導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中必修一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高一化學(xué) 蘇教版 必修課 教學(xué)思考

高一化學(xué)蘇教版必修課的教材內(nèi)容，幾乎結(jié)合了整個(gè)高中化學(xué)需要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)。在高一化學(xué)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)，完成為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基的使命。

一、完成由初中思維向高中思維的過渡

（一）給學(xué)生適應(yīng)的空間。在剛剛進(jìn)入新的環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槟吧沫h(huán)境，而在心理上存在一定壓力。在這種心理狀態(tài)下，他們就會(huì)采取自己所熟悉的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，在初中時(shí)聽從教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師會(huì)做好準(zhǔn)備，而他們只需要接受教師“投喂”的知識(shí)就可以。而在高中學(xué)習(xí)中，教師上課時(shí)只會(huì)講精要的、難度較大的知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后查漏補(bǔ)缺等自主性學(xué)習(xí)。如果開始教師和學(xué)生不能配合好，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成打擊，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。所以，教師應(yīng)在教學(xué)之初，幫助學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏中，給予他們適應(yīng)的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）迅速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)模式。在高一化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)高中的知識(shí)有一定了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳徽碌膬?nèi)容都是不同的，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要養(yǎng)成自主習(xí)慣，在每一章學(xué)習(xí)前，對(duì)章節(jié)所學(xué)習(xí)內(nèi)容做一定了解，不僅僅是預(yù)習(xí)，還要將力所能及的知識(shí)全部吸收，再在學(xué)習(xí)過程中尋找知識(shí)的重難點(diǎn)，帶著問題聽課，比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，為什么同一種物質(zhì)在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)氧化劑，而在另一個(gè)化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中充當(dāng)還原劑呢？對(duì)這種問題如果不進(jìn)行自學(xué)的話，則是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的，在課堂上直接聽課也不會(huì)留下太深印象，沒有從根本上吸收知識(shí)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)自己提出問題并盡力找出答案，無法解答的再在課堂上學(xué)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)效率，而且能減少學(xué)習(xí)中的漏洞。教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，才能進(jìn)行高效教學(xué)。

（三）養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣。在高中學(xué)習(xí)一段時(shí)間過后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師講授的內(nèi)容不像初中教師一樣面面俱到、事無巨細(xì)，板書也是一字不差地供學(xué)生謄抄。高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，讓教師在講課時(shí)無法將課本的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行完整、詳細(xì)的講解，板書更是僅有一些重要的公式推導(dǎo)過程，所以學(xué)生在記筆記的時(shí)候，一節(jié)課下來可能寥寥無幾?；瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎繁多的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將所有知識(shí)點(diǎn)都掌握，這就需要學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣，將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，記錄教師所講的重難點(diǎn)，還要將做題時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)積累起來，這樣不僅方便在日常學(xué)習(xí)中隨時(shí)進(jìn)行鞏固，而且有利于在考前復(fù)習(xí)時(shí)，逐一回顧，查缺補(bǔ)漏。

二、高一化學(xué)教學(xué)重在基礎(chǔ)

（一）課堂教學(xué)以基礎(chǔ)為主。在近幾年的高考中，化學(xué)所考察的不再僅僅是書本上的知識(shí)和化學(xué)反應(yīng)，而是逐漸偏重于對(duì)學(xué)生能力的考察，但是正所謂“萬變不離其宗”，即便是考察書上沒有的化學(xué)方程式，解析它的本質(zhì)，也是最基本的四種反應(yīng)類型。所以，這種考驗(yàn)學(xué)生能力的題，其實(shí)考察的還是學(xué)生是否對(duì)化學(xué)的本質(zhì)有深入了解。因而，教師不能忽視化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)才是能力提升的關(guān)鍵。在教授高一化學(xué)蘇教版必修課時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生全面掌握化學(xué)的本質(zhì)、原理及組成等知識(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，由于高一化學(xué)蘇教版的內(nèi)容很廣泛，因此教師不應(yīng)任意拓展知識(shí)，使得本末倒置，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、書本與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

（一）實(shí)驗(yàn)可以切身感受化學(xué)。在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)要求下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ絹碓绞艿街匾?。在高考大題中，實(shí)驗(yàn)題分?jǐn)?shù)占比重很大，蘇教版教材中的實(shí)驗(yàn)也很多。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，并要求他們對(duì)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)原理等進(jìn)行總結(jié)。一些教師僅僅在課堂上進(jìn)行演示，其實(shí)在大部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)沒有切身體會(huì)時(shí)，就達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時(shí)，書本上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鈉在與水反應(yīng)時(shí)發(fā)光發(fā)熱，在水面移動(dòng)等現(xiàn)象，單憑想象，是無法體會(huì)到其中的激烈反應(yīng)的，更不用說鈉與酸更加激烈的反應(yīng)現(xiàn)象。所以，應(yīng)該讓學(xué)生親自看到整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過程，感受化學(xué)反應(yīng)的魅力，如此對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象也會(huì)加深。

（二）書本與實(shí)驗(yàn)相輔相成?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，既離不開書本中的化學(xué)原理解析，又離不開試驗(yàn)中真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在初中化學(xué)中提及活潑金屬可以把不活潑金屬從其可溶性鹽溶液中置換出來，金屬鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，是否和金屬活動(dòng)性順序相悖？通過金屬鈉和水的實(shí)驗(yàn)，再通過金屬鈉和硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)金屬和鹽溶液之間的置換有了深度認(rèn)識(shí)。為此，教師要將教材的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)緊緊結(jié)合起來，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘?/p>

在高一化學(xué)蘇教版必修課的教學(xué)中，教師要著重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新能力、推斷能力，將教材廣泛細(xì)密的特點(diǎn)發(fā)揮出來，為學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾志偉.提高高一化學(xué)教學(xué)效果的有效策略[J].學(xué)周刊，2011（19）.

篇2

關(guān)鍵詞： 理科綜合考試 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)思考

一、理科綜合考試中化學(xué)科目分析

我國從1999年開始在廣東省實(shí)行“3+X”的試點(diǎn)工作，拉開了高考改革的序幕。從2005年開始我國各省市的高考科目都采用新課程標(biāo)準(zhǔn)，更加注重能力的考查。2010年，廣東省將原有的“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X科”更改為“3+文科綜合/理科綜合”，實(shí)施了一套全新的高考方案。理科綜合考試包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目，總分為300分。在理科綜合考試中，強(qiáng)調(diào)以能力為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)基本技能的使用，加強(qiáng)對(duì)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決具體的問題?；瘜W(xué)科目的分?jǐn)?shù)根據(jù)各省市的不同有適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，但總體與物理、生物科目保持均衡。在新的理科綜合考試中，對(duì)于知識(shí)的覆蓋范圍有所減小，主要考查學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)和主干知識(shí)的把握，同時(shí)注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與綜合運(yùn)用能力的考查。

在題目分布方面，一般采取的是三科交叉分布的方法，但選擇題和非選擇題之間還是會(huì)遵循一定的出題順序。題目難度的分布不均勻，需要較快地轉(zhuǎn)換學(xué)科思維，答題具有一定的技巧性。學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要對(duì)理綜考試的出題特點(diǎn)和難度進(jìn)行全面的了解分析，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)換能力和時(shí)間分配能力，加強(qiáng)訓(xùn)練，使成績(jī)穩(wěn)步提高。

二、基于理科綜合考試的高中化學(xué)教學(xué)思考

基于理科綜合考試的變化和改革的深入，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)考試改革的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式和方法等進(jìn)行相應(yīng)的更改。筆者根據(jù)近些年高中理科綜合考試中化學(xué)科目的考試情況，對(duì)改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方法問題作思考。

（一）突出高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要注重學(xué)生對(duì)主干知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這些知識(shí)主要集中在高一的化學(xué)課程中。根據(jù)新的理綜考試發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)不僅是為了應(yīng)付考試，更是為了今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)。高一化學(xué)分為選修和必修兩個(gè)模塊，對(duì)于一周僅有的2個(gè)課時(shí)來說，時(shí)間安排非常緊張，因此要改變高一化學(xué)教學(xué)課時(shí)緊、內(nèi)容多的情況，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的地突出重點(diǎn)，對(duì)于必修的內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，但不宜過深過透。例如：在學(xué)習(xí)金屬及其化合物時(shí)，只需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些重要金屬和非金屬的化合物就可以了，在今后的學(xué)習(xí)中再詳細(xì)了解，而無需將金屬分為過渡元素區(qū)金屬、碳族金屬、氧族金屬等類別進(jìn)行講解。

（二）整合高中化學(xué)教學(xué)模塊

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行模塊整合。首先，教師應(yīng)當(dāng)理清頭緒，將必修模塊中的內(nèi)容串接成一個(gè)體系，在模塊中突出重點(diǎn)。高中分文理科一般從高二開始，現(xiàn)在也有很多學(xué)校為了盡早突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在高一就進(jìn)行了分班。教師可以根據(jù)高中化學(xué)必修中的內(nèi)容總結(jié)相應(yīng)的模塊主題，比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)物質(zhì)及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容，可以總結(jié)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作模塊、有機(jī)化學(xué)模塊、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)模塊、化學(xué)反應(yīng)原理模塊、化學(xué)與生活模塊。這樣分模塊學(xué)習(xí)，有利于使學(xué)生樹立構(gòu)建框架的意識(shí)，能夠很好地將分散的知識(shí)串連成一個(gè)個(gè)主題后，組成整體。采用這種分模塊式的教學(xué)方法有利于分清重點(diǎn)，理清頭緒。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力

理科綜合考試中越來越注重對(duì)能力的考查，此趨勢(shì)要求高中化學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，改變以老師為主體的課堂模式。學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力主要包括收集整合化學(xué)信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力和總結(jié)能力。在課堂上開展自主討論，小組合作組織實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，能夠提高學(xué)生自主探究能力，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，從根本上改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)課堂死板僵化的教學(xué)方式。

（四）注重化學(xué)與生活的聯(lián)系

化學(xué)是從生活中來，到生活中去的一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生積累化學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的重要方式，因此根據(jù)理科綜合考試的要求，應(yīng)當(dāng)明確化學(xué)與生活的密切關(guān)系。目前，高考理綜化學(xué)科目中越來越多地加入了實(shí)際生活中化學(xué)應(yīng)用的題目。如：2013年陜西省高考理綜化學(xué)部分的題目就非常貼近生活，涉及了侯氏制堿法和檢驗(yàn)天然氣管道漏氣的問題，還聯(lián)系了目前我國飲食健康安全的問題，以及火藥的發(fā)明，等等。這些考試內(nèi)容無一不涉及化學(xué)課本中的基本知識(shí)，但又緊密結(jié)合生活，考查化學(xué)在生活中的應(yīng)用。因此，在日常的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出化學(xué)與生活的聯(lián)系，結(jié)合高考理綜真題，在習(xí)題和課堂講解中著重分析講解這方面的內(nèi)容。

三、結(jié)語

高考理科綜合考試的不斷改革要求高中化學(xué)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，探究和積累新的教學(xué)方法。本文主要從教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、能力培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用等方面進(jìn)行了思考，提出了一些有益于改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的方法，希望能夠進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的高考成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海洋.基于理科綜合考試的高中化學(xué)教學(xué)的思考[J].化學(xué)教育，2010，02.

篇3

關(guān)鍵詞： 初高中教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)在新課程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)多種社會(huì)選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識(shí)的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動(dòng)，切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變化，提前做好應(yīng)對(duì)工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在科學(xué)體驗(yàn)的過程中認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識(shí)技能而高中的化學(xué)則是對(duì)學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實(shí)施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識(shí)為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展，留到選修時(shí)再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.做好知識(shí)的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對(duì)較難理解的個(gè)別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3.靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識(shí)較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識(shí)和比較形象生動(dòng)的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對(duì)一些無條件演示的實(shí)驗(yàn)，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的直觀性。

2.4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)

化學(xué)知識(shí)素有雜、亂、多、細(xì)之稱，如果不對(duì)它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。教師在進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)的上下聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)，然后在今后的學(xué)習(xí)及反思中不斷完善，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序貯存，形成一個(gè)較完整的體系。

篇4

2006年秋福建省開始實(shí)施高中新課程，我全程參與了兩輪教學(xué)大循環(huán)。回顧這六年的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的困難所在。由于我們學(xué)校采用了相應(yīng)的策略，從而成功幫助學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)。在兩屆的高考中均取得了優(yōu)異的成績(jī)。在此談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以供同行借鑒。

一、沒有正確處理好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，這是造成學(xué)困的根本原因。

認(rèn)真研究一下初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行初中化學(xué)教材，便可知道初中化學(xué)非?；A(chǔ)，知識(shí)少且零散，很多是從生活中常見的物質(zhì)入手學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系很少，再者中考化學(xué)要求簡(jiǎn)單。有些學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)要求很低。初中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系和概念較模糊，給高中后續(xù)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了困難。當(dāng)初中學(xué)生滿懷信心步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，一下子被復(fù)雜的化學(xué)概念當(dāng)頭一棒就打暈了。化學(xué)不好學(xué)的情緒滋生蔓延，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)。典型的例如：初中化學(xué)對(duì)酸堿鹽的概念及其相互間的轉(zhuǎn)化根本沒有什么拓展與講解，有的連最基礎(chǔ)什么是復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律都不知道，而高中前幾節(jié)課就開始教單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽之間的相互反應(yīng)，一下子要求學(xué)生書寫酸性氧化物與堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，這無非給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)的困難和負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)完幾節(jié)課就對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)沒有什么興趣了。

為此我校采取的第一種策略：組織高一老師認(rèn)真學(xué)習(xí)九年制初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)高一化學(xué)教學(xué)時(shí)遇到學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)欠缺問題采用及時(shí)的補(bǔ)救措施：（1）開學(xué)初利用一個(gè)星期集中補(bǔ) 。（2）分散補(bǔ)，即學(xué)習(xí)高中內(nèi)容時(shí)，何時(shí)需要何時(shí)補(bǔ)。例如，我校在期初學(xué)生學(xué)習(xí)課程負(fù)擔(dān)不大的情況下，重新教會(huì)學(xué)生酸堿鹽溶解性表及其利用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律書寫化學(xué)方程式。典型的如本人在教學(xué)時(shí)出了這樣一些題目補(bǔ)上初中內(nèi)容。題目一：下列物質(zhì)間在水溶液能否反應(yīng)，能反應(yīng)的寫出化學(xué)方程式，不能反應(yīng)的說明理由。①硝酸鉀和氯化鈉；②氫氧化鋇和稀硫酸 ③氫氧化鈉與二氧化碳；等。題目二：給出四種元素鈉、碳、氧、硫，請(qǐng)同學(xué)們寫出符合下列要求物質(zhì)的化學(xué)式：堿性氧化物_________酸性氧化物_________堿_________含氧酸________無氧酸_________酸式鹽_________。利用以上題目訓(xùn)練與講解順利完成初高中知識(shí)點(diǎn)銜接。

采用的策略二：利用班會(huì)團(tuán)隊(duì)軍訓(xùn)時(shí)間請(qǐng)考上清華北大的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐談?wù)勅绾巫龊贸醺咧袑W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方法講座。由于初中大部分知識(shí)點(diǎn)是靠記憶，沒有系統(tǒng)性，而高中知識(shí)信息量較大，課堂容量難度也較初中大了很多。初中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用單一，而高中綜合應(yīng)用知識(shí)能力較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用基本知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。所以很多學(xué)生上了高中就不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。為此我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有所轉(zhuǎn)變。（1）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高自學(xué)能力；（2）學(xué)會(huì)及時(shí)總結(jié)，即一個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢嘗試回憶書寫本單元的重要物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)現(xiàn)象、用途、存在、制備方法和鑒別、化學(xué)方程式；（3）重視實(shí)驗(yàn)，注重探究性學(xué)習(xí)。通過以上知識(shí)和方法銜接從而使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、沒有正確處理好模塊知識(shí)教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

新課標(biāo)對(duì)每個(gè)模塊的教學(xué)有明確的要求，即每周安排兩課時(shí)，36課時(shí)完成一個(gè)模塊的教學(xué)與學(xué)習(xí)，這就出現(xiàn)了課時(shí)緊張與知識(shí)掌握程度之間的矛盾，尤其是在必修一表現(xiàn)得更為突出，因?yàn)楸匦抟粌?nèi)容基本上就是兩大反應(yīng)（氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)）、元素及化合物知識(shí)的濃縮，相當(dāng)于原大綱版一半的教學(xué)內(nèi)容，這樣對(duì)于剛邁入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于對(duì)高中學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)，老師又一下子在這36節(jié)課時(shí)中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這么多的內(nèi)容，給學(xué)生造成了巨大的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們感到困難重重。而必修二內(nèi)容涉及的知識(shí)可謂繁多，寬度更大，給人蜻蜓點(diǎn)水的感覺，感到任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要講明，但又害怕講得太多太深，導(dǎo)致學(xué)生恐懼化學(xué)，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。例如：必修二中原電池、電解池內(nèi)容教學(xué)，起初由于我們沒有把握好知識(shí)的深廣度，仍然按照原來的教學(xué)方法講解從原電池、電解池的概念、構(gòu)成條件到原理（包括兩極的名稱，電子的流向，離子的遷移方向，電極反應(yīng)式的書寫）上了一個(gè)星期后，為了鞏固知識(shí)，老師受市場(chǎng)上參考書習(xí)題的干擾和影響，又出了這樣一道題，請(qǐng)同學(xué)們寫出在酸性介質(zhì)中氫氧燃料電池的正負(fù)極反應(yīng)式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生要么不會(huì)寫要么寫出錯(cuò)誤的答案，仍然無法完全掌握知識(shí)，教學(xué)效果不如預(yù)期。后來我們分析原因，造成這種現(xiàn)象主要是由于我們沒有處理好選修與必修教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

為此我校采取的策略三：在必修模塊教學(xué)時(shí)要求老師一定按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省教學(xué)要求，不隨意拔高，大膽取舍習(xí)題，該了解就了解，該在選修中完成的知識(shí)點(diǎn)就放在選修中教學(xué)，避免一步到位，造成學(xué)生兩極分化。2013屆我校備課組做了大膽的嘗試，先按照新課程要求上完《必修一》、《必修二》、《化學(xué)反應(yīng)原理》三個(gè)模塊，到了高二下學(xué)期期中考，我們回過頭重新復(fù)習(xí)必修一、必修二的知識(shí)，這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性高漲了，而老師又可以利用中學(xué)化學(xué)中最重要的概念原理如氧化還原反應(yīng)規(guī)律、離子反應(yīng)、元素周期律知識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，收到了很好的效果。學(xué)生掌握化學(xué)雙基知識(shí)牢固多了，又為高三化學(xué)總復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可謂一箭雙雕。

三、沒有解讀好《高考考試說明》，人為加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

《考試說明》明確規(guī)定各部分知識(shí)的具體要求，說明了各知識(shí)點(diǎn)在高考中的考試層次是屬于“了解”“理解”“掌握”，這就要求老師授課時(shí)一定要胸中有數(shù)，不能隨意挖掘。由于許多老師受舊高考影響，在某些知識(shí)點(diǎn)深挖，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如2011屆講解難溶電解質(zhì)溶解平衡教學(xué)內(nèi)容時(shí)，出了這樣的一道習(xí)題：某溫度下，硫酸鋇的溶解度為2.33×10-5g，求在該溫度下1L硫酸鋇溶液中硫酸鋇的溶度積常數(shù)。這一下子就懵住了學(xué)生，然而老師卻大講特講，而最終學(xué)生聽得一頭霧水，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。分析一下原因我們不難發(fā)現(xiàn)，初中已經(jīng)刪去了溶解度的有關(guān)計(jì)算，學(xué)生根本不懂得溶解度的計(jì)算公式。回頭細(xì)讀《考試說明》對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要求，我們發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)是屬于新增的考點(diǎn)，在高考中是屬于了解內(nèi)容，即使高考涉及此部分內(nèi)容，也是非常粗淺的，它只要求學(xué)生掌握基本的沉淀溶度及常數(shù)的表達(dá)式，知道沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)，沉淀溶解在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。事實(shí)上也是如此，縱觀這幾年高考試題我們發(fā)現(xiàn)本節(jié)的內(nèi)容所涉及的也只是沉淀溶度積常數(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，并不考查繁難偏舊的題目。

篇5

初高中銜接，是高一化學(xué)教學(xué)中師生共同面臨的一個(gè)重要問題。筆者曾對(duì)多屆高一學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，有針對(duì)性地制定措施，在銜接問題上取得較好效果。江蘇省從2005年高一開始使用新課標(biāo)配套教材，筆者所在地使用人教版。在教學(xué)實(shí)踐中，遇到一些新問題，感覺有必要重新審視初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接這一課題。

二、新生狀況

筆者所在學(xué)校是該市惟一一所四星級(jí)獨(dú)立高中，在全市處于中等地位。該市高中生源可分為A、B、C、D 4類，筆者所在學(xué)校由于沒有初中部，高一生源基本上集中在B類下限和C類上限。筆者統(tǒng)計(jì)從1995年至2004年，每年化學(xué)均分都在85分左右。2005年入學(xué)的高一新生化學(xué)均分仍然如此，沒有明顯的變化。依慣例，開學(xué)后對(duì)高一新生進(jìn)行化學(xué)摸底測(cè)驗(yàn)，筆者所教3個(gè)班級(jí)比上屆學(xué)生均分低7～8分，主要存在3個(gè)方面問題。第一，化學(xué)用語不規(guī)范，離子符號(hào)中離子帶的正、負(fù)電荷數(shù)標(biāo)得很隨意，不能習(xí)慣性地用化合價(jià)代數(shù)和為零的原則判斷分子式中的原子個(gè)數(shù)，正確書寫分子式。第二，寫化學(xué)方程式感到困難，寫完不配平，是較為普遍的現(xiàn)象。不能根據(jù)一些規(guī)律，從已知的反應(yīng)物，寫出生成物，從而正確地完成化學(xué)方程式。第三，化學(xué)計(jì)算是暴露出的最大問題。大部分學(xué)生面對(duì)化學(xué)計(jì)算題，總是從數(shù)學(xué)角度，而不是從化學(xué)角度思考問題。突出表現(xiàn)在最簡(jiǎn)單的有關(guān)溶解度的計(jì)算，化學(xué)反應(yīng)中有關(guān)物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算，為數(shù)不少學(xué)生連最簡(jiǎn)單的化學(xué)思維方法，計(jì)算格式都未掌握。

三、高一學(xué)習(xí)中的新問題

新課標(biāo)實(shí)施后的第一屆高一新生，由于中考成績(jī)看似不低，剛進(jìn)入高一時(shí)還頗為自信，但隨著學(xué)習(xí)的深入，出現(xiàn)了一些新問題困擾著學(xué)生。

(1)學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了大多數(shù)人的注意力，很難保持45分鐘高度集中。初中課堂教學(xué)內(nèi)容較少，課堂上有多次反復(fù)。高中課堂容量較大，學(xué)生若走神，往往會(huì)遺漏一些重要的內(nèi)容。高一新生不習(xí)慣記筆記，現(xiàn)行教材文字又極其精練，學(xué)生不可能通過看書彌補(bǔ)課堂聽課和筆記的損失。一段時(shí)間下來，有些學(xué)生覺得沒學(xué)到什么知識(shí)。

(2)在初中，學(xué)生已習(xí)慣于一類知識(shí)結(jié)束，按老師的要求系統(tǒng)地看書，然后老師將其歸納成一個(gè)知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生，便于他們掌握。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，學(xué)生看到教材上似乎都是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，不知如何利用教材，將這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，歸納成知識(shí)體系，感覺高中化學(xué)是相互間沒有什么關(guān)聯(lián)的，只需要記憶的、獨(dú)立的、零散的知識(shí)。

(3)課文后的練習(xí)少，又比較簡(jiǎn)單，這對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是好事。但對(duì)理科學(xué)科來說，必須通過一定量的練習(xí)，才有利于提高思維能力，幫助他們加深對(duì)知識(shí)地理解，及時(shí)鞏固，最后達(dá)到靈活應(yīng)用。現(xiàn)在市場(chǎng)上相應(yīng)的習(xí)題集，包括和教材配套的習(xí)題集，坡度太大，基本練習(xí)很少，一下就跳躍到能力要求很高的、屬高考類型的練習(xí)。盡管課本知識(shí)學(xué)生一看就覺得很簡(jiǎn)單，但拿到練習(xí)一做就錯(cuò)，有的甚至無從下手。所學(xué)的知識(shí)解決不了問題，學(xué)生感到茫然，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的焦慮情緒。

(4)幾次單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)(班級(jí)均分) 試題的難度和前幾屆差不多，但班級(jí)均分下降7分左右。

(5)經(jīng)過必修1、必修2的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有畏難情緒，沒有感受到成功。盡管有的學(xué)生在單元測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試中取得了比較好的成績(jī)，但他們覺得學(xué)得很苦，似乎沒學(xué)到什么實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，有點(diǎn)空。在對(duì)學(xué)生做高考選考科目的意向性調(diào)查中，70％ 的學(xué)生不準(zhǔn)備選考化學(xué)(包括學(xué)理科的)，這是過去從來沒有出現(xiàn)過的現(xiàn)象。

四、對(duì)初高中新課標(biāo)教材的分析

筆者針對(duì)高一出現(xiàn)的新問題，從教材、教學(xué)兩方面分析可能的原因。

4.1 初中教材編制風(fēng)格的變化

根據(jù)新課標(biāo)編寫的九年制義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)教材(人教版)，與過去的教材相比，其特點(diǎn)十分明顯。將化學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)相聯(lián)系，學(xué)了有用，圖文并茂，可讀性極強(qiáng)。增加了很多探究性內(nèi)容，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。許多難點(diǎn)分散，學(xué)生更容易接受、掌握，不失為一本好教材。但也有缺憾之處，物質(zhì)分類中的酸性氧化物、堿性氧化物未進(jìn)入教材，而這是高中直接要用的；初中化學(xué)的點(diǎn)睛之作――各類物質(zhì)的相互關(guān)系被刪去，顯得該教材最后有點(diǎn)散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

4.2 造成問題的可能原因

新課標(biāo)給教師更大的教學(xué)空間，教師輕、重、取、舍的余地更大。

(1)連續(xù)幾年的中考對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求在降低，即使是新課標(biāo)上有的，中考也可以作為不考查或一般性考查。當(dāng)然，老師是考什么，教什么。

(2)對(duì)化學(xué)計(jì)算，有一種觀點(diǎn)，用數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)計(jì)算問題。由此可能弱化了運(yùn)用化學(xué)思維方法，化學(xué)計(jì)算方法解決化學(xué)計(jì)算的教學(xué)?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)化學(xué)思維方法、化學(xué)計(jì)算方法，掌握這些，解決目前中學(xué)化學(xué)中一般較為復(fù)雜的計(jì)算問題，比數(shù)學(xué)方法要快捷得多，正確率也高得多。數(shù)學(xué)很難有一個(gè)基本思維方法解決各種各樣的化學(xué)計(jì)算問題，這就是學(xué)生進(jìn)入高中后面臨計(jì)算而感到困惑的緣由。

(3)這幾年，中學(xué)補(bǔ)充了許多新教師，他們對(duì)教材的變革不夠了解，不能居高臨下，把握教材的“度”，學(xué)生能力的“度”，教學(xué)的“度”。教學(xué)中容易走極端，或是將知識(shí)整理完整，直接灌輸給學(xué)生，或是認(rèn)為教材很簡(jiǎn)單，學(xué)生不可能不懂，缺乏對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的、多次重復(fù)的訓(xùn)練培養(yǎng)。故新課標(biāo)教材中應(yīng)由學(xué)生自己總結(jié)、歸納的得意之作未能體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力未能得到明顯提高。

4.3 高中教材的探討

(1)新課標(biāo)下的高中化學(xué)必修1、必修2教材(人教版)，一改過去教材主要傳授系統(tǒng)性知識(shí)的導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)為宗旨，許多知識(shí)采用思考與交流的方式，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，采用學(xué)與問、科學(xué)探究等方式培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這是對(duì)傳統(tǒng)的、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式的一次變革，它努力促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、勤于思考、善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具有探究精神的科學(xué)價(jià)值觀。筆者在使用教材的一年中，感覺到教材還有一些值得探討的地方。

(2)關(guān)于元素化合物知識(shí)。社會(huì)生活中許多現(xiàn)象、問題，跟化學(xué)有密切的聯(lián)系，尤其跟元素化合物知識(shí)有關(guān)。筆者粗略統(tǒng)計(jì)這一年見著報(bào)紙的各地化工廠爆炸，煙花廠爆炸，食堂的亞硝酸鹽中毒，江蘇境內(nèi)多起運(yùn)輸化工產(chǎn)品、化工原料的安全事故，窨井中有害氣體使搶修人員中毒死亡等等，無一不跟化學(xué)有關(guān)。只要中學(xué)認(rèn)真地學(xué)習(xí)過這些元素化合物知識(shí)，思想上重視一些，就不會(huì)發(fā)生這些慘劇。知識(shí)是能力的載體，缺少了元素化合物知識(shí)，教學(xué)中能力的培養(yǎng)將會(huì)力不從心，成為無源之水，無本之木。教材中元素化合物知識(shí)弱化了。

(3)關(guān)于離子反應(yīng)。從離子反應(yīng)可以認(rèn)識(shí)許多無機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)。盡管選修4專門討論溶液中的離子問題，但對(duì)只學(xué)習(xí)必修1、必修2的高中學(xué)生，對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)只停留在表面的、宏觀的層面，而應(yīng)深入到微觀粒子。筆者以為在電解質(zhì)溶液、離子反應(yīng)問題上，初高中教材不銜接。

(4)關(guān)于氧化還原反應(yīng)。氧化還原問題在高中無機(jī)化學(xué)中占有重要地位，貫穿高中化學(xué)始終。從化合價(jià)的變化、電子的得失分析氧化還原反應(yīng)，是學(xué)生必須熟練掌握，用來分析各種氧化還原反應(yīng)的基本方法。教材在處理氧化還原反應(yīng)的知識(shí)上，似乎過于簡(jiǎn)單。

(5)關(guān)于化學(xué)計(jì)算問題?？傮w感覺必修1、必修2大大降低了化學(xué)計(jì)算的要求，包括物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、溶液濃度等基本計(jì)算，以及各種化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算。這對(duì)選修文科的學(xué)生沒什么影響，但對(duì)高二選修理科的學(xué)生，其計(jì)算能力的培養(yǎng)，在高一階段就產(chǎn)生了脫節(jié)，而計(jì)算能力的提高必須循序漸進(jìn)。

五、幾點(diǎn)建議

(1)高一新生入學(xué)后，先進(jìn)行初高中銜接教學(xué)，主要是兩方面內(nèi)容。一是化學(xué)用語部分，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。另一方面需補(bǔ)充物質(zhì)的分類，酸性氧化物、堿性氧化物知識(shí)，整理各類物質(zhì)相互間的關(guān)系，根據(jù)規(guī)律，熟練書寫各類物質(zhì)相互反應(yīng)的化學(xué)方程式。為即將進(jìn)行的高中化學(xué)學(xué)習(xí)起一個(gè)鋪墊作用。

(2)對(duì)離子反應(yīng)，離子方程式適當(dāng)加深。由于有了各類物質(zhì)相互關(guān)系的基礎(chǔ)，學(xué)生接受這類內(nèi)容就不會(huì)感到困難。在以后的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)方程式中，都要求學(xué)生從離子的角度，改寫成離子方程式。以此加深對(duì)離子反應(yīng)的理解，鞏固離子反應(yīng)知識(shí)。

篇6

論文摘要：蘇教版高一化學(xué)與人教版比較改動(dòng)比較大，使新教材實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)明顯，但還是存在較多缺點(diǎn)，本文指出了新教材的若干優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

蘇教版高中化學(xué)教材在浙江實(shí)施已經(jīng)有兩年多，在教學(xué)實(shí)踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發(fā)現(xiàn)蘇教版教材有很多的優(yōu)點(diǎn)，但也存在很多的缺點(diǎn)。我根據(jù)自己的教學(xué)過程中的體會(huì)，對(duì)蘇教版高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)。

一、蘇教版高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)

(一)實(shí)驗(yàn)圖像優(yōu)點(diǎn)多。

蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調(diào)，多數(shù)圖片都是實(shí)物拍攝，比如配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動(dòng)直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強(qiáng)了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發(fā)和教育功能，尤其能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)美的感受，有助于情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成和培養(yǎng)。而且圖片能使學(xué)生更容易了解實(shí)驗(yàn)的正確現(xiàn)象與規(guī)范操作，比如部分焰色反應(yīng)（特別是鉀）在高中實(shí)驗(yàn)室很難做出一個(gè)理想的效果，而新教材增加了圖片，使學(xué)生通過課本上的實(shí)驗(yàn)圖片更直觀地了解現(xiàn)象。

(二)實(shí)驗(yàn)數(shù)目、種類多。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量將直接影響學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。WWw.133229.COM舊版高中高一化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)共有38個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)共有8個(gè)，另外還有5個(gè)選做實(shí)驗(yàn)(由于實(shí)驗(yàn)條件和教學(xué)時(shí)間的限制，很多學(xué)校沒有涉及);新教材高一化學(xué)必修1共有實(shí)驗(yàn)51個(gè)，其中觀察與思考(演示實(shí)驗(yàn))有27個(gè)，活動(dòng)與探究(學(xué)生實(shí)驗(yàn))有24個(gè)。（1）化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界:10個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中觀察與思考3個(gè)，活動(dòng)與探究7個(gè)。（2）從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì):20個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中觀察與思考10個(gè)，活動(dòng)與探究10個(gè)。（3）從礦物到基礎(chǔ)材料:7個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中觀察與思考2個(gè)，活動(dòng)與探究5個(gè)。（4）硫、氮和可持續(xù)發(fā)展:14個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中觀察與思考12個(gè)，活動(dòng)與探究2個(gè)。新教材中增加了大量的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師的演示實(shí)驗(yàn)也是以探究為中心，還增設(shè)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案課題，我們通過這些探究性實(shí)驗(yàn)，不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)基本概念、基本理論，掌握化學(xué)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、分析能力，以及科學(xué)的研究態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(三)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。

舊教材很少涉及實(shí)驗(yàn)的探究性，大都是教師的演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與性大打折扣，課堂上學(xué)生就好像是觀眾，看著教師在講臺(tái)上表演，表演到精彩部分的時(shí)候給點(diǎn)喝彩和歡呼，整個(gè)實(shí)驗(yàn)做下來，學(xué)生絲毫感覺不到實(shí)驗(yàn)的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為課堂的主導(dǎo)，從根本上改變了過去的不足，學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，從實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探究，學(xué)生的潛力在實(shí)驗(yàn)的過程中得以挖掘。

(四)實(shí)驗(yàn)編排更合理，效果更明顯。

在舊教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上是在學(xué)習(xí)完新課知識(shí)后，以鞏固知識(shí)、驗(yàn)證性質(zhì)為目的安排設(shè)置的。學(xué)生一般是在學(xué)完本章知識(shí)以后再去做這些實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果就一定要符合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。如果在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了和書上不同的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為是自己在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了偏差，而不去深入地探索實(shí)驗(yàn)與理論不符的地方。教師也無從發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，不能及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，從而不能拓展學(xué)生的思維。而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實(shí)驗(yàn)的興趣。而在新教材中實(shí)驗(yàn)成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探究物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生的潛力在實(shí)驗(yàn)的過程中得以挖掘和體現(xiàn)。

(五)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。

新教材對(duì)部分實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學(xué)生難以觀察到現(xiàn)象；新教材用u型管代替了電解槽，使學(xué)生很容易觀察到銅和氯氣的產(chǎn)生。

(六)部分實(shí)驗(yàn)注重了環(huán)保意識(shí)。

隨著工業(yè)和生活污染物的大量排放，全球環(huán)境污染和生態(tài)破壞越來越嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)已成為人們所關(guān)注的重大課題?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、掌握化學(xué)技能、探索化學(xué)奧秘的場(chǎng)所。然而，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)較為嚴(yán)重的污染源。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要不斷滲透“保護(hù)我們的地球要從我做起，從小事做起”的環(huán)保意識(shí)。新教材部分實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了這個(gè)原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產(chǎn)生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置中也添加了尾氣處理裝置。

二、蘇教版高一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)

（一）環(huán)保意識(shí)并沒有全面貫徹。

新教材的絕大部分實(shí)驗(yàn)都沒貫徹環(huán)保觀念。比如在電解實(shí)驗(yàn)中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產(chǎn)生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實(shí)驗(yàn)就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對(duì)學(xué)生可能會(huì)造成危害，并污染環(huán)境。有關(guān)氯、溴、碘的實(shí)驗(yàn)都沒有考慮揮發(fā)造成的危害。再如銅和濃硝酸的實(shí)驗(yàn)中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環(huán)境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實(shí)驗(yàn)，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學(xué)校有封閉的裝置？即使該學(xué)校有封閉的裝置，如果多位教師同時(shí)上這一課該如何解決？在現(xiàn)實(shí)中又有多少教師會(huì)使用封閉的裝置呢？

（二）該改的沒改。

新教材中的部分實(shí)驗(yàn)和舊教材完全相同，并沒有對(duì)舊教材中的問題進(jìn)行改進(jìn)。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)制備氯氣的實(shí)驗(yàn)裝置，在使用舊教材時(shí)練習(xí)中很多題目會(huì)講到用一個(gè)倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實(shí)驗(yàn)依然沒有改進(jìn)。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實(shí)驗(yàn)材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實(shí)驗(yàn)一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中將鈉放在石棉網(wǎng)上加熱燃燒，結(jié)果只在石棉網(wǎng)上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產(chǎn)生。如果將該實(shí)驗(yàn)改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學(xué)生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學(xué)生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯(cuò)。

（三）莫名其妙的更改。

新教材中部分實(shí)驗(yàn)的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)，舊教材中的現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯，但新教材將該實(shí)驗(yàn)中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實(shí)驗(yàn)變得繁瑣，結(jié)果不少教師上課做實(shí)驗(yàn)時(shí)依然采用老教材的實(shí)驗(yàn)。部分教師猜測(cè)這樣改的目的是使乙醛揮發(fā)，使氣味的變化更加明顯。但通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)這樣更改作用并不明顯，因?yàn)橐掖嫉臍馕栋岩胰┑臍馕督o蓋住了。希望編者以后改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)最好在教參中加以說明。

（四）失敗的改進(jìn)。

新教材中部分實(shí)驗(yàn)的更改是完全失敗的，更改的結(jié)果是使實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)。比如氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，但缺點(diǎn)是玻璃匙很多學(xué)校都沒有，因?yàn)檫@個(gè)原因新教材對(duì)該實(shí)驗(yàn)做了改動(dòng)。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團(tuán)玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結(jié)果根本就沒反應(yīng)。一開始我們以為是自己的原因使該實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)，但后來在我市的一次公開課上我們?cè)儐柫似渌麑W(xué)校的教師，發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)學(xué)校能將該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出來。這就明顯地說明該實(shí)驗(yàn)的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實(shí)驗(yàn)裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動(dòng)后的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且根據(jù)實(shí)際操作結(jié)果來看，布條的褪色也不明顯。

三、幾點(diǎn)建議

（1）新教材是完全建立在有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編寫的，對(duì)于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會(huì)出現(xiàn)很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發(fā)，對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)中的描敘盡量詳細(xì)，即使由于版面的原因課本不能很詳細(xì)地描述，也要在教參中說明。

（2）對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)希望編者從普通學(xué)校的普通實(shí)驗(yàn)室出發(fā)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)盡量做到儀器要求簡(jiǎn)單、設(shè)備要求簡(jiǎn)單，并能統(tǒng)一提供實(shí)驗(yàn)材料，以減輕教師負(fù)擔(dān)（比如布條的問題）。

（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動(dòng)，說明編者發(fā)現(xiàn)了新教材存在缺點(diǎn)，而發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)并能改正缺點(diǎn)的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時(shí)能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)［j］.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2003，(02).

篇7

初中化學(xué)課程里化學(xué)概念多，基本實(shí)驗(yàn)也多，元素及其化合物知識(shí)內(nèi)容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式，但這些知識(shí)比較初層次且孤立沒有系統(tǒng)，不像高一知識(shí)比較系統(tǒng)，所以進(jìn)入高中后要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進(jìn)行歸納對(duì)比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實(shí)質(zhì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學(xué)知識(shí)與技能、化學(xué)思想和方法，獲得廣泛的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如：（1）氧化—還原反應(yīng)：在現(xiàn)行的九年級(jí)化學(xué)教材上，只是從得失氧的角度出發(fā)體現(xiàn)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念，并且化合價(jià)的概念和含義不做要求而只要求會(huì)標(biāo)出常見物質(zhì)的化合價(jià)。高一接觸這部分內(nèi)容，學(xué)生很陌生，高中要求現(xiàn)象化合價(jià)變化和實(shí)質(zhì)電子得失分析，還要了解反應(yīng)的守恒規(guī)律。（2）物質(zhì)分類：對(duì)化合物的分類，初中只是簡(jiǎn)單劃分基本類型，高一從多角度分類，還要求判斷分析，學(xué)生感到非常陌生。（3）元素周期律知識(shí)：高中學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，要求掌握常見元素微觀結(jié)構(gòu)，如所含的質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、核外電子排布情況、周期和族的劃分，掌握電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖的表示方法。而在義務(wù)教育階段化學(xué)只要求知道1至20號(hào)元素的名稱，不要求記住它們的核電荷數(shù)、核外電子排布等具體情況；元素周期表及元素周期律的相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單也只是介紹。

二、教學(xué)目標(biāo)要求不同，分層教學(xué)接軌銜接

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)社會(huì)生活的能力。高中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)與初中差別很大，特別是后面的那兩方面，初中沒有過多要求，因此造成許多學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和銜接困難。中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，而且能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。要大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲入手，但由于化學(xué)學(xué)科在義務(wù)教育階段是畢業(yè)考試和升學(xué)考試合并，要求大多數(shù)學(xué)生可以畢業(yè)，因此在義務(wù)教育階段教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣。從高中教學(xué)看，化學(xué)學(xué)科存在著明顯的問題主要是教材知識(shí)體系問題。義務(wù)教育階段教材中重要知識(shí)點(diǎn)以活動(dòng)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，義務(wù)教育階段新課標(biāo)刪減了較多內(nèi)容，尤其在酸、堿、鹽知識(shí)系統(tǒng)的形成上降低了要求，只是簡(jiǎn)單介紹了幾種常見的酸、堿和鹽的性質(zhì)和用途。而刪除了酸、堿、鹽之間聯(lián)系的內(nèi)容，例如單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽轉(zhuǎn)化的四橫兩縱四交叉兩的關(guān)系全部刪除了，使原來系統(tǒng)的知識(shí)變得零散，學(xué)生對(duì)這些常識(shí)性的知識(shí)感到非常陌生。但這些內(nèi)容都是高中許多元素的性質(zhì)需要應(yīng)用的，所以高中必修一專題一的教學(xué)必須適當(dāng)補(bǔ)充和拓展。

三、初高中階段教法差異更新教法接軌銜接

改變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生能力，教師要不斷深入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)整個(gè)高中化學(xué)課程內(nèi)容，了解學(xué)生，講究教學(xué)方法，保障學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的順利銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。要堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與，保證課堂教學(xué)的實(shí)效性；在教學(xué)方法上更多地采取啟發(fā)式、探究式，關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在原有的知識(shí)上培植知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間思考消化。許多高中教師由于長(zhǎng)期在高中教學(xué)，對(duì)義務(wù)教育階段化學(xué)教學(xué)要求知之甚少，忽略初高中教育教學(xué)觀念上的差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不深入，忽略學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否，一味地堅(jiān)持高要求。在教學(xué)上常常采用高密度的集中教授教學(xué)。高一必修一集中所有元素及其化合物的知識(shí)，內(nèi)容非常多而且重要，從而使高一部分學(xué)生討厭化學(xué)的現(xiàn)象。教師要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)習(xí)形成正確價(jià)值觀的過程；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流合作的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐。教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念，立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”設(shè)計(jì)教學(xué)，從有利于與前面知識(shí)銜接和后續(xù)的提高發(fā)展，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新、主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生很大變化，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)、重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有很大的改進(jìn)；學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上有了明顯改進(jìn)?？朔我坏闹v練現(xiàn)象，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。初中教師在教學(xué)中存在一定的“應(yīng)付”和“抱著走”的現(xiàn)象。為了應(yīng)付中考，許多教師千方百計(jì)地給學(xué)生圈范圍，畫重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，許多學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué)，根本不理解教材的內(nèi)容，到考試前強(qiáng)化訓(xùn)練老師劃定的東西也能夠過關(guān)，實(shí)際上大多知其然而不知其所以然。所以這些學(xué)生到了高中看到平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)方法和考試變化太大，明顯感到不適應(yīng)。教師要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌群蛦栴}作為“題眼”引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康的軌道上發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探索。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)辯論，印象特別深刻，在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既尊重他人，理解他人，欣賞他人，又在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)差互補(bǔ)。楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么進(jìn)入80年代，特別是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與和相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。討論和分組討論是常見的互動(dòng)合作，在互動(dòng)合作中獲取知識(shí)應(yīng)成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。生生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互教互學(xué)，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教會(huì)把學(xué)生置于集體中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致，一成不變的線性的“教”案。要給學(xué)生留下足夠的彈性的時(shí)空，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有余地。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方法差別，改變學(xué)法上接軌銜接

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)除受智力因素影響外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用。高一起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一接軌教學(xué)的重要任務(wù)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背、機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合有銜接知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生具體指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的“化學(xué)思維”，如義務(wù)教育階段化學(xué)重在基礎(chǔ)層面上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的類型，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求以識(shí)記為主；從典型物質(zhì)的學(xué)習(xí)到一類物質(zhì)的學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面。而后由元素周期律指導(dǎo)學(xué)習(xí)全族元素的特點(diǎn)擴(kuò)散到典型物質(zhì)學(xué)習(xí)，以面到點(diǎn)，形成立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)主要是從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)，所研究的內(nèi)容比較復(fù)雜而抽象，教學(xué)要求以理解為主。義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)以形象思維為主、通常從熟悉物質(zhì)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律。高中化學(xué)關(guān)系特殊性和多樣性的復(fù)雜特點(diǎn)常常要用對(duì)立統(tǒng)一的思想、矛盾主次的思想解決問題；對(duì)于思維能力尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，其思維方式無疑需要一個(gè)質(zhì)的飛躍。學(xué)生聽懂、理解了化學(xué)知識(shí)，到自己會(huì)靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的差距非常大。但大部分學(xué)生只滿足于課上聽老師講解，缺乏自主探索精神，課后只是為了做題而做題，死記課本知識(shí)，思維惰性較大，過多依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差；不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。認(rèn)真抓好“聽、思、問、練、記”的學(xué)習(xí)五個(gè)環(huán)節(jié)，力求達(dá)到懂、會(huì)、透，提高課堂學(xué)習(xí)效率。知識(shí)固然重要，但科學(xué)的方法比知識(shí)更重要，掌握了科學(xué)的方法無異于拿到了開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙，使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而“學(xué)會(huì)”。在教學(xué)過程中要引入科學(xué)方法，對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)要注重如何處理信息，如何深層次地思考問題，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何進(jìn)行邏輯推理，如何進(jìn)行知識(shí)遷移、變通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟出道理，揭示其內(nèi)在實(shí)質(zhì)。奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學(xué)：一中認(rèn)知觀》第二版的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)?！睂W(xué)生頭腦里那些樸素的、不全面的、甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)根深蒂固，并有定性思維的特點(diǎn)。學(xué)生最好的老師是自己，要克服那些思維定勢(shì)，也只能靠教師引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)要做到“四抓”，即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律、抓化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的自我完善能力，如：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、總結(jié)、評(píng)估等。聽課時(shí)，把握不住知識(shí)的重難點(diǎn)，概念理解不透，有的知識(shí)印象不深，日積月累，造成知識(shí)缺陷。因此我們必須認(rèn)真思考、探討、尋找解決問題的對(duì)策。如設(shè)置懸念、反復(fù)比較、養(yǎng)成在閱讀中思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要給學(xué)生擬定閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，勾畫重、難點(diǎn)，歸納整理，比較分析，抓住概念的關(guān)鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點(diǎn)，借助圖表整理同類知識(shí)，由孤立到聯(lián)系，把分散在教材中的知識(shí)點(diǎn)，串成線，連成面，編成知識(shí)縱橫網(wǎng)絡(luò)。如在講授元素化合物的知識(shí)時(shí)，告訴學(xué)生，每一族學(xué)習(xí)一種代表元素的知識(shí)，再推及同族其他元素，并找出同族元素結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的異同點(diǎn)，以及聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)還應(yīng)增加課堂討論與練習(xí)時(shí)間，將有助于學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，可使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，盡可能地為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的參與行為，學(xué)會(huì)進(jìn)行一題多解、多題一解，增強(qiáng)分析、比較、解決問題的能力，把“位置—實(shí)驗(yàn)—性質(zhì)—結(jié)構(gòu)”緊密聯(lián)系起來建立化學(xué)模型。

五、新知識(shí)傳授與復(fù)習(xí)教學(xué)結(jié)合的接軌銜接

篇8

論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無效性教學(xué)

有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)話題。在平時(shí)的教學(xué)過程中，存在不少的無效教學(xué)行為。所謂無效教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，追問造成課堂教學(xué)無效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結(jié)這些無效教學(xué)行為，并有針對(duì)性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無效到有效。以下本人將從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法兩方面作探討。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無效

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握知識(shí)深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學(xué)。

（1）對(duì)現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效

在新課程改革中，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，必須有明確的課程意識(shí)，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)于現(xiàn)行教材解讀不準(zhǔn)，容易將教學(xué)目標(biāo)定位過高，造成化學(xué)教學(xué)的無效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)定位過高的現(xiàn)象屢見不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識(shí)同以往相比，較大的變化在于知識(shí)的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然設(shè)計(jì)為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)，要準(zhǔn)確把握知識(shí)深、廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容，刻意拔高教學(xué)目標(biāo)，造成“淡化雙基教學(xué)”的無效現(xiàn)象。同時(shí)切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過程中將會(huì)不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)也沒能得到有效的深化。

（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，造成化學(xué)教學(xué)的無效

有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標(biāo)就是自己的教學(xué)目標(biāo)了，那只能算是通用目標(biāo)。最重要的目標(biāo)是你針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究以及對(duì)學(xué)生原有水平的了解定下的目標(biāo)。2010年陜西省將開始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)參考《2010年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的重要依據(jù)。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。通過對(duì)《考試說明》的分析與研究，可以準(zhǔn)確把握新課的教學(xué)目標(biāo)和高三化學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說明》，盲目設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對(duì)比《考試說明》和教材內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學(xué)的話，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過程中，對(duì)《教學(xué)要求》及《考試說明》中不要求的內(nèi)容，應(yīng)大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使我們的教學(xué)更有效。

二、教學(xué)方法使用不當(dāng)，造成教學(xué)的無效

高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀念，同時(shí)參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現(xiàn)很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力?！皩?shí)驗(yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實(shí)踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)操作技能，因材施教，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力，“實(shí)驗(yàn)探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗(yàn)操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒弄清楚自己做的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以及?shí)驗(yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個(gè)課堂下來，學(xué)生的“知識(shí)目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”不僅沒有得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在使用“實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可行性。

比如，在我校高一化學(xué)公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有化合價(jià)、酸性氧化物知識(shí)，預(yù)測(cè)出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗(yàn)裝置圖及適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。該老師的設(shè)計(jì)意圖是非常好的——通過實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。而且該教師也意識(shí)到該班學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導(dǎo)，降低了探究活動(dòng)的梯度?？墒窃谡麄€(gè)探究過程卻發(fā)現(xiàn)，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會(huì)兒整個(gè)班級(jí)充滿了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實(shí)驗(yàn)探究無法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗(yàn)演示法，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，并且在實(shí)驗(yàn)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，反而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。

總之，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，那么探究設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單，內(nèi)容要少，開放程度要小，要降低探究活動(dòng)的梯度，并在實(shí)施過程中給予細(xì)致指導(dǎo)。甚至對(duì)一些實(shí)驗(yàn)應(yīng)該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，使我們的教學(xué)更有效。

（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。

多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強(qiáng)說服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)就可以完全替代常規(guī)教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少化學(xué)教師對(duì)多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復(fù)習(xí)課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)、解題過程等毫無變化地設(shè)計(jì)在課件上，而且沒有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識(shí)“灌”給學(xué)生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長(zhǎng)時(shí)間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過對(duì)學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡(jiǎn)求繁，課前花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課件，課堂上過分強(qiáng)調(diào)形式和過分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。

（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應(yīng)時(shí)代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對(duì)講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)生成過程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識(shí)的內(nèi)涵和外延，選擇關(guān)鍵性問題、重點(diǎn)問題，切中要害、一針見血地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

篇9

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué) 教學(xué)銜接 新課標(biāo)

初、高中化學(xué)教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容斷層較大，往往既造成高一大部分新生入學(xué)后感覺到不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)的情況，也加大了教師順利完成高中化學(xué)教學(xué)任務(wù)的難度。而新課程的核心思想要求教育要面向全體學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生得到全面發(fā)展。所以為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，我覺得高一化學(xué)的教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是做好初、高中化學(xué)教學(xué)的無縫銜接。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從對(duì)新課程教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查看，一些教師的教學(xué)觀念還比較落后。主要存在：一是對(duì)新課程精神認(rèn)識(shí)不足，“穿新鞋走老路”；二是對(duì)新教材的意圖和教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中存在盲目性；三是教法陳舊，重教輕學(xué)，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位；四是偏重知識(shí)與技能目標(biāo)，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。顯然，這樣的教學(xué)理念與新課改思想存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

新課程的核心理念是“以人為本”。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師應(yīng)構(gòu)建新的教學(xué)理念：教學(xué)要面向每一位學(xué)生，并著眼于學(xué)生的發(fā)展。1、教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，把提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和能力作為教育的核心和歸宿。2、要建立相互尊重、平等的師生關(guān)系、教師不僅僅是傳遞知識(shí)，而是作為一位參與者、合作者和指導(dǎo)者啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都能得到充分發(fā)展。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

1.開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加，知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)，等等。

2.學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。

要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)，如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做聽課筆記；課后做學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)等等。

三、調(diào)整教學(xué)策略，做到初、高中的知識(shí)無縫銜接

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有承前啟后的特點(diǎn)，前面掌握不好，便會(huì)被影響后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在開展初、高中化學(xué)銜接教學(xué)時(shí)，本人根據(jù)所教生源的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的教學(xué)策略。首先注意幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信。拿破侖曾經(jīng)說過：“我成功，是因?yàn)槲抑驹诔晒Α！睂W(xué)生沒能進(jìn)入心目中的學(xué)校，往往會(huì)認(rèn)為自己的能力不行，從而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而自信是支撐他們參與今后學(xué)習(xí)的最后一根“稻草”，因而在教學(xué)中，可首先幫助學(xué)生樹立自信心，然后利用兩周時(shí)間，初步了解學(xué)生的實(shí)際情況及對(duì)有關(guān)初、高中化學(xué)教學(xué)銜接緊密的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度以便進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)高中化學(xué)必要的知識(shí)貯備，以減少學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步分化。

同時(shí)在今后的日常教學(xué)中不斷深入進(jìn)行有關(guān)初、高中教學(xué)的學(xué)習(xí)，以鞏固前面的教學(xué)成果。如：在學(xué)習(xí)《氧化劑和還原劑》時(shí)，首先我讓學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的熟悉事例，從“得氧失氧”角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，并歸納出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的，由此導(dǎo)入教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化劑和還原劑的概念；教師接著設(shè)問：在上述反應(yīng)中元素的化合價(jià)有無變化？繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該事例從元素化合價(jià)變化的角度進(jìn)一步剖析，讓學(xué)生在剖析事例的過程中進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，從更高層次進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，同時(shí)理解“氧化劑―還原劑”“氧化產(chǎn)物―還原產(chǎn)物”“被氧化―被還原”“氧化反應(yīng)―還原反應(yīng)”四組概念，并通過練習(xí)初步掌握這四組概念的應(yīng)用；第三個(gè)層次是從電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。

四、開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的生命之本，在化學(xué)教學(xué)中具有其他教學(xué)手段無可替代的重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和合作意識(shí)的有效方法。新課程化學(xué)必修1的第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》對(duì)于實(shí)施初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的研究和探討寓意深刻、意義重大，教師可運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，積極有目的地進(jìn)行探究與分析，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和操作方法的掌握。

篇10

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，其本質(zhì)是“教學(xué)結(jié)構(gòu)”發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。具體來說，就是學(xué)生在課堂外根據(jù)自己的理解能力自定進(jìn)度、自主學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問題；在課堂內(nèi)通過展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、完成作業(yè)，教師巡視并展開一對(duì)一的輔導(dǎo)完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程。

中國傳統(tǒng)課堂經(jīng)過幾千年的變化，形成了較為固定的模式。它按照學(xué)生的年齡或知識(shí)程度固定編班，按照規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)，固定每個(gè)年級(jí)段的學(xué)習(xí)科目，在固定的時(shí)間上課，這樣的模式教學(xué)成本相對(duì)較低，也有利于師生情感交流。

翻轉(zhuǎn)課堂則把微型教學(xué)視頻引入學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所從課堂移到課前。但是，微視頻的引入替代不了真實(shí)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的深度學(xué)習(xí)過程，如果沒有課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，不足以讓教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，更不會(huì)對(duì)目前的傳統(tǒng)課堂造成顛覆。如何在現(xiàn)有教學(xué)組織的框架下開展本土化的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了較多研究，如可汗學(xué)院模式是一種視頻支持下的在線學(xué)習(xí)模式；沈書生等構(gòu)建了以課外、課內(nèi)為時(shí)間分段，以學(xué)生為中心，以電子書包為核心技術(shù)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式；金陵則提出了以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為驅(qū)動(dòng)的“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法教學(xué)模型，倡導(dǎo)“四步法”課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等。

筆者在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”（尤其是第三模塊課堂教學(xué)創(chuàng)新“四步法”）對(duì)中小學(xué)教師來說是最接地氣、最低成本的翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學(xué)法，值得一線教師實(shí)踐和探索。那么，如何實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新呢？

理論支撐

1.“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)模型

“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”教學(xué)模型（如上圖）的簡(jiǎn)單解讀可以分為上、中、下三層。上層：表示處于學(xué)習(xí)活動(dòng)“前臺(tái)”的主體行為，與中層相結(jié)合，表示學(xué)生視域的單位課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。中層：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成微課程教學(xué)法的基本框架。下層：表示處于學(xué)習(xí)活動(dòng)“后臺(tái)”的主體行為，與中層相結(jié)合，表示教師視域的單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，顯示出教師后臺(tái)支持的重要作用。貫穿三大模塊始終的“導(dǎo)學(xué)一體”是微課程教學(xué)法最根本的特征。

在這一教學(xué)模型中，最難突破的是第三模塊“課堂教學(xué)方式創(chuàng)新”。教師如何在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)向深度和廣度拓展呢？這就是第三模塊“課堂教學(xué)方式創(chuàng)新”要回答的課題。

2.知識(shí)內(nèi)化

學(xué)生在有效自主學(xué)習(xí)后，需要的是在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革所帶來的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。

通過教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)。在目前科學(xué)認(rèn)識(shí)的水平上，知識(shí)內(nèi)化的途徑至少有三條：同化式的知識(shí)內(nèi)化、順應(yīng)式的知識(shí)內(nèi)化和漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化。需要說明的是，漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化和皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論中“平衡”的概念有著本質(zhì)的區(qū)別，這里的“漸進(jìn)”是指學(xué)生并沒有重構(gòu)他們的知識(shí)體系卻建立了正確的概念，屬于認(rèn)知發(fā)生的范疇，是知識(shí)內(nèi)化的途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，則要根據(jù)漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化的特質(zhì)和“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的模式去創(chuàng)新。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

1.課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本方法――四步法

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作中，金陵創(chuàng)建的微課程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要善于提煉主要矛盾，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞、四個(gè)操作步驟。

兩個(gè)關(guān)鍵詞是內(nèi)化與拓展。

四個(gè)操作步驟是檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作和展示，簡(jiǎn)稱“四步法”。檢測(cè)的主要功能不是查漏補(bǔ)缺，而是進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感。作業(yè)是相對(duì)于檢測(cè)而言的進(jìn)階作業(yè)，是內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。沒有作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”，沒有進(jìn)階，就達(dá)不到形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“順應(yīng)”的高度。協(xié)作的主題盡可能來自真實(shí)情境，也可以來自進(jìn)階作業(yè)中遇到的困難；協(xié)作探究可以采用工作坊和微型項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作能力，發(fā)展思維能力和問題解決能力。展示要求把協(xié)作探究取得的成果及其方法、困惑等梳理出來，接受同儕質(zhì)疑，并作出闡釋。因此，展示不是“作秀”，而是高效學(xué)習(xí)的策略。

2.課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為A、B兩類。其中，A類包括兩個(gè)必修模塊（A1、A2）。高一化學(xué)主要學(xué)習(xí)A類必修模塊，具體內(nèi)容為認(rèn)識(shí)常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力；認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)主題包括認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展等。

這些內(nèi)容從課型角度來分，主要分為元素化合物的實(shí)驗(yàn)探究課、基本概念和原理的理論學(xué)習(xí)課，這兩類都屬于新授課。此外，還包括習(xí)題課、試卷評(píng)講課和復(fù)習(xí)課等類型。不同類型的課在翻轉(zhuǎn)后可以采取不同的組合模式（如上頁表）。

（1）全四步：適用于元素化合物的實(shí)驗(yàn)探究新授課和復(fù)習(xí)課以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課

第一步，檢測(cè)。它是指檢測(cè)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的成效，其主要目的不是查漏補(bǔ)缺，而是進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的成就感。檢測(cè)的同時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，教師也能及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，保證內(nèi)化取得實(shí)效。對(duì)于高一化學(xué)來說，檢測(cè)方式是多樣的，一般主要包括：①題目法。題型可以是選擇、填空這類相對(duì)簡(jiǎn)單的客觀題。②默寫法。主要是針對(duì)元素化合物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方程式的默寫，一般控制在5個(gè)左右。③集體背誦。

第二步，作業(yè)。它是檢測(cè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的進(jìn)階學(xué)習(xí)，是內(nèi)化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征之一，就是學(xué)生到課堂里完成作業(yè)。作業(yè)的進(jìn)階性，是教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮的問題，因?yàn)橐磺谢顒?dòng)都是圍繞作業(yè)展開的。對(duì)高一化學(xué)課堂作業(yè)來說，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候首先要與“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”配套，根據(jù)學(xué)生需求，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。其次，要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)之間的矛盾，以及引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所思，使所學(xué)知識(shí)得到充分的內(nèi)化和拓展。

例如，在學(xué)習(xí)“氮元素及化合物”時(shí)，很多學(xué)生知其一而不知其二。因此，教師不但要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)氮、磷這些單質(zhì)及其化合物以元素族為線索的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)它們以周期為線索的一般規(guī)律和特殊規(guī)律。學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，通過同類物質(zhì)（如都是非金屬單質(zhì)、氣態(tài)氫化物等）做進(jìn)一步對(duì)比研究，把所得結(jié)論整理成為規(guī)律存儲(chǔ)在記憶中，以便在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化。這樣得到的知識(shí)不再是分散的、凌亂的，而是網(wǎng)絡(luò)化的、結(jié)構(gòu)化的。學(xué)生也在自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的過程中發(fā)展了各個(gè)方面的能力，并為記憶、復(fù)述、再現(xiàn)和辨認(rèn)建立了較為牢固的基礎(chǔ)。

“教者有心，學(xué)者得益”。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，可以拓展減負(fù)空間、豐富課堂學(xué)習(xí)生活、發(fā)展獨(dú)特個(gè)性等。以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為準(zhǔn)繩，多方位、多角度地設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)，既能注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，又能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，既能重視學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高，又能突出學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的能力。這樣做，不僅有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”，更有利于達(dá)到形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“順應(yīng)”的高度。

第三步，協(xié)作。元素化合物的實(shí)驗(yàn)探究新授課、復(fù)習(xí)課以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課經(jīng)常是圍繞問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。其課堂組織方式是采用小組合作探究模式。這在整個(gè)高一A1、A2模塊學(xué)習(xí)中占到二分之一。一般根據(jù)班級(jí)學(xué)生數(shù)組建5～6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人左右，由學(xué)生創(chuàng)意本小組名稱。小組設(shè)組長(zhǎng)、發(fā)言人各1名，聯(lián)絡(luò)員2名，執(zhí)行員2～3名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動(dòng)；發(fā)言人負(fù)責(zé)在展示環(huán)節(jié)代表小組發(fā)言；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)收發(fā)本小組任務(wù)單、課堂檢測(cè)單、課堂作業(yè)等，同時(shí)和其他小組進(jìn)行互批；執(zhí)行員主要負(fù)責(zé)協(xié)作探究中的實(shí)驗(yàn)操作，所有成員在合作中都需要進(jìn)行必要的記錄。組員分工實(shí)行輪換制，每隔一周進(jìn)行分工輪換，目的是確保每位學(xué)生都有發(fā)展綜合能力（包括表達(dá)能力、動(dòng)手能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等）的機(jī)會(huì)。

積極的團(tuán)隊(duì)合作，可以形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流，使小組中每個(gè)人既有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，又有條件傾聽他人的意見，可以在比較中形成認(rèn)識(shí)傾向，這有利于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和愉悅感，滿足心理需要，從而促進(jìn)智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)然，小組合作模式的建立和完善，需要教師進(jìn)行多方位的關(guān)注和引導(dǎo)。假如教師不善于管理，討論中可能產(chǎn)生的多種話題走向，課堂討論會(huì)有可能成為閑聊，教學(xué)的本意將難以體現(xiàn)。因此，這一環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與自覺進(jìn)行教學(xué)控制同樣重要。

第四步，展示和評(píng)價(jià)。這是翻轉(zhuǎn)課堂中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的具體體現(xiàn)。展示是合作交流的產(chǎn)物，是個(gè)性張揚(yáng)和思維火花的綻放與碰撞，是對(duì)通過協(xié)作探究獲得的認(rèn)知成果進(jìn)行理性梳理并表達(dá)出來的過程，這是較之協(xié)作探究更為深刻的知識(shí)內(nèi)化過程。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)的認(rèn)定、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、教學(xué)效益的提高等有著非常重要的作用，是高效學(xué)習(xí)的策略，而不是“作秀”。

在目前高一化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，筆者對(duì)學(xué)生展示的定位是“培養(yǎng)―鍛煉―認(rèn)同―興趣―習(xí)慣”，從最初小組合作中的發(fā)言靦腆，到經(jīng)常性發(fā)言鍛煉，讓學(xué)生認(rèn)同展示的重要性――自己表達(dá)出所學(xué)內(nèi)容后對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為深刻。

展示環(huán)節(jié)不僅要讓學(xué)生善于表達(dá)自己所知道的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生善于向其他同學(xué)提出質(zhì)疑、闡述自己想法的能力，從而使其在互問互答中發(fā)展創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，提升展示的興趣。

教師除了在展示中實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間能做到相互欣賞和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生人人能展示、人人愛展示的習(xí)慣。實(shí)踐表明，對(duì)于高一新生來說，教師只要堅(jiān)持1個(gè)月左右時(shí)間的培養(yǎng)，基本能使學(xué)生在課堂上從容地展示與評(píng)價(jià)。

（2）三步法：適用于基本概念、原理的理論學(xué)習(xí)新授課和復(fù)習(xí)課

與四步法相比較，三步法主要是把作業(yè)與協(xié)作探究融合為一體。《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》指出：高一化學(xué)的理論和原理學(xué)習(xí)，主要包括計(jì)算物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等，原理是離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)，原子核外電子排布、元素周期律、微粒間的相互作用，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)反應(yīng)中的能量等內(nèi)容。而復(fù)習(xí)是讓學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得系統(tǒng)性提高的一種學(xué)習(xí)過程，它是從部分到整體的學(xué)習(xí)階段。復(fù)習(xí)內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識(shí)進(jìn)行整理，從“橫”“縱”兩個(gè)角度將已學(xué)過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

無論是理論學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)，內(nèi)容都相對(duì)比較抽象，和學(xué)生生活認(rèn)知有一定的脫節(jié)，讓學(xué)生提煉也有一定的難度。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，而且概念的理解和應(yīng)用往往是學(xué)生非常頭痛的部分。如何讓這樣的課型也變得生動(dòng)有趣呢？

一般通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課的引導(dǎo)，學(xué)生可以歸納總結(jié)出一個(gè)課時(shí)或復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容。那么在課上，作業(yè)的設(shè)計(jì)便成了核心，它需要教師對(duì)概念和知識(shí)點(diǎn)有深刻的把握，然后通過層層剝離的方式，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為層層遞進(jìn)的問題和題目，這些題目對(duì)于學(xué)生來說有一定的難度。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以組成小組，邊做題目邊討論問題，然后在互相討論的過程中，形成思維的碰撞，發(fā)散出不同的想法，最后歸納總結(jié)出正確的答案。

此時(shí)，教師可以對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行巡視和指導(dǎo)。學(xué)生完成作業(yè)后，再由小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，在發(fā)言中，其他小組也可以對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、提問，這就形成了以班級(jí)為單位的更大范圍的討論。教師要注意控制好展示的時(shí)間，然后進(jìn)行總體性的評(píng)價(jià)。著力于讓每位學(xué)生對(duì)概念、原理的理解達(dá)到一定的要求，切不可在鬧哄哄的討論展示后就不了了之。一定要留給學(xué)生充分的時(shí)間，使其在完成討論和評(píng)價(jià)后，獨(dú)立完成作業(yè)的書寫。

（3）二步法：適用于習(xí)題課和試卷評(píng)講課

二步法與三步法相比較主要是課堂組織形式有所不同，它將課堂還原為學(xué)生原來的獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，不再組合為小組學(xué)習(xí)，還學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

以高一化學(xué)試卷分析課為例，課前，教師將試卷上錯(cuò)誤率達(dá)到50%以上的題目錄制成微課，讓學(xué)生在家糾錯(cuò)和訂正，做好錯(cuò)題集，并在錯(cuò)題后簡(jiǎn)單注明錯(cuò)誤原因。

課堂上，學(xué)生先用5分鐘左右時(shí)間完成所有錯(cuò)誤題目的訂正（對(duì)于有些題目，學(xué)生獨(dú)立訂正會(huì)出現(xiàn)困難，可以在課堂上和同伴交流、質(zhì)疑，或向教師單獨(dú)提問）。這個(gè)5分鐘，學(xué)生們異常珍惜，有時(shí)在課間，就已經(jīng)開始互相交流或探討。

然后教師布置15分鐘的“錯(cuò)題練習(xí)”。所謂“錯(cuò)題練習(xí)”是將全班錯(cuò)誤率超過50%的題目進(jìn)行改編稍作數(shù)字或文字的調(diào)整，讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，這對(duì)于學(xué)生來說是非常珍貴的一次重復(fù)知識(shí)內(nèi)化、拓展延伸的過程，對(duì)學(xué)生掌握并應(yīng)用知識(shí)的能力提升起到事半功倍的作用。

接著，留20分鐘時(shí)間由學(xué)生當(dāng)小教師到講臺(tái)上分析試卷。講解的學(xué)生是按照名單隨機(jī)抽取的，很多時(shí)候，有些學(xué)生也會(huì)舉手要上臺(tái)講解。剛開始當(dāng)小教師，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出拘謹(jǐn)，但經(jīng)過平時(shí)課堂展示訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的積累，長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，教師完全可以不用擔(dān)心冷場(chǎng)，學(xué)生躍躍欲試的表現(xiàn)力，會(huì)讓教師感到欣慰。與此同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力得以提升，枯燥的試卷分析課變得有趣。

最后，必須留5分鐘時(shí)間，要求學(xué)生再獨(dú)立檢查一遍自己的作業(yè)和錯(cuò)題集。有時(shí)筆者也把這種方法稱為翻轉(zhuǎn)課堂中的“催眠”?！按呙摺笨梢愿玫赝苿?dòng)學(xué)生潛在能力的發(fā)展，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些思維慣勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

習(xí)題課則更加愜意。很多時(shí)候，筆者會(huì)準(zhǔn)備一些舒緩的音樂，讓學(xué)生在低低的、優(yōu)美的音樂聲中完成作業(yè)……完成作業(yè)后，由學(xué)生扮演教師到講臺(tái)上講解題目。

有時(shí)候，學(xué)生會(huì)聽不明白教師的講解，或者嫌教師講得太慢或太快，筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，其原因在于學(xué)生的認(rèn)知和教師的認(rèn)知有很大差異。只有讓學(xué)生自己講、講解清楚，他們才會(huì)真正弄懂學(xué)了什么。內(nèi)化知識(shí)從陌生到熟練，從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)躍遷，由此“順應(yīng)”新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。因此，千萬不能以教師的講取代學(xué)生的學(xué)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本方法――四步法的變形方式多種多樣，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化特質(zhì)的改造與重組，可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上的務(wù)實(shí)性和靈動(dòng)性的統(tǒng)一。

展望

筆者從最初實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂，至今已有兩年，高一化學(xué)的課堂教學(xué)100%采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。筆者發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生情感體驗(yàn)非常豐富，從最初在課堂上表現(xiàn)出的興奮、期待以及對(duì)這種全新體驗(yàn)的擔(dān)心與壓力，到逐漸適應(yīng)之后的愉悅與自信，再到最后的滿足與不舍。

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，對(duì)激勵(lì)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要，有利于激發(fā)學(xué)生的高階思維能力、跨文化交流能力，有利于開拓學(xué)習(xí)者的眼界，啟發(fā)他們的思維。四步法中的課堂協(xié)作討論、同伴評(píng)價(jià)作業(yè)分享交流、小組合作的設(shè)計(jì)，都讓學(xué)生感受到同伴交流在學(xué)習(xí)過程中的重要性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身的原有認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行了自我反思和評(píng)價(jià)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和進(jìn)步，最終使得學(xué)生的元認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中得到提升。

除了讓學(xué)生獲得知識(shí)技能方面的提升外，更重要的是，高一化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生提供了很多學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。

中國的飲食文化博大精深，菜系、品種、口味多種多樣。但細(xì)細(xì)想來，蔬菜、葷菜的品種較為固定，為什么相同的食材可以做出不同的菜肴呢？關(guān)鍵在于組合和搭配。

翻轉(zhuǎn)后的課堂如烹小鮮，檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示是基本步驟。在實(shí)踐中，這四個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排列組合，甚至可以在四步上作加法或減法。