導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文評課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高校課堂 教學(xué)評價 教學(xué)措施 教學(xué)技巧

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)清自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨梢?，評價手段在實現(xiàn)課堂教學(xué)高效、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上起著不可忽視的作用。恰當(dāng)?shù)脑u價手段能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)實效。

在構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式時，如何科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價，成為一線教師需要思考的問題之一。我從事語文教學(xué)二十余年，反思以前的語文課堂，自己雖然充分備課、認(rèn)真上課，對作業(yè)精批細(xì)改，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價較為欠缺，有時甚至空白，致使教學(xué)效果一直處于不理想狀態(tài)。

近兩年，我校大力推行課堂教學(xué)模式改革，針對以往課堂教學(xué)中學(xué)生沉默寡言、死氣沉沉的局面，我在評價手段特別是在課堂教學(xué)評價上下了工夫。經(jīng)過兩年多的實踐與探索，有了可喜的變化，學(xué)生在課堂上明顯“活”了起來，先是優(yōu)等生積極舉手發(fā)言，慢慢后進(jìn)生開始舉起手，優(yōu)等生的綜合能力在發(fā)展，中間生的成績在提高，后進(jìn)生在課堂上也有了自信，各個層次的學(xué)生在課堂上都有了自己的發(fā)展空間。課堂教學(xué)實效高，盡可能地達(dá)到了高效。這種變化除了注重教學(xué)模式的構(gòu)建外，課堂評價起了極其重要的作用?？茖W(xué)、合理的評價是課堂教學(xué)的“助推器”，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。下面我介紹在實踐教學(xué)評價方面的一些具體做法，與同行商榷。

一、課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的基本原則

1.全面性原則。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程包括課前預(yù)習(xí)、課堂自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示、作業(yè)、課外閱讀等各個方面，諸方面都要向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己的努力方向，對學(xué)習(xí)活動要及時作出評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得滿足感、成就感。這樣，既可以有效地督促、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，又可以使學(xué)生反思自己在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的收獲與不足。

2.科學(xué)性原則。評價應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分考慮初中學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，評價的目的、方法力求科學(xué)、準(zhǔn)確。

3.發(fā)展性原則。在選擇評價方法時，要充分考慮、尊重學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生，要根據(jù)不同的發(fā)展水平，提出不同的要求，評價時要用發(fā)展的眼光，既要看到學(xué)生已有的水平，又要看到學(xué)生的潛能，既要鼓勵先進(jìn)，更要關(guān)注后進(jìn)生。

二、評價的措施和技巧

1.建立科學(xué)合理的評價制度，將評價制度張貼在教室的醒目位置，時時提醒學(xué)生，讓學(xué)生明白每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求。

2.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，盡可能使各組實力相當(dāng)，方便評價。在此基礎(chǔ)上，要特別重視捆綁式評價，即同組成員的積分就是該小組的積分，這種捆綁式評價很自然形成了“兵帶兵、兵管兵、兵練兵”，強(qiáng)化了小組成員之間的合作意識，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的管理作用、幫扶作用，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，強(qiáng)化了各組之間的競爭意識。

3.科學(xué)設(shè)計評價表格，定期對各項量化評價進(jìn)行匯總，及時小結(jié)，評選出優(yōu)勝小組、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進(jìn)步明星等，進(jìn)行獎勵。不比起點比進(jìn)步，不比智力比努力，這樣的評價，即便是學(xué)習(xí)差的也有獲獎的可能，一些所謂的后進(jìn)生在課堂上也有了尊嚴(yán)、自信。

4.注重評價方式多元化。評價不僅是老師單方面對學(xué)生作出評定，給予激勵，更重要的是要調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個評價每個學(xué)生的活動，但評價活動必須面向全體學(xué)生，學(xué)生自主參與評價就顯得尤為重要。教師要更多地為學(xué)生的發(fā)展提供展示自我的平臺，在實踐中，我經(jīng)常利用一些開放性的題目和作文講評課，讓學(xué)生各抒己見，互相點評。這樣，學(xué)生既看到了別人的長處，又發(fā)現(xiàn)了自己的不足。當(dāng)然，教師的語言激勵也是評價不可缺少的部分，語文教師要特別注重用藝術(shù)性的語言打開學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生在課堂上充滿激情、充滿活力。高效課堂被譽(yù)為“知識的超市、生命的狂歡”，構(gòu)建高效課堂，要一切以學(xué)生為中心、以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為根本，評價過程更要注重情感化。

三、課堂評價應(yīng)注意的方面

1.用正確的價值觀進(jìn)行評價，提高評價質(zhì)量。評價時要體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重學(xué)生的個性，幫助、激勵學(xué)生樹立自信。切忌從一個極端走向另一個極端，如：有這樣一堂課，教師試圖用激勵性的語言調(diào)動學(xué)生的積極性，擔(dān)心一句否定便使課堂出現(xiàn)冷場。學(xué)生沒有了被教師批評的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚(yáng)。有些學(xué)生甚至不顧課文內(nèi)容，不仔細(xì)領(lǐng)悟問題方向，只顧新鮮。事實上，無原則的激勵評價，不僅不能使學(xué)生樹立正確的價值觀，還會放縱學(xué)生錯誤的言論。語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能只為這節(jié)課，還要為學(xué)生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基。因此，使學(xué)生樹立正確的價值觀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的教學(xué)評價要重視這方面的導(dǎo)向。

2.注重評價主體的多元化。實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價相結(jié)合。不但要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還要讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

總而言之，評價是教育活動中一項重要的內(nèi)容，也是一門藝術(shù)。高效課堂下，對學(xué)生的評價有別于傳統(tǒng)評價，要對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識與技能、過程與方法、情感與價值等全面評價，以激勵學(xué)生向上和全面發(fā)展為最終評價目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評價的魅力。評價要特別注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，隨時捕捉閃光點，特別是后進(jìn)生的閃光點，及時進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。激勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)實效。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學(xué)水平；自主探究

針對初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，下面從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，提出了語文老師在教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的主體意識，將課堂教學(xué)生活化，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境來提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力以及激勵機(jī)制的運(yùn)用等五種方法，希望能夠為以后的教學(xué)活動提供一定的啟發(fā)和建議。

一、堅持以人為本，樹立學(xué)生主體意識

過去的教學(xué)模式是老師單一地傳授知識，學(xué)生一味地接受知識卻沒有進(jìn)行自我內(nèi)化，使得教學(xué)效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文老師首先要確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用。那么如何才能重新確立學(xué)生的主體地位呢？例如，老師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時，可以先不和學(xué)生講明《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章的意思，而是給學(xué)生足夠的時間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測文章的主要內(nèi)容和中心句是什么。學(xué)生便會開始積極地通讀全文，尋找表達(dá)中心意思的中心句。通過這種方式，學(xué)生的自主意識在無形中得到了強(qiáng)化，他們不再依賴?yán)蠋煹闹v解，而是靠自己的學(xué)習(xí)和理解來掌握文章，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加自主、更加主動地參與到語文教學(xué)課堂中，使得語文課堂教學(xué)水平得到實質(zhì)性的提高，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)新課改中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本

要求。

二、語文課堂生活化的運(yùn)用

很多學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味，對學(xué)習(xí)語文提不起興趣，其實最大的原因是語文老師沒有將語文知識和日常的生活進(jìn)行結(jié)合，而是專注于課本內(nèi)容的傳輸，這對提高語文教學(xué)水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中汲取知識。例如，老師在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時，可以創(chuàng)設(shè)情境：“每個人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動的事情。”學(xué)生就會七嘴八舌地發(fā)言討論，其他同學(xué)聽著臺上同學(xué)的講述就會想到平時爸爸媽媽為自己所做的一切，便會很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會是怎么樣的。這時老師就可以順勢引入新課。通過這種生活化場景的設(shè)計，一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從而改變單講課本內(nèi)容的枯燥模式，提高初中語文教學(xué)水平。

三、在語文課堂上培養(yǎng)合作探究能力

很多人認(rèn)為語文教學(xué)最缺乏的就是探究能力的培養(yǎng)，因為語文并不像數(shù)學(xué)、物理那樣邏輯思維比較復(fù)雜的學(xué)科，它更多的是感性，所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上需要老師給予更多的關(guān)注和支持。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇古文時，老師在給學(xué)生講完基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自由組合成小組，然后對《桃花源記》進(jìn)行演繹，也就是表演陶淵明從發(fā)現(xiàn)、進(jìn)入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙υ拕?nèi)容進(jìn)行刪減或者是增加，但是主體不能遠(yuǎn)離課本的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生小組便會開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達(dá)什么思想感情，該怎么表演才能體現(xiàn)這種感情，等等。同時學(xué)生內(nèi)部也進(jìn)行了分工合作，大家各司其職又相互協(xié)作，從而增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究能力?？梢钥闯觯@種合作探究的教學(xué)方式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在活動中逐漸強(qiáng)化自己的合作意識，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵機(jī)制

很多時候，即使學(xué)生做對了題目，語文老師都認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)沒有采取任何的激勵策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學(xué)水平的提高了。因此，課堂激勵機(jī)制的建立是非常必要的。如何科學(xué)有效地使用激勵機(jī)制呢？下面就舉一個自己實踐中的例子。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇文章時，老師在教完基本的知識內(nèi)容之后，便可以向?qū)W生提問：“我們學(xué)完了《范進(jìn)中舉》這篇文章的基本知識后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時有個學(xué)生回答：“文章主要告訴我們范進(jìn)的承受能力不高，自我控制比較差。”很明顯，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學(xué)生，而是要鼓勵他，讓他從另一個角度思考，老師可以說：“你說出了文章的內(nèi)容，但是為什么范進(jìn)看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進(jìn)很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了。”學(xué)生便會順著思考：“因為考試很難。”老師這時就要及時地肯定他：“你的思考方向?qū)α?，就是因為科舉制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。”通過這種積極引導(dǎo)和及時鼓勵的方式，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)動力，也有利于語文教學(xué)的順利開展。

五、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

同數(shù)學(xué)、物理這些理科相比，語文的課堂教學(xué)缺少了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相反的，一些語文知識中的條條框框有可能禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生變得墨守成規(guī)、一成不變。為了避免這種情況出現(xiàn)，語文老師在教學(xué)過程中要不斷開創(chuàng)一些有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。具體來說，老師可以在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)開放題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。仍然拿《桃花源記》這篇古文來舉例，老師在學(xué)生學(xué)完基本的知識內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生對文章的結(jié)局進(jìn)行改編或者是對結(jié)尾進(jìn)行續(xù)說。這樣的話，學(xué)生就會饒有興趣地思考這個問題，打開自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會怎么樣，如果陶淵明沒有報官，而是帶上自己身邊的幾個好友再去探尋會是怎么樣，等等。在這個過程中，學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，他們的思想領(lǐng)域會變得更加廣泛，而不再局限于課本的結(jié)局，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在無形中得到培養(yǎng)和提高， 有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改的精神。  

面對新課改的不斷推進(jìn)，初中語文老師如何采取有效的措施進(jìn)行應(yīng)對呢？總的來說，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語文老師要從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，敢于突破以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，重新樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中運(yùn)用和采取多樣有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位的人才。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；口語交際能力；方式方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0107-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。從現(xiàn)在的社會需要來看，口語交際能力也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而口語交際能力并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們教師在從事教育的過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行。

一、教師要轉(zhuǎn)變自身觀念，提高認(rèn)識水平

雖然口語交際訓(xùn)練納入了初中的語文教材，但并非所有的語文教師對此都能引起重視。因為長期以來的傳統(tǒng)教育沒有把聽話、說話訓(xùn)練擺到應(yīng)有的位置上，這樣一來，學(xué)生的口語表達(dá)能力就不佳，而有極少數(shù)學(xué)生到了初中畢業(yè)時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法了。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師必須從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，充分認(rèn)識到“口語交際”教學(xué)的重要性。認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

二、利用課前三分鐘培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

首先要學(xué)生“敢說”，要向?qū)W生說清楚“口才”的重要性，鼓勵學(xué)生積極上臺發(fā)言?？勺寣W(xué)生進(jìn)行一些自我介紹，比如介紹自己的住址、家庭成員、自己的性格及愛好等。要求：（1）必須先做充分準(zhǔn)備。（2）要求說普通話，聲音要洪亮。（3）所說內(nèi)容不限，但要健康向上?？上蛲瑢W(xué)們推薦一本好書或好文章，也可就生活中或班級里發(fā)生的事情發(fā)表看法，還可就所看的電影、電視內(nèi)容做出評價。（4）學(xué)生上臺發(fā)言時，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，然后對他的發(fā)言進(jìn)行評價、補(bǔ)充等。這樣訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生說的膽量，增強(qiáng)了同學(xué)間的相互了解，而且也培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣

興趣是最好的老師。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此，只有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。我把口語交際訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，組織各種形式的活動，鼓勵學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作，既學(xué)會清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽和幫助別人，養(yǎng)成留心聽、聽明白的習(xí)慣，能對別人的話作出評議。通過雙向互動的口語交流，增強(qiáng)學(xué)生的口語交際意識，通過多年的教學(xué)實踐，我摸索出了創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法。

1.利用情感熏陶創(chuàng)設(shè)情境。情感是教學(xué)中的靈魂，只有學(xué)生心靈受到觸動，才能形成內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到樂于開展口語交際的境界。如教學(xué)《童趣》時，我讓學(xué)生回憶自己的童年趣事，再介紹我小時候的經(jīng)歷，學(xué)生對此充滿了憧憬，于是學(xué)生的情感被激活，興趣提起來了，話匣子就打開了，我順勢就讓學(xué)生說說：“我渴望的童年”。這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.設(shè)問質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)情境。在教《傷仲永》一課時，問學(xué)生：“方仲永泯然眾人矣，原因在誰身上？”學(xué)生一聽，紛紛舉手發(fā)言，并都說明了理由，氣氛異?；钴S，所以設(shè)問質(zhì)疑會激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，同時也訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。

3.利用課文表演創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，在教學(xué)中讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會感到其樂無窮。讓其模仿人物講話的口吻、語氣、神態(tài)和動作等，我在教《皇帝的新裝》時，讓學(xué)生分角色閱讀課文，學(xué)生很是興奮。然后又讓他們以小組為單位，自由討論我提出的問題，這樣在討論的過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。

4.開展多種活動創(chuàng)設(shè)情境。在初中語文教材中，每一個單元后都安排有“寫作.口語交際.綜合學(xué)習(xí)”。如，“成長的煩惱”、“我也追星”等。在這些口語課上，還可以設(shè)置一些模擬訓(xùn)練或進(jìn)行采訪活動。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

5.巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。我有時布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《小圣施威降大圣》后，就讓學(xué)生把故事講給爸爸媽媽聽。這樣的作業(yè)，學(xué)生喜歡做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

四、培養(yǎng)口語交際能力要與作文訓(xùn)練相結(jié)合。

在寫作訓(xùn)練中，我們不能忽視口語交際的訓(xùn)練?？谡Z交際與寫作一樣，都是表達(dá)和交流，口語交際有時實際上就是一種口頭作文，跟寫作有著千絲萬縷的聯(lián)系，雖然表現(xiàn)形式不同，但相互借鑒、相互學(xué)習(xí)可以相得益彰。那么，如何提高說的質(zhì)量呢？我想，關(guān)鍵是要讓學(xué)生想說、愛說，有說的愿望，有說的興趣，從而提高作文能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。我經(jīng)常結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行口頭作文。比如，在一次寫人記事作文訓(xùn)練中，我要求學(xué)生描述爸爸、媽媽的外貌，說說自己做的一件有意義的事。因為這樣的訓(xùn)練，貼近學(xué)生生活，所以他們都很積極的參與。結(jié)合習(xí)作評講進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在作文講評課上，我把主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地傾聽別人的發(fā)言，自由地發(fā)表意見。這不僅可以使學(xué)生加深對本次作文要求的理解，而且可以培養(yǎng)提高其口頭語言的表達(dá)能力和鑒賞能力。每次作文都是由學(xué)生先四人一組互相評議，每個同學(xué)都要對該小組的四本作文進(jìn)行“會診”，每個人都要對作出評價。這種做法效果很好，它不僅充分調(diào)動了學(xué)生作文的興趣和積極性，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

五、課外延伸，將口語交際和實踐密切結(jié)合。

教師要讓其樹立“大語文”的觀念，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相同，教師應(yīng)通過各種途徑，鍛煉學(xué)生的說話能力。口語交際訓(xùn)練不應(yīng)局限于課堂上，還應(yīng)讓它走出課堂，走向社會，通過拓展延伸，營造口語交際的大環(huán)境，達(dá)到拓寬訓(xùn)練面、增加訓(xùn)練量的目的。為了讓學(xué)生得到充分的鍛煉，我采取了以下做法。（1）談新聞事件。我組織學(xué)生針對近期發(fā)生的新聞事件進(jìn)行評論，重點談一談自己的看法。（2）談活動感受。我校會定期舉行些有益的活動。（3）讓學(xué)生參加演出活動。學(xué)生自己扮演教材中的角色。還可表演生活中發(fā)生的事情。學(xué)生在準(zhǔn)備過程之中，語言得到了積累和提高，交際能力也得到了訓(xùn)練。（4）讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會遇到許多問題，在其成長過程中也會有很多煩惱，我會鼓勵學(xué)生多與自己的父母溝通。（5）我還鼓勵學(xué)生多參加社會實踐活動，做社區(qū)志愿者，做一些社會調(diào)查，從各個渠道去鍛煉口語表達(dá)能力。通過這些多樣的活動形式使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提升，口語表達(dá)的能力也進(jìn)一步得到了鍛煉。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的方法很多，作為語文教師，要及時更新觀念，注重學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，拓寬提高口語交際的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的口語交際能力不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[S].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇4

【關(guān)鍵詞】 教師 轉(zhuǎn)換角色 學(xué)生 興趣培養(yǎng)

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0063-01

我們學(xué)校自去年4月份以來，深入開展了“以突出學(xué)生主體地位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的“課堂教學(xué)跟進(jìn)式行動研究”。此課題研究以轉(zhuǎn)換教師角色意識為前提，讓教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者；在教學(xué)中組織學(xué)生以小組合作、交流為主要方式，變教師的“教”為學(xué)生主動的“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究愿望；此項研究從教師備課、說課、形成教案、同伴互助、修改教案到講課、評課，全程跟進(jìn)，關(guān)注教師的角色轉(zhuǎn)換，關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展等，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新型高效課堂。

經(jīng)過一年多的推廣和研究，實踐證明，教師角色轉(zhuǎn)換調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生合作、交流、展示的能力，越來越多地得到廣大教師的推崇認(rèn)可，得到了家長支持和肯定。在這樣的課堂上，學(xué)生人人參與、學(xué)習(xí)展示、自主學(xué)習(xí)、合作探究，使得各方面能力得到全面發(fā)展，展示出高效課堂的魅力所在。目前，我校正在進(jìn)行全員觀課、議課競賽活動，教師參與熱情高，學(xué)生配合得好，涌現(xiàn)出許多有一定課堂駕馭能力的優(yōu)秀教師。教師一改傳統(tǒng)的角色意識，不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、支持者、促進(jìn)者和合作者。

在這樣的高效課堂中，小組學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好形式，有著不可替代的優(yōu)勢。中國古代有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”（禮記·學(xué)記）的勸學(xué)格言，聯(lián)合國科教文組織“國際21世紀(jì)教育委員會”在《學(xué)習(xí)——財富珍藏其中》的報告中，提出了關(guān)于教育的四大“支柱”：學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存。其中一個支柱就是學(xué)會共處、學(xué)會合作?？梢妼W(xué)友、協(xié)作對于學(xué)習(xí)的重要性。

那么，教師角色轉(zhuǎn)換如何為小組學(xué)習(xí)服務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從預(yù)習(xí)開始進(jìn)行有效干預(yù)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要為學(xué)生設(shè)置每一課的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的有針對的進(jìn)行預(yù)習(xí)，為小組交流做好準(zhǔn)備。如：在學(xué)習(xí)第15課《魯班造傘》時，我為學(xué)生就制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①自讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字；②小組交流，說出自己認(rèn)識的生字的方法；③自讀課文，說出魯班發(fā)明傘的原因和過程；④說出你的收獲或自己收集的小發(fā)明資料。讓學(xué)生交流自己學(xué)到的知識，匯報、展示自己的收獲，學(xué)習(xí)同伴的發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充自己的不足。

2、教師作為學(xué)習(xí)活動的參與者和支持者，努力幫助學(xué)生建設(shè)方便、有效的學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

①學(xué)習(xí)小組按照學(xué)生所屬的區(qū)域進(jìn)行劃分，就近分組，每五人為一個小組。

②任命有組織能力、有感召力、語文綜合素質(zhì)好的學(xué)生做小組長，讓小組的能力發(fā)揮到最大。因為組長是一個小組的核心，要安排小組的各個活動。

③明確角色分工。小組內(nèi)的每一個成員都要充當(dāng)促進(jìn)小組學(xué)習(xí)活動的角色，根據(jù)組內(nèi)每個人的特點，實現(xiàn)角色互補(bǔ)。

3、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，要在學(xué)生小組學(xué)習(xí)時給予適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；如以學(xué)習(xí)《小鹿的減法》為例，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2時，二年級的學(xué)生，由于年齡小，開始總結(jié)識字方法時，語言單一、形式單調(diào)，只會說：我來講“汗”字，它是左右結(jié)構(gòu)，由 “干”加三點水組成，我會組詞：汗水、出汗。在這種情況下，需要老師及時轉(zhuǎn)換角色，發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。我主動參與進(jìn)去：我會用換偏旁的方法認(rèn)識這個字：把“桿”的“木”換偏旁就變成了 “汗”，它們是形近字，我會對比識字：一桿、流汗。我來給你做補(bǔ)充……我覺得他講得……在老師不斷地引導(dǎo)和支持下，小組之間配合更默契了，學(xué)生的語言變豐富了。

4 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；同時要及時為學(xué)生做點撥、做引領(lǐng)，如在學(xué)習(xí)《聽診器的由來》這一課時，學(xué)生匯報雷納克發(fā)明聽診器的過程時說“雷奈克看到肺結(jié)核病人痛苦的死去 ，就去花園看花，然后看見了兩個小孩……”我聽后，連忙引導(dǎo)：對不起，打斷一下，“雷奈克看到許多肺結(jié)核病人，由于沒有得到及時的診斷和治療而痛苦的死去，他是怎么想的？”“他是去花園看花嗎？”這樣在老師的點撥、引領(lǐng)下，建立起一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；老師和學(xué)生一道尋找真理，找出了正確答案，老師與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅。

“課堂教學(xué)跟進(jìn)式行動研究”讓教師多層次、多角度、多元化，不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，努力為學(xué)生服務(wù)，尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究愿望。在這個過程中，學(xué)生個人素質(zhì)不斷提高，主體意識逐步建構(gòu)，學(xué)習(xí)的潛力得到不斷挖掘，進(jìn)取、探索精神大幅度提升，激發(fā)了學(xué)生思維，啟迪了學(xué)生智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)

[1] 《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究初中語文》陸志平，顧曉白編著，東北師范大學(xué)出版社

[2] 《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編，北京師范大學(xué)出版社

篇5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；新課程；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教材

新課程實施過程中，貼近學(xué)生生活與現(xiàn)代社會實際的生動實例搬進(jìn)了課堂，教學(xué)內(nèi)容鮮活了，不再枯燥乏味了；討論答疑替代了死記硬背，明理分析取代了題海戰(zhàn)術(shù)，小組合作、師生互動的多邊交流代替了教師單向灌輸，課堂教學(xué)方法變得靈活多樣；教學(xué)手段更加直觀有效。這些可喜的現(xiàn)象，猶如一場及時雨，沖擊著僵化、呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使學(xué)生干涸的心田得到滋潤，生命的綠洲開始出現(xiàn)勃勃生機(jī)。但是，在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了“新課程流行病”——假民主、假自主、小組合作秀、課件展示會(功利化、做秀化、媚俗化、虛美化)等等。這些現(xiàn)象表現(xiàn)在公開課上尤為突出。

一、課堂教學(xué)拒絕“作秀”

1.公開教學(xué)，要摒棄虛美化

有的學(xué)校公開課已經(jīng)或正在變味，成為學(xué)校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課，得到任務(wù)的教師會早早做好準(zhǔn)備，反復(fù)操練直至爛熟，有時還請別人幫助設(shè)計教案，查找資料，制作課件，進(jìn)行包裝。為了這節(jié)課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮。

迎合評課者(觀摩者)的功利化、做秀化、媚俗化、虛美化、教育手段“八濫”化 ——濫用多媒體，濫用讀寫結(jié)合，濫用學(xué)生討論，濫用師生表演，濫用課外文章拓展，濫用突出重點，以點帶面，濫用教師引導(dǎo)，濫用充分準(zhǔn)備進(jìn)行彩排。

2.平時教學(xué)，要避免模式化，防止單一化

傳統(tǒng)體系下的課堂教學(xué)模式要避免灌輸——接受。如舊“八股式”課堂教學(xué)模式：“作者介紹——時代背景——詞語解釋——段落分析——概括段意——?dú)w納主題——語法修辭——寫作方法”。就連充滿感情力量和豐富思想的文學(xué)作品也以這種模式教，原本靈性的文本被肢解得支離破碎，讓人昏昏欲睡。

3.課堂控制，保證教學(xué)有效實施

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗、制約課堂氣氛的重要因素。為了保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)的有效實施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定的強(qiáng)制性。同時，教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)手段，改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，要注意分析課堂教學(xué)中問題行為的成因，根據(jù)實際情況采取有針對性的方法來達(dá)到控制課堂的目的?？傊?，課堂控制的效果如何，取決于教師能否正確地掌握課堂管理的知識、原理、技術(shù)，并在實踐中靈活地、創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

二、合作學(xué)習(xí)不能流于形式

小組合作不可濫用。小組合作學(xué)習(xí)，本來是一種非常好的合作學(xué)習(xí)方式，小組討論形式比較自由，學(xué)生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對教師提出的問題自由地發(fā)表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中一不注意就流于形式?！坝懻摗背蔀閿[設(shè)，學(xué)生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；后進(jìn)生仍然缺少學(xué)習(xí)積極性；不能處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與分工合作的關(guān)系；目的與作用并不明確，為方式而方式導(dǎo)致走向形式。

1.活動開展流于形式

一些教師為了片面追求課堂“熱鬧”與“活躍”的表象，或為了讓學(xué)生“廣泛”參與教學(xué)，不管問題的難易程度，也不管問題是否適合合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致一些沒有思維深度和廣度，甚至根本就不值得討論的問題充斥課堂。有時教師提出的問題又過難，學(xué)生的交流討論難以觸及問題的核心，僅就問題的表象展開討論，思維趨于“淺化”。合作學(xué)習(xí)中問題過難或偏易都無法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，無法確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.活動開展草率匆忙

有的教師在開展合作學(xué)習(xí)時，往往在出示問題后，就立即讓學(xué)生展開小組討論。這種學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就匆忙展開的討論，一方面由于學(xué)生思考不夠成熟，導(dǎo)致討論流于膚淺；另一方面使那些思維較慢、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要么默默無語，充當(dāng)聽客，要么坐享其成、人云亦云，助長了他們學(xué)習(xí)的惰性和依賴性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難，也在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。有時學(xué)生的討論才剛剛開始，教師又由于時間的關(guān)系匆忙叫停。這種淺嘗輒止的學(xué)習(xí)不僅給學(xué)生留下了意猶未盡的缺憾，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.缺少明確的任務(wù)分工

一些教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，布置幾個問題讓學(xué)生分組討論，然后讓學(xué)生匯報一下學(xué)習(xí)成果就算完成任務(wù)。這樣的討論仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上，沒有考慮學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)程度的差異，無法確保每個學(xué)生都有所收獲。

另外，一些教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，由于對各小組成員應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色沒有明確的定位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏明確的分工，無法承擔(dān)起應(yīng)盡的任務(wù)，整個課堂處于無序混亂狀態(tài)。

三、現(xiàn)行教材仍然是最重要的課程資源

1.教材課文要靈活運(yùn)用

“提示框”要很好地利用。各單元以及課、篇均安排了提示框。提示語引人入勝，著眼于引導(dǎo)師生對新單元主題、教學(xué)要求等方面的了解，引發(fā)學(xué)生對新課文的學(xué)習(xí)興趣。這些提示語文字優(yōu)美，生動精彩，能吊起讀者的胃口，讀了以后的確讓人產(chǎn)生一種急切地想要閱讀課文的沖動。

朗讀、品析要落實到位。這里說的朗讀，主要是指在課堂(早讀)里學(xué)生聲情并茂、入情入神的朗讀，在朗讀中品味精彩文段。品析，指的是品析語言，就是對語句的意思、情感、色彩等進(jìn)行細(xì)致的分析鑒賞。

背誦、默寫絕不可忽視。新教材除了有限的幾十篇(首)古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。重視背誦，它不僅有助于發(fā)展記憶，提高學(xué)生的理解能力，還能規(guī)范語言，提高表達(dá)能力，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

2.作文、口語交際要靈活多樣

各冊教材將寫作和口語交際分別整合于閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容之中。閱讀部分的寫作和口語交際是片斷式的，綜合性學(xué)習(xí)部分的寫作和口語交際是系統(tǒng)的、整篇的。但是，大作文訓(xùn)練如果按部就班，其數(shù)量顯然是不夠的(每學(xué)期6次)。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況開展有計劃的寫作活動(大作文每學(xué)期至少要8次)。

四、憂慮與困惑

1.農(nóng)村教師的壓力過重

參與課改的教師，教學(xué)任務(wù)繁重，心理負(fù)荷過大。概括起來，有三苦：備課難度大——艱苦；精神壓力大——痛苦；體力消耗大——辛苦。

精神壓力重。我國有一句古話：“百無一用是書生”。某些時候，這句話對教師這個群體而言尤為確切。許多教師心里明白，一旦下崗，一旦淘汰，自己真的是百無一用，大多沒有一技之長。因此，有些領(lǐng)導(dǎo)就像企業(yè)老板警告職工一樣警告教師：“今天工作不努力，明天努力找工作”。事實上，在現(xiàn)有條件下，一個有良知又不能跳槽的教師不可能不努力工作。從早到晚，一邊要上課，一邊要改革；一邊要集會培訓(xùn)，一邊要寫材料備課；一邊要教育教學(xué)研究，一邊又要做學(xué)生思想工作……

經(jīng)濟(jì)壓力重。為了評職稱，教師要參加繼續(xù)教育，計算機(jī)、英語等各種培訓(xùn)接踵而來。要成績、要培訓(xùn)就得交錢，每年總要幾百幾千的，自己掏腰包，不交錢就不給成績。暑(寒)假、周末本來是教師正常休假的時候，教師可以看看書，游山玩水，調(diào)整心態(tài)。可是很多地方的教師可以說從來沒有安寧過。

2.課程資源分配不均衡

農(nóng)村學(xué)校配套設(shè)施建設(shè)相對滯后。山區(qū)學(xué)校，無論硬件建設(shè)，還是師資力量，都存在著明顯差距。課程實施所需要的資料、設(shè)備、設(shè)施等資源嚴(yán)重缺乏，給教師的備課、上課帶來了不少麻煩。

課程的改革是一個不斷發(fā)展、永不停歇的過程。新課程、新教材仍處在實驗階段，必定存在需要改進(jìn)之處。在教學(xué)實踐中，對于教材的問題，究竟是專家說了算，還是教師說了算？筆者以為，應(yīng)該讓我們的一線教師有更多的發(fā)言權(quán)。教師在實踐中要敢于對新課程、新教材做出自己的判斷和評價，提出不同的意見和建議，為新課程、新教材的不斷完善做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.