導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主題統(tǒng)整形式的園本課程

H幼兒園是一所省級(jí)示范公辦園，有著20多年的辦園歷史，非常重視園本課程的建設(shè)，一直在探索適宜的課程模式。走進(jìn)幼兒園不論是觀察環(huán)境還是教育、游戲活動(dòng)等，處處都能看到園本課程探索建設(shè)的痕跡。

通過(guò)與園長(zhǎng)訪(fǎng)談了解到，目前幼兒園還沒(méi)有提煉出自己的課程理念，但其教育實(shí)踐也借鑒一定的教育理論，有瑞吉?dú)W的方案教學(xué)及建構(gòu)主義的課程思想。因此幼兒園的教育活動(dòng)以主題活動(dòng)的形式展開(kāi)。H園的主題活動(dòng)在一定程度上體現(xiàn)了園本課程的生成性。

H幼兒園能夠根據(jù)幼兒的差異和興趣愛(ài)好生成課程內(nèi)容，這點(diǎn)是園本課程本質(zhì)要求的體現(xiàn)。但在觀察的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些實(shí)施中存在的問(wèn)題。比如，中班某周進(jìn)行了三次閱讀活動(dòng)，老師沒(méi)能在主題下很好地把握五大領(lǐng)域內(nèi)容的平衡和融合。由于生成教育內(nèi)容對(duì)教師能力水平的要求比較高，幼兒園目前的師資水平還不能很好地勝任，因此容易造成主題確定的隨意和內(nèi)容的零散。由此也可以看出，教師素質(zhì)在園本課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的重要性。

H園的園本課程探索已積累了一些經(jīng)驗(yàn)也形成了一些成熟的課程內(nèi)容，但在課程理念、目標(biāo)體系、內(nèi)容、實(shí)施和課程評(píng)價(jià)方面仍然存在一些問(wèn)題，比如園本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)的缺乏、某級(jí)目標(biāo)在實(shí)施中的缺失以及教師反思不足等。這些也是我國(guó)幼兒園課程建設(shè)普遍存在的問(wèn)題。

二、學(xué)科拼盤(pán)形式的園本課程

L幼兒園是一所企業(yè)辦園性質(zhì)的中大型幼兒園，園所硬件設(shè)施條件良好。幼兒園目前還沒(méi)有專(zhuān)職的負(fù)責(zé)教學(xué)的園長(zhǎng)或保教主任，教師隊(duì)伍比較年青。L幼兒園的園本課程方案內(nèi)容都是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的，可以簡(jiǎn)單表述為：主題教育活動(dòng)（兩套教材的主題活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行）、閱讀、音樂(lè)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體能訓(xùn)練、科學(xué)、外教英語(yǔ)、TPR英語(yǔ)等。

L園所謂的“園本課程”就是以上內(nèi)容的拼盤(pán)，幼兒園沒(méi)有明確的課程（或教育）理念及總的課程目標(biāo)來(lái)整合所有的課程方案的內(nèi)容，因此幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需要設(shè)置了各類(lèi)課程，課程內(nèi)容之間卻缺乏聯(lián)系和融合。

教師需要把上述如此多的教育內(nèi)容安排在幼兒每周在園時(shí)間內(nèi)完成，因此除去生活活動(dòng)所需的時(shí)間，以及每天一個(gè)小時(shí)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，其余都是各種集中教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。不僅區(qū)域活動(dòng)形同虛設(shè)，訪(fǎng)談中老師也分析說(shuō)因?yàn)檎n程內(nèi)容過(guò)多，主題開(kāi)展的也不深入，沒(méi)有充分的時(shí)間挖掘和延伸主題中的內(nèi)容。

L園很重視家長(zhǎng)工作，調(diào)查期間，L園正在組織一個(gè)“沐浴書(shū)香讀書(shū)活動(dòng)”。雖然幼兒園只是把這些活動(dòng)當(dāng)作家長(zhǎng)工作的一部分，想要提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的認(rèn)可度，但實(shí)質(zhì)上這些活動(dòng)都是課程的一部分，也是幼兒園對(duì)課程資源一種自發(fā)狀態(tài)的挖掘和利用。

三、“特色”形式的園本課程

J幼兒園是一所以著名教育體系――瑞吉?dú)W教育命名的私立幼兒園，幼兒園建筑物的墻上赫然寫(xiě)著瑞吉?dú)W教育體系代表人馬拉古基的教育名言。但考察中發(fā)現(xiàn)除了幼兒園的名字，其他方面都沒(méi)有體現(xiàn)出瑞吉?dú)W教育體系的痕跡。而從小班到大班小學(xué)化傾向嚴(yán)重的識(shí)字和算術(shù)教學(xué)，也背離了J園自己提出的“健康、快樂(lè)，自主、自然”的教育理念。

J園園長(zhǎng)明確的表述說(shuō)，幼兒園的課程體系包含三部分，即基礎(chǔ)課程、特色課程和園本課程。其中，基礎(chǔ)課程是指五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，特色課程有外教英語(yǔ)、經(jīng)典成語(yǔ)、感統(tǒng)訓(xùn)練和跆拳道，園本課程是指思維游戲、專(zhuān)業(yè)舞蹈、專(zhuān)業(yè)美術(shù)和英語(yǔ)（本園教師教授）。實(shí)質(zhì)上，這里所謂的園本課程與其特色課程性質(zhì)相同，幼兒園將園本課程當(dāng)作一種特色來(lái)增加幼兒園課程的亮點(diǎn)。各類(lèi)課程之間沒(méi)有聯(lián)系，相互獨(dú)立。

J幼兒園的課程體系沒(méi)有總的課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和月目標(biāo)等，各級(jí)課程目標(biāo)基本屬于空缺狀態(tài)。只是在每學(xué)期開(kāi)始前制定出本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃和進(jìn)度安排，月計(jì)劃和周計(jì)劃就是對(duì)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的分解和細(xì)化。

J幼兒園既沒(méi)有實(shí)質(zhì)的區(qū)域活動(dòng)也沒(méi)有相應(yīng)的區(qū)域環(huán)境設(shè)置和材料投放，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)以老師的集中教學(xué)為主。中大班每天安排的集中教學(xué)活動(dòng)達(dá)3-4節(jié)。幼兒園硬件設(shè)施達(dá)標(biāo)，但卻缺乏富有教育意義的環(huán)境設(shè)置，教室內(nèi)外只是簡(jiǎn)單的裝飾美化性的布置。惟一經(jīng)常更換的是教室外的幼兒的美工作品，因?yàn)檫@是顯性的學(xué)習(xí)成果，可以向家長(zhǎng)展示。

四、討論與建議

1、正確理解“園本課程”的內(nèi)涵，樹(shù)立正確的課程觀

幼教工作者需要正確理解“園本課程”的含義和實(shí)質(zhì)，形成正確的課程觀念。正如我國(guó)課程專(zhuān)家所指出的那樣，“園本課程建設(shè)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教育理念的形成和踐行……有了科學(xué)的觀念,就有可能避免課程建設(shè)中很多反科學(xué)的問(wèn)題和現(xiàn)象,也有可能更有效地利用幼兒園和教師的各種內(nèi)在、外在資源, 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),增進(jìn)課程的實(shí)施成效?！?/p>

2、明確辦園思想和課程理念，逐漸完善課程體系

幼兒園需要明確自己的辦園思想和課程理念，在此指導(dǎo)下制定能夠體現(xiàn)這種思想和理念的課程目標(biāo)體系、選擇和組織課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、充分利用各種課程資源等。這樣，課程結(jié)構(gòu)的各要素之間才能夠在理念的指導(dǎo)下彼此聯(lián)系和支撐，課程內(nèi)容和課程資源才能夠融合形成合力。

3、充分挖掘和利用各種課程資源

園本課程的形成建立在對(duì)內(nèi)盤(pán)點(diǎn)自身資源、對(duì)外挖掘各種可利用資源的基礎(chǔ)上。不論是班級(jí)幼兒的一日生活，還是教師、家長(zhǎng)群體及社區(qū)等各類(lèi)組織，都應(yīng)該是園本課程資源輻射的范圍。立足于本班、本園和社區(qū)環(huán)境特點(diǎn)的園本課程，既能形成特色也能更有效地利用更廣闊的課程資源。

4、在課程建設(shè)中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

園本課程是建立在這樣一種理念之上，幼兒園教師不只是課程的執(zhí)行者, 還是課程的決策者和設(shè)計(jì)者, 當(dāng)然也必然是課程的研究者， 教師是園本課程開(kāi)發(fā)的主體。因此，園本課程建設(shè)的過(guò)程同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，在課程建設(shè)中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

篇2

近年來(lái)，一些幼兒園意外事故頻繁發(fā)生，暴露了我國(guó)幼兒園安全管理問(wèn)題的嚴(yán)重性，引起了社會(huì)的普遍關(guān)注，同時(shí)也為幼兒園的安全管理敲響了警鐘。通過(guò)對(duì)幼兒園近段時(shí)間發(fā)生的事故分析可以看出學(xué)前教育的眾多漏洞，而這些漏洞與幼兒園的管理體制和教育理念密切相關(guān)。一方面，一些私立幼兒園為了獲得經(jīng)濟(jì)效益，安全管理工作沒(méi)有得到更好的重視和應(yīng)有的關(guān)注。另一方面，我國(guó)的民辦幼兒園數(shù)量隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我縣布局調(diào)整的影響不斷增加，一些并不具備教育資質(zhì)的幼兒園，通過(guò)工商注冊(cè)的形式達(dá)到辦園的目的，其辦園條件、師資力量、管理水平明顯不足，安全管理力度極大欠缺。此外，社會(huì)的不穩(wěn)定因素對(duì)幼兒園的安全管理和幼兒的人身安全也構(gòu)成了很大的威脅。由此可見(jiàn)，幼兒園的安全管理任務(wù)十分艱巨，加強(qiáng)安全管理十分必要也十分緊迫。

二、幼兒園安全管理問(wèn)題現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，幼兒園安全管理問(wèn)題的主要表現(xiàn)有以下幾種：第一，幼兒園安全管理制度欠缺，安全管理工作雜亂無(wú)章，管理缺位的狀況時(shí)常發(fā)生，通常在事故發(fā)生后才會(huì)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；第二，活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)備存在安全隱患，一些玩具質(zhì)量不符合要求，甚至年久失修，安全隱患相對(duì)較大，如若教師或幼兒園管理人員疏于管理，事故的發(fā)生率將會(huì)極大增加；第三，幼兒在幼兒園的活動(dòng)不但需要教師和幼兒園管理者的保護(hù)，還需要家長(zhǎng)的共同維護(hù)，但是有些家長(zhǎng)缺乏必要的安全知識(shí)，防范意識(shí)薄弱。

三、幼兒園安全管理防范體系的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善制度，強(qiáng)化責(zé)任

首先，成立一支由園長(zhǎng)親自牽頭擔(dān)任組長(zhǎng)，后勤副園長(zhǎng)任副組長(zhǎng)。其他各部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員的安全管理領(lǐng)導(dǎo)小組。園長(zhǎng)作為園里安全工作的第一責(zé)任人，從思想上鼓勵(lì)教職工不斷提高安全工作意識(shí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感。副園長(zhǎng)要根據(jù)幼兒園的總體部署抓好各項(xiàng)安全工作的落實(shí)。各個(gè)成員從各自的工作層面，以檢查發(fā)現(xiàn)、督促為重點(diǎn)開(kāi)展工作。在安全管理上逐層簽訂安全責(zé)任書(shū)，形成了層層有人管、級(jí)級(jí)有落實(shí)、事事有人負(fù)責(zé)的良好局面。其次，根據(jù)實(shí)際情況制定安全管理制度，有效規(guī)范幼兒教師、安全負(fù)責(zé)人的工作，加大監(jiān)督力度，及時(shí)消除安全隱患，做到防范于未然。堅(jiān)持落實(shí)《安全工作制度》，對(duì)教師、家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行定期的安全知識(shí)教育培訓(xùn)。對(duì)于幼兒園大型集體活動(dòng)，要嚴(yán)格執(zhí)行安全預(yù)案報(bào)告審批制度，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)對(duì)活動(dòng)做具體安排，明確安全責(zé)任分工，制定詳細(xì)的應(yīng)急預(yù)案，確保活動(dòng)可以平安順利進(jìn)行。再次，建立一支專(zhuān)業(yè)化的幼師隊(duì)伍.對(duì)幼兒教師的調(diào)入要制度化、專(zhuān)業(yè)化。師資隊(duì)伍的建設(shè)需要制定以專(zhuān)業(yè)為向?qū)У挠變簬熧Y制度標(biāo)準(zhǔn)，這也有利于師資專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的不斷學(xué)習(xí)。另外，幼兒教師不但應(yīng)具備基本的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，還有學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生學(xué)和幼兒保育與健康等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)設(shè)施管理，為幼兒創(chuàng)造安全的環(huán)境

幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)園，在這里他們不但能夠得到知識(shí)的熏陶，還可以提高自我保護(hù)的能力。安全的幼兒環(huán)境是幼兒在幼兒園的基本保障，因而幼兒園要從幼兒的安全出發(fā)構(gòu)建一個(gè)安全的校園環(huán)境。在安全基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，要加大資金投入，建立安全警示牌、交通標(biāo)識(shí)、消防設(shè)施和災(zāi)害報(bào)警系統(tǒng)等；運(yùn)用安全防范技術(shù)，做好防線(xiàn)的周界防范和校園出、入口的技術(shù)防御，對(duì)于內(nèi)圍要做好防入侵、防盜措施。除此之外，對(duì)校園建筑、設(shè)施設(shè)備、大型玩具器械要定期進(jìn)行安全隱患檢查，確保達(dá)到最高的安全指標(biāo)。

（三）加強(qiáng)日常預(yù)防危機(jī)訓(xùn)練

當(dāng)下，幼兒園加強(qiáng)日常預(yù)防危機(jī)訓(xùn)練是預(yù)防和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的行之有效方法。幼兒由于年齡較小，對(duì)于突發(fā)事件的防范意識(shí)比較薄弱，因此，幼兒園有組織、有計(jì)劃地把危機(jī)處理的方法和程序納入教育的內(nèi)容，讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的應(yīng)急技巧，是十分有必要的。幼兒園要定期組織開(kāi)展幼兒豐富多樣的體育鍛煉、安全主題活動(dòng)，安全預(yù)防訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)，如定期開(kāi)展消防逃生演練、地震逃生演練、突發(fā)事件應(yīng)急演練等。教師在演習(xí)前將正確應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)情況的方法和手段教給幼兒，組織他們進(jìn)行快速有效的疏散和撤離。有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些情景：輕信壞人被綁架，在家給陌生人開(kāi)門(mén)被綁架等類(lèi)似的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒起到警示作用，活動(dòng)后還要給幼兒做適當(dāng)?shù)男睦頁(yè)嵛抗ぷ?，減少他們的恐懼心理。此外，開(kāi)展一系列的安全知識(shí)競(jìng)賽，對(duì)于提高幼兒的安全防范意識(shí)也會(huì)起到一定的作用。讓幼兒在感知操作、領(lǐng)悟、培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)、安全意識(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)自護(hù)，養(yǎng)成健康的生活方式，體驗(yàn)生命的尊嚴(yán)和生活的幸福。

（四）增強(qiáng)家長(zhǎng)危機(jī)應(yīng)對(duì)策略

俗話(huà)說(shuō)家長(zhǎng)是最好的老師，家長(zhǎng)以身言教對(duì)幼兒形成安全保護(hù)意識(shí)是非常重要的。幼兒園可定期組織家長(zhǎng)進(jìn)行安全教育，成立家長(zhǎng)安全教育安全小組，共同探討了存在于家庭中的不安全因素等，讓家長(zhǎng)提高危機(jī)應(yīng)對(duì)能力，學(xué)會(huì)正確地保護(hù)孩子，從而使安全教育能夠全方面地融入幼兒的日常生活之中。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒教育；習(xí)慣；養(yǎng)成教育；一日生活；家園合作

現(xiàn)今，學(xué)前期幼兒的養(yǎng)成教育中存在著一個(gè)普遍的問(wèn)題，即在幼兒的成長(zhǎng)中，家庭對(duì)養(yǎng)成教育的忽視。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭生活水平的不斷提高，伴隨而來(lái)的是年輕家長(zhǎng)的終日忙碌而沒(méi)有時(shí)間教育孩子。很多家庭中幼兒都是由外公外婆、爺爺奶奶陪著的，而老人的許多不良習(xí)慣也在不知不覺(jué)中印在了幼兒的心里，有的家長(zhǎng)也是如此，自身的不良習(xí)慣對(duì)幼兒產(chǎn)生了負(fù)面影響卻渾然不覺(jué)。同時(shí)，家長(zhǎng)大多對(duì)幼兒的飲食、穿著方面關(guān)注較多，而忽視了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的心理健康及行為習(xí)慣等問(wèn)題。有些家長(zhǎng)因?yàn)槊β刀鲆暳擞變捍嬖诘姆N種不良的行為習(xí)慣，有的家長(zhǎng)則懷著樹(shù)大自然直的心態(tài)而放任不管。不管是上述的哪一種情況，缺少了家園教育的配合，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成自然是事倍功半。只有家園形成良好的配合，使幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

一、如何提高家長(zhǎng)的教育效果

1.提高家長(zhǎng)自身的認(rèn)知水平

如果家長(zhǎng)自身就存在著不良的行為習(xí)慣，在無(wú)意識(shí)的情況下影響了幼兒，不僅不能對(duì)幼兒的教育起促進(jìn)與榜樣的作用，反而會(huì)產(chǎn)生消極的影響，滋生幼兒的不良習(xí)慣。對(duì)此，幼兒教師需要把幼兒的身心健康發(fā)展放在工作的首位，為了幼兒的身心健康，幼兒教師要采取多種方式與家長(zhǎng)交流溝通。例如，舉辦家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)辦家庭教育講座、家訪(fǎng)等形式，通過(guò)多種形式、方法與幼兒家長(zhǎng)交流教育幼兒的方法經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在不良生活習(xí)慣、錯(cuò)誤教育觀念的家長(zhǎng)及時(shí)指出錯(cuò)誤，從而可以有效地提高家庭養(yǎng)成教育的水平與效果。

2.發(fā)揮家長(zhǎng)的榜樣模范作用

在幼兒心中，自己的爸爸媽媽是世界上最偉大的人，而家長(zhǎng)的言行舉止也會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)效仿的榜樣。所以家長(zhǎng)以身作則，嚴(yán)于律己，用自身良好的行為習(xí)慣來(lái)影響、教育幼兒，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣有著至關(guān)重要的作用。

3.家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與贊賞使幼兒進(jìn)步更快

每個(gè)人都需要時(shí)不時(shí)地得到他人的認(rèn)可與鼓勵(lì)才會(huì)勇往直前，幼兒更是如此。幼兒在成長(zhǎng)中更需要獲得別人的認(rèn)可與贊賞，尤其是來(lái)自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。在幼兒做對(duì)了事情，取得了進(jìn)步的時(shí)候，家長(zhǎng)要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而可以促進(jìn)幼兒更加積極地培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

4.家園合作案例分析

事例一：甲幼兒園在平時(shí)只注重教師聯(lián)系家長(zhǎng)的途徑，而忽視了家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系教師、幼兒園，向幼兒園提出建議，與幼兒教師交流經(jīng)驗(yàn)的途徑。

乙幼兒園重視家園交流，在平日開(kāi)展多項(xiàng)家園交流活動(dòng)，有建立“家園聯(lián)系冊(cè)”“家長(zhǎng)意見(jiàn)箱”等措施，也安排幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行家訪(fǎng)，開(kāi)展家長(zhǎng)教育講座。通過(guò)這些方式與家長(zhǎng)交流溝通，達(dá)成家園共育。

案例分析：甲幼兒園在家園合作中只有單向聯(lián)系，達(dá)不到真正的家園合作應(yīng)有的效果。而乙幼兒園注重家園間的交流、溝通與合作，能夠更好地實(shí)現(xiàn)家園教育經(jīng)驗(yàn)、方式方法的交流，營(yíng)造了親切的家園合作的氛圍，自然調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與家園合作的興趣，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒養(yǎng)成教育水平的提高。

事例二：亮亮是個(gè)調(diào)皮的小男孩，在幼兒園中經(jīng)常會(huì)與其他小朋友因?yàn)闋?zhēng)搶玩具等原因發(fā)生沖突，有時(shí)還會(huì)和其他同學(xué)打架。在打架過(guò)后，教師通知家長(zhǎng)，希望亮亮的家長(zhǎng)對(duì)亮亮進(jìn)行批評(píng)教育，亮亮的爸爸卻覺(jué)得兒子若不強(qiáng)勢(shì)一點(diǎn)會(huì)被其他小朋友欺負(fù)，寧肯亮亮欺負(fù)別人，也不能叫別人欺負(fù)亮亮。

案例分析：亮亮總是欺負(fù)其他小朋友的習(xí)慣并不是改不掉，但是只有幼兒教師的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要配合幼兒家長(zhǎng)的教育，更需要家長(zhǎng)的以身作則。案例中亮亮的爸爸自身觀念不正確，自然會(huì)對(duì)亮亮的習(xí)慣培養(yǎng)形成不良的影響。

綜合以上兩個(gè)案例，家園合作中只有注重家與園的雙向溝通交流，并且發(fā)揮家長(zhǎng)以身作則的榜樣作用，才能實(shí)現(xiàn)家園合作，達(dá)到家園共育的良好效果。

二、實(shí)踐檢驗(yàn)真知，將幼兒教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

除了家庭、幼兒園對(duì)幼兒的教育外，幼兒更應(yīng)在社會(huì)中鍛煉自己。通過(guò)參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)幼兒自身所培養(yǎng)出的行為習(xí)慣。幼兒教師可以利用節(jié)假日的時(shí)間組織幼兒參加一些有益身心的社會(huì)活動(dòng)，去敬老院看望老爺爺老奶奶，學(xué)會(huì)尊敬老人；去福利院和那里的小朋友玩耍，互幫互助、友善待人；組織一些力所能及的義賣(mài)活動(dòng)，自己制作手工藝品、剪紙、圖畫(huà)參加義賣(mài)，不僅能夠提高幼兒的動(dòng)手能力，更能激發(fā)幼兒的愛(ài)心，促使幼兒成為樂(lè)于助人、有責(zé)任感的人。

綜上所述，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非朝夕之間就能養(yǎng)成的，一定要在幼兒教師和家長(zhǎng)的共同的努力和堅(jiān)持下，在社會(huì)大環(huán)境的熏陶下，遵循由易到難的規(guī)律，利用行之有效的教育方式，逐漸地培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

篇4

一、更新教育管理觀念——引領(lǐng)與服務(wù)

教育管理者要與教師建立新型的互動(dòng)、合作、分享和支持的人際關(guān)系，給予教師發(fā)展的空間，這樣教師的創(chuàng)造潛能才能得到充分的發(fā)揮。我園的行政班子在工作中真誠(chéng)地與教師們交朋友，對(duì)教師關(guān)愛(ài)、信任和尊重，及時(shí)了解、關(guān)心教師，主動(dòng)接近教師，為教師創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的溝通環(huán)境，給予教師充分的肯定及細(xì)致、專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，還給予教師學(xué)習(xí)上的支持與服務(wù)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出去，接觸其他幼兒園的先進(jìn)教育理念，更新教師理念。教育管理者自身也要不斷學(xué)習(xí)、積極反思、更新理念，尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討管理優(yōu)化策略，觀察、了解教師的真正需要，將支持和服務(wù)落到實(shí)處。

二、提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)——內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象

“今日幼兒——明日棟梁”，幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育與教師的素養(yǎng)成正比，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)好壞直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。我園開(kāi)展“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹(shù)形象”教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，定期邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園引領(lǐng)教師的工作實(shí)踐，派遣教師參加各類(lèi)培訓(xùn)，培訓(xùn)回來(lái)和大家一起分享培訓(xùn)心得，不斷推動(dòng)教師更新觀念。每周例會(huì)開(kāi)展“智慧分享”活動(dòng)，由一位教師把自己工作或?qū)W習(xí)上的收獲在會(huì)上與大家一起分享，從而把積極、上進(jìn)、健康的思想帶給大家。做好“結(jié)對(duì)子工程”很重要，發(fā)揮骨干教師傳幫帶的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)青年教師虛心好學(xué)，勇于嘗試創(chuàng)新，盡快成長(zhǎng)。通過(guò)總園與分園、年級(jí)組與年級(jí)組搭班結(jié)對(duì)、自我結(jié)對(duì)等多種結(jié)對(duì)形式，搭建思想交流、教育研究、教學(xué)研討、成果共享的平臺(tái)。注重每位教職工的師德修養(yǎng)、言行禮儀培養(yǎng)。對(duì)外開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)、幼兒園開(kāi)放半日觀摩活動(dòng)、親子活動(dòng)。這些形式多樣的活動(dòng)，能讓家長(zhǎng)充分體驗(yàn)我園的優(yōu)質(zhì)教育，從而提升幼兒園的整體形象。

三、推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——分享與交流

1.理念的轉(zhuǎn)變：“一日生活皆課程”

孩子的發(fā)展落腳在課程，要轉(zhuǎn)變以往只重視課堂教學(xué)的觀念，“一日生活皆課程”，要關(guān)注孩子一天的活動(dòng)。幼兒教育的內(nèi)容是要情境化、活動(dòng)化、過(guò)程化的。我們建立了科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī)，園內(nèi)開(kāi)展“周冠軍”評(píng)比活動(dòng)，細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)督促、檢查與指導(dǎo)。我們借助音樂(lè)常規(guī)法、常規(guī)記錄法等輕松有趣的方法強(qiáng)化幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成。在一日活動(dòng)中尊重孩子的人格，讓孩子度過(guò)有質(zhì)量的每一天——給孩子這樣的感覺(jué)：每天都很開(kāi)心、每天都有新鮮有趣的事情做，喜歡在幼兒園和同伴一起生活、游戲。鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，培養(yǎng)孩子活潑、開(kāi)朗的性格。細(xì)化檢查教師一日活動(dòng)組織實(shí)施情況，及時(shí)反饋指導(dǎo)，與教師分享好的教育教學(xué)策略，優(yōu)化、提高教師組織管理一日活動(dòng)的水平。

2.優(yōu)化集體備課，合作提高

集體備課重效果，講實(shí)效。提倡有效備課，并針對(duì)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)研討，解決實(shí)際問(wèn)題，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)寬泛，游戲、活動(dòng)、教學(xué)均可，目標(biāo)指向解決問(wèn)題，真正提升教學(xué)質(zhì)量。集體備課，能更好地促進(jìn)教師對(duì)教材的理解、把握和處理，加強(qiáng)對(duì)課程的審議，從而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的整體提高。

3.創(chuàng)新園本教研，讓教師在交流分享中成長(zhǎng)

從問(wèn)題進(jìn)入教研，搜集、整理、確定問(wèn)題；用理論支撐教研，幫助教師梳理、尋找、建立理論聯(lián)系；以案例展開(kāi)教研，讓反思提升教研。教研要有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，將感性上升為理性，將觀念轉(zhuǎn)化為行為，將理論內(nèi)化為一種素養(yǎng)。

在園本教研中，為教師創(chuàng)設(shè)“專(zhuān)題研究”“現(xiàn)場(chǎng)案例分析”“一課多研”“同題異構(gòu)”“沙龍”“特色經(jīng)驗(yàn)交流”“智慧分享”“頭腦風(fēng)暴”等平臺(tái)，營(yíng)造求真、寬松、分享的教研氛圍，讓教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：我園開(kāi)展的“主題背景下幼兒園自主性游戲的有效開(kāi)展”園本教研活動(dòng)，以游戲暢想為導(dǎo)入，用經(jīng)驗(yàn)分享法、案例分析法、分組研討分析法一起探討幼兒園主題背景下自主性游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)策略、有效講評(píng)等方面的一系列問(wèn)題，交流各自在自主性游戲開(kāi)展中積累的方式方法以及心得體會(huì)。教師拋出了面臨的困惑，在大家熱烈的研討中，一起尋求解決的方法和途徑。讓教師收集來(lái)自同伴的智慧，自身也獲得思想提升的機(jī)會(huì)。

篇5

一、“理論闡述”，精講重點(diǎn)

這一階段主要是通過(guò)教師精心備課，合理整合教材，捋出各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)通俗易懂的講解，讓學(xué)生了解所學(xué)章節(jié)的基本知識(shí)，掌握重點(diǎn)，形成初步認(rèn)識(shí)。如單項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的制定主要了解目標(biāo)制定要求和活動(dòng)過(guò)程的基本步驟。

二、“案例分析”，講練結(jié)合

這一階段主要圍繞“呈現(xiàn)案例嘗試設(shè)計(jì)結(jié)合理論分析展示優(yōu)秀課例”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

⑴呈現(xiàn)案例。教師向?qū)W生呈現(xiàn)的案例必須是精選案例，這類(lèi)案例要具備真實(shí)性、典型性、潛在性等特點(diǎn)。真實(shí)性是指案例必須是幼兒園使用過(guò)的課例；典型性是指案例必須具備某種教學(xué)模式的典型特征；潛在性是指案例必須能夠提供足夠的信息，引發(fā)學(xué)生多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過(guò)對(duì)精選案例的分析講解，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。以幼兒園大班科學(xué)活動(dòng)《有趣的鞋》為例，教師通過(guò)對(duì)兩組教育活動(dòng)目標(biāo)的對(duì)比講解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生明確掌握活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求和設(shè)計(jì)思路。

⑵嘗試設(shè)計(jì)。在這一環(huán)節(jié)，我首先把學(xué)生分為5~6人一個(gè)小組，給他們留有充足的時(shí)間，引導(dǎo)他們圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)充分思考，并鼓勵(lì)他們與同伴交流、討論，嘗試設(shè)計(jì)。這種通過(guò)與同學(xué)、教師的商討、協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)、互助與互評(píng)。有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，把理論知識(shí)消化吸收，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

⑶結(jié)合理論分析。結(jié)合學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講與分析。如針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：學(xué)生在理論闡述階段都了解到，目標(biāo)的表述要清楚、角度要一致；目標(biāo)的表述要具體，便于操作；目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，要考慮情感態(tài)度、能力智力與知識(shí)技能等方面。但在實(shí)際設(shè)計(jì)中，學(xué)生制定的目標(biāo)仍然存在不少問(wèn)題，需要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)照設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考、反復(fù)修改，不斷調(diào)整，才能制定出符合幼兒年齡特點(diǎn)、切合幼兒實(shí)際，具有可操作性、體現(xiàn)全面發(fā)展教育要求的活動(dòng)目標(biāo)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)“小馬過(guò)河”的活動(dòng)目標(biāo)：①懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。②通過(guò)活動(dòng)豐富幼兒的詞匯。經(jīng)過(guò)分析、修改，可調(diào)整為：①使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動(dòng)腦筋、勇于嘗試的道理。②通過(guò)活動(dòng)豐富幼兒的詞匯：磨坊、為難、難為情、馱、蹚。③發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達(dá)能力。這種結(jié)合具體案例的分析、提煉，能使學(xué)生深刻理解活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)理論。

因此，在這一環(huán)節(jié)我首先為學(xué)生創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極思考，其次在案例討論中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們圍繞中心問(wèn)題，展開(kāi)討論，做到分析有理有據(jù)，條理清晰，并能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言充分表明自己對(duì)問(wèn)題的理解和看法；要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，幫助學(xué)生更全面、更深刻地理解知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

⑷展示優(yōu)秀課例。通過(guò)向?qū)W生展示優(yōu)秀教案或播放教學(xué)錄像帶，幫助學(xué)生拓寬視野，提供感性認(rèn)識(shí)。如：播放教學(xué)錄像帶《小貓的生日》，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地與自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行比照，找出差距。利用這種教學(xué)方式需要學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行分析比較、討論交流。因此，教師要給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在積極互動(dòng)、認(rèn)真思索、熱烈討論中學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程的組織管理等技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的反思能力。

三、“試教比賽”，積累經(jīng)驗(yàn)

這一階段主要是讓學(xué)生模擬組織自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)。

篇6

開(kāi)學(xué)一段時(shí)間了，大部分幼兒都能高高興興的來(lái)幼兒園，能適應(yīng)集體生活了。但是我們班凝凝每天總是到了九點(diǎn)多才來(lái)幼兒園，而且眼圈泛紅，拉著爺爺奶奶的手舍不得放開(kāi)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我都會(huì)微笑的走過(guò)去說(shuō)：凝凝，早上好!小朋友們已經(jīng)在玩游戲了呢。邊說(shuō)邊讓凝凝和爺爺奶奶說(shuō)早上好，并將書(shū)包送到書(shū)包柜。等凝凝去廁所掛毛巾時(shí)，我并問(wèn)凝凝奶奶，為什么凝凝情緒看著不太好?凝凝奶奶說(shuō)她在家不愿意起床，說(shuō)不喜歡上幼兒園。

案例描述：

對(duì)于凝凝這種說(shuō)不喜歡上幼兒園的問(wèn)題一直困擾著我，為了了解清楚為什么凝凝不喜歡上幼兒園，于是在閑暇時(shí)，我走到凝凝身邊，抱著凝 凝 說(shuō) 凝凝，我好喜歡你啊!那喜歡程 老 師 嗎?凝凝害羞的說(shuō)喜歡!于是我說(shuō)：真希望每天都能在幼兒園看 到 凝 凝呢。接著我問(wèn)到聽(tīng)說(shuō)凝凝不喜歡上幼兒園，你能悄悄告訴老師，為什么不喜歡上幼兒園嗎?因?yàn)槲也幌矚g睡覺(jué)，在家里都是媽媽和我一起睡覺(jué)的。原來(lái)是這樣，了解原因后我舒了一口氣，說(shuō)道那今天中午老師和媽媽一樣陪你睡覺(jué)好嗎?凝凝睜大眼睛，驚喜的看著我，真的嗎?當(dāng)然!因?yàn)槌汤蠋熞蚕駤寢屢粯訍?ài)你呀!到了中午進(jìn)寢室準(zhǔn)備午睡時(shí)，凝凝用期待的眼神一直看著我，于是我走到她身邊說(shuō)老師過(guò)來(lái)啦。她對(duì)我害羞的笑了笑，說(shuō)老師，你能抱抱我嗎?當(dāng)然可以!我俯下身輕輕地抱了抱她，老師喜歡你，會(huì)像媽媽一樣陪你，等睡醒了，再玩一個(gè)游戲，奶奶就來(lái)接你啦!她便帶著甜甜的笑閉上了眼睛，過(guò)一會(huì)兒她會(huì)偷瞄確定我還在不在，然后不出5分鐘她就睡著了。等到了第二天早上，她早早的來(lái)幼兒園，并能笑著和老師打招呼，后來(lái)她悄悄的告訴我：老師，我好喜歡你，我好喜歡上幼兒園。

案例分析：

隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，四二一家庭模式普遍存在，家庭對(duì)幼兒的關(guān)注度過(guò)高，導(dǎo)致幼兒以自我為中心意識(shí)過(guò)強(qiáng)，所以小班幼兒剛從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我為中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的陌生的幼兒園、陌生的集體生活、陌生的老師以及陌生的小朋友。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生了分離焦慮。俗話(huà)說(shuō)，春困秋乏夏打盹兒，所謂打盹兒就事短時(shí)間的睡眠，多指午睡。可見(jiàn)午睡的重要性。但很多幼兒對(duì)午睡會(huì)有一種恐懼，一是因?yàn)樗X(jué)的環(huán)境不同于家里，二是在家睡覺(jué)時(shí)習(xí)慣了家長(zhǎng)的安撫，渴望被老師關(guān)注，三是怕睡著了，家長(zhǎng)不來(lái)接了。由于以上多種可能性，所以教師應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，幫助孩子減少對(duì)睡覺(jué)的恐懼。

案例措施：

為使凝凝克服焦急、不安、不愉快產(chǎn)生的分離焦慮，消除午睡障礙，我主要采取了以下幾種辦法。

一、開(kāi)展快樂(lè)的游戲活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

(1)參觀幼兒園活動(dòng)，目的是讓幼兒盡快熟悉環(huán)境，消除緊張感。

(2)認(rèn)識(shí)教室，知道教室和家里一樣，每個(gè)小朋友都有自己的水杯、毛巾、書(shū)包柜、板凳和床，消除幼兒的孤獨(dú)感。

(3)《找朋友》和《愛(ài)我你就抱抱我》的音樂(lè)活動(dòng)，前者讓幼兒感受找朋友的樂(lè)趣并體驗(yàn)與同伴配合完成游戲的快樂(lè);后者讓幼兒懂得愛(ài)，并學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)。

(4)組織親子活動(dòng)，共同制作親情樹(shù)，建立幼兒的安全感。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理

篇7

涇陽(yáng)縣幼兒園     薛興華

安全重于泰山。幼兒園的頭等大事就是安全工作，做好安全工作是保證入園幼兒身心健康發(fā)展的首要任務(wù)，關(guān)系到家庭和社會(huì)的穩(wěn)定。作為督學(xué)我負(fù)責(zé)的三所幼兒園分別是：中張鎮(zhèn)中心幼兒園、愛(ài)霞幼兒園、新莊幼兒園，通過(guò)一年來(lái)對(duì)幼兒園的安全工作、安全設(shè)施、安全教學(xué)做了重點(diǎn)調(diào)研和督學(xué)我的一些感悟：

[案例描述]我所負(fù)責(zé)督學(xué)的三個(gè)幼兒園在慶家的一條路上，每個(gè)幼兒園相隔不到5里路，中張鎮(zhèn)中心幼兒在中間是一所公辦幼兒園，其他兩所是私立園，三個(gè)幼兒園，愛(ài)霞幼兒園156名幼兒，中張中心幼兒園65名幼兒，新莊幼兒園75名幼兒，中張中心幼兒園的場(chǎng)地最大，新莊幼兒園的場(chǎng)地最小，屬于作坊式幼兒園，兩個(gè)私立園門(mén)禁制度很?chē)?yán)，一般人進(jìn)不去，而中心幼兒園門(mén)禁的安全隱患就存在，因?yàn)閳?chǎng)地大門(mén)口的電動(dòng)門(mén)損壞，不能及時(shí)關(guān)閉，門(mén)衛(wèi)離門(mén)口太遠(yuǎn)，監(jiān)督不到位。我有一次去督學(xué)，自己一個(gè)都進(jìn)入到孩子的教室了，還沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)，遇到這種情況，我覺(jué)得安全存在隱患。 三所幼兒園的教師都緊缺，有時(shí)不能確保每個(gè)教室兩位老師，談何安全呀。事后，我和中張中心校校長(zhǎng)電話(huà)溝通，盧校長(zhǎng)說(shuō)抓緊時(shí)間維修，大約1個(gè)月后，電動(dòng)門(mén)才維修到位。

[案例分析]我和中張中心幼兒園的園長(zhǎng)薛倩進(jìn)行溝通，了解了情況，維修電動(dòng)門(mén)的事情，她已向中張中心校打過(guò)報(bào)告進(jìn)行維修，由于資金問(wèn)題一直擱淺，中張中心園原來(lái)是一個(gè)小學(xué)改建的，面積大，孩子少，場(chǎng)地的大型玩具也不多，總共有六位教師，六位老師每天打掃衛(wèi)生都需要一些時(shí)間，主要是人手不夠，再加上教育扶貧還抽調(diào)老師，教師人手更緊張了，面對(duì)這些問(wèn)題，安全工作更不能忽視。

[案例反思]通過(guò)督學(xué)，我們認(rèn)為應(yīng)幼兒園安全工作要多從以下幾個(gè)方面著手。

一、明確幼兒園安全工作的重要性，增強(qiáng)教職工的安全意識(shí)?，F(xiàn)在社會(huì)迅速發(fā)展，我們的生活環(huán)境在不斷發(fā)生變化，相繼帶來(lái)的不安全因素越來(lái)越多，另外，由于幼兒年齡特點(diǎn)所決定，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，往往接近危險(xiǎn)而自己毫無(wú)感覺(jué)，是最容易發(fā)生危險(xiǎn)的年齡。幼兒園要把安全工作列入工作的議事日程，定期宣傳安全工作的重要性，使廣大教師牢牢樹(shù)立安全第一的教育觀念，把安全教育工作作為重要內(nèi)容列入班級(jí)工作中。

教師在一日活動(dòng)中注重自己怎樣加強(qiáng)責(zé)任心，確保幼兒安全，不能忽視在一日活動(dòng)中隨機(jī)向幼兒進(jìn)行安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的培養(yǎng)。因此，近幾年來(lái)，雖然各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題，但是，在幼兒園里發(fā)生的事故仍屢見(jiàn)不鮮，如：有的幼兒摔傷、燙傷、碰傷等。事故的主要原因，就是教師安全意識(shí)不強(qiáng)，責(zé)任心不夠，那么，作為幼兒園的管理者，應(yīng)把幼兒的安全工作放到首位，只有在保證幼兒人身安全的前提下，才能進(jìn)行各方面的教育。

二、幼兒園采取安全防范措施

為保證安全工作的正常進(jìn)行，還應(yīng)采取相應(yīng)的防范措施。首先來(lái)園離園時(shí)做到兩把關(guān)：把晨檢關(guān)，做到事故隱患早發(fā)現(xiàn)；把離園關(guān)，和家長(zhǎng)簽訂接送合同，做到無(wú)冒領(lǐng)、無(wú)走失。其次是食品工作做到兩避免：一是避免食物中毒；二是避免燙傷事故。再次午睡環(huán)節(jié)做到兩注意：一是注意體弱兒童；二是注意異常情況。最后戶(hù)外活動(dòng)環(huán)節(jié)做到三檢查：一檢查場(chǎng)地；二檢查活動(dòng)器械；三檢查人數(shù)，幼兒活動(dòng)時(shí)不離教師視線(xiàn)，防止意外事故發(fā)生。中心幼兒園的場(chǎng)地大，衛(wèi)生死角也多，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，杜絕不安全事故發(fā)生。

三、幫助幼兒樹(shù)立安全意識(shí)

在很多情況下，幼兒并不知道自己在干危險(xiǎn)的事，這就需要教師要時(shí)刻向幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒樹(shù)立安全意識(shí)。

1、讓幼兒掌握基本的安全常識(shí)

對(duì)于幼兒園中、大班孩子，完全可以把一些安全常識(shí)教給他們：安全用電的注意事項(xiàng)；安全防火知識(shí)；不隨便跟陌生人走或吃陌生人的食物；注意保護(hù)自己，不能讓硬物、銳氣損傷任何部位；不能亂攀、亂爬，以免摔傷、碰傷等。利用圖片、談話(huà)、講故事等形式，向幼兒講一些因?yàn)槿狈Π踩庾R(shí)而釀成災(zāi)禍的實(shí)例。

2、教給幼兒意外發(fā)生時(shí)的應(yīng)急措施

在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置電話(huà)，教幼兒模仿打電話(huà)回家，撥打110、119、120等，讓幼兒懂得遇到意外時(shí)，可以采取應(yīng)急措施，撥打報(bào)警電話(huà)、急救電話(huà)。在室內(nèi)外進(jìn)行自護(hù)自救演練，讓幼兒學(xué)到一些自護(hù)自救方法，防止遇到危險(xiǎn)時(shí)，進(jìn)行自護(hù)自救。

篇8

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師 關(guān)愛(ài)行為 缺失現(xiàn)象 思考

【作者簡(jiǎn)介】 沈藍(lán)，江蘇省海安縣明道幼兒園高級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2014）11-0049-02

在幼兒園的教育活動(dòng)中，幼兒被教師漠視的現(xiàn)象到處可見(jiàn)。漠視意味著幼兒教師關(guān)愛(ài)行為的缺失。心理學(xué)家認(rèn)為“除軀體和精神折磨、性暴力之外，對(duì)兒童的漠視也是針對(duì)兒童的暴力”。幼兒若長(zhǎng)期處于受漠視、得不到關(guān)愛(ài)的狀況下，心靈會(huì)受到嚴(yán)重的扭曲。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該享受到被尊重、被關(guān)愛(ài)。面對(duì)著每個(gè)獨(dú)特的兒童生命，需要我們以“尊重的姿態(tài)”“關(guān)愛(ài)的情懷”與孩子的內(nèi)心進(jìn)行交流與溝通，從而促進(jìn)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、案例闡述

案例1：飯后散步，老師在前面走著，孩子在后面跟著，老師表情若有所思，不知在想些什么，后面有幾個(gè)孩子打鬧著，還有幾個(gè)孩子掉了隊(duì)伍，走在隊(duì)伍前頭的老師卻渾然不知。

案例2：集體活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)小朋友都坐得很端正，認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)老師講話(huà)，可是天天卻坐立不安，一會(huì)兒蹲到地上，一會(huì)兒跪在椅子上，教師終于忍耐不住，走過(guò)來(lái)一把揪住天天的衣服，把他從后面拎到前面，用力一推，天天一屁股坐在地上。也許是為了教育其他小朋友，也許是自己還不解氣，教師又一把從地上拎起天天，用力推搡著他。在這一切發(fā)生的時(shí)候，班上另一名教師卻熟視無(wú)睹，坐在活動(dòng)室一個(gè)角落繼續(xù)做著自己的事情，似乎是看多了這種現(xiàn)象。

二、案例分析

任何一種教育現(xiàn)象的形成都有其成長(zhǎng)的土壤。那么，究竟是什么樣的土壤使得人們心目中的“天使教師”、“教師媽媽”有時(shí)竟變得如此的冷漠呢？在長(zhǎng)期的一線(xiàn)工作實(shí)踐中，我認(rèn)為有這樣幾方面原因：

（一）教師自身職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高

提到職業(yè)道德素養(yǎng)，每一個(gè)經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)幼師學(xué)歷教育的教師都知道愛(ài)孩子是基本的職業(yè)道德行為，可是有些教師僅僅是“知道”，卻沒(méi)有“做到”，其原因是不盡相同的。

1. 情商不高。一部分教師沒(méi)有關(guān)愛(ài)心是因?yàn)樽陨砬樯滩桓?，大多體現(xiàn)在年輕教師的身上。她們是獨(dú)生子女，從小受到家人的獨(dú)寵，習(xí)慣了以自我為中心，不怎么知道關(guān)心別人。性格影響著行為，體現(xiàn)在教育過(guò)程中，則是她們對(duì)孩子關(guān)愛(ài)度不夠。

2. 情感倦怠。也許是長(zhǎng)期從事教育事業(yè)的緣故，剛工作時(shí)特有的那顆敏感的心漸漸變得麻木與遲鈍起來(lái)，教育工作一切按章辦事，教育活動(dòng)按程序進(jìn)行，只習(xí)慣于流于常規(guī)的訓(xùn)導(dǎo)，不太注重孩子的情感需求。這種態(tài)度教育下的孩子，會(huì)感受不到自己的存在價(jià)值以及學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3. 全納教育觀念的缺失。全納教育觀念是指教師接納集體中的所有兒童，包括有特殊需要的兒童。大多數(shù)教師往往把自己的關(guān)愛(ài)心更多地投入到漂亮聰明的孩子身上，而那些調(diào)皮搗蛋或有生理缺陷的孩子往往在班集體中受到冷暴力。一個(gè)教師若缺少全納教育觀念，那教育公平在他的教育對(duì)象中也就很難得到真正落實(shí)。

（二）教師工作強(qiáng)度、工作壓力有待降低

一般人認(rèn)為幼兒教師就是陪孩子玩玩、照顧孩子吃飯睡覺(jué)。其實(shí)不然，幼兒教師要做的事情有很多：寫(xiě)不完的案頭文稿、開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日、競(jìng)賽活動(dòng)；上下午要組織幼兒的各種活動(dòng)，中午要照顧幼兒吃睡，下班后還要整理當(dāng)天的活動(dòng)資料和準(zhǔn)備第二天的活動(dòng)；同時(shí)現(xiàn)在家長(zhǎng)的期望值很高，總希望教師能給予自己的孩子最多的照顧和關(guān)心，希望孩子能在幼兒園既學(xué)到很多知識(shí)，又養(yǎng)成很多好的習(xí)慣。另外幼兒教師的安全責(zé)任壓力也很大，家長(zhǎng)不能看到孩子在幼兒園有一點(diǎn)閃失。這么繁重的工作壓得人喘不氣來(lái)，在這樣的工作狀況下，教師疲于應(yīng)付各項(xiàng)程序性的工作，幼兒教師特有的愛(ài)心、耐心被磨得幾乎消失殆盡，也就無(wú)暇無(wú)心情熱情洋溢地關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子了。

（三）幼兒園管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)

政府重視度不夠，財(cái)政支持不力，幼兒園資金缺乏，導(dǎo)致教師所處的工作環(huán)境、所付出的工作勞動(dòng)和所取得的工資報(bào)酬不成比例，從而影響了教師的工作積極性。

幼兒園自身辦園理念不明確、實(shí)施不到位，班額偏多，園內(nèi)良好育人文化氛圍不濃，對(duì)家長(zhǎng)的宣傳教育不到位，也是造成孩子受到忽視的重要原因。

三、改進(jìn)策略

認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的存在，那我們又應(yīng)該怎樣做才能使一顆顆柔小而敏感的心靈受到應(yīng)有的尊重和關(guān)愛(ài)呢？

1. 加強(qiáng)教師的管理。加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)習(xí)管理（作為一線(xiàn)老師，大多很不喜歡那種無(wú)效的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)、教師聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式），要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)老師的行為。如學(xué)校調(diào)查教師與幼兒間親密狀況時(shí)可以采用“錄制真實(shí)的案例―案例回放―案例分析―總結(jié)反思―實(shí)際運(yùn)用”的方式，這樣才會(huì)讓教師真切地意識(shí)到自己的教育行為與教育后果之間的因果關(guān)系，從而真正地改變對(duì)孩子的態(tài)度 。

2. 關(guān)心教師的生存狀況。教師是學(xué)校的主體，如果她們的生存狀況不好，會(huì)嚴(yán)重地影響到教育教學(xué)工作。這里的生存狀況既有顯性的，如工作待遇、工作環(huán)境等；也有隱性的，如工作壓力、心理狀況等。我們摒去顯性的生存狀況（因?yàn)檫@些是可以隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而改變的）來(lái)看，隱性的因素可能更能決定一個(gè)教師對(duì)孩子的態(tài)度。所以一個(gè)好的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，一定會(huì)細(xì)致入微地關(guān)心教師心理生活的，會(huì)積極引導(dǎo)，消除負(fù)面情緒，使教師保持積極向上的樂(lè)觀情緒，進(jìn)而推之影響到幼兒。

3. 形成積極向上的育人氛圍。孩子們身為陽(yáng)光下的天使，應(yīng)該得到陽(yáng)光下的教育，而關(guān)愛(ài)缺失的結(jié)果則是把一切不利局面轉(zhuǎn)嫁到了無(wú)辜的孩子身上。要形成良好的育人氛圍，光靠教師自身的修煉是不夠的，學(xué)校要從制度上來(lái)加以保障，用規(guī)則來(lái)約束教師的育人行為，用精神引領(lǐng)教師與幼兒之間形成親密無(wú)間的氛圍。要讓每個(gè)幼兒感受到老師是愛(ài)我的，心里是有我的。

篇9

本學(xué)期，我園教研工作以園務(wù)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理，加強(qiáng)園本培訓(xùn)與研究，深化特色教育教學(xué)為核心，不斷更新教育觀念，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，全面提升幼兒園的保教工作質(zhì)量。定期進(jìn)行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),提高教師的教育技能。加強(qiáng)課題研究，凸現(xiàn)我園的特色教育。

二、現(xiàn)狀分析：

本學(xué)期我組有教師12人，分別是：項(xiàng)**、沈**、汪**、方**、徐**、鄭**、楊**、黃**、姜**、倪**、邱**。其中大部分教師都是執(zhí)教多年的老教師，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在教研活動(dòng)中能發(fā)揮骨干引導(dǎo)作用。沈**、項(xiàng)**、方**、張**是年輕教師，她們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)上還有所欠缺，但是卻擁有勇于創(chuàng)新，勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教研活動(dòng)中是不可缺少的新生代力量。在本學(xué)期的教研任務(wù)中，老教師們?cè)谧⒅靥岣咦陨肀＝碳寄艿耐瑫r(shí)，更要關(guān)照、幫助年輕教師逐步成長(zhǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)我組的教研能力。

三、工作目標(biāo)：

1．進(jìn)一步加強(qiáng)課程管理，提高一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性、有效性。

2．加強(qiáng)教研組的建設(shè)，提高教師參與教研的積極性，培養(yǎng)研究型教師，以教研促教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。

3.加強(qiáng)園本研修，督促教師按時(shí)完成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成果階段的任務(wù)。

4.認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

5.開(kāi)展園本特色課程，將特色教學(xué)融入幼兒園的校園文化創(chuàng)設(shè)之中。

四、活動(dòng)具體措施：

1、每個(gè)星期進(jìn)行一次教研活動(dòng)，有針對(duì)性的開(kāi)展各個(gè)方面的研討，共同研究教學(xué)技巧，分享教學(xué)亮點(diǎn)，讓每個(gè)老師在研究討論中得到提高，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

2、要求每位教研組員真正地參與到教研活動(dòng)中，根據(jù)自身的特長(zhǎng)或?qū)W習(xí)需要，至少負(fù)責(zé)一次的教研活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的先進(jìn)性，做好教研活動(dòng)的資料收集、準(zhǔn)備，有效地開(kāi)展教研活動(dòng)。

3、每次的教研活動(dòng)做到有方案準(zhǔn)備、文字記錄、照片拍攝以及活動(dòng)執(zhí)教者的反思。

4、要求每位教研組員至少負(fù)責(zé)一次教研活動(dòng)記錄，做到認(rèn)真記錄教研過(guò)程，把活動(dòng)中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來(lái)，以備在下周教研活動(dòng)中繼續(xù)深入研討。每次活動(dòng)后做好活動(dòng)反思或小結(jié)。

五、本學(xué)期教研工作重點(diǎn)：

1、保教一日生活常規(guī)的落實(shí)。這是本學(xué)期我園馬上要落實(shí)的內(nèi)容，也是我們組教研活動(dòng)的重點(diǎn)。我們將通過(guò)五次活動(dòng)進(jìn)行研討，針對(duì)小、中、大班的年齡特點(diǎn)，把幼兒生活環(huán)節(jié)、就餐環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)等落實(shí)到每一個(gè)班級(jí)中。

2、繪本膳食研討課的選課和磨課。根據(jù)我園健康特色的園本理念，我們有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒健康飲食的習(xí)慣。做到“不挑食、不偏食”，會(huì)選擇健康食品，不吃或少吃垃圾食品。結(jié)合主題，把適合的繪本分享給幼兒。

3、我園戶(hù)外體鍛項(xiàng)目的落實(shí)和實(shí)施。戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)在我園已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，本學(xué)期，我們要將各個(gè)戶(hù)外區(qū)域進(jìn)行整合和調(diào)整，融入情境，更好的調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，給與更多的自主性，形成具有我園特色的戶(hù)外體鍛活動(dòng)。

4、室內(nèi)區(qū)域的研討。每個(gè)班級(jí)的室內(nèi)區(qū)域創(chuàng)設(shè)都有自己的想法，通過(guò)觀摩、記錄和反思，加強(qiáng)交流和創(chuàng)新，希望能有更多想法的碰撞，讓區(qū)域活動(dòng)更加精彩。

5、視頻游戲觀察及案例分析。幼兒自主游戲已漸漸成為幼兒的主要活動(dòng)，教師在這些游戲中的角色和作用需要我們進(jìn)一步的思考和調(diào)整。正確、理性的保證自己的位置，讓我組的教師們學(xué)會(huì)放手、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析，更好為幼兒游戲服務(wù)。

具體活動(dòng)內(nèi)容及人員安排見(jiàn)附件一：

序號(hào)

周次

日期

研討主題

研討重點(diǎn)

地點(diǎn)

負(fù)責(zé)人

記錄人

1

三

2.29

教研組計(jì)劃的制定及任務(wù)布置

確定每期的研討主題及人員安排

多功能廳

倪**

沈**

2

四

3.7

保教一日活動(dòng)常規(guī)（一）

生活環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)研討

多功能廳

汪**

沈**

3

五

3.14

保教一日活動(dòng)常規(guī)（二）

實(shí)際操作及反思

教室

沈**

鄭**

4

六

3.21

保教一日活動(dòng)常規(guī)（三）

實(shí)際操作及總結(jié)

教室

鄭**

姜**

5

七

3.28

繪本膳食研討課（一）

確定研討主題

多功能廳

徐**

楊**

6

八

4.4

繪本膳食研討課（二）

研討課磨課及反思

教室

楊**

邱**

7

九

4.11

繪本膳食研討課（三）

研討課磨課及總結(jié)

教室

楊**

倪**

8

十

4.18

戶(hù)外體鍛項(xiàng)目（一）

項(xiàng)目整體規(guī)劃

多功能廳

邱**

項(xiàng)**

9

十一

4.25

戶(hù)外體鍛項(xiàng)目（二）

項(xiàng)目準(zhǔn)備細(xì)節(jié)調(diào)整

多功能廳

項(xiàng)**

黃**

10

十二

5.2

戶(hù)外體鍛項(xiàng)目（三）

戶(hù)外試玩

操場(chǎng)

黃**

汪**

11

十三

5.9

戶(hù)外體鍛項(xiàng)目（四）

戶(hù)外試玩

操場(chǎng)

汪**

沈**

12

十四

5.16

班級(jí)區(qū)域研討

參觀區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教室

姜**

鄭**

13

十五

5.23

一日活動(dòng)常規(guī)（四）

半日觀摩大三班一日常規(guī)活動(dòng)

教室

方**

姜**

14

十六

5.30

一日活動(dòng)常規(guī)（五）

半日觀摩中一班一日常規(guī)活動(dòng)

教室

邱**

項(xiàng)**

15

十七

6.6

戶(hù)外自主游戲觀察和分析

如何進(jìn)行案例分析（講座）

多功能廳

倪**

徐**

16

十八

6.13

戶(hù)外自主游戲觀察和分析

自主游戲案例分享交流

多功能廳

徐**

方**

17

十九

6.20

學(xué)期總結(jié)茶話(huà)會(huì)

反思和創(chuàng)新

多功能廳

倪**

篇10

關(guān)鍵詞：共育；思想；合作；和諧；樂(lè)讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-242-02

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分，做好家長(zhǎng)工作是幼兒園的重要職責(zé)。我園圍繞“智慧閱讀 快樂(lè)童年”的辦園理念，立足“善讀”、“賞讀”、“樂(lè)讀”文化展開(kāi)家園工作，然而，在實(shí)際工作中，幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問(wèn)題。

一、案例分析

幼兒家長(zhǎng)常來(lái)我校詢(xún)問(wèn)“我的孩子為什么沒(méi)有節(jié)目？”、“孩子打架引起家庭間矛盾”、“為什么沒(méi)有識(shí)字、算數(shù)的作業(yè)”、“請(qǐng)老師關(guān)照我的孩子怎樣怎樣”等等的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。領(lǐng)導(dǎo)和老師常常忙于事務(wù)工作和矛盾糾紛的處理，導(dǎo)致保教工作的滯后，影響幼兒園的保教質(zhì)量科學(xué)和諧的發(fā)展。

綜合幼兒園出現(xiàn)的家園教育問(wèn)題，主要存在家長(zhǎng)觀念滯后過(guò)分溺愛(ài)孩子；家長(zhǎng)憑自身素質(zhì)關(guān)注和支持對(duì)幼兒園；教師給予家長(zhǎng)的引領(lǐng)沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制；家長(zhǎng)參與教育中走過(guò)場(chǎng)、無(wú)實(shí)效性等問(wèn)題。家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的共育觀沒(méi)有形成合力，以致教育的脫節(jié)和片面現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。主要表現(xiàn)在：

1、教育者還是脫離不開(kāi)以幼兒園教育為中心的思想，單方面要求家長(zhǎng)配合工作，沒(méi)有考慮家長(zhǎng)的需求與處境。

2、當(dāng)我們提到家園共育時(shí)，總是把切入點(diǎn)放在家長(zhǎng)這一方，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家委會(huì)、請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)等等，卻忽略了幼兒在家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育中的作用。

3、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、方式方法不太了解，只通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日和有數(shù)的幾次教育活動(dòng)達(dá)不到目的。

4、幼兒園、家庭和社會(huì)在教育孩子方面各行其是，有合作的意識(shí)卻沒(méi)有實(shí)際的行動(dòng)。

二、家園共育的誤區(qū)：

1、家園合作中教師、家長(zhǎng)的地位不對(duì)等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，家長(zhǎng)配合。

2、家庭教育重視早期智力開(kāi)發(fā)，表現(xiàn)為家庭教育小學(xué)化問(wèn)題嚴(yán)重，幼兒片面發(fā)展。

3、家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師把家長(zhǎng)聽(tīng)眾化，以單向的講授為主，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性和積極性。

4、重視特長(zhǎng)教育的培養(yǎng)，忽視身心的全面發(fā)展。孩子上興趣培訓(xùn)班，疲憊不堪，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

5、家庭、幼兒園和社會(huì)教育沒(méi)有形成合力，宣傳力度不廣泛，不深入。孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和品格，回家得不到鞏固，在社會(huì)很少有遵從和實(shí)踐的活動(dòng)機(jī)會(huì)。

三、家園共育的策略和措施

每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程都離不開(kāi)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，偏頗任何一方，教育都會(huì)與“無(wú)效”結(jié)緣。如何攜手共同教育好孩子呢？

1、統(tǒng)一思想，夯實(shí)“悅讀合作”基礎(chǔ)

思想的統(tǒng)一是合作的基礎(chǔ)，為了讓教師、家長(zhǎng)、社區(qū)形成教育合力，首先幼兒園通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等，讓家長(zhǎng)、社區(qū)參與幼兒園的文化打造，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、園所的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、教師的專(zhuān)題培訓(xùn)，領(lǐng)悟幼兒園的辦園理念：“智慧悅讀 快樂(lè)童年”――“善讀” “賞讀” “樂(lè)讀”文化的精髓，讓家長(zhǎng)樹(shù)立“生活即教育”“做中學(xué)”“賞識(shí)、挫折教育”等科學(xué)的教育思想和育兒觀，真正領(lǐng)悟“所有攝入人眼球的一切符號(hào)的過(guò)程”皆為“讀”的過(guò)程”，家園共同將此過(guò)程愉快融入每個(gè)人學(xué)習(xí)生活的活動(dòng)中，共同踐行“善讀”“賞讀”“樂(lè)讀”，使孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。

2、“善讀”需要，變被動(dòng)參與為主動(dòng)“合作”

幼兒園通過(guò)日?；顒?dòng)、環(huán)境影響家長(zhǎng)的教育觀和教育行為，使家園共育日?；?。在幼兒園大廳、樓道創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的環(huán)境，讓環(huán)境與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)，變“被動(dòng)了解”為“主動(dòng)參與”。通過(guò)QQ群、幼兒園網(wǎng)站等形式與家長(zhǎng)互動(dòng)，充分了解家長(zhǎng)需求， 向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)，使家長(zhǎng)明白幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教育方式、配合的方式等，變“希望家長(zhǎng)做”為“指導(dǎo)家長(zhǎng)做”，從而支持教師的教育教學(xué)工作，理解幼兒生活學(xué)習(xí)的困難和矛盾，形成正確的教育觀和教育行為。

3、紐帶互動(dòng)，創(chuàng)“賞識(shí)”共育的和諧氛圍

發(fā)揮幼兒的紐帶作用，從“欣賞”到“分享” ，幼兒園開(kāi)展“小手牽大手活動(dòng)” ，通過(guò)幼兒將幼兒園培育的良好行為習(xí)慣影響家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步，讓孩子影響家長(zhǎng)的觀念與行為；通過(guò)孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來(lái)吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與教育活動(dòng)， 積極主動(dòng)關(guān)注、關(guān)心幼兒園的發(fā)展，并積極建言獻(xiàn)策，付之行動(dòng)。同時(shí)，使家長(zhǎng)感受教師工作的辛苦與用心，并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力。如：進(jìn)門(mén)排隊(duì)刷卡、玩具哪拿哪放、大家來(lái)分享……

4、整合資源，創(chuàng)設(shè)“樂(lè)讀”共育的大環(huán)境

社會(huì)教育是終身教育，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有深刻的影響，我們重視孩子社會(huì)性培養(yǎng)，讓孩子在實(shí)踐中去經(jīng)受考驗(yàn)，體會(huì)生活，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，陶冶情操，自信的面對(duì)生活，加強(qiáng)自律與他律，創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。