導語：如何才能寫好一篇初中畢業(yè)生自我評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【初中畢業(yè)生自我評價200字范文一】

我歷任班干部職務(wù)，長期為同學們服務(wù)，參與組織了各項有益活動，培養(yǎng)了較強的策劃、組織、協(xié)調(diào)、管理和創(chuàng)新能力以及吃苦耐勞的精神。我充分發(fā)揮在音樂方面的個性特長，積極參加了校園各項文藝活動，活躍在校內(nèi)的各種文藝舞臺上。此外，擅長打排球等各種球類，擔任過長時間的排球隊長，參加了歷年的班級各種比賽。我關(guān)心了解時事，具有國家和民族自豪感，遵紀守法，舉止文明，正直守信，有團隊精神，熱愛勞動，樂于幫助他人，并自覺愛護環(huán)境衛(wèi)生。我有較強的自學能力，勤鉆研，肯思考，能合理安排好學習時間，善于摸索符合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，理解能力強，思維敏捷，對問題有獨到的見解。

【初中畢業(yè)生自我評價200字范文二】

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結(jié)同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。 在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。初中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設(shè)社會主義中國做出自己的努力。

【初中畢業(yè)生自我評價200字范文三】

本人能自覺遵守中學生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。 品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同

【初中畢業(yè)生自我評價200字范文四】

本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。

學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

在初中階段的三年時間里,我成長了許多。

在學校里，我尊敬老師，團結(jié)同學，樂于助人，積極參加集體活動，愛護公物，能自覺遵守中學生守則，不遲到，不早退。我明確學習目的、端正學習態(tài)度。自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間。積極培養(yǎng)動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。

初三畢業(yè)生自我評價體育的成績上,經(jīng)過鍛煉有所進步,但還不是很優(yōu)異.所以還是要加把勁才行.在家里我會幫助家里人做家務(wù)，勤勞節(jié)儉。

篇2

無論在什么時候。學生的不斷學習就是收獲知識一點一點進步的過程，而自我評價就是讓自己看清楚自己，有針對的讓自己面對自己的優(yōu)缺，進步隨之而來?，F(xiàn)在下面是由小編分享的初中別野生綜合素質(zhì)自我評價的內(nèi)容，希望對你有用。

畢業(yè)綜合素質(zhì)評價自我評價一通過這段時間的學習，我真正了解到了我自己。我是個普普通通的女生，這段時間以來，經(jīng)過了多次的考試，我的成績不算很好，而且我也沒有班級取得什么榮譽，不過以后我會刻苦認真的學習而且要德智體美勞全面發(fā)展，爭取為班級爭光，為學校爭光。我以后還要用實際行動來證實我所說的一切，從現(xiàn)在開始，我要刻苦學習，用認真的成績來報答父母和老師。

告別了小學，進入中學。心里很煩，沒心思聽課，成績下滑。但是以前不愛和同學交流的我，現(xiàn)在和班里同學的關(guān)系很好，在進入中學的時期，我還沒做過為班級爭光的事情，現(xiàn)在想起來真的后悔，我總結(jié)了自己的經(jīng)驗教訓決定以后做到：1，認真聽講，努力把學習成績提上去。2.盡我的最大努力為班級做些爭光的事情。3、努力搞好與同學的關(guān)系。 上面的過失，我一定會努力補好 的自開學到現(xiàn)在有3.4個月了，我在班里有了小小的立足之地。我跟同學們的關(guān)系也算緊密吧。說實話近期的學習不太好，課也上的馬馬虎虎，沒打好基礎(chǔ)。課下沒有好好的復習，自己制定了計劃，可總是沒有毅力去完成，看樣，還是我的不扎實引起?；厥鬃蛱斐煽円膊皇翘怀?。在班里也只能占到前15名，成績總是讓薛老師頭疼，班級里，同學之間雖然打好了基礎(chǔ)，但在學習上總是進步不了.對于這段時間的我，我感覺是差勁極了，讓我感覺我都不認識自己了，拿我的成績來說吧!60.70分還不夠丟人的，30.40來分就別說了。紀律上來說，上課說話，違反紀律還不承認。

在這個學期里，我和同學之間相處的還可以，我會努力和同學相處的更好。我有時上課說話，不遵守紀律，影響同學學習，也影響了自己的學習，我要改正。我學習不好，是我上課不認真聽講，做小動作引起 的后果。我應(yīng)該改正這些不好的習慣。我沒有為班級爭得榮譽，也沒有為自己爭得榮譽。以后我要好好學習，改正缺點，我會努力在這個學期我的表現(xiàn)不是很好。希望老師多多原諒。以前的時候還違反紀律。以前的就過去了，以后我打算改變一下自己。要努力的學習，不違反紀律。這個學期馬上過去了，即將成為歷史，要從新的一天開始，以后我要努力加強我的學習，學習不好什么都不用說 。所以學習是最重要的，以后的文盲是沒有學會怎么樣學習的方法，所以學習沒有方法是不行的。以后我要找一個提高學習方法的速度，不斷的超越自己。

在這個學期我的表現(xiàn)不是很好。希望老師多多原諒。以前的時候還違反紀律。以前的就過去了，以后我打算改變一下自己。要努力的學習，不違反紀律。這個學期馬上過去了，即將成為歷史，要從新的一天開始，以后我要努力加強我的學習，學習不好什么都不用說 。所以學習是最重要的，以后的文盲是沒有學會怎么樣學習的方法，所以學習沒有方法是不行的。以后我要找一個提高學習方法的速度，不斷的超越自己。

通過較長一段時間的學習，我覺得一下子長大了許多。自初中的這一段時間我不再像小學生那么不知道學習了。中學的課程緊張了許多，科目也比以前多了許多，讓我感到有點不適應(yīng)。學習的緊張性讓我有點跟不上，但是我已經(jīng)努力了。

我在這段時間里雖然盡自己的努力去學習了，但是我的學習成績依然沒有進展，在學校里，在這個充滿歡樂的家里我一會絕對不會再像以前那樣，要把所有的精力都放到學習上，想方設(shè)法讓自己的學習成績提高，為自己的班級爭得榮譽。

這一學期，是我的成績下降的最快的時期，我非常后悔，也許是我又變了一個新的學習環(huán)境，不太適應(yīng)，但是我自己也不太相信這個理由。因為我的英語以前和現(xiàn)在相比就是一個天上一個地下。我的體育現(xiàn)在已經(jīng)很好了，我希望我的體育運動就保持現(xiàn)在的狀態(tài)。我下一步打算在學習上加把勁，爭取期中考試考個好成績。我的好朋友很多，并且關(guān)系特別好，如姐妹一般。

通過這一段時間的學習，讓我明白了許多道理。我為了一個團結(jié)友愛的班集體而感到高興自豪。我為有許多樂于助人的同學而感到欣慰，我愛我的班集體。

過去的半個學期中，我雖然沒有為集體爭得榮譽，但是我會自覺遵守并維護集體紀律，認真完成班集體交給的各項任務(wù)，努力為集體添光彩。

“金無足赤，人無完人.十全十美的人在現(xiàn)實生活中是不存在的?？墒敲總€人都有優(yōu)點，也有缺點。既有長處，也有短處。我一定會努力借鑒別人的優(yōu)點和長處。在期中考試中的，我的成績并不理想，從現(xiàn)在的這一刻起，我要從零開始，吧所有的精力都放在學習上。確立目標。爭取在期末考試中 考一個理想的成績，相信，只要努力了，就一定會有回報。

畢業(yè)綜合素質(zhì)評價自我評價二我在校熱愛祖國，尊敬師長，團結(jié)同學，樂于助人，是老師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。我在學習方面具備較強的邏輯思維和判斷能力，對事情認真負責，為人坦誠、自信、樂觀、處事冷靜，人際關(guān)系良好，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動，能尊重國旗、國徽，自覺唱國歌。比較關(guān)心時事政事，比較關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，能夠?qū)W好的方教課程。能夠遵守《中學生日常行為規(guī)范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規(guī)，能很好愛護公共設(shè)施不做損人利己的事，能做到不說謊，不抄襲及步作弊，認真對待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方。我熱愛體育，在平時更是注重鍛煉身體，體鍛達標。我的興趣廣泛，經(jīng)常與他人一起運動。

畢業(yè)綜合素質(zhì)評價自我評價三緊張有序的初中生活即將與我告別?；叵肴昀镉羞^多少酸甜苦辣，曾經(jīng)付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相應(yīng)的匯報。在老師的啟發(fā)教導下，我在德智體方面全面發(fā)展，逐漸從幼稚走向成熟。 在政治上，我有堅定正確的立場，熱愛祖國，熱愛黨，認真學習并擁護黨的各項方針政策，積極要求進步，思想覺悟初，愛憎分明，踴躍參加各項社會公益活動，主動投入捐款救災行列，用微薄的力量，表達自己的愛心，做一個文明市民。 在學習上，我有刻苦鉆研的學習精神，學習態(tài)度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強化練習，學會分類歸納，不斷總結(jié)，摸索出適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。在學習中知難而進，敢于正視自己的弱點并及時糾正，同時我也積極參加社會實踐，將書本知識與實踐知識相結(jié)合，使自己有適應(yīng)社會的能力，應(yīng)變能力有進一步提初。在課余時間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實自己。還利用假期參加電腦培訓，并取得結(jié)業(yè)證書，初三年被評為校級三好生。 生活上，我擁有嚴謹認真的作風，為人樸實真誠，勤儉節(jié)約，生活獨立性較強。熱愛集體，尊敬師長，團結(jié)同學，對班級交給的任務(wù)都能認真及時完成。 我的興趣廣泛，愛好體育、繪畫等，積極參加各類體育競賽，達到國家規(guī)定的體育鍛煉標準。 初中三年生活有使我清醒地認識到自己的不足之處，如有時學習時間抓不緊，各科學習時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進取、熱情務(wù)實的精神面貌去迎接未來的挑戰(zhàn)。

篇3

（一）中考制度改革的背景與目的

中考“指揮棒”要體現(xiàn)新課程改革的理念，導向素質(zhì)教育，成為推進素質(zhì)教育的“助力器”。新課程改革背景下，中考制度面臨著如何正確發(fā)揮考試的督導功能，使之成為學生全面發(fā)展導以正確方向；如何有效控制考試關(guān)系，使人才評價、甑選的依據(jù)準確可靠；如何充分發(fā)揮考試的調(diào)節(jié)功能，借以調(diào)控人才的合理流動，優(yōu)化人力資源配置；如何體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進個體的全面發(fā)展；如何突出地為“尋求適合學生的教育”服務(wù)以適應(yīng)全民教育時代多元化、個性化的教育要求。

2005年，教育部頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》。該指導意見的核心內(nèi)容是：“初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革，要改變以升學考試科目分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，力求在初中畢業(yè)生學業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價、高中招生錄取三方面予以突破?！逼渲?，“學業(yè)考試的成績應(yīng)根據(jù)各學科課程標準的基本要求確定合格標準，提供普通高中錄取用的學業(yè)成績應(yīng)以等級制的形式呈現(xiàn)，等級數(shù)和等級標準應(yīng)由各地根據(jù)考試結(jié)果，并結(jié)合當?shù)貎?yōu)質(zhì)高中資源的實際情況確定。”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中提出了“完善學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，為高中階段學校招生錄取提供更加科學的依據(jù)。改進高中階段學?？荚囌猩绞?，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)普通高中和優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學校招生名額合理分配的導向作用。規(guī)范優(yōu)秀特長生錄取程序與辦法?！?/p>

教育活動中的考試，是教學的重要方面，也是教育的基本手段之一。這對受教育者學業(yè)成就、教育效果、教育質(zhì)量的檢驗，具有測量和評價的雙重性質(zhì)，測量是考試的基礎(chǔ)，評價是考試的目的。新課程改革是中考制度改革的前提，中考制度改革打開束縛新課程改革的瓶頸，推進素質(zhì)教育的實施。

（二）中考制度的性質(zhì)及功能選擇

（1）中考的性質(zhì)界定。中考的本質(zhì)是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)為了實現(xiàn)價值最大化對調(diào)整教育資源所采取的一種自我評價，是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)調(diào)控質(zhì)量的內(nèi)部質(zhì)量管理活動。

（2）中考的功能選擇。第一，學生選適合自己教育的功能。第二，初中學校選擇自己的方向發(fā)展辦學特色的功能。第三，深化基礎(chǔ)教育課程改革，推進素質(zhì)教育實施。第四，調(diào)控高中階段教育改革發(fā)展的功能。

（三）中考制度改革的基本內(nèi)容

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中提出了推進考試招生制度改革。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質(zhì)教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。探索招生與考試相對分離的辦法，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。各地根據(jù)教育部的要求對中考進行了一系列的改革，主要有三個方面：一是初中畢業(yè)生學業(yè)考試要單獨命題，命題應(yīng)根據(jù)學科課程標準，加強試題與社會實際和學生實際的聯(lián)系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力。開展了初中畢業(yè)生實驗操作技能和信息技術(shù)操作技能考查，注重學生的全面發(fā)展，改變了以考試學科分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法。二是對初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評價，并力求評價結(jié)果的科學公正。三是普通高中招生以學業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果為主要依據(jù)錄取新生。各地根據(jù)本地區(qū)的實際，在公平、公正的前提下，積極探索實行優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配、優(yōu)秀初中畢業(yè)生推薦招收特長生等多樣化的高中招生辦法，以促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育的公平。

二、中考制度改革現(xiàn)狀分析

全國各地根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》的精神，以教育部《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》（2005年2號）為指導，開展中考制度改革，逐步構(gòu)建立既能發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生多方潛能，促進學生全面發(fā)展，又能科學測量學生學業(yè)成績，科學有效地選拔高一級學校新生的評價體系。

（一）中考命題改革分析

1.命題的依據(jù)

以《課程標準》為依據(jù)，參照教材、《考試說明》以及教學實際，全面考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面達到課程目標所規(guī)定要求的程度。

2.命題的原則

（1）根據(jù)《課程標準》的培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)新課程的理念，從多維度考查學生。

（2）根據(jù)《課程標準》確定考查內(nèi)容與要求。

（3）注重試題素材的選擇，加強聯(lián)系生活、實際和社會，體現(xiàn)考試的時代性。

（4）注意試題積極的價值取向，注重中考對課堂教學改革的引導意義，進而充分挖掘考試的教育價值。

3.命題的主要特點

綜觀多年以來全面各地中考各科試卷，不能發(fā)現(xiàn)，各地的試題從形式到內(nèi)容，都在試圖努力體現(xiàn)教育部指導意見的精神彰顯新課程的基本理念。其主要特點有以下幾個方面：

（1）基礎(chǔ)性：初中畢業(yè)生學業(yè)考試重視對學生掌握基礎(chǔ)知識與基本技能情況的考查，其中又以考查學科最重要的主干基礎(chǔ)知識和技能以學生后續(xù)學習必備的基礎(chǔ)知識和技能為重點，突出發(fā)展性評價。

（2）時代性：新課程強調(diào)貼近社會實際、貼近生活和貼近學生群體的原則，試卷注重創(chuàng)新，有生活氣息。

（3）應(yīng)用性：新課程改革不僅強調(diào)學生對知識與技能的掌握，更強調(diào)學生運用所過知識分析問題解決問題能力的培養(yǎng)。中考命題盡量避免出死記硬背的題目，提倡開放性題目，鼓勵學生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問，既有利于拓展學生思維的空間和發(fā)揮學生個體的潛能，又有利于對學生分析推理和發(fā)散性思維能力及創(chuàng)新精神、實踐能力的考查。

（4）導向性：命題依據(jù)課程標準，充分體現(xiàn)新課標精神，各科各類試題中都有相當一部分的試題信息直接來源于學生熟悉的社會背景中。這些問題的解決需要學生通過親身體驗來找到解決問題的最佳途徑。許多省區(qū)中考命題出現(xiàn)了以能源、環(huán)境和物價等社會熱點問題為背景，引用當?shù)厣a(chǎn)生活中的重大事件來命制有區(qū)域特色的中考試卷。通過命題引導學校變性教學方式和學習方式，同時考生也通過試題密切與社會生活的聯(lián)系，考生這種情境的創(chuàng)設(shè)能受教育，提高素質(zhì)。

（5）創(chuàng)新性：主要表現(xiàn)在：第一，題型創(chuàng)新。命題既有傳統(tǒng)題型和新穎題型。中考命題重視發(fā)散思維的開放型題的設(shè)計。傳統(tǒng)題型基本上是常規(guī)型題，所求的結(jié)果是唯一確定的，通常地解題時也有常規(guī)方法可循。但實際生活中的問題方法是多樣的，而非單一性，所以中考考查學生從多角度、多層面地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的綜合能力。第二，試題的內(nèi)定呈現(xiàn)形式是多樣的，有文字、圖片、數(shù)據(jù)、函數(shù)圖像和實驗裝置等，比較生動活潑，能激起學生的興趣。第三，考試方法創(chuàng)新。由單一的筆試改變?yōu)楣P試、加試、操作測試、面試、口語及考查相結(jié)合。

（6）有效性：表現(xiàn)為試卷的設(shè)計既符合課程標準的要求，又符合教學實際和學生的實際，具有合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，題型結(jié)構(gòu)和難度結(jié)構(gòu)，具有一定的效度和信度。試題能確保大部分考生達到及格標準，并能在核心能力方面區(qū)分出各層次學生，既有利于發(fā)揮個體水平，又有利于高中階段學校對學生進行選拔。

（二）中考成績等級制評定

2005年，教育部《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》指出：“學業(yè)考試的成績應(yīng)根據(jù)各科課程標準的基本要求確定合格標準，提供普通高中錄取用的學業(yè)成績應(yīng)以等級制的形式呈現(xiàn)，等級數(shù)和等級標準應(yīng)由各地根據(jù)考試結(jié)果，并結(jié)合當?shù)刭|(zhì)高中資源的實際情況確定?！睘榱寺鋵嵔逃康闹笇Ь?，全國中考招生中已經(jīng)把分數(shù)制改為等級制由點到面全部開展。

傳統(tǒng)的100分制是將成績分為100個等級，在考試中，分分都是考生的命根，每一分都能決定著考生的命運。但是，一分之差并不能真正說明學生的實際能力及素質(zhì)上的差異。等級制模糊同一等級之間的差異，為綜合考查考生留出了足夠的空間?？偟膩碚f，采用等級制，將有利于引導學校特色發(fā)展，引導教師自主個性化發(fā)展，促進學生有差異的發(fā)展，更加激發(fā)潛能，幫助學生認識自我，建立自信，為高中的多樣化錄取創(chuàng)造條件。

各地初中畢業(yè)學業(yè)考試成績等級制呈現(xiàn)方式主要有兩種方式：第一種是學業(yè)考試成績按百分制閱卷，等級制呈現(xiàn)。等級的劃分或按卷面分按比例確定等級，或根據(jù)當?shù)馗咧薪逃Y源的情況和報考人數(shù)來劃分每個等級所占的比例，然后將卷面分數(shù)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的等級。第二種是學業(yè)考試成績采用等級附分的形式呈現(xiàn)。即語文、數(shù)學和英語三科成績按原始呈現(xiàn)，其他學科的成績以等級形式呈現(xiàn)。

（三）中考制度改革的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價

新課程改革的一項重要工作就是要建立學生的成長記錄檔案，從德智體美勞等方面全面反映學生的發(fā)展狀況，為此，教育部要求對初中畢業(yè)生進行綜合素質(zhì)評價，評價結(jié)果作為衡量學生能否達到初中畢業(yè)標準和高中階段學校招生標準的重要依據(jù)。各學校成立初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作委員會，負責學生綜合素質(zhì)評價的領(lǐng)導和仲裁工作，并制定了相關(guān)的考查評價制度。

1.綜合素質(zhì)評價內(nèi)容主要是：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面的基礎(chǔ)性發(fā)展目標為基本依據(jù)。各地不斷完善綜合素質(zhì)評價制度，讓評價的方法具有可行性，并力求評價結(jié)果的科學和公正。

2.綜合素質(zhì)評價的目的：綜合素質(zhì)評價是中考改革方案的重要組成部分，它改變了以往以升學考試科目分數(shù)簡單相加作為高中唯一錄取標準的方法。其目的在于全面提高教育質(zhì)量，進一步推進素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。高中錄取新生首先考慮綜合素質(zhì)的評定結(jié)果，規(guī)定在綜合素質(zhì)評定結(jié)果的最低標準，作為高中錄取投檔控制線。如廣西防城港市中考招生方案規(guī)定，綜合素質(zhì)評定劃分為A、B、C、D四個等級。綜合素質(zhì)評價為A等或B等者，示范高中及一級學校方可錄取，C等能以上者普通高中方可錄取。缺少綜合素質(zhì)評價結(jié)果或綜合素質(zhì)評價為D考級者，普通高中不得錄取。

3.綜合素質(zhì)評價的方法：各初中學校成立初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作委員會，其成員具有廣泛性和代表性。評價工作委員負責制定評價工作實施細則與具體程序。對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價以班單位進行。初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、方法、程序等向?qū)W生和家長作出明確的解釋并公示。評價結(jié)果通知本人及其家長，如有異議，學校進行調(diào)研和處理。評價做到公開、公正、公平。

三、當前中考制度改革所面臨的問題

（一）學業(yè)考試功能定位難以準確把握

初中學業(yè)考試如何將促進素質(zhì)教育、推進新課程改革和學業(yè)考試三者有機結(jié)合，尋找到最佳結(jié)合點，在實踐操作中不容易把握。有的地區(qū)對考生提高區(qū)分度，以滿足選拔考試的需要，有的地區(qū)根據(jù)素質(zhì)教育的需要，將初中畢業(yè)考試與教育質(zhì)量監(jiān)測相結(jié)合，形成較為完整的義務(wù)教育階段學業(yè)水平檢測體系，試題的區(qū)分度小，讓高中選拔增加一些不確定因素。

（二）考試科目多，各地差異大，學生負擔重

有的地區(qū)設(shè)置考試科目語文、數(shù)學、英語三科，有的設(shè)置語文、數(shù)學、英語、物理、化學五科，還有設(shè)置語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理和體育共十個學科?？荚嚳颇窟^多，優(yōu)質(zhì)高中對考生等級要求高，迫使考生陷進對分數(shù)的追求，回歸到應(yīng)試教育的路子。對學生不僅沒有“減負”，反而“增負”。

（三）初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價操作難，結(jié)果的準確性受到置疑

綜合素質(zhì)評價的目的在于全面提高教育質(zhì)量，關(guān)注學生的全面發(fā)展。一方面，劃分綜合素質(zhì)評價結(jié)果等級的做法缺乏統(tǒng)一的依據(jù)來規(guī)范。其評價程序不規(guī)范，級各個等級按照一定比例來劃分，人為地劃分等級，顯然十分荒誕的，雖然各地也作出末等級要控制在一定的數(shù)量，但也失公平。其可操作性不強，基本由年級或班主任來定度，缺少公示或申訴制度監(jiān)督。教師的教育評價能力和教育測量知識水平及方法直接影到學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的準確性和公正性。個別考生因為不公正的綜合素質(zhì)評價被高中拒絕于校外，常常出現(xiàn)考生或家長的質(zhì)疑。

四、中考制度改革的展望

（一）創(chuàng)新命題機制，確保命題質(zhì)量

學業(yè)考試的命題應(yīng)根據(jù)學科課程標準，滲透以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的教育理念，加強試題與社會實際和學生生活的聯(lián)系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，注重考查學生探究性學習的能力，注重不同學科知識的聯(lián)系與綜合，杜絕設(shè)置偏題、怪題。要明確命題、審題和閱卷的程序和要求，建立命題、審題和閱卷制度，加強命題、審題和閱卷人員的隊伍建設(shè)，要注意發(fā)揮教育統(tǒng)計專業(yè)人員的作用。

（二）學業(yè)考試的方式要多樣化

可根據(jù)考試的具體內(nèi)容采用紙筆測驗、聽力測試以及口試、實驗操作等多種形式；紙筆測驗也可采取閉卷、開卷或開閉卷結(jié)合等不同形式。研究完善綜合素質(zhì)評價的方法，使之具有可行性，并力求評價結(jié)果的科學和公正。

（三）采取有力措施，提高教師的教育評價能力

教學評價堅持以生為本。教學評價要注重過程、激勵性、多元性。評價的過程應(yīng)是開放性的，價值應(yīng)是多元性的，內(nèi)容應(yīng)是全面性的，手段應(yīng)是多樣化的。學業(yè)考試與綜合素質(zhì)評價是綜合性強的工作，其貫穿于教師課堂教學評價之中，因而教師的課堂測量與評價的水平與素養(yǎng)就決定了教學評價結(jié)果的質(zhì)量。然而，許多教師的教育評價能力與水平與中考改革要求很不相適應(yīng)，教師教育測量與教育評價專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高已成當務(wù)之急，以促進基礎(chǔ)教育改革順利進行，實現(xiàn)教育的公平發(fā)展，辦人民滿意的教育。

（四）實行多樣化的招生方式，讓優(yōu)質(zhì)高中學校自主招生

在統(tǒng)一中考前，優(yōu)質(zhì)高中可以依據(jù)本校的特色和優(yōu)勢，通過推薦、保送、自主考試等方式，擇優(yōu)自主招收優(yōu)秀初中畢業(yè)生，被錄取的初中生不用參加中考，直接進入高中就讀。從問卷中可發(fā)現(xiàn)考生和家長特別在意學校的教學質(zhì)量和水平，所以通過學校和考生多途徑雙向選擇，促使高中學校想方設(shè)法改進教育教學方法，提高辦學質(zhì)量，以吸引到更多優(yōu)質(zhì)的學生。

（五）加強高中階段學校招生工作的科學研究

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升學考試與高中階段招生制度改革方案

為進一步貫徹執(zhí)行省教育廳《關(guān)于進一步推進初中畢業(yè)生學業(yè)考試與高中招生制度改革的若干意見》(閩教基〔2010〕2號)的精神，在總結(jié)2015年中考中招改革的基礎(chǔ)上，對我市2016年初中畢業(yè)、升學考試與高中階段招生制度改革進一步深化，完善促進學生全面發(fā)展的評價體系與招生制度，保證課程改革的順利實施和健康發(fā)展，特制定本方案。

一、初中畢業(yè)、升學考試與高中階段招生制度改革的基本原則

(一)統(tǒng)一要求與個體差異相結(jié)合的原則。充分發(fā)揮考試評價促進發(fā)展的功能，在實現(xiàn)基本要求的基礎(chǔ)上注重學生的個性和潛能發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生自主學習、主動發(fā)展，推動中小學課程改革的實施。

(二)原則性與靈活性相結(jié)合的原則。堅持改革、發(fā)展與穩(wěn)定、繼承的統(tǒng)一，充分發(fā)揮各地與學校的積極性和創(chuàng)造性，從實際出發(fā)，穩(wěn)步推進評價與考試制度改革。

(三)評價方法多樣化與評價主體多元化的原則。突出過程性評價和情意目標考查，改革單純紙筆測試的考試方法，充分發(fā)揮教育行政部門、教研部門、學校、教師、學生及其家長和社會在評價中的作用。

(四)科學、客觀、公平、公正的原則。加強對考試和評價過程的管理與監(jiān)督，增強評價與考試改革的實效性。

二、初中畢業(yè)、升學的考試、考查和考核

(一) 實行二考合一

初中畢業(yè)、升學考試實行二考合一，共用一份試卷。初中畢業(yè)、升學的考試、考查和考核遵循教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》的規(guī)定，分為全市統(tǒng)一考試、考查和學?？疾?、考核兩類進行。

(二) 全市統(tǒng)一考試、考查

1.考試科目

思想品德(政治)、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康。

2.考查項目

英語口語，物理、化學、生物實驗操作。信息技術(shù)視條件逐步列入統(tǒng)一考查范圍。

3.考試形式

思想品德(政治)、歷史兩科實行開卷考試，體育與健康為實地測試，其它學科均為閉卷考試。

4.考試時間

思想品德(政治)、語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史考試時間安排在九年級結(jié)束時進行，即在2016年6月28日下午、29日、30日進行;生物、地理考試時間安排在八年級結(jié)束時進行，即在2016年6月28日上午進行。生物實驗操作考查安排在八年級第二學期適當時間進行，體育與健康實地測試、英語口語考查和物理、化學實驗操作考查安排在九年級第二學期適當時間進行。語文、數(shù)學、英語考試時間各120分鐘，思想品德(政治)、物理考試時間各90分鐘，化學、生物、歷史、地理考試時間各60分鐘。

5.考試成績

語文、數(shù)學、英語三科試卷卷面分值各為150分，思想品德(政治)、物理、化學、生物、歷史、地理試卷卷面分值各為100分，所有學科按A、B、C、D四個等級記載，除語文、數(shù)學、英語、物理、化學外，其他學科的原始分不對外公布，缺考、0分的不記等級。各科等級比例按各縣(市、區(qū))考生總數(shù)的2:3.5:3:1.5劃定，如果考生學科卷面分值達到85%以上者，均劃為A等級，如果考生學科卷面分值達到70%以上者,劃為B等級，如果考生學科卷面分值達60%以上者，該科不劃為D等級。

語文、數(shù)學、英語三科成績按原始分記入中考總分，物理、化學兩科成績分別按原始分的60%和40%計入中考總分，以上五科成績滿分為550分。

往屆生報考普通高中的，其投檔分扣減20分。

體育與健康的三項測試項目總分為100分，其中必考項目(即中長跑男生1000米、女生800米)50分，兩項選考項目各25分，體育與健康學科中考成績?yōu)槿椀梅种?。?0 分以上、80分以上、60分以上、60分以下分別以A、B、C、D四個等級記載。

八年級生物、地理中考成績達不到C等級者，不得在九年級參加中考重考，其生物、地理中考成績記為D等級，但應(yīng)參加學籍所在學校組織的畢業(yè)補考。

缺考考生、往屆生應(yīng)參加我市生物、地理考試，考試成績只記C或D兩個等級。

在生物、地理考試的報名結(jié)束后轉(zhuǎn)入我市就讀的學生，須參加我市生物、地理考試，其考試成績?nèi)园碅、B、C、D四個等級記載。

英語口語考查和物理、化學、生物實驗操作考查的成績按合格、不合格兩個等級記載，缺考、0分的不記等級。

6.考試命題

(1) 命題的指導思想

嚴格按照部頒《課程標準》和省頒《考試大綱》，并結(jié)合本市教學實際命題。堅持以學生為本，立足基礎(chǔ)，難易適中(基礎(chǔ)題、中等題和稍難題的比例為8:1:1)，促進高中階段招生改革和基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展。

(2) 考試內(nèi)容與要求

考試的范圍按部頒《課程標準》及省頒《考試大綱》的要求，淡化單純記憶的考查，要在全面考查學生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，著重考查學生的理解能力和思維能力，重視考查在具體情境中運用所學知識分析、解決問題的能力，注意考查對高中階段學習乃至終身學習影響較大的知識與方法。試題應(yīng)力求體現(xiàn)應(yīng)用性、探究性、綜合性、開放性和教育性，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的要求得到全面體現(xiàn);試題要加強與社會生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，增強問題的情境性，體現(xiàn)考試的時代性;試題要注意表述規(guī)范、設(shè)問明確、語言簡潔、圖形清楚、專業(yè)用語準確，答案應(yīng)避免出現(xiàn)歧義。

試卷結(jié)構(gòu)應(yīng)簡約合理，題量適當，難度適中。文科類科目要嚴格控制客觀題的題量，英語要加強對聽說能力的考查，理科類科目要加強對實驗能力的考查。

(三) 學?？疾?/p>

學?？疾榭颇堪魳?、美術(shù)、綜合實踐活動(含勞技、信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)、研究性學習等)、地方和學校課程等?？疾闀r間安排在該科課程完成時進行?？疾槌煽兎譃楹细?、不合格兩個等級，缺考、0分的不記等級。

(四) 考試、考查的組織管理

全市統(tǒng)一考試、考查由市教育局負責組織、管理。統(tǒng)一考試的科目由市教育局組織人員命題，考試由市、縣(市、區(qū))教育局、招生辦組織實施，考試科目的評卷實行網(wǎng)上閱卷。英語口語考查和物理、化學、生物實驗操作考查由市教育局組織人員命題，由縣(市、區(qū))教育局組織實施。

學?？疾橛煽h(市、區(qū))教育局制定方案實施，也可由學校在考前自主制定方案并報縣(市、區(qū))教育局批準后向?qū)W生公布實施?？疾槌煽儜?yīng)在校內(nèi)公示無爭議后報縣(市、區(qū))教育局備案。各縣(市、區(qū))教育局應(yīng)加強對學?？疾楣ぷ鞯谋O(jiān)督檢查。

三、初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容與方法

(一)評定的內(nèi)容

根據(jù)教育部、省教育廳有關(guān)文件確定的學生基礎(chǔ)性發(fā)展目標，結(jié)合我市實際，確定以道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)和綜合實踐活動等六個方面為評定內(nèi)容。

(二)評定的組織

各縣(市、區(qū))教育局成立初中學生綜合素質(zhì)評定領(lǐng)導小組，負責制定綜合素質(zhì)評定實施方案，指導學校的評定工作，監(jiān)控評定過程，接受投訴和舉報，糾正評定過程中存在的問題，查處評定過程中的違規(guī)行為。

學校成立學生綜合素質(zhì)評定委員會及班級評定小組。評定委員會負責落實評定方案，制定實施細則，任免班級評定小組成員，組織并監(jiān)督評定工作，認定評定結(jié)果，接受和處理投訴、舉報。班級評定小組由班主任、任課教師、學生代表等方面人員組成，負責對班級中的每個學生進行綜合素質(zhì)的評定工作。評定委員會及評定小組的人員組成必須具有代表性，人數(shù)均應(yīng)在5人以上。

(三)評定的方法

綜合素質(zhì)評定必須堅持學生自評、同學互評、評定小組評定相結(jié)合的方法，評定的信息來源包括：學生的日常表現(xiàn)和成長記錄;家長和社會評價;學生平時的學習情況和學習成績，參加體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))、地方課程、學校課程和綜合實踐活動等方面學習情況;學生的愛好特長表現(xiàn)等。評定過程中應(yīng)注重對原始資料的分析與概括。

評定工作應(yīng)堅持民主集中制原則，如有原則性的重大分歧應(yīng)提交學校評定委員會裁定。學校評定委員會對評定的真實性和有效性進行審查和認定。評定結(jié)果通知學生本人及其家長，并提交主管的教育行政部門中的評定領(lǐng)導小組備案。對評定結(jié)果有異議的，可向?qū)W校評定委員會反映或向縣級評定領(lǐng)導小組投訴。評定結(jié)果不得隨意更改，如果發(fā)現(xiàn)確實有誤，應(yīng)及時處理并記載更改緣由及更改人，同時保存原評定記錄備查。

(四)評定結(jié)果的表達

應(yīng)屆初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)等級評定分為優(yōu)秀、良好、合格、尚待改進四個等級，對應(yīng)分值分別為3、2、1、0分，并計入中考投檔總分。優(yōu)秀、良好、合格三個等級應(yīng)各占一定的比例，其中優(yōu)秀等級比例以縣(市、區(qū))為單位，控制在35%以內(nèi)，各縣(市、區(qū))視市級初中“四率”先進校、素質(zhì)教育先進校、省(市)課改實驗基地校和辦學質(zhì)量等情況，可以調(diào)劑各校之間的優(yōu)秀比例。對學生評定為尚待改進時應(yīng)特別慎重。往屆生綜合素質(zhì)等級評定不計分。

四、初中畢業(yè)資格的認定與管理

(一)初中生畢業(yè)資格由各縣(市、區(qū))教育局認定。學生畢業(yè)資格應(yīng)包括：綜合素質(zhì)評定合格;全市統(tǒng)一考試語文、數(shù)學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康10科成績等級均達C級以上;統(tǒng)一考查成績合格;學校考查成績合格。達不到畢業(yè)成績要求的，可由學校組織補考一次，其成績僅作畢業(yè)資格認定。對于確有特長的學生，可適當放寬學科成績方面的要求。

(二)畢業(yè)生所在學校應(yīng)為考生填報“初中生素質(zhì)發(fā)展報告冊”。內(nèi)容包括初中生在校期間考試、考查、考核的所有學科、項目的成績，學生自我評價，教師評語，學校綜合評價等內(nèi)容。

(三)學校按照學籍管理有關(guān)規(guī)定對符合畢業(yè)條件的學生發(fā)給初中畢業(yè)證書;對達不到畢業(yè)要求的，發(fā)給初中結(jié)業(yè)證書。

五、高中階段招生錄取工作

(一)應(yīng)屆初中畢業(yè)生或具有同等學歷的青年，須在規(guī)定的時間內(nèi)報名。具有“全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)”學籍的本市應(yīng)屆初中畢業(yè)生可在學籍所在學校報名亦可在戶口所在地縣(市、區(qū))招生機構(gòu)指定的地點報名;非本市學籍考生持戶籍在戶口所在地縣(市、區(qū))招生機構(gòu)指定的地點報名;往屆生、社會考生在原學籍地縣(市、區(qū))招生機構(gòu)指定的地點報名。

(二)高中階段招生錄取工作應(yīng)對考生進行全面考核，并依據(jù)考生志愿擇優(yōu)錄取。錄取的基本條件是合格的初中畢業(yè)生或同等學歷的青年。新生錄取的主要依據(jù)包括：綜合素質(zhì)評定合格;體質(zhì)健康標準合格;全市統(tǒng)一考試語文、數(shù)學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、歷史、生物、地理、體育與健康10科的成績等級均達C級以上;統(tǒng)一考查成績合格;學?？疾槌煽兒细瘛Ｒ陨蠗l件與語文、數(shù)學、英語、物理、化學五科中考成績總分和綜合素質(zhì)等級分值之和相結(jié)合。

(三)各類普通高中學校的錄取

為了促進義務(wù)教育資源均衡配置，推進義務(wù)教育階段實施素質(zhì)教育，減輕義務(wù)教育階段學生的過重課業(yè)負擔，緩解升學競爭壓力，以進一步推進地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間均衡發(fā)展，2016年繼續(xù)實行把省一級達標學校的部分招生指標定向分配到各初中學校(含民辦初中學校)進行分校錄取。綜合素質(zhì)評價合格須作為高一級學校錄取新生的必備條件之一。

對于語文、數(shù)學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康10科考試等級均為A的考生，給予投檔總分加5分的獎勵。

普通高中錄取原則：先按等級切線確定入選考生，切線切到某一等級時，應(yīng)將該等級考生全部劃入投檔等級內(nèi);再按考生志愿以語文、數(shù)學、英語、物理、化學五科成績和綜合素質(zhì)等級分值以及其他加分的投檔總分(下稱投檔總分)從高分到低分擇優(yōu)錄取。錄取時，按招生計劃數(shù)1∶1劃定最低錄取控制分數(shù)線遇到同分時，單獨增加該批次的招生計劃，將同分的考生全部錄取。

1.省一級達標高中統(tǒng)招生錄取

省一級達標高中的招生計劃總數(shù)扣除保送生、體育藝術(shù)特長

生、定向招生計劃后，其余計劃為統(tǒng)招計劃，統(tǒng)一面向本縣(市、區(qū))招收考生(以下簡稱統(tǒng)招生)。

錄取辦法：按等級切線確定入選考生。根據(jù)語文、數(shù)學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、歷史、生物、地理、體育與健康10科成績的等級排列情況及該批次的統(tǒng)招生和定向生招生數(shù)之和(不含單獨錄取的保送生和體育、藝術(shù)特長學生名額)按1∶1.2切線。等級排列采用“A先”原則，等級按10A，9A1B，9A1C，8A2B，8A1B1C，8A2C，7A3B，7A2B1C，7A1B2C，7A3C ┉┉10C的順序，依次確定入選考生，并確定該批次錄取考生的最低入選等級。

在一級達標高中入選考生中根據(jù)統(tǒng)招生的招生總數(shù)，按1:1.1的比例劃出投檔總分的投檔線，再按入選考生的投檔總分，按志愿從高分到低分以統(tǒng)招生的招生數(shù)1∶1的比例投檔擇優(yōu)錄取統(tǒng)招生。

2.省一級達標高中定向生分校錄取

(1)名額分配

從一級達標高中的招生計劃中，劃出計劃總數(shù)的50%作為定向生招生計劃，直接定向分配到本縣(市、區(qū))的各個初中學校(含完全中學初中部)，名額分配原則上按2013年各縣(市、區(qū))教育局核定該校的七年級招生計劃比例分配。若參加中考報名人數(shù)少于2013年招生計劃的以實際報考人數(shù)為基數(shù)進行核算，若超過2013年招生計劃的按核定計劃數(shù)為基數(shù)進行核算。定向生名額只用于錄取本地初級中學的在籍直升生(即學籍在本校且七年級至九年級三個學年均在本校學習的應(yīng)屆畢業(yè)生)。

(2)錄取辦法

根據(jù)考生的志愿順序，按一級達標高中統(tǒng)招生的最低入選等級，在一級達標高中統(tǒng)招生的最低錄取分數(shù)線下40分以內(nèi)，從高分到低分按所分配到初中學校的名額進行錄取，如一些初中學校錄不滿，可將剩余名額分別按城區(qū)初中、農(nóng)村初中學校從高分到低分錄取定向資格生。

仍然沒有完成計劃的初中學校，其定向招生指標調(diào)整為一級達標高中統(tǒng)招生指標，按考生志愿從高分到低分依次錄取。

3.省二、三級達標高中的錄取

按等級切線確定二、三級達標高中入選考生。根據(jù)語文、數(shù)學、英語、思想品德(政治)、物理、化學、歷史、生物、地理、體育與健康10科成績的等級排列情況及同批次達標高中的招生總數(shù)(不含單獨錄取的體育、藝術(shù)特長學生名額)按1∶1.5切線。等級排列采用“A先”原則，等級按10A，9A1B，9A1C，8A2B，8A1B1C，8A2C，7A3B，7A2B1C，7A1B2C，7A3C ┉┉10C的順序，依次確定入選考生，并確定該批次錄取考生的最低入選等級。

在二、三級達標高中入選考生中根據(jù)同批次招生總數(shù)，按1∶1.1的比例劃出投檔總分的最低投檔控制分數(shù)線，再按考生的投檔總分，按志愿從高分到低分以統(tǒng)招計劃數(shù)的1∶1的比例劃定各學校的最低統(tǒng)招錄取分數(shù)線，同時投檔擇優(yōu)錄取統(tǒng)招生。

4.未達標高中、民辦高中(實行自主招生的民辦高中除外)的錄取辦法，由各縣(市、區(qū))教育局參照達標高中錄取辦法執(zhí)行。

(四)中等職業(yè)學校及五年制高職學校錄取工作

綜合素質(zhì)評定合格的考生，按中等職業(yè)學校的分類錄取批次，根據(jù)志愿，按投檔總分擇優(yōu)錄取。五年制高職學校的錄取按省教育廳有關(guān)文件執(zhí)行。

(五)一級達標高中須劃出招生總數(shù)的3%以內(nèi)的名額，作為優(yōu)秀學生保送名額。各縣(市、區(qū))根據(jù)各中學辦學質(zhì)量綜合情況和學生數(shù)，下達保送資格生指標，適當向市初中“四率”先進學校、素質(zhì)教育先進學校和省、市課改實驗基地學校傾斜。

具有保送資格的學校在公開、公平、公正、客觀、合理的前提下實施保送工作。選拔保送資格生應(yīng)根據(jù)綜合素質(zhì)(其中綜合素質(zhì)評定結(jié)果應(yīng)達優(yōu)秀等級)和平時考試成績，結(jié)合教師推薦和學生投票等形式，確定保送資格生，并張榜公布，接受師生、家長、社會的監(jiān)督，無爭議后，再上報縣(市、區(qū))教育局審核。

招生學校對經(jīng)縣(市、區(qū))教育局審核的推薦保送生材料進行審查，著重考察推薦保送生的綜合素質(zhì)和平時學習成績，必要時可以加試，加試不能單純采用學科筆試形式。加試應(yīng)以初中研究性學習為主要內(nèi)容，考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。招生學校根據(jù)審查和加試的情況，確定保送生名單并報縣(市、區(qū))教育局批準后辦理錄取手續(xù)。

接受保送生的學校應(yīng)對這些學生進行跟蹤監(jiān)控，并將跟蹤情況上報縣(市、區(qū))教育局，作為下一年度下達保送生指標的依據(jù)之一。

招收保送生的具體辦法由市教育局另文下達。

六、初中畢業(yè)、升學考試與高中階段招生制度改革的組織管理

(一)市、縣(市、區(qū))分別成立初中畢業(yè)、升學考試與高中階段招生改革領(lǐng)導小組，負責考試、招生相關(guān)的組織、管理工作。

(二)市、縣(市、區(qū))教育局和教師進修學校要加強對中學校長、教師的培訓，使廣大教育工作者了解初中畢業(yè)生學業(yè)考試和高中階段招生制度改革的方向和要求。

(三)各普通中學要積極推進評價與考試制度的改革，創(chuàng)造條件鼓勵和支持教師積極參與研究和探索，并以多種形式向社會宣傳現(xiàn)代教育評價思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試評價觀念，消除對評價與考試制度改革的疑慮，使考試評價制度的改革得到社會的廣泛支持。

篇5

關(guān)鍵詞：中職；電子專業(yè)；困境；校企合作；對策；素養(yǎng)；成效

當前，電子產(chǎn)品制造業(yè)主要是以加工業(yè)或制造業(yè)為主，行業(yè)的發(fā)展在最近幾年里出現(xiàn)了明顯變化：①合資企業(yè)的比例不斷地增大；②電子整機產(chǎn)品加快國產(chǎn)化；③各企業(yè)都向?qū)I(yè)化發(fā)展，以求取得規(guī)模效益；④企業(yè)為技術(shù)改造投入的資金大幅度增長，生產(chǎn)方式以自動化為主。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然帶來對人才需求的增長，技術(shù)的進步必然要求人員素質(zhì)的提高，管理模式的改進必然要求人員能力的變化。從近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況看，企業(yè)對人才的需求具有明顯的兩方面特點，一是具有較強操作技能的一線管理人員，二是具有較熟練操作技能的初中等職業(yè)一線技術(shù)人員。企業(yè)的用工現(xiàn)狀及薪酬待遇對于中職電子專業(yè)發(fā)展極為不利。

一、中職電子專業(yè)的困境----電子類企業(yè)對中職畢業(yè)生需求現(xiàn)狀分析

2009年3月，我們對與學校緊密合作的26家電子類企業(yè)做了一次學歷及學生素養(yǎng)方面的調(diào)研，具體如表1。

1學歷調(diào)查

從調(diào)查來看，企業(yè)員工中具有大專以上學歷的專業(yè)人員約占13.9%，這些人員主要是從事電子產(chǎn)品的開發(fā)、研究以及高層次的生產(chǎn)管理，18%以上員工是職業(yè)學校的畢業(yè)生，這些人員主要從事裝配、調(diào)試、維修及生產(chǎn)一線的生產(chǎn)或管理工作，60%以上員工是初中畢業(yè)生，主要從事一線生產(chǎn)操作中?？傮w來看，一線員工的學歷水平普遍不高，技能含量相比其它工科類要低，這可能也是目前制約中職電子專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。但從企業(yè)用人的實際情況來看，電子類企業(yè)里中職畢業(yè)生在往往在1-2年后均能成為企業(yè)骨干或管理人員。

2基本素養(yǎng)調(diào)查

從表2可以看出，目前電子類企業(yè)最希望員工素養(yǎng)為敬業(yè)精神，專業(yè)技能要求程度不高，這也是在行業(yè)自動化水平越來越高情況下的必然選擇。

綜合上述二項調(diào)查，我們可以看到，電子類中職學生的就業(yè)空間總體是廣闊的，但是培養(yǎng)的規(guī)格要從以前的一線操作工向一線生產(chǎn)管理人員發(fā)生的轉(zhuǎn)變。要使中職電子類畢業(yè)生適應(yīng)這一變化，就必須加強綜合素養(yǎng)方面培養(yǎng)，我校自2009年起，以校企在教學層面的合作為抓手，努力實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)全面提升。

二、建立優(yōu)質(zhì)的校企合作平臺----提升學生綜合素養(yǎng)的必要對策。

1建設(shè)校外專業(yè)輔導員制度，提升學生職業(yè)意識。

自2009年9月起，我校實施校企合作強校計劃，要求每個專業(yè)聘請30位企業(yè)人士擔任專業(yè)輔導員，為學生開設(shè)專業(yè)講座，講座主要圍繞職業(yè)意識培養(yǎng)。我校電子專業(yè)以26家企業(yè)為核心，聘請人員基本涵蓋了電子類企業(yè)中高層人才，為學生開設(shè)了較為全面的講座，主要內(nèi)容如表3。

2引入生產(chǎn)性實訓項目，初步實現(xiàn)“崗位承包”教學模式。

2009年，我校與蘇州新亞科技有限公司簽約合作培養(yǎng)學生。企業(yè)與學校共同投資在校內(nèi)建成一條波峰焊生產(chǎn)線。同時企業(yè)為生產(chǎn)線配制專業(yè)技術(shù)工人和專門的生產(chǎn)項目，包含生產(chǎn)原材料、耗材、檢測設(shè)備等。中職電子專業(yè)學生每周以兩天為一個單元進行生產(chǎn)性實習，每個單元中融入了理論教學、工藝編排、上線生產(chǎn)、產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品返修、技能競賽等多個環(huán)節(jié)，促進了學校與企業(yè)間的技術(shù)（生產(chǎn)）對接。

同時，我們與蘇州華興精密塑料公司建立合作關(guān)系，學校提供場地和基礎(chǔ)生產(chǎn)性設(shè)備，企業(yè)提供生產(chǎn)專用設(shè)備、產(chǎn)品原料、生產(chǎn)技術(shù)和技術(shù)員。學校按企業(yè)生產(chǎn)方式，組織學生參與生產(chǎn)性實習，企業(yè)按計件工資標準向?qū)W生發(fā)放勞動報酬。此項合作主要是針對第三、四學期在校學生，促進其對企業(yè)有進一步了解，充分對接頂崗實習，也可以講是頂崗實習預培訓。

3全面建立企業(yè)中間實習制度，積累學生社會活動經(jīng)驗。

我們?nèi)媛鋵嵵虚g生產(chǎn)性實習制度。學生在校期間每個學期均安排三周在企業(yè)進行生產(chǎn)性中間實習。主要從事輔助崗位工作或由師傅指導下的生產(chǎn)性工作。目前我們與億歐電子、大豐電器、蘇爾馬電動科技、迪泰科電子等四家建立了長期穩(wěn)定的合作互動關(guān)系，充分滿足學生中間實習的崗位需求。學生在中間實習過程中積累了社會活動、企業(yè)環(huán)境、人際關(guān)系、職業(yè)意識等多方面素養(yǎng)。

4完善教師下企業(yè)制度，鼓勵教師開發(fā)產(chǎn)品教學包。

我校全面落實教師下企業(yè)任務(wù)，自2009年9月起，每個專業(yè)教研室每學期至少有一名教師在企業(yè)中從事一個月的下企業(yè)鍛煉。同時，每位教師均需完成企業(yè)調(diào)查報告、工藝編排、現(xiàn)場管理等生產(chǎn)性工作，并鼓勵教師完成企業(yè)真實產(chǎn)品典型教學教案，并形成產(chǎn)品教學包。學校、專業(yè)部創(chuàng)設(shè)條件，將教師研發(fā)的產(chǎn)品教學包應(yīng)用于日常教學過程中。二年來我校電子專業(yè)共開發(fā)了12個教學包，并完成一定數(shù)量生產(chǎn)，有效地促進了學生生產(chǎn)性技能，讓學生收獲相關(guān)經(jīng)驗（見表4）。

5引入企業(yè)評價，開展面對面綜合評價

在學生中間實習及校企合作教學項目中，我們以企業(yè)評價作為學生學業(yè)評價的主要依據(jù)，強化學生職業(yè)意識，在日常教學過程中努力構(gòu)建企業(yè)文化氛圍。企業(yè)評價主要工作效率、工作品質(zhì)、勤勉、責任感、守紀、忠誠、服從、合群八個方面進行評價，每項分成四個層次，給予具體分數(shù)形成考核等遞，最終換成具體學分。

我們每學期開展個性化面對面評價工作。所謂"面對面"評價是指在一位學生及其家長，任課教師、企業(yè)人士 共同參與的評價工作，主要是對學生一段時間內(nèi)成績、優(yōu)點及不足進行較為客觀的評價，并為學生指出努力方向。在評價過程中家長、學生、教師的感動場面經(jīng)常出現(xiàn)，實現(xiàn)很好的現(xiàn)場教育功能。

通過上述二項形成性評價，學生在校期間感受到了除了學業(yè)成績外的其他評價，是對其綜合素養(yǎng)的考察，是讓其更好適應(yīng)社會的需求，更是提升學生綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

三、普遍認同感迅速提升----中職電子專業(yè)轉(zhuǎn)型升級成效初顯。

通過三年努力，我校中職電子專業(yè)在社會、企業(yè)、家長、學生的普遍認同感有較大提升，通過培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)提升專業(yè)吸引力成效初顯。

1學生對口就業(yè)率有一定程度提升

從日前完成的2011、2012屆畢業(yè)生的對口就業(yè)率和從事一線骨干工作的學生人數(shù)調(diào)查來看，畢業(yè)生就業(yè)狀況有所好轉(zhuǎn)，具體如表5、表6。

從表5和表6可見，雖然目前2010屆畢業(yè)生骨干人員比例不如2009屆，但相差一年時間，相信會得到迅速提升。

2企業(yè)對我校電類畢業(yè)生滿意度普遍滿意度較高。

2012年5月，我們對電類專業(yè)（電子、電控、機電設(shè)備維修）三個班級共計134名2012屆頂崗實習學生的做工企業(yè)做了學生綜合素養(yǎng)方面調(diào)研，從調(diào)整情況來看，做工企業(yè)滿意度整體是不錯的，具體如下：

12屆畢業(yè)生情況調(diào)查匯總表（企業(yè)方）如表7。

從上表可以看出，企業(yè)對于學生的合作精神和社會交往能力滿意度是較高的，這應(yīng)該是校企合作平臺建設(shè)的效果之一。但對于業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神方面滿意度不足，這也是我們應(yīng)該下階段重點考慮的問題。

3呈現(xiàn)出較高的家長滿意度和學生良好的自我評價。

對2009級電子班一年級結(jié)果前，我們就校企合作的教學模式做了家長滿意度無記名調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表8。

從結(jié)果來看，家長滿意很高，就也是我們堅定這種校企合作方式的內(nèi)驅(qū)力之一。家長在座談會上也反映出這樣的方式有利于培養(yǎng)學生綜合能力，有利于學生了解社會，有利于畢業(yè)生更具競爭力。

同時，我們也就2012屆電類畢業(yè)班的學生在企業(yè)頂崗實習期間的自我評價做了無記名調(diào)查，結(jié)果如表9。

從上述的調(diào)查結(jié)果來看，學生對于自己在頂崗實習的表現(xiàn)及相關(guān)自我評價是比較高的，尤其是對新任務(wù)適應(yīng)能力和合作精神最好，相信這可能與在教學中實現(xiàn)校企合作的過程性教學有一定關(guān)聯(lián)性。

4專業(yè)建設(shè)取得明顯進步。

近三年來，電子類專業(yè)建設(shè)在校企合作的引領(lǐng)下，取得不少成果：《中職電子》專業(yè)順利通過江蘇省示范專業(yè)驗收，并獲優(yōu)秀等級；《機電設(shè)備維修》實訓基地通過江蘇省驗收，并獲優(yōu)秀等級?！秵纹瑱C應(yīng)用》順利通過蘇州市精品課程驗收，獲高度好評；《港口設(shè)備維護》專業(yè)榮獲蘇州市優(yōu)秀新專業(yè)稱號。

三年中師資隊伍水平得到迅速提高，新增一名江蘇省中心教研組成員、新增1名縣市級學科帶頭人、新增3名學校專業(yè)帶頭人，新增6名校級主講教師，他們都成為踐行校企合作的中堅力量。目前該專業(yè)共開發(fā)項目課程14門（其中產(chǎn)品教學包12門），形成自編教材及講義11本。

總之，隨著我國東部地區(qū)加工制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，中職專業(yè)也存在著轉(zhuǎn)型升級的要求。我們著手對電子專業(yè)通過緊密的校企合作進行提檔改革，雖說有一定效果，但在學生專業(yè)理論水平、敬業(yè)精神等方面仍存在很大不足，這也是下一步要重點解決的問題。

參考文獻

[1]李占軍.高職專業(yè)建設(shè)要素組合的邏輯順序[J].職教論壇 2008（2）（下）39-40.

篇6

電工電子應(yīng)用技術(shù)是理工類應(yīng)用型本科（中職本）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了提高學生的工程實踐技能，針對目前中職本學生的教學特點，將項目教學法引入電工電子技術(shù)課程的教學過程。實踐表明，項目教學法極大提高了學生的學習參與性、積極性、主動性、創(chuàng)造性以及團隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞

項目教學法；應(yīng)用本科；電工電子技術(shù)；應(yīng)用研究

應(yīng)用本科（中職本）教育是介于高職和普通本科之間的一種新的教育層次。應(yīng)用本科（中職本）的培養(yǎng)目標是面向企事業(yè)單位工作崗位實際，培養(yǎng)具有實踐技能強，知識面較寬、能夠適應(yīng)本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位需要、專業(yè)應(yīng)用能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。其核心是“實踐能力”的培養(yǎng)。電工電子技術(shù)課程是應(yīng)用本科（中職本）理工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學生掌握基本電路原理，提高學生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心基礎(chǔ)課，為學習后續(xù)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。應(yīng)用本科（中職本）的招生生源為中等職業(yè)學校的畢業(yè)生。這些學生與高中起點的高職和普通本科相比存在著較大的差異性。為此有必要針對中職學生的特點，結(jié)合具體的教學環(huán)境，對項目化教學法在應(yīng)用本科（中職本）教學過程中的應(yīng)用進行研究和探討。

1應(yīng)用本科（中職本）的教學特點

應(yīng)用本科（中職本）的招生生源為中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，通過多年的教學實踐和走訪相關(guān)中職本的生源學校，了解到這些學生具有如下特點：

1.1學生素質(zhì)參差不齊

據(jù)調(diào)查，中等職業(yè)學校的招生生源主要分為初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生，高中畢業(yè)生包括高中已畢業(yè)的學生和從高中轉(zhuǎn)到中等職業(yè)學校的學生。為此從總體來看高中畢業(yè)生學生的素質(zhì)較高，而初中畢業(yè)生相對素質(zhì)較低，在學習成績、為人處事、待人接物等方面表現(xiàn)尤為突出。

1.2學生學習態(tài)度不端正，沒有正確的人生理想和目標

在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用本科（中職本）的部分學生學習態(tài)度不端正，上課經(jīng)常出現(xiàn)睡覺、講話、玩手機等厭學現(xiàn)象。通過與學生談話我們了解到這些學生沒有正確的人生理想和人生目標，抱著得過且過，不知道將來要做什么，也不知道學習專業(yè)知識有何用處。

1.3文化課理論基礎(chǔ)較弱，實踐動手能力較強

中等職業(yè)學校主要培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力，能夠適應(yīng)一線崗位的工作需要的技術(shù)型人才。為此在教學過程中針對中職學生不愛學理論，愿意動手的特點，著力實踐技能的培養(yǎng)。同時由于在中職本入學考試中，以專業(yè)實踐課為主，一定程度上致使學生的文化基礎(chǔ)課分數(shù)較低。從而造成中職本學生的理論基礎(chǔ)較為薄弱，專業(yè)知識不系統(tǒng)，不成體系，但愿意動手、樂于實踐，具有較強的實踐動手能力。工科類學生尤為突出。

2項目化教學法

項目化教學法是一種突出實踐能力培養(yǎng)的教學方法。一個項目的完成就是一項實際工作過程的完成，其成果是一件產(chǎn)品的誕生。它將企業(yè)實際工作任務(wù)或者模擬的真實企業(yè)項目引入課堂，并把課程的教學內(nèi)容融入到工程項目和任務(wù)中。在教學過程中，教師將項目設(shè)計為多個任務(wù)或子任務(wù)，每一單元的教學即完成一個或多個子任務(wù)，教師在講授必要的理論知識的基礎(chǔ)上，將設(shè)計好的任務(wù)或企業(yè)中的實際任務(wù)下達給學生，學生在教師的指導下，分組完成項目任務(wù)。學生在參與實際項目和任務(wù)的完成過程中，獲取知識、經(jīng)驗和實踐技能，教學過程實現(xiàn)了人人參與學習和實踐，充分調(diào)動學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

3項目化教學法在

“電工電子技術(shù)”課程中的應(yīng)用項目教學法的實施過程主要包括項目和任務(wù)的設(shè)計、實施項目的器件（材）和設(shè)備的準備、整體項目情境的設(shè)計、項目計劃方案的實施以及項目的教學評價六個階段。

3.1項目和任務(wù)的設(shè)計

項目和任務(wù)的設(shè)計是實施項目教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個項目可以是企業(yè)的實際工作項目，也可以是根據(jù)企業(yè)實際工作項目模擬的項目。但項目的設(shè)計必須要能夠整合課程的教學內(nèi)容，能夠建立課程的知識體系。為此項目教學法必須要設(shè)計好課程的整體教學設(shè)計和教學單元設(shè)計。（1）課程的整體教學設(shè)計。課程整體教學設(shè)計是指對一門課程的教學活動進行總體規(guī)劃和設(shè)計。課程整體教學設(shè)計是在專業(yè)課程體系開發(fā)的基礎(chǔ)上進行，遵循行動導向和項目任務(wù)驅(qū)動的教學設(shè)計原則。整體教學設(shè)計的內(nèi)容主要包括課程目標、項目設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、情境設(shè)計和教學進程設(shè)計、課程考核方案設(shè)計等。課程整體教學設(shè)計的依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準（教學大綱），電工電子技術(shù)課程整體教學設(shè)計依據(jù)電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和電工電子技術(shù)課程的教學大綱，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標入手，通過引入項目和任務(wù)培養(yǎng)學生的知識能力專業(yè)能力。（2）課程單元教學設(shè)計。課程單元教學設(shè)計是項目化教學方法的核心教學文件，單元設(shè)計一般以一項完整的學習內(nèi)容作為對象進行設(shè)計，主要內(nèi)容包括授課時間、教學班級、教學地點，單元教學目的、單元教學內(nèi)涵（其中包含單元訓練任務(wù)、教學案例等），教學過程設(shè)計，主要包括組織形式、教學次序、教學方案與方法、媒體、器材、材料、工具以及考核等。在電工電子技術(shù)課程的項目設(shè)計時，我們充分考慮當前電工電子新技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合電子制造類企業(yè)生產(chǎn)實際，電工電子技術(shù)的項目主要包括目的、原理、步驟、結(jié)論、數(shù)據(jù)等。包括低壓電氣控制、模擬電路、數(shù)字電路模塊、電動機等模塊，每個模塊選取綜合性強和很有代表性的項目。

3.2項目實訓設(shè)備的準備

項目化教學法改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將教學環(huán)境從課堂遷移到了實驗實訓室或工廠車間，使學生親身感受實際的工作環(huán)境。為此在項目化教學法的實施過程中，必須要有充足的設(shè)備和實訓場地。從目前來看，大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院電工電子教學做一體室設(shè)備需要改進、數(shù)量不足，在今后的教學過程中有必要不斷地改造和完善。

3.3創(chuàng)設(shè)項目情境

創(chuàng)設(shè)項目情境是教師根據(jù)項目任務(wù)的實際工作為學生營造的較為真實的情境。通過項目情境的設(shè)置，吸引學生的注意力，了解項目任務(wù)的具體環(huán)境要求以及任務(wù)實現(xiàn)所涉及的相關(guān)知識內(nèi)容。項目情境的導入可以是案例式，也可以播放錄像片，還可以是音樂劇等。例如在電工電子技術(shù)課程中，通過放映視頻資料，使學生看到家用電器在每個房間的布置情況，然后通過實際鋪設(shè)的照明線路圖片資料，引出居民家庭用電線路應(yīng)如何合理設(shè)計和安裝；放映相應(yīng)大賽的預決賽影像資料，使學生了解比賽時評委投票時紅燈或綠燈亮起，帶出舉手表決器的設(shè)計和制作等問題。

3.4項目計劃方案的設(shè)計

項目計劃方案的設(shè)計是項目化教學法的核心和重點。教師可在上節(jié)課結(jié)束時，布置下次課程預習的知識點和項目任務(wù)的要求。要求學生在課后對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行預習，搜集相關(guān)資料，為項目計劃方案的設(shè)計做好前期的準備工作。教師也可以在本節(jié)課布置項目任務(wù)，并對項目任務(wù)的要求進行分析，給學生提供必要的理論知識和相關(guān)的材料支撐。學生在教師對項目任務(wù)分析講解的基礎(chǔ)上每組同學分工合作完成項目計劃，提交教師進行檢查指導。教師如果發(fā)現(xiàn)項目計劃的不合理之處，提出完善意見，最終確定項目計劃。

3.5項目的實施

項目的實施階段是項目化教學方法的最重要的環(huán)節(jié)。項目計劃方案確定后，各小組成員分工協(xié)作，按項目計劃的任務(wù)要求和設(shè)計思路完成項目任務(wù)。在此過程中，每組學生可以相互協(xié)作，也可以跨組合作。在電工電子技術(shù)課程中首先用Multisim10軟件對設(shè)計好的電路進行仿真分析，然后各小組按照實施方案完成項目制作。在項目實施過程，教師要巡查各組學生自主協(xié)作的參與情況，同時要對學生提出的問題進行檢查指導。對于學生無法完成的操作規(guī)范時，教師要進行操作示范，并進行適當?shù)狞c撥引導和糾正，指導學生完成項目任務(wù)。3.6項目的總結(jié)評價，拓展提高學生根據(jù)實施方案將項目任務(wù)完成后，最終評價至關(guān)重要。最終評價多采取過程評價和總結(jié)評價相結(jié)合的考核方式，過程評價貫穿每個項目任務(wù)的執(zhí)行過程，考核方式包括學生自我評價、組內(nèi)互評、組間互評及教師評價。其中教師評價是對學生的參與情況、合作情況、專業(yè)能力及其解決問題情況逐項進行。最終評價依據(jù)項目成品演示，如項目報告、模擬仿真演示、PPT報告，不同的項目可同時采用多種形式交互進行。項目結(jié)果展示后，教師應(yīng)根據(jù)各小組項目計劃的完成情況進行歸納總結(jié)，一方面總結(jié)本單元課項目任務(wù)的總體完成情況以及總結(jié)本節(jié)課涉及的相關(guān)知識點和重點的實踐技能，另一方面對各組的表現(xiàn)進行綜合評價，使學生清楚努力方向，越來越穩(wěn)健，一次比一次進步。

4結(jié)論

項目化教學法的運用極大地提高了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性思維。但項目化教學方法需要教師具有較強的工程實踐能力和設(shè)計能力，并且由于中職本學生參差不齊，經(jīng)常會出現(xiàn)部分學生吃不飽，部分學生吃不了的現(xiàn)象，從而造成項目任務(wù)的時間很難把握，出現(xiàn)學時不足的情況。因此需要我們在實踐的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓并不斷地完善和改進。

作者：霍艷飛 單位：大連海洋大學應(yīng)用技術(shù)學院

參考文獻

［1］吳麗波，楊瑞芳.基于任務(wù)驅(qū)動的項目教學法在應(yīng)用型本科電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究［J］.科技風，2015（13）：192.

［2］謝碧君.基于工作任務(wù)的項目教學法在通信類課程中的應(yīng)用探討［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（04）：93-96.

篇7

關(guān)鍵詞：高職院校；不同學制；畢業(yè)生；培養(yǎng)質(zhì)量；就業(yè)競爭力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0081-03

我國的高等教育自改革開放以來取得了舉世矚目的成就，已進入大眾化階段，實現(xiàn)了歷史性的跨越，初步形成了具有中國特色的社會主義高等教育體系，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了強有力的智力支持與人才保障。目前，我國的高等教育在學總規(guī)模居世界第一，具有高等教育學歷的從業(yè)人員總數(shù)居世界第二，已經(jīng)成為高等教育大國。但是，相對于國家發(fā)展的新需求和人民群眾的新期盼，我國高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，與國際先進水平相比還有明顯差距，因此，提高高等教育質(zhì)量成為高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。各高校在發(fā)展過程中，為提高教育質(zhì)量，逐步構(gòu)建了人才培養(yǎng)過程評估與目標評估相結(jié)合的教學質(zhì)量評價制度。高校進行自我評價已成為提高高等教育質(zhì)量的一項重要措施。

對不同學制畢業(yè)生就業(yè)競爭力做比較分析的必要性

我國的高職教育自創(chuàng)辦發(fā)展至今，已成為高等教育的一個重要組成部分。在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，高職教育為地方培養(yǎng)了一大批高技能應(yīng)用型專門人才，發(fā)揮了重要作用。高職教育的辦學體制比較靈活，辦學模式多樣。許多高職院校主要采用五年制、三年制和兩年制三種人才培養(yǎng)模式，已形成多學制培養(yǎng)模式同時并存的局面。加強對不同學制培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究，有利于高職院校辦學特色的形成，不斷提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)生就業(yè)競爭力是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一，通過對不同學制下高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的實證研究，深入分析不同學制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與劣勢，一方面，有利于高職院校進行教育教學改革，不斷完善人才培養(yǎng)方案；另一方面，對高職院校招生專業(yè)的規(guī)模與定位有明顯的指導作用。廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院是一所以教師教育專業(yè)為主的高職院校，其中音樂教育、美術(shù)教育和學前教育（英語）專業(yè)既有五年制高職，也有三年制高職。通過多年的實踐，學院的專業(yè)特色已逐步形成，在廣東省同類院校中具有獨特的優(yōu)勢和良好的社會聲譽。筆者擬選擇音樂教育、美術(shù)教育和學前教育（英語）專業(yè)的2011屆畢業(yè)生進行比較分析。

對不同學制畢業(yè)生就業(yè)

競爭力做比較分析的指標選擇

畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場上具有戰(zhàn)勝競爭對手、找到適合才能發(fā)揮和自身價值實現(xiàn)的適當工作崗位的能力，即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是社會和用人單位衡量高校畢業(yè)生能否滿足崗位需求的重要依據(jù)，同時，也反映出社會和用人單位在人才選擇上的價值觀念。因此，在選擇畢業(yè)生就業(yè)競爭力的評價指標時，筆者通過文獻查閱法、問卷調(diào)查法和專家訪談法，確定了以下6個指標，對不同學制畢業(yè)生的就業(yè)競爭力進行比較：

1.初次就業(yè)率。初次就業(yè)率可直接反映畢業(yè)生的質(zhì)量和專業(yè)人才的社會需求程度，統(tǒng)計截止時間在當年的8月31日。

2.就業(yè)現(xiàn)狀滿意度。即畢業(yè)生對自己目前的現(xiàn)狀進行滿意度打分，是畢業(yè)生的主觀判斷指標，代表著畢業(yè)生對就業(yè)的滿意程度。

3.畢業(yè)半年后的月收入。是指大學生畢業(yè)半年后實際每月工作收入的平均值，月收入指工資、獎金、業(yè)績提成、現(xiàn)金福利補貼等所有的月度現(xiàn)金收入。

4.工作與專業(yè)相關(guān)度。工作與專業(yè)相關(guān)度計算的分子是受雇全職工作并且與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)生人數(shù)，分母是受雇全職工作（包括與專業(yè)相關(guān)及無關(guān)）的畢業(yè)生人數(shù)。

5.職業(yè)吻合度。指畢業(yè)生目前的工作與職業(yè)期待吻合的人數(shù)百分比，職業(yè)吻合度反映了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)匹配度。

6.半年內(nèi)離職率。指從畢業(yè)時到2011年12月31日止，有過工作經(jīng)歷的畢業(yè)生產(chǎn)生過離職行為的人數(shù)的百分比。

樣本說明

2011年，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院委托麥可思公司對2011屆應(yīng)屆畢業(yè)生進行畢業(yè)半年后跟蹤調(diào)研，麥可思團隊作為第三方獨立完成了《廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》。筆者的研究利用了《廣東外語藝術(shù)職業(yè)學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》中的數(shù)據(jù)，選擇2011屆五年制高職和三年制高職音樂教育、美術(shù)教育、學前教育（英語）三個專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)據(jù)作為樣本，其中，五年制高職音樂教育專業(yè)74人，美術(shù)教育專業(yè)60人，學前教育（英語）專業(yè)58人；三年制高職音樂教育專業(yè)畢業(yè)生106人，美術(shù)教育專業(yè)88人、學前教育（英語）專業(yè)173人。對畢業(yè)生就業(yè)競爭力分析的6個指標進行比較。

五年制與三年制高職畢業(yè)生

就業(yè)競爭力指標的對比分析

調(diào)查結(jié)果顯示，從初次就業(yè)率來看，我院2011屆五年制高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率為99.1%，三年制高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率為99.5%，學院2011屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率為98.68%，可見，五年制高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率略低于三年制高職畢業(yè)生的初次就業(yè)率，但均高于學院平均水平。從就業(yè)現(xiàn)狀滿意度來看，我院五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為72.67%，三年制高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為67.33%，學院2011屆畢業(yè)生的總體就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為64%，可知，五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度高于三年制高職畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀滿意度，且均高于學院總體水平。從畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入來看，我院2011屆五年制高職畢業(yè)生的月收入為2705元/月，三年制高職畢業(yè)生的月收入為2462元/月，學院2011屆畢業(yè)生的月收入為2674元/月，可知，五年制高職畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入高于三年制高職畢業(yè)生的月收入，且高于學院總體水平。從工作與專業(yè)相關(guān)度來看，我院2011屆五年制高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為74.67%，三年制高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為75%，學院2011屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為64%，可見，五年制高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度與三年制高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度相當，且均高于學院總體水平。從職業(yè)吻合度來看，我院2011屆五年制高職畢業(yè)生的職業(yè)吻合度為54%，三年制高職畢業(yè)生的職業(yè)吻合度為60.2%，學院2011屆畢業(yè)生的職業(yè)吻合度為53%，可見，五年制高職畢業(yè)生的職業(yè)吻合度低于三年制高職畢業(yè)生的職業(yè)吻合度，但略高于學院總體水平。從半年內(nèi)的離職率來看，我院2011屆五年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率為23.7%，三年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率為31.7%，學院2011屆畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率為35%，可見，五年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率低于三年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率。

為了便于比較，筆者將畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入進行了規(guī)格化處理。我院畢業(yè)生畢業(yè)半年后的月收入總體水平為2674元/月，五年制高職學生畢業(yè)半年后的月收入為2705元/月，則五年制高職學生畢業(yè)半年后的月收入與學院畢業(yè)生總體月收入之比為1.0116∶1，三年制高職學生畢業(yè)半年后的月收入為2462元/月，則三年制?？茖W生畢業(yè)半年后的月收入與學院畢業(yè)生總體月收入之比為0.9207∶1，通過數(shù)據(jù)的規(guī)格化處理，具體情況如圖1所示。

幾點啟示與政策建議

（一）幾點啟示

五年制高職畢業(yè)生具有明確的專業(yè)定位 五年制高職招收的是初中應(yīng)屆畢業(yè)生，而三年制高職招收的是高中畢業(yè)生。因此，在專業(yè)定位上，五年制高職生比三年制高職生要早。從就業(yè)滿意度和半年內(nèi)離職率兩個指標對比來看，五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)滿意度是72.67%，三年制高職畢業(yè)生的就業(yè)滿意度是67.33%，五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)滿意度要高于三年制高職畢業(yè)生；五年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率為23.7%，三年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率為31.7%，五年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率低于三年制高職畢業(yè)生的半年內(nèi)離職率。這兩個指標“一高一低”，可以充分說明五年制高職畢業(yè)生具有明確的專業(yè)定位。

五年制高職畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)技能 五年制高職培養(yǎng)模式是從初中畢業(yè)生中選拔人才進行專業(yè)培養(yǎng)，由于初中生年齡較小，在身體和心智發(fā)育方面都具有很強的可塑性，有利于專業(yè)基本功的訓練。這些特點決定了接受教育的學生具有很強的可塑性。毋庸置疑，初中生在可塑性方面要比高中生具有較多優(yōu)勢。因此，通過五年的訓練，五年制高職畢業(yè)生更具有扎實的專業(yè)技能。另外，筆者通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)95%以上的用人單位支付給員工的薪酬取決于員工的個人能力和專業(yè)水平。從畢業(yè)后半年的平均月收入來看，五年制高職畢業(yè)生的平均月收入為2705元，三年制高職畢業(yè)生的平均月收入是2462元，五年制高職畢業(yè)生的平均月收入明顯高于三年制高職畢業(yè)生的平均月收入。事實表明，五年制高職畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)技能，容易得到用人單位的認可。

教師教育專業(yè)適合五年制高職人才培養(yǎng)模式 小學教師要求全科型，即能說會畫、能歌善舞，善于和兒童打成一片，能組織各種活動，相對而言，對其基本素質(zhì)的要求比較全面。因此，五年制高職培養(yǎng)模式適合小學教師的培養(yǎng)。五年制高職從初中畢業(yè)生中招生，這些學生對人生和職業(yè)的思考剛剛開始，而且報考五年制高職的學生大多來自農(nóng)村，對農(nóng)村的環(huán)境比較了解，將來比較適應(yīng)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育環(huán)境。在長達5年的時間內(nèi)，培養(yǎng)學生對職業(yè)的認同感，引導他們形成自愿終身為農(nóng)村小學教育服務(wù)的理想和價值觀，比較容易取得成效。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，五年制高職畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為74.67%，高于學院畢業(yè)生的總體水平，說明五年制高職畢業(yè)生對職業(yè)的認同感較強。20世紀80年代初到90年代末培養(yǎng)的中師生，大多是從農(nóng)村初中生中招收的，他們成為堅守農(nóng)村基礎(chǔ)教育的中堅力量，為農(nóng)村教育撐起了一片藍天。我院多年來的辦學實踐證明，教師教育專業(yè)選擇五年制高職培養(yǎng)模式是十分成功的。

（二）政策建議

加強對三年制高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育 通過對半年內(nèi)離職率的分析，三年制高職畢業(yè)生的離職率高于五年制高職畢業(yè)生的離職率，說明三年制高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃問題上存在著感覺和認知上的矛盾，對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏清醒的認識，缺少實際的實施和進一步的了解。不少學生尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義，這都會影響到高職學生就業(yè)及今后的人生發(fā)展。因此，幫助三年制高職學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高職學生人生教育和就業(yè)的一項重要內(nèi)容。學校應(yīng)從低年級開始，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學生活的全過程。一年級階段應(yīng)注重學生的職業(yè)意識教育，使學生了解所學專業(yè)及就業(yè)去向，引導學生初步樹立個人職業(yè)發(fā)展方向；二年級階段應(yīng)注重引導學生重視培養(yǎng)職業(yè)能力與素質(zhì)，并根據(jù)職業(yè)志向拓展個人興趣；三年級階段應(yīng)引導學生確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標準，逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)目標?？傊?，要加強對三年制高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要是教會他們進行學業(yè)規(guī)劃、開展自我評估和生涯機會評估、設(shè)計職業(yè)生涯路線和目標、制定行動計劃與措施的方法，幫助他們成功就業(yè)，實現(xiàn)自我發(fā)展。

強化三年制高職學生職業(yè)實踐能力的培養(yǎng) 三年制高職學生在校學習時間、學習條件及學習能力有限，不可能在方方面面都得到深入發(fā)展，職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是決定學生能否找到與專業(yè)對口的工作、能否“零距離”上崗的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力既是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，又是凸顯高職特色的優(yōu)勢所在，更是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵舉措。學生的職業(yè)實踐能力一般是通過實踐性教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)的。首先，有效開展學生職業(yè)實踐能力教學的首要前提是對崗位需求的了解，只有充分了解崗位技能需求，才能制定科學的人才培養(yǎng)計劃、設(shè)置合理的課程體系，提高職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的針對性和系統(tǒng)性。其次，要落實實踐教學各個環(huán)節(jié)，讓學生參與職業(yè)實踐，加深學生對書本知識的理解，將理論知識轉(zhuǎn)化為感性認識，加強職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

適當擴大五年制高職教師教育專業(yè)的招生規(guī)模 對我院2011屆五年制高職畢業(yè)生和三年制高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力的分析表明，教師教育專業(yè)采用五年制高職培養(yǎng)模式具有一定的優(yōu)勢。我院早在1984年廣東外國語師范學校時期就開始了五年制模式的培養(yǎng)探索，當時實行的是“三·二分段”學制。2002年學院成立后，教育類專業(yè)開始實施五年制高職培養(yǎng)模式，2004年成為廣東省唯一一所實行五年制高職提前單獨招生的高校。我院五年制高職專業(yè)的社會聲譽良好，歷年的提前單獨招生錄取比保持在3∶1。目前，有8個專業(yè)方向招收“五年制高職班”。五年制高職人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗為省內(nèi)外高校實行五年制?？茖哟蔚恼猩团囵B(yǎng)提供了經(jīng)驗保障。教師教育特別是英語教師教育是我院的辦學特色和優(yōu)勢之一，隨著國家高等教育的快速發(fā)展，很多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)需要大量的小學教師，通過實證分析，適當擴大五年制高職教師教育專業(yè)的招生規(guī)模，符合我國當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[2]岳昌君，丁小浩，文東茅.從求職和起薪看高校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力[J].管理世界，2004（11）.

[3]閔維方，丁小浩，文東茅，岳昌君.2005年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查分析[J].高等教育研究，2006，27（1）：31-38.

[4]徐德明.加強我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].中國建設(shè)教育，2008（6）：3-6.

篇8

【關(guān)鍵字】中專；護理教育；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0228-02

通過對中專學校的學生及中專畢業(yè)的護士的工作和生活現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解在校中專生及在職護士對未來的護理事業(yè)的希冀，從生活、學習、心理狀態(tài)、個人發(fā)展前景以及對護理事業(yè)的認識等方面的研究分析，對中專護理教育及護理人才培養(yǎng)的模式進行淺顯的分析。

1中專護理教育的現(xiàn)狀及潛在問題

1.1中專護理教育的現(xiàn)狀

從中專學校的學生生源來看，多數(shù)學生因在校成績不理想，自己又無心學習，無奈之下而選擇就讀中專；也有一些貧富差異明顯的偏遠地區(qū)中的學生，雖然成績優(yōu)異但因為家境貧寒，大多數(shù)也不會選擇繼續(xù)考學，而是選擇就讀中專學校，以便盡早畢業(yè)進入社會工作，從而減輕家里的經(jīng)濟負擔。如此一來，中專護生的平均年齡在16歲左右，這個年紀的學生正值青春期，對許多事情的看法、對社會的認知尚不完善，心里狀態(tài)不穩(wěn)定，動手操作能力普遍不強，進入學校后，由于新鮮事物的誘惑和對未來的過分憧憬，使得部分學生不能很好的適應(yīng)全新的教學模式，無法安心學習，有的甚至誤入歧途。在跟蹤調(diào)查我校09級中專護生的畢業(yè)就業(yè)情況及就業(yè)心態(tài)后，發(fā)現(xiàn)75%以上的被調(diào)查者對自己的學歷、工作環(huán)境、收入狀況及生活條件不滿意，這大大的暴露了中專護理教育中存在的問題，使得護理事業(yè)的發(fā)展隱患重重。中專護理教育的改革刻不容緩。[1]

1.2中專護理教育的潛在問題

1.2.1生源年齡小

中專學校的生源是初中畢業(yè)生，年齡大概在14―16歲，這一年齡段的學生尚處于青春期，年齡較小，具有心里狀態(tài)不穩(wěn)定，對許多事情的看法、對社會的認知尚不完善，動手操作能力普遍不強，適應(yīng)能力差等特點，對老師的教學及學校的管理有一定的難度。護理學是一門嚴謹?shù)膶W科，護理事業(yè)更是與人類健康息息相關(guān)的職業(yè)，因此必須加強中專護理教育。

1.2.2課程設(shè)置的不合理性

護理不僅僅是一門學科，更是人類偉大的事業(yè)之一，具有較高的藝術(shù)性、靈活性。從事護理工作避免不了的就是與人交流溝通，因此，護理工作者應(yīng)具備積極樂觀的心理狀態(tài)、良好的個人修養(yǎng)、恰到好處的舉止、穩(wěn)重大方的儀表、張弛有度的處世能力的基本素質(zhì)。而對一個護生的評判，不僅要通過護理專業(yè)知識和操作技能來考核，更要對護生的綜合能力進行考核。

提高綜合素質(zhì)要從學校的課程設(shè)置抓起，雖然現(xiàn)在國內(nèi)各中、高專學校已開展心理、政治、倫理、就業(yè)等方面的課程，確未見得有明顯的效果。綜合素質(zhì)的提高不應(yīng)是喊空口號，要腳踏實地，在保證專業(yè)課、基礎(chǔ)課正常開展的同時，增加這些學科的授課課時，改變單一的教學模式，使學生更多的接觸專業(yè)以外的內(nèi)容，尋找自己的興趣愛好，將所學的內(nèi)容融會貫通，提高個人的整體素質(zhì)，這也是提高護生護理水平的基礎(chǔ)。

1.2.3師資力量不夠權(quán)威

若要對中專護理教育進行改革，解決其存在的弊端，防止?jié)撛趩栴}的發(fā)生，完備的師資力量是必不可少的。提高護生的整體素質(zhì)不是一朝一夕就能做到的，這是一個長期積累、不斷蛻變、不停完善的過程，需要一點一滴的滲透到中專護理教育中。這就要求學校要不斷的引進高水準、高素質(zhì)的權(quán)威的師資力量，以此來提高課程教學的效率和多學科間的融合。要想提高護生的整體素質(zhì)，首要問題就是是否能夠切實提高師資力量和教學水平。

2.護理人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機制，包括教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價。現(xiàn)今，國家已對醫(yī)院內(nèi)醫(yī)生和護士的比例做出調(diào)整，但仍未達到國際上的先進比例，所以，護理專業(yè)人才的仍是我國緊缺人才專業(yè)之一。

2.1課程改革

從中專護理教育所存在的潛在問題來看，課程改革是護理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。課程改革并不意味著對現(xiàn)有的學科進行大幅度的調(diào)整，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上增加專業(yè)、心理、政治、倫理、就業(yè)的實踐課等能夠提高學生綜合素質(zhì)方面的課程，進而調(diào)整專業(yè)課與實踐課的比例，實現(xiàn)以理論為基礎(chǔ)，活學活用的目的，同時提高專業(yè)知識和操作技能。

2.2多方面考核

在過去的護理教育中，對護生的考核無非是專業(yè)知識和技能操作兩個方面的考核，這樣的考核形式固然有其特別的優(yōu)點，但是現(xiàn)今護理事業(yè)的發(fā)展對護生的要求不斷提高，對護生進行多方面的考核實則是幫助她們更好的提高專業(yè)知識、操作能力和綜合素質(zhì)?？赏ㄟ^教師評價、同學評價、自我評價、小組考評、實踐能力等多方面對護生進行考核。通過他人對自己的審核、自我審核和考核他人，讓護生親身參與考核過程的本身，了解各項考核的要求，以便更好的提高自己的護理能力。[2]

2.3明確培養(yǎng)方向

近年來，涉外護理、社區(qū)護理、老年護理等新的護理形式已慢慢的走進我們的日常生活。在新的護理發(fā)展趨勢下，學校應(yīng)該明確培養(yǎng)方向，讓學生了解當下的形式，找準位置，充分發(fā)揮自己的潛能。

2.4自我實現(xiàn)

在跟蹤調(diào)查我校09級中專護生的畢業(yè)就業(yè)情況及就業(yè)心態(tài)后，發(fā)現(xiàn)75%以上的被調(diào)查者對自己的學歷、工作環(huán)境、收入狀況及生活條件不滿意。這種現(xiàn)象暴露了中專護生多半不安于現(xiàn)狀，心高氣傲、追求與實際能力不相符的心態(tài)，但是這也可以激勵學生不斷學習、不斷充實自己。我認為，作為教育者本身應(yīng)該鼓勵、支持學生進行更高層次的學習的深造，引導學生進行自我完善，更深層次的投入護理事業(yè)的發(fā)展當中，了解人類護理的發(fā)展的新趨勢，努力提高個人修養(yǎng)、專業(yè)知識、工作能力、工作態(tài)度、心理素質(zhì)、社交能力，實現(xiàn)自己的個人追求和人生價值。

3小結(jié)

通過對我校中專學校的學生及中專畢業(yè)的護士的工作和生活現(xiàn)狀進行調(diào)查，從生活、學習、心理狀態(tài)、個人發(fā)展前景以及對護理事業(yè)的認識等方面的研究分析，中專護理教育日益發(fā)展、不斷完善，但其中仍存在一些問題阻礙著其發(fā)展的進程，對護理人才的培養(yǎng)模式應(yīng)更加明確，使得護理專業(yè)能夠良性發(fā)展。[3]

參考文獻：

[1]甄小鵑，徐淑秀，謝虹.涉外護理人才培養(yǎng)模式的研究進展[J].護理研究，2010，24（1）：7-9.

篇9

關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學質(zhì)量；監(jiān)控；反饋

中圖分類號：G722.4　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―026―02

近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發(fā)展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求相適應(yīng)的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點和可操作的教學質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，促進成人高等教育教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的整體提高，已成為社會各界普遍關(guān)注的重要問題。

長期以來，成人高等教育研究的教學質(zhì)量評價標準基本借用普通高等教育的質(zhì)量評價評準，主要體現(xiàn)為以學生課程(論文)成績作為評價教學質(zhì)量的主要依據(jù)。但對成人教學來說，分別從教和學兩個方面來評價教學質(zhì)量更為科學合理。因此，要保證成人高等教育的教學質(zhì)量，可以分別從教和學兩個方面構(gòu)建監(jiān)控體系對其進行監(jiān)控。

一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

1.　教學計劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控

教學計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人高等教育教學計劃的制訂，既要體現(xiàn)出學科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學性、規(guī)范性的特點，又要體現(xiàn)出成人高等教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監(jiān)控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質(zhì)量的功能作用：

(1)教學計劃對課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、實用性的特點。具體為：①基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設(shè)置強調(diào)實用性、應(yīng)用性和前瞻性。③強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的復合性，隨著新技術(shù)的應(yīng)用，加強計算機應(yīng)用技術(shù)和實踐性教學環(huán)節(jié)。

(2)教學計劃對課程的規(guī)格、內(nèi)容應(yīng)有明確的規(guī)定。這可以從教學的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質(zhì)量規(guī)定的規(guī)格要求。

(3)教學計劃對每門課程的面授學時數(shù)，都應(yīng)有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規(guī)定的學時數(shù)講授，從而在課程的教學時間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實、完成，進而有效地保證了教學質(zhì)量的規(guī)格要求。

(4)教學計劃對學生每門課程的自學時數(shù)、作業(yè)訓練、社會實踐等方面，都應(yīng)有明確的規(guī)定，進而保證課程教學質(zhì)量的規(guī)格和要求。

要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。

2.　教學過程的監(jiān)控。

(1)教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人高等教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。

(2)課堂教學的監(jiān)控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進行；他的學術(shù)水平、治學態(tài)度、為人師表和授課方法對教學質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。課堂教學的監(jiān)控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規(guī)教學檢查動態(tài)地掌握教師教學的過程。常規(guī)教學檢查包括教師的備課情況，上課情況，學習方法的指導，對學生自學的輔導，作業(yè)布置及批改，考前輔導等環(huán)節(jié)?？稍趯W期的各個階段對以上內(nèi)容進行檢查。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。

同時，可建立一套教師教學質(zhì)量評測與獎懲的制度，加強對教師教學及其質(zhì)量的管理監(jiān)督，并嚴格按規(guī)定要求執(zhí)行。對于那些輕視成人高教教學工作，不認真?zhèn)湔n、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。

(3)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控?？荚嚤O(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個方面?？记氨O(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。

3.　集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控

集中性實踐環(huán)節(jié)包括實習和畢業(yè)論文(設(shè)計)。成教生的集中性實踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學校監(jiān)控的一個薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人高教畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數(shù)少，沒有達到規(guī)定的字數(shù)。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點，必然反映不出教學質(zhì)量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人高教教學管理部門一項十分重要的工作。

二、學的質(zhì)量監(jiān)控體系

1.　生源情況的監(jiān)控

隨著成人高校的不斷擴招，成人本、?？频匿浫》謹?shù)也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩(wěn)定在130分、?？苹痉€(wěn)定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人?？茍竺∠水厴I(yè)證書的審核，從而導致大量的初中畢業(yè)生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據(jù)生源情況適當?shù)卣{(diào)整教學計劃和進度，教師也可以根據(jù)這些信息適當?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應(yīng)高等教育的學習。

2.　學習過程的監(jiān)控

學生是學習的主體，學生學習過程對教學質(zhì)量的好壞起了關(guān)鍵性的作用，對利用業(yè)余時間來接受高等教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監(jiān)控包括學生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質(zhì)量等。

3.　畢業(yè)生信息的監(jiān)控

學校教學質(zhì)量的好壞最終體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上，對畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展情況、用人單位對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業(yè)生信息進行定期反饋和評價。

三、教學質(zhì)量監(jiān)控信息處理和反饋

在教學實踐過程中，我們深深體會到重視監(jiān)控信息的反饋的重要性。教學質(zhì)量監(jiān)控評價的結(jié)果要及時反饋給被評價對象及有關(guān)領(lǐng)導和部門，以改進工作，保證教學質(zhì)量目標的實現(xiàn)；并要把處理意見及改進工作的狀況及時反饋給監(jiān)控辦公室。對完成教學質(zhì)量目標好的要給予適當?shù)莫剟睿约罱搪殕T工為達到更高的目標而努力。對目標完成較差的要給予適當?shù)呐u，并幫助其進行完善和改進。

科學、客觀地確定成人高等教育教學質(zhì)量評價標準，分別從“教”和“學”兩方面進行嚴格完善的監(jiān)控，堅持“兩手抓，兩手都要硬”。同時，加強教學監(jiān)控部門與教學組織實施部門的交流、溝通，從而切實有效地提高成人高等教育質(zhì)量，這就是成人高等教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基本框架。當然，在實際操作中，還有許多具體內(nèi)容及實施方案有待我們進一步研究與實踐。

參考文獻：

[1]劉繼紅，試論高校教學質(zhì)量保障體系的建立與運行[J]，中國高等教育，2000，(13).

[2]李桂一，易長發(fā)，普通高校成人教育研究[M]，北京：人民交通出版社，1997.

篇10

關(guān)鍵詞： 中職汽車維修專業(yè) 模塊式一體化教學 教學體系改革

當今科學技術(shù)迅猛發(fā)展，大量新知識、高新技術(shù)不斷涌現(xiàn)、推廣和應(yīng)用，社會對中職人才的規(guī)格、水平等提出了更新、更高和多樣性的要求，企業(yè)對學生的要求也已由過去的理論型轉(zhuǎn)為以能力為本位，依靠傳統(tǒng)的教學方法已不能完全滿足當代職業(yè)教育對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，近些年來，許多國家根據(jù)各自的情況和不同的要求，創(chuàng)造并系統(tǒng)開發(fā)了一些適應(yīng)社會、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教育教學法或教學模式，使職業(yè)教育進入一種新的理念，由于這些教學法對于培養(yǎng)人的全面發(fā)展和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，紛紛被世界各國職業(yè)教育的教師所采用。我國現(xiàn)在職業(yè)學生大多為初中畢業(yè)生，一方面年齡尚小，不懂各專業(yè)的特色與工作崗位的性質(zhì)，對未來的發(fā)展不會進行自我分析、自我設(shè)計和自主安排，相應(yīng)的自我管理、自我評價和自律、自控能力較差，表現(xiàn)在學習上就是缺乏自覺性、主動性和積極性。另一方面文化基礎(chǔ)底子差。對于這些學生，要實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標，教學難度非常大，教育理念和教育模式也應(yīng)與時俱進、全面創(chuàng)新。針對傳統(tǒng)教學中存在的弊端，我們應(yīng)對汽車維修專業(yè)的教學方法進行調(diào)整，采取“模塊式一體化”教學，更適合中等職業(yè)學校的教學。

一、“模塊式、一體化”教學的優(yōu)點

1.可使操作技藝練習與專業(yè)實際相對應(yīng)，嚴密銜接，完成實際與實際的親密結(jié)合，到達理性與理性看法同步。

2.這種在一段教學時間內(nèi)只把一個總成部件作為重點看法對象的教學方法，大大延長了教學跨度，防止了傳統(tǒng)教學中專業(yè)課程間內(nèi)容的重復，同時又增強了各專業(yè)課程之間的聯(lián)絡(luò)，便于學生記憶和快速構(gòu)成技藝，節(jié)省的教學時間又可回歸實際教學。

3.添加了師生的直接接觸，教師能直觀地了解學生把握專業(yè)知識和操作技藝的水平，有利于因材施教，以滿足不同層次學生的需求。

4.打破了專業(yè)實際教師與實習指導教師的界限，使得任課老師必需具有足夠的專業(yè)實際知識，同時又具有專業(yè)規(guī)范的操作技藝，有利于促進教師自覺提高自身業(yè)務(wù)才干，從而使教學水平和教學質(zhì)量進一步提高，提高了教學效果。

5.把理論和實操融為一體，變抽象為直觀，對增強學生學習的興趣人和學習的積極性、加深學生對所學內(nèi)容的理解和掌握是很有幫助的。

二、“模塊式、一體化”教學的教學體系改革

1.以國家職業(yè)教育規(guī)劃教材為藍本，汽車維修專業(yè)教學綱要為根據(jù)，合理地設(shè)置課程，將汽車專業(yè)課劃分為:發(fā)起機、底盤、電器和汽車新技術(shù)四大模塊，將故障診斷和維修融入四大模塊中去，不再獨自開設(shè)維修、診斷課。各大模塊按系統(tǒng)機構(gòu)的不同又可分為若干子模塊。如發(fā)起機模塊，按其兩大機構(gòu)五大系統(tǒng)又可分為七個子模塊，在每一模塊教學進程中，從結(jié)構(gòu)、診斷到維護，一氣呵成。

2.綜合應(yīng)用各種教學手腕，尤其是多媒體教學，加上實際與實際的重復交叉，使得整個教學進程更為直觀，延長了認知進程，便于激起學生的興味，增強了解。這種教學綜合運用了感知記憶、了解記憶、運動記憶等促進記憶的方法，加深了記憶，提高了學習效率，促進了操作技藝的快速構(gòu)成。

3.打破以往的將專業(yè)課教學聯(lián)系為實際教學和實習教學的做法，在每一模塊教學進程中，從結(jié)構(gòu)、診斷到維護，一氣呵成。授課應(yīng)用實物、教具、多媒體等各種手腕，同時實際課和實習課交叉停止。比如傳動系中主減速器的學習，采用了一體化教學后，教師從傳動系的需求引入課題，講明白減速、增扭、改動傳遞方向的作用后，經(jīng)多媒體和實物演示，使學生樹立一個理性看法，再進一步運用機械原理，引出機件的稱號、作用及其相互關(guān)系。此時，教師將演示實物逐漸解體，將主要機件重復引見，從稱號作用、結(jié)構(gòu)特點、檢修步驟和相應(yīng)的技術(shù)要求等，再由學生在教師的指點下停止分解、檢驗、裝合和調(diào)整，使學生在入手的進程中，加深印象，不明白之處，及時提問處置，使學生對各機件的看法到達深化透徹的水平，記憶也較為堅固。在一段時間內(nèi)只以一個效果為目的，將整個教學進程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H與實際相結(jié)合的一體化進程。這樣既使得教材之間相互協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容又合理統(tǒng)籌，防止了重復，又增加了學生的留意目的，使他們可以在較短的時間內(nèi)構(gòu)成對汽車總體結(jié)構(gòu)的完整看法，有利于操作技藝的快速構(gòu)成。

4.突出汽車缺點診斷內(nèi)容在教學中的位置，不能像大多數(shù)教材一樣，教學內(nèi)容從原理直接轉(zhuǎn)到維護，而無視缺點診斷這一重要的中間環(huán)節(jié)。否則，學生對汽車結(jié)構(gòu)原理及維修學得再好，但是在實踐中面對一臺缺點車時也會由于判別不出缺點出在哪個部件而無從下手。