導(dǎo)語：如何才能寫好一篇六年級上冊第五單元作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；想象作文；小學(xué)語文

寫作是主體運用文字符號來表述事物概念、傳遞知識信息、表達(dá)自己內(nèi)心的所思所感，從而實現(xiàn)交流溝通的一種創(chuàng)造性活動。把握想象類作文的寫作方法，就需要教師自身把握習(xí)作的客觀規(guī)律，再以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們放飛思維，大膽想象，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作靈感加以潤色，及時抓住靈感的尾巴，豐富自己的知識儲備。本文意在以教育部統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊第五單元的習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》為主要示例，從教學(xué)的大目標(biāo)到細(xì)化的方案，展現(xiàn)出教師培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生想象作文的基本教學(xué)思維和切入點。

一、縱向梳理，掌握教學(xué)大綱

首先，縱向分析小學(xué)一至六年級的習(xí)作題目對想象作文的要求：三年級教材開始設(shè)置了習(xí)作板塊，八冊課本共設(shè)置了五十八個習(xí)作題目，其中有八個與想象直接作文掛鉤，這八個題目展現(xiàn)了教育部對小學(xué)生想象作文不同年齡階段的要求。低年齡段主要培養(yǎng)想象能力，只要能想象，任何天馬行空的故事都可以作為習(xí)作。但高年齡段的要求逐漸加入了“大膽合理”。這就要求學(xué)生需要在構(gòu)思上動腦筋，不僅要寫法新穎，有吸引力，更應(yīng)緊扣材料展開豐富的想象。

以六年級下冊第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將想象代入到科學(xué)允許的范疇之中，不能太過超前，可以限制一個大概的科學(xué)發(fā)展范圍對科技發(fā)展變化的想象需要符合時間的維度，需要有實現(xiàn)的合理性，比如不能想象二十年后人類全部遷移到火星生存，因為以現(xiàn)有的科技水平來審視，短短二十年是實現(xiàn)不了的?；诖耍瑢W(xué)生需要清晰地認(rèn)知到想象內(nèi)容實現(xiàn)的可能性是確定想象合理性的關(guān)鍵。但是教師也需要注意對想象方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用想象加工改造舊形象來增強想象的合理性，一種方式是黏合，將舊的形象中從未結(jié)合過的屬性、特征在頭腦中結(jié)合成新的形象。另一種方式是夸張，即通過突出舊形象的某些特點。還有一種方式是典型化，即根據(jù)一類事物的共同特征創(chuàng)造出新的形象。例如，三年級下冊課文《我變成了一棵樹》就是使用了黏合方法將人的特征與樹的特征結(jié)合在一起，由此創(chuàng)造出一個精彩的故事來?！缎≌娴拈L頭發(fā)》這篇文章從頭發(fā)長的特點出發(fā)，想象長頭發(fā)可以做一系列事情，使用了夸張的方法。第三種典型化策主要運用在小說當(dāng)中，在六年級上冊習(xí)作：筆尖流出的故事中，提到需要學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)“較鮮明的人物形象”，這里就可以運用典型化的策略，把生活中不同人物的特征集合在一個人身上。教師需要具體問題具體分析，根據(jù)這三種方法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗、并掌握基本方法。

另外，想象類作文更需要教師指導(dǎo)學(xué)生把故事寫得生動有趣，也就是說創(chuàng)作者需要對自己“創(chuàng)造的世界”有更多的了解。創(chuàng)造性思維的發(fā)揮并不是沒有根據(jù)的胡編亂造，而是在豐富的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。創(chuàng)造性思維需要以先前的知識經(jīng)驗為跳板，基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實，不是狂想、妄想，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行突破和革新，提出解決問題的新方法、新策略。因此，要從根本上提高學(xué)生的想象力需要讓學(xué)生細(xì)心觀察，查閱資料，拓展自己的眼界，從而使想象大膽而有新意，具有時代性的同時更加合理。

二、具體分析，提出培養(yǎng)方案

了解總體的教學(xué)目標(biāo)和重難點之后，就是為學(xué)生提供多種多樣的思維模式，建立不同的習(xí)作框架，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行想象寫作，以下列舉三種常用的想象習(xí)作的寫作手法：

夢幻式想象

顧名思義，借助無限夢境來抒寫自己的暢想。這種形式最被常用于創(chuàng)作科幻類想象作文。

以六年級下冊第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，在夢境中學(xué)生可以不被拘束，暢想自己輕松進(jìn)入外太空，跟隨外星智慧文明留在火星上的印記尋找到了新的星系，發(fā)現(xiàn)了外星智慧文明……

當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，以夢境為開頭，以醒來后希望夢境變成現(xiàn)實為結(jié)尾，構(gòu)思巧妙，將最終立意放在“科技改變生活”之上。

游記式想象

顧名思義，將自己代入未來場景，以第一人稱游記的形式記敘自己在未來生活的一次奇妙之旅。

以六年級下冊第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以寫一次在未來的侏羅紀(jì)樂園之旅，游樂園通過分析恐龍化石骨骼，利用嫻熟的3D打印技術(shù)重新克隆出恐龍，并且通過基因改造馴養(yǎng)出性格溫馴的恐龍族群，游客可以近距離觀賞恐龍們在公園之中生活玩耍。

漫游式游記的寫法具有代入感，也有很強的真實感。

描述式想象

顧名思義，直抒胸臆，描述出自己的奇思妙想。

以六年級下冊第五單元習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛為例，可以直接介紹一座完全應(yīng)用了智慧屏幕與人工智能服務(wù)的科學(xué)城市。這座城市中任何一塊地磚、一面墻壁、甚至是一個餐巾紙盒的平面，輕輕觸摸，都能夠激活智慧屏幕，隨時都能連接服務(wù)器，就近召喚人工智能服務(wù)。

這種形式常用于單獨一種想象的詳細(xì)描述，有一定的難度，但是更考驗學(xué)生思維的創(chuàng)造力與邏輯性，值得鼓勵。

結(jié)論

科幻類的想象寫作教學(xué)無論從內(nèi)容廣度還是思維深度上探究，都是宏大和深邃的。想象寫作能夠鍛煉學(xué)生對當(dāng)代科學(xué)技術(shù)信息的提取和理解把握能力、分析和綜合想象的思維能力，以及拓展更有深度的思想與更廣闊的視野。教師在寫作教育中不僅要注重寫作本身，更應(yīng)該引入全新的教育理念，創(chuàng)設(shè)趣味課堂、提高文章水準(zhǔn)、激發(fā)學(xué)生興趣，能夠使學(xué)生把握習(xí)作妙趣、提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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1. 研究現(xiàn)狀

在對我校初一級部120名學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，綜合分析的基礎(chǔ)上，我積極探索提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力的具體有效的教學(xué)方法。確立了從詞匯的教授方法和有效記憶方法等方面進(jìn)行研究，來不斷提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

2. 研究過程

2.1提高自身思想認(rèn)識和理論水平

作為新時代的初中英語教師，我們要內(nèi)斂素質(zhì)，外樹形象，不斷給自己充電，踏踏實實地研究詞匯教學(xué)的有效性問題。我在堅持讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)下，又堅持讀《初中英語詞匯教學(xué)案例叢談》，從中學(xué)到了很多關(guān)于詞匯教學(xué)的理論知識和詞匯知識。

2.2 根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行詞匯教學(xué)的實踐與研究

（1） 在情境中學(xué)學(xué)習(xí)詞匯

單詞只有在情境中才具有鮮活的意義。特別是在教授新單詞的時候，可以采用實物、圖片或者多媒體等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的感官激發(fā)起來，加深對新詞匯的印象。在魯教版六年級上冊第七單元，講授學(xué)習(xí)文具的詞匯時，可以借助實物進(jìn)行教學(xué)，schoolbag， desk， tapes， eraser， bookcase等，讓學(xué)生在生活的情景中學(xué)會新的詞匯。在魯教版六年級下冊中第五單元中學(xué)習(xí)交通工具時，可以借助交通工具的圖片讓學(xué)生明白train， plane， subway， car，motorbike等交通詞匯的意義。情境中學(xué)習(xí)詞匯，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，更是調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2） 課前創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，多方式學(xué)習(xí)詞匯

A good beginning is half done. 好的開端是成功的一半?？梢猿浞诌\用課前的時間，讓學(xué)生唱英語歌曲，猜謎，講故事等多種方式，既創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習(xí)氛圍，又能將詞匯的學(xué)習(xí)寓教于樂中。如在魯教版六年級下冊第七單元講授大象時，采用了猜謎語的方式：It is the biggest animal on land. It is very strong. It has a long nose to get food. It has two big ears. It comes from Thailand. It is one of Thailand’s symbols. What is it？ 學(xué)生猜謎興趣濃厚，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而在講授第九單元的水果和食物時，就采用了唱英文歌，What do you like？歌曲節(jié)奏歡快，朗朗上口，學(xué)生在歌曲中快速地學(xué)會了新的詞匯。因此在教學(xué)中，教師根據(jù)不同的授課內(nèi)容，采取不同的方式創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（3）根據(jù)英語詞匯的特點學(xué)習(xí)詞匯

英語屬于拼音文字。在教學(xué)中可以引導(dǎo)根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和構(gòu)成特點進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多單詞可以直接讀出來，比如cat， dog， red， green， black， hen， pig等，讓學(xué)生意識到英語詞匯的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，找到規(guī)律很容易學(xué)好，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。再如學(xué)習(xí)cake一詞時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之發(fā)音類似的單詞，如bake， make， lake， snake， wake等。再如，在學(xué)習(xí)水果fruit時，可以引導(dǎo)學(xué)生說一說所知道的水果，apple， pear， orange， banana， watermelon， strawberry， pineapple等，借助合適時機進(jìn)行了詞匯的梳理，省時省力多了，學(xué)生也會覺得更有成就感。

（4）練與“寫”鞏固詞匯教學(xué)法

好記性不如爛筆頭，因此每天堅持聽寫單詞，每次不超過10個。在復(fù)習(xí)階段，聽寫單詞短語，并用重點短語造句，每單元的作文練筆等都是鞏固詞匯學(xué)習(xí)的有效辦法。例如，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了strawberry， library， family， story， dictionary幾個常見詞名詞變復(fù)數(shù)規(guī)則一致時，編了個小故事，一家人（family）去圖書館（library）查字典（dictionary），吃著草莓（strawberry），聽著故事（story），這樣的方式輕松地把詞串成了故事，既方便記憶，又有趣，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（5）教給學(xué)生單詞記憶策略，提高詞匯學(xué)習(xí)能力

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，對于學(xué)過的詞匯需要進(jìn)行不斷的重復(fù)，并多次重復(fù)循環(huán)，達(dá)到及時復(fù)習(xí)鞏固的目的。首先，多數(shù)單詞可以根據(jù)拼讀記憶策略來進(jìn)行記憶單詞，比如多音節(jié)詞和發(fā)音有規(guī)律的單詞。如relationship可分為re、la、tion、ship，computer可分為com、pu、ter。其次，利用構(gòu)詞法來記憶單詞是非常便捷、有效的。比如在部分動詞后加“er”或“or”，可以變成相關(guān)的表示人的名詞。例如：teach―teacher， work―worker， play―player， act―actor，visit―visitor等。記住一個單詞，就相當(dāng)于記住了幾個單詞。再者，運用聯(lián)想記憶策略來記憶單詞。比如American，美國人，很能干can；Chinese，中國人，很能吃Chi， chicken，雞肉，既chi又啃ken。這樣的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的樂趣，寓教于樂。通過多種詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣和動力。

3. 研究效果

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1.課前――研討習(xí)作，有效積累

在我們所教的語文教材中，每個單元的課文和本組的口語交際習(xí)作教學(xué)都是緊密聯(lián)系的。可以說每個單元的課文都是圍繞本組的習(xí)作內(nèi)容來編排的，都是為本級的習(xí)作教學(xué)服務(wù)的，就拿六年級上冊第五組的課文來說吧，每篇課文都是通過具體事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的，而在敘述這些事例時，又運用了人物的外貌語言、動作、神態(tài)、心理活動等描寫方法。所以在教學(xué)本組課文之前，我就提前一周布置學(xué)生回去搜集關(guān)于描寫人物特征的文章。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小本子上內(nèi)容已經(jīng)豐富多了。而要求學(xué)生摘抄與本單元習(xí)作相關(guān)的內(nèi)容是在一周以前布置的，目的是為這次習(xí)作打好基礎(chǔ)，然后我在教學(xué)本組的每篇課文時，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會課文描寫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用。這節(jié)課是在口語交際課的基礎(chǔ)上來完成的。也就是f學(xué)生已經(jīng)對自己熟悉的人有了一個大概的描述。這節(jié)課是對這個人的精精雕細(xì)刻。

2.課上――調(diào)動積累，引導(dǎo)運用

在課上，引導(dǎo)學(xué)生將積累的好詞好句，有目的地運用到習(xí)作當(dāng)中，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。其實積累的目的在于運用，積累得再多，學(xué)生不會運用，那積累也只是空歡喜。這就要求我們教師在課上要采用恰當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞匯運用到習(xí)作當(dāng)中去。在課上，應(yīng)鼓勵學(xué)生只要與表述的意思稍微有點像的就盡可能用上去，甚至有點牽強的用上也無妨，用得盡量多一點，再多一點，日久天長，何愁學(xué)生不積極運用自己平日的積累來進(jìn)行寫作。其次，對于學(xué)生的習(xí)作教師要給予及時的評價，對于寫得好的，會將積累的詞匯運用到習(xí)作當(dāng)中，要給予適當(dāng)鼓勵、表揚，這樣，學(xué)生很快會明白，習(xí)作要把平時積累的相關(guān)的好詞佳句用上，習(xí)作才會富有活力，最后，學(xué)生的習(xí)作水平、質(zhì)量相當(dāng)高，就連平時習(xí)作下不了筆的，也能寫上幾句了。

2.1 落實課內(nèi)閱讀，在誦讀中積累詞匯。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的"主戰(zhàn)場"在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，接觸得最多的書本是課本，閱讀得最詳細(xì)，研究得最透徹的也是課本，所以，在課本中積累的內(nèi)容會給學(xué)生留下深刻的印象。而漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一，它具有思想美、意境美、節(jié)奏美、音韻美等特點。因此教師要摒棄以往那種一問到底、機械問答的教學(xué)方法，注重讓學(xué)生通過各種方式的讀，在自讀自悟種感悟、理解、品味語言，體會語言的魅力和作者遣詞造句之妙，激發(fā)積累的興趣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："積累語言材料其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作是生活經(jīng)驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它們一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。基于此，我們認(rèn)為加強背誦是一種積累的好方法。"

2.2 抓好課外閱讀，在博覽中積累語言。我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。（1）創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍 由于每位學(xué)生的家庭條件和環(huán)境不同，藏書的數(shù)量和內(nèi)容有著很大的差別，為了使每個孩子得到較均衡的發(fā)展，我開設(shè)了班級圖書角，讓每個孩子捐五本書，再經(jīng)過老師和同學(xué)的篩選，將適合學(xué)生閱讀，對學(xué)生積累有幫助的書籍存放到圖書角，選出圖書管理員，將這些書籍編號登記。制定借書制度，要求每位學(xué)生做一個借書證，規(guī)定每周二中午為班級借書時間。開設(shè)班級圖書角后，學(xué)生借閱圖書的熱情非常高，在課間經(jīng)?？吹綄W(xué)生在閱讀自己借來的書籍，一到借書時間，圖書角前總是早早地排起了長龍。 充分利用學(xué)校資源，在每周一節(jié)的興趣閱讀課上，我?guī)W(xué)生去閱覽室看書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的方法，要求學(xué)生邊讀邊拿起筆，做一些讀書筆記。 在學(xué)生的閱讀量達(dá)到一定程度后，我在班級里舉行了"讀書節(jié)"活動，利用班隊課的時間，組織學(xué)生開展"介紹一本好書"、"名人讀書小故事"、"設(shè)計圖書封面"、"寫讀后感"等系列活動。學(xué)生興趣盎然，在參與活動的同時又閱讀了大量的書籍。（2）指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物 語文課外閱讀活動目標(biāo)尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。（3）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的良好習(xí)慣 俗語云："好腦瓜比不上爛筆頭。"學(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調(diào)動了學(xué)生的思維、想象用情感活動的有效參與。

經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作能力真的有所提高，積累生活，讓學(xué)生有話可說，積累語言，讓學(xué)生妙筆生花，積累技巧，讓學(xué)生自由表達(dá)?？傊?，作文教學(xué)的道路任重道遠(yuǎn)，訓(xùn)練學(xué)生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以在今后的作文教學(xué)當(dāng)中，要以學(xué)生為主體，扎扎實實地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高學(xué)生的寫作能力。