導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué)研究 難點(diǎn)整理

高中化學(xué)是高中各門學(xué)科中難度較大的一門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往將所學(xué)的理論知識(shí)爛熟于心，但面對(duì)一道道化學(xué)習(xí)題時(shí)，仍舊無從著手，造成這一現(xiàn)象的根本原因是：學(xué)生未能掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法，很難將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，化為己用。對(duì)于這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，我們教育工作者，有義務(wù)有責(zé)任為高中化學(xué)教學(xué)研究盡自己的一份力量，下面筆者就通過知識(shí)點(diǎn)拓展、難點(diǎn)整理以及易錯(cuò)點(diǎn)分析三個(gè)方面對(duì)鹵族元素進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)研究分析。

一、鹵族元素知識(shí)點(diǎn)拓展

對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)來說，教師在教學(xué)過程中巧妙的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，便可以使原本抽象單薄的知識(shí)點(diǎn)變得具體豐滿，可以幫助學(xué)生很快的建立一套良好的解體思路，以點(diǎn)帶線、以線帶面，讓學(xué)生在掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)于與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也有一定的了解，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，開拓學(xué)生的思維空間，幫助他們更好的理解掌握所要教授的內(nèi)容，所以有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展，是高中化學(xué)教學(xué)中，不可忽視的重要部分。

例如，在講解鹵族元素的時(shí)候，除了其基本的特點(diǎn)：其包括氟、氯、溴、碘、砹，簡稱鹵素。其單質(zhì)都是雙原子分子，隨著分子量的增大，其分子間的色散力也逐漸增強(qiáng)，其沸點(diǎn)、熔點(diǎn)、原子體積、密度也依次遞增。在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以在進(jìn)行深入的講解，對(duì)其進(jìn)行拓展，比如其化學(xué)性質(zhì)也很相似，最外層均有7個(gè)電子，在取得一個(gè)電子后會(huì)形成穩(wěn)定的八隅體結(jié)構(gòu)，其具有氧化性，原子半徑越小，其氧化性越強(qiáng)，所以單質(zhì)中氧化性最強(qiáng)的便是氟。

例1：下列敘述中不正確的是（ ）

A、顏色由深到淺依次為AgI>AgBr>AgCl

B、還原性由大到小依次為HI>HBr>HF

C、水溶液的酸性依次為HI>HBr>HCl>HF

D、光敏性依次為AgF>AgCl>AgBr>AgI

解析：正確答案為D。隨著原子序數(shù)的增大，其得電子的能力減弱，單質(zhì)氧化性減弱，氣態(tài)氫化物或離子的還原性增強(qiáng)，穩(wěn)定性減弱。AgX中隨著F、Cl、Br、I的順序，溶解性依次降低，顏色逐漸加深，光敏性增強(qiáng)， D錯(cuò)誤。

鹵族元素難點(diǎn)整理

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)的難度大大加深，所以許多同學(xué)并不能很好的適應(yīng)這種難度的過渡，導(dǎo)致其將理論公式等內(nèi)容背的滾瓜爛熟，但仍就不得解題的要領(lǐng)。筆者認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的主要原因是：學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)未能完全掌握。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好的建立解題思路，幫助其快速正確的解決化學(xué)問題。

在鹵族元素的學(xué)習(xí)中，化學(xué)性質(zhì)是其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。其具有如下化學(xué)性質(zhì)：其可以與金屬進(jìn)行反應(yīng)，一般生成高價(jià)態(tài)化合物（Fe除外）；其可以與H2等非金屬進(jìn)行反應(yīng)；其可以與水進(jìn)行反應(yīng)；其可以與堿進(jìn)行反應(yīng)；鹵素單質(zhì)間可以發(fā)生置換反應(yīng)以及碘的特性反應(yīng)等等。

例2：下列離子方程式書寫正確的是（ ）

①水喝氯氣進(jìn)行反應(yīng)：Cl2+H2O===2H++Cl-+ClO-

②氫氧化鈉與氯氣進(jìn)行反應(yīng)：Cl2+2OH-===Cl-+ClO-+H2O

③濃鹽酸和二氧化錳進(jìn)行共熱：MnO2+4HCl（濃）（）Mn2++2Cl-+Cl2+2H2O

④在漂白粉溶液中通入少量的二氧化碳?xì)怏w：Ca2++2ClO-+H2O+CO2===CaCO3+2HClO

A.①③ B.②④

C.②③ D.①④

解析：正確答案為B。反應(yīng)①生成的HClO為弱酸，所以其應(yīng)該用HClO表示；反應(yīng)③中的濃鹽酸可全部電離，故應(yīng)該寫成H+和Cl-的形式。

二、鹵族元素易錯(cuò)點(diǎn)分析

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著許多易錯(cuò)問題，及時(shí)將這些易錯(cuò)點(diǎn)梳理通順，也是教師在教學(xué)過程中不容忽視的重要部分。筆者認(rèn)為，及時(shí)將這些具有典型性、代表性的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析整理并傳授給學(xué)生，便可以幫助他們巧妙的避開習(xí)題中設(shè)置的“陷阱”，讓她們在處理一道道化學(xué)習(xí)題時(shí)得心應(yīng)手，游刃有余。

在鹵族元素部分，其易錯(cuò)點(diǎn)有如下內(nèi)容：氟元素的化合價(jià)只有-1價(jià)，無含氧酸，但HFO除外，氟單質(zhì)能與稀有氣體發(fā)生反應(yīng)，氟單質(zhì)可以與水發(fā)生置換反應(yīng)；由于分子間的氫鍵相互締合，所以氟化氫的沸點(diǎn)非常高；溴唯一一個(gè)易揮發(fā)的液態(tài)非金屬；氟離子容易形成配合物；在AgX中，溶于水的只有AgF，其不具有光感性；碘容易升華，遇到淀粉變藍(lán)，其氧化性較弱；碘、溴溶于不同溶劑中，其溶液的顏色也不同。

三、結(jié)束語

高中化學(xué)習(xí)題，千變?nèi)f化，如何有效的幫助學(xué)生解決化學(xué)難題，也是教育工作者所共

同探究的問題，本文通過知識(shí)點(diǎn)拓展、難點(diǎn)整理以及易錯(cuò)點(diǎn)分析三個(gè)方面對(duì)鹵族元素進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)淺要的研究與分析，筆者相信，在我們教育工作者的共同努力下，一定能幫助學(xué)生建立起一套最高效立體化的學(xué)習(xí)模式，幫助他們更好的理解知識(shí)點(diǎn)，幫助他們重新建立起對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓她們再去愛面對(duì)茫?；瘜W(xué)題海時(shí)，得心應(yīng)手，游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]李登俊.新課標(biāo)化學(xué)必修教學(xué)中的困惑與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007（06）

[2]王麗萍.論新課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2004（06）

篇2

【摘 要】高一化學(xué)是銜接初中化學(xué)與高中化學(xué)的關(guān)鍵，也是高中生接觸新的課程標(biāo)準(zhǔn)的開始，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)比較重要。因此，做好高一化學(xué)的銜接教學(xué)成為了高中化學(xué)教學(xué)的重要過程之一。本文將從幾方面來談?wù)劯咭换瘜W(xué)銜接教學(xué)的關(guān)鍵和一些教學(xué)上的建議，以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利過渡。

關(guān)鍵詞 高一化學(xué)；銜接教學(xué)；教學(xué)方法

俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學(xué)課程作為整個(gè)高中化學(xué)課程的開始，其重要性不言而喻，而對(duì)于化學(xué)教師來說，也是奠定高中化學(xué)在學(xué)生心中地位的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師在學(xué)生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學(xué)開始階段花時(shí)間，花心思去做好高一化學(xué)的銜接，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

從課程內(nèi)容上來說，初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)這門學(xué)科，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生做定性分析，只要求學(xué)生能簡單地記住化學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論。但高中化學(xué)則要求學(xué)生能做定性分析和定量計(jì)算，這就要求學(xué)生在弄明白化學(xué)“是什么”的前提下，掌握化學(xué)原理，弄明白“為什么”，并運(yùn)用公式計(jì)算“是多少”。從思維上來說，初中化學(xué)往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學(xué)則要求學(xué)生通過掌握基本化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步地進(jìn)行抽象概括，建立化學(xué)模型，理解化學(xué)規(guī)律和原理?；诟鞣N不同的要求，筆者將結(jié)合歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法三方面來提出做好高一化學(xué)銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。

一、改變教學(xué)模式，做到新舊融合

根據(jù)人教版高中化學(xué)課程的安排，必修一化學(xué)前面大部分是對(duì)初中知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固，也就是一開始要上初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課。對(duì)于剛剛上高中的學(xué)生，他們對(duì)高中化學(xué)課程會(huì)充滿了好奇，卻發(fā)現(xiàn)要上復(fù)習(xí)課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結(jié)式的復(fù)習(xí)，學(xué)生很快會(huì)失去興趣。因此，教師要改變教學(xué)模式，將新知識(shí)和舊內(nèi)容進(jìn)行融合，在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)思考，參與學(xué)習(xí)的過程。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手和腦，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使復(fù)習(xí)課達(dá)到低投入高產(chǎn)出的效果。

例如，人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的學(xué)習(xí)。教師在課前可以結(jié)合課本內(nèi)容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識(shí)的實(shí)驗(yàn)題目，挑選學(xué)生易錯(cuò)題目，匯編成一套題。在第一節(jié)課就給學(xué)生練習(xí)，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學(xué)生一起討論。這個(gè)過程使他們認(rèn)識(shí)到初中實(shí)驗(yàn)在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師在課堂上可以就初中的知識(shí)從高中的角度去分析，引導(dǎo)學(xué)生思考初中知識(shí)在高考的應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生用舊的知識(shí)解決新的考點(diǎn)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，又可以結(jié)合新的高中學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生思維的發(fā)散性，增加學(xué)習(xí)興趣。

二、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，向高中延展

在初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，由于學(xué)生的思維復(fù)雜度還不夠高，課程要求上對(duì)許多知識(shí)進(jìn)行了簡化，這就導(dǎo)致初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識(shí)結(jié)構(gòu)上往往是有缺陷的，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，會(huì)遇到較多的困難。教師需要及時(shí)地指出初中化學(xué)的局限性，拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，引入高中的化學(xué)課程要求并且用高中的知識(shí)來打破初中化學(xué)知識(shí)的局限，從初中知識(shí)延展到高中知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》時(shí)，有關(guān)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質(zhì)的銅，就是還原反應(yīng)。學(xué)生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應(yīng)。教師應(yīng)明確地指出這種表達(dá)的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應(yīng)不一定是有氧的得失，而關(guān)鍵在于有化學(xué)價(jià)的變化。接著繼續(xù)從微觀的角度來分析電子轉(zhuǎn)移和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，揭示出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失，導(dǎo)致化學(xué)價(jià)的變化。學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠從初中知識(shí)延伸到高中上來，也能認(rèn)識(shí)到初中知識(shí)的局限性，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)成績

在高一化學(xué)的銜接教學(xué)過程中很重要的一點(diǎn)是，要教會(huì)學(xué)生用高中的學(xué)習(xí)方法去迎接高中的學(xué)習(xí)生活。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到初中知識(shí)強(qiáng)調(diào)記憶，而高中更側(cè)重邏輯思維。初中階段的講一題，學(xué)一題，會(huì)一題的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適合高中的學(xué)習(xí)要求了，教師要逐步讓學(xué)生掌握用化學(xué)原理去解題，達(dá)到講一題，學(xué)一理，會(huì)一片的效果，學(xué)會(huì)從本質(zhì)上去思考問題，從多角度去理解知識(shí)點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》時(shí)，有關(guān)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用涉及物質(zhì)的量的計(jì)算。課本例題：

配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質(zhì)量是多少？

這是一道比較簡單的計(jì)算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這道題中思考物質(zhì)的量的本質(zhì)是什么，物質(zhì)的量對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義是什么。同時(shí)通過這道題要讓學(xué)生深入理解物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、物質(zhì)的質(zhì)量三者的關(guān)系。學(xué)生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)。只有這樣去學(xué)習(xí)一道題，才能把知識(shí)遷移到其他題目中去，才能以不變應(yīng)萬變，面對(duì)相同考點(diǎn)的不同考題也能游刃有余，提高化學(xué)成績。

總的來說，高一的銜接教學(xué)是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復(fù)習(xí)，也能讓復(fù)習(xí)課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學(xué)大放異彩，讓學(xué)生以扎實(shí)的基礎(chǔ)，以飽滿的熱情，以充分的自信進(jìn)入高中化學(xué)的真正學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慧.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的研究[D].山東師范大學(xué),2013

篇3

作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時(shí)的初中化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已“看”過幾遍的新課本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可，花這么多時(shí)間“炒舊飯”不值。

其實(shí)初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)人手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，欠?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會(huì)事半功倍。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而“稍輕視”不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。

以上問題的順利解決，怎樣做才能取得最佳效果呢?經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為這樣做收效高：

一、摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評(píng)價(jià)自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。

二、改變模式，舊中見新

復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會(huì)昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會(huì)使學(xué)生“總有一天”明白的錯(cuò)覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。

俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或難解答的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。

三、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評(píng)價(jià)自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，然后老師再加以及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算，溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。又如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量其精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無用信息的識(shí)別；缺少條件的題如何解。有多個(gè)解答方案時(shí)，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是初中知識(shí)之上的延伸、擴(kuò)展和完善。如果學(xué)生不主動(dòng)依老師的指導(dǎo)及時(shí)去理解和掌握，慢慢就會(huì)掉隊(duì)。例如就有高二的學(xué)生進(jìn)行連續(xù)多步反應(yīng)的化學(xué)計(jì)算時(shí)，還存在采用初中老師嚴(yán)格要求的分步計(jì)算法慢慢求解，卻置高中老師教的利用關(guān)系式快速算法而不顧等問題。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而過。

四、教會(huì)學(xué)生用腦去理解，大面積提高化學(xué)成績

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一、夯實(shí)基礎(chǔ)

教師必須清楚教學(xué)任務(wù)并吃透教材，才能教授學(xué)生解決問題的辦法。高中化學(xué)以落實(shí)學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念為根本，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，以體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，因此高中課堂應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)下根據(jù)社會(huì)需要和教學(xué)條件，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)。高中化學(xué)課程內(nèi)容在不同模塊間，以物質(zhì)結(jié)論理論，包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)和有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)等和物質(zhì)變化理論，包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)和能量變化、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類型等相聯(lián)系，構(gòu)成理論框架，以化學(xué)反應(yīng)及其能量變化作為初、高中知識(shí)的聯(lián)結(jié)紐帶。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律前，介紹堿金屬、鹵素，從而使學(xué)生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關(guān)系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識(shí)，使學(xué)生通過演繹的方法，既學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，又加深對(duì)元素周期律的理解和應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境要有趣味性

以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。其探究過程可簡單地概括為：探究滿足樂趣內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。這就保證了學(xué)生在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師盡可能多地運(yùn)用情景教學(xué)法，營造化學(xué)教學(xué)情景，在這種教學(xué)情景的幫助下，使學(xué)生直觀地獲得具體的科學(xué)知識(shí)，再利用獲得的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

三、通過學(xué)生認(rèn)知來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

無論從生理方面，還是在心理方面，高中生均具有一定的特殊性。高中生在思考問題時(shí)，有其局限性，一般都會(huì)局限于原有知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)產(chǎn)生思維定式的情形，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，讓學(xué)生走進(jìn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)地去探索，使他們感覺到驚訝或是困惑，因此問題情境就自然而然地產(chǎn)生了。在高中化學(xué)知識(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)過程之中，往往存在著各種矛盾，如新舊知識(shí)之間的矛盾、日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾、直覺與客觀事實(shí)之間的矛盾等。上述矛盾均可以引起學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣以及學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上形成積極地認(rèn)知氛圍與情感氛圍，因而在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該注重對(duì)這些矛盾進(jìn)行合理地運(yùn)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。高中化學(xué)作為一門理學(xué)科目，對(duì)于這方面的要求更高、更迫切。

四、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

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比如很多學(xué)生連最基本的元素化合價(jià)都標(biāo)不出，導(dǎo)致氧化還原反應(yīng)的新課很難開展；再如教授離子反應(yīng)這一課時(shí)，學(xué)生不會(huì)書寫常見的離子，如OH-，CO2-3，H+，Na+，Ca+2，SO2-4等，導(dǎo)致離子方程式的書寫無法進(jìn)行。

這些問題使學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中舉步維艱。再加上高一化學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多，教師開快車，諸多因素讓學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的不適應(yīng)感。上課聽不懂，題目不會(huì)做，很多學(xué)生很快產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的過渡，成了高一化學(xué)老師面臨的首個(gè)難題。2011年，我校高一化學(xué)組成員共同努力，探討產(chǎn)生這些問題的原因，并進(jìn)行了一些嘗試性突破，收到了較好的成效。

一、研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差別

我們通過對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。

從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。

高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。

要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)除了能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。

因此，高中老師要注意深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)方法、教師專業(yè)發(fā)展等方面的變化，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，為學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接

在知識(shí)的銜接方面，初中是九年義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次要求比較低，而高中化學(xué)與義務(wù)教育銜接，即為學(xué)生打好全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，兼顧知識(shí)的基礎(chǔ)性，又有發(fā)展性和創(chuàng)造性，對(duì)知識(shí)層次要求較高。由于初高中教學(xué)各自獨(dú)立，缺少有效的溝通與交流，高中化學(xué)老師一般對(duì)初三教材內(nèi)容不熟悉，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)情況缺乏了解，導(dǎo)致初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，知識(shí)出現(xiàn)斷層。

因此要做好初高中化學(xué)的銜接工作，高中教師必須熟悉初中教材，只有這樣才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ)；明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未掌握，應(yīng)在高中拓寬和加深，要做到心中有數(shù)，防止學(xué)生一知半解，理解錯(cuò)誤。

高中化學(xué)要對(duì)初中有關(guān)知識(shí)加深、完善，要復(fù)習(xí)初中的相關(guān)知識(shí)，尤其是氧化還原反應(yīng)，原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，酸、堿、鹽、氧化物的分類、性質(zhì)，典型兩性氧化物性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)等基本化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算及常用方法，溶解度概念及計(jì)算，等等。還要注意總結(jié)初高中教學(xué)的盲點(diǎn)，即新的初中教材將知識(shí)降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補(bǔ)充這部分內(nèi)容，但在高考大綱中要求掌握的知識(shí)。高一化學(xué)老師在正式講解新知識(shí)之前，可以先用一部分時(shí)間復(fù)習(xí)初中知識(shí)。

復(fù)習(xí)之前先了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、行針對(duì)性測驗(yàn)等方式。將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。

針對(duì)學(xué)生這些掌握不牢，模糊不清的知識(shí)點(diǎn)和初高中內(nèi)容連接上的盲點(diǎn)做重點(diǎn)介紹，如溶解度的計(jì)算，常見元素的化合價(jià)，基礎(chǔ)概念，等等，而對(duì)于學(xué)生掌握較好的知識(shí)點(diǎn)則可以一帶而過。復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)決杜絕“炒剩飯”式的教學(xué)。

如果老師只是在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)，那學(xué)生就會(huì)昏昏欲睡。

教學(xué)的主體是學(xué)生，只有主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能充分發(fā)揮思維能力，通過親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與課堂教學(xué)中，使復(fù)習(xí)課收到事半功倍的效果。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入題目中，這就要求教師做大量的翻閱工作，查閱當(dāng)年的中考題、各地的初中化學(xué)競賽題和近幾年高考中涉及的初中考點(diǎn)，特別是初中生易錯(cuò)或者難解答的問題，精編出一份試題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

練習(xí)和討論可讓學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，自然就認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)積極認(rèn)真地參與了。根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題情況，再組織幾套復(fù)習(xí)題，覆蓋初中所有重要考點(diǎn)，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只對(duì)解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。

這樣做既能拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生思維，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。一系列的習(xí)題可使學(xué)生明白化學(xué)“難題”如何去審題，如何去思維，既復(fù)習(xí)了初中的知識(shí)，又讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用化學(xué)原理去解答各種問題，不能停留在講一道題記一道題的學(xué)習(xí)模式上，而是學(xué)一道題會(huì)解一片題，并逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備，初步學(xué)會(huì)從本質(zhì)上理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從多角度多方位去思考每個(gè)問題。

三、做好學(xué)習(xí)方法的銜接

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初

、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)良除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大作用。

因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。

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關(guān)鍵詞: 高一化學(xué)有效教學(xué)學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)能力科學(xué)與人文融洽

整個(gè)高中階段化學(xué)教學(xué)的總體格局是:高一重在基礎(chǔ)關(guān),高二抓好素質(zhì)關(guān),高三嚴(yán)把提高關(guān)。根據(jù)《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,高一化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)可以概括為:激發(fā)學(xué)生興趣,指導(dǎo)科學(xué)學(xué)法,抓好知識(shí)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生入門,注重能力培養(yǎng)。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念,這一理念真正把學(xué)生作為了發(fā)展的主體。筆者就如何實(shí)施高一化學(xué)有效教學(xué)談幾點(diǎn)探索與思考。

一、有效教學(xué)的前提是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者在與高一新生的交談中,發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生雖在初三學(xué)習(xí)了一年的化學(xué),然而他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣卻不高,而且或多或少對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏懼、甚至是恐懼的心理。他們認(rèn)為化學(xué)物品既不環(huán)保的,又有污染,而且?guī)в懈g性。因此在實(shí)驗(yàn)室里就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)縮手縮腳的情景。國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組第一負(fù)責(zé)人王祖浩教授指出,高中化學(xué)第一節(jié)課,教師要告訴學(xué)生化學(xué)是一門作用巨大,對(duì)整個(gè)世界都有深遠(yuǎn)影響的學(xué)科,而不要急于向?qū)W生傳授知識(shí)。也就是說教師要讓學(xué)生懂得化學(xué)對(duì)人類的貢獻(xiàn)。例如:對(duì)化肥的認(rèn)識(shí),教師首先可以讓學(xué)生了解使用化肥,可以使農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量大幅度地提高,然后教師向?qū)W生闡述如何合理使用化肥,最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論化肥并非有害物質(zhì),并非污染物,而是對(duì)人類影響重大的有用產(chǎn)品。多舉一些此類化學(xué)有益的例子,可以促進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。此外教師在教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建”開放式”的教學(xué)模式,讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)和自主性思維來主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí)。在這種“開放式”的教學(xué)過程中,學(xué)生并非是被動(dòng)地接受知識(shí),而是參與探索知識(shí)的形成過程。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣因此會(huì)得到極大的激發(fā),學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性、思維的獨(dú)立性與創(chuàng)新性精神都可以得到很好的培養(yǎng)和提升。

二、有效教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生掌握學(xué)法

有效學(xué)習(xí)是高中課改的主要任務(wù)。在化學(xué)教學(xué)中,教師既要教給學(xué)生知識(shí),又要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,也就是教會(huì)他們怎么學(xué)化學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明,高一學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的瓶頸之一,是學(xué)習(xí)觀念和方法上的落后。剛升入高中的學(xué)生墨守成規(guī),總是按照初中已形成的學(xué)習(xí)方法,把以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法原封不動(dòng)地照搬到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中來。然而由于高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容多而深,靠死記硬背的學(xué)習(xí)方法已不能奏效,結(jié)果使得成績急劇下降。為此,在化學(xué)教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),其目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,這也是新高考方案的重要指向。聯(lián)想、總結(jié)、對(duì)比是思考的主要方式。

何謂聯(lián)想?在理解的基礎(chǔ)上把各方面知識(shí)和事物的本質(zhì)聯(lián)系起來,同時(shí)擴(kuò)大到同一類事物的過程就是聯(lián)想。例如:在教學(xué)制取氯化氫時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的聯(lián)想:(1)從制氣的裝置上可以聯(lián)想到制取氯氣、氧氣、氫氣,并進(jìn)行分析比較,從中找出制氣裝置的一般規(guī)律。(2)觀察反應(yīng)物,并聯(lián)想到其它氯化物和其它高沸點(diǎn)酸可做替代物。這樣的聯(lián)想可以更好地促進(jìn)學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,從而起到觸類旁通、舉一反三的效果。因此,教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要設(shè)計(jì)出可以聯(lián)想的知識(shí)點(diǎn)。

筆者在教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生在解答問題時(shí)顧此失彼、漏洞百出,其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生不注意知識(shí)點(diǎn)之間的歸納聯(lián)結(jié)。因此,筆者認(rèn)為在平時(shí)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師要重視和加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣泛聯(lián)想,深刻思考,在進(jìn)行課堂小結(jié)、單元復(fù)習(xí)和綜合練習(xí)的過程中強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo)。例如:鹵族元素以氯為代表,這樣學(xué)生就可以將鹵族元素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來。

內(nèi)容零散、知識(shí)點(diǎn)多是高中化學(xué)特征之一。因此,教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)來加深對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解,通過總結(jié)來抓住知識(shí)的重點(diǎn),掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)總結(jié),而且善于總結(jié),他們的自主性學(xué)習(xí)能力和抽象概括的能力就會(huì)大大提高。英國科學(xué)家達(dá)爾文說:“世界上最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯處熢诨瘜W(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生不斷滲透上述思維方法的指導(dǎo),持之以恒,就能使學(xué)生養(yǎng)成抽象思維的習(xí)慣,并能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、有效教學(xué)的關(guān)鍵是抓好基礎(chǔ)重視能力培養(yǎng)

按照高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求,學(xué)生在化學(xué)模塊學(xué)習(xí)中的學(xué)分,一要看其考勤情況;二要看其在終結(jié)性的考核中的成績和過程性評(píng)價(jià)中獲得的成績。

但從目前總體情況來看,高中化學(xué)教學(xué)的最終評(píng)價(jià)還是決定于高考。從知識(shí)型轉(zhuǎn)向能力型發(fā)展是近幾年來高考試題凸顯的發(fā)展趨勢。因此,在傳授知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的過程中,高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生完成由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。然而相當(dāng)一部分高一學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)的難度越來越大,都有“解題難”和“沒思路”的苦衷,這表明學(xué)生在知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過程中遇到了很大的障礙。所以,教師在化學(xué)教學(xué)中要構(gòu)建題示信息基礎(chǔ)知識(shí)邏輯思維心理素質(zhì)的教學(xué)模式。在某種意義上其也是一種能力模式,而這種教學(xué)模式的構(gòu)建,應(yīng)該從高一就做起,運(yùn)用于平時(shí)教學(xué)之中,循序漸進(jìn)。具體的做法是:

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,認(rèn)真做好“講、練、評(píng)”結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),精心選編練習(xí)題和測試題,而且要分出練習(xí)的層次,注意從多種層面多種角度多練學(xué)生易錯(cuò)、易模糊的知識(shí)點(diǎn)。

2.沖破思維定勢的桎梏,培養(yǎng)多種思維能力。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化多種思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師可通過逆向思維訓(xùn)練,使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固;通過變形思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生靈活變換信息的能力,鍛煉和提高思維的敏捷性;通過發(fā)散思維訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會(huì)“一題多解,一題多法”,將一道題演變?yōu)槿舾深},這樣就能達(dá)到觸類旁通的效果。

3.教會(huì)學(xué)生解題技巧。教師在教學(xué)中不但要教會(huì)學(xué)生會(huì)解題,更要教會(huì)學(xué)生巧解題。例如化學(xué)計(jì)算,可以使用關(guān)系式法、差量法、估算法、平均值法、極值法、十字交叉法、守恒法、討論法等幾種技能技巧。

四、有效教學(xué)的精神動(dòng)力是科學(xué)與人文的融合

確立科學(xué)與人文融合的新教育價(jià)值觀是高一化學(xué)教學(xué)中需要認(rèn)真探討與解決的問題。化學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)人文價(jià)值,應(yīng)處理好這樣幾個(gè)方面。

1.培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)、求善的良好品質(zhì)。如教師可以介紹門捷列夫、居里夫人在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)及其無與倫比的個(gè)人魅力,真正讓學(xué)生懂得化學(xué)理論推斷、實(shí)驗(yàn)證明的嚴(yán)謹(jǐn)性,結(jié)論的準(zhǔn)確性,體驗(yàn)和感悟到“求真、求實(shí)”是一切行為的準(zhǔn)則,感受到人性中“善”的一面。

2.培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神和堅(jiān)韌不拔的意志。如介紹“燃燒學(xué)說”史料時(shí),教師可以介紹有具有科學(xué)嚴(yán)密實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度的拉瓦錫;有無法打破陳舊觀念而留下終生的遺憾的舍勒、普利斯特里;還有陷入“無人喝彩”深深寂寞的羅蒙諾索夫;更有人們對(duì)自然奧秘艱苦卓絕并鍥而不舍的追求。所有這些都將激勵(lì)學(xué)生大膽去探索實(shí)踐,從而形成積極向上的人生觀。

3.以化學(xué)史來喚起學(xué)生的民族自豪感。例如在教學(xué)《鈉的化合物》時(shí),教師可以向?qū)W生介紹侯德榜制堿法等事例,以激發(fā)他們的愛國主義情感和民族自豪感,增強(qiáng)他們的民族使命感和責(zé)任心。

4.充分體現(xiàn)化學(xué)的美感,使學(xué)生形成良好的情商。繽紛的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、精美的結(jié)構(gòu)模型,這些都可以使學(xué)生置身于美的欣賞、享受和感悟之中,喚起學(xué)生對(duì)美的向往和追求,塑造學(xué)生美的心靈。

“從自然到化學(xué),從化學(xué)到社會(huì)”、“從自然界到實(shí)驗(yàn)室,從實(shí)驗(yàn)室到社會(huì)生活”,這是教師應(yīng)該遵循的高中化學(xué)教學(xué)的認(rèn)知框架。教師應(yīng)有機(jī)地將學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)生活實(shí)際的了解和對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)探究緊密聯(lián)系起來,拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)元素與物質(zhì)的視野,提高學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳百含.關(guān)于有效教學(xué)的思考[J].教育探索,2007.7.

篇7

【關(guān)鍵詞】化學(xué)平衡；教學(xué)；深度

在中學(xué)化學(xué)教育中，化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)難度相對(duì)較大。其中化學(xué)平衡更是讓很多學(xué)生摸不著頭腦的內(nèi)容?；瘜W(xué)平衡的理論，是學(xué)生在元素周期律、化學(xué)反應(yīng)和能量、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)上學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的中學(xué)化學(xué)理論之一，它的教學(xué)難度較大，但是又是每年高考必考的內(nèi)容，因此教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)時(shí)，就要把握住教學(xué)的深度，能讓學(xué)生的理解。那么該如何進(jìn)行化學(xué)平衡知識(shí)深度教學(xué)的把握呢？

一、利用組會(huì)來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的探討

學(xué)科組會(huì)和教研組會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)有著重要的意義，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中，首先要通過學(xué)科組會(huì)和教研組會(huì)對(duì)化學(xué)平衡的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)的制定中能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握之本知識(shí)，培養(yǎng)和提高基本能力[1]。教師在進(jìn)行備課時(shí)，要準(zhǔn)確進(jìn)行這一課時(shí)目標(biāo)準(zhǔn)確把握以及認(rèn)識(shí)，并把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中來。我認(rèn)為，這是教師設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是教師實(shí)施教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而通過學(xué)科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的不同特點(diǎn)更加準(zhǔn)確的進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中的知識(shí)難度和深度，以及教學(xué)中的重難點(diǎn)。

二、結(jié)合歷年高考考點(diǎn)以及各種大考的考題進(jìn)行研究

化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個(gè)熱點(diǎn)[2]，是必考內(nèi)容，而高中的學(xué)習(xí)，有很多程度是為了高考。因此在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的深度，還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來進(jìn)行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進(jìn)行了化學(xué)平衡的移動(dòng)的知識(shí)的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識(shí)的考察；在浙江卷的第13題中進(jìn)行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識(shí)的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識(shí)的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)過程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結(jié)合歷年的高考題來進(jìn)行考慮。另外，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進(jìn)行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進(jìn)行高考考點(diǎn)的把握和預(yù)測。因此教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過程中要對(duì)歷練的高考考題和各種大考的考題進(jìn)行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計(jì)劃。

三、把握化學(xué)平衡教學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)

要想把握化學(xué)平衡教學(xué)的深度，一定要針對(duì)化學(xué)平衡中的易錯(cuò)點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃，這樣對(duì)化學(xué)平衡深度的把握才會(huì)更加合適。化學(xué)平衡知識(shí)中的易錯(cuò)點(diǎn)主要有以下幾項(xiàng)：

（1）在化學(xué)平衡移動(dòng)當(dāng)中，氣體混合物反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡，然后再充入稀有氣體和無關(guān)氣體時(shí)的平衡移動(dòng)情況，主要有兩種：①在定溫定容的前提條件下，充入無關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動(dòng)情況；②定溫定壓的前提條件下，再充入無關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動(dòng)情況。

（2）勒夏特列原理在化學(xué)平衡中的應(yīng)用。①對(duì)平衡體現(xiàn)而言，如對(duì)一種剛開始的氣體反應(yīng)，進(jìn)行壓強(qiáng)的增加，反應(yīng)是正向進(jìn)行，并不服從勒夏特列原理；②在反應(yīng)中，如果改變其中一個(gè)平衡條件，可以使用勒夏特列原理來進(jìn)行反應(yīng)移動(dòng)方向的判定，但當(dāng)改變的是多項(xiàng)平衡條件是，就要根據(jù)各種不同改變對(duì)平衡的影響，來進(jìn)行移動(dòng)方向的判定；③平衡移動(dòng)只能減弱各種改變，并不能消除各種改變。

（3）在外界的條件發(fā)生變化時(shí)，我們經(jīng)常不能從正、逆反應(yīng)的速率的變化程度來進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)移動(dòng)方向的判定，因?yàn)檫@種變化并不能直接的得到，而是要從平衡移動(dòng)的方向來進(jìn)行正、逆反應(yīng)速率變化的確定。

（4）化學(xué)平衡的移動(dòng)是具有方向性的，但是反應(yīng)的速率的變化卻并沒用方向性。當(dāng)外界的條件發(fā)生變化，對(duì)正、逆反應(yīng)的速率是同步影響的。

教學(xué)永遠(yuǎn)都不是教師一個(gè)人可以完成的，需要利用團(tuán)體的力量，同時(shí)，教師還要進(jìn)行和學(xué)生的溝通，在進(jìn)行化學(xué)平衡知識(shí)講授時(shí)，要想把握好教學(xué)的深度，還得教師從各種渠道，利用各種方式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律做出正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合歷年的高考和各種大考關(guān)于化學(xué)平衡方面知識(shí)的考題，認(rèn)真總結(jié)化學(xué)平衡教學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)，以此來進(jìn)行不同難度內(nèi)容的教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以結(jié)合一些多媒體的教學(xué)工具，以及各種新興的教學(xué)方法來進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的講授，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)更加感興趣，也能有能力學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

（一）教學(xué)方面：

1、認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)要求》、《考試大綱》、《考試說明》

開學(xué)初，我就將全國重要省市20份高考試卷下載下來并在備課組內(nèi)進(jìn)行研究，重點(diǎn)是關(guān)注課改省份（寧夏、山東、江蘇、海南、廣東）的高考試卷，從試卷中領(lǐng)會(huì)新課改在高考中體現(xiàn)的精神。學(xué)習(xí)《福建省的教學(xué)建議》讓我更清楚新舊考綱所增加和刪除的內(nèi)容，使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。第一輪的復(fù)習(xí)基本上按照《教學(xué)建議》落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)范圍較廣?！犊荚囌f明》頒布后，我們的第二輪復(fù)習(xí)嚴(yán)格按照考試說明的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，《說明》中提到的務(wù)必復(fù)習(xí)到位，《考試說明》明確不要求的內(nèi)容作大膽的刪除。

2、擬定有效的復(fù)習(xí)方案，組織實(shí)施教學(xué)。

復(fù)習(xí)備考以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，按照《考試說明》和《考試大綱》確定復(fù)習(xí)內(nèi)容定位，以高中化學(xué)教材為依托，擬定有效的復(fù)習(xí)方案，組織實(shí)施教學(xué)。使學(xué)生從宏觀上了解高中化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系和知識(shí)主線，明確重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)及關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行同類歸納、異類比較、橫縱聯(lián)系、點(diǎn)面結(jié)合，認(rèn)識(shí)、理解、全面整理知識(shí)，打通模塊，將知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化。

3、教學(xué)過程中不斷進(jìn)行自我反思

這一屆是新課程改革的第一屆畢業(yè)生，面對(duì)新的教學(xué)課程沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，必須摸著石頭過河，因此在教學(xué)過程中遇到很多問題，我不斷的探索教學(xué)方法，經(jīng)常自我反思，尋找更好的，更適合我們學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方式。

4、博眾之彩，吸取同行的寶貴經(jīng)驗(yàn)

我多次參加晉江市化學(xué)協(xié)作小組的會(huì)議，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神，傳達(dá)給備課組成員，并付諸實(shí)踐。經(jīng)常聽同行老師的課，共同研究教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，尤其是兄弟學(xué)校老師的課經(jīng)過較深較廣的探討受益匪淺，使我的教學(xué)能力有了較大的提升。

（二）繼續(xù)教育方面

篇9

[關(guān)鍵詞]：銜接 預(yù)習(xí) 實(shí)驗(yàn) 復(fù)習(xí) 習(xí)題

面對(duì)新的環(huán)境，新的生活，新的老師同學(xué)朋友，他們肯定滿懷憧憬與激情。學(xué)生如果有憧憬與激情，那么他們就會(huì)有學(xué)習(xí)與探索的欲望。我們?nèi)裟茏プW(xué)生的這股勁，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)高中的化學(xué)是很有趣的、只要用點(diǎn)心思也是很容易學(xué)好的，讓他們喜歡上高一的化學(xué)，學(xué)好高一的化學(xué)，讓他們贏在起跑線上。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)好高一的化學(xué)呢？下面我就此問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

一、做好初高中銜接

初中化學(xué)從啟蒙開始到畢業(yè)參加中考，時(shí)間僅有短短一年。而現(xiàn)行初中化學(xué)教材中的許多知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)的內(nèi)容緊密相聯(lián)，如：初中的原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)和高中的元素周期律。初中的酸、堿、鹽、單質(zhì)、氧化物間的相互變化與高中的元素及化合物的性質(zhì)。初中的各反應(yīng)物、生成物間的質(zhì)量比與高中的各反應(yīng)物、生成物的物質(zhì)的量之比等等。為了更好地學(xué)習(xí)高中的新知識(shí)，為了溫習(xí)鞏固初中的已有知識(shí)，我們選擇了在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)之前對(duì)初中的以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了銜接。銜接內(nèi)容如下：

1、初高中學(xué)習(xí)方法的區(qū)別（2課時(shí)）

教師介紹初高中在教材、學(xué)法、課時(shí)等方面的不同---1課時(shí)

座談會(huì)：請(qǐng)高三的化學(xué)優(yōu)秀生與同學(xué)們進(jìn)行交談、經(jīng)驗(yàn)傳授---1課時(shí)

2、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（2課時(shí)）

個(gè)體歸納與集體總結(jié)相結(jié)合

3、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律（2課時(shí)）

主要介紹初中的一些常見反應(yīng)及類型

4、化學(xué)實(shí)驗(yàn)（2課時(shí)）

布置實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案動(dòng)手操作

5、化學(xué)計(jì)算練習(xí)（1課時(shí)）

二、重視課前的預(yù)習(xí)

"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，"預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)。我們經(jīng)常說"向四十五分鐘要效率"，如何要效率，課前預(yù)習(xí)便是提高效率的方法之一。在預(yù)習(xí)過程中，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容能夠自己弄懂，哪些內(nèi)容自己無法弄懂，聽課時(shí)，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，這樣可以變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變盲目聽課為帶著疑問聽課，使聽課變得更有針對(duì)性了，能夠更好地抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：高一教材中"物質(zhì)的量"的學(xué)習(xí)，那么如此抽象的名詞在沒有預(yù)習(xí)的前提下學(xué)生很難接受，很難理解，會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的"攔路虎"，影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，但如果有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)大概知道"物質(zhì)的量"也是一個(gè)國際通用的基本物理量，對(duì)它的概念和研究范疇有了一定的了解，再加上老師在課堂上的生動(dòng)講述，學(xué)生也就會(huì)更容易理解這個(gè)內(nèi)容了。

三、重視課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的有效手段。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，學(xué)生學(xué)習(xí)最怕的就是沒有動(dòng)力。而我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反應(yīng)產(chǎn)生的各種千變?nèi)f化的現(xiàn)象正是吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳良藥。

實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，其中又蘊(yùn)涵著各種化學(xué)原理，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。如：Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化，我用這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的興趣大大提高了，這部分知識(shí)點(diǎn)也理解得更加透徹了。用榨汁機(jī)把青蘋果榨成汁，果汁短時(shí)間顯淺綠色，放置幾分鐘時(shí)間，蘋果汁很快變成的黃色就較深顏色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋果汁很快由黃色變淺或變?yōu)樵瓲?。該?shí)驗(yàn)來源日常生活現(xiàn)象--蘋果汁的變色。內(nèi)含的化學(xué)知識(shí)：Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化，即蘋果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，F(xiàn)e3+被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。

實(shí)驗(yàn)中，由于各種原因，有時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)與我們的預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)反差，就是我們所說的實(shí)驗(yàn)不成功了。其實(shí)，我個(gè)人覺得這并不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的功能，甚至有時(shí)候我們需要故意做一些這樣的實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化某些知識(shí)。就拿反應(yīng)的方程式書寫來說，我們都知道化學(xué)方程式的化學(xué)的語言基礎(chǔ)，但總有一些同學(xué)不把反應(yīng)的條件不當(dāng)一回事。酚酞遇堿變紅色遇酸不顯色，高中學(xué)生都知道；但在濃度高于2mol/L的氫氧化鈉溶液中加入酚酞，它會(huì)變紅，振蕩褪色；再滴加酚酞變紅色，振蕩又褪色；在濃度高于80%的濃硫酸中加入酚酞，溶液顯橙紅色，振蕩不退色。例舉該實(shí)驗(yàn)不是想說明其中的原理，也不是說前面的結(jié)論有錯(cuò)誤；我想它可以幫助我們解決這樣一個(gè)問題："老師辛辛苦苦強(qiáng)調(diào)化學(xué)反應(yīng)條件的重要性，而學(xué)生置若罔聞，時(shí)常在書寫方程式時(shí)把反應(yīng)條件置于一邊給忘了"。原因是我們認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中，條件的改變會(huì)引起反應(yīng)質(zhì)的變化，關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成??；而學(xué)生沒有這樣的意識(shí)。通過該實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生體會(huì)并認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中條件控制重要性。

四、重視課后的知識(shí)鞏固

做好課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，是學(xué)好化學(xué)的不可缺少的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)過"回憶再現(xiàn)"，回憶不起來的地方，搞不清楚的問題，大部分可在課后再讀之中得到解決。復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全面過目，對(duì)理解的、記住的部分不必花費(fèi)很多功夫，對(duì)不理解、未能記住的地方要多花些時(shí)間。課后再讀也包括對(duì)課堂筆記的整理，在閱讀教材的過程中，將不完全的筆記補(bǔ)齊，將記得不準(zhǔn)確、不正確的筆記修改過來，力求筆記的完整、正確、實(shí)用。使之線索清楚、重點(diǎn)突出，成為適合自己的復(fù)習(xí)資料。

五、重視習(xí)題的精選及講評(píng)

練習(xí)是檢測知識(shí)掌握情況的有效手段。課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求降低了，現(xiàn)有的許多參考資料無法直接應(yīng)用，過多的實(shí)行"拿來主義"，勢必會(huì)出現(xiàn)一定程度的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此我們選擇作業(yè)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心編排練習(xí)題和測試題，做到選題科學(xué)，用題準(zhǔn)確，注意從不同角度多練學(xué)生易錯(cuò)、易模糊的知識(shí)點(diǎn)。另外，還應(yīng)考慮到一個(gè)班的學(xué)生在方方面面的差距，對(duì)完成情況定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的程度獨(dú)立完成自己能夠完成的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中真正意義上的"躬行"。

學(xué)生做完練習(xí)后，教師應(yīng)針對(duì)性地對(duì)一些題目進(jìn)行評(píng)析。題解后的評(píng)析，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。高一化學(xué)習(xí)題講評(píng)的核心內(nèi)容應(yīng)該是規(guī)范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析。以培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣和規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿山忸}過程的習(xí)慣。

總之，學(xué)習(xí)的方法有千萬種，適合自己的方法就是最好的方法。以上是本人在高一化學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，望能給予高一年的學(xué)生一點(diǎn)指導(dǎo)，進(jìn)而更快、更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳星、走進(jìn)高中新課程-化學(xué)教師必讀南京師范大學(xué)出版社

[2]葛獻(xiàn)峰、化學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐[G].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考

篇10

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；設(shè)疑

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0104-02

設(shè)疑是化學(xué)課堂教學(xué)中的常規(guī)武器，是增強(qiáng)師生雙邊活動(dòng)的有效方式之一。是教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生情況等精心設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑是幫助學(xué)生打開知識(shí)之門的鑰匙。

設(shè)疑涉及到難度深淺的問題，深淺不當(dāng)都將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，過深則可能使學(xué)生產(chǎn)生畏難、懼怕的心理，過淺則可能使學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。設(shè)疑更涉及到教學(xué)內(nèi)容的問題，在化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的內(nèi)容非常廣泛，幾乎可以穿插于高中化學(xué)的所有板塊中，例如：元素化合物、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。盡管可以設(shè)疑的內(nèi)容很多，但在化學(xué)課堂教學(xué)有限的時(shí)間里不可能都涉及到，所以在化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的體會(huì)。

一、設(shè)疑在學(xué)生容易忽略處

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)過程中演示實(shí)驗(yàn)比較多，也比較直觀、形象，化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了學(xué)生要看清現(xiàn)象是容易的，但這也容易使學(xué)生忽略編者按排實(shí)驗(yàn)的意圖。例如：在做乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)觀察到有一層難溶于飽和碳酸鈉溶液的酯層生成，但同時(shí)也很容易忽略酯層的厚度問題，若在此時(shí)設(shè)計(jì)“振蕩后酯層的厚度有沒有變化？為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的變化？”的疑問，就會(huì)一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣學(xué)生就容易把握乙酸乙酯的制備實(shí)驗(yàn)中的雜質(zhì)乙酸與乙醇存在的事實(shí)，以及可以用飽和碳酸鈉溶液除去雜質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)。又如：在做Fe（OH）2制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)觀察到沉淀顏色的變化，但同時(shí)又很容易忽略顏色變化的快慢和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作之間的關(guān)系，若在實(shí)驗(yàn)后設(shè)計(jì)“怎樣減慢沉淀顏色變化的速度”的疑問，學(xué)生就會(huì)很有興趣地參與討論，這將有利于對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

在化學(xué)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生看實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等感性材料，啟發(fā)學(xué)生積極思維，深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)象和規(guī)律的地方很多，但學(xué)生在觀察時(shí)容易忽略某些現(xiàn)象或深思其中的原理，教師應(yīng)在平時(shí)總結(jié)學(xué)生易忽略處，巧妙而恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，使學(xué)生能更好地掌握內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和辨別領(lǐng)悟能力，使其迅速抓住事物的本質(zhì)。

二、設(shè)疑在學(xué)生費(fèi)解處

難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，在難點(diǎn)之處設(shè)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)技能對(duì)難點(diǎn)作探索思索?；瘜W(xué)教學(xué)過程中可以有意識(shí)地挑選一些學(xué)生不易理解或有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題，組織學(xué)生討論，達(dá)到啟發(fā)思維，引出正確結(jié)論的方法。例如：在原子晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程中，構(gòu)成晶體的原子個(gè)數(shù)與共價(jià)鍵之間的關(guān)系是一難點(diǎn)，在展示二氧化硅的晶體結(jié)構(gòu)模型后，可適時(shí)設(shè)疑：“①摩爾二氧化硅晶體中有多少摩爾硅氧鍵？②摩爾金剛石、摩爾石墨中呢？”這樣通過比較型設(shè)疑，在學(xué)生討論思考的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生找出比較點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，然后加以歸納整理，使學(xué)生加深對(duì)原子晶體中原子個(gè)數(shù)與共價(jià)鍵之間的關(guān)系的理解，從而形成一個(gè)有關(guān)原子晶體結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系。又如：在學(xué)習(xí)Al化合物之間的轉(zhuǎn)化時(shí)，物質(zhì)之間量的關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“制備等量的Al（OH）3怎樣做最節(jié)約原料？”的疑問，這樣既可以引發(fā)學(xué)生的興趣，又可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)有關(guān)生成Al（OH）3的實(shí)驗(yàn)作一個(gè)整理，加深對(duì)反應(yīng)物之間量的關(guān)系的理解。

三、設(shè)疑在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)處。

重點(diǎn)，就是學(xué)科中舉足輕重的、關(guān)鍵性的、最基本的、最重要的主干知識(shí)，是課的結(jié)構(gòu)的主要線索。事實(shí)上大部分化學(xué)教師基本上都把教學(xué)重點(diǎn)確定為化學(xué)知識(shí)。但是教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)局限于知識(shí)領(lǐng)域，非知識(shí)性的品質(zhì)培養(yǎng)，科學(xué)方法的教育，甚至學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程等方面，都可成為教學(xué)重點(diǎn)。例如：在苯分子的結(jié)構(gòu)特征的教學(xué)過程中，可以從苯的不飽和度設(shè)疑“苯分子可能會(huì)有怎樣的結(jié)構(gòu)？”學(xué)生進(jìn)行各種猜測，然后提出凱庫勒結(jié)構(gòu)的兩點(diǎn)假設(shè)：①六個(gè)碳原子形成平面六元環(huán)，6個(gè)氫是等同的。②各個(gè)碳原子之間存在碳碳雙鍵與碳碳單鍵的交替。這時(shí)可適時(shí)設(shè)疑“這兩點(diǎn)假設(shè)是否符合事實(shí)？可設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)去證明你的結(jié)論？”讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后再提出三棱柱型結(jié)構(gòu)的假設(shè)，進(jìn)一步設(shè)疑：“這一假設(shè)是否符合事實(shí)？可以設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)去證明你的結(jié)論？” 再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后提出現(xiàn)代分子模型，得出正確的結(jié)構(gòu)。這樣通過學(xué)生感受理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)又反映結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系，了解研究事物所應(yīng)遵循的科學(xué)方法。

四、設(shè)疑在學(xué)生易錯(cuò)處

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生中的普遍性錯(cuò)誤暴露出來，強(qiáng)化對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)和分析，達(dá)到知其所錯(cuò)，以求防錯(cuò)的目的，加深了理解。例如：在Na2O2與H2O或Al與NaOH溶液的反應(yīng)原理的探究過程中可以讓學(xué)生寫出這一反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向，從而將學(xué)生普遍性錯(cuò)誤暴露出來，然后進(jìn)一步設(shè)疑：“這樣的表示是否正確？能真正表示反應(yīng)的實(shí)質(zhì)嗎？”學(xué)生就會(huì)反思這一反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，通過這一生動(dòng)的課堂情景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這幾個(gè)反應(yīng)記憶，同時(shí)對(duì)這種錯(cuò)誤根源的認(rèn)識(shí)將更深入。

問不在多，而在于精，任何設(shè)疑都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目的展開，不能僅僅為問而問。設(shè)疑是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，設(shè)疑除了講究方法之外還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的潛力是無限的，他們的思想可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)想，巧妙的設(shè)疑可以達(dá)到“教學(xué)相長”的效果，應(yīng)在平時(shí)多總結(jié)如何更好地設(shè)疑。

參考文獻(xiàn)：