導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其實學(xué)好初中生物很簡單，要想學(xué)好生物并不需要你投入太多的時間與精力，只要掌握了方法，整理好生物的知識點就行了，下面小編給大家分享一些初中生物復(fù)習(xí)知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

初中生物復(fù)習(xí)知識點生物的共同特征：1.生物的生活需要營養(yǎng)2.生物能進(jìn)行呼吸3.生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物4.生物能對外界刺激作出反應(yīng)5.生物能生長和繁殖

生物的分類：(1)動物,植物,其他生物(2)陸生生物,水生生物(3)作物,家禽,家畜,寵物

生物圈的范圍：厚度為20千米左右的圈層,包括大氣圈底部、水圈的大部和巖石圈的表面.

生物圈為生物的生存提供的基本條件：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的,它們都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣和水,還有適宜的溫度和一定的生存空間

非生物因素對生物的影響：生物的生活都會受到非生物因素的影響.當(dāng)環(huán)境中一個或幾個因素發(fā)生急劇變化時,就會影響生物的生活,甚至導(dǎo)致生物死亡.

生物因素對生物的影響：捕食關(guān)系,競爭關(guān)系,合作關(guān)系

生態(tài)系統(tǒng)：在一定地獄內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng).其中有生產(chǎn)者(植物),消費者(動物),分解者(微生物)

食物鏈和食物網(wǎng)：生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系,主要是吃與被吃的關(guān)系,這樣就形成了食物鏈.一個生態(tài)系統(tǒng)中,往往有很多條食物鏈,他們彼此交錯連接,形成了食物網(wǎng).生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的.

生物系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng).

生物圈是一個統(tǒng)一的整體：每一個生態(tài)系統(tǒng)都與周圍的其他生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)：從非生物因素來說,從地獄關(guān)系來說,從生態(tài)系統(tǒng)中的生物來說.7上P31

練習(xí)使用顯微鏡：先調(diào)粗準(zhǔn)焦螺旋,后調(diào)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋.7上P37

觀察植物細(xì)胞：常用的玻片標(biāo)本有：切片——用從生物體上切取的薄片制成;涂片——用液體的生物材料經(jīng)過涂抹制成;裝片——用從生物體上撕下或調(diào)取少量的材料制成.

細(xì)胞壁：是最外層一層透明的薄壁,起保護(hù)和支撐細(xì)胞的作用.

細(xì)胞膜：緊貼細(xì)胞壁內(nèi)側(cè)的一層膜,非常薄.

細(xì)胞核：植物細(xì)胞有一個近似球形.

細(xì)胞質(zhì)：細(xì)胞膜以內(nèi),細(xì)胞核以外的結(jié)構(gòu).

細(xì)胞質(zhì)里有液泡,液泡內(nèi)的細(xì)胞液中溶解著多中物質(zhì),在植物體綠色部分的細(xì)胞中,細(xì)胞質(zhì)內(nèi)還有葉綠體.(動物細(xì)胞沒有葉綠體,細(xì)胞壁,液泡)

植物細(xì)胞模式圖7上P45動物細(xì)胞模式圖7上P48

細(xì)胞中有哪些物質(zhì)：許多物質(zhì)都是由分子組成的.

無機(jī)物：分子比較小,一般不含碳,如水、無機(jī)鹽、氧等.

有機(jī)物：分子比較大,一般含有碳,如糖類、脂類、蛋白質(zhì)和核酸.

細(xì)胞在生活中會產(chǎn)生一些廢物,如尿素、二氧化碳等.

細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器

葉綠體將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能,儲存在它所制造的有機(jī)物中.

線粒體將細(xì)胞中的一些有機(jī)物當(dāng)作燃料,使這些有機(jī)物與氧相結(jié)合,經(jīng)過復(fù)雜的過程,轉(zhuǎn)變成二氧化碳和水,同時將有機(jī)物中的化學(xué)能釋放出來,供細(xì)胞使用.

細(xì)胞核中有儲存遺傳信息的物質(zhì)——DNA,遺傳信息的載體是一種中,它的結(jié)構(gòu)像一個螺旋形的梯子.DNA分子很長,它可以分成許多個片段,每一個片段具有特定的遺傳信息,這些片段就叫做基因

DNA和蛋白質(zhì)組成染色體.

細(xì)胞通過分裂產(chǎn)成新細(xì)胞：生物體由小長大,是與細(xì)胞的生長和分裂分不開的.但細(xì)胞不能無限制的長大,一部分細(xì)胞長到一定的大小,就會進(jìn)行分裂.

細(xì)胞分裂過程與染色體變化7上P59

細(xì)胞分化形成組織：上皮組織：保護(hù)分泌等功能肌肉組織：收縮舒張功能神經(jīng)組織：產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能7上P62

組織進(jìn)一步形成器官器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體

人體內(nèi)的系統(tǒng)：運(yùn)動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng).這系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合、使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動能夠正常進(jìn)行.

植物體的結(jié)構(gòu)層次：受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂、分化,形成組織、器官,進(jìn)而形成植物體.

綠色開花植物有六大器官：根、莖、葉(營養(yǎng))花、果實、種子(發(fā)育)

植物的幾種主要組織：分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等7上P67

幾種單細(xì)胞生物：酵母菌,草履蟲,衣藻,眼蟲,變形蟲,草履蟲.

草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖,單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系：7上P70

病毒的種類：病毒都沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),而且比細(xì)胞小的多,只能用納米來表示他們的大小.病毒不能獨立生活,必須生活在其他生物的細(xì)胞內(nèi).根據(jù)他們寄生的細(xì)胞的不同,可以將病毒分為三大類：動物病毒,植物病毒,細(xì)菌病毒.

病毒的結(jié)構(gòu)和生活：病毒的結(jié)構(gòu)很簡單,由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成,沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu).

病毒與人類的關(guān)系：7上P73

生物圈中的綠色植物：藻類植物(最低等),苔蘚植物,蕨類植物(等),種子植物(裸子植物和被子植物).

種子的結(jié)構(gòu)(菜豆,玉米)：7上P85

被子植物比裸子植物更適應(yīng)陸地生活,在生物圈中的分布更廣泛,種類更多.

種子萌發(fā)的自身條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣7上P92

種子萌發(fā)的過程：當(dāng)一粒種子萌發(fā)時,首先要吸收水分.子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)給胚根、胚芽、胚軸.隨后,胚根發(fā)育,突破種皮,形成根.胚軸伸長,胚芽發(fā)育成莖和葉.

植株的生長：7上P97

植株的生長需要營養(yǎng)物質(zhì)：水、有機(jī)物和無機(jī)鹽(氮、磷、鉀)

桃花的基本結(jié)構(gòu)：7上P102

傳粉：花藥成熟后會自然裂開,散發(fā)出花粉.花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程,叫做傳粉.

受精：花粉落到柱頭上以后,在柱頭上黏液的刺激下開始萌發(fā),長出花粉管,花粉管穿過花柱,進(jìn)入子房,一直到達(dá)胚珠.花粉管中的隨著花粉管的伸長而向下移動,最終進(jìn)入胚珠內(nèi)部,胚珠里面有卵細(xì)胞,它跟來自花粉管的結(jié)合,形成受精卵.

種子和果實的形成：受精完成后,花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了“歷史使命“,因而紛紛凋落.惟有子房繼續(xù)發(fā)育,最終成為果實.其中子房壁發(fā)育成果皮,子房里面的胚珠發(fā)育成種子,胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚.

根適于吸水的特點：根吸水的部位主要是根尖的成熟區(qū).成熟區(qū)生有大量的根毛.

水分的運(yùn)輸途徑：7上P111

綠色植物對有機(jī)物的利用7上P123

綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡(1773年,英國科學(xué)家普利斯特利的實驗)7上P127

愛護(hù)植被,綠化祖國.7上P132

生物7年級下

人類的起源和發(fā)展：現(xiàn)在類人猿和人類的共同祖先是森林古猿.在距今1200多萬年前,森林古猿廣布于非、亞、歐地區(qū),尤其是非洲的熱帶叢林.

人類起源與發(fā)展的示意圖：7下P5

300萬年前的人類化石：露西175萬年前古人類：東非人

1929年：裴文中發(fā)現(xiàn)了第一個北京猿人頭蓋骨的化石.

生殖系統(tǒng)：人生要經(jīng)歷由雌雄生殖細(xì)胞的結(jié)合,通過胚胎發(fā)育形成新個體的過程.這一過程是靠生殖系統(tǒng)來完成的.男人和女人的生殖系統(tǒng)不一樣,大人和小孩的也有差別.

男女生殖系統(tǒng)解剖圖：7下P9

生殖過程：7下P10

分娩：懷孕到第40周時,胎兒就發(fā)育成熟了.成熟的胎兒和胎盤從母體的陰道排出,這個過程叫做分娩.

青春期的特點：身高突增,神經(jīng)系統(tǒng)以及心臟和肺等器官的功能也明顯增強(qiáng).男孩出現(xiàn)遺精,女孩會來月經(jīng).

青春期的性意識：初期的與異性疏遠(yuǎn),到逐漸愿意與異性接近,或?qū)Ξ愋援a(chǎn)生朦朧的依戀.

我國計劃生育的基本要求是：晚婚,晚育,少生,優(yōu)生8上P19

食物中的營養(yǎng)物質(zhì)：食物中含有糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無機(jī)鹽和維生素等六類營養(yǎng)物質(zhì).

食物中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)：提供能量7下P22

水和無機(jī)鹽：水可以運(yùn)輸能量,無機(jī)鹽包括鈣,磷,鐵,碘,鋅.7下P24

維生素：7下P26

食物在消化系統(tǒng)中的變化：口腔是消化系統(tǒng)的開始部分,里面有牙齒、舌和唾液腺.唾液腺有導(dǎo)管,它所分泌的唾液通過導(dǎo)管進(jìn)入口腔.

消化系統(tǒng)的組成和功能：7下P32

消化系統(tǒng)：消化道：一條很長的管道.消化腺分為兩類：有的是位于消化道的大消化腺,如肝臟;有的是分布在消化道內(nèi)壁的小腺體,如腸腺.

營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：食物在消化道內(nèi)經(jīng)過消化,最終分解成葡萄糖、氨基酸等能夠被人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì).

食品的合理營養(yǎng)、食品安全：7下P37

呼吸系統(tǒng)：人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺組成的.呼吸系統(tǒng)具有適合與外界進(jìn)行氣體交換的結(jié)構(gòu)和功能.

呼吸道：鼻、咽、喉、氣管、支氣管,是氣體進(jìn)出肺的通道.

呼吸道的作用：氣體的通道,對吸入的氣體進(jìn)行處理,使肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔.

肺與外界的氣體交換：肺是呼吸系統(tǒng)的主要器官,它位于胸腔內(nèi),左右各一個,左肺有兩頁,右肺有三葉.在你不知不覺中,你的肺在有節(jié)奏地呼氣和吸氣.

肺的運(yùn)動模式圖：7下P49

肺泡和血液之間的氣體交換：7下P50

一個人一天要呼吸兩萬多次,每天至少要與環(huán)境交換一萬多升氣體.

血液的組成：血液是由血漿和血細(xì)胞組成的.在兩層交界處,有很薄的一層白色物質(zhì),這是白細(xì)胞和血小板.

血漿：運(yùn)輸血細(xì)胞,運(yùn)輸維持人體生命活動所需要的物質(zhì)和體內(nèi)產(chǎn)生的廢物等.

血細(xì)胞：血細(xì)胞包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板.血液分層后,紅細(xì)胞在下層,呈紅色,白細(xì)胞和血小板在兩層交界處,很薄,呈白色.

紅細(xì)胞：血細(xì)胞中數(shù)量最多,兩面凹的圓餅狀,沒有細(xì)胞核,有血紅蛋白,血紅蛋白可以運(yùn)載氧氣.

白細(xì)胞：有細(xì)胞核,比紅細(xì)胞大,可以穿過毛細(xì)血管壁,包圍,吞噬細(xì)菌.

血小板：最小的血細(xì)胞,沒有細(xì)胞核,形狀不規(guī)則,可以釋放與血液凝固有關(guān)的物質(zhì).

動脈、毛細(xì)血管、靜脈：7下P67

心臟解剖圖：7下P68

心臟工作示意圖：7下P69

血液循環(huán)模式圖：7下P70

體循環(huán)：血液由左心室進(jìn)入主動脈,再流經(jīng)全身的各級動脈、毛細(xì)血管網(wǎng)、各級靜脈,最后匯集到上、下腔靜脈,流回到右心房.這一循環(huán)途徑叫做體循環(huán).

肺循環(huán)：流回右心房的血液,經(jīng)右心室壓入肺動脈,流經(jīng)肺部的毛細(xì)血管網(wǎng),再由肺靜脈流回左心房,這一循環(huán)途徑稱為肺循環(huán).

體循環(huán)是血液從心臟左側(cè)出發(fā)回到右側(cè),肺循環(huán)是血液從心臟右側(cè)出發(fā)回到左側(cè),于是組成了一個完整的血液循環(huán)途徑.

1900年,奧地利科學(xué)家蘭德斯坦納發(fā)現(xiàn)血型.

輸血關(guān)系表：7下P76

腎：形成尿液的器官.每個腎包括大約100萬個結(jié)構(gòu)和功能單位,叫做腎單位.每個單位由腎小球、腎小囊和腎小管等部分組成.

腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖：7下P81

尿的形成圖：7下P82

膀胱：暫時儲存原尿.

眼球的基本結(jié)構(gòu)和功能：7下P89

視覺形成的過程：外界物體反射來的光線,依次經(jīng)過角膜、瞳孔,晶狀體和玻璃體,并經(jīng)過晶狀體等的折射,最終落到視網(wǎng)膜上,形成一個物象.視網(wǎng)膜上有對光敏感的細(xì)胞.這些細(xì)胞將圖象信息通過視覺神經(jīng)傳給大腦的一定區(qū)域,人就產(chǎn)生了視覺.

耳的基本結(jié)構(gòu)和功能：7下P93

聽覺形成的過程：7下P94

神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分：神經(jīng)系統(tǒng)是由腦、骨髓和它們發(fā)出的神經(jīng)組成的.

神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能：7下P98

神經(jīng)元：神經(jīng)元又叫神經(jīng)細(xì)胞,是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位.人體內(nèi)有數(shù)以億計的神經(jīng)元.

神經(jīng)的基本調(diào)節(jié)方式是反射.

反射：人體通過神經(jīng)系統(tǒng),對外界或內(nèi)部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng).

松開放手饅頭示意圖：7下P102

人體通過各種簡單或復(fù)雜的反射,來調(diào)節(jié)自身的生命活動,從而能夠?qū)w內(nèi)外的刺激迅速做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng).

構(gòu)成內(nèi)分泌系統(tǒng)的主要內(nèi)分泌腺：7下P106

人體的生命活動主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié),但也受到激素調(diào)節(jié)的影響.

生物8年級上

魚：魚所以能夠在水中生活,有兩個特點是至關(guān)重要的：一是能靠尾部的擺動和鰭協(xié)調(diào)作用游泳來獲取食物和防御敵害,二是能用鰓在水中呼吸.

其他水生動物：

腔腸動物：有口無,食物從口進(jìn)入消化腔,消化后的事物殘渣仍由口排出體外.

軟體動物：身體柔軟靠貝殼來保護(hù)(烏賊、章魚貝殼退化,也是軟體動物)

甲殼動物：體表長有質(zhì)地較硬的甲.

蚯蚓的生長環(huán)境,家兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)8上P16

空中飛行的動物：自然界中空中飛行的動物早在幾億年前就出現(xiàn)了.先是無脊椎動物中的昆蟲,后來是有脊椎動物中的鳥,以及哺乳動物中的蝙蝠.他們既是陸生動物,又適行.

世界上的鳥有9000多種100萬種以上的昆蟲

鳥適行的特點：鳥類的體表被覆羽毛,前肢變成翼,具有迅速飛翔的能力;身體內(nèi)有氣囊;體溫高而恒定.鳥類的身體結(jié)構(gòu)和生理特點是與它的飛行生活相適應(yīng)的.

昆蟲的特征：昆蟲有三對足,能爬行;有的昆蟲的足特化成跳躍足,能跳躍;大多數(shù)昆蟲都有翅,能飛行.昆蟲是無脊椎動物中惟一會飛的動物.

昆蟲的身體：分為頭、胸、腹三部分,運(yùn)動器官——翅和足都生在胸部.外骨骼是覆蓋在昆蟲身體里面的堅韌的外殼,有保護(hù)和支持內(nèi)部的柔軟器官、防止體內(nèi)水分蒸發(fā)的作用.

昆蟲的分類：昆蟲的分類屬于節(jié)肢動物(身體由很多體節(jié)組成;體表有外骨骼;足和觸角分節(jié)的是節(jié)肢動物)

兩棲動物：水陸兩棲生活,用肺呼吸,同時用皮膚輔助呼吸,這樣的動物叫做兩棲動物.

動物的運(yùn)動：家兔的骨骼,關(guān)節(jié)模式圖,肌肉與骨和關(guān)節(jié)的關(guān)系8上P29

骨、關(guān)節(jié)和肌肉的協(xié)調(diào)配合：骨的位置的變化產(chǎn)生運(yùn)動,但是骨本身是不能運(yùn)動的.骨的運(yùn)動要靠骨骼肌的牽拉.

運(yùn)動需要運(yùn)動系統(tǒng),神經(jīng)系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié).需要能量的供應(yīng),因此還需要消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等系統(tǒng)的配合.

動物的行為：取食行為,防御行為,繁殖行為,遷徙行為等.也可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為.

社會行為的特征：具有社會行為的動物,群體內(nèi)部往往形成一定的組織,成員之間有明確的分工,有的群體中還形成等級.這是社會行為的主要特征.

群體中的信息交流：8上P39

生態(tài)平衡：食物鏈和食物網(wǎng)中的各種生物之間存在著相互依賴,相互制約的關(guān)系.在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這種現(xiàn)象就叫做生態(tài)平衡.

動物與生物反應(yīng)器：利用生物反應(yīng)器來生產(chǎn)人類所需要的某些物質(zhì),可以節(jié)省建設(shè)廠房和購買儀器設(shè)備的費用,可以減少復(fù)雜的生產(chǎn)程序和環(huán)境污染.

動物與仿生：科學(xué)家通過對生物的認(rèn)真觀察和研究,模仿生物的某些結(jié)構(gòu)和功能來發(fā)明創(chuàng)造各種儀器設(shè)備,這就是仿生.

菌落：細(xì)菌的菌落比較小,表面光滑或黏稠,或粗糙干燥.真菌的菌落一般比細(xì)菌菌落大幾倍到幾十倍.霉菌形成的菌落常呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網(wǎng)狀,有時還呈現(xiàn)紅、褐、綠、黑、黃等不同的顏色.

細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)：荷蘭人列文·虎克制作了200~300倍的顯微鏡,觀察老人的牙垢,發(fā)現(xiàn)細(xì)菌.

巴斯德用鵝頸瓶證明了細(xì)菌是由原已存在的細(xì)菌產(chǎn)生的.還發(fā)現(xiàn)了乳酸菌和酵母菌,提出了保存酒和巴氏消毒法以及防止手術(shù)感染的方法,后人稱他為“微生物學(xué)之父”.

細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)：細(xì)菌的個體十分微小,大約10億個細(xì)菌堆積起來,才有一顆小米粒那么大.只有用高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細(xì)菌的形態(tài)……細(xì)菌沒有細(xì)胞核8上P60

細(xì)菌的生殖：細(xì)菌是靠分裂來進(jìn)行生殖的,有些細(xì)菌在生長后期,個體縮小、細(xì)胞壁增厚,形成芽孢.芽孢是細(xì)菌的休眠體,對不良環(huán)境有較強(qiáng)的抵抗能力

真菌的繁殖：真菌是通過產(chǎn)生大量的孢子來繁殖后代的.

細(xì)菌和真菌在自然界中的作用：1.作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)2.引起動植物和人患病3.與動物植物共生.

人類對細(xì)菌和真菌的利用：8上P70

生物分類：分類的依據(jù)是生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特征.分類的基本單位是種.

植物的分類：8上P81

生物分類從大到小依次是：界,門,綱,目,科,屬,種.

生物8年級下

植物的生殖：

有性生殖：它們通過開花、受粉并結(jié)出果實,由果實的種子來繁殖后代.種子中的胚,是由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵而發(fā)育出來的.

無性生殖：不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合,由母體直接產(chǎn)生新個體,

嫁接：就是把一個植物體的芽或枝,接在另一個植物體上,使結(jié)合在一起的兩部分長成一個完整的植物體.

變態(tài)發(fā)育：在由受精卵發(fā)育成新個體的過程中,家蠶的幼蟲與成體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大.這種發(fā)育過程稱為變態(tài)發(fā)育.

完全變態(tài)：經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期,這樣的發(fā)育過程為完全變態(tài).

不完全變態(tài)：經(jīng)過卵、若蟲、成蟲三個時期,這樣的發(fā)育過程為不完全變態(tài).

鳥類的生殖和發(fā)育過程：包括求偶、、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵和育雛

基因控制生物的性狀：遺傳是指親子間的相似性,變異是指親子之間和子代個體間的差異.生物的遺傳和變異是通過生殖和發(fā)育而實現(xiàn)的.

相對性狀：同一性狀的不同表現(xiàn)形式.

基因和染色體：細(xì)胞核內(nèi)有染色體,染色體內(nèi)有蛋白質(zhì)和DNA.每一種生物細(xì)胞內(nèi)染色體的形態(tài)和數(shù)目都是一定的.

在生物的體細(xì)胞(除生殖細(xì)胞外)人的體細(xì)胞中染色體為23對

1883年比利時胚胎學(xué)家比耐登發(fā)現(xiàn)馬蛔蟲的和染色體都只有2對染色體中的其中2條.

基因經(jīng)或卵細(xì)胞的傳遞8下P30

1858~1865奧地利的孟德爾發(fā)現(xiàn)了基因的顯性和隱性

1902年美國細(xì)胞學(xué)家麥克郎在男性細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)一對染色體與其它染色體不一樣,他把這對染色體稱為性染色體.

1905年美國細(xì)胞學(xué)家威爾遜把男性性染色體稱為X染色體和Y染色體,女性細(xì)胞中同一對染色體是一樣的,都是X染色體.

1953年美國青年學(xué)者米勒模擬原始的地球條件和大氣成分,合成了多種氨基酸.

生物進(jìn)化的趨勢：由簡單到復(fù)雜,由低等到高等,由水生到陸生.

達(dá)爾文的自然學(xué)說：在自然界中,生物個體都有遺傳和變異的特性,只有那些具有有利變異的個體,在生存斗爭中才容易生存下來,并將這些變異傳給下一代,而具有不利變異的個體則容易被淘汰.像這樣,自然界中的生物,通過激烈的生存斗爭,適應(yīng)者生存下來,不適應(yīng)者被淘汰掉,這就是自然選擇.生物通過遺傳、變異和自然選擇,不斷進(jìn)化.

病原體：引起傳染病的細(xì)菌、病毒和寄生蟲等生物.

傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)

傳染源：能夠散播病原體的人或動物.

傳播途徑：病原體離開傳染源到達(dá)健康人所經(jīng)過的途徑.如空氣傳播、飲食傳播、生物媒介傳播等.

易感人群：對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群.

傳染病的預(yù)防措施：傳染病的預(yù)防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群三個方面.

人體的三道防線：1.皮膚和黏膜2.體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞3.由免疫器官和免疫細(xì)胞產(chǎn)生的抗體.

第三道防線是人體在出生以后逐漸建立起來的后天防御功能,其特點是出生以后才產(chǎn)生的,只針對某一特定的病原體或異物起作用,因而叫做特異性免疫(又稱后天性免疫)

免疫的三個功能：1.清除體內(nèi)衰老、死亡和損傷的細(xì)胞2.抵抗抗原的侵入,防止疾病產(chǎn)生3.監(jiān)視、識別和清除體內(nèi)產(chǎn)生的異常細(xì)胞.

初中生怎樣學(xué)好生物1.掌握記憶方法

首先、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果

1.對比記憶法。

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對比法記憶。對比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。

2.綱要記憶法。

生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。

3.衍射記憶法以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。

這種方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。

2.會聽課

會聽課課堂上不僅要保持旺盛的精力，還要做到眼到、耳到、腦到、手到，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，這樣在大腦皮層上形成許多個興奮中心相聯(lián)系，留下不易肖退的記憶痕跡。

老師講課尤其是講授新課，一般是分塊的，但各塊各知識點之間有內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，各年級生物知識是連貫的，是一個整體。學(xué)習(xí)時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解好記憶。生物知識的學(xué)習(xí)有著本學(xué)科的特點，因此在聽課時我們應(yīng)該做到如下三點：

(1)生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點;

篇2

運(yùn)動學(xué)部分（機(jī)械運(yùn)動，勻速直線運(yùn)動）；熱學(xué)部分（影響熔點的因素，內(nèi)能，比熱容，比熱容與比熱）；力學(xué)部分（力的作用效果之一是力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，彈力，彈力的作用點，牛頓第一定律，慣性，力和運(yùn)動的關(guān)系，摩擦力，能量）；電學(xué)部分（半導(dǎo)體，歐姆定律）；光學(xué)部分（光線，人眼看物體的原理）及特性與屬性的區(qū)別.共19個難點知識.

關(guān)鍵詞：初中物理；難點知識；提升；基礎(chǔ)教育；教學(xué)水平

作者簡介：鐘西友（1962-），男，四川宜賓人，中學(xué)物理高級教師，本科學(xué)歷，主要從事初中物理教育教學(xué)研究.

物理是基礎(chǔ)教育中的一門重要課程之一，雖然初中物理也比較簡單，但其中有些知識點也比較難理解.有的老師對其中的難點知識的理解、把握也不一定很透徹，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，有大一部分物理老師是由中等師范畢業(yè)，通過函授學(xué)習(xí)而改教物理的，即使有的老師是剛從本科院校出的大學(xué)生，他們對這些難點知識的理解、把握也不是很準(zhǔn)確、很透徹，那么，他們在給學(xué)生講解過程中，也就講不透徹，學(xué)生也只能囫圇吞棗，不能達(dá)到“悟理”的效果，只能被動接受，這也是在基礎(chǔ)教育中物理成績較差的原因之一.所以在此筆者認(rèn)為的初中物理難點知識做一下解讀，供同仁商榷，以提升基礎(chǔ)教育教學(xué)水平.

1運(yùn)動學(xué)部分

11機(jī)械運(yùn)動

在物理學(xué)中，把物置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動，簡稱為運(yùn)動.

分析：這個概念中的關(guān)鍵詞是“位置”，它包含“距離”和“方位”.“位置”的變化就是“距離”和“方位”的變化，也就是說研究對象相對于參照物的距離發(fā)生了變化，或方位發(fā)生了變化，研究對象就是運(yùn)動的.如做勻速圓周運(yùn)動的物體，相對于圓心，雖然它們之間的距離沒有改變，但它的方位在時時刻刻地發(fā)生改變，所以它是運(yùn)動的.

12勻速直線運(yùn)動

物體沿著直線且速度不變的運(yùn)動叫做勻速直線運(yùn)動.

分析：在這個概念中的關(guān)鍵詞是“沿著直線”和“速度不變”.“沿著直線”就是物體的運(yùn)動方向不變；“速度不變”在這里是指速度的大小不變，因為“速度”包括兩個因素：速度的大小和方向，而前面已經(jīng)有“沿著直線”，即運(yùn)動方向不變了，所以，這里就指“速度的大小”了（注：初中物理不提“矢量”一詞）.因此勻速直線運(yùn)動的特點：運(yùn)動快慢不變、方向不變.還要強(qiáng)調(diào)：①“快慢不變”：指物體在任何相等時間內(nèi)通過的路程相等.如，某物體以60m/min的速度運(yùn)動，它是做勻速直線運(yùn)動嗎？不一定，它可能是勻速運(yùn)動，也可能是變速度運(yùn)動.②“方向不變”：指相對于同一參照物而言.

2熱學(xué)部分

21影響熔點的因素

人教版八年級物理上冊P56小資料，幾種晶體的熔點，括號中標(biāo)有標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，可見晶體的熔點也不是固定不變的，學(xué)生就會問：老師，熔點受那些因素的影響呢？

分析：熔點的高低是晶w物質(zhì)本身的一種特性.不同的晶體物質(zhì)的熔點不同；同一種晶體物質(zhì)的熔點還和外界的氣壓（壓力）大小及含雜質(zhì)的多少有關(guān).氣壓越高晶體的熔點也越高；含雜質(zhì)越多，晶體的熔點越低（如在結(jié)冰公路上撒鹽是為了降低冰的熔點）.因此影響熔點的因素有：①熔點與物質(zhì)的種類有關(guān)；②熔點與大氣壓有關(guān)；③熔點與內(nèi)含雜質(zhì)多少有關(guān).

22內(nèi)能

物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運(yùn)動的動能和分子間相互作用的勢能的總和叫做物體的內(nèi)能.

分析：（1）決定內(nèi)能大小的因素

①物體的溫度：溫度是影響內(nèi)能的主要因素.溫度升高時，物體的內(nèi)能增加；溫度降低時，物體的內(nèi)能減少.

②物體的質(zhì)量：質(zhì)量決定分子數(shù)目.內(nèi)能就是由微觀勢能和微觀動能所決定的，即質(zhì)量和溫度都影響物體內(nèi)能.一般說來，在溫度相同、物態(tài)相同的情況下，質(zhì)量大的物體內(nèi)能高.但是在溫度不確定時，質(zhì)量大的物體內(nèi)能就未必高了.

③物體的體積：體積決定了分子勢能（相互作用力不同）.分子平均勢能與物體的體積有關(guān).分子間距離改變時，分子平均勢能也隨之改變（類似于彈簧）；宏觀上物體體積改變（分子間距離改變），則物體的勢能通常改變.在其他量不變時，體積越大內(nèi)能越大，因為分子動能不變，分子之間的間隙大，分子勢能大，所以內(nèi)能就大.

改變體積可以改變內(nèi)能的時候是因為體積增大對外做功釋放能量，從而引起內(nèi)能變化.但有的時候體積變化內(nèi)能也不一定變化，例如在絕熱的情況下讓氣體在真空中膨脹，其內(nèi)能不會改變.

④物體的種類：物質(zhì)的種類不同，其分子間的結(jié)構(gòu)不同，即密度不同.因此，分子運(yùn)動及分子間的作用力也就不同，所以內(nèi)能不同.

⑤物體的狀態(tài)：物體的狀態(tài)不同，其分子運(yùn)動及分子間的作用力也就不同，所以它們的內(nèi)能就不同.如質(zhì)量為1kg、溫度為0℃的水比質(zhì)量為1kg、溫度為0℃的冰的內(nèi)能大；質(zhì)量為1kg、溫度為100℃水蒸氣的內(nèi)能比質(zhì)量為1kg、溫度為100℃水的內(nèi)能大.

（2）內(nèi)能的特點

①整體性：從內(nèi)能的定義可知，是整個物體內(nèi)部“所有分子”具有的動能和勢能的總和，不是“少數(shù)分子”，更不是“單個分子”. “少數(shù)分子”或“單個分子”是談不上內(nèi)能的，所以內(nèi)能具有整體性.

②普遍性：因為一切物體在任何情況下都具有內(nèi)能，對內(nèi)能只能說有，不能說無，這就是它的普遍性.

③難測性：由于內(nèi)能受很多因素的影響，而且有的因素?zé)o法用宏觀的方法進(jìn)行測量，所以不能準(zhǔn)確知道一個物體內(nèi)能的具體值.

23比熱容

一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度升高時吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度乘積之比.

分析：①比熱容反映了物質(zhì)吸熱或放熱的本領(lǐng)大小，這是比熱容的物理意義.

②比熱是物質(zhì)的一種熱學(xué)特性，不同物質(zhì)的比熱容一般不同.強(qiáng)調(diào)：“不是不同，而是一般不同.”如冰和煤油雖然物質(zhì)不同，但它們的比熱容是相同的.同種物質(zhì)在狀態(tài)一定時，其比熱容是相同的.

③比熱容也是物質(zhì)的一種熱惰性[1].比熱容越大的物質(zhì)越不容易傳遞熱量，因此比熱容是物質(zhì)的一種熱的惰性，也就是說，比熱容大小是溫度變化快慢的難易程度的一種體現(xiàn).如：c鐵

④比熱容描述單位質(zhì)量的物質(zhì)容納熱量本領(lǐng)的物理量.可以簡單理解為“熱容量（熱的容量）”、“熱的容器”.比如，c鐵=046×103 J/（kg?℃），c鋁=088×103 J/（kg?℃），質(zhì)量都為1kg的鐵和鋁，溫度都升高1℃，鋁就可容納088×103 J的熱量，而鐵只能容納046×103 J的熱量，鋁的 “熱容量”幾乎是鐵的 “熱容量”的二倍.

⑤比熱容的大小只跟物體的種類、狀態(tài)有關(guān).而與物體的質(zhì)量、體積、形狀、溫度、位置以及吸收（或放出）熱的多少無關(guān).

24比熱容與比熱

分析：比熱容和比熱是兩個截然不同的物理概念.

比熱容的大小是一定質(zhì)量的某種物體吸收的熱量與質(zhì)量和升高溫度的乘積之比.在國際單位制中，比熱容的單位是焦耳/（千克?攝氏度）[J/（kg?℃）]；物質(zhì)的比熱定義是一定質(zhì)量的物質(zhì)升高一定的溫度所需吸收的熱量與相等質(zhì)量的水升高相同的溫度所需吸收熱量之比.比熱就如同動摩擦因數(shù)一樣，不過是一個無量綱的因數(shù)（系數(shù)）而已.比熱容才是描述單位質(zhì)量的物質(zhì)容納熱量本領(lǐng)的物理量.

3力學(xué)部分

31力的作用效果之一是力可以改變物體的運(yùn)動狀態(tài)

分析：運(yùn)動狀態(tài)的改變就是速度的改變，而速度是包含兩個因素：速度的大小、速度的方向.所以只要速度的大小或速度的方向兩個因素之一發(fā)生改變，那么它的速度就發(fā)生了改變，它的運(yùn)動狀態(tài)也就發(fā)生了改變.如勻速轉(zhuǎn)彎的汽車，其中“勻速”是指速度的大小不變，而“轉(zhuǎn)彎”則是指速度的方向在改變.所以“勻速轉(zhuǎn)彎的汽車”的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變.

32彈力

物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫做彈力

分析：（1）彈力產(chǎn)生條件：從彈力的定義可知彈力產(chǎn)生的條有兩個：⑴要接觸；⑵要有擠壓（即要有彈性形變）.兩個條件要同時滿足，缺一不可.例如在圖1甲中，挨著墻立在墻邊的磚與墻之間并沒有力的作用，因為它們雖然接觸了，但它們之間沒有擠壓；在圖1乙中，用一根輕彈簧把兩個球連接起來，放在水平面上，當(dāng)它們穩(wěn)定后，球與彈簧之間沒有力的作用，因為它們雖然接觸了，但彈簧的長短沒有發(fā)生變化.

（2）彈力的三要素：

①彈力的大?。号c物體形變量有關(guān)，形變量越大，彈力越大（胡克定律：f=-kx）.彈簧（橡皮筋）中彈力大小遵循胡克定律，F(xiàn)=kx；非彈簧中的彈力一般根據(jù)平衡條件[或牛頓運(yùn)動定律列方程（高中）]解答.

②彈力的方向：彈力方向與物體形變的方向相反.例如，壓力、支持力的方向垂直于接觸面，繩子中拉力方向沿繩子方向.

③彈力的作用點：作用在迫使這個物體形變的那個物體上.

33彈力的作用點

分析：彈力的作用點在迫使這個物體形變的那個物體上.有以下幾種情況：（1）如果物體間是面與面接觸：作用點在接觸面上，并垂直于接觸面（如，一個粉筆盒放在講桌上，如圖2所示）；（2）如果物體間是點與面接觸：作用點在切點，并垂直于切面（如，一個鐵球放在課桌上，如圖3所示）；（3）如果是點與點接觸：作用點在切點，并垂直于切面（如，放在籃球筐里的籃球，如圖4所示）.

34牛頓第一定律

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或直線運(yùn)動狀態(tài).

分析：（1）“一切物體”：指所有物體（固、液、氣；大到天體，小到微粒）.

（2）“沒有受到外力的作用”：指物體所處的條件.這是一種理想狀態(tài)，實際上等效于物體受到的合力為零的狀態(tài).

（3）“總”：指總是這樣，沒有例外.

（4）“或”：指兩種狀態(tài)必居其一，不能同時存在.即由初始狀態(tài)決定，也就是說物體原來是運(yùn)動的，就保持運(yùn)動狀態(tài)；物體原來是靜止的，就保持靜止?fàn)顟B(tài).

（5）“保持”：指物體不受力時，一直靜止不動或一直做勻速直線運(yùn)動.

35慣性

物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性

分析：理解慣性應(yīng)注意以下幾點：

（1）慣性是物體的固有屬性.一切物體在任何狀態(tài)下都具有慣性.物體無論受力與否，運(yùn)動與否，運(yùn)動狀態(tài)改變與否，地理位置、溫度及物態(tài)變化與否都具有慣性.

（2）慣性有大小，可以用質(zhì)量來量度，而與物體運(yùn)動速度無關(guān).也就是說，物體的質(zhì)量越大，它的慣性就越大；物體的質(zhì)量越小，它的慣性就越小.

（3）慣性又叫惰性，是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的難易程度，所以慣性又叫惰性.慣性大的物體，它的運(yùn)動狀態(tài)難改變，慣性小的物體，它的運(yùn)動狀態(tài)易改變.

（4）慣性不是力.不能說“慣性力”或“物體受到慣力的作用”.

（4）口溜：物體有慣性，慣性物屬性；大小看質(zhì)量，不論動與靜.

36力和運(yùn)動的關(guān)系

分析：在講“力和運(yùn)動的關(guān)系”時，這個力是指物體受到的合力，力和運(yùn)動到底有什么關(guān)系？如果合力為零，那么物體就處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；如果合力不為零，那么物體就做變速運(yùn)動；從而得出力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動的原因.

力和運(yùn)動的關(guān)系

F合=0，靜止?fàn)顟B(tài)勻速直線運(yùn)動狀態(tài)

F合≠0，加速運(yùn)動狀態(tài)，F(xiàn)與v的方向一致減速運(yùn)動狀態(tài)，F(xiàn)與v的方向相反

37摩擦力

兩個相互接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生相對運(yùn)動時，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這種力就叫做摩擦力.

分析：（1）產(chǎn)生條件：從摩擦力的定義可以看出其產(chǎn)生條件有四個：①要相互接觸；②要有擠壓（即要發(fā)生形變，或有壓力）；③要有相對運(yùn)動或相對運(yùn)動趨勢；④接觸面要粗糙（光滑表面無摩擦力）而且四個條件同時具備，缺一不可.

（2）方向：跟物體相對運(yùn)動方向相反（跟物體相對于接觸體的運(yùn)動方向相反），不是跟物體的運(yùn)動方向相反.

（3）作用：阻礙物體的相對運(yùn)動.不是阻礙物體的運(yùn)動而是阻礙物體的相對運(yùn)動.

對摩擦力的概念的認(rèn)識中的關(guān)鍵詞： “相對”二字，少了“相對”二字的說法就是錯的.

38能量

一個物體能夠做功，就說這個物體具有能量.

分析：①能量簡稱為能；②物理學(xué)中，能量和功有密切的聯(lián)系，功是能量的一種量度.能量反映了物體做功的本領(lǐng).不同的物體做功的本領(lǐng)一般不同.一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大.③能量定義中的關(guān)鍵詞：“能夠做功”.能夠做功≠正在做功.

4電學(xué)部分

41半導(dǎo)體

導(dǎo)電能力介于導(dǎo)體和絕緣體之間，叫做半導(dǎo)體.

分析：半導(dǎo)體具有哪些特殊性質(zhì)？

（1）熱敏性：當(dāng)環(huán)境溫度升高一些時，半導(dǎo)體的導(dǎo)電能力就顯著地增加；當(dāng)環(huán)境溫度下降一些時，半導(dǎo)體的導(dǎo)電能力就顯著地下降.這種特性稱為“熱敏性”.利用半導(dǎo)體的電阻率[2]與溫度的關(guān)系可制成自動控制用的熱敏元件（熱敏電阻）.

（2）光敏性：當(dāng)有光線照射在某些半導(dǎo)體時，這些半導(dǎo)體就像導(dǎo)體一樣，導(dǎo)電能力很強(qiáng)；當(dāng)沒有光線照射時，這些半導(dǎo)體就像絕緣體一樣不導(dǎo)電，這種特性稱為“光敏性”.利用它的光敏特性可制成自動控制用的元件，像光電池、光電管、光電二極管、光電三極管和光敏電阻等.

（3）摻雜性：半導(dǎo)體還有一個最重要的性質(zhì)，如果在純凈的半導(dǎo)體物質(zhì)中適當(dāng)?shù)負(fù)饺胛⒘侩s質(zhì)測其導(dǎo)電能力將會成百萬倍地增加.利用這一特性可制造各種不同用途的半導(dǎo)體器件，如半導(dǎo)體二極管、三極管等.

（4）壓敏性：有的半導(dǎo)體在受到壓力后電阻發(fā)生較大的變化.用途：制成壓敏元件，接入電路，測出電流變化，以確定壓力的變化.

（5）氣敏性：主要是半導(dǎo)體氣敏材料需要在一定溫度下對待測氣體有足夠的吸附，氣體分子可以充分在氣敏材料表面（及晶界）擴(kuò)散，引起材料的熱電阻變化，這時測量電路就可以測量的準(zhǔn)確. 簡單的說就是不加熱氣敏材料不夠“靈敏”，有待測氣體時材料本身電阻變化幅.

42歐姆定律

通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.

分析：⑴在講這個定律時，一定要強(qiáng)調(diào)定律中的“隱含條件”.即前者是在“電阻一定時”，后者是在“電壓一定時”.

⑵公式中的I、U、R具有同一性.即①對同一段電路；②對同一時刻.不能張冠李戴.

5光學(xué)部分

51光線

表示光傳播的路徑和方向的直線（用實線表示）.

分析：光線是表示光傳播的路徑和方向的直線，其實，只有大小不同的光束，沒有真正意義上的光線，是為了研究光的傳播特點，借用了幾何中的直線，屬于建立模型法的研究方法.

52人眼看物體的原理

分析：在講光的反射時，首先就必須知道人眼看物體的原理.

（1）必須有光進(jìn)入人的眼睛，人才能看見物體；

（2）人眼看東西是按光沿直線傳播的；

（3）人眼睛確定光源的位置時應(yīng)用“兩條直線相交有且只有一個交點.”

53特性與屬性的區(qū)別

分析：屬性是指事物在任何條件下具有的性質(zhì)，是所有物質(zhì)共有的性質(zhì).如運(yùn)動是物體的屬性，因為一切物體都在運(yùn)動；質(zhì)量是物體的屬性，因為質(zhì)量不隨形狀、溫度、狀態(tài)、位置等改變；慣性是物體的屬性，因為任何物體、在任何條件下都具有慣性.還有長度、速度、溫度等等.

特性是物質(zhì)在一定條件下具有的性質(zhì).通常條件變化時，這種性質(zhì)也會發(fā)生變化.如狀態(tài)是物質(zhì)的特性，因為狀態(tài)與溫度有關(guān)；熔點是晶體的特性，因為熔點與種類、壓強(qiáng)及參雜等有關(guān)；沸點是液體的特性，因櫸械閿胍禾灞礱嫻鈉壓有關(guān)；密度是物質(zhì)的特性，因為密度與溫度、狀態(tài)、壓強(qiáng)等有關(guān)；比熱容是物質(zhì)的特性，因為比熱容與狀態(tài)等有關(guān)；熱值是燃料的特性，氣體料的熱值與壓強(qiáng)有關(guān)；電阻是導(dǎo)體的特性，因為有溫度降低到一定溫度時，會出現(xiàn)超導(dǎo)體.音色是發(fā)聲體的特性，因為不同的物體發(fā)出的聲音不同.

注：

[1] 熱惰性：就是指物體的蓄熱和導(dǎo)熱的一個基本關(guān)系.

[2]電阻率：某種材料制成的長1米、橫截面積是1平方米的導(dǎo)體在常溫下（20℃時）的電阻，叫做這種材料的電阻率.電阻率與導(dǎo)體的長度、橫截面積等因素?zé)o關(guān)，是導(dǎo)體材料本身的電學(xué)特性.

參考文獻(xiàn)：

[1]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級物理》[M].人民教育出版社，2012.

[2]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級物理》[M].人民教育出版社，2012.

[3]主編：彭前程，副主編：杜敏.《九年級物理》[M].人民教育出版社，2013.

篇3

本文為提高初中生物教學(xué)的效率，特提出基于圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法。通過串聯(lián)知識點、引入多媒體技術(shù)、構(gòu)建合作平臺等教學(xué)措施，有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：

初中生物；圖文轉(zhuǎn)換；概念；流程圖；高效性

隨著教學(xué)改革步伐的不斷推進(jìn)與實施，國家一直大力提倡綜合素質(zhì)教育，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們知道，初中生物是一門邏輯性極強(qiáng)的實驗性學(xué)科，它對學(xué)生的實驗動手能力及思維能力要求很高。同時，生物具有將微觀世界與宏觀世界相結(jié)合的學(xué)科特點。這就需要教師在教學(xué)過程中將微觀世界與宏觀世界的聯(lián)系有效表達(dá)。至此，本文作者針對初中生物學(xué)科特點，有效利用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，將知識點更加深化。生物結(jié)構(gòu)圖和示意圖廣泛編排于教材中，對于很多知識章節(jié)，教材中都有圖解。圖文轉(zhuǎn)換法是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生識圖，將基礎(chǔ)知識在圖解中體現(xiàn)出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學(xué)生形成深刻的認(rèn)識。這種教學(xué)模式可以將繁瑣的知識點通過系統(tǒng)的組合方式組織到一起，讓學(xué)生更加直觀地了解知識點。

1.當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中生物是一門實驗性較強(qiáng)的自然學(xué)科，它對學(xué)生的實驗動手能力要求很高，但是很多教師在教學(xué)過程中往往最容易忽視生物學(xué)科的實驗性。很多教師在應(yīng)試教育的大背景下，僅僅重視學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)及綜合能力鍛煉。再者，很多地區(qū)的中考不考生物，學(xué)校及家長對生物的重視程度不夠。學(xué)生也缺少對生物研究的興趣，更談不上認(rèn)真學(xué)習(xí)生物。最后，教師教學(xué)模式單一，往往是生硬地將教學(xué)知識灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。

2.圖文轉(zhuǎn)換法教學(xué)的優(yōu)勢

所謂圖文轉(zhuǎn)換法教學(xué)就是指在教學(xué)過程中有效地借助課本插圖，將抽象的知識點形象化、直觀化。同時強(qiáng)化概念教學(xué)，將抽象的知識與概念以圖文的形式直觀地展現(xiàn)出來。另外，應(yīng)用多媒體技術(shù)將課本中知識點所涉及的科學(xué)前沿知識進(jìn)行有效的整合，借助多媒體直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在初中生物教材中，每個章節(jié)都配有插圖，這樣更加有助于教師靈活利用教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)平臺，豐富教學(xué)手段，最終有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

3.基于圖文轉(zhuǎn)換法的初中生物有效教學(xué)建議

（1）串聯(lián)知識點，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于圖文轉(zhuǎn)換法的特點，教師可以圍繞某一教學(xué)主線，串聯(lián)相關(guān)知識內(nèi)容，構(gòu)建一個系統(tǒng)的知識內(nèi)容體系，幫助學(xué)生記憶思考。例如，學(xué)習(xí)初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次”課時，教師可以借助教材中的插圖有效地進(jìn)行知識點的串聯(lián)。植物體組成的結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞組織器官植物體，借助圖文模式，將抽象的結(jié)構(gòu)層次給形象化、深刻化。同時，伴隨的是概念的深化講解，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識框架，加深對知識的記憶。

（2）引入多媒體技術(shù)，直觀圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展較快，越來越多的多媒體教學(xué)工具引入到教學(xué)課堂。那么，初中生物教師也可以借助多媒體技術(shù)搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將抽象的知識點通過多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將知識概念及圖文模式相結(jié)合。這樣教師在課堂講解過程中，才可以將知識點清晰化、直觀化地展示給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)起來、思考起來省時省力，有助于學(xué)生較快地吸收知識內(nèi)容。

（3）基于圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建合作平臺。所謂基于圖文轉(zhuǎn)換，構(gòu)建合作平臺是指教師根據(jù)課堂某一知識內(nèi)容精心設(shè)疑，然后學(xué)生有效分組，圍繞知識內(nèi)容鼓勵學(xué)生建立圖文模式。同時建立完善的評價體系，鼓勵學(xué)生之間相互評價，從而深化學(xué)生對于知識概念的理解。例如，學(xué)習(xí)“人體的呼吸”課時。教師將學(xué)生分組，然后觀察人體的呼吸系統(tǒng)模型，了解呼吸的概念。然后鼓勵學(xué)生利用生活中的實驗器材模擬“肺及肺泡模型”，構(gòu)建“呼吸系統(tǒng)模式圖”。然后根據(jù)各組的實驗結(jié)果和模擬模型，相互評價。教師根據(jù)學(xué)生的實驗成果及改進(jìn)成果進(jìn)行點評及指導(dǎo)。從而全方面地鍛煉學(xué)生的綜合能力。

綜上可知，初中生物是一門邏輯性極強(qiáng)的實驗性學(xué)科，它對學(xué)生的實驗動手能力及思維能力要求很高。這就需要教師靈活利用教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)平臺，豐富教學(xué)手段。強(qiáng)化學(xué)生的實驗動手能力，有效利用圖文轉(zhuǎn)換的教學(xué)方式，將知識點更加深化。將基礎(chǔ)知識在圖解中體現(xiàn)出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學(xué)生對生物知識形成深刻的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙進(jìn)，陳士元.對待初中生物實驗教學(xué)、教師要規(guī)范更要創(chuàng)新[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（08）.

篇4

一、問題設(shè)計

在初中生物教學(xué)中的作用提問環(huán)節(jié)而是課堂教學(xué)的重要組成部分，在初中生物的課堂教學(xué)中，合理的進(jìn)行問題設(shè)計，能夠有效的提高提問環(huán)節(jié)的課堂效率、幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、改善課堂教學(xué)的效果，從而有效的提高學(xué)生的生物成績、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，合理的設(shè)計課后問題，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課后主動學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使生物教學(xué)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，及法學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生熟練的掌握課堂教學(xué)中的知識點。同時，課后問題還能夠使學(xué)生從全新的角度審視課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)生生物知識的過程中存在的缺點和不足，并自發(fā)的進(jìn)行改進(jìn)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。可以說，合理的進(jìn)行初中生物教學(xué)的問題設(shè)計，對提高初中生物教學(xué)的教學(xué)勝過有著重要的意義。

二、初中生物教學(xué)問題設(shè)計的方法

1.加強(qiáng)問題與關(guān)鍵知識點間的聯(lián)系

對初中生物教學(xué)的問題進(jìn)行設(shè)計，首先要注意問題物關(guān)鍵知識點之間的聯(lián)系，只有確保問題能夠與關(guān)鍵知識點緊密結(jié)合，才能夠讓問題完成其根本任務(wù)一幫助學(xué)生掌握生物知識。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的問題設(shè)計時，要著重加強(qiáng)教學(xué)難點與問題的聯(lián)系。舉例來說，光合作用與呼吸作用一直是初中生物教學(xué)的重點與難點，在進(jìn)行問題設(shè)計時，教師讓學(xué)生列表說明針對光合作用與呼吸作用存在的區(qū)別與聯(lián)系，加深學(xué)生對光合作用與呼吸作用的認(rèn)識，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對這兩個重要的知識點產(chǎn)生混淆。

2.合理的控制問題的深度

學(xué)生對知識的掌握是一個由淺人深的過程，如果教師在提問時國與注重對知識點的深入發(fā)掘，而忽略了學(xué)生對新知識的接受能力，便會讓學(xué)生對生物教學(xué)產(chǎn)生畏懼，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。而合理的控制問題的難度，不僅能夠幫助學(xué)生更好的掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以是學(xué)生在解決問題體會到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行初中生物教學(xué)的問題設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)陌才艈栴}的難易程度，讓學(xué)生跟隨問題的指引，不斷加深對知識點的了解，達(dá)到提高學(xué)生生物水平的目的。例如，在講解細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能時，教師可以首先考察學(xué)生對細(xì)胞器的辨別能力，讓學(xué)生根據(jù)形狀對不同的細(xì)胞器加以分辨，然后再進(jìn)一步的對不同細(xì)胞器的功能進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生完整掌握細(xì)胞器的功能后，教師便可以啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，分析失去某種細(xì)胞器后細(xì)胞的表現(xiàn)，從而提高學(xué)生對細(xì)胞器功能的認(rèn)識程度，幫助學(xué)生更好的掌握細(xì)胞器的相關(guān)知識。

3.讓問題設(shè)計與實際生活緊密結(jié)合

加強(qiáng)問題設(shè)計與實際生活的聯(lián)系，可以提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。此外，將生物知識寓于實際生活當(dāng)中，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題并利用所學(xué)的知識解決問題，提高學(xué)生對知識點的掌握程度，讓生物知識成為指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界的重要工具，最終全面的促進(jìn)學(xué)生生物水平的提高。在初中生物教學(xué)中，與實際生活聯(lián)系最為緊密的莫過于生物的種類，教師可以在講解不同生物類型的特點時，讓學(xué)生以實際生活中常見的生物為例分析其屬于哪一綱，并說出該類動物的特點。

篇5

[關(guān)鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097

學(xué)習(xí)初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對教學(xué)改革新形勢的發(fā)展以及社會對人才的需求，生物概念教學(xué)已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要方式之一，將概念圖運(yùn)用到初中生物概念教學(xué)中，是對生物教學(xué)的一次創(chuàng)新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學(xué)。

一、基于概念圖的初中生物概念教學(xué)改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學(xué)是教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生則負(fù)責(zé)聽講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學(xué)模式下教師照本宣科，學(xué)生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進(jìn)行生物概念教學(xué)，長此以往，生物概念教學(xué)的質(zhì)量只會每況愈下。對此，教師應(yīng)基于概念圖對初中生物概念教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學(xué)理念

要想讓學(xué)生對概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和積極性；更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，實現(xiàn)真正意義上的“我要學(xué)”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學(xué)，而不是漫無目的地學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生有計劃、有方向地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)前，學(xué)生能夠做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，對要學(xué)什么、如何學(xué)習(xí)等問題能自我選擇、自我強(qiáng)化；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的學(xué)習(xí)行為、過程進(jìn)行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查、評價。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，概念圖教學(xué)以學(xué)生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識及零散的知識點以圖表形式，很好地綜合起來，讓學(xué)生輕松地記憶學(xué)習(xí)，對知識關(guān)鍵點一目了然，這樣學(xué)生自然而然就會對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學(xué)中，教師應(yīng)通過概念圖這一創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重點，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學(xué)生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過概念圖分解，可以更加清晰地讓學(xué)生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將章節(jié)里相近的知識點聯(lián)系起來，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來。

如圖1繪制出概念圖后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就可以對相關(guān)概念的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點中的關(guān)鍵點，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對比串聯(lián)起來，進(jìn)行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學(xué)習(xí)，不僅能把學(xué)生的思維引向深入，而且能使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)鍵點。從這個角度而言，學(xué)生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時在一定程度上

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)生物時，有很多的章節(jié)，每一個章節(jié)都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學(xué)法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學(xué)生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)積極運(yùn)用概念圖教學(xué)法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析

概念圖教學(xué)法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進(jìn)行描述的一種進(jìn)行教學(xué)法，它能輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計以及學(xué)生記筆記、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、復(fù)習(xí)鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質(zhì)的深刻認(rèn)識，它是生物學(xué)的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學(xué)中，當(dāng)教師講課速度有些快，學(xué)生筆記跟不上時，可以讓學(xué)生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點，以強(qiáng)化學(xué)生對知識點的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來，這樣有利于學(xué)生從整體上掌握知識以及運(yùn)用知識。在課堂上，教

師可以讓學(xué)生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進(jìn)行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學(xué)，概念圖分析符合初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不論是重點還是難點，都主要集中在生物概念的教學(xué)上。例如，在初中生物中，我們所學(xué)到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲能量的有機(jī)物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細(xì)的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對于初中生而言，生物課不僅需要對生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學(xué)生對重要概念進(jìn)行分類整理和理解運(yùn)用，從而促使學(xué)生對知識點融會貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識點時，教師可以通過兩性生殖細(xì)胞、受精過程這些相關(guān)的生物學(xué)知識概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化遷移，讓學(xué)生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過程會產(chǎn)生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學(xué)中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過程，讓學(xué)生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識框架構(gòu)建完善

1.構(gòu)建知識框架

隨著教學(xué)不斷地改革，概念圖在課堂教學(xué)中普遍得到應(yīng)用，當(dāng)我們學(xué)習(xí)概念圖后會發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識框架來把握知識點，知識框架的組織及構(gòu)建可使各知識點之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學(xué)生對知識點的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識點以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建自己的生物知識體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學(xué)知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學(xué)習(xí)《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識點時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖構(gòu)建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細(xì)胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識點聯(lián)系為一個統(tǒng)一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識框架能讓學(xué)生更加注重學(xué)科內(nèi)容及細(xì)節(jié)和整體，且讓學(xué)生更容易去理解與接受。

2.完善知識框架

在教學(xué)過程中，為了完善知識框架，我們應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上把復(fù)雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結(jié)合主題概念圖逐步深入，這樣組織結(jié)構(gòu)就可以實現(xiàn)完善知識框架的目的了。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識框架來梳理知識脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點，從而細(xì)致全面地把握重要概念。如教學(xué)“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結(jié)合，最終形成一個完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生快速又準(zhǔn)確的解決問題能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】初中生物；有效課堂；存在的問題；教學(xué)策略

同學(xué)們是在初中階段才接觸到生物這門課程的，生物教學(xué)中有很多新鮮知識點，由于學(xué)生不了解生物課程的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，對這門課的學(xué)習(xí)存在著很大的難度。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，提高生物課堂的有效教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1.初中生物有效課堂教學(xué)中存在的問題

很多教師沒有按照學(xué)校的教學(xué)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對知識的接受能力。在課堂上經(jīng)常是想到哪說道哪，天馬行空，完全忽略了學(xué)生的實際情況。部分同學(xué)由于基礎(chǔ)差，對問題理解的速度慢，老師的快速教學(xué)導(dǎo)致這些同學(xué)一節(jié)課下來，根本不知道老師在講些什么，長此以往使學(xué)生失去對生物的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)成績。新課程改革后，初中物理教材內(nèi)容形成了一個個模塊，這種情況下傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效完成教學(xué)任務(wù)。而從事初中生物課程的教師，往往忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生物有效課堂構(gòu)建困難。生物是一門枯燥乏味的課程，教師在教學(xué)過程中只是枯燥的訓(xùn)斥，采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生多是被動接受教學(xué)觀念，影響學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。教學(xué)過程中教師與學(xué)生之缺乏必要互動，課堂氣氛低沉，長久以往，學(xué)生在一定程度上對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從而導(dǎo)致生物課堂有效性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

2.構(gòu)建初中生物有效課堂教學(xué)策略

2.1充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，許多生物問題要靠教師引導(dǎo)。各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段只作為教學(xué)輔導(dǎo)工具，不能依靠它們來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或完成教學(xué)任務(wù)。在初中生物教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體，制定的教學(xué)計劃一定要突出重點，對于學(xué)生難懂的知識點要單獨進(jìn)行講解[1]。善于提出問題，加強(qiáng)同學(xué)間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學(xué)生能跟的上你的步伐。要增加提問次數(shù)，一方面可以及時了解學(xué)生對知識掌握情況，另一方面提醒學(xué)生認(rèn)真聽課，緩和課堂氛圍。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)使現(xiàn)代教育中使用越來越廣泛，但教學(xué)質(zhì)量有待考究，各章節(jié)知識的快速轉(zhuǎn)變，使學(xué)生無法準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容。一些教師在教學(xué)中過分依賴于多媒體課件，對于難懂的知識也不進(jìn)行深層次的講解，出現(xiàn)教師在讀課件、學(xué)生在記課件的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體結(jié)合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學(xué)使抽象的理論知識更加形象生動，學(xué)生可以更加清晰直觀的了解所學(xué)內(nèi)容。教師借助傳統(tǒng)板書和口頭教學(xué)，對重難點知識進(jìn)行分析，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，實現(xiàn)歷史課堂高效教學(xué)。

2.3通過有效提問激發(fā)學(xué)生思維

教師要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對教材、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的知識接受能力以及學(xué)生對已學(xué)知識的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎(chǔ)提出有建設(shè)性的問題，把握好問題的重點，注意新舊知識點的銜接，對于學(xué)生易混淆的內(nèi)容要有明確的區(qū)分，在同一問題采用多種提問方式，讓學(xué)生多側(cè)面的考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。此外在提問時盡量避免一些判斷性的提問，多用質(zhì)疑提問引起學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4開設(shè)主題式教學(xué)活動

初中生物理論性較強(qiáng)，光靠一張嘴是很難讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的，積極開展教學(xué)活動，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對緩解課堂氣氛也有所幫助。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過開展主題式教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實踐操作機(jī)會，學(xué)生對課程的參與度更高，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。但教師在設(shè)計教學(xué)活動時要有目的性和針對性，在開展活動前，做好充足的準(zhǔn)備工作，考慮到學(xué)生的知識水平和接受能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和能力培養(yǎng)，積極構(gòu)建初中生物教學(xué)有效課堂。[2]。

2.5制定激勵機(jī)制，改變考核方式

各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。定期對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中更加積極。傳統(tǒng)的試卷考核模式，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，把課堂表現(xiàn)與考試成績結(jié)合起來，對掌握不牢固的知識點要及時鞏固學(xué)習(xí)。

結(jié)語

新課程改革核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提高初中生物課程教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲得信息培養(yǎng)能力的主渠道。在初中生物教學(xué)中實施有效教學(xué)模式和方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高生物教學(xué)效率。初中生物教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，改變提問和考核方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，積極構(gòu)建初中生物有效課堂，確保生物課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].江南大學(xué),2013.

篇7

目前國內(nèi)學(xué)者對初、高中課程銜接問題的研究已有一些進(jìn)展，但是大多僅限于理論上的研究，可操作性不強(qiáng)，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查本市初、高中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對本地學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出解決問題的理論策略和切實可行的解決技術(shù)手段。

本課題組主要根據(jù)本市初中生物學(xué)教學(xué)情況以及學(xué)生的初中生物學(xué)知識的掌握情況，我們不能改變初中生物學(xué)教學(xué)課時、內(nèi)容等教學(xué)安排，所以著眼于高中生的生物學(xué)教學(xué)，根據(jù)高一學(xué)生的初中生物學(xué)知識缺陷，開展初、高中生物學(xué)教學(xué)銜接的研究，具體策略如下：

一、對初、高中生物教師的建議

1.靈活運(yùn)用教學(xué)方法

初、高中生物教師要做到通覽教材、大綱，認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識點初中生容易掌握；哪些知識點應(yīng)使學(xué)生在初中解決而實際不易掌握；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深等，從而做到心中有數(shù)，有的放矢。這樣可以提高效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高中生物教師來說，還需要了解高一新生的生物學(xué)知識基礎(chǔ)和生物學(xué)的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生做好知識上的銜接。初中階段的課堂學(xué)習(xí)中，節(jié)奏比較慢，復(fù)習(xí)鞏固時間比較寬裕。而高中生物學(xué)課程的難度、深度大為增加，知識密度加大，這就面臨著在短時間內(nèi)要容納更多的知識和難題。因此，高中生物教師要充分考慮這種時間和學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢而快地接軌，這樣能使學(xué)生很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。在高中生物學(xué)教學(xué)中，對一些知識點的講解需要一些初中生物學(xué)知識做鋪墊，所以要緊扣高中生物教學(xué)大綱，采用“集中復(fù)習(xí)”和“穿插復(fù)習(xí)”相結(jié)合的方法，適時回顧初中的相關(guān)知識，做好知識的查漏補(bǔ)缺工作，重點突出，對癥下藥，抓好銜接。

2.正確積極地引導(dǎo)學(xué)生

對于學(xué)生，要做正確積極的引導(dǎo)。高中知識是在初中知識的相關(guān)背景上做了深入的強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在中考結(jié)束后能夠?qū)Τ踔猩镎n本進(jìn)行溫習(xí)，高中生物教材上所涉及的內(nèi)容和知識點，其實或多或少都有在初中生物教材上得以體現(xiàn)。因此在初三中考結(jié)束，學(xué)生如果能夠?qū)⒊踔猩镒鲆欢ǔ潭鹊臏亓?xí)，一定能夠有效地提{他們高中的學(xué)習(xí)成績。另外，高中教師還可盡量鼓勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定習(xí)慣，但是不一定適合高中，比如說生物，初中主要識記理解背誦為主，而高中顯然不是這樣，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是處理好高中階段和初中階段生物銜接的重要手段之一。

3.做好實驗教學(xué)銜接

初中生物學(xué)教科書中有不少實驗知識與高中的內(nèi)容相聯(lián)系，且是高中實驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要考慮到學(xué)生初中已學(xué)的實驗知識與現(xiàn)在要學(xué)的知識之間的銜接。在實驗教學(xué)中，教師要注重初中生物學(xué)實驗知識在高中的切入點，通過讓學(xué)生回憶舊知識，考查他們的知識儲備，進(jìn)行針對性地查漏補(bǔ)缺，并引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識的相關(guān)性、異同點等方面進(jìn)行比較和辨別，幫助學(xué)生真正搞清楚知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，使新舊知識在學(xué)生的頭腦中融為一體，完成知識的重新建構(gòu)。此外，初中實驗主要鍛煉動手能力，要求學(xué)生掌握最基本的相關(guān)操作。而高中實驗則是要揭示本質(zhì)，通過實驗探究，實現(xiàn)對書本知識的深入理解。比如說顯微鏡實驗，初中重在要求學(xué)生掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)、各部分功能用途以及低倍鏡的操作方法，而高中，學(xué)生要掌握高倍鏡的使用，觀察質(zhì)壁分離、有絲分裂等生命活動現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)這一點做出循序漸進(jìn)的安排。對于初中教師，要熟悉了解高中教材中的各種實驗，盡量培養(yǎng)學(xué)生動手能力，對于涉及高中的實驗，適當(dāng)做一些要求，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)操作。而對于高中生物教師，也應(yīng)當(dāng)了解初中教材中的各種實驗，對高中生提出更高的要求。

二、對初、高中學(xué)生的建議

第一，要認(rèn)識到初、高中生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個有機(jī)的整體，注重把高中所學(xué)的知識與初中的聯(lián)系起來，并通過新、舊知識的對比分析完成知識再建構(gòu)。要盡快摸索出適合高中生物學(xué)學(xué)習(xí)的方法，通過課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、勤于動手、積極思維、歸納總結(jié)等逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)正視自己的主體地位，配合教，積極地調(diào)整和適應(yīng)好高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)。要明白學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它是一個循序漸進(jìn)的、需要不斷積累的學(xué)習(xí)過程。只有端正自己的態(tài)度、自覺自主的學(xué)習(xí)、持之以恒的努力，才能使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和集體榮譽(yù)感，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要注意帶動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生也要主動參與討論、積極學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)微課，喚醒遺忘知識

微課內(nèi)容有利于學(xué)生對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生將初中基礎(chǔ)知識融進(jìn)新知識里。如在必修三“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”教學(xué)中，我們首先采用微課的形式幫助學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過的人體消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)的相關(guān)知識，有了這一鋪墊，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生較容易理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。再如：在必修一進(jìn)行“生物膜的流動鑲嵌模型”教學(xué)過程中，適時安排學(xué)生觀看初中學(xué)習(xí)的“人血涂片”的實驗視頻，在幫助他們回憶起紅細(xì)胞的大小和形態(tài)特點，明確了人或哺乳動物的紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器的基礎(chǔ)上，理解為什么制備細(xì)胞膜要選用紅細(xì)胞作為實驗材料。

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)情境；教學(xué)方法；講授法；自主學(xué)習(xí)；小組合作；實驗法；探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-225-01

理論的精髓之一就是強(qiáng)調(diào)人們遇到事情應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當(dāng)前的初中生物的教學(xué)中，作為教師，我們?nèi)绻匀灰怀刹蛔?、固守陳?guī)地使用一種教學(xué)方法應(yīng)對所有的教學(xué)情境，顯然是不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激烈的競爭環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的心理需要、具體的教學(xué)情境以及其他教師的有益經(jīng)驗靈活地改變自身的教學(xué)手段，做出最佳的教學(xué)判斷。本篇文章中，筆者即主要針對這個問題，對當(dāng)前的初中生物教學(xué)的改進(jìn)提出見解和建議，對傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、小組合作教學(xué)法的適用情境和實驗法的教學(xué)情境進(jìn)行相關(guān)的嘗試性的思考和探究。

一、傳統(tǒng)教授法的適用情境

新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，而對諸如講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法棄之不顧。其實這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學(xué)中也有其合理且實用的教學(xué)情境。根據(jù)我國目前的教學(xué)條件，各個地市的初級中學(xué)實行的還是大班授課。教師使用講授法的時候能夠節(jié)省教學(xué)時間、提升教學(xué)效率，保證班級上大部分的學(xué)生都跟上教學(xué)的步伐。但是，其明顯的缺點就是不便于教師因材施教的教學(xué)方法的實現(xiàn)，不便于發(fā)展學(xué)生不同的個性。那么，究竟哪些教學(xué)情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的呢？在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物中的知識點明顯分為三個級別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點難點知識的時候，初中生物教師進(jìn)行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識儲備和理解能力都是明顯比學(xué)生更具備優(yōu)勢的，初中時期的學(xué)生在獨立完成知識學(xué)習(xí)方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對一些比較復(fù)雜的生物知識和教學(xué)中的一些重難點，初中生物教師還是應(yīng)該采取傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，這并不是不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，而是根據(jù)具體的教學(xué)情境發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)地位的體現(xiàn)?？傊處煵荒芤话糇哟蛩纻鹘y(tǒng)的講授法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和知識的難易程度在教學(xué)中適當(dāng)加以應(yīng)用。

二、適合學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

新課程的改革中，我們強(qiáng)調(diào)的重點內(nèi)容之一就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在初中生物的教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生自己消化和理解知識。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對知識的理解程度，鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然了，我們剛剛也講過，初中時期的學(xué)生對知識的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學(xué)情境中適合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，對于一些難度比較低的知識內(nèi)容或是知識內(nèi)容瀕臨學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學(xué)家維果茨基提出來的，它指的是學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和通過發(fā)展可能具備的學(xué)習(xí)潛力。初中生物這門功課的很多知識相對而言都是比較簡單的，學(xué)生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個時候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會浪費寶貴的課堂時間，也會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識點的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？傊?，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是初中生物教師應(yīng)該充分運(yùn)用的一種教學(xué)方式，這是對學(xué)生的智力和思維發(fā)展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。

三、小組合作教學(xué)法的適用情境

將合作學(xué)習(xí)引入初中生物的教學(xué)不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學(xué)行為，而且是提升生物課堂教學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵策略。一個人要想立足于社會，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人?！钡?，當(dāng)一個人的智慧和能力融入到集體之中時，就會散發(fā)更大的能量和光芒。理論指出，個體組成了整體，整體的影響大于個體。在初中時期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時間都是有限的，如何將這有限的時間應(yīng)用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學(xué)習(xí)就是一種互相幫助型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短、互相借鑒，往往比一個人獨自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學(xué)習(xí)時間。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的情商將會得到長足的發(fā)展和進(jìn)步。這是因為，學(xué)生在生物課上課下與同學(xué)交流知識的過程，就是學(xué)生學(xué)會與他人相處的過程，就是學(xué)生之間增強(qiáng)情感交流的過程。總結(jié)起來，適合于使用合作學(xué)習(xí)的課堂模式的教學(xué)情景也有很多。比如說有些知識點學(xué)生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就便于學(xué)生之間互相幫助、共同突破。

四、實驗法是必不可少的組成部分

篇9

關(guān)鍵詞:初中生物；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號:G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)03-0277-01

興趣是克服學(xué)習(xí)困難的重要內(nèi)在動力,考慮到初中生物知識點多,部分知識較為抽象這一特點,在教學(xué)實踐中的每一個環(huán)節(jié),教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,為教學(xué)目標(biāo)的圓滿完成奠定堅實的基礎(chǔ)。

1提高對生物的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生興趣

生物學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)性自然學(xué)科,而且與人們的生活密切相關(guān),尤其近年來,我國在生物學(xué)領(lǐng)域取得的突出成績,在環(huán)境保護(hù)以及改善人們的生活質(zhì)量上發(fā)揮關(guān)鍵作用,加深了人們對生物學(xué)的深刻認(rèn)識。研究表明,生物學(xué)在遺傳工程、細(xì)胞工程等方面取得的成績,給農(nóng)作物育種、疾病治療等提供了有力指導(dǎo)。同時,在改善環(huán)境、提高能源利用率方面,生物學(xué)同樣發(fā)揮不可替代的重要作用。因此,初中生物教學(xué)實踐中,教師應(yīng)注重向?qū)W生講解生物學(xué)方面的相關(guān)知識,如生物學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展的作用及我國在生物學(xué)領(lǐng)域取得的成就,一方面使其充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識的重要性,另一方面,提高學(xué)生的自豪感,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力及興趣。

2構(gòu)建和諧師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生興趣

隨著時代的飛速發(fā)展,以前的老思想和老做法已無法滿足目前教學(xué)的要求,尤其不注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,導(dǎo)致師生關(guān)系緊張,往往給教學(xué)工作的順利開展造成較大負(fù)面影響?！坝H其師而信其道”,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,有助于初中生物教學(xué)相關(guān)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。當(dāng)教師將學(xué)生當(dāng)做自己的朋友時,學(xué)生能夠從內(nèi)心感知得到,從而更加尊重、喜歡教師,更愿意將發(fā)生在身邊的事情向教師訴說。最重要的時,在課堂上能夠?qū)Ｐ穆犞v、積極思考,學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。因此,初中生物教學(xué)實踐中,教師應(yīng)重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建,尊重和關(guān)愛每一位學(xué)生,與學(xué)生交心、交朋友,尤其應(yīng)關(guān)注每一位孩子的思想動向,清楚的了解孩子在想些什么。尤其當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時,應(yīng)及時給予疏導(dǎo),幫助學(xué)生分析不良情緒出現(xiàn)的原因,引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的心態(tài)對待生活與學(xué)習(xí)。

3注重興趣點的設(shè)置,激發(fā)學(xué)生興趣

眾多周知,學(xué)生可能一開始感到很稀奇、很有激情,但隨著生物知識逐步深入,難度越來越大,一部分同學(xué)會因此失去興趣。因此,初中生物教學(xué)實踐中,教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)這一心理特點,采取應(yīng)對措施,通過降低難度、分散知識點,尤其在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下根據(jù)講解的內(nèi)容巧妙設(shè)置一些興趣點,如,設(shè)置一些質(zhì)疑性、趣味性強(qiáng)的問題,或針對講解的內(nèi)容設(shè)置懸念,調(diào)動學(xué)生思考的積極性,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好鋪墊。

4鼓勵學(xué)生動手實踐,激發(fā)學(xué)生興趣

初中生物教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不能僅依靠模型與掛圖,或在網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)視頻進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)充分考慮生物這一學(xué)科特點,如部分生物知識需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗,不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可進(jìn)一步加深對生物知識的理解。因此,初中生物教學(xué)實踐中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo),設(shè)置相關(guān)的實驗,鼓勵學(xué)生動手實踐,在活躍教學(xué)課堂氛圍的同時,激發(fā)其學(xué)習(xí)初中生物知識的興趣。

5注重利用多媒體,激發(fā)學(xué)生興趣

當(dāng)前,隨著科技的發(fā)展,各種新技術(shù)應(yīng)用在初中各學(xué)科教學(xué)中,使得教師的教學(xué)手段更加靈活多樣,在提高課堂教學(xué)效率的同時,進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,初中生物教學(xué)實踐中,教師應(yīng)注重運(yùn)用多媒體技術(shù)制作生動有趣的教學(xué)課件,使枯燥的生物知識,生動有趣的展現(xiàn)給學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外,利用多媒體技術(shù),教師可將生物教材中無法觀察的事物加以具體化,并設(shè)置相關(guān)的場景向?qū)W生展示。同時,配備相關(guān)的音樂,給學(xué)生視覺與聽覺的雙重刺激,加深學(xué)生對抽象生物知識的認(rèn)識與理解,使其克服學(xué)習(xí)的重點、難點,樹立學(xué)習(xí)生物知識的自信心,學(xué)習(xí)生物的興趣自然而然的得以提升。

6注重理論聯(lián)系實際,激發(fā)學(xué)生興趣

初中生物教學(xué)中應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生生活實際,一方面,通過聯(lián)系學(xué)生生活實際,能夠使其充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物知識的重要性,即,生物知識無處不在。另一方面,能夠使學(xué)生利用所學(xué)解決實際問題,有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。因此,初中生物教學(xué)實踐中,教師可參考以下措施開展教學(xué):例如,在講解人體生理衛(wèi)生相關(guān)內(nèi)容時,教師應(yīng)注重利用相關(guān)課件、視頻及多媒體資源等,讓學(xué)生充分了解不同器官在身體中的對應(yīng)位置,并鼓勵學(xué)生給予指出。此時,教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生指示的位置是否正確,并及時糾正學(xué)生的錯誤。同時,為加深學(xué)生對骨成分和物理特性的理解與認(rèn)識,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析為什么聽講的時候需保持良好的坐姿,分析不良坐姿對骨骼發(fā)育的影響等,使學(xué)生學(xué)有所用。除此之外,初中生物教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)南蛘n下延伸,如積極開展與生物知識相關(guān)的課外實踐或調(diào)查活動,鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解釋或解決活動中遇到的問題,進(jìn)一步增加學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)興趣。

7結(jié)語

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響生物教學(xué)質(zhì)量的因素之一,因此,初中生物教師應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)實踐中存在的問題,結(jié)合生物教材內(nèi)容及初中生的心理特點,積極尋找有效的策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其利用多媒體技術(shù),將抽象的生物知識形象化、具體化,使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點,樹立學(xué)習(xí)的自信心,實現(xiàn)生物綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]吳楠.初中生物課教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)初探[D].重慶師范大學(xué),2012.

[2]劉俊玲.淺析初中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣[J].教育教學(xué)論壇,2013(06):67-68.

篇10

關(guān)鍵詞：視頻資源；初中；生物教學(xué)

所謂視頻資源即對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有直接影響的動態(tài)影像資料，所以不論是具有直接應(yīng)用價值的視頻資源還是具有潛在應(yīng)用價值的資源；不論是實驗視頻資源還是非實驗視頻資源，其在生物課堂中的應(yīng)用目的都是輔助教學(xué)、促進(jìn)認(rèn)知、加深理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。

一、視頻資源在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用的方法

教學(xué)資源在教學(xué)過程中運(yùn)用方法得當(dāng)才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，不然會使課堂過于形式化，使學(xué)生抓不到知識重點，所以針對初中生特點，可結(jié)合實際情況采用以下運(yùn)用方法：

（一）視頻導(dǎo)入法

此方法主要應(yīng)用于新課程的導(dǎo)入階段，目的是通過與教學(xué)內(nèi)容有針對性的視頻播放，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)《陸地生活的動物》時，教師就可以在授課前導(dǎo)入一段《動物世界》的視頻，使學(xué)生在主持人解說的過程中走入生物課堂教學(xué)氛圍，但值得注意的是導(dǎo)入視頻的時間不宜過長，也不應(yīng)過于復(fù)雜、花哨，不然會使學(xué)生失去新鮮感，而且會影響正常授課。

（二）視頻演示法

此方法可以在生物教學(xué)任何階段應(yīng)用，而且應(yīng)用效果十分明顯，因為生物本身面對的是紛繁多姿的世界，學(xué)生通過文字很難理解知識點，而針對性的視頻素材可以直觀的為學(xué)生展示生物體的行為、結(jié)構(gòu)及個體變化過程等，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的同時加深理解，例如通過視頻為學(xué)生展示細(xì)胞分裂過程、植物開花受精過程、青蛙的發(fā)育過程、血液循環(huán)過程等，為保證視頻演示法的有效性，所選擇的視頻其使用方法、選取數(shù)據(jù)等相關(guān)信息必須準(zhǔn)確，而且視頻的理解難度應(yīng)符合初中生的認(rèn)知水平。

（三）游戲視頻鞏固知識法

此方法針對性非常強(qiáng)，通常應(yīng)用于理解難度較大的課程，教師有目的編制動畫視頻游戲，使學(xué)生在游戲的過程中對課程所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，從而幫助學(xué)生多角度理解知識點，例如學(xué)習(xí)《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》時，學(xué)生對光合作用、溫室效應(yīng)等知識點理解難度較大，教師就可以通過設(shè)計視頻闖關(guān)游戲或?qū)氂螒虻葞ьI(lǐng)學(xué)生梳理知識點，但在運(yùn)用此方法時教師應(yīng)有意避免游戲視頻設(shè)計過于繁瑣、炫目，不然會使學(xué)生的注意力被分散，教學(xué)效果受影響；另外教師應(yīng)盡量避免同一游戲形式多次重復(fù)利用，這會使學(xué)生的參與興趣降低。

（四）相關(guān)知識拓展法

此方法主要應(yīng)用于新課程授課結(jié)束后，教師有目的的拓寬學(xué)生知識面或希望通過其它知識加深學(xué)生對課程內(nèi)容理解程度的情況，其選取的視頻資源應(yīng)與課程教學(xué)內(nèi)容存在某種內(nèi)在關(guān)系，但并不要求學(xué)生對視頻內(nèi)容全面掌握，例如學(xué)習(xí)《開花和結(jié)果》課程后，教師播放《不開花的植物》的視頻，使學(xué)生認(rèn)識裸子植物，對植物開花結(jié)果產(chǎn)生更全面的認(rèn)知，由于拓展的視頻覆蓋知識并不被要求記憶，所以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)輕松，通常效果較好。

（五）與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合

視頻資源既可以直觀的為學(xué)生展示自然界中生物發(fā)展變化狀態(tài)，又可以實現(xiàn)靜態(tài)生物的多角度比較，所以應(yīng)用于生物教學(xué)中具有重要意義，但它并不能夠取代其他教學(xué)手段，教師應(yīng)有意識的促進(jìn)其與其他教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，例如在視頻資源應(yīng)用過程中可結(jié)合應(yīng)用小組討論法、講授法、對比觀察法等，文本資源與視頻資源有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生將視頻資源與知識點緊密結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用視頻資源的目的。

二、視頻資源在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用的作用

以某中學(xué)《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》課堂為例，此課程的教學(xué)重點是使學(xué)生掌握細(xì)胞分裂的基本過程，教學(xué)難點是準(zhǔn)確判斷染色體的變化，由于細(xì)胞肉眼不可見，實驗的實際難度較大，所以教師選擇授課中使用視頻資源，在師生問好后，教師播放《受精卵發(fā)育過程》的小段視頻，讓學(xué)生描述看到的內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生明確課堂教學(xué)重點方向，為學(xué)生提供接觸新課程名詞的機(jī)會，例如染色體、受精卵、DNA等；然后教師提出設(shè)計好的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀教材，例如“細(xì)胞是怎樣生長的？”等，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計劃的運(yùn)用動物細(xì)胞和植物細(xì)胞分裂視頻、癌細(xì)胞生長分裂視頻等講解動植物細(xì)胞分裂過程、染色體的復(fù)制及癌細(xì)胞的擴(kuò)散知識，新內(nèi)容授課后，教師運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的視頻游戲幫助學(xué)生鞏固知識，在游戲的愉快氛圍中課程結(jié)束。

通過教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)視頻資源在初中生物教學(xué)中有效運(yùn)用可以突出生物課程的特點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜的知識點簡單化、直觀化，幫助學(xué)生理解記憶，提升學(xué)習(xí)效率，特別是針對生物實驗具有規(guī)范化、客觀展示的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、拓寬視野的同時構(gòu)建生物思維模式，產(chǎn)生對大自然的探索興趣。

三、結(jié)論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，視頻資源在生物教學(xué)中有效運(yùn)用應(yīng)建立在教師充分認(rèn)識并靈活應(yīng)用視頻運(yùn)用方法的基礎(chǔ)上，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育過程與信息資源有機(jī)結(jié)合的程度會逐漸提升，所以認(rèn)清視頻資源對初中生物教學(xué)的作用的同時，應(yīng)用并創(chuàng)新視頻運(yùn)用方法，是初中生物課程教學(xué)順應(yīng)時代要求的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉莉.視頻資源在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2014.

[2]劉惠.視頻短片在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[3]黃鶴.初中生物學(xué)科探究教學(xué)現(xiàn)狀分析[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.