導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計(jì)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

財(cái)務(wù)就像一部紀(jì)錄片，企業(yè)每個(gè)期間的經(jīng)營狀況是片子的組成部分，整部片子系統(tǒng)的記錄了企業(yè)的發(fā)展歷程，它吐露企業(yè)的競爭力，也刻畫企業(yè)的興衰。財(cái)務(wù)是生存的必要條件，是生活的基石?，F(xiàn)如今，學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)知識已不僅是財(cái)務(wù)專業(yè)人員的任務(wù)，而是每一個(gè)社會經(jīng)濟(jì)參與者的必修課，是參與經(jīng)濟(jì)生活了解社會的必要知識儲備。

傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)習(xí)方法是先學(xué)習(xí)會計(jì)領(lǐng)域的各個(gè)專業(yè)名詞，然后學(xué)習(xí)會計(jì)等式等各個(gè)會計(jì)要素間的關(guān)系，最后學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表等。該方法有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識。但在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生對整個(gè)會計(jì)學(xué)體系沒有必要的了解，不知道自己現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的知識是怎樣應(yīng)用到財(cái)務(wù)系統(tǒng)和企業(yè)經(jīng)營管理中去的，所學(xué)到的知識是零散分布的，不利于對整個(gè)會計(jì)體系的理解與掌握。而且會打消初學(xué)者的積極性。

相反，如果從整體的財(cái)務(wù)報(bào)表入手，將其層層剖析，逐漸學(xué)習(xí)各個(gè)要素及其關(guān)系，這樣會對會計(jì)知識在整體上有較好的把握，使學(xué)習(xí)者在接觸會計(jì)知識之初就將其與企業(yè)經(jīng)營狀況相聯(lián)系。不但能夠更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還能增強(qiáng)分析與操作能力，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)利用“呈現(xiàn)事實(shí)”及“解釋變法”這兩種方法，通過對會計(jì)數(shù)字的解讀找出管理問題。因此，財(cái)務(wù)報(bào)表最重要的使命是實(shí)踐課責(zé)性。任何企業(yè)活動都可以匯整成“資產(chǎn)負(fù)債表”“利潤表”“現(xiàn)金流量表”與“所有者權(quán)益變動表”四份財(cái)務(wù)報(bào)表。

下面將以“資產(chǎn)負(fù)債表”為例，論述從財(cái)務(wù)報(bào)表入手學(xué)習(xí)會計(jì)基礎(chǔ)知識的可行性及其優(yōu)點(diǎn)。沃爾瑪?shù)呢?cái)務(wù)結(jié)構(gòu)相對簡單而且完整，因此以沃爾瑪?shù)馁Y產(chǎn)負(fù)債表為研究案例。首先，將沃爾瑪?shù)馁Y產(chǎn)負(fù)債表呈現(xiàn)在初學(xué)者面前，乍眼一看可能會感覺有些懵懂，但如果初學(xué)者忘記自己是零基礎(chǔ)，試著從投資和經(jīng)營的角度去觀察和分析財(cái)務(wù)報(bào)表，就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不難看懂。

二、從財(cái)務(wù)報(bào)表角度解讀會計(jì)基本常識

首先，從整體入手?？催^資產(chǎn)負(fù)債表的大體情況之后，便要初步分析，思考報(bào)表所反映的各種信息。這份報(bào)表的名稱是“沃爾瑪合并資產(chǎn)負(fù)債表”所以表達(dá)的是沃爾瑪和它持股超過50%的子公司的財(cái)務(wù)情況。于是，學(xué)習(xí)者便理解了什么是“會計(jì)主體”印象深刻，便于記憶。

報(bào)表名稱右邊寫有“單位：百萬美元”而報(bào)表中的資產(chǎn)及負(fù)債等項(xiàng)目都是以百萬美元為單位?？偨Y(jié)得出：“財(cái)務(wù)報(bào)表以貨幣作為衡量與記錄的單位?！庇谑菍W(xué)習(xí)者便理解了“貨幣計(jì)量”的內(nèi)涵。報(bào)表第一行標(biāo)有“1月31日”分析得出，1月31日表示本報(bào)表所表示的財(cái)務(wù)狀況截止到1月31日。不同階段的財(cái)務(wù)報(bào)表代表企業(yè)不同時(shí)期的經(jīng)營活動及財(cái)務(wù)狀況。于是得出“會計(jì)分期”的概念。以上幾種概念在報(bào)表上沒有明確地指出，是以另外一種形式展現(xiàn)出來的，是通過對各種細(xì)節(jié)的分析得出來的，這種分析思維是逐漸培養(yǎng)的，必要的時(shí)候需要輔導(dǎo)老師指導(dǎo)分析方法。若學(xué)習(xí)者不是在校學(xué)生并且有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，便可結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，層層分析得出。通過這種分析方法推導(dǎo)出的各種概念，不但便于記憶，學(xué)習(xí)者對其有著深刻的理解，在未來的工作當(dāng)中，使用時(shí)也會更加便捷。

接下來分析資產(chǎn)部分。資產(chǎn)負(fù)債表的第一部分是資產(chǎn)部分，報(bào)表左側(cè)一排是各個(gè)會計(jì)科目。這時(shí)便需要查閱有關(guān)資料了解各個(gè)會計(jì)科目的含義。資產(chǎn)部分首先是流動資產(chǎn)，查閱資料了解到“流動資產(chǎn)”通常指一年內(nèi)能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)金的資產(chǎn)。利用同樣的方法了解“貨幣資金”“應(yīng)收賬款”“存貨”等會計(jì)科目的含義。通過對比得出結(jié)論；流動性越高的資產(chǎn)排在前面。然后是負(fù)債部分，首先是流動負(fù)債。流動負(fù)債包括“商業(yè)本票”“應(yīng)付賬款”“預(yù)計(jì)負(fù)債”等。查閱資料了解到：“商業(yè)本票”主要指企業(yè)為籌措短期營運(yùn)資金，經(jīng)金融機(jī)構(gòu)保證所發(fā)行的金融票據(jù)，又稱為“融資性商業(yè)本票”。沃爾瑪從供貨商進(jìn)貨，主要采取賒購方式，它所積欠的尚未償還的金額便稱為應(yīng)付賬款。沃爾瑪將“應(yīng)付利息”“應(yīng)付水電費(fèi)”“應(yīng)付職工薪酬等已經(jīng)發(fā)生支付責(zé)任、但尚未以現(xiàn)金支付償還的項(xiàng)目，加總起來，放在這個(gè)綜合項(xiàng)目里。接下來是長期負(fù)債、長期融資租賃負(fù)債等皆用以上方法學(xué)習(xí)。最后一部分是“所有者權(quán)益”部分，分為“普通股股本”“溢價(jià)”以及“保留盈余”三部分。通過查閱了解到：普通股股本指已流通在外的普通股股權(quán)的賬面價(jià)值。當(dāng)股權(quán)發(fā)時(shí)，所收取的投資款超過面值的部分就稱為股本溢價(jià)?！氨Ａ粲囝~”指企業(yè)歷年來在生產(chǎn)經(jīng)營活動中所實(shí)現(xiàn)的凈利潤尚未以現(xiàn)金股利方式發(fā)還股東、仍保留在企業(yè)的部分。

通過對總資產(chǎn)額與總負(fù)債和股東權(quán)益額的對比不難發(fā)現(xiàn)兩者數(shù)額相同。于是推論出：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益。會計(jì)等式即是資產(chǎn)負(fù)債表的架構(gòu)。查閱資料了解“資產(chǎn)”“負(fù)債”及“所有者權(quán)益”各自的含義，“資產(chǎn)”指的是為公司所擁有，能創(chuàng)造未來現(xiàn)金流入或減少未來現(xiàn)金流出的經(jīng)濟(jì)資源?！柏?fù)債”指的是公司對外在其他組織所承受的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)?！八姓邫?quán)益”指的是資產(chǎn)扣除負(fù)債后，由公司所有者享的剩余利益，又稱為“凈資產(chǎn)”或“賬面凈值”。由分析得出：會計(jì)等式右邊代表資金的來源，資金的來源可能是負(fù)債或是所有者權(quán)益。會計(jì)等式左邊代表資金的用途，資金的來源與資金的用途間有著密切的關(guān)系。為了反映資金來源與資金用途之間的恒等關(guān)系，了解每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動的來龍去脈，所以使用“復(fù)式記賬法”來記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行會計(jì)核算。通過查閱了解到：復(fù)式記賬指一個(gè)交易會同時(shí)影響一個(gè)或兩個(gè)以上的會計(jì)科目，因此必須同時(shí)以相等的金額加以記錄。這種記錄商業(yè)交易的設(shè)計(jì)，除了能忠實(shí)表達(dá)資金來源及去處的恒等關(guān)系外，也創(chuàng)造了相互勾稽的可能性。倘若企業(yè)做假賬，謊稱回收一筆應(yīng)收賬款，為了保持會計(jì)等式的平衡，也必須同時(shí)作假，創(chuàng)造出一筆現(xiàn)金或其他資產(chǎn)。必須作假的范圍因復(fù)式會的設(shè)計(jì)而擴(kuò)大，因此增加了被檢測出來的機(jī)會。

三、財(cái)務(wù)報(bào)表可以延伸會計(jì)基礎(chǔ)知識

財(cái)務(wù)報(bào)表是公司經(jīng)營狀況的縮影。學(xué)習(xí)會計(jì)知識要能看懂財(cái)務(wù)報(bào)表，學(xué)會編制財(cái)務(wù)報(bào)表，更要培養(yǎng)分析解讀財(cái)務(wù)報(bào)表的能力。財(cái)務(wù)報(bào)表主要是管理層用來問問題的工具，而不是得到答案的工具。分析財(cái)務(wù)報(bào)表不能只看死板的數(shù)字，還要能看到產(chǎn)生數(shù)字的管理活動，并分析這些活動所可能引導(dǎo)企業(yè)變動的方向。

沿用上述例子，分析沃爾瑪?shù)馁Y產(chǎn)負(fù)債表。以單項(xiàng)會計(jì)科目來看，沃爾瑪?shù)牧鲃淤Y產(chǎn)中金額最大的是存貨（約為322億美元），流動負(fù)債中金額最大的是應(yīng)付賬款（約為254億美元）。這種現(xiàn)象反映了零售業(yè)以賒賬方式進(jìn)貨后銷售，賺取價(jià)差的商業(yè)模式，也顯示出沃爾瑪如果無法有效的銷售存貨取得現(xiàn)金，龐大的流動負(fù)債將是個(gè)沉重的壓力。其次龐大的存貨數(shù)量也會造成相當(dāng)大的存貨跌價(jià)風(fēng)險(xiǎn)。如何管理這些風(fēng)險(xiǎn)，便成為管理階層與投資人分析沃爾瑪資產(chǎn)負(fù)債表的重點(diǎn)。事實(shí)上，沃爾瑪資產(chǎn)負(fù)債表的任何一個(gè)會計(jì)數(shù)字背后都有一系列復(fù)雜的管理問題。通過財(cái)務(wù)報(bào)表也可以了解到企業(yè)整體的財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)?？梢杂^察負(fù)債比率來衡量財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)。負(fù)債比率指總負(fù)債除以總資產(chǎn)的比率。同時(shí)財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)也可用負(fù)債除以所有者權(quán)益的比率來表現(xiàn)。

衡量企業(yè)是否有足夠的能力支付短期負(fù)債，經(jīng)常使用的指標(biāo)是流動比率。流動比率=流動資產(chǎn)/流動負(fù)債，流動比率顯示企業(yè)利用流動資產(chǎn)償付流動負(fù)債的能力。比例越高表示流動負(fù)債受償?shù)目赡苄栽礁撸唐趥鶛?quán)人越有保障。一般而言，流動比率不小于1，相當(dāng)于要求營運(yùn)資本為正數(shù)。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，長期以來沃爾瑪?shù)牧鲃颖嚷食氏陆第厔荨?0世紀(jì)70年代，沃爾瑪?shù)牧鲃颖嚷试?jīng)高達(dá)2.4，近年來一路下降，到2006年，居然只有0.9左右。這是否代表沃爾瑪?shù)牧鲃淤Y產(chǎn)不足以償付流動負(fù)債，有周轉(zhuǎn)失靈的危險(xiǎn)，其實(shí)不然。

沃爾瑪是全世界最大的通路商。當(dāng)消費(fèi)者刷信用卡購買商品2—3天后，信用卡公司就必須支付沃爾瑪現(xiàn)金，但是對供貨商沃爾瑪維持一般商業(yè)最快30天付款的傳統(tǒng)。利用“快快收錢，慢慢付款”的方法，創(chuàng)造手頭的營運(yùn)資金。因?yàn)楝F(xiàn)金來源充裕且管理得當(dāng)，沃爾瑪不必保留大量現(xiàn)金，并且能在快速增長下控制應(yīng)收賬款與存貨的增長速度。由于沃爾瑪流動資產(chǎn)的增長速度遠(yuǎn)較流動負(fù)債慢，才會造成流動比率惡化的現(xiàn)象。對其他廠商來說，流動比率小于1可能是警訊，對沃爾瑪反而是競爭的象征。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析強(qiáng)調(diào)企業(yè)的償債能力，要求企業(yè)的流動比率至少在1.5以上。然而，從競爭力角度著眼，能以小于1的流動比率來經(jīng)營。顯示了沃爾瑪強(qiáng)大的管理能力。至于突然攀高的流動比率反而是通路業(yè)財(cái)務(wù)危機(jī)的警訊。因此傳統(tǒng)的分析方法對沃爾瑪并不適用。所以在結(jié)合財(cái)務(wù)報(bào)表分析企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際情況，做到具體問題具體分析。

與傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)習(xí)方法相比，從財(cái)務(wù)報(bào)表入手學(xué)習(xí)會計(jì)知識，能夠從整體上了解會計(jì)體系，更好的理解會計(jì)科目的含義及其之間的聯(lián)系。從企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表入手，能夠更深入的學(xué)習(xí)解讀分析財(cái)務(wù)報(bào)表的能力，同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的管理知識，提高就業(yè)能力，為日后用會計(jì)知識造福社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉順仁.財(cái)報(bào)就像一本故事書[M].山西人民出版社，2007.

篇2

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；應(yīng)用；作用；原則；高職基礎(chǔ)會計(jì)；

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。以下就高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用的主要作用

體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。體驗(yàn)式教學(xué)法所尋求的是在師生互動的過程中，學(xué)生的認(rèn)知過程能夠與其所得到的情感體驗(yàn)進(jìn)行充分科學(xué)的融合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分理解相關(guān)的理論知識，得到深刻的體驗(yàn)及相關(guān)的行為選擇。與此同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心所感受到的愉悅度也能得到增加，自信心得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然也會隨之提高。簡而言之，體驗(yàn)式教學(xué)法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到充分的愉悅度與快樂，對知識內(nèi)容充滿興趣，提升自主創(chuàng)新能力；從情感層面入手，通過一種愉悅的方式來幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)知識。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用的原則

體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用的原則主要有：（1）愉悅輕松體驗(yàn)性原則。愉悅輕松體驗(yàn)性原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。（2）意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則。這一原則是體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基本條件。人的這種認(rèn)知規(guī)律要求在教學(xué)中既要考慮如何使學(xué)生集中思維，培養(yǎng)其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調(diào)動其情感、興趣、愿望、動機(jī)、無意識潛能等對智力活動的促進(jìn)作用。教師在鼓勵學(xué)生要刻苦努力時(shí)，很可能已經(jīng)無意識地暗示了學(xué)生：你能力不行，所以要努力。這樣就無形中增加了他們的畏難情緒。如果我們能意識到這一點(diǎn)，就會把學(xué)生視做理智與情感同時(shí)活動的個(gè)體，就會想方設(shè)法地去調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛能。（3）師生互信互重的自主性原則。良好的師生關(guān)系是體驗(yàn)式教學(xué)的基本保證。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，體驗(yàn)式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)生真正做到“曉之以理，動之以情”，才有暢通的可能。并且教師必須充分了解學(xué)生，學(xué)生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學(xué)生在教學(xué)中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。這一原則要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)得到如何做人的體驗(yàn)。

三、高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用分析

1、合理設(shè)計(jì)案例?；隗w驗(yàn)式教學(xué)的特征，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，對于體驗(yàn)感知內(nèi)容的充分表達(dá)，也能夠促使學(xué)生將心中的感受進(jìn)行明確及進(jìn)一步的深化，加深對教學(xué)內(nèi)容的充分理解。通過相關(guān)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、小組形式的討論、師生之間的良好互動及案例教學(xué)這一系列活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際生活并無過多差異的環(huán)境。在基礎(chǔ)會計(jì)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常是教師滔滔不絕而學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。針對此種狀況，需要應(yīng)用案例教學(xué)，通過原創(chuàng)案例或是對典型案例進(jìn)行加工處理讓學(xué)生進(jìn)行分析、研究，找出最為切實(shí)有效的解決方法。進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查盤存制度的教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)案例：假設(shè)父母需對自己的花銷狀況進(jìn)行具體的了解，如何計(jì)算相應(yīng)的開支總額及余額。在學(xué)生爭相發(fā)言的過程中，教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)指導(dǎo)“永續(xù)盤存制”和“實(shí)地盤存制”的教學(xué)。教師在對相關(guān)基礎(chǔ)會計(jì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整理講解之后，還可以讓學(xué)生將自己對教學(xué)內(nèi)容的理解進(jìn)行闡述。如此一來，學(xué)生不僅有了更充分的學(xué)習(xí)體會，還進(jìn)一步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定情境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由原有的被動地位轉(zhuǎn)換為主動、由被動接受轉(zhuǎn)換為自主性的分析探索，給予學(xué)生充分真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地理解基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。例如，講解會計(jì)支票的填寫方法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的活動，安排三個(gè)學(xué)生到講臺上扮演不同的角色。由學(xué)生甲扮演A企業(yè)的出納人員，學(xué)生乙扮演B企業(yè)的出納人員，學(xué)生丙扮演銀行職員。A、B兩家企業(yè)之間存在一定的業(yè)務(wù)往來，需要去銀行轉(zhuǎn)賬，自然要接觸到轉(zhuǎn)賬支票的填寫。在情景模擬過程中，需讓學(xué)生丙所扮演的銀行職員在支票審核時(shí)發(fā)現(xiàn)一些填寫錯(cuò)誤，并說明原因，給予糾正。最終通過一系列的交易活動，學(xué)生甲及學(xué)生乙所扮演的兩家企業(yè)出納人員手中均握有相關(guān)的交易憑證。通過這類活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整體的課堂教學(xué)氣氛也較為活躍和諧，學(xué)生抱著輕松愉悅的心情自主學(xué)習(xí)。

3、進(jìn)行實(shí)地考察，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活?；谡n堂上沒有真實(shí)的環(huán)境和對象，所以需要讓學(xué)生接觸企業(yè)、了解企業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中檢驗(yàn)解決問題的過程，從而獲得解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)積極開展一些必要的課外訓(xùn)，將部分集中實(shí)訓(xùn)的時(shí)間盡可能安排在期末階段，實(shí)訓(xùn)時(shí)長多為1～2周，并為學(xué)生提供好充分的實(shí)踐條件、時(shí)間空間。學(xué)生的課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要為：到優(yōu)秀企業(yè)及銀行參觀、邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校交流演講等，將學(xué)生由課堂直接帶入至社會實(shí)際生活中去，充分感受到會計(jì)工作的內(nèi)涵與真諦。

結(jié)束語

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)法對于提升整體教學(xué)效率及教學(xué)有效性而言，具有重要作用。

高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，能最大限度地提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，推動教育事業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈虹宇.會計(jì)案例教學(xué)所引發(fā)的思考[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；模塊式教學(xué)；構(gòu)建；實(shí)施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0028-04

合理有效地構(gòu)建專業(yè)課程教學(xué)體系，改革課程教學(xué)內(nèi)容與方式成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]基礎(chǔ)化學(xué)為江蘇省五年制高職藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程，本課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和基本實(shí)踐技能的重任，是分析化學(xué)、藥物分析技術(shù)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)等后續(xù)課程的支撐，在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，具有十分重要的地位。為了提高基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)效果，有必要對基礎(chǔ)化學(xué)進(jìn)行模塊式內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的研究。

一、中高職教育銜接模式

中高職教育銜接的主要模式為：“五年一貫制”模式、“3+2”模式、“對口招生”模式。[2]江蘇地區(qū)職業(yè)教育中高職教育銜接模式主要有：普通高?！皩趩握小蹦Ｊ?、“五年一貫制”模式、中高職與本科聯(lián)合招生分段培養(yǎng)模式、高職“專轉(zhuǎn)本”中高職銜接渠道、高職“專接本”中高職銜接渠道等。[3]

江蘇職合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院主要招生為“五年一貫制”，面向江蘇省，招生對象為參加中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，隸屬江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院。招生專業(yè)分為藥學(xué)類和護(hù)理類兩大類，每學(xué)年招生規(guī)模各1000人。藥學(xué)類主要辦學(xué)模式見圖1。護(hù)理類有護(hù)理和英語護(hù)理兩種。五年一貫制高職教育貫通中等和高等職業(yè)教育，有利于學(xué)校統(tǒng)籌安排課程體系，避免了中高職銜接中普遍存在的課程設(shè)置重復(fù)的問題；五年一貫制更具系統(tǒng)性、整合性和連續(xù)性，教育效益明顯。學(xué)校五年一貫制從2002年開始試點(diǎn)并招生，已經(jīng)辦學(xué)15年，且進(jìn)行了系列研究改革，加強(qiáng)了質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)管理。辦學(xué)已經(jīng)成熟，教學(xué)效益明顯，在市內(nèi)五年制高職校中處于領(lǐng)航地位，在省內(nèi)五年制高職校中口碑較好，具有一定的影響力。但是五年制高職缺乏優(yōu)勝劣汰淘汰機(jī)制，教師缺乏壓力，學(xué)生缺乏競爭意識。

除五年一貫制外，連云港中醫(yī)藥分院還面向本市招生3年制中職中藥、3年制中職藥劑、4年制護(hù)理等專業(yè)，招生對象為參加中考的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，招生規(guī)模較小，每學(xué)年約200人。由于生源與就業(yè)的壓力，學(xué)校中職藥劑專業(yè)采用“3+2”模式與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)合作，中職護(hù)理采用“4+2”模式與鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，提高了學(xué)生的學(xué)歷，中職藥劑專業(yè)“3+2”中高職銜接與中職護(hù)理“4+2”銜接模式研究意義不大。該模式在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容上出現(xiàn)了重復(fù)，需進(jìn)一步完善。[4]

五年一貫制教學(xué)在學(xué)校已經(jīng)成熟。為了滿足高職畢業(yè)生的繼續(xù)深造，學(xué)校嘗試“專轉(zhuǎn)本”和“專接本”銜接模式?！皩＝颖尽笔侵父呗氃盒W(xué)生在完成全日制專科階段教育的基礎(chǔ)上，不影響正常教育教學(xué)秩序的前提下，利用自學(xué)考試面向社會開考專業(yè)計(jì)劃舉辦的本科助學(xué)輔導(dǎo)，是自學(xué)考試與普通高等教育兩者的結(jié)合。[5]“專接本”教學(xué)，可以引領(lǐng)學(xué)校探索本科助學(xué)工作，對加快專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力，有效e累發(fā)展后勁，有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用；“專轉(zhuǎn)本”教學(xué)為第一學(xué)歷，學(xué)生更具有競爭力。對于考生而言，“專接本”與“專轉(zhuǎn)本”教學(xué)可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識面和視野，提高學(xué)生文化層次，提高社會競爭力。[6]?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)更注重于技能培訓(xùn)，在專科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行本科教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，幫助他們成為復(fù)合型社會建設(shè)者。

圖2 學(xué)校藥學(xué)類各專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)成績分析

目前，學(xué)校與南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)合作，進(jìn)行“專接本”自學(xué)考試。近年來，學(xué)生通過“專轉(zhuǎn)本”入學(xué)考試，進(jìn)入南京中醫(yī)藥大學(xué)康達(dá)學(xué)院繼續(xù)深造。

二、藥學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)校中醫(yī)藥系14級高職藥學(xué)類6個(gè)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)的學(xué)習(xí)成績見圖2。從圖中可以看出，藥品經(jīng)營與管理專業(yè)30分以下人數(shù)達(dá)32%，幾乎一半不及格；中藥制藥技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)專業(yè)的成績也不理想；中藥專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的成績相比較理想些。這一方面與進(jìn)校分?jǐn)?shù)有關(guān)，另外還與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。而南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)入學(xué)考試科目為英語、分析化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)（包括無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)），三門科目各100分，滿分為300分，其中4門課中3門為化學(xué)課。由此可見，化學(xué)在入學(xué)考試中具有舉足輕重的作用。

由于化學(xué)知識晦澀難懂，理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。如何提高學(xué)生的化學(xué)成績，顯得極為重要。

三、基礎(chǔ)化學(xué)模塊式教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施

依托人才培養(yǎng)方案和專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，將基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重新整合，開發(fā)各專業(yè)必備的知識模塊和能力模塊，該模塊為各專業(yè)共性部分；研讀中藥制藥技術(shù)專業(yè)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)、藥學(xué)、中藥五個(gè)專業(yè)的后續(xù)課程，開發(fā)適合于各專業(yè)的專業(yè)對接理論知識和專業(yè)對接基本能力模塊；研讀南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院“專轉(zhuǎn)本”考試大綱，開發(fā)專轉(zhuǎn)本銜接理論知識和專轉(zhuǎn)本銜接技能知識。根據(jù)學(xué)生所需，選擇自己對應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)。利用選修課，進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)專題講座，進(jìn)行“分子模型制作”科技節(jié)活動，根據(jù)作品情況，評出相應(yīng)獎項(xiàng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。具體思路及方法。見圖3。

（一）通過傳統(tǒng)文化熏陶，提高學(xué)習(xí)的動力

基于目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，無論學(xué)習(xí)態(tài)度，還是文明禮貌、言談舉止方面都表現(xiàn)出重個(gè)性輕紀(jì)律的陋習(xí)，利用課余時(shí)間，引用圣賢經(jīng)典智慧，熏陶學(xué)生，改變目前學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中提高自己素養(yǎng)。通過弟子規(guī)、三字經(jīng)等傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成明事理、講道德、尊敬師長的生活行為習(xí)慣，提高學(xué)生整體精神風(fēng)貌。通過傳統(tǒng)文化潛移默化，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)習(xí)動力和積極性。

（二）開發(fā)必備知識模塊和必備能力模塊，培養(yǎng)學(xué)生自信心

鉆研基礎(chǔ)化學(xué)教材，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，以“必需、夠用”為原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將基礎(chǔ)化學(xué)知識分為一個(gè)個(gè)小的知識碎片，將知識模塊化，分為不同的學(xué)習(xí)培訓(xùn)包，強(qiáng)調(diào)必備知識的學(xué)習(xí)，整理并開發(fā)必備能力模塊和必備知識模塊，供五年制藥品經(jīng)營與管理、中藥、中藥制藥技術(shù)、藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)、藥物分析技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和使用，降低學(xué)習(xí)難度，改變目前及格率低、優(yōu)分少的現(xiàn)狀，提高學(xué)生整體成績，培養(yǎng)其自信心，鼓舞其學(xué)習(xí)的志氣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)效果。

（三）開發(fā)專業(yè)對接知識模塊和專業(yè)對接能力模塊，滿足專業(yè)需求

研讀藥品經(jīng)營與管理、藥學(xué)、藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、中藥、中藥制藥技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)和各專業(yè)職業(yè)崗位知識與技能要求，依據(jù)行業(yè)崗位要求，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)的特點(diǎn)，融合后續(xù)課程對基礎(chǔ)化學(xué)的知識要求，將基礎(chǔ)化學(xué)知識碎片串起來，整理并開發(fā)五年制藥學(xué)、中藥、中藥制藥技術(shù)、藥物分析技術(shù)、藥物制劑技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)與專業(yè)對接知識和技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)包。將基礎(chǔ)化學(xué)知識模塊化、項(xiàng)目化，針對不同專業(yè)、不同層次需求的學(xué)生分層次、分模塊教學(xué)，使學(xué)生步入社會后，更快地適應(yīng)工作崗位的需求?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)與專業(yè)后續(xù)課程有效對接，從而培育出適合用人單位的高技能人才。具體專業(yè)對接知識和專業(yè)對接能力。見圖4。

（四）拓展提高，進(jìn)行中高職銜接

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊是教學(xué)的難點(diǎn)，但它是康達(dá)學(xué)院“專轉(zhuǎn)本”考試的重c，而物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)立體知識息息相關(guān)。開發(fā)并補(bǔ)充簡單的數(shù)學(xué)立體知識，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；利用課外時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)簡單立體知識學(xué)習(xí)。增加簡單的數(shù)學(xué)立體知識，通過“分子模型制作”比賽，使物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，提高“專轉(zhuǎn)本”銜接部分知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

為物質(zhì)的結(jié)構(gòu)鑒定基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)化學(xué)常規(guī)教學(xué)與“專轉(zhuǎn)本”輔導(dǎo)進(jìn)行銜接。開發(fā)并補(bǔ)充原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等知識，在常規(guī)教學(xué)中融入“專轉(zhuǎn)本”銜接的內(nèi)容。研讀“專轉(zhuǎn)本”考試大綱和高職高專化學(xué)教材，開發(fā)“專轉(zhuǎn)本”銜接基本知識和“專轉(zhuǎn)本”銜接技能模塊，開發(fā)專轉(zhuǎn)本系列輔導(dǎo)資料，將常規(guī)教學(xué)與“專轉(zhuǎn)本”輔導(dǎo)進(jìn)行銜接，提高學(xué)生升學(xué)率和步入社會的競爭力。

（五）循序漸進(jìn)，常規(guī)教學(xué)與技能大賽相融合

探索技能大賽與專業(yè)對接知識相融合的教學(xué)模式，采用“教―學(xué)―練―學(xué)”循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊反饋、邊操作、邊總結(jié)，從而提高教學(xué)效率，提高技能水平，為步入社會奠定基礎(chǔ)。研究開發(fā)擴(kuò)展提高知識體系，利用課外時(shí)間進(jìn)行技能大賽基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，提高學(xué)生的動手能力，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，達(dá)到職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能型人才的目的。教學(xué)結(jié)合“分子模型制作大賽”和工業(yè)分析技能大賽，提高學(xué)生動手能力，更好地為企業(yè)服務(wù)。將技能大賽的知識與專業(yè)對接模塊進(jìn)行融合，使技能大賽常態(tài)化，使更多的學(xué)生接受良好的教育，有利于種子選手的選撥，減少技能大賽培訓(xùn)時(shí)間，降低大賽培訓(xùn)成本。

四、模塊式教學(xué)體系的教學(xué)效果

強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、重能力、重素質(zhì)”的原則，將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，理論知識中滲透實(shí)踐技能，實(shí)踐技能中加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)。遵循由淺入深、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律；遵循技能操作由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的形成規(guī)律，對藥學(xué)類專業(yè)所需要的基礎(chǔ)化學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行整合、序化地編排課程內(nèi)容， 經(jīng)過兩年的探索及應(yīng)用，開發(fā)了有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)等校本教材，我校學(xué)生參加工業(yè)分析技能大賽多次獲全國一等獎，連續(xù)兩年學(xué)生考入本科的升學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于省內(nèi)外各兄弟院校。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：會計(jì)基礎(chǔ)；課程教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；復(fù)合型

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)深受廣大用戶喜愛，互聯(lián)網(wǎng)科技知識不斷地進(jìn)行普及，使用戶了解互聯(lián)網(wǎng)并且實(shí)際操作，進(jìn)而擴(kuò)大了互聯(lián)網(wǎng)的使用領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育發(fā)展，為了打破這一局限性，尋找出一種合適的會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法是根本目的。通過在互聯(lián)網(wǎng)+下，來打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一系列問題得到有效的解決。隨著科技不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)被人工智能所替代，不僅能夠滿足接受教育者對于知識的需求，還能提升職業(yè)教育對自身的要求。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育的作用

現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)不斷進(jìn)行快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，即互聯(lián)網(wǎng)科技和教育行業(yè)互相結(jié)合所形成的一種新型教育模式[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)具有時(shí)效快、傳播方便的優(yōu)點(diǎn)，在教育行業(yè)中，對受教育者的學(xué)習(xí)與生活都起著至關(guān)重要的作用；不僅打破了受教育者對于書本知識的局限性，開闊視野；還能激發(fā)受教育者對知識渴望程度，滿足對知識的個(gè)性化需求。在會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能夠鍛煉出學(xué)生在實(shí)際操作問題時(shí)的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到相對吃力、困難，容易導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)會計(jì)基礎(chǔ)課程產(chǎn)生一種厭學(xué)的不良情緒，這些情況都是會計(jì)基礎(chǔ)課程本身的靈活性、技術(shù)性、實(shí)踐性所導(dǎo)致的。

二、傳統(tǒng)會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本現(xiàn)狀

會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)是一門需要是將理論知識與實(shí)踐緊密結(jié)合起來的學(xué)科。而傳統(tǒng)的會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式比較單一化，則會在一定程度上容易忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性，教師在教學(xué)的過程中，注重于數(shù)學(xué)理論知識概念的講述，教學(xué)形式呆板，所反映出來的效果就是課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏積極性，教師也很難展開會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動。

三、傳統(tǒng)會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

1、傳統(tǒng)會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的單一化

會計(jì)基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無論是通過教師傳授理論知識還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一定程度上難以全面掌握基礎(chǔ)知識。教師在準(zhǔn)備教學(xué)課程方案中，多采用闡述會計(jì)基本理論，口述企業(yè)案例。由此看出，會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)單一。這種方式方法已經(jīng)出現(xiàn)了許許多多的弊端，從而開始影響會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)道路的發(fā)展。比如，處理賬務(wù)程序的思維是非常靈活的，而只依靠死記硬背的方法無法應(yīng)對相對較為復(fù)雜的程序。教師注重讓學(xué)生套用教材上的定義與技巧，遇到多變的企業(yè)案例，學(xué)生的思維會受到局限，無法開動腦力和展開想象力，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析、實(shí)踐能力。

2、傳統(tǒng)會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)思維的差異性

每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，進(jìn)而在會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，所掌握的會計(jì)基礎(chǔ)知識就會有所不同，這樣一來就導(dǎo)致了會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)思維的差異性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思維特點(diǎn)不同，所以在學(xué)生面對同一個(gè)問題時(shí)，就會產(chǎn)生不同的認(rèn)識和理解。對于一些比較隱藏的知識點(diǎn)也很難以挖掘出來，不利于掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識。

四、傳統(tǒng)會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程改進(jìn)措施

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化

在會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，內(nèi)容相對復(fù)雜，只憑借教師的口述、肢體語言以及學(xué)生自身的想象力是很難讓學(xué)生完全的理解與掌握理論知識的。而現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達(dá)，我們就可以利用多媒體的技術(shù)，將死板的會計(jì)基礎(chǔ)理論知識靈活的展現(xiàn)出來[2]。

2、注重會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐

整合書本知識，妥當(dāng)安排基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐的課程比例，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)添設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作管理能力；加強(qiáng)與企業(yè)間的合作，加強(qiáng)校內(nèi)與校外的雙重訓(xùn)練，將會計(jì)基礎(chǔ)知識運(yùn)用在實(shí)際操作中去，也能夠讓學(xué)生提高對會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識；校內(nèi)注重建設(shè)實(shí)踐基地，添加實(shí)踐所必備的設(shè)施，保障設(shè)備功能齊全[3]；邀請會計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)者向?qū)W生傳授知識或是指導(dǎo)教師的教學(xué)方法，重點(diǎn)抓穩(wěn)會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的目標(biāo)；選取章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化標(biāo)準(zhǔn)，不斷鞏固、夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能[4]。

3、會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新

國家將會計(jì)資格證取消，表明會計(jì)人才應(yīng)該注重技術(shù)與管理上的培養(yǎng)。學(xué)?？筛鶕?jù)在互聯(lián)網(wǎng)+下，復(fù)合型會計(jì)人才的培養(yǎng)，更新會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，更新授課方式；根據(jù)社會實(shí)際需求，修改原有不具有邏輯性的內(nèi)容，使學(xué)生巧妙地掌握最基本的借貸記賬法。

4、鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自身的意識能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的習(xí)慣。不管是在上課的過程中，還是在業(yè)余時(shí)間里，都應(yīng)該鼓勵與提倡學(xué)生提出問題。只有存在問題、提出問題，才能尋找方法更好地解決問題。同時(shí)，教師還提高自身職業(yè)素養(yǎng)，打造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，主動積極的帶動學(xué)生去探尋問題的所在，并且引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，少走彎路。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)+來打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一系列問題得到有效的解決。在會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能夠鍛煉出學(xué)生在實(shí)際操作問題時(shí)的實(shí)踐能力。本文從傳統(tǒng)會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的結(jié)構(gòu)單一化，影響會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)道路的發(fā)展、思維差異性，不利于掌握會計(jì)學(xué)知識的問題中，探討出了會計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程中教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化、注重會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐、會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、授課方式的更新、鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑的改進(jìn)措施。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，努力培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

基礎(chǔ)會計(jì)是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計(jì)專業(yè)的必修、選修課程，以某高校為例，開設(shè)會計(jì)基礎(chǔ)課程的情由上表可見，該校七分之一的專業(yè)都開設(shè)了會計(jì)基礎(chǔ)課程，且課程性質(zhì)為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學(xué)期也普遍較早?；A(chǔ)會計(jì)為非會計(jì)專業(yè)學(xué)生揭示了會計(jì)學(xué)的概貌，學(xué)習(xí)該課程有助于完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，完善高校創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為將來學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于課程專業(yè)性、理論性較強(qiáng)，非會計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到內(nèi)容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不夠端正，學(xué)習(xí)目的不夠明確，不知道所學(xué)知識與將來所要從事的職業(yè)有何關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)以通過獲得學(xué)分而應(yīng)付了事。任課教師大多認(rèn)為非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生只需要對基礎(chǔ)會計(jì)知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容往往是會計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡化版，不能很好地結(jié)合學(xué)生主專業(yè)的不同特色以及各專業(yè)的需要有的放矢。在教學(xué)方法上更無創(chuàng)新，在非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課堂討論、啟發(fā)式，致使學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏積極主動性。目前，非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程的授課教師一般為初來學(xué)校的年輕教師，非會計(jì)專業(yè)該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。

二、非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)思想的指導(dǎo)下，如何使非會計(jì)專業(yè)學(xué)生在主專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓寬知識面，與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展，掌握必要的會計(jì)基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用會計(jì)信息對生活、工作進(jìn)行創(chuàng)新性決策和控制，是高等院校教學(xué)改革過程中不得不面對的現(xiàn)實(shí)問題。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

對于非會計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)會計(jì)人員，而是通過“懂會計(jì)”為其主專業(yè)服務(wù)，教會他們看懂財(cái)務(wù)信息，并能夠?qū)ω?cái)務(wù)信息包含的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和運(yùn)用，讓他們站在會計(jì)信息使用者的角度，理解財(cái)務(wù)信息直接或者間接傳遞的經(jīng)濟(jì)管理方面的信息，培養(yǎng)他們進(jìn)行生產(chǎn)、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，講授會計(jì)基礎(chǔ)課程要明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)通曉會計(jì)但偏向其主專業(yè)的“通才”[1]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

非會計(jì)專業(yè)會計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性，其教育理念應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的不同特色，根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要確定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。以會計(jì)要素和報(bào)表分析為核心，加深和強(qiáng)化理論基礎(chǔ)知識，不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算，而應(yīng)在兼顧會計(jì)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上側(cè)重于會計(jì)管理職能[2]。采用“分專業(yè)”的教學(xué)模式，如工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)了解建筑業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)及工程成本的項(xiàng)目核算，通過往年的財(cái)務(wù)報(bào)表審核投標(biāo)單位資質(zhì)，以助其進(jìn)行項(xiàng)目前期調(diào)研與開發(fā)項(xiàng)目管理；市場營銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)關(guān)注銷售業(yè)務(wù)指標(biāo)分析、了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用、出差人員差旅費(fèi)報(bào)銷、應(yīng)收賬款的確定等；工商管理專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充工商稅務(wù)知識、增強(qiáng)對財(cái)務(wù)狀況分析的能力等；金融統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生利用會計(jì)系統(tǒng)提供的信息，對經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行分析。在目前沒有專門針對非會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)教材的情況下，對現(xiàn)有教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)和章節(jié)順序的變換。首先從會計(jì)報(bào)表的實(shí)例分析開始，說明會計(jì)信息的有用性，逐一介紹每個(gè)科目賬戶，推出賬戶結(jié)構(gòu)和登記方法，分析借貸記賬法、會計(jì)分錄，到會計(jì)憑證和會計(jì)賬簿[2]。鼓勵專業(yè)教師加強(qiáng)針對性教材的撰寫，堅(jiān)持有用性原則。非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)基礎(chǔ)教材應(yīng)注重如何分析和使用會計(jì)信息；堅(jiān)持形象性，強(qiáng)調(diào)非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)基礎(chǔ)教材應(yīng)以企業(yè)實(shí)際案例為主導(dǎo)構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計(jì)知識[1]。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學(xué)方法創(chuàng)新

對于非會計(jì)專業(yè)會計(jì)原理知識的初學(xué)者來說，主講教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，以便學(xué)生理解枯燥無味的會計(jì)基礎(chǔ)知識，了解簡單的實(shí)務(wù)。毫無創(chuàng)新的教學(xué)方法是教不出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才的。1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)法是以案例為契合點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，通過對案例的分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。目前案例教學(xué)在一些工商管理類高校得以廣泛運(yùn)用，并已列入各高校的教改計(jì)劃。將案例教學(xué)法引入會計(jì)教學(xué)始于20世紀(jì)20年代，我國開始于20世紀(jì)80年代后期。雖然起步較晚，但國內(nèi)對會計(jì)案例教學(xué)研究已取得了豐碩的成果[3]。以某大學(xué)工程管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)兩個(gè)非會計(jì)專業(yè)5個(gè)班共計(jì)149名學(xué)生為調(diào)查對象，對基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：92.62%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更直觀生動，他們對案例教學(xué)更有需求和更易接受?；A(chǔ)會計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師可以適時(shí)引用恰當(dāng)?shù)陌咐齺硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容案例化，案例貫穿會計(jì)理論教學(xué)中，用案例形式展示會計(jì)知識。通過案例的討論與分析及報(bào)告的撰寫，促使學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)教育部等七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，切實(shí)加強(qiáng)新形勢下高校的實(shí)踐育人工作，教師教學(xué)也要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。充分利用有限的教學(xué)課時(shí)，結(jié)合非會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手操作，如在賬簿內(nèi)頁上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進(jìn)行填寫練習(xí)；可以參觀或親身體驗(yàn)會計(jì)電算化課程；可以到與專業(yè)相關(guān)的會計(jì)教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行參觀，了解并理解生活工作中的實(shí)際會計(jì)，從而加深對會計(jì)基礎(chǔ)知識的感性和理性認(rèn)識。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與考試改革創(chuàng)新

篇6

為提高全系統(tǒng)財(cái)務(wù)人員的業(yè)務(wù)水平，規(guī)范財(cái)務(wù)管理，盡快適應(yīng)經(jīng)費(fèi)上劃后的管理要求，x月xx、xx日兩天，安慶市局舉辦了全市食品藥品監(jiān)管系統(tǒng)財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，我有幸參加了此次培訓(xùn)。

培訓(xùn)雖短，但給我的學(xué)習(xí)軌跡留下了非常難忘的印象，兩天來，我認(rèn)真聆聽了市局領(lǐng)導(dǎo)就強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理、嚴(yán)守財(cái)務(wù)紀(jì)律等方面作的重要講話以及財(cái)務(wù)資深專家所做的關(guān)于基礎(chǔ)會計(jì)知識的行政違法處罰條例等會計(jì)知識的講解，增強(qiáng)了我的財(cái)務(wù)應(yīng)用能力，受益匪淺。

這次財(cái)務(wù)人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)讓我進(jìn)一步了解了會計(jì)條例、會計(jì)基礎(chǔ)知識、會計(jì)法等內(nèi)容。特別是會計(jì)師事務(wù)所xx注冊會計(jì)師對會計(jì)基礎(chǔ)知識的講解，通俗易懂、言簡意賅的語言使我們財(cái)務(wù)工作者從中學(xué)到了很多。她說到：“現(xiàn)在的進(jìn)步和變化中，我們的財(cái)務(wù)知識、條例以及會計(jì)法規(guī)也在不斷的健全和修改中，作為當(dāng)前的財(cái)務(wù)工作者一定要不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，嚴(yán)守會計(jì)法規(guī)，扎扎實(shí)實(shí)的把財(cái)務(wù)工作做好，讓我們時(shí)刻牢記財(cái)務(wù)工作的重要性”，我深感責(zé)任重大，需要學(xué)習(xí)更新的地方還很多。

現(xiàn)代社會是知識競爭的年代，“誰擁有了知識，誰就擁有了明天”，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷掌握新的知識，才能到達(dá)新的高峰。這次培訓(xùn)就給了我們一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)平臺，市局領(lǐng)導(dǎo)還深入到我們中間和我們一起學(xué)習(xí)，一起探討問題，我們倍感興奮，也倍感鼓舞，我覺得他們在百忙之中也抽出時(shí)間參加學(xué)習(xí)，我們，這些財(cái)務(wù)專業(yè)的工作者，更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平，為食品藥品監(jiān)管事業(yè)服務(wù)。

兩天時(shí)間有限，培訓(xùn)課上不可能講得太多、太具體，但我將根據(jù)這些精髓發(fā)散性學(xué)習(xí)，相信會對我今后的工作大有裨益。

篇7

[關(guān)鍵詞] 《會計(jì)基礎(chǔ)》 《會計(jì)電算化》 中高職 技工院校 課程配置 技能實(shí)訓(xùn)

技工院校對中高職課程的不斷改進(jìn)，既是以教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心，也是為實(shí)現(xiàn)社會就業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)之一。2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，職業(yè)教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)發(fā)展關(guān)系等方面進(jìn)行了積極的有益的探索，推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)教育的發(fā)展?jié)u漸顯示出強(qiáng)大的生機(jī)和活力。國務(wù)院2005年11月7日召開的全國職業(yè)教育工作會議上 《 國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 》 明確了“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。2006年《教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)》中又進(jìn)一步明確要“大力推動各地和職業(yè)院校實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。建立工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的目的是解決職業(yè)教育中長期存在的并日漸突出的理論和實(shí)踐的割裂，學(xué)與用的分離，教與學(xué)的脫節(jié)。從現(xiàn)實(shí)角度來說，最根本的是要解決學(xué)生就業(yè)，為企業(yè)提供即時(shí)可用的人才，改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由半封閉轉(zhuǎn)向開放、由學(xué)校―課堂中心導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者。由此可見，“工學(xué)結(jié)合”課程體系，作為一種相適應(yīng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，是近年來中高職教育課程改革的重點(diǎn)課題。

中高職的會計(jì)專業(yè)教育，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的職業(yè)教育。不僅德、智、體全面發(fā)展，更要具有一定實(shí)踐能力和管理能力的會計(jì)專門人才；并通過加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)力度，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，是我國中高等職業(yè)會計(jì)教學(xué)改革的基本內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字帳戶講解會計(jì)處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不足，教學(xué)過程簡便易行，至今仍是會計(jì)理論教學(xué)的主要方式。然而，會計(jì)學(xué)科比其他社會學(xué)科具有更強(qiáng)的社會實(shí)踐性，這就要求培養(yǎng)對象應(yīng)具備較強(qiáng)的會計(jì)實(shí)踐運(yùn)作技能。綜觀傳統(tǒng)的會計(jì)課程，主要的三門基礎(chǔ)科目分別是：《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)》和《會計(jì)電算化》，其中《會計(jì)基礎(chǔ)》和《會計(jì)電算化》兩門課程很大程度上對學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)及以后實(shí)際工作實(shí)踐起著重大的影響。因此，通過對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的研究，改變現(xiàn)行會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)，閉門造車的現(xiàn)狀，首先要從最基礎(chǔ)的兩門科目著手。

《會計(jì)基礎(chǔ)》是技工學(xué)院會計(jì)專業(yè)中極為重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程，也是將學(xué)生領(lǐng)入會計(jì)知識殿堂的入門課程、啟蒙課程?！稌?jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果，不僅直接對學(xué)生掌握該課程知識具有重要的影響，并且對后續(xù)會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，乃至對會計(jì)專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作都會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。

《會計(jì)電算化》課程是中高職會計(jì)專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓(xùn)練課程之一，也是現(xiàn)代化大生產(chǎn)和新技術(shù)革命的必然產(chǎn)物，會計(jì)工作不斷進(jìn)步與發(fā)展的需要。目前，《會計(jì)電算化》已成為一門融會計(jì)學(xué)、管理學(xué)、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科，即會計(jì)學(xué)的新興分支電算化會計(jì)學(xué)。它與成本會計(jì)學(xué)、西方會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)學(xué)等相提并論，在經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮越來越重要的作用。隨著會計(jì)電算化的發(fā)展，社會需要高質(zhì)量的會計(jì)軟件及既精通會計(jì)業(yè)務(wù)又精通計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型人才。在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)設(shè)置的過程中，不單要優(yōu)化配置課程的理論內(nèi)容，結(jié)合《會計(jì)基礎(chǔ)》的知識要點(diǎn)，還要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型中高職畢業(yè)生。

筆者在技工院校從事會計(jì)教學(xué)四年，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在會計(jì)理論學(xué)習(xí)的過程都很不錯(cuò)，但是到了實(shí)際的實(shí)操工作崗位以后，卻出現(xiàn)不少的問題：缺乏獨(dú)立思考問題的能力，不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的具體情景靈活地運(yùn)用會計(jì)知識；在實(shí)操中不能針對具體業(yè)務(wù)，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析處理。分析其原因，主要在于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時(shí)，對業(yè)務(wù)的發(fā)生都是用語言描述為主，甚至練習(xí)和考試都是以語言的形式出現(xiàn)，基本上涉及不到其所對應(yīng)的原始憑證，這就使學(xué)生幾乎并不能立刻反應(yīng)所指的憑證究竟為何物。實(shí)訓(xùn)中雖有原始憑證，但其設(shè)置形式多為“先描述業(yè)務(wù)再附票據(jù)”，學(xué)生不需要仔細(xì)分析便知道是哪些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而實(shí)際業(yè)務(wù)的發(fā)生是從填制和取得憑證開始的，會計(jì)人員需要仔細(xì)辨認(rèn)才能分析出這是一筆什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)而進(jìn)行會計(jì)處理，沒有單純的語言描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。由此可見，理論課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)采用“先理論灌輸，再集中實(shí)踐”的方法，人為地割裂了會計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。在課程安排上，理論課與實(shí)踐課應(yīng)相互穿插，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對課程的理解。實(shí)驗(yàn)應(yīng)貫穿于每門專業(yè)課的教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)進(jìn)度加以安排，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練互補(bǔ)。

下面，筆者結(jié)合近年來《會計(jì)基礎(chǔ)》與《會計(jì)電算化》課程的教學(xué)實(shí)際情況，試從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材教法與教學(xué)考核等方面談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、明確課程教學(xué)目標(biāo)

中高等職業(yè)教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)政部1994年的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》中規(guī)定了我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。這是市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步賦予財(cái)會人員任重而道遠(yuǎn)的歷史使命。中高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，做到學(xué)以致用，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生在校期間完成中等層次教育的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)瞄準(zhǔn)更高層次目標(biāo)，適當(dāng)加大軟件開發(fā)技術(shù)的內(nèi)容，努力使學(xué)生基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見，基礎(chǔ)的理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的關(guān)鍵前提，會計(jì)電算化是理論知識在現(xiàn)代化社會會計(jì)工作崗位更高層次的要求。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

《會計(jì)基礎(chǔ)》是會計(jì)專業(yè)的入門課程，該課程學(xué)生掌握程度的好壞，直接影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和對專業(yè)的興趣。而目前《會計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)效果尚有不盡如人意的地方，未能在課程要求中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)或知識的運(yùn)用，而過分要求學(xué)生對知識本身的掌握，未能通過能力的訓(xùn)練以達(dá)到其對知識的融會貫通。因此，在《會計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的改革中要做到：

1.不過分繁瑣全部的過程，以工作實(shí)踐需要選擇課程內(nèi)容

本課程可以擬以一個(gè)小型企業(yè)為會計(jì)主體，結(jié)合會計(jì)的基礎(chǔ)知識，分析主要應(yīng)解決的會計(jì)核算方法、基本操作技巧和基本業(yè)務(wù)流程等方面的問題。同時(shí)，對會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)核算程序和其他會計(jì)方法作詳細(xì)的分類介紹，會計(jì)賬務(wù)處理程序的具體通用處理程序方法，力求簡單實(shí)用，防止鋪開太廣，重點(diǎn)不清，以體現(xiàn)“實(shí)質(zhì)性”的原則。

2.不過分課程理論體系，而以模塊搭建課程框架

根據(jù)小型企業(yè)會計(jì)工作的主要任務(wù)，將課程內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行組織，每一個(gè)模塊均有具體的理論知識、工作任務(wù)、操作知識、職業(yè)道德等內(nèi)容，自成體系，各模塊之間又具備有機(jī)聯(lián)系，以便于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.不過分理論鋪陳，突出操作能力的培養(yǎng)

由于本課程是一門操作性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生操作能力的訓(xùn)練，以會計(jì)憑證填制、會計(jì)賬簿登記、會計(jì)報(bào)表編制和會計(jì)賬務(wù)處理程序的選擇等內(nèi)容的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)，課程的實(shí)訓(xùn)盡可能拉近與實(shí)踐的距離，從原始憑證的識認(rèn)，記賬憑證的使用，總賬、明細(xì)賬、日記賬的登記到科目匯總表、會計(jì)報(bào)表的編制應(yīng)全部采用目前企業(yè)實(shí)際使用的賬證，以達(dá)到仿真的效果。在實(shí)訓(xùn)中掌握會計(jì)操作技能，鞏固會計(jì)基礎(chǔ)理論知識，為后續(xù)課程的實(shí)訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.課程實(shí)施采取多樣化形式

對于課程的實(shí)施，應(yīng)按工學(xué)結(jié)合的要求，采取多樣化的形式。在教學(xué)場所上，根據(jù)模塊需要，可在教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行；實(shí)施主體上，可以是校內(nèi)教師、也可以是企業(yè)專業(yè)人員，從而使學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實(shí)際盡量銜接，增強(qiáng)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，提高知識的實(shí)用性。

《會計(jì)電算化》課程教育是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，在掌握會計(jì)基本理論和計(jì)算機(jī)信息理論基礎(chǔ)知識的同時(shí)，仍然要遵循“基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的”的原則，明確“中高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，具備掌握財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能“教學(xué)目標(biāo)。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，在《會計(jì)電算化》課程的內(nèi)容安排一般跟在《會計(jì)基礎(chǔ)》課程后，但同時(shí)要結(jié)合《會計(jì)基礎(chǔ)》課程的理論教育與實(shí)訓(xùn)的過程中，不僅能鞏固學(xué)生對會計(jì)基礎(chǔ)知識的掌握，又能對實(shí)訓(xùn)課程的手工操作進(jìn)行比較與互補(bǔ)，基于以上認(rèn)識，筆者對高職會計(jì)專業(yè)《會計(jì)電算化》課程教學(xué)方法有以下思考：

（1）會計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識。了解會計(jì)電算化的概念、意義、在我國的產(chǎn)生、發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會計(jì)電算化最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的組成及特點(diǎn)，手工會計(jì)與會計(jì)電算化的異同，會計(jì)電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制等。

（2）財(cái)務(wù)軟件維護(hù)。通過對財(cái)務(wù)軟件的上機(jī)調(diào)試與維護(hù)，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件正確性、適應(yīng)性和完善性維護(hù)的基本技能。

（3）財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用。首先，通過演示教學(xué)法，向?qū)W生介紹當(dāng)前國內(nèi)主流財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶、安易等）的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)處理賬務(wù)的流程，并應(yīng)用相關(guān)軟件進(jìn)行工資核算、存貨核算、銷售核算、往來賬核算與固定資產(chǎn)核算。其次，進(jìn)行全真模擬實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行日常賬務(wù)處理的技能，從中體會會計(jì)電算化的特點(diǎn)。

（4）全真模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，開設(shè)手工會計(jì)與電算會計(jì)相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化綜合技能訓(xùn)練。通過全真模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本能熟練操作會計(jì)電算化信息系統(tǒng)，但對于手工會計(jì)與電算化會計(jì)異同點(diǎn)還缺乏足夠的認(rèn)識與理解，采取“在手工會計(jì)實(shí)驗(yàn)室與電算會計(jì)室利用相同實(shí)驗(yàn)資料分別進(jìn)行手工會計(jì)賬務(wù)處理和電算會計(jì)賬務(wù)處理”的模式。在電算會計(jì)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行合理初始化設(shè)置后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與手工會計(jì)同步，分階段進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬操作，以此讓學(xué)生比較手工會計(jì)與電算會計(jì)進(jìn)行賬務(wù)處理的異同，同時(shí)從中體會會計(jì)電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢。

總而言之，在中高職會計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐中，應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，良好的實(shí)踐教育必須以理論教育為切實(shí)的保障。21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，由于工業(yè)社會向知識經(jīng)濟(jì)社會迅速轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)。目前，我國大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會計(jì)信息系統(tǒng)已逐步為計(jì)算機(jī)所取代，而會計(jì)的管理、決策、預(yù)測等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會計(jì)中高職畢業(yè)生只有既具備會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能，又擁有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，才能適應(yīng)這種變化，發(fā)揮自己的潛在能力。因此，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革中，一方面要加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，同時(shí)不能忽視會計(jì)的理論教學(xué)；逐步提高實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐動手能力，制定出符合高職會計(jì)教育要求的教學(xué)計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)。

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篇8

關(guān)鍵詞：事業(yè)單位；會計(jì)基礎(chǔ)；規(guī)范化

中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

一、會計(jì)基礎(chǔ)工作包括的內(nèi)容

會計(jì)基礎(chǔ)工作包括的內(nèi)容小到原始憑證的審查，大到單位會計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備，這里只以點(diǎn)帶面的分析幾點(diǎn)常見的不規(guī)范現(xiàn)象：

1.會計(jì)人員存在不遵守會計(jì)職業(yè)道德的現(xiàn)象

由于會計(jì)人員是單位工作人員，其經(jīng)濟(jì)利益直接由單位所掌握和決定，受業(yè)績及利益驅(qū)動，使會計(jì)人員堅(jiān)持原則的能力弱化，存在不遵守會計(jì)職業(yè)道德的現(xiàn)象。

2.會計(jì)人員素質(zhì)參差不齊，不注重知識更新

每年會計(jì)人員都要參加由單位組織或者自行報(bào)名的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以通過會計(jì)證的年審工作，但事實(shí)上有的單位會計(jì)部門指定專人代同事網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上答題，使會計(jì)人員為年檢而組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)常會流于形式，致使單位的會計(jì)基礎(chǔ)工作做的不規(guī)范不扎實(shí)、會計(jì)人員業(yè)務(wù)知識沒有得到更新及技能沒有得到提高。

3.單位會計(jì)基礎(chǔ)工作不規(guī)范，致使會計(jì)基礎(chǔ)工作的內(nèi)容各異

具體表現(xiàn)為：

（1）會計(jì)記賬隨意性大。有的單位一方面設(shè)備已購進(jìn)，甚至已使用一段時(shí)間，由于供貨發(fā)票未到，但一直沒辦理固定資產(chǎn)增加手續(xù)，導(dǎo)致財(cái)務(wù)賬面記錄與實(shí)際不符，核算不真實(shí)。

（2）原始憑證不完整、不合規(guī)。原始憑證內(nèi)容不完整，報(bào)銷會議費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)未見通知、會議記錄等相關(guān)會議信息；報(bào)銷差旅費(fèi)未標(biāo)明出差事由；白條入賬，代開發(fā)票不符合單位注冊地或勞務(wù)發(fā)生地的稅法規(guī)定。

（3）經(jīng)濟(jì)合同管理不規(guī)范。財(cái)務(wù)部門對經(jīng)濟(jì)合同的簽定、執(zhí)行與結(jié)算過程監(jiān)管缺失，甚至沒有經(jīng)濟(jì)合同的備案資料，這種經(jīng)濟(jì)信息傳遞過程中的不準(zhǔn)確、不及時(shí)，導(dǎo)致財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)失真，財(cái)務(wù)核算嚴(yán)重滯后，使出具的財(cái)務(wù)報(bào)表與真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)脫節(jié)。

（4）往來款項(xiàng)清理不及時(shí)。部分單位往來款項(xiàng)的管理存在清理不及時(shí)，跨越時(shí)間長，資金余額大等問題。

二、企業(yè)會計(jì)基礎(chǔ)工作現(xiàn)狀的原因分析

造成會計(jì)基礎(chǔ)工作不規(guī)范的原因是多方面的，歸納起來大致有以下幾個(gè)方面：

1.對會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范缺乏足夠的認(rèn)識

會計(jì)基礎(chǔ)工作對經(jīng)營管理工作的影響往往是間接的，因此，有的單位負(fù)責(zé)人不重視會計(jì)基礎(chǔ)工作，認(rèn)為財(cái)務(wù)會計(jì)工作就是支付中心，不重視會計(jì)人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和會計(jì)知識的更新?lián)Q代，這也導(dǎo)致單位會計(jì)人員對會計(jì)基礎(chǔ)知識缺乏了解，對會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范缺乏足夠的認(rèn)識。

2.會計(jì)人員的素質(zhì)參差不齊，缺乏自覺學(xué)習(xí)精神

會計(jì)人員的素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面，由于會計(jì)人員的學(xué)歷層次參差不齊，雖然有一定的業(yè)務(wù)水平，但長期忽視對新業(yè)務(wù)知識的更新和業(yè)務(wù)法規(guī)的學(xué)習(xí)。此外，部分會計(jì)人員因缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德，不認(rèn)真嚴(yán)格執(zhí)行制度，造成會計(jì)核算工作的不規(guī)范。

3.主管部門監(jiān)督、檢查力度不夠

有些基層單位的上級主管部門沒有負(fù)起監(jiān)督、檢查的責(zé)任。因此，這些單位的會計(jì)工作實(shí)際上處于無人監(jiān)管的境地。會計(jì)基礎(chǔ)工作是否規(guī)范、會計(jì)核算工作程序是否符合要求，財(cái)務(wù)會計(jì)制度是否健全，無人問津。雖然有一些檢查，但有的是專項(xiàng)檢查，有的是走過場，應(yīng)付了事，缺乏對基層單位會計(jì)基礎(chǔ)工作的全面檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)。

三、實(shí)施會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化的意義

1.有利于執(zhí)行財(cái)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)制度和維護(hù)財(cái)經(jīng)紀(jì)律

會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范化不僅對會計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和會計(jì)人員的任命提出了具體的要求，而且對會計(jì)主管、會計(jì)和出納的業(yè)務(wù)分工和相互制約關(guān)系也作了具體的規(guī)定，這就從組織上保證了有專門的機(jī)構(gòu)和人員來履行會計(jì)的監(jiān)督職能。

2.有利于加強(qiáng)單位的財(cái)務(wù)管理

會計(jì)基礎(chǔ)工作能對各項(xiàng)支出作出準(zhǔn)確、及時(shí)的反映和有效的控制，它所提供的各種信息，既反映了企業(yè)的財(cái)務(wù)收支活動、預(yù)算的執(zhí)行情況，又為管理者提供了決策的依據(jù)。

3.有利于提高會計(jì)工作質(zhì)量和工作效率

會計(jì)基礎(chǔ)工作通過收集、處理、利用和提供會計(jì)信息，對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算和監(jiān)督，從而為改進(jìn)和加強(qiáng)經(jīng)營管理服務(wù)。使得財(cái)務(wù)工作匯總的難度和強(qiáng)度有所降低，從而提高會計(jì)工作質(zhì)量和工作效率。

四、如何加強(qiáng)單位會計(jì)基礎(chǔ)工作的規(guī)范化，要做好如下幾個(gè)方面的工作

1.加強(qiáng)會計(jì)人員人才培養(yǎng)及隊(duì)伍建設(shè)。單位強(qiáng)化會計(jì)基礎(chǔ)工作，提高會計(jì)核算質(zhì)量，必須靠全體財(cái)會人員來實(shí)現(xiàn)。

（1）加強(qiáng)對會計(jì)人員的職業(yè)道德教育，促進(jìn)會計(jì)行為規(guī)范化，提高會計(jì)職業(yè)道德水平。（2）切實(shí)加強(qiáng)會計(jì)人員的繼續(xù)教育。（3）建立健全單位財(cái)會人員業(yè)績檔案管理制度。（4）建立健全單位會計(jì)人員培養(yǎng)制度，如培訓(xùn)、考核、晉升、淘汰等。

篇9

【關(guān)鍵詞】會計(jì)技能大賽；教學(xué)；學(xué)生實(shí)訓(xùn)；

【中圖分類號】G640

會計(jì)技能大賽的作用是"以賽促教，以賽促學(xué)"，會計(jì)大賽內(nèi)容著重于基本理論的學(xué)習(xí)和動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生剛接觸技能大賽的時(shí)候，感到高深莫測，不易入門，容易讓學(xué)生出現(xiàn)畏懼、退卻以致最后厭煩這門學(xué)科。如何利用技能大賽這個(gè)平臺讓學(xué)生更好的掌握這門課，我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、通過大賽，提高對"教師如何教，學(xué)生如何學(xué)"的認(rèn)識

（一）對"教師如何教"的認(rèn)識。

職業(yè)教育要求要與企業(yè)需求相對接，會計(jì)教育要以企業(yè)的需求為導(dǎo)向。會計(jì)這個(gè)職業(yè)不僅操作性、應(yīng)用性強(qiáng)，而且對工作經(jīng)驗(yàn)要求很高，這就需要教師在教學(xué)中融入最新的專業(yè)知識和技能。那么，新知識、新技能哪里來，職業(yè)技能大賽就是教師學(xué)習(xí)的"窗口"之一，是促進(jìn)教師技能學(xué)習(xí)的良好平臺。技能大賽它的獨(dú)到之處就是它時(shí)刻瞄準(zhǔn)市場變化，貼近企業(yè)需求，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能人才探明切實(shí)可行的路子。職業(yè)學(xué)校財(cái)會專業(yè)并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成會計(jì)專業(yè)研究型人才，而是要使其不僅擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有動手能力、創(chuàng)造能力。

（二）對"學(xué)生如何學(xué)"的認(rèn)識。

中職學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)知識相對薄弱，家長和學(xué)生都期望通過幾年的會計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后就能找份好的會計(jì)工作，但這與會計(jì)職業(yè)的特征存在一定的矛盾。

首先，學(xué)生對會計(jì)職業(yè)的理解定位要準(zhǔn)確。要勝任會計(jì)這個(gè)崗位，不僅需要一定的專業(yè)知識，還需要在實(shí)際工作中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)。中職會計(jì)類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計(jì)業(yè)務(wù)量少，業(yè)務(wù)處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為倉管、出納、成本會計(jì)、記賬等，這些崗位突出動手能力。

其次，通過技能大賽，讓學(xué)生明白自己要學(xué)什么。

會計(jì)技能大賽內(nèi)容是根據(jù)社會會計(jì)工作崗位的需要設(shè)計(jì)，如點(diǎn)鈔、翻打傳票等，它將企業(yè)崗位所需的技能與知識點(diǎn)有機(jī)地融合到大賽中去，盡可能與會計(jì)的日常崗位相對應(yīng)。在實(shí)際工作中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)會在不斷的發(fā)生，如何處理，要靠會計(jì)人員自己判斷。

再次，通過技能大賽，讓學(xué)生心與手互動，把握如何學(xué)。

我國在九年的義務(wù)教育過程中，都是老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，如生搬硬套的用公式，盲目的背現(xiàn)成的答案等等...這些呆板而"填鴨式"的應(yīng)試教育，不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力而且還忽略了讓學(xué)生自主思索的過程。

二、圍繞大賽內(nèi)涵，做好會計(jì)"思想"教育課

（一）在對學(xué)生進(jìn)行大賽培訓(xùn)之初，就要學(xué)生對此足夠的重視。

我們可利用會計(jì)技能大賽項(xiàng)目的幾個(gè)模塊如點(diǎn)鈔、收銀，用切實(shí)而生動的語言，聯(lián)系實(shí)際生活，講述會計(jì)的功能作用，以及對生產(chǎn)生活帶來的影響，讓學(xué)生感到即實(shí)際又新奇，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的熱情。

（二）讓學(xué)生堅(jiān)信：會計(jì)專業(yè)前景美好，但又任重而道遠(yuǎn)。

在上這堂課時(shí)首先向?qū)W生講述一些熟悉的事例，如通過一些成功的會計(jì)人士的事例，讓學(xué)生了解會計(jì)人員的職責(zé)及其肩負(fù)的光榮使命，說明會計(jì)工作不只是寫寫算算，它是管理企業(yè)、促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的重要手段，繼而分析目前市場對會計(jì)人員的需求現(xiàn)狀，展示會計(jì)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好前景。但要做一名合格的會計(jì)人員必需勤學(xué)苦練，方法科學(xué)，而會計(jì)技能大賽為我們提供了有效的平臺，即注重學(xué)生的動手能力，又要學(xué)生潛心鉆研。

（三）以技能大賽為引領(lǐng)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，指出會計(jì)技能大賽不是"為賽而賽"，而是"以賽促學(xué)"，技能大賽不僅可與考證相結(jié)合如會計(jì)證、會計(jì)員、助理會計(jì)、會計(jì)師等，還可與升學(xué)相結(jié)合，現(xiàn)在，有許多高等院校已向大賽學(xué)生伸出了"橄欖枝"，凡是大賽獲獎學(xué)生，可根據(jù)獎次的高低，免試進(jìn)入不同的高等院校。這樣就給了學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相當(dāng)于為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。

三、與教學(xué)相結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，分析大賽內(nèi)容，強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練。

（一）分析大賽內(nèi)容特點(diǎn)，明確教學(xué)任務(wù)。

2013全國會計(jì)技能大賽的內(nèi)容包括兩大項(xiàng)：1.會計(jì)手工，包括分崗位單項(xiàng)比賽和團(tuán)隊(duì)協(xié)作比賽。2.會計(jì)電算化，包括翻打傳票、點(diǎn)鈔和會計(jì)電算化操作。通過分析，本人總結(jié)大賽內(nèi)容有以下特點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會計(jì)動手能力，如登記現(xiàn)金等動手能力；其次，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，每大項(xiàng)的資料都是模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成40筆左右經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算和處理；再次，充分利用現(xiàn)代化會計(jì)信息技術(shù)、競賽專用軟件等，要求學(xué)生不僅要掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識，而且還要學(xué)會現(xiàn)代會計(jì)信息處理系統(tǒng)的使用。

（二）采用靈活的教學(xué)手法

1.以學(xué)生能力為本位，做到技能大賽與普通教學(xué)相結(jié)合。

技能大賽訓(xùn)練雖沒有納入"教學(xué)大綱"，但比賽內(nèi)容涵蓋了會計(jì)基礎(chǔ)知識和會計(jì)基本技能，因此，教師在上課過程中要把課本知識點(diǎn)與比賽內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生能力為本位，避免教師"一言堂"的"獨(dú)角戲"，讓學(xué)生自由的練習(xí)、討論、歸納、總結(jié)，老師的作用只是引導(dǎo)、提示，以此開啟學(xué)生的思想，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，為將來學(xué)生的會計(jì)從業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用現(xiàn)代教學(xué)手段

我們學(xué)校現(xiàn)在擁有財(cái)會模擬仿真室、專用機(jī)房、多媒體教室，作為現(xiàn)代型教師，要跟上時(shí)代的步伐，善于使用這些教學(xué)輔助工具。會計(jì)專業(yè)有許多概念和科目名稱對學(xué)生來說即抽象又陌生，利用現(xiàn)代輔助教學(xué)工具是有必要的，利用多媒體教學(xué)就便捷清晰，能讓學(xué)生輕松領(lǐng)會，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，正真理解、消化理論知識，讓學(xué)生具備分析解決問題的能力。

3.嚴(yán)格日常訓(xùn)練

在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)上，要以技能訓(xùn)練為突破口，循序漸進(jìn)，逐漸深入。如收銀、翻打傳票、點(diǎn)鈔，看起簡單，但真正要做好，非一日之功，需持之以恒。在日常訓(xùn)練中，要求學(xué)生要和自己比、同學(xué)比、老師比、行業(yè)能手比，反復(fù)訓(xùn)練，不斷總結(jié)，讓他們在苦練中品嘗進(jìn)步的快樂，以此點(diǎn)燃深入學(xué)習(xí)的熱情。

會計(jì)技能大賽既有專項(xiàng)技能練習(xí)，又有綜合的會計(jì)課程內(nèi)容，如何將其成為會計(jì)教學(xué)的引領(lǐng)性平臺，是我們教師所追求的目的。相信通過不斷地探索、創(chuàng)新、實(shí)踐、改革，我們的會計(jì)教育定能培養(yǎng)出瞬息萬變、競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的德才兼?zhèn)涞臅?jì)人才。

【參考文獻(xiàn)】：

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【關(guān)鍵詞】會計(jì)基礎(chǔ)；興趣；技能；教學(xué)

引言：目前中職學(xué)?！稌?jì)基礎(chǔ)》教材使用的是中等職業(yè)教育國家規(guī)范教材，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上側(cè)重理論基礎(chǔ)的講解，包括會計(jì)賬簿、會計(jì)憑證、會計(jì)報(bào)表、賬務(wù)處理程序、會計(jì)工作組織等。輕于會計(jì)實(shí)務(wù)的講授與實(shí)踐，教師在課程教學(xué)中的難點(diǎn)在于如何把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成鮮活的會計(jì)案例，盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寓教于樂。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性乃至熱愛本學(xué)科，是教師的本職工作，也是筆者研究的主旨。

一、技校《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析及誘因

（一）技校學(xué)生普遍缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

作為中考的失敗者，技校學(xué)生實(shí)際上是一個(gè)長期遭受忽視的群體，不同程度上普遍缺乏自信是該特殊群體的主要特征，自制力差、敏感易怒、受挫力弱勢其主要表現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及苦練珠算是學(xué)習(xí)該專業(yè)的必備條件，再結(jié)合自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的實(shí)際情況，就容易影響自身學(xué)好該專業(yè)的信心。

（二）技校學(xué)生普遍缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

原因是大多數(shù)學(xué)生選擇該專業(yè)并非出于自身興趣，更多的是服從家長的意志，被動選擇專業(yè)。雖然技校在學(xué)生入學(xué)時(shí)都會進(jìn)行專業(yè)介紹，但受時(shí)間限制，僅僅一堂課的時(shí)間對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的興趣來說是明顯不夠的。

（三）技校學(xué)生普遍缺乏專業(yè)相關(guān)知識。

技校學(xué)習(xí)《會計(jì)基礎(chǔ)》課程需要一個(gè)適應(yīng)過程。開課時(shí)間一般是第一學(xué)年的第一學(xué)期，而這段時(shí)間剛好是初中學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入技校，開始適應(yīng)技校學(xué)習(xí)生活的時(shí)間。對于學(xué)生來說，在此之前的學(xué)習(xí)中從未接觸過相關(guān)財(cái)經(jīng)類課程，再加上大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)生活中也不會過多關(guān)注財(cái)經(jīng)問題，因此，對企業(yè)經(jīng)營模式缺乏了解是技校學(xué)生的普遍情況，而會計(jì)核算本身是對整個(gè)企業(yè)經(jīng)營過程的反映，這就給《會計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)帶來了很大困難，教師在課程教學(xué)過程中不僅需要簡明易懂地向?qū)W生介紹企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營相關(guān)基礎(chǔ)知識，還要兼顧會計(jì)核算方法的講授。

（四）目前技校使用的《會計(jì)基礎(chǔ)》教材側(cè)重理論基礎(chǔ)的講解而忽視實(shí)踐。

這種現(xiàn)狀極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力；個(gè)別技校雖然引進(jìn)了新教材，也進(jìn)行了新課改，但還是不注重如何更好地將理論與實(shí)操結(jié)合起來，沒用好教材，“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念還是沒能在實(shí)際教學(xué)工作中得到體現(xiàn)。一般情況下，上課還是偏重于理論知識的講授，學(xué)生參與度不夠高，搞形式主義，只有在公開課的情況下才執(zhí)行“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念。此外，在課程教學(xué)中將實(shí)操課程后置，未能很好地配套相應(yīng)理論，出現(xiàn)學(xué)生讀死書、死讀書的學(xué)習(xí)狀況，對于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力來說是極為不利的，更有甚者，個(gè)別學(xué)生畢業(yè)后還不會填寫基本的原始憑證，不清楚企業(yè)各個(gè)崗位的分工責(zé)任，以至于都搞不懂哪些賬簿該誰填、哪些單據(jù)由誰開等等。

二、提高技校《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)效果的對策及措施

（一）提高技校學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是學(xué)好《會計(jì)基礎(chǔ)》的前提。

《會計(jì)基礎(chǔ)》作為會計(jì)專業(yè)的入門課，課程教學(xué)應(yīng)該注重給學(xué)生營造一個(gè)充滿人性關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境，措施是：在教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系，營造溫馨和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的殿堂。

（二） 注重學(xué)生對《會計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生高效率地接受知識來講是至關(guān)重要的。如果學(xué)生未能在學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻保有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么就會給學(xué)習(xí)過程帶來很大壓力，容易出現(xiàn)諸多問題。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，對于給學(xué)生營造一個(gè)良好心理環(huán)境來講是大有裨益的，它可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)的興趣。教師在技校會計(jì)專業(yè)教學(xué)工作中應(yīng)注重幫助學(xué)生樹立專業(yè)認(rèn)同感，而不能簡單套用普遍教學(xué)模式。

具體做法是：為加深學(xué)生對《會計(jì)基礎(chǔ)》基本理論和概念的理解，可創(chuàng)設(shè)直觀圖形情境；更進(jìn)一步可創(chuàng)設(shè)懸念情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱情和興趣，引導(dǎo)他們體會成功的喜悅，加深進(jìn)一步自主探索的欲望，從而有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)會計(jì)的信念。例如，在“未達(dá)款項(xiàng)”這個(gè)概念的講解過程中，就可以首先指出“未達(dá)”不是指發(fā)生的錯(cuò)誤，而是指受時(shí)間因素影響未達(dá)到的款項(xiàng)，它強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間因素。銀行和各企業(yè)單位都存在“未達(dá)款項(xiàng)”。其次可以讓兩位學(xué)生編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”，并觀察結(jié)果。最后是發(fā)動學(xué)生討論結(jié)果，得出兩個(gè)截然不同的結(jié)論——錯(cuò)誤賬務(wù)的調(diào)整結(jié)果余額不相等，而“未達(dá)賬項(xiàng)”結(jié)果余額相等。為何同樣的方法能得出兩個(gè)不同的結(jié)果呢？經(jīng)過討論，學(xué)生在這個(gè)辨析正誤的過程中激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，獲得了學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師在這個(gè)過程中，必須把握節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)“未達(dá)款項(xiàng)”只是由于雙方記賬時(shí)間不一致造成的，而與雙方記賬本上是否存在錯(cuò)誤無關(guān)，因此“A=B”必然是調(diào)整結(jié)果。方向錯(cuò)誤、金額錯(cuò)誤或會計(jì)科目錯(cuò)誤等式錯(cuò)誤賬務(wù)的主要表現(xiàn)形式，是工作中的失誤或者粗心造成的，不屬于“未達(dá)款項(xiàng)”的調(diào)整范圍。為了使財(cái)務(wù)的正確性得到保證，必須從源頭上調(diào)整，以糾正錯(cuò)誤。與此同時(shí)，還應(yīng)告誡學(xué)生“銀行存款余額表”不能作為登記入賬的依據(jù)，它只能說明賬目記錄不存在差錯(cuò)，企業(yè)可否登記入賬必須以收到相關(guān)憑證為準(zhǔn)。通過這種“講、練、討論、總結(jié)”的教學(xué)模式，有助于將深奧的知識講解通俗化和具體化，從視覺、直覺和聽覺上給學(xué)生留下強(qiáng)烈的印象，在加深學(xué)生對《會計(jì)基礎(chǔ)》基本理論和概念理解的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 加強(qiáng)技校課改，提高《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。

進(jìn)行充分調(diào)研，借鑒先進(jìn)校有效經(jīng)驗(yàn)，完善課程設(shè)置；制定明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生掌握情況科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度；扎實(shí)打好學(xué)習(xí)《會計(jì)基礎(chǔ)》及相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，提高技校學(xué)生會計(jì)理論功底；為《會計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量提高奠定良好條件。

（四）采用案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法有其明顯的特色和優(yōu)勢。對于技?！稌?jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)而言，運(yùn)用這一方法時(shí)受規(guī)定課時(shí)以及教學(xué)對象的制約，對教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織、綜合分析等方面都提出了更高的要求。筆者認(rèn)為在實(shí)施過程中，要處理好以下幾方面問題。

首先，合理選取和制作課堂教學(xué)案例。技?！稌?jì)基礎(chǔ)》專業(yè)課堂教學(xué)案例的選取與制作， 一般應(yīng)符合以下特征：一是實(shí)踐性，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例。二是適用性，案例設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮技校學(xué)生的知識水平，理解能力、分析能力等各方面問題，案例的教學(xué)效果才會更好。三是目的性。教學(xué)案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的的要求，使學(xué)生對課程中的一些問題有較深的理解，要能和當(dāng)前社會工作實(shí)踐的環(huán)境相一致，從而為今后學(xué)生走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)校企合作、校校合作，提高學(xué)生理論應(yīng)用水平。

學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件，為學(xué)生會計(jì)實(shí)踐提供平臺，如加強(qiáng)校企合作，與相關(guān)工廠企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供基地，定期輸送學(xué)生實(shí)踐鍛煉，既有助于提高動手能力也促進(jìn)會計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也為學(xué)生掌握本領(lǐng)，走向就業(yè)提供更好的舞臺。

加強(qiáng)校校合作，有助于實(shí)現(xiàn)資源共享，如互派師生交流、學(xué)習(xí)，圖書館資源共享，觀摩教學(xué)，互相吸取成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。

（六）定期開設(shè)財(cái)務(wù)專題講座。

聘請各行業(yè)、領(lǐng)域資深管理人員和專家進(jìn)行專題講座，進(jìn)行面對面交流，講授會計(jì)理論知識和實(shí)踐以及企業(yè)成功管理經(jīng)驗(yàn)、體會，有條件技校建議組織帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)參觀先進(jìn)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，了解會計(jì)核算與管理的流程和做法，讓學(xué)生全方位、多視角了解本課程，提高學(xué)習(xí)效果。

（七）提高教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)和豐富《會計(jì)基礎(chǔ)》理論教學(xué)內(nèi)涵。