導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟管理基礎(chǔ)與應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：機械頂管技術(shù)；污水處理；施工技術(shù)

Abstract: In this paper, the author will combine a municipal sewage treatment engineering examples, analyses the basic working principle of pipe jacking construction of slurry balanced pipe jacking construction technology, introduces the use of main equipment and its function, elaborated the pipe jacking construction technology, application analysis and construction measures, summarizes two key links of top pipe technology top speed and pipeline positioning, control two key link level directly affects the quality of the projects.

Keywords: mechanical pipe jacking technology; sewage treatment; construction technology

中圖分類號：R123.3 文獻標識碼：文章編號：

大口徑長距離機械頂管施工方法經(jīng)常用于城市市政污水管道鋪設(shè)的建設(shè)中，使用該方法占地面積少，施工控制嚴格，可保證交通暢通；在穿越鐵路、公路、河流、建筑物等障礙物時可減少沿線的拆遷工作量，降低工程造價。因此，對頂管施工技術(shù)及其引起的環(huán)境效應(yīng)進行深入分析、探求解決對策具有重要的實際意義。

1 工程概況

本污水處理工程采用頂管施工技術(shù)外截污干管，污水管道的總長度大概有5000 m，流水位標高為8-11米，直徑為DN800-DN1000，工程運用泥水平衡方法試點頂進施工，雖然在施工過程中遇到些困難，但是通過試驗，該施工獲得了圓滿的成功，并且?guī)砹撕芎玫纳鐣徒?jīng)濟效益。

2 機械頂管施工技術(shù)基本原理與優(yōu)點

機械頂管施工技術(shù)主要是借助于主頂油缸和中繼站的頂進力，從工作坑內(nèi)把頂管掘進機或者是工具管穿過土層直到頂進到接收坑內(nèi)以此來吊起來。同時，要把跟隨其后的掘進機或者是工具管后在兩個工作坑間進行埋設(shè)。

泥水平衡頂管的工作原理是：通常采用機械水力切削泥土，借助水力運送廢棄土，同時也有利用泥水壓力平衡地下的水土壓力。在泥水平衡頂管施工過程中，必須有一定壓力泥水填充在泥水倉中從而保證挖掘面的穩(wěn)定。在挖掘面上泥水能夠形成一層泥膜，這種泥膜不透水，能夠有效阻止泥水滲透到挖掘面內(nèi)。同時泥水本身有一定的壓力，能夠很好地平衡地下的土壓力以及水的壓力。

泥水平衡頂管的優(yōu)點：采取全封閉式頂進，無需土質(zhì)改良或降水處理，可有效的保持挖掘面的相對穩(wěn)定，對管道周圍的土體擾動小，地表沉降??；頂管施工總推力較小，施工速度快，適宜較長距離頂管；工作井內(nèi)的作業(yè)環(huán)境好，作業(yè)較安全；尤其對地下水位很高，地下水壓力變化較大的地層更具有優(yōu)越性。

3 機械頂管施工技術(shù)的主要施工措施

機械頂管施工技術(shù)的主要施工措施包括以下幾個方面：1)拔樁、初樁及刃機頭。把機頭用80t的起重機將其吊到井內(nèi)，平穩(wěn)地放置在導(dǎo)軌上，導(dǎo)軌與管外皮間要確保接觸嚴實，靠近通口。把工作坑洞口范圍內(nèi)的鋼樁用起重機拔起高過管外皮20cm左右即可。這時，馬上把導(dǎo)軌的機頭頂?shù)蕉纯诘牡胤?，確保洞外土體與機頭的正面緊密地頂嚴實，然后立即把機頭頂進土里。采用4組M30的螺栓加強機頭與第一～第三節(jié)管間的連接，防止機頭下跌。2)機械出土。首先轉(zhuǎn)動刀盤，機頭借助工作井內(nèi)的油缸向前頂進，用螺旋輸送機把刀盤旋轉(zhuǎn)攪到底部的土提升之后裝卸到運土車內(nèi)送走。運土車在用8號槽鋼焊接，用螺旋連接的輕型軌道上運行。鑒于管道線路比較長，管道內(nèi)運土通常采用人工配合卷揚機推運土車，把土輸送到工作坑內(nèi)，最后用起重機吊到地面的運土車里。3)當(dāng)頂進的油缸伸出大概0.7m時，回動油缸，下一塊頂鐵，然后繼續(xù)前進，最后出土。4)泥漿進行減阻。大口徑長距離的頂管減少摩擦阻力的方式是用泥漿。在開始施工之前，先用水濕潤管材，再用黃油涂于表面。注入的泥漿如果在管子的形成完整的漿套，就能達到減少摩擦阻力的效果。補漿管的位置要視情況布置，頂進結(jié)束后，置換已經(jīng)形成的泥漿套。5)偏心破碎的頂進技術(shù)。頂管的工具頭在頂進的過程中碰到障礙物，為防止碎石堵管、堵泵或者是損壞設(shè)備，制作相應(yīng)的碎石攔截箱并安裝在排漿泵前和工具頭后，同時加上循環(huán)泥漿出渣以及減速頂進的方式。6)選取材料。一般情況下選用膨潤土或者粘土等材料制作成泥漿液體，要控制好泥漿的濃度及使用量，減少壓力，降低擾動。7)安裝止水圈。針對泥水平衡頂管技術(shù)中，對頂管機和洞口建筑的縫隙之間的止水密封能夠很好地確保頂管機出洞的順利性。一旦失去止水密封就會引起很嚴重的后果，如土體流水、破壞土體平衡等。設(shè)置密封性能特別好的止水圈意義重大。首先把膨脹螺絲打好，再在膨脹螺絲上套上橡膠圈，然后就在橡膠圈上壓上壓板，最后在壓環(huán)上壓上壓板，上緊螺絲。

4 施工過程中的控制措施

在施工過程中，首先確定好幾個重要的控制參數(shù)：頂進長度、刀盤扭矩及泥水艙的壓力值的計算。根據(jù)實際情況，按照慣用的公式計算出這些參數(shù)，便于工程的順利進行。其次是掘進速度的控制以及排土量的計算。依據(jù)確保挖土面平衡來控制掘進的速度，并且要控制管理掘進速度及計算排土量。實際意義上的挖掘量取決于頂管機的斷面面積和推進速度，而密度計的讀數(shù)以及排泥管的流量計確定排土量。最后是進出洞的控制。頂管施工技術(shù)最重要的一道工序就是頂管機的進出洞。在工作井內(nèi)，進洞就是在地層中頂管機完成某一個區(qū)域的隧道施工之后進入接收井的過程，相反，按照設(shè)計的高度及方向頂管機推出預(yù)留的孔洞進入到正常土層的過程稱之為出洞。在掘進施工過程中一定要監(jiān)控好頂管機的推進方向以此確保避免土體流失及安全。采用高壓注漿的方式進行后續(xù)的施工，效果更加顯著。

5 測量控制

工作井內(nèi)測量基座要單獨設(shè)置，不與管道、設(shè)備、后靠背接觸，不受頂管操作的影響，以保持其穩(wěn)定性，同時測量控制點需不定期進行校核檢查。激光經(jīng)緯儀按設(shè)計要求調(diào)整好坡度和方向，照準頂管機內(nèi)測量靶標。在操作室內(nèi)通過攝像機可以清楚地觀察到激光靶標的情況，通過激光點偏移中心點的刻度和方向，判斷頂管偏離設(shè)計要求的位移量。初始頂進時每300mm測量一次，并做記錄。正常頂進時在工作井可隨時用激光經(jīng)緯儀測量，每頂進0.5m做一次記錄。在出洞、進洞及糾偏過程中，適當(dāng)增加測量次數(shù)。測量記錄上分別繪制高程、中心曲線圖，隨時掌握機頭頂進趨勢。

6 結(jié)語

頂管施工技術(shù)的工藝特點如下：借助于刀盤及頂進速度來平衡正面的土壓力，通過循環(huán)調(diào)節(jié)水壓力來平衡地下水的壓力。采取流體方式輸送切削入泥倉的土，不間斷地進行頂進過程，這樣施工速度比較快，由于施工所引起的地表下沉的比較小，能夠很好地保護環(huán)境，同時也不需要改良地盤或者進行降水處理，施工之后對環(huán)境沒有什么損壞。

結(jié)合實際的頂管技術(shù)施工工程，總結(jié)出頂管技術(shù)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是掘進速度和管線的定位，環(huán)節(jié)控制的好壞直接影響著工程的質(zhì)量問題。同時大口徑長距離頂管技術(shù)施工中必須依據(jù)設(shè)計要求、環(huán)境條件以及合理配套等等才能獲得良好的收益。鑒于頂管技術(shù)擁有其他很多工藝技術(shù)無可替代的優(yōu)越，在今后的污水處理建設(shè)工程中會得到更加廣泛的應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 余彬泉，陳傳燦．頂管施工技術(shù)[M]．北京：人民交通出版社，1998

[2] 季榮生．新編非開挖工程實用技術(shù)大全[M]．北京：清華同方光盤電子出版社，2000

篇2

    【關(guān)鍵詞】 鎖骨下靜脈置管 并發(fā)癥

    中心靜脈穿刺置管已被廣泛應(yīng)用于輸液、給藥、化療、靜脈營養(yǎng)、危重病人的搶救、中心靜脈壓測定等臨床治療,它具有保留時間長,輸液種類廣泛等優(yōu)點,特別是需要在短時間內(nèi)快速大量輸液、輸血或靜脈用藥頻度高、用藥品種多、持續(xù)輸液時間長,且多種藥物使用有可能對血管產(chǎn)生刺激作用時,不僅減輕了患者因反復(fù)穿刺的痛苦,而且便于危重患者的搶救用藥,贏得治療及搶救時間,且減輕了護士的勞動強度。

    1 臨床資料

    1.1一般資料 137例患者均為住院病人肺癌晚期和肺間質(zhì)纖維化的病人,其中男性88例,女性49例,年齡最大90歲,最小52歲。本組病人長期住院化療、輸液等,周圍靜脈穿刺困難,加之體質(zhì)差、營養(yǎng)跟不上,需要靜脈營養(yǎng)等問題,我們采取了鎖骨下靜脈穿刺置管,置管時間最長100天,最短的3天。

    1.2材料 統(tǒng)一使用單腔或雙腔的中心靜脈導(dǎo)管,屬于硅膠材料,彈性及柔韌性對血管內(nèi)皮損傷小,與組織相容性好,硅膠管可以防止細菌黏附并延長置管時間。管徑有14Ca、16Ca、18Ca等3種,根據(jù)病情而定。

    1.3 靜脈穿刺置管前準備工作

    1.3.1應(yīng)對患者進行評估,有利于導(dǎo)管順利插入和降低并發(fā)癥。

    1.3.1.1操作者要了解患者以前是否在穿刺部位有手術(shù)傷疤,皮膚是否有炎癥等。

    1.3.1.2患者體表,身體聚集指數(shù)20或30被認為是產(chǎn)生并發(fā)癥的危險因素[1] 。

    1.3.1.3以前是否有鎖骨骨折,有無胸部、頸部或縱隔疾病。

    1.3.1.4患者血小板計數(shù)、凝血機制是否正常。為置管的順利進行做好置管前準備。

    1.3.2患者準備

    1.3.2.1心理護理 操作前應(yīng)向病人和家屬詳細說明鎖穿的目的、優(yōu)點,如何配合操作,鎖穿后注意事項。作好心理準備,消除緊張恐懼心理,以取得配合。

    1.3.2.2操作者必須向患者講述操作過程及配合,麻醉藥的使用、并發(fā)癥及置管的目的,詢問過敏史。

    3讓患者簽好同意書,清潔穿刺部位皮膚,以預(yù)防感染。

    1.3.3患者 患者去枕平臥,頭偏向?qū)?cè),解開領(lǐng)扣,使之充分暴露穿刺部位。

    1.4 靜脈穿刺置管過程中的護理

    穿刺時,要嚴格執(zhí)行無菌技術(shù)原則,盡量減少人員走動。與手術(shù)者密切配合,正確選擇穿刺點,維持好,盡可能提高一次穿刺成功率。注意觀察患者的反應(yīng),在整個操作過程中,注意觀察患者的意識狀態(tài)及生命體征的變化,隨時詢問患者有無不適。在操作時動作要輕柔,特別是重復(fù)穿刺時,為了防止出血壓迫穿刺部位時,用力要適當(dāng)。

    1.5穿刺注意要點:(1)、充分熟悉鎖骨下靜脈的走形及鎖骨下動脈、鎖骨、第一肋及胸膜等位置之間的解剖關(guān)系,根據(jù)解剖特點進行操作。(2)、穿刺時病人很重要,不當(dāng)特別是肩部位置不當(dāng)可能影響操作。采取頭低腳高位可使靜脈充盈,防止穿刺時進入空氣,但要注意病人是否能夠舒適。(3)、如一次穿刺不成功,可稍稍調(diào)整角度,避免在原穿刺點反復(fù)穿刺或調(diào)整過度,防止盲目亂穿出現(xiàn)并發(fā)癥。(4)、無論進針還是退針過程中都要進行回抽。穿刺成功后如導(dǎo)絲放入不順利,可慢慢旋轉(zhuǎn)穿刺針,使針的斜面朝心臟方向,稍稍退針或進針少許回抽血流通暢再置入,切勿硬性插入。(5)、穿刺完成后妥善固定,并檢查病人呼吸及胸部情況,以及排除損傷胸膜并發(fā)氣胸。(6)、置入深度為置入血管5cm-7cm為宜,既皮膚所對應(yīng)的導(dǎo)管刻度為進針深度加5-7cm。導(dǎo)管置入過長對心臟及大血管壁刺激,會引起心慌氣急等。

    2 結(jié)果

    137例患者行鎖骨下中心靜脈留置管時間4小時至30天。其中發(fā)生并發(fā)癥6例,與導(dǎo)管感染有關(guān)1例,導(dǎo)管堵塞3例,脫管2例,并發(fā)癥發(fā)生占總數(shù)的4%。

    3 護理

    護理要點 (1)、嚴格皮膚消毒機輸液裝置的連接。(2)、定時更換正壓輸液接頭,一周一換,可以用肝素帽采用62.5u/ml肝素鹽水2ml封管。(3)、及時更換敷貼加強護理,防止脫管。(4)、置管時間雖然能維持6個月,但是一般不超過6個月。因置管時間越長CVC-R2的危險因素越大。CVC的時間不宜超過45天。如果病情嚴重需要繼續(xù)置管,可考慮更換置管部位或休息一段時間以后,再行置管。(5)、導(dǎo)管拔除后按壓穿刺點5-10min后消毒皮膚,凝血功能障礙者需延長按壓時間,再覆蓋無菌紗布或凡士林紗布于穿刺點上至少保留24-72小時,也可根據(jù)導(dǎo)管的留置時間確定,同時應(yīng)檢查拔下導(dǎo)管的刻度和導(dǎo)管的完整性,確認全部導(dǎo)管已被拔除。

    4 討論常見并發(fā)癥分析及處理

    4.1 感染 嚴格遵循無菌操作原則,防止發(fā)生感染。置管后注意觀察穿刺部位周圍皮膚有無紅腫、滲血、滲液和輸注液體的性質(zhì),另外定期監(jiān)測血象及體溫。據(jù)報道,引起感染的主要因素是局部穿刺口及中心靜脈管道的污染,細菌主要來自皮膚、導(dǎo)管接頭、肝素帽等,尤其肝素帽為一重要感染來源。另外置管途徑、置管時間及封管方式亦與感染相關(guān)。因此常規(guī)用無菌小方紗布加壓后再用3M無菌透明貼膜粘貼,在距穿刺處8cm管道處用膠布交叉固定于患者皮膚上,肝素帽接頭處用無菌紗布包裹保護,防止污染。透明敷料較棉質(zhì)敷料易增加感染機會,因此置管處每日用215%安爾碘以穿刺點為中心由里向外消毒皮膚2遍,消毒范圍要寬于敷料,直徑大于7cm,待復(fù)合碘完全干透后,再貼3M敷料貼膜。置管24小時內(nèi)更換3M敷料貼膜,以后每日更換,做好更換記錄。每24小時更換輸液器、三通接頭及肝素帽,肝素帽或三通管有血跡或高分子顆粒殘留時應(yīng)及時更換。

    4.2 管腔堵塞或輸液不暢 導(dǎo)管阻塞可因患者不當(dāng),導(dǎo)管受壓、反折等所致,應(yīng)及時調(diào)整導(dǎo)管;也可因長期輸注氨基酸、脂肪乳、血液制品等,其殘余液中的陽離子復(fù)合物遺留在導(dǎo)管內(nèi)使導(dǎo)管沖洗不徹底所致,輸注此類藥液后要用生理鹽水沖管,并及時更換下一組液體,避免液體輸空。每次輸液前用生理鹽水20ml沖洗導(dǎo)管,并回抽見回血后方可接上輸液,交接班時必須確認導(dǎo)管是否暢通。

    正確的掌握封管技巧和封管間隔時間是保證導(dǎo)管暢通的重要措施,因此輸液完畢后先用生理鹽水10-20ml沖洗管腔,再用0.9%氯化鈉溶液100ml+肝素鈉1支12500單位,抽肝素稀釋液5ml正壓或脈沖式封管。當(dāng)導(dǎo)管發(fā)生部分堵塞時,可采用尿激酶1000U/ml3-5ml封管3-5小時,待血栓溶解后回抽,如見回血,則棄去血液3-5ml,沖洗導(dǎo)管,連接輸液針頭再沖管,切勿將血栓注入血管內(nèi)。嚴防封管不當(dāng)造成凝血堵管,封管時不要抽回血。每24小時封管一次。

    4.3 導(dǎo)管脫出 有效的固定是防止導(dǎo)管滑出的方法之一,穿刺成功后,應(yīng)用縫線將導(dǎo)管牢靠固定于患者皮膚上,穿刺點距皮膚穿點8-10cm處分別用膠布交叉固定。輸液管要保證有一段適合患者的長度。防止因輸液導(dǎo)管牽拉而引起導(dǎo)管脫出。更換3M敷料貼膜時要檢查導(dǎo)管刻度,拆除敷料貼膜時應(yīng)沿導(dǎo)管方向由下向上揭去透明敷料。個別患者因發(fā)熱出汗、煩躁、擦浴等原因影響3M敷料貼膜粘性,因此3M敷料貼膜變潮不粘時,應(yīng)及時消毒皮膚后給予更換。躁動患者適當(dāng)約束雙手,必要時遵醫(yī)囑應(yīng)用鎮(zhèn)靜藥物。

    4.4 嚴格防止空氣栓塞 空氣栓塞是一種嚴重的并發(fā)癥,可以立即引起死亡。實驗證明若壓力差在5cmH2O,空氣通過14G針孔快速誤入100ml空氣就足以致命。常發(fā)生于靜脈壓較低、輸液時液體輸完或?qū)Ч芙宇^脫落時。因此一定要及時更換液體,并仔細檢查輸液系統(tǒng)的各連接點,進行必要的妥善固定,使其不漏氣,不易脫落。在更換輸液導(dǎo)管時應(yīng)先關(guān)閉靜脈留置管,確保導(dǎo)管各連接完善并無漏氣現(xiàn)象后,再打開導(dǎo)管的阻斷閥,定是巡視,防止在使用過程中脫落造成空氣栓塞。對接頭處使用的三通接頭、連接監(jiān)測CVP的輸液器或肝素帽,發(fā)現(xiàn)松動或脫落,立即予無菌操作下更換。

    通過對患者鎖骨下靜脈置管的使用,我們體會到只要操作正確,嚴格遵守?zé)o菌操作、護理得當(dāng),鎖骨下靜脈置管是快捷、安全、可靠的;且能滿足快速輸液要求;同時可以監(jiān)測中心靜脈壓,對指導(dǎo)補液起重要作用;對輸入刺激性較強的化療藥還可以避免靜脈炎的發(fā)生。

    參考文獻

    [1] 張和平,靳秀,賈新平等,鎖骨下靜脈穿刺置管術(shù)的應(yīng)用及并發(fā)癥預(yù)防。中國廠礦醫(yī)學(xué),2004,17(4);347-348

    張琳西,中心靜脈插管感染的發(fā)病機理及預(yù)防。國外醫(yī)學(xué)護理學(xué)分冊,1997,16(1);25

    錢火紅,滕月芳,徐琴,等.鎖骨下靜脈穿刺置管術(shù)改進的臨床探討.中華護理雜志,1999,(11):34-35

篇3

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理類 課程體系 平臺 模塊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）01-126-03

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，社會對經(jīng)濟管理類畢業(yè)生的需求強烈，尤其是經(jīng)濟發(fā)達的長三角、珠三角地區(qū)，人才需求旺盛，而應(yīng)用型人才是市場需求的主體。但目前在我國，經(jīng)濟管理類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在著一些問題，不能夠完全滿足當(dāng)前經(jīng)濟管理類應(yīng)用型本科人才的市場需求。基于該背景，本文對現(xiàn)有的課程體系進行改革，探索滿足社會需求、適合應(yīng)用型經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的“多級平臺+專業(yè)模塊”的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系。

一、國內(nèi)外課程體系研究的現(xiàn)狀

國外應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系表現(xiàn)的特點為以通識教育為基礎(chǔ)、選修課比例大、強調(diào)實踐性教學(xué)。美國應(yīng)用型本科教育強調(diào)對學(xué)生進行厚基礎(chǔ)、寬口徑的通才教育，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、寬闊的視野和應(yīng)變能力。同時學(xué)生的選修范圍非常大，除核心課程和少部分通識教育課程為必修外，其它都由學(xué)生自己選修。德國應(yīng)用科技大學(xué)非常注重實踐教學(xué)，企業(yè)在實踐教學(xué)中占有重要地位，并主導(dǎo)整個實踐教學(xué)過程。

針對目前學(xué)生的知識面過于狹窄、動手能力不足、社會適應(yīng)性差等問題，近年來國內(nèi)各應(yīng)用型本科院校大都積極開展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革的研究，對課程體系進行改革，包括對通識課程進行重新梳理，加大選修力度，提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)比例，大力發(fā)展與企業(yè)的合作來開展實踐教學(xué)。但針對經(jīng)濟管理類專業(yè)，現(xiàn)有的成果主要集中在對會計、財務(wù)管理、市場營銷等各專業(yè)課程體系的研究，尤其側(cè)重于對各專業(yè)實踐課程體系的研究，而從經(jīng)濟管理學(xué)科大類考慮各專業(yè)課程體系建設(shè)的研究并不多見。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系改革的基本原則

課程體系改革是教學(xué)改革的主線，課程體系直接反映專業(yè)的教學(xué)思想，決定專業(yè)人才的培養(yǎng)目標、規(guī)格和質(zhì)量。課程體系建設(shè)既是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑，又是教學(xué)改革的重點、難點和突破點。因此，發(fā)達國家的高教改革往往首先都是從課程改革入手。從整體上來看，筆者認為經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革應(yīng)遵循如下幾個原則：

1.考慮社會需要。用人單位對人才知識、素質(zhì)和技能的要求是應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是應(yīng)用型高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系改革的主要依據(jù)。應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)適合地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對經(jīng)濟管理類人才的需求，滿足當(dāng)今社會對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)提出的新要求，培養(yǎng)復(fù)合型的經(jīng)濟管理人才。

2.借鑒國際經(jīng)驗。我們應(yīng)深入研究國外同類大學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置方面的先進經(jīng)驗，吸收其長處，如加強通識教育、跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置選修課程、注重實踐教學(xué)等。在課程體系建設(shè)時，應(yīng)以本科高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，以“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”為質(zhì)量標準，調(diào)整課程設(shè)置，減少必修課，增加選修課；增設(shè)一些拓寬基礎(chǔ)和專業(yè)口徑、有明顯時代特征、體現(xiàn)學(xué)科交叉等的課程；同時，強化實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力作為經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系中之重點。

3.形成自身特色。每所高校的經(jīng)管類專業(yè)在多年的發(fā)展歷史中都形成了自己的特色，在對課程體系進行改革過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況，在保持特色的條件下逐步地進行改革。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)的思路

應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系基本上由理論教學(xué)課程體系和實踐教學(xué)課程體系兩大塊構(gòu)成。其中理論教學(xué)課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、公共選修課程構(gòu)成。目前，各高校在制定各專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，大多數(shù)構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課平臺和公共選修課平臺。公共基礎(chǔ)課平臺主要是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格、要求學(xué)生必須掌握的基本知識、基本理論和基本技能而設(shè)置，課程設(shè)置因?qū)W校而異，但大都包括思想政治類課程、大學(xué)英語類課程、自然科學(xué)類課程（數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)類等課程）、計算機基礎(chǔ)類課程、體育健康類課程等。公共選修課程平臺主要是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要，以人文素質(zhì)拓展課程為主的一系列課程組成，由學(xué)生進行選修。除公共基礎(chǔ)課平臺和公共選修課建立平臺外，各高校對專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)方向課程以及實踐課程大多數(shù)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目的和要求進行設(shè)置。

目前，通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育是國內(nèi)外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的通行模式。通識教育體現(xiàn)本科教育的基礎(chǔ)性，強調(diào)自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)教育對人才素養(yǎng)、潛質(zhì)的形成與發(fā)展的重要作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。寬口徑專業(yè)教育的內(nèi)涵是按學(xué)科和專業(yè)構(gòu)建專業(yè)知識基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)，夯實理論基礎(chǔ)，注重學(xué)科交叉、拓展專業(yè)面向，強調(diào)課程綜合，提高人才的適應(yīng)性。借鑒國外的人才培養(yǎng)模式，筆者認為目前會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷、物流管理、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等經(jīng)濟管理類各專業(yè)在進行課程設(shè)置時，應(yīng)考慮社會對經(jīng)濟管理類專業(yè)類人才的需求，注重專業(yè)知識、素質(zhì)、能力的相互融合。在專業(yè)課程設(shè)置時應(yīng)力圖突破原有的專業(yè)限制，跨專業(yè)從經(jīng)濟管理大類角度設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程，建立“多級平臺+專業(yè)模塊”的課程體系，見圖1。具體思路如下：

1.構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程平臺+經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺+經(jīng)濟管理專業(yè)大類選修課程平臺+經(jīng)濟管理專業(yè)實踐平臺+公共選修課平臺”多級課程平臺模式。即在目前由學(xué)校建立公共基礎(chǔ)課程平臺和公共選修課平臺的基礎(chǔ)上，由經(jīng)濟管理類專業(yè)所在學(xué)院（通常為商學(xué)院或經(jīng)濟管理學(xué)院）建立經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺、經(jīng)濟管理專業(yè)大類選修課程平臺、經(jīng)濟管理專業(yè)實踐平臺。

2.在多級平臺課程基礎(chǔ)上，根據(jù)會計、金融、貿(mào)易、市場營銷等經(jīng)濟管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建特色突出的專業(yè)模塊課程體系，包括專業(yè)必修課程模塊、專業(yè)選修課程模塊、專業(yè)技能實踐課程模塊幾大專業(yè)模塊課程。

四、經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容

根據(jù)以上的建設(shè)思路，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)的內(nèi)容包括課程平臺建設(shè)和課程模塊建設(shè)。

1.課程平臺建設(shè)。經(jīng)濟管理類專業(yè)課程平臺包括基礎(chǔ)課程平臺、經(jīng)濟管理專業(yè)大類選修課程平臺、經(jīng)濟管理專業(yè)實踐平臺。各平臺建設(shè)的具體內(nèi)容如下：

（1）經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺由學(xué)生必須掌握的本學(xué)科及專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能的課程構(gòu)成，具體的課程包括管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)等課程。會計學(xué)、市場營銷、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺確定專業(yè)基礎(chǔ)課。

（2）經(jīng)濟管理類專業(yè)選修平臺課程設(shè)置。選修類課程是為了進一步拓寬專業(yè)口徑，擴大學(xué)生知識面而設(shè)置的若干選修課程，包括專業(yè)選修課程、本學(xué)科科學(xué)技術(shù)的最新成就與發(fā)展趨勢的選修課程以及其它學(xué)科（專業(yè)）的跨學(xué)科課程。一般來說，學(xué)校的公共選修課平臺多為跨學(xué)科設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識和能力。因此，經(jīng)濟管理專業(yè)大類選修課程平臺主要為對包括會計學(xué)、市場營銷、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等所有經(jīng)濟管理類專業(yè)的跨專業(yè)選修課，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟與管理學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)、企業(yè)內(nèi)在和外在資源管理的方方面面。具體課程可包括經(jīng)濟理論與應(yīng)用類課程、企業(yè)運作與管理類課程、對外貿(mào)易類課程、投資與理財類課程、管理素質(zhì)能力培養(yǎng)類課程等選修課程，見圖2。

（3）實踐課程平臺。實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，實踐課程是為了培養(yǎng)學(xué)生獲得對實際科學(xué)技術(shù)問題的分析能力、解決問題能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力、分析和綜合能力、合作精神等。目前不少應(yīng)用型本科院均加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)比例，強化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。為進一步提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能，筆者認為經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)在現(xiàn)有的軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、暑期實踐等綜合素質(zhì)類實踐課程的基礎(chǔ)上，建立經(jīng)濟管理大類實踐課程平臺（見圖3）。即會計學(xué)、市場營銷、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等所有經(jīng)濟管理類專業(yè)，在開設(shè)專業(yè)技能實踐課程的同時，應(yīng)盡可能開設(shè)綜合專業(yè)實踐課，如專業(yè)認知實習(xí)、經(jīng)濟管理綜合模擬實踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)等。通過綜合專業(yè)實踐性課程實破原有的專業(yè)實踐局限性，讓學(xué)生全面了解、掌握企業(yè)的組織架構(gòu)、內(nèi)部流程及管理、企業(yè)外部資源利用和管理。

2.課程模塊建設(shè)。立足本科層次的高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要正確處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系。在通過設(shè)置課程平臺夯實基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生綜合技能的同時，經(jīng)濟管理類各專業(yè)應(yīng)通過在專業(yè)核心、專業(yè)選修、專業(yè)實踐課程模塊中開設(shè)應(yīng)用性強、能體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的課程模塊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和培養(yǎng)要素，實現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的有效結(jié)合。

（1）專業(yè)必修課程模塊，即專業(yè)核心課模塊。專業(yè)核心課程是學(xué)習(xí)本專業(yè)必須具備的核心理論基礎(chǔ)知識，專業(yè)核心課的設(shè)置應(yīng)在參照教育部頒布的《中國高校本科專業(yè)總覽》以及國家教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的專業(yè)規(guī)范設(shè)置的基礎(chǔ)上，考慮各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和特色設(shè)置相關(guān)課程。

（2）專業(yè)方向課程模塊。專業(yè)方向課程模塊通常作為專業(yè)選修課程的一部分，是由延伸某一方向?qū)I(yè)技能的課程組成。在一定的專業(yè)基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)自身的性格特點、志趣愛好對專業(yè)研究方向進行選擇，是專業(yè)的再細分。經(jīng)濟管理類各專業(yè)可在統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格之上，注重體現(xiàn)專業(yè)自身的特點和辦學(xué)特色，在寬口徑專業(yè)內(nèi)柔性設(shè)置2～4個模塊的專業(yè)方向選修課程組，實現(xiàn)共性培養(yǎng)與個性發(fā)展有機結(jié)合。

（3）專業(yè)技能實踐課程模塊。專業(yè)技能實踐課程是針對專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課相對應(yīng)開設(shè)的實踐環(huán)節(jié)。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)，專業(yè)技能實踐課程通常是模擬企業(yè)環(huán)境、通過運用和操作經(jīng)營單位的管理系統(tǒng)，讓學(xué)生熟悉企事業(yè)單位的運轉(zhuǎn)和管理過程，運用所學(xué)的理論知識分析問題、解決問題，培養(yǎng)實際動手操作能力。因此，對會計學(xué)、市場營銷、金融學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等經(jīng)濟管理類各專業(yè)，應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，與理論課程銜接，相互融合，體現(xiàn)特色，合理設(shè)置專業(yè)技能實踐課程。

綜上所述，本文借鑒國外應(yīng)用型本科院校課程體系建設(shè)的經(jīng)驗，探索滿足社會需求、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“多級平臺+專業(yè)模塊”的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系，希望能夠促進應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程體系建設(shè)與改革，以更好地培養(yǎng)出符合社會所需的經(jīng)濟管理類應(yīng)用性人才。

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篇4

關(guān)鍵詞：信息化；農(nóng)業(yè)；經(jīng)濟管理

中圖分類號：F323 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-01

信息化時代的來臨昭示著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理方式的淘汰，已不能適用新時期的農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，因此應(yīng)當(dāng)引入信息技術(shù)，旨在提升我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理水平。信息化為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理提供了發(fā)展的機遇，且對于發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、促進農(nóng)村經(jīng)濟以及提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率等具有重要意義。

一、信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的價值

1.優(yōu)化資源配置

信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理可以讓城市與農(nóng)村、國外與國內(nèi)始終保持消息的暢通，充分發(fā)揮及利用現(xiàn)有資源，當(dāng)然，農(nóng)產(chǎn)品市場也會因信息化的應(yīng)用而逐漸擴大。信息化會促使農(nóng)村剩余勞動有條不紊的在城市和農(nóng)村之間流通，從而促進了城鎮(zhèn)化建設(shè)的進度，并且為當(dāng)前的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)[1]。與此同時，信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理還能幫助科研單位以及農(nóng)業(yè)院校找到適宜的實驗實踐基地，進而完成其研究成果，確保資源的配置合理有效。

2.提高農(nóng)產(chǎn)品的國際競爭力

從一定程度上來說，農(nóng)產(chǎn)品市場完全競爭市場接近，但是在農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易自由化的固有條件下，我國當(dāng)前的農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營規(guī)模較小，且較為發(fā)散，從而體現(xiàn)出自身的詬病，即成本虛高并且質(zhì)量不能控制。若想優(yōu)化我國的農(nóng)場品市場競爭力，則必須要實現(xiàn)標準化、現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與此同時，應(yīng)用國際先進的加工手段和貯藏手段，總之，實現(xiàn)上述過程的基本前提便是信息化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。

3.促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展

目前，若想發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，則必須要應(yīng)用先進的高科技設(shè)備及技術(shù)，但是信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理便是確保設(shè)備及技術(shù)先進化及農(nóng)業(yè)發(fā)展各個領(lǐng)域的關(guān)鍵所在。發(fā)展農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)軟硬兩方面支撐，軟方面支撐便是實現(xiàn)信息化。信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理能夠促使農(nóng)業(yè)銷售、加工以及生產(chǎn)等環(huán)節(jié)的經(jīng)營者得到先進的技術(shù)知識，促進農(nóng)業(yè)實用技術(shù)的推廣以及普及，防止發(fā)生因信息不對稱致使的經(jīng)濟管理部門錯誤決策。與此同時，信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理還可以在一定程度上加強農(nóng)民文化素質(zhì)以及科學(xué)意識，全面有效的促進當(dāng)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展力度[2]。

二、基于信息化視角下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的問題研究

1.信息化基礎(chǔ)設(shè)施缺失

無論如何，農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)均不能脫離設(shè)備設(shè)施建設(shè)而單獨存在，只有滿足基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施建設(shè)的要求，方可進一步實現(xiàn)信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理建設(shè)。目前，我國的農(nóng)業(yè)區(qū)域普遍存在基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施不健全的問題，嚴重的甚至未曾建設(shè)過基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施。其次，當(dāng)前我國絕大部分的農(nóng)村信息化網(wǎng)點均沒有完善的覆蓋率，因此農(nóng)業(yè)得到信息的渠道依舊沿用傳統(tǒng)的手段，而且開展農(nóng)業(yè)活動也是通過機械設(shè)備或者人力實現(xiàn)。

2.缺少信息化服務(wù)人才

信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理涉及到眾多領(lǐng)域的傳輸、計算、分析、儲存以及采集等，因此要求信息化服務(wù)人才為復(fù)合型人才，但是這種人才在農(nóng)村非常短缺，從而限制了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化的發(fā)展。其次，相關(guān)部門的重視程度不足，相關(guān)崗位的待遇和發(fā)展空間難以滿足高校畢業(yè)生的期望，或者對信息化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理研究的人才較多，但是受限于諸多因素，實際實踐的缺寥寥無幾。

3.信息資源開發(fā)緩慢

盡管當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容多種多樣，但是具有時令性、預(yù)測性、指導(dǎo)性及針對性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息卻少之又少，而且相關(guān)的軟件開發(fā)也寥寥無幾[3]，因此有待開發(fā)。

4.缺乏信息化意識

目前，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的人員因多種原因?qū)е缕淙狈π畔⒒庾R，即便是政府部門也沒有對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟予以重視，對信息的價值視而不見，從而限制了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理信息化的發(fā)展。

三、信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的完善措施

1.完善信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

信息化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的重中之重，更是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息傳播、處理、分析的基礎(chǔ)。信息化網(wǎng)絡(luò)體系不僅包括基礎(chǔ)的傳輸網(wǎng)絡(luò)，還包括此基礎(chǔ)上的廣播電視網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)計算機網(wǎng)絡(luò)以及開發(fā)和利用信息資源。只有得到完善的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息，才可以更好的進行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的決策及信息資源整合利用。

2.培養(yǎng)信息化人才

培養(yǎng)信息化人才要重視創(chuàng)新人才和專業(yè)技術(shù)人才，并且提高農(nóng)村當(dāng)?shù)厝藛T培養(yǎng)的比例。首先，應(yīng)當(dāng)處理好農(nóng)業(yè)信息管理、經(jīng)濟、和技術(shù)三方面人才的培養(yǎng)和引進，組織滿足信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理要求的團隊服務(wù)于信息化建設(shè)。其次，強化農(nóng)民的文化科學(xué)素質(zhì)，畢竟農(nóng)民屬于信息化建設(shè)的最主要參與者，只有這樣，才能夠從根本上做好信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的任務(wù)。

3.創(chuàng)新服務(wù)模式

信息化服務(wù)模式創(chuàng)新主要從載體多元化、內(nèi)容多元化以及主體社會化中實現(xiàn)，首先，應(yīng)該確定“政府推動、市場引導(dǎo)、多遠參與”的信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理模式，從而推動信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。其次，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息服務(wù)的多元化，比如科技信息的產(chǎn)前、產(chǎn)中及產(chǎn)后，均可以作為降低農(nóng)業(yè)成本、產(chǎn)生經(jīng)濟效益的途徑。農(nóng)業(yè)管理服務(wù)信息可以創(chuàng)新服務(wù)理念、服務(wù)方式以及管理模式，進而提高經(jīng)濟效益。多元化的信息服務(wù)載體則是在當(dāng)前社會文化氛圍和經(jīng)濟發(fā)展水平制約的條件下，發(fā)展新興載體，充分發(fā)揮新興載體傳播信息的作用。

4.發(fā)揮政府職能

政府在市場經(jīng)濟條件下應(yīng)該發(fā)揮其組織、協(xié)調(diào)及主導(dǎo)作用，并且制定統(tǒng)一的信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理任務(wù)、方針以及目標，奠定良好的信息化建設(shè)基礎(chǔ)，與此同時，發(fā)揮其職能和協(xié)調(diào)作用，全面整合信息資源，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟信息的可靠性、實效性及全面性。

四、總結(jié)

我國是人口大國，農(nóng)業(yè)的發(fā)展將直接關(guān)系到國計民生，因此，信息化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理建設(shè)已經(jīng)勢在必行，在建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)提高人們的信息化意識，完善基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的騰飛。

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篇5

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究的回顧

在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程研究方面,已有一些學(xué)者開展過相關(guān)研究。文獻檢索結(jié)果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學(xué)者都針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置開展過一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農(nóng)林經(jīng)濟管理”作為一級學(xué)科,在設(shè)置本科階段的專業(yè)時,考慮到暫時還無法進行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學(xué)過程、學(xué)時安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標;要合理優(yōu)化專業(yè)課程體系,加強專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材;課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實用性,要少而精,實現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴大專業(yè)選修課的備選范圍,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進專業(yè)課程的教學(xué)方法和手段,提高課程的教學(xué)效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營、基礎(chǔ)經(jīng)濟理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實踐課程5大模塊;同時,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生技能的培養(yǎng),加大實習(xí)類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當(dāng)增加深度、創(chuàng)新教學(xué)管理體制、完善實習(xí)制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時,建議采取科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)、舉辦專題講座、開設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程教學(xué)的實踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式進行了深入的探討,提出了具體的專業(yè)課程教學(xué)模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、選擇性專業(yè)課模塊、實踐教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學(xué)者的研究成果為我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學(xué)生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在校本科生對課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學(xué)計劃修訂和深化課程教學(xué)改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程的設(shè)置情況

我國農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)原來分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理本科專業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄時,才將這2個本科專業(yè)調(diào)整為1個農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。目前,全國共有54所本科院校開設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性,適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系不斷進行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟管理理論和知識為主體,專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識都會涉及。但是,由于農(nóng)科類院校與林科類院校的特點和教學(xué)資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟管理[2]。目前,在開設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的院校較多。袁振國在《當(dāng)代教育學(xué)》中對“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學(xué)計劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容,確定學(xué)科門類及活動,確定教學(xué)時數(shù),編排學(xué)年及學(xué)期順序,形成合理的課程體系。”[8]農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學(xué)校開設(shè)的與專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課是指高等學(xué)校為某一專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的修習(xí)專業(yè)知識和專門技能的課程,是根據(jù)國家對某一種專門人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專業(yè)教學(xué)計劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)使用的2007版教學(xué)大綱,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置及學(xué)分分布情況詳見表1所示。

三、基于學(xué)生視角的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認識、滿意度、看法和建議;調(diào)查對象為北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)2005~2008級在校本科生;調(diào)查時間為2009年5月。調(diào)查問卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)總體認知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課調(diào)查3個部分。大學(xué)1~4年級的調(diào)查問卷在個別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個年級學(xué)生(共計250余名)發(fā)放問卷240份,每個年級各發(fā)放問卷60份,調(diào)查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置的認知情況

問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生中,對專業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學(xué)生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學(xué)生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學(xué)生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見圖1),北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對教學(xué)大綱了解程度的高低與學(xué)生所在年級的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級本科生對教學(xué)大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業(yè)大學(xué)2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)大綱后對2007級學(xué)生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級學(xué)生對教學(xué)大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對自己所學(xué)的專業(yè)和專業(yè)的課程設(shè)置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學(xué)生對專業(yè)的了解和認識程度高于對專業(yè)課程設(shè)置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級學(xué)生,對課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級學(xué)生,這說明大學(xué)新生在剛?cè)雽W(xué)時沒有系統(tǒng)地對所學(xué)專業(yè)的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業(yè)認知方面存在偏差,沒有明確的學(xué)習(xí)方向,從而導(dǎo)致到了高年級才對當(dāng)初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生對專業(yè)和專業(yè)課程設(shè)置的認知程度,引導(dǎo)學(xué)生朝著專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)展,在本科生入學(xué)之初,就應(yīng)該對其進行系統(tǒng)的專業(yè)概論方面的知識傳授,讓學(xué)生正確認識農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè),了解專業(yè)課程的設(shè)置狀況和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標,以促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。

2.學(xué)生對課程設(shè)置的滿意度

針對“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的調(diào)查,問卷設(shè)計了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”和“課程考核方式”等7項內(nèi)容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調(diào)查結(jié)果詳見表2所示。從表2可以看出,學(xué)生對調(diào)查的7項內(nèi)容并不是非常滿意;尤其是對“課程結(jié)構(gòu)體系”“開課時間”和“學(xué)時安排”等3項內(nèi)容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級和畢業(yè)打算是影響“學(xué)生對課程設(shè)置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質(zhì)是在多個正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學(xué)生對課程設(shè)置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”“課程考核方式”等7項內(nèi)容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業(yè)打算分別進行方差分析,分析結(jié)果詳見表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”“課程考核方式”7項內(nèi)容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”沒有顯著的影響。

(2)不同年級的學(xué)生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學(xué)時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容更為滿意,而2007級和2008級學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容的滿意程度相對偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內(nèi)容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業(yè)去向因素對“學(xué)生對課程設(shè)置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學(xué)生對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等內(nèi)容更為滿意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時安排”等項內(nèi)容的滿意程度較低。

3.學(xué)生對公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語、數(shù)學(xué)類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學(xué)生對加強公共基礎(chǔ)課程教學(xué)力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生認為,英語作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強教學(xué)力度的;其次是計算機類和數(shù)學(xué)類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學(xué)力度的學(xué)生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當(dāng)考慮加強英語、計算機類和數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)力度,尤其是對英語課的課程安排和教學(xué)力度應(yīng)當(dāng)予以重視,以切實加強學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀需求的人才打好基礎(chǔ)。針對學(xué)生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語課,項目組進行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認為英語課應(yīng)該在6個學(xué)期都開設(shè)的學(xué)生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認為英語課程應(yīng)在4個學(xué)期開設(shè)的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項,包括有的被調(diào)查者不清楚英語課程合理的開設(shè)時間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個學(xué)期開設(shè)英語必修課程,第5學(xué)期開設(shè)英語選修課程,以便學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語課程的學(xué)習(xí)。同時,對“大學(xué)英語4級考試應(yīng)該放在哪個學(xué)期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認為應(yīng)該放在大學(xué)1年級上學(xué)期,有38%的被調(diào)查者認為應(yīng)該放在大學(xué)1年級下學(xué)期;而認為應(yīng)該放在大學(xué)2年級上學(xué)期和大學(xué)2年級下學(xué)期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對于實際情況———北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生大學(xué)英語4級考試放在大學(xué)2年級下學(xué)期而言,與學(xué)生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當(dāng)考慮將大學(xué)英語4級考試放在大學(xué)1年級進行,或者可以允許同年級學(xué)生有梯度地自愿選擇參加大學(xué)英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認為有必要加強此類課程的設(shè)置,以提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對計算機應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段所開設(shè)的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門專業(yè)選修課“辦公自動化”,這與當(dāng)代社會對大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當(dāng)增加計算機軟件應(yīng)用等操作類課程;并根據(jù)經(jīng)濟類課程的需要,增加一些經(jīng)濟分析軟件類專業(yè)選修課程,使學(xué)生有更多的機會提高自身的計算機應(yīng)用能力以及對經(jīng)濟管理類軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學(xué)課程難度”的調(diào)查中,認為數(shù)學(xué)課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的21%和38%;認為數(shù)學(xué)課程難度“一般”的占31%;而認為數(shù)學(xué)課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的10%。這說明有近60%的學(xué)生認為農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)數(shù)學(xué)課程的難度,以適應(yīng)更多學(xué)生的要求。

4.學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、統(tǒng)計學(xué)原理、會計學(xué)基礎(chǔ)等課程。本次問卷調(diào)查對北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)目前開設(shè)的6門專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)時間進行了調(diào)查,詳見表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生希望開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的時間集中在本科階段的前3個學(xué)期,其中認為管理學(xué)、經(jīng)濟法、微觀經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學(xué)期開設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實際上,在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)2007版教學(xué)大綱中，這3門課的開設(shè)學(xué)期分別為第1學(xué)期、第1學(xué)期、第2學(xué)期?？梢?管理學(xué)和經(jīng)濟法這2門課程的設(shè)置時間符合大多數(shù)學(xué)生的期望,微觀經(jīng)濟學(xué)課程的設(shè)置時間(第2學(xué)期)與大多數(shù)學(xué)生的要求(43%的學(xué)生要求第1學(xué)期開設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學(xué)期開設(shè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生比例為37%)。同時,認為宏觀經(jīng)濟學(xué)和基礎(chǔ)會計課程應(yīng)該在第2學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,這比教學(xué)大綱規(guī)定的實際開設(shè)時間均提前了1個學(xué)期。由于宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟學(xué)的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個學(xué)期分先后開設(shè);而基礎(chǔ)會計課程是會計學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)該課程前需要有一定的經(jīng)濟管理知識的鋪墊,因此教學(xué)大綱規(guī)定這2門課程在第3學(xué)期開設(shè)是有其道理的。此外,認為統(tǒng)計學(xué)課程應(yīng)該在第3學(xué)期開設(shè)的學(xué)生所占比例較大,與教學(xué)大綱規(guī)定的在第5學(xué)期開設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當(dāng)考慮。

盡管個別課程的設(shè)置時間與學(xué)生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學(xué)生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進式的課程設(shè)置能夠得到大部分學(xué)生的認可。從學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來看(詳見圖3所示),學(xué)生最希望授課內(nèi)容有使用價值,其次是希望授課內(nèi)容生動有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實踐教學(xué)孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的8%,認為應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的占39%,認為應(yīng)該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生認為專業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學(xué)生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學(xué)生對專業(yè)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科階段的專業(yè)課分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2大類。專業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、林學(xué)概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、自然資源經(jīng)濟學(xué)等。專業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、項目管理、組織行為學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業(yè)會計學(xué)、國民經(jīng)濟管理學(xué)、保險學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設(shè)專業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學(xué)生認為“難度一般”,23%的被調(diào)查學(xué)生認為“較難”,4%的被調(diào)查學(xué)生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學(xué)生分別僅占9%和1%。由此可見,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的專業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學(xué)生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生在“專業(yè)課的理論教學(xué)與實踐教學(xué)孰輕孰重”這一問題上,認為專業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的5%,認為應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的占44%,認為應(yīng)該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的學(xué)生比例比認為專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實踐的學(xué)生比例略高,這在一定程度上顯示學(xué)生認為專業(yè)課實踐教學(xué)的重要性與專業(yè)基礎(chǔ)課實踐教學(xué)的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對“目前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程是否能滿足學(xué)生需求”這一問題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿足”自己需求的學(xué)生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學(xué)生的角度來看,學(xué)生認為專業(yè)課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學(xué)1年級到大學(xué)4年級逐級上升,而認為專業(yè)課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學(xué)生接觸專業(yè)課較少、尚未對專業(yè)課有清晰和正確的認識有關(guān)。而高年級學(xué)生接觸專業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)范圍相對較窄等就業(yè)壓力,所以高年級尤其是大學(xué)4年級學(xué)生認為專業(yè)課無法滿足自己需求的比例相對較大。

圖4各年級學(xué)生對專業(yè)課滿足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應(yīng)加強哪方面課程的設(shè)置”這一問題,被調(diào)查學(xué)生關(guān)注度最高的是實踐類課程,其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟類課程;認為應(yīng)該加強管理類課程的學(xué)生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)所開設(shè)的實踐類課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識的課程相對較少而學(xué)生又希望獲得更多的這方面知識有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實踐類和農(nóng)林類課程的教學(xué)力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟管理作為一門綜合學(xué)科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點建議

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的看法和需求與目前實際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強宣傳和引導(dǎo),提高學(xué)生對專業(yè)及其課程設(shè)置的認知度和滿意度

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生對專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)基本情況的總體認識不清;不少學(xué)生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標,對未來的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時又對當(dāng)前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)應(yīng)進一步重視專業(yè)概論課程的設(shè)置與教學(xué)。例如,增加專業(yè)概論課程的學(xué)時;由農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教授為學(xué)生開設(shè)專題講座,講述專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問題等;由院系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開設(shè)專業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)將來的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)有一個宏觀、正確的認識,才能消除學(xué)生對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的偏見。此外,還應(yīng)在新生入學(xué)之初,開設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程。這不但對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)有所幫助,而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向和個人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。

(二)考慮學(xué)生的需求,科學(xué)地安排公共基礎(chǔ)課程

通過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)學(xué)生更加關(guān)注英語、計算機類和數(shù)學(xué)類課程。學(xué)生希望能夠在大學(xué)1年級完成英語、數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),并且89%的學(xué)生希望大學(xué)英語4級考試能夠在大學(xué)1年級進行。同時,90%的學(xué)生認為很有必要開設(shè)計算機應(yīng)用類課程和統(tǒng)計軟件應(yīng)用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)對傳統(tǒng)的課程體系應(yīng)進行系統(tǒng)化調(diào)整,科學(xué)合理地安排公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;可考慮進一步壓縮思想政治類課程的學(xué)時,將大學(xué)英語4級考試提前到大學(xué)第2學(xué)期進行;應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語和應(yīng)用文寫作等課程,開設(shè)統(tǒng)計分析軟件課程,并適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程的開設(shè)時間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。

篇6

關(guān)鍵詞：工科院校；經(jīng)濟管理類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G718.1文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0224－02

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才的定位、學(xué)生的就業(yè)，同時對專業(yè)建設(shè)、師資引進有重要的影響，任何高校無不注重人才培養(yǎng)模式的定位。對于工科院校，常常在某些專業(yè)有較強的比較優(yōu)勢，這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)較好，但對于工科院校的經(jīng)管專業(yè)，就成了一個相對“弱勢”的專業(yè)，如何在競爭激烈的就業(yè)形勢下，取長補短、錯位競爭，體現(xiàn)工科特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校制定培養(yǎng)計劃前必須探討的一個重要問題。

一、我國各大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的模式分析

由于學(xué)校定位、師資和地方人才需求等影響，我國各大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的模式是有一定差異的，綜合我國高校的部分經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)模式分析，主要包括以下三類：

1.綜合型大學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”人才培養(yǎng)模式

綜合型大學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生在管理、經(jīng)濟、法律、營銷等方而的綜合知識和能力，使學(xué)生掌握經(jīng)濟管理學(xué)的定性、定量方法，具備分析和解決社會經(jīng)濟問題的基本能力。這些大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)課程的設(shè)置一般涉及學(xué)科門類較多，課程信息容量較大。

2.理工類高校的“實踐技能型”培養(yǎng)模式

理工類高校在課程設(shè)置上體現(xiàn)了鮮明的理工特色，除了在經(jīng)濟管理專業(yè)中開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類課程外，基本上都開設(shè)一定的理工基礎(chǔ)類課程；而且十分重視實踐教學(xué)，側(cè)重經(jīng)濟管理方法和技能的訓(xùn)練。一些高校在經(jīng)濟管理實驗室建設(shè)方面的投入較大，并引入了較為先進的經(jīng)濟管理模擬教學(xué)軟件，重視營銷工程和統(tǒng)計方法的訓(xùn)練，加強和提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

3.財經(jīng)類高校的“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式

財經(jīng)類院校在財經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)和科研上擁有豐富的經(jīng)驗和良好的師資力量。從總體上看，財經(jīng)類高校在經(jīng)濟管理本科專業(yè)及其課程的構(gòu)建上，一般都融會了所在學(xué)校其他財經(jīng)管理類專業(yè)的特色，做到以經(jīng)濟管理專業(yè)課程為核心，財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞著專業(yè)課程來服務(wù)的精神。這些高校一般除了開設(shè)經(jīng)濟管理專業(yè)方向外，還較早在經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)了物流管理等專業(yè)方向，加大了學(xué)生自主選擇方向的能動性，提高學(xué)生的整合競爭力，以適應(yīng)新的形勢對學(xué)生培養(yǎng)的要求。

一般工科院校多采用第二種“實踐技能型”培養(yǎng)模式，但在人才培養(yǎng)定位方面趨同化嚴重。

二、工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)辦學(xué)的特點

工科院校主要以涉及理工科學(xué)科為主要的發(fā)展發(fā)向，經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)置也是學(xué)校為適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學(xué)校在發(fā)展初期追求規(guī)模擴張的大背景下逐步開設(shè)的，因此，其培養(yǎng)模式應(yīng)有別于其他高校，具有自身的特點。

1.依托工科背景，培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才有工科優(yōu)勢

在工科院校中由于學(xué)校的學(xué)科發(fā)展重點在工科等學(xué)科方面，而工業(yè)技術(shù)、電子技術(shù)等學(xué)科的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用也需要管理學(xué)科和專業(yè)乃至相關(guān)人才的支持，因此，發(fā)展帶有工科特色的管理專業(yè)具有了現(xiàn)實的需求。同時，在這些高校中開設(shè)經(jīng)濟管理專業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理人才方面具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢和基礎(chǔ)優(yōu)勢，工科的發(fā)展為經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學(xué)與課題研究以至畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺。

2.國家工業(yè)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，需要具有工科知識和技能的復(fù)合型管理人才

21世紀是經(jīng)濟全面迅速發(fā)展的新世紀，建設(shè)良性循環(huán)的工業(yè)開發(fā)體系，促進工業(yè)經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展是我國發(fā)展經(jīng)濟的戰(zhàn)略目標。現(xiàn)代工業(yè)開發(fā)活動在迅速展現(xiàn)其巨大經(jīng)濟效益的同時，也帶來了一系列的資源和環(huán)境問題，進行科學(xué)合理的工業(yè)管理成為實現(xiàn)工業(yè)事業(yè)發(fā)展目標和解決工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中相關(guān)問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有工業(yè)知識和技能的復(fù)合型管理人才成為工科院校開辦經(jīng)濟管理專業(yè)的重要任務(wù)。

3.地方社會經(jīng)濟的發(fā)展促使經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學(xué)需要適應(yīng)這種需要

地方社會經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)城寬泛，除了工業(yè)經(jīng)濟之外，各省市的社會發(fā)展過程中，各個領(lǐng)城也需要具有基本管理知識和技能的經(jīng)濟管理人才。企業(yè)事業(yè)單位和行政機關(guān)尤其需要學(xué)生綜合應(yīng)用能力較強的復(fù)合型人才，經(jīng)濟管理學(xué)生在學(xué)生的寫作能力、表達能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

三、工科院校培養(yǎng)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才的模式選擇

工科院校培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才要綜合考慮多方面的因素，選擇符合自己實際又能突出自己的優(yōu)勢和特色的模式。

1.工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

工科院?，F(xiàn)行經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在一定程度上滿足了社會對經(jīng)管人才的基本需求，但還存在著一些突出的矛盾和問題。

（1）專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種培養(yǎng)模式的突出特點是：強調(diào)基礎(chǔ)課程和通識課的教育，共性課程多，實踐訓(xùn)練少，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力較差。在課程設(shè)置上，由于忽略社會對經(jīng)管人才的需求特征，課程體系設(shè)計缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復(fù)、課時過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

（2）工科類課程教學(xué)方法比較陳舊

由于缺乏互動，教師難以了解學(xué)生對問題的理解程度，教學(xué)效果不佳，因為課程基本上為文字描述，學(xué)生自己可以通讀整本書的內(nèi)容。但是，文字背后的實際內(nèi)涵，學(xué)生則無法掌握，也缺乏主動性去學(xué)習(xí)了解。因此，需要教師在授課過程中，與學(xué)生進行互動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

（3）對工科課程的考評比較寬松，知識考核評價方法單一

在對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的考核上，考核評價方法還比較單一。許多高校課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內(nèi)容通常要求學(xué)生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評價等評價方法還很少采用。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，不能活用所學(xué)知識，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會對營銷人才的能力要求脫節(jié)嚴重。

2.工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式建議

（1）采取以“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”為主的綜合兼容模式

工科院校應(yīng)該吸收“實踐技能型”和“專業(yè)核心型”的優(yōu)點，采取以“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”為主的綜合兼容模式。這樣，既可突出自己的特色，又可培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟管理專業(yè)人才。

工科院校的文科力量相對弱一些，這在招生和學(xué)生就業(yè)中表現(xiàn)得較明顯。因此，理工科大學(xué)必須想辦法克服這種弱勢，而較好的途徑就是采取綜合兼容模式。工科院校作為以理工科學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)科背景的條件下，相對于文科為主的大學(xué)來說，又有自己自身的優(yōu)勢，就是有一些較有特色的理工科專業(yè)，且又適合本校經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)、會計、經(jīng)濟、計算機等，學(xué)校要制定鼓勵措施，鼓勵經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)雙專業(yè)或雙學(xué)位時，選修文科專業(yè)。

工科院校的理工科學(xué)科背景在采用綜合兼容模式中，更要突出綜合能力培養(yǎng)型模式在兼容模式中的地位。同時，大學(xué)要調(diào)整政策，適當(dāng)減輕教師科研的壓力，鼓勵經(jīng)管專業(yè)的教師把更多的時間放在提高教學(xué)質(zhì)量上，制定具體有效的考核標準，對教學(xué)質(zhì)量好、學(xué)生評價高且有效實施了各種教學(xué)方法的教師，減免其科研工作量，并把它作為評獎和晉升職稱的重要依據(jù)。

（2）深化工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

以工科特色完善教學(xué)內(nèi)容和課程體系。工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)的課程體系的完善可以將經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)作為一個重要的方向，針對我國工業(yè)經(jīng)濟蓬勃發(fā)展對工業(yè)經(jīng)濟管理人才的需求，在課程設(shè)置過程中，在考慮文理知識兼容型，雙專業(yè)交叉型、綜合能力培養(yǎng)型模式的基礎(chǔ)上，開設(shè)如科技概論、工業(yè)管理學(xué)，工業(yè)法律等課程，并且把這些課程進行模塊設(shè)計，在高校課程學(xué)分制度改革的前提下，作為經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)選修課模塊學(xué)分，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)經(jīng)濟管理專業(yè)的工業(yè)特色。

經(jīng)濟管理專業(yè)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面，要借鑒高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革成果，進行調(diào)整和改革。尤其要強化和改善外語教學(xué)或?qū)嵤╇p語教育，甚至可以從國外引進精選的教材或教學(xué)參考書。

作為工科類地方高校的經(jīng)濟管理專業(yè)更應(yīng)注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，并有助于學(xué)生就業(yè)。專業(yè)培養(yǎng)方案中除了設(shè)計必要的實踐課程之外，教學(xué)實驗室和實踐落地的完善是十分重要的。學(xué)校的管理層容易忽視經(jīng)濟管理專業(yè)的實驗室建設(shè)，對管理類專業(yè)的實驗實訓(xùn)存在認識上的誤區(qū)，對此應(yīng)予以重視。注重對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)也可以免除學(xué)生陷入專業(yè)只培養(yǎng)工業(yè)經(jīng)濟管理人才的錯誤導(dǎo)向，具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[2]張鳳涼.理工科大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的模式選擇[J].經(jīng)濟師，2004，（1）：107-108.

篇7

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；經(jīng)濟管理；應(yīng)用

農(nóng)村經(jīng)濟管理工作是新時期農(nóng)村建設(shè)的重要的組成部分，也是實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟快速、健康、平穩(wěn)發(fā)展的重要手段，在農(nóng)村經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局中扮演者重要角色。與此同時，農(nóng)村經(jīng)濟經(jīng)濟管理也是一個多元、高效、科學(xué)的信息化系統(tǒng)，眾多信息節(jié)點和信息模塊成為這一系統(tǒng)平穩(wěn)運行的重要要素。故而，信息化技術(shù)在農(nóng)村經(jīng)濟管理中有著非常重要的位置，只有把信息化技術(shù)應(yīng)用到新農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)中，才能提高農(nóng)村經(jīng)濟管理的水平，保障農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的平穩(wěn)運行。與此同時，信息化技術(shù)在新農(nóng)村經(jīng)濟管理中的應(yīng)用僅能夠促進農(nóng)業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，還能夠促進新的信息技術(shù)得以有效的應(yīng)用，推進農(nóng)村的經(jīng)濟建設(shè)。在本文的研究過程中，將就信息化技術(shù)在新農(nóng)村經(jīng)濟管理中的應(yīng)用進行幾點分析。

一、信息化技術(shù)在新農(nóng)村經(jīng)濟管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.信息化技術(shù)設(shè)備成本過高

近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)民收入有了較大程度的提升，然而，面對著較高使用成本的信息化設(shè)備，諸如：計算機、網(wǎng)絡(luò)等，相當(dāng)大部分的農(nóng)民有著較大的難度，難以支付這些使用成本。并且在農(nóng)民使用的過程中，由于不能對一些硬件設(shè)備進行維護，對一些技術(shù)不能完全掌握，就會產(chǎn)生資源浪費的情況。

2.農(nóng)村經(jīng)濟信息傳播渠道的缺乏

市場經(jīng)濟條件下，由于農(nóng)村經(jīng)濟形式的多元化，導(dǎo)致了農(nóng)民對于信息的需求有著不同的要求。然而，面對著如此龐大的信息需求，信息傳播渠道的不暢通卻影響了信息的傳輸效果。目前來看，農(nóng)民的信息來源主要是有以下幾種渠道：一般都通過電視新聞報道或者一些科技雜志的轉(zhuǎn)載等途徑獲取到的，尤其是對于影響農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重點問題和重點政策，諸如：怎樣進行農(nóng)村市場的開發(fā)，如何壯大集體經(jīng)濟，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀等等缺乏足夠的信息和認知。

3.信息化網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)技術(shù)人員的缺乏

在目前的農(nóng)村，很多地區(qū)的信息化網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建立還非常的欠缺，總的網(wǎng)絡(luò)體系覆蓋面不廣，其信息服務(wù)的項目也過于單一，這些都導(dǎo)致了農(nóng)民不能及時獲取新的信息資源，而且相關(guān)農(nóng)業(yè)的網(wǎng)站非常少，利用率也很低，阻礙了我國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，制約我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

在我國實現(xiàn)信息化技術(shù)在農(nóng)村經(jīng)濟管理中的應(yīng)用的時間非常短，導(dǎo)致缺少此方面的專業(yè)人才，沒有既了解農(nóng)業(yè)又懂得信息技術(shù)的優(yōu)秀人才，不能指導(dǎo)農(nóng)民把信息技術(shù)應(yīng)用到日常的農(nóng)業(yè)活動中，嚴重制約了我國農(nóng)村經(jīng)濟管理的發(fā)展。

二、信息化技術(shù)在新農(nóng)村經(jīng)濟管理中的應(yīng)用策略

1.發(fā)揮政府部門的職能作用

新農(nóng)村建設(shè)過程中，信息化技術(shù)在新農(nóng)村經(jīng)濟管理中的應(yīng)用是一項復(fù)雜、多變的動態(tài)系統(tǒng)工程，它涉及到多個層級的政府部門，并且是一項跨部門、行業(yè)、地區(qū)的工程，由很多復(fù)雜的業(yè)務(wù)技術(shù)組成的。所以，政府在這其中扮演著非常重要的角色，政府主體應(yīng)該充分發(fā)揮好其應(yīng)有的職能作用，在農(nóng)村經(jīng)濟管理中積極的領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民對信息化技術(shù)的應(yīng)用，建設(shè)應(yīng)有的農(nóng)村基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，加大農(nóng)業(yè)網(wǎng)站和經(jīng)濟管理系統(tǒng)的建立，并對農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)的運用過程中，給予農(nóng)民一定的補助，幫助其完成信息化進程，引導(dǎo)農(nóng)民能夠合理運用基礎(chǔ)設(shè)施，提高基礎(chǔ)設(shè)施的使用效率，避免浪費。

2 要加強農(nóng)村信息化技術(shù)服務(wù)

在農(nóng)村信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，我們應(yīng)該注重增強信息技術(shù)的服務(wù)，在條件允許的情況下，將農(nóng)業(yè)推廣站和地方政府的主管部門結(jié)合起來，使他們發(fā)揮最大的作用，從而擴大農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)的規(guī)模，與此同時，我們更應(yīng)該將現(xiàn)有的農(nóng)村信息化資源進行整合，鼓勵農(nóng)民在在經(jīng)濟管理中運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，增加農(nóng)民收入，要讓他們充分認識到弄尋信息化的發(fā)展和英勇，能帶來實實在在的好處。除此之外，我們應(yīng)該制定適合社會經(jīng)濟發(fā)展的目標和任務(wù)，從而從根本上保證農(nóng)業(yè)活動的順利進行。政府還應(yīng)該努力從多角度發(fā)展農(nóng)村信息，努力擴展農(nóng)民的知識面，使農(nóng)業(yè)活動成為被信息技術(shù)指導(dǎo)的活動。

2.提升對農(nóng)民信息化技術(shù)水平

由于我國農(nóng)民處于文化程度比較低的階段，缺乏一定的先進理念，所以必須要加快對農(nóng)民的培訓(xùn)工作，幫助其建立起應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的意識，對農(nóng)民進行農(nóng)業(yè)知識的普及，并且努力培養(yǎng)其對現(xiàn)代化設(shè)施的實際應(yīng)用能力。對于一些農(nóng)村生產(chǎn)者，也應(yīng)培養(yǎng)其應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)，使其能夠準確的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，實現(xiàn)可觀的經(jīng)濟效益，只有農(nóng)民對信息化技術(shù)有著正確的認識，才能夠充分的利用信息化科技進行農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動，提高農(nóng)民的產(chǎn)量，同時也能提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的整體水平。

4.要建設(shè)農(nóng)村經(jīng)濟管理信息數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)在經(jīng)濟生活中占有很重要的地位，將信息化技術(shù)充分的運用到農(nóng)業(yè)活動中去，必須要有完善的農(nóng)村信息數(shù)據(jù)庫，只有這樣，我們才可以根據(jù)地域環(huán)境的不同，進行合理的指導(dǎo)，但是我國的具體國情比較復(fù)雜，農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況和需求也不盡相同，所以在建設(shè)農(nóng)村信息數(shù)據(jù)庫的時候，應(yīng)該不斷進行整合和完善，只有這樣，才會使這些信息能更好的指導(dǎo)農(nóng)業(yè)活動，減少不必要的損失。

三、結(jié)束語

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的活動是一項復(fù)雜的綜合性工作，這也就決定了每個部門之間必須相互配合才能提升我們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的管理，隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷深入，我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)的科學(xué)技術(shù)，只有保證了信息的科學(xué)性，才能加快我國農(nóng)業(yè)的信息化建設(shè)，建立科學(xué)的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，從而提升農(nóng)民的收入，從而促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，為我國經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻。（作者單位：山東東營利津縣陳莊鎮(zhèn)社會保障服務(wù)中心）

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：工科院校；經(jīng)濟管理；創(chuàng)新

經(jīng)濟管理是理論性與應(yīng)用性、綜合性與規(guī)范性相統(tǒng)一的專業(yè)。該專業(yè)既具有由多門學(xué)科交叉而形成的豐富的理論內(nèi)容，又具有較高的應(yīng)用價值。因此，該專業(yè)培養(yǎng)的是具有較高理論水平和較強專業(yè)能力的應(yīng)用型人才。然而，現(xiàn)實的情況并非如此。許多人以為經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的都是“萬金油”，經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作也多是銷售、文秘、人事管理等對專業(yè)性要求不強的工作。究其原因，除人們對經(jīng)濟管理的認識誤區(qū)以外，主要還是因為現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)社會對經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)要求，使得畢業(yè)生專業(yè)特點不突出，特色不強。尤其對于工科院校的經(jīng)濟管理專業(yè)，更成了一個相對“弱勢”的專業(yè)。如何在競爭激烈的就業(yè)形勢下，取長補短、錯位競爭，體現(xiàn)工科特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)必須探討的一個重要問題。

一、工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)辦學(xué)的特點

工科院校主要以涉及理工科學(xué)科為主要的發(fā)展發(fā)向，經(jīng)濟管理專業(yè)設(shè)置也是學(xué)校為適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要逐步開設(shè)的。因此，其培養(yǎng)模式應(yīng)有別于其他高校，具有自身的特點：

1.依托工科背景，培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才有工科優(yōu)勢

工科院校的學(xué)科發(fā)展重點在工科等學(xué)科方面，而工程技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、電子技術(shù)等學(xué)科的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用也需要管理學(xué)科和專業(yè)乃至相關(guān)人才的支持。因此，發(fā)展帶有工科特色的管理專業(yè)具有現(xiàn)實需求。同時，在這些高校中開設(shè)經(jīng)濟管理專業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟管理人才具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢和基礎(chǔ)優(yōu)勢，工科的發(fā)展為經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學(xué)與課題研究以至給畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺。

2.國家工業(yè)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，需要具有工科知識和技能的復(fù)合型管理人才

21世紀是經(jīng)濟全面迅速發(fā)展的新世紀，建設(shè)良性循環(huán)的工業(yè)開發(fā)體系，促進工業(yè)經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展是我國發(fā)展經(jīng)濟的戰(zhàn)略目標?，F(xiàn)代工業(yè)開發(fā)活動在迅速展現(xiàn)其巨大經(jīng)濟效益的同時，也帶來了一系列的資源和環(huán)境問題，進行科學(xué)合理的工業(yè)管理成為實現(xiàn)工業(yè)事業(yè)發(fā)展目標和解決工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中相關(guān)問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有工業(yè)知識和技能的復(fù)合型管理人才成為工科院校開辦經(jīng)濟管理專業(yè)的重要任務(wù)。

3.地方社會經(jīng)濟的發(fā)展促使經(jīng)濟管理專業(yè)的辦學(xué)需要適應(yīng)這種需要

地方社會經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)城寬泛，除了工業(yè)經(jīng)濟之外，各省市的社會發(fā)展過程中，各個領(lǐng)城也需要具有基本管理知識和技能的經(jīng)濟管理人才。企業(yè)事業(yè)單位和行政機關(guān)尤其需要綜合應(yīng)用能力較強的復(fù)合型人才，經(jīng)濟管理學(xué)生在寫作能力、表達能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

二、工科院校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

1.師資力量相對薄弱

高校教師的教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量又直接影響畢業(yè)生的求職成功率?？陀^地說，工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)的師資水平相對較低。由于教師大都是從政治學(xué)和社科專業(yè)發(fā)展而來的，因此，其知識結(jié)構(gòu)中政治理論知識所占比例很大，而其他學(xué)科知識，特別是經(jīng)濟學(xué)知識相對欠缺。另外，教師的實踐知識不夠，實踐能力相對于理論來說也有嚴重缺陷。這就使得教師的許多教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的、不合時宜的，教出來的學(xué)生也不可能使知識得到更新和發(fā)展。因此，必須采取措施加強師資隊伍建設(shè)。

2.專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這種培養(yǎng)模式的突出特點是：強調(diào)基礎(chǔ)課程和通識課的教育，共性課程多，實踐訓(xùn)練少，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力較差。在課程設(shè)置上，由于忽略社會對經(jīng)濟管理人才的需求特征，課程體系設(shè)計缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復(fù)、課時過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

3.教學(xué)方法比較陳舊

由于缺乏互動，教師難以了解學(xué)生對問題的理解程度，教學(xué)效果不佳，因為課程基本上為文字描述，學(xué)生自己可以通讀整本書的內(nèi)容。但是，文字背后的實際內(nèi)涵，學(xué)生則無法掌握，也缺乏主動性的學(xué)習(xí)和了解。因此，需要教師在授課過程中與學(xué)生進行互動，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

4.知識考核評價方法單一

在對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力的考核上，考核評價方法還比較單一。許多課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內(nèi)容通常要求學(xué)生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評價等評價方法還很少采用。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，不能活用所學(xué)知識，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會對復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才的能力要求脫節(jié)嚴重。

三、工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的路徑選擇

1.創(chuàng)新教學(xué)師資隊伍

工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)可面向社會和兄弟院校，走資源共享、優(yōu)勢互補的辦學(xué)新路子，建設(shè)一支以專職任課教師為主體、兼職和聘請客座教授相結(jié)合的“三位一體”的高素質(zhì)師資隊伍。兼職教師應(yīng)當(dāng)聘請那些在國有、私營或外資企業(yè)單位工作的資深管理人員、企業(yè)家。他們工作實踐經(jīng)驗豐富，且具備較高水平的指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，旨在提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和開闊學(xué)生的知識視野。[1]因此，應(yīng)當(dāng)側(cè)重聘請具有較高知名度的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者舉辦學(xué)術(shù)講座，講授市場經(jīng)濟中生動的真實的經(jīng)濟管理案例，啟發(fā)學(xué)生的實踐思考，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)有明顯區(qū)別于其他類型高校的目標定位。既要改變目前培養(yǎng)對象所適應(yīng)的工作領(lǐng)域的規(guī)定過于籠統(tǒng)，沒有層次，對培養(yǎng)對象知識、能力、素質(zhì)方面的要求不夠具體，沒有專業(yè)特點的情況；又要改變在定位上攀高，盲目要求培養(yǎng)對象成為“萬金油”，各行各業(yè)無所不通的急躁心理。這就需要經(jīng)濟管理專業(yè)必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以工科特色完善教學(xué)內(nèi)容。工科院校在以理工科學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)科背景的條件下，相對于文科為主的大學(xué)來說，又有自己自身的優(yōu)勢，就是有一些較有特色的理工科專業(yè)，且又適合本校經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)濟管理專業(yè)在課程設(shè)置過程中，在考慮文理知識兼容型、雙專業(yè)交叉型、綜合能力培養(yǎng)型模式的基礎(chǔ)上，可開設(shè)如科技概論、工業(yè)管理學(xué)、工業(yè)法律等課程，并且把這些課程進行模塊設(shè)計。在高校課程學(xué)分制度改革的前提下，作為經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)選修課模塊學(xué)分，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)經(jīng)濟管理專業(yè)的工業(yè)特色。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

工科院校經(jīng)濟管理專業(yè)更應(yīng)注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，并有助于學(xué)生就業(yè)。在經(jīng)濟管理課程教學(xué)中，要針對該課程的特點和規(guī)律，通過研究改進教學(xué)方法，采用先進教學(xué)手段，切實加強實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)等措施來提高教學(xué)質(zhì)量。具體方法有：第一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是教師以經(jīng)濟管理領(lǐng)域的教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法和技巧，包括案例材料的選擇（寫作）和使用的方法，它具有多類型、多層次、靈活性的優(yōu)勢。[2]每位教師可根據(jù)自己的駕馭能力和不同的教學(xué)內(nèi)容，探尋并試用適合自己的案例教學(xué)方式。比如，理論性較強的課程可試用以理論為主線貫穿案例，實踐性較強的課程可以案例為主線闡述理論。第二，模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)是在國外經(jīng)濟管理教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一。它是在課堂上設(shè)置一定的工作情境，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，并在這樣的情境下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺。這樣，通過學(xué)生角色扮演，來提高學(xué)生的實際操作能力。[3]第三，實踐教學(xué)法。實習(xí)和操作技能訓(xùn)練在經(jīng)濟管理培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中占有突出重要的地位。通過實習(xí)和其他社會實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生將課堂所學(xué)的知識和方法用于解決實際的管理問題，并在實踐中積累實際的管理經(jīng)驗。目前，可采用如下幾種形式：一是“雙循環(huán)”教學(xué)。采取“走出去”和“請進來”相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生入學(xué)時專業(yè)目的明確，畢業(yè)時就業(yè)選擇思路清晰。任課教師走出校門作專題調(diào)研，形成與教材相匹配的“活教案”，豐富課堂教學(xué)。學(xué)生參與經(jīng)濟崗位管理，帶著管理疑問又回到經(jīng)濟管理理論上來。二是基地實習(xí)。讓經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生在校期間就對企事業(yè)單位的運營狀況有基本的了解，基地實習(xí)是解決這個問題的一個好途徑。三是實踐調(diào)查。結(jié)合所學(xué)的有關(guān)課程和當(dāng)時企事業(yè)單位的熱點問題，利用節(jié)假日，讓學(xué)生到社會中去調(diào)查并形成相關(guān)的調(diào)查報告。

4.創(chuàng)新教學(xué)考核模式

要使學(xué)生成為主動的求知者，培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問題的方法和探索精神，就要把科研、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為經(jīng)濟管理教學(xué)的重要價值取向。因此，必須對傳統(tǒng)的考試方法進行反思和改革。一是改進考試方法，適當(dāng)進行開卷考試?？荚嚂r允許學(xué)生帶課本、筆記等資料，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，對那些有創(chuàng)造性見解的答卷給予獎勵，把學(xué)生的精力引導(dǎo)到對問題的分析和解決上來。二是改進考試內(nèi)容。要盡量減少經(jīng)濟管理試卷中有關(guān)基本知識、理論方面要死記硬背的內(nèi)容，盡可能地安排一些探討性的問題，學(xué)生必須經(jīng)過充分而深入的思考才能作出解答和完成；或者是一些綜合性的試題，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識經(jīng)過反復(fù)、仔細的分析思考后才能作出回答。通過考試方法的改進，更加符合行政管理課程的教學(xué)要求和特點，提高學(xué)生的分析問題能力和綜合能力。

參考文獻：

[1] 曾五一，等.經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計研究，2010，（2）.

篇9

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟新常態(tài) 公路交通 運輸經(jīng)濟 管理

一、公路交通運輸經(jīng)濟管理實行市場化改革的必要性

（一）社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀需要

市場經(jīng)濟是商品經(jīng)濟生產(chǎn)社會化程度發(fā)展到一定階段時的必然產(chǎn)物，只要是社會化大生產(chǎn)基礎(chǔ)上的商品經(jīng)濟，無論其實行生產(chǎn)資料公有制還是私有制，都必然要求實行市場經(jīng)濟體制，而交通運輸市場經(jīng)濟是商品經(jīng)濟和社會化大生產(chǎn)的一部分。因此，交通運輸市場經(jīng)濟體制的建立是現(xiàn)代生產(chǎn)力高度社會化發(fā)展的客觀要求和必然趨勢。

（二）能夠促使我國的交通運輸單位進一步轉(zhuǎn)變經(jīng)營的經(jīng)濟體制

在進行商品交換的同事還要進行賣家與買家之間的經(jīng)濟交易，這是我國交通運輸經(jīng)濟市場的主要職能。在此交易的過程中，交通運輸企業(yè)在其中占有非常重要的地位，不僅要對其進行經(jīng)營自的實現(xiàn)，還要對其經(jīng)營的經(jīng)濟體制進行進一步的改變，保障整個企業(yè)能夠有很好的體制作為發(fā)展的基礎(chǔ)，擁有了健全的市場體制，才能夠進一步與國有企業(yè)進行進一步的交易，進而促使整個企業(yè)的機制轉(zhuǎn)型，促進我國交通運輸業(yè)的發(fā)展。與此同時，我國的經(jīng)濟市場體系在不斷的發(fā)展和完善，其發(fā)揮的作用也在不斷的擴大，這就會促使很多的國有企業(yè)的經(jīng)營機制進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型，提升其企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展，而且還平衡了市場經(jīng)濟的發(fā)展，促進了市場經(jīng)濟的公平公正競爭，而且還進一步的提升了交通運輸業(yè)的整體控制方法，先關(guān)的政府部門可以通過利用行政手段來對市場的經(jīng)濟進行進一步的調(diào)控，保證交通運輸經(jīng)濟市場的平穩(wěn)運行。

二、完善道路運輸經(jīng)濟管理的策略分析

（一）加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度

在道路運輸生產(chǎn)活動中道路運輸基礎(chǔ)設(shè)施是其順利開展的基礎(chǔ)，也是不斷完善道路運輸網(wǎng)絡(luò)的重要保障。在實現(xiàn)道路運輸經(jīng)濟管理水平提升的同時，必須對道路運輸網(wǎng)絡(luò)進行完善。為擴大運輸單位規(guī)模，必須擴展運輸服務(wù)范圍，實現(xiàn)運輸組織經(jīng)濟管理合理化。為此，必須加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這也是道路運輸經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。

目前，我國道路運輸基礎(chǔ)建設(shè)速度越來越快，取得了不錯的成績。從現(xiàn)階段道路運輸經(jīng)濟管理來看，應(yīng)從以下幾個方面加快建設(shè)。

首先，骨架路網(wǎng)建設(shè)。在道路運輸網(wǎng)建設(shè)中應(yīng)重視國道主干線系統(tǒng)建設(shè)，在高速公路建設(shè)中，應(yīng)形成若干條橫貫東西、縱貫?zāi)媳钡墓愤\輸大通道，進行以高速公路為主體的公路主骨架的構(gòu)建。

其次，干線路網(wǎng)改造，在不斷提升國省干線公路建設(shè)及改造速度的同時，必須對干線公路網(wǎng)布局進行完善，并對整體服務(wù)水平進行有效提升。

再次，加大西部地區(qū)公路建設(shè)力度，確保西部地區(qū)公路大通道的逐步形成，將國道建設(shè)和改造作為建設(shè)的關(guān)鍵，對普通干線公路網(wǎng)技術(shù)等級與服務(wù)水平進行有效提升。

（二）加大高新技術(shù)的應(yīng)用

在深入分析道路運輸經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代化運輸技術(shù)對實現(xiàn)道路運輸經(jīng)濟發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。這些高新技術(shù)的應(yīng)用，可以對道路運輸行業(yè)的整體發(fā)展水平進行充分反映，并能為道路運輸事業(yè)的發(fā)展提供強有力的保障。在計算機技術(shù)應(yīng)用與推廣中，通信技術(shù)是實現(xiàn)道路運輸經(jīng)濟管理水平提升的重要保障，也是一個產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級與產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重要標志。道路運輸管理部門及相關(guān)企業(yè)為提升其管理水平及運輸組織化程度，應(yīng)選用計算機、電子數(shù)據(jù)交換及GPS等技術(shù)強化道路運輸經(jīng)濟管理。進行自動售票系統(tǒng)、異域聯(lián)網(wǎng)售票及票務(wù)結(jié)算系統(tǒng)等方面的研究與開發(fā)，以此提升道路運輸經(jīng)濟管理水平。

（三）加強宏觀調(diào)控

在對旅客出行便捷、舒適及安全等因素充分考慮的情況下，合理安排公路主樞紐干線客運班線車輛投放及班次，在對干線客運經(jīng)營者積極性進行提升的同時，應(yīng)實現(xiàn)其收益最大化。為此，相關(guān)部門必須加強宏觀調(diào)控力度，對市場進行詳細分析及調(diào)查。在對現(xiàn)行高速客運車輛管理制度借鑒的同時，應(yīng)確保干線客運線路實載率在70%以下，在不能增加車輛時，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整車型，為實現(xiàn)道路運輸經(jīng)濟管理合理化提供可靠的保障。

現(xiàn)階段我國公路事業(yè)發(fā)展中存在的主要問題就是東西部發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差距大等。這種情況下要求決策部署中，相關(guān)部門必須對東西部地區(qū)及農(nóng)村偏遠地區(qū)的實際發(fā)展情況進行充分考慮，實行路車統(tǒng)一管理，才能提升道路運輸經(jīng)濟的管理水平。同時進行道路運輸市場管理機構(gòu)的設(shè)置，并進行分級管理。如省級道路運輸市場管理機構(gòu)對其管轄范圍內(nèi)的一級、二級市場規(guī)劃、建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施管理及服務(wù)等進行負責(zé)。

最后，加強交通運輸企業(yè)的文化建設(shè)，提升企業(yè)的軟實力，打造出企業(yè)的獨特競爭優(yōu)勢。將企業(yè)的發(fā)展置于更加宏觀的社會和自然環(huán)境中，準確定位企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展目標及價值體系，從而引導(dǎo)企業(yè)的長遠發(fā)展；通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動將企業(yè)的文化價值理念深化為企業(yè)全體員工的理念和思想，真正地提升員工的凝聚力；充分調(diào)動員工參與企業(yè)文化建設(shè)的積極性和主動性，在全體員工的支持和共同參與積極推進企業(yè)的文化建設(shè)工作。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國的公路交通運輸經(jīng)濟的健康發(fā)展會充分帶動我國國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，也會促進我國物流行業(yè)的發(fā)展，在未來的發(fā)展中，我國會逐漸研究出一套具有科學(xué)性以及合理性的公路交通運輸經(jīng)濟管理體系，促進我國交通運輸業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳媛.市場經(jīng)濟體制下公路運輸經(jīng)營管理的研究[J].中國商貿(mào)，2013，09：190+192

篇10

1、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教學(xué)目標不明確

經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的并不是專業(yè)的會計人才，而是要把合格和優(yōu)秀的人才往各個管理部門輸送，因為會計支持著這些崗位的工作。所以說這些人才只需要了解會計信息的含義和生成的過程，并不需要精通會計中的記賬和算賬。但是現(xiàn)實中的很多授課老師并沒有足夠的認識，講課并沒有按照側(cè)重點來傳授內(nèi)容，課程的內(nèi)容也只是各個方面的拼湊，其中包含兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容覆蓋的面過大過廣，可是由于學(xué)時很短，所以說最終只能是多而不精；二是側(cè)重點的偏差，直接導(dǎo)致了教學(xué)和應(yīng)用的偏差。學(xué)生都會覺得自己學(xué)的內(nèi)容枯燥、乏味并且與自己的專業(yè)相背離。

2、教材與實際不匹配

現(xiàn)在好多的經(jīng)濟管理專業(yè)的會計教材與專業(yè)的特點并無關(guān)系，不能夠與本專業(yè)相輔相成。有的教材的重點是講解對會計信息的生成過程，卻忽視了對會計信息的分析和應(yīng)用的能力。也不能體現(xiàn)出經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)特點，所以說與其毫無關(guān)系。

3、機構(gòu)單一的教師力量

經(jīng)濟管理類教師一般都不同時具備財會類和經(jīng)濟管理類知識，兼具兩種知識的教師嚴重缺乏。一方面，現(xiàn)在很多高校財會的課程是會計學(xué)院的教師所負責(zé)的，這些教師雖然會計水平很高但是并不具備經(jīng)濟管理類的專業(yè)知識；另一方面，由于經(jīng)濟管理教師缺乏會計知識并不能教授會計課程，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)時就無法獲得專業(yè)的指導(dǎo)，很難將專業(yè)知識與財會知識相互結(jié)合應(yīng)用。

二、會計專業(yè)課程和經(jīng)濟管理類會計專業(yè)的課程是有區(qū)別的

1、教學(xué)的目的不同

會計專業(yè)會計課程主要是培養(yǎng)會計信息的生產(chǎn)者，要求學(xué)生能夠用會計賬簿和報表等工具把經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息，而對經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)會計課程的目的是為了培養(yǎng)思維方式，理解各類會計信息所反映的財務(wù)信息并要以此做出相應(yīng)的決策。學(xué)生學(xué)習(xí)會計不僅僅應(yīng)該知道會計信息的經(jīng)濟含義，而且應(yīng)該具備分析信息和解決管理問題的能力。

2、課程的安排不同

普通的會計專業(yè)的課程十幾科甚至更多，他們會安排更多的課程來學(xué)習(xí)會計知識并且會計知識在學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)的地位。然而經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)的會計課程并不多，并且會計課程也只是在平時的學(xué)習(xí)過程中處于輔助的地位。所以說在某種程度上就造成了他們學(xué)習(xí)的知識難度性減少并且很難去理解精髓，更加談不上應(yīng)用到實踐中去了。因而就很難達到預(yù)期的效果。

三、高校財會課程體系改革思路與實踐

1、重新確立培訓(xùn)的目標

高校管理學(xué)院專業(yè)培訓(xùn)的目標是訓(xùn)練在校生成為高級的管理型人才，但是畢業(yè)生畢業(yè)后會受到經(jīng)驗不足和就業(yè)環(huán)境等幾個因素的影響，短時間內(nèi)很難成為高級管理人才。所以說，管理專業(yè)的教學(xué)目標應(yīng)該改為培養(yǎng)具備高級管理人員素質(zhì)的專業(yè)性人才。

2、構(gòu)建以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的財會課程體系

按照會計信息的運行規(guī)律、經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程和會計的功能來構(gòu)建管理類專業(yè)的財經(jīng)課程體系?，F(xiàn)代的會計隨著企業(yè)制度的不斷健全和金融市場體系的建立，相互之間能夠互聯(lián)互動，從而衍生出來財務(wù)會計和管理會計兩個體系。所以說，現(xiàn)在的會計功能，不光具備管理的服務(wù)職能也是會計的核算功能，應(yīng)該為企業(yè)的信息提供可靠和真實完整的財政信息。管理、服務(wù)和核算之間的關(guān)系應(yīng)該是：管理是核心，服務(wù)是目的，核算是基礎(chǔ)。會計信息的使用和監(jiān)督如果想要被監(jiān)督的話，管理的職能將會被當(dāng)做一條主線，始終貫穿在各個課程中?，F(xiàn)在，我國很多院校的財會專業(yè)必修課都有財務(wù)會計、管理會計、會計信息等課程，尤其是《財務(wù)管理》和《管理會計》作為管理類專業(yè)和財會的必修課，能夠有利于進行資金的決議從而來確定資金的需求和企業(yè)的存貨和企業(yè)采用的政策。從而提高學(xué)生的管理技能和素質(zhì)。

3、課程的內(nèi)容體系的架構(gòu)

學(xué)生的專業(yè)技能和知識點都是在科學(xué)的課程下培養(yǎng)出來，所以說，經(jīng)濟管理專業(yè)財會課程的體系和內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)學(xué)生懂得的知識和技能來安排?！痘A(chǔ)會計學(xué)》也只是初級的會計知識，并不能滿足學(xué)生成為高級的會計人才，也不能滿足畢業(yè)后從事會計行業(yè)的需要。所以說必須要增加管理和會計相關(guān)的知識來滿足其畢業(yè)后從事其行業(yè)需要。由于考慮到各院管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計課程是有限的，因此，應(yīng)該根據(jù)管理會計、財務(wù)會計和基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容，重新架構(gòu)了教學(xué)體系。（1）基礎(chǔ)會計教學(xué)的內(nèi)容體系側(cè)重于會計的計算，是以會計循環(huán)為主要的線，重點的講解傳授企業(yè)的經(jīng)濟會計的核算手法，使學(xué)生能夠去掌握會計的職能和基礎(chǔ)知識等。并且能夠了解和掌握復(fù)試記賬的監(jiān)督和計算的基礎(chǔ)法則；通過其平時的實踐和實驗，教會學(xué)生利用會計原理的基礎(chǔ)操作技能，從而為后來的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。（2）管理系財務(wù)課程體系的主線是資金的運轉(zhuǎn)，在考慮資金成本、時間價值和風(fēng)險等原因的前提下，以對財務(wù)的決議為核心內(nèi)容來進行教學(xué)的框架。其中的內(nèi)容包括對投資、籌資、收益分配和運營的管理和決策。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠熟練的掌握財務(wù)的分析、運算等基礎(chǔ)的方法，從而為經(jīng)濟管理來服務(wù)，使得能夠成為具有高素質(zhì)和工作能力的高級管理人才。（3）管理系會計的課程體系教學(xué)內(nèi)容的主線是企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)劃和控制，核心內(nèi)容是經(jīng)營和決議。該課程的內(nèi)容體系是用企業(yè)的活動決策、預(yù)測和控制為主要的內(nèi)容來架構(gòu)的。分為四個內(nèi)容，其中包括管理會計的預(yù)測與分析、規(guī)劃和控制、管理會計的基礎(chǔ)內(nèi)容、業(yè)績考核等。

4、加強和改進教學(xué)的方式

要采用靈活的教學(xué)方法來適應(yīng)現(xiàn)代的高級管理人才。這種方法的含義就是教師不光光是要傳授知識，而是要去引導(dǎo)和啟發(fā)并且來幫助解決問題，從而來教會他們解決問題的方法。例如，以學(xué)生為中心，來引導(dǎo)他們的思維擴展，探索性的去學(xué)習(xí)。采用個別的案例、小組討論等方式來充分的去調(diào)動他們的積極性，從而來培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、如何去改進經(jīng)濟類管理專業(yè)會計的教學(xué)

現(xiàn)在，我國的很多高校在經(jīng)濟和管理學(xué)院設(shè)置了會計專業(yè)，使得會計專業(yè)的教師不光要承擔(dān)自己本專業(yè)的課程還必須要承擔(dān)經(jīng)濟管理方面的會計課程，這種模式在各種高校內(nèi)是普遍的存在的。很多的會計專業(yè)的教師由于長期的實踐和教學(xué)的經(jīng)驗，對會計知識的掌握程度也已經(jīng)達到了輕車熟路，但是如果把這些長期積累教授會計本專業(yè)的專業(yè)知識照搬到管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的會計專業(yè)課程中，不加區(qū)分的教授每一個同學(xué)，并不能收到好的效果。所以說我們針對上述這些大多數(shù)高校存在的問題進行了初步的探討和研究。

1、調(diào)整教材的內(nèi)容強化開頭的作用

經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生第一次接觸會計教學(xué)應(yīng)該是《基礎(chǔ)會計學(xué)》這本教材，現(xiàn)在，很多的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材一般都是根據(jù)會計專業(yè)的課程來編著的，比如開始提到的一些象基礎(chǔ)知識、會計等式、會計假設(shè)等，然后再按照實際操作的業(yè)務(wù)順序，例如取得原始的憑證、將信息轉(zhuǎn)化為會計信息、記錄賬簿等。但是這種流程和安排并不符合經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計課程，使得學(xué)生對自己的身份產(chǎn)生了誤解和偏差，使得學(xué)生一旦遇到問題變會退縮產(chǎn)生畏懼的情緒。沒有從一開始便使學(xué)生縱觀全局，使得其陷入孤立看問題的境地。為了去解決以上所出現(xiàn)的問題，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整下教材的內(nèi)容使其更加的符合經(jīng)濟管理專業(yè)的會計課程。具體的來說就是把《基礎(chǔ)會計學(xué)》分為四個內(nèi)容：（1）通過案例和實際操作闡述會計的最終產(chǎn)物——報表。（2）講述會計的基本原理，例如：會計等式復(fù)試、記賬的原理等。（3）簡單介紹會計的流程最后來說明下報表的分析和編制。和會計專業(yè)的會計課程來比較以上的內(nèi)容作了一點點調(diào)整，第一就是開篇內(nèi)容就介紹了財務(wù)的報表，這部分并不來講解報表的編著和分析。主要是用生動的案例來講解財務(wù)的報表對其產(chǎn)生初步的認識。第二就是對其流程只做簡單的介紹，因為學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理專業(yè)的會計的學(xué)生并不是生產(chǎn)者而是使用者，所以說，從這個角度上看適當(dāng)?shù)娜嚎s下也是合情合理的。

2、通過課程的內(nèi)容整合來體現(xiàn)管理的特點

可以整合《財務(wù)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容使得更加適用與經(jīng)濟管理專業(yè)的會計課程，其中的內(nèi)容分為三個單元，(1)會計的基礎(chǔ)，主要講述的是會計的基礎(chǔ)的知識。（2）按照業(yè)務(wù)的來回運轉(zhuǎn)組織的業(yè)務(wù)計算。（3）財務(wù)的報表分析與編著。通過整合以上的內(nèi)容來使得學(xué)生具備閱讀和使用報表的能力，并且能夠掌握其中所蘊含的信息從而計劃出用來決議的方法。第二部分的會計的業(yè)務(wù)計算，現(xiàn)在很多的教程都是按照負債、權(quán)益、利潤、資產(chǎn)等方面來計算的，并且每一個內(nèi)容都介紹的非常詳細。但是對于經(jīng)濟管理專業(yè)的會計課程來說，這種詳細和全面并不利于全局的去看待和處理問題。所以說我們可以借鑒其中的思路來處理先后的順序，并且在其中添加審計的課程，由于經(jīng)濟管理專業(yè)并無審計的課程，所以說這個課程的添加更加的符合經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生需要。整合后的內(nèi)容將會計和管理相結(jié)合，更加的符合經(jīng)濟管理的專業(yè)課程要求從而也體現(xiàn)了獨特的管理特點。

3、通過改進方法來實現(xiàn)教學(xué)的多面化

經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學(xué)，在要求學(xué)生掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，針對其自身的專業(yè)特點，應(yīng)該在講課的時候有側(cè)重點。因為是專業(yè)授課，更加能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，更加有利于學(xué)習(xí)，也能夠取得更好的效果，例如案例教學(xué)、專題討論等，并不應(yīng)該局限于老師的教和學(xué)生被動的去聽。對于管理專業(yè)的會計教程來說，可以展開分組的討論。這種教學(xué)的方法能夠更加有力的去激發(fā)學(xué)生的熱情，來提高其創(chuàng)造力。并且同時老師和學(xué)生的互動也可以實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教師的職業(yè)水平。

五、總結(jié)