導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科研創(chuàng)新總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：胸心血管外科；雙語(yǔ)臨床教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual education）指的是使用包括母語(yǔ)和一門(mén)外語(yǔ)在內(nèi)的兩種語(yǔ)言講授非外語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)[1]。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)主要指用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行除英語(yǔ)學(xué)科之外的其他專(zhuān)業(yè)性、知識(shí)性學(xué)科的教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)包括使用英文教材、用英文板書(shū)、交叉使用英漢雙語(yǔ)授課、用英文布置作業(yè)和命題考試等[2-5]。除此之外，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)還包括了雙語(yǔ)臨床交班、帶教、討論和查房[5-8]。我們?cè)卺t(yī)學(xué)院臨床專(zhuān)業(yè)本科和研究生生中進(jìn)行英漢雙語(yǔ)臨床教學(xué)，現(xiàn)將其經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1良好的教學(xué)準(zhǔn)備

1.1教學(xué)材料的準(zhǔn)備 我們使用人民衛(wèi)生出版社出版的英文外科學(xué)教材為藍(lán)本，教研室集體備課，將胸心血管外科學(xué)科的內(nèi)容準(zhǔn)備的充分、詳實(shí)，準(zhǔn)備最新的外文文獻(xiàn) ，更新學(xué)科進(jìn)展，準(zhǔn)備好英文病案討論及術(shù)前討論，完善習(xí)題庫(kù)，為反饋教學(xué)做準(zhǔn)備，自制一套完善的雙語(yǔ)教學(xué)的幻燈片，同時(shí)將胸心血管外科學(xué)相關(guān)的癥狀、體征、手術(shù)、診斷、并發(fā)癥相關(guān)的專(zhuān)業(yè)單詞修訂成冊(cè)，分發(fā)實(shí)習(xí)同學(xué)自學(xué)使用。

1.2優(yōu)秀的師資儲(chǔ)備 我科室成立雙語(yǔ)教學(xué)組，碩士以上學(xué)歷年輕教師為骨干成員，每人準(zhǔn)備教案、幻燈片，集體備課，輪流試講，提高教學(xué)水平，定期參與國(guó)內(nèi)交流與培訓(xùn)，邀請(qǐng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授督導(dǎo)、指導(dǎo)，舉行雙語(yǔ)教學(xué)課件、試講比賽。選送教授國(guó)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)，同時(shí)邀請(qǐng)國(guó)外同行來(lái)院教學(xué)、培訓(xùn)、手術(shù)指導(dǎo)，提高我們整體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

1.3良好的教學(xué)方式 從實(shí)習(xí)同學(xué)入科室開(kāi)始，入科室教育即使用雙語(yǔ)培訓(xùn)，英語(yǔ)交班，英語(yǔ)術(shù)前討論，雙語(yǔ)查房，雙語(yǔ)病例討論，雙語(yǔ)問(wèn)診，針對(duì)性癥狀、體征的雙語(yǔ)培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)同學(xué)操作過(guò)程中，雙語(yǔ)的提問(wèn)，加速、加深其認(rèn)識(shí)，分發(fā)資料自學(xué)，在出科前行考試，督促及反饋教學(xué)效果。

2教學(xué)的合理實(shí)施

2.1合理的教學(xué)任務(wù) 教學(xué)任務(wù)要合理，過(guò)高會(huì)讓學(xué)生有畏懼心理，難以完成，過(guò)低也同樣得不到收獲，每一批實(shí)習(xí)同學(xué)是流動(dòng)的，在入科室時(shí)，將雙語(yǔ)教學(xué)的計(jì)劃、方式、內(nèi)容進(jìn)行告知，取得同學(xué)的認(rèn)識(shí)，有完成任務(wù)的要求。也能得到學(xué)生的配合。

2.2專(zhuān)門(mén)的團(tuán)隊(duì)管理 雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)我們臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)更高的要求，要求有團(tuán)隊(duì)的支持和配合，單獨(dú)個(gè)別的教師難以完成好。有一個(gè)以上學(xué)科帶頭人指導(dǎo)下完成。從計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果，各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，最后有評(píng)價(jià)，才能有一個(gè)良性循環(huán)。各負(fù)其責(zé)，互相配合。

2.3良好的師生互動(dòng) 教學(xué)過(guò)程中，良好的互動(dòng)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢园l(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自行進(jìn)行雙語(yǔ)病例討論，在準(zhǔn)備的過(guò)程中學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行指導(dǎo)，這樣效果更好，進(jìn)行學(xué)生自行準(zhǔn)備的雙語(yǔ)交班，讓學(xué)生記憶單詞、診斷、治療的思維，形成良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更好的鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師也要有創(chuàng)造性的制作幻燈片、視頻等多媒體材料，讓學(xué)生更通俗、更愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。舉辦常見(jiàn)病的科普知識(shí)英文版報(bào)競(jìng)賽，定期學(xué)習(xí)文獻(xiàn)匯報(bào)，讓老師同學(xué)共同參加，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這個(gè)工程中，老師要起到指導(dǎo)作用和主導(dǎo)作用，在經(jīng)濟(jì)上和榮譽(yù)上，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的積極性。

2.4個(gè)體化的教學(xué)與輔導(dǎo) 每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不協(xié)調(diào)的，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高要求，作為學(xué)生中的組織者，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，加強(qiáng)平時(shí)的輔導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)培訓(xùn)，可以單獨(dú)針對(duì)性的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，可以先進(jìn)行胸心血管外科專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)的翻譯訓(xùn)練，掌握基本的詞匯后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1聽(tīng)力能力的檢測(cè)與評(píng)價(jià) 在日常查房過(guò)程中的提問(wèn)及交流，是一個(gè)途徑，另外我們每周進(jìn)行國(guó)外同行手術(shù)視頻轉(zhuǎn)播及講解，具體到解剖、手術(shù)方式及設(shè)備名稱(chēng)，一方面檢測(cè)效果，主要是開(kāi)拓學(xué)生視野及知識(shí)面和結(jié)構(gòu)。

3.2口頭表達(dá)能力的檢測(cè)與評(píng)價(jià) 每日早教班，要求值班醫(yī)學(xué)生寫(xiě)好英文交班記錄，值班帶教老師修改，同時(shí)交班時(shí)同學(xué)英語(yǔ)交班，具體到患者的診斷、治療。查房過(guò)程中，同學(xué)英文口頭匯報(bào)病史，提供足夠多的口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，同時(shí)老師要糾正發(fā)音、單詞及語(yǔ)法。

3.3讀寫(xiě)能力的檢測(cè)與評(píng)價(jià) 每周進(jìn)行英文文獻(xiàn)翻譯匯報(bào)，這種方法有效提高學(xué)生查閱資料的能力，有效提高醫(yī)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新進(jìn)展的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)胸心血管外科學(xué)的了解和興趣，同時(shí)進(jìn)行書(shū)面的出科考試，由題庫(kù)提供試題，全麻檢測(cè)醫(yī)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的認(rèn)知能力。

我們總結(jié)多年在胸心血管外科學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為通過(guò)認(rèn)真的準(zhǔn)備教學(xué)材料，良好的團(tuán)隊(duì)實(shí)施，及完善的效果評(píng)價(jià)與檢測(cè)反饋，雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，盡管會(huì)碰到很多的難度，但是會(huì)進(jìn)一步提高教師和醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及水平，加快專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)科新知識(shí)、新進(jìn)展的認(rèn)識(shí)和推廣，有利于學(xué)科團(tuán)隊(duì)的快速發(fā)展。我們認(rèn)為在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施這種方式是可行和可推廣的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；步態(tài)追蹤；過(guò)程管理：

0.引言

2012年，國(guó)家正式啟動(dòng)“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，將人才、學(xué)科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升作為核心任務(wù)，旨在推進(jìn)高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府的深度合作。協(xié)同創(chuàng)新突出特征在于是“一種開(kāi)放式的創(chuàng)新形式，既不同于原始創(chuàng)新的協(xié)調(diào)合作，也不同于集成創(chuàng)新或引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的產(chǎn)品技術(shù)要素整合，而是一種管理創(chuàng)新，是一種競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)化配置的過(guò)程。2013年，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部共同《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，提出研究生培養(yǎng)要“根據(jù)研究生的學(xué)術(shù)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平，制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛能，鼓勵(lì)研究生自主提出具有創(chuàng)新價(jià)值的研究課題，在導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下開(kāi)展研究”，并在此過(guò)程中“加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程管理和學(xué)業(yè)考核，實(shí)行嚴(yán)格的考核和論文審核制度”。

1.研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求

1.1團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)方式的要求

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同培養(yǎng)模式成為核心，彌補(bǔ)了過(guò)去單一導(dǎo)師指導(dǎo)帶來(lái)的知識(shí)面不寬、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域過(guò)窄、學(xué)科不易交叉的缺陷。在該模式下，研究生導(dǎo)師之間必須經(jīng)常溝通，以便于各位導(dǎo)師對(duì)學(xué)生情況實(shí)時(shí)掌握，但在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，導(dǎo)師容易忽視某些不活躍的學(xué)生。除此之外，研究生還經(jīng)常被導(dǎo)師派往合作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研、數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐、效果監(jiān)控等一系列科研工作。離校期間，導(dǎo)師對(duì)其工作狀態(tài)和每日進(jìn)展不能做到實(shí)時(shí)指導(dǎo)，工作中的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致科研工作低效。

在團(tuán)隊(duì)合作、聯(lián)合培養(yǎng)等協(xié)同創(chuàng)新背景下，如何在管理上實(shí)現(xiàn)研究生科研工作的及時(shí)掌握和跟蹤？美國(guó)高校管理人員首先提出這一問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，69%的博士研究生入學(xué)后，平均兩周與導(dǎo)師見(jiàn)面一次；而有15%的博士研究生平均三周以上才能與導(dǎo)師見(jiàn)面一次，這導(dǎo)致其在科研認(rèn)知上的偏離得到糾正的周期被延長(zhǎng)，創(chuàng)新成果進(jìn)展緩慢。隨之，美國(guó)高校開(kāi)始通過(guò)項(xiàng)目投入，加大學(xué)生經(jīng)費(fèi)支持力度；在人員配比上，提升了指導(dǎo)教師的比例；在管理上，高校力爭(zhēng)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)方式的學(xué)生盡可能地統(tǒng)一管理。實(shí)際研究顯示，聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)高校導(dǎo)師進(jìn)行定期工作匯報(bào)更有助于科研創(chuàng)新工作的順利開(kāi)展。

促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)，關(guān)鍵是對(duì)該交互過(guò)程進(jìn)行有效管理。以德國(guó)為例，自1990年開(kāi)始，由德國(guó)研究會(huì)（DFG）資助研究院項(xiàng)目，明確項(xiàng)目的科研定位、制度特色及規(guī)模限制。這一舉措促使研究生培養(yǎng)同相關(guān)企業(yè)需求密切結(jié)合，集中了相關(guān)的研究課題和研究人員，容易統(tǒng)一研究生科研創(chuàng)新能力評(píng)估過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，確保了導(dǎo)師對(duì)聯(lián)培研究生科研素質(zhì)的把關(guān)。與之相應(yīng)的，清華大學(xué)早在1985年便開(kāi)始著手同企業(yè)、政府進(jìn)行合作，目前清華大學(xué)90%的研究項(xiàng)目是業(yè)界需求或具有發(fā)展前景的前瞻性研究，不僅在課程設(shè)置上向國(guó)際靠攏，研究生科研能力培養(yǎng)過(guò)程也在學(xué)生研究計(jì)劃和周期總結(jié)中有明確體現(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)和黑龍江省政府密切合作，為國(guó)家構(gòu)建航天強(qiáng)國(guó)提供了大量基于實(shí)踐培養(yǎng)的研究人才。北京交通大學(xué)在為鐵路和軌道交通等領(lǐng)域服務(wù)過(guò)程中，積極推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，促使研究生進(jìn)入鐵路實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)許多研究生直接參與我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的建設(shè)。

1.2現(xiàn)階段過(guò)程管理的缺陷

研究生培養(yǎng)過(guò)程存在多個(gè)周期，將整個(gè)培養(yǎng)期作為一個(gè)粒度較大的過(guò)程，如制訂研究生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、課題開(kāi)題、論文送審評(píng)閱和論文答辯等活動(dòng)環(huán)節(jié)，易形成共性特征，所以研究生培養(yǎng)非常適用過(guò)程管理。全美研究理事會(huì)（National Research Council）根據(jù)院校、學(xué)科、種族、性別而統(tǒng)計(jì)的各類(lèi)研究生學(xué)位授予數(shù)，完成相應(yīng)學(xué)位的時(shí)間，獲得的資助，就業(yè)類(lèi)型等過(guò)程監(jiān)控，’包含了研究生從人學(xué)到就業(yè)各個(gè)階段的情況，非常全面地追蹤了學(xué)生的表現(xiàn)，并反饋指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程。

目前，我國(guó)研究生培養(yǎng)過(guò)程包括16個(gè)具體的環(huán)節(jié)，如圖1所示，可以看出研究生選題、選題后的論文階段性成果存在空白。這些階段處于科研工作展開(kāi)時(shí)期，恰恰是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。美國(guó)哈佛大學(xué)施坦利?利特認(rèn)為培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)為：“培養(yǎng)接受過(guò)廣博的、高層次教育的，能夠在接受相關(guān)培訓(xùn)后迅速學(xué)會(huì)某種特定工作并渴望繼續(xù)接受教育和技能發(fā)展的學(xué)生，促使學(xué)生研究具有直接動(dòng)力”。這就要求在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程細(xì)節(jié)控制上進(jìn)行提升，如文獻(xiàn)閱讀、問(wèn)題總結(jié)的細(xì)微步驟，但當(dāng)前在管理上對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程仍缺乏有效手段。目前，“卓越工程師計(jì)劃”雖然體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程管理，但對(duì)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)細(xì)微過(guò)程沒(méi)有明確體現(xiàn)，這需要建立有針對(duì)性的培養(yǎng)方式。

2.“步態(tài)追蹤”培養(yǎng)模式

“步態(tài)”原意是指人們行走時(shí)的姿態(tài)。隨著機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展，“步態(tài)”用于設(shè)計(jì)機(jī)器人行走過(guò)程。“步態(tài)跟蹤”技術(shù)是通過(guò)從序列狀態(tài)中分析、檢測(cè)出目標(biāo)的特征，完成目標(biāo)多個(gè)特征的匹配，并且對(duì)目標(biāo)行為規(guī)律加以預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)指定目標(biāo)的準(zhǔn)確且連續(xù)的跟蹤，其研究過(guò)程重點(diǎn)突出了序列狀態(tài)、特征匹配過(guò)程。將其引人管理過(guò)程控制，可以進(jìn)一步彌補(bǔ)過(guò)程管理中目標(biāo)狀態(tài)和特征匹配的概念。過(guò)程管理是一種以過(guò)程為核心的、為了達(dá)到某種目的而對(duì)所涉及的過(guò)程進(jìn)行形式化描述和管理的方法，是人們?yōu)閺浹a(bǔ)目標(biāo)管理不足而提出的一個(gè)管理學(xué)概念。在過(guò)程管理中，由于管理控制的粒度不同，常導(dǎo)致目標(biāo)狀態(tài)形式化描述與過(guò)程特征不匹配，這主要由完成目標(biāo)過(guò)程中的不確定性造成，在精細(xì)粒度的過(guò)程中尤為明顯。“步態(tài)跟蹤”則是利用精細(xì)化過(guò)程的步驟，尋找流程步驟特征，對(duì)過(guò)程進(jìn)行形式化匹配，從而提高過(guò)程控制的精密度，這一改進(jìn)非常契合信息化處理過(guò)程。

2.1研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程的“步態(tài)”提取

研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程屬于知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)。描述該活動(dòng)的wiig模型將知識(shí)創(chuàng)新分為創(chuàng)造、顯現(xiàn)、使用和轉(zhuǎn)移4個(gè)過(guò)程，顯現(xiàn)為4個(gè)知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，可將其設(shè)計(jì)為4個(gè)創(chuàng)新步驟。在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，這4個(gè)明確的步驟如果按照創(chuàng)新一個(gè)成果的基本過(guò)程來(lái)進(jìn)行分解，可以將其分解為文獻(xiàn)搜集與解讀、問(wèn)題與方法綜述、新問(wèn)題歸納與發(fā)現(xiàn)、新方法引入、解決方案設(shè)計(jì)、方案可行性團(tuán)隊(duì)討論結(jié)果與改進(jìn)、試驗(yàn)與仿真設(shè)計(jì)、原始數(shù)據(jù)采集與分析、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)影像、所遇困難與困惑、當(dāng)日工作成果、試驗(yàn)結(jié)果分析、討論交流所得、如何解決問(wèn)題思路、不同導(dǎo)師交流結(jié)果、重要語(yǔ)音影像等數(shù)據(jù)特征。上述數(shù)據(jù)以多種形態(tài)呈現(xiàn)，不僅僅以單一的數(shù)值或是簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行體現(xiàn)，還將在日志記錄中以照片、文檔、OCR、源程序、影音等多種數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。由于學(xué)生與導(dǎo)師之間的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)差距，學(xué)生有時(shí)不能理解這些數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的意義，但導(dǎo)師并不容易從大量的數(shù)據(jù)中判斷學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或停滯不前。這需要針對(duì)所可能獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行有意識(shí)的初步分類(lèi)，歸納上述4個(gè)過(guò)程中涉及的數(shù)據(jù)模式，形成“步態(tài)”模式，從而促使導(dǎo)師針對(duì)創(chuàng)新成果不同階段進(jìn)行指導(dǎo)。

針對(duì)成果創(chuàng)新步驟中涉及的內(nèi)容，分析每一步驟中的具體研究問(wèn)題，對(duì)該細(xì)節(jié)中的歸納、分析、總結(jié)、討論等結(jié)果進(jìn)行特征提取，并根據(jù)特征研究的起始時(shí)間、人員、地點(diǎn)、事件、導(dǎo)師交流等狀態(tài)進(jìn)行特征描述，如圖2所示。從三維結(jié)構(gòu)上描述“步態(tài)”特征，形成“步態(tài)”跟蹤基礎(chǔ)矩陣，從而描述和展現(xiàn)“步態(tài)”。

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我能力認(rèn)知、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研能力評(píng)估分析形成目標(biāo)成果，結(jié)合學(xué)生學(xué)期目標(biāo)，分析學(xué)生研究計(jì)劃和解決方案設(shè)計(jì)，制定任務(wù)分解策略，將大目標(biāo)首先通過(guò)研究任務(wù)的本體進(jìn)行表示；建立每一個(gè)階段任務(wù)完成時(shí)的內(nèi)容要求，從而建立對(duì)研究生科研成果形成過(guò)程的形式化方法，促進(jìn)研究生明確每一個(gè)階段的任務(wù)，并在相應(yīng)時(shí)間點(diǎn)提交自我研究進(jìn)展報(bào)告，形成跟蹤數(shù)據(jù)。

2.2“步態(tài)”跟蹤

在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生在培養(yǎng)過(guò)程中通常跟隨導(dǎo)師進(jìn)行科研創(chuàng)新，其成果形成的過(guò)程需要導(dǎo)師花費(fèi)精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。受學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)進(jìn)展等因素影響，該過(guò)程是一個(gè)以時(shí)間為軸線的隨機(jī)過(guò)程。在獲取“步態(tài)”模式后，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新工作內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)，形成數(shù)據(jù)記錄（日志、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、聲像等），并利用過(guò)程跟蹤方法，追蹤創(chuàng)新工作的進(jìn)展。

針對(duì)學(xué)生“步態(tài)”數(shù)據(jù)，建立映射與匹配的評(píng)估方法；根據(jù)進(jìn)展“步態(tài)”特征，匹配“步態(tài)”模式；根據(jù)進(jìn)展推進(jìn)情況和研究重要程度，提供師生交流推薦的優(yōu)先次序，達(dá)到研究生科研培育“步態(tài)”跟蹤，記錄研究成果的進(jìn)行步驟。首先，將項(xiàng)目研究的任務(wù)細(xì)化成可以形式化的目標(biāo)，通過(guò)導(dǎo)師確認(rèn)后下發(fā)給學(xué)生。在獲得目標(biāo)后，研究生根據(jù)創(chuàng)新工作推進(jìn)過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)、讀書(shū)報(bào)告（篇數(shù)、收獲）、交流討論總結(jié)等信息進(jìn)行日志記錄。通過(guò)媒體數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)學(xué)生科研工作過(guò)程進(jìn)行識(shí)別、分類(lèi)、記錄和存儲(chǔ)。然后，根據(jù)分類(lèi)結(jié)果和可形式化成果進(jìn)行判斷，識(shí)別學(xué)生工作中是否偏離或進(jìn)展緩慢，并根據(jù)重要程度提供給導(dǎo)師，便于導(dǎo)師判斷是否需要進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè)立目標(biāo)的逐一解決來(lái)提高成果創(chuàng)新成功的可能性。

上述跟蹤為導(dǎo)師及時(shí)掌握學(xué)生研究“步態(tài)”、及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生工作進(jìn)度、促進(jìn)師生交流時(shí)效提供了一個(gè)輔助模式。最終，工作中形成的數(shù)據(jù)日志將及時(shí)保存，提供團(tuán)隊(duì)共享，并為科研工作提供一個(gè)監(jiān)管依據(jù)，上述過(guò)程如圖3所示。

3.步態(tài)模式的應(yīng)用

在應(yīng)用過(guò)程中，步態(tài)跟蹤模式充分發(fā)揮了個(gè)性化管理特性，將學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)型碩士在跟蹤目標(biāo)上進(jìn)行有效分類(lèi)，在指導(dǎo)過(guò)程中明確了學(xué)生的研究?jī)A向。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)具有學(xué)術(shù)指向，其培養(yǎng)過(guò)程要求強(qiáng)調(diào)夯實(shí)理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國(guó)際化的學(xué)術(shù)交流能力。在引導(dǎo)過(guò)程中，理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程反映在課題中的問(wèn)題原理分析及其研究過(guò)程的跟蹤，其步態(tài)體現(xiàn)在問(wèn)題描述、基礎(chǔ)原理、問(wèn)題分析、原理應(yīng)用根據(jù)等總結(jié)上，讓學(xué)生每一天對(duì)自己在該方向的理解進(jìn)行反思并得到加深。導(dǎo)師則考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其密切相關(guān)的理論體系是否具有系統(tǒng)性、前瞻性，是否能使研究生形成縱向深化的遞進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)或思考。創(chuàng)新能力則通過(guò)解決方案闡述、模型抽象、驗(yàn)證方法、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃等步態(tài)進(jìn)行跟蹤。學(xué)生通過(guò)對(duì)建模的修正過(guò)程、驗(yàn)證的調(diào)整過(guò)程不斷總結(jié)，形成研究生的探究精神和探究能力。通過(guò)每天的研究修正和過(guò)程增補(bǔ)，可以跟蹤學(xué)生的研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程。據(jù)此，導(dǎo)師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在理論方法、模型建立與分析等方向上進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)。在學(xué)術(shù)交流能力評(píng)價(jià)層面，步態(tài)體現(xiàn)為現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題研討、解決過(guò)程討論、現(xiàn)場(chǎng)工程師實(shí)際解決方案、可能提升的方案、會(huì)議論點(diǎn)、會(huì)議摘要等方面，促使研究生能夠同工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)人員、學(xué)術(shù)人員進(jìn)行交流。導(dǎo)師考查研究生參與和組織不同學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的積極性和表現(xiàn)出的潛質(zhì)、能力，對(duì)不同人員的學(xué)術(shù)交流形式進(jìn)行引導(dǎo)。

專(zhuān)業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的實(shí)踐性，更注重知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和組織管理專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用上，需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行體現(xiàn)，表現(xiàn)為利用原理分析問(wèn)題、原理應(yīng)用依據(jù)、可能的解決方案、備選方案等。導(dǎo)師從學(xué)生每天對(duì)問(wèn)題拆解處理的情況跟蹤學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。解決實(shí)際問(wèn)題能力的步態(tài)體現(xiàn)在學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、問(wèn)題約束分析、方案實(shí)施方法等方面，需要學(xué)生仔細(xì)描述現(xiàn)場(chǎng)或課題實(shí)踐問(wèn)題、研究問(wèn)題拆解和解決方法。導(dǎo)師通過(guò)上傳的視頻錄像檢查學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的總結(jié)能力并給予相應(yīng)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)問(wèn)題描述的正確、解決方案的可靠等。組織管理則是通過(guò)每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己研究問(wèn)題的研討組織、現(xiàn)場(chǎng)討論組織進(jìn)行體現(xiàn)，包括實(shí)施方案研討總結(jié)、建議吸收過(guò)程、不同意見(jiàn)處理等。導(dǎo)師通過(guò)實(shí)施過(guò)程的照片、視頻記錄，對(duì)照學(xué)生研討內(nèi)容總結(jié)進(jìn)行跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)意外情況、實(shí)施步驟等內(nèi)容進(jìn)行思考。

通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)步態(tài)跟蹤的管理過(guò)程能及時(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、論文過(guò)程進(jìn)行跟蹤，特別是對(duì)研究生在3～5天毫無(wú)進(jìn)展又沒(méi)有請(qǐng)假的情況，軟件會(huì)有效地進(jìn)行甄別。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生的交流提示較少，但該部分學(xué)生一般會(huì)主動(dòng)同教師交流，故影響不大。軟件會(huì)督促學(xué)生每周都對(duì)工作進(jìn)行推進(jìn)，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率，有效輔助導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的游離狀態(tài)并及時(shí)監(jiān)管，特別是在學(xué)生外派需要異地指導(dǎo)時(shí)。平臺(tái)中的研討過(guò)程記錄和評(píng)價(jià)能強(qiáng)制不同類(lèi)型的研究生之間進(jìn)行交流，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行反思。平臺(tái)收集實(shí)踐中積累的視頻、照片，形成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，能更好地為新生提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和時(shí)間軸分析，則能有效地幫助導(dǎo)師總結(jié)指導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題。

篇3

1.1低年級(jí)的課堂引導(dǎo)

在課堂教學(xué)中加入科學(xué)研究?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)，使大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。在講授理論知識(shí)時(shí)，借助多媒體等教學(xué)手段，在課堂上通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示代表前沿科學(xué)研究的圖片、案例、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所展示的科學(xué)研究感興趣；然后讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，就教師所展示的內(nèi)容提出自己的想法或疑問(wèn)，教師也要盡量引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其具有創(chuàng)新性。這樣通過(guò)“案例教學(xué)”及“討論式教學(xué)”，在課堂中引入研究領(lǐng)域的最新成果，并提出存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思維。在課堂教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生自行結(jié)成研究小組，進(jìn)行查閱文獻(xiàn)資料及調(diào)查研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告等。最后，每個(gè)研究小組進(jìn)行總結(jié)答辯，闡述研究過(guò)程及觀點(diǎn)。

1.2高年級(jí)的創(chuàng)新訓(xùn)練

科研創(chuàng)新訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的重要途徑。在具體的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新引導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力的主要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)與訓(xùn)練對(duì)象主要是大二或大三的學(xué)生，在課堂教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)下提出的科研創(chuàng)新目標(biāo)的大前提下，又具體制定出科研創(chuàng)新課題的主要內(nèi)容，由參與的學(xué)生研究具體可行的試驗(yàn)方案和內(nèi)容，并由指導(dǎo)教師進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)后，推薦參加學(xué)校及省里的大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目平臺(tái)評(píng)審。科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目被審核通過(guò)準(zhǔn)予立項(xiàng)后，學(xué)生們就開(kāi)始進(jìn)行科技創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的研究工作，一般研究周期為一年。在此期間，指導(dǎo)教師定期與學(xué)生進(jìn)行討論、研究，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新試驗(yàn)訓(xùn)練中的思維方向，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)，學(xué)生也要定期向指導(dǎo)教師進(jìn)行階段匯報(bào)。由于大學(xué)生首次參與科研項(xiàng)目，在理論知識(shí)、實(shí)踐操作與軟件使用方面勢(shì)必會(huì)遇到許多困難與問(wèn)題，這時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極尋求解決方法，對(duì)大學(xué)生思維及能力進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的科研訓(xùn)練模式使學(xué)生克服盲從性和被動(dòng)性，真正自主的完成科研任務(wù)，體會(huì)到創(chuàng)新思維帶來(lái)的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)問(wèn)題思考的客觀性和多樣性，促進(jìn)發(fā)散思維，使學(xué)生的思維向靈活性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性方向發(fā)展。

1.3畢業(yè)生的科研活動(dòng)

在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo)，是培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，大四的學(xué)生即將走出校門(mén)，此時(shí)的創(chuàng)新實(shí)踐是決定著他們未來(lái)能否適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的新的要求與挑戰(zhàn)，為社會(huì)做出他們最大的貢獻(xiàn)。大四的學(xué)生所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較完善，并且具有自動(dòng)知識(shí)的思維與能力，也具有獨(dú)立開(kāi)展科研和提高創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，這些為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有力的基礎(chǔ)。在自主進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程中，可以鍛煉畢業(yè)生的勇于探索能力、積極創(chuàng)新能力、抵抗壓力能力，使他們?cè)诿媾R挑戰(zhàn)時(shí)有更大的自信心。當(dāng)然，并不是所有的畢業(yè)生都適合做科學(xué)研究，在進(jìn)行畢業(yè)生科研活動(dòng)的時(shí)候，要進(jìn)行雙向選擇，即，學(xué)生有創(chuàng)新意向要求與課題指導(dǎo)老師根據(jù)情況進(jìn)行篩選，必須確定參加畢業(yè)科研活動(dòng)的學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦努力后能夠完成創(chuàng)新研究活動(dòng)。在選擇參加科研活動(dòng)的學(xué)生時(shí)，首先選擇在上一個(gè)環(huán)節(jié)參加創(chuàng)新訓(xùn)練并完成較好的學(xué)生，重新選題或者將之前進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行深化研究。例如，在2010的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中，筆者指導(dǎo)的一組學(xué)生進(jìn)行“建筑垃圾再利用的研究”，5名同學(xué)中有2名為大二學(xué)生，另3名為大三學(xué)生，經(jīng)一年的研究后，取得了一定的成果，順利結(jié)題。此時(shí)有3名學(xué)生進(jìn)入大四，開(kāi)始著手畢業(yè)設(shè)計(jì)，經(jīng)討論研究后，這3名學(xué)生參加科學(xué)研究項(xiàng)目“再生混凝土的力學(xué)性能試驗(yàn)研究”，此項(xiàng)目是“建筑垃圾再利用的研究”的深入研究。因?yàn)橐呀?jīng)有參加科技創(chuàng)新訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程，3名畢業(yè)生的科研項(xiàng)目也進(jìn)行得比較順利，在研究過(guò)程中也遇到一些困難與問(wèn)題，但都得到積極努力的解決。同學(xué)也學(xué)會(huì)了在正常教學(xué)中沒(méi)有學(xué)到的3種軟件，為加強(qiáng)自身知識(shí)體系建設(shè)起到很好的作用。

2總結(jié)

篇4

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新思維

一、積極引導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)創(chuàng)新能力

從學(xué)生自身來(lái)看,一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)專(zhuān)業(yè)的不了解、不感興趣而厭學(xué)的現(xiàn)象日益突出,表現(xiàn)在上課不注意聽(tīng)講甚至經(jīng)常曠課。因此,積極引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度顯得尤為重要。大學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),強(qiáng)化時(shí)間觀念,做好學(xué)習(xí)計(jì)劃。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的前提。

學(xué)生從小到大接受的都是中國(guó)式的教育,都是在高考的指揮棒下單調(diào)的進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí),造成學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄,動(dòng)手能力欠缺的現(xiàn)象。一些學(xué)生明顯存在“高分低能”現(xiàn)象,只注重書(shū)本,不注重實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生科研能力應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),這樣才能確保所參與的科學(xué)研究順利開(kāi)展,在從事科研過(guò)程中能夠克服困難,挑戰(zhàn)自我,堅(jiān)持不懈,不輕言放棄。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式,使學(xué)生由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”

學(xué)生的思維方式通常是復(fù)制性的,即當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí),總是以過(guò)去學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),選擇自以為最有希望的解決方法,而排除其他一切方法。這種復(fù)制性思維方法會(huì)使思想僵化。而運(yùn)用創(chuàng)新性思維,則可能找到盡可能多的可供選擇的解決方法,即使是在考慮到可能性最大的方法時(shí),也要考慮到可能性最小的方法,關(guān)鍵是刻意挖掘所有方法。要幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新性思維模式,首先,要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,使他們認(rèn)識(shí)到,教育在歷史的發(fā)展過(guò)程中,具有承前啟后的功能,它擔(dān)負(fù)著把人類(lèi)已創(chuàng)新的科學(xué)文化知識(shí)傳授給下一代的任務(wù)。其次,教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),也要把科學(xué)家們的思維策略傳授給學(xué)生。科學(xué)家們?cè)趶氖聞?chuàng)新發(fā)明時(shí),需要對(duì)無(wú)法預(yù)知的事物作出多種多樣的選擇和推測(cè),并在眾多的選擇中保留下最佳的思路。這種創(chuàng)新性思維過(guò)程往往是漫長(zhǎng)的艱苦的,有時(shí)還會(huì)脫離已經(jīng)獲得的復(fù)制性知識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,如果永遠(yuǎn)按照慣常的思路去思考,得到的也永遠(yuǎn)是慣常的東西,只有學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物,才能最終抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。其三,要把創(chuàng)新精神與科學(xué)態(tài)度結(jié)合起來(lái)。不斷創(chuàng)新是一種科學(xué)的創(chuàng)新,瞎闖蠻干是不會(huì)成功的。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,創(chuàng)新必須以堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ),在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行;創(chuàng)新必須與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,生產(chǎn)活動(dòng)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn),就是科研活動(dòng)的重點(diǎn);創(chuàng)新要注重及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),成功的就堅(jiān)持,失敗的就改進(jìn)。還要善于集中群眾的智慧,總結(jié)群眾的經(jīng)驗(yàn),以利于作出科學(xué)的決策。

3.嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì),完善教育機(jī)制

學(xué)校作為學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,其學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境明顯影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。營(yíng)造好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和條件是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提,是學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此,學(xué)校應(yīng)嚴(yán)肅校風(fēng)校紀(jì),創(chuàng)建并完善利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育機(jī)制。首先,課程設(shè)置要做到科學(xué)、合理;其次,相應(yīng)保障學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的暢通,做到圖書(shū)館圖書(shū)的及時(shí)補(bǔ)充與更新,再次,搭建切實(shí)可行的實(shí)踐平臺(tái),為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造條件;最后,建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,開(kāi)展各種競(jìng)賽,設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng),鼓勵(lì)創(chuàng)新。

二、教學(xué)與科研緊密結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?突出學(xué)生主體

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在校期間開(kāi)展科研工作的基礎(chǔ),在此期間既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研工作的熱情。

2.鼓勵(lì)學(xué)生主持或參與科研項(xiàng)目,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要突破“教師中心、教材中心、教堂中心”的局面。讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,真正參與科學(xué)研究工,強(qiáng)化學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識(shí)。

我校在培養(yǎng)學(xué)生科研能力,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性方面已有一些具體措施:積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目研究,在本科生中實(shí)行“導(dǎo)師制”,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究,使學(xué)生在科研選題、課題申報(bào)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)中得到導(dǎo)師的指導(dǎo),提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)校實(shí)行基地班學(xué)生科研訓(xùn)練制度,進(jìn)入大學(xué)三年級(jí)基地班學(xué)生需根據(jù)自己的科研興趣選擇從事研究的課題組進(jìn)行為期三周的科研訓(xùn)練,在此期間培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和未來(lái)進(jìn)行科研工作的基本功。所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大三的學(xué)習(xí)階段,需要到藥廠和醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí),了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí),將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合,開(kāi)拓了學(xué)生的視野、拓寬了學(xué)生知識(shí)面、增加了學(xué)生的信息量。

這些措施在培養(yǎng)學(xué)生科研能力,發(fā)揮自身創(chuàng)造性方面都取得了取得了較好的效果。但是讓學(xué)生們參與科研活動(dòng)時(shí),需要注意以下問(wèn)題:

(1)調(diào)動(dòng)教師積極性

高校的科研工作是以教師為主體進(jìn)行的,主要是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下研究生從事科研方面研究。因此必須調(diào)動(dòng)教師積極性,根據(jù)學(xué)校和社會(huì)的要求,提出研究課題,讓學(xué)生參與研究。

(2)正確進(jìn)行科研選題

興趣性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,找到相應(yīng)教師,共同商討和設(shè)計(jì)研究課題,在教師指導(dǎo)下完成。由于研究課題源于學(xué)生感興趣的問(wèn)題,并與教師共同設(shè)計(jì)和實(shí)施,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的研究過(guò)程,從而初步鍛煉了學(xué)生們的科研能力,為今后研究的進(jìn)一步拓展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可行性。應(yīng)根據(jù)實(shí)際具備的和經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的條件來(lái)選擇和確定研究課題,比如能否獨(dú)立完成課題研究或是在老師的指導(dǎo)下能否完成;在不能獨(dú)立完成地前提下需要考慮指導(dǎo)教師或是這個(gè)課題小組的成員能否到位;研究的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、儀器設(shè)備等能否到位等。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；科研能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0146-02

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心；當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力越顯得重要。高校作為培養(yǎng)高等人才的場(chǎng)所，有越來(lái)越多的課題值得探討。如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，如何培養(yǎng)他們的科研思維？這對(duì)中國(guó)改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展具有重要的意義。近十年來(lái)，在教育部的倡導(dǎo)下，各個(gè)高校都積極對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是有科學(xué)的思維，科學(xué)的探索正是強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新。因此，通過(guò)提高大學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)科研思維是提高他們創(chuàng)新能力的有效途徑之一。理工科的大學(xué)生需要參加多門(mén)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課除了可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以增加他們對(duì)科學(xué)研究的興趣，并在實(shí)踐中更好地理解書(shū)本上的理論知識(shí)，是大學(xué)教育不可或缺的部分。但是，常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在一定的弊端：一般都是讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教科書(shū)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖然可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高沒(méi)有多大的作用。在編寫(xiě)好的實(shí)驗(yàn)教材中，學(xué)生只是被動(dòng)地操作，往往沒(méi)有思考，實(shí)驗(yàn)的積極性也受到打擊。僅僅靠常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生的科研能力是不可能的，因此，越來(lái)越多的高校探索開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，其目的就是提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。創(chuàng)新也就是意味著我們通過(guò)科研活動(dòng)能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。我們學(xué)院采取了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，它立足于基本的實(shí)驗(yàn)技能，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案上做比較大的變動(dòng)，倡導(dǎo)科學(xué)思維。在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們有以下收獲。

大學(xué)生科研能力的提高表現(xiàn)為信息收集和加工、獨(dú)立分析和決策、實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及歸納總結(jié)等能力的提高。

1.信息收集和加工能力。他們需要明確的研究目的，根據(jù)需要查找文獻(xiàn)，盡可能搜索一切相關(guān)信息。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代產(chǎn)生海量的信息，學(xué)生需要擁有自己的判斷力，取舍所獲得的各種信息，在這里必須要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：圍繞研究目的獲取各種信息，否則學(xué)生會(huì)在海量的信息前迷失方向，不知所措，通過(guò)這個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握信息收集、加工能力，開(kāi)闊了視野。

2.獨(dú)立的分析和決策能力。根據(jù)所篩選出來(lái)的信息確定自己的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)目的選擇合理、可操作的實(shí)驗(yàn)方法。在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，任何一種結(jié)果都可以通過(guò)多個(gè)途徑獲得，但學(xué)生需要根據(jù)自己的能力和實(shí)驗(yàn)室的條件來(lái)選擇合理的實(shí)驗(yàn)方法，不可唯高、精、尖的儀器和方法是從，要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)方法的合理性，以滿足實(shí)驗(yàn)需求為準(zhǔn)。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)失敗的風(fēng)險(xiǎn)較高，工作量大，因此，往往采用團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，通過(guò)隊(duì)友們充分的討論，可以大大提高實(shí)驗(yàn)的成功率。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)早期，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢想，敢懷疑，提倡大膽假設(shè)，小心求證，這是培養(yǎng)學(xué)生科研思想的重要階段[2]。指導(dǎo)老師斷不可隨意否定學(xué)生的想法。實(shí)際上，我在指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，他們想問(wèn)題的角度和方法很特別，與老師的往往大相徑庭。老師由于長(zhǎng)年在一個(gè)領(lǐng)域里鉆研，由于有思維定勢(shì)，反而不容易跳出自己的框框。所以，指導(dǎo)過(guò)程也是提高自己創(chuàng)新能力，突破自己的思維定勢(shì)的過(guò)程。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力?？茖W(xué)研究來(lái)不得半點(diǎn)虛假，只有通過(guò)實(shí)踐證明的理論才可能是正確的，因此通過(guò)科研活動(dòng)能培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。光想不做是空想，大學(xué)生的通病就是做得少。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往會(huì)遇到許多沒(méi)考慮過(guò)的困難，出許多簡(jiǎn)單、幼稚的錯(cuò)誤。作為指導(dǎo)老師，要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持探索，鼓勵(lì)他們以“變”的思維去應(yīng)對(duì)某些不經(jīng)意的錯(cuò)誤或許會(huì)獲得新的結(jié)果。在河岸研究如何捕魚(yú)的人永遠(yuǎn)不會(huì)抓到魚(yú)。

4.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。科研活動(dòng)日益復(fù)雜，日益強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，靠一個(gè)人的智慧單干不會(huì)有大的成就。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)始階段，就需要集思廣益，深入與老師和同伴討論才能將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更合理，可行性更高。在實(shí)驗(yàn)中同樣如此，由于大部分學(xué)生需要上課，不可能全身心做實(shí)驗(yàn)。因此，如何分配時(shí)間，如何分工合作變得至關(guān)重要。有些小組時(shí)間安排不當(dāng)，剛開(kāi)始積極性高，經(jīng)常全組人參加，到后來(lái)就由于功課等各種原因荒廢實(shí)驗(yàn)，無(wú)果而終。

5.歸納總結(jié)能力。人常說(shuō)會(huì)做的不如會(huì)說(shuō)的，強(qiáng)調(diào)的就是總結(jié)歸納能力。否則，再好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也只是一堆廢紙，沒(méi)人能理解，更不會(huì)有人認(rèn)同。大學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，尚未建立良好的邏輯思維，往往不能很好地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。指導(dǎo)老師要循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的本質(zhì)。所有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都要求學(xué)生進(jìn)行討論，但往往流于形式，學(xué)生根本不知道要討論什么。我給學(xué)生的建議就是：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期有什么區(qū)別，為什么？你獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他人的有什么區(qū)別，為什么？進(jìn)行這些比較和思考后，學(xué)生能初步掌握科學(xué)研究的的分析方法。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成功的表現(xiàn)在于學(xué)生的科研能力得到了提高，要保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的可行性，還需要認(rèn)真把握項(xiàng)目選題。項(xiàng)目選題的方式主要有三種：指導(dǎo)老師選題、學(xué)生自主選題、學(xué)生與老師協(xié)商選題。選擇何種形式需要根據(jù)實(shí)際情況確定，要結(jié)合指導(dǎo)老師的研究領(lǐng)域和學(xué)生的興趣，既要避免學(xué)生被動(dòng)做指導(dǎo)老師確定的題目，又要避免學(xué)生漫無(wú)目的地選題。我們采取雙向選擇，每位指導(dǎo)老師給出自己的研究領(lǐng)域和目前感興趣的研究?jī)?nèi)容，學(xué)生也提出自己感興趣的研究題目或內(nèi)容，再由學(xué)生和老師進(jìn)行雙向選擇，適當(dāng)調(diào)整，最后確立研究題目。對(duì)于具有特別想法的學(xué)生，既可以請(qǐng)相關(guān)學(xué)院的老師來(lái)指導(dǎo)，也可選擇思維開(kāi)闊、研究領(lǐng)域廣泛的老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。這雖然不是完美的選題方式，但能有效縮短老師和學(xué)生之間的差距，提高創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的可行性和成功率，整個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提倡求異思維、敢于懷疑。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也絕非一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)就可以促成。我們需要為他們提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，接受學(xué)生哪怕是錯(cuò)誤或幼稚的質(zhì)疑，允許學(xué)生與教師進(jìn)行公開(kāi)、平等的討論。同時(shí)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，使他們敬業(yè)愛(ài)崗。如果指導(dǎo)老師的創(chuàng)新能力不行，那還談什么提高學(xué)生的創(chuàng)新能力？總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高也是大學(xué)教育方法、教師素質(zhì)的提高過(guò)程，需要我們進(jìn)行長(zhǎng)期的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪，曹永建.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)輕工教育，2012，（2）：69-71.

篇6

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 科研創(chuàng)新 人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂、是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在最難就業(yè)季的2014年，時(shí)代給每一個(gè)即將步入社會(huì)的大學(xué)生以新的導(dǎo)向，是否具備科研創(chuàng)新能力是評(píng)判一個(gè)人是否為高素質(zhì)人才的核心[1]。面對(duì)時(shí)代要求，我們的教研團(tuán)隊(duì)在以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革中進(jìn)行了許多有益嘗試，并取得了很好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)過(guò)程多樣化

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一，與其他學(xué)科交叉性強(qiáng)，系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用有一定難度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研興趣，我們從以下方面進(jìn)行了教學(xué)過(guò)程的多樣化改革。

1.1重點(diǎn)講解與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。

我們采取教師重點(diǎn)講解和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式，教師在講解時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、科研思維的啟迪和引導(dǎo)；結(jié)合學(xué)生自學(xué)，充分調(diào)動(dòng)其積極性。比如：在講細(xì)胞生物學(xué)研究方法時(shí)，涉及激光共聚焦顯微鏡的知識(shí)，學(xué)生對(duì)其理解抽象而不具體。鑒于此，一方面，教師通過(guò)重點(diǎn)展示共聚焦圖片，使學(xué)生理解光學(xué)切片及三維成像的意義所在。另一方面，安排學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀和探討，了解儀器的構(gòu)造和詳細(xì)的工作原理。這為他們今后科研中使用該儀器奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2總結(jié)每章的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具[2]。我們鼓勵(lì)學(xué)生繪制每一章的思維導(dǎo)圖，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)，圖文并重，發(fā)展了學(xué)生的記憶、閱讀及擴(kuò)散性思維能力。但是，總結(jié)思維導(dǎo)圖是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)神的工作，為了督促學(xué)生更好地完成工作，我們將思維導(dǎo)圖作為課程考核環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的主動(dòng)性得到了增強(qiáng)。

1.3開(kāi)展課堂討論式教學(xué)，培養(yǎng)科研探索精神。

我們嘗試改變傳統(tǒng)的教師“填鴨式”授課方式，借鑒PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式，開(kāi)展了課堂討論式教學(xué)[3]。在內(nèi)容上我們優(yōu)先選擇本年度生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)研究成果、當(dāng)今生物學(xué)研究熱點(diǎn)，如腫瘤的靶向治療、轉(zhuǎn)基因食品、誘導(dǎo)性多能干細(xì)胞等。在擬定好題目的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組成員課外自行查資料，制作PPT，課堂派代表講解，教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，并將評(píng)定成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。通過(guò)課堂討論，不僅有效鍛煉了學(xué)生的組織、表達(dá)及思維能力，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索科研的積極性。

1.4播報(bào)科研新聞，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

生物科學(xué)是一門(mén)日新月異的學(xué)科，每天都有層出不窮的科研新發(fā)現(xiàn)。我們通過(guò)向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站，如丁香園、小木蟲(chóng)、生物谷、科學(xué)網(wǎng)等，培養(yǎng)學(xué)生自己探尋科研的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)科研新聞的匯報(bào)在每堂課中占用時(shí)間不長(zhǎng)，僅5～10min，但可以極大提高學(xué)生對(duì)科研新事物的興趣，培養(yǎng)其關(guān)心身邊科學(xué)的素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新實(shí)踐能力[4]

除了教學(xué)方法和手段的更新外，我們還強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，教師密切注意科學(xué)發(fā)展的前沿，將最新的科研成果引進(jìn)課堂。另一方面，我們依托本校的應(yīng)用生物技術(shù)研究中心，讓科研興趣濃厚的學(xué)生參與到教師的國(guó)家級(jí)課題研究中，科研與教學(xué)相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，以期得到系統(tǒng)的科研素質(zhì)訓(xùn)練。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生交流

網(wǎng)絡(luò)資源取之不盡，用之不竭，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生間的交流溝通提供了條件[5]。我們主要利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具及其附屬的多種功能展開(kāi)師生間的課外互動(dòng)，使得課堂得到了延伸和拓展，可在課后及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)，網(wǎng)上的密切交流無(wú)形中拉近了師生距離，在潛移默化中提高了學(xué)生對(duì)教師及課程的興趣及重視程度。

4.結(jié)語(yǔ)

我們適應(yīng)時(shí)代的要求，在以培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一系列改革和探索，立足教學(xué)過(guò)程的多樣化，注重學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展課堂。經(jīng)過(guò)不懈的探索和實(shí)踐，我們?cè)诳蒲袆?chuàng)新人才的培養(yǎng)上取得了一定成效，但也存在一些問(wèn)題，如：討論式教學(xué)存在課堂人數(shù)不能過(guò)多的局限性；作為正處于發(fā)展中的三本院校，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用做得還不夠好。今后，在總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，我們將揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)進(jìn)行不間斷的改革和嘗試，優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Buzan B.The Mind Map Book[M].BBC Books，1995.320.

[3]楊飛.基于PBL的分組討論在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的探索[J].新課程研究，2013.6.

[4]余光輝，程旺元，龔漢雨，覃永華，徐鑫.基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2012，34（12）：1246-1251.

篇7

關(guān)鍵詞：采油廠；開(kāi)展管理創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：TE3 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01

筆者就所在的大慶油田第二采油廠，為深化管理創(chuàng)實(shí)踐，激發(fā)全員管理創(chuàng)新熱情，推動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理水平提升，嘗試探討如何開(kāi)展管理創(chuàng)新實(shí)踐工作。

一、為何要開(kāi)展管理創(chuàng)新實(shí)踐

（一）管理創(chuàng)新活動(dòng)主體單薄

2013年以前，管理創(chuàng)新活動(dòng)主要在作業(yè)區(qū)大隊(duì)中開(kāi)展，活動(dòng)主體多數(shù)是主體生產(chǎn)單位人員，廠機(jī)關(guān)部門(mén)及科研單位的成果雖然每年都有一些，但沒(méi)有形成優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)人員還沒(méi)有介入管理創(chuàng)新工作。為了解決管理創(chuàng)新活動(dòng)主體單薄問(wèn)題，我廠以全員性管理創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展為主線，拓展管理創(chuàng)新層面，增加廠機(jī)關(guān)部門(mén)管理創(chuàng)新點(diǎn)項(xiàng)，管理創(chuàng)新主體由基層單元向全廠多員轉(zhuǎn)化，目的是形成全員管理創(chuàng)新人力資源強(qiáng)勢(shì)。

（二）管理創(chuàng)新活動(dòng)水平失衡

從第二采油廠2013年以前獲得公司級(jí)以上管理現(xiàn)代化41項(xiàng)成果獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)看，主體生產(chǎn)單位成果占79.9%，機(jī)關(guān)部室及科研單位成果僅占20.1%，出現(xiàn)了管理創(chuàng)新活動(dòng)水平不均衡、獲獎(jiǎng)率嚴(yán)重失衡現(xiàn)象。為了使全廠各單位及機(jī)關(guān)部門(mén)管理創(chuàng)新活動(dòng)效果較為均衡、獲獎(jiǎng)成果接衡，我廠通過(guò)推行全員創(chuàng)新長(zhǎng)效管理方式，將機(jī)關(guān)部門(mén)及科研單位管理創(chuàng)新由活動(dòng)程度不夠向創(chuàng)新能力足夠轉(zhuǎn)化，使機(jī)關(guān)部門(mén)及科研單位逐步拉近和趕超礦大隊(duì)的管理創(chuàng)新水平。

（三）管理創(chuàng)新工作驅(qū)動(dòng)不夠

管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新是油田企業(yè)發(fā)展的兩個(gè)驅(qū)動(dòng)載體，管理創(chuàng)新是構(gòu)建驅(qū)動(dòng)保障機(jī)制，技術(shù)創(chuàng)新是增加驅(qū)動(dòng)前行動(dòng)力，只有兩者互相依存、相互促進(jìn)、共同推進(jìn)，企業(yè)才能持續(xù)有效發(fā)展。2013年之前，我廠的科技工作達(dá)到了全員參與、整體不斷推進(jìn)，而管理現(xiàn)代化主體較少、工作驅(qū)動(dòng)不夠。為了解決管理創(chuàng)新工作驅(qū)動(dòng)不夠問(wèn)題，我廠圍繞管理創(chuàng)新工作，不斷激發(fā)全員的創(chuàng)造性，以此逐步形成全員管理創(chuàng)新體系，加速推進(jìn)全廠管理創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展。

二、開(kāi)展管理創(chuàng)新實(shí)踐的主要內(nèi)容

（一）以課題立項(xiàng)為出發(fā)點(diǎn)，注重“三個(gè)結(jié)合”，做好管理創(chuàng)新的事前引導(dǎo)

課題立項(xiàng)是管理創(chuàng)新計(jì)劃性的體現(xiàn)。我礦在持續(xù)抓管理創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，注重事前引導(dǎo)，堅(jiān)持課題立項(xiàng)的“三個(gè)結(jié)合”，不斷增加管理創(chuàng)新工作的計(jì)劃性。引導(dǎo)課題立項(xiàng)與油田開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合，針對(duì)注采矛盾日益突出的實(shí)際，將油田開(kāi)發(fā)定為管理創(chuàng)新課題立項(xiàng)的重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，引導(dǎo)油田基層管理人員和技術(shù)人員想創(chuàng)新思路、尋創(chuàng)新途徑。

（二）以突破發(fā)展為著眼點(diǎn)，注重“三個(gè)探索”，做好管理創(chuàng)新的事中指導(dǎo)

突破發(fā)展是管理創(chuàng)新實(shí)效性的展現(xiàn)。第二采油廠面對(duì)多套系統(tǒng)、多項(xiàng)工作中的各類(lèi)問(wèn)題，圍繞“三個(gè)探索”，做好管理創(chuàng)新活動(dòng)的事中指導(dǎo)，不斷增加管理創(chuàng)新工作的實(shí)效性。指導(dǎo)基層單位，探索管理創(chuàng)新模式。

（三）以成果總結(jié)為落腳點(diǎn)，注重“三個(gè)提升”，做好管理創(chuàng)新的事后輔導(dǎo)

成果總結(jié)是管理創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)性的呈現(xiàn)。在每年的油田基層管理創(chuàng)新成果總結(jié)中，第二采油廠采取管理創(chuàng)新活動(dòng)事后輔導(dǎo)的方式，注重“三個(gè)提升”，不斷增加管理創(chuàng)新工作的經(jīng)驗(yàn)性。逐項(xiàng)輔導(dǎo)，不斷提升獲獎(jiǎng)成果數(shù)量。為了全面展示油田基層各單位的管理創(chuàng)新活動(dòng)情況、不斷提升項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的總結(jié)能力，每年底，管理創(chuàng)新主管人員針對(duì)成果文字稿進(jìn)行逐項(xiàng)初稿審核、逐個(gè)成果輔導(dǎo)，使管理創(chuàng)新多數(shù)課題立項(xiàng)都得到了全面總結(jié)；集中輔導(dǎo)，全面提升獲獎(jiǎng)成果質(zhì)量。在每年的年終成果撰寫(xiě)中，將活動(dòng)總結(jié)全面、撰寫(xiě)質(zhì)量較高的成果集中展示，在評(píng)價(jià)認(rèn)可的同時(shí)，分別講成果質(zhì)量提升方法。針對(duì)活動(dòng)總結(jié)欠缺、撰寫(xiě)質(zhì)量偏低的成果，進(jìn)行集中講評(píng)，指出存在不足，明確整改思路；重點(diǎn)輔導(dǎo)，努力提升獲獎(jiǎng)成果層次。作為國(guó)有企業(yè)的生產(chǎn)點(diǎn)位、石油系統(tǒng)的基層單位，為了保持申報(bào)高層次成果的獲獎(jiǎng)成功率，在扎實(shí)推進(jìn)、持續(xù)開(kāi)展管理創(chuàng)新活動(dòng)的同時(shí)，抓住上報(bào)高層次成果的參評(píng)機(jī)會(huì)，采取專(zhuān)項(xiàng)成果定專(zhuān)人重點(diǎn)輔導(dǎo)的方式，從成果格式、內(nèi)容、附件等多項(xiàng)要求上精細(xì)修改，確保了上報(bào)成果的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)。

三、開(kāi)展管理創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果

通過(guò)開(kāi)展機(jī)關(guān)與基層互動(dòng)、干部與員工聯(lián)動(dòng)的全員管理創(chuàng)新長(zhǎng)效活動(dòng)，連續(xù)多年取得多項(xiàng)管理創(chuàng)新成果，成效顯著。

（一）管理創(chuàng)新工作得到持續(xù)規(guī)范與運(yùn)作

第二采油廠在全員管理創(chuàng)新活動(dòng)中，通過(guò)以課題立項(xiàng)為出發(fā)點(diǎn)，做好管理創(chuàng)新的事前引導(dǎo)；以突破發(fā)展為著眼點(diǎn)，做好管理創(chuàng)新的事中指導(dǎo)；以成果總結(jié)為落腳點(diǎn)，做好管理創(chuàng)新的事后輔導(dǎo)，全員管理創(chuàng)新活動(dòng)得到規(guī)范運(yùn)作、持續(xù)發(fā)展，三年來(lái)，總結(jié)提煉的管理創(chuàng)新成果，榮獲公司級(jí)成果獎(jiǎng)41項(xiàng)，省級(jí)、行業(yè)部級(jí)成果獎(jiǎng)9項(xiàng)，榮獲國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研成果3項(xiàng)，獲得國(guó)家專(zhuān)利6項(xiàng)。充分調(diào)動(dòng)了管理干部能夠主動(dòng)思考管理難題，技術(shù)人員能夠積極攻破技術(shù)瓶頸，崗位員工做好本職工作的積極性。

（二）管理創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)得到廣泛交流與推廣

通過(guò)召開(kāi)管理創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，由各單位講解本單位優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)及做法。如電力維修大隊(duì)宣講的優(yōu)化勞動(dòng)組織的電力運(yùn)維工區(qū)無(wú)人值守專(zhuān)業(yè)化管理模式；第一作業(yè)區(qū)的修舊利廢基地展現(xiàn)的是多年專(zhuān)業(yè)化修舊人員的集中、手段的集成、機(jī)制的集匯，精細(xì)修舊優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。這些管理創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)迅速在全廠得到推廣，使我廠的管理創(chuàng)新手段應(yīng)用得以深入延續(xù)與廣泛拓展。

篇8

關(guān)鍵詞：二本院校 本科生 科研

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0254-01

同志指出“走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，必須以創(chuàng)新文化激勵(lì)科技進(jìn)步和創(chuàng)新”，實(shí)踐證明民族發(fā)展的希望在創(chuàng)新，建立創(chuàng)新型國(guó)家更需要大量創(chuàng)新型人才[1]。近年來(lái)，如何讓本科生有效地參與科研，成為研究型大學(xué)教學(xué)改革的主陣地，也已經(jīng)取得了非常明顯的培養(yǎng)效果。但，對(duì)于以教學(xué)為主的二本院校而言，本科生參與科研還是個(gè)新生事物。一方面，二本院校本科生擴(kuò)招規(guī)模最大；另一方面，由于國(guó)家博士培養(yǎng)數(shù)量的增加，二本院校新補(bǔ)充的青年教師大多具有博士學(xué)位，使所在學(xué)校的科研實(shí)力有所提高。教師科研訴求的增強(qiáng)與研究生數(shù)量太少構(gòu)成了目前二本院?？蒲泄ぷ鞯闹饕苤弧?/p>

為了有效解決這對(duì)矛盾，作為二本院校的一線青年教師，本文作者對(duì)二本院校青年教師科研和本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入的調(diào)研和總結(jié)，提出了自己的設(shè)想和建議，并在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了科研和育才雙贏的培養(yǎng)效果。

1 二本院校青年教師科研現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.1 青年教師科研訴求和科研經(jīng)費(fèi)不斷提高

近五年來(lái)，絕大部分二本院校新進(jìn)青年教師具有博士學(xué)位，攻讀博士期間都接受了較好的科研訓(xùn)練，希望在工作中取得一定的科研成果。很多二本院校的科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)連年增長(zhǎng)，作者所在高校的年度各類(lèi)科研經(jīng)費(fèi)已經(jīng)上億元，國(guó)家自然科學(xué)基金資助數(shù)量也從五年前的十幾項(xiàng)增至2013年的39項(xiàng)。青年教師參加工作后大都積極申請(qǐng)國(guó)家自然科學(xué)基金和其它縱向和橫向課題，即使沒(méi)有申請(qǐng)到課題的青年教師一般也會(huì)有來(lái)自學(xué)校的科研啟動(dòng)金資助。

1.2 研究團(tuán)隊(duì)的形成受到制約

國(guó)內(nèi)外知名研究團(tuán)隊(duì)無(wú)不是由導(dǎo)師、博士和碩士研究生組成。然而，由于二本院校原來(lái)的科研基礎(chǔ)比較薄弱，沒(méi)有形成太多的既有科研團(tuán)隊(duì)；青年教師來(lái)自不同的院校，科研方向比較分散，教師之間也不易通過(guò)緊密合作形成新的科研團(tuán)隊(duì)；二本院校的研究生招生數(shù)量較少甚至沒(méi)有招生資格，青年教師無(wú)學(xué)生可帶，短期內(nèi)很難形成具有一定規(guī)模的科研團(tuán)隊(duì)。

2 二本院校本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的重要性尚未得到人們的重視

重點(diǎn)工科院校已經(jīng)把如何讓本科生有效地參與科研作為推進(jìn)教學(xué)改革的重要問(wèn)題[2]。與之相比，二本院校普遍存在不重視本科生參與科研的狀況，由于二本院校多為教學(xué)型或教學(xué)研究型大學(xué)，一直以本科教學(xué)為主導(dǎo)。在實(shí)施的過(guò)程中往往將本科教學(xué)為主導(dǎo)實(shí)踐為以本科課堂教學(xué)為主導(dǎo)，重理論和知識(shí)的灌輸，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

2.2 本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的軟硬條件明顯不足

不重視本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的直接后果就是參與科研的軟硬條件明顯不足。二本院校的實(shí)驗(yàn)室多為教學(xué)所用的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)有一定的幫助，但多不能用于學(xué)生的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。高校一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)用于本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)，無(wú)法搭建專(zhuān)用的創(chuàng)新平臺(tái)。出于對(duì)指導(dǎo)時(shí)間和酬金的考慮，一些老師往往對(duì)指導(dǎo)本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)的積極性不高。

3 青年教師科研工作與本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的設(shè)想

針對(duì)上述青年教師科研和本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出如下解決思路。

3.1 選拔優(yōu)秀本科生參與青年教師的科研項(xiàng)目

在自愿的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀本科生參與老師的科研項(xiàng)目。一方面，雖然讓本科生參與科研工作，需要青年老師投入大量的時(shí)間和精力，甚至需要手把手地教他們做事情。另一方面，對(duì)于學(xué)生，在參與課題的過(guò)程中，科技創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，對(duì)于其以后從事科研和技術(shù)工作有極大的幫助，又使學(xué)生得到了這方面的培養(yǎng)，提高了整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

3.2 將本科生參與科研與導(dǎo)師制相結(jié)合

現(xiàn)在大學(xué)普遍實(shí)行導(dǎo)師制，青年教師一般都會(huì)被安排為導(dǎo)師，從自己指導(dǎo)的學(xué)生里選拔學(xué)生參與科研更有利于管理和培養(yǎng)。

青年教師可以在指導(dǎo)本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，從大一就開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生了解科研，到了大三就可以自然的由看科研轉(zhuǎn)到做科研，直接參與到科研里面了。將本科生參與科研與導(dǎo)師制結(jié)合可以使學(xué)生在真正做的時(shí)候更容易上手，由此更快的提高他們的綜合素質(zhì)。

3.3 將本科生參與科研與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

近年來(lái)，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，包括題目陳舊，紙上談兵，抄襲嚴(yán)重等。甚至有知名教授撰文提出廢除本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)。青年教師可以在本科生參與科研的過(guò)程中，對(duì)每個(gè)學(xué)生所做的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提煉成畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，直接作為他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣，本科生可以有更充足的時(shí)間來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，也有經(jīng)費(fèi)來(lái)解決無(wú)法做實(shí)物的問(wèn)題。

3.4 以學(xué)校為主導(dǎo)建立本科生參與科研的完備制度

要想把本科生參與青年教師科研項(xiàng)目作為培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力的主要途徑，必須以學(xué)校為主導(dǎo)建立完備的相關(guān)制度。學(xué)?？梢越倪x拔到考核的長(zhǎng)效機(jī)制。要有一定的獎(jiǎng)罰制度，對(duì)優(yōu)秀的指導(dǎo)老師進(jìn)行表彰，并給與適當(dāng)?shù)墓ぷ髁垦a(bǔ)貼，來(lái)激發(fā)青年教師對(duì)指導(dǎo)工作的積極性。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的本科生，也可以像研究生一樣給他們發(fā)一些補(bǔ)貼。

4 實(shí)踐

作者2011年博士畢業(yè)到二本院校任教，有一些在研項(xiàng)目，但沒(méi)有研究生可帶，從2008級(jí)和2009級(jí)的學(xué)生中挑選了8名本科生參與了科研項(xiàng)目。在本科生參與科研的實(shí)踐中要多交流，多鼓勵(lì)，學(xué)生才能做的更好；作為老師不能高高在上，也要深入課題，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新想法和新創(chuàng)意，對(duì)于課題的高質(zhì)量完成也非常有幫助，畢竟創(chuàng)意才是最重要的。

5 結(jié)語(yǔ)

二本院校青年教師的科研工作需要學(xué)生參與才能形成團(tuán)隊(duì)，本科生也需要參與到老師的科研項(xiàng)目中才能更好的培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)就會(huì)取得雙贏的結(jié)果。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，取得了不錯(cuò)的效果，值得同行借鑒。但還存在一些問(wèn)題需要在實(shí)踐中改進(jìn)，要形成制度還需要學(xué)校層面的支持和完善。

參考文獻(xiàn)

篇9

臨床醫(yī)師有臨床工作的基礎(chǔ)，積累豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，完成臨床研究的科技論文應(yīng)該不難，但要出有份量、高質(zhì)量的臨床研究文章也不容易。這除了思想重視、發(fā)揮現(xiàn)有條件和潛力外，還需掌握科學(xué)的臨床研究基本原則和方法，以提高臨床研究的質(zhì)量也就是必須具備臨床流行病學(xué)知識(shí)。臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)與流行病學(xué)的交叉學(xué)科，其形成了一套進(jìn)行臨床研究的理論與方法，其核心為臨床科研設(shè)計(jì)（design）、測(cè)量（measurement）、和評(píng)價(jià)（evaluation），簡(jiǎn)稱(chēng)為DME.就是在立題后要有嚴(yán)密周到的設(shè)計(jì)，否則不能很好控制影響因素，得不到真實(shí)可靠的結(jié)果。

選題是臨床研究的起始步驟，是科研重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到研究的成效。選題的科研思路 （idea）的目的性要明確，要注重實(shí)用性；要有先進(jìn)性，即創(chuàng)新性，這是科研的核心和靈魂；還要有科學(xué)性和可行性。首先，目的性要明確，就是要解決臨床實(shí)踐中認(rèn)識(shí)上或應(yīng)用上的問(wèn)題。結(jié)合自己的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，提出亟待解決的問(wèn)題，進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，掌握研究的最新動(dòng)態(tài)，使研究有較高的起點(diǎn)，并建立在充分的理論依據(jù)基礎(chǔ)上，通過(guò)努力預(yù)期任務(wù)能夠完成。

選題來(lái)源廣泛，包括疾病的病因、診斷、治療、預(yù)防和預(yù)后。治療又包括手術(shù)改進(jìn)、藥物選用、療效評(píng)價(jià)、新技術(shù)（如激光、微波、射頻、CT、MRI等）的應(yīng)用、技術(shù)革新等。選題類(lèi)型多樣，包括調(diào)查研究、資料分析、前瞻性臨床研究、實(shí)驗(yàn)觀察研究及技術(shù)革新等。調(diào)查研究，如對(duì)鼻咽癌的病因調(diào)查研究、分泌性中耳炎的流行病學(xué)調(diào)查研究等；資料分析，包括病例分析、臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個(gè)案報(bào)告。病例分析是對(duì)已診治的病例進(jìn)行分析，應(yīng)資料詳盡完整，從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，從而提出新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)。但一些臨床資料殘缺不全，檢查項(xiàng)目不完備，沒(méi)按統(tǒng)一的疾病診斷依據(jù)及療效判定標(biāo)準(zhǔn)（中華醫(yī)學(xué)會(huì)耳鼻咽喉科學(xué)會(huì)及中華耳鼻咽喉科雜志編委會(huì)已制訂了4種疾病的標(biāo)準(zhǔn)），組間對(duì)照可比性差，腫瘤治療缺乏完整的隨診結(jié)果等，這都影響結(jié)論的可信度。有的病例過(guò)少，結(jié)論缺乏說(shuō)服力。病例分析一般不能少于50例，積累較多病例，才能從中總結(jié)出內(nèi)在規(guī)律性的東西。分析要全面、實(shí)事求是。

篇10

關(guān)鍵詞：文科研究生；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究生，實(shí)現(xiàn)途徑包括課堂教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐等。由于專(zhuān)業(yè)屬性和研究方法不同，文科研究生的培養(yǎng)方式并不同于理工科研究生。本文對(duì)以教學(xué)科研互動(dòng)為著眼點(diǎn)、旨在實(shí)施創(chuàng)新教育的“專(zhuān)題討論＋課題研究”文科研究生培養(yǎng)方式作一探討。

一、以專(zhuān)題討論為載體的文科研究型課堂教學(xué)

（一）專(zhuān)題討論的內(nèi)涵

作為一種探究型的教學(xué)方法，專(zhuān)題討論是指導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中按照“拓寬基礎(chǔ)，追蹤前沿”的要求，設(shè)計(jì)若干個(gè)專(zhuān)題。研究生根據(jù)自己的研究方向和興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)題，在課前查閱資料，獲取信息，形成個(gè)人見(jiàn)解。每一個(gè)專(zhuān)題可以是個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)，也可以組成專(zhuān)題小組共同承擔(dān)。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，師生圍繞專(zhuān)題展開(kāi)課堂討論。在討論時(shí)，首先由一個(gè)或幾個(gè)研究生擔(dān)任主講人，介紹最新研究動(dòng)態(tài)，提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題。然后，研究生可以自由發(fā)言，發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行分析、討論，甚至爭(zhēng)辯。最后，導(dǎo)師作課堂小結(jié)，對(duì)討論情況加以評(píng)價(jià)說(shuō)明。課程結(jié)束后，研究生結(jié)合自己的觀點(diǎn)和課堂討論的意見(jiàn)，撰寫(xiě)論文作為考查的依據(jù)。

從實(shí)施過(guò)程可以看出，專(zhuān)題討論既是研究探討，又是教學(xué)活動(dòng)的深入和相互學(xué)習(xí)。它把科學(xué)研究融入課堂教學(xué)，在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了掌握知識(shí)和掌握科研方法、提高科研能力的有機(jī)結(jié)合，目的是通過(guò)激發(fā)創(chuàng)造性思維，在課堂上鍛煉文科研究生的創(chuàng)新能力。

（二）專(zhuān)題討論的特點(diǎn)

1．強(qiáng)化文科研究生學(xué)習(xí)的探究性

專(zhuān)題討論把靜態(tài)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的科學(xué)研究和自我學(xué)習(xí)，要求文科研究生不能單純追求方案和結(jié)果，而要根據(jù)自己所選擇的專(zhuān)題帶著問(wèn)題去閱讀，通過(guò)信息資源的收集、篩選、理解、歸類(lèi)、加工、重新構(gòu)建，以及研究策略的選擇和確定，掌握、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，熟悉研究步驟和方法，這不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是探索研究的過(guò)程。

2．強(qiáng)調(diào)文科研究生學(xué)習(xí)的自主性

同理工科研究生相比，文科研究生教育更加強(qiáng)調(diào)理解和研究現(xiàn)有的知識(shí)，并運(yùn)用它去探求未知的領(lǐng)域。專(zhuān)題討論注重個(gè)體自主學(xué)習(xí)，要求研究生課前有針對(duì)性地進(jìn)行廣泛閱讀、充分準(zhǔn)備和深入思考，自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。在這個(gè)自學(xué)過(guò)程中，文科研究生變被動(dòng)為主動(dòng)，有利于激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)新事物的興趣、發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。

3．體現(xiàn)文科研究生學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

開(kāi)展專(zhuān)題討論，其教學(xué)內(nèi)容打破了凝固、完整的學(xué)科邏輯，立足于研究學(xué)生關(guān)注的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，涉及到多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用；教學(xué)地點(diǎn)不受課堂限制，延伸至圖書(shū)館、實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)過(guò)程不是預(yù)先設(shè)定，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好和實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容；教學(xué)形式靈活，可以是個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題、小組合作完成任務(wù)，也可以是兩者相結(jié)合。

4．突出文科研究生學(xué)習(xí)的參與性

相對(duì)而言，文科研究生比理工科研究生更強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)和研究。專(zhuān)題討論是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互交流、相互作用的過(guò)程，導(dǎo)師的主要任務(wù)是拋磚引玉、指導(dǎo)方法和督促評(píng)價(jià)，而研究生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，是課堂上真正的主角。這種交互式的教學(xué)方法增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，可以克服書(shū)本知識(shí)教學(xué)中研究生消極應(yīng)付的弊端，同時(shí)也使文科研究生的個(gè)體研究與群體學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，有利于文科研究生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

5．增強(qiáng)文科研究生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

任何一門(mén)科學(xué)都同社會(huì)實(shí)踐有著緊密聯(lián)系。知識(shí)經(jīng)濟(jì)大大縮短了知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用之間的周期，研究生的應(yīng)用價(jià)值日益顯現(xiàn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益重要。擴(kuò)大課程的內(nèi)涵和功能，滿足社會(huì)發(fā)展的需要，已成為現(xiàn)代課程觀的一個(gè)共同主張。如在過(guò)去二、三十年里，英國(guó)大學(xué)的課程即經(jīng)歷了從基于理論到重視實(shí)踐和向行動(dòng)世界的轉(zhuǎn)化。[1]專(zhuān)題討論強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，通過(guò)課堂討論檢驗(yàn)文科研究生理解和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，無(wú)疑有益于研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）專(zhuān)題討論的作用

1．有利于提高文科研究生教育質(zhì)量

研究生教育同其他層次教育的最大區(qū)別在于“研究”，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)是研究生創(chuàng)造性研究的基礎(chǔ)。由于教育的功能是由課程活動(dòng)承擔(dān)、并通過(guò)課程實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)的，課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。把課程作為一種創(chuàng)新活動(dòng)，就必須在課程觀上實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向，即從工具論轉(zhuǎn)向本體論、從預(yù)成論轉(zhuǎn)向生成論、從簡(jiǎn)單化轉(zhuǎn)向復(fù)雜化[2]。從上文分析可以看出，專(zhuān)題討論是以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力為主要特征的研究型課程教學(xué)方式，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、創(chuàng)造的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，其目標(biāo)和過(guò)程符合現(xiàn)代課程觀的要求，因而是提高文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和保障。

2．滿足了文科研究生教育的客觀需要

當(dāng)前文科研究生教育主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，造成導(dǎo)師與研究生比例失調(diào)，相當(dāng)一部分研究生的學(xué)習(xí)和研究實(shí)際上處于放任狀態(tài)；二是為了鼓勵(lì)和督促研究生在學(xué)期間多發(fā)論文，各校紛紛出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)定，這對(duì)提高研究生的科研能力無(wú)疑具有積極意義。但是在科研、就業(yè)的雙重壓力下，出現(xiàn)了研究生忽視課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

專(zhuān)題討論體現(xiàn)了文科研究生教學(xué)中的“研究”特征，在教學(xué)方法上突出研究生的主體作用，在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題，有一定的寬度和深度。文科研究生必須在較高知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成專(zhuān)題討論，這就促使其不能在做課題的借口下放棄系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而確保了教學(xué)質(zhì)量。

二、以課題研究為手段的文科研究生培養(yǎng)途徑

實(shí)踐證明，吸收研究生參與導(dǎo)師的課題研究，為研究生提供了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)文科研究生創(chuàng)新能力的有效方式。如美國(guó)的大學(xué)，大都非常重視對(duì)研究生科研工作的組織和指導(dǎo)，三年制的研究生至少有一年時(shí)間參加科研活動(dòng)，許多研究生一入學(xué)便在導(dǎo)師指導(dǎo)下開(kāi)展科研工作，有的還吸收研究生參加國(guó)家需要的重大科研課題研究，研究生已經(jīng)成為許多科研課題研究的中堅(jiān)力量。[3]

（一）吸收文科研究生參與課題研究的必要性

1．有利于優(yōu)化文科研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

研究生教育的本質(zhì)在于傳授知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)，研究生參與課題研究，總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，即是對(duì)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再提高。

一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步積累、變化發(fā)展的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，文科研究領(lǐng)域具有一定的廣博性、復(fù)雜性和綜合性。這就要求文科研究生不僅有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)，以及新興學(xué)科、交叉學(xué)科知識(shí)，并加以融會(huì)貫通。為了完成課題研究，文科研究生必須占有、分析、選擇資料，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)向縱深發(fā)展，這一過(guò)程也就是其知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化的過(guò)程。

2．有助于提升文科研究生的創(chuàng)新能力

對(duì)于文科研究生而言，不僅要在學(xué)習(xí)期間掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，還要通過(guò)當(dāng)前的學(xué)習(xí)獲得有助于其規(guī)劃職業(yè)生涯的源動(dòng)力――創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是文科研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，也是衡量文科研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。研究生參與課題研究，必然要綜合運(yùn)用各種研究能力，而研究能力的培養(yǎng)只有在課題研究的實(shí)踐活動(dòng)中才能有效地進(jìn)行。因此，通過(guò)課題研究這一再創(chuàng)造的過(guò)程，文科研究生不但可以使知識(shí)得到深化，還可以使想象力、觀察力和創(chuàng)造力得到鍛煉，使信息收集和選擇能力、分析和推理能力、歸納和總結(jié)能力、思維能力、應(yīng)變能力得到提高，創(chuàng)新能力也正寓于其中。

（二）課題研究的實(shí)施

確保課題研究的質(zhì)量要從課題本身的內(nèi)容、課題研究的組織入手。

1．課題的選擇

選題是課題研究的起點(diǎn)。選擇既有利于能力的綜合訓(xùn)練，又具有較大的實(shí)用價(jià)值和科學(xué)價(jià)值的課題，有利于提高文科研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新性和融合性是選題的基礎(chǔ)。文科研究生主要通過(guò)閱讀或調(diào)研積累知識(shí)，歸納、總結(jié)已有的知識(shí)理論和研究結(jié)果，并結(jié)合自己的思考形成新的觀點(diǎn)，以此求得創(chuàng)新。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人文社會(huì)科學(xué)研究不僅在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)呈現(xiàn)出相互借鑒與彼此融合的發(fā)展趨勢(shì)，還受到自然科學(xué)研究進(jìn)展的影響。而且課題內(nèi)容是由知識(shí)信息構(gòu)成的，不同知識(shí)同其它學(xué)科相互作用而形成結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)的程度是不同，選擇融合力強(qiáng)的知識(shí)作為課題內(nèi)容，可以使課題研究成為文科研究生掌握系統(tǒng)知識(shí)和養(yǎng)成創(chuàng)新能力的有效手段。

前沿性和實(shí)踐性是選題的依據(jù)。導(dǎo)師應(yīng)掌握國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)、學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向，注意理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)文科研究生以現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)展中提出的重大理論和實(shí)際問(wèn)題為中心，從更廣闊的視野和更宏觀的學(xué)術(shù)空間來(lái)觀察、分析、研究、解決問(wèn)題，從而提高科研能力。

因才施教性和可行性是選題的前提。在課題的選擇上，應(yīng)該考慮文科研究生的科研能力和專(zhuān)長(zhǎng)，突出研究生的自身特點(diǎn)。既有一定難度、需要研究生努力，又是研究生力所能及的，既能反映該學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)、最新的進(jìn)展和動(dòng)態(tài)，同時(shí)又符合研究生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課題，才能激起研究生的求知欲和研究熱情。

2．課題研究的組織

一方面，要對(duì)研究生參與課題研究提出明確的要求，即實(shí)事求是、客觀真實(shí)地反映研究對(duì)象，做到數(shù)字正確、論據(jù)可靠、推導(dǎo)有據(jù)、引文規(guī)范，形成有價(jià)值的研究成果。只有嚴(yán)格要求，才能促使研究生秉承科學(xué)精神、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法、堅(jiān)持科學(xué)作風(fēng)，在實(shí)踐中積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、大膽創(chuàng)新。

另一方面，要為研究生參與課題研究創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)術(shù)環(huán)境。以探索真理為目的，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式思考和解決問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給研究生的學(xué)習(xí)和科研以寬松的文化環(huán)境，是美國(guó)研究生教育發(fā)展和成功的重要經(jīng)驗(yàn)。[4]對(duì)我國(guó)習(xí)慣于“師授學(xué)錄”的文科研究生來(lái)說(shuō)，倡導(dǎo)獨(dú)立之思想，自由之精神尤為重要，這可以充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春梅．當(dāng)代英國(guó)大學(xué)課程改革研究[J]比．較教育研究，2004，4：18

[2]葉信治大．學(xué)課程的“實(shí)踐觀點(diǎn)”[J] ．江蘇高教，2003，1：33