導語：如何才能寫好一篇安全教育的價值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、生命安全教育融入高中體育教學的價值

基于分析生命安全教育和體育教育的基本本質，體育授課和生命安全教育的統(tǒng)一性非常明顯，全是為人的生命而著想。堅持健康首位是體育課程的指導思想，對其實踐性給予高度重視，在社會發(fā)展中更好的培養(yǎng)學生的適應性，并對相應的技能技術進行掌握，把學生的體質增強。在德、智、體綜合發(fā)展的基礎上，把人一體化的生命安全知識體系構建起來是生命安全教育的基本目的，讓學生更懂得珍愛自己的生命，把對生命的熱愛度提升，掌握防范風險以及應對危機的能力。分析生命安全教育和體育的基本內容，我們應該在體育課程自身優(yōu)勢的基礎上構建生命安全教育課程體系，勇于實踐教學，主要涉及：體育場地、身體機能和器材等方面。而現(xiàn)階段體育授課中所可能遇到的運動傷害事故以及運動風險，有應該利用生命安全教育課程的保護機能與風險意識進行化解。所以，兩者是互相促進，彼此制約的，生命安全教育保證了體育課程的順利進行，而強調實踐性是體育課程的基本終止，它將一條新途徑為實施生命安全教育提供了出來。

二、生命安全教育在高中體育教學中的融入方法

(一)在運動中感受生命教育的價值

在高中階段，學校會定期組織和召開運動會，而運動會使展示體育運動以及體育授課效果的主要平臺，也是實現(xiàn)學校體育目標的重要手段。是構建和建設校園文化、學校教育體系的中堅力量。學校舉行運動會具有重要的價值和意義，是對訓練和教學質量進行檢驗的重要途徑，不斷提升學生的運動技術水平，此外，對學生學校生活進行活躍，對學生榮譽感、集體感、分發(fā)向上、遵守紀律的素質進行培養(yǎng)。公開性、競爭性、公平性、公正性等是學校體育運動會的主要特征。競爭的激烈性異常突出，通過運動會的體育競賽，學生會為個人榮譽或者集體榮譽而努力，基于大會所制定的原則，競爭變得異常公平，學生在運動會中將自我盡情的展現(xiàn)出來，把本身潛能激發(fā)，挑戰(zhàn)更強、更快、更高，感受運動會所呈現(xiàn)的向上積極、快樂、健康的情感。在運動會中，學生會感受到很多東西，因此，我們可以借此將生命安全教育的內容融入進去，把有關生命安全教育和技能的體育游戲創(chuàng)設出來，向競賽項目中編入，從而在學校體育運動會中使生命安全教育也可以參與進來。

(二)設置多樣化運動項目，彰顯生命安全教育價值

我們以案例的方式展開：樓梯跑是一個運動性與堅韌性相結合的運動，主要目的是對學生上下樓的能力進行測試。比賽期間，要求學生從一樓跑到規(guī)定的樓層，隨后向樓下返回，把所花費的時間記錄下來，其中，成績主要利用用時其概況來判斷。在比賽期間，學生要佩戴好手套、護膝、護肘等防具，避免受傷，而且，把安全人員安排到比賽的每個樓層中，防止有不測發(fā)生。爬行項目設置。此測試活動的目的為鍛煉學生狹窄區(qū)域內的運動和風險規(guī)避能力，是學生的一項重要逃生技能。在比賽中，預先設定好場地，讓學生在此進行15米的匍匐爬行，然后同另一個人對接，看那個班級所用時間最短。在活動中，可以聘請專業(yè)人員提供保障意見，比如，匍匐運動中，就可以請消防人員進行專業(yè)的講解和演示，從而讓學生更加明了、清晰，從而將各種運動損傷的現(xiàn)象在運動場上降低，在此期間，利用安全教育進行防止運動損傷教育就變得非常重要。

(三)優(yōu)化體育教學模式，優(yōu)化教育引導策略

注重傳授技能是傳統(tǒng)體育教學的重點內容。而向體育課堂內融入了生命安全教育后，需要將安全教育內容穿插到運動技能教學中，這就規(guī)定高中體育教師按照體育教學目標和教學內容，不斷更新和優(yōu)化授課模式。若是以遭遇突發(fā)事件的逃生練習為教學內容，在課堂上，可以按照險情的不同，將多樣化的教學方法設計出來，也就是利用分層教學、運動處理授課、團隊協(xié)作教學等方式展開。若是以心理健康教育為安全教育的主題，這時應該將主題教育融入到教學之中，通過老師細心引導、體驗生活活動、分享回顧等將學生心理健康水平提升。

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關鍵詞：高職；女大學生；性安全教育

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0005-02

隨著我國經(jīng)濟和網(wǎng)絡飛速發(fā)展，人們的性觀念在性解放思潮和大量不良性信息的沖擊下，發(fā)生了巨大的變化。當今，在高職女大學生當中出現(xiàn)了性觀念開放，性道德缺失，婚前、未婚懷孕者增多等現(xiàn)象?；诟咝．斍暗男越逃Ｊ缴刑幱谔剿麟A段的現(xiàn)狀，就如何對在校女大學生開展性安全教育，本文從四個方面進行了初步的探討，以期為高校和高校管理者提供有價值的參考和借鑒。

一、關于開展高職女大學生性安全教育的重要意義

1.性安全教育能夠有效促進女大學生的健康成長和人格的培養(yǎng)。有效開展女大學生性安全教育，使她們掌握作為一個社會人所必備的有關性知識，自覺養(yǎng)成良好的性心理，培養(yǎng)健康的性道德，理智地處理個人情感生活，形成自愛、自立、自強的優(yōu)良品質。正確對待和認識性，明確個人在愛情、婚姻、生育問題上應有的態(tài)度和責任，促進女大學生的健康成長和人格的培養(yǎng)。

2.性安全教育是構建平安和諧校園，促進高校教育事業(yè)的健康發(fā)展的需要。是為女大學生人格發(fā)展奠定基礎的教育，有利于培養(yǎng)良好的性道德，對大學生的德育教育起著重要的作用。同時，它影響著整個學校的學風和校風，反映學校的整體素質和學生道德水平，所以，性安全教育是構建平安和諧校園，促進高校教育事業(yè)健康發(fā)展的需要。

3.性安全教育關系到家庭的幸福，社會的穩(wěn)定。在現(xiàn)代社會，過度開放的性觀念，有可能造成艾滋病在大學群體中傳播的高危因素。而且隨著性觀念的開放，性道德和性法律意識的缺失，也必將對幸福的家庭帶來危害。安全的不僅是遠離艾滋病、性病、性犯罪的有效途徑，更是一個人文明素質提高的表現(xiàn)。性安全教育對整個國民性安全意識，提高整個社會性安全水平都起著非常重要的作用，所以它關乎社會的和諧與穩(wěn)定。

二、關于目前女大學生在性認知方面存在的問題

1.性知識匱乏，獲取渠道不當。當今大學生對性知識的了解非常缺乏，通過對在校女大學生進行性知識的調查發(fā)現(xiàn)：16.7%的女大學生不知道什么是性知識；46.5%的女大學生不知道性病是怎么回事；58.2%的女大學生不知道避孕的基本方法。同時調查還發(fā)現(xiàn)：女大學生獲取的性知識主要是通過雜志、圖書、小報、網(wǎng)絡、同學等途徑。正是由于性知識的缺乏，以及通過非正規(guī)教育途徑獲取的性知識，是女大學生出現(xiàn)性無知，性認知混亂的狀態(tài)，帶來很多心理困擾，比如：有些女大學生與異性發(fā)生性關系不知避孕，有的懷孕了不知道如何處理。

2.觀淡漠，性觀念開放。隨著我國經(jīng)濟和網(wǎng)絡飛速發(fā)展，人們的性觀念在性解放思潮和大量不良性信息的沖擊下，發(fā)生了巨大的變化。據(jù)調查顯示，現(xiàn)代女大學生的性觀念較為開放，57.9%的學生贊成婚前或持無所謂的態(tài)度，10.9%的女大學生有過婚前。贊成大學同居的占28.4%，順其自然的占57.6%，表示明確反對的只占13.5%。加上防護知識的缺乏，未婚增多必然導致非意愿妊娠增加，藥流、人流術比率呈上升趨勢，嚴重威脅大學生的身心健康，引起社會各界人士的普遍關注。

3.性自我保護意識薄弱。處于生理發(fā)展迅速的青年，性的渴求非常強烈。有些女大學生對婚前持認可和寬容態(tài)度，導致同居人數(shù)逐年上漲，婚前墜胎人數(shù)也不斷增加。有些女大學生遇到性騷擾，不知道如何去應對，也不知道如何去保護自己；還有的女大學生與異性發(fā)生性關系不知道如何采取避孕措施，以為流產(chǎn)也是一種避孕措施；懷孕后又不知道到正規(guī)醫(yī)院去處理，而是到小診所去做流產(chǎn)，導致婦科炎癥或性病的發(fā)生。

4.性道德缺失，性法律意識缺位。隨著拜金主義的盛行，就業(yè)壓力的增大，有的女大學生缺乏應有的性道德意識和性法律意識，不通過正當途徑獲取財富，如傍大款，當?shù)谌?，到娛樂場所坐臺等行為，盡管是個別的，但造成的影響很壞，對家庭、對社會造成不良影響。

三、關于加強高職女大學生性安全教育的有效途徑

1.要形成一套完整、科學的性安全教育內容體系。關于性安全教育，國內外教育者比較一致的觀點是：僅僅傳授性知識是不夠的，要形成完整、系統(tǒng)、科學的性安全教育內容體系。筆者認為主要從以下五個方面去構建。（1）性生理教育：性生理知識是關于性與生育的全部生物學的知識。對大學生的性生理教育應強調知識的系統(tǒng)性和科學性。（2）性心理教育：是研究人在中的心理活動及規(guī)律的科學，使當代大學生揭開性神秘的面紗改變性蒙昧狀態(tài)，并采取適當方式釋放性心理能量，防止性心理疾病的發(fā)生。（3）性道德教育：主要是指維系和調整大學生男女兩性關系的道德規(guī)范和行為準則。幫助她們認識到當前社會的性道德法律，建立正確的性觀念和性態(tài)度以及形成健康的生活方式。（4）性法制教育：包括性法律知識普及和性法律意識強化兩部分。讓學生掌握我國法律中對有關性的法律、法規(guī)，使大學生在中有法可依。（5）避孕知識與性疾病知識的教育：在女大學生中進行避孕和安全知識的傳授，讓大學生了解避孕的方法和措施，避免懷孕或一旦懷孕后知道如何及時補救及處理；進行性病與艾滋病知識的教育，使大學生了解性病的傳播途徑以及對自身和后代的危害性，提高大學生的自我防護意識。

2.是集各方力量共同構建女大學生的性安全教育網(wǎng)絡。（1）充分發(fā)揮性安全教育的主渠道作用，將大學生性健康教育納入教育教學體系。從機構設置、人員配備、資金投入等方面提供保證。（2）充分發(fā)揮輔導員（班主任）的輔助引導作用，通過主題班會，主題團課，案例分析等形式進行教育，使女大學生形成正確的價值觀、戀愛觀、性道德觀，進而增強自愛、自立、自信、自強的信念。（3）采用多種形式，針對女大學生身心發(fā)育的特點，進行性生殖健康知識的傳授，如聘請生殖健康方面的醫(yī)學專家進行講座。（4）學校還可以與醫(yī)療機構配合，定期開展性生殖健康咨詢門診；充分發(fā)揮學校心理老師的作用，解決女大學生的性生殖健康的防治和心理問題。（5）建立同伴教育體系。同伴教育一般是指具有相同性別年齡，共同經(jīng)歷，或由于某些原因具有共同語言的人在一起分享信息，觀念或行為技能，以實現(xiàn)教育目標的一種教育形式。通過培訓，建立輔導員、學生會女生干部、宿舍長等同伴教育體系，有效促進女大學生性安全教育的開展。（6）要充分調動家長和社會的力量，以及媒體、網(wǎng)絡的配合，共同關心、愛護女大學生，凈化環(huán)境，營造良好的輿論氛圍，促進女大學生身心健康發(fā)展，端正性態(tài)度，自覺規(guī)范個人。

總之，作為高職院校應該高度重視并加強女大學生的性安全教育，通過多種形式和有效途徑，開展以性生理和性心理教育為基礎，以性道德教育為核心的正規(guī)、系統(tǒng)、科學的性安全教育，培養(yǎng)女大學生健康的性心理和正確的性道德觀念，幫助她們樹立健全的人格，養(yǎng)成良好的性文明習慣，自覺抵制資本主義“性解放”、“性自由”思想的侵蝕，提高女大學生性心理健康水平，促進女大學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李美英.女大學生性心理健康狀況調查與對策探析[J].綏化學院學報，2005，（01）.

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各鎮(zhèn)（鄉(xiāng)、街道）中學、中心小學、幼兒園，九年一貫制學校，區(qū)直學校，各民辦學校：

建黨百年大慶和暑期將至，為確保全區(qū)教體系統(tǒng)安全穩(wěn)定， 根據(jù)省安委辦公室《關于進一步加強安全防范工作為慶祝建黨 1O0 周年營造安全穩(wěn)定環(huán)境的通知》（贛安辦字〔2021〕35 號）和省教育工委 省教育廳《關于進一步做好近期學校安全工作的通知》（贛教電傳字〔2021〕14 號）的文件精神， 要求各學校、幼兒園防范化解涉校涉生重大風險，維護全區(qū)學校平安和諧，現(xiàn)就進一步做好近期校園安全穩(wěn)定工作通知如下：

一、認真貫徹落實上級部門的工作部署

“七一”和暑期將至，師生思想活躍，人員外出流動量大，安全隱患增加。各學校、幼兒園要充分認清做好當前學校安全工作的重要意義，堅持“師生至上、安全第一”，對學校安全進行專題研究部署。要堅決貫徹落實省、市上級部門的工作要求，嚴格落實黨政領導干部安全工作責任制，把學校安全工作的任務部署分解落實到地方和學校的具體單位、具體崗位和具體人，各司其職、各負其責、分口把守，消除學校安全工作監(jiān)管盲區(qū)、堵塞管理漏洞，嚴防各類事故特別是學校重大安全責任事故的發(fā)生。各學校、幼兒園要把做好黨的百年華誕和暑假期間學校安全工作作為一項重點工作，再進行一次總體部署，做到安全責任到位、安全教育到位、安全措施到位。

二、認真開展放假前學生安全集中教育

各學校、幼兒園要結合實際，通過召開主題班會、舉辦專題講座、設立墻報展板、開辟校園網(wǎng)專欄等形式，在“七一”和暑假放假前集中開展安全教育活動。要加強學生旅游安全、交通安全、暑期消防等各項安全和應對自然災害、反電信詐騙、非法校園貸、反傳銷等方面的安全教育，全面提高學生的安全意識和應對突發(fā)事件的處置能力。要重點加強中小學生特別是留守兒童防溺水警示教育，加強學生遠離“黃、賭、 毒”、不良網(wǎng)貸和反、反非法傳銷等法制教育，提倡安全、文明、健康的假期生活。各中小學校要全面使用《江西省中小學校學生安全提醒教育每日一播》，確保放假前天天播出。中職學校要針對校外實習情況，加強實習規(guī)范管理和生活安全常識教育，不斷提升師生安全意識和自護能力。

三、扎實開展學校安全隱患的排查整治

各學校、幼兒園要把安全生產(chǎn)月活動以及校園周邊交通秩序 “護學行動”等行動有機結合，在放假前扎實開展學校安全隱患大排查，重點突出學生宿舍、食堂餐廳、校內水域、教學樓、實驗室、危險化學品倉庫等要害部位和場所。對暑假期間校園內停用的場所和設施（備），特別是用水、用電、用氣設備以及危化品存儲設備，要進一步落實安全監(jiān)管責任和具體防控措施。對排查出的問題隱患，在放假前要迅速組織整改，對短期內解決不了的，要安排專人跟進，明確完成時限。

四、切實做好學生人身安全防護工作

各學校、幼兒園要進一步加強校園安全管理，落實安全措施， 堅決維護校園和諧，確保食品安全，要認真貫徹落實《江西省預防中小學生溺水管理暫行辦法》，按照防溺水任務清單要求，進一步加大預防溺水工作力度。進一步加強與當?shù)劓?zhèn)、鄉(xiāng)、街道（居委會）的溝通協(xié)調，推動重點危險水域安全隱患排查整治，確保防溺水安全措施落地落實。要大力推動校園安防建設“三個百分之百”和“四個一工程”標準化建設， 不斷提升安全防控能力。解決防范個人極端暴力犯罪事件的發(fā)生。教育學生樹立正確的人生觀和價值觀取向，指導學生舒緩壓力，疏導心理情感。進一步加強家校聯(lián)系，引導家長理性看待學生考試成績，為孩子的健康成長營造和睦家庭氛圍。

五、提高敏感突發(fā)事件處置能力

各學校、幼兒園要按照“屬地管理”原則，把“關鍵人”納入管控視線，建立“一人一檔”信息，要加大排查甄別力度，逐人制定工作方案，逐人落實穩(wěn)控措施，精準把控網(wǎng)上網(wǎng)下突出動向和可疑苗頭，嚴防漏管失控演化形成現(xiàn)實危害。對校園及周邊排查發(fā)現(xiàn)的因矛盾突出、生活失意、 心態(tài)失衡、行為失常及性格偏執(zhí)而揚言報復社會的重點人員，要及時通報當?shù)攸h委政府和公安部門，配合做好矛盾化解和行為管控，防止發(fā)生沖擊校園侵害師生人身安全的極端事件。對原民辦代課教師挑頭骨干人員要逐一剖析評估，精準施策分化轉化。密切關注學生思想動態(tài)，及時回應師生關切問題，做好政策解讀和教育引導，落實安全穩(wěn)控措施，堅決防止群體性涉穩(wěn)事件的發(fā)生。

各學校、幼兒園要進一步提高政治站位，高度重視學校安全穩(wěn)定工作，保證信息渠道暢通，確保值班人員隨時在崗在位， 有能力處置各類突發(fā)事件，有關重大突況和重要信息， 要第一時間上報有關部門和上級教育行政部門。

 

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（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

4

】頁/【

1054

】字）

單位

姓名

20XX年X月

防溺水安全教育致家長的一封信

尊敬的家長朋友：

您好！

近期，全國各地氣溫迅速回升，汛期即將來臨，溺水事故進入高發(fā)期，學生溺亡事故時有發(fā)生，這給死者學生的家庭帶來巨大的精神傷害和無法彌補的損失。我校XX、XX均有深水溝、池塘等，屬不安全因素，有個別學生偶有下水現(xiàn)象，我們也對他們進行過單獨批評教育，我校還利用板報宣傳、主題班會及大型集會對學生單獨進行過多次防溺水安全教育，因此為了確保孩子們的生命安全，我校特致信于您，希望我們彼此加強聯(lián)系溝通，共同為孩子敲響警鐘，做到安全知識牢記于心，堅絕杜絕溺水等安全事故的發(fā)生。

一、充分認識溺水事故的危害性

孩子是家庭的希望，祖國的未來。溺水事故會給家庭帶來難以挽回的后果，造成無法彌補的損失。家長一定要充分認識到這一點。您的一點疏忽，都有可能給家庭帶來沉重的傷害。因此請您一定要根據(jù)自己孩子的身心特點，選擇正確的家庭教育方式，曉之以理，動之以情，讓孩子也能深刻認識到溺水事故的危害，從而避免溺水事故的發(fā)生。

二、做好預防溺水的家庭教育

良好的家庭教育是孩子健康成長的關鍵。安全教育關乎孩子的生命安全，孩子課余或節(jié)日放假期間，請您加強對孩子預防溺水的安全教育和監(jiān)護工作，提高孩子的自我保護意識。切實讓孩子做到“六不準”：不準私自下水游泳；不準擅自與他人結伴游泳；不準在無家長或老師帶隊的情況下游泳；不準到不熟悉的水域游泳；不準到無安全設施、無救護人員的水域游泳；不準不會水性的學生擅自下水施救。同時，要求家長嚴格教育學生不要到河邊、水溝、水渠等有水的地方玩?；蜥烎~（捕魚），以防不測，造成傷害。

三、教給孩子預防溺水的技能，提高自護自救能力

如有條件您可以教會孩子掌握游泳本領和溺水自救的能力，還要讓孩子知道在發(fā)現(xiàn)同伴溺水時應立即大聲呼救。不提倡未成年人下水營救溺水者，未成年人發(fā)現(xiàn)有人溺水時，要學會報警或者呼救大人求救，從岸上或船上施救應先確保自身安全，防止被拖帶入水。如發(fā)現(xiàn)有學生在水邊玩?；蛴斡?，不管是不是您的孩子，請您能及時進行勸阻，以減少意外事故的發(fā)生。

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關鍵詞：高職院校；輔導員；大學生；安全教育

一、影響高職院校校園安全穩(wěn)定的學生思想因素分析

由于高職學生在綜合素質方面與普通本科院校還有一些差距，尤其是一些同時開設中職層次的高職院校，或者仍在招收初中起點的高職院校中，尤為明顯。因此，在影響高職院校校園安全穩(wěn)定的諸多因素中，學生的思想因素是非常重要的一個方面。影響高職院校校園安全穩(wěn)定的學生思想因素歸納起來有以下幾點：

第一，個別高職院校的學生在享樂主義、拜金主義等錯誤思潮的影響下擺闊氣、與他人在物質上攀比、請客吃飯講排場，甚至出現(xiàn)了為買蘋果手機去做違法的事，此類事件在個別高校時有發(fā)生；第二，有些高職學生法制及道德意識淡漠，自我控制能力極差，這與父母溺愛的家庭環(huán)境導致其缺乏感恩密不可分，個別學生不會對身邊的同學老師心存感恩，常因一些瑣碎小事或同學間的正常摩擦而大打出手，甚至出現(xiàn)擾亂課堂秩序、吸毒、販毒等惡劣事件，嚴重干擾了校園的安全和諧；第三，不少高職學生安全防范意識淡漠。他們缺乏應對突發(fā)事件的能力和心理，在遇到危急情況時，便感到無所適從，極易發(fā)生危險事件。相當比例的學生對于社會規(guī)范及防范措施了解不多，缺乏相關的安全知識和基本的安全意識，部分學生被他人傷害和傷害他人的情況時有發(fā)生；第四，高職院校大學生之間的競爭壓力和畢業(yè)前的就業(yè)壓力導致心理問題的產(chǎn)生。學校組織的各類競賽、英語考級及各類專業(yè)資格證考試和就業(yè)市場只有更難就業(yè)沒有最難就業(yè)季，在一些學生沒有科學的職業(yè)生涯規(guī)劃或缺乏實施規(guī)劃的自制力的背景下，致使學生出現(xiàn)心理上的不適，對未來迷茫困惑，沉迷于網(wǎng)絡游戲，如不及時加以心理疏導，極易導致各類安全問題。

二、高職院校輔導員加強大學生安全教育的措施和方法

高職院校思想政治輔導員在學生管理工作的第一線，是學校安全教育的專門人員，其安全教育工作必須先行。高職院校輔導員要采取以下措施不斷提高和增強大學生的安全意識與對安全的重視程度，使他們掌握足夠的安全知識，能夠預防安全事故的發(fā)生以及在危險發(fā)生時能夠自救。

（一）高職院校輔導員可以創(chuàng)新安全宣傳的方式方法，使大學生掌握足夠的安全知識并提高其安全意識

大學生安全教育宣傳工作的深度和廣泛性，很大程度上影響到大學生安全意識的提高和增強，鑒于此，建議高職院校相關部門尤其是輔導員通過以下途徑和方法進行安全教育的宣傳：

第一，輔導員應多深入班級，組織各班級學生學習，并開展專題安全知識競賽活動。結合相關法律法規(guī)的學習，然后結合微信平臺積極開展各類安全知識的競賽、辯論賽、讀后感比賽等等。同時，要注重相關行為和活動的表彰與獎勵，以此來激發(fā)學生對相關安全教育活動的熱情并積極參與其中。

第二，高職院校輔導員應強化安全教育的深度，可以通過多種學生喜聞樂見的形式向學生深入宣傳，真正把安全這個主題教育到學生心里去，進而達到輔導員對大學生安全教育的目的。

（二）輔導員要充分發(fā)揮學生會干部和班干部的作用，強化學生的自我管理

大部分高職院校的學生都已成年，已具備自我管理的能力。輔導員要認識到這一事實，充分發(fā)揮學生干部和班干部的作用，強化學生的自我管理，形成管理的合力。

（三）輔導員配合學院建立學院安全值班制度

第一，建立班級安全值班制度和宿管委安全值班制度。白天教室上課時由班長、安全委員每天點名簽到，晚上寢室長寢室內點名，節(jié)假日如果離校需請假登記，并將結果在規(guī)定時間匯總至學生會并形成每日記錄，輔導員每日規(guī)定r間查看每日記錄，及時了解學生動態(tài)，一旦出現(xiàn)安全問題的苗頭輔導員能夠第一時間介入并向上級報告，防止事態(tài)進一步惡化引發(fā)安全事故。通過班級和宿管委安全值班制度的建設和完善，可以最大程度避免出現(xiàn)學生出事很久了學校相關部門還不知情等此類不正?，F(xiàn)象的發(fā)生。

第二，由高職院校學院院辦、學工處、保衛(wèi)處（武裝部）牽頭，輔導員配合，建立學院學管值班制度。每天24小時安排行政人員進行學管值班，值班老師需在規(guī)定時間簽到，晚自習進入教室巡查，晚寢深入學生宿舍，全天組織學生會干部檢查學生白天上課情況、晚自習情況及晚寢情況，發(fā)現(xiàn)問題，第一時間解決。

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關鍵詞：　食品質量與安全專業(yè) 食品添加劑 教學體系

一、食品質量與安全專業(yè)的概況

民以食為天，食以安為先。我國食品質量和安全的形勢［1］呼喚技術管理復合型的新型食品質量與安全人才。我國第一個食品質量與安全專業(yè)于2001年經(jīng)教育部批準，在西北農林科技大學成立，并于2002年開始面向全國正式招生，從而填補了我國高等教育在這方面的空白。隨后在2003年，中國農業(yè)大學、浙江工商大學、河北科技大學、山西農業(yè)大學等16所高校開始招收該專業(yè)學生；2004年，教育部又批準吉林大學、河南工業(yè)大學、江南大學、華南理工大學、湖南農業(yè)大學等30所高校開始招收該專業(yè)學生［2］。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2011年，已有72所高校設立了食品質量與安全本科專業(yè)，招生數(shù)量不斷增加［3］。

二、食品質量與安全專業(yè)培養(yǎng)目標與計劃存在的主要問題

食品質量與安全［1］是研究食品商品生產(chǎn)、流通、消費過程中與人類健康及市場需求相關理論和方法的一門應用型交叉學科，它以生物、化學及管理學等為支撐學科，以現(xiàn)代檢測技術、過程控制和預防管理為主要手段，為全社會食品安全和食品產(chǎn)業(yè)市場化提供科學的技術管理保障。其培養(yǎng)目標應該是技術與管理復合性的新型食品質量與安全專業(yè)人才。我國食品質量與安全相關人才的培養(yǎng)過去一直分散在農、醫(yī)、理、工等學科，人才培養(yǎng)的目標各不相同。長期以來，傳統(tǒng)專業(yè)在食品質量與安全人才培養(yǎng)中的一個共同的特點就是重新檢驗檢測技術，輕過程控制和預防管理。這種培養(yǎng)模式已明顯不適應當前形勢和國家食品安全戰(zhàn)略的要求，必須進行相應的改變［1］。

由于學科背景的不同，各高校對新時期食品質量與安全人才培養(yǎng)目標在理解上也有所不同，制訂和構建的本專業(yè)培養(yǎng)計劃各有差別，專業(yè)的培養(yǎng)模式往往具有一定的地域特色。2002年底在西安召開的“食品質量與安全”專業(yè)主干課程研討會上，各相關高校提出的主干課程匯集在一起達35門之多。教材建設存在一定問題，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的成套教材。當今食品科技類教材、圖書日益繁榮，但是食品質量與安全方面的教材顯得不足，且與實際脫節(jié)，教材滯后、內容重復問題十分突出。隨著科學技術的發(fā)展和檢測技術的進步，新的不安全因素會逐漸被檢測和鑒定出來，從而成為新的安全隱患，食品安全問題并不會因為科技進步而“自然”減少。同時，在食品質量與安全人才的培養(yǎng)中，普遍重檢驗檢測技術，輕過程控制和預防管理，已不適應當前食品安全的宏觀形勢和國家食品安全戰(zhàn)略的要求，需進一步改進和完善［4］。

石河子大學食品學院的食品質量與安全專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握食品科學、微生物學、營養(yǎng)衛(wèi)生學、毒理學和管理學的基本理論和技能，能在食品原輔料及成品生產(chǎn)加工、流通和消費領域從事分析檢驗、質量管理、安全評價、企業(yè)管理和科學研究并熟知國際食品質量安全體系和標準的“通食品、強檢驗、懂管理”的復合型人才。本專業(yè)學生主要學習：化學、生物學、營養(yǎng)學、食品科學有關的基本理論，食品安全的法律法規(guī)與國際貿易中食品安全的基本知識，加強食品生產(chǎn)技術管理、食品安全控制、食品分析檢驗和科學研究等方面的基本訓練；具有食品安全生產(chǎn)、分析檢驗、食品質量管理和參與食品國際貿易等方面能力。本專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識、素質和能力：

1.具備較高的社會道德水平和積極遵守食品行業(yè)法律法規(guī)的基本素質；

2.掌握食品科學理論基本知識和實驗技術，以及食品生產(chǎn)基本工藝、設備相關基礎知識；

3.掌握食品營養(yǎng)與功能成分及安全性檢驗的基本方法；

4.掌握食品法規(guī)與標準具有在食品企業(yè)、市場和食品管理、衛(wèi)生監(jiān)督及國際貿易機構從事分析檢驗和質量評價的能力；

5.具備從事食品安全與質量控制科學研究的基本能力。

食品質量與安全專業(yè)的課程體系包括公共課、理論基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和綜合素質任意選修課，以及實踐性教學環(huán)節(jié)。

可以看出，石河子大學食品學院的食品質量與安全專業(yè)的培養(yǎng)目標側重檢驗檢測技術，輕過程控制和預防管理，并且在課程設置上對于食品原料性質和食品加工工藝的全面了解不夠。這樣的課程設置會使食品質量與安全專業(yè)的學生，對食品工藝和食品本身品質的變化了解不夠，因此，很難客觀地從一些質量安全事件中找到其引發(fā)質量安全的誘因。

三、食品質量與安全專業(yè)食品添加劑課程教學體系存在的問題

1.教學內容多，而課時有限，致使教學內容無法深入。

我國的《食品添加劑使用衛(wèi)生標準》（GB2760-2007），將食品添加劑分為23類，分別為：（1）酸度調節(jié)劑；（2）抗結劑；（3）消泡劑；（4）抗氧化劑；（5）漂白劑；（6）膨松劑；（7）膠姆糖基礎劑；（8）著色劑；（9）護色劑；（10）乳化劑；（11）酶制劑；（12）增味劑；（13）面粉處理劑；（14）被膜劑；（15）水分保持劑；（16）營養(yǎng)強化劑；（17）防腐劑；（18）穩(wěn)定劑和凝固劑；（19）甜味劑；（20）增稠劑；（21）食品用香料；（22）食品加工助劑；（23）其他。每類又包含多種食品添加劑，少則幾種，多則達上千種。這就造成了《食品添加劑應用》課程的知識點既多又雜，且課時較少。因此，有必要對教學內容進行選擇與調整，使學生在有限的學時內，掌握該門課程的主要內容。

《食品添加劑應用》主要講授各類食品添加劑的概念、作用、使用注意事項，以及常用品種食品添加劑的性質及其在食品中的應用。上課教材選用郝利平等編著的面向21世紀課程教材《食品添加劑》，其主要內容包括12章：食品添加劑概論、食品防腐劑、食品抗氧化劑、食品著色劑、食品護色劑和漂白劑、食品調味劑、食品增稠劑、食品乳化劑、食用香精香料、食品酶制劑、其他食品添加劑及食品營養(yǎng)強化劑。根據(jù)我院的食品質量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，其中的酶制劑在前期課程《生物化學》、《食品化學》及《食品酶學》中已較為系統(tǒng)地學習，其中的營養(yǎng)強化劑在前期課程《食品營養(yǎng)學》中已有較為詳細的講述，其中的食品護色劑、漂白劑、其他食品添加劑，在食品中的應用面相對較窄，而內容又比較雜，考慮到課程學時的限制，也不作為課堂講授內容，要求學生課外自學。

最終，發(fā)現(xiàn)學生通過對食品添加劑市場、食品添加劑企業(yè)，以及食品院校的調研，根據(jù)各類食品添加劑在食品中的具體應用狀況，對本專業(yè)先修課程、后繼課程的銜接性比較差，學生在利用相關知識解決問題的能力比較差。

2.缺乏實踐環(huán)節(jié)，不能調動學生的學習積極性。

《食品添加劑》是一門實踐性和應用性很強的課程，實踐教學環(huán)節(jié)極為重要。由于課時的限制，相對于食品添加劑方方面面的知識而言，教學內容僅以理性學習為主，我院的食品添加劑課程教學中尚未開設相關實驗環(huán)節(jié)。隨著食品工業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)代食品加工中必不可少的食品添加劑也得到了蓬勃發(fā)展，一方面，新理論、新產(chǎn)品、新技術層出不窮，另一方面，科技發(fā)展使食品添加劑的基礎研究和應用研究不斷深化。因此，應在保證食品添加劑課程中的基礎理論、基本原理的框架不變、主要內容穩(wěn)定的基礎上，隨著時代的變化及時補充、調整教學內容。注意食品添加劑的研究進展與市場動向、注重食品添加劑在食品中的應用研究，及時補充到教學內容中，使學生了解食品添加劑的發(fā)展現(xiàn)狀和研究熱點，提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野?！妒称诽砑觿肥且婚T實踐性和應用性很強的課程，實踐教學環(huán)節(jié)極為重要。為了加強這門課的實踐環(huán)節(jié)，因配套獨立實驗課程，研究食品添加劑的性能及其在食品中的應用。驗證性實驗是鞏固知識、訓練技能的必要環(huán)節(jié)，適量的驗證性實驗必不可少，但涵蓋多個知識點、多項技能和多種方法的綜合性實驗更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和知識的綜合運用能力，也有利于提高學生的學習積極性。

3.注重理論教學，前沿性和實用性的結合力度不夠。

隨著食品添加劑行業(yè)和學科的發(fā)展，新理論、新技術、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，如食品添加劑新標準GB2760-2007［5］食品添加劑使用衛(wèi)生標準，復合食品添加劑、多功能性食品添加劑等新概念［6］，以及微膠囊技術、生物酶解技術等新技術的出現(xiàn)和發(fā)展，都為食品添加劑課程的理論教學提出了新的要求。而傳統(tǒng)的理論教學以不能滿足日新月異的科學發(fā)展速度，筆者認為，以往的食品添加劑教學中，關于前沿性和實用性的結合介紹力度不夠，不能反映本學科的發(fā)展和新信息。應該改變傳統(tǒng)的單一依賴教科書的填鴨式教學，及時更新教學內容，將行業(yè)和學科發(fā)展的最新成果，包括新概念、新技術、新產(chǎn)品等充分融入理論教學中，使學生掌握行業(yè)發(fā)展最前沿的動態(tài)，建立起解決問題的新思維?？梢酝ㄟ^提出如：當前食品添加劑有哪些最新技術和新產(chǎn)品你認為發(fā)展趨勢如何如何解決食品添加劑的安全性等啟發(fā)式問題，組織學生查閱資料，通過進行課堂分組討論等主動態(tài)的教學方法，提高學生對食品添加劑前沿技術和理論知識學習探討的興趣，同時也大大豐富了食品添加劑課程的理論教學內容。

4.閉卷考核方式不能有效調動學生學習積極性。

成績考核是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，任何教學活動都要進行成績考核，但成績考核不是目的，只是實現(xiàn)教學目的的一種手段，運用得好，就可以多方面調動學生學習的主動性和積極性，使學生保持學習動力。在我院的食品添加劑的教學過程中，主要采取閉卷考試的考核形式。學生為了通過考試，通常在考前突擊復習以通過考試，考試過后，復習內容基本都以忘記，并不能達到本課程教學的目的。因此，考試方式迫切需要改革。

參考文獻：

［1］勵建榮，鄧少平，顧振宇等.我國食品質量與安全專業(yè)人才教育模式的思考與實踐［J］.中國食品學報，2004，4（4）：109-112.

［2］李雪琴，工科院校食品質量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.河南教育學院學報（自然科學版），2008，17（1）：66-68.

［3］宋洪波.食品質量與安全專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究［J］.福建輕紡，2009（11）：42-43.

［4］宋曉慶，李大鵬，陳義倫等.農業(yè)院校食品質量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系設置［J］.高等農業(yè)教育，2009（12）：53-55.

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【關鍵詞】工學結合　高職學生　安全意識　對策

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0029-02

學生的安全直接關系到學校的發(fā)展，關系到學校教學秩序的正常運轉，關系到千萬個家庭的幸福，關系到學生的人身、財產(chǎn)安全。隨著高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的進一步深化，工學結合人才培養(yǎng)模式的進一步推進，各種新情況、新變化、新矛盾不斷出現(xiàn)，這將對高職學生的人身、財產(chǎn)安全帶來諸多新挑戰(zhàn)。因此，如何采取有效措施加強高職學生的安全教育是高職院校教育工作者必須認真思考的重要課題。本文探討工學結合人才培養(yǎng)模式下加強高職學生安全教育的策略。

一、建立全員參與、齊抓共管、分工負責的學生安全教育工作機制

安全教育是確保高職學生安全的基礎教育，是高職學生素質教育的重要組成部分，始終貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。學生安全意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，需要一個長期的努力及養(yǎng)成過程。同時，安全教育是一個系統(tǒng)工程，需要各部門通力合作。因此，學校應高度重視，成立學生安全教育工作領導小組，加強對學生安全教育工作的領導和指導；學生工作處主抓學生的日常行為；社會科學教學部負責培養(yǎng)學生的安全意識；承擔安全教育課程的部門負責培養(yǎng)學生的安全意識及訓練自我保護技巧；各系負責學生安全意識的養(yǎng)成教育，提高學生自我教育、自我管理的能力；學院團委通過開展豐富多彩的第二課堂活動引導學生養(yǎng)成安全意識；學校保衛(wèi)處負責提升學生的自我保護意識；心理健康教育部門開展心理健康教育，提高學生運用心理學方法進行自我心理調節(jié)的能力，提高學生抗挫折的能力和社會適應能力。

二、通過打造四支安全教育隊伍加強學生安全教育工作

（一）加強輔導員隊伍建設。應把安全教育覆蓋到學生生活的各個方面。高職院校首先應重視輔導員隊伍的建設，把輔導員隊伍的建設放在學生安全工作的突出位置。其次，改進傳統(tǒng)的安全教育方式和方法，不斷提高輔導員的安全意識及自我保護能力。再次，創(chuàng)造條件加強輔導員隊伍的社會實踐活動，深入企業(yè)，了解和掌握企業(yè)的生產(chǎn)過程，結合企業(yè)安全生產(chǎn)做好學生的安全教育工作。

（二）加強安全教育課程教師隊伍建設。安全教育課程是高職院校對學生進行安全教育的主要途徑，是培養(yǎng)高素質人才不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，構建一支安全教育課程教師隊伍勢在必行。通過安全意識強、保護技巧多的教師才能確保安全教育的“三進”（進教材、進課堂、進頭腦）工作。也就是通過安全教育課程向學生講授有關安全防范知識，讓學生懂得如何在日常生活、學習及工作中增強安全意識，掌握自我保護方法和防衛(wèi)措施，有效預防各類事故的發(fā)生，或當遇到意外事故時能運用自救措施，確保自身人身、財物安全。

（三）增強專業(yè)課教師隊伍安全意識教育。專業(yè)課教師是對學生進行安全教育的重要力量。專業(yè)課教師具有扎實的專業(yè)基礎知識，了解生產(chǎn)流程及學生在實習過程中容易出現(xiàn)的安全隱患，同時，專業(yè)課教師與本專業(yè)的學生接觸較多，在學生中具有較高的威信。因此，高職院校應充分調動專業(yè)課教師的積極性，增強專業(yè)課教師的安全意識，加強安全保護技能的訓練，通過專業(yè)課教師加強對學生的安全教育。

（四）加強學生骨干隊伍建設。在工學結合的條件下，面對分散在各地的頂崗實習生，應充分發(fā)揮學生骨干的作用。因為學生骨干隊伍是教師的得力助手，他們與同學們朝夕相處，了解本班同學的情況，能及時發(fā)現(xiàn)問題。特別是在外頂崗實習期間，學生骨干是連接學校與企業(yè)的橋梁，是輔導員的信息員，成為學校安全教育工作的延伸，能及時反饋和協(xié)助學校處理同學們所遇到的問題。因此，高職院校應定期或不定期對學生骨干隊伍進行安全教育，增強他們的組織紀律觀念，增強他們的安全意識，提升他們的安全保護技能，讓他們真正成為學校的得力助手。

三、根據(jù)工學結合的要求拓寬安全教育的新途徑

（一）發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，增強學生的安全意識。課堂教學是大學生學習的主要場所，在課堂教學中滲透安全教育可以說是一種全員策略，它符合教師教書育人的職責要求。其實，課程本身都蘊涵著豐富的安全教育資源，每門課程都可以找到安全教育的著眼點。當然，這并不意味著所有的課程都要在教學內容中額外增加一部分安全教育的知識，而是適時適當?shù)?、靈活機動地在教學過程中有機地滲透安全教育的理念。只要教師能站在安全教育的高度適時地穿插與此有關的思想、理念，哪怕只有一兩句話，其效果將如春雨般“潤物細無聲”，其影響是潛移默化的、深遠的。

（二）依托企業(yè)，校企聯(lián)手，共同構建安全教育的工作平臺。育人是全社會的共同責任，尤其在工學結合這種開放式的人才培養(yǎng)模式下，學生進入企業(yè)實踐或頂崗實習，單純依靠學校的教育已經(jīng)不能適應形勢發(fā)展的要求，同時，企業(yè)是安全生產(chǎn)的直接責任者，制定有具體的安全要求及安全措施，擁有豐富的安全教育資源。因此，充分發(fā)揮企業(yè)育人的獨特作用，通過傳、幫、帶，不僅能把技能傳授給學生，同時也能把企業(yè)安全生產(chǎn)的意識傳給學生，用豐富生動的案例教育學生，達到增強學生安全意識的目的。

（三）開展網(wǎng)上安全教育。傳統(tǒng)的集中教育的方式已經(jīng)不能適應新形勢的要求，而網(wǎng)絡覆蓋面大、形式多樣、便利及時的優(yōu)勢正好彌補了傳統(tǒng)集中教育的不足。學校、實習指導教師、輔導員可以就復雜多變的實習環(huán)境和社會環(huán)境，以及潛在的各種風險，通過搭建網(wǎng)上交流平臺，及時向學生提供多種幫助，幫助學生提高辨別能力，預防或減少不安全事故的發(fā)生。

（四）加強自我教育。安全教育通過理論學習和實踐體驗，目的是讓學生將安全意識及自我保護技能轉化為素質，并養(yǎng)成良好的行為習慣。但外因必須通過內因才能發(fā)揮作用。要使安全教育由外部強化到內在自覺，轉化為自覺的行為，離不開學生個人的積極性、主動性和自覺性。因此，應引導高職學生進行安全意識的自我教育，把安全教育與日常學習、生活、工作有效地結合起來，使安全教育經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化，使學生把一定的安全要求內化為自身的需要，變成自覺的行動。

四、以活動為載體培養(yǎng)學生的安全意識及訓練學生自我保護的能力

（一）形成較為完善的校園服務體系。在工學結合的前提下，高職院校的學生思想政治工作應針對學生實際，針對職業(yè)教育群體的行業(yè)特性，依托專業(yè)教師和行業(yè)資源，為高職學生建構符合他們認知與需要的服務體系，為培養(yǎng)學生的安全意識提供實質保障。例如，可以根據(jù)工學結合人才培養(yǎng)的特點，在校內建立心理咨詢中心，針對學生在實習過程中遇到的問題和困惑，提供及時的心理咨詢。另外，還可以配套建設法律維權中心，為幫助學生解決在實習過程中遇到的不公提供法律支撐。還應建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心和創(chuàng)業(yè)指導中心，為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，使他們對求職指導的需要得到滿足，同時提供職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)的服務，日漸完善安全服務體系。

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【關鍵詞】賁門失弛緩癥；支架；肉毒毒素A

【中圖分類號】R571【文獻標識碼】A【文章編號】1008-6455（2011）08-0077-01

A comparative study between temporary esophageal stent and Botulinum toxin injection for achalasia

Wu Liguo Zhang Gang He Shujing

【Abstract】Objective:To compare the effects and safety of endoscopic Botulinum toxin injection vs temporary esophageal stent for achalasia.Methods:26 cases were lost in patients are divided into: cardia stents with the group in 12 cases, botox group of 14 cases. Compared between the two groups after treatment 3, 6, 12 months of efficient, difficulty swallowing the symptom score, complications, and charge of be in hospital.Results:（1） the two groups of patients after treatment, the symptom is difficulty swallowing before treatment improved significantly（P0.05）.Conclusion:Recycling esophageal stents for treatment of disease slow cardia lost long curative effect, and better safety is high, but the relatively high medical costs, for young, difficultly or economic conditions good patients, it is more ideal choice.

【Key words】Achalsia; stent; Botulinum toxin

賁門失弛緩癥是一種原因尚未完全明確的原發(fā)性食管運動障礙性疾病，其特征為食管下段括約?。╨ower esophageal sphincter，LES）高壓導致緩慢進行性吞咽困難。我們總結了內鏡下肉毒素注射和可回收反流食道支架治療賁門失弛緩癥患者的臨床資料，對兩種方法的近遠期療效、安全性及經(jīng)濟性進行了比較?，F(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：2005年7月～2010年6月我院共收治賁門失弛緩癥患者26例，其中男12例，女14例，年齡14～84歲，平均43.3歲，平均病程3.4年。患者癥狀主要表現(xiàn)為吞咽障礙，惡心，嘔吐，消瘦等。所有患者均經(jīng)胃鏡，食道鋇餐等檢查確診并排除腫瘤。吞咽困難均按Stooler分級[1] 2級8例，3級14例，4級4例。其中15例接受過藥物治療，4例接受過氣囊擴張治療。根據(jù)就診時間順序分為肉毒素治療組（14例）和食道支架組（12例）。兩組患者年齡，性別及病變程度方面無明顯差異，術前均簽訂知情同意書。術后3、6、12個月復查鋇餐或電話隨訪。

1.2 方法：肉毒素組：術前10min，予以哌替啶25mg，山莨菪堿10mg肌注后生理鹽水5ml溶解肉毒素100IU，內鏡下應用硬化注射針于齒狀線附近LES高壓帶環(huán)形注射肉毒素5點，每點lml（內含20IU肉毒素），治療后給予制酸藥服用2周。支架組：選用南京微創(chuàng)公司生產(chǎn)的記憶合金帶膜球頭可回收支架、支架置入器，金屬導絲、支架回收器。常規(guī)方法將支架安置到遠端入胃約3cm，釋放后固定回收線。術后2天進食溫全流質，3～5天進食溫半流質，6天后過度為普食，禁冷飲。術后1～3月取出支架。

1.3 觀察指標：觀察治療前及治療后3、6、12月吞咽障礙癥狀評分（Stooler分級）、并發(fā)癥、住院時間及住院費用。

1.4 統(tǒng)計學方法：采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，計量資料采用均數(shù)±標準差表示。

2 結果

2.1 治療前后吞咽困難等級評分及療效評價：兩組患者治療后吞咽困難，反酸，燒心，胸痛等癥狀均較治療前減輕，吞咽困難評分見表1。治療后6月及12月，支架治療組吞咽困難癥狀緩解率明顯高于肉毒素組，差異有統(tǒng)計學意義。治療后3、6、12月，支架組和肉毒素組癥狀緩解率分別為100%vs92.8%、100%vs71.4%、91.6% vs 42.8%。

表1 兩組患者治療前后吞咽困難評分情況（±s）

2.2 住院時間及住院費用情況：支架組住院時間（9.74±4.54）d，住院費用（8574.43±1968.75）元；肉毒素組住院時間（5.61±2.36）d，（4483.68±764.86）元。兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.3 并發(fā)癥：兩組患者術后均無上消化道出血、食道穿孔等嚴重并發(fā)癥發(fā)生。支架治療組1例支架移位，2例肉芽組織增生。均予以鎮(zhèn)痛、抑制胃酸分泌及支架去除等處理后消失。

3 討論

1674年Thomas Willis首先報道了賁門失弛緩癥。該疾病男女發(fā)病比例相當,發(fā)病年齡多在30～40歲。賁門失弛緩癥的治療目的是緩解LES松弛障礙，降低LES壓力和預防并發(fā)癥。目前賁門失弛緩癥的治療主要包括藥物、注射肉毒素、擴張和手術治療。近年來肉毒素治療逐漸得到重視，肉毒素通過與突觸前膽堿能神經(jīng)末梢不可逆地結合，抑制神經(jīng)末梢乙酰膽堿的釋放，從而導致下食道括約肌松弛[2]。

食道覆膜金屬支架治療該疾病目前越來越得到重視。其機制在于支架對失弛緩的食管下括約肌持續(xù)長期牽拉，可能導致食管下括約肌的慢性撕裂、拉長、疲勞，進而減低食管下括約肌壓力， 達到長期緩解吞咽困難癥狀的效果。

我們的研究提示，食管支架置入術治療賁門失弛緩癥的住院時間和住院費用方面均明顯高于肉毒素注射（P

參考文獻

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1研究方法

本文運用文獻資料法和邏輯分析法，從書籍、學術論文和網(wǎng)絡信息3方面對體育史、體育概論、教育哲學、安全學、生命教育理論等方面的專著展開分析研究。通過國家圖書館、北京體育大學圖書館的文獻資料對體育產(chǎn)生學說和各類運動項目的起源、演進觀點進行考證;學術論文方面，重點查閱中國知網(wǎng)(CNKI)、優(yōu)秀博士學位論文數(shù)據(jù)庫和其它教育、體育核心期刊;為對體育起源中的余力論、勞動論等理論以及生命安全教育、生存教育的研究進展有一個更全面的了解，筆者對自1998至2015年期間發(fā)表的有關體育起源學說、生命安全教育領域的90余篇學術論文進行梳理。同時也在香港大學圖書館、谷歌(Google)學術搜索網(wǎng)站上查閱相關的文獻和最新研究資料，以期盡可能地了解本研究領域的歷史資料和前沿動態(tài)。

2生命安全教育是體育的本源要素

本源，指事物產(chǎn)生的根源(見《辭?！方忉?。體育本源是指原始人類為適應社會、生活和自身環(huán)境，有意識創(chuàng)造出來的身體動作、身體活動等自發(fā)。原始體育的活動包括生產(chǎn)、生存、教育、娛樂、游戲、祭祀、舞蹈、競技等多種形式，這些活動隨著人類社會的進化在不同的歷史階段呈現(xiàn)出其特有的功能。在原始社會的初級階段，人類的生產(chǎn)力極為低下，人們生活的唯一目的是生存和繁衍，但當時的生活、生產(chǎn)水平，遠遠不能滿足心理學家馬斯洛在其人類需求層次理論中所指的“基礎層次的生理、安全需求”［1］，因此在人類社會漫長的進化過程中，生存、安全一直是原始人類尋求生活保障的基本要素。隨著原始人的身體意識和生命意識逐漸覺醒，他們認識到身體是生命存在的表現(xiàn)形式，是人的生命力的中介;領悟到身體活動、強壯身體是生存和延續(xù)的基礎。由此，他們有意識地做出各種保護動作和身體練習，以達到生命安全的目的。與此同時，他們覺悟到將這些動作和練習傳授給后代，有利于延續(xù)人類的血脈。通過勞動、狩獵、攻擊和防御，人們創(chuàng)造出保護生命的生活環(huán)境;透過肢體比劃、涂鴉和言傳身教，人們向后代傳授生存技能和安全教育。原始人的生存意識、繁衍后代意識和生命保健意識，催生了維護生命的安全教育，孕育著原始體育的酵素，生命安全教育自然而然地與身體動作練習緊密地結合在一起，呈現(xiàn)出原始體育生存、安全、教育的顯。至此，體育教育的雛形也開始逐步形成。由此可以推論，生命安全教育是體育的本源要素之一，也正是在此基礎上，體育的形成和發(fā)展過程凸顯出人類生存技能傳授和安全教育的特征，反映出古代體育產(chǎn)生的根源所在。

3體育起源于人類生存的安全需要

對體育教育的本源回歸進行探討，自當從最原始的體育萌芽階段來追溯、分析體育的起源，因此，體育產(chǎn)生的過程論證，便成為體育理論體系中關于研究體育起源的邏輯起點。

3．1體育產(chǎn)生的過程伴隨著人類生存技能的形成

推本溯源，體育產(chǎn)生的過程有3個階段:1)身體活動萌芽時期;2)身體練習形成時期;3)競技賽會產(chǎn)生時期［2］。當人類的始祖從樹上走向地面并直立起軀體，就邁出了人類進化的第一步，也進入了身體活動的萌芽時期，并開始了人類自為意識下的狩獵攻擊和保命防御行為。這些基于本能的、自發(fā)的、隨意的身體動作，逐漸發(fā)生質的變化，由在勞動、生存、生活過程直接聯(lián)系的“學習”，開始向間接聯(lián)系轉化并形成相對穩(wěn)定的動作模式。在身體練習形成時期，狩獵生產(chǎn)過程和保護生命延續(xù)的技能，成為人們社會生活的重要內容。這些動作技能是依據(jù)人體的內在需求和生活實踐的現(xiàn)實需求進行綜合或整合選擇。它不是某一具體動作的簡單重復，而是經(jīng)驗與教訓的提煉。出于生存、繁衍對人們體能和技能的要求以及自身發(fā)育的關注，人類開始有目的地將自己作為訓練的對象，培養(yǎng)自己的力量、速度、靈敏、耐力等身體素質，形成了特定的身體練習方式。從“身體活動”到“身體練習”，標志著體育萌芽產(chǎn)生了質的飛躍，完成了由自在狀態(tài)向自為狀態(tài)的演進。據(jù)史學家和考古學家的研究，人類是在這個身體練習形成的時期，開始總結出走、跑、跳、投擲、攀登、爬越等動作，并把這些生產(chǎn)勞動和生活本領，作為人類生存和發(fā)展最重要的生存技能傳授給后代。到了原始社會中期，為適應搶奪資源的需要，人們沿襲并完善了古代體育動作和技術功能，用于培養(yǎng)斗士、教育后代。一些動作技術的體能練習日益專門化，并通過個人及群體的游戲比試，演變出最初的競技運動和競賽活動，形成了競技賽會產(chǎn)生時期。體育產(chǎn)生的3個階段伴隨著人類由猿到人的體質進化過程的完成，人類社會組織也由原始人群發(fā)展為“母系氏族”社會。氏族社會的出現(xiàn)標志著人類由群體游動不定的遷徙生活，進入相對穩(wěn)定的定居生活階段，也預示著氏族集團的戰(zhàn)爭出現(xiàn)。到舊石器晚期，爭奪和保衛(wèi)氏族生存空間的沖突，已經(jīng)成為生死存亡的攸關大事。有組織的攻防戰(zhàn)斗、安全防御準備和生存教育、繁衍后代成為社會生活的重要事項［3］。因此，人類在進化過程中掌握了比走、跑、跳、投、攀、爬等基本生活技能更復雜、更高級的擊、殺、刺、劈、射等搏斗和閃避、躲開、逃逸等防御的攻防技術，各種帶有軍事特征的古代體育項目相繼出現(xiàn)。由此可見，在人類社會的演進過程中，體育是隨著人類的生存和發(fā)展需要逐漸形成的。應該指明，本文把體育產(chǎn)生的過程歸因于原始人類的生存和安全的需要，并非不承認體育的產(chǎn)生具有勞動、生產(chǎn)、生活等因素，或體育產(chǎn)生學說中的余力論、巫術論、游戲論、模仿論和勞動論，更不是要割裂體育改造人體的生理效應等作用，而是為了在相對意義上區(qū)分安全教育與勞動生產(chǎn)、娛樂游戲的本質，為了更有利于解剖和闡釋體育起源具有的多元屬性和多維需要。

3．2體育起源的“安全需求論”學說

本文從生命安全教育的研究視角出發(fā)，嘗試在學術探討中構建體育起源的“安全需求論”。在價值取向、功能定位的綜合層面上最大程度地抽象出體育起源的本質，力爭在客觀事實層面和內在理性層面達到對體育起源的合理闡釋。希望在公認的體育起源勞動論、需要論等主流學說中，補充“安全需要論”的學說，其構建依據(jù)有以下的觀點。

3．2．1體育的自保公理揭示出安全需求是體育起源的根本動因

公理是指在一個演繹系統(tǒng)中依據(jù)客觀分析、歸納確立起來的，不需要證明而作為出發(fā)點的初始命題。體育的自保公理是“不言自明”的基本命題，它反映體育中最一般、最本質的規(guī)定［4］。體育何以能夠產(chǎn)生?從安全需求論來說，體育的啟蒙是通過人類的自保行為和生存需要得到發(fā)展的。自保是人的本性，人的未特定化與發(fā)展需要的矛盾，以及人的結構特征和生理機能特點，使得體育成為人類自我保護的重要手段。愛惜生命，捍衛(wèi)生命是人的本能，防御和攻擊是求生的需要。對生命的珍視和保護是人類最低層次的愿望，也是最高目標的追求。原始時代，人類的祖先只能依靠雙手去獲取生存物品，用自己的身體去適應環(huán)境，因而在生命進化過程中形成了遺傳結構上的未特定化特征。人類學家格倫從生物學的角度，揭示了人的先天自然性與文化習得性之間的必然聯(lián)系。格倫認為，與動物相比，人最根本的區(qū)別是人在生物學上的“非專門化”及“匱乏性”特點。它表明人與動物在本能上有著巨大的差別，人類對大自然的適應能力天生較弱。動物的每一個器官都是專門化的，完全適合于各自特定的生活條件和環(huán)境，如鴿子的方向感應、蝙蝠的聲納定位。而人類沒有濃密的皮毛來應對惡劣的氣候、沒有銳利的爪牙來對付兇猛的天敵，因此，在同大自然的斗爭中，人類必須跑得更快、跳得更高、爬得更敏捷，更需要鍛煉出超越動物的勇敢精神和意志品質，而人類這種能力獲得的過程是體育產(chǎn)生的重要途徑:“勇敢需要力量，力量源于體魄，體魄來自鍛煉，鍛煉必需體育”［5］。正如德國哲學家雅斯貝爾斯指出:體育源于人的“自保沖動?！斌w育學者李力研認為:“在自然的人化過程中，只有人的自然化，才能阻止人類的物種倒退。體育的本質就是人的自然化”［6］。人類學和行為學的大量研究，證明了人類通過體育鍛煉而形成的身體應急反應機制和本體生存技能，可以彌補生產(chǎn)勞動力低下給人體造成的成長缺陷;補充生活方式不足給人體帶來的機能損耗;避免惡劣環(huán)境給人體帶來的風險和危害。它為人類的發(fā)展進化、遺傳變異提供了外部條件，使人類能健康地繁衍下去，正因如此，使得體育成為人們有意識地進行自我保護的活動和世代相傳的教育，顯示出其價值所在，這就是體育的自保公理。體育的自保公理證明了原始體育的起源與生命安全教育具有高度契合性。毋容置疑，人的本能需要是體育產(chǎn)生的源泉，也是體育賴以發(fā)展的根本前提。任何一種社會現(xiàn)象，其生命都離不開人與社會的需要。體育也不例外。原始人類不僅需要勞動和生活，更需要安全的環(huán)境。就體育產(chǎn)生的“安全需求論”而言，除了生存安全的需要以外，還有適應環(huán)境的需要，對付同類襲擾的防衛(wèi)需要，同疾病作斗爭的保健需要等等。這些需要歸納起來，就是身體健康和生命安全的需要、強身健體和身心發(fā)展的需要、傳授安全教育和延續(xù)人類文明的需要，由此也構成了體育產(chǎn)生的需求動因。

3．2．2古代體育項目的形成與發(fā)展凸顯了生存安全技能的特征

原始社會的體育萌芽，經(jīng)過雅斯貝爾斯敘述的軸心時代，演進發(fā)展出各自特色的體育文化。古希臘和古羅馬形成了以古代奧運會為代表的西方體育文化;古代中國和古印度形成了東方體育文化。不同文明進程和地理環(huán)境的人們對身體、生命的認知差異，創(chuàng)造出不同的體育項目。如西方體育的拳擊、摔跤、角力、標槍、跳遠、賽跑等;東方體育的射箭、駕御、武術、養(yǎng)生術、瑜伽等。這兩種體育文化既有個性差異，又有共性特征。其共同的本質是源自生存、生活、軍事、游戲;發(fā)展于教育、競技、安全、健康和生命保護技能等過程?？v觀古今中外的體育發(fā)展軌跡，從古代奧運會的五項全能、賽跑、角力等競技，到現(xiàn)代奧運會的田徑、足球、速度滑冰、高山滑雪等幾十項比賽項目，以及東方民族傳統(tǒng)體育的武術、舞獅、龍舟、瑜伽等運動。如果我們沿著歷史唯物觀的路徑，順著人類社會的發(fā)展脈絡去尋根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，遠古時代的原始體育運動項目，不外乎歸類為生存形式、搏斗形式和娛樂形式三大種類。前兩類形式的運動項目經(jīng)歷了漫長的演進和轉型，雖然已發(fā)展為各有特色的現(xiàn)代體育運動項目。但是，依然帶有明顯的生存、格斗歷史痕跡和安全教育特征。例如田徑、體操、游泳這三大體育基礎項目中，田徑表現(xiàn)了人的走、跑、跳、投等基本素質和技能;體操表現(xiàn)出人的翻、轉、旋等平衡、協(xié)調和空間感覺;游泳表現(xiàn)出人在水中的速度、潛浮等適應能力，它們都由原始體育的最古老項目逐漸演變成現(xiàn)代奧運會的主要競技項目。統(tǒng)計資料顯示，現(xiàn)代奧運會比賽的20多個大項中，除了娛樂觀賞的球類項目外，其它的約一半競賽項目都體現(xiàn)出對抗［7］、格斗的技術特質，而這些技術體系的形成和發(fā)展，莫不與漫長的體育形成階段融合了大量的生命安全技能有關。

4原始體育中生命安全觀的價值取向探討

價值取向在哲學意義上可理解為人們基于自身的價值觀、立場和需求，對客觀事物的認識水映和主觀意志體現(xiàn)。本文探討的原始體育價值取向，是指古代人類以生存發(fā)展、強身健體需要為基礎，對體育價值的自覺選擇，包括對期望空間和環(huán)境空間下的體育價值追求。探討體育的價值取向，涉及兩個最基本的問題:人本位的價值取向與社會本位的價值取向。這兩種相向而行的價值取向決定了體育的核心價值和功能定位，人本位的體育價值取向認為人的價值高于社會價值，把人作為體育教育目的的根本所在，因此，體育的價值應體現(xiàn)在保護生命存在、推進生命成長、提升生命質量等方面［8］;而社會本位的體育價值取向，認為社會價值高于個人價值，體育的根本價值是滿足社會整體發(fā)展的需要，體育教育的基本職能之一，就是充當維護社會穩(wěn)定和統(tǒng)治階級控制的工具。從歷史發(fā)展的縱向維度來分析，人類社會經(jīng)過了從原始社會到現(xiàn)代社會的漫長進化歷程，原始體育的價值取向也在動態(tài)的社會發(fā)展過程中，由一元價值取向轉變?yōu)槎酥炼嘣膬r值取向。在遠古年代，人類社會是以人為本位，以個人、家庭為中心，原始體育的價值取向以人的生存和發(fā)展為主導，通過體育教育，不斷增強人類體質和拓展生命的存在空間并重視以優(yōu)良強壯的體魄遺傳給后代。在這樣的原始生態(tài)環(huán)境下，古代人類對體育教育的價值取向是建基于生存觀基礎上的一元導向，其體育的價值取向體現(xiàn)在人類期望通過不同的身體活動來實現(xiàn)滋養(yǎng)生命、豐富生命內涵、促進個體生命成長的愿望，以及追求個體生命表達、延長人類生命的體育運動體驗需求上。因此，原始社會的體育價值，與人的生命存在與成長密切相關。隨著生產(chǎn)力的提高和社會的發(fā)展，體育的價值和功能產(chǎn)生了變化，人們對體育的價值從個體的需要擴展到社會的需要，一元價值取向變?yōu)槎嘣獌r值取向。生命安全教育價值、強身健體價值、健康心理價值、人際交往價值、休閑娛樂價值、生命美學價值多元并存。這個時期“大河文明”與“愛琴文明”產(chǎn)生的體育文化與體育價值逐漸由軸心時代的希臘、中國、印度所承襲，形成了三大主要的體育價值觀，如斯巴達的軍事體育、中國的射御武技、印度的瑜伽養(yǎng)生都帶有鮮明的強身健體、安全教育價值取向。當人類進入奴隸社會及封建社會，以統(tǒng)治者、統(tǒng)治階級意志為中心的社會體制形成，社會本位開始凌駕于人本位，在統(tǒng)治階級及宗教神權看來，提倡個人生命安全價值觀和安全教育是影響其政權統(tǒng)治及用神權思想控制民眾的巨大障礙，必須從教育體系和體育中抹去。特別是隨著東方“儒家學說”、西方“神權論”及“禁欲主義”的興起，個人的生命價值不再被尊重，普通人的肉體生命可以被蓄意摧殘，原始體育的生存安全技能被淡化和消減，甚至于體育自身也遭到統(tǒng)治者及宗教神權的壓抑和摒棄。歐洲“文藝復興”和“工業(yè)革命”帶來的文明與進步，并未改變統(tǒng)治階級懼怕尊重個人生命價值會動搖其統(tǒng)治地位的觀念。但與此同時，他們發(fā)現(xiàn)體育的競技、娛樂、休閑等價值和功能卻可以帶來社會的穩(wěn)定與和諧。因此，在統(tǒng)治階級的主導和指引下，體育剝離了生命安全教育的價值與功能，成為國家管治、社會穩(wěn)定的工具，至此，生命安全教育與體育教育漸行漸遠。近代西方資本主義社會倡導的人文主義，高揚人的個性自由解放旗幟，在一定程度上體現(xiàn)出現(xiàn)代社會人文思想的價值觀。但是，體育的價值卻更多地被引向功利主義，體育價值取向被扭曲。明顯的事例是高水平的競技運動和商業(yè)體育賽事造成的體育異化現(xiàn)象，令體育成了對經(jīng)濟利益和物質財富進行“創(chuàng)新性追求”的手段，使功利性成為現(xiàn)代社會追求的首要目標。而我國學校體育教育的異化現(xiàn)象，則導致了學校體育片面追求競技體育或體育教學虛無化的兩極效應，相反，作為促進學生生長發(fā)育，發(fā)展學生身體素質和對外適應能力的學校體育本質功能卻被嚴重忽視。令我國近幾十年來青少年學生的體質嚴重下降，學生在面對突如其來的危機或自然災難時，缺乏自我保護的能力，生命安全遭受重大威脅。種種現(xiàn)象表明，在近代體育多元并存的價值取向中，生命安全教育再無一席之地。直到21世紀，人類對生命價值的覺醒和對生命質量的追求，讓人們重新認識到生命教育的意義，原始體育的安全觀逐步回歸體育學術研究探討，對體育教育與生命安全教育的價值審視才日漸展開。

5現(xiàn)代體育中生命安全教育功能的回歸與挖掘

對體育功能的本源回歸探討，意味著我們必須在回歸探索中豐富、挖掘和完善體育教育的功能，進而努力實現(xiàn)素質教育、全面發(fā)展的現(xiàn)代體育教育目標。在人類歷史發(fā)展的長河中，體育的功能總是隨著社會的變遷而不斷發(fā)生動態(tài)的變化。不同的歷史時期，人們對體育功能的認識是不同的，體育的作用也不大一樣。如今天我們用于娛樂、競賽的武術、拳擊、擊劍運動，在古代社會主要是為了獵殺動物、搏斗自衛(wèi)而施展的攻防手段。反之，在原始人視之為生存教育和體育教育的刻在巖壁上被戳戳點點的圖案，現(xiàn)代人不再看作是體育教育，而是原始人的圖騰崇拜。當我們以歷史發(fā)展觀的視角，來審視體育對人的個體和社會所發(fā)揮的作用和效能，就會發(fā)現(xiàn)體育的功能是多元的，既有作用于個體和社會的功能，又有體育的獨特功能和派生功能之分;向上延伸，可以發(fā)展到提升國家地位和影響，向內挖掘，則可以深入至影響人生幸福的生命安全教育。以動態(tài)、發(fā)展的眼光來聚焦體育的功能，可以從運動項目的功能提升和轉化中得到驗證。例如，武術的功能具有多元性，從最早期的生存搏斗、防守自衛(wèi)功能轉化到套路演練、表演娛樂的作用，之后再過渡到散打競技比賽的功效，隨著社會的發(fā)展，武術又被人們挖掘和回歸其獨特的功能。例如近年美國、德國、日本和中國的醫(yī)學界、運動人體科學界的相關研究，發(fā)現(xiàn)太極拳的步法站樁練習，可以有效加強保護老年人的身體平衡能力［9］，減低和避免老年人摔倒受傷的機會，在眾多預防、治療老年性摔傷的治療介入手段中，步法站樁練習最具療效和最具社會成本效益［10］。目前各國的專家學者正在對此做更深入的研究?？梢姡湫g運動已經(jīng)超越了體育文化、表演競賽的范疇。它的本源功能回歸，成為造福老年人平安長壽的重要手段和途徑。又如，鑒于近年來我國青少年學生的安全意識薄弱，學生傷害事故不斷發(fā)生，有關部門正在組織研究如何加強安全教育和提升學生的自我保護能力。其中的結論之一，是武術散打、拳擊、空手道等對抗運動的防守、解脫技術可以有效應對暴力襲擊的行為，因此，學生的人身安全防范指南把攻防對抗技術作為安全教育技能編寫成教材。再有的例證:目前學校體育教學課堂的安全事故頻發(fā)，其中的重要原因是學生的普遍自我保護能力較差，該如何培養(yǎng)學生的自保能力呢?最新的研究結論是:回歸體育的安全教育功能。田徑的走、跑、跳，攀巖的攀、爬是人們回避風險、危機處理的要素;體操技巧的前、后滾翻動作，旋轉感覺和協(xié)調性，具有摔倒時，減輕受傷的自我保護作用;游泳技術更是具有水中遇險、避免溺水的拯救生命功能。類似的這些項目都有一個共同的指向，就是具有生命保護和安全教育的功能。

6結論與啟示

6．1結論

對體育的本源回歸探索，得出以下的結論:體育起源于人類生存和發(fā)展的安全需要;原始體育的價值取向注重人的生命存在和身體覺醒，其本質功能具有生命安全教育的功效。古代體育的生存技能、搏斗項目雖然早已演變發(fā)展為現(xiàn)代體育運動，但在尊重生命價值的當今文明社會，仍然能夠煥發(fā)出生命安全教育的活力和作用，能夠在學校體育教育中展現(xiàn)出生命安全教育的價值和功能。

6．2啟示

分析生命安全教育與原始體育及現(xiàn)代體育教育發(fā)展的相關因素，對未來體育教育的長遠發(fā)展具有重要的啟示。

6.2.1重塑體育教育的生命安全教育價值觀

現(xiàn)代人類世界，推崇以人為本、尊重生命的普世價值;彰顯的是關懷生命、維護生命質量的文明價值觀。因此，確立“為了人的健康、為了人的健全、為了優(yōu)化人的生命存在”的體育教育核心理念，重塑體育教育的生命安全教育價值觀，是21世紀人類社會對現(xiàn)代體育教育的需要和呼喚。

6.2.2構建具有生命安全教育特色的現(xiàn)代體育課程體系

篇10

【關鍵詞】生命安全教育背景與意義 教育方法 教育效果

生命教育源于20世紀初，西方興起的死亡學和死亡教育、生死教育。西方國家的生命教育研究趨于身心健康取向、生死取向、倫理取向、宗教取向、社會取向等。我國生命教育取向于生存技能、生活技能、健全人格、提高公民素質為目標。

時展日新月異，生活節(jié)奏越來越快，人們承受著各種壓力，排解壓力，保持健康的身心是現(xiàn)時代要解決的難題。隨著生活條件的改善，國家越來越關注民生和人文，到處可見“生命至上、安全第一”標志。提升國民素質，歸根結底是提升人的自然生命、精神生命、社會生命。提升人的生命質量，實現(xiàn)人的生命價值是創(chuàng)建和諧社會的主旋律。生命教育應該從小開始，生命教育應該滲透到課堂教學過程中，生命教育應該在實踐活動中展開。青少年時期是學知識、長本領的黃金時期，也是生命安全教育的最佳時期，學科滲透生命安全教育是學校安全教育的最佳途徑。

學科教學中有目的、有計劃、有組織地滲透生命教育，可以引導學生珍愛生命、注重生命質量，學會生存、學會生活，搭建為實現(xiàn)生命價值而努力的舞臺，創(chuàng)建和諧社會具有非常重要的意義。通過學科教學滲透生命教育研究，挖掘學生滲透生命教育資源、找出學科滲透生命教育途徑、研究學科滲透生命教育方法，實現(xiàn)有效滲透生命教育的目的。

1.挖掘學科滲透生命教育資源，擴大生命教育領域

首先、開發(fā)學科滲透生命教育資源，擴大生命安全教育領域。政治學科教學中加強法制安全教育，增強法律觀念，學會用法律武器，保護人身生命安全的能力。生物學科教學中增強保健意識，提高保健能力。地理教學中學會保護自然，保持生態(tài)平衡的意識。理化教學中豐富環(huán)保知識，學會廢棄物處理方法，養(yǎng)成節(jié)水節(jié)電習慣。體育教學中學會正確的鍛煉方法，增強體質，培養(yǎng)毅力。音樂教學中學會合作、學會和諧，使學生更加熱愛生活，提升生命質量。語文教學中學會做人的道理和辦事的原則，使學生更加珍惜生命，追求生命的質量。歷史教學中，通過人類發(fā)展史，樹立積極的人生觀、科學的世界觀、正確的價值觀，提升生命的質量。

其次、豐富學科滲透生命教育理論，增強生命安全教育意識。通過學科滲透生命教育過程，豐富保健知識、心理健康知識、環(huán)保知識、控煙知識、傳染病知識、交通安全知識、防電知識、防火知識、防水知識、防雷知識、防震知識，掌握安全技能，增強生命意識、開發(fā)生命潛能、關注生命質量、實現(xiàn)生命價值。

再次、參與學科滲透生命教育實踐，提高生命安全教育質量。通過垃圾分類處理方法、回收垃圾制作手工制作、清理白色垃圾、爭做環(huán)保使者等實踐活動，使學生學會生活、學會生存、學會合作。通過學科滲透生命教育的研究，培養(yǎng)愛護人類家園、保護生態(tài)環(huán)境，做到人與自然、人與社會和諧相處的有責任、有愛心的文明公民。

2.拓展學科滲透生命安全教育途徑，增強生命安全意識

首先，班會課，認真貫徹生命安全教育。在學校校長是安全第一負責人、主管安全的領導是主要負責人、而班主任是班級學生管理的直接負責人。所以對學生的安全教育離不開班主任，班主任要加強安全教育的最佳時間應該是班會課。利用班會、有計劃地對學生實施《中小學公共安全教育指導綱要》中的階段目標，有效實施安全教育，不但能科學掌握安全知識，還能提高安全教育質量。

其次，團隊課，養(yǎng)成積極心理品質。中國共青團是中國青年的先進組織，參加團課學習與活動，能夠樹立健康的信仰和偉大的志向，培養(yǎng)團結、向上、奉獻的高尚品質和正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生更加關注生命的質量。

再次，心理健康課，培養(yǎng)良好的心理品質。隨著社會的發(fā)展和學習、生活環(huán)境的復雜，增強了青少年的心理壓力，再加上學生早熟不斷引起教育界的困惑，所以學校教育必須認真實施心理健康教育。要做到有教師、有教案、有教研、有心理咨詢室，還得建立心理健康檔案。通過一系列的教育活動，維護學生的心理健康，學生的心理得以正常發(fā)展，心理困惑得到疏導，不良心理與行為得到矯治，學生對自我的認識不斷提高，自立、自律、自學能力增強，個性得到健康發(fā)展，表現(xiàn)出良好的心理素質，能夠適應學校、社會的要求，完善自我。

此外，利用信息技術課，加強網(wǎng)絡安全教育。網(wǎng)絡為我們提供了豐富的信息資源的同時，也面臨網(wǎng)絡安全威脅。如：個人隱私盜用、網(wǎng)絡病毒、黑客攻擊、不良文化傳播等現(xiàn)象。所以信息技術課教學中要加強網(wǎng)絡知識科普教育，樹立正確的網(wǎng)絡觀，引導學生善用網(wǎng)絡資源，學會如何分辨有害信息，增強網(wǎng)絡安全道德意識。

3.豐富生命安全教育方式，增強安全教育針對性

3.1 豐富生命安全宣傳方式。定期利用板報、手抄報、廣播、國旗下演講、示板、專欄、視頻，宣傳生命安全知識，使安全教育常規(guī)化、系列化、實效化，使學生足夠引起重視。

3.2 定期開展安全教育活動。每學期組織一次法制安全講座、控煙講座、傳染病預防講座、飲食安全知識講座課，還嚴密組織防震、防火疏散演練，增強生命安全預防意識，提高生命安全事故預防能力。

3.3 開展生命安全技能培訓活動。每學年開展一次食物中毒應急技巧、公共衛(wèi)生事故應急處理方法、自然災害應急方法、校園暴力應急處理方法的培訓，使學生掌握意外事故應急技巧，提高保護生命安全的能力。