導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)方程式寫評(píng)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,教育評(píng)價(jià)的改革含于課程改革之內(nèi),其目標(biāo)不能偏離對(duì)學(xué)生個(gè)性水平張揚(yáng)、綜合素質(zhì)提升的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。素質(zhì)評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化,應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述,應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息,適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。

1 注重對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),應(yīng)該考查學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作,是否具有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教師還應(yīng)重視了解學(xué)生化學(xué)思考的過程,可以讓學(xué)生在解決問題時(shí),說一說他的思考過程。

例如在教學(xué)“如何正確書寫化學(xué)方程式”時(shí),給學(xué)生講一個(gè)熟悉的化學(xué)方程式如何配平。首先考查學(xué)生的參與程度,了解學(xué)生能否獨(dú)立地提出示例,能否與他人合作共同解決問題,能否將自己的方法和解決問題的過程與他人交流,同時(shí)也要了解學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)解決問題和進(jìn)行化學(xué)思考的情況。學(xué)生可能有以下幾種表現(xiàn):1)按照老師指導(dǎo)的方法進(jìn)行;2)自己想出其他的配平方法(比如觀察法、奇數(shù)配偶法、歸一法、代數(shù)法等);3)通過小組合作,探究用多種方法進(jìn)行配平,交流不同的配平方法;4)用多種方法配平,并簡(jiǎn)單地解釋配平方法的合理性。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí),可以采用建立成長(zhǎng)記錄袋的形式,以反映學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)步歷程,增強(qiáng)他們學(xué)好化學(xué)的信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長(zhǎng)記錄袋中收錄反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料,如最滿意的作業(yè)、最喜愛的制作、印象最深刻的問題和解決過程、閱讀化學(xué)讀物的體會(huì)等。

2 恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià),應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,以本學(xué)時(shí)的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn),考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是,應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力,隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生適當(dāng)放低要求。

3 重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià),要注意考查學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)或生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的化學(xué)問題;能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題;是否愿意與同伴合作解決問題;能否表達(dá)解決問題的大致構(gòu)成和結(jié)果。比如在“如何正確書寫化學(xué)方程式”這個(gè)課題中,學(xué)生閱讀完課文后提出各種問題:為什么化學(xué)方程式的書寫要遵循質(zhì)量守恒定律?配平的時(shí)候?yàn)槭裁床荒芨膭?dòng)化學(xué)式?配平的方法有多少種?書寫化學(xué)方程式的步驟是什么?氣體符號(hào)、沉淀符號(hào)怎么加?為什么有的不加?等等。教師可以根據(jù)學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量,給予定性評(píng)價(jià)。

4 評(píng)價(jià)方式要多樣化

學(xué)生剛剛接觸化學(xué),他們對(duì)化學(xué)的感受對(duì)于今后是否喜歡化學(xué)學(xué)習(xí),能否學(xué)好化學(xué)十分關(guān)鍵。因此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo),肯定他們知道了什么、掌握了什么。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該把教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)注意多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合,采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式。

每種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn),評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以選擇。比如,教師可以選擇課堂觀察的方式,從學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)真程度、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況、解決問題和合作交流的意識(shí)、平時(shí)作業(yè)中了解學(xué)生分析、理解、計(jì)算等能力的掌握情況,從成長(zhǎng)記錄中了解學(xué)生提出問題和解決問題能力的發(fā)展。

5 評(píng)價(jià)的結(jié)果以定性描述的方 式呈現(xiàn)

針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)采用定性描述的方式,用鼓勵(lì)性的語言描述學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情況。如一個(gè)“如何正確書寫化學(xué)方程式”習(xí)題評(píng)語:“你在練習(xí)中能認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè),字跡工整,說明你是一個(gè)認(rèn)真的學(xué)生,但是理解能力還需要進(jìn)一步提高。”這樣的評(píng)語以鼓勵(lì)為主,同時(shí)也指出學(xué)生需要努力的方向。

篇2

關(guān)鍵詞:評(píng)語 面批 互改與自改 作業(yè)展覽

在高舉課堂教學(xué)改革大旗的今天,我們本著“向四十五鐘要效益”的目標(biāo),詳細(xì)的研究了課堂的方方面面,而作業(yè)評(píng)價(jià)的作用卻常常被忽視了。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià),針對(duì)不同質(zhì)量的作業(yè),一般通過“√”或“×”給出不同等級(jí)。此法對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)、判斷解題正誤有一定

的作用。但對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生就永遠(yuǎn)得不到肯定,對(duì)于優(yōu)等生則會(huì)自我滿足。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性,不能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

如何區(qū)別對(duì)待不同類型的學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?教師應(yīng)該看到,每一份作業(yè)的背后都是一個(gè)活生生的人,要視作業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)作作品。而不能像質(zhì)檢員對(duì)待產(chǎn)品一樣,只見作業(yè)而忘乎做作業(yè)的人。這樣不僅不利于培養(yǎng)師生關(guān)系,還不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí),學(xué)生的作業(yè)在具有共性的同時(shí),也有屬于自己的個(gè)性。教師面對(duì)神采各異的“作品”,批改時(shí)不要輕易否定。教師的輕易否定會(huì)扼殺學(xué)生的許多“發(fā)現(xiàn)”。因此,批改作業(yè)也要有藝術(shù)性。

一、適當(dāng)?shù)脑u(píng)語給予學(xué)生信心和動(dòng)力

評(píng)語可以讓學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn),還可以加強(qiáng)師生間的情感交流。對(duì)于初中化學(xué),學(xué)生不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù),更要順利完成中考的選拔。教師不僅要傳授他們知識(shí),還要建立和諧的師生關(guān)系。俗話說:“親其師”才能“信其道”。所以評(píng)語是尤為重要的,這是加強(qiáng)師生間交流的一個(gè)很好的平臺(tái)。

對(duì)于初三化學(xué)教學(xué)來說,從一開始就要堅(jiān)持作業(yè)評(píng)語。要堅(jiān)持每份作業(yè)寫評(píng)語,讓學(xué)生感受到老師是一視同仁的,他們的起點(diǎn)是相同的,這樣來樹立他們對(duì)一門新學(xué)科的信心。在作業(yè)批改的過程中,比如:利用方程式計(jì)算的作業(yè),學(xué)生剛開始學(xué)時(shí)步驟往往很亂。你可以評(píng)語“左右數(shù)據(jù)要相當(dāng),上下單位要相同”,這樣,學(xué)生就能毫不費(fèi)力地掌握列比例式的要點(diǎn)。在解推斷題或?qū)嶒?yàn)題時(shí),學(xué)生常常因?yàn)閷?duì)轉(zhuǎn)化關(guān)系或?qū)嶒?yàn)原理、過程不甚明確而產(chǎn)生錯(cuò)誤,這時(shí)老師可以寫下:“采用逆推法試試看”“實(shí)驗(yàn)的目的是什么”這些提示性的話語,學(xué)生就能很容易地掌握解題方法。同時(shí),不要吝惜鼓勵(lì)性的語句,可用評(píng)語“解得巧、方法妙”,肯定有獨(dú)特見解的學(xué)生。面對(duì)有多種解法的題,可寫上“有更好的解法嗎?”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招”,要激發(fā)學(xué)生敢于大膽去想去做,鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語指出作業(yè)中的不足。

蘇霍姆林斯基說:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。在學(xué)生的作業(yè)中寫下評(píng)語,用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責(zé);用情真意切的言語代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥;用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記;用商量的口氣,在一種師生共同探討的氣氛中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的要求。

二、適時(shí)的面批融洽師生關(guān)系

面批比直接批改耗時(shí)四倍以上,但加強(qiáng)教學(xué)反饋,提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果是直接批改的三倍。當(dāng)面批改,用言語來和學(xué)生交流作業(yè)上的錯(cuò)誤,以及學(xué)習(xí)上的困惑,效果是很顯著的。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫、化學(xué)方程式配平的知識(shí)時(shí),學(xué)生錯(cuò)誤較多。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批,指出知識(shí)的要點(diǎn),手把手地教學(xué)生書寫,他們會(huì)掌握得更好更快。而對(duì)于優(yōu)等生,適時(shí)的面批可以幫助他們拓展知識(shí)。同時(shí),在學(xué)習(xí)方法方面,學(xué)生常常無經(jīng)驗(yàn)可談。短短的一年要完成學(xué)習(xí)和中考的雙重任務(wù),他們常常學(xué)得很苦,教師可以向他們介紹初中化學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以面批的不僅僅是作業(yè),更多的是師生間的情感交流。當(dāng)然,對(duì)于學(xué)生做題時(shí)的不良習(xí)慣,如字跡潦草,粗心大意等,教師也要適當(dāng)?shù)嘏u(píng)指正,幫助學(xué)生改正缺點(diǎn),取得進(jìn)步。

三、在互改與自改中學(xué)會(huì)感悟與欣賞

適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的進(jìn)行互改和自改也很有必要?；ジ?主要讓學(xué)生相互交換作業(yè)批改。自改,則是讓學(xué)生自我批改作業(yè)。這樣,學(xué)生都來扮演教師的角色,以批判者的眼光來審視自己或他人的作業(yè)。這種方式有著獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生批改的作業(yè)只有一份,他們往往會(huì)很負(fù)責(zé)、很仔細(xì)地批改。有時(shí)候,會(huì)對(duì)每句話、每個(gè)詞、甚至符號(hào)提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。這種方法的運(yùn)用,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中常有的粗心大意。因?yàn)槭撬麄冇H手所改,因而感受會(huì)更加深刻,起到很好的警醒作用。當(dāng)然,由于這種方法耗時(shí)過多,可以有選擇性地使用。

四、在作業(yè)展覽與課堂評(píng)價(jià)中獲得成就感

創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。每次作業(yè)中,教師可挑選幾份特別好的向全班學(xué)生展示,可以是正確率高的,也可以是字跡工整優(yōu)美的。這樣的榜樣作用,會(huì)激勵(lì)他們持之以恒。而其他同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)感。教師在課堂上評(píng)講作業(yè)的同時(shí),對(duì)于當(dāng)天作業(yè)中某些學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)在課堂上給予表揚(yáng)。當(dāng)然,對(duì)于某些學(xué)生突出性的錯(cuò)誤,也要適時(shí)地批評(píng)。這樣,學(xué)生會(huì)感受到老師批改作業(yè)的認(rèn)真程度,他們的每個(gè)細(xì)節(jié)都被老師記在了心上。中學(xué)生的是非觀念還未健全,有愛屋及烏的心理,往往是因?yàn)橄矚g某個(gè)教師,才喜歡這門功課。你要讓學(xué)生們感受到你無微不至的關(guān)懷,即使你是在批評(píng)他。

作業(yè)批改的藝術(shù)還體現(xiàn)在其他方面,比如可以在作業(yè)中采用獎(jiǎng)?wù)轮贫?使用不同的表情符號(hào),可用笑臉、哭臉、皺眉等,這樣更加直觀生動(dòng);還有進(jìn)行家校合作,讓家長(zhǎng)也參與到學(xué)生的作業(yè)中來,等等。

篇3

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)　化學(xué)作業(yè)　改革實(shí)踐

作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要渠道，是學(xué)生由知識(shí)到技能形成的橋梁。傳統(tǒng)的作業(yè)存在兩大弊端：一是“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計(jì)的作業(yè)總是以面面俱到，多多益善為原則；二是“一刀切”，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)絕大部分為書面作業(yè)，有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級(jí)檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對(duì)學(xué)生來說，只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”。作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)”，練習(xí)的要求也不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，沒有針對(duì)性。這樣的作業(yè)不但失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義，而且磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更談不上學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而作業(yè)布置后全批全改是老師歷來的工作習(xí)慣，也是學(xué)校教學(xué)的基本要求。但是，全批全改作業(yè)，需要占用大量的時(shí)間，使教師沒有足夠的時(shí)間精心備課。鉆研教材和教法，整天被批改作業(yè)捆住手腳。課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對(duì)滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過學(xué)習(xí)國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我深刻認(rèn)識(shí)到，化學(xué)作業(yè)布置與批改必須“活”起來，改革勢(shì)在必行。

1　化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.1　“以人為本”，從整體劃一走向自由發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)以人為本，因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，有個(gè)性的作業(yè)，以最終實(shí)現(xiàn)“各盡所能”、“人盡其才”的理想，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，這樣的作業(yè)才能適應(yīng)當(dāng)今的素質(zhì)教育改革和新課程進(jìn)一步推進(jìn)的要求，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.2　“發(fā)展為本”，從封閉走向開放。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要。學(xué)生作業(yè)應(yīng)從書本中走出來，從題海中走出來，走向社會(huì)科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，從學(xué)科作業(yè)封閉型走向整合作業(yè)開放型。

1.3　“協(xié)調(diào)發(fā)展”，從獨(dú)立完成走向協(xié)同合作。課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)更多的合作性，采取查閱、收集、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等形式多樣的多元化作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)校、家庭或社區(qū)等他人合作才能共同完成的合作性作業(yè)。

2　化學(xué)作業(yè)的形式

為更好的發(fā)揮化學(xué)作業(yè)重要作用，作業(yè)的布置可采用多種形式，立體開發(fā)學(xué)生思維，提高興趣、培養(yǎng)能力、開拓視野。

2.1　書面作業(yè)。元素符號(hào)、化學(xué)方程式、物質(zhì)的化學(xué)式等仍需學(xué)生規(guī)范書寫；物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度等有關(guān)計(jì)算，要求學(xué)生能正確寫出有關(guān)步驟，并能根據(jù)要求繪制溶解度曲線圈、實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖等。

2.2　口頭表達(dá)作業(yè)。識(shí)記內(nèi)容的復(fù)述如金屬活動(dòng)性順序，常見酸、堿、鹽的溶解性，化合價(jià)記憶口訣、要求學(xué)生能正確表述；對(duì)一些重要概念、原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求學(xué)生用自己的語言準(zhǔn)確闡述。

2.3　閱讀作業(yè)。如“化石染料及其綜合利用”、“溫室效應(yīng)”“臭氧空洞”等，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)，以利于開闊學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.4　實(shí)驗(yàn)作業(yè)。其一，邊教邊實(shí)驗(yàn)。將課本中一些演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象更清晰、直觀，所得到的知識(shí)更牢固，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧。其二，實(shí)習(xí)作業(yè)。即在教師的指導(dǎo)下，利用整堂課時(shí)間獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，準(zhǔn)確細(xì)致的優(yōu)良品質(zhì)。

2.5　實(shí)踐作業(yè)。成立課外活動(dòng)興趣小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如環(huán)境污染造成后果的調(diào)查、測(cè)定造紙廠排放廢水的pH值、去化肥廠等化工廠參觀學(xué)習(xí)、到田間地頭給農(nóng)民講隨意焚燒秸稈的危害等。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)的重要性。

3　化學(xué)作業(yè)的批閱

批閱作業(yè)是由學(xué)生傳遞給教師的一項(xiàng)信息反饋活動(dòng)，通過批閱作業(yè)，教師可以及時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容和變換教法。

3.1　批閱方式要多種。目前，教師除了備課上課外，就是趕批作業(yè)，工作量超負(fù)荷；學(xué)生由于作業(yè)過多，完成作業(yè)的態(tài)度消極、作業(yè)潦草，抄襲現(xiàn)象增多。要改變現(xiàn)狀，必須改變批閱方式，采用更靈活的方法。我的批閱方式主要有“六批”，即：

查批――檢查學(xué)生是否完成應(yīng)有作業(yè)，不作詳批。

抽批――挑選各層次學(xué)生作業(yè)詳批、精改，以便及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

面批――對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)，使其及時(shí)解決困難，重鼓勵(lì)、抓反復(fù)。

互批――通過互批能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)間能及時(shí)檢驗(yàn)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以利改錯(cuò)。

集體批――通過讓學(xué)生在“板演”上出現(xiàn)漏洞和錯(cuò)處，加深了印象、減少重犯機(jī)會(huì)。

自批――讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找到成敗或得失的真正原因。起到自我反饋、自我激勵(lì)，使學(xué)生得益非淺。上述批改作業(yè)的方法，教師可以交錯(cuò)選用，能夠大大提高作業(yè)的評(píng)改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。

3.2　批閱時(shí)間要及時(shí)。對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)效果及時(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生做好訂正小結(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教師的有效指導(dǎo)下，及時(shí)得到最確切、最具體的反饋信息，找到造成錯(cuò)誤的真正病因，并記錄在訂正本上，避免今后再犯類似錯(cuò)誤。不能由于教師批閱不及時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、求知欲受到影響。

3.3　批閱質(zhì)量要提高。由于學(xué)生作業(yè)量的相對(duì)減少、批閱方式的改變，使各種形式的批閱從不同側(cè)重點(diǎn)上提高了質(zhì)量。學(xué)生抄襲作業(yè)的情況大為減少。教師不再盲目批改學(xué)生互相抄襲的大量作業(yè)。工作量減輕了，教師批閱就可由簡(jiǎn)單的“√”或“×”符號(hào)改為精批精改或?qū)懺u(píng)語或打等級(jí)成績(jī)。讓學(xué)生從不同批閱方式中及時(shí)得到知識(shí)反饋的結(jié)果，批閱質(zhì)量有了明顯的提高。

3.4　批閱成績(jī)要記分。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)成績(jī)的記錄和考查。對(duì)按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生加分嘉獎(jiǎng)。將學(xué)生的化學(xué)作業(yè)成績(jī)作為學(xué)科平時(shí)成績(jī)的30％計(jì)分，促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待化學(xué)作業(yè)的完成，以利推進(jìn)化學(xué)教改的進(jìn)程，將學(xué)生中的優(yōu)秀作業(yè)推薦出來進(jìn)行展評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，開展比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)風(fēng)氣大為改觀。

篇4

一、作業(yè)生活化——讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情得到激發(fā)

常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。如果學(xué)生在長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦也就在所難免，化學(xué)教學(xué)當(dāng)然也就難脫費(fèi)時(shí)低效的窘境。我把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究作業(yè)問題。例如，《化學(xué)1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實(shí)踐活動(dòng)：角色扮演是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐”；《化學(xué)2》中“社會(huì)調(diào)查：常用化學(xué)電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們把化學(xué)學(xué)習(xí)的觸角伸向生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，同時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固化學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，積聚化學(xué)素養(yǎng)。

二、作業(yè)個(gè)性化——讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)

俗話說“人心不同，各如其面?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格個(gè)不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，解決問題的能力不同，故作業(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高。化學(xué)作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性。使作業(yè)能成為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：

1．順其意而揚(yáng)長(zhǎng)

教師可根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。如一節(jié)新課上完，留下一些問題（這也許不屬于考試重點(diǎn)，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學(xué)生希望更多地了解），那么怎么辦？筆者認(rèn)為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學(xué)生一些相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，幫助學(xué)生去深化與開拓新的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。

2．反其道而變短

讓某些方面有不足的學(xué)生參與相反的“特長(zhǎng)小組”，讓他們?cè)凇岸δ咳尽敝信囵B(yǎng)興趣，發(fā)展能力。

在寬松的氣氛中，讓學(xué)生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高作業(yè)效率，提高自己的分析能力，縮短了與其他同學(xué)的差距。 轉(zhuǎn)貼于

三、作業(yè)多樣化——讓學(xué)生的思維得到拓展

在化學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是其靈魂?；瘜W(xué)教學(xué)要強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特色，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的根本功能。為此，除了在課堂教學(xué)中堅(jiān)持知識(shí)與思維的一體性訓(xùn)練，還必須通過作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生開展有學(xué)科特色的、以課本知識(shí)為工具的思維活動(dòng)，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。

1．閱讀作業(yè)——新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”等閱讀材料，有利于開闊學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2．口頭表達(dá)作業(yè)——復(fù)述化學(xué)用語、金屬活動(dòng)性順序表，元素周期律等識(shí)記內(nèi)容，教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)巧記，而不是死記硬背。

3．書面作業(yè)——化學(xué)方程式的書寫、運(yùn)算、簡(jiǎn)答題或繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖等。

4．實(shí)驗(yàn)作業(yè)——新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的家庭實(shí)驗(yàn)和小制作等。學(xué)生通過思考、理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。

5．開放性作業(yè)——讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會(huì)，走近生活。學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等。

四、作業(yè)人文化——讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感得到升華

做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動(dòng)，在此，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氣氛、平等的交往和進(jìn)步的快樂。

1．適時(shí)適度寫好作業(yè)評(píng)語，溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

篇5

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；新課標(biāo)；作業(yè)設(shè)計(jì)；興趣提高；科學(xué)素養(yǎng)

伴隨著高中新課程改革的熱潮，課堂作為開展教學(xué)的主陣地，歷來為眾多教育工作者所重視。廣大教師越發(fā)注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)著實(shí)讓人耳目一新。而作為教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應(yīng)課程改革的要求，體現(xiàn)課改的理念，通過作業(yè)的有效布置實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。我認(rèn)為必須對(duì)現(xiàn)行作業(yè)形式進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，使作業(yè)具有“生活化、個(gè)性化、多樣化”的特征。

1. 作業(yè)生活化——讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情得到激發(fā)

常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。如果學(xué)生在長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦也就在所難免，化學(xué)教學(xué)當(dāng)然也就難脫費(fèi)時(shí)低效的窘境。生活中處處有化學(xué)，也處處要用到化學(xué)。我把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究作業(yè)問題。

化學(xué)學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，把化學(xué)學(xué)習(xí)的觸角伸向生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，同時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固化學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，積聚化學(xué)素養(yǎng)。

2. 作業(yè)個(gè)性化——讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)

俗話說“人心不同，各如其面?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，解決問題的能力不同，故作業(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高。據(jù)此化學(xué)作業(yè)需在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性。使作業(yè)能成為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：

（1）“順其意而揚(yáng)長(zhǎng)”。

教師可根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。如有時(shí)一節(jié)新課上完，常會(huì)留下一些疑問，這也許不屬于考試重點(diǎn)，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學(xué)生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認(rèn)為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學(xué)生一些相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，幫助學(xué)生去深化與開拓新的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。

（2）“反其道而變短”。

可讓某些方面有不足的學(xué)生參與相反的“特長(zhǎng)小組”，讓他們?cè)凇岸δ咳尽敝信囵B(yǎng)興趣，發(fā)展能力。在寬松的氣氛中，讓學(xué)生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了作業(yè)效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學(xué)的差距。

3. 作業(yè)多樣化——讓學(xué)生的思維得到拓展

化學(xué)教學(xué)要強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特色，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的根本功能。為此，除了在課堂教學(xué)中堅(jiān)持知識(shí)與思維的一體性訓(xùn)練，還必須通過“作業(yè)”來引導(dǎo)學(xué)生開展有學(xué)科特色的、以課本知識(shí)為工具的思維活動(dòng)，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。

（1）閱讀作業(yè)──新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”等閱讀材料，有利于開闊學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）口頭表達(dá)作業(yè)──復(fù)述化學(xué)用語等識(shí)記內(nèi)容 （常見元素符號(hào)、原子團(tuán)符號(hào)、化合價(jià)等），又如金屬活動(dòng)性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)巧記，而不是死記硬背。

（3）書面作業(yè)──化學(xué)方程式的書寫、運(yùn)算、簡(jiǎn)答題或繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖等。

（4）實(shí)驗(yàn)作業(yè)──新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的家庭實(shí)驗(yàn)和小制作等。學(xué)生通過思考、理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這方面提出許多活動(dòng)建議，例如：調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響；對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調(diào)查你周圍的生活環(huán)境中“白色污染”的情況；調(diào)查你所在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，應(yīng)如何解決等。這些課題是教師設(shè)計(jì)開放性作業(yè)時(shí)可參考的資料。

4. 作業(yè)人文化——讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感得到升華

做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動(dòng)，在此，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氣氛、平等的交往和進(jìn)步的快樂。

適時(shí)適度寫好作業(yè)評(píng)語，溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在自編的練習(xí)卷中，在空白處不失時(shí)機(jī)地插入一些名言警句、鼓勵(lì)性的語言、謎語、化學(xué)小故事、環(huán)保知識(shí)等，這樣做不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，拉近師生間距離，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。實(shí)踐證明，采用這種形式的作業(yè)，學(xué)生很感興趣，信心增強(qiáng)，往往提前把化學(xué)作業(yè)完成了。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)

化學(xué)作業(yè)

改革實(shí)踐

作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要渠道，是學(xué)生由知識(shí)到技能形成的橋梁。傳統(tǒng)的作業(yè)存在兩大弊端：一是“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計(jì)的作業(yè)總是以面面俱到，多多益善為原則；二是“一刀切”，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)絕大部分為書面作業(yè)，練習(xí)的要求也不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，沒有針對(duì)性。這樣的作業(yè)不但失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義，而且磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更談不上學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我深刻認(rèn)識(shí)到，改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式和內(nèi)容勢(shì)在必行?；瘜W(xué)作業(yè)改革貫穿這樣一個(gè)指導(dǎo)思想：以學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐操作、積極探究為主要特征，以體驗(yàn)生活、啟迪思維、培養(yǎng)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。全面改革作業(yè)內(nèi)容和形式，使作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)與新課程同步?；瘜W(xué)作業(yè)教學(xué)改革從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

一、化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

讓化學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，這樣的化學(xué)作業(yè)，不僅有利于基礎(chǔ)的落實(shí)，更有利于學(xué)生知識(shí)的拓展，因此化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊跟新課程改革的步伐，結(jié)合課堂教學(xué)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心篩選，以求通過不同類型的作業(yè)達(dá)到不同的教育目的。

（1）鞏固型作業(yè)講求層次性

改變“一刀切”的作業(yè)是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的作業(yè)形式之一。為此我實(shí)施分層布置作業(yè)，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度進(jìn)行調(diào)整，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中，獲得成功、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)。依課改新理念結(jié)合學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)，將作業(yè)的難易程度分為三組：A組為基礎(chǔ)題，B組為變化題，C組為提高題。要求中下程度的學(xué)生和學(xué)困生只完成A組，中等生完成A、B兩組，優(yōu)等生完成A、B、C三組。這樣從實(shí)際出發(fā)，既做到了面向全體學(xué)生，同時(shí)又解決了差生“吃不消”優(yōu)生“吃不飽”的難題，使不同層次的學(xué)生都有所提高。

（2）能力型作業(yè)講求實(shí)踐性

能力型作業(yè)一般是指在鞏固型作業(yè)的基礎(chǔ)上，利用活動(dòng)課或部分課外時(shí)間完成，是學(xué)科能力培養(yǎng)的延伸。讓學(xué)生多動(dòng)手、多操作、多實(shí)踐，在與生活實(shí)際的接觸中開發(fā)智慧、提升認(rèn)識(shí)、提高能力?？勺寣W(xué)生自行設(shè)計(jì)一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并利用生活中的廢舊物品自制儀器。這一舉動(dòng)，放飛了學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（3）綜合型作業(yè)講求創(chuàng)新性

新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，其目的是弱化學(xué)科強(qiáng)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)整合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。在綜合型作業(yè)中主要做到“三個(gè)一”，即：

“查一查”。要求學(xué)生通過課外閱讀、上網(wǎng)查找資料，積累一些與化學(xué)有關(guān)的生活、科技、醫(yī)藥、物理、生物等知識(shí)，拓寬知識(shí)面，并加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

“做一做”。對(duì)一些涉及到物理、生物等知識(shí)的綜合性問題，可通過小組間討論進(jìn)行探究，能做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的，教師可提供必要的實(shí)驗(yàn)用品、試劑，讓學(xué)生動(dòng)手操作。

“集一集”。為培養(yǎng)學(xué)生接受信息、處理信息的能力，我設(shè)置了資料集作業(yè)，即“集一集”。讓學(xué)生將課外搜集和上網(wǎng)查到的資料，做成資料集，以備平時(shí)查閱，使資料共享。家長(zhǎng)非常支持這一作業(yè)，認(rèn)為頗有一種讓學(xué)生做學(xué)問的味道，實(shí)際上這也是研究性學(xué)習(xí)所必需的。

二、化學(xué)作業(yè)的形式

為更好的發(fā)揮化學(xué)作業(yè)的重要作用，作業(yè)的布置可采用多種形式，立體開發(fā)學(xué)生思維，提高興趣、培養(yǎng)能力、開拓視野。

（1）書面作業(yè)：元素符號(hào)、化學(xué)方程式、物質(zhì)的電子式等仍需學(xué)生規(guī)范書寫；物質(zhì)的量、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量濃度、溶液的pH等有關(guān)計(jì)算，要求學(xué)生能正確寫出有關(guān)步驟，并能根據(jù)要求繪制溶解度曲線圖、實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖等。

（2）口頭表達(dá)作業(yè)：識(shí)記內(nèi)容的復(fù)述如金屬活動(dòng)性順序，常見酸、堿、鹽的溶解性，電解時(shí)陰、陽離子在各極上的放電順序等，要求學(xué)生能正確表述；對(duì)一些重要概念、原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求學(xué)生用自己的語言準(zhǔn)確闡述，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（3）閱讀作業(yè)：新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的“閱讀材料”和選學(xué)內(nèi)容，如“海水資源及其綜合利用”、“隱形眼鏡”“人造寶石”等，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)，以利于開闊學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（4）實(shí)驗(yàn)作業(yè)：其一，邊教邊實(shí)驗(yàn)。將課本中一些演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，動(dòng)手進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象更清晰、直觀，所得到的知識(shí)更牢固，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧。其二，實(shí)習(xí)作業(yè)。即在教師的指導(dǎo)下，利用整堂課時(shí)間獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，準(zhǔn)確細(xì)致的優(yōu)良品質(zhì)。

（5）實(shí)踐作業(yè)：成立課外活動(dòng)興趣小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如環(huán)境污染造成后果的調(diào)查、測(cè)定造紙廠排放廢水的pH值、去化肥廠等化工廠參觀學(xué)習(xí)、到田間地頭給農(nóng)民講隨意焚燒秸稈的危害等。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好化學(xué)的重要性。

轉(zhuǎn)貼于 三、化學(xué)作業(yè)的批閱

批閱作業(yè)不僅能使教師在學(xué)生完成的作業(yè)中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能檢測(cè)教師的授課情況，它是由學(xué)生傳遞給教師的一項(xiàng)信息反饋活動(dòng)，通過批閱作業(yè)，教師可以及時(shí)調(diào)整自己的授課內(nèi)容和變換教法。

（l）批閱方式要多種

目前，教師除了備課上課外，就是趕批作業(yè)，工作量超負(fù)荷；學(xué)生由于作業(yè)過多，完成作業(yè)的態(tài)度消極、作業(yè)潦草，抄襲現(xiàn)象增多。要改變現(xiàn)狀，必須改變批閱方式，采用更靈活的方法。我的批閱方式主要有“六批”，即:

查批—檢查學(xué)生是否完成應(yīng)有作業(yè)，不作詳批。

抽批---挑選部分學(xué)生作業(yè)詳批、精改，以便了解各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以利進(jìn)行分類輔導(dǎo)及課堂上講解。

面批---對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)，使其及時(shí)解決困難，重鼓勵(lì)、抓反復(fù)。

互批---通過互批能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)間能及時(shí)檢驗(yàn)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以利改錯(cuò)。

集體批---通過讓學(xué)生在“板演”上出現(xiàn)漏洞和錯(cuò)處，加深了印象、減少重犯機(jī)會(huì)。自批一讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找到成敗或得失的真正原因。起到自我反饋、自我激勵(lì)，使學(xué)生得益非淺。

（2）批閱時(shí)間要及時(shí)

對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)，不管是小練習(xí)還是章節(jié)形成性測(cè)試都要做好及時(shí)反饋工作。要將學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生做好訂正小結(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教師的有效指導(dǎo)下，及時(shí)得到最確切、最具體的反饋信息，找到造成錯(cuò)誤的真正病因，并記錄在訂正本上，避免今后再犯類似錯(cuò)誤。不能由于教師批閱不及時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、求知欲受到影響。

（3）批閱質(zhì)量要提高

由于學(xué)生作業(yè)量的相對(duì)減少、批閱方式的改變，使各種形式的批閱從不同側(cè)重點(diǎn)上提高了質(zhì)量。學(xué)生抄襲作業(yè)的情況大為減少。教師不再盲目批改學(xué)生互相抄襲的大量作業(yè)。工作量減輕了，教師批閱就可由簡(jiǎn)單的“√”或“×”符號(hào)改為精批精改或?qū)懺u(píng)語或打等級(jí)成績(jī)。讓學(xué)生從不同批閱方式中及時(shí)得到知識(shí)反饋的結(jié)果，批閱質(zhì)量有了明顯的提高。

（4）批閱成績(jī)要記分

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)成績(jī)的記錄和考查。對(duì)按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生加分嘉獎(jiǎng)。將學(xué)生的化學(xué)作業(yè)成績(jī)作為學(xué)科平時(shí)成績(jī)的30％計(jì)分，促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待化學(xué)作業(yè)的完成，以利推進(jìn)化學(xué)教改的進(jìn)程。

四、化學(xué)作業(yè)的講評(píng)

講評(píng)作業(yè)是教師通過批閱作業(yè)后，將了解到的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生進(jìn)行講評(píng)。它是由教師傳遞給學(xué)生的另一項(xiàng)信息反饋活動(dòng)。

（1）講評(píng)作業(yè)做到及時(shí)反饋

無論是書面作業(yè)、閱讀作業(yè)還是口頭表達(dá)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)，教師可通過批閱、提問、檢查、練習(xí)、測(cè)試等手段，將了解到的教與學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解本人學(xué)習(xí)操練效果，通過雙向的溝通，提高教學(xué)效果。

（2）講評(píng)形式自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合

自我評(píng)價(jià)過程可以成為生動(dòng)的自我教育過程，通過在自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)中的表揚(yáng)和自我表揚(yáng)，批評(píng)與自我批評(píng)過程，可更好地使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)過程本身能喚起他們進(jìn)行比較深刻的反思和總結(jié)。只有用多元化評(píng)價(jià)來促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展，才能真正發(fā)揮新課程評(píng)價(jià)的根本價(jià)值，更加激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、改進(jìn)學(xué)法，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（3）講評(píng)作業(yè)內(nèi)容要選擇重點(diǎn)

在整個(gè)作業(yè)內(nèi)容中，對(duì)既是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生又普遍存在問題之處，不僅要講評(píng)，還必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)。而對(duì)學(xué)生掌握得好的部分不必再講評(píng)，充分利用課上時(shí)間，提高課堂效率。

（4）選擇優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展評(píng)

篇7

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；問題情景；創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)“問題情景”是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，不僅能喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和樂于創(chuàng)新的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，在教學(xué)目標(biāo)和求知心理之間，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情景，誘發(fā)學(xué)生求知興趣，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，豐富學(xué)生想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)新能力。下面，筆者談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)“問題情景”，以達(dá)教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)激疑情景，啟動(dòng)思維

任何研究、探究都是從疑問開始，引發(fā)了問題也就啟動(dòng)了學(xué)生的思維。如果課堂上只單純地傳授知識(shí)，不向?qū)W生出示問題，思維始終處于被動(dòng)狀態(tài)。那么，如何在課堂上創(chuàng)設(shè)激疑情景，啟動(dòng)思維，讓學(xué)生處于主動(dòng)探究的地位呢？筆者認(rèn)為最主要的是要從所提供的刺激情景中，找出一個(gè)引發(fā)問題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。現(xiàn)以“大氣的壓強(qiáng)”的部分教學(xué)為例加以說明：

通過一系列的情景刺激，引發(fā)問題，啟動(dòng)學(xué)生思維，最終由學(xué)生得出“大氣壓強(qiáng)”的存在。

從上例可知，“創(chuàng)設(shè)激疑情景，啟動(dòng)思維”的關(guān)鍵是：

1.抓住問題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，由此推動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)。

2.要恰當(dāng)?shù)乩脤?shí)驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)等提供刺激情景，從而向?qū)W生提出層層深入的問題，問題要圍繞情景展開，最終通過學(xué)生思維活動(dòng)，揭示情景本質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意味著質(zhì)疑，只有在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上才可能有創(chuàng)新。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少創(chuàng)造性，安于現(xiàn)狀，不善于舉一反三，不善于站在習(xí)慣思維的對(duì)立面上去考慮問題。因此，這就要求我們教師在教學(xué)過程中要提出一些與常規(guī)不同的問題，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究，使其學(xué)到必要扎實(shí)的知識(shí)，又不盲從墨守成規(guī)的現(xiàn)成知識(shí)，從而養(yǎng)成學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“酸的通性”的教學(xué)時(shí)，首先演示鐵和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后問學(xué)生“你們有沒有什么問題要問，或有沒有什么想法要說？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生提出了教師正需要向?qū)W生交代的以下幾個(gè)問題：1.是不是任何金屬都能和稀鹽酸起反應(yīng)呢？2.金屬和鹽酸起反應(yīng)的速度是不是都一樣呢？3.鹽酸是不是可以用其他的酸來代替呢？這時(shí)，學(xué)生就議論開了，提出了很多見解，活躍了課堂氣氛，處于一種求知的積極興奮狀態(tài)。然后教師出示實(shí)驗(yàn)方案：（1）將銅片和鎂條分別投入到兩支盛有稀鹽酸的試管中，觀察現(xiàn)象；（2）將銅片和鎂條分別投入到兩支盛有稀硫酸的試管中，觀察現(xiàn)象。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出了酸的其中一條性質(zhì)。這不僅使學(xué)生知其然，而且能使學(xué)生知其所以然，使學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探究發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

再如，在進(jìn)行“溶液酸堿性”教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的問題：堿溶液能使無色酚酞試液變紅色，那么使無色酚酞試液變紅色的一定是堿溶液?jiǎn)?？這樣，使學(xué)生站在了原認(rèn)知和原思維習(xí)慣的對(duì)立面上，處于思維活躍狀態(tài)。然后，讓學(xué)生用無色酚酞試液滴在碳酸鈉溶液中，發(fā)現(xiàn)溶液變紅。這樣，使學(xué)生理解了“堿溶液”與“堿性溶液”的關(guān)系。同時(shí)，由于思維被激活，有不少學(xué)生又產(chǎn)生了新的質(zhì)疑：“究竟哪些溶液是堿性的？”

因此，在教學(xué)過程中，采用質(zhì)疑的形式來創(chuàng)設(shè)問題情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探究的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新個(gè)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾情景，發(fā)展創(chuàng)造個(gè)性

引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的重要手段，學(xué)生敢不敢質(zhì)疑，教師除了要積極地給予鼓勵(lì)外，還要巧設(shè)矛盾情景、創(chuàng)設(shè)氛圍。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料━━磚頭、灰漿等，把大房屋砌起來的工作讓學(xué)生去做。”而教師提供的“建筑材料”應(yīng)當(dāng)巧設(shè)一些情景，才能使學(xué)生在“壘砌起來”時(shí)，更具創(chuàng)新能力。如為引出“構(gòu)成物質(zhì)的分子之間是有間隙”的內(nèi)容時(shí)，筆者先發(fā)問：100+100=？話音剛落，學(xué)生大笑。筆者卻在黑板上書寫100+100

教學(xué)實(shí)踐表明，教師只要精心創(chuàng)設(shè)矛盾情景，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，便能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使學(xué)生一直處于高度積極的思維狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

四、設(shè)置趣味情景，誘發(fā)求知興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！比鹗拷逃龑W(xué)家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是求知的前提、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成才的起點(diǎn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中，抑制疲勞產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。因此，可以說學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地?！俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z）所以，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一個(gè)教師必須考慮的問題。例如，教“多樣的呼吸器官”時(shí)，教師可以先講一個(gè)故事：一只蝗蟲到池塘邊玩，遇到鯽魚正在水里吐泡泡。鯽魚說：“旱鴨子，你敢把頭浸沒在水中一個(gè)小時(shí)嗎？”蝗蟲滿不在乎：“敢呀！但是你敢跑到陸地上呆上一個(gè)小時(shí)嗎？”青蛙跑來作證，蝗蟲將頭深深地浸入水中，一小時(shí)以后安然無恙地抬起頭，鯽魚頓時(shí)傻了眼。鯽魚不得已，只好跳到岸上，不一會(huì)兒便死去了。鯽魚失敗的原因是什么？如果你是這只小鯽魚，這時(shí)候你會(huì)怎樣做？這樣，學(xué)生就開始了積極的思考和討論，從而使學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。

又如，在學(xué)習(xí)“水的組成”時(shí)，筆者首先出示水的電解裝置，提問：“水能不能生出火來？”然后，進(jìn)行水的電解，并把電解產(chǎn)生的氫氣點(diǎn)燃。這樣，學(xué)生的情感和思維可以被迅速地激發(fā)。

通過上面的例子，我們可以很容易地看出：在教學(xué)過程中，設(shè)置趣味情景，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以收到意想不到的效果。

五、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦韺W(xué)研究也認(rèn)為：“智慧出于手指尖。”國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好。”因此，在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過程，既有助于知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

六、設(shè)置懸念情景，誘發(fā)自覺探究

所謂懸念，就是“懸而未解”的問題。懸念設(shè)計(jì)得好，能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋、誘發(fā)自覺探究。因此，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教材重難點(diǎn)和探究順序，創(chuàng)設(shè)一些有懸念的問題情景，貫穿其中，讓學(xué)生帶著迫切要求和解決問題的愿望積極主動(dòng)探究，形成一種解決問題的積極狀態(tài)。如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)習(xí)題課教學(xué)中，筆者向?qū)W生發(fā)問：“用什么方法鑒別鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉三瓶無色溶液？”學(xué)生馬上回答：“用石蕊試液?！惫P者接著問：“現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室沒有石蕊試液，那怎么辦？”學(xué)生思考片刻，有的說：“可以用鐵粉和酚酞去鑒別?！苯又?，筆者又問：“實(shí)驗(yàn)室又沒有酚酞，那又該怎么辦？”這時(shí)學(xué)生發(fā)愣了，陷入了苦苦的思考中。這時(shí)，筆者提醒他們說：“能否從酸、堿、鹽三者的關(guān)系著手進(jìn)行探究呢？”經(jīng)這樣啟發(fā)提醒，不一會(huì)兒，學(xué)生就完成了探究方案，體驗(yàn)到成功的喜悅。以問題引發(fā)懸念、誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，大大提高課堂效率。同時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，也可以設(shè)置有懸念的問題情景來挖掘趣味，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，可以這樣引入：出示一只集氣瓶和一個(gè)去殼的雞蛋（雞蛋稍大于瓶口），問學(xué)生，你有什么方法可以把雞蛋完好無損地送入瓶?jī)?nèi)？或再追加一問，又如何使雞蛋再重新出來？這樣，創(chuàng)設(shè)懸念、引入新課可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，集知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性于一體，教學(xué)效果就會(huì)明顯提高。

另外，在課堂結(jié)尾處也可精心設(shè)計(jì)懸念，把學(xué)生的心一下子懸起來，產(chǎn)生解疑的需求，促使他們向課外延伸探究，深化課堂教學(xué)。如上完種子第一課時(shí)后，出示課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)：一個(gè)盛水的燒杯，幾天前放入綁在玻璃棒上不同位置的三顆蠶豆種子，如圖。并指導(dǎo)學(xué)生觀察只有中間顆種子萌發(fā)，提問：“為什么中間顆種子會(huì)萌發(fā)？

而上面顆、下面顆種子不易萌發(fā)？”

這樣的結(jié)束，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)躍躍欲試，產(chǎn)生了預(yù)習(xí)新課的興趣，從而為下一節(jié)課種子的萌發(fā)條件的開頭埋下伏筆。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。

七、創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對(duì)過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學(xué)研究結(jié)果也表明：正確而充分的激勵(lì)能使一個(gè)人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏激勵(lì)則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說：“好孩子是夸出來的”，因此，可以說學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定。鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確地寫出一個(gè)化學(xué)方程式，回答一個(gè)問題，做會(huì)一道題等；在課堂回答問題時(shí)、作業(yè)批語和試卷評(píng)語中多一些鼓勵(lì)、多一些喝彩，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，篩選正確的信息、理出教材的重難點(diǎn)，最終獲得知識(shí)，受到教育和熏陶感染。然后，教師再適時(shí)適地地做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅、增強(qiáng)自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣?！敝挥袑W(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因?yàn)椤俺晒淼挠淇焓且还蓮?qiáng)大的力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量。”（蘇霍姆林斯基語）

總之，情景的創(chuàng)設(shè)要為初中科學(xué)教學(xué)服務(wù)，情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。我們要用科學(xué)的眼光關(guān)注問題情景的創(chuàng)設(shè)，讓問題情景的創(chuàng)設(shè)為科學(xué)知識(shí)服務(wù)；為科學(xué)技能的學(xué)習(xí)提供支撐；讓問題情景的創(chuàng)設(shè)為科學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。另外，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂學(xué)”中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。同時(shí)，我們通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在參與中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識(shí)，也提高了能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳運(yùn)來.初中化學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.