導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小組匯報(bào)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，推動(dòng)學(xué)校快速發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員從自身做起，在貫徹執(zhí)行黨的民族政策和加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)方面的情況，認(rèn)真開展批評與自我批評。在圍繞發(fā)展穩(wěn)定的大局，采取教職工大會(huì)、專題講座、座談交流、發(fā)放學(xué)習(xí)材料等學(xué)習(xí)方式，使全體教職工正確認(rèn)識民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步是國策。學(xué)校各學(xué)習(xí)小組認(rèn)真負(fù)責(zé)，密切配合，把民族團(tuán)結(jié)教育工作當(dāng)作事關(guān)大局的頭等大事，積極抓好各項(xiàng)措施的落實(shí)。

二、加強(qiáng)德育工作領(lǐng)導(dǎo)，全面落實(shí)民族團(tuán)結(jié)教育。

（一）統(tǒng)一思想，德育先行，加快學(xué)校發(fā)展步伐。學(xué)校擁有40年的建校歷史，2018年順利入遷新校址辦學(xué)。要使學(xué)校在快速、穩(wěn)健中發(fā)展，辦出特色來，團(tuán)結(jié)是基礎(chǔ)，穩(wěn)定是關(guān)鍵。奉行這一思路，在學(xué)校管理工作中，都將德育管理放于首位，讓思想教育工作先行，以清晰的管理思路推出德育先行的管理原則，為學(xué)校平穩(wěn)發(fā)展，各項(xiàng)工作有序運(yùn)行創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

（二）依法治校，加大德育工作力度，創(chuàng)建規(guī)范、民主和諧的文明校園。學(xué)校采取多種形式開展民族精神教育、理想信念教育、誠信教育、愛國主義教育、中華美德教育、法制紀(jì)律教育、公共道德教育、環(huán)境保護(hù)教育、心理健康教育以及行為習(xí)慣教育等，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)；學(xué)校不斷向教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的民主和諧的規(guī)范化校園邁進(jìn)。學(xué)校在總結(jié)中積累，將德育管理融入到師生的日常生活行為習(xí)慣中。三重一大制度、教代會(huì)制度、校務(wù)教務(wù)公開制度等逐漸步入科學(xué)化、制度化軌道。

三、開拓創(chuàng)新，民族團(tuán)結(jié)教育形式多樣、內(nèi)容豐富。

學(xué)校積極探索加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的新思路、新方法，堅(jiān)持不懈地開展民族團(tuán)結(jié)教育活動(dòng)，學(xué)校各族師生互相支持，親如一家，保持了學(xué)校穩(wěn)定團(tuán)結(jié)的大好局面，促進(jìn)了學(xué)校各方面工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要做法有∶

篇2

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化 PLC 職業(yè)教育 教學(xué)改革

學(xué)校有校風(fēng)，班級有班風(fēng)，校風(fēng)和班風(fēng)就是這所學(xué)校和這個(gè)班級的“神”。工學(xué)一體化教學(xué)的“形”已經(jīng)眾所周知：“根據(jù)工學(xué)一體化開發(fā)規(guī)程，從企業(yè)調(diào)研、召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，經(jīng)過確定典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)等環(huán)節(jié)到最后工作頁和教學(xué)設(shè)計(jì)的完成。老師們根據(jù)明確工作任務(wù)、獲取信息、制訂計(jì)劃、決策、實(shí)施與過程監(jiān)控、總結(jié)評價(jià)完成教學(xué)”。然而，整個(gè)教學(xué)過程總感覺缺點(diǎn)什么，貫穿工學(xué)一體化的“神”在哪里？

一、工學(xué)一體化的“形”與“神”

教師在學(xué)校傳授給學(xué)生的專業(yè)知識，在學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯中能發(fā)揮多大作用？有多少學(xué)生一生只從事一份工作或只在一個(gè)行業(yè)中工作？答案顯然是較少的。我們無法保證學(xué)生一生只從事一個(gè)職業(yè)，那就要為學(xué)生考慮得更多些、更遠(yuǎn)些，我們的教育要著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯。成功更多地取決于一個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力，而不僅僅取決于某種教學(xué)形式、某個(gè)專業(yè)。要更多地去重視德育教育，人格教育和C合能力的培養(yǎng)，綜合能力包括：語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織策劃能力、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力等，這些不單單是德育老師的工作，也不應(yīng)該把這些能力獨(dú)立劃分為公共基礎(chǔ)能力，這些能力應(yīng)該融入到所有課程中，是所有老師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。如果在教學(xué)中不能有意識地把這些能力培養(yǎng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)是不完整的，教學(xué)形式和內(nèi)容再怎樣改變也是“形”的變化，如果沒有“神”融入其中，再怎樣改革都不理想。教學(xué)改革如果只是課程數(shù)量、形式和內(nèi)容的改變，沒有內(nèi)在改革思想和精神融入其中，那是有形無神的改革，把學(xué)生只當(dāng)做學(xué)習(xí)的“工具”。所以筆者認(rèn)為有意識地把德育教育、人格教育和綜合能力的培養(yǎng)融入到工學(xué)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)中就是工學(xué)一體化的“神”。這不僅僅按一體化要求規(guī)范操作，這是對教學(xué)的更高要求，它取決于教師的綜合素質(zhì)和能力，更要有教育者的奉獻(xiàn)精神。

二、“形”“神”共聚的一體化教學(xué)在PLC課上的應(yīng)用

筆者學(xué)校PLC課程工學(xué)一體化教學(xué)改革改變了原來只重視理論知識的系統(tǒng)性、技能要嫻熟，而更加重視學(xué)生工作過程的學(xué)習(xí)、綜合能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們按照課程改革技術(shù)規(guī)程已經(jīng)完成了職業(yè)與工作調(diào)研分析、典型工作任務(wù)提煉、課程框架確立、課程框架審定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課程方案的審定等，現(xiàn)已進(jìn)入一體化課程運(yùn)行階段，已具備了“形”。

1.備課

包括備學(xué)生，備一體化課室，備教學(xué)設(shè)計(jì)和工作頁等。

（1）學(xué)生是教學(xué)的主體。教師能否上好一堂一體化課取決于學(xué)生的參與度和積極性，更取決于教師對課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，所以對所教班級學(xué)生的了解至關(guān)重要。哪些學(xué)生是市區(qū)，哪些學(xué)生是單親或留守少年，哪些學(xué)生積極主動(dòng)有組織能力，哪些學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，這些信息都是教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛和課堂管理的抓手，如果任課老師充分掌握了學(xué)生的信息，對一體化課的效果就會(huì)事半功倍。

（2）一體化課室是開展一體化教學(xué)必備條件。它包括理論區(qū)、小組討論區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、信息查找區(qū)等，各區(qū)有明顯的劃分。理論區(qū)配備一體桌凳若干、多媒體教學(xué)設(shè)備；小組討論區(qū)桌椅按6人一組圍坐擺放；實(shí)訓(xùn)區(qū)配備能夠滿足PLC一體化課的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，筆者學(xué)校配備可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師三級考核設(shè)備18套，每套配備FX2N-48MR PLC一臺，三菱D700變頻器一臺，GT1000觸摸屏一臺。信息查找區(qū)配備5套能上網(wǎng)電腦和5套參考書。只有對自己所能使用的教學(xué)資源了如指掌，才能更好地設(shè)計(jì)和掌握一體化教學(xué)。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是教師導(dǎo)演課堂的劇本，工作頁是學(xué)生在課堂里的路線圖。一份教學(xué)設(shè)計(jì)要把一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的所有內(nèi)容設(shè)計(jì)出來，包括工作情境，I/O分配表、PLC選型、PLC程序設(shè)計(jì)、變頻器參數(shù)設(shè)置、觸摸屏畫面繪制采取什么方法等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中除按一體化規(guī)范要求“形”必備的環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容外，還要將“神”融入其中。為此教師有必要增加一些環(huán)節(jié)和內(nèi)容。例如，為了鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，可以安排他們多發(fā)言和匯報(bào)；為了提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感，可以設(shè)計(jì)一些加分項(xiàng)和扣分項(xiàng)等，讓他們必須團(tuán)結(jié)協(xié)作才能獲得加分。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)離不開工作頁的幫助，工作頁是學(xué)生一體化進(jìn)程的指導(dǎo)書和筆記本，更是一本工作記錄。這些課前的準(zhǔn)備情況，決定著一體化課程的效果。

2.課堂

（1）課前。老師提前5～10分鐘進(jìn)入一體化課室，打開門窗進(jìn)行通風(fēng)，調(diào)試好電腦和投影。教師整理好自己的工作服，注意袖口和領(lǐng)口的扣子要扣好，挺胸抬頭，精神飽滿地站在課室門口迎接學(xué)生。為人師表，熏陶學(xué)生?？吹綄W(xué)生過來，主動(dòng)熱情地向同學(xué)們問候“同學(xué)們，早上好！”當(dāng)學(xué)生看到老師的表率會(huì)自覺整理自己的工服，打起精神來，有禮貌地回應(yīng)“老師，早上好！”這就是以“神”傳“神”。

（2）課中。分明確工作任務(wù)、獲取信息、制訂計(jì)劃和決策、現(xiàn)場施工、總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)，首先用工作頁和視頻等方式向?qū)W生介紹工作情境，引出工作任務(wù)。

首先，明確工作任務(wù)。根據(jù)工作情境中所涉及PLC、變頻器、觸摸屏等所涉及內(nèi)容向?qū)W生提出要求，要想完成這個(gè)任務(wù)還需要掌握哪些信息。要求用卡紙的形式將需要掌握的信息在白板上展示。要求以小組為單位，成員之間彼此溝通，最后推薦出一名同學(xué)進(jìn)行匯總和匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容要包括自我介紹、本小組成員情況、分工情況、小組成員發(fā)言情況，討論過程中成員參與度和積極性怎么樣。要求匯報(bào)人面對同學(xué)們，站姿端正自然，聲音洪亮，語言標(biāo)準(zhǔn)流暢。全部匯報(bào)完成后各小組相互點(diǎn)評，老師最后進(jìn)行點(diǎn)評并將各類信息進(jìn)行匯總、展示和完善，并給各組打分。老師點(diǎn)評時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生和各組的優(yōu)點(diǎn)，以表揚(yáng)為主，對存在的不足和缺點(diǎn)適當(dāng)提醒點(diǎn)到為止。如有安全隱患問題必須明確提出，嚴(yán)令禁止。

其次，獲取信息。根據(jù)匯總的信息要求以小組為單位進(jìn)行獲取，為每組提供一套5本的相關(guān)參考書和一臺能夠上網(wǎng)的電腦，由組長根據(jù)組員情況和信息的難易程度綜合考慮進(jìn)行分工，簡單的問題可以借用參考書來完成，不好查找的問題可以借助網(wǎng)絡(luò)。各組完成后要推薦一人進(jìn)行匯報(bào)，推薦人員為未匯報(bào)過的學(xué)生。匯報(bào)內(nèi)容包括自我介紹、工作是怎樣開展的、如何分工、成員參與度如何、完成效果怎樣、工作中存在什么問題、如何改進(jìn)，最后老師根據(jù)各組工作開展情況和匯報(bào)情況給予點(diǎn)評和打分。

再次，制訂計(jì)劃和決策。根據(jù)任務(wù)要求和所獲取的信息要求各組制訂工作計(jì)劃，計(jì)劃包括物料單、工作流程和人員分工，工作計(jì)劃要具體細(xì)致，每項(xiàng)工作要責(zé)任到人，流程要遵守PLC項(xiàng)目操作規(guī)范，包括I/O分配表、PLC選型、PLC程序設(shè)計(jì)、變頻器參數(shù)設(shè)置、觸摸屏畫面繪制等，整個(gè)計(jì)劃要有全局意識和安全意識。計(jì)劃制訂完成后將計(jì)劃用大頭筆書寫在0號白紙上，張貼在白板上，每組要推薦一名未匯報(bào)過的同學(xué)對照計(jì)劃書進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括自我介紹、計(jì)劃制訂的思路和工作流程、人員分工、小組人員參與度、小組存在的問題和改進(jìn)措施。匯報(bào)后老師對各組進(jìn)行點(diǎn)評，對各組存在的問題不要全面指出，允許存在問題，只要不涉及安全就可以讓學(xué)生操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的印象更為深刻。最后老師給各小組評分。

第四，現(xiàn)場施工?，F(xiàn)場施工就是學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行操作，各組物料員拿物料蔚嬌夥苛烊器件，各組成員按任務(wù)分工表分工合作。老師在此環(huán)節(jié)起到巡視的作用，在巡視過程中盡量不要干預(yù)各組的工作，有個(gè)別學(xué)生提問也盡可能委婉地不要回答，目的是鍛煉學(xué)生解決問題的能力，可以讓小組內(nèi)部先解決，解決不了借助網(wǎng)絡(luò)解決。如果出現(xiàn)普遍問題則需要暫停操作，老師進(jìn)行統(tǒng)一解答后在繼續(xù)進(jìn)行。巡視過程中要詳細(xì)記錄每位學(xué)生和小組的工作，并給予評分。

第五，總結(jié)評價(jià)。各小組施工完成后，對PLC系統(tǒng)成果進(jìn)行展示，各小組推選出一名未匯報(bào)過的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)要求總結(jié)小組從任務(wù)下達(dá)到現(xiàn)場施工過程中出現(xiàn)的問題和如何解決的，成功的小組總結(jié)成果和收獲，對為完成的小組總結(jié)失敗和未完成的原因。每個(gè)小組匯報(bào)完后請同組的其他成員對本次任務(wù)進(jìn)行分享，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，找出各組的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，特別表揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的組和表現(xiàn)突出的組員，給學(xué)生指出明確的導(dǎo)向，要重視口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、行業(yè)規(guī)范、7s管理等綜合能力。

評價(jià)分為個(gè)人自評、小組評價(jià)、老師評價(jià)三方面。要求學(xué)生在工作頁評價(jià)表內(nèi)完成自評內(nèi)容，要客觀公正，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作意識，明確任務(wù)、獲取信息、制訂計(jì)劃和決策、實(shí)施進(jìn)行評價(jià)。小組評價(jià)是采用每位小組成員針對各項(xiàng)彼此打分，然后取平均分為小組評價(jià)分值。教師評價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生在各環(huán)節(jié)的評分、參與度、表現(xiàn)、學(xué)生匯報(bào)情況等進(jìn)行評價(jià)。

（3）課后。要求學(xué)生將課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題、出現(xiàn)的情況，如何解決的，存在什么問題，有什么收獲認(rèn)真總結(jié)，書寫在工作頁上。沒有總結(jié)就沒有進(jìn)步，教師要認(rèn)真總結(jié)此次一體化課的開展情況，好的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足的地方及時(shí)完善，為以后課程的開展奠定基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0228-01

1 引言

體育課程與教學(xué)改革大力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，它是在把學(xué)生分成若干小組的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給每個(gè)小組布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員通過合作探究的方式提升學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)體育教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和學(xué)習(xí)效果。如何保證小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的科學(xué)分組、布置任務(wù)、學(xué)習(xí)匯報(bào)和教師點(diǎn)評“四環(huán)節(jié)”的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)效性是本課題研究的重點(diǎn)。

2 小組合作學(xué)習(xí)的“四環(huán)節(jié)”

2.1合理分組，動(dòng)態(tài)管理

筆者在低年級體育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班級以傳統(tǒng)分組進(jìn)行授課，另外兩個(gè)班級均衡分組，選出小組長。一學(xué)期下來發(fā)現(xiàn)對照組男女體能及掌握動(dòng)作的水平差異性不大，甚至女生隊(duì)永遠(yuǎn)更加乖。而實(shí)驗(yàn)組則出現(xiàn)組長能夠管理好本組的常規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真參與練習(xí)，學(xué)生的合作和競爭意識很好，各個(gè)項(xiàng)目的掌握情況也基本達(dá)到良好以上。

經(jīng)過實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)中，小組劃分切忌隨意和一成不變。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間在家庭背景、知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、體能等方面都存在個(gè)體差異，有些學(xué)生能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)好，自認(rèn)為能解決任何事，拒絕與他人合作；有的學(xué)生則性格孤僻，不愿意與他人交流；還有的學(xué)生性格囂張，不服管，同學(xué)之間的合作更是無法無天，擾亂小組合作等等。因此，教師在教學(xué)中要逐步幫助學(xué)生體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，它不僅能幫助自己解決自己解決不了的問題，提高個(gè)人的能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生之間的友好相處，建立信任和團(tuán)結(jié)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)、友愛、緊張、活潑，榮辱與共，為了共同的目標(biāo)努力，共同成長。

2.2布置任務(wù)，機(jī)會(huì)均等

分組完成之后，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)共同討論，在小組的合作下取得相應(yīng)的探究成效。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，教師還需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）任務(wù)的布置難易適中。原因在于，一旦任務(wù)過難，小學(xué)生會(huì)達(dá)不成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)信心，而且還可能使得小組合作學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生應(yīng)有的效果。反之，一旦任務(wù)過于簡單，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地完成任務(wù)，無法有效拓展學(xué)生的能力。由此可見，教師所布置的任務(wù)應(yīng)該難易適中，確保學(xué)生能夠在合作中得到學(xué)習(xí)。

（2）教師在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量布置一些通過集體合作才能完成的任務(wù)。原因在于，只有通過集體合作才能完成的任務(wù)才體現(xiàn)出了小組合作學(xué)習(xí)的重要意義。這也就是說，教師必須要善于研究體育教學(xué)內(nèi)容，充分把教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)中。

（3）在小組成員討論的過程中，并不意味著教師可以無所事事。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不僅要密切關(guān)注小組成員的表現(xiàn)，而且還要適時(shí)地提醒個(gè)別不認(rèn)真討論的成員，確保所有學(xué)生都能夠積極投身到學(xué)習(xí)討論中。由此可見，通過學(xué)生在小組內(nèi)的自主討論，他們明白了個(gè)人在集體中的作用。不僅可以讓學(xué)生掌握到應(yīng)該具備的知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識

2.3匯報(bào)反饋，共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段是匯報(bào)，這里所說的匯報(bào)，指的是小組成員依據(jù)討論出來的結(jié)果，向教師和全體學(xué)生匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)，需要注意：

（1）教師要指定小組內(nèi)的一個(gè)成員進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的成員可以是小組組長，還可以是小組內(nèi)的其他學(xué)生。匯報(bào)成員肩負(fù)著總結(jié)小組所討論的結(jié)果的任務(wù)，他的發(fā)言代表的是全體小組成員的思想和意見。

（2）在小組成員匯報(bào)的過程中全體成員要認(rèn)真傾聽。每個(gè)小組成員在匯報(bào)的過程中，全班其余學(xué)生都要認(rèn)真傾聽其觀點(diǎn)。這不僅有利于思想的傳播，而且還可以使得全體學(xué)生知道討論的結(jié)果，因此，是非常有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)的。

2.4教師點(diǎn)評，鞏固升華

教師點(diǎn)評是搞好小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師是主體，對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的表現(xiàn)形式等方面都可以進(jìn)行一定的評價(jià)，讓學(xué)生知道自身在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

（1）教師在評價(jià)的過程中要注意以鼓勵(lì)為主。實(shí)踐證明，通過鼓勵(lì)的方式，可以讓學(xué)生得到精神上的愉悅，這對于進(jìn)一步刺激學(xué)生積極參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著重要的作用。對于教師來說，不僅要鼓勵(lì)那些在小組合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，對于那些表現(xiàn)不太積極的學(xué)生也要積極鼓勵(lì)?？傊灰獙W(xué)生取得了一定程度的進(jìn)步，教師一定要用善意的鼓勵(lì)增加學(xué)生的信心和動(dòng)力。

（2）教師要在點(diǎn)評的過程中總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這一點(diǎn)對于進(jìn)一步搞好小組合作學(xué)習(xí)來說是非常重要的，因?yàn)橹挥性谌〉昧艘欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，才能更好地為以后開展類似的教學(xué)活動(dòng)奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師要指出小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生所取得的成績，同時(shí)還要指出還存在著哪些不足，并總結(jié)反思這些成績和不足。

綜上所述，體育教學(xué)不是簡單的傳授動(dòng)作技能，也是一門科學(xué)，一種藝術(shù)。顛倒課堂理念下的體育教學(xué)要求我們在小組合作具有實(shí)效性，通過實(shí)踐得出，小組合作不是只是形式。要想在小學(xué)體育教學(xué)中充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就需要依據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的基本要求，在步驟中做到科學(xué)分組、布置任務(wù)、學(xué)習(xí)匯報(bào)和教師點(diǎn)評四個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在小組成員共同合作學(xué)習(xí)的氛圍中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和討論的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張建輝.“小班”體育教學(xué)中的“八個(gè)分層”[J].中國學(xué)校體育，2009（12）.

篇4

1、公司防汛工作組織機(jī)構(gòu)以文件形式通知公司各有關(guān)單位,

公司各單位同時(shí)成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并上報(bào)公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。

2、各單位防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)根據(jù)上級文件規(guī)定和機(jī)構(gòu)改革人動(dòng)情況及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整并上報(bào)。

3、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和指揮本單位的防汛工作,并負(fù)責(zé)向上級防汛辦公室匯報(bào)有關(guān)情況。

4、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織編制本單位的防汛抗災(zāi)現(xiàn)場應(yīng)急處置方案，汛前至少組織一次演習(xí)，以檢驗(yàn)預(yù)案的執(zhí)行力。

5、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)研究和布置本單位防汛工作，并對本單位的防汛工作提出要求。對于突發(fā)的汛情、災(zāi)情，防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)立即召集臨時(shí)會(huì)議，提出應(yīng)對汛情、災(zāi)情的緊急處理方案并迅速實(shí)施。

6、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織汛前本單位防汛準(zhǔn)備工作的全面檢查，并將檢查發(fā)現(xiàn)問題形成書面材料上報(bào)并落實(shí)整改。

7、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)及時(shí)傳達(dá)上級轉(zhuǎn)發(fā)的天氣信息，及時(shí)了解河道來水及天氣變化情況。提前準(zhǔn)備，做好預(yù)防工作。

8、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織本單位防汛物資的管理，負(fù)責(zé)上報(bào)防汛物資需求計(jì)劃；汛期結(jié)束后負(fù)責(zé)組織防汛物資的清理。

9、當(dāng)救災(zāi)現(xiàn)場發(fā)生可能威脅人身和設(shè)備安全的情況時(shí)，現(xiàn)場指揮的防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)立即采取有效措施進(jìn)行處理，并及時(shí)向上級領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)。

防汛辦公室工作制度

1、防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)汛前工作安排、防汛設(shè)施檢查、防汛物資管理、汛災(zāi)情統(tǒng)計(jì)上報(bào)、防汛工作總結(jié)、地方氣象及汛情通報(bào)、組織通信聯(lián)絡(luò)、防汛車輛調(diào)配等相關(guān)工作。防汛辦公室設(shè)在生產(chǎn)技術(shù)計(jì)劃科。

2、在公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹執(zhí)行國家和上級有關(guān)防汛工作的方針、政策、法令、法規(guī)。

3、在汛前更新防汛工作手冊，包括本單位防汛人員名單和聯(lián)系方式、防汛值班室地點(diǎn)和電話、防汛物資儲(chǔ)備情況、防汛車輛準(zhǔn)備情況、防汛應(yīng)急預(yù)案準(zhǔn)備等。

4、按照國家電網(wǎng)公司的要求，組織對公司各單位汛前、汛后防汛檢查，對檢查出的問題落實(shí)整改，限期完成。

5、協(xié)助公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組做好上級有關(guān)單位的防汛檢查的迎檢工作。

6、參加公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組組織的各種防汛工作會(huì)議，落實(shí)安排防汛工作。

防汛崗位責(zé)任制

1、公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)全公司防汛工作。

2、防汛辦公室負(fù)責(zé)全公司防汛工作的日常工作。

3、各單位負(fù)責(zé)本單位的防汛工作：

電力調(diào)度中心負(fù)責(zé)調(diào)度、通信系統(tǒng)的防汛工作。

運(yùn)檢中心負(fù)責(zé)全公司35千伏及以上變電站、35千伏及以上輸電線路的防汛工作。

供電所、電力客戶中心負(fù)責(zé)所轄10千伏及以下配電線路及設(shè)備防汛工作。

4、各科室負(fù)責(zé)對分管范圍內(nèi)的防汛工作進(jìn)行管理、指導(dǎo)：

營銷農(nóng)電科負(fù)責(zé)督促、檢查供電所（電力客戶中心）、重要用戶防汛工作，配備保安電源。

辦公室負(fù)責(zé)辦公場所、車輛的防汛工作。

黨群工作科負(fù)責(zé)防汛期間的新聞報(bào)道工作。

財(cái)務(wù)資產(chǎn)科負(fù)責(zé)防汛資金的準(zhǔn)備和支付。

人力資源科負(fù)責(zé)防汛人員的培訓(xùn)。

安全監(jiān)察科負(fù)責(zé)防汛安全監(jiān)督。

行政事務(wù)科負(fù)責(zé)防汛期間后勤保障工作。

生產(chǎn)技術(shù)計(jì)劃科負(fù)責(zé)發(fā)變電站、35千伏及以上輸電線路的防汛工作。

防汛工作獎(jiǎng)懲辦法

1、防汛工作完成情況將納入各科（室）、單位領(lǐng)導(dǎo)干部任期政績考核和員工績效考核范疇。

2、獎(jiǎng)勵(lì)辦法：每年汛期結(jié)束后，各科（室）、單位應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)評比。將防汛工作中成績突出、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募w和個(gè)人以書面材料上報(bào)公司防汛辦，經(jīng)公司防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核后給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對汛期發(fā)現(xiàn)重大缺陷、排除重大險(xiǎn)情以及在搶險(xiǎn)中做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人，各單位應(yīng)及時(shí)向公司報(bào)告，公司防汛辦審核并報(bào)防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)后給予重獎(jiǎng)。

3、懲處辦法：

①對上級防汛工作文件及會(huì)議精神貫徹遲緩、執(zhí)行不力的單位將在全公司范圍內(nèi)通報(bào)批評。

②防汛工作上報(bào)內(nèi)容錯(cuò)誤，未造成損失的；汛期防汛值班人員執(zhí)行紀(jì)律不嚴(yán)、值班室電話不通、關(guān)閉手機(jī)，未造成損失的；挪用防汛物資、車輛，未造成損失的；除對有關(guān)單位通報(bào)批評外，對相關(guān)人員將按有關(guān)規(guī)定給予通報(bào)批評、扣發(fā)獎(jiǎng)金、待崗培訓(xùn)、降職降薪處理。

③汛期或?yàn)?zāi)情發(fā)生時(shí)行動(dòng)遲緩、組織混亂、不聽指揮的單位和個(gè)人，有第⑵條規(guī)定中行為，且造成重大社會(huì)影響和經(jīng)濟(jì)損失的，將按照《防洪法》及國家有關(guān)法規(guī)給予一定的行政處分，直至報(bào)送司法機(jī)關(guān)追究刑事責(zé)任。

防汛文件管理制度

1、各單位防汛辦公室應(yīng)加強(qiáng)防汛文件的管理，并設(shè)專人負(fù)責(zé)管理上級防汛文件，不得造成損壞或遺失。

2、文件管理人員應(yīng)及時(shí)將公司、地方防汛指揮機(jī)關(guān)下達(dá)的防汛文件傳達(dá)到每一個(gè)人，不得以任何借口拖延。

3、公司防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)閱示防汛文件，組織領(lǐng)導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)文件精神，并簽署明確意見交防汛辦公室轉(zhuǎn)發(fā)到各二級單位。

4、各二級單位收到公司及地方防汛文件后，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹執(zhí)行，及時(shí)反饋執(zhí)行情況。

防汛物資（車輛）管理制度

1、各級防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組在布置當(dāng)年防汛準(zhǔn)備工作時(shí)，應(yīng)同時(shí)下達(dá)防汛物資計(jì)劃。防汛物資計(jì)劃由防汛搶險(xiǎn)責(zé)任單位負(fù)責(zé)編制，防汛辦公室審核，防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組審批。

2、防汛物資包括發(fā)、輸、變、配電設(shè)備備品備件、車輛及維修備件、排澇設(shè)備備品備件、通訊設(shè)施備品備件等。

3、防汛物資由各單位上報(bào)，防汛辦公室審核，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)簽字、公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組審批后，由防汛辦公室負(fù)責(zé)采購。各單位集中造冊保管，存放防汛物資的倉庫應(yīng)有防潮防淹措施。公司防汛車輛以及各單位搶修車輛要求車況良好，定人管理，定人駕駛，定點(diǎn)存放。

4、防汛一般物資的領(lǐng)用由防汛搶險(xiǎn)責(zé)任單位開具領(lǐng)料單，經(jīng)防汛辦公室審核；重要物資領(lǐng)用須經(jīng)防汛領(lǐng)導(dǎo)小組組長批準(zhǔn)；緊急情況下可先領(lǐng)用，但事后必須補(bǔ)辦相關(guān)手續(xù)。嚴(yán)禁擅自將防汛物資挪作他用。

5、防汛物資、車輛管理部門在汛期應(yīng)執(zhí)行二十四小時(shí)值班制度，值班室電話、相關(guān)人員名單和聯(lián)系方式須報(bào)防汛辦公室備案。負(fù)責(zé)防汛物資管理、車輛管理、防汛車輛駕駛的人員必須24小時(shí)開通手機(jī)。

6、防汛搶險(xiǎn)責(zé)任單位在正常情況下，經(jīng)辦理必要手續(xù)后，可領(lǐng)取一些常用防汛物資備用。

7、汛期結(jié)束后，防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)組織防汛物資進(jìn)行清理，未使用的可視情況轉(zhuǎn)為正常生產(chǎn)用品。

防汛值班制度

1、每年5月1日至10月31日為汛期值班階段（特殊情況按上級要求執(zhí)行），汛期值班實(shí)行二十四小時(shí)交接班制。公司防汛值班機(jī)關(guān)防汛值班人員負(fù)責(zé)，值班室工作日設(shè)在生產(chǎn)技術(shù)計(jì)劃科，休息日及夜間值班設(shè)在調(diào)度值班室，節(jié)假日按照應(yīng)急值班安排值班。

2、各單位在汛期應(yīng)設(shè)專用防汛值班室，值班室應(yīng)有各相關(guān)部門的值班電話，應(yīng)有防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組及各值班搶險(xiǎn)隊(duì)伍人員名單、聯(lián)系方式（包括辦公室電話、宅電及手機(jī)號碼）；防汛領(lǐng)導(dǎo)小組成員及防汛辦公室人員必須24小時(shí)開通手機(jī)，確保汛期通信聯(lián)絡(luò)暢通。

3、各單位領(lǐng)導(dǎo)及防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員應(yīng)參加汛期值班，節(jié)假日和有重要供電任務(wù)期間應(yīng)由主要領(lǐng)導(dǎo)值班。

4、各單位應(yīng)建立汛期值班工作記錄，按值交接，防止工作出現(xiàn)漏洞。堅(jiān)持汛期值班交接制度。汛期值班人員應(yīng)遵守值班紀(jì)律，不得遲到早退，嚴(yán)禁擅離崗位。

5、值班人員在崗期間應(yīng)了解河道來水和天氣變化情況，負(fù)責(zé)檢查本單位各相關(guān)人員到崗情況，做好相關(guān)記錄。

6、如遇緊急汛情，值班人員應(yīng)立即向本單位防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組做出匯報(bào)，同時(shí)通知防汛搶險(xiǎn)隊(duì)伍、器材和物資待命。

7、各單位防汛值班室地點(diǎn)及電話號碼每年應(yīng)向公司防汛辦公室書面報(bào)告一次，公司還應(yīng)向地方防汛指揮機(jī)關(guān)報(bào)告。發(fā)生變動(dòng)也應(yīng)及時(shí)匯報(bào)調(diào)整。

8、防汛值班電話任何人不得無故占用，要保持通訊暢通。

9、汛期公司值班人員每天要與各生產(chǎn)單位聯(lián)系，了解各單位在防汛期間工作情況。

汛后總結(jié)報(bào)告制度

1、每年汛期結(jié)束后，各單位防汛辦公室（值班室）應(yīng)將本單位本年度防汛工作情況以書面形式向公司防汛辦公室匯報(bào)。

2、報(bào)告的主要內(nèi)容：

①防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組工作開展情況；

②防汛設(shè)施檢查維護(hù)情況；

③汛情處理情況；

④汛期值班情況；

⑤防汛物資、車輛使用情況；

⑥災(zāi)情評估及災(zāi)后恢復(fù)情況；

⑦汛期表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人。

3、總結(jié)報(bào)告應(yīng)以實(shí)事求是為前提，內(nèi)容全面、語言精煉，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)深刻到位。

汛期通信管理制度

1、各單位必須重視汛期通訊安全問題，積極落實(shí)有關(guān)工作部署，制定完善的管理制度，做好防汛通信保障各項(xiàng)工作。

2、通訊網(wǎng)絡(luò)應(yīng)安全可靠運(yùn)行，在遭遇突發(fā)事件時(shí)應(yīng)立即響應(yīng)，保證以最短的時(shí)間到達(dá)搶修現(xiàn)場恢復(fù)設(shè)備的正常運(yùn)行和通信暢通。

3、全公司各級防汛領(lǐng)導(dǎo)小組成員手機(jī)必須24小時(shí)開機(jī)。遇重大事故應(yīng)及時(shí)向公司領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，應(yīng)急小組應(yīng)服從公司領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署。

4、防汛領(lǐng)導(dǎo)小組、防汛辦公室、防洪搶險(xiǎn)隊(duì)等成員在汛期不得隨意更換通信工具號碼，因故確需更換的應(yīng)報(bào)防汛辦公室備案后方可更換。

汛期巡檢、聯(lián)系、通報(bào)、匯報(bào)制度

1、各單位防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)明確分工。汛期應(yīng)對各項(xiàng)分管工作和設(shè)備組織巡視檢查（正常15天為一周期），必要時(shí)進(jìn)行特巡和夜巡，危險(xiǎn)部位要派專人24小時(shí)看守。

2、各單位防汛辦公室應(yīng)詳細(xì)記錄巡檢情況和采取的措施，每周五下午向公司防汛辦公室匯報(bào)一次本單位防汛工作情況。

3、遇到突發(fā)災(zāi)情時(shí)，防汛辦公室應(yīng)立即向本單位防汛領(lǐng)導(dǎo)小組、公司防汛主管部門匯報(bào)，同時(shí)按照防汛現(xiàn)場應(yīng)急處置方案采取相應(yīng)措施。

4、汛期巡檢各生產(chǎn)單位領(lǐng)導(dǎo)要親自帶班，認(rèn)真負(fù)責(zé)，親臨第一線指揮防汛工作。

5、巡檢人員要忠于職守，盡職盡責(zé)，保證巡檢質(zhì)量，確保設(shè)備安全渡汛。

6、巡檢中如發(fā)現(xiàn)異常隱患，應(yīng)立即向本單位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，由單位向公司防汛辦公室匯報(bào)。如情況緊急也可以越級直接向公司防汛辦公室匯報(bào)。

7、匯報(bào)時(shí)雙方人員要互相記錄對方姓名

、時(shí)間、險(xiǎn)情內(nèi)容，完整記錄下來后，向?qū)Ψ綇?fù)誦一遍。

8、公司防汛辦公室值班人員接到險(xiǎn)情報(bào)告后，根據(jù)具體情況向縣防汛指揮部及廣元電業(yè)局有關(guān)部門匯報(bào)。

汛期災(zāi)情和損失統(tǒng)計(jì)與報(bào)告制度

1、發(fā)生災(zāi)情時(shí)各單位防汛辦公室（值班室）應(yīng)立即向本單位防汛工作領(lǐng)導(dǎo)小組、公司防汛辦公室、地方保險(xiǎn)公司報(bào)告。

2、汛期災(zāi)情報(bào)告正常情況下應(yīng)采用書面形式，特殊情況時(shí)可先電話、傳真，事后書面補(bǔ)報(bào)。

3、發(fā)生災(zāi)情后，公司各級防汛領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)各司其職，迅速而有序的調(diào)配人員、物資和車輛進(jìn)行救災(zāi)；災(zāi)情穩(wěn)定后，應(yīng)及時(shí)組織對災(zāi)情損失的評估，形成書面材料向相關(guān)科室匯報(bào)。

4、各單位在發(fā)生下列情況時(shí)，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向公司防汛領(lǐng)導(dǎo)小組主要領(lǐng)導(dǎo)及其辦公室匯報(bào)。

①發(fā)生重大汛災(zāi)情致使10kV線路較大面積倒桿、35kV系統(tǒng)較大范圍停電、110kV及以上系統(tǒng)跳閘或可能導(dǎo)致上述情況者：一小時(shí)內(nèi)報(bào)告簡要受災(zāi)情況；兩小時(shí)內(nèi)報(bào)告處置情況，并在災(zāi)情處置結(jié)束前每兩小時(shí)匯報(bào)一次；隨時(shí)匯報(bào)災(zāi)情現(xiàn)場發(fā)生的新情況；災(zāi)情處置結(jié)束后48小時(shí)內(nèi)書面報(bào)告受損情況。

②防汛期間發(fā)生110kV及以上系統(tǒng)設(shè)備重大異常、系統(tǒng)跳閘等情況者：一小時(shí)內(nèi)報(bào)告簡要情況；二小時(shí)內(nèi)報(bào)告具體原因及其處置情況；處置結(jié)束后24小時(shí)進(jìn)行書面匯報(bào)。

5、公司防汛辦公室將受災(zāi)、損失匯總后，報(bào)廣元電業(yè)局防汛辦公室或縣防汛總指揮部。

6、各單位上報(bào)的數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確、迅速，不得虛報(bào)、瞞報(bào)、偽造、篡改。

汛前檢查與消缺管理制度

1、防汛工作檢查應(yīng)在每年五月前進(jìn)行。

2、檢查范圍主要包括：所轄發(fā)、輸、變、配電設(shè)施；防汛用電設(shè)備及設(shè)施；供電所管理的供電線路及相應(yīng)電氣設(shè)備；生產(chǎn)辦公用房、職工生活區(qū)房屋排澇設(shè)施及防滲漏措施。

3、檢查項(xiàng)目主要包括：發(fā)、變電設(shè)備修試情況；發(fā)、變電站防洪水倒灌措施到位情況，發(fā)、變電站強(qiáng)制排水設(shè)施的運(yùn)行情況以及擋水設(shè)施情況，發(fā)電站引水渠道、堤壩有無垮塌、滑坡情況；線路設(shè)備防倒桿、倒塔及防基礎(chǔ)沖刷、塌方措施。

4、檢查工作由防汛辦公室負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，生產(chǎn)、安監(jiān)、營銷農(nóng)電、辦公室及后勤等部門人員參加。

5、檢查中發(fā)現(xiàn)的各類缺陷、問題應(yīng)形成書面材料，經(jīng)防汛工作辦公室及領(lǐng)導(dǎo)小組審核后，落實(shí)至相關(guān)主管部門進(jìn)行整改，或根據(jù)需要向地方政府匯報(bào)。防汛工作辦公室負(fù)責(zé)協(xié)助、監(jiān)督相關(guān)單位于五月下旬將缺陷整改到位，并向防汛領(lǐng)導(dǎo)小組及上級主管部門匯報(bào)整改情況。

6、防汛檢查工作應(yīng)布置及時(shí)、責(zé)任明確、檢查全面，發(fā)現(xiàn)的各類問題、缺陷應(yīng)及時(shí)整改，做到閉環(huán)。

7、巡視檢查人員發(fā)現(xiàn)隱患后，應(yīng)立即做好記錄并向本單位防汛領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告。由基層單位向公司防汛辦公室報(bào)告，公司防汛辦公室值班人員接到報(bào)告后，作好記錄并組織有關(guān)單位進(jìn)行處理。

8、如汛情太大本公司已無法解決，則應(yīng)立即向本縣防汛指揮部及廣元電業(yè)局報(bào)告，請求支持。

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篇5

廣東高一學(xué)生

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.了解祖國的傳統(tǒng)文化，感受粵劇博大的內(nèi)涵，品味粵劇悠長的韻致。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情，提高自我的文化藝術(shù)修養(yǎng)。

3.鍛煉收集、整合資料、培養(yǎng)語文綜合能力。

4.培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.了解廣東粵劇知識，培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的興趣；

2.通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

【活動(dòng)安排】

前期準(zhǔn)備階段、活動(dòng)展示階段、活動(dòng)匯報(bào)總結(jié)階段

【活動(dòng)過程】

一、前期準(zhǔn)備階段(2周)

(一)布置全班性任務(wù)，活動(dòng)普及每一位學(xué)生：

(1)每人至少準(zhǔn)備一份粵劇資料。(如：書面材料、影音資料)

(2)每人至少熟悉一份粵劇作品

(3)每人至少了解一段戲文或?qū)W唱一段。

(二)根據(jù)所有材料情況，具體分組及任務(wù)安排

1.粵劇匯報(bào)組

要求：

(1)收集整理粵劇材料并整合班級其他同學(xué)收集的信息。

(3)熟悉粵劇的特點(diǎn)，了解代表曲目、戲文及名角名演。

(4)準(zhǔn)備一份大約200－300字的發(fā)言稿，作好充分的口頭表達(dá)的準(zhǔn)備，(時(shí)間：三分鐘。要求：精彩、熟練)

2.粵劇宣傳組

內(nèi)容：

(1)黑板報(bào)：以“粵劇天地”為主題主辦一期精美的板報(bào)。

(2)手抄報(bào)：以介紹粵劇知識為主題制作手抄報(bào)，做到質(zhì)量高、內(nèi)容精、版面新。

3.粵劇表演組

內(nèi)容及要求：

(1)學(xué)會(huì)表演某一選段。有條件可制備臉譜和服裝，時(shí)間15分鐘內(nèi)

(2邀請粵劇演員或有經(jīng)驗(yàn)的人士親臨現(xiàn)場指導(dǎo)并表演。

4.粵劇辯論組

內(nèi)容：

(1)確定好辯論主題：如，正方：傳統(tǒng)粵劇作為我們的精神財(cái)富應(yīng)該保留。反方：中國傳統(tǒng)粵劇已經(jīng)跟不上時(shí)代節(jié)奏應(yīng)該摒棄。

(2)分成正反兩方，并按各方論題組織材料，作好論證準(zhǔn)備。

(3)選好各辯辯手，明確各辯任務(wù)。

(4)注意學(xué)習(xí)辯論技巧。

5.調(diào)研訪問組

要求：

(1)該組活動(dòng)時(shí)間應(yīng)貫穿整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的始終，從前期準(zhǔn)備到活動(dòng)結(jié)束的總結(jié)。

(2)活動(dòng)地點(diǎn)可以遍布學(xué)校內(nèi)外，校外可以采訪家庭、社會(huì)、劇團(tuán)；校內(nèi)可以采訪其他組的成員和本班以及學(xué)校的所有老師。

(3)確定調(diào)研內(nèi)容、步驟及對象。

(4)設(shè)計(jì)好調(diào)研問卷并統(tǒng)計(jì)好相關(guān)數(shù)據(jù)。

(三)注意事項(xiàng)

1.各組人員中排名第一位的學(xué)生為活動(dòng)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)安排布置小組內(nèi)活動(dòng)，并督促其他成員按時(shí)完成任務(wù)。

2.小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，明確任務(wù)，端正態(tài)度，積極完成各自任務(wù)。

3.活動(dòng)中有疑問和難處可以取得家長與班主任的支持，創(chuàng)造性的開展活動(dòng)。

二、活動(dòng)展示階段

(一)粵劇宣傳組展示設(shè)計(jì)好的黑板報(bào)，在班里傳閱制作的手抄報(bào)，向大家宣傳有關(guān)粵劇的知識。

(二)調(diào)研訪問組完成了調(diào)研問卷的訪問后，在中間階段向老師作一個(gè)簡單匯報(bào)，了解其中的進(jìn)程。

三、活動(dòng)匯報(bào)總結(jié)階段

以名為“走近粵劇”的主題班會(huì)形式進(jìn)行活動(dòng)的匯報(bào)總結(jié)

參與人員：語文老師、主持人、匯報(bào)組、表演組、辯論組、調(diào)研組、宣傳組

【時(shí)間】120分鐘

【過程】

(一)激趣導(dǎo)入(10分鐘)

1.幻燈播放一段現(xiàn)代版粵劇《帝女花》并展現(xiàn)豐富多彩的粵劇畫面

2.介紹今天的活動(dòng)匯報(bào)階段的活動(dòng)過程：各抒己見話粵劇、南腔北調(diào)演粵劇、群腔舌劍論粵劇和活動(dòng)總結(jié)

(二)活動(dòng)過程

1.活動(dòng)一：各抒己見話粵劇(35分鐘內(nèi))

(1)第一個(gè)環(huán)節(jié)由粵劇匯報(bào)組向大家匯報(bào)粵劇知識，可通過多種形式分別匯報(bào)，例如幻燈片、視頻等，每組一名組員介紹，每人限時(shí)3分鐘。

(2)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：手抄報(bào)展覽。請粵劇宣傳組解說員們介紹手抄報(bào)的內(nèi)容(5分鐘)

(3)調(diào)研組匯報(bào)調(diào)研成果及調(diào)研組員說說其中的苦與樂，每人限時(shí)3分鐘。

2.活動(dòng)二：南腔北調(diào)演粵劇(25分鐘)

(1)學(xué)生粵劇表演

(2)要求學(xué)生認(rèn)真觀看，看完后就其中一段談?wù)勛约旱母惺埽蛘邔δ扯螒蛭暮唵纹肺?/p>

3.活動(dòng)三：群腔舌劍論粵劇(30分鐘)

(1)辯論組的同學(xué)按照確定好的辯論主題進(jìn)行一個(gè)小型辯論賽。

(2)老師對整個(gè)辯論賽簡單點(diǎn)評。

(三)匯報(bào)活動(dòng)總結(jié)(20分鐘)

1.學(xué)生對本活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)

先讓每組的負(fù)責(zé)人進(jìn)行簡單的總結(jié)，就自己組內(nèi)的工作談?wù)勈斋@；各組員也可以自由發(fā)言，抒發(fā)個(gè)人感受。

篇6

關(guān)鍵詞：花卉栽培；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0101-03

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能更大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于高職課程中的意義

高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，必須努力優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。在高職院校課程教學(xué)改革中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被廣泛接受和推廣，越來越多的專業(yè)、課程都在嘗試、使用這一新的教學(xué)方法。但是，隨著教學(xué)改革的不斷深入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在很多課程的教學(xué)中暴露出了一些問題。

（一）偽項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用

很多課程在采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，對其理論認(rèn)識不足。有些教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，只是簡單地把原來課程中的章節(jié)內(nèi)容換成幾個(gè)項(xiàng)目，授課內(nèi)容、方法還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師講得無趣，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，完全沒有發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用，可謂是“新瓶裝舊酒”。

（二）孤立的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)影響學(xué)生的參與水平

也有很多課程在采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)課程由教師組織設(shè)計(jì)成幾個(gè)項(xiàng)目。這種教學(xué)方法由于打破了原有的課程體系，也在很大程度上打破了課程完整系統(tǒng)的知識邏輯體系。這樣往往就造成學(xué)生對本課程內(nèi)容知識掌握不夠系統(tǒng)、完整，特別是對一些基本知識、基本原理掌握欠缺，而這些知識的缺失又使得學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中力不從心，嚴(yán)重影響自主參與的積極性和水平。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施學(xué)生為主體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種新思路

應(yīng)提高對項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)探索一種傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。同時(shí)，避免單純項(xiàng)目式教學(xué)存在的不足也是高職教學(xué)中一種新方法的嘗試，對高職教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要意義。

《花卉栽培》是高職園林專業(yè)的一門必修課，是園林專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是園林設(shè)計(jì)、城市園林、綠地規(guī)劃等課程的重要相關(guān)課程。本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握花卉學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的基礎(chǔ)上，掌握從事花卉生產(chǎn)、管護(hù)和應(yīng)用的實(shí)踐技能，掌握主要花卉的生產(chǎn)管護(hù)技術(shù)。本課程內(nèi)容廣泛，實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，急需運(yùn)用更為有效的教學(xué)方法和策略激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革創(chuàng)新的思路，針對《花卉栽培》課程特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些教改實(shí)踐。

高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的整體思路

本次教學(xué)改革是要探索一種傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新模式，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，避免彼此的缺點(diǎn)。主要思路是壓縮傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行精講，開展學(xué)生完全自主的項(xiàng)目式教學(xué)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，借鑒科研課題實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)方法，由教師根據(jù)課程知識內(nèi)容及與之相關(guān)的行業(yè)內(nèi)容，設(shè)定項(xiàng)目的類別、方向，項(xiàng)目的選題、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目的總結(jié)等都由學(xué)生自主完成，在實(shí)施過程中教師給予相關(guān)指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的情況和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告給予綜合評分。在整個(gè)過程中，教師起到引導(dǎo)、組織的作用，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛自主選題。學(xué)生可以組成項(xiàng)目組聯(lián)合選題（限定每個(gè)項(xiàng)目人數(shù)不超過5人），充分發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的積極作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作創(chuàng)新精神。

在教學(xué)過程中設(shè)置選題、中期檢查、結(jié)題報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)安排4學(xué)時(shí)。每個(gè)環(huán)節(jié)都安排學(xué)生上臺發(fā)言匯報(bào)，當(dāng)堂提出問題、建議，給學(xué)生提供一個(gè)展示自己和交流學(xué)習(xí)的平臺。最后結(jié)題時(shí)，聘請專家、教師做評委，對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評分。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的具體情況，取得的成果，項(xiàng)目匯報(bào)材料和評委評分等建立綜合評分標(biāo)準(zhǔn)，并對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行打分。項(xiàng)目成績結(jié)合課程考試成績得出學(xué)生本課程的綜合成績。最后，對實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行綜合評比，評比出優(yōu)秀項(xiàng)目組和優(yōu)秀項(xiàng)目成果。通過兩學(xué)期的評比建設(shè)，建成《花卉栽培》課程優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫。本項(xiàng)教學(xué)改革整體實(shí)施路線如圖1所示。

（二）《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的實(shí)施

制定《花卉栽培》課程項(xiàng)目選題的類別方向 根據(jù)《花卉栽培》課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合高職學(xué)生自身的能力特點(diǎn)，從提高學(xué)生對《花卉栽培》課程的興趣和鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐動(dòng)手操作能力的目的出發(fā)，制定了適合本課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的項(xiàng)目類別（6類11個(gè)方向）。項(xiàng)目類別方向如表1所示。對課程項(xiàng)目的每個(gè)類別方向進(jìn)行主要的介紹說明，提出項(xiàng)目實(shí)施的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇項(xiàng)目類別方向進(jìn)行自主調(diào)研學(xué)習(xí)。

課程項(xiàng)目選題 以班級為單位，每個(gè)班級的學(xué)生自由組合成小組，每小組不超過5人，由1人擔(dān)任小組項(xiàng)目主持。根據(jù)課程項(xiàng)目類別方向的要求，由學(xué)生小組自主選擇方向，每個(gè)方向不得多于3個(gè)小組組織實(shí)施。班級課程項(xiàng)目選題表如表2所示。

制定實(shí)施計(jì)劃，完成開題報(bào)告 課程選題確定后，每個(gè)小組根據(jù)項(xiàng)目要求，制定實(shí)施計(jì)劃，完成項(xiàng)目開題報(bào)告。開題報(bào)告表的格式如表3所示。

制定評分標(biāo)準(zhǔn)，形成開題成績 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革實(shí)施過程化管理，利用2課時(shí)的時(shí)間，組織實(shí)施開題。每個(gè)小組由項(xiàng)目主持人介紹本小組的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，教師提出指導(dǎo)修改意見。根據(jù)每個(gè)小組的開題報(bào)告和學(xué)生的介紹情況，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，形成各小組的開題成績。開題成績評分表如表4所示。

課程項(xiàng)目的中期檢查 項(xiàng)目實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，每個(gè)小組由主持人負(fù)責(zé)組織，各成員協(xié)調(diào)分工按照計(jì)劃實(shí)施各自的項(xiàng)目。在這期間，教師督促、檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)度，并給予方法上的指導(dǎo)。在學(xué)期中間，安排2課時(shí)進(jìn)行課程項(xiàng)目中期檢查。由每個(gè)小組根據(jù)本組項(xiàng)目實(shí)施的情況填寫項(xiàng)目中期檢查表（見表5）。

計(jì)劃安排 每小組由項(xiàng)目主持人根據(jù)中期檢查表的內(nèi)容介紹本組項(xiàng)目實(shí)施的情況和下一步的實(shí)施計(jì)劃安排。教師根據(jù)各組的匯報(bào)情況，對每個(gè)小組實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)并給予下一步實(shí)施的指導(dǎo)意見。最后，根據(jù)各組項(xiàng)目實(shí)施和匯報(bào)情況給每個(gè)小組評分。中期檢查評分表如表6所示。

課程項(xiàng)目結(jié)題 每個(gè)小組在項(xiàng)目實(shí)施完成后，要進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和成果展示。在學(xué)期末，組織安排2學(xué)時(shí)進(jìn)行課程項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)。由各小組主持人按照項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)表的內(nèi)容進(jìn)行本小組項(xiàng)目實(shí)施情況總結(jié)和成果展示。項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)表格式如表7所示。

形成小組結(jié)題成績 在項(xiàng)目結(jié)題時(shí)，組織花卉專業(yè)的3名教師對每個(gè)小組的項(xiàng)目實(shí)施情況和成果進(jìn)行綜合評價(jià)，并根據(jù)成果和匯報(bào)情況對每個(gè)小組打分，形成小組的結(jié)題成績。項(xiàng)目結(jié)題匯報(bào)評分表如表8所示。

項(xiàng)目小組成績和個(gè)人成績的評定 項(xiàng)目小組成績采取過程化管理綜合評定。每個(gè)小組在項(xiàng)目實(shí)施過程中都有開題成績、中期檢查成績和結(jié)題匯報(bào)成績，這三個(gè)成績的平均成績形成小組的項(xiàng)目最終成績。小組項(xiàng)目評定表如表9所示。

評選優(yōu)秀項(xiàng)目小組 根據(jù)每個(gè)小組的最終成績，評選出班級優(yōu)秀項(xiàng)目小組，對優(yōu)秀項(xiàng)目小組的成果進(jìn)行分類整理，建立課程優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫。學(xué)生個(gè)人成績采取小組成績和學(xué)生自評相結(jié)合的方法評定。每個(gè)項(xiàng)目由項(xiàng)目主持人組織每個(gè)成員根據(jù)自己的完成情況進(jìn)行自評打分，根據(jù)公式“個(gè)人成績=（小組成績+自評成績）×100”來評定每個(gè)學(xué)生的個(gè)人項(xiàng)目成績（如表10所示）。

高職《花卉栽培》課程

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）充分利用博客等網(wǎng)絡(luò)資源建立課程項(xiàng)目管理平臺

在實(shí)施高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革之初就注冊建立了“花卉家園”網(wǎng)絡(luò)博客，利用網(wǎng)絡(luò)博客平臺進(jìn)行課程項(xiàng)目的管理。在博客中，分類建立教師、班級的管理論壇。項(xiàng)目實(shí)施涉及的類別方向、說明細(xì)則、管理要求等方案表格都在網(wǎng)絡(luò)上，以便于學(xué)生查閱。班級小組選題情況以及各小組項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況都由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上更新，便于教師及時(shí)了解學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展并給予指導(dǎo)。

利用博客網(wǎng)絡(luò)資源建立課程項(xiàng)目管理平臺具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）較高的網(wǎng)絡(luò)普及率便于學(xué)生隨時(shí)查閱了解課程項(xiàng)目實(shí)施的具體細(xì)則要求，教師也利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)掌握項(xiàng)目的進(jìn)展情況，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣；（2）可以節(jié)約項(xiàng)目管理成本，實(shí)現(xiàn)無紙化管理，各小組的匯報(bào)表格、成果展示等都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，無需打印，大大節(jié)約了實(shí)施成本；（3）利用網(wǎng)絡(luò)可以很好地進(jìn)行資源的匯總整理，形成豐富的資源庫。

（二）真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、過程化管理、綜合評分

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)改革實(shí)踐中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)緊緊圍繞提高學(xué)生真實(shí)技能設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目方向，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在實(shí)施過程中本著“解決某個(gè)問題”、“完成某項(xiàng)任務(wù)”的思路來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實(shí)踐專業(yè)技能。

（三）教學(xué)成果顯著

在高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新，也取得了顯著的教學(xué)成果：（1）建立了高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目類別、方向匯總表；（2）制定了《花卉栽培》課程項(xiàng)目綜合考評標(biāo)準(zhǔn)；（3）形成了《花卉栽培》課程優(yōu)秀項(xiàng)目資源庫；（4）建立和完善了高職《花卉栽培》課程項(xiàng)目管理網(wǎng)絡(luò)平臺。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮燕.高職園林技術(shù)專業(yè)花卉栽培課程教學(xué)策略探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007（8）.

[3]李繼芳.基于“項(xiàng)目化”實(shí)踐教學(xué)模式的探究[J].計(jì)算機(jī)教育，2007（9）.

篇7

一、調(diào)研型案例教學(xué)的概念與作用

(一)概念

案例教學(xué)(CaseMethod)是由美國哈佛法學(xué)院院長朗代爾(C．C．Langdell)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長多漢姆(W．B．Doham)推廣。因具有教學(xué)相長、生動(dòng)具體、直觀易學(xué)、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極等優(yōu)點(diǎn)，哈佛案例教學(xué)法逐漸成為全球教學(xué)模式的典范［1］。1990年以后，案例教學(xué)法在中國教育界逐漸推廣，主要應(yīng)用于公共管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，但在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和建筑學(xué)課程教學(xué)中還處于初步應(yīng)用階段，尤其在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于空白。按照學(xué)生對案例的使用方式，筆者把居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的案例教學(xué)分為傾聽型、體驗(yàn)型、調(diào)研型、探討型四種(表1)。調(diào)研型案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，要求學(xué)生運(yùn)用居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)概念、原理或方法對案例進(jìn)行實(shí)地踏勘、系統(tǒng)分析和集中討論的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法較好地貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理和方法分析實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到檢驗(yàn)理論水平和加深理解的教學(xué)目的。“學(xué)習(xí)金字塔理論”①認(rèn)為(圖1):學(xué)習(xí)形式主要包括聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實(shí)際演練或做中學(xué)、教別人或馬上應(yīng)用。前四種的學(xué)習(xí)效果在30%以下，是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);后三種學(xué)習(xí)效果在50%以上，是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。調(diào)研型案例教學(xué)對應(yīng)于“學(xué)習(xí)金字塔理論”中的“小組討論”和“實(shí)際演練或做中學(xué)”，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

(二)作用

在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，調(diào)研型案例教學(xué)安排在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)之間，起著過渡的功能。調(diào)研型案例教學(xué)并不否定、代替前期的講授型原理教學(xué)，而是建立在學(xué)生對原理作用熟悉基礎(chǔ)之上的拓展和延伸，同時(shí)對后期設(shè)計(jì)教學(xué)起著鋪墊作用。調(diào)研型案例教學(xué)的作用主要有以下幾點(diǎn):(1)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);(2)檢驗(yàn)學(xué)生對居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理在實(shí)踐中的運(yùn)用，并進(jìn)一步加深理解，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備;(3)全面培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力的應(yīng)用水平;(4)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、訪談、觀察、圖文表達(dá)、匯報(bào)等城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能鍛煉。

二、教學(xué)實(shí)施

案例教學(xué)不同于舉例分析，也不是教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練課程。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，通過各種信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的［2］。從教學(xué)實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程出發(fā)，調(diào)研型案例教學(xué)實(shí)施分為準(zhǔn)備、踏勘、分析、討論、評價(jià)和鞏固六個(gè)階段。

(一)準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備充分是案例教學(xué)順利實(shí)施的前提，否則整個(gè)案例教學(xué)將流于形式。在準(zhǔn)備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學(xué)生自主選擇，教師提出關(guān)于案例的一些附加要求，如:位于中心城區(qū)、建成時(shí)間較早、常住人口較多。學(xué)生選擇案例的過程也是理解基本概念的過程。教師同時(shí)圍繞教學(xué)目的制定案例調(diào)研任務(wù)書，內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果等。為在有限的課堂教學(xué)時(shí)間(四節(jié)課)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量，教師還需制定周密的課堂教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容包括課堂組織、時(shí)間分配、提問順序、問題內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)等。學(xué)生需認(rèn)真解讀案例調(diào)研任務(wù)書，按照3～5人自由組隊(duì)，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對案例基本了解的情況下，按照案例調(diào)研任務(wù)書的要求，結(jié)合組內(nèi)成員分工情況制定踏勘計(jì)劃。

(二)踏勘階段

實(shí)地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學(xué)生按照分工情況進(jìn)行專項(xiàng)踏勘。踏勘內(nèi)容不局限于案例調(diào)研報(bào)告的內(nèi)容，除了基本涵蓋居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)外，還應(yīng)針對往屆學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的常規(guī)錯(cuò)誤著重要求。調(diào)查方式以測量和訪談為重點(diǎn)，照片為補(bǔ)充，主要通過測量讓學(xué)生更加直觀地理解原理和規(guī)范，讓學(xué)生了解居住者對居住環(huán)境的真實(shí)感受，避免陷入“自我感覺良好”的境地。為監(jiān)督學(xué)生實(shí)地踏勘，可采取教師隨時(shí)到場督導(dǎo)、踏勘初始和結(jié)束階段拍小組工作照的方式予以解決。

(三)分析階段

分析階段是指學(xué)生運(yùn)用原理分析、討論、表達(dá)踏勘結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)分析、合作、溝通等綜合能力的運(yùn)用，分為小組討論和撰寫案例調(diào)研報(bào)告兩部分。小組討論過程中，學(xué)生匯報(bào)踏勘成果，闡述觀點(diǎn)，展開討論形成一致意見。案例調(diào)研報(bào)告是對實(shí)地踏勘和小組討論結(jié)果的一種表達(dá)，也是教師對學(xué)生分析過程的評判依據(jù)。因此，教師在案例調(diào)研任務(wù)書中需對案例調(diào)研報(bào)告的排版、成果內(nèi)容、深度、表達(dá)方式等作明確、詳細(xì)的規(guī)定。

(四)討論階段

組織案例討論是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，提高調(diào)研型案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］，也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)方式的最大特點(diǎn)。討論階段師生應(yīng)該充分互動(dòng)、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學(xué)生是課堂討論的主角，除了匯報(bào)案例調(diào)研報(bào)告外，還要回答老師和同學(xué)提出的問題。教師是課堂討論的引導(dǎo)者，旨在營造一種開放的互動(dòng)氛圍，具體任務(wù)是組織匯報(bào)流程、提出問題和看法、點(diǎn)評總結(jié)成果。

(五)評價(jià)階段

評價(jià)是指準(zhǔn)確測評本次教學(xué)的效果，找出其中存在的問題，分為學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)。學(xué)生評價(jià)一方面是指自我評價(jià)，以課堂筆記的形式體現(xiàn)。課堂筆記是在全班討論結(jié)束之后，小組進(jìn)一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點(diǎn)，總結(jié)出理解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)原理和運(yùn)用中存在的問題。另一方面是學(xué)生對整個(gè)教學(xué)實(shí)施情況的評價(jià)，以教學(xué)反饋表的形式體現(xiàn)。教學(xué)反饋表是反映學(xué)生對教學(xué)實(shí)施的安排和教學(xué)效果的主觀評價(jià)，有助于幫助教學(xué)不斷完善教學(xué)。教師評價(jià)分為教師自我評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)兩部分。教師自我評價(jià)是教師對整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的自我總結(jié)，即教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐與預(yù)想教學(xué)目的、效果的關(guān)系，教師對學(xué)生的評價(jià)是教師對案例調(diào)研報(bào)告和匯報(bào)討論的評判，即案例調(diào)研報(bào)告成績和匯報(bào)討論成績。其中，匯報(bào)討論成績是學(xué)生課堂匯報(bào)、參與討論的體現(xiàn)，旨在加強(qiáng)教學(xué)過程管理，激發(fā)學(xué)生積極參與，其比例為40%。

(六)鞏固階段

“溫故而知新”，鞏固階段是調(diào)研型案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是師生對之前教學(xué)活動(dòng)的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學(xué)心得，找出教學(xué)活動(dòng)中的得失，逐步深化教學(xué)改革。學(xué)生也可根據(jù)存在的問題課后有針對性地查閱相關(guān)資料，通過提問、搶答、測驗(yàn)等方式鞏固需要理解掌握的知識點(diǎn)。

三、案例調(diào)研報(bào)告的要求

案例調(diào)研報(bào)告既是前期踏勘和討論的總結(jié)，也是后期課堂討論的平臺。案例調(diào)研報(bào)告在調(diào)研型案例教學(xué)中有著重要作用，直接反映出學(xué)生對居住區(qū)原理的理解，關(guān)系到教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)(圖2)。

(一)難度要求

鑒于學(xué)生的理論水平和知識儲(chǔ)備，案例調(diào)研報(bào)告難度應(yīng)適中，難度過大會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難度太小則會(huì)形成文字堆砌。案例調(diào)研報(bào)告的難度要適中，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn):一是要求學(xué)生運(yùn)用原理分析、總結(jié)出案例存在的問題;二是要求學(xué)生從不同使用者的角度評價(jià)案例的得失。

(二)內(nèi)容要求

調(diào)研型案例教學(xué)并不要求學(xué)生運(yùn)用全部的原理和知識點(diǎn)分析案例，有些知識點(diǎn)是可以通過學(xué)生課后學(xué)習(xí)獲得。在案例調(diào)研報(bào)告中，學(xué)生應(yīng)立足于結(jié)構(gòu)層面，主要對規(guī)劃結(jié)構(gòu)、用地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、空間與景觀、指標(biāo)進(jìn)行分析。

(三)量化要求

在以往教學(xué)中，學(xué)生在案例調(diào)研報(bào)告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對原理和規(guī)范的理解還有差距。因此，調(diào)研報(bào)告量化是非常有必要的。它既可以避免調(diào)研成果的隨意性，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實(shí)地踏勘和撰寫案例調(diào)研報(bào)告中的任務(wù)必須明確。成果量化指的是案例調(diào)研報(bào)告中多運(yùn)用規(guī)劃圖、表格、數(shù)據(jù)、餅圖等表達(dá)方式，照片只作為補(bǔ)充。圖例量化則是針對規(guī)劃圖而言，意味著每張規(guī)劃圖必需表達(dá)的具體內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)研和思考。

(四)寫作方式的要求

當(dāng)前學(xué)生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調(diào)研報(bào)告一般有“開門見山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式［4］。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，案例調(diào)研報(bào)告要求從“選、解、提、評”四個(gè)方面采取夾敘夾議的方式進(jìn)行寫作，學(xué)生在敘述具體內(nèi)容的同時(shí)把自己的結(jié)論慢慢闡述清晰。

(五)表達(dá)方式的要求

大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓(xùn)練，大三開始，規(guī)劃圖越來越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調(diào)研報(bào)告中有意識地加強(qiáng)規(guī)劃圖的訓(xùn)練為后續(xù)教學(xué)做鋪墊。學(xué)生繪制規(guī)劃圖應(yīng)符合規(guī)范性和簡潔性。規(guī)范性要求學(xué)生遵循規(guī)劃圖的一般表達(dá)方式(色彩、線型、粗細(xì)等)，而簡潔性指的是每張規(guī)劃圖表達(dá)應(yīng)重點(diǎn)突出、層次分明。

四、課堂組織的要求

傳統(tǒng)的課堂一般是教師“獨(dú)白”式教學(xué)，師生間的對話、合作缺失，而案例教學(xué)則把課堂定位為師生交往、對話和合作的一個(gè)公共話語平臺［5］。本著集中突破、強(qiáng)化提高的原則，筆者一般把調(diào)研型案例教學(xué)實(shí)施框架中需要討論、評價(jià)和鞏固的內(nèi)容放在課堂組織實(shí)施(表3)，其中，強(qiáng)化環(huán)節(jié)可以結(jié)合教學(xué)安排自行調(diào)整。

(一)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端②，能夠讓學(xué)生明確此次課的教學(xué)任務(wù)與要求，讓學(xué)生盡快熟悉教學(xué)。教師應(yīng)對匯報(bào)思路、匯報(bào)內(nèi)容、匯報(bào)方式、匯報(bào)時(shí)間等提出具體要求。小組匯報(bào)順序按學(xué)生自主選擇和教師隨機(jī)指定兩種方式確定。匯報(bào)人則根據(jù)教師提出的匯報(bào)流程和要求做好準(zhǔn)備。

(二)匯報(bào)環(huán)節(jié)

匯報(bào)一般按照“第一組匯報(bào)—師生提問(第一組記錄問題)，第二組匯報(bào)—師生提問(第二組記錄問題)，第一組回答—第三組匯報(bào)……教師點(diǎn)評”的順序進(jìn)行。學(xué)生匯報(bào)案例調(diào)研報(bào)告時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn):一是按照“選、解、提、評”，先宏觀后微觀的思路進(jìn)行匯報(bào);二是匯報(bào)不等于復(fù)述案例調(diào)研報(bào)告，匯報(bào)應(yīng)是總結(jié)性的語言而不是說明這張圖是什么?哪張圖是什么?三是匯報(bào)的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行;四是匯報(bào)時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)(圖3)。

(三)提問環(huán)節(jié)

教師應(yīng)采取各種方式鼓勵(lì)學(xué)生提問題，問題應(yīng)簡短明了，數(shù)量不少于兩個(gè)，不得雷同。同時(shí)，匯報(bào)小組應(yīng)及時(shí)做好記錄。

(四)討論環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心，是消化吸收理論知識的絕佳時(shí)機(jī)，也是課堂學(xué)習(xí)氣氛最熱烈的時(shí)候。當(dāng)遭遇冷場、陷入僵局、無人發(fā)言時(shí)，教師根據(jù)不同實(shí)際情況采取必要的措施加以引導(dǎo)、調(diào)控，展開討論。在這過程中，偏離主題、內(nèi)容空洞是易犯的兩種現(xiàn)象，教師應(yīng)緊緊追隨學(xué)生的思路，支持學(xué)生自行糾正，回到討論主題。如果達(dá)不到效果，可以采取委婉的方式提醒學(xué)生(圖4)。

(五)點(diǎn)評環(huán)節(jié)

點(diǎn)評是一門藝術(shù)，好的點(diǎn)評能給案例教學(xué)帶來畫龍點(diǎn)睛的效果，使學(xué)生對某一問題的理解得到升華。但總結(jié)并不是下結(jié)論，實(shí)際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是分析問題和解決問題的思路和方法，教師往往通過回顧討論過程、歸納主要觀點(diǎn)、提示思維盲區(qū)、進(jìn)一步延伸問題等方法結(jié)束案例討論［6］(圖5)。

(六)強(qiáng)化環(huán)節(jié)

測驗(yàn)形式為試卷，內(nèi)容為20道不定項(xiàng)選擇題，內(nèi)容、難度與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調(diào)換試卷批改，并利用課余時(shí)間對錯(cuò)誤之處通過查閱資料進(jìn)行修訂直至完全理解。

五、結(jié)語

篇8

高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項(xiàng)目化教學(xué)改革具有重要的意義。本文針對《物流管理》課程特點(diǎn)，提出項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞:

項(xiàng)目化教學(xué);物流管理;課程改革

1《物流管理》課程項(xiàng)目化教學(xué)的含義

項(xiàng)目化教學(xué)以工作流程和工作任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，師生通過共同實(shí)施完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項(xiàng)目化教學(xué)的主要內(nèi)容來自于真實(shí)工作情景中的典型職業(yè)工作任務(wù)，注重知識的積累和專業(yè)技能、職業(yè)綜合素質(zhì)的提升。

2高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項(xiàng)目化教學(xué)的重要性分析

2．1高職院校《物流管理》課程項(xiàng)目化教學(xué)有助于提高學(xué)生上課積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師授課為主，枯燥的教學(xué)內(nèi)容很容易使學(xué)生失去興趣，出現(xiàn)上課玩手機(jī)、溜號、睡覺等現(xiàn)象。項(xiàng)目化教學(xué)方法根據(jù)工作過程設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，采用多樣化的教學(xué)方式，通過學(xué)生在課堂上整理信息、小組討論、項(xiàng)目匯報(bào)等方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，把課堂還給學(xué)生，更容易引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生上課的積極性。2．2高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項(xiàng)目化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論而輕實(shí)踐，在課堂上通過老師的講解給學(xué)生灌輸大量的理論知識，但是學(xué)生卻很難將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐過程中，存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

3高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

基于項(xiàng)目化教學(xué)的《物流管理》課程設(shè)計(jì)思路包括以下幾個(gè)方面。首先任課老師根據(jù)物流人才的崗位發(fā)展以及企業(yè)對于物流專業(yè)學(xué)生能力要求設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目;在項(xiàng)目具體實(shí)施環(huán)節(jié)，任課老師先在班級內(nèi)分組，并根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求制定計(jì)劃并實(shí)施，最后學(xué)生通過項(xiàng)目匯報(bào)的方式展示小組的解決方案，老師進(jìn)行點(diǎn)評。

4高職院?！段锪鞴芾怼氛n程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐過程

4．1任課教師制定課程項(xiàng)目單元。在上課之前任課教師首先要制定課程項(xiàng)目單元，制定出好的、合理的項(xiàng)目單元是項(xiàng)目化教學(xué)成功的基礎(chǔ)。任課老師在制定項(xiàng)目單元時(shí)不但要考慮物流崗位的工作流程和物流企業(yè)的人才需求，同時(shí)還要結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容。作者通過與企業(yè)的一線員工和部門主管探討，認(rèn)為物流人才的崗位發(fā)展分為三個(gè)階段。高職院校物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后首先被安排到倉管員、運(yùn)輸調(diào)度員、配送員、分揀員、包裝員等入職崗位中;通過一到兩年的基層鍛煉，如果具備的一定的崗位工作經(jīng)驗(yàn)和能力，則可以晉升為倉儲(chǔ)組長、運(yùn)輸組長、配送中心經(jīng)理等崗位;之后則可以繼續(xù)發(fā)展為整個(gè)物流部門的經(jīng)理，負(fù)責(zé)供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃等?！段锪鞴芾怼氛n程作為物流專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容分為七章，分別是物流概述，物流功能，物流網(wǎng)絡(luò)、第三方物流、逆向物流、冷鏈物流與物流管理。通過以上分析，作者將《物流管理》課程分為四個(gè)項(xiàng)目單元。首先根據(jù)經(jīng)濟(jì)市場上不同形式的物流過程制定了快遞行業(yè)的物流過程、制造企業(yè)物流———好利來面包店物流過程、流通企業(yè)物流———沃爾瑪物流過程，最后回歸到物流管理的方法上，制定了物流管理———京東商城的物流管理方法這一項(xiàng)目。四個(gè)項(xiàng)目囊括了物流管理的主要理論知識點(diǎn)，第一個(gè)項(xiàng)目中快遞流程涵蓋了物流的功能，在這一項(xiàng)目中主要學(xué)習(xí)物流的概念以及物流功能等理論知識點(diǎn);第二個(gè)項(xiàng)目結(jié)合案例中面包制造企業(yè)的特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)物流功能、逆向物流、冷鏈物流等理論知識;第三個(gè)項(xiàng)目中主要學(xué)習(xí)沃爾瑪物流網(wǎng)絡(luò)和第三方物流等知識點(diǎn);第四個(gè)項(xiàng)目主要學(xué)習(xí)物流管理等理論知識。4．2學(xué)生分組并制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。為調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，任課老師在上課前可以先對班級同學(xué)進(jìn)行分組，每組選取一個(gè)組長，負(fù)責(zé)組織小組同學(xué)一起完成項(xiàng)目。老師和學(xué)生講明項(xiàng)目內(nèi)容，并項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生需要先制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，即要完成這些任務(wù)，需要儲(chǔ)備哪些理論知識，需要了解企業(yè)哪些工作流程。4．3項(xiàng)目實(shí)施。在明確了項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，并制定計(jì)劃之后，小組同學(xué)按照各自的分工進(jìn)行準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研或上網(wǎng)查詢企業(yè)資料，然后在課堂上進(jìn)行小組討論和知識分享，集思廣益，小組同學(xué)一起來解決項(xiàng)目任務(wù)。任課教師在各小組項(xiàng)目實(shí)施的過程中，根據(jù)各組的實(shí)際情況加以指導(dǎo)。4．4小組項(xiàng)目匯報(bào)。經(jīng)過小組同學(xué)的共同學(xué)習(xí)和討論，最后要將項(xiàng)目解決方案以PPT等方式呈現(xiàn)出來，并且由一到兩名同學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。要求匯報(bào)方案以企業(yè)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，具有一定的合理性。每組匯報(bào)完之后由其他組的同學(xué)和老師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問，小組成員解答。4．5任課教師進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。在項(xiàng)目完成的最后環(huán)節(jié)由任課老師進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。首先對各組同學(xué)的匯報(bào)方案進(jìn)行打分和評價(jià)，指出各組在項(xiàng)目完成各環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助同學(xué)明確自己的優(yōu)點(diǎn)，完善不足之處。然后任課老師對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，對同學(xué)們匯報(bào)中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，給整個(gè)項(xiàng)目的完成畫上一個(gè)圓滿的句號。

參考文獻(xiàn):

［1］戴士弘，張畢蓉．高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集［M］．北京，清華大學(xué)出版社，2008．

［2］葛穎波．高職院校物流管理基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革初探———以清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］．物流工程與管理，2016．

篇9

專業(yè)課是傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生技能、提高專業(yè)人才素質(zhì)的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊，知識更新快，與社會(huì)實(shí)踐問題緊密相關(guān)。而絕大部分專業(yè)課的講授設(shè)置在大三、大四學(xué)年，正是學(xué)生考研、考證、就業(yè)準(zhǔn)備階段，致使學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)多處于應(yīng)付狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生對課程的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，缺課或不聽課現(xiàn)象較嚴(yán)重；更談不上對專業(yè)方向的新進(jìn)展、新知識、新方法感興趣，他們只在考試之前臨時(shí)突擊背復(fù)習(xí)要點(diǎn)，達(dá)到及格的目的即可。這樣的教學(xué)狀態(tài)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差、動(dòng)力不足、掌握的專業(yè)知識面狹窄，專業(yè)素質(zhì)和能力更是無從談起。這一切與現(xiàn)有的“填鴨式”灌輸教學(xué)模式密切相關(guān)。

本文擬從中小學(xué)教改先鋒――“杜郎口教學(xué)模式”中探尋經(jīng)驗(yàn)啟示，探討在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教學(xué)中開展“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備―分組討論―要點(diǎn)提示―展現(xiàn)匯報(bào)―點(diǎn)評總結(jié)―發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，徹底打破多年來高校教學(xué)中教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，增加學(xué)生課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，通過有準(zhǔn)備的討論和課堂展現(xiàn)拓展學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)問題的深入思考和思想碰撞，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和對前沿?zé)狳c(diǎn)問題的分析能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，打造一批適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)就業(yè)形勢、滿足企事業(yè)單位個(gè)性化需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1 關(guān)于教學(xué)模式的理解

教學(xué)模式作為一個(gè)正式的科學(xué)概念是由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）于1972年正式提出的。但至今它還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，國內(nèi)外對它的理解也眾說紛紜。

在國外最有影響力的當(dāng)數(shù)喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil），他們認(rèn)為：教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時(shí)間的學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范圍。他們所謂的教學(xué)模式是指為了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境，可歸結(jié)為“環(huán)境說”。

在我國的教育技術(shù)界，對教學(xué)模式的理解也有以下幾種：第一種是由何克抗教授和李克東教授通過深入的研究而得出的教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式；第二種是由祝智庭教授提出的，將教學(xué)模式概述為是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立起來的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型；第三種是由王淑君等人提出的，認(rèn)為教學(xué)模式是以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，合理利用各種學(xué)習(xí)資源，充分考慮學(xué)習(xí)過程的各種要素，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的一種范型。

2 “杜郎口模式”的由來與特點(diǎn)

“杜郎口模式”來源于山東聊城市茌平縣下屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)的杜郎口中學(xué)，因其被譽(yù)為具有“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土”特色的農(nóng)村教育改革而得名。

杜郎口模式的精髓在于最大限度地把課堂還給學(xué)生，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”，課堂體現(xiàn)出“生命的狂歡”。在時(shí)間上前期推廣“0+45”模式，后來演變成“10+35”模式，即教師10分鐘，學(xué)生35分鐘。老師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和點(diǎn)撥引導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間不允許超過10分鐘，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，其余時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)，即“自學(xué)+合作探究”。

“杜郎口模式”作為杜郎口中學(xué)在教學(xué)改革過程中探索、總結(jié)、提煉、升華出的一套教改體系，因其三大特點(diǎn)、三大模塊和六個(gè)環(huán)節(jié)亦被稱為“三三六”模式。課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)即：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)的三大模塊分別是：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)即：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

3 “杜郎口模式”對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課教學(xué)的啟示

21世紀(jì)的文盲將是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，活到老，學(xué)到老，思想就有了不竭的源頭活水，精神就永遠(yuǎn)充實(shí)煥發(fā)。面對當(dāng)前高校學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的困境，杜郎口的理念和實(shí)踐正為我們提供了一個(gè)積極的參照。

借鑒杜郎口的“三三六”模式，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課可開展“預(yù)習(xí)準(zhǔn)備―分組討論―要點(diǎn)提示―展現(xiàn)匯報(bào)―點(diǎn)評總結(jié)―發(fā)散思維”的自主教學(xué)模式，加強(qiáng)過程學(xué)習(xí)和控制，拓展學(xué)生知識面，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“授漁而不授魚”的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而探尋與理論相關(guān)的實(shí)踐問題。這一環(huán)節(jié)一般是在前一次課的最后時(shí)間進(jìn)行，引出討論主題，留下課后完成的任務(wù)。

首先，教師要聯(lián)系與授課內(nèi)容相關(guān)的背景知識、熱點(diǎn)問題、案例及方法，先進(jìn)行集體備課，提出教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過閱讀教材的相關(guān)章節(jié)，自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。經(jīng)過長時(shí)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，都已經(jīng)相當(dāng)熟練，在今后的自我學(xué)習(xí)和廣泛閱讀中也能抓住重點(diǎn)。其次，教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)及延伸問題進(jìn)行歸納并分配任務(wù)，一般是以小組為單位，一個(gè)小組領(lǐng)取一項(xiàng)學(xué)習(xí)討論主題，在課后進(jìn)行大量文獻(xiàn)的查閱、整理及交流。

3.2 分組討論環(huán)節(jié)

分組討論的主要任務(wù)是形成小組統(tǒng)一觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思想的碰撞，多途徑、多視角學(xué)習(xí)專業(yè)理論，并解決實(shí)踐問題。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合課內(nèi)和課外學(xué)時(shí)來完成。

小組領(lǐng)到任務(wù)后，各小組學(xué)生圍繞討論主題開展資料搜集和整理分析工作，匯集后進(jìn)行小組討論，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，以及較為一致的觀點(diǎn)和有條理的匯報(bào)提綱，以PPT匯報(bào)、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式做好準(zhǔn)備，個(gè)性化地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲。對于實(shí)踐專業(yè)問題的解決，學(xué)生會(huì)從不同的角度、不同的側(cè)面觀察分析，找到各種解決問題的辦法和視角，大大拓展了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

3.3 要點(diǎn)提示環(huán)節(jié)

要點(diǎn)提示的主要任務(wù)是強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，提醒學(xué)生在后續(xù)環(huán)節(jié)中把握重點(diǎn)主題。這一環(huán)節(jié)是在每個(gè)教學(xué)主題授課的開始，主要是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師結(jié)合教材、教學(xué)大綱和考試大綱的相關(guān)內(nèi)容，做出重點(diǎn)內(nèi)容回顧和發(fā)散性提示，以便規(guī)范學(xué)生匯報(bào)的范圍和主題方向。如遇教學(xué)難點(diǎn)或重要的理論方法，可多花時(shí)間詳述解釋，以便做好基礎(chǔ)性教學(xué)工作。

3.4 展現(xiàn)匯報(bào)環(huán)節(jié)

展示匯報(bào)既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升，是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組生互動(dòng)以及組組互動(dòng)的過程。展示匯報(bào)環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，各小組學(xué)生討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見解，教師和其他學(xué)生都可以提出問題，進(jìn)行進(jìn)一步探討或發(fā)散討論。一方面，各小組通過展現(xiàn)匯報(bào)，其他組的同學(xué)直接分享成果；另一方面，在聽取其他小組展現(xiàn)、討論時(shí)也會(huì)受到啟發(fā)，提出更好的解答方法或思路。在展示課中，教師更多地體現(xiàn)了“主持人”、“導(dǎo)演”的特點(diǎn)，而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)的“播音員”。

3.5 點(diǎn)評總結(jié)環(huán)節(jié)

點(diǎn)評總結(jié)的主要任務(wù)是評點(diǎn)課程主題和教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對學(xué)生參與討論情況、展現(xiàn)匯報(bào)的內(nèi)容等做出總結(jié)和評價(jià)，加深教學(xué)印象。教師不僅需要根據(jù)各小組表現(xiàn)和匯報(bào)的內(nèi)容做出概括總結(jié)、逐一點(diǎn)評，更要對課程教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言與確認(rèn)，最好能將理論知識與小組匯報(bào)討論的內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)化記憶。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中地理 小組合作 案例分析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0083-03

新課改理念倡導(dǎo)將學(xué)生從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下解放出來，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提倡在地理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法和成果，并與同伴交流，體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣。本文以高中地理課程教學(xué)中的小組合作活動(dòng)為研究案例，分析合作學(xué)習(xí)過程存在的問題，并提出改善策略。

一、課程教學(xué)實(shí)錄與分析

（一）案例實(shí)施背景。本案例教學(xué)對象為深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)高二理科班的 36 個(gè)學(xué)生。課前將學(xué)生分為 6 個(gè)小組，每組 6 人。教學(xué)教具和學(xué)具為多媒體平臺、多媒體課件、大黑板和六個(gè)小黑板。

案例選自“城市化”課堂教學(xué)中的第一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容為中圖版高中地理必修二第二章的第二節(jié)。學(xué)生充分理解“城市化”的含義，可為后面學(xué)習(xí)城市化過程對區(qū)域發(fā)展的推進(jìn)作用及應(yīng)注意的問題等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。深圳本地學(xué)生對城市化具有很深的感受，城市化涉及多方面的知識，所以這節(jié)課適合采用小組合作學(xué)習(xí)。

（二）課堂案例分析。本案例中的小組合作可分為導(dǎo)入、小組討論、學(xué)生匯報(bào)和老師點(diǎn)評四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)案例分析

課堂導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。

【課堂實(shí)錄】

師：上課之前呢，先給大家欣賞一下。（以《春天的故事》為音樂背景，使用多媒體播放深圳發(fā)展的圖片）

學(xué)生活動(dòng)：聽音樂，看圖片展示（看得津津有味）。

用時(shí)：1 分 40 秒

該教師采用的是情境導(dǎo)入法。通過播放深圳發(fā)展前后的圖片和音樂，聲圖并茂地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。導(dǎo)入的視頻和音樂充分反映了深圳的發(fā)展，為本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。

2.小組討論環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實(shí)錄】

師：好，接下來我們欣賞第二次圖片，第二次欣賞的時(shí)候，同學(xué)們就要帶著問題了，在這些圖片中，你看到深圳的哪些變化。找小組內(nèi)的一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。為了提高效率，大家要記錄關(guān)鍵詞，別的同學(xué)負(fù)責(zé)觀察。記錄在大家的小黑板上，便于展示。

學(xué)生活動(dòng)：看視頻，小聲討論，記錄。

老師活動(dòng)：在黑板右下角畫出小組計(jì)分表后，站在講臺上看學(xué)生討論。

在活動(dòng)前，老師提醒學(xué)生“帶著問題”在視頻上找出深圳的變化，使學(xué)生明白再次看視頻的目的。并對小組的分工提出建議，要求一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)作記錄，其他五個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)觀察視頻找出什么的發(fā)展變化。在學(xué)生討論過程中，老師一直站在講臺上，沒有在教室走動(dòng)，對于某些學(xué)生低頭看書不參與活動(dòng)的行為沒有加以提醒。這個(gè)討論環(huán)節(jié)用時(shí) 2 分鐘。視頻播放結(jié)束后，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)。沒有給時(shí)間學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)總結(jié)整理答案，在時(shí)間安排上略顯倉促。

3.小組匯報(bào)環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實(shí)錄】

師：好了，我看見很多同學(xué)都已經(jīng)記錄了很多關(guān)鍵詞，那么有哪一組同學(xué)愿意把我們的黑板舉起來，找一位同學(xué)用語言把你的關(guān)鍵詞闡述清楚。

生：（一小組舉手）

師：好，這組舉手了，你們就是第一組了。來，給大家看，你看到了哪些變化？（在桌子上舉起黑板，向大家展示。其他組有些同學(xué)沒有轉(zhuǎn)過身來看小黑板內(nèi)容）

生：主要是城市人口的數(shù)量變化了，然后城市的交通改善了，然后城市用地規(guī)模也擴(kuò)大了，還有一個(gè)是環(huán)境改善了，城市建筑都是高樓大廈，還有就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也就是第二、第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

師：還有嗎？

生：沒了。

師：嗯，這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，而且她還作了進(jìn)一步地思考。好，你先請坐，你是第一組，第一組表現(xiàn)得非常好。（在黑板計(jì)分表記上一分）接下來，有沒有第二組愿意再給大家展示的。

生：（舉手）

師：好，這組，已經(jīng)舉手了。拿出你的小黑板，給大家展示，然后請一位同學(xué)用語言描述一下。

生：總體來說，人民的生活水平提高了，在教育方面變得更好了，比如說西鄉(xiāng)中學(xué)，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

師：好，請坐。還有沒有小組想要展示的？好，第三組。

生：深圳由一個(gè)小漁村變成現(xiàn)代化的大都市，由落后的面貌轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在繁華的面貌，交通和樓房發(fā)生了巨大的改變，人口數(shù)量也增加了，經(jīng)濟(jì)也得到了快速的發(fā)展。

師：好，還有沒有？

生：（搖頭）

師：請坐，第三組同學(xué)呢，給我們展示了他們所看到的深圳的變化，那么我們什么的變化是許許多多的，接下來呢，我們進(jìn)行一下歸類，大家把你們小組的小黑板舉起來，看一下你們有哪些共同的關(guān)鍵詞，咱們共同提到的深圳的化有哪些？大家相互看一下。

在匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師叫了三個(gè)小組起來展示他們討論結(jié)果。把第一個(gè)展示的小組定為第一小組，肯定了第一小組的回答，并在黑板上記上一分。接著提問第二個(gè)小組，第二小組的回答過于簡單，答案不夠全面，老師并沒有給第二小組加分或進(jìn)行評價(jià)，緊接著提問第三個(gè)小組。三個(gè)小組匯報(bào)完，老師讓學(xué)生共享大家討論結(jié)果。

4.教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)案例分析

【課堂實(shí)錄】

師：我們一起來回憶一下，剛才我們看到深圳有哪些比較顯著的變化？（板書：建筑、交通、人口）有建筑、交通、人口、環(huán)境、教育、經(jīng)濟(jì)。那么，大家感受到了很多的變化，這些變化，就是我們今天所要研究的內(nèi)容―― 城市化。剛才我們進(jìn)行歸納總結(jié)的，就是城市化要變現(xiàn)的內(nèi)容。有哪些呢，剛才同學(xué)們提到了，由什么樣的人口變成什么樣的人口呢？農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)化成了非農(nóng)業(yè)人口。第二方面呢，大家提到了建筑和交通，那么建筑和交通我們可以用一個(gè)詞來概括――地域的轉(zhuǎn)化，由我們的小漁村、農(nóng)村地域轉(zhuǎn)化成城市地域。剛才還有同學(xué)提到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，我們一開始從事的是什么活動(dòng)？農(nóng)業(yè)。那么轉(zhuǎn)化成為什么？對，工業(yè)、服務(wù)業(yè)，也就是非農(nóng)業(yè)。這就是城市化。

在點(diǎn)評環(huán)節(jié)，老師結(jié)合各小組的討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)深圳的主要變化，并在黑板上板書：建筑、交通、人口。用“剛才我們歸納總結(jié)的，就是城市化變現(xiàn)的內(nèi)容”這句過渡句，承上啟下，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容―― 城市化。之后，結(jié)合學(xué)生剛才的回答，講解城市化里的新名詞：地域轉(zhuǎn)化。并復(fù)述板書了城市化的幾個(gè)重要標(biāo)志，提示學(xué)生對城市化的理解應(yīng)放在建筑、交通、人口和產(chǎn)業(yè)的變化上。

本合作學(xué)習(xí)案例結(jié)構(gòu)完整，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)明確，聲圖并茂地導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，引起了學(xué)生的興趣。討論階段學(xué)生分工合作，都能總結(jié)出深圳發(fā)生變化的幾個(gè)方面。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生語言陳述得不是太好，拓展不開，教師的引導(dǎo)作用不明顯。在活動(dòng)點(diǎn)評時(shí)，老師采用的講解法總結(jié)了城市化的幾點(diǎn)變化，并引出本次課主題。

（三）小組合作學(xué)習(xí)觀察結(jié)果分析。小組合作學(xué)習(xí)觀察量化記錄結(jié)果見表 1。

課堂合作學(xué)習(xí)觀察量化表主要針對的是課堂合作學(xué)習(xí)情況設(shè)置的量化指標(biāo)。從整體來看，總分 64 分，較集中分布在“良”等級，說明小組合作學(xué)習(xí)整體實(shí)施情況還是有待提升的。其中達(dá)到“優(yōu)”等級的學(xué)生合作興趣濃厚、課堂秩序井然有序。“差”等級的是學(xué)生遇到問題及時(shí)向教師提出，教師及時(shí)解決學(xué)生問題。

二、小組合作活動(dòng)存在的問題

小組合作活動(dòng)是為學(xué)生營造一種寬松愉快學(xué)習(xí)氛圍，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，在本案例教學(xué)活動(dòng)中，有以下問題值得注意：

（一）教師對合作學(xué)習(xí)理解不夠深入，分組工作隨意化。教師的分組按照男女搭配原則，每組 6 人，這是合理的。但是，小組合作不僅僅是把 6 個(gè)學(xué)生分在同一個(gè)小組里學(xué)習(xí)就可以說他們是在合作學(xué)習(xí)。教室里 6 個(gè)小組，教師在黑板計(jì)分表卻寫上了 9 個(gè)小組，分組時(shí)并沒有對小組進(jìn)行編排，匯報(bào)時(shí)才臨時(shí)定最先回答的小組為第一組，沒有選出組長。很明顯，教師課前分組工作做得不充分，甚至說她對合作學(xué)習(xí)的理解不深，導(dǎo)致小組內(nèi)缺乏一種集體意識。

（二）教師角色有沒轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念比較陳舊。教師過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)作用，忽視了營造自由活躍的課程氛圍。在接近 10 分鐘的活動(dòng)甚至一整節(jié)課里，老師一直站在講臺上，沒有在學(xué)生身邊走動(dòng)，像講臺上的智者，主導(dǎo)著整個(gè)過程，活動(dòng)氛圍有點(diǎn)壓抑。在活動(dòng)總結(jié)點(diǎn)評里，老師用的是講解法，說“我們一起來回憶一下……”結(jié)果卻是她一個(gè)人在講，自問自答，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）小組合作氛圍不夠濃厚。教師的情境導(dǎo)入是很成功的，引起了學(xué)生的興趣。但是，在合作過程中，參與討論的學(xué)生并不是很多，可能是多媒體播放的圖片提示過于明顯，學(xué)生不需要討論就總結(jié)出深圳變化的關(guān)鍵詞。再者，討論環(huán)節(jié)的時(shí)間只有 2 分鐘，學(xué)生在這兩分鐘只顧著看視頻，視頻播放完畢，教師沒有給時(shí)間他們進(jìn)行小組內(nèi)的討論總結(jié)?？偟膩碚f，小組在討論環(huán)節(jié)的合作氛圍是不夠濃厚的。

（四）評價(jià)手段單一，評價(jià)體系形式化。教師的引導(dǎo)作用沒有得到充分體現(xiàn)，在第二小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生回答的過于簡單，只說了人民生活水平和教育的變化，也提到了西鄉(xiāng)中學(xué)。教師一個(gè)“好”字就讓第三個(gè)小組回答了。圖片特意出現(xiàn)了西鄉(xiāng)中學(xué)改革開放前后的圖片，學(xué)生也點(diǎn)出來了，教師應(yīng)該以此為契機(jī)，簡單說明一下學(xué)校的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛母校的情懷。

（五）小組合作評價(jià)有始無終。老師的小組計(jì)分表上只對第一小組做了計(jì)分，第三小組的匯報(bào)也挺精彩的，但老師卻忘記給第三小組加分了，計(jì)分表的存在形同虛設(shè)。這節(jié)課采用的是小組合作學(xué)習(xí)方式，教師也有意識地采用了計(jì)分的評價(jià)方式。但是，老師并沒有建立其完善的評價(jià)體系，只是畫了一個(gè)表格，一言不發(fā)地在黑板上加上一分，沒有發(fā)揮小組評價(jià)的作用。

三、基于本案例的反思

（一）合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。首先，要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。小組的組員一般是 4-6 人，分M遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生與不同的人相處的能力。小組分工明確，為形成小組的凝聚力，選出能服眾、有責(zé)任心的學(xué)生作為小組的組長，有效幫助組內(nèi)成員全身心投入和全程參與，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進(jìn)步，這樣不僅激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)合作興趣。興趣是成功的先驅(qū)，教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、維持學(xué)習(xí)秩序的作用。教師要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合作欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。如導(dǎo)入視頻中播放深圳改革開放前后的圖片，作為深圳本地學(xué)生，被這些家鄉(xiāng)的圖片深深地吸引了，并激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步了解的愿望。圖片和歌聲相結(jié)合，教師成功地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”中體現(xiàn)其主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授法為主，一般是教師講、學(xué)生聽，教師和教材是課程的中心。新課改下小組合作學(xué)習(xí)的提出，對教師提出了轉(zhuǎn)變角色的要求。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的角色應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、助學(xué)者，在活動(dòng)中以學(xué)生為中心，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，做好學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。在學(xué)生討論時(shí)，走到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生討論過程，時(shí)刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供幫助，必要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們把自己的想法、疑問說出來，幫助學(xué)生理清思路，充當(dāng)學(xué)習(xí)的合作者。教師時(shí)而俯身傾聽，還有助于營造一種自由民主的氛圍。

（四）教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，提高應(yīng)變能力。從視頻里找出深圳的變化，對于高二的學(xué)生來說是沒有太大難度的，關(guān)鍵在于該用怎樣的語言把這些變化總結(jié)出來。此時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生，層層深入，從淺層認(rèn)識升級到深層認(rèn)識。在第三小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生回答得太泛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把討論結(jié)果更具體地說出來，或作一些補(bǔ)充和提示，讓其他學(xué)生在教師的提示下反思自己的想法，自我完善。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與度很高、屬于生成性的活動(dòng)。教師作為活動(dòng)的助學(xué)者、參與者，應(yīng)有一定的應(yīng)變能力，充分體現(xiàn)活動(dòng)過程的生成價(jià)值。課堂以深圳為分析案例，也有學(xué)生提到了西鄉(xiāng)中學(xué)，教師應(yīng)以此為契機(jī)，進(jìn)行一定的知識拓展，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情懷，以利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）完善的多元評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生參與熱情。小組成績的評定一方面是為了鼓勵(lì)學(xué)生，另一方面是為了在組間形成一種競爭，激發(fā)成員們的參與熱情。要更好地發(fā)揮小組評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，首先，要建立完善的評價(jià)體系，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視過程與結(jié)果，給小組加分不應(yīng)只以討論的結(jié)果為依據(jù)，除了原有的教學(xué)目標(biāo)所要求的認(rèn)知目標(biāo)外，還擴(kuò)大到人際交往方面，對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、合作精神、參與程度以及在合作活動(dòng)中的情感、態(tài)度、能力進(jìn)行評價(jià)。這樣的評分方式更能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次，要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，不定期地講評優(yōu)秀小組，讓小組在激勵(lì)中更好地合作。

總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠豐富教師的教學(xué)方式、提高教學(xué)效率。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要學(xué)會(huì)反思，轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。

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