導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【重點(diǎn)短語(yǔ)】

1. fewer people 更少的人(fewer修飾名詞復(fù)數(shù)，表示否定)

2. less free time 更少的空閑時(shí)間(less修飾不可數(shù)名詞，表示否定)

3. in ten years 10年后(in的時(shí)間短語(yǔ)用于將來(lái)時(shí)，提問用How soon)

4. fall in love with… 愛上…

例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once

當(dāng)我第一次見到許老師，我立刻愛上他

5. live alone 單獨(dú)居住

6. feel lonely 感到孤獨(dú)(比較：live alone/go along等)

The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩獨(dú)自沿著街道走，但她并不感到孤獨(dú)

7. keep/feed a pet pig 養(yǎng)一頭寵物豬

8. fly to the moon 飛上月球

9. hundreds of +復(fù)數(shù) 數(shù)百/幾百(概數(shù)，類似還有thousands of; millions of)

10. the same as 和……相同

11. A be different from B A與B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)

12. wake up 醒來(lái)(wake sb. up表示 “喚醒某人”

13. get bored 變得厭倦(get/become是連系動(dòng)詞，后跟形容詞如tired/angry/excited等)

14. go skating 去滑冰(類似還有g(shù)o hiking/fishing /skating/bike riding等)

15. lots of/a lot of 許多(修飾可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞都可以)

16. at the weekends 在周末

17. study at home on computers 在家通過(guò)電腦學(xué)習(xí)

18. agree with sb. 同意某人(的意見)

19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意

20. on a piece of paper 在一張紙上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可數(shù)名詞)

21. on vacation 度假

22. help sb with sth/help sb do sth 幫助某人做某事

23. many different kinds of goldfish 許多不同種金魚

24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12樓

25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332號(hào)

26. as a reporter 作為一名記者

27. look smart 顯得精神/看起來(lái)聰明

28. Are you kidding? 你在騙我嗎

29. in the future 在將來(lái)/在未來(lái)

30. no more=not …anymore 不再(強(qiáng)調(diào)多次發(fā)生的動(dòng)作不再發(fā)生)I’ll go there no more.

31. no longer=not… any longer 不再(強(qiáng)調(diào)狀態(tài)不再發(fā)生)

32. besides(除…之外還，包括)與except …but(除…之外，不包括)

33. be able to與can 能、會(huì)

l (be able to用于各種時(shí)態(tài)，而can只能用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)中;have to用于各種時(shí)態(tài)，而must只能用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài))例如：

1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)

2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)

34.be big and crowded 大而且擁擠

34. be in college 在上大學(xué)

35. live on a space station 住在空間站

36. dress casually 穿得很隨意casual clothing 休閑服飾

37. win the next World Cup 贏得世界杯 win award 獲僵

38. come true 變成現(xiàn)實(shí)

39. take hundreds of years 花幾百年的時(shí)間

40. be fun to watch 看起來(lái)有趣

41. over and over again 一次又一次

42. be in different shapes 形狀不同

43. twenty years from now 今后20年【本單元目標(biāo)句型】

1. What do you think life will be like in 1000 years?

2. There will be fewer trees、more buildings and less pollution in the future.

l fewer; less表示否定之意，分別修飾可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞;more二者都可以修飾。

3. Will kids go to school? No, they won’t/Yes, they will。

4. Predicting the future can be difficult.

5. I need to look smart for my job interview.

6. I will be able to dress more casually.

7. I think I’ll go to Hong Kong on vacation, and one day I might even visit Australia.

8. What will teenagers do for fun twenty years from now?

9. That may not seem possible now, but computers, space rockets and even electric toothbrushes seemed impossible a hundred years ago.

【知識(shí)歸納】

形容詞，副詞的比較等級(jí)考查熱點(diǎn)透視：

a)表示A與B在程度上相同b)時(shí)，c) “as+形容詞或副詞的原級(jí)+as”結(jié)構(gòu)。表示A不d)如B時(shí)，e)可用“not as/so+形容詞或副詞的原級(jí)+as”結(jié)構(gòu)。

f)表示A比B在程度上“更…..”時(shí)，g)可用“形容詞或副詞的比較級(jí)+than”結(jié)構(gòu)

h)表示三者或三者以上的比較，i)其中一個(gè)在程度上“最…..”時(shí)，j)常用“the+形容詞或副詞的級(jí)”結(jié)構(gòu)，k)后面可帶“of/in的短語(yǔ)”來(lái)說(shuō)明比較的范圍。(注意：副詞的級(jí)在句中常省略“the”.)

l)在形容詞或副詞的比較級(jí)前，m)可以用“a little, even, far, much,still”的等詞語(yǔ)來(lái)修飾，n)以加強(qiáng)語(yǔ)氣。

o)表示“越來(lái)越….”時(shí)，p)常用“形容詞或副詞的比較級(jí)+and+形容詞或副詞的比較級(jí)”結(jié)構(gòu)，q)但要注意，r)對(duì)于多音節(jié)和部分雙音節(jié)形容詞，s)副詞而t)言，u)若要表達(dá)此意時(shí)，v)要用“more and more+形容詞或副詞的原級(jí)“結(jié)構(gòu)。

w)在表示“其中最….之一“的含義時(shí)，x)常使用 “one of+the+形容詞級(jí)形式+名y)詞復(fù)z)數(shù)”結(jié)構(gòu)，aa)其中的定冠詞the不bb)可以省略。

cc)如果強(qiáng)調(diào)“兩者中比較…的(一個(gè))”的意思時(shí)，dd)可使用“the+形容詞比較級(jí)+其它”結(jié)構(gòu)。

ee)表示“越….越….”, 可使用“the+形容詞或副詞的比較級(jí)，ff)the+形容詞或副詞的比較級(jí)”結(jié)構(gòu)。

2 .一般將來(lái)時(shí)

一般將來(lái)時(shí)的構(gòu)成：由助動(dòng)詞shall或will加動(dòng)詞原形構(gòu)成，shall用于第一人稱。在口語(yǔ)中，will在名詞或代詞后常簡(jiǎn)略為’ll， will not常簡(jiǎn)略為won’t。這個(gè)時(shí)態(tài)的肯定，否定和疑問結(jié)構(gòu)可表示如下：

肯定句否定句疑問句

I (We)shall(will) go.

You(He, She, They) will go.I(We)shall(will) not go.

You(He, She, They)will not go.Shall I(we) go?

Will you (he, she, they) go?

用”be going to +動(dòng)詞原形”也可表示將來(lái)時(shí)，表示將要發(fā)生的事，打算或決定要做的事。

b)一般將來(lái)時(shí)的用法：1)表示將要發(fā)生的動(dòng)作或情況;2) 不以人的意志為轉(zhuǎn)移，肯定要發(fā)生的事情。The day after tomorrow will be National Day.后天是國(guó)慶日。

3. in/after:in是指以現(xiàn)在時(shí)間為起點(diǎn)的“在一段時(shí)間以后”。也可以表示“在將來(lái)多少時(shí)間之內(nèi)”，句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞要用一般將來(lái)時(shí)態(tài);after常指以過(guò)去時(shí)間為起點(diǎn)的“一段時(shí)間之后”，所以它與過(guò)去時(shí)態(tài)連用。當(dāng)after指某個(gè)特定的未來(lái)時(shí)刻或日期之后，或指以將來(lái)某一時(shí)間為起點(diǎn)的若干時(shí)間之后時(shí)，它可以與將來(lái)時(shí)態(tài)連用。

4.more, less, fewer的用法區(qū)別：more為many, much的比較級(jí)，意為“更多”，可修飾可數(shù)與不可數(shù)名詞。Less是little的比較級(jí)，意為“更好，較少”，修飾不可數(shù)名詞。Fewer是few的比較級(jí)，意為“更少”，修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)。

【注意】few, little表示否定“幾乎沒有”。a few, a little表示肯定“一點(diǎn)，幾個(gè)”。

5.would like sth意思為“想要某物“; would like to do意思為”想要做某事“?；卮饂ould like句型的一般疑問句時(shí)，其肯定回答為 “Yes, please.”;否定回答“No, thanks”或 “I’d like /love to, but….”

6. Such作形容詞，意思是“如此的”“這樣的”，修飾各種名詞。

Such這樣的。如It is such bad weather.天氣如此惡劣。

Such常和as搭配，表示一種類別。如We enjoy such a voice as hers.我們喜歡象她那樣的嗓子。

Such常和表示結(jié)果的that從句搭配，表示“如此….以至于…”如

It was such a hot day that we all had to stay at home.

Such…that…和so…that…都可用來(lái)引出一個(gè)結(jié)果狀語(yǔ)從句。由于such是形容詞，所以that從句前有一個(gè)受such修飾的名詞;而so 是副詞，用以修飾形容詞或副詞，因此that從句前一般不出現(xiàn)名詞。如

They are such kind-hearted teachers that people in the village all respect them.

The exam was so difficult that many students failed to pass it.

如果名詞是可數(shù)名詞的單數(shù)形式，such和so的位置不同：

such+a/an+形容詞+單數(shù)名詞

so+形容詞+a/an+單數(shù)名詞

如果名詞是不可數(shù)名詞或名詞復(fù)數(shù)，只可用such,不能用so.:

such+形容詞+不可數(shù)名詞或復(fù)數(shù)名詞

如果被修飾的不可數(shù)名詞被much, little, 或復(fù)數(shù)名詞被many, few等表示量的形容詞修飾時(shí)，用so，不用such.

當(dāng)little表示“年紀(jì)小的”時(shí)，可用such+little+名詞。

7.be able to 為“能，會(huì)”，表示能力，在這個(gè)意義上與can的意思相同，一般情況下兩者可以互換，但can只有現(xiàn)在式和過(guò)去式(could)而be able to則用于更多的時(shí)態(tài)，主要體現(xiàn)在be的變化。

兩者在用法上有一些差異：can (could)表示主觀能力不表示意愿，它的將來(lái)時(shí)用will be able to而 be able to表示主觀意愿強(qiáng)調(diào)克服困難做某事?！局攸c(diǎn)語(yǔ)法】

一般將來(lái)時(shí)

表示將要發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。本時(shí)態(tài)標(biāo)志詞：

1.含tomorrow; next短語(yǔ); 2.in+段時(shí)間 ; 3.how soon;

4.by+將來(lái)時(shí)間; 5.by the time sb.do… 6.祈使句句型中：or/and sb. will do

例Be quick, or you will be late=If you don’t be quick, you will be late

7.在時(shí)間/條件狀語(yǔ)從句中, 如果從句用一般現(xiàn)在時(shí), 主句用將來(lái)時(shí) 8.another day

比較be going to 與will:

be going to 表示近期、眼下就要發(fā)生的事情，will 表示的將來(lái)時(shí)間則較遠(yuǎn)一些。

如： He is going to write a letter tonight. He will write a book one day.

2. be going to 表示根據(jù)主觀判斷將來(lái)肯定發(fā)生的事情，will表示客觀上將來(lái)勢(shì)必發(fā)生的事情。

He is seriously ill. He is going to die. He will be twenty years old.

3. be going to 含有“計(jì)劃，準(zhǔn)備”的意思，而 will 則沒有這個(gè)意思，如：

She is going to lend us her book. He will be here in half an hour.

4.在有條件從句的主句中，一般不用 be going to, 而多用will, 如：

If any beasts comes at you, I'll stay with you and help you.

掌握了它們的這些不同，你就能很好的區(qū)分be going to與will了。

be going to do (動(dòng)詞原形)結(jié)構(gòu)：表示打算、準(zhǔn)備做的事情或者肯定要發(fā)生的事情。如：It is going to rain.

will do 結(jié)構(gòu)表示將來(lái)的用法：

1. 表示預(yù)見

Do you think it will rain?

You will feel better after a good rest.

2. 表示意圖

I will borrow a book from our school library tomorrow.

What will she do tomorrow?

基本構(gòu)成如下：

一般疑問句構(gòu)成：

(1)will+主語(yǔ)+do…? Will Sarah come to visit me next Sunday?

(2)there be 結(jié)構(gòu)的一般疑問句：Will there + be …?

Will there be fewer trees? Yes, there will. / No, there won’t

否定句構(gòu)成：will + not (won’t)+do

Sarah won’t come to visit me next Sunday.

特殊疑問句構(gòu)成：

特殊疑問詞+will+主語(yǔ)+…?What will Sarah do next Sunday?

根據(jù)例句，用will改寫下列各句

例：I don’t feel well today. (be better tomorrow) I’ll be better tomorrow.

1. Gina has six classes today. (have a lot of homework tonight)

_____________________________

2. I’m tired now. (sleep later)

_____________________________

3. My parents need a new car. (buy one soon)

_____________________________

4. We can’t leave right now. (leave a little later)

_____________________________

5. The weather is awful today. (be better tomorrow)

_____________________________

答案：1. She’ll have a lot of homework tonight. 2. I’ll sleep later. 3. They’ll buy one soon.

篇2

【關(guān)鍵詞】仁愛版初中英語(yǔ)教科書 插圖 分析與應(yīng)用

0.引言

教科書中的插圖，能夠幫助學(xué)生直觀的了解圖片內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。教科書中的插圖想要良好的發(fā)揮出作用，需要充分考慮到學(xué)生與教師的感受。一本圖文并茂、插圖與文字良好結(jié)合的教科書不僅僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于教師開展教學(xué)，符合我國(guó)新課程改革的要求。

1.仁愛版初中英語(yǔ)教科書插圖的分析

筆者通過(guò)對(duì)仁愛版初中英語(yǔ)教科書的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)上冊(cè)插圖總數(shù)488幅，96頁(yè)。七年級(jí)下冊(cè)495幅，96頁(yè)。八年級(jí)上冊(cè)564幅，96頁(yè)。八年級(jí)下冊(cè)563幅，96頁(yè)。九年級(jí)上冊(cè)406幅，96頁(yè)，九年級(jí)下冊(cè)213幅，48頁(yè)。

從以上的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)仁愛版初中英語(yǔ)教科書其中的插圖十分豐富。通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的考慮與學(xué)生理解能力、思維水平的提升，插圖數(shù)量隨著年級(jí)的增加而減少。特別是到了9年級(jí)學(xué)生進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段，插圖數(shù)量的減少符合該階段學(xué)習(xí)的要求。

從插圖的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)上冊(cè)照片17幅，卡通漫畫類392幅，卡通簡(jiǎn)筆27幅，圖表52幅。七年級(jí)下冊(cè)照片15幅，卡通漫畫類399幅，卡通簡(jiǎn)筆24幅，圖表57幅。八年級(jí)上冊(cè)照片18幅，卡通漫畫類472幅，卡通簡(jiǎn)筆15幅，圖表59幅。八年級(jí)下冊(cè)照片20幅，卡通漫畫類469幅，卡通簡(jiǎn)筆11幅，圖表63幅。九年級(jí)上冊(cè)照片78幅，卡通漫畫類267幅，卡通簡(jiǎn)筆9幅，圖表52幅。九年級(jí)上冊(cè)照片58幅，卡通漫畫類129幅，卡通簡(jiǎn)筆2幅，圖表24幅。從上組數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)照片數(shù)量與年級(jí)成正比關(guān)系，而圖表與卡通類則隨著年級(jí)的出現(xiàn)先增后減的趨勢(shì)。不同的圖片形式對(duì)學(xué)生有不同的教學(xué)意義，特別是照片由于復(fù)合學(xué)生直觀理念的增長(zhǎng)因素照片比例出現(xiàn)增長(zhǎng)。但是在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中仍然存在問題。

2.仁愛版初中英語(yǔ)教科書插圖應(yīng)用存在的問題

（1）學(xué)生對(duì)教科書中的圖片存在比較濃厚的興趣，但是其對(duì)圖片的認(rèn)知僅僅是停留在表面，無(wú)法做到對(duì)圖片與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)合思考，無(wú)法理解插圖對(duì)教學(xué)的幫助點(diǎn)在哪里。

（2）學(xué)生由于受到自身知識(shí)的限制只能了解插圖的大致意思，無(wú)法深入理解其信息，無(wú)法理解插圖在這里插入的本質(zhì)。

（3）學(xué)生對(duì)插圖的理解不夠深，就會(huì)影響到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[1]。教師對(duì)插圖的理解即使通過(guò)講解也不能代替學(xué)生自身對(duì)圖片的理解，長(zhǎng)期在這種思想惰性的影響下學(xué)生不愿意對(duì)插圖進(jìn)行深入思考，影響了插圖在教科書中的應(yīng)用。

3.仁愛版初中英語(yǔ)教科書插圖應(yīng)用研究

3.1以圖引出教學(xué)意義

探究插圖的作用，其最主要的目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。從這一點(diǎn)教師應(yīng)該充分利用插圖的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

例如，以仁愛版七年級(jí)下冊(cè)第6單元的《Our Local Area》為例，教師利用插圖進(jìn)行教學(xué)。師：同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你們根據(jù)課文中的這幅插圖進(jìn)行思考，這個(gè)扎著兩個(gè)小辮子的同學(xué)是在什么環(huán)境下做著什么？整幅圖傳遞出來(lái)什么信息呢？生：這個(gè)同學(xué)拿著書本在學(xué)習(xí)，從人物的表情上可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的十分快樂，在這位同學(xué)的身后是一個(gè)書柜，書柜里全是書。師：這個(gè)同學(xué)回答的特別好，說(shuō)明這位同學(xué)有認(rèn)真思考。同學(xué)們?cè)偎伎歼@樣一個(gè)問題，為什么這個(gè)同學(xué)拿著書本的表情是微笑、愉快的？現(xiàn)在讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。教師利用學(xué)生初步建立的的情感體檢的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

3.2以圖詮釋做人道理

英語(yǔ)教科書中很大一部分的插圖表達(dá)出培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高德育教育效率的目的[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)合插圖將做人的道理穿教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)教會(huì)其做人的道理。

例如，某教師在進(jìn)行仁愛版八年級(jí)上冊(cè)2單元的教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)們熟悉這段內(nèi)容，讓學(xué)生利用英語(yǔ)朗讀一遍之后，又利用中文翻譯一遍。這時(shí)教師拋出一個(gè)問題，師：我們?cè)O(shè)身處地的思考一下這樣一個(gè)問題，當(dāng)我們班級(jí)中有同學(xué)也住院了，你們會(huì)怎么做呢？另外觀察第二幅插圖，病床上的同學(xué)是一種什么表情？這個(gè)表情說(shuō)明了什么？生：如果我們班級(jí)中也有同學(xué)住院了我們肯定會(huì)去醫(yī)院看望他。生：插圖2中可以看出躺在床上的同學(xué)因?yàn)槠渌瑢W(xué)來(lái)醫(yī)院看望他忘記了病痛，顯得十分高興。在同學(xué)回答完問題后，教師補(bǔ)充了插圖中隱含的知識(shí)后又補(bǔ)充了在日常生活中看望病人應(yīng)該多安慰人。

3.3以圖陶冶學(xué)生情操

插圖不僅僅要傳播出一定的教學(xué)意義，更多的是培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生觀、價(jià)值觀[4]。教師可以利用教科書中的插圖在引導(dǎo)學(xué)生挖掘其內(nèi)涵的同時(shí)陶冶學(xué)生情操，有效提高學(xué)生對(duì)美的欣賞能力。

例如，某教師在進(jìn)行《Who is your favourite character in literature》的教學(xué)時(shí)，并沒有先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而是以插圖作為切入點(diǎn)，首先對(duì)這幾幅插圖的一些知識(shí)點(diǎn)闡述出來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)大致了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞，通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后教師再轉(zhuǎn)回到教學(xué)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在之前分為的感染下積極、專注的參與到教師的教學(xué)中，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，有效套也了學(xué)生情操。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，插圖在英語(yǔ)教科書中具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂專注力，另外從教師的角度而言能夠保證良好的教學(xué)效果。只是需要注意的是教師在利用插圖聯(lián)合教學(xué)的過(guò)程中需要采用較為靈活的方式，結(jié)合插圖的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，充分保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李定，李臣之.教科書插圖二次開發(fā)制約因素與實(shí)施途徑――以新課改人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書為例[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2012，11（01）：132.

[2]錢福兵.談?wù)勅绾斡行褂贸踔杏⒄Z(yǔ)教材中的插圖[J].中學(xué)英語(yǔ)園地（教學(xué)指導(dǎo)）， 2012，13（09）：209.

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃；初中英語(yǔ)；表達(dá)；溝通

我市實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，學(xué)生從臺(tái)下自覺走上臺(tái)前，暢言自己的所見所聞所感，讓他們獲得了更多表達(dá)的空間。學(xué)生主動(dòng)探學(xué)、自愿表達(dá)成為課堂教學(xué)上一道靚麗的風(fēng)景線，讓課堂更有生機(jī)活力。這與新教育倡導(dǎo)的“無(wú)限相信學(xué)生的潛力”相不謀而合，突出學(xué)和講的輸入與輸出平衡，能使得學(xué)生在獲得感知體驗(yàn)的過(guò)程中把握知識(shí)要點(diǎn)，利于他們主動(dòng)深化表達(dá)運(yùn)用，形成更為豐富的語(yǔ)言感知，促進(jìn)知識(shí)技能不斷生成發(fā)展。

一、預(yù)學(xué)演說(shuō)，大膽質(zhì)疑

先學(xué)后教是課程教學(xué)倡導(dǎo)的首要任務(wù)，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的重要措施。讓學(xué)生在自我預(yù)學(xué)中主動(dòng)表達(dá)自己的感思，能使得他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上更加主動(dòng)質(zhì)疑，利于他們?cè)诓粩嗌钊氡磉_(dá)中積淀豐富語(yǔ)言感知。

新教育倡導(dǎo)讓學(xué)生享有更多的自主預(yù)學(xué)探知權(quán)利，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題中獲得感知。如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)的Unit 7 International charities的單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)中“Charities around the world”的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提供的四個(gè)標(biāo)志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動(dòng)演講，讓他們就自己所熟悉的內(nèi)容主動(dòng)提出認(rèn)知感受。同時(shí)，建議學(xué)生就自己遇到的疑難問題主動(dòng)提出，像有的同學(xué)提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問題引起了其他同學(xué)的興趣，也成了全班同學(xué)競(jìng)相搜集相應(yīng)背景資料的重要問題。這些疑問提出，讓學(xué)生帶著問題主動(dòng)參學(xué)，能使得課堂教學(xué)更加豐富多彩和生動(dòng)活潑。在課前給學(xué)生更多的演講，能使得學(xué)生在主動(dòng)提出自己疑問的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知，幫助他們?cè)谏罨斫飧形蛑蟹e累學(xué)習(xí)素材知識(shí)。

幫助學(xué)生歸納整理相關(guān)的認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)拓展延伸，便于他們?cè)谧跃涌偨Y(jié)中獲得感思。多關(guān)注學(xué)生的疑難問題，建議他們?cè)诓殚喯嚓P(guān)背景資料的基礎(chǔ)上主動(dòng)搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識(shí)素材。

二、協(xié)作交流，自由表達(dá)

語(yǔ)感來(lái)源于學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成于實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程。讓學(xué)生在抱團(tuán)互助的過(guò)程中找到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能使得彼此協(xié)作成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣。多運(yùn)用協(xié)作交流來(lái)深化課程內(nèi)容，使得學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)。

要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中表達(dá)，讓“學(xué)”和“講”在找到平衡點(diǎn)的基礎(chǔ)上相互融合。如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作的過(guò)程中深化理解，形成敏銳的語(yǔ)感。通過(guò)協(xié)作交流來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)表達(dá)嗎，讓他們?cè)诒舜藴贤ǖ倪^(guò)程中相互學(xué)習(xí)，達(dá)成高度的一致。

新教育理念倡導(dǎo)讓學(xué)生有更多自我探知機(jī)會(huì)，讓不同類型和層次的學(xué)生都能找到各自不同需要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，讓他們有針對(duì)性根據(jù)自己的實(shí)力主動(dòng)選擇應(yīng)答，能使得他們主動(dòng)靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，讓他們有更多的深刻體驗(yàn)。

三、角色對(duì)話，升華感知

學(xué)和講的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言積累和轉(zhuǎn)化的交融，讓學(xué)生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話的過(guò)程中搜集更多的表達(dá)素材，定能使得他們的感知更加不一樣。

運(yùn)用角色對(duì)話，使得學(xué)生在自覺模擬的過(guò)程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞Daniel和Jenny的對(duì)話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們?cè)诜謩e扮演相應(yīng)的角色對(duì)話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時(shí)，可要求學(xué)生以此為模板，注重從自己閱讀理解發(fā)現(xiàn)中找出相關(guān)內(nèi)容，讓他們?cè)诓粩嗌罨兄倪^(guò)程中搜集豐富素材，定利于他們強(qiáng)化認(rèn)知。

強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，是新教育寄予的厚望，更多體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的認(rèn)可。讓學(xué)生自由選擇角色，定能使得對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我言說(shuō)的重要方式，更利于他們主動(dòng)發(fā)揮自己的思維想象。豐富對(duì)話交流形式，可引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，運(yùn)用小品表演、情景再現(xiàn)、討論爭(zhēng)辯等方式，讓學(xué)生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。

總而言之，讓學(xué)生在寬廣的舞臺(tái)上主動(dòng)表達(dá)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)和自由溝通中強(qiáng)化理解感知，不僅體現(xiàn)了“學(xué)”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學(xué)理念，讓學(xué)生在自由探學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成豐富的語(yǔ)言感思和表達(dá)運(yùn)用技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

篇4

問題是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中師生交流的重要手段。設(shè)計(jì)有效的問題，能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀語(yǔ)篇、促進(jìn)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生探知和閱讀欲望，從而提高閱讀教學(xué)的效率。在平時(shí)的課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在閱讀教學(xué)中的問題：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)隨意，能力訓(xùn)練目標(biāo)不明確；問題膚淺，簡(jiǎn)單提問頻繁，抑制了學(xué)生的思維；問題抓不住重點(diǎn)，提問繁瑣，限制了學(xué)生的主動(dòng)性；問題大多局限于對(duì)表層細(xì)節(jié)信息的搜索和推測(cè)，缺乏對(duì)學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)、推敲邏輯關(guān)系、判斷寫作意圖等能力的培養(yǎng)，局限于對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容所需批判性思維能力的培養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的策略運(yùn)用就顯得非常必要。

二、閱讀教學(xué)過(guò)程中問題設(shè)計(jì)的策略運(yùn)用

（一）讀前問題要明確目的、激活背景

讀前活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為課文閱讀做好必要的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

例如，新目標(biāo)英語(yǔ)（下同）八年級(jí)下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax！”文章主要介紹英美國(guó)家孩子學(xué)習(xí)之余被各種課后活動(dòng)及培訓(xùn)占據(jù)太多的時(shí)間，以致很少有自己的自由空間。在當(dāng)前中國(guó)教育的背景下，很多學(xué)生感同身受。為把學(xué)生引入閱讀文本，讓其能同作者進(jìn)行真正的心靈對(duì)話，讀前可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：

① What after-school activities do we Chinese students have？

② What do you usually do after school/on weekends？

這兩個(gè)問題與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，都無(wú)需花費(fèi)很多時(shí)間思考，目的是激活學(xué)生的知識(shí)及情感儲(chǔ)備。通過(guò)第一個(gè)問題的回答，可以收集到諸如doing homework，playing sports，going to...classes，learning painting等課后活動(dòng)項(xiàng)目的詞匯，為感受文本中介紹英美國(guó)家學(xué)生忙于參加的課后活動(dòng)作好知識(shí)準(zhǔn)備。而第二個(gè)問題則是為學(xué)生走進(jìn)文本奠定感情基礎(chǔ)，用自己的切身體會(huì)去感知閱讀內(nèi)容。

讀前提問作為一種最常用、最簡(jiǎn)便的背景激活方式，問題的設(shè)計(jì)必須與課文主題相關(guān)，同時(shí)問題的數(shù)量不宜過(guò)多，要讓背景激活活動(dòng)在整個(gè)閱讀教學(xué)中所占比例適當(dāng)。

（二）讀中問題要運(yùn)用策略、由表及里

讀中活動(dòng)是整個(gè)閱讀過(guò)程的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，將語(yǔ)篇視為連貫整體，采用自上而下處理模式，以避免學(xué)生肢解篇章，把篇章當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)的載體。閱讀問題的設(shè)計(jì)要涉及閱讀策略，通過(guò)問題的回答訓(xùn)練學(xué)生快速獲取文章大意、快速查找具體信息、仔細(xì)尋找細(xì)節(jié)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行加工處理的能力。

例如，八年級(jí)下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”，在閱讀中教學(xué)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

① Where did Yang Lei go and what did she do there？

② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work？

③ How did Yang Lei get on with her students？

④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students？

⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer？

因?yàn)樽x是語(yǔ)言技能的重要組成部分，它既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段，學(xué)生帶著問題閱讀的過(guò)程，就是對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解碼并獲取信息的過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生分配注意力的閱讀策略，我按照文章的段落順序，每段設(shè)計(jì)一個(gè)問題，讓學(xué)生閱讀時(shí)集中注意力，忽略與之無(wú)關(guān)的其他內(nèi)容。學(xué)生只有進(jìn)行整體閱讀，才能回答問題①，就會(huì)思考并明白作者在題目中helping others 的具體內(nèi)容，從而帶著好奇心探索changed her life的原因?；卮饐栴}②學(xué)生得區(qū)分事實(shí)信息和觀點(diǎn)信息，運(yùn)用信息分析的策略。其它幾個(gè)問題的回答都涉及細(xì)節(jié)的加工處理，要求根據(jù)已知信息及語(yǔ)篇軌跡對(duì)深層含義做出判斷、推理和引申，并非直接拿文章當(dāng)中的句子就可作答案，這樣更能幫助學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。

閱讀中所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是閱讀策略培養(yǎng)活動(dòng)實(shí)施的有力工具，“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息?！保x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版）學(xué)生通過(guò)回答問題，能自覺運(yùn)用閱讀策略，在活動(dòng)任務(wù)中提高閱讀技能。

（三）讀后問題要注重評(píng)價(jià)、由問促說(shuō)

這部分應(yīng)是前面兩部分閱讀活動(dòng)的綜合，目的在于語(yǔ)言的輸出和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在日常的教學(xué)中，由于時(shí)間的限制等原因，很多教師往往會(huì)忽視這一環(huán)節(jié)。事實(shí)上，它也是閱讀教學(xué)的重要組成部分，不可或缺。問題的設(shè)計(jì)主要有歸納復(fù)述和問題討論等形式。

歸納復(fù)述主要適用于一些結(jié)構(gòu)明朗、故事情節(jié)清晰的閱讀文章，新目標(biāo)英語(yǔ)教材的Section B3a部分就可經(jīng)常采用這種設(shè)計(jì)問題的方式。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete ， will I be happy ？”文章主要是討論贊成和反對(duì)成為職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的原因，段落結(jié)構(gòu)很清楚，這樣的篇章也很適合學(xué)生作為寫作的范文來(lái)模仿。為減少難度，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可提供適量的過(guò)渡詞匯，如：For many...， ...seem like， If...will know.... ...give money...and. However， ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes.... ...have a difficult time knowing.... In fact， ...happier before....通過(guò)這種形式的語(yǔ)言輸出，能促進(jìn)輸入語(yǔ)言的消化，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的提高都有很大的幫助。

問題討論作為評(píng)價(jià)性問題的一種，并沒有統(tǒng)一的答案，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力的同時(shí)，可充分挖掘課文中的可評(píng)價(jià)性因素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的人和事、作者表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度等作出評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從自己獨(dú)特的視角看待問題，各抒己見，發(fā)展批判性思維能力。例如，八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing？”在讀后教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考討論：Why does the writer say“September 11，2001 has meaning to most Americans”？這個(gè)問題有一定的深度，它涉及文化差異。9.11事件改變了很多美國(guó)人對(duì)世界和生活的原來(lái)態(tài)度，它是整個(gè)民族無(wú)法愈合的傷痛。通過(guò)這樣的拓展討論，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，開拓國(guó)際視野。

讀后問題的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后的語(yǔ)言輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際化，讓學(xué)生評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容，拓展對(duì)課文話題和中心思想的理解深度和廣度。問題的設(shè)計(jì)既不脫離閱讀文本，又要與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。它既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平進(jìn)行檢測(cè)的工具，又是學(xué)生語(yǔ)言技能水平提高的手段。

三、閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略運(yùn)用后的幾點(diǎn)感悟

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)以上閱讀問題設(shè)計(jì)策略的應(yīng)用，閱讀課的效果大為改觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的閱讀興趣提高了

在學(xué)生的印象中，閱讀課就是英漢互譯、語(yǔ)法講解課，老師動(dòng)動(dòng)嘴，學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆。往往是老師講得無(wú)趣，學(xué)生聽得乏味。進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)，完全改變了原來(lái)的課堂教學(xué)模式。以往學(xué)生為了回答問題而閱讀，為了積累語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)而閱讀，閱讀缺乏動(dòng)力，更缺乏積極的思考。而現(xiàn)在學(xué)生在讀前活動(dòng)階段思維就活躍起來(lái)，層層深入的讀中問題以及挑戰(zhàn)思維和表達(dá)能力的讀后問題都與他們的切身體驗(yàn)有關(guān)。學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)無(wú)處不在，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷地體會(huì)成就感，也提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（二）學(xué)生的閱讀能力提高了

以往多采用自下而上的閱讀處理方式，表面上課堂很“飽滿”和“充實(shí)”，實(shí)際上是老師的心中很“虛”，學(xué)生的腦海里很“亂”。學(xué)生和教師都覺得花費(fèi)了大量時(shí)間，但閱讀效果甚微。講求閱讀問題設(shè)計(jì)策略之后，學(xué)生能根據(jù)老師問題的引導(dǎo)，使用不同閱讀策略，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升了閱讀能力。

篇5

關(guān)鍵詞:八年級(jí) 閱讀 方法

八年級(jí)新目標(biāo)英語(yǔ)課本下冊(cè)中每個(gè)單元都增加了閱讀文章,而在這些文章中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)法都是和目前學(xué)習(xí)的知識(shí)有著一定的差距,學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度。怎樣給學(xué)生更多更有效的閱讀知識(shí),閱讀技能,怎樣提高閱讀能力是擺在英語(yǔ)老師面前的一個(gè)問題。在此,我想談?wù)勛约涸谡n堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些方法。

一、在教學(xué)過(guò)程中首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀課的重要性,使學(xué)生在心目中重視閱讀課

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。有的時(shí)候,學(xué)生的耐心是很重要的,大部分學(xué)生一看到閱讀文章,覺得好長(zhǎng),在心理上產(chǎn)生一種卷怠的情緒,沒了耐性讀下去,最后導(dǎo)致閱讀效果不佳。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣,或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義,或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等,都能使他們提高閱讀興趣,閱讀興趣濃厚,對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心,有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強(qiáng)烈欲望。所以我在閱讀教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,盡量讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

二、授課之前,讓學(xué)生預(yù)習(xí)并要求學(xué)生主動(dòng)到閱覽室或者網(wǎng)上查尋相關(guān)的資料

鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容,明確閱讀任務(wù),講解必要詞匯。

例如教Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時(shí),我請(qǐng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找相關(guān)的圖片或者動(dòng)畫片,并提問學(xué)生問題,

What can you see in the videos and pictures?

What do these robots look like?

What can they do?

這樣不僅自然地引出這課所要掌握的重要的詞匯,并且把文章中一些學(xué)生還未了解的機(jī)器人的知識(shí)先通過(guò)圖片讓學(xué)生有初步的印象,有效地激發(fā)學(xué)生的知識(shí)背景。

教Unit 3中的Do you remember what you were doing?時(shí),我讓學(xué)生分四個(gè)小組分頭尋找資料,向同學(xué)講述劉翔和楊利偉的個(gè)人情況;馬丁路德金的事跡;美國(guó)的911事件和人類第一次探月活動(dòng)。又例如教這冊(cè)Unit 4中的閱讀文章she said helping others changed her life時(shí),我讓每位學(xué)生查閱有關(guān)徐本禹的情況,并且每人轉(zhuǎn)述你認(rèn)為他說(shuō)的最感動(dòng)你的話。根據(jù)學(xué)生的情況和需要開展思路,設(shè)計(jì)有意義的,適合交際的活動(dòng),為后面的閱讀做好適當(dāng)?shù)匿亯|,收到事半功倍的效果。在學(xué)生閱讀文章時(shí),應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù),注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng),提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。

1.根據(jù)文章的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握詞義

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候,總是為之頭疼,一下子就覺得這個(gè)文章難,甚至于放棄整篇文章的閱讀。有的成績(jī)好點(diǎn)的同學(xué)就開始翻閱字典,了解單詞的確切意義,其實(shí)如果通篇理解全文,往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。

例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!時(shí),文中有這么一句:Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.pushy這個(gè)單詞在文中的意思不是很容易理解,但是當(dāng)把整個(gè)文章閱讀完就會(huì)了解到英美國(guó)的學(xué)生沒有什么自己的時(shí)間可以放松,那么就可以理解這個(gè)詞的意思。沒有必要去查閱字典了,所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在閱讀的時(shí)候放棄一些詞,等到文章的意思概括后在去理解它,或許理解的更到位。

2.每個(gè)段落都有其中心意思,理解重點(diǎn)句子,提高閱讀速度

每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想,這個(gè)句子叫主題句,其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。

3.猜測(cè)文章的內(nèi)容,一個(gè)文章的題目就是題眼,題目往往更引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)實(shí)生活中我們看書,閱讀文章并不是被動(dòng)地接受知識(shí)和獲取信息,而是帶著問題進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行猜測(cè)的能力,如通過(guò)文章的標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容,根據(jù)首句猜測(cè)段落,根據(jù)開頭猜測(cè)結(jié)尾等。

三、閱讀后給學(xué)生寫作任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固

讀后的活動(dòng)可以要求學(xué)生書面表達(dá)閱讀體會(huì),或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論,在這個(gè)用英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維的能力和文章的謀篇布局能力,這些能力不但有利于提高閱讀速度,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng),了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力,鞏固了知識(shí)點(diǎn)。在讀后的活動(dòng)別強(qiáng)調(diào)寫,或改寫,或復(fù)述。

參考文獻(xiàn):

篇6

一、實(shí)物導(dǎo)入

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言情景，教學(xué)設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此教師可以利用學(xué)生周圍的實(shí)物，如教室、學(xué)習(xí)用品、生活用品、交通工具、等引導(dǎo)學(xué)生思考。導(dǎo)入新課。如我在教學(xué)冀教版Book1的Lesson9時(shí)，我一邊拿出蘋果，玫瑰花，以及各種顏色的水彩筆，一邊用“What isthis ?和 What color si it”?提問物體和顏色。學(xué)生看到了紅通通的蘋果，粉紅的玫瑰花還有水彩筆。非常高興。因?yàn)檫@些東西都是他們熟悉的喜歡的。學(xué)生們聽到老師的提問，爭(zhēng)先恐后地回答。然后我又讓學(xué)生根據(jù)老師念到的英語(yǔ)單詞，上臺(tái)涂顏色。學(xué)生們又爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)。學(xué)生的積極性一直保持到下課。這節(jié)課，學(xué)生很輕松愉快地掌握了問答物品和顏色的句型。

二、看圖導(dǎo)入

看圖導(dǎo)入就是教師利用教學(xué)掛圖或教科書上的圖片，一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，一邊讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)所見所聞，從而導(dǎo)入主題。如在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的54頁(yè)時(shí)，我首先用幻燈向?qū)W生展示課文里的五副插圖，然后用“What is he doning” 提問。學(xué)生看到了具體的圖片就能很快回答看到的內(nèi)容。然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書：“feed the dog， cook dinner ，go to the library，do your homework”再讓學(xué)生把這些短語(yǔ)填到相應(yīng)的空格里。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，又進(jìn)一步掌握了“Would you mind…，Could you please …”等有關(guān)提建議的句型。

三、表演導(dǎo)入

教師在上新課前讓學(xué)生表演某個(gè)情景或某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或游戲進(jìn)行導(dǎo)入。也能激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生迅速融入緊張而有序的教學(xué)活動(dòng)中，為下步活動(dòng)開展埋下伏筆。如教學(xué)八年級(jí)上第二單元，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)表演各個(gè)部位疼痛的癥狀，如頭痛，背痛，牙齒痛，等。然后用以下句型問學(xué)生：

What should he /she do?

He/She should see a doctor.

What will doctor say?

What is the matter?

這種導(dǎo)入使學(xué)生輕松地掌握了What is the matter?的用法。

四、提問導(dǎo)入

教師利用提問的方式開始導(dǎo)入，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如在教學(xué)How do youmake a banana milk shake ?時(shí)，教師可以用“How do you make …”提問某一食品的制作過(guò)程。來(lái)引入本節(jié)課的內(nèi)容。然后老師根據(jù)回答板書，并引導(dǎo)學(xué)生用“First,Next,Then.Finaly”把制作過(guò)程連成一段話。這樣學(xué)生熟練掌握了如何表達(dá)某一物品制作過(guò)程(process)。另外在教學(xué)九年級(jí)第一單元時(shí)可以用“Today is my birthday ,Can you come to my party ?向?qū)W生提問，從而引出“ How do you study for a test”這一話題。

五、音樂導(dǎo)入

運(yùn)用音樂導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)和諧，預(yù)悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生盡快融入課堂學(xué)習(xí)。我在上八年級(jí)下Unit7 Would you mind turning down the music?的第一課時(shí)Section A (1a-1c)時(shí)，首先播放音樂導(dǎo)入，來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后問他們：“Do you like this song?”他們都會(huì)回答：Yes, we do.然后我馬上把音樂關(guān)了。又問：Would you mind turning down the music?有學(xué)生回答“Yes”, 有學(xué)生回答“No”然后我就因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生介紹了有關(guān)提建議的幾個(gè)句型的問和回答。接下來(lái)我又拿出課前準(zhǔn)備好的道具，讓學(xué)生上臺(tái)表演，表演后又讓學(xué)生以“Pair work” 的形式進(jìn)行練習(xí)。整節(jié)課學(xué)生們情緒高漲，個(gè)個(gè)踴躍練習(xí)。

六、采訪導(dǎo)入

在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元I wan to be an actor時(shí)，教師可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的句型“What is your favroite job?和W hat do you want to be 來(lái)采訪其他學(xué)生，再根據(jù)回答引出“I wan to be an actor。”來(lái)談?wù)撟约旱睦硐?。這樣導(dǎo)入既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

七、討論導(dǎo)入

討論導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)和諧親切的開課氛圍，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。給每位學(xué)生創(chuàng)造開口展示自己的機(jī)會(huì)。以人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes為例，教師可以設(shè)計(jì)以下內(nèi)容讓學(xué)生自由討論：

T:Do you think a fifteen-year –olds should be allowed to go out on school nights?

S:I don’t think so ./Yes I think so .

T: Do you think students should wear uniforms every day at school?

S1:I disagree.It is boring to wear uniforms every day at school

S2:I think so .

T; Do you think students should be allowed to choose their own clothes?

S;Yes I think so .We should be allowed to choose ourown clothes.

因?yàn)橛懻摰脑掝}切合學(xué)生實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴，因此學(xué)生在激烈的討論中既掌握了should/should not +be allowed to sth.的句型，又了解了一些學(xué)校的規(guī)章制度。在對(duì)自己的行為進(jìn)行反思的同時(shí)，受到了中學(xué)生日常行為規(guī)范的教育。

八、練習(xí)導(dǎo)入

練習(xí)導(dǎo)入就是教師先給學(xué)生出幾道習(xí)題或完成課文中所出現(xiàn)的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)的內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣和欲望。如教學(xué)特殊的形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成時(shí)，教師先出示good ,well,much,beautiuul,far等形容詞，然后讓學(xué)生上臺(tái)寫出它們的比較級(jí)和最高級(jí)。 結(jié)果學(xué)生在這些形容詞后面加了“er”構(gòu)成比較級(jí)，加上“est”構(gòu)成最高級(jí)。教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)告訴學(xué)生，有些形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)沒有規(guī)則。學(xué)生通過(guò)練習(xí)懂得了特殊的形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)需要加強(qiáng)記憶。

九、故事導(dǎo)入

教師利用一段故事導(dǎo)入新課也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。如，冀教版Lesscn27:The dove and the Clive B ranch，教師可以先給學(xué)生講敘亞當(dāng)和夏娃的故事，以吸引學(xué)生的注意力，然后邊講故事邊用卡片教學(xué)新單詞及固定短語(yǔ)，最后學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在聽故事的同時(shí)，輕松愉快地記住了單詞和短語(yǔ)，理解了鴿子和橄欖枝的象征意義，也受到了熱愛和平的教育。

總之，導(dǎo)入的方式很多，除上面列舉的以外，還有開門見山導(dǎo)入，新舊知識(shí)對(duì)比導(dǎo)入，情景導(dǎo)入等。教師在教學(xué)中可以根據(jù)本班實(shí)際靈活使用以上導(dǎo)入。妙用導(dǎo)入是一門學(xué)問，在導(dǎo)入新課中妙用導(dǎo)語(yǔ)，能使我們超越課堂的藩籬，拓展自身的創(chuàng)造力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，使我們收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏立明、徐笑梅.新課程典型案例與點(diǎn)評(píng).

[2]宋桂月、金鶯.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.

[3]梁儀．初中英語(yǔ)教學(xué)論［M.北京：教育科學(xué)出版社，1996．

篇7

一、課題來(lái)源

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)――話題式九年級(jí)一輪復(fù)習(xí)課模式的理論依據(jù)

英語(yǔ)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是一種教與學(xué)的模式。它借鑒了美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）的“掌握學(xué)習(xí)理論”，也符合我國(guó)的教育方針和素質(zhì)教育的要求。借鑒布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)和加涅的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合英語(yǔ)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)由思想品德目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)構(gòu)成。為了達(dá)到以上目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)從導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)寫和導(dǎo)聽等幾方面來(lái)進(jìn)行。它具有以下特點(diǎn)――面向全體學(xué)生；以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體；目標(biāo)明確，全面發(fā)展。這種模式使教師在教學(xué)中起指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，極大的激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。它重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

所謂話題教學(xué)，是指教學(xué)時(shí)以一個(gè)話題為中心，以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的一種教學(xué)方式。通過(guò)以話題為中心的教學(xué)，將話題，結(jié)構(gòu)，功能有機(jī)的結(jié)合，采用交際法，任務(wù)型教學(xué)等教授方式，使學(xué)生在“聽，說(shuō)，讀，寫”等方面都得到有效的訓(xùn)練，使他們能用英語(yǔ)準(zhǔn)確，得體的表達(dá)自己的意愿，解決生活中的常見問題，提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（二）源自師生的生活實(shí)際

“生活處處皆語(yǔ)言”。教師要關(guān)注學(xué)生所喜歡的東西，如歌曲，體育活動(dòng)等，做與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教師；也可以關(guān)注師生日常生活，并選取一部分內(nèi)容作為話題進(jìn)行教學(xué)；也可以放手組織學(xué)生小組活動(dòng)，討論并確定某個(gè)復(fù)習(xí)專題該選用那個(gè)話題。這樣既關(guān)注了學(xué)生的自身體驗(yàn)，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（三）源于教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的錘煉

九年級(jí)復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)多而雜亂，容易讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中抓不住重點(diǎn)，摸不著頭腦。而且傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，單純的記憶，重復(fù)性的練習(xí)不但會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于學(xué)生的整體能力的提高收效甚微。這時(shí)如果教師能夠?qū)旧系闹R(shí)加以整合，按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以話題為線索組織課堂教學(xué)內(nèi)容，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而什么話題適合進(jìn)行那個(gè)專題的復(fù)習(xí)，這是教師在復(fù)習(xí)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。這需要教師不斷的思考和學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。好的話題會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)起到“推波助瀾”的作用。

（四）中考的要求是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)--話題復(fù)習(xí)課存在的必然條件之一

近幾年來(lái)，中考試題更加貼近學(xué)生的生活，而不是冷冰冰的知識(shí)檢驗(yàn)。尤其在主觀性閱讀和寫作這兩大模塊中，除了考察閱讀能力和書面表達(dá)能力，還傾向于考察學(xué)生對(duì)于某一問題的獨(dú)立見解。因此在平時(shí)的復(fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的見解，提高閱讀和書面表達(dá)能力。教師如果能夠選取適當(dāng)?shù)脑掝}，將之融入到復(fù)習(xí)內(nèi)容之中，會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)起到事半功倍的效果。

二、研究過(guò)程

以How do we deal with the problems ？ 這一節(jié)課為例。在進(jìn)行這節(jié)復(fù)習(xí)課之前，我給每一位學(xué)生都發(fā)了一份學(xué)案，在學(xué)案上列出學(xué)生應(yīng)復(fù)習(xí)的范圍，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)在頭腦中有一個(gè)清晰的范圍。學(xué)案上還設(shè)計(jì)了三個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，需要學(xué)生自己動(dòng)手找出其答案（答案不唯一）。如：

How do we deal with the problems ？

一 預(yù)習(xí)內(nèi)容

1 八年級(jí)上冊(cè) unit 2 ， 八年級(jí)下冊(cè) unit 2 ， 九年級(jí) unit 1

2 提出建議的方式以及解決問題的途徑

3 復(fù)習(xí)詞組

（1）寫出與生病及治療有關(guān)的詞組（至少十個(gè)）

（2）寫出生活中所遇到的一些麻煩事的表達(dá)（動(dòng)詞詞組，至少八個(gè)）

當(dāng)學(xué)生在課前順利的完成了學(xué)案上的任務(wù)，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的脈絡(luò)已經(jīng)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。學(xué)案“導(dǎo)”的內(nèi)容主要體現(xiàn)在課前的預(yù)習(xí)上，學(xué)生“學(xué)”的部分則主要體現(xiàn)在授課中。在講授這節(jié)課時(shí)，我在學(xué)案上又依次設(shè)置了作業(yè)檢查，聽力測(cè)試，綜合填空（A），填寫調(diào)查表格，以及寫作這些環(huán)節(jié)。如：

How do we deal with the problems ？

二 教學(xué)過(guò)程

（一）Check the homework

1 Say out the phrases about illness or cure （at least ten ）

2 write down the ways of giving advice

（二）Listening exercises ：

1Answer the question ： How did Erin deal with her problem ？

She wanted to get help _______________ the program “Teen Talk”

2 Fill in the blanks （at most three words each blank）

Erin is a student who is having some _____ . She likes wearing ______ and usually has neat ____. But her friend always _____ her style. That makes her annoyed. Here is some______ for her . One is _____ her friend not to do that ， another is not to think of it as a problem and the last is that she has to _____ a friend .

（三） Say out something that worries you in your life （ At least eight and they must be verb phrases ）

（四）Fill in the blank to complete the article

篇8

二十一世紀(jì)是一個(gè)信息日新月異的時(shí)代，我們培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實(shí)踐；重書本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是外在的：記住教師所教的語(yǔ)言知識(shí)和通過(guò)考試。因此，我認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時(shí)展需求的教學(xué)理念。而以“活動(dòng)”為中心， 促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，并通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)理念。教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：

一、趣味性原則

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動(dòng)求知，可用游戲競(jìng)賽類的活動(dòng)。例如：在七年級(jí)下冊(cè) Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設(shè)計(jì)“猜職業(yè)”的游戲。

活動(dòng)方式：小組活動(dòng)，每組給一些寫有職業(yè)名稱的單詞卡片，讓一個(gè)組員提問“What do you do？”， 根據(jù)另一個(gè)組員的肢體語(yǔ)言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時(shí)間里猜出的最多， 哪一組取勝。

二、實(shí)踐性原則

主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問題的能力。

三、自主學(xué)習(xí)原則

使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡最活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。

四、生活性原則

在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過(guò)日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來(lái)學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來(lái)展開教學(xué)，使他們有更多的對(duì)生活的實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語(yǔ)做事的能力”。

例如：在八年級(jí)下冊(cè) Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設(shè)計(jì)一個(gè)“為創(chuàng)建文明班集體提建議”的活動(dòng)。

情景：學(xué)校號(hào)召我們爭(zhēng)創(chuàng)文明班集體，我們要爭(zhēng)創(chuàng)第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？

活動(dòng)方式：兩人一組，一個(gè)學(xué)生表演班上存在的不足，另一個(gè)用句型 “Would you mind ...”提出建議。

目的： 利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的實(shí)例訓(xùn)練學(xué)生在操練新句型的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明教育。

五、合作性原則

“活動(dòng)”教學(xué)是以學(xué)生活動(dòng)為中心進(jìn)行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過(guò)合作，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力解決問題。有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高溝通能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)性。合作還應(yīng)包括師生共同優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。教師要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，從學(xué)生的心理需求和認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，以情促知。在活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)和幫助，對(duì)他們的成績(jī)給與積極地評(píng)價(jià)，盡量排除他們的心理障礙。教學(xué)活動(dòng)中師生的和諧交往可以激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。教師親切的話語(yǔ)及與學(xué)生平等的關(guān)系，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

例如： 在八年級(jí)上冊(cè) Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級(jí)下冊(cè) Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內(nèi)容，讓同學(xué)們辦一期以“Vacation” 為主題的英語(yǔ)板報(bào)。

活動(dòng)方式：課內(nèi)外相結(jié)合。同學(xué)之間分工合作：調(diào)查、撰稿、排版、繪畫、書寫等， 各展所長(zhǎng)。

篇9

下面是幾種比較常見，且筆者認(rèn)為比較適合在課堂上操作的任務(wù)類型，現(xiàn)將具體操作予以呈現(xiàn)。

一、討論型任務(wù)

討論型任務(wù)就是讓學(xué)生圍繞自己感興趣的話題，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，就某個(gè)主題開展討論。在討論過(guò)程中理解和掌握該語(yǔ)言點(diǎn)在具體運(yùn)用中的要求和意義。學(xué)生在討論過(guò)程中，能將自己真實(shí)的觀點(diǎn)和想法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

討論型任務(wù)的主題應(yīng)與學(xué)生的年齡和性格特征、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷有著極為密切的聯(lián)系。這樣的任務(wù)最易打開學(xué)生的思維，一經(jīng)提出學(xué)生便覺得有話可說(shuō)，而且說(shuō)的內(nèi)容也更具有個(gè)人特點(diǎn)和創(chuàng)造性。

例如，《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)下冊(cè)Unit 7要求學(xué)生能理解并使用“Would you mind doing ...？”這一句式。為了使學(xué)生理解并掌握怎樣使自己的提議更能被對(duì)方接受，讓學(xué)生覺得自己的所學(xué)能夠成為可用的東西，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了在美國(guó)電視連續(xù)劇《成長(zhǎng)的煩惱》的語(yǔ)言環(huán)境中用“Would you mind doing ...？”這一句式來(lái)發(fā)表孩子們與父母各自觀點(diǎn)的討論話題。

首先，筆者出示Jason一家的一些家庭照片和《成長(zhǎng)的煩惱》的主題音樂，引出話題——A big family means a lot of fun， and a lot of problems！然后引導(dǎo)學(xué)生用“Would you mind doing/not doing ...？”這一句式猜測(cè)“What will Jason do？ And how will Ben say to his parents？”接著出示一些有關(guān)這個(gè)家庭問題的圖片，讓學(xué)生在小組中用“Would you mind doing/not doing ...？”這一句式展開討論：How will Jason say to his sons？ How will the son say to his parents？

在這一任務(wù)中，學(xué)生很愿意表達(dá)個(gè)人真實(shí)的思想。這在傳授知識(shí)的同時(shí)也教育了學(xué)生樹立對(duì)于一些事情的正確態(tài)度。學(xué)生能站在父輩的角度，從圖片信息中找出孩子的一些妨礙他人的不禮貌行為，并提出意見，如：Would you mind closing the door quietly？ Would you mind not bringing too many friends home？當(dāng)然也能聽到學(xué)生對(duì)于父母親的一些要求，如：Would you mind allowing my collecting pop CDs？ Would you mind not reading my diaries？學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)成了本單元的知識(shí)和思想目標(biāo)。

二、項(xiàng)目型任務(wù)

項(xiàng)目型任務(wù)就是根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容需要，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將總?cè)蝿?wù)肢解成幾個(gè)小任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)自覺運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)，邊行動(dòng)邊運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。因?yàn)橹挥性诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境下目標(biāo)語(yǔ)言才會(huì)源源不斷地從學(xué)生積累的知識(shí)中涌現(xiàn)出來(lái)。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言交流才會(huì)使目標(biāo)語(yǔ)言得以深化和鞏固。

中學(xué)階段的學(xué)生喜歡接受挑戰(zhàn)，敢于嘗試，因此可以根據(jù)他們的年齡特征和性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些以完成項(xiàng)目為載體、以完成語(yǔ)言教學(xué)為目的的任務(wù)。比如，《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》八年級(jí)下冊(cè)Unit 3、Unit 5、Unit 7、Unit 8等多個(gè)單元的教學(xué)都是圍繞“征求別人意見、表達(dá)自己觀點(diǎn)”這一主題展開。因此，在九年級(jí)Unit 3的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生討論校園生活，分析著裝現(xiàn)狀，分享著裝理念，然后引出任務(wù)——Design our own school uniforms，接著讓學(xué)生以辯論的形式進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些描述性詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為后面的校服設(shè)計(jì)這一項(xiàng)目的完成打下基礎(chǔ)，最后，評(píng)選優(yōu)秀作品和最佳設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。以下是該項(xiàng)目型任務(wù)的大致流程。

（1）Different ideas about the uniforms at present.（辯論與觀點(diǎn)表達(dá)，復(fù)習(xí)描述性詞語(yǔ)）

（2）Let’s make our school uniforms meaningful.（先設(shè)計(jì)，后各小組選代表用英語(yǔ)簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)的目的和意義，復(fù)習(xí)條件狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句等）

（3）Choose the wonderful ones?。ㄔu(píng)價(jià)與分享）

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，這樣的任務(wù)涉及的語(yǔ)言知識(shí)綜合性極強(qiáng)，能夠打破語(yǔ)言的局限，實(shí)現(xiàn)多種語(yǔ)言知識(shí)的融合與貫通，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法現(xiàn)象綜合起來(lái)。

從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的角度看，在這樣的任務(wù)中，學(xué)生都有話說(shuō)、有事做，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)口的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

此外，這樣的任務(wù)實(shí)踐過(guò)程對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)乃至工作都是一次很好的演習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)表自己獨(dú)特、真實(shí)的想法和見解，用自己的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的思路。項(xiàng)目型任務(wù)固然龐大，但是對(duì)于知識(shí)的整合和利用應(yīng)該是所有任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中最有效果的。

三、調(diào)查型任務(wù)

調(diào)查型任務(wù)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，又能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)調(diào)查，促使學(xué)生去了解一些生活中常用的英語(yǔ)表達(dá)方式。調(diào)查型任務(wù)的實(shí)施可以訓(xùn)練學(xué)生的聽記、整理、口述、寫作等綜合能力。

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》九年級(jí)Review of units 1-5 Part 8的教學(xué)目標(biāo)是復(fù)習(xí)和運(yùn)用how引導(dǎo)的特殊疑問句。筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查同學(xué)的一次最難忘旅行的調(diào)查型任務(wù)。該任務(wù)的實(shí)施步驟如下：

（1）集體分享旅行的感受。

（2）由學(xué)生聯(lián)想并羅列由how 引導(dǎo)的疑問句，并自制簡(jiǎn)易調(diào)查表格，準(zhǔn)備調(diào)查。

How did you go there？

How far is it？

How long did it take ...？

How many places of interest have you been to？

How do you think of them？

How was the weather there？

How did you enjoy your time there？

...

（3）自主選擇調(diào)查對(duì)象，詢問并記錄要點(diǎn)。

（4）整理材料，分享調(diào)查結(jié)果。

（5）完成書面表達(dá)。

篇10

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念。多媒體教學(xué)方法以精美的課件為主，具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍方面比其他媒體來(lái)得更直接、更有效，更有利于學(xué)生的理解和接受，最大可能地滿足了寓教于樂的要求。例如：《Go for it》初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Why do you like koalas？ 主要是學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱和一般疑問句句型，教師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物園的情境。伴隨著輕松優(yōu)美的音樂，學(xué)生仿佛和老師一起走進(jìn)了一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、有聲有色的動(dòng)物園。在那里，同學(xué)們見到了各種各樣活潑可愛、生動(dòng)形象的動(dòng)物，教師通過(guò)點(diǎn)擊“聲音”“介紹”“圖像”等鍵，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、視、說(shuō)等感官同步活動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)的感染力，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了本課的內(nèi)容。

⒉重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破

相對(duì)于別的科目中某些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)而言，用多媒體技術(shù)來(lái)突破的重難點(diǎn)知識(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用要容易一些。運(yùn)用多媒體，可以把知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的英語(yǔ)場(chǎng)景，以直觀的形象演示，從而加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)教者可以精講多練，鞏固知識(shí)，又能騰出時(shí)間，加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了課堂效率。例如：《Go for it》初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) Unit 6 I’m more outgoing than my sister.主要學(xué)習(xí)形容詞的比較等級(jí)，用多媒體呈現(xiàn)兩個(gè)物體或人物的比較，反復(fù)呈現(xiàn)幾組物體或人物的比較，每呈現(xiàn)一組都在其下方造出句子。如兩個(gè)人比高矮：Tom is shorter than Bob．每個(gè)句子整齊地排列下來(lái)，并且形容詞里的“er”用紅色標(biāo)出來(lái)。讓學(xué)生來(lái)練習(xí)、觀察、總結(jié)其規(guī)律。學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)，形容詞比較級(jí)里都帶有比較的甲乙兩方，并且形容詞的后面都帶有“er”。這樣，就達(dá)到了本堂課的目的。

⒊信息擴(kuò)大，效率提高

多媒體英語(yǔ)教學(xué)能節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)、難點(diǎn)、課文、圖片、四會(huì)詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習(xí)題、板書要點(diǎn)等都設(shè)計(jì)編制成課件，任意調(diào)用、重現(xiàn)，大大節(jié)省了講解和板書的時(shí)間，為新材料的操練鞏固“騰出了時(shí)間”。教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣，這樣就加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了訓(xùn)練的效率。

比如說(shuō)句型的替換練習(xí)，用傳統(tǒng)的方法，比如：看圖片、由老師指定替換內(nèi)容，都顯得比較呆板，而利用計(jì)算機(jī)就可以大大地提高句型替換練習(xí)教學(xué)的效率。我們可以通過(guò)計(jì)算機(jī)大容量的特點(diǎn)，找到數(shù)量可觀的教學(xué)素材，并運(yùn)用到句型替換練習(xí)中，鞏固學(xué)生對(duì)新授句型的掌握，同時(shí)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面和視野的效果。如：在《Go for it》初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 一課的句型替換練習(xí)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點(diǎn)句型是“Is this your…？ Yes， it is./No， it isn’t.”我就將這個(gè)句型做到了課件當(dāng)中，把計(jì)算機(jī)里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，如： pig，bird，mous，stick，sheep，dog等等，這些東西的圖片都非常可愛，學(xué)生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一個(gè)會(huì)是怎樣的圖片，但是學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生們也輕輕松松地練習(xí)了新句型。并獲取了新知識(shí)，為接下來(lái)的對(duì)話練習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課堂效率得到大大提高。

⒋ 綜合訓(xùn)練，思維拓展

要應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生提供各種交際活動(dòng)的文化背景，創(chuàng)設(shè)良好的情境，把語(yǔ)言和形象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)感官的刺激獲取更多信息量。這種訓(xùn)練方法比讓學(xué)生單一地聽老師講課強(qiáng)得多。例如：《Go for it》初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these pants？本單元要讓學(xué)生掌握購(gòu)物的常用詞，如果僅靠老師單調(diào)地講課，學(xué)生要記住那些購(gòu)物常用語(yǔ)，如“比較、挑選、還價(jià)、試穿”等，這是比較困難的。因此，筆者用計(jì)算機(jī)多媒體，對(duì)課件進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，通過(guò)要點(diǎn)提示等把新知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。然后屏幕上出現(xiàn)四個(gè)商店（文具店、服裝店、水果店、飲食店），學(xué)生點(diǎn)擊購(gòu)物場(chǎng)境，呈現(xiàn)相應(yīng)的要求進(jìn)行練習(xí)，鞏固新知識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。使學(xué)生眼、耳、口、手、腦充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)，輕而易舉地掌握了購(gòu)物用語(yǔ)，并靈活地投入到具體的運(yùn)用中，學(xué)生邏輯思維的能力得到鍛煉。