導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇經(jīng)典語(yǔ)句摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、人生最美麗的事情，莫過(guò)于聆聽(tīng)心靈，它把生命中最感人的音符，以及人性最原始純樸的律動(dòng)，演繹得蕩氣回腸，輕輕舞動(dòng)的是舞之魂，旋律化作涓涓細(xì)流，緩緩滑入靈魂深處，在心湖中漾起圈圈漣漪，心隨悠揚(yáng)的旋律飛揚(yáng)，獨(dú)享音樂(lè)之韻，獨(dú)聽(tīng)心靈之聲，享受這份輕松自在、恬靜美麗！

2、心淡了，寂寞也是一種美。心無(wú)所依，謂之寂寞。人生有期盼，就會(huì)寂寞。期盼讓心萌芽，現(xiàn)實(shí)讓心墜入寂寞。盼花花不開(kāi)，盼人人不來(lái)，求功功不成，希望越大，失望越大。摒除執(zhí)念，一切隨緣?；ㄩ_(kāi)，喜于結(jié)果；不開(kāi)，喜于過(guò)程。太依賴于結(jié)果的美麗，路上再美的風(fēng)景也只能錯(cuò)過(guò)。靜享時(shí)光，則寂寞也美。

3、春花秋月，夏螢冬雪，懷一心寧淡，安然度日。在花開(kāi)的日子，曾從百花叢中走過(guò)，看盡繽紛花朵嬌艷盛開(kāi)；葉落的時(shí)候，曾踩著紅黃斑駁的記憶，找尋逝去的時(shí)光。年華流轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)身，原來(lái)從不曾丟了自己，只是讓時(shí)光變得更加安靜，對(duì)待過(guò)往，也不再追問(wèn)。

4、守一份心地的平穩(wěn)，開(kāi)一片心地的寬闊，惱什么怨什么，看到別人喜氣洋洋，也是生命的一份快樂(lè)，佛門講的慈悲，是一種心靈的平衡，是一種命運(yùn)的自在，也是一種自性的本來(lái)，沒(méi)有分別，一切現(xiàn)成，一切承載。隨他世事風(fēng)波浪濤，固守心中一番綠水青山。

5、一段浮華如煙的過(guò)往，書寫各自不同的結(jié)局。遺忘，在路上。不斷用文字大段大段告白，記載，行走匆匆間，時(shí)光早已遺忘了彼此的容顏。我曾經(jīng)幻想過(guò)無(wú)數(shù)次彼此之間重逢的瞬間，是否能夠心平氣和說(shuō)一聲，好久不見(jiàn)。有沒(méi)有那么一個(gè)人，你無(wú)數(shù)次的說(shuō)要放棄，但是終究還是舍不得。

6、假如有一天我們不在一起了，也要像在一起一樣。

7、那些刻在椅子背后的愛(ài)情，會(huì)不會(huì)像水泥上的花朵，開(kāi)出沒(méi)有風(fēng)的，寂寞的森林。

8、巴爾扎克說(shuō)過(guò)“不幸，是天才的進(jìn)升階梯，信徒的洗禮之水，弱者的無(wú)底深淵”。風(fēng)雨過(guò)后，眼前會(huì)是鷗翔魚游的天水一色；走出荊棘，前面就是鋪滿鮮花的康莊大道；登上山頂，腳下便是積翠如云的空蒙山色。在這個(gè)世界上，一星隕落，黯淡不了星空燦爛，一花凋零，荒蕪不了整個(gè)春天。人生要盡全力度過(guò)每一關(guān)，不管遇到什么困難不可輕言放棄。

9、在人生道路上，走上坡路要昂首闊步，走下坡路要謹(jǐn)小慎微，走陽(yáng)關(guān)道要目視前方，走羊腸路要俯視腳下。

10、我想談一場(chǎng)永不分手的戀愛(ài)，蹣跚漫步，夕陽(yáng)西下，白頭到老，相濡以沫。于千萬(wàn)人中，于那一錦年那一季花開(kāi)，你我初識(shí)；于那陽(yáng)光明媚，小橋流水之日，你我相知；于那夏風(fēng)溫柔，并肩賞星之時(shí)，你我相愛(ài)。不曾想，卻于那下起雨的日子里，我們從此各自天涯。不知，這是一次美好的際遇，還是一次錯(cuò)誤的相遇。

11、開(kāi)拓者獨(dú)辟蹊徑，保守者因循守舊，探索者勇攀高峰，執(zhí)著者勇往直前。

12、歲月走過(guò)，留下斑駁無(wú)數(shù)，是愁，是嘆，終不過(guò)一紙繁華。簡(jiǎn)單，才是享受生活的最高境界，更是看透人生的智慧結(jié)晶。人生，窄的不是路，深的不是苦，累的不是身，而是思想、感受與心情。路邊有路，悲中有歡，忙可偷閑，就看自己如何領(lǐng)悟與對(duì)待。

13、流逝的日子像一片片凋零的枯葉與花瓣，漸去漸遠(yuǎn)的是青春的純情與浪漫。不記得曾有多少雨飄在胸前風(fēng)響在耳畔，只知道滄桑早已漫進(jìn)了我的心爬上了我的臉。當(dāng)一個(gè)人與追求同行，便坎坷是伴，磨難也是伴。

14、總是在憂傷的文字里穿行，卻遺忘前路還有更美的風(fēng)景，梳理所有的柔情，去赴一場(chǎng)賞心悅目的盛宴，別讓譴倦的年華，輕負(fù)了僅剩的朱顏。透過(guò)薄霧的城市，蘇醒的靈魂即將沉睡，在閉上眼之前，只為能看一眼那暖色的光。修一世，為半生的你在來(lái)世睜開(kāi)眼就遇見(jiàn)我。

15、紅塵擺渡，荼靡了幾度光陰，前塵往事，書不盡千古芳華，一曲高山流水遇知音，暖了多少心扉，一段梁祝凄美了幾多真情。一世塵緣一遇見(jiàn)，溫暖了紅塵歲月，書寫了三生情緣，陌上花開(kāi)，我等你來(lái)，等你赴我前生緣，今生情，來(lái)生意。流年遇見(jiàn)，一世的牽念，你若安然，心自成暖，你若安好，我亦無(wú)悔。

16、若是愛(ài)情有四季，那顆真誠(chéng)不變的心也便是一朵永不凋零的花，或許是我們要去經(jīng)歷很多次的嚴(yán)冬考驗(yàn)才能明白愛(ài)的真諦找到自己的愛(ài)?？墒侵灰恳淮味加眯?，去經(jīng)營(yíng)，去呵護(hù)那顆愛(ài)之花，幸福定不會(huì)很遠(yuǎn)。愛(ài)情就像織毛衣，建立時(shí)一針一線，千辛萬(wàn)苦，拆除時(shí)只需一方輕輕一拉，曾經(jīng)最愛(ài)的人就變成了最熟悉的陌生人。這件毛衣的線頭，就拽在兩個(gè)人的手中，幸福還是痛苦，往往就在一念之間。

17、不愛(ài)富貴榮華，只盼與你花前月下走天涯，江山嘶鳴戰(zhàn)馬，卻只見(jiàn)你浴血搏殺只為她，高樓黃昏月下，撫琴一曲金戈鐵馬盡肅殺，歲月無(wú)聲踐踏，血染芳華已不見(jiàn)嬌顏如花，窗外細(xì)雨斜滑，若流水無(wú)意今生忘了也罷，青絲已成白發(fā)，笑紅塵繁華不過(guò)一場(chǎng)煙花。

18、大海如果失去巨浪的翻滾，也就失去了雄渾；沙漠如果失去了飛沙的狂舞，也就失去了壯美；人生如果失去了真實(shí)的歷程，也就失去了意義。

19、什么路都可以走，唯獨(dú)絕路不能走；什么路都可以選擇，唯獨(dú)歧途不能選擇。

20、心靈需要在等候中堅(jiān)守，堅(jiān)守?zé)o風(fēng)的日月，堅(jiān)守落花的寂靜，堅(jiān)守情感的空白，堅(jiān)守生活的平凡。人生有了等候與堅(jiān)守，就能無(wú)堅(jiān)不摧，沐浴清風(fēng)，笑看花開(kāi)，情波蕩漾，終身無(wú)悔。心若無(wú)恙，奈我其何。我們都只是一株小草，看不透神秘的未來(lái)，也改變不了無(wú)奈的過(guò)去。

21、生活中可以沒(méi)有詩(shī)歌，但不能沒(méi)有詩(shī)意；行進(jìn)中可以沒(méi)有道路，但不能沒(méi)有前進(jìn)的腳步；工作中可以沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，但不能沒(méi)有學(xué)習(xí)，人生中可以沒(méi)有閃光，但不能有污跡。

22、時(shí)間是往前走的，鐘不可能倒著轉(zhuǎn)，所以一切事只要過(guò)去，就再也不能回頭。這世界上即使看來(lái)像回頭的事，也都是面對(duì)著完成的。我們可以轉(zhuǎn)身，但是不必回頭，即使有一天，你發(fā)現(xiàn)自己走錯(cuò)了，你也應(yīng)該轉(zhuǎn)身，大步朝著對(duì)的方向去，而不是回頭怨自己錯(cuò)了。是誰(shuí)穿過(guò)如煙的迷霧，又是誰(shuí)緩緩從那歲月深處駛來(lái)？誰(shuí)是在細(xì)雨夢(mèng)回的江南撐開(kāi)紙傘，為曾經(jīng)的至愛(ài)在留住一片如初的蔚藍(lán)？

23、雖然你現(xiàn)在還只是一株稚嫩的幼苗。然而只要堅(jiān)韌不拔，終會(huì)成為參天大樹(shù)；雖然你現(xiàn)在只是涓涓細(xì)流，然而只要鍥而不舍，終會(huì)擁抱大海；雖然你現(xiàn)在只是一只雛鷹，然而只要心存高遠(yuǎn)，跌幾個(gè)跟頭之后，終會(huì)占有藍(lán)天。

24、每個(gè)人心中都有一道暗傷，這個(gè)傷口不輕易的去對(duì)人顯露，而自己也不敢輕易碰觸?？傁Ｍ诓卦谧钌畹慕锹?，讓歲月的青苔覆蓋，不見(jiàn)陽(yáng)光，不經(jīng)雨露，也許有一天傷口會(huì)隨著時(shí)光淡去。也許真的如此，時(shí)間是世上最好的良藥。

25、心的本色該是如此。成，如朗月照花，深潭微瀾，不論順逆，不論成敗的超然，是揚(yáng)鞭策馬，登高臨遠(yuǎn)的驛站；敗，仍滴水穿石，匯流入海，有窮且益堅(jiān)，不墜青云的傲岸，有“將相本無(wú)主，男兒當(dāng)自強(qiáng)”的倔強(qiáng)。榮，江山依舊，風(fēng)采猶然，恰滄海巫山，熟視歲月如流，浮華萬(wàn)千，不屑過(guò)眼煙云；辱，胯下韓信，雪底蒼松，宛若羽化之仙，知退一步，海闊天空，不肯因噎廢食。

26、好心情才會(huì)有好風(fēng)景，好眼光才會(huì)有好發(fā)現(xiàn)，好思考才會(huì)有好主意。

27、微笑是人類最好的名片，一個(gè)懂得微笑的人，生活中一定是一個(gè)快樂(lè)的人。生命是盛開(kāi)的花朵，它綻放得美麗，舒展，絢麗多資；生命是精美的小詩(shī)，清新流暢，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)；生命是優(yōu)美的樂(lè)曲，音律和諧，宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)；生命是流淌的江河，奔流不息，滾滾向前。

篇2

2018英語(yǔ)寫作素材匯總

關(guān)于勤奮的寫作素材與時(shí)間有關(guān)的諺語(yǔ)素材英語(yǔ)常用諺語(yǔ)素材英語(yǔ)常用名言警句素材關(guān)于如何減壓的寫作素材關(guān)于樂(lè)觀的英語(yǔ)句子素材中考英語(yǔ)作文萬(wàn)能句型兩種結(jié)尾萬(wàn)能公式如何創(chuàng)造更多時(shí)間喬布斯英文名言摘抄常用成語(yǔ)名言警句天氣類七大熱點(diǎn)話題必備詞匯中間過(guò)渡篇高考英語(yǔ)寫作必背的句式以環(huán)保為話題的英語(yǔ)作文素材有關(guān)興趣愛(ài)好的英語(yǔ)寫作素材10部經(jīng)典電影的愛(ài)情箴言否定句中的非否定現(xiàn)象關(guān)于逆境的英語(yǔ)名言警句送給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的十句經(jīng)典名言母親節(jié)英語(yǔ)祝福語(yǔ)描寫愛(ài)情的英語(yǔ)美句世界無(wú)煙日英語(yǔ)口號(hào)關(guān)于友誼英語(yǔ)名言三八婦女節(jié)英語(yǔ)祝福語(yǔ)值得積累的英語(yǔ)名言英語(yǔ)寫作必背的184個(gè)句式在英語(yǔ)作文中常用到的名人名言英語(yǔ)高考作文漂亮句子摘抄高考英語(yǔ)作文常用句子精選英語(yǔ)書信作文萬(wàn)能句型

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篇3

為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？我不由得暗自沉思：難道他們沒(méi)有在寫讀書筆記？于是，我悄悄地走近身邊瞧一瞧，十幾分鐘過(guò)去了，本子上新增加的內(nèi)容不多。怕影響其他同學(xué)寫作業(yè)，將他們叫到走廊仔細(xì)詢問(wèn)才知道：不愿意集中去書寫，想在自己喜歡的時(shí)候抄寫。可是檢查在即，怎么可以讓他們“為所欲為”？不行，耽誤了檢查怎么辦？恩威并施之下勉強(qiáng)完成，質(zhì)量當(dāng)然不高。事后我不禁反思：課外閱讀本應(yīng)是孩子們的一件樂(lè)事，怎么成為了一種負(fù)擔(dān)？教研活動(dòng)中我說(shuō)出了自己的困惑。原來(lái)，孩子帶著完成任務(wù)的想法去讀書，提不起閱讀的興趣，可又不得不去做。勉為其難的事不會(huì)有多大的效果，最多也只是應(yīng)付應(yīng)付老師、家長(zhǎng)，完成交代的任務(wù)。其次，本次的大量補(bǔ)寫，孩子本已厭倦本次的作業(yè)已成為他們消極怠工的一個(gè)有力的證明。

思來(lái)想去，我感覺(jué)周圍也有許多像我一樣唯恐學(xué)生的閱讀量不夠，趕不上其他班級(jí)的成績(jī)的老師，總是要求孩子結(jié)合課外讀物，做相應(yīng)的摘抄或?qū)懽x后感。有時(shí)還專門為學(xué)生配了摘抄本，如《讀書筆記》，《經(jīng)典誦讀收獲》等，讓孩子對(duì)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并以做讀書筆記的篇數(shù)多少來(lái)檢測(cè)孩子課外閱讀的完成情況。經(jīng)過(guò)了這件事，我的認(rèn)識(shí)有了提高：無(wú)興趣的讀書抄寫，這其實(shí)是一種對(duì)孩子閱讀行為的干涉活動(dòng)。極有可能因?yàn)槲覀兊暮眯亩钃趿撕⒆拥拈喿x的腳步。為了學(xué)生能長(zhǎng)久地保持閱讀熱情。因此，我認(rèn)為好老師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手對(duì)學(xué)生課外閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

大家知道興趣是最好的老師。學(xué)生的閱讀興趣，是閱讀活動(dòng)最重要的內(nèi)在推動(dòng)力，而閱讀興趣則是需要老師，特別是語(yǔ)文老師有意識(shí)地予以培養(yǎng)的。例如，老師可以利用自己的讀書體會(huì)講明課外閱讀的好處；也可以邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生給本班孩子談?wù)務(wù)n外閱讀的經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。此外，平時(shí)要善于誘發(fā)孩子的閱讀要求，用圖文并茂、裝幀新穎的書籍去吸引孩子。特別是低年級(jí)的孩子，教師可采用講半個(gè)故事的方法誘發(fā)孩子去讀完整的故事；也可用先看電影、電視節(jié)目的方法引導(dǎo)他們?nèi)プx原著；或用先提孩子問(wèn)題的方法引導(dǎo)他們從書里去找答案等等。對(duì)能堅(jiān)持課外閱讀的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這樣在班級(jí)中形成一個(gè)良好好的閱讀氛圍。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)才能啟動(dòng)思維、激感，才能有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所思想。這樣，學(xué)生內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生一種想傾訴的愿望，進(jìn)而自覺(jué)地會(huì)將它們傾訴于筆端。我覺(jué)得這樣的讀書筆記遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師看管下的機(jī)械抄寫。除此外，也可結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取舉辦朗誦會(huì)、故事會(huì)、討論會(huì)，或組織表演活動(dòng)等一些生動(dòng)活潑的形式來(lái)激發(fā)孩子的閱讀的熱情。

二、要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)

光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。即人們常說(shuō)的“授之以漁”，也就是“交給學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙?！比纾河械膶W(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就認(rèn)真閱讀，否則就走馬觀花地瀏覽一下；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。這樣的讀書收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。比如：批注法；討論法；摘抄法等等。

三、指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物 小學(xué)生在閱讀中，面對(duì)身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀。對(duì)于這些問(wèn)題教師如果不重視，部分學(xué)生很容易出現(xiàn)選擇性錯(cuò)誤，只看漫畫、兇殺、偵破等方面內(nèi)容，對(duì)健康有益的讀物視而不見(jiàn)。久而久之，閱讀就不會(huì)帶來(lái)好的引導(dǎo)。因此，教師與家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我認(rèn)為，引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物可以從以下幾個(gè)方面入手：1.讀經(jīng)典兒童讀物 小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力都有限。根據(jù)這些特點(diǎn)，我會(huì)精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《草房子》，以及安徒生、格林兄弟的作品，甚至迪尼斯的故事等。這些經(jīng)典兒童文學(xué)書籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，激發(fā)他們一生的文化向往。2.讀有時(shí)代特色的兒童暢銷書?？梢赃m當(dāng)推薦給小學(xué)生的一些有時(shí)代特色的暢銷課外讀物。比如，楊紅櫻的“馬小跳”和“笨笨豬”等系列故事，以成為眾多小學(xué)生夢(mèng)中的主人公。3.讀經(jīng)典中外名著小學(xué)生多讀經(jīng)典作品，可以豐富他們的文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)修養(yǎng)，也能為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)還能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們形成積極健康的人生觀。經(jīng)典名著閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。我們語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定一個(gè)具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書目和選讀書目。四、“讀”以致用，樂(lè)在其中

學(xué)生在閱讀了大量的課外書后，我們要引導(dǎo)學(xué)生“讀”以致用，摘抄書中優(yōu)美的語(yǔ)句用于寫作，運(yùn)用讀書獲得的知識(shí)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)生活。如學(xué)生讀了有關(guān)防震、防火知識(shí)類的書，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演練；讀了《十萬(wàn)個(gè)為什么》，就可以讓他們分專題作介紹；讀了《三打白骨精》就可以讓學(xué)生分角色表演。給他們表演的舞臺(tái)，讓他們感到讀書的作用大。因此更喜歡讀書、讀好書。

四、利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀

篇4

一、 “影視圖片”曬一曬

（一） “影視閱讀”演示

現(xiàn)在已有不少名著被搬上了銀幕或熒屏，在閱讀經(jīng)典名著時(shí)，可組織學(xué)生在同堂閱讀課上觀看影片或電視劇片段，再設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)層層渲染，吸引學(xué)生讀文本。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》，學(xué)生只從字面了解武松的英勇無(wú)畏，對(duì)武松的形象還不是很清晰、深刻，教師通過(guò)播放《武松打虎》視頻，讓學(xué)生感受武松的英勇，并適時(shí)引導(dǎo)劇情的發(fā)展：武松是一個(gè)打虎英雄，為什么最后落草為寇上梁山呢？學(xué)生對(duì)武松的命運(yùn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而激發(fā)了閱讀名著《水滸傳》的興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，以“影視”為引子，發(fā)揮其情境性、激趣性、形象性等作用，激發(fā)學(xué)生思考、探究?！坝耙曢喿x”這一生動(dòng)的形式，使學(xué)生有了直接的體驗(yàn)與感受，受到感染，就有興趣去欣賞文本，領(lǐng)悟文本。

（二） “圖片繡像”展示

語(yǔ)文教材上幾乎每篇經(jīng)典文章都配有插圖，因此可用“圖片展示”“圖文結(jié)合”的形式展現(xiàn)故事，這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和想象的能力，又能激起學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《草船借箭》，筆者抓住《三國(guó)人物繡像》的圖片資源，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片猜認(rèn)，并簡(jiǎn)要交流，看看涉及各人物的精彩故事，作者又是怎樣來(lái)描述的？ 端詳圖像，觀察他們的衣著、神情、外貌，想象他們是一個(gè)怎樣的人……圖片繡像涵蓋的內(nèi)容富有彈性和意蘊(yùn)，很多地方值得挖掘和賞析，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖像畫面，選擇適宜角度進(jìn)行相關(guān)討論與思考，利用圖片繡像發(fā)揮其圖畫示意和隱喻的功能來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和想象力，能將學(xué)生的閱讀引向深入。

二、 “描繪故事”讀一讀

（一） 教師引領(lǐng)質(zhì)疑讀

平時(shí)我們常用的閱讀方法是學(xué)生自己閱讀，有時(shí)不妨換種方式，由教師娓娓道來(lái)，學(xué)生靜靜傾聽(tīng)，也許會(huì)有意想不到的收獲。當(dāng)然教師的讀并非簡(jiǎn)單地、照本宣科地讀，學(xué)生的聽(tīng)也并非機(jī)械被動(dòng)地聽(tīng)，讀得越精，思得越深。例如，師生閱讀《愛(ài)的教育》，教師可邊讀邊引導(dǎo)：（1）書中主人公安利柯，他父親經(jīng)常勉勵(lì)他成為一個(gè)怎樣的人呢？（2）書中寫了許多小主人公，他們的家庭環(huán)境、品性習(xí)慣不同，你從中發(fā)現(xiàn)了哪些不一樣的閃光點(diǎn)？（3）書中有很多使人感動(dòng)的地方，它們?yōu)槭裁茨苁谷烁袆?dòng)呢？教師一邊讀，一邊讓學(xué)生做一些猜想。讀聽(tīng)的同時(shí)師生共同走進(jìn)故事，與書中的人物交談、對(duì)話。師生一起享受閱讀過(guò)程。有的學(xué)生為了更快地知道故事的發(fā)展，就迫不及待地讀下去。

（二） 同學(xué)輪流探問(wèn)讀

在教師引領(lǐng)質(zhì)疑讀的同時(shí)，可在生生之間展開(kāi)讀。以小組為單位，組內(nèi)成員根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好，挑選自己最感興趣的、最精彩的故事做好閱讀的準(zhǔn)備。比如在讀《愛(ài)的教育》時(shí)，同學(xué)們又選取《少年筆耕》《鐵匠的兒子》《卡隆的母親》等故事閱讀，并交流：聽(tīng)了這個(gè)故事，你認(rèn)為敘利奧是個(gè)怎樣的男孩？文中的老師、同學(xué)、同學(xué)的媽媽是怎樣安慰卡隆的？學(xué)生交流的問(wèn)題不一定非得難倒同伴，但必須引起傾聽(tīng)者的思考，避免無(wú)效傾聽(tīng)。各小組讀完之后，根據(jù)表現(xiàn)推薦一名同學(xué)參加班級(jí)故事會(huì)。全班以小組為單位展開(kāi)輪回的故事描繪競(jìng)賽！一邊讀書一邊提出問(wèn)題，或者初讀時(shí)提出一些問(wèn)題，重讀時(shí)再提出另外一些問(wèn)題，作為閱讀的目標(biāo)或辨識(shí)的頭緒。提問(wèn)可以涉及名著的各個(gè)方面，情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、主題思想、人物塑造、藝術(shù)意境等等。的確，在閱讀中提問(wèn)和質(zhì)疑，不僅是閱讀的一種良好習(xí)慣，同時(shí)也推進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話。

三、 “批注內(nèi)省”寫一寫

在同堂名著閱讀的過(guò)程中，我們必須從“不動(dòng)筆墨不讀書”入手，引導(dǎo)學(xué)生以做批注的形式來(lái)閱讀，讓學(xué)生把閱讀時(shí)的感悟，歸納為自己的看法和觀點(diǎn)，在閱讀中理解，同時(shí)留下深層次的思考。

（一） 依“榜樣示范”寫

歷代文人中一直有人對(duì)名著進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。比如金圣嘆評(píng)點(diǎn)過(guò)《水滸傳》，毛宗崗評(píng)點(diǎn)過(guò)《三國(guó)演義》，脂硯齋評(píng)點(diǎn)過(guò)《紅樓夢(mèng)》。這些評(píng)點(diǎn)中，有許多出彩的批注。我們可以用這些評(píng)點(diǎn)作為范例引領(lǐng)學(xué)生，同時(shí)滲透標(biāo)注方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇恰當(dāng)?shù)呐?。比如，“圈點(diǎn)”用一套規(guī)定的符號(hào)，關(guān)鍵詞語(yǔ)下加著重符號(hào)，在重要語(yǔ)句下標(biāo)上記號(hào)等等。所謂“批注”，就是對(duì)精彩部分作評(píng)點(diǎn)。評(píng)詞語(yǔ)的精妙，評(píng)句子的優(yōu)美，悟語(yǔ)段的獨(dú)特感受等等。圈點(diǎn)批注的過(guò)程是讀、思、悟交融與反思的過(guò)程。邊讀書邊動(dòng)筆，對(duì)每個(gè)故事留下思維痕跡，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，閱讀狀況就會(huì)從最初的“水過(guò)地皮濕”發(fā)展到“圈點(diǎn)鉤畫”動(dòng)筆墨地讀。

（二） 依“自我體悟”寫

對(duì)于高段學(xué)生而言，他們對(duì)名著中描寫的精彩點(diǎn)、讀者與作者思想情感的共鳴點(diǎn)或沖突點(diǎn)、語(yǔ)句含義的深刻點(diǎn)與精辟點(diǎn)等已有自己的感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉批注點(diǎn)的悟性，引導(dǎo)學(xué)生把獨(dú)特的感受記錄下來(lái)，把優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段標(biāo)出來(lái)，這樣可促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)經(jīng)典名著深度閱讀的習(xí)慣，時(shí)間久了，能不斷地讀出感受，興趣自然產(chǎn)生。例如閱讀《三國(guó)演義》，邊讀邊引導(dǎo)評(píng)議批注：這一章回主要寫了什么？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。旨在訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；我最欣賞的語(yǔ)句有哪些？摘抄幾句。旨在形成積累語(yǔ)言的習(xí)慣；我最感興趣的情節(jié)是什么？我最欣賞的人是誰(shuí)？寫寫理由。旨在促進(jìn)學(xué)生邊讀邊思考……學(xué)生做批注，教師必須有批改和反饋才有效果。但教師當(dāng)堂完成這么多問(wèn)題的批改有一定難度，可分小組抓住重點(diǎn)批，比如，第一組側(cè)重批閱第一小題，第二組側(cè)重批閱第二小題，依次類推，批閱中針對(duì)問(wèn)題及時(shí)修改，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)給予肯定，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間體驗(yàn)實(shí)踐后，就自然掌握了方法。寫作資源一旦開(kāi)發(fā)與利用，可批注的內(nèi)涵與外延就更多，如教師可以讓學(xué)生在充分理解作品人物的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生抓住原著中的空白點(diǎn)，重構(gòu)人物角色，融入自己的閱讀感受，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的語(yǔ)言，在寫作的方法技巧上做文章。有時(shí)候可運(yùn)用同堂閱讀的經(jīng)歷和體驗(yàn)，應(yīng)運(yùn)而生一些寫作的話題，如《我們一起品三國(guó)》《話說(shuō)木牛流馬》《曹操是奸雄還是英雄？》等，總之這樣的方法選擇不僅加深了學(xué)生對(duì)名著的理解，還提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，體現(xiàn)了個(gè)性閱讀的成果，使名著閱讀的效能達(dá)到最優(yōu)化。

四、 “豐富活動(dòng)”賽一賽

為了保持學(xué)生閱讀興趣的持久性，使學(xué)生始終在興趣盎然、充滿愉悅的氛圍中閱讀，我們開(kāi)展“撰寫頒獎(jiǎng)詞、誦讀大比拼、故事擂臺(tái)賽、成語(yǔ)接龍、名人奇聞?dòng)懻摗钡乳喿x競(jìng)賽活動(dòng)。情辭懇切的“頒獎(jiǎng)詞”表達(dá)對(duì)名著贊譽(yù)和理解的升華?！罢b讀大比拼”讓名著鮮活起來(lái)，“繪聲繪色的故事描述”讓你走進(jìn)人物的心靈……這些活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)。他們含英咀華，在相互競(jìng)賽中集思廣益，相互啟發(fā)，在閱讀中不斷充盈和內(nèi)化。

篇5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的妙處；語(yǔ)文是文化載體，所以我們要讓學(xué)生浸潤(rùn)于語(yǔ)文所描述的美好情景中，去感悟、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文的魅力。這就是語(yǔ)文的學(xué)科特性，也就是“語(yǔ)文味”。

特級(jí)教師王崧舟曾說(shuō)過(guò)：“‘語(yǔ)文味’就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地?！闭Z(yǔ)文的本體是什么？顯然不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”，而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”?！罢Z(yǔ)文味”表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”的“讀味”；“圈點(diǎn)批注，摘抄書作”的“寫味”；“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”。也就是說(shuō)，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中用藝術(shù)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在瑯瑯讀書聲中感悟文本；在靜心默讀中品詞析句，咬文嚼字，讀懂作者的寫作意圖；在圈點(diǎn)批注，摘抄書作中領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、運(yùn)用作者的表達(dá)方法。

不同年級(jí)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所側(cè)重，其“語(yǔ)文味”的內(nèi)涵隨著年級(jí)的升高而變化。一、二年級(jí)的“語(yǔ)文味”，側(cè)重于識(shí)字、寫字和正確朗讀；三、四年級(jí)的“語(yǔ)文味”，在繼續(xù)鞏固字詞的基礎(chǔ)上，側(cè)重于表達(dá)能力的培養(yǎng)；五、六年級(jí)的“語(yǔ)文味”，側(cè)重于文本如何遣詞造句和布局謀篇及表達(dá)自己的情感方面的引領(lǐng)。

然而，我們教師要深知有情方有味。劉勰認(rèn)為文章無(wú)情即無(wú)味。我們的小學(xué)語(yǔ)文課程中所選編的文章，多是富有人性美和人情味的。那么只有教師教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生才能學(xué)得興致高昂。這樣才可讓學(xué)生品到“語(yǔ)文味”，否則就會(huì)“繁采寡情，味之必厭”。

其次，教師要明白有美才有味。語(yǔ)文教學(xué)本身蘊(yùn)藏著豐富多彩的美學(xué)因素，語(yǔ)言教學(xué)與美育之間是密不可分的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美，感受美，審視美，創(chuàng)造美，表達(dá)美，這是語(yǔ)文課的一項(xiàng)重要目的和內(nèi)容。教學(xué)中師生對(duì)文本的誦讀、品味就是為了讓學(xué)生在美的享受中感受美，領(lǐng)悟美，繼而再進(jìn)行美的創(chuàng)造。

值得一提的是，教師想讓學(xué)生感受美，欣賞美，教師的審美修養(yǎng)和對(duì)美的傳達(dá)能力也不容忽視。語(yǔ)文教師既是課文的品讀者，又是學(xué)生欣賞美的引領(lǐng)者，必須要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際，創(chuàng)造出使學(xué)生易于接受、能引起美感的情景，使得學(xué)生能夠入情入境地感受文章之美。倘若我們的語(yǔ)文教學(xué)都有一種美感效應(yīng)，那么學(xué)生就會(huì)得到審美的愉悅和享受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)喜歡上語(yǔ)文課，從而使語(yǔ)文課充滿“語(yǔ)文味”。

最后，我們要清楚地明白語(yǔ)言有溫度，字字都關(guān)情?！罢Z(yǔ)文味”不只是要求學(xué)生有感情地大聲朗讀，不只是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，更重要的是還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中品味語(yǔ)文，從文章的字里行間獲得言語(yǔ)智慧，更好地運(yùn)用語(yǔ)言。在于永正老師的課堂上，品味文章語(yǔ)句，常常是課堂的一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生只有親自體驗(yàn)并感受到語(yǔ)句的美，文章的情，才會(huì)真正地愛(ài)上語(yǔ)文。這是“語(yǔ)文味”教學(xué)的需要，也是提高學(xué)生智慧的必要條件。

當(dāng)然，要使我們的語(yǔ)文課真正具有“語(yǔ)文味”，教師必須具有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)?！案褂性?shī)書氣自華?！敝挥小案褂性?shī)書”，才能為上出有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課奠定基礎(chǔ)。

篇6

首先，明確《論語(yǔ)》是一部怎樣的著作?！墩撜Z(yǔ)》是一部記載孔子及其弟子言行的書，它由孔子的弟子和再傳弟子編輯而成。孔子是中國(guó)古代偉大的思想家、政治家、教育家，儒家學(xué)派創(chuàng)始人。孔子學(xué)說(shuō)的核心思想是“仁”，《論語(yǔ)》中始終如一地貫穿了他的這一思想。《論語(yǔ)》作為孔子及門人的言行集，內(nèi)容十分廣泛，多半涉及人類社會(huì)生活問(wèn)題，對(duì)中華民族的心理素質(zhì)及道德行為起到過(guò)重大影響。其次，明確閱讀《論語(yǔ)》的意義?！墩撜Z(yǔ)》是過(guò)去文明匯聚和文化的記憶和希望的表達(dá)，是文化傳播、社會(huì)教育、歷史借鑒和人類研究等等的體現(xiàn)，是儒家思想的智慧精華，是中華文化的精髓，學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》多少都會(huì)受到經(jīng)典的潛移默化的影響，對(duì)發(fā)展思維、培養(yǎng)人文素養(yǎng)有著巨大的作用。再次，明確《論語(yǔ)》的地位?！墩撜Z(yǔ)》思想，不僅影響了中國(guó)幾千年的發(fā)展進(jìn)程，還深刻地影響著每一個(gè)中國(guó)人的思想和行為模式，成為東方人品格和心理的理論基礎(chǔ)。

二、選定教材，讓學(xué)生更有序的閱讀

我們向?qū)W生推薦的閱讀版本是萬(wàn)卷出版公司發(fā)行的孔子弟子注的《論語(yǔ)》。每篇每則都標(biāo)有序號(hào)，便于分工與查找。

《論語(yǔ)》共20篇，在編排上，沒(méi)有嚴(yán)格的編纂體例，每一條就是一章，集章為篇，篇、章之間并無(wú)緊密聯(lián)系，只是大致歸類，并有重復(fù)章節(jié)出現(xiàn)。

我們?cè)陂喿x指導(dǎo)中有將20篇做了重新編排，主要有“為學(xué)篇”“知禮篇”“修身篇”“養(yǎng)德篇”“君子篇”“明仁篇”六大部分，然后分其小類。“為學(xué)”又細(xì)分為目標(biāo)、內(nèi)容、態(tài)度、方法、作用等五類，“知禮”分為禮之本、禮之用、知樂(lè)等三部分，“修身”分為言說(shuō)、忠信、理解、自律、自強(qiáng)、明智、交友、行孝等八類，“養(yǎng)德”篇分為明德、尚德、有勇、正直、知恥、明志等六類，“君子篇”分為士、君子當(dāng)為、君子不為、戒畏思變、君子與小人、義利、天命等七類，“明仁”篇分為夫子談仁、弟子問(wèn)仁、中庸等三類。

三、讀懂文意，讓學(xué)生自讀有法

第一、查閱工具書、字典、詞典，才能掃除閱讀中的障礙。在課外閱讀中也堅(jiān)持獨(dú)自查閱字、詞典。第二、翻檢資料，解決疑難?？梢陨暇W(wǎng)查閱或到校圖書館借閱。第三、 圈劃點(diǎn)評(píng)。圈劃，是讀書標(biāo)記、志記，即古人讀書的“圈點(diǎn)法”。一般對(duì)于文中要點(diǎn)，自己喜愛(ài)的詞句，圈起來(lái)，畫下來(lái)，便于重讀。圈劃，可設(shè)計(jì)統(tǒng)一符號(hào)（學(xué)生也可自己設(shè)計(jì)），如不會(huì)讀的字畫“”號(hào)，不會(huì)寫的字畫“”號(hào)，哪個(gè)詞用得好畫“”號(hào)，哪個(gè)句子好畫“～”線，哪里是重點(diǎn)畫“―”線，哪處有疑難畫“？”哪里有不同見(jiàn)解畫“…”號(hào)等等。寫下簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，以作備忘，就是評(píng)點(diǎn)讀書法。要求學(xué)生評(píng)點(diǎn)，開(kāi)始不一定寫得多，如只寫上“好”“生動(dòng)”“有道理”之類的簡(jiǎn)評(píng)詞語(yǔ)即可，慢慢地可以評(píng)得具體些，如用一兩句話評(píng)出人物描寫的特點(diǎn)或歸結(jié)出一段的提綱或指出開(kāi)頭結(jié)尾之妙等等。教師定期檢查落實(shí)，對(duì)做得好得同學(xué)予以表?yè)P(yáng)。

第四，做摘抄筆記。把你讀書時(shí)遇到的精彩語(yǔ)句和經(jīng)典語(yǔ)段摘抄下來(lái)，記在你的小本子上，比如，人們常說(shuō)，在家靠父母，出門靠朋友。社會(huì)環(huán)境中朋友是最重要的，物以類聚，人以群分，朋友是我們最好的環(huán)境，從他們的身上可以照見(jiàn)自己的影子，我們要交什么樣的朋友呢？曾子曰：君子以文會(huì)友，以友輔仁。

第五、撰寫讀后感。書讀完了并不是目的，要針對(duì)書中的有關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)或個(gè)人實(shí)際寫出體會(huì)。這個(gè)有點(diǎn)難度，當(dāng)然也是課外閱讀的重頭戲，它是督促學(xué)生認(rèn)真讀書動(dòng)腦讀書的重要手段。

四、合作交流由淺入深，讓學(xué)生資源共享

第一、文意交流，人人有份。利用課前三分鐘或五分鐘實(shí)施文意交流。在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生發(fā)表三分鐘或五分鐘的講話。每天一個(gè)學(xué)生，全班學(xué)生按組逐一上臺(tái)，輪完以后再?gòu)牡谝淮蔚桥_(tái)的學(xué)生開(kāi)始。內(nèi)容是按照《論語(yǔ)》分類教材，依次指定其中五則疏通文意，發(fā)言的格式具體如下：今天我要講的內(nèi)容是有關(guān)……的五則，第一則是說(shuō)……總之，這五則告訴我們……一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有兩三次登臺(tái)的機(jī)會(huì),堅(jiān)持兩個(gè)學(xué)期，就可以將《論語(yǔ)》全篇疏通。

篇7

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）13—0060—01

近幾年，我校積極創(chuàng)建的“書香校園”讀書活動(dòng)，猶如春風(fēng)化雨般點(diǎn)綠了校園，使師生少了些浮躁，多了些書香。但在當(dāng)前的教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生的課外閱讀仍處于放任自流的狀態(tài)，教師很少能進(jìn)行有力地指導(dǎo)。要想讓小學(xué)生完成課標(biāo)中提出的150萬(wàn)字左右的課外閱讀量，解決的辦法不止一種，但是開(kāi)展“師生共讀”的活動(dòng)，無(wú)疑是解決上述問(wèn)題的一條有效途徑。

一、以讀養(yǎng)性

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，產(chǎn)生共讀磁力。閱讀需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和良好的環(huán)境，學(xué)校無(wú)疑是閱讀的理想場(chǎng)所。教師可以通過(guò)示范閱讀的方式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的閱讀姿態(tài)。教師的示范閱讀可以帶動(dòng)學(xué)生的閱讀氣氛，能使學(xué)生和教師產(chǎn)生共鳴，這種共鳴可以產(chǎn)生強(qiáng)大的“閱讀磁力”。

2.形成規(guī)范，內(nèi)化成自我行為。師生共讀一本書并不是什么難事，難的是要將師生共讀活動(dòng)持續(xù)有效地開(kāi)展下去。教師要培養(yǎng)學(xué)生靜心閱讀的意志，將師生共讀的活動(dòng)當(dāng)成一種儀式，有指定的場(chǎng)合，有固定的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生才能把課外閱讀內(nèi)化成渴求性的自我行為，從而養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

二、以讀解讀

1.把握全景，歸納總結(jié)信息。教師要想讓學(xué)生深入地了解著作的特點(diǎn)，觀照人物的命運(yùn)，就應(yīng)該讓學(xué)生通讀整本書，在閱讀中不斷地提取有價(jià)值的信息，對(duì)篇章進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣能使閱讀更加緊湊，不容易忘掉一些重要的情節(jié)，學(xué)生讀完一部作品后，也會(huì)形成一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，提取、歸納信息的能力也會(huì)提高，對(duì)學(xué)生以后查閱資料、搜集信息都十分有利。

2.潛心領(lǐng)悟，辨識(shí)文本真味。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)列出書中的一些重要話題，讓學(xué)生帶著話題進(jìn)行閱讀。如，閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，可以讓學(xué)生畫出魯濱遜漂流的簡(jiǎn)圖，魯濱遜依次漂流過(guò)哪些地方？呆了幾年？干了些什么？用一條細(xì)線代表跋涉過(guò)的路，用圈圈點(diǎn)點(diǎn)代表經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)，經(jīng)歷過(guò)的事。學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀，不僅能梳理情節(jié)、熟悉故事，而且能走近人物、走近作者，體味作品的本真。

3.心心相印，獲得思想啟迪。學(xué)生閱讀故事，往往會(huì)在不知不覺(jué)中把自己融入作品，把自己當(dāng)成故事中的主角。教師可以有意選取一些以成長(zhǎng)為主題的作品和學(xué)生共讀，讓學(xué)生與主人公一起經(jīng)歷成長(zhǎng)的波折，進(jìn)行“閱讀治療”。

三、以讀促言

1.采擷精華，豐厚文學(xué)底蘊(yùn)。師生共讀的經(jīng)典作品中不乏精彩的詞句、片段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的句段。學(xué)生通過(guò)采擷大量富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句和片段，可以陶冶情操，讓心靈浸潤(rùn)經(jīng)典的芳澤，豐厚文學(xué)的底蘊(yùn)。學(xué)生積累得越多，對(duì)作品中的詞句就越敏感，就越能了然于心。

2.契合作品，展開(kāi)奇思妙想。班級(jí)讀書交流會(huì)的質(zhì)量在很大程度上決定了師生共讀活動(dòng)的成效。在交流會(huì)上，學(xué)生自己探索、自主討論，充分釋放其想象力，把文本深藏的意蘊(yùn)，學(xué)生內(nèi)心被觸動(dòng)的情感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使其思維能力、語(yǔ)言能力和想象能力都得到長(zhǎng)足地發(fā)展。師生平等對(duì)話，交流閱讀心得，不僅能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且能憑借觀念的差異碰撞出智慧的火花。

篇8

寫好文章第一步是“讀”。 杜甫有句名言“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。那么，讀什么為佳？首先，應(yīng)該讀一些經(jīng)典著作。比如古今中外的經(jīng)典小說(shuō)散文等等。這些經(jīng)典著作是作者們智慧的結(jié)晶，是他們對(duì)外在世界的思考和探索，同時(shí)也是作者內(nèi)心世界的展示。通過(guò)閱讀經(jīng)典，學(xué)生可以近距離的感受作者的精神世界，從而知道什么是真善美，什么是假惡丑，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操，提高精神境界。其次，還要讀一讀報(bào)刊，關(guān)心國(guó)事家事身邊事，做一個(gè)生活的有心人。最后，還要讀一讀同學(xué)們的作文佳作，看看身邊同齡人的文章，找一找差距，學(xué)習(xí)人家的閃光點(diǎn)，反思自身的不足之處，從而提高自己的寫作能力。

那么，又該怎么讀呢？讀書有精讀和泛讀之分。我們要精讀和泛讀兼顧?！昂脮粎挵倩刈x，熟讀精思子自知”，精讀細(xì)致入微，然而精讀耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，在忙碌的學(xué)習(xí)中想要篇篇精讀，是不現(xiàn)實(shí)的，故而有“一目十行”，就是泛讀。泛讀粗通大意，但是閱讀面廣，知識(shí)量大。因而我們要精讀泛讀結(jié)合起來(lái)讀書。此外，讀書還需要熟讀，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是熟讀。讀書是知識(shí)吸收和積累的過(guò)程。書讀多了，理解能力提高了，用詞造句、素材、哲思情感最后都內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，做到這樣，就可以做到足夠的閱讀積累。

“好記性不如爛筆頭”，有了讀的積累，掌握了一定的文字、詞匯、語(yǔ)句，要寫好文章，我們還要多“寫練”。多寫多練是必不可少的，任何的技巧技能，都需要人們反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，如果沒(méi)有達(dá)到一定的強(qiáng)度或熟練度，是很難看見(jiàn)成效的。寫作是一種運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能技巧，更要多寫多練。而在寫練之前，先要掌握一定的理論知識(shí)，比如常見(jiàn)的文體，是記敘文還是議論文還是散文。再比如常用的手法，如修辭手法，人物形象刻畫手法，景物描寫等等。掌握了一定的技法，這是寫練的第一步。

接下來(lái)，寫些什么呢？“興趣是最好的老師”，所以我們要倡議學(xué)生多寫一些自己感興趣的東西。去做生活的觀察者，每當(dāng)有所感悟就及時(shí)的記錄下來(lái)，養(yǎng)成隨手做摘抄，隨手做記錄，天天寫日記的好習(xí)慣。有了興趣，就能夠勾起表達(dá)欲望，讓作文有話可講，有情可抒。

有了感興趣的內(nèi)容，接下來(lái)就是如何來(lái)寫的問(wèn)題了。首先要有明確的文體意識(shí)，寫記敘文，要把事情記敘清楚；寫議論文，要有明確的論證思路；寫散文要牢記形散而神不散。其次要有明確的中心，文章一定要圍繞中心來(lái)寫，要有明確的行文思路，不能想到哪寫到哪，最好在行文之前羅列一個(gè)大綱或者簡(jiǎn)明的思路。如果不能堅(jiān)持做到文體明確和思路清晰兩點(diǎn)，寫再多也只是無(wú)用功。還有，寫文章還要大膽去寫，有些學(xué)生認(rèn)為自己作文差勁，寫出來(lái)會(huì)被人笑話，因而視寫作文為畏途。還有的認(rèn)為自己沒(méi)有話可以寫，實(shí)在很難下筆。其實(shí)這都是因?yàn)槭掷锏墓P不夠熟練，寫得少，然后越來(lái)越怕寫，最后干脆敷衍了事。我們要讓學(xué)生明確一個(gè)思想：不要怕寫不好。剛開(kāi)始寫作文寫不好是十分正常的，只要你敢放手去寫，大膽地寫出自己的文字自己的思考，自然就會(huì)越寫越熟，思路也自然會(huì)流暢，文字也就會(huì)大量的涌現(xiàn)出來(lái)了。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的寫作思路，寫好文章也只是時(shí)間早晚的事了，就算是考場(chǎng)作文也能手到擒來(lái)。

多讀多寫多練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)肯定可以看到成效。除此之外，還要多思。在“讀”的時(shí)候，要思考文章寫了什么，目的是什么，是怎么寫的，運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，語(yǔ)言美在哪兒等等。讀多了，思考多了，寫作水平就提升了。在“寫練”的時(shí)候，要思考如何把自己意思表達(dá)得明確得體，如何才能詳略得當(dāng)，有條理等等。當(dāng)然，在平時(shí)日常生活中也需要思考，思考生活的道理，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。多思同樣幫助我們寫出好文章。

篇9

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化；小學(xué)道德教育；國(guó)學(xué)經(jīng)典

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性分析

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的深入發(fā)展，國(guó)學(xué)熱也席卷了整個(gè)文化領(lǐng)域，中國(guó)傳統(tǒng)文化中以道德倫理價(jià)值為取向的思想，再次受到熱切關(guān)注。而以道德倫理為取向的國(guó)學(xué)，同時(shí)也為小學(xué)生道德教育提供了新的方向。那些國(guó)學(xué)經(jīng)典中所蘊(yùn)含著豐富的道德教育資源和道德意義是每一個(gè)中國(guó)人的立身處世之本，更是我們不可或缺的精神力量。中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典蘊(yùn)含著優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，在培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)方面具有一定的積極作用。將這些經(jīng)典積淀在腦海里，會(huì)在他們幼小的心靈中潛移默化地影響其日后的人生態(tài)度和方向。因此，運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行道德教育，是小學(xué)生道德教育的一個(gè)十分重要的途徑。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)生教育教學(xué)的影響

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，13歲以前的少年兒童，他們的記憶能力較強(qiáng)，而其邏輯思維推理能力、抽象思維能力比較弱，還沒(méi)有充分發(fā)展起來(lái)。盡早讓兒童學(xué)習(xí)中國(guó)文化經(jīng)典，接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏習(xí)，既是在他心靈最純凈、記憶力最佳的黃金時(shí)期，接觸最具有智能和價(jià)值的經(jīng)典。將這些經(jīng)典積淀在腦海里。其次，國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的精髓在于潛移默化而非灌輸。現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教育片面灌輸知識(shí)技能，急功近利，讓兒童身心疲憊，以兒童發(fā)展為本的教育其核心價(jià)值被忽略，教育的科學(xué)規(guī)律被漠視。孩子們從小接受這樣的熏陶，國(guó)學(xué)經(jīng)典將在他們心里埋下種子，隨著他們慢慢長(zhǎng)大，會(huì)與他們形影相隨，對(duì)他們的一生都將產(chǎn)生積極影響。

三、在小學(xué)教育教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透

在小學(xué)教育教學(xué)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透，不僅是語(yǔ)文老師的責(zé)任，也是全體教師的責(zé)任。例如：教師可以在晨會(huì)班會(huì)上進(jìn)行系統(tǒng)教育，讓傳統(tǒng)美德在21 世紀(jì)發(fā)揚(yáng)光大。在數(shù)學(xué)課上，通過(guò)數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的經(jīng)典故事，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)數(shù)學(xué)與生活的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活，達(dá)到用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。如何做呢，從以下四方面入手：

1.加強(qiáng)課內(nèi)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化

中國(guó)是一個(gè)歷史悠久，文化資源豐富的國(guó)家，幾千年的歷史，積淀了豐厚的傳統(tǒng)文化，北京故宮、山東泰山、山西五臺(tái)山等都已經(jīng)被列為世界遺產(chǎn)，傳統(tǒng)文化，明間工藝、藝術(shù)、風(fēng)俗等都蘊(yùn)涵著深厚的文化傳統(tǒng)。這就對(duì)教師學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)提出了更高的要求。如：《天馬》一文，天馬又稱“馬踏飛燕”，是東漢時(shí)期的一件藝術(shù)珍品，是我國(guó)古代造型藝術(shù)，冶鑄技術(shù)的結(jié)晶，是我國(guó)歷史文化的杰作。作為中華旅游的圖形標(biāo)志，它不僅顯示了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，還代表具有悠久歷史文化的中國(guó)正在騰空飛速前進(jìn)，走向世界。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師不僅要了解青銅奔馬的歷史背景，通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能和象征意義，還要學(xué)習(xí)濃郁的中國(guó)特色文化和文物文化的博大精深。因此，在知識(shí)的海洋里，教師還要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這樣才能讓學(xué)生了解更多的文化知R。

2. 從閱讀中了解傳統(tǒng)文化

通過(guò)課內(nèi)課外閱讀，了解我國(guó)優(yōu)秀文化，積累詞句，體會(huì)故事情節(jié)及文章內(nèi)涵，使學(xué)生心靈有所觸動(dòng)。如：在開(kāi)展課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中，我安排了一組以“中華傳統(tǒng)文化”為專題，展開(kāi)了閱讀一系列的傳統(tǒng)文化典故。這些典故在內(nèi)容安排上，體裁多樣，內(nèi)涵豐富。文本中既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事，既有對(duì)古代建筑的介紹，也有對(duì)古代繪畫藝術(shù)的描述。使學(xué)生在閱讀本組文本的時(shí)候，能夠從多個(gè)側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，不僅知曉了敘事性的散文描寫，也深刻的理解了說(shuō)理性的文章，學(xué)生在閱讀過(guò)程中感知了精神，也收獲了知識(shí)，能更進(jìn)一步加深了熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感和增強(qiáng)民族自豪感。

3.從古詩(shī)詞入手，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化熏陶

古詩(shī)詞是古代文化的遺傳，是古代文明傳承的媒介，更是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅可以培養(yǎng)閱讀能力，而且能啟迪人的思想，陶冶人的性情。如：杜甫的《聞官軍收河南河北》，我們只有了解了當(dāng)時(shí)“安史之亂”給人民帶來(lái)的苦難，才能體會(huì)到唐王朝軍隊(duì)收復(fù)了根據(jù)地后，詩(shī)人欣喜若狂，激動(dòng)的淚水沾滿衣裳的高興心情。再如，宋代詩(shī)人王安石所作的《梅花》一詩(shī)，是詩(shī)人在政治上的主張受到挫折后所寫的，詩(shī)中借梅花在嚴(yán)寒中怒放，清香高潔的品格，來(lái)烘托自己不畏強(qiáng)權(quán)，孤芳自賞的情懷。古詩(shī)語(yǔ)言精致凝練，只有反復(fù)朗讀、吟誦，才能真切體味出詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)味和詩(shī)美。李白的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！币髡b起來(lái)音韻鏗鏘，旋律婉轉(zhuǎn)，悅耳動(dòng)聽(tīng)，使人心曠神怡。古詩(shī)詞的意境更是繁富多樣的。李白、蘇軾、辛棄疾的詩(shī)詞往往以雄偉、粗獷、奇特等感性形象給人精神力量。這些古詩(shī)詞以其精練的語(yǔ)句，豐富的想象，真摯的情感，繁富的意境，承傳著幾千年的歷史文化，是中國(guó)文化史上永垂不朽的贊歌。

4. 開(kāi)展有意義的傳統(tǒng)文化活動(dòng)

圍繞生活中的傳統(tǒng)文化，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：搜集和積累各種豐富的文化材料，制作工藝品，書畫比賽，詩(shī)歌朗誦，演課本劇等等，這都是和學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相連，適合在不同地域開(kāi)展。在課堂上學(xué)生可搜集、摘抄、閱讀有關(guān)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的文章，在課余時(shí)間，教師可指導(dǎo)學(xué)生舉行各種文化比賽，通過(guò)各種途徑，采用多種方式了解生活中的文化傳統(tǒng)和身邊的文化傳統(tǒng)。

總之，中華民族傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它就像一座巨大的寶庫(kù)。是整個(gè)世界文化的重要標(biāo)志和遺產(chǎn)，需要我們?nèi)ズ霌P(yáng)和傳承，但弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化并非一日之功，我們必須要把它和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，與生活相融合，這樣才能永久地弘揚(yáng)和傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]安晶.孫芳芳.傳統(tǒng)文化與小學(xué)教育的幾點(diǎn)思考[J]；太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2010. 01.

[2]張欣.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考[J]；太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2010.05.

篇10

關(guān)鍵詞：高三；英語(yǔ)復(fù)習(xí)；詞匯；閱讀；寫作

如何提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率一直是英語(yǔ)教師很重視的問(wèn)題，本文為了給高三學(xué)者以及教育者提供相關(guān)的參考信息，從英語(yǔ)詞匯與閱讀、寫作之間的關(guān)系入手，對(duì)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的有效方法進(jìn)行了分析，希望可以為相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)工作的展開(kāi)以及學(xué)生的復(fù)習(xí)提供一些有用的信息。

一、注重詞匯的質(zhì)與量，提高閱讀理解水平

在高三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，詞匯的掌握和記憶是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的大工程，很多學(xué)生在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的初始階段，一面對(duì)浩如煙海的高中詞匯就茫然不知所措，甚至對(duì)英語(yǔ)的復(fù)習(xí)打了退堂鼓。我們都知道詞匯是整個(gè)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，無(wú)論是語(yǔ)法選擇題的考查，還是綜合閱讀理解的運(yùn)用和作文的寫作，都需要有一定的詞匯量做基礎(chǔ)，否則對(duì)這些題型只能是望而止步，所以要想提高高三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)水平，首先就必須對(duì)詞匯進(jìn)行牢固的掌握。在詞匯與閱讀理解之間的復(fù)習(xí)中，要根據(jù)高中閱讀理解的題型特點(diǎn)，對(duì)詞匯進(jìn)行有針對(duì)性、高效性的復(fù)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，首先，高中閱讀理解在整個(gè)英語(yǔ)考試中占有很重要的比例，一般占到30～40分之間，閱讀理解文章中一般會(huì)涉及不同的閱讀題材和主題，所以，需要掌握的詞匯類型也是比較多的，在英語(yǔ)高考中，經(jīng)常會(huì)遇到高中課本中沒(méi)有的英語(yǔ)詞匯，但是要想對(duì)這些詞匯進(jìn)行意思的把握和運(yùn)用，就要涉及詞匯量廣度的問(wèn)題了。另外，高中英語(yǔ)閱讀理解，不像初中的閱讀理解那樣比較淺顯，一般都是要對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行深層次的挖掘，對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行深度的理解和分析，甚至有時(shí)候是對(duì)某一個(gè)具體詞匯進(jìn)行文章內(nèi)涵的解釋或者詞匯的理解，這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)詞匯過(guò)程中，不僅要掌握好詞匯的基本含義，還必須對(duì)詞匯的其他各種深層次的涵義進(jìn)行理解和記憶。最后，在高三英語(yǔ)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)相似詞匯進(jìn)行考查，很多學(xué)生碰到相似詞匯同時(shí)出現(xiàn)在選項(xiàng)中的時(shí)候，經(jīng)常不知道如何對(duì)這些詞匯進(jìn)行選擇，這個(gè)時(shí)候就是考查學(xué)生在詞匯語(yǔ)法運(yùn)用上的掌握了，對(duì)于這種英語(yǔ)閱讀理解的復(fù)習(xí)，需要對(duì)各種英語(yǔ)詞匯的使用特點(diǎn)以及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行深度的理解和記憶。綜上所述，對(duì)高三英語(yǔ)閱讀理解題關(guān)于詞匯的復(fù)習(xí)，不僅需要對(duì)詞匯進(jìn)行大量的理解和記憶，還必須對(duì)比較重要的詞匯進(jìn)行語(yǔ)法運(yùn)用的分析和記憶，從詞匯的廣度和深度兩方面對(duì)高中英語(yǔ)詞匯進(jìn)行掌握，從而為應(yīng)對(duì)閱讀理解題型的考查做好準(zhǔn)備，最終提高高中英語(yǔ)閱讀理解的答題水平。

二、積累常用經(jīng)典詞匯，提高英語(yǔ)寫作能力

新課程理念下高中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)中，寫作部分也占了很大的比例，我們都知道高考英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)一般在25分左右，寫作要求只需要文章句子通順加上字?jǐn)?shù)足夠，沒(méi)有偏離寫作主題一般就可以達(dá)到寫作的及格分?jǐn)?shù)。其中，句子通順以及字?jǐn)?shù)足夠就與英語(yǔ)的詞匯量有著很大的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎挥姓莆樟俗銐虻挠⒄Z(yǔ)詞匯量才能寫出符合寫作要求的句子。對(duì)于高中詞匯與寫作之間的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，需要從以下幾方面進(jìn)行努力，以提高高中英語(yǔ)寫作的能力。（1）由于高中英語(yǔ)寫作一般是對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或者觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和議論，所以文章一般也都會(huì)有一定的格式，例如，對(duì)某一觀點(diǎn)進(jìn)行支持或者否定性的論證時(shí)，通常可以采用first of all，secondly，last but not least等表論點(diǎn)層次的詞匯，所以，為了給整個(gè)文章提供一個(gè)有條理和層次的框架，就必須對(duì)這些表示鏈接性質(zhì)的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和記憶。（2）關(guān)于文章主題的表達(dá)。這要求學(xué)生對(duì)代表文章主題的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和運(yùn)用，否則如果連文章寫作主題詞匯都弄錯(cuò)的話，寫作的整體水平就會(huì)大打折扣，這種情況下需要學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶以及對(duì)這些詞匯進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的牢固掌握，例如，在討論交通便利性帶來(lái)的好處時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于交通便利這個(gè)詞匯掌握不牢而導(dǎo)致詞匯寫法錯(cuò)誤，使得整篇文章的意思都偏離了寫作的主題。（3）關(guān)于寫作經(jīng)典語(yǔ)句詞匯的掌握。在高考中英語(yǔ)寫作字?jǐn)?shù)一般在150個(gè)左右，我們前面已經(jīng)分析了寫作及格需要達(dá)到的要求，在已經(jīng)滿足寫作字?jǐn)?shù)和文章不走題的情況下，需要進(jìn)一步對(duì)寫作進(jìn)行加工的就是經(jīng)典語(yǔ)句、優(yōu)美句子的使用了。這些經(jīng)典、優(yōu)美句子怎樣恰到好處地添加到寫作中，就需要學(xué)生在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)那些能夠經(jīng)常用到的優(yōu)美句子進(jìn)行理解和記憶，把那些比較常用而且優(yōu)美的詞匯用摘抄本進(jìn)行歸納、整理、記憶，這樣就可以把表示不同性質(zhì)功能的句子通過(guò)積累的過(guò)程進(jìn)行深層次的理解，從而為高中英語(yǔ)寫作提供大量高質(zhì)量的詞匯、句子，最終提高英語(yǔ)寫作的能力。

高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)要實(shí)現(xiàn)高效，需要在復(fù)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)生可以從高中詞匯與閱讀和寫作之間的關(guān)系入手，對(duì)高中詞匯的復(fù)習(xí)在閱讀和寫作方面針對(duì)不同的題型特點(diǎn)進(jìn)行不同程度的掌握，通過(guò)這種詞匯與不同題型之間相關(guān)性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)的高效。

參考文獻(xiàn)：