導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中教育輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中階段；心理教育；環(huán)境

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0016-01

目前，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)提醒著我們：不能只關(guān)心學(xué)生文化知識的掌握而忽視他們健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由于學(xué)生正處于半獨(dú)立半依賴、半成熟半幼稚的成長時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至于不少學(xué)生感到孤立無助，只好都隱藏在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。由此我認(rèn)為，我們學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的心理教育，把心理疏導(dǎo)放在教學(xué)的首位，積極幫助學(xué)生解決困難，并幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格。作為一名初中教育工作者，經(jīng)過多年的研究，對于心理輔導(dǎo)有著自己獨(dú)特的見解，在此表述，供同仁參考指正。

1.心理健康應(yīng)該重視環(huán)境因素

學(xué)校是學(xué)生的第二個家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生"潤物細(xì)無聲"的良好心理影響。創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。如現(xiàn)在一些學(xué)生自制力差，逆反心理強(qiáng)。教室里有紙屑箱，他偏把紙屑往窗外丟，看見瓶罐偏要用腳去睬和踢，隨意采摘踐踏花草等。曾聽過這么一件事，有一間學(xué)校學(xué)生老喜歡用腳踢門，為改變這個壞毛病，學(xué)校安裝了一扇玻璃門，結(jié)果玻璃門完好無損。我們從中得到了啟示，于是在校園內(nèi)各個角落安放了40多個環(huán)保型的果皮箱，果皮箱天天擦得光亮如新，草地上豎起木板，寫上"請愛護(hù)我們吧！"等懇請的話語，果然學(xué)生不忍心破壞，過去的壞毛病也改了?？梢?，有了健康良好的心理素質(zhì)就能表現(xiàn)出最佳的行為效果。因此，創(chuàng)設(shè)各種情境，通過心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.開設(shè)心理健康課程，注重心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

中學(xué)的心理健康課程很是重要。心理素質(zhì)教育的總目標(biāo)是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人。同時可根據(jù)中學(xué)生的年齡特征與各年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分別制定心理素質(zhì)教育的年級目標(biāo)。例如對于初一的同學(xué)。我們應(yīng)該幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)。而對于初二的同學(xué)。幫助學(xué)生正確對待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力。而對于初三同學(xué)，要求也隨之提高，我們要幫助學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程中的各種"壓力源"，樹立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。有了目標(biāo)，下一步就該實(shí)施內(nèi)容了。中學(xué)生心理素質(zhì)教育的內(nèi)容體系中學(xué)生心理素質(zhì)教育的基本內(nèi)容包括三個方面：（1）學(xué)習(xí)心理教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)許多心理問題，妨礙他們的學(xué)習(xí)，因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理教育包括：智力健康教育、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣教育、考試心理的調(diào)適和訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣的教育等。（2）反應(yīng)適度教育。人的行為反應(yīng)，無論敏捷與遲緩，都有一個適度的問題。反應(yīng)適度教育包括：正視現(xiàn)實(shí)，正確對待現(xiàn)實(shí)；認(rèn)識挫折的雙重性；增強(qiáng)學(xué)生的自制力；提供多種情境，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力；樹立積極的人生態(tài)度，樂觀向上，不斷進(jìn)取。（3）健康情感教育。情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反映形式。情感學(xué)習(xí)是中學(xué)生的一種非常重要的學(xué)習(xí)。情感與一般疾病關(guān)系密切，更是心理疾病的重要誘因。健康情感教育包括：培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的生活情趣，形成穩(wěn)定平衡的心境；了解感情活動產(chǎn)生、發(fā)展、形成、表達(dá)的規(guī)律，初步培養(yǎng)健康的高尚情感；學(xué)習(xí)并掌握"制怒"的方法，培養(yǎng)幽默感等。

3.重視心理教育的意義

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關(guān)鍵詞：多媒體；初中英語；課堂教學(xué)

英語是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要課程，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時都會有一定的困難，大量的單詞、短語會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生很大的壓力，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師就可以充分利用多媒體的特性創(chuàng)設(shè)良好的情境，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使得課堂的教學(xué)效果得到保證。多媒體作為一種輔教學(xué)手段，其在英語教學(xué)中也占據(jù)著越來越重要的地位。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，簡單談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、提供了豐富的英語教學(xué)資源

在英語課堂的學(xué)習(xí)中，大部分的學(xué)生都會產(chǎn)生一種畏難心理，在這種心理的暗示下，學(xué)生在課堂上就很難發(fā)揮出自己的真正能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，造成課堂教學(xué)效率降低。而教師利用多媒體教學(xué)，其充滿特色的外國風(fēng)情、課本之外的學(xué)習(xí)資源都會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使課堂的教學(xué)氛圍也變得輕松而活躍，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境會有效地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的能力。

例如，在教學(xué)“Do you like bananas？”時，學(xué)生都很難理解課本中圖片所出現(xiàn)的一些食物，如“salad，hamburger”等，于是我便利用多媒體為學(xué)生介紹美國人的日常生活，他們的主食主要是面包、點(diǎn)心、比薩等，另外還有一些蔬菜沙拉或者水果沙拉等，學(xué)生通過看這個介紹的視頻與圖片，對國外的信息也有了基本的了解。接下來，我便利用多媒體為學(xué)生出示一些食物，讓學(xué)生利用這節(jié)課所學(xué)的句子兩兩對話。通過這樣的學(xué)與練，學(xué)生的口語能力會得到培養(yǎng)，他們運(yùn)用英語的意識與能力也會有所提升，從而為提升學(xué)生的英語素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)了英語教學(xué)的生動形象化

多媒體的動態(tài)動畫與視頻功能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程更加趣味化，對于學(xué)生不感興趣或者難以理解的內(nèi)容，教師也可以通過播放視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于并積極地學(xué)習(xí)英語知識。這樣的教學(xué)方式將英語知識生動形象地展示出來，更有助于學(xué)生去吸收領(lǐng)悟，從而為高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“What color is it ？”時，為了讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興致，我在教學(xué)時就先利用多媒體為學(xué)生播放了雨后彩虹的美景，然后對應(yīng)著為學(xué)生介紹了相應(yīng)的顏色單詞，在學(xué)生基本掌握了這些句子與單詞后，我便讓學(xué)生兩人為一小組自由練習(xí)對話。在對話練習(xí)中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，還鍛煉了口語能力，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了保證。多媒體動態(tài)的顯示也讓學(xué)生感受到了英語課堂的活潑生動，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂教學(xué)的效果得到了保證。

三、提高了學(xué)生在課堂上的積極性

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中，并從中獲得知識與技能。在新時期的教育教學(xué)背景下，教師要注重學(xué)生在課堂上的主體地位，巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W有所獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

充滿強(qiáng)烈的好勝心與榮譽(yù)感是初中生的共同特點(diǎn)，那么教師在教學(xué)時就可以從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使課堂的教學(xué)效果得到保證。我在教學(xué)時充分利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些有趣的課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我都會定期舉行一次“單詞接龍”的游戲。首先我利用多媒體出示幾張圖片的背面，學(xué)習(xí)小組可以隨機(jī)地選擇其中的一張，選定后的一張會出現(xiàn)一個字母，小組內(nèi)的成員要將這個字母作為一個單詞的詞首，寫出另一個單詞，并以此類推，在激烈緊張的比賽中，我還會利用多媒體為學(xué)生播放一些曲子，讓學(xué)生時刻集中精神。在規(guī)定的時間內(nèi)，寫出正確單詞最多的一組獲勝。如，一個小組抽中的字母是c，那么這個小組就可以寫cook-knee-eat-tip-plan-no-on-nice等。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生都十分積極地參與，從而有效地提高了課堂的教學(xué)效果。

總之，多媒體在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，其在教學(xué)中的地位也逐漸提升。教師要巧妙地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使英語課堂真實(shí)而有效。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；認(rèn)知主義；陳述性知識；程序性知識；語篇分析

一、問題的提出

近些年，由于英語課程的開設(shè)已經(jīng)普及到小學(xué)甚至育兒園階段，初中階段的英語教學(xué)已經(jīng)不再停留于簡單的聽說讀寫操練上，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，課文的容量大、篇幅長已是一個不爭的事實(shí)。一方面，學(xué)生面對長篇大論的課文望而生畏，不求甚解；另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用語言分析教學(xué)法，把語篇當(dāng)作語法、詞匯和句型的簡單集合，從句子結(jié)構(gòu)到詞語用法都要逐句講解，卻無視語篇分析、無視閱讀思維訓(xùn)練、無視閱讀策略的培養(yǎng)。盡管教師投入了大量的時間和精力，學(xué)生仍然普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。

根據(jù)認(rèn)知主義的基本理論，F(xiàn)aerch和Kasper（1983）等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的外語知識可分為兩種類型：陳述性知識和程序性知識，前者指“內(nèi)容知識”，由內(nèi)化的外語規(guī)則和記熟的語言板塊構(gòu)成，后者指“方法知識”，由學(xué)習(xí)者用來處理外語語料而采用的各種策略和程序組成。在認(rèn)知主義的視角下，閱讀可看作是一種信息加工的過程，因此“解碼”和“組塊”對信息加工至關(guān)重要。那么如何解碼和組塊，思維導(dǎo)圖似乎是一件利器，因?yàn)榻柚季S導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)可以利用視覺信息將文本內(nèi)容分解成易于理解和記憶的“組塊”， 協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過程中錯綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完成自上而下地對文章的字、詞、句進(jìn)行解碼，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，逐步理解整個語篇的意思，并結(jié)合已有的背景知識，自上而下地預(yù)測內(nèi)容，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而挖掘?qū)W習(xí)者的程序性知識，促進(jìn)學(xué)生兩種類型的知識協(xié)調(diào)發(fā)展，同時也為廣大教師優(yōu)化和提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供借鑒。

二、何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是一種用觀點(diǎn)和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的地圖。遵循這張導(dǎo)圖，可以讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)說，每一種進(jìn)入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯(lián)結(jié)的一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬的分支（崔文勝，2007）。因此，從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個有序的圖式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖形如圖2所示。

圖1 思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)

Unit 7 “How much are these pants”基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖

圖2 思維導(dǎo)圖圖形

由圖示可見，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是放射性思維的表達(dá)方式：把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。托尼·巴贊認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過圖式回顧整個思維過程。

三、思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的應(yīng)用例談

在閱讀教學(xué)中，把預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等相關(guān)活動按其特點(diǎn)和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同層級的分支圖形中，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落、大意與細(xì)節(jié)、表達(dá)與情感、詞句與語境之間的關(guān)系，并能夠從彼此聯(lián)系中同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點(diǎn)，從而促進(jìn)新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的整合過程，實(shí)現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。筆者以仁愛英語八年級下冊Unit 8 topic3 Section C的閱讀課文（見圖3）為例，討論用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的具體操作。

圖3

（一）Pre-reading

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)展示（圖4）

圖4 學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生有指導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)本節(jié)課的大概內(nèi)容、學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，從而把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.導(dǎo)入（圖5）

引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖畫、標(biāo)題等，讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，并聯(lián)想自己了解哪些相關(guān)內(nèi)容，以激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)“自上而下閱讀模式”（Topdown model）提供必要條件，同時促成有意義的學(xué)習(xí)。將學(xué)生按性別分成兩大組，以主動發(fā)言的次數(shù)和正確率作為小組加分的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)學(xué)生對課文的預(yù)測在黑板中央寫下Uniforms，并詢問學(xué)生“Do you know uniforms？”“Do you like your school uniforms？”“Who should wear uniforms？”在小組加分的機(jī)制下刺激學(xué)生舉手發(fā)言。筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容用不同顏色的粉筆標(biāo)在以Uniforms為中心的思維導(dǎo)圖上，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。比如：學(xué)生提到了交警要穿制服，筆者就順勢問學(xué)生交警為什么要穿警服。這對于經(jīng)常見到交警的學(xué)生而言是非常熟悉的話題，所以很容易引發(fā)他們的不同意見。經(jīng)過幾分鐘的討論，黑板上就出現(xiàn)了如下圖形：

圖5 導(dǎo)入

根據(jù)這個圖形，學(xué)生的大腦已經(jīng)完全被激活，開始關(guān)注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時，筆者再讓學(xué)生猜測形形制服的特殊功能，學(xué)生就會有很多想法，并且不由自主地對課文內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心。然后，再讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀理解，學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了，對課文的理解程度也相應(yīng)加深了。

（二）While-reading

1.略讀（圖6）

讓學(xué)生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段，每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問，了解學(xué)生對于文章大意的把握情況，同時教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語（View Point，Supporting Detail，Conclusion），要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。

圖6 略讀

2.速讀（圖7）

讓學(xué)生快讀全文，了解段落大意和文章的篇章結(jié)構(gòu)。教師通過提問，了解學(xué)生對論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論的區(qū)分及掌握情況，同時教師展示思維導(dǎo)圖的第三層提示詞：總結(jié)部分的中心句和分論句，并讓學(xué)生找出并提起關(guān)鍵詞歸到思維導(dǎo)圖的第四層分支中。

圖7 速讀

3.細(xì)讀（圖8）

精讀課文，了解論據(jù)部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生劃下細(xì)節(jié)中的每一句的關(guān)鍵詞或線索詞，然后抽出來放到思維導(dǎo)圖中合適的位置中，完成思維導(dǎo)圖的剩余部分，或自行擴(kuò)充和完善思維導(dǎo)圖，從而了解學(xué)生對于主要事實(shí)和細(xì)節(jié)的掌握情況，促使學(xué)生從字里行間把握每部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，建構(gòu)自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動獲取主要信息、歸納信息的能力。

圖8 細(xì)讀

（三）Post-reading

1.復(fù)述

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息，按照不同層級的信息，有條理地復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生“用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”，促使其內(nèi)化所提取的信息，完成并強(qiáng)化自己的知識建構(gòu)。復(fù)述可以采取分層教學(xué)的形式，先讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，然后逐層收起分支，挑選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，如有困難，則可展開思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)分支給予提示，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

2.作業(yè)：繪制思維導(dǎo)圖

要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的閱讀課文，根據(jù)文章的篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，也可根據(jù)自己對文本的理解，用本課所學(xué)的思維導(dǎo)圖知識繪制一幅和該課文相對應(yīng)的新的思維導(dǎo)圖，下次上課的時候讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。這個過程既可以讓展示的學(xué)生監(jiān)控自己的理解過程，也可讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師了解學(xué)生的閱讀思維過程，掌握每個學(xué)生對閱讀材料的理解程度，從而對學(xué)生閱讀中存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的閱讀能力都能得到發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語文章閱讀，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識。同時，還可以根據(jù)不同文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)圖式把語言分析教學(xué)和語篇分析教學(xué)有效結(jié)合起來（原淑芳，陸彥2007），獲得分析語篇的中心思想、邏輯結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、寫作技巧、寫作特點(diǎn)、社會和文化背景及修辭運(yùn)用以及劃分段落、總結(jié)段落大意等一系列的認(rèn)知技能，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！?/p>

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching[M]. New York： Anderson Wealey Longman，2000.

[2]Buzan.T.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993.

[3]Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication [C]. London： Longman.1983.

[4]崔文勝.解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（20）.

[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（下）[J].電化教育研究，1998（1）.

[6]托尼·巴贊（英）.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

篇4

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級至高中三年級

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。

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篇6

圖導(dǎo)圖測 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效率

近兩年，我在大量汲取別人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，不斷反思自己的課堂教學(xué)，本著“激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生能力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量”的原則，結(jié)合濰坊教科院提出的“三四五”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過探索與實(shí)踐，形成了初中地理“圖導(dǎo)圖測”教學(xué)法，收到了理想的教學(xué)效果。

初中地理“圖導(dǎo)圖測”教學(xué)法，以地圖為載體，充分體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖用圖能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能多地交給學(xué)生，充分體現(xiàn)課堂上學(xué)生主體作用的發(fā)揮，其基本運(yùn)作程式可圖示如下：

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)讀——自主識圖

在預(yù)習(xí)自學(xué)時，從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)開始，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)學(xué)生從地圖上去分析區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流湖泊等自然地理要素及人口、城市的分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等人文地理要素。學(xué)生只有在預(yù)習(xí)時做到圖文結(jié)合，才能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

潛移默化之中，讓學(xué)生意識到地圖對于地理學(xué)習(xí)的重要性。

二、探究導(dǎo)析——合作析圖

課堂上的“探究導(dǎo)析”環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的“合作探究”和教師的“重難點(diǎn)導(dǎo)析”。學(xué)生“合作探究”部分是以小組為單位，針對教師預(yù)設(shè)的一些重難點(diǎn)題目，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過分析地圖、探究討論，從而得出答案。而在“疑難導(dǎo)析”部分，我現(xiàn)在一般是借助多媒體課件來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)事物在地圖上的落實(shí)，如區(qū)域的地理位置、主要地形、河流、湖泊、礦產(chǎn)、城市等的分布，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析位置、地形等得出氣候類型，分析氣候特征，分析地形、氣候的分布進(jìn)而分析人口、城市的分布特征及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。這個過程不僅要引導(dǎo)學(xué)生在地圖上落實(shí)應(yīng)思考理解的內(nèi)容（形狀、分布和特點(diǎn)等），還要分析出地理事物的規(guī)律性、內(nèi)在聯(lián)系性（規(guī)律、原理、成因等），并且要引導(dǎo)學(xué)生在地圖上更多地分析、發(fā)現(xiàn)新的地理問題，獲取新的地理知識。

以學(xué)習(xí)臺灣省為例。課堂上首先出示臺灣省地圖，學(xué)生展示預(yù)習(xí)效果：指圖說出臺灣省的地理位置（海陸位置和緯度位置）、范圍、主要城市等。然后教師指導(dǎo)分析，挖掘圖中隱含的知識點(diǎn)：結(jié)合緯度位置分析出臺灣主要的氣候類型是亞熱帶季風(fēng)氣候，南部是熱帶季風(fēng)氣候，并引導(dǎo)學(xué)生分析回答其主要的氣候特征及主要農(nóng)作物、水果等；結(jié)合海陸位置分析出臺灣的居民以漢族為主，祖籍主要來自于福建；結(jié)合地形分析出臺灣森林、礦產(chǎn)資源豐富，河流短小湍急、水能資源豐富，分析臺灣居民主要分布在西部，受臺灣山脈的影響，東海岸為迎風(fēng)坡，降水多，進(jìn)一步分析得出臺灣的海鹽生產(chǎn)主要分布在西海岸，等等。通過指導(dǎo)分析，引導(dǎo)學(xué)生將更多的地理事物與內(nèi)容融合到地圖上來，增加地圖的知識含量。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)練——合作述圖

這個環(huán)節(jié)是在自學(xué)梳理和師生重難點(diǎn)解析的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，以地圖為載體，述說一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)基本內(nèi)容的地理分布、表達(dá)的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。這個過程由小組長協(xié)調(diào)，每個學(xué)生依次敘述，在敘述的過程中其他組員可及時予以糾正和補(bǔ)充。這樣4個成員敘述、補(bǔ)充4遍下來，學(xué)生也就基本掌握了一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生真要鉆進(jìn)地圖里，會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效率能大大提高。

四、達(dá)標(biāo)檢測——限時填圖

這個環(huán)節(jié)安排在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固之后，目的在于訓(xùn)練或檢測學(xué)生的讀圖填圖能力，了解學(xué)生的知識掌握情況。填圖可以讓學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識鞏固在地圖上，熟練掌握地理事物的空間分布，有助于理解地理事物間的相互聯(lián)系。再者，限時填圖又因?yàn)榫唧w檢測與評價的雙重作用，學(xué)生的積極性更高，它是將零散的地理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效手段。

五、課后延伸——簡煉繪圖

這是對所學(xué)知識的一個綜合提升過程。運(yùn)用地理簡圖，能清晰準(zhǔn)確填繪地理要點(diǎn)知識，那么知識點(diǎn)的落實(shí)和掌握也就達(dá)到了。新授課后的簡圖繪制，并不要求一定要怎么規(guī)范、如何準(zhǔn)確，只要能夠繪出大體輪廓形狀，能在圖上填注主要的地理事物即可。我對學(xué)生的要求是：只要能夠表示出事物間的相對位置關(guān)系就可以。如在學(xué)習(xí)完“滾滾長江”后，我教學(xué)生繪制長江干流的方法：長江干流是一個大寫的英文字母“L”加上一個“w”。學(xué)生在我還沒有說完時就已經(jīng)躍躍欲試，一番比拼之后，長江流域的支流、湖泊、城市、水電站等的位置早就爛熟于心了。下一節(jié)是“滔滔黃河”，上課前我赫然發(fā)現(xiàn)黑板上已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)生的“大作”，一個學(xué)生自告奮勇地說：老師，我知道：黃河干流是一個“s”加上一個漢字的“幾”字。自然，這節(jié)課是結(jié)合著學(xué)生的畫圖來的，對于黃河流域的相關(guān)知識學(xué)生自然也是掌握地相當(dāng)不錯。

篇7

    本研究首先對河北省初中聾生的人際交往現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,然后重點(diǎn)運(yùn)用班級心理輔導(dǎo)對初中聾生的人際交往進(jìn)行了干預(yù)研究。

    研究目的:調(diào)查初中聾生人際交往現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其存在的問題,以便針對性地展開團(tuán)體干預(yù)。探索適合改善初中聾生人際交往現(xiàn)狀的切實(shí)可行的團(tuán)體輔導(dǎo)方案并驗(yàn)證其成效。

    研究一:采用《中國中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》,隨機(jī)抽取河北省特殊教育學(xué)校201名初中聾生進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果:河北省初中聾生人際交往結(jié)果與健全初中生研究結(jié)果相比,在人際交往的社交回避與苦惱兩個維度上均顯著高于健全初中生,初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關(guān)系密切?？梢娪斜匾獙Τ踔忻@生進(jìn)行干預(yù),以期提高他們的人際交往能力,促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

    研究二:被試為石家莊特殊教育學(xué)校初二的兩個自然班,一個為實(shí)驗(yàn)班,一個為對照班。實(shí)驗(yàn)組接受規(guī)范的人際交往班級心理輔導(dǎo),對照組不接受任何處理。在實(shí)驗(yàn)前收集實(shí)驗(yàn)組和對照組的前測數(shù)據(jù),團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后,收集其后測數(shù)據(jù)。在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束1個月后,對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行追蹤測驗(yàn)。研究采用的工具為,《中國中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》、《團(tuán)體咨詢領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)效能評估表》和自編的《同學(xué)間互動檢核表》。

    研究結(jié)果:人際交往班級心理輔導(dǎo)對提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著,并且具有持久效果。本研究中設(shè)計(jì)的人際交往班級心理輔導(dǎo)方案,是一套切實(shí)可行的聾生人際交往干預(yù)方案,經(jīng)過修訂可以在特殊教育學(xué)校聾生心理健康教育工作中推廣和應(yīng)用。

    關(guān)鍵詞:人際交往;班級心理輔導(dǎo);心理健康;自尊

    引言

    一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過程是一個與社會相適應(yīng)的過程,是一個與他人發(fā)生社會關(guān)系的過程,這個過程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往,通過直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,人際交往是他們了解、認(rèn)識社會最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何,將極大地影響其未來的人生發(fā)展之路。但現(xiàn)實(shí)生活中中學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀卻不容樂觀,而聾生的人際交往存在更多的問題。目前我國對聾童人際交往的研究大都集中在對其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾項(xiàng)對聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實(shí)踐已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。本研究在調(diào)查了解初中聾生交往現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探索適合改善初中聾生的切實(shí)可行的班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案,通過實(shí)施人際交往班級心理輔導(dǎo),讓聾生學(xué)會交往的技巧,建立良好的人際關(guān)系,以改善聾生的生活質(zhì)量,進(jìn)一步體現(xiàn)對該群體的人性關(guān)懷。

    1問題提出

    1.1研究背景

    近年來,特殊兒童的教育與研究越來越受到社會各界尤其是教育界人士的重視。全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點(diǎn)研究課題,可見我國對特殊兒童教育的重視程度。聾人學(xué)生作為殘疾人中的一個特殊群體,在生理、心理及社會適應(yīng)方面都具有特殊性。我國聾人(即聽力語言殘疾)有2千多萬,約占?xì)埣踩丝偭康?/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質(zhì)對社會具有至關(guān)重要的作用。

    青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質(zhì)的重要內(nèi)容,它對兒童青少年的心理健康、社會技能的獲得、學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知和社會性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會能力、提高適應(yīng)性,而且對聾童的情感、認(rèn)知和自我意識的發(fā)展以及語言的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問題是比較嚴(yán)重的。聾童中性格孤獨(dú),不愿與伙伴玩的人數(shù)遠(yuǎn)高于正常兒童,所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠(yuǎn)高于普通學(xué)生,焦慮傾向集中體現(xiàn)在對人焦慮、孤獨(dú)傾向,沖動傾向、身體癥狀等方面[3],其原因是聽力和表達(dá)能力的降低,限制了他們與人交流的機(jī)會、社交活動減少,生理上的缺陷使他們產(chǎn)生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經(jīng)說過,20世紀(jì)人類社會最偉大的發(fā)明之一是“小團(tuán)體運(yùn)動”[4]。通過團(tuán)體經(jīng)驗(yàn),人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃?團(tuán)體提供了人格重塑的機(jī)會。勒溫提出人際關(guān)系的訓(xùn)練在現(xiàn)代社會非常重要,但又是被忽略的領(lǐng)域[5]。

    大量實(shí)踐[6][7]已證明,團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。班級心理輔導(dǎo)以班級為單位給學(xué)生提供了一個真實(shí)、良好的交往環(huán)境,采取活動的形式,對解決學(xué)生人際交往中的問題,可以提供知行合一的指導(dǎo),學(xué)生自主自覺,感同身受,特別有利于學(xué)生克服社交障礙,塑造良好的人際交往品質(zhì),提升自我。對于那些不善社交的學(xué)生來說,團(tuán)體氣氛有利于使成員感受關(guān)懷、信任,體驗(yàn)被人關(guān)注的感覺,有助于學(xué)生了解自己的交往品質(zhì),獲得情感支持,形成積極的心理品質(zhì)。然而,目前在我國大陸對聾童人際交往的研究大都集中在對其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上,少數(shù)的幾個對聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究,也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法,將團(tuán)體輔導(dǎo)用于培養(yǎng)聾生的人際交往能力的研究還沒有一例。鑒于團(tuán)體輔導(dǎo)的蓬勃發(fā)展及其已經(jīng)被證明的有3效性,我國對特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現(xiàn)狀急需改善,迫切需要我們對初中聾生進(jìn)行人際交往班級心理輔導(dǎo)。

篇8

那么，小學(xué)生參加校外輔導(dǎo)的現(xiàn)狀究竟怎樣？它對學(xué)生個體甚至整個基礎(chǔ)教育生態(tài)又有著怎樣的影響？這些，都是政策制定者、教育工作者和學(xué)生家長亟須了解的事實(shí)，也是當(dāng)前教育研究的盲區(qū)。從2012年開始，筆者依托北京市教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題，對北京市小學(xué)階段校外輔導(dǎo)班做了專題研究，試圖從理論和事實(shí)兩方面解答上述問題。

小學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)的時間越來越提前

筆者于2014年4月在北京市某示范初中進(jìn)行問卷調(diào)查。該校七年級至九年級共1 798名學(xué)生，參加調(diào)研的學(xué)生有1 691人，其中有效問卷1 635份，問卷有效回收率90.93%。有效問卷中，七年級學(xué)生552人，八年級567人，九年級516人。

在我們的問卷調(diào)查中，學(xué)生在小學(xué)階段參與過語文、數(shù)學(xué)和英語三門課程中至少一門課程補(bǔ)習(xí)的比例高達(dá)92.2%，并且樣本中的三屆學(xué)生進(jìn)入小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)市場的時間越來越提前。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生從一年級開始就陸續(xù)卷入“補(bǔ)軍”，總的補(bǔ)習(xí)人數(shù)也在小升初的關(guān)鍵階段――五年級――達(dá)到。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級時，學(xué)生參加英語課外輔導(dǎo)的可能性最大，數(shù)學(xué)次之，語文最低。到了小學(xué)五年級還沒有參加過任何數(shù)學(xué)或英語課外補(bǔ)習(xí)的概率已經(jīng)非常低，而語文略高。這與小升初重視數(shù)學(xué)和英語成績的現(xiàn)象也是一致的。四到五年級之間第一次參加校外輔導(dǎo)的概率也是最高的。

關(guān)于小學(xué)生參加校外輔導(dǎo)早晚的影響因素，主要包括性別、同伴影響、母親受教育程度等。具體說來，女生比男生更早進(jìn)入英語補(bǔ)習(xí)市場，而更晚接受語文課外輔導(dǎo)；某個小學(xué)生周圍好朋友參與補(bǔ)習(xí)的人數(shù)越多，該生越傾向于更早進(jìn)入補(bǔ)習(xí)市場；學(xué)生母親的受教育程度越高，則越早參加數(shù)學(xué)和語文輔導(dǎo)，父親學(xué)歷則對其參與課外補(bǔ)習(xí)的早晚無顯著影響；來自非重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生比重點(diǎn)的學(xué)生要更早進(jìn)入數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)市場。

校外輔導(dǎo)真的有用嗎？

家長熱情參與校外輔導(dǎo)的一個重要前提假設(shè)就是“課外補(bǔ)習(xí)能夠提高學(xué)生的成績，越早參與越能在以后的學(xué)業(yè)競爭中獲得優(yōu)勢”，事實(shí)真是這樣嗎？

雖然目前國內(nèi)外探究課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的研究不少，但主要是對短期影響的考察，缺少對長期影響的評估。為此，我們從實(shí)證角度出發(fā)，追蹤分析學(xué)生小學(xué)一至六年級參與校外輔導(dǎo)的經(jīng)歷對學(xué)生升入初中后的學(xué)業(yè)成績起點(diǎn)和增長速度的影響。采用的數(shù)據(jù)為2014年問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)和校方的管理數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)包含上述學(xué)生在小學(xué)階段參與補(bǔ)習(xí)的情況及其在初中階段的歷次期中、期末考試成績。

在剝離了父母受教育程度和職業(yè)社會地位等家庭背景的影響之后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小學(xué)階段參與語文、數(shù)學(xué)和英語補(bǔ)習(xí)對其初中階段在對應(yīng)學(xué)科上學(xué)業(yè)成績（起始值和增長速度）的影響各不相同。

整體來看，小學(xué)階段過早、大量參與數(shù)學(xué)校外輔導(dǎo)，對提高學(xué)生升入初中時的初始成績有幫助，但對學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績的長期增長速度卻有負(fù)面影響；小學(xué)階段參與英語課外補(bǔ)習(xí)，對初中英語的起點(diǎn)成績有正向影響，對之后的英語增長速度無顯著影響；小學(xué)階段參與語文課外補(bǔ)習(xí)，對初中學(xué)業(yè)成績（包括初中語文的起點(diǎn)成績和學(xué)業(yè)增長速度）的影響不大。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛?cè)氤踔袝r，補(bǔ)習(xí)組的平均數(shù)學(xué)成績相對未補(bǔ)習(xí)組有0.8個標(biāo)準(zhǔn)差的優(yōu)勢，然而隨著時間的推移，這種相對優(yōu)勢逐漸減小，到九年級下學(xué)期期中時這一優(yōu)勢已減小至約0.3個標(biāo)準(zhǔn)差。雖然我們的數(shù)據(jù)只追蹤到了初中后期，補(bǔ)習(xí)對學(xué)生高中甚至更長期的影響尚不得知，但是照目前的趨勢來看，情況不容樂觀。

為什么小學(xué)階段早早、大量參與的數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)，反而不利于初中階段的學(xué)習(xí)呢？我們搜集了小學(xué)一到五年級的校內(nèi)數(shù)學(xué)教科書和課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的數(shù)學(xué)講義，按照國家《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個知識點(diǎn)的難度進(jìn)行打分，進(jìn)而比較校外輔導(dǎo)班中和學(xué)校中的知識點(diǎn)之間的難度差異。

我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)奧數(shù)班教學(xué)難度已經(jīng)超出國家教學(xué)大綱規(guī)定的難度4年之多。通過訪談我們了解到，課外補(bǔ)習(xí)往往以超前、灌輸和高強(qiáng)度重復(fù)練習(xí)為特征，而并不注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行循序漸進(jìn)式的培養(yǎng)。搶跑式的補(bǔ)習(xí)雖然能使學(xué)生在進(jìn)入初中時取得分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢，但它嚴(yán)重違背兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，并且抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

此外，小學(xué)生由于提前在校外學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)，知道了很多典型題目的答案，在學(xué)校上課時便容易不認(rèn)真聽講、不愿意踏踏實(shí)實(shí)地跟著老師進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。再加上長期大量、高難度的練習(xí)容易打擊學(xué)生自信，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感。這些學(xué)生進(jìn)入初中后，不論是在數(shù)學(xué)思維能力上還是在對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性上都后勁不足，于是逐漸喪失搶跑優(yōu)勢。

校外輔導(dǎo)破壞基礎(chǔ)教育生態(tài)

教育以其特殊的社會性決定了課外補(bǔ)習(xí)所影響的絕不僅僅是學(xué)生個體。越來越多的學(xué)生過早涌入家教市場，不僅不利于學(xué)生健康思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生長期的學(xué)業(yè)發(fā)展，還會對整個基礎(chǔ)教育生態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響。

影響最大的自然是學(xué)生家庭。校外輔導(dǎo)是對整個家庭財(cái)力、腦力和精力的巨大考驗(yàn)。很多家庭犧牲了大量節(jié)假日和周末時間用于接送和陪同孩子上輔導(dǎo)班，這些時間本可以用于素質(zhì)教育、家庭娛樂和親子交流，以培養(yǎng)孩子健康的性格、人格和價值觀。這些方面的和諧發(fā)展遠(yuǎn)比短期認(rèn)知能力的拔高對孩子未來的發(fā)展重要。

課外補(bǔ)習(xí)經(jīng)常被比作主流學(xué)校教育的“影子”，不過和自然界的“影子”不同，這個“影子”會反過來影響它的主體――正常的學(xué)校教學(xué)。

訪談中，學(xué)校教師們普遍反映，幾乎全員參與的小學(xué)課外補(bǔ)習(xí)對正常的課堂教學(xué)構(gòu)成很大挑戰(zhàn)：一方面，由于補(bǔ)習(xí)常常采用灌輸碎片式技巧和重復(fù)練習(xí)的方法，不注重基礎(chǔ)知識的掌握和系統(tǒng)思維的培養(yǎng)，學(xué)生常常知其然而不知其所以然，需要教師花很大功夫在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練和思維矯正；另一方面，由于大部分學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)，課上老師講授時就容易把本該認(rèn)真講解的內(nèi)容一帶而過。這對于沒有上課外輔導(dǎo)班的學(xué)生就非常不公平，迫使他們也不得不去校外提前學(xué)習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞：初中 班主任 學(xué)生 心理輔導(dǎo) 辦法

在學(xué)校的日常工作中，班主任與學(xué)生的接觸最為頻繁，對學(xué)生的影響也最大。好的班主任在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績之余，還能幫助學(xué)生解決生活上的問題，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠健康、無憂地成長。以下是筆者關(guān)于在班級管理中加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)的一些分析及思考。

1.試析初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

1.1 急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題。

1.2依賴心理。在初中各科教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，大多數(shù)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材。

1.3偏重結(jié)論。偏重結(jié)論而忽視學(xué)習(xí)過程，這是教學(xué)過程中長期存在的問題。從學(xué)生方面來講，同學(xué)間的相互交流也僅是對答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)問有對問題過程的深層次討論和對解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。

1.4定勢心理。定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的課堂教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)一解決問題所遵循的某種思維格式和慣性。

2.加強(qiáng)初中生心理輔導(dǎo)的主要策略

2.1 開展小組輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生相互進(jìn)行自我教育

通過舉行小組輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行自我教育。在小組輔導(dǎo)活動中，學(xué)生因?yàn)榛ハ嗔私狻⑹煜Ψ?，所以不感到拘束、緊張、害怕，很容易談出自己心里的想法。如進(jìn)行“情感波瀾”的討論，每個組員列舉出自己平時經(jīng)常出現(xiàn)的情緒，如快樂、悲傷、氣憤、失望、難過、著急等，每人把自己平時有這種情緒時的表現(xiàn)（如動作、神態(tài)、語言）等表演出來。這樣學(xué)生之間有了更多的了解。在談?wù)撝写蠹覍Α皻鈶崱焙汀爸薄睍r所表達(dá)的行為、態(tài)度等的表演感到不滿，認(rèn)為這種行為太激烈，今后遇到類似的情況，一定要克制。在小組輔導(dǎo)活動中，學(xué)生們還開展了“你能接受的批評方式”、“考考自己”等活動。通過活動，大家知道了同學(xué)之間要相互理解，相互尊重，平等待人、尊重他人。他們也了解了自己的想法，懂得如何選擇正確對待事物的看法、做法。

2.2精心上好心理輔導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)

我通過開展不同形式、不同內(nèi)容的心理輔導(dǎo)課，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)他們勝不驕、敗不餒的良好心理素質(zhì)。比如上《人的性情、脾氣――氣質(zhì)》一課，學(xué)生們知道了在現(xiàn)實(shí)生活中，人和人有著彼此不同的個性，而這些性情、脾氣的不同表現(xiàn)，就是心理學(xué)中所說的氣質(zhì)。知道了氣質(zhì)形成的生理基礎(chǔ)，知道了每一種氣質(zhì)類型的表現(xiàn)都有積極和消極的方面，知道了自己屬于什么樣的氣質(zhì)類型，如何揚(yáng)長避短，向積極方面發(fā)展，形成良好個性.

2.3 找到癥結(jié)，耐心輔導(dǎo)

在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，要經(jīng)常對學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并應(yīng)運(yùn)用一些策略，使學(xué)生自己明白應(yīng)該如何去做。如，有些同學(xué)喜歡抄襲他人作業(yè)，在輔導(dǎo)時可問同學(xué)：“你不獨(dú)立完成作業(yè)是不會做的原因？”學(xué)生：“是?！苯處煟骸斑@種作法好嗎？”學(xué)生：“不好。”教師：“遇到不會做的情況，是否有其他方法可以解決？”讓學(xué)生積極思考，找到解決辦法。思索過后，學(xué)生回答：“上課認(rèn)真聽講，請教同學(xué)或老師。”如果學(xué)生意識不到應(yīng)該這樣做，教師應(yīng)適時對學(xué)生作些引導(dǎo)。在清楚解決方法之后，要遵循循序漸進(jìn)的原則，對該學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生每次獨(dú)立完成一題，不能抄襲他人作業(yè)，在完成后，教師應(yīng)給予一定表揚(yáng)；其次，讓學(xué)生完成兩題，完成后同樣使用一些激勵措施；最后，讓學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)后，進(jìn)行自我評價，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.4 抓住典型加強(qiáng)以點(diǎn)帶面的教育

帶動全班在心理輔導(dǎo)工作中，我還注意點(diǎn)面結(jié)合，對一些特殊的學(xué)生采用個別輔導(dǎo)的方式，以此帶動全班。在畢業(yè)班的班主任工作中，由于我狠抓學(xué)生心理輔導(dǎo)教育，在實(shí)踐中還能針對班級的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行各個方面的輔導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，所以我班學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績在年級名列前茅，而且都有比較完善、健全的人格。我深深體會到了心理健康教育對學(xué)生發(fā)展的重要性，心理素質(zhì)的提高對孩子們?nèi)嫠刭|(zhì)的提高起到了關(guān)鍵的作用。

3.結(jié)語

綜上所述，作為一名初中班主任，要富有愛心，具有正確的教育理念，采用科學(xué)的心理輔導(dǎo)方法，才能使學(xué)生健康、快樂、陽光地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭同軍.初中生異往中的心理問題及對班級管理的影響--以邢臺市第XX中學(xué)為例[D].河北大學(xué)，2013.

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 寄宿制學(xué)校 晚自習(xí)輔導(dǎo)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教育資源的不斷整合優(yōu)化，寄宿制辦學(xué)模式已成為農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)的主流模式。在這樣的模式下，學(xué)校晚自習(xí)需不需要上，如何上的問題，成為社會、家長、教師爭論和關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合農(nóng)村寄宿制學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)狀，權(quán)衡利弊，提出統(tǒng)一安排、分層管理、集中輔導(dǎo)的觀點(diǎn)。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校的晚自習(xí)需不需要上

教師的想法：學(xué)校教師每天七點(diǎn)到校，直到下午五點(diǎn)多才結(jié)束，已經(jīng)感覺太疲倦。學(xué)生只要在校一分鐘，教師就得多操心一分鐘。如果上晚自習(xí)，太過疲倦。由于農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童占絕大多數(shù)，上晚自習(xí)就會大大增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

家長的想法：希望上晚自習(xí)，這樣有利于子女的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，能更好地提高子女的學(xué)習(xí)成績。在家大多數(shù)家長沒法對其進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。有些孩子不聽家長教導(dǎo)，家長心理壓力大。如果上課外輔導(dǎo)班，將增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

學(xué)校面臨的困難：學(xué)校面臨升學(xué)和安全管理的雙重壓力。在當(dāng)今體制下，農(nóng)村寄宿制學(xué)校大多面臨學(xué)生中考升學(xué)的壓力，同時面臨寄宿生數(shù)量逐年增多，師資力量不足，無編制生活指導(dǎo)教師，教師工作量太重，寄宿生管理難度大的矛盾。上晚自習(xí)會增加老師的工作負(fù)擔(dān)，不上晚自習(xí)學(xué)生難于有效管理。

隨著國家對學(xué)校整體布局的調(diào)整，為了資源優(yōu)化，多數(shù)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和初級中學(xué)合并成了九年制中心學(xué)校。初中階段寄宿生占初中學(xué)生的50%以上，并且90%的住宿生為留守兒童。小學(xué)階段的寄宿生占150%左右，且出現(xiàn)低齡化、雙親在外留守兒童寄宿生逐年增多的特點(diǎn)。寄宿生的管理工作成為學(xué)校工作的難點(diǎn)工作。

從以上情況分析，小學(xué)生由于年齡小，加上父母或監(jiān)護(hù)人員能做部分輔導(dǎo)，除寄宿生上晚自習(xí)外，其他學(xué)生不易組織上晚自習(xí)。初中生寄宿生比例較大，留守兒童較多，加上科目較多，父母或監(jiān)護(hù)人員難以輔導(dǎo)，推給社會后，初中年齡階段的學(xué)生自控能力弱，難免染上賭博、打架、喝酒、上網(wǎng)等不良習(xí)氣。從有利于學(xué)生身心健康、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)考慮，從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，晚自習(xí)還必須上。

二、如何上好晚自習(xí)

（一）小學(xué)晚自習(xí)如何輔導(dǎo)

1.晚自習(xí)時間安排。小學(xué)生一般安排1小時到1.5小時。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生一般在三年級以上，家庭作業(yè)一般不超過一小時，但過長會影響正常休息。所以我校在安排晚自習(xí)時按每節(jié)40分鐘安排兩節(jié)時。

2.如何輔導(dǎo)。由于小學(xué)寄宿學(xué)生少，其他不住校的學(xué)生下午一般都回家了，因此，小學(xué)生晚自習(xí)只面對在校寄宿生。每個班寄宿生一般都在10人以下，如果讓學(xué)生都在自己所在班的教室上晚自習(xí)，有住宿生的班的教師就必須天天到教室輔導(dǎo)，將給教師增加過重的負(fù)擔(dān)。為了更好的便于管理，學(xué)校將所有寄宿生集中在兩個教室，每晚派一名教師，既維持秩序，又進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

3.輔導(dǎo)管理。學(xué)生方面，給每一個學(xué)生編號，在座位上也編號，上晚自習(xí)后對號入座，方便了對紀(jì)律、財(cái)產(chǎn)的管理。教師方面，開學(xué)初編好順序，每天輔導(dǎo)教師要簽到，并登記學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)校將教師輔導(dǎo)情況與績效、考核掛鉤。保證晚自習(xí)輔導(dǎo)的順利進(jìn)行。

4.輔導(dǎo)內(nèi)容。由于小學(xué)生都有一定的家庭作業(yè)，所以還是以完成家庭作業(yè)為主。為了調(diào)節(jié)課余生活，每學(xué)期組織學(xué)生看適當(dāng)影片，開展適量讀書活動，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。

（二）初中晚自習(xí)輔導(dǎo)

1.初中晚自習(xí)時間安排。初中晚自習(xí)作業(yè)量較多，時間一般在1.5小時至2小時之間為宜。

2.如何輔導(dǎo)。由于初中寄宿生和留守兒童總和占90%左右，而剩余10%左右家長管理也有限，所以農(nóng)村初中晚自習(xí)最好是所有學(xué)生都參與。也便于學(xué)校管理。

與小學(xué)相比，在初中階段，所學(xué)科目明顯增加，學(xué)習(xí)任務(wù)越來越重；同城里孩子比較，農(nóng)村孩子視野狹窄，課外知識貧乏，接受的信息量少，絕大多數(shù)學(xué)生僅靠課堂時間掌握不了所學(xué)內(nèi)容。

我校晚自習(xí)輔導(dǎo)，安排了三節(jié)課時，第一節(jié)課時以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，主要是完成當(dāng)天作業(yè)，分班級進(jìn)圖書室閱讀等。第二節(jié)和第三節(jié)晚自習(xí)安排成課表，教師按課表進(jìn)教室輔導(dǎo)。