導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中地理知識(shí)內(nèi)容小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]：初中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)方法

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“……課堂教學(xué)追求的效果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)追求的“教學(xué)效果”是從教師“教”的角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂，而素質(zhì)教育更多地追求學(xué)生的“學(xué)習(xí)效果”從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，它們可以這樣解讀：知識(shí)與技能——學(xué)生學(xué)會(huì)了嗎？過(guò)程與方法——學(xué)生會(huì)學(xué)了嗎？情感態(tài)度與價(jià)值觀——學(xué)生學(xué)得愉快嗎？從這個(gè)角度來(lái)看，一堂好課應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，而主體地位的確定，是以學(xué)生的參與度作保證的。所以地理教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)上地理課，就需要?jiǎng)?chuàng)造性設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。那么，我們應(yīng)如何做呢？

一、采取各種教學(xué)手段，激發(fā)興趣，吸引參與

中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是在小學(xué)地理教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識(shí)和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛(ài)好和獨(dú)立吸取地理新知識(shí)的能力?！迸d趣這一非智力因素，在教學(xué)過(guò)程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。地理課教學(xué)過(guò)程中利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？

（一）精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)。教師須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)語(yǔ)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。如采用溫故知新導(dǎo)入法，利用已學(xué)知識(shí)與未學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系與銜接關(guān)系，由已知向未知逐漸過(guò)度；直接導(dǎo)入法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)明扼要，單刀直入，切入主題；巧布疑陣導(dǎo)入法，設(shè)置懸念，造成疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；圖像導(dǎo)入法，引入新課標(biāo)教材中的圖片達(dá)到教學(xué)的良好效果；詩(shī)歌、歌曲導(dǎo)入法；故事導(dǎo)入法；諺語(yǔ)、謎語(yǔ)導(dǎo)入法。但是，無(wú)論選擇哪種導(dǎo)入形式，都應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個(gè)原則：精煉性、趣味性、鼓動(dòng)性、啟發(fā)性、和靈活性。

（二）采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的這一特點(diǎn)，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學(xué)生能見(jiàn)其形，如臨其境。情境的再現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、優(yōu)美、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使抽象的理論知識(shí)直觀化。這樣極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。例如：講“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”這一章內(nèi)容時(shí)，教師將大陸漂移假說(shuō)和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)的軟盤(pán)裝上計(jì)算機(jī)，然后模擬兩億年前起到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程，這樣可大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在初中地理教材中，能讓學(xué)生很好完成實(shí)際操作的活動(dòng)是用乒乓球制作地球儀。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生做好這個(gè)活動(dòng)呢？（1）讓學(xué)生準(zhǔn)備好所需材料制作地球儀所需的材料有：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。（2）教給學(xué)生操作的方法（3）評(píng)判等級(jí)。

（四）精心選擇豐富多彩的地理知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更是一日千里，學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)往往不滿(mǎn)足于課本上的地理知識(shí)，他們對(duì)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新知識(shí)更感興趣。因此，教師要善于精選與補(bǔ)充一些與教材有關(guān)的地理趣聞及地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（五）做好課堂小結(jié)。地理課堂小結(jié)形式很多：（1）簡(jiǎn)明扼要，歸納總結(jié)。這是最常見(jiàn)的小結(jié)方式，即在每一堂課內(nèi)容講完之后，把所講內(nèi)容作提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要的歸納。（2）落實(shí)“雙基”，練習(xí)檢測(cè)。即根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些口頭或書(shū)面作業(yè)作為課堂小結(jié)。這種方式既能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，課堂教學(xué)效果及時(shí)得以反饋。（3）巧設(shè)問(wèn)題，前后銜接。地理學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)，這種小結(jié)方式注重教學(xué)內(nèi)容的成因分析，能使學(xué)生在腦中建立良好的地理學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)和形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（4）繪圖列表，形象創(chuàng)設(shè)。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，利用板圖、表格、簡(jiǎn)易文字關(guān)聯(lián)圖等方式進(jìn)行課堂小結(jié)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、析圖能力。

二、教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)該不斷追求并能動(dòng)地運(yùn)用發(fā)散、聚合思維進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。在這個(gè)過(guò)程中我們應(yīng)要注意以下兩點(diǎn)。

（一）教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)方案。地理教材只為教學(xué)提供了基本內(nèi)容，地理教師必須充分發(fā)揮自己的潛能，靈活運(yùn)用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂?wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探索。比如：在設(shè)計(jì)“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這部分的教案時(shí)，不拘泥于現(xiàn)成的結(jié)論，而是采取逆向思維的模式：假如地球不傾斜著身子旋轉(zhuǎn)，那又會(huì)是什么景象呢？

（二）教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)階梯型和發(fā)散型問(wèn)題。構(gòu)建一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型問(wèn)題，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)散型問(wèn)題，以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生能夠從更多途徑認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。例如，教學(xué)“熱帶雨林氣候”時(shí)，我們就可以從當(dāng)?shù)厝藗兊纳盍?xí)慣、衣、食、住、行，農(nóng)產(chǎn)品等方面講述熱帶雨林氣候的特征。

（三）疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”然后鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生走到“柳暗花明又一村”，最后達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。如在某城市相繼修建生活住宅小區(qū)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中怎樣設(shè)計(jì)南北樓的最佳距離？如何考慮太陽(yáng)直射光線在地表上的移動(dòng)規(guī)律等，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，活學(xué)活用現(xiàn)有知識(shí)、調(diào)動(dòng)大腦思維、解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

總之，在地理課堂教學(xué)中，就需要有創(chuàng)造性，通過(guò)互動(dòng)的地理教學(xué)與生活密切的地理知識(shí)聯(lián)系，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)地理”到“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”的海闊天空，學(xué)到對(duì)生活有用和對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)

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【關(guān)鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學(xué) 生活實(shí)際

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01

地理學(xué)科，作為一門(mén)自然學(xué)科，人類(lèi)不同時(shí)期的活動(dòng)，是學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然學(xué)科都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)與技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)實(shí)踐，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生將感性知識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在腦中構(gòu)筑地理知識(shí)體系。在新舊知識(shí)的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學(xué)生知識(shí)上的斷層，在接受新知上感覺(jué)困難；高三學(xué)生，由于知識(shí)密度大，在短短的幾個(gè)月內(nèi)就要完成三年的復(fù)習(xí)任務(wù)，迎接決定自己命運(yùn)的高考，學(xué)生感覺(jué)壓力很大。凡是對(duì)地理學(xué)科感到厭煩的學(xué)生，都存在一個(gè)共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。

1 高中生地理思維缺陷的表現(xiàn)

1.1 對(duì)地理學(xué)科缺乏重視

由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)過(guò)時(shí)間上的間斷，這樣就造成文科學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)缺乏足夠的重視，學(xué)生從初中就沿襲下來(lái)一種學(xué)習(xí)地理知識(shí)的習(xí)慣即對(duì)結(jié)論機(jī)械地背記，不重視知識(shí)理論的探究。但是，高中地理的平時(shí)教學(xué)與高考，都側(cè)重于地理知識(shí)的綜合性考查，其實(shí)地理學(xué)科既是一種自然學(xué)科同時(shí)也是一種社會(huì)科學(xué)。對(duì)于需要思維轉(zhuǎn)換的題就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手。

1.2 對(duì)地理知識(shí)的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限

筆者通過(guò)近五年的文綜試題刊看，學(xué)生的對(duì)于活題的應(yīng)對(duì)能力較差，關(guān)鍵是學(xué)生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導(dǎo)致在做題的過(guò)程中，分析問(wèn)題出現(xiàn)片面和孤立性，尤其是對(duì)一些易混的概念，不能全面綜合地分析問(wèn)題，找準(zhǔn)地理問(wèn)題的切入點(diǎn)。如光和熱，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現(xiàn)在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區(qū)，思維出現(xiàn)梗阻。

1.3 思維定勢(shì)干擾了邏輯性的形成

高中地理知識(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求具有很清晰的思路，對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)要做到脈絡(luò)清晰，對(duì)于跨章節(jié)的內(nèi)容要能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而為形成準(zhǔn)確的地理知識(shí)體系。但是一些學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響較大，單項(xiàng)的知識(shí)掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結(jié)論經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序形成熱力環(huán)流，這就要求學(xué)生對(duì)高、低氣壓產(chǎn)生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學(xué)出現(xiàn)混淆就是思維定勢(shì)在干擾。

2 以生活實(shí)際為契機(jī)，提升學(xué)生地理思維能力

筆者結(jié)合最近帶過(guò)的幾屆學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，歸納總結(jié)在一起后，進(jìn)行了深入的研究，嘗試多種改進(jìn)的方法。進(jìn)過(guò)不斷的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。

2.1 穩(wěn)扎穩(wěn)打構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)地理思維基礎(chǔ)

任何一學(xué)科知識(shí)思維的形成，都需要建立在一定的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，地理學(xué)科更是如此。高中階段的地理知識(shí)，地理思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，在教學(xué)過(guò)程中，就需要教師對(duì)于教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要為學(xué)生講到位，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，注重逆向性思維的思考方式的練習(xí)。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，而沒(méi)有溫帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉(zhuǎn)看中國(guó)，由北向南分別是亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候？”筆者就從問(wèn)題的關(guān)鍵------兩種氣候類(lèi)型形成的原因，兩個(gè)地區(qū)的地形、風(fēng)帶等的作用的不同幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，建立地理思維能力。

2.2 定準(zhǔn)位深理解，重塑正確的地理思維

學(xué)生地理思維的形成，需要對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助定位。讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解的基礎(chǔ)上，挖掘知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開(kāi)發(fā)》筆者定位學(xué)生身邊生活實(shí)際，通過(guò)多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現(xiàn)實(shí)，展示我國(guó)嫦娥一號(hào)發(fā)射成功的短片。接著問(wèn)學(xué)生嫦娥一號(hào)的旅程需要?jiǎng)恿Φ耐苿?dòng)，那么這個(gè)動(dòng)力依靠什么能源呢？從而引出本節(jié)課的課題----能源資源的開(kāi)發(fā)。然后讓學(xué)生結(jié)合身邊實(shí)例說(shuō)出知道的能源有哪些，然后進(jìn)行再生與可再生的分類(lèi)。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立起合理開(kāi)發(fā)能源走可持續(xù)發(fā)展的地理思維。

2.3 截取實(shí)際實(shí)例，提升地理思維能力

地理學(xué)科的學(xué)以致用的特點(diǎn)很明顯，因?yàn)榈乩碇R(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。筆者根據(jù)地理知識(shí)的特點(diǎn)，經(jīng)常在講課的過(guò)程中，截取學(xué)生身邊或生活中的地理現(xiàn)象，通過(guò)分析來(lái)探究地理知識(shí)。如高中地理專(zhuān)1《時(shí)間計(jì)算》，計(jì)算地方時(shí)=已知地方時(shí)+或-兩地經(jīng)度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時(shí)間15點(diǎn)，重慶（106°E）的地方時(shí)為多少？根據(jù)公式學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際得出為14點(diǎn)4分。

3 小結(jié)

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生身邊生活實(shí)際現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，便能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提升學(xué)生正確的地理思維能力。

當(dāng)然，地理知識(shí)的牢固掌握和思維方式的培養(yǎng)，也需要教師在將方法傳授給學(xué)生后，通過(guò)學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例的練習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力與解題技巧的提高，通過(guò)鄉(xiāng)土校本資源的充分利用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的地理思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹方.中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2000（7）.

[2] 胡萬(wàn)賢.培養(yǎng)中學(xué)生地理思維能力淺談[J].甘肅教育，2003（12）.

[3] 薛景芝.談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].遼寧教育，2005（Z2）.

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關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；課堂小結(jié)；實(shí)施方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-050-1

課堂小結(jié)不單是總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，從而自覺(jué)學(xué)習(xí)更多知識(shí)。有時(shí)一個(gè)課題需要幾課時(shí)才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系。教師可在做小結(jié)時(shí)提出一個(gè)有啟發(fā)性的思考，造成懸念，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生在好奇心的誘導(dǎo)下主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，懸念成為新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)和橋梁。這樣不僅為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的索取。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，我們的付出就會(huì)取得更大的教學(xué)效果。

課堂小結(jié)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，如何提高它的有效性，我認(rèn)為在日常的地理教學(xué)中可以采用以下幾種方式：

一、運(yùn)用板書(shū)來(lái)小結(jié)新課

【案例一】 第三節(jié)《民族》板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）民族的構(gòu)成：

1.民族總數(shù)有56個(gè)（除漢族，其他55個(gè)民族都是少數(shù)民族）

2.漢族：約占總?cè)丝诘?2%

3.少數(shù)民族約占總?cè)丝诘?%

4.人口在500萬(wàn)以上的少數(shù)民族有9個(gè)：壯族（人口最多）

（二）民族的分布：

1.大散居：漢族的分布遍及全國(guó)

2.小聚居：（1）漢族：主要集中分布于東部和中部

（2）少數(shù)民族：主要分布在西南、西北和西北

3.交錯(cuò)雜居：全國(guó)沒(méi)有單一民族的縣或市

（三）民族政策：平等、團(tuán)結(jié)、互助、民族區(qū)域自治

板書(shū)作為一種重要的教學(xué)手段直接影響教學(xué)效果。好的板書(shū)能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，給學(xué)生以美的享受。教師漂亮、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，是學(xué)生不可多得的學(xué)習(xí)助手。上述板書(shū)將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)條理清晰地展示出來(lái)，使學(xué)生一目了然，輕松、明確地感知和領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容。所以利用板書(shū)進(jìn)行課堂小結(jié)，不僅有利于學(xué)生歸納、整理所學(xué)的地理知識(shí)，增強(qiáng)識(shí)記的效果，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)小結(jié)新課

【案例二】 第一節(jié)《大洲與大洋》思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖在地理課堂小結(jié)中的應(yīng)用，十分有利于學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)有效地組織在一起，形成完整的知識(shí)體系。此外學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)，可以將其頭腦中抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫(huà)面，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

三、運(yùn)用歌謠來(lái)小結(jié)新課

【案例三】 第一節(jié)《地球儀》小結(jié)歌謠

地球模型地球儀，經(jīng)線緯線看仔細(xì)；

經(jīng)天緯地辨方向，SNEW是縮寫(xiě)；

向北變大是北緯，向東變大寫(xiě)作E；

向南變大為南緯，向西變大自然西；

特征緯線有五條，赤道、極圈和回歸；

半球劃分是難題，二妞六姨分東西；

小小為東大大西，判斷半球金鑰匙。

《黃河的治理與開(kāi)發(fā)》小結(jié)歌謠

黃河源 來(lái)自巴顏喀拉泉

黃河水 來(lái)自山東渤海水

上中下 河口桃花分三段

河上游 高山峽谷急水流

河中游 黃土高原水土流

河下游 華北平原地上河

地理知識(shí)豐富，范圍廣，識(shí)記點(diǎn)多，學(xué)生記憶難度較大，在地理教學(xué)中可根據(jù)具體內(nèi)容優(yōu)化編寫(xiě)歌訣。教學(xué)實(shí)踐證明，適時(shí)采用歌訣進(jìn)行小結(jié)，可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生記憶效率，使學(xué)生在愉快歡樂(lè)中獲取更多的知識(shí)。編寫(xiě)歌謠，不僅教師可以編，還可以讓學(xué)生編，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。編寫(xiě)歌謠，可以仿照熟悉的歌曲，也可以自己進(jìn)行創(chuàng)作。在課堂小結(jié)的時(shí)候，以歌謠為紐帶，以地圖為核心，讓學(xué)生在輕松愉快的心境下，自然地獲取知識(shí)和技能，進(jìn)而促進(jìn)智能和情感的和諧發(fā)展。

四、運(yùn)用地圖來(lái)小結(jié)新課

篇4

關(guān)鍵詞：地理；自主教學(xué)；初中；運(yùn)用

初中地理課程具有綜合性特征，然而由于受到初中生的知識(shí)儲(chǔ)備及其結(jié)構(gòu)的制約，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。所以，初中地理教學(xué)就要求教師必須采取多種形式組織教學(xué)活動(dòng)。自主教學(xué)的運(yùn)用可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手的能力。本文重點(diǎn)探討了初中地理課程的自主教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題。

一、教學(xué)引入實(shí)驗(yàn)法，培養(yǎng)學(xué)生自主的觀察、動(dòng)手的能力

1、初中地理實(shí)驗(yàn)課程自主教學(xué)的策略。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)要充分利用課堂，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，以達(dá)到高效應(yīng)用的目的。初中地理教學(xué)的課程設(shè)計(jì)要真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合，以課本為內(nèi)容依據(jù)，展開(kāi)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中增進(jìn)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。教師要充分發(fā)揮課堂的作用，幫助學(xué)生自由選擇，開(kāi)展重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的開(kāi)放性、討論性教學(xué)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主參與，增強(qiáng)學(xué)科體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可提前按照預(yù)案幫助學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前做好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生地理理論的應(yīng)用方面的關(guān)注，幫助其提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣，不僅達(dá)到了學(xué)生的創(chuàng)新教育，提高了其實(shí)踐能力；同時(shí)對(duì)原有地理知識(shí)的掌握和鞏固有十分重要的作用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)一步得到提升。

二、開(kāi)展多種活動(dòng)，展開(kāi)自主教學(xué)

1、開(kāi)展模擬旅游，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐研究能力。旅游活動(dòng)能夠陶冶人的情操，磨練人的意志，愉悅?cè)说男那?。初中生在枯燥的學(xué)習(xí)之余，旅游對(duì)其是有無(wú)限吸引力的。教師可以模擬旅游活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自主擬定旅游路線，按照自由組合的原則確定考察任務(wù)。采取這種模擬旅游活動(dòng)，不僅符合初中生的認(rèn)知水平，也能激發(fā)其參與的積極性。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生提升組織能力，積極探索的習(xí)慣以及解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其實(shí)踐研究精神。更重要的是，通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。

2、開(kāi)展課下興趣小組，激發(fā)學(xué)生自主參與。地理是一個(gè)應(yīng)用型的學(xué)科，初中地理的學(xué)習(xí)不僅僅是應(yīng)付考試的知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的地理理論解決問(wèn)題，是初中地理教學(xué)的重要目的。也是我們一直以來(lái)所提倡的“學(xué)以致用”、“理論和實(shí)踐相結(jié)合”的目標(biāo)最重要的體現(xiàn)。依據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的各種活動(dòng)，舉辦興趣小組，如：地理小報(bào)、地理知識(shí)競(jìng)賽等，進(jìn)而有效的提高學(xué)生興趣?？梢砸髮W(xué)生講自己感興趣的地理知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容做成小報(bào)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。舉行地理競(jìng)賽活動(dòng)，教師根據(jù)具體情況引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定辯題，自由分組，通過(guò)各種信息渠道搜集地理資料，提高學(xué)生整理資料、語(yǔ)言表達(dá)的能力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的地理知識(shí)一定會(huì)取得不小的進(jìn)步。

3、運(yùn)用小組合作的形式組織自主教學(xué)。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律顯示，學(xué)生已具備基本的小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。教師要根據(jù)其實(shí)際的情況，實(shí)施小組合作的形式組織自主教學(xué)。在此過(guò)程中，需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，交給學(xué)生令其合作探究。若小組合作的教學(xué)是在課堂進(jìn)行，那么其注意事項(xiàng)是教師必須加以提醒的，以提高授課的效率，提升教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)要有教師的持續(xù)跟進(jìn)，指導(dǎo)其各個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的注意事項(xiàng)，以實(shí)現(xiàn)在這一過(guò)程中提高學(xué)生的知識(shí)掌握和實(shí)踐能力。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通協(xié)作。培養(yǎng)其自主研究的態(tài)度和合作精神。

三、在自主教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

1、提倡多元化教學(xué)。初中地理教學(xué)中，教師要樹(shù)立多元化的教學(xué)方式，通過(guò)不同的自主教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)的態(tài)度，進(jìn)一步加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的信心。在學(xué)生的自主參與、自主學(xué)習(xí)的各類(lèi)活動(dòng)中，教師要綜合控制，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、質(zhì)疑態(tài)度、問(wèn)題解決思路等問(wèn)題，要大力提倡和鼓勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2、教導(dǎo)學(xué)生反思、傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的課程導(dǎo)入、講授新課、課堂小結(jié)和鞏固練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)、如何評(píng)價(jià)、如何反思，不斷提高其自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)其自主發(fā)展。學(xué)生完全具備了自主學(xué)習(xí)的能力，地理的學(xué)習(xí)能力才能不斷得到提升。

3、改革教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)步。通過(guò)運(yùn)用多媒體手段，展開(kāi)直觀性教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容形象化，通過(guò)一系列的視覺(jué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的新變革，盡量減少教師的課堂授課時(shí)間，以滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的需要。讓學(xué)生真正成為教育的主體，真正成為課堂的主人，讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)其興趣、態(tài)度和價(jià)值觀的生成與建構(gòu)，達(dá)到人文素養(yǎng)的提高，使其個(gè)性不斷得以改善和提升。

在初中地理的教學(xué)活動(dòng)中，廣大教育工作者要始終將“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”這一原則作為最重要的參照，令學(xué)生樂(lè)于參與、善于合作，傾向于互動(dòng)探究，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)地理能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳耀珍.地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].新教育 2011年01期

篇5

一、掌握知識(shí)的能力知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí)：（一）識(shí)記地理知識(shí)的能力從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是：第一，對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說(shuō)出它的要點(diǎn)、大意。第二，對(duì)于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱(chēng)）能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫(xiě)出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它們。識(shí)記是理解的前提，是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的支撐點(diǎn)與"遷移基地"，是發(fā)展高一級(jí)層次能力、領(lǐng)悟教材思想觀點(diǎn)的必要條件。義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱中規(guī)定的589個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，有約70%的屬記憶性知識(shí)。因此，依據(jù)大綱，加強(qiáng)識(shí)記知識(shí)教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)最基本的任務(wù)之一。地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學(xué)生提高識(shí)記能力的有效教學(xué)媒介。（二）理解地理知識(shí)的能力理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí)，并能用自己的語(yǔ)言解釋其含義或現(xiàn)象。根據(jù)理解對(duì)象與要求的不同，我們將"理解"分為三個(gè)不同的層次：第一層次。認(rèn)識(shí)（認(rèn)得或看到）某種關(guān)系，即看出單個(gè)事實(shí)、概念與一般原理之間的關(guān)系。例如，"國(guó)家"、"地中海氣候"等都是"名詞"，它反映的是事物的屬性。第二層次?？吹侥硞€(gè)事實(shí)、概念的工具作用。即看到（認(rèn)識(shí)）一個(gè)物體、過(guò)程、思想、（包括概念）能夠用來(lái)達(dá)到某種意圖、目標(biāo)或者用來(lái)解釋某種現(xiàn)象。例如，看到"烏云"，能意識(shí)到暴風(fēng)雨的來(lái)臨；知道某地位于板塊邊界地帶，就能推測(cè)到這個(gè)地方可能多地震。顯然，這種理解對(duì)人的活動(dòng)有一種預(yù)見(jiàn)的意義。第三層次。領(lǐng)悟到原理及其構(gòu)成過(guò)程及方法。有人把這一層次的理解，稱(chēng)為"流動(dòng)的頓悟"，并提出一系列關(guān)于理解原理的標(biāo)準(zhǔn)：①能夠用自己的語(yǔ)言陳述它；②舉出關(guān)于它的例子；③在各種各樣的情況下（認(rèn)）識(shí)（區(qū)）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關(guān)系；⑥明白它可能有的用途；⑦在各種各樣的情況中運(yùn)用它；⑧預(yù)料應(yīng)用它的結(jié)果；⑨陳述一個(gè)與它相反的原理。只有理解了的知識(shí)，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運(yùn)用。所以，理解知識(shí)的能力在地理學(xué)科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識(shí)教學(xué)直接影響學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。大綱中列出的屬于理解層次的知識(shí)點(diǎn)有140多個(gè)，約占知識(shí)點(diǎn)總數(shù)的24%。（三）建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類(lèi)辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化（列出知識(shí)結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)"中亞概述"一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時(shí)可列出下列知識(shí)結(jié)構(gòu)：附圖{圖}"中亞概述"知識(shí)結(jié)構(gòu)二是按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以"一、二、三、四、五"為線索將有關(guān)的知識(shí)形成一條知識(shí)鏈。所謂"一"是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂"二"是指陸上和海上石油運(yùn)輸線，所謂"三"是指1/2、1/4、90%三個(gè)數(shù)字，所謂"四"是指四大產(chǎn)油國(guó)，所謂"五"是指五大輸油路線。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀(jì)中葉就認(rèn)識(shí)到，"除非把一件事情放進(jìn)結(jié)構(gòu)好的框子里面，否則，很快就會(huì)忘記。""詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)單方式來(lái)保存在記憶里的"，并提出了著名的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)主義理論，我們深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，不僅能大大提高知識(shí)教學(xué)效率，而且還為發(fā)展學(xué)生思維能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別：（一）分析判斷能力指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類(lèi)剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。（二）綜合（概括）能力思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過(guò)思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如，通過(guò)對(duì)資源、交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)（特別是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。綜合（概括）的結(jié)果要用語(yǔ)言文字表述，加強(qiáng)初中學(xué)生地理表述能力的培養(yǎng)也不可忽視。近幾年，我們發(fā)現(xiàn)有所50%的初三學(xué)生不能順利地將地理思維的結(jié)果表述出來(lái)，有的錯(cuò)別字還很多。第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現(xiàn)出學(xué)生地理智能的高低。因而培養(yǎng)學(xué)生這一層次的能力是各級(jí)各類(lèi)初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。

三、形成地理觀念的能力觀念，即思想。"感性認(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想"（）。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí)和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué)生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。我們認(rèn)為，只有在形成和發(fā)展第一、二兩個(gè)層次的地理能力的基礎(chǔ)上，全體學(xué)生都樹(shù)立與健全基本的地理觀念，并養(yǎng)成良好的地理行為習(xí)慣，其地理教學(xué)才算是全面完成（認(rèn)知領(lǐng)域）地理教學(xué)任務(wù)，才算是成功的地理教學(xué)。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出中學(xué)地理學(xué)科在培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民偉大事業(yè)中的價(jià)值，才能進(jìn)一步提高地理學(xué)科的社會(huì)地位。立足課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，綜觀社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：

（一）整體觀念地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其它因素的相應(yīng)變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會(huì)影響河流下游的水文特征，還會(huì)影響到該區(qū)及其下游地區(qū)的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

（二）生態(tài)觀念人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹(shù)立，要保護(hù)野生生物，維護(hù)生物種類(lèi)的多樣性；要尊重自然規(guī)律，逐步適應(yīng)自然規(guī)律；要有節(jié)制、有計(jì)劃地利用自然資源；人類(lèi)利用自然資源的同時(shí)必須做好相應(yīng)的保護(hù)工作；人類(lèi)利用一種自然資源的同時(shí)不能破壞其它自然資源和自然環(huán)境，同樣，保護(hù)其它自然資源時(shí)也要考慮不要引起其它災(zāi)害。

（三）人口觀念正確認(rèn)識(shí)"人口"與"人手"的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)提高人口素質(zhì)對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要意義；樹(shù)立人均資源觀念，從小養(yǎng)成儉樸、節(jié)約的良好習(xí)慣；正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)計(jì)劃生育政策。

（四）時(shí)空觀念"一切存在的基本形式是空間和時(shí)間"（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年版，第49頁(yè)）。因此，時(shí)空觀念是最基本的地理觀念之一。中學(xué)地理教學(xué)中，時(shí)空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究地理問(wèn)題時(shí)要用聯(lián)系、變化及轉(zhuǎn)換的方法。空間觀念，即具有對(duì)地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系的觀念。中學(xué)地理教學(xué)要幫助學(xué)生建立下列三個(gè)不同層次的時(shí)空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內(nèi)，地表的地理事物可以看作分布于一個(gè)平面上。二是三維立體空間。實(shí)際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時(shí)間維不斷演變。

篇6

一、“重理”原則

什么是中學(xué)地理之“理”呢？概言之，是地理環(huán)境各要素的基本概念，各要素的發(fā)展變化規(guī)律，它們之間的相互聯(lián)系，地理環(huán)境與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，自然條件與生產(chǎn)的關(guān)系，各生產(chǎn)部門(mén)間的相互關(guān)系，以及生產(chǎn)配置等基本理論的初步知識(shí)等等。反映在教材內(nèi)容上主要表現(xiàn)為自然地理、人文地理內(nèi)部的聯(lián)系及自然地理與人文地理之間的聯(lián)系，教材各章節(jié)之間的聯(lián)系。

堅(jiān)持重“理”教學(xué)，能使學(xué)生正確地宏觀把握學(xué)習(xí)地理的方法。地理之“理”是地理知識(shí)的筋骨，體現(xiàn)了地理知識(shí)嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系，形成了地理學(xué)科的系統(tǒng)性、整體性。學(xué)生認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，便能從思想認(rèn)識(shí)上奠定學(xué)習(xí)地理的基本方法，糾正學(xué)習(xí)地理靠“死記硬背”的偏見(jiàn)。

重“理”教學(xué)是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的戰(zhàn)略措施。地理之“理”一般是中學(xué)地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，堅(jiān)持了重理教學(xué)，則突出了重點(diǎn)，扣住了難點(diǎn)。反之，哪怕你將“理”之外的內(nèi)容講得如何生動(dòng)，到頭來(lái)也只是撿了芝麻，丟了西瓜。

堅(jiān)持重“理”教學(xué)，功夫主要下在“講”上。我們要努力錘煉教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、文學(xué)性、趣味性，深入淺出、條分縷析，從個(gè)別到一般，從專(zhuān)題到綜合，把“理”講得形象生動(dòng)、清晰剔透。做到講一個(gè)問(wèn)題，突破一個(gè)問(wèn)題，不要弄成“夾生飯”。在教學(xué)時(shí)間上，要根據(jù)需要對(duì)章節(jié)教時(shí)重新安排。另外，講述時(shí)在深度及聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)方面均要考慮學(xué)生能否接受。

二、“導(dǎo)記”原則

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶。中學(xué)地理知識(shí)中的理解性?xún)?nèi)容需要記憶，記憶性?xún)?nèi)容自不必說(shuō)。如僅地名一項(xiàng)，前些年的《中國(guó)地理》、《世界地理》上下冊(cè)中約有1350個(gè)左右的地名，此外附圖、表格和注解中有幾百個(gè)地名。完成如此大量的記憶任務(wù)，解決辦法就是“導(dǎo)記”。

對(duì)理解性知識(shí)，“重理”教學(xué)已能讓學(xué)生體會(huì)到理解記憶的需要，然而除此之外，還需導(dǎo)之以比較記憶、歸納整理記憶、聯(lián)系地圖記憶等方法。比較記憶是指對(duì)不同地理事物的特征成因等進(jìn)行對(duì)比，以加深理解和記憶。

無(wú)論是機(jī)械記憶內(nèi)容還是理解記憶的內(nèi)容都存在遺忘問(wèn)題。心理學(xué)表明：識(shí)記之后，遺忘很快就開(kāi)始，先快后慢。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律，把不同知識(shí)按遺忘的難易分類(lèi)，并結(jié)合自己的記憶能力，確定好適合自己的復(fù)習(xí)周期，此謂“重復(fù)記憶法”。

在交給學(xué)生記憶方法的同時(shí)，還要在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容舉例說(shuō)明哪些是記憶重點(diǎn)，哪些是記憶難點(diǎn)，哪些要詳記，哪些可略記。

三、“精煉”原則

“練”是學(xué)生鞏固掌握知識(shí)所不可缺少的環(huán)節(jié)。多年來(lái)，為著一個(gè)“練”字，引來(lái)了題山書(shū)海。在教學(xué)中，我遇到過(guò)這樣一些同學(xué)，他們廣集資料，見(jiàn)題就做，而成績(jī)總不太理想，也見(jiàn)過(guò)一些老師片面奉行“多練”原則，兩天一練、三天一考，效果卻不明顯。我們應(yīng)堅(jiān)持“精練”原則，真正發(fā)揮“練”的作用。

應(yīng)怎樣堅(jiān)持“精煉”原則呢？

1．精選習(xí)題。無(wú)論是練基礎(chǔ)，練專(zhuān)題，還是練小綜合、大綜合，教師要廣泛翻閱資料，在比較之中于相同處確定練習(xí)重點(diǎn)，于相異處取練習(xí)題型及查漏補(bǔ)缺，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精編代表性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。

2．練重點(diǎn)、練題型。以教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容作為練習(xí)重點(diǎn)。練后及時(shí)講評(píng)。研究高考題型及其變化進(jìn)行題型練習(xí)，能使學(xué)生臨陣不慌。

3．練傾向性薄弱環(huán)節(jié)。每次考練后，教師應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析哪些內(nèi)容是哪些學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以便個(gè)別輔導(dǎo)，然后再進(jìn)行鞏固性練習(xí)，直至解決問(wèn)題為止。

4．練審題、答題能力。我們常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不錯(cuò)，但成績(jī)難以提高。問(wèn)題往往出在審題答題上。提高審題、答題能力要靠練習(xí)和善于總結(jié)。從“練”的方面來(lái)說(shuō)，所選編的習(xí)題要注意題目的多角度和迷惑度。對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多角度練習(xí)，可以削弱由學(xué)生的習(xí)慣性思維所造成的不利影響，培養(yǎng)學(xué)生的多端思維能力，也就提高了審題能力。

四、“常新”原則

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上不斷探索新的方法，大膽創(chuàng)新、開(kāi)拓前進(jìn)，“常教常新”，是擺在我們教學(xué)工作者面前的光榮任務(wù)，它代表著教育教學(xué)領(lǐng)域的時(shí)代精神，是發(fā)展教育教學(xué)的客觀需要，應(yīng)成為我們教學(xué)中的一個(gè)基本原則。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，應(yīng)根據(jù)不同教材內(nèi)容、不同要求、不同學(xué)生情況經(jīng)常變換教學(xué)形式。實(shí)踐也證明：我們有些教師，雖知識(shí)淵博、功底深厚，但習(xí)慣于以固定的板眼、套路施教，不受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，堅(jiān)持“常新”不能是隨心所欲地變換外在形式，而應(yīng)是在分析研究其所能產(chǎn)生的效果，在充分準(zhǔn)備、周密安排的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，以達(dá)到形式新與效果好的統(tǒng)一。

堅(jiān)持“常新”原則，主要是在傳統(tǒng)綜合課型以老師講授為主的基礎(chǔ)上，運(yùn)用和探索新的教學(xué)方法。如可采用綜合程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法等。遇到較簡(jiǎn)單的內(nèi)容時(shí)，還可把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)講課，或者采用“問(wèn)答小結(jié)式”教學(xué)，即先由學(xué)生問(wèn)答或師生間問(wèn)答，后教師小結(jié)。

篇7

關(guān)鍵詞：積極地投入 學(xué)習(xí)探索 巧妙突破

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）04-0162-01

一、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容

在導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候選取哪種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，是值得教師思考的問(wèn)題，因?yàn)檫@直接影響到學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如何讓學(xué)生很快地被教學(xué)內(nèi)容吸引，并積極地投入學(xué)習(xí)探索中去，是教師設(shè)計(jì)導(dǎo)言引入新課的關(guān)鍵。如果教師將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，那么.在教學(xué)活動(dòng)的一開(kāi)始就能使學(xué)生覺(jué)得這是生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題有了一定的興趣，能掀起一個(gè)小，收到良好的課堂教學(xué)效果。

例如，在講授“農(nóng)業(yè)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，利用在日常生活中，每個(gè)人都養(yǎng)成的自己的飲食習(xí)慣和喜好，這些習(xí)慣和喜好既有地域的共同性，又有個(gè)體的獨(dú)特性。但不管怎樣。它們都與農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等內(nèi)容有密切聯(lián)系。因此，教師可以讓學(xué)生先交流一下自己的飲食習(xí)慣和喜好，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題既感到親切自然又覺(jué)得有話可說(shuō)，在氣氛熱烈的時(shí)候教師適時(shí)引入“農(nóng)業(yè)”一章的內(nèi)容學(xué)習(xí)。也可提問(wèn)學(xué)生“西方人的飲食習(xí)慣是怎么樣的？”學(xué)生可能回答牛奶面包牛排等。教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：“這些飲食習(xí)慣的差異與中西方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有很大關(guān)系”。學(xué)了“農(nóng)業(yè)”一章以后你會(huì)從中找到答案的。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被喚起了，使原來(lái)的單純的“老師要我學(xué)”變成“老師我要學(xué)?！?/p>

二、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立新的知識(shí)體系

教師需要充分了解學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在此基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用對(duì)新知獲得有促進(jìn)作用的學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)他們透徹理解和準(zhǔn)確掌握新知，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在教學(xué)“地球的形狀，在說(shuō)明地球是不規(guī)則球體”時(shí)，課前可以帶領(lǐng)學(xué)生去微山湖進(jìn)行實(shí)地考察，先讓同學(xué)們?cè)诤呥b望遠(yuǎn)方駛來(lái)的輪船，觀察輪船由遠(yuǎn)而近時(shí)所見(jiàn)到船身的次序，后讓學(xué)生勾畫(huà)出所看到的情景，最后對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么我們遙望遠(yuǎn)處駛來(lái)的輪船，先看到船的桅桿，而不是看到船身的全部？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，由此推斷出大地呈球形曲面，地球是球形的結(jié)論。這樣通過(guò)實(shí)踐取得的結(jié)論，會(huì)使學(xué)生記憶深刻，準(zhǔn)確的掌握新的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系。

又如教學(xué)“海陸熱力性質(zhì)差異”的時(shí)候，枯燥無(wú)味的講解會(huì)使學(xué)生如入云里霧里，會(huì)更弄不清楚海陸的溫度狀況。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，比如說(shuō)利用我們當(dāng)?shù)乜拷⑸胶奶攸c(diǎn)，舉例讓學(xué)生回想當(dāng)夏天在湖邊游泳時(shí)，腳踩在地面沙灘和進(jìn)入到水中的感覺(jué)有何不同，學(xué)生會(huì)得出水里涼快陸地的沙子熱的結(jié)論。接著讓學(xué)生在感受下冬天的狀況，同學(xué)們會(huì)通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)感悟出冬天則相反的特點(diǎn)，由此可以通過(guò)讓學(xué)生小組合作討論得出：海洋（水體）熱容量比陸地大，夏季，陸地吸熱快放熱也快所以升溫快，海洋吸熱慢放熱也慢升溫也慢，而冬季則相反，陸地散熱快，海洋散熱慢這一原理。由此提出海洋和陸地的物理性質(zhì)不同。加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

三、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙突破教學(xué)難點(diǎn)

在地理教材中有很多地理知識(shí)內(nèi)容很抽象，對(duì)學(xué)生理解學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。如果教師能夠選取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用好身邊的地理現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉的身邊的事物出發(fā)，用學(xué)生可以接受的方式，與所學(xué)地理知識(shí)相聯(lián)系，這樣一些教學(xué)難點(diǎn)就很容易就突破了。

比如，“地球的公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”一課內(nèi)容對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的。教師可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。設(shè)問(wèn)一：你是否感受到在一天中太陽(yáng)有高低變化？如果感受到了那么太陽(yáng)什么時(shí)候高？什么時(shí)候低？你感受到的太陽(yáng)高度的高低與地面的冷熱有關(guān)系嗎？是什么關(guān)系？設(shè)問(wèn)二：四季中，你是否發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)照射到室內(nèi)的的距離有差別？為什么會(huì)不一樣？設(shè)問(wèn)三：，當(dāng)?shù)氐陌讜儠r(shí)間一年當(dāng)中一樣長(zhǎng)嗎？冬季的放學(xué)的時(shí)候是什么情況？夏季放學(xué)時(shí)什么情況？在分析這三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以由淺入深理解本課難點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞：初中教學(xué) 地理 法制教育 策略

一、在地理課程教學(xué)中滲透法制教育的意義

在地理教學(xué)中加入法制教育的元素，不是僅僅要求學(xué)生知道幾部法律的名稱(chēng)，記住幾條具體的法律條文，而是要通過(guò)課堂教學(xué)中的法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。通過(guò)多種途徑與方法把教學(xué)內(nèi)容與法律法規(guī)恰當(dāng)?shù)亍⒂袡C(jī)地組織起來(lái)，在地理課堂教學(xué)信息流的傳遞中把知識(shí)的傳授與現(xiàn)實(shí)法律法規(guī)以適切的形式鏈結(jié)起來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化的法制滲透，逐步提升學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)知度，在思想上促進(jìn)學(xué)生法律意識(shí)的增強(qiáng)和法律素養(yǎng)的提高。在地理教學(xué)中滲透的法制教育，讓學(xué)生明確我們生活所及的任何環(huán)境都不是法律的真空地帶，任何一個(gè)健康有序的環(huán)境都離不開(kāi)法制規(guī)范的約束。什么是法律所允許的，什么是法律不允許的，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)照自己的生活經(jīng)驗(yàn)獲得直觀的價(jià)值判斷體驗(yàn)，逐步將法律的價(jià)值判斷內(nèi)化為自身言行的道德訴求。

二、地理教學(xué)中法制教育資源的開(kāi)發(fā)

地理課程內(nèi)容，不少可以與相應(yīng)的法律知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)精研教材，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀以及身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘地理課程內(nèi)容中的法制教育資源，尋找恰當(dāng)?shù)姆ㄖ平逃黝}，通過(guò)合適的情境創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的情感目標(biāo)疊加，促進(jìn)地理教育德育功能的拓展和情感目標(biāo)的達(dá)成。新課程重視媒體信息的應(yīng)用，地理配套光盤(pán)中的圖片、視頻等都可以改善地理知識(shí)的呈現(xiàn)方式。同樣，這類(lèi)媒介也蘊(yùn)涵著對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育與價(jià)值導(dǎo)引的法制教育資源。發(fā)掘這些材料中的法制教育資源，與地理教學(xué)整合起來(lái)，讓學(xué)生感受社會(huì)的發(fā)展環(huán)境。

【課例】

情境創(chuàng)設(shè)：播放一段展現(xiàn)各種環(huán)境污染的視頻，或是各種環(huán)境污染的圖片：工廠巨大的煙囪冒出滾滾的黑煙，發(fā)黑發(fā)臭的河水日夜流淌，被污染的土地寸草不生，干涸龜裂。

提問(wèn)1：人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的自然環(huán)境正在日益惡化。在我們的校園里，你有沒(méi)有注意到一些浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象呢？危害是什么？

提問(wèn)2：結(jié)合社會(huì)上的一些浪費(fèi)資源和污染環(huán)境的事例，你認(rèn)為最好的處理方法是什么？

提問(wèn)3：破壞環(huán)境程度比較輕的，可以采用教育的方法；如果造成了一定程度的危害，則需要罰款；那么你有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)有人因破壞環(huán)境而被判刑的？

提問(wèn)4：有哪些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的法律？（學(xué)生討論，回答問(wèn)題）教師小結(jié)：保護(hù)環(huán)境是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，并且制定了許多相關(guān)的法律法規(guī)來(lái)約束人們的行為，罰款和判刑是對(duì)嚴(yán)重破壞環(huán)境者不得已而為之的處理方式。環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)。我們必須約束人類(lèi)自己對(duì)自然無(wú)節(jié)制的索取，珍惜我們唯一的家園——地球，保護(hù)環(huán)境，從自己做起，從身邊做起。從節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約用紙這些小事上面做起！在教學(xué)中將地理知識(shí)、法律知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)融合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。如由交通運(yùn)輸聯(lián)系到公路法、交通法規(guī)；由氣候聯(lián)系到連續(xù)高溫以及全球的氣候異常事例，從氣候異常——全球變暖——溫室效應(yīng)一人類(lèi)活動(dòng)地理問(wèn)題中滲透環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排等相關(guān)的法律法規(guī)。法制教育資源也可以來(lái)源于調(diào)查、參觀等地理實(shí)踐活動(dòng)。例如：學(xué)習(xí)“地圖”后布置學(xué)生繪制學(xué)校平面圖，借助圖例和注記標(biāo)注消防設(shè)施和應(yīng)急通道，滲透《消防法》；參觀地震館滲透《防震減災(zāi)法》；參觀博物館滲透《文物法》……

三、地理教學(xué)中滲透法制教育需要注意的幾個(gè)要點(diǎn)

（一）著眼教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注案例。在地理教學(xué)中滲透法制教育，不能牽強(qiáng)附會(huì)，似是而非，必須從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，順勢(shì)而為。發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的可滲透點(diǎn)，結(jié)合熱點(diǎn)案例，找準(zhǔn)切人點(diǎn)，聯(lián)系法制資源的適切點(diǎn)，最終達(dá)到三點(diǎn)和諧共振，教學(xué)內(nèi)容與法制教育無(wú)縫集成，相得益彰。

（二）選擇合適的法制教育時(shí)機(jī)。教學(xué)過(guò)程十分注重師生之間的良性互動(dòng)。這種互動(dòng)交流的活動(dòng)中，蘊(yùn)含著法制教育的良好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)中，選擇好滲透的時(shí)機(jī)，在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以最合理的方式進(jìn)行法制教育，才能收到好的效果。對(duì)于滲透時(shí)機(jī)的選擇，有賴(lài)于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)法制滲透內(nèi)容的理解，并考慮到課堂教學(xué)進(jìn)程以及課堂可能出突發(fā)狀況，有備而為，信手捻來(lái)，適時(shí)滲透。

（三）選擇合適的法制滲透方式。如何在地理教學(xué)過(guò)程中，合理、有效地進(jìn)行法制教育，涉及到法制滲透方式的選擇問(wèn)題。講解、啟發(fā)聯(lián)想、案例剖析、討論交流、游戲互動(dòng)、情景再現(xiàn)等，各種滲透方式各有利弊。教師的教學(xué)智慧在法制滲透教育中體現(xiàn)在選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生廣泛參與，能引起學(xué)生共鳴的滲透方式，與教學(xué)內(nèi)容融為一體，潤(rùn)物無(wú)聲，在學(xué)生的主動(dòng)參與中達(dá)到法制滲透教育的目的。

（四）把握法制滲透的量與度

地理教學(xué)中進(jìn)行法制教育不能本末倒置，喧賓奪主。這就需要教師在進(jìn)行法制滲透時(shí)要把握好滲透的量與度，即：滲透多少、滲透多深。要考慮具體教學(xué)內(nèi)容與法制資源的關(guān)聯(lián)程度，以及學(xué)生對(duì)相關(guān)法制內(nèi)容的認(rèn)知程度，確定合適的量與度，也要考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

高效課堂的內(nèi)涵是讓45分鐘最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。把學(xué)生從時(shí)間和汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間、睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

當(dāng)前，初中地理課堂存在以下問(wèn)題：班額太大，造成管理的難度比較大；各個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、班級(jí)紀(jì)律情況不盡相同；地理教師所教班級(jí)多，甚至跨年級(jí)教課，實(shí)施的難度比較大；高效課堂實(shí)施環(huán)節(jié)上時(shí)間緊，任務(wù)多，存在無(wú)法完成的情況；教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需繼續(xù)加；教師常常會(huì)遇到學(xué)生在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題反應(yīng)不靈敏,課堂教學(xué)進(jìn)展緩慢,課堂教學(xué)效率太低的情況。究其原因主要是教師的教學(xué)模式相對(duì)陳舊,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,致使學(xué)生不能全身心地,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

如何通過(guò)課堂教學(xué)提高教學(xué)效率是每個(gè)一線教師追求的目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.教師自身素質(zhì)的提升

作為地理教師應(yīng)具備多元化、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》等有關(guān)先進(jìn)的教育理念，提高地理教師的理論水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。教師用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境。以學(xué)生為中心，保持課堂氣氛生動(dòng)活潑，主動(dòng)建立良好的師生關(guān)系。

2.注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)目標(biāo)要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整合初中地理教學(xué)資源，選擇對(duì)學(xué)生有用的地理知識(shí)，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望。深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，思路清晰，重難點(diǎn)突出，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。新課的導(dǎo)入要吸引學(xué)生的興趣，有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

3.探究合理的教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)方法有利于提高課堂教學(xué)的高效性。對(duì)于剛上初中的學(xué)生，地理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生一種正確、高效的學(xué)習(xí)方法。

3.1注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

地理課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)地理活動(dòng)本身感興趣，才能發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發(fā)興趣、支持學(xué)生長(zhǎng)久性自主學(xué)習(xí)的因素，充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。以"34個(gè)省級(jí)行政區(qū)"(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)為例采用多媒體技術(shù)制成"?中國(guó)政區(qū)拼圖",引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng),寓教于樂(lè),既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。

3.2善于新課引導(dǎo)

上課剛開(kāi)始后，教師如果運(yùn)用精彩的導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生則很快就被吸引，注意力將集中于課堂。教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢(shì)，引入歷史典故、傳說(shuō)、名人軼事、時(shí)事政治等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢(shì)，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。

3.3自主、互助、學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)又要生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的參與性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)的全過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對(duì)話，互動(dòng)交流的氛圍。

4.合理選擇輔助教學(xué)工具

圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。

對(duì)于地理教學(xué)，采用多媒體教學(xué)比較直觀，利用其對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效掌握的地圖。

比如在難以理解的《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，通過(guò)多媒體播放視頻，公轉(zhuǎn)時(shí)地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，太陽(yáng)分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時(shí)，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長(zhǎng)短變化。這些視頻生動(dòng)的描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學(xué)生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)、動(dòng)感是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

5.注重評(píng)價(jià)與評(píng)估

要堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)的原則，在方法上既要注重教師評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，地理課堂教學(xué)的有效性、高效性應(yīng)該涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂授課、課后（外）輔（指）導(dǎo)，教師的課堂授課、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)總結(jié)：尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估，檢測(cè)是“練”的提高，考查學(xué)生理解或熟練應(yīng)用的能力，教師小結(jié)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)；檢測(cè)所學(xué)知識(shí)：檢測(cè)題重點(diǎn)突出，難易適中，具有典型性；將落實(shí)“進(jìn)行到底”，落實(shí)有哪些沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，及時(shí)補(bǔ)救輔導(dǎo)；布置適量的課后作業(yè)。

在新課程的地理教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的探索和改進(jìn)，結(jié)合地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，將教學(xué)觸點(diǎn)延伸到多學(xué)科領(lǐng)域。教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滲透在常規(guī)教學(xué)中并且細(xì)化，真正才能達(dá)到地理課堂教學(xué)的實(shí)效，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理學(xué)科是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的很多知識(shí)都帶有較強(qiáng)的理論性，和學(xué)生的生活實(shí)際及認(rèn)知水平有一定的距離，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體給學(xué)生播放一首歌曲、一段視頻、一個(gè)有趣的動(dòng)面片等，用這些生動(dòng)的聲音、畫(huà)面來(lái)引起學(xué)生的注意，往往會(huì)取得非常不錯(cuò)的效果。又如，教師可利用多媒體錄像、圖片等直觀材料，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)形象、生動(dòng)、活潑地展現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生遨游探索宇宙空間，或是使學(xué)生仿佛親臨其境到各個(gè)地方旅游，激發(fā)學(xué)生了解當(dāng)?shù)厝饲轱L(fēng)俗、地理環(huán)境等知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講到“陸地自然帶”一節(jié)時(shí)，我用多媒體展示各種自然帶植被及動(dòng)物圖片，學(xué)生一會(huì)猶如置身于濕熱的熱帶雨林探險(xiǎn)，一會(huì)又感覺(jué)是在溫帶落葉林中的小路上散步，在這種輕松愉快的氣氛中，讓學(xué)生掌握地理知識(shí)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生可從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其思維向縱深發(fā)展。例如，在介紹我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫(huà)演示“地上河”的形成過(guò)程。這樣學(xué)生就很容易了解它是由河流泥沙淤積形成的。原因是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯入黃河，使黃河成為世界上含沙量最大的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速減緩，大量泥沙沉積，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。了解了黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也就可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過(guò)形象直觀的圖像和影視，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問(wèn)題的能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

進(jìn)入高中階段以后，很多的地理知識(shí)不再像初中階段的知識(shí)那樣淺顯，有相當(dāng)?shù)闹R(shí)都需要學(xué)生運(yùn)用較強(qiáng)的思維能力才能夠理解和掌握。在高中地理中，有些知識(shí)不但難以理解，而且還都有較強(qiáng)的抽象性，有些時(shí)候，即使教師在講課的時(shí)候借助模型，學(xué)生在理解起來(lái)依然會(huì)存在相當(dāng)大的困難，如地震的產(chǎn)生原因、地震波的傳播、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)及其產(chǎn)生的作用等知識(shí)。在以往，教師在講到這部分的內(nèi)容時(shí)，都會(huì)準(zhǔn)備各種各樣的模型、圖片等，希望能夠把這些抽象的知識(shí)變得直觀一些。然而，無(wú)論采用什么樣的工具，這些抽象知識(shí)的呈現(xiàn)方式始終是一個(gè)靜態(tài)化的呈現(xiàn)方式，而其中一些地理現(xiàn)象、規(guī)律等都是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，借助于傳統(tǒng)的教學(xué)工具很難把有些內(nèi)容講清楚。因此，筆者在處理這些抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，就選用了多媒體工具來(lái)突破這些重難點(diǎn)。例如，在講到“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，筆者在上課之前從互聯(lián)網(wǎng)上下載了一份太陽(yáng)高度角隨著地球公轉(zhuǎn)不斷發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)效果圖，在圖中，學(xué)生清楚地看到了不同的季節(jié)下，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)方向、移動(dòng)范圍以及產(chǎn)生的影響，通過(guò)這種直觀的效果，學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義自然熟知于心。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富地理課堂內(nèi)容