導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)v史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)策略

為貫徹立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和黨的教育方針，歷史課程改革將歷史學(xué)科素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。歷史學(xué)科素養(yǎng)是指通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀，是多種素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注是歷史教學(xué)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到育人本位、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，是在真實(shí)問題情境中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究精神，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，它改變了過分關(guān)注知識(shí)和應(yīng)試教學(xué)的現(xiàn)狀，適應(yīng)了信息時(shí)代和當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的新要求。

歷史課程作為學(xué)校教育人文課程的重要組成部分，其核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)教育本質(zhì)，與中國學(xué)生的九大核心素養(yǎng)保持一致；應(yīng)體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的思維特質(zhì)，融匯人類對(duì)自身發(fā)展的記憶、反思、明智；應(yīng)體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，緊緊圍繞歷史基本知識(shí)和技能，圍繞在學(xué)習(xí)過程中形成的方法論、世界觀和價(jià)值觀。本文對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心要素及教學(xué)策略進(jìn)行了闡述和分析，希望能為中學(xué)歷史的有效教學(xué)提供一些借鑒。

一、直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力

歷史是人們對(duì)過去發(fā)生事實(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。一般而言，理解包含兩個(gè)要素：領(lǐng)悟個(gè)別歷史信息和綜合個(gè)別歷史信息形成一個(gè)總體感知或概念。理解的行為既是綜合，又是分析；既是歸納，又是演繹。同時(shí)，理解還是一個(gè)視域融合的過程。歷史理解要求我們有歷史性的視域，從現(xiàn)在回顧和理解過去，又能夠共情地理解過去，仿佛身臨其境。在教學(xué)中，使用直觀教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史理解素養(yǎng)。組織學(xué)生參觀遺址遺跡、觀看歷史錄像資料、運(yùn)用歷史圖片資料等方式都是將歷史信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。直觀教學(xué)不但能加深印象，還有助于促進(jìn)學(xué)生理解歷史，符合中學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣需要。

二、比較教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

歷史意義不等于文字意義，是要在歷史的上下文中解讀的實(shí)踐、文化意義。因此，學(xué)生不僅要認(rèn)知理解歷史信息，在此基礎(chǔ)上還要能夠辨析歷史信息，知道哪些是史實(shí)，哪些是后人對(duì)歷史史實(shí)的解釋。同時(shí)，學(xué)生還要能夠?qū)v史問題進(jìn)行分析和敘述，將歷史問題與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，達(dá)到以史為鑒、讀史明智的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)。例如，講清朝歷史時(shí)，我們可以將真實(shí)的歷史資料與電視里播放的“清廷劇”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生辨析歷史信息的真實(shí)性。再如，講中美建交的過程時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較《中美聯(lián)合公報(bào)》與《中美建交公報(bào)》的內(nèi)容，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩份公報(bào)對(duì)待“”的不同態(tài)度，從而讓學(xué)生分析得出結(jié)論：是中美建交過程中的一個(gè)焦點(diǎn)問題，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)中美當(dāng)前關(guān)系有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

三、史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)和能力

2011版九年義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，將實(shí)證意識(shí)作為歷史教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。史料是史學(xué)研究的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解歷史的證據(jù)。歷史不是用敘述寫成的，它總是用憑證或變成憑證并被當(dāng)作憑證使用的敘述寫成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料客觀論證的實(shí)證意識(shí)就是培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，也是歷史學(xué)科最有特色的素養(yǎng)要求。在歷史中考中，材料解析題是非常重要的題型，主要考查學(xué)生的史料論證素養(yǎng)。為此，在歷史教學(xué)中，史料教學(xué)必不可少。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集或利用歷史資料對(duì)問題進(jìn)行分析和解釋，最終得出的結(jié)論是客觀而具有說服力的。在這一過程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生史料論證的素養(yǎng)。

四、繪圖教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空概念

歷史總是在一定的時(shí)間和空間里發(fā)生的，離開特定的時(shí)間和空間，很難準(zhǔn)確理解和正確評(píng)判歷史人物和事件，很難發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的軌跡，了解歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。因此，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將時(shí)空觀念列入歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是對(duì)歷史的客觀性的尊重，也是對(duì)學(xué)科思想價(jià)值的關(guān)注。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)繪制歷史時(shí)間圖和空間示意圖，以此描述歷史，能夠讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的時(shí)序性有深刻的認(rèn)識(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的空間有比較直觀的印象。例如，每個(gè)單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制歷史時(shí)間尺，標(biāo)注重大事件及其發(fā)生的時(shí)間，能夠幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)用時(shí)間連成一條線索，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，讓學(xué)生形成清晰的時(shí)間概念。再如，講《三國鼎立》時(shí)，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)繪制“三國鼎立示意圖”。學(xué)生在動(dòng)手繪制的過程中，了解了魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)的地理位置，也有助于理解它們之間的矛盾、軍事沖突和策略。

五、德育教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)步的價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀是對(duì)歷史的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，是人類社會(huì)在追尋美好與進(jìn)步的過程中積淀下來的價(jià)值取向。歷史教學(xué)最終的目標(biāo)是要學(xué)生形成積極進(jìn)步的歷史價(jià)值觀，產(chǎn)生對(duì)國家、民族的認(rèn)同感，形成開放的世界意識(shí)。因此歷史學(xué)科離不開德育，德育也需要?dú)v史教學(xué)這片土壤。在歷史教學(xué)中，浩如煙海的歷史資料為德育提供了豐富而生動(dòng)的素材。寓德育于歷史教學(xué)之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、國際主義精神，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史責(zé)任感和使命感，形成艱苦奮斗、不屈不撓的意志，保持e極樂觀、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的品質(zhì)。

綜上所述，歷史教學(xué)中，我們通過各種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解、歷史解釋、實(shí)證意識(shí)、時(shí)空觀念、價(jià)值觀五大核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知和理解歷史事件，發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，了解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，客觀理性評(píng)價(jià)歷史與社會(huì)問題，形成積極向上的價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

一、培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)歷史

在歷史教學(xué)中，我們教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)歷史。歷史意識(shí)是把現(xiàn)在生活里的現(xiàn)象與過去某些現(xiàn)象聯(lián)結(jié)在一起的心智狀態(tài)，歷史意識(shí)以時(shí)間意識(shí)作為核心，它是人存在的重要質(zhì)素，也是人之所以為人的重要不可缺的條件。歷史意識(shí)豐富可以使得教師在歷史教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度、多方面對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史人物進(jìn)行分析，在揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。把歷史認(rèn)識(shí)的方法作為一種認(rèn)識(shí)的工具和指南交給學(xué)生，使學(xué)生借助于這些方法獲得歷史思維的能力，形成歷史唯物主義的觀點(diǎn)，從而獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自己的能力和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中仍然習(xí)慣于背書本知識(shí)，而不善于思考；不少學(xué)生對(duì)歷史問題的看法有失偏頗，沒有形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。努力改變高中生死記硬背的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注其歷史意識(shí)的養(yǎng)成是歷史課程改革的一項(xiàng)核心任務(wù)。高中生的歷史意識(shí)亟待在歷史教學(xué)中得到培養(yǎng)，也需要?dú)v史老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史，這樣才能更好地學(xué)習(xí)歷史。

二、圍繞學(xué)生開展歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

歷史教學(xué)的目標(biāo)是要使學(xué)生學(xué)好歷史，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使他們成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，而教師則要承擔(dān)起教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者和組織者的角色。為此，我們歷史教師必須首先從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極探索和持續(xù)改革教學(xué)方法、教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，首先要求學(xué)生有充足的自由掌握的空間和時(shí)間，這樣才能夠保證他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的潛力。課堂討論就是一種很好的發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法。課下作業(yè)是歷史教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有很大一部分的教師過多地把精力放在課前設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)以及課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)上，忽視了作業(yè)的設(shè)置，這是一種非常錯(cuò)誤的做法，老師要依據(jù)學(xué)生的情況合理布置作業(yè)。

三、靈活使用教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析能力

新課程教材的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)這些內(nèi)容還不夠，重要的是學(xué)生要有思考?xì)v史的能力。歷史教學(xué)內(nèi)容分析包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀、具體教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，對(duì)這部分內(nèi)容，我們要根據(jù)學(xué)生的水平和接受程度有所選擇，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要在理解消化的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)用書的內(nèi)容進(jìn)行整合，要發(fā)揮教師的獨(dú)創(chuàng)精神，獨(dú)立分析、獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研。教學(xué)用書中的內(nèi)容分析畢竟是編者對(duì)教材的分析和理解，對(duì)這種分析我們只能“參考”，不能照搬，要遵循批判性原則，要用求實(shí)的態(tài)度和懷疑的精神來對(duì)待教學(xué)用書，切忌“人云亦云”。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及各家看法，加上自己的理解，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，靈活地使用教材，采用多種教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。歷史教師要善于在教學(xué)中利用問題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，問題解答指教學(xué)用書對(duì)教科書中“學(xué)習(xí)思考”、“材料閱讀與思考”等有關(guān)問題進(jìn)行解答提示。認(rèn)真研讀這部分內(nèi)容，將有助于教師對(duì)教材的把握。我們可以充分利用教學(xué)用書中編者對(duì)圖文資料的解讀對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確理解。對(duì)此應(yīng)仔細(xì)閱讀思考，了解教材的編排意圖和教學(xué)要求，進(jìn)行批判性的吸收。在教學(xué)中，我們要善于對(duì)教學(xué)用書中“學(xué)習(xí)思考”和“材料閱讀與思考”等欄目所提供的解題思路從多角度去分析和解決問題。要針對(duì)學(xué)生的情況決定是否需要和怎樣提示、啟發(fā)，以利于學(xué)生通過問題解答掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力。我們主張每位教師都能有自己對(duì)問題的獨(dú)到觀點(diǎn)或見解，通過自身的鉆研不斷地充實(shí)問題解答的內(nèi)容，提高個(gè)人閱讀分析能力和駕馭教材的能力。

四、歷史教學(xué)要重視理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)

學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的能力，我們教師可以通過課外活動(dòng)實(shí)踐來培養(yǎng)。值得注意的是，聯(lián)系實(shí)際，必須注意教育性，不可把課堂當(dāng)做教師發(fā)泄對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的場(chǎng)所。當(dāng)然，對(duì)于當(dāng)今的一些腐敗現(xiàn)象避而不談是不客觀的，作為教者則應(yīng)該聯(lián)系黨和國家近幾年來所頒布的懲治腐敗的法規(guī)以及懲治腐敗的典型事例，說明我黨對(duì)腐敗現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)懲的決心和力度，使學(xué)生對(duì)我黨取得反腐敗的勝利充滿信心，從而自覺擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。歷史教學(xué)中教師要注重把德育與課外活動(dòng)相結(jié)合，加快素質(zhì)教育改革步伐，教育學(xué)生要養(yǎng)成良好的思想品德，教育他們要通過自身的實(shí)踐，去解決從知道到能辦到的轉(zhuǎn)化?？墒且恢币詠?，我們教師都是扮演著“保姆”的角色，不敢放手讓學(xué)生去參與活動(dòng)的計(jì)劃與組織，對(duì)活動(dòng)積極分子的培養(yǎng)也是不夠的。這讓學(xué)生的能力得不到實(shí)踐和發(fā)展。我們應(yīng)該依靠團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、級(jí)委會(huì)或其他一些學(xué)生自主性團(tuán)體去積極地、主動(dòng)地承擔(dān)、分享活動(dòng)的失敗或成功，要讓學(xué)生在實(shí)踐中磨煉意志，接受情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谟淇斓幕顒?dòng)中得到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化德育、滲透目標(biāo)。

篇3

一、使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生歷史的核心素質(zhì)，就必須重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。歷史教科書作為學(xué)生接觸歷史的第一來源，發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的最根本途徑和直接來源。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況注意歷史教科書的應(yīng)用，即引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)深入地閱讀歷史教科書。教師在科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和興趣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如多媒體教學(xué)方法、團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方法，以及情境創(chuàng)造方法。開展合理而有趣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在此過程中能夠體驗(yàn)歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化。它在教學(xué)活動(dòng)中起到傳遞教學(xué)與學(xué)習(xí)之間主要信息的作用，具有一定的交互性。簡(jiǎn)單地說，是師生在教學(xué)過程中相互交流的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的信息和材料。傳統(tǒng)歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是為了說明考試的關(guān)鍵內(nèi)容。這使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)感到厭倦，產(chǎn)生了為考試而學(xué)習(xí)的思想，導(dǎo)致無法達(dá)到培養(yǎng)其核心素質(zhì)的目的。歷史教學(xué)不僅是提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶，也是豐富的人文教材。如果將其挖掘出來，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，達(dá)到其核心品質(zhì)。例如，在講授“中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國聯(lián)軍侵華”的教訓(xùn)時(shí)，最著名的事件就是圓明園事件的焚毀。這一事件在教材中沒有詳細(xì)說明。但是，教師們可以在教學(xué)過程中找到與焚燒圓明園時(shí)間有關(guān)的短片，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，讓其對(duì)八國聯(lián)軍侵華事件印象加深，從而利于對(duì)其的家國情懷進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，也可以尋找圓明園遺址的圖片，讓學(xué)生觀看，結(jié)合史料，讓學(xué)生分析，對(duì)其歷史的真實(shí)態(tài)度和方式進(jìn)行重現(xiàn)，培養(yǎng)其史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

三、正確的教學(xué)方法，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

從目前高中學(xué)生在歷史學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況可以看出，高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)普遍較低?？偠灾@種情況與學(xué)生未能正確學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)。本文筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中采取死記硬背的策略，這種學(xué)習(xí)模式缺乏一定的科學(xué)性和合理性。學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)，不但不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)歷史學(xué)科有一定程度的反感和排斥。這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和自身的知識(shí)水平。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且從內(nèi)心上喜歡這個(gè)學(xué)科。而不是僅僅把它看作是提高高考成績(jī)的一種手段。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。就作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)該學(xué)科的現(xiàn)有規(guī)律，使學(xué)生受到歷史人物和歷史文化的熏陶和影響，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)可以迅速提高.因此，在教學(xué)中，歷史教師要以“授人以魚，不如授人以漁”的心態(tài)教學(xué)，教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠有效、合理、科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有非常重要的作用和意義。

四、采取多元化教學(xué)形式，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，僅僅是依靠歷史基礎(chǔ)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)的過程當(dāng)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的討論、分析和思考相應(yīng)的歷史事件，使學(xué)生可以真正的了解到其中的本質(zhì)，在知其然的基礎(chǔ)上還能知其所以然，從而參透多元學(xué)科史觀。當(dāng)然，歷史教師如果要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，還必須要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行豐富化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展規(guī)律等等，通過采取多元化的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上營造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感需求的良好氛圍。在寬松和民主的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的思維也就會(huì)更加的活躍，與此同時(shí)，也會(huì)針對(duì)相應(yīng)的歷史問題進(jìn)行積極的思考及探索，主觀能動(dòng)性得到有效的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)也會(huì)因此取得事半功倍的效果。

篇4

教師篇

當(dāng)前，教育部正研制新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史課程將發(fā)生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”究竟是什么？該如何在歷史教學(xué)中體現(xiàn)和運(yùn)用？面對(duì)全國卷試題的特點(diǎn)，教學(xué)中該如何有效應(yīng)對(duì)？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據(jù)教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個(gè)角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學(xué)的水平與邊界就在哪里；備考復(fù)習(xí)的程度在哪里，高考的效能就在哪里。

因此，備考一輪復(fù)習(xí)，教師首先要有充足的儲(chǔ)備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。

1.對(duì)照考綱明確教學(xué)目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)或考綱中知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的再現(xiàn)和整合，也不是四項(xiàng)基本能力的點(diǎn)到為止，而是在此基礎(chǔ)上形成符合歷史學(xué)科能力要求的思路和措施，這是教師應(yīng)具備的提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

如衡水中學(xué)備考中的如下目標(biāo)就可以很好指導(dǎo)教師的目標(biāo)思路。

史實(shí)――對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和基本歷史概念的落實(shí)。

史通――對(duì)知識(shí)遷移、運(yùn)用能力，做到縱橫貫通。

史論――對(duì)歷史知識(shí)的說明和評(píng)價(jià)，做到史論結(jié)合，論從

史出。

2.制定合理有序的教學(xué)計(jì)劃

計(jì)劃不僅僅是進(jìn)度表，應(yīng)是時(shí)間、知識(shí)、能力的有效統(tǒng)一，才能有效控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度。

如2015屆高三備考中青島市城陽區(qū)教研室歷史學(xué)科要求制定的教學(xué)計(jì)劃配檔表，一定程度上改變了教學(xué)計(jì)劃的形式主義。

3.熟識(shí)歷史學(xué)科素養(yǎng)，全面指導(dǎo)一輪復(fù)習(xí)

統(tǒng)觀2016年高考全國卷試題，各個(gè)學(xué)科，各套試題都不約而同地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。就歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科對(duì)核心素養(yǎng)的考查比較隱性。大多數(shù)題都不只是考查某個(gè)單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個(gè)核心素養(yǎng)。因此，教師全面掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、運(yùn)用和考查，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升（可以參考這幾篇文章）

（1）歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。

（2）2016年考題學(xué)科素養(yǎng)對(duì)照。

（3）例題解讀五個(gè)學(xué)科素養(yǎng)。

課堂篇

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式

一輪復(fù)習(xí)基本思路是緊扣課標(biāo)和考綱，按教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，適度關(guān)注通史?？梢圆捎煤暧^―微觀―宏觀的復(fù)習(xí)方式，由線及點(diǎn)先單元再每課，再由點(diǎn)到線由課到單元，并適度淡化三輪復(fù)習(xí)界限。在一個(gè)知識(shí)體系下展開復(fù)習(xí)，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精雕細(xì)琢，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行小專題總結(jié)，更便于學(xué)生把雜亂的知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化、提升化。

案例 如必修一 第一單元在進(jìn)行基本復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過程后，可以適當(dāng)進(jìn)行小專題鏈接。

（1）通史鏈接：①春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)轉(zhuǎn)型折射出的經(jīng)濟(jì)、政治、思想的變化。

②秦朝中央集權(quán)制度的形成折射出的經(jīng)濟(jì)、思想文化的特點(diǎn)。

（2）橫向鏈接：

①中國春秋戰(zhàn)國時(shí)期與古代希臘時(shí)期的比較。

②明清時(shí)期的中國與同時(shí)期英國政治制度的差異。

2.深化主干知識(shí)

主干知識(shí)是復(fù)習(xí)、考查的重點(diǎn)知識(shí)，一輪中不僅要識(shí)記、區(qū)分、理解主干知識(shí)，更要在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多種方式深化。

案例 必修二 后近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)

第一步 學(xué)生自主歸納概括后近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。

第二步 材料解析：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)和影響。

第三步 多視角認(rèn)識(shí)近代經(jīng)濟(jì)機(jī)構(gòu)的變動(dòng)。

第四步 主干知識(shí)延伸：近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的特c和認(rèn)識(shí)。

第五步 經(jīng)典考題針對(duì)性訓(xùn)練。

如此，既可把握基本知識(shí)點(diǎn)的線索，又能提升學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。

3.拓展、延伸知識(shí)空間，增加、研讀史料教學(xué)

篇5

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)可。學(xué)生只有對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為，才能積極地配合教師的教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。相反如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭惡歷史學(xué)科，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)行為。可見興趣是學(xué)生學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的提高作用不容小視。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣呢？

1.以教師良好的形象來感染學(xué)生。教師在學(xué)生心目中的形象直接影響到學(xué)生對(duì)他所任教的學(xué)科的態(tài)度。學(xué)生喜愛老師，自然會(huì)把對(duì)老師的喜愛轉(zhuǎn)移到他所任教的學(xué)科上來，正所謂“愛屋及烏”。教師在平時(shí)要外塑形象，內(nèi)修品質(zhì)，贏得學(xué)生的喜愛、尊重與信任。外塑形象：要注意自身的外在形象，做到衣著整潔、舉止大方、語言得體、禮貌待人，要從外在形象上給學(xué)生一種美的享受，至少不能讓學(xué)生產(chǎn)生反感。內(nèi)修品質(zhì)：要做一個(gè)學(xué)識(shí)型教師，以淵博的知識(shí)來贏得學(xué)生的尊重；要做一個(gè)有愛心的教師，將愛的陽光雨露灑向全體學(xué)生；做一個(gè)有道德的教師，以高尚的道德情操與思想品德來吸引學(xué)生，這也正是我們平時(shí)所說的人格魅力。

2.以多媒體教學(xué)吸引學(xué)生。多媒體圖文并茂、形神兼?zhèn)?，是一種先進(jìn)的教學(xué)手段。多媒體在歷史學(xué)科的教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以從一個(gè)全新的角度來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具有化抽象為形象，化無形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。歷史講述的是已經(jīng)發(fā)生的人與事，學(xué)生學(xué)起來感到具有一定的距離性，不易理解，采用多媒體可以突破時(shí)空的限制，再現(xiàn)歷史事實(shí)，這是其他教學(xué)手段所難以達(dá)到的，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺與聽覺，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高學(xué)生歷史人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是由所具備的人文精神而形成的內(nèi)在品質(zhì)，是人文精神的價(jià)值體現(xiàn)。這是現(xiàn)代綜合型人才所必須具備的重要素質(zhì)。學(xué)生的人文精神如何直接關(guān)系到國家和民族的命運(yùn)。歷史學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的重任，這也是歷史新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在具體的教學(xué)中我們摒棄以往只重科技教育而忽視人文教育的教學(xué)模式，加強(qiáng)人文教育，使學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)了解更多的人類文化遺產(chǎn)，更多的了解中華民族悠久的歷史、燦爛的文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在平時(shí)教師要加強(qiáng)人文教育的理論學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，將人文教育有機(jī)地貫穿于具體的教學(xué)實(shí)踐中。首先我們需要弄清人文教育的內(nèi)涵，這樣才能加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性。人文教育有其獨(dú)特的特點(diǎn)，我們不能以傳授知識(shí)的教學(xué)方法來進(jìn)行人文教育，而是要以教師自身的激情來感染學(xué)生，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心體驗(yàn)，站在古人的角度，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來體驗(yàn)古代的人文知識(shí)，將所隱含的人文特質(zhì)內(nèi)化與提升為自己的道德品行，融入人生觀、世界觀與價(jià)值中。其次，要營造氛圍研究策略，落實(shí)人文教育?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了吃洋快餐，過西方節(jié)日，而對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化知之甚少，因此在教學(xué)中教師要對(duì)歷史學(xué)科高度重視，要為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)文化精髓的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與文化遺產(chǎn)有更多的了解，真正將人文教育落到實(shí)處，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

思維能力在人的智力構(gòu)成中處于核心地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是廣大教師永恒的追求目標(biāo)。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是新課改提出的重要目標(biāo)。問題是思維的窗口，是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的強(qiáng)大動(dòng)力。通過設(shè)計(jì)富有藝術(shù)性與探索性的問題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，自主地解決問題。因此在教學(xué)中我們可以設(shè)計(jì)一系列富有探索性與藝術(shù)性的問題，以問題來激活學(xué)生的思維，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們要把準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)，通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向。在導(dǎo)入階段以問題來吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)入新課；在教學(xué)中以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)；在結(jié)束階段以問題來進(jìn)行歸納總結(jié)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

篇6

1必修課

美國檔案學(xué)高等教育的課程設(shè)置幾乎都有必修課和選修課之分，其中，必修課又包括兩個(gè)方面：檔案學(xué)必修課和學(xué)位必修課。例如，檔案學(xué)教育設(shè)置在歷史學(xué)系，必修課就可能包括歷史學(xué)方面的知識(shí)。筆者對(duì)美國25所高校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果有20所高校明確提出了必修課的要求。1)必修課的數(shù)量特征。美國各高校檔案學(xué)教育必修課數(shù)量最多的高達(dá)11門，有4所高校：加州大學(xué)洛杉磯分校所開設(shè)的必修課包括了各主辦單位的核心課程。密歇根大學(xué)、西華盛頓大學(xué)和圣約翰大學(xué)的必修課都明確規(guī)定了要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)算學(xué)分。必修課門數(shù)最少的只有3門，有3所高校，它們都是將檔案學(xué)的核心知識(shí)作為必修課。除去沒有細(xì)分必修課的加州大學(xué)洛杉磯分校和西華盛頓大學(xué)，共有12所高校設(shè)置了學(xué)位必修課，有16所高校都設(shè)置了檔案學(xué)必修課，有6所高校只要求了檔案學(xué)必修課而沒有學(xué)位必修課，只有兩所高校沒有把檔案學(xué)知識(shí)作為必修課。這一事實(shí)說明，盡管美國沒有完整意義上的檔案學(xué)專業(yè)，但是檔案學(xué)的教育仍非常注重檔案專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同時(shí)也很注重培養(yǎng)其它相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)和核心技能。2）必修課內(nèi)容特征?！洞缶V》的一個(gè)重要組成部分是研究生的課程設(shè)置，分為核心課程（包含了專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)）和輔助課程，該課程設(shè)置對(duì)開設(shè)檔案學(xué)高等教育的美國各高校有著非常重要的指導(dǎo)意義。為了更好地了解美國各高校檔案學(xué)高等教育的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，筆者嘗試將以上20所高校的必修課程按照《大綱》的分類進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，所得結(jié)果見表2和圖1。從《大綱》分類的角度來看，美國各高校更重視檔案學(xué)專業(yè)知識(shí)的講授和檔案專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，共有71門該類的課程。在專業(yè)知識(shí)方面，較之基礎(chǔ)理論，各高校更加注重對(duì)檔案管理各重要環(huán)節(jié)的深入講解，確保所培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)際的檔案工作中能較好的應(yīng)對(duì)；有些高校開設(shè)了一些課程，以幫助學(xué)生了解檔案專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生對(duì)該專業(yè)有更強(qiáng)的歸宿感；背景類的相關(guān)知識(shí)在各高校的必修課中設(shè)置的較少，只有三門?！洞缶V》推薦的輔助課程，在各高校開設(shè)得很多，共83門。其中，開設(shè)得最多的是相關(guān)學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)方面的課程，除了保護(hù)學(xué)、人文與社會(huì)學(xué)方面的課程分別只有1門外，其它各類的課程都不少，說明各高校檔案學(xué)高等教育的課程設(shè)置受學(xué)科背景的影響挺大，也很重視與時(shí)俱進(jìn)，開設(shè)了很多關(guān)于信息技術(shù)的課程，另外，也非常重視方法論的講解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研和實(shí)踐能力。

2選修課

選修課一般也有兩種，檔案方面的選修課和其他專業(yè)的選修課，大多數(shù)高校的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或者和跟導(dǎo)師商討共同選擇自己的選修課。美國各高校對(duì)檔案學(xué)教育的選修課要求較之必修課的要求就沒有那么明確，很多高校都尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣。有些高校只規(guī)定選修課的學(xué)分要求是多少，例如威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、紐約州立大學(xué)奧爾巴尼校區(qū)等，前者要求選修課學(xué)分要達(dá)到24個(gè)學(xué)分，后者要求至少修滿9個(gè)學(xué)分；有些高校會(huì)給學(xué)生推薦具體的選修課課程，但不強(qiáng)制，例如，肯特州立大學(xué)、德雷塞爾大學(xué)等會(huì)列出推薦的具體課程；有些高校只提示推薦學(xué)生選修的課程范圍或領(lǐng)域，例如紐約州立大學(xué)奧爾巴尼校區(qū)、西華盛頓大學(xué)等，前者要求學(xué)生在信息學(xué)系或者歷史學(xué)系里選修課程，后者的選擇范圍包括歷史學(xué)、檔案學(xué)、文件管理方面的課程，想要選修其他學(xué)科的課程必須與自己的導(dǎo)師溝通選擇；還有一些高校就指定了學(xué)生選修課的具體課程內(nèi)容，要求學(xué)生從中選擇幾門修讀，如加州大學(xué)河濱校區(qū)、匹茲堡大學(xué)等?？傊?，美國開展檔案學(xué)教育的高校對(duì)選修課的要求沒有必修課那么嚴(yán)，學(xué)生自由選擇的余地比較大，可以根據(jù)自己的興趣以及與導(dǎo)師溝通的結(jié)果進(jìn)行修讀，但是他們選修的課程范圍主要是檔案學(xué)方面的知識(shí)和檔案教育屬于學(xué)科、專業(yè)方面的知識(shí)，跟設(shè)置必修課的目的差不多都是重在培育學(xué)生的檔案學(xué)素質(zhì)和一些基本和核心技能。

3實(shí)踐要求

美國高校在開展檔案教育時(shí)非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，都會(huì)不同程度地要求檔案學(xué)方向的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。在25所開設(shè)全日制檔案學(xué)高等教育的美國高校中，有19所高校都提出了實(shí)習(xí)要求，但對(duì)實(shí)習(xí)要求的程度都不一樣：有些高校直接將實(shí)習(xí)設(shè)置到課程要求里，分別有81所和52所高校把實(shí)習(xí)作為學(xué)生的必修課和選修課，其中，夏威夷大學(xué)馬諾阿分校除了把實(shí)習(xí)作為必修課設(shè)置以后，還在選修課里設(shè)置實(shí)習(xí)，希望學(xué)生進(jìn)行2次的實(shí)習(xí)；還有5所學(xué)校明確規(guī)定實(shí)習(xí)的學(xué)分是多少，其中西華盛頓大學(xué)的實(shí)習(xí)學(xué)分最高，每次實(shí)習(xí)算10個(gè)學(xué)分，需要兩次實(shí)習(xí)，共計(jì)20個(gè)學(xué)分，而且這兩次實(shí)習(xí)都屬于必修課的范圍；有78.95%的高校只要求實(shí)習(xí)一次，但也有4所高校要求實(shí)習(xí)兩次，要求實(shí)習(xí)兩次的高校有夏威夷大學(xué)馬諾阿分校、德雷塞爾大學(xué)、西華盛頓大學(xué)、西蒙斯學(xué)院?？傊?，美國檔案學(xué)教育在注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)的同時(shí)也非常注意培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐的能力。

學(xué)科背景與課程分布的關(guān)系

1學(xué)科背景對(duì)檔案學(xué)教育的課程設(shè)置影響巨大，尤其是圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)對(duì)檔案學(xué)課程設(shè)置的影響更加突出。

如圖2和表3所示，對(duì)這四種類別的檔案學(xué)碩士研究生課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在美國，不管是在必修課的設(shè)置上，還是選修課的設(shè)置上，圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)類的課程數(shù)量都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過檔案學(xué)類的課程，歷史學(xué)類課程也占很大的比重，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因也與檔案學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程有關(guān)。在美國，檔案學(xué)并非一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)，它僅是掛靠在歷史學(xué)或圖書情報(bào)學(xué)等學(xué)科下的一個(gè)研究方向，這種學(xué)科背景對(duì)其碩士研究生教育課程設(shè)置影響巨大。

2院系隸屬對(duì)檔案學(xué)專業(yè)課程設(shè)置影響顯著，美國檔案學(xué)依舊不是一門獨(dú)立學(xué)科，課程設(shè)置擺脫不了相關(guān)學(xué)科的束縛，不具獨(dú)立性。

篇7

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料運(yùn)用；策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中就包括史料實(shí)證核心素養(yǎng)，主要是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史實(shí)證的態(tài)度和方法。

一、高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。興趣作為一種內(nèi)在的力量，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)高中歷史產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，心情愉悅地去進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能得到保證。而在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣方面，歷史史料的運(yùn)用起到了非常重要的作用。歷史史料不光包括時(shí)間、事件和人物等，還包括許多充滿趣味性、智慧性的故事，教師通過這部分史料的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。（二）有助于提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和探究精神。在新課程改革的倡導(dǎo)下，高中歷史課程不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。也就是說，我們不僅要學(xué)習(xí)教材中的歷史知識(shí)，還要能透過這些歷史知識(shí)看到歷史的本質(zhì)和內(nèi)涵。通過史料的運(yùn)用，學(xué)生可以很好地研究歷史、了解歷史，發(fā)散自己的思維，從而避免對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背。（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生的歷史研究過程。歷史教材雖然是經(jīng)過教育專家精心安排的，但是由于篇幅以及編者自身認(rèn)知的限制，有一些歷史觀點(diǎn)并沒有作深入的闡述與分析，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)“知其然而不知其所以然”。那這部分缺少的闡述就需要教師通過史料來補(bǔ)充，這樣就能使學(xué)生對(duì)歷史的來龍去脈有一個(gè)全面的了解，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。另外，也能讓學(xué)生體會(huì)到歷史觀點(diǎn)與結(jié)論的產(chǎn)生過程，從而強(qiáng)化學(xué)生的歷史研究過程與經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生研究歷史的能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中歷史、教學(xué)、學(xué)習(xí)興趣

在新課程背景的教育理念下，提倡素質(zhì)教育的今天，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和單一教學(xué)目標(biāo)還大量流行，那是因?yàn)樗哂卸唐谛?yīng)，是一種急功近利、為了高考而進(jìn)行的教育。而真正的素質(zhì)教育和三維教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期效應(yīng)，有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有理解能力、鑒賞能力，與老師之間更能進(jìn)行語言、思想、情感的溝通。在高中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的激情，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，更能提高教學(xué)質(zhì)量更能收到事半功倍的效果。我在幾年的高中歷史教學(xué)中，經(jīng)過不斷的摸索和研究，總結(jié)了以下幾種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，希望對(duì)廣大歷史教師有所幫助。

一、課堂教學(xué)中，結(jié)合歷史故事

每個(gè)人都喜歡聽故事，故事可以讓人發(fā)生思考，產(chǎn)生共鳴。而高中歷史首先是事實(shí)，歷史不管怎么考，首先必須記住事實(shí)。在歷史課堂教學(xué)上，我們可以引入相關(guān)的歷史故事，吸引學(xué)生的興趣，將難以理解的歷史知識(shí)點(diǎn)借用一定的手段具體化、形象化、感情化，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，然后教師再進(jìn)行生動(dòng)的講述和理性的分析，把重難點(diǎn)給學(xué)生分析清楚，再通過習(xí)題的練習(xí)去幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。這樣會(huì)使得歷史課堂生動(dòng)且充滿活力，打造高效的歷史課堂。要想在課堂上順利開展教學(xué)活動(dòng)，教師就必須想方設(shè)法地創(chuàng)造良好的氛圍，活躍學(xué)生的思維，而要做到這一點(diǎn)，首先教師就必須全情投入。相信大家都會(huì)有這樣的一些體會(huì)：如果我們始終以同一種（平和的）語調(diào)或帶著某種情緒上課，這節(jié)課肯定是哈欠聲不斷，不一會(huì)兒，班上的學(xué)生就“倒下一大片”了。教師要營造良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，自身就必須保證在每節(jié)課上都充滿激情，不論碰到什么煩惱，都要暫時(shí)無條件地拋開，全身心地投入到課堂教學(xué)中，通過我們激昂的、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)及豐富的身體語言，使學(xué)生深受感染，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營造出來了，也意味著這一節(jié)課成功了一半。

二、把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人

歷史知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)方式要多樣化、新鮮化。讓學(xué)生多參與且主動(dòng)參與到歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，在教師的主導(dǎo)作用下，撒手讓給學(xué)生，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行探究、自主、合作性學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)、求新好奇的特點(diǎn)。比如：講古代史兩宋時(shí)期的文化，讓同學(xué)了解了基礎(chǔ)知識(shí)后，結(jié)合初中歷史的講解，請(qǐng)同學(xué)們自編自演一場(chǎng)宋朝人的市民生活場(chǎng)景劇，從中活靈活現(xiàn)，身臨其景地領(lǐng)會(huì)和感受到兩宋的文化水準(zhǔn)從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學(xué)生都有表現(xiàn)欲，參與度極高。因此，在歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的空間，并適時(shí)收網(wǎng)結(jié)果。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、重視教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的是能運(yùn)用于生活中，而大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)為了高考，歷史不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)更具有實(shí)用性，其實(shí)這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下，高中歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)。學(xué)習(xí)歷史要加強(qiáng)愛國主義、人生觀、世界觀的情感教育。例如：唐王李世民善于用人、敢于納諫、虛懷若谷。用于感化我們的同學(xué)構(gòu)建今天的和諧社會(huì)，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯(cuò)誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯(cuò)誤?？偫淼摹盀橹腥A之崛起而讀書”，為當(dāng)代中學(xué)生樹立了很好的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。學(xué)習(xí)歷史要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，做到社會(huì)化實(shí)用化，既關(guān)注社會(huì)實(shí)際問題又關(guān)注高考熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。讓學(xué)生學(xué)以致用，從成就感和責(zé)任感中去增加興趣。

四、巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

在高中歷史課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生以小組探究的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使每一名學(xué)生都參與其中，而且學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不完全相同，通過討論學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，還可以把生活中的一些現(xiàn)象與歷史知識(shí)有機(jī)的緊緊結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)科的有用性，這樣的課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的分析問題和理解問題的能力，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，對(duì)學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)非常有幫助。

五、深刻挖掘教材，加強(qiáng)學(xué)科間結(jié)合

篇9

歷史學(xué)科在對(duì)學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)中具有重要作用，在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中具有重要地位?，F(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來。那么初中歷史教師怎么才能正確實(shí)施歷史教學(xué)呢？具體來說，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1 堅(jiān)持“史論結(jié)合”、“論從史出”。

在初中歷史教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白以下五點(diǎn)：一要認(rèn)真識(shí)記歷史知識(shí)，這是形成歷史學(xué)科能力的基礎(chǔ)和載體。二要初步掌握和運(yùn)用學(xué)科理論體系，即運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本概念或觀點(diǎn)，做到把歷史事件、人物放在特定歷史時(shí)期進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律，即“論從史出”。三要有再現(xiàn)歷史的能力，能對(duì)歷史知識(shí)歸納、比較和概括。四要能獨(dú)立處理歷史信息，運(yùn)用歷史理論徹底解決問題。五要具有歷史思維能力。

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持既反對(duì)空發(fā)議論，把歷史課教成政治課的做法，又要反對(duì)不負(fù)責(zé)任地讓學(xué)生記幾個(gè)人名、地名、事件名，摒棄“史論結(jié)合”的做法。初中和高中對(duì)歷史學(xué)科“史論結(jié)合”的要求是不一樣的，在高中歷史教學(xué)中理論部分可以放大，但不能講成理論課。而在初中教學(xué)中應(yīng)以史實(shí)教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、記住歷史教訓(xùn)，努力培養(yǎng)其正確的歷史觀。只有這樣，才能讓學(xué)生根據(jù)歷史自身發(fā)展的軌跡，抓住歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。

2 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的重要手段及過程，其前提是學(xué)生深刻了解和把握歷史知識(shí)，以體現(xiàn)出駕馭知識(shí)的能力。因此初中歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)是：一讓學(xué)生從知曉史實(shí)開始做到“知其然”；二是理解，即“知其所以然”；三是總結(jié)概括，形成觀點(diǎn)。這樣教師就做到了把握史實(shí)、“史論結(jié)合”、“以史為鑒”，進(jìn)而可以實(shí)施“高起點(diǎn)、大容量、深挖掘、精表達(dá)、重練習(xí)、講運(yùn)用”的整體教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。學(xué)生歷史思維能力的形成，不僅可以幫助他們應(yīng)對(duì)考試，還能使他們一生受用無窮。這不僅是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，也正是歷史教育的根本目的。

3 按照年代順序講述歷史。使學(xué)生在掌握史料的基礎(chǔ)上做出正確的分析。

在初中歷史教學(xué)中，教師要按照年代順序講述歷史，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、條件，在同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)內(nèi)容之間，中外歷史之間，歷史學(xué)科與其他學(xué)科之間搭好知識(shí)的橋梁，努力培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其在掌握史料的基礎(chǔ)上做出正確的分析。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生神奇感和興趣，必然能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入和探索，這就是成功的秘訣。

4 提高學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

在初中歷史教學(xué)中，教師要充分利用各種教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和參觀訪問；要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)行討論；要開展課外活動(dòng)，如“學(xué)歷史、看現(xiàn)在、知未來”活動(dòng)，以啟發(fā)學(xué)生樹立超前意識(shí)，培養(yǎng)其超前素質(zhì)，開辟素質(zhì)教育的新境界；要注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的方法，以對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。

篇10

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)　中學(xué)歷史　心理因素

長(zhǎng)期以來，歷史課堂教學(xué)往往注重教師的講、學(xué)生的學(xué)等具體的行為過程，而忽略了課堂教學(xué)中學(xué)生的心理因素，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。因此，中學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理因素，只有這樣才能使歷史真正走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心里，達(dá)到歷史學(xué)科的教育目的，符合新課程歷史的教學(xué)目標(biāo)。

教育的核心是培養(yǎng)綜合能力的新一代人才，而其本質(zhì)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生成為人的基本素養(yǎng)：一個(gè)是科學(xué)精神，一個(gè)是人文精神。而中學(xué)歷史，作為一門陶冶人的學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面具有獨(dú)特的作用。在歷史教育中啟迪學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的愛心，使學(xué)生在心靈上受到歷史的感染，其素質(zhì)得以全面提高是歷史教師的根本責(zé)任。從更加宏觀的意義上來審視歷史教學(xué)所擔(dān)負(fù)的歷史使命：一方面是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，哲人說：“科學(xué)告訴我們世界是什么，技術(shù)告訴我們能做什么，人文告訴我們應(yīng)該做什么”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與技術(shù)素質(zhì)是自然科學(xué)的使命，而培養(yǎng)人文素質(zhì)的是包括歷史學(xué)科在內(nèi)的社會(huì)學(xué)科；另一方面是傳承民族文化和塑造民族精神，“文化是一個(gè)民族的身份象征，失去了傳統(tǒng)文化的我們，會(huì)隨之失去一個(gè)國家和民族歷史創(chuàng)造的集體記憶和精神寄托?！本C合性很強(qiáng)的歷史學(xué)科是一門傳承民族文化和塑造民族精神的重要學(xué)科。

一、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理因素

1.遺傳素質(zhì)因素。遺傳素質(zhì)指人們從父母祖先那里繼承下來的與生俱來的解剖生理特征，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)特征等。它是學(xué)生歷史心理發(fā)展的生理前提和自然條件，也是學(xué)生歷史心理發(fā)展的必要條件。素質(zhì)在高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)所表現(xiàn)出來的速度、強(qiáng)度、靈活性等，給氣質(zhì)和性格的行為方式帶上一定的色彩，影響著個(gè)性。遺傳對(duì)兒童心理的影響因年齡而有所不同，總的趨勢(shì)是遺傳因素對(duì)心理的影響隨著年齡增大而減弱。

2.史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)歷史學(xué)習(xí)來說，比較典型的學(xué)習(xí)模式是加涅的加工模式。這種信息加工的模式來看歷史學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是學(xué)習(xí)者通過對(duì)來自環(huán)境刺激信息進(jìn)行內(nèi)在的信息加工而獲得能力的過程。學(xué)習(xí)一個(gè)歷史學(xué)習(xí)情景，通過感官轉(zhuǎn)移成一定的神經(jīng)傳遞信息，這些神經(jīng)信息又經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，使之能儲(chǔ)存和被回憶起來，這種被回憶起來的信息又再次被轉(zhuǎn)換成另一類神經(jīng)傳遞信息，這種轉(zhuǎn)換的結(jié)果就是創(chuàng)作、重現(xiàn)、辨別等歷史實(shí)踐活動(dòng)。這些形形的轉(zhuǎn)換式，就是歷史學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中相應(yīng)參與的心理活動(dòng)，如感知、記憶、思維構(gòu)成了歷史學(xué)習(xí)的基本心理過程。使得學(xué)生從小受到的歷史智慧的熏陶，加強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的有效新途徑。

二、教師提高歷史教學(xué)質(zhì)量的心理策略

加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理引導(dǎo)是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。新形勢(shì)下，在歷史教學(xué)中面對(duì)學(xué)生暴露出來的越來越多的各種心理問題，我們迫切感到，通過理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過使用心理策略來提高歷史教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。因此，在歷史教學(xué)中如何通過歷史課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將歷史教學(xué)與學(xué)生的心理因素有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健全人格以及其優(yōu)良品質(zhì)，就顯得尤為重要。當(dāng)然，教師也可以有意識(shí)找學(xué)生談心，特別是后進(jìn)生。及時(shí)檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生接受和理解的程度，以便不斷改進(jìn)教學(xué)。

筆者通過對(duì)學(xué)生心理因素的剖析，提出以下幾點(diǎn)意見：

1.增強(qiáng)學(xué)生自信心，營造和諧的歷史課堂氣氛。從心理學(xué)角度看，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須創(chuàng)建民主、和諧的課堂氛圍，才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使得在面對(duì)升學(xué)考試帶來的壓力時(shí)師生關(guān)系輕松和諧，歷史課堂充滿生機(jī)，學(xué)生不會(huì)感覺枯燥、壓抑，學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)。

2.掘優(yōu)秀人物的成長(zhǎng)歷程，發(fā)揮優(yōu)秀歷史人物的感召力。沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，一個(gè)人智力水平再高，也不可能成才。因此，在歷史課堂教學(xué)中，要注重挖掘教材中古今中外優(yōu)秀人物的成長(zhǎng)歷程，引導(dǎo)、教育學(xué)生分析、總結(jié)他們成功的原因，特別是逆境成才的動(dòng)人事跡，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和耐挫力具有非常深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。再者，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究感悟優(yōu)秀歷史人物的成長(zhǎng)歷程，可以培養(yǎng)他們穩(wěn)定的情感、頑強(qiáng)的意志和健全的人格。

3.強(qiáng)化史實(shí)教學(xué)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神?，F(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，部分學(xué)生冷漠狹隘、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、克服困難的能力差。在歷史教學(xué)中，春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國爭(zhēng)雄、楚漢之爭(zhēng)、玄武門之變、靖難之役等都是激烈競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。要敢于讓學(xué)生正視這些有著強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的史實(shí)，在這種競(jìng)爭(zhēng)中，優(yōu)勝劣汰，適者生存，由此推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。通過這些史實(shí)分析，可培養(yǎng)學(xué)生敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、參與競(jìng)爭(zhēng)的精神。