導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研項目過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：科研項目；全過程管理；成本管理；現(xiàn)代管理方法；團(tuán)隊意識；獎懲機(jī)制 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：F230 文章編號：1009-2374（2016）26-0164-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.26.080

科學(xué)技術(shù)可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步和綜合國力的增強(qiáng)，因此我國必須大力發(fā)展科技，加強(qiáng)對科研項目的扶持力度。近年來，政府高度重視科研項目，科研經(jīng)費(fèi)投入也呈現(xiàn)出快速增長的趨勢，而要想利用有限的投入創(chuàng)造出更大的綜合效益，就必須管理好科研項目的經(jīng)費(fèi)，避免因監(jiān)管不善而產(chǎn)生損失。

1 科研項目成本管理的現(xiàn)狀

1.1 缺乏整體性

科研項目管理包括立項審批階段、項目實施階段和項目的總結(jié)評價階段，這三個階段是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的?？蒲许椖坑腥罂刂颇繕?biāo)，即質(zhì)量、進(jìn)度和成本，這三者是相輔相成的，對科研項目進(jìn)行管理時，也必須重視對這三個目標(biāo)的控制。但是現(xiàn)狀卻不盡如人意，當(dāng)前的科研項目管理研究和實踐，往往是對其中某一個階段的管理，忽略了對整體目標(biāo)的關(guān)注，導(dǎo)致成本控制不理想。科研項目具有一個完整的生命過程，對它的管理不能局限于某一個階段或某一個控制目標(biāo)，應(yīng)該重視每一個階段，重視每一個控制目標(biāo)，從項目的全過程進(jìn)行管理、分析和監(jiān)控，達(dá)到真正意義上的科研項目管理。

1.2 有效性不高

一個科研項目，無論它的規(guī)模大或者小，都應(yīng)有一套合理的管理思路或流程，項目進(jìn)展到哪一個階段，應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)值，有什么偏差，出現(xiàn)偏差的原因在哪里，怎樣更好地完成下一個階段，怎樣做好與下一階段的銜接等問題，在這個項目實施之前就應(yīng)該明確。成本控制人員給科研項目制定好一個適合它的、屬于它的執(zhí)行方法，才能使科研項目順利完成，提高科研項目的有效性。在項目的實施過程中，最有效的方法就是實施節(jié)點設(shè)置和節(jié)點控制，突破重點、分步落實、及時發(fā)現(xiàn)問題、適時調(diào)整思路、解決問題，這可以有效地提高工作效率、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，為項目順利完成奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

1.3 缺少團(tuán)隊意識

團(tuán)隊的力量是巨大的，科研團(tuán)隊作為一個整體，更需要共同協(xié)作。在一個科研項目中，會有不同的分工，或大或小的項目，它的成功都會是團(tuán)隊合作的結(jié)果，團(tuán)隊中每一個人都是項目成功與否的關(guān)鍵。若干個個體、若干個部分共同構(gòu)成了項目整體，一個個體僅做好自己這一部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個體與個體之間是需要合作與交流的，團(tuán)隊間、部門間的協(xié)作、分工、配合都是不可或缺的。合理分工、協(xié)作攻關(guān)、互幫互助、相互支持、優(yōu)勢互補(bǔ)，就可以有效利用各種資源，還可以起到相互監(jiān)督、相互激勵的作用，更好地提高科研項目的效益。

1.4 監(jiān)管不嚴(yán)格

財務(wù)人員對費(fèi)用的監(jiān)管、質(zhì)保人員對質(zhì)量的監(jiān)管、科研人員對項目進(jìn)度的監(jiān)管，這三者并不是獨立存在的，而是互相聯(lián)系、相輔相成的，他們共同協(xié)作、互相配合地完成三大控制目標(biāo)的監(jiān)管?？蒲许椖康陌雌?、按預(yù)算完成，不僅要依靠項目負(fù)責(zé)人的監(jiān)管，而且需要財務(wù)、質(zhì)保、科研管理的人員一同參與監(jiān)管，在必要的情況下，技術(shù)方面的負(fù)責(zé)人、分管該項目的領(lǐng)導(dǎo)或者直接領(lǐng)導(dǎo)，甚至是公司領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該一同參與監(jiān)管，大家共同承擔(dān)起監(jiān)管的責(zé)任，在每個節(jié)點都實施合理的、有效的監(jiān)管，使項目按照規(guī)定的日期完成。

1.5 獎懲機(jī)制缺失

在科研項目的開展過程中，“獎”和“懲”能夠起到巨大的推動作用。雖然它們只是一種外在的動力，但還是能促進(jìn)項目的順利進(jìn)行。公正、公平、合理的獎懲機(jī)制不僅可以適當(dāng)?shù)乇苊馔享超F(xiàn)象的發(fā)生，而且可以促進(jìn)科研團(tuán)隊更好地、有序地、有效地開展科研項目。對參與者而言，則有著更加深遠(yuǎn)的意義：參與者做的多或者少，辦事效率高或者低，都有明確的獎懲劃分，參與者可以更好地調(diào)節(jié)壓力和動力。獎懲機(jī)制可以讓參與者不會因為能力有限或者精力有限還繼續(xù)承接新的項目工作，他們會高質(zhì)量地完成現(xiàn)有的工作，甚至?xí)榱送瓿勺约旱墓ぷ鳎鲃訉W(xué)習(xí)參加培訓(xùn)來彌補(bǔ)自己的不足。這樣不僅可以更好地完成項目，還可以不斷地提升

自我。

2 科研項目全過程成本管理的實施

2.1 前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備又分為工作分解結(jié)構(gòu)、建立項目進(jìn)度計劃圖（甘特圖）以及建立項目管理組織機(jī)構(gòu)圖和項目執(zhí)行責(zé)任分配矩陣三個方面。

工作分解結(jié)構(gòu)是進(jìn)行范圍規(guī)劃時所使用的重要工具和技術(shù)之一，它以按預(yù)期或者合同規(guī)定的成果為前提，對項目進(jìn)行合理的分組。項目組在執(zhí)行期間，要完成WBS的各級工作包，這里面有詳細(xì)定義每項活動的工作內(nèi)容和要求，所有工作包的完成構(gòu)成了整個項目的工作范圍，每個階段性目標(biāo)需要通過幾個節(jié)點來控制使其按計劃去完成。這一環(huán)節(jié)的成本管理，可以以項目合同為依據(jù)，把項目分解為較細(xì)的、更容易管理的工作包，以提高成本管理、時間估算以及資源配置的準(zhǔn)確性。

建立項目進(jìn)度計劃圖，也在前期準(zhǔn)備中充當(dāng)非常重要的一部分。這需要在項目存續(xù)期間內(nèi)，將項目中對人工、材料等資源的需求或占用情況通過圖形的形式來表現(xiàn)出來。這樣既可以保證項目的順利進(jìn)行，有利于加強(qiáng)管理力度和提高資源優(yōu)化程度，又可以將已經(jīng)存在的、或者未來將會存在的對項目的不利影響，進(jìn)行及時總結(jié)和調(diào)整，對比項目實際情況，尋找出可能存在的偏差，來改正計劃。

組織分解結(jié)構(gòu)是項目組織結(jié)構(gòu)圖的一種形式，這需要將工作包與相關(guān)部門或者單位分層次、有條理地聯(lián)系在一起。在這一階段會用到責(zé)任分配矩陣，它將明確項目每個人在組織工作中的角色定位、關(guān)系、職責(zé)分工。

2.2 項目啟動階段

項目的啟動階段應(yīng)該有合理的成本控制，其中包括成本核算、成本控制兩方面。成本核算是項目成本管理的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在成本管理中起著基礎(chǔ)作用，它具有及時性、準(zhǔn)確性、可靠性等基本特征。成本控制是為保證項目所花費(fèi)的經(jīng)費(fèi)在預(yù)算之中，在發(fā)現(xiàn)問題之前或發(fā)生問題時，采取一系列預(yù)防和調(diào)節(jié)措施及時解決和補(bǔ)救。啟動階段應(yīng)該注意以下問題：明確成本管理的范圍；項目負(fù)責(zé)人、財務(wù)人員必須嚴(yán)格控制成本；重視加強(qiáng)成本審核。一個項目是否啟動與需求分析密切相關(guān)，這也關(guān)系到下一階段是否有必要進(jìn)行。

2.3 項目規(guī)劃階段

立項審批階段是項目規(guī)劃階段重要的一部分。在成本管理上，要根據(jù)可行性分析報告、項目合同書等做好項目成本的預(yù)算工作，它包括成本預(yù)測、成本預(yù)算這兩方面。這一階段主要是確定、細(xì)化目標(biāo)，將按計劃和要求完成項目作為必要條件，把項目執(zhí)行的方案進(jìn)行規(guī)劃和確定，編制要解決的問題范疇。項目計劃的編制是非常重要的，規(guī)劃的詳細(xì)程度和復(fù)雜程度與項目的規(guī)模和類型有關(guān)，這也造就了科研項目成本管理的特點――獨特性。

2.4 項目執(zhí)行階段

項目執(zhí)行階段需要參與項目實施的人員按照項目管理的計劃來開展工作，這是項目成本管理中最重要的環(huán)節(jié)之一。在項目執(zhí)行過程中，需要檢查項目執(zhí)行的情況，審查是否出現(xiàn)了問題，如果出現(xiàn)了問題，應(yīng)該及時采取相應(yīng)合理的措施進(jìn)行調(diào)整，控制可能會出現(xiàn)的風(fēng)險，在確保項目質(zhì)量、進(jìn)度、成本的基礎(chǔ)上，保證項目順利完成。為促進(jìn)項目得到更好的執(zhí)行，應(yīng)對項目進(jìn)行詳細(xì)分工，并培養(yǎng)2～3名項目帶頭人，負(fù)責(zé)對項目的規(guī)劃和實施以及團(tuán)隊內(nèi)部的溝通和協(xié)作。與此同時，財務(wù)部門要加強(qiáng)對經(jīng)費(fèi)支出及使用的監(jiān)督工作，根據(jù)項目實際進(jìn)展來監(jiān)督和管理經(jīng)費(fèi)的使用情況，科研管理部門也要對項目進(jìn)度的執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤、預(yù)警，把科研經(jīng)費(fèi)使用情況、預(yù)算執(zhí)行情況等及時向相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報，通過兩個部門的協(xié)作監(jiān)督和管理，確保經(jīng)費(fèi)支出與項目執(zhí)行進(jìn)度保持同步。此外，應(yīng)建立健全人力資源考核機(jī)制，根據(jù)科研項目節(jié)點完成情況對不同人員進(jìn)行獎懲，合理拉開獎金差距，從而對項目進(jìn)展起到有效的督促作用。

2.5 項目結(jié)束階段

項目的結(jié)束階段是正式驗收產(chǎn)品、服務(wù)和成果的環(huán)節(jié)，也是成本管理中經(jīng)常被忽視的一個環(huán)節(jié)，這是因為在很多人看來，項目結(jié)束即意味著成本管理的結(jié)束，而這顯然是一種錯誤理解。項目結(jié)束階段的成本管理主要反映在決算活動中，也就是確保決算能夠準(zhǔn)確反映項目的真實投入情況，然后在財務(wù)工作中對項目收入與支出數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)，全面、細(xì)致地分析其中的紕漏，決不放過實際支出與預(yù)算之間的任何一點差異，從而實現(xiàn)決算成本的有效控制。項目完成后，有關(guān)部門和專家還須進(jìn)行驗收并且給出評價意見。一般從宏觀和微觀兩個方面進(jìn)行對項目的評價，盡量采用具體、明確的指標(biāo)來考評。宏觀評價側(cè)重于科研項目是否實現(xiàn)了既定的目標(biāo)、工作計劃以及綜合指標(biāo)，得出項目的總分，從而進(jìn)行判斷；而微觀評價側(cè)重于項目過程中的一些具體細(xì)節(jié)，宏觀評價和微觀評價在項目結(jié)束階段是相輔相成的。

3 結(jié)語

綜上所述，本文以成本管理理論為依據(jù)，以現(xiàn)代成本管理為基本指導(dǎo)思想，結(jié)合先輩們的相關(guān)研究成果，在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外項目成本管理理論及實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，具體討論了科研項目成本的構(gòu)成以及成本管理的現(xiàn)狀，列舉了科研項目成本管理中存在的幾點問題，并針對性地提出了幾點合理的建議，將質(zhì)量、進(jìn)度和成本三個控制目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來，對科研項目成本管理進(jìn)行了詮釋，希望能促進(jìn)科研項目管理工作的改革與創(chuàng)新，使科研項目有更好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊秋吉，李南.基于掙值管理的成本控制指標(biāo)和進(jìn)度控制指標(biāo)的研究[J].經(jīng)營管理者，2014，（6）.

[2] 阿儒涵，李曉軒.我國科研項目成本管理的問題及成因分析[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2014，（2）.

[3] 邊晨，施宙.略談項目成本管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】科研項目經(jīng)費(fèi)；全過程；動態(tài)

科研項目管理是指課題從項目申請、立項論證、組織實施、檢查評估、驗收鑒定、成果申報、科技推廣、檔案入卷的全程管理，越來越多的實踐證明，貫穿于項目全過程的資金和財務(wù)管理本身也是科研項目管理中的重要內(nèi)容之一，二者并不是平行孤立的。因此，在項目管理的全過程中，財務(wù)通常會以主辦和協(xié)辦的雙重身份交替出現(xiàn)。

在現(xiàn)代會計理論下，財務(wù)管理的主要職能已不簡單的局限于算賬、報賬、記賬，而更重要的是如何參與到經(jīng)濟(jì)活動的分析控制和支持決策。如何進(jìn)一步加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)全過程動態(tài)管理，是近些年科研單位比較重視的問題之一。通過多年的財務(wù)管理工作實踐，我認(rèn)為，加強(qiáng)項目經(jīng)費(fèi)全過程動態(tài)管理、充分發(fā)揮財務(wù)人員在項目管理中的作用，可以從事前、事中、事后三個環(huán)節(jié)入手：

一、構(gòu)建良好財務(wù)平臺，做好事前控制

1.建立健全財務(wù)管理制度。近年來財政部、科技部等陸續(xù)出臺了一系列項目經(jīng)費(fèi)管理辦法，例如：國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃專項經(jīng)費(fèi)管理辦法、國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃（863計劃）專項經(jīng)費(fèi)管理辦法、財政部科技部關(guān)于調(diào)整國家科技計劃和公益性行業(yè)科研專項經(jīng)費(fèi)管理辦法若干規(guī)定的通知等。

科研單位應(yīng)根據(jù)自身的業(yè)務(wù)特點，綜合考慮經(jīng)營機(jī)制以及不同管理層的管理需要，不斷建立健全和優(yōu)化單位的財務(wù)管理制度，改進(jìn)基礎(chǔ)工作，為做好科研項目經(jīng)費(fèi)的全過程動態(tài)管理提供政策依據(jù)和保障。

2.做好人員保障。要搞好科研項目經(jīng)費(fèi)的財務(wù)管理工作，人的因素至關(guān)重要。財務(wù)人員不僅要具備良好的道德品質(zhì)、有較高的專業(yè)技術(shù)水平，還要有參與項目管理的能力?？蒲袉挝粦?yīng)努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的財務(wù)隊伍———能夠?qū)⒇攧?wù)管理工作融入到科研項目建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，為科研項目的順利開展提供服務(wù)。

3.轉(zhuǎn)變意識，提前介入，加強(qiáng)預(yù)算審核。長期以來，財務(wù)與項目人員溝通不暢，財務(wù)人員不懂項目，項目人員不懂財務(wù)術(shù)語。財務(wù)人員主動參與到項目申請、預(yù)算、實施、驗收決算等各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與科研項目人員的溝通和交流。

在科研項目立項申報階段，財務(wù)人員應(yīng)根據(jù)“以收定支、收支平衡、統(tǒng)籌兼顧、保證重點”的原則，與科研項目工作人員一起完成任務(wù)書、預(yù)算書的編寫。必要時，科研單位應(yīng)設(shè)置專門的預(yù)算審核小組，組織相關(guān)專家對項目預(yù)算的科學(xué)性、合理性進(jìn)行審核，防止預(yù)算編制的隨意性。

4.按項目設(shè)定崗位分工，對項目經(jīng)費(fèi)實施歸口管理。為明確責(zé)任歸屬，財務(wù)部門對各個科研項目開支情況、資金使用程度進(jìn)行歸口管理、跟蹤，按經(jīng)費(fèi)類別設(shè)置項目主管會計，如基建會計、預(yù)研經(jīng)費(fèi)會計等，為項目的及時有效管理提供保證，防止出現(xiàn)條塊分割、各自為政、人人參與、無人負(fù)責(zé)等局面。

二、不斷完善單位內(nèi)部控制制度，做好事中控制

1.進(jìn)一步完善財務(wù)的建帳工作，保證科研項目單獨建帳，單獨管理。通過ERP綜合財務(wù)管理系統(tǒng)，在帳務(wù)處理上保證科研項目獨立成帳，?？顚Ｓ?，以利于項目管理和項目驗收。

2.提高財務(wù)審核把關(guān)能力，保證項目開支合法、合規(guī)、合理。對不同合同內(nèi)容下取得發(fā)票的類型做出了明確的規(guī)定，規(guī)范發(fā)票抬頭、發(fā)票內(nèi)容的填寫以及發(fā)票專用章的加蓋。在科研經(jīng)費(fèi)的使用過程中，項目單位應(yīng)嚴(yán)格按照課題任務(wù)書開支預(yù)算，堅決杜絕任何形式的擠占和挪用。

3.定期考評，及時跟進(jìn)并做出反饋。財務(wù)部門應(yīng)做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析工作，幫助項目組及時了解科研項目經(jīng)費(fèi)的開支進(jìn)度，保證經(jīng)費(fèi)開支進(jìn)度與項目開展進(jìn)度的合理一致性。做到實時核對，將項目實際開支控制在項目預(yù)算范圍內(nèi)，定期清理及時反饋給項目，根據(jù)具體情況具體分析并調(diào)整。

4.完善成本核算方法。財務(wù)部門應(yīng)堅持一貫性原則，統(tǒng)一核算口徑，盡量確保管理費(fèi)用在各個科研項目之間，尤其是縱向與橫向課題之間的費(fèi)用歸集和成本劃分，合理分?jǐn)傞g接費(fèi)用。

三、完善項目后續(xù)管理規(guī)范，做好事后管理工作

1.積極參與項目驗收，及時做好課題的結(jié)賬和報表決算工作，并根據(jù)上級主管單位的要求組織項目的專項審計工作。

2.充分發(fā)揮內(nèi)審部門作用，通過對科研項目經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況的內(nèi)部審計工作，有效提升科研項目的運(yùn)行質(zhì)量，推動科研單位的財務(wù)管理工作趨于規(guī)范，制度建設(shè)更加完善。

3.總結(jié)經(jīng)驗，指導(dǎo)工作。通過項目執(zhí)行過程中的自我總結(jié)、內(nèi)部審計自查、結(jié)合項目驗收過程中的項目主管單位的驗收意見、以及會計師事務(wù)所的審計報告，對項目在財務(wù)管理過程中存在的主要問題進(jìn)行分析和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓啟忠.加強(qiáng)科研單位財務(wù)管理之管見[J].河南農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2011，（8）

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Abstract： Aiming at the problem of complex factors， low rate of transformation， lack of a mature selection model of civil aviation scientific and technological achievements transformation， the evaluation index system of civil aviation scientific and technological achievements transformation and selection is established. Using analytic hierarchy process（AHP） to empower， using the TOPSIS method， an improved selection model is constructed by introducing the concept of credibility and decision threshold， The model is used to evaluate the civil aviation 5 scientific and technological achievements transformation project. Results show that the model can be used to determine the scientific sort and feasible project of evaluation items at a time. Through qualitative and quantitative combination， the influence of subjective factors in the evaluation process was reduced. To make the evaluation result more objective， the adjustment of credibility and decision threshold can also be adapted to different transformation entities， which makes the model more universal.

關(guān)鍵詞： 科技成果轉(zhuǎn)化；可信度；決策閾值；遴選評估；改進(jìn)型TOPSIS

Key words： scientific and technological achievements transformation；credibility；decision threshold；selection and evaluation；improved TOPSIS

中圖分類號：G311；C939 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0073-04

0 引言

科技成果轉(zhuǎn)化 （technology transfer）是使已取得的科研成果產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)效益的重要過程。我國高校科技成果的轉(zhuǎn)化率普遍較低，據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計，目前我國科技成果轉(zhuǎn)化率只有約10%，真正實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的僅為5%左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家[1]，主要由市場導(dǎo)向不足，政策激勵機(jī)制欠缺，轉(zhuǎn)化模式和保障體系不成熟，知識產(chǎn)權(quán)劃分較為復(fù)雜等原因?qū)е耓2]，但由于科研成果轉(zhuǎn)化有各種風(fēng)險，轉(zhuǎn)化資金有限，對轉(zhuǎn)化項目的遴選缺乏科學(xué)性論證和評價也是重要的原因之一。民航屬于技術(shù)高端、安全性強(qiáng)的行業(yè)，其科研成果的轉(zhuǎn)化關(guān)系到民航高新技術(shù)裝備能否實現(xiàn)國產(chǎn)化和建設(shè)民航強(qiáng)國目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，更有特殊的戰(zhàn)略意義。張勇[3]對民航科研成果轉(zhuǎn)化存在的問題進(jìn)行了分析并給出了建議。關(guān)于評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，從檢索的文獻(xiàn)看，針對科研機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)化能力或轉(zhuǎn)化風(fēng)險構(gòu)建的評價指標(biāo)體系較為普遍[4-7]，而對轉(zhuǎn)化項目的遴選構(gòu)建的評價指標(biāo)體系較少。禹慧明[8]通過4種視角定義了科技成果轉(zhuǎn)化度的概念，通過轉(zhuǎn)化度的大小分析轉(zhuǎn)化項目順序。對科技成果轉(zhuǎn)化項目遴選的量化研究更深了一步，但其計算模式比較簡單，顆粒度較大。

傳統(tǒng)的成果轉(zhuǎn)化項目遴選評價主要以主觀評價為主，評價指標(biāo)分值有很大的主觀隨意性，得出的評價結(jié)論也不客觀。當(dāng)然，基于主觀或客觀賦權(quán)的比較成熟的排序模型也比較多，比如TOPSIS法、灰關(guān)聯(lián)法和模糊數(shù)學(xué)法等，但這些方法的核心均是實現(xiàn)評價項目排序，不能解決評價指標(biāo)分值的可信性問題，也不能解決最終結(jié)果確定問題，因此需要改進(jìn)。TOPSIS方法是一種解決多屬性決策問題的常用方法，其原理是確定正、負(fù)理想解，其中，正理想解是各個指標(biāo)最大評分值構(gòu)成的向量，負(fù)理想解是各個指標(biāo)最小評分值構(gòu)成的向量[9]，通過計算各個評價方案與正、負(fù)理想解的歐式距離，獲得各評價方案與正理想解的相對接近程度，作為評價優(yōu)劣的依據(jù)進(jìn)行排序。但該方法只是解決了評價對象的排序問題。本文嘗試在使用TOPSIS方法的基礎(chǔ)上引入可信度和決策閾值的概念進(jìn)行改進(jìn)，建立民航科技轉(zhuǎn)化項目遴選模型，解決評價指標(biāo)分值可信度的問題，實現(xiàn)項目可行性遴選排序和項目確定。

1 定義及相關(guān)問題描述

定義1可信度（Credibility）：用于做出正確和準(zhǔn)確判斷的數(shù)據(jù)、信息、依據(jù)的真實可信程度或基于該信息和依據(jù)做出的判斷結(jié)論的可信程度。

定義2決策閾值（Decision threshold）：通過分析判斷數(shù)據(jù)、信息和依據(jù)，為得到科學(xué)的決策結(jié)論而設(shè)置的臨界值。

定義3正理想解X+：各評價方案在某項評價指標(biāo)的最優(yōu)值所構(gòu)成的向量。

定義4負(fù)理想解X-：各評價方案在某項評價指標(biāo)的最劣值所構(gòu)成的向量。

定義5相對貼近度指數(shù)C：某評價方案相對正理想解的貼近程度。

4 結(jié)語

本文在構(gòu)建民航科技成果轉(zhuǎn)化遴選評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，通過AHP法對民航科研成果轉(zhuǎn)化項目遴選的評價指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)，創(chuàng)新性引入可信度和決策閾值的概念對TOPSIS方法進(jìn)行了改進(jìn)，構(gòu)建了改進(jìn)型的TOPSIS評價模型，對民航5個科研項目的進(jìn)行了實例驗證，結(jié)果表明，該模型不但解決了判斷數(shù)據(jù)的可信度問題，對其進(jìn)行優(yōu)化排序，而且可以通過決策閾值的大小篩選掉劣等項目，克服了主觀決策的缺陷，使評估結(jié)果更為客觀，更有操作性，也為民航科研項目轉(zhuǎn)化的遴選和確定提供了參考。該模型具有通用性，可以針對不同評價對象的特點，通過調(diào)整可信度賦值和決策閾值的大小實現(xiàn)排序優(yōu)選決策。

致謝：感謝中國民航飛行學(xué)院科研基金（J2013-46和J2014-53）對本文的支持。

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篇4

“基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的項目學(xué)習(xí)”，系指研究的目標(biāo)是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的項目學(xué)習(xí)，也就是把項目學(xué)習(xí)作為學(xué)科常規(guī)教學(xué)的主要策略，實現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，用“項目”來統(tǒng)整課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。換言之，項目學(xué)習(xí)是以課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)科的核心概念和原理、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)為項目的價值追求，特別注意項目設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)的切合，能夠反映課程標(biāo)準(zhǔn)所重視的教學(xué)內(nèi)容、評價體系和學(xué)生表現(xiàn)，“項目”將成為學(xué)科學(xué)習(xí)的主體。

項目學(xué)習(xí)有多種模式，其中以美國巴克教育研究所研制的“以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項目學(xué)習(xí)”最具系統(tǒng)性和操作性，其對課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注切合我國課程改革的現(xiàn)實。

“基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的項目學(xué)習(xí)”研究是一項系統(tǒng)工程，它研究的范疇?wèi)?yīng)當(dāng)包含課程、教材、教學(xué)、學(xué)校教育與管理以及理論探討五個方面。這五個方面相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相輔相成，但又各有側(cè)重；只有五個方面的研究同步并重，共同實施，共同作用，項目學(xué)習(xí)的效果、效率、效益才能更好地得以彰顯。

一、課程方案中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的研究

1.關(guān)于課程方案中領(lǐng)域、學(xué)科的研究。

關(guān)于國家課程方案中課程結(jié)構(gòu)的研究，旨在對國家2001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》在試行十余年之后進(jìn)行反思與研究。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和經(jīng)國務(wù)院同意的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的課程設(shè)置的原則是：（1）均衡設(shè)置課程；（2）加強(qiáng)課程的綜合性；（3）加強(qiáng)課程的選擇性。但從十余年的實踐來看，后兩條基本沒有實現(xiàn)。該方案的最大亮點是增設(shè)了綜合實踐活動，內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。實驗的結(jié)果是，這些課程基本上形同虛設(shè)，課程設(shè)計的目標(biāo)遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)。綜合實踐活動課程與學(xué)科課程割裂是其中重要的原因之一?！皻v史與社會”與“科學(xué)”課程的設(shè)置在我國教育土壤的不適應(yīng)性也暴露無遺。根據(jù)各學(xué)科的內(nèi)容和性質(zhì)，設(shè)計基于現(xiàn)實生活與學(xué)生密切相關(guān)且有意義的項目，真實地、適當(dāng)?shù)亍⑦m度地將學(xué)科知識綜合可以解決這一問題。學(xué)生在做項目的過程中，“通過親身實踐，發(fā)展收集與處理信息的能力，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力及交流與合作的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，并逐步形成創(chuàng)新精神與實踐能力”（《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》）。

2.關(guān)于立德樹人，三維目標(biāo)共同達(dá)成的研究。

《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》提出：“課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，為學(xué)生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”時至今日，立德樹人，特別是生命教育、學(xué)生成長教育、公民素養(yǎng)教育等的課程和各個學(xué)科的整合還遠(yuǎn)沒有達(dá)成，各學(xué)科仍然是固守學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，形成學(xué)科壁壘，使得立德樹人、文理相融、成人成材等教育只能處于可有可無、貼標(biāo)簽、形似神不似的尷尬局面。我們可以利用來自現(xiàn)實生活、社會實踐的項目學(xué)習(xí)，將立德樹人、生命教育、公民素養(yǎng)教育等內(nèi)容與各學(xué)科知識天然融合，使三維目標(biāo)在學(xué)生做項目的過程中血肉相連，一氣呵成。知識學(xué)習(xí)，特別是側(cè)重知識結(jié)果性的學(xué)習(xí)是不可能承載三維目標(biāo)的，只有讓學(xué)生在做那些源于現(xiàn)實生活、與學(xué)生密切相關(guān)的有意義的項目（或稱之為事情）的過程中，發(fā)現(xiàn)知識，親歷知識生成發(fā)展的過程，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀才能天然相融，共同達(dá)成。

3.關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)時間的研究。

《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中學(xué)科學(xué)習(xí)時間的分配以及學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)也是課程目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。在把研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、實踐活動以及信息技術(shù)整合到學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，如何分配學(xué)習(xí)時間，如何統(tǒng)籌課前、課上和課后，如何用“學(xué)時”代替“課時”，如何打通教室、校園、社區(qū)、社會等學(xué)習(xí)空間，只有將以上問題在課程層面加以深入研究，才能為課程全面實施以及新教材設(shè)計奠定可行的基礎(chǔ)。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)項目學(xué)習(xí)的教材研究

基于課程標(biāo)準(zhǔn)項目學(xué)習(xí)的教材，其內(nèi)涵是：以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的核心概念和原理，知識背后的意義和價值，解決問題的原理和規(guī)律，知識技能背后的學(xué)科方法、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)等為主題和目標(biāo)，并把這一主題置于真實而有意義的項目中，通過學(xué)生做項目而對主題進(jìn)行深入探究的課程活動。它是以精心確立的主題為中心，以驅(qū)動問題為動力，以制作作品并將作品展示給他人為目的。在這一過程中強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主動參與、團(tuán)隊合作、成果共享，且能借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，習(xí)得相關(guān)知識。

這里需要研究和突破的是：

（1）如何將記知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鍪虑?、做項目的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”。如何選擇項目，使項目既源于現(xiàn)實生活，又與學(xué)生密切相關(guān)且有意義又可行，還能蘊(yùn)含相應(yīng)的學(xué)科知識和技能。實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的過程就是融價值、能力、知識為一體的素養(yǎng)形成的過程。

（2）如何用本學(xué)科的核心概念、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)來統(tǒng)整、統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)學(xué)科知識，從而形成項目并成為項目的靈魂和目標(biāo)。

（3）如何設(shè)計和選擇項目，使學(xué)生在做項目過程中，實現(xiàn)對學(xué)生價值判斷、公共關(guān)懷的態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生意義領(lǐng)悟的態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生自主自治的態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，特別是對真善美的追求，對學(xué)科的喜愛，對科學(xué)美的感受，對規(guī)律美、平衡美、對稱美、結(jié)構(gòu)美的感受，對不同思維風(fēng)格美的感受等。

（4）如何將以知識體系為邏輯的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鲰椖康牟襟E程序為邏輯的設(shè)計。

（5）如何將陳述式、告知式、灌輸式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式、探究式、生成式的學(xué)習(xí)。如何處理既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究又作為教材需給出完整結(jié)論的矛盾。

（6）如何將項目學(xué)習(xí)和“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式相融合，用項目學(xué)習(xí)的教材引領(lǐng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如何將教材做成融“活動、內(nèi)容、規(guī)則、程序、方法”為一體的學(xué)生學(xué)習(xí)指南。

（7）如何設(shè)計和選擇驅(qū)動問題、項目成果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐砸饬x領(lǐng)悟和成就體驗為驅(qū)動的學(xué)習(xí)，變?yōu)樵诮處熃M織、引導(dǎo)、評價下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做項目中完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成全部的三維一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（8）教材設(shè)計如何凸顯讀中學(xué)（讓學(xué)生不僅讀教材，且要讀自然、讀社會、讀相關(guān)的書籍、讀報刊），說中學(xué)（說方法、說思想、說原理、說事實、說質(zhì)疑等），寫中學(xué)（學(xué)生不僅僅做題，而且要寫學(xué)習(xí)報告、科普小文章、小論文、實驗報告、設(shè)計報告等微寫作）。

（9）如何將理性思維、科學(xué)素養(yǎng)的態(tài)度、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)融通在教材中。這里主要指從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的態(tài)度、習(xí)慣和能力，對邏輯、事實、數(shù)據(jù)的信賴（超越經(jīng)驗、印象、估計）的態(tài)度、習(xí)慣和能力，尊重知識首創(chuàng)的態(tài)度、習(xí)慣和能力，形成態(tài)度、發(fā)表看法的習(xí)慣和能力等。

（10）在教材中如何設(shè)計本學(xué)科系列的學(xué)科文化典藏，除在項目中滲透外，讓學(xué)生結(jié)合項目學(xué)習(xí)，不斷地讀到有關(guān)本學(xué)科的發(fā)展史、相關(guān)科學(xué)家的傳記、逸聞趣事、發(fā)明故事等。

（11）如何把良構(gòu)的封閉的驗證的活動和實驗設(shè)計為劣構(gòu)的開放的探究的活動和實驗。

（12）在項目實施的設(shè)計中，如何實現(xiàn)從現(xiàn)實問題到學(xué)科問題的水平學(xué)科化和從學(xué)科問題到學(xué)科概念、學(xué)科規(guī)律、學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)的垂直學(xué)科化。項目實施的過程即是學(xué)科化的過程。

（13）項目成果如何展示，如何說明，如何使用。

（14）在教材中如何設(shè)計評價測試題，探索對素養(yǎng)評價的辦法和途徑，厘清量化評價與質(zhì)性評價的適用范圍。

（15）教材如何體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。學(xué)生如何利用信息技術(shù)采集互聯(lián)網(wǎng)上的信息，如何從網(wǎng)絡(luò)上與別人協(xié)作學(xué)習(xí)、收集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)建模型、制作多媒體作品，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具作為強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支架。

（16）關(guān)于教材“六個統(tǒng)一”的研究：教材、學(xué)案、練習(xí)冊相統(tǒng)一，不僅有學(xué)什么，而且有怎樣學(xué)；課前、課上、課后相統(tǒng)一，課時轉(zhuǎn)化為學(xué)時；學(xué)科知識、研究性學(xué)習(xí)、綜合實踐活動相統(tǒng)一；教育部提出的學(xué)科核心素養(yǎng)“自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)”相統(tǒng)一；聽中學(xué)、說中學(xué)、寫中學(xué)、做中學(xué)、練中學(xué)相統(tǒng)一；21世紀(jì)核心學(xué)習(xí)主題“課程目標(biāo)、核心素養(yǎng)的目標(biāo)知識”“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息媒體與技術(shù)技能”三者相統(tǒng)一。

三、基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究

項目學(xué)習(xí)的教材始于新的教學(xué)模式的呼喚，新的教材反過來引領(lǐng)新的教學(xué)模式向更高水平發(fā)展。所以對新的教學(xué)模式的研究與實踐也是迫在眉睫的。需要研究的問題有：

（1）在學(xué)習(xí)組織上，如何從班級授課制切實轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M探究制。小組這一新型的學(xué)習(xí)組織成為學(xué)?；镜膶W(xué)習(xí)單位和管理單位。項目學(xué)習(xí)與實施依附小組進(jìn)行。

（2）在教師角色上，教師如何由講授者、作業(yè)布置者轉(zhuǎn)換為項目學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和參與者，教師應(yīng)從講師變?yōu)閷?dǎo)師。

（3）在課堂教學(xué)模式上，如何實現(xiàn)從教師講壇到學(xué)生論壇的轉(zhuǎn)變，教師如何恰到好處地進(jìn)行點撥和引導(dǎo)。

（4）教師如何高效地組織項目活動，特別是室外活動、校外活動如何組織和實施。

（5）教師如何統(tǒng)籌和合理安排課前、課上和課后的全部學(xué)習(xí)時間，如何保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和效果（包括對自主學(xué)習(xí)的控制，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置與要求，自主學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控與反饋等）。

（6）學(xué)生如何進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)展示，在展示中教師如何引導(dǎo)質(zhì)疑、辨析。學(xué)生如何學(xué)會傾聽，如何形成觀點、發(fā)表看法。

（7）在項目學(xué)習(xí)實施過程中，如何把只針對個人的評價轉(zhuǎn)化為對團(tuán)隊和個人兼顧的評價，如何將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，如何實現(xiàn)學(xué)生、教師、家長、社區(qū)人員共同評價。

（8）項目成果如何展示，如何使用，如何體現(xiàn)成果的意義和社會價值，使學(xué)生更充分地享受意義領(lǐng)悟和成就體驗。

（9）針對新的教學(xué)模式和項目學(xué)習(xí)，如何設(shè)計階段性測試題和終結(jié)性測試題，為中高考改革探路、鋪墊、引導(dǎo)。

四、項目學(xué)習(xí)與學(xué)校教育、管理的研究

新教學(xué)模式的形成，新教材的使用，必定導(dǎo)致學(xué)校管理、制度、文化、學(xué)生的社團(tuán)活動、教師隊伍建設(shè)、學(xué)校學(xué)習(xí)場所設(shè)施設(shè)備的配置等一整套學(xué)校管理機(jī)制和操作辦法的變革和創(chuàng)新，學(xué)校需要形成一個新的有機(jī)整體，需要各方聯(lián)動，全面推進(jìn)。需要研究的問題廣而深，諸如：

（1）學(xué)校如何建設(shè)一個以校長為首的徹底理解新模式、新教材理念并且完全認(rèn)同新教育模式的價值追求的強(qiáng)有力的工作團(tuán)隊。

（2）如何做好教師、學(xué)生干部、小組長以及各種不同職責(zé)組員的培訓(xùn)工作，以適應(yīng)新模式、新教材的使用與學(xué)習(xí)。

（3）如何搞好項目學(xué)習(xí)的校內(nèi)教研和區(qū)域校際教研。

（4）新模式、新教材所需要的新的教室配備標(biāo)準(zhǔn)的研究。教室要有利于小組活動、展示活動、相關(guān)實驗、課本劇表演等，黑板、交互式電子白板、電腦，相關(guān)的教具、學(xué)具、制作工具等的配置，教師圖書角的設(shè)置及圖書、報刊的配置，教室電路及有線、無線上網(wǎng)的配置等。

（5）學(xué)校的圖書館、實驗室、通用技術(shù)實驗室、電子閱覽室、儀器室、信息技術(shù)教室等如何盡量靠近學(xué)生，方便學(xué)生項目學(xué)習(xí)使用，生物、地理等標(biāo)本、教具如何方便學(xué)習(xí)小組和個體的觀察使用。

（6）除了傳統(tǒng)意義上的理化生實驗外，設(shè)計、制作類的活動將成為重要的學(xué)習(xí)形式，那么，相關(guān)的工具、材料等耗材如何解決。

（7）學(xué)校的課程表如何編制，學(xué)時如何統(tǒng)籌安排。

（8）教師新的工作量標(biāo)準(zhǔn)如何確定。在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動前、活動中、活動后需要教師的統(tǒng)籌、引導(dǎo)、組織、評價等工作，如何計算工作量。

（9）隨著新教育模式的建設(shè)，新的項目學(xué)習(xí)教材的使用，如何開發(fā)與管理大量地存在于學(xué)區(qū)、社區(qū)、自然、社會的學(xué)習(xí)資源，使越來越多的學(xué)習(xí)活動發(fā)生在教室以外、校園以外的社會和自然中。

（10）各門課程如何逐步建立相對集中、相對穩(wěn)定的校外學(xué)習(xí)基地，教師要像研究教材一樣研究校外學(xué)習(xí)基地，從而保障對學(xué)生體驗、考察、調(diào)研、采訪的有效指導(dǎo)。

（11）針對校外學(xué)習(xí)的種種疑慮（如組織問題、效率問題、安全問題等），如何建立校外學(xué)習(xí)管理制度。如何組織家長、社區(qū)成員等組成學(xué)校理事會，保障家長、社區(qū)對學(xué)生項目學(xué)習(xí)的支持。

（12）如何建設(shè)一支適應(yīng)新的教學(xué)模式、用好新的教材的教師隊伍。新模式、新教材非常強(qiáng)調(diào)教師的組織能力、探究能力、動手設(shè)計和制作能力等，如何引進(jìn)非師范院校的畢業(yè)生實現(xiàn)教師來源的多元化，如何建立校外兼職教師制度，如何研制合格或優(yōu)秀教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的基本標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（13）學(xué)校的社團(tuán)活動如何與項目學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校的校本教材和教學(xué)如何與項目學(xué)習(xí)相融合。

（14）小組文化、班級文化、校園文化等文化建設(shè)如何適應(yīng)新的教學(xué)模式、新的教學(xué)內(nèi)容和新的學(xué)習(xí)方式。

篇5

關(guān)鍵詞：項目管理本科專業(yè) 課程體系 保障機(jī)制

一、我國項目管理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國家，現(xiàn)代項目管理專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成獨立的學(xué)科體系，項目管理專業(yè)人員已經(jīng)成為21世紀(jì)一個“黃金職業(yè)” 、“金領(lǐng)”人才。在國內(nèi)也有越來越多的項目運(yùn)作采用項目管理的國際模式。項目管理作為一個嶄新的職業(yè)正逐漸成為市場急需的大熱門，項目管理專業(yè)人員也已經(jīng)成為眾多企業(yè)及其它機(jī)構(gòu)青睞的對象。實行項目管理專業(yè)化，需要有專業(yè)教育、培訓(xùn)和研究工作的基礎(chǔ)。近年來我國項目管理專業(yè)教育雖有了很大發(fā)展，但專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)不能滿足實際需要。特別是項目管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)步較晚，只有少數(shù)大學(xué)進(jìn)行試點建設(shè)，中央財經(jīng)大學(xué)在2004年的本科生招生計劃中，才開始設(shè)立了項目管理本科專業(yè)，這是我國高等學(xué)校第一次在本科階段設(shè)立“項目管理”本科專業(yè)，力圖培養(yǎng)出一批服務(wù)于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、擅長運(yùn)用相關(guān)管理理論、管理技術(shù)和管理技能的新型專門人才。

截止2012年共有中央財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等7所院校開設(shè)項目管理本科專業(yè)。但這7所院校將項目管理專業(yè)放在不同的二級學(xué)院，其中遼寧大學(xué)、內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院和山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)在工商管理學(xué)院，中央財經(jīng)大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)開設(shè)在管理科學(xué)和工程學(xué)院，上海財經(jīng)大學(xué)開設(shè)在公共經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)置在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。這也體現(xiàn)了這些院校對項目管理本科專業(yè)學(xué)生的不同培養(yǎng)方向。通過對以上院校項目管理本科培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，除遼寧大學(xué)項目管理專業(yè)基本具備“國際項目管理”特征外，其余幾所院校的模式可概括為“投資建設(shè)項目管理”，與一般意義上的項目管理專業(yè)教育模式相距較遠(yuǎn)。鑒于項目管理本科專業(yè)開設(shè)時間較短，且不同院校培養(yǎng)方向不同，因此在課程體系設(shè)置方面存在較大的差異性。

二、項目管理本科課程體系構(gòu)建的目標(biāo)和原則

1.構(gòu)建目標(biāo)

適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色和項目管理課程內(nèi)容與形式變化的要求，課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識較寬、實踐能力強(qiáng)的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用專業(yè)知識，解決項目管理中遇到的實際問題。通過不同模塊的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足社會對項目管理本科人才需求。

2.構(gòu)建原則

系統(tǒng)性原則。項目管理本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建受到的影響因素是多方面的，既包括學(xué)校辦學(xué)水平的制約，又受到國家教育政策、教育觀念、當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展等多種因素的影響。為此課程體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，只有從整體上把握才能真正實現(xiàn)課程體系的優(yōu)化。鑒于此，項目管理本科課程體系的構(gòu)建要做好課程體系綜合功能、課程和課程間以及課程內(nèi)部各章節(jié)等三個層次的協(xié)調(diào)。只有堅持系統(tǒng)性原則，才能確保課程體系的有效構(gòu)建。

少而精原則。鑒于項目管理專業(yè)涉及知識領(lǐng)域較為廣泛與學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限的矛盾，在項目管理本科課程體系的構(gòu)建中要貫徹少而精的原則。嚴(yán)格控制課程數(shù)量，提高課程質(zhì)量，結(jié)合項目管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求選擇學(xué)生必須掌握的基本理論、基本知識、基本方法與技能；通過開設(shè)綜合性或多學(xué)科的課程，傳遞給學(xué)生盡可能多的的信息。

整合項目管理九大管理內(nèi)容的原則。項目管理本科專業(yè)課程體系構(gòu)建要充分考慮包括項目綜合管理、項目范圍管理、項目時間管理、項目費(fèi)用管理、項目質(zhì)量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風(fēng)險管理、項目采購管理的九大知識體系，按本科層次教學(xué)規(guī)律設(shè)置相應(yīng)的課程。

三、項目管理本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建

項目管理本科專業(yè)理論教學(xué)體系應(yīng)以“雙平臺+雙模塊+實踐課”的方式為學(xué)生提供能適應(yīng)社會需求的學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)以及“項目投融資”和“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”三個方向的專業(yè)模塊知識。項目管理本科專業(yè)課程體系的具體構(gòu)成如圖1所示。

圖1項目管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

1.“雙平臺”課程

雙平臺課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)科基礎(chǔ)課是指同項目管理專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能直接聯(lián)系的先修課程。根據(jù)項目管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，項目管理學(xué)科基礎(chǔ)課應(yīng)包括微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)原理、管理信息系統(tǒng)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是強(qiáng)調(diào)項目管理專業(yè)的統(tǒng)一性和特色性，保證學(xué)生具備項目管理高級專門人才的基本素質(zhì)。項目管理專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)包括項目管理、財務(wù)管理、項目投融資、項目策劃、項目組織與人力資源管理、項目風(fēng)險管理、項目成本管理、項目時間管理、項目質(zhì)量管理、項目管理專業(yè)英語等。

2.“雙模塊”課程

“雙模塊”課程體現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色，各學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢和特色，在學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)模塊課程，結(jié)合專業(yè)指導(dǎo)思想和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，形成2-3個專業(yè)模塊。以山東財經(jīng)大學(xué)項目管理本科專業(yè)為例，設(shè)置項目投融資方向和房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向兩個方向。其中項目投融資方向設(shè)置的課程包括金融學(xué)、項目融資、項目可行性研究、項目造價、工程項目估價等課程。房地產(chǎn)經(jīng)營管理方向課程包括房屋建筑學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)投資與金融、房地產(chǎn)開發(fā)、工程監(jiān)理等課程。每個模塊學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛好，從中選擇任一模塊，模塊一旦選定，模塊內(nèi)設(shè)置的課程必須全部修完。

3.項目管理實踐課程

實踐課是以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為主的課程，包括實驗課與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多以老師指導(dǎo)，學(xué)生自主操作完成。實踐性課程的設(shè)計是專業(yè)課程設(shè)計中非常重要的內(nèi)容，可設(shè)計為課程內(nèi)實踐和集中實踐模式，課程內(nèi)實踐并根據(jù)不同課程性質(zhì)、不同學(xué)習(xí)階段、不同條件進(jìn)行安排。項目管理專業(yè)的集中實踐環(huán)節(jié)由實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)論文等三類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

四、項目管理專業(yè)本科課程體系的保障

課程體系是項目管理專業(yè)重要組成部分，并不是在系統(tǒng)中孤立存在的，而是與其他部分互動、相互配合，從而實現(xiàn)目標(biāo)的。課程體系的良性運(yùn)作需要其他一系列部分的支持與合作，這就是課程體系賴以存在并向前發(fā)展的保障機(jī)制。

1.不斷完善項目管理專業(yè)本科課程教材建設(shè)工作

建立健全教材選用制度，規(guī)范教材選用程序。高質(zhì)量的教材選用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，為保障教學(xué)質(zhì)量，對于教材使用堅持優(yōu)中選優(yōu)的原則，鼓勵使用國家規(guī)劃教材、獲省部級以上獎勵的優(yōu)秀教材，最好是近三年的國家統(tǒng)編教材。嚴(yán)格規(guī)范教材選用程序，首先由認(rèn)可教師提出選用教材的建議，經(jīng)項目管理教研室主任初審后，由二級學(xué)院分管教學(xué)的副院長復(fù)審，最后報教務(wù)處批準(zhǔn)列入教材訂購計劃，通過嚴(yán)格的審批歷程，確保教材質(zhì)量。

穩(wěn)步推進(jìn)項目管理專業(yè)本科教材研究與開發(fā)。為保證項目管理本科教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前沿性，項目管理專業(yè)教師可以結(jié)合項目管理發(fā)展動向，依據(jù)專業(yè)本科教學(xué)計劃和課程設(shè)置情況，結(jié)合自身的師資力量，編寫項目管理專業(yè)本科課程教材。自編教材要經(jīng)常掌握使用信息，不斷改進(jìn)和提高，加強(qiáng)同各高校間的交流和聯(lián)系，擴(kuò)大影響。項目管理本科專業(yè)要堅持把選用國內(nèi)有影響的優(yōu)秀教材和自編教材相結(jié)合，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，穩(wěn)步推進(jìn)教材建設(shè)。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 改善師資結(jié)構(gòu)

教師是決定項目管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素之一，優(yōu)秀的師資隊伍是課程體系得以實施的關(guān)鍵和基本保障。增設(shè)多種類、多層次的選修課，實行課程綜合化，必然對本專業(yè)教師提出更高的要求。

重視師資培訓(xùn)，不斷提高教師總體素質(zhì)和能力。實踐性和應(yīng)用性是項目管理教學(xué)的主要特點，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用為主，對于教師除了要掌握基本的理論基礎(chǔ)之外，更多的是要求教師能結(jié)合具體項目的進(jìn)行動態(tài)的分析和判斷，以增強(qiáng)學(xué)生對項目管理更為具體、深刻的理解。為此除了通過選派骨干教師參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)和實習(xí)考察，隨時掌握國內(nèi)外項目管理最新研究動態(tài)，同時也鼓勵教師結(jié)合所承擔(dān)的課程到相應(yīng)的公司進(jìn)行為期一到兩年的實習(xí)，通過積累實踐經(jīng)驗，提升教學(xué)質(zhì)量水平。

進(jìn)行師資的合理配置。大部分高校的項目管理本科專業(yè)開設(shè)的時間都不長，為此該專業(yè)師資的合理配置需要一個過程。一方面充分利用學(xué)校的人才引進(jìn)政策，積極選拔學(xué)科帶頭人及主干課程帶頭人，同時有計劃的加強(qiáng)青年講師培養(yǎng)，利用3到5年的時間形成由學(xué)科帶頭人，中青年教師構(gòu)成的合理教師梯隊；另一方面通過聘請從事項目管理實踐的校外專家擔(dān)任兼職教師和實踐指導(dǎo)教師，改善單一的師資結(jié)構(gòu)，提高項目管理專業(yè)理論和實踐教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)

就項目管理專業(yè)本身而言，其啟迪性和實踐性非常強(qiáng)，僅在課堂學(xué)習(xí)的理論知識不能完全適應(yīng)實際需要，也很難做到理論和實踐的有效統(tǒng)一，為此要加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教育，增加實習(xí)時數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能。為此應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，日常教學(xué)中教師可以給學(xué)生布置一些比較小但適用的項目，在校內(nèi)實驗室由教師指導(dǎo)，讓學(xué)生以小組討論的團(tuán)體方式完成，既可鍛煉學(xué)生的實際操作能力，也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神。其次，可以由學(xué)校定期地組織學(xué)生到社會實習(xí)，如建委、房地產(chǎn)管理局等政府管理部門以及銀行、保險公司、投資咨詢公司、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營公司、信托投資公司、會計事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所等工作，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識水平。

4.充實項目管理專業(yè)圖書資料

專業(yè)知識的課外補(bǔ)充是必不可少的，隨著項目管理專業(yè)的開設(shè)，還必須配套圖書資料的建設(shè)。圖書資料主要是分國內(nèi)和國外兩大塊。國內(nèi)部分可以包括一些由著名教授或?qū)W者出版的項目管理專業(yè)書籍，由一些典型的項目管理案例組成的案例匯編書籍，以及一些項目管理的相關(guān)知識及法規(guī)的書籍，如財務(wù)、經(jīng)濟(jì)、投資、招標(biāo)投標(biāo)、管理、造價、資產(chǎn)評估、項目管理相關(guān)政策法規(guī)等。國外部分可以包括原版的英文書籍或翻譯過來的經(jīng)典英文著作和英文教材，所選擇的書目主要都圍繞項目管理的九大知識體系。圖書資料還應(yīng)包括一些項目管理行業(yè)和相關(guān)行業(yè)的期刊雜志，以便于學(xué)生及時了解行業(yè)信息和知識動態(tài)，增加學(xué)生的課外知識，與社會體系進(jìn)行良好的接觸。

項目管理專業(yè)課程建設(shè)必須緊密結(jié)合項目管理實踐，隨著我國項目管理應(yīng)用領(lǐng)域的越來越廣泛，對本科專業(yè)人才也提出越來越高的要求，為此應(yīng)對課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，完善課程體系，讓學(xué)生真正掌握項目管理基礎(chǔ)理論的同時，還能掌握實際的管理技能。

*課題項目：《項目管理本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建》，山東財經(jīng)大學(xué)教學(xué)研究項目。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

“天眼”看太空

中國科學(xué)院國家天文臺射電天文技術(shù)實驗室主任、500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡（FAST）工程副經(jīng)理彭勃說：“在天文學(xué)領(lǐng)域，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界領(lǐng)先國家。過去我們只能出國，使用外國的望遠(yuǎn)鏡。我覺得到時候了，我們要在中國建造自己的東西?！?/p>

FAST位于中國西南部的貴州省，建成后將成為世界最大的單口徑射電望遠(yuǎn)鏡。研究人員希望這個新射電望遠(yuǎn)鏡能接收到來自宇宙深處的無線電波。FAST能將中性氫觀測延伸至宇宙邊緣，重現(xiàn)宇宙早期圖像。它還將加入尋找外星生命的行動。

科學(xué)家花費(fèi)近10年時間進(jìn)行搜尋和論證研判，才找到了適合容納FAST的天然大坑。但其工程建設(shè)周期卻是創(chuàng)紀(jì)錄地短，五年多就進(jìn)入收尾階段。FAST這類項目是中國科學(xué)振興的強(qiáng)有力象征。2014年，中國的研發(fā)投入超過歐盟，預(yù)計2020年將超過美國。

動物器官移植

在廣東的一個養(yǎng)豬場，一群豬在圈內(nèi)擠來擠去。豬肉產(chǎn)業(yè)在中國是大宗生意，廣東這個養(yǎng)豬場有數(shù)千頭生豬。不過現(xiàn)在，豬身上的部位最終可不都是要上餐桌的。屠宰后，一些豬的角膜將被摘除保存，用于移植進(jìn)人眼。

尋找“奇異粒子”

在中國南部的大亞灣地下，科學(xué)家正在研究的是宇宙中最為奇異的粒子：中微子。中微子產(chǎn)生于核反應(yīng)，是組成自然界的最基本的粒子之一。大亞灣的實驗在全世界只有屈指可數(shù)的幾個地方正在展開，也許會幫助科學(xué)家理解中微子的奇異特性。在大亞灣，科學(xué)家觀測的是產(chǎn)生自附近一家核電站的中微子。

這里安裝有一系列巨大的粒子探測器，可以監(jiān)測到中微子與其他粒子的罕見對撞。大亞灣中微子項目的研究工作非常成功，去年獲頒國際知名的科學(xué)大獎“突破獎”?？紤]到中國從上世紀(jì)80年代才開始向這一領(lǐng)域的研究進(jìn)行投入，取得如此進(jìn)步令人刮目相看。

主持中微子項目的中科院高能物理所所長王貽芳說：“現(xiàn)在我們開始見到成果了。”和中國許多科學(xué)家一樣，王貽芳也曾在國外工作。以前，離開中國的科學(xué)家很少回國，但現(xiàn)在人才外流之勢出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。她說，“隨著政府投入越來越多、機(jī)會越來越多，將來回來的人還會更多?！?/p>

探險幽深海洋

上海附近的一個碼頭人頭攢動，聚在一起觀看中國嶄新的科考船下水儀式。這艘科考船配有實驗室和先進(jìn)的科研設(shè)備，它將探索世界的大洋，也將幫助中國深入海底。科考船將成為深海潛水器的“發(fā)射臺”。上海海洋大學(xué)的崔維成教授說：“人類對深海的了解還不如對月球和火星表面的了解多。這就是我們?yōu)槭裁匆獮楹Ｑ罂茖W(xué)家潛入深海創(chuàng)造條件的原因?！?/p>

與此同時，中國政府正在推動探索深海。中國的載人潛水器“蛟龍”號是由崔維成及同事設(shè)計的。“蛟龍”號下潛深度達(dá)到相當(dāng)可觀的7062米?，F(xiàn)在，中國政府正計劃研發(fā)新型潛水器探索海底最深處。中國強(qiáng)調(diào)其目的完全是科學(xué)研究。但目前海上局勢緊張。

中國在南中國海地區(qū)卷入糾紛，也正在該地區(qū)加大軍事部署。有人擔(dān)心，海洋科技或許會被中國用于加強(qiáng)對爭議水域的控制。

飛向浩瀚太空

在北京的辦公室內(nèi)，中國科學(xué)家吳偉仁轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)一個巨大的月球儀。他是中國探月工程總設(shè)計師。2013年，中國將探測器送上月球，這是時隔近40年后人類第一次進(jìn)行月球探索。

吳偉仁自豪地指了指月球儀上“玉兔”月球車登陸、標(biāo)有中國國旗的地方。他介紹了中國探索太空的新項目，包括月球探索。

篇7

關(guān)鍵詞：課例；課例研究；課堂觀察；學(xué)生參與

結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，我們以動漫專業(yè)主干課程為載體進(jìn)行專業(yè)項目課程課例開發(fā)與實驗研究，研究的宗旨是通過專業(yè)項目課例的開發(fā)和實施提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在研究過程中遇到了一系列的問題，如：在課例開發(fā)過程中如何根據(jù)行業(yè)需求確定合理的課例項目？在課例實施中如何優(yōu)化課例，提高課堂有效性？如何組織學(xué)生積極參與，提升專業(yè)素養(yǎng)？文章重點闡述以上問題及解決措施，希望能為同行提供值得借鑒的經(jīng)驗。

確定符合行業(yè)需求的課例項目是專業(yè)項目課程課例研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)課項目課程課例研發(fā)指南》中指出，課例開發(fā)要按照以下九大步驟：確定課例項目、分析課例背景、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、描述學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富課程資源、主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、設(shè)計學(xué)習(xí)評價。

課例教學(xué)項目的選擇與確定是課例研發(fā)過程的首要環(huán)節(jié)，教學(xué)項目的選擇合理與否，直接影響著課例研發(fā)的質(zhì)量及實施效果。課例教學(xué)任務(wù)的分解、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的設(shè)計以及具體實施，都圍繞項目的展開而進(jìn)行。課例的教學(xué)評價，也是將學(xué)生完成項目任務(wù)的質(zhì)量、實施項目的過程與態(tài)度等方面作為主要評測標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的。如何合理確定專業(yè)項目課程課例項目，使學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才符合行業(yè)需求？

首先，我們組織專業(yè)骨干教師根據(jù)行業(yè)需求及崗位分析調(diào)研報告，在專業(yè)項目課程中選取典型的學(xué)習(xí)項目，形成課例開發(fā)目錄。

然后，為了專業(yè)課例項目適應(yīng)行業(yè)需求，聘請課程專家、行業(yè)企業(yè)專家等力量進(jìn)行研討論證，確定課例項目開發(fā)目錄。

如在《二維動畫》課程中，專業(yè)教師確定了表-1中的課例體系，但經(jīng)專家研究認(rèn)為此體系不夠全面，雖然對學(xué)生二維動畫制作能力能進(jìn)行扎實的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但只是單一項目、單個動作的練習(xí)。五年制高職畢業(yè)生將來從事的工作主要是動畫中期制作，經(jīng)論證，為了讓學(xué)生通過《二維動畫制作》課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對二維動畫有一套完整的制作經(jīng)驗和規(guī)范訓(xùn)練，能達(dá)到企業(yè)的用人要求，經(jīng)專家和課題組老師論證，將該課程典型的課例確定為動畫制作――謄清、中間畫繪制、線條轉(zhuǎn)換制作、上色及動畫短片制作（見表-1）。

在《影視后期特效》課例目錄中，根據(jù)企業(yè)需求增加了“三維攝像機(jī)運(yùn)用”這一模塊。

課例實施過程中的課堂觀察是優(yōu)化課例、提高課堂有效性的有效途徑

課題組成員對課例進(jìn)行集成開發(fā)，形成開發(fā)成果，對開發(fā)的課例進(jìn)行優(yōu)化，希望將課例成果作為范例，為職業(yè)學(xué)校課程改革提供示范和借鑒，以引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師掌握課程開發(fā)技術(shù)，提高專業(yè)課程開發(fā)能力和實施水平。如何對課例進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂有效性？需要在課例實施中進(jìn)行實踐反思、修改和完善。

1.課例實施研究的流程?！靶袆咏逃蹦Ｊ街袕?qiáng)調(diào)“三次實踐、兩次反思”。表-2是課例研究的實踐與反思流程表。

2.課堂觀察是課例實施與反思的重要環(huán)節(jié)，是課例優(yōu)化的有效手段

從表-2中可見，課堂觀察在優(yōu)化課例過程中的核心作用，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所開發(fā)的《課堂觀察框架》中列出課堂觀察的4個維度，20個視角，68個觀察點，其中四個維度指學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化。我們依據(jù)動漫專業(yè)的項目課例，以《課堂觀察框架》為藍(lán)本，開發(fā)適合的課堂觀察表，在課例實施過程中進(jìn)行課堂觀察與反思，如《課堂教學(xué)時間分配表》《教師任務(wù)布置的有效性觀察表》《情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察表》《教師對學(xué)生錯誤的處理觀察表》《學(xué)生參與度觀察表》。表-3是影視后期處理課程中運(yùn)動跟蹤特效制作課例中的《情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察表》。

團(tuán)隊成員通過準(zhǔn)備的一系列觀察表在課例實施中進(jìn)行不同角度的觀察、討論、進(jìn)行反思，將發(fā)現(xiàn)的問題聚焦與細(xì)化，對課例及教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改完善。如通過表-3情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀察表，發(fā)現(xiàn)（1）本課例創(chuàng)設(shè)的情境能吸引學(xué)生的興趣并保持關(guān)注。（2）從學(xué)生制作完成情況觀察，創(chuàng)設(shè)的第三個情境，跨度偏大，難度偏難。（3）觀察情境的耗時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否關(guān)注高級技能的形成的結(jié)果顯示，教師能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，是一種有效的教學(xué)策略。不足是學(xué)生靈活應(yīng)用技能解決問題的能力欠缺，在每三個情境創(chuàng)設(shè)時需要做修改。

通過課題組成員一系列的課堂觀察、討論與反思，對課例進(jìn)行修改完善，使課例能充分保證課堂教學(xué)有效性。

在課例開發(fā)與實施過程中組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵

要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，僅僅開發(fā)出優(yōu)秀的課例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以學(xué)生為主體的課堂是魅力課堂的關(guān)鍵。如何組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)是值得研究的一個課題。在教學(xué)過程中要以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極參與，使學(xué)生的專業(yè)技能水平符合行業(yè)需要。

1.在課例開發(fā)過程，堅持“以生為本”的理念。針對動漫專業(yè)主干課程操作實踐性強(qiáng)的特點，尤其在課例開發(fā)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)過程、設(shè)計學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，要使教學(xué)內(nèi)容能夠滲透到學(xué)生的實際工作崗位中，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。評價、總結(jié)反思、拓展延伸，是自主學(xué)習(xí)的另一重要環(huán)節(jié)，設(shè)計多元評價體系，使學(xué)生積極參與評價，發(fā)現(xiàn)問題，主動修改完善。

2.在教學(xué)過程設(shè)計中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以項目引導(dǎo)教學(xué)，有序的組織學(xué)生針對問題進(jìn)行積極的討論，給學(xué)生思考的空間，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生能夠獨立解決的問題教師不要幫著做。時刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)及參與程度，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

（2）組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，結(jié)合實際工作中相應(yīng)崗位的具體要求，提出項目化的教學(xué)方案，模擬真實的工作環(huán)境.以小組“合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行展開，通過分組合作學(xué)習(xí)，形成師生交流、生生互動的合作效果。

首先，選取適合“合作學(xué)習(xí)”的任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)中教師把崗位工作中需要完成的典型的工作任務(wù)搬到課堂中來。如在二維動畫制作課程中，教師將一個時長為1分29秒的片頭動畫進(jìn)行分解，并將該動畫片頭的27個鏡頭根據(jù)難度劃分為A、B、C三個級別。

其次，合作小組的結(jié)構(gòu)要合理。教師可將全班同學(xué)根據(jù)專業(yè)技能水平的不同，將3-4人分為一組，分配工作任務(wù)。

再次，合作學(xué)習(xí)中教師要能夠有效的掌控課堂。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師需要巡視、觀察、引導(dǎo)。而且，教師要適時且及時地對合作的效果進(jìn)行多方面、多維度的評價。

篇8

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；項目化課程；主體作用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0115-02

怎樣培養(yǎng)出社會所需要的人才，滿足用人單位的要求，一直是高職教育教學(xué)探討的核心問題。在這個過程中需要解決培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的架構(gòu)、教材的編寫和選擇、教學(xué)方法的改革等。本文主要討論項目化教學(xué)實施過程中教學(xué)方法的改革，通過教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，順應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的要求。

一、目前在項目化課程實施過程中的問題

目前“工學(xué)結(jié)合”的項目化課程實施過程中存在著一些問題，使學(xué)生在項目化課程中的主體作用不明顯，可歸結(jié)為以下幾點：

1.項目化課程內(nèi)容的選擇。專業(yè)核心課程內(nèi)容還是以現(xiàn)有教材為主，目前大多教材的編寫重知識體系，輕崗位知識結(jié)構(gòu)的組成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動，知識的結(jié)構(gòu)松散，到具體崗位上需要對知識進(jìn)行重新“組合”，但“組合”恰恰是高職學(xué)生所欠缺的，針對高職學(xué)生的特點、目標(biāo)性明確的選擇崗位知識結(jié)構(gòu)是目前教學(xué)方法改革的第一步。

2.項目化課程實施方案的設(shè)計，在教學(xué)實施過程中，教師會在教學(xué)前將自己設(shè)計的教學(xué)步驟講述給學(xué)生聽，學(xué)生在教學(xué)中只依靠教師的教學(xué)步驟被動接受，只是跟著老師在工作崗位上“參觀”了一遍，自身并未真正參與到“崗位工作”步驟的設(shè)計中去，學(xué)生將來的“工作”主體性沒有被挖掘出來，不利于學(xué)生統(tǒng)籌高效完成工作和自主創(chuàng)新能力的提升。

3.項目化課程實施前的準(zhǔn)備，在項目化課程實施現(xiàn)場教學(xué)前，教師會將那些所需的教學(xué)輔助器材（如儀器、試劑、多媒體等）準(zhǔn)備好。（學(xué)生可能也參與一些簡單環(huán)節(jié)的操作）因此，在課程實施過程中，學(xué)生只是根據(jù)老師的要求去做，而在學(xué)生的責(zé)任范圍內(nèi)不成系統(tǒng)性，或者學(xué)生是被動的，學(xué)生的主觀能動性沒有被調(diào)動起來或激發(fā)出來。

4.項目化課程的實施課堂組織力度不夠，教學(xué)內(nèi)容是“工作任務(wù)”導(dǎo)向的，但完成“工作任務(wù)”卻是平行的、分散的，即大家同一進(jìn)度，這恰恰不能體現(xiàn)效率和團(tuán)隊合作，沒有根據(jù)“工作任務(wù)”的特點要求學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分解和分工協(xié)作。這樣完成的“工作任務(wù)”要么顯得混亂沒有組織性，要么顯得呆板效率不高，不利于學(xué)生統(tǒng)籌安排能力的提升和團(tuán)隊協(xié)作能力的鍛煉。

二、教師在項目化教學(xué)中的作用

教師是教學(xué)的具體實施者，使學(xué)生在項目化課程教學(xué)中起主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生完成項目要高效、時間安排要合理，項目一般是以團(tuán)隊的形式完成的，要顧及到項目團(tuán)隊中成員能力的發(fā)揮和合作情況，因此項目實施過程中任務(wù)的合理分解和團(tuán)隊的合作都是必須考慮的。教師在項目建設(shè)不同時期作用不同。

項目化教學(xué)中教師參與項目建設(shè)是間接的，教師通過指導(dǎo)組織學(xué)生來完成項目。針對高職學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組織能力欠缺，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在項目實施中的項目調(diào)度、進(jìn)程管理和技術(shù)支持上。特別是在人員調(diào)度上，教師必須對學(xué)生項目團(tuán)隊加以指導(dǎo)與監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人所長對任務(wù)進(jìn)行分配，最大化調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，主動參與到項目建設(shè)中去。在項目啟動設(shè)計方案初期，教師組織團(tuán)隊將任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)團(tuán)隊做幾個可行方案，進(jìn)行比較選擇，鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌能力；在項目建設(shè)準(zhǔn)備期，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)分項目任務(wù)，突出項目團(tuán)隊成員在完成項目中的作用，讓團(tuán)隊成員對完成項目所需要的關(guān)鍵技術(shù)技能有所認(rèn)識，剖析項目實施過程中任務(wù)的銜接和輕重緩急，以幫助項目團(tuán)隊掌握好項目推進(jìn)的節(jié)奏，確保項目完成的效率和質(zhì)量。在項目實施期，教師就完成項目的關(guān)鍵技術(shù)、難點進(jìn)行重點指導(dǎo)與監(jiān)管，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性和延拓性的工作，讓學(xué)生具有更寬闊的適應(yīng)面和更深入的知識結(jié)構(gòu)。在整個項目建設(shè)過程中，教師要安排學(xué)生“技術(shù)督導(dǎo)小組”，監(jiān)控項目組成員“遍歷”項目涉及的重點技能和知識，確保主要技能與知識為每一個成員所掌握，同時敦促項目組開好項目重點工作會議和總結(jié)會議，保持項目組成員間信息交流的順暢。

項目化教學(xué)過程中角色變化最大的是教師，從企業(yè)的“總經(jīng)理”下派任務(wù)，到“總工”要求按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)流程完成任務(wù)，再到“技術(shù)員”進(jìn)行技術(shù)把關(guān)和“質(zhì)量經(jīng)理”進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。教師以“質(zhì)檢經(jīng)理”身份對學(xué)生的項目成果進(jìn)行檢驗，不僅不會引起傳統(tǒng)教學(xué)中教師批評學(xué)生所帶來的抵觸情緒和負(fù)面影響，反而會激起學(xué)生為贏得“質(zhì)檢經(jīng)理”對質(zhì)量的認(rèn)可而孜孜不倦地追求完善的熱情，并借此為他們搭建起一個表達(dá)自我、與人溝通的平臺，一個相互促進(jìn)的良性競爭平臺，從而在不知不覺中幫助學(xué)生完成了由“學(xué)生”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。下圖1是教師在項目化課程教學(xué)中的組織實施過程。

圖1 教師在項目化教學(xué)中的組織作用

三、凸現(xiàn)學(xué)生主體的項目化教學(xué)

項目化教學(xué)的目標(biāo)是通過“工作任務(wù)”載體培養(yǎng)學(xué)生工作所需要的知識、技能，同時培養(yǎng)學(xué)生對“工作任務(wù)”的系統(tǒng)統(tǒng)籌能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力及綜合素質(zhì)。教師在項目化教學(xué)的設(shè)計準(zhǔn)備環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑廣泛占有與教學(xué)有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識。如圖2所示，課程開展之前，把學(xué)生討論設(shè)計完成目標(biāo)的方案作為教學(xué)的一部分，準(zhǔn)備工作在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生負(fù)責(zé)制訂工作方案，教師把握全局并適時給出意見；課程開展過程中也采取學(xué)生監(jiān)督學(xué)生的方式；如果遇到困難，先尋求同組同學(xué)幫助，協(xié)商之后仍無法解決再由教師解決。

項目化教學(xué)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，組織學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)是項目化教學(xué)的課堂組織必須解決的問題。就教學(xué)效率和設(shè)施的使用及學(xué)生的能力和素質(zhì)而言，項目完成是以團(tuán)隊的方式進(jìn)行的，教師根據(jù)學(xué)生能力不同搭配組建團(tuán)隊，教師根據(jù)團(tuán)隊中各個成員的能力或長處進(jìn)行任務(wù)分配，教師引導(dǎo)學(xué)生做好項目預(yù)案，指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)案進(jìn)行實施。項目實施中教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌安排工作，以便提高工作效率，為保證項目完成的質(zhì)量，教師指導(dǎo)學(xué)生參與制訂過程控制考核方案，團(tuán)隊在項目完成中就會根據(jù)重點、難點進(jìn)行明確分工，這樣實施即最大程度發(fā)揮了每個成員的作用，又體現(xiàn)了團(tuán)隊在項目完成中的作用。從制訂項目實施方案到歸納，找出主要矛盾，都是以學(xué)生為主體展開的，學(xué)生親歷每一個工作環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生感受到預(yù)案在項目實施中的重要性，并且用實踐來印證實施方案的合理與不足。以學(xué)生主體實施項目，一方面能提高學(xué)生主動參與意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌安排能力，使學(xué)生將來能夠更好地就業(yè)并且更快地融入工作環(huán)境。

四、結(jié)語

高職教育直接服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其社會開放性及與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合性、教育過程的實踐性等都體現(xiàn)著它的特殊性。因此項目教學(xué)主要圍繞以下幾條展開：（1）以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為前提，按工作崗位知識組成特點，選擇并整合課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在相關(guān)崗位上很快上手，提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。（2）結(jié)合專業(yè)特點和具體課程教學(xué)實際，在項目化教學(xué)中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生全程參與課程實施的設(shè)計、組織、準(zhǔn)備、實施、評價，強(qiáng)調(diào)完成的質(zhì)量和效率，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。（4）項目化課程改革依托專業(yè)的核心課程展開，擴(kuò)大學(xué)生自主選擇空間，創(chuàng)新本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

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篇9

關(guān)鍵詞：國際商務(wù) 單證英語 項目化 改革研究

《國際商務(wù)單證英語》課程是商務(wù)英語和國際貿(mào)易專業(yè)均有開設(shè)的專業(yè)核心課程，是一門具有很強(qiáng)操作性、著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能的課程。該門課程是在要求學(xué)生在具備一定英語知識和國際貿(mào)易相關(guān)知識后開設(shè)的實踐性較強(qiáng)的一門課程。要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力和實踐能力。在筆者多年的教學(xué)過程中，愈發(fā)體會到現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會、企業(yè)、學(xué)生等多方面的需求，具體表現(xiàn)為：第一，理實脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師先講授，學(xué)生再簡單地制單操作，缺少真實的崗位工作環(huán)境，真正能給學(xué)生動手進(jìn)行實踐制單的機(jī)會也不多。對于單證英語的各個單項能力有所把握。但系統(tǒng)的綜合技能較差。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“見樹不見林”。第二，缺少真實的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)在的商務(wù)單證操作基本在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)。從英語函電建立貿(mào)易聯(lián)系到合同擬定和信用證操作。再到所有英語單據(jù)的繕制，都需在電腦中完成并傳送。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容幾乎只在普通的教室里進(jìn)行，教師僅通過幻燈片和樣單的展示進(jìn)行理論講解。學(xué)生的實踐操作缺少相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、計算機(jī)設(shè)備和實訓(xùn)軟件。這些都造成了畢業(yè)生難以適應(yīng)工作崗位需求。第三，考核方式陳舊。教學(xué)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致了課程考核評價方式的陳舊。難以客觀公正地對學(xué)生的綜合能力作出評價。單一的期末閉卷考試方式已經(jīng)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮動手能力和創(chuàng)造能力。以上的所有信息都顯示出《國際商務(wù)單證英語》課程改革勢在必行。

一、課程項目化的內(nèi)涵

“項目化”實踐教學(xué)就是“把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的項目或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，以項目帶動教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容”。能力訓(xùn)練的主要載體就是項目（任務(wù)）?，F(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)的課程內(nèi)容以職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向。以能力的訓(xùn)練為主線。學(xué)生在完成教師精心設(shè)計項目的同時。訓(xùn)練高水平的職業(yè)能力，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用知識。現(xiàn)代高水平的職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“在做中學(xué)、邊做邊學(xué)”的高效認(rèn)知過程。課程項目化正符合了這種現(xiàn)代先進(jìn)職教理念。課程項目化改變了傳統(tǒng)的以老師為中心的“灌輸式”授課模式，而變?yōu)橥怀鰧W(xué)生能力本位，以學(xué)生為中心，將理論和實踐緊密結(jié)合。開展一系列更符合和適合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，切實地提高了學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)技能應(yīng)用能力。

二、項目化在高職國際商務(wù)單證英語課程中的應(yīng)用

（一）職業(yè)崗位任務(wù)分析和工作過程設(shè)計

課程進(jìn)行項目化改革前進(jìn)行職業(yè)崗位分析是十分重要的。首先，教師應(yīng)該具有專業(yè)的國際商務(wù)相關(guān)工作經(jīng)驗，并和校外實訓(xùn)基地或企業(yè)進(jìn)行深入的探討與合作。然后進(jìn)行國際商務(wù)單證相關(guān)工作崗位工作任務(wù)的分析。并對工作崗位中的典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉。歸納典型工作任務(wù)下對應(yīng)的英語能力。最后確定國際商務(wù)單證英語的職業(yè)能力、知識能力和素質(zhì)能力。（1）能根據(jù)交易磋商的內(nèi)容擬定和審核國際商務(wù)合同，識記進(jìn)出口合同內(nèi)容、條款及表達(dá)方式，培養(yǎng)較強(qiáng)的國際商務(wù)團(tuán)隊精神和較好的國際商務(wù)誠信品質(zhì)。（2）能夠正確分析信用證的基本內(nèi)容，根據(jù)外貿(mào)合同和UCP600正確審核信用證并進(jìn)行修改，掌握信用證的主要內(nèi)容及流轉(zhuǎn)程序，掌握信用證類型，明確信用證審核與修改的要點，培養(yǎng)較強(qiáng)的敬業(yè)精神和責(zé)任意識。（3）能根據(jù)信用證和UCP600審核和繕制國際商業(yè)發(fā)票和裝箱單，了解發(fā)票的種類。木質(zhì)包裝和非木質(zhì)包裝的制作要點，培養(yǎng)良好的忠誠品質(zhì)和開拓精神。（4）能夠繕制國際托運(yùn)英文單證，辦理出口貨物托運(yùn)手續(xù)。掌握貨物出運(yùn)操作基礎(chǔ)知識。掌握托運(yùn)單證的內(nèi)容及繕制要點，培養(yǎng)學(xué)生國際商務(wù)審單和制單中嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度與職業(yè)習(xí)慣。（5）能根據(jù)信用證要求。申領(lǐng)和填制原產(chǎn)地證。了解原產(chǎn)地證的種類及申領(lǐng)流程。培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和國際商務(wù)等信息獲取的意識。（5）能夠?qū)σ话阗Q(mào)易下的進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行出入境貨物報檢單證的繕制，了解出入境報檢基礎(chǔ)知識，熟悉貨物報檢流程，明確相關(guān)單證內(nèi)容及繕制要點。（6）能正確進(jìn)行貨物運(yùn)輸保險的操作及單證的繕制。掌握貨物運(yùn)輸保險基礎(chǔ)知識，掌握運(yùn)輸保險單證的種類和內(nèi)容。（7）能對一般貿(mào)易下的進(jìn)出口業(yè)務(wù)進(jìn)行出入境貨物報關(guān)的操作及單證繕制，了解出入境報關(guān)基礎(chǔ)知識，熟悉貨物報關(guān)流程，明確相關(guān)單證內(nèi)容及繕制要點。（8）能夠?qū)徍瞬⒖樦坪＿\(yùn)提單以及其他運(yùn)輸單證。掌握提單種類。掌握海運(yùn)提單的內(nèi)容及其他各種運(yùn)輸單據(jù)。（9）能夠制作全套結(jié)匯單證，掌握裝運(yùn)通知、受益人證明、匯票等其他相關(guān)常用結(jié)匯單證的內(nèi)容及繕制要點，了解相關(guān)輔結(jié)匯單證的內(nèi)容。（10）能夠進(jìn)行出口收匯核銷和出口退（免）稅相關(guān)單證的繕制及處理，掌握裝運(yùn)通知、受益人證明、匯票等其他相關(guān)常用結(jié)匯單證的內(nèi)容及繕制要點。了解相關(guān)輔結(jié)匯單證的內(nèi)容。

（二）教學(xué)分析和課程設(shè)計

篇10

一、抓住課本，梳理素材

臨近高考，許多學(xué)生和老師喜歡“寶典”、“臨門一腳”之類的資料，陷入題海，復(fù)習(xí)得焦頭爛額。然而據(jù)以往經(jīng)驗和事實來看，課本就是復(fù)習(xí)過程的本，舍棄課本無疑是舍本逐末。歷屆高考狀元在談及經(jīng)驗時，無不例外地談到了課本知識的重要性，北大附中語文教研室主任陳振群也談到，從最近幾年試題分析看，考查的內(nèi)容不管是字音，還是字形都不離課本，因此，把課本上的知識學(xué)扎實非常重要。而我想說，我們抓課本不僅是在抓基礎(chǔ)，抓方法，更是在抓素材，這無疑給無暇閱讀的高考學(xué)子們一個很好地搜集作文材料的機(jī)會，解決了許多閱讀量少的學(xué)生作文言之無物，內(nèi)容空洞的問題。在高考考場上使用課本素材獲得滿分的作文也比比皆是：2011高考優(yōu)秀作文（全國卷）《天道酬誠信》運(yùn)用了《論語》《荊軻刺秦》《屈原列傳》中的內(nèi)容;2012年遼寧高考滿分作文《大隱隱于樂》，以陶淵明，李白的詩句、經(jīng)歷為例;2013江西高考滿分作文《“樹人”需要魯迅》，以魯迅為引子，談到了《師說》。僅以近三年來看，我們就發(fā)現(xiàn)，不論是全國，還是各省，對于課本內(nèi)容入文，閱卷者皆不生厭，反有欣賞之意。

如何梳理課本呢？筆者采用三個步驟：首先，以題材為綱進(jìn)行整理，例如：以“理想志向”為內(nèi)容，就將《沁園春?長沙》、馬丁?路德?金《我有一個夢想》、司馬遷《報任安書》等整理在一起。以“愛國”為話題，就將魯迅《〈吶喊〉自序》、屈原《離騷》、范曄《蘇武傳》、司馬遷《屈原列傳》、《廉頗藺相如列傳》等整理在一起，其他題材亦是如此。其次，我將現(xiàn)代文和文言文進(jìn)行分別整理，現(xiàn)代文注重作者的經(jīng)歷，作品內(nèi)容的概括;文言文不僅注重這些，更要注重經(jīng)典段落的背誦默寫，這些都是寫作中絕佳的素材。第三，我強(qiáng)調(diào)對經(jīng)典篇目風(fēng)格和結(jié)構(gòu)的梳理，例如：余秋雨的《都江堰》，那種以奇句開篇，內(nèi)容分為三個相互關(guān)聯(lián)，又各有側(cè)重的部分;梁遇春的《吻火》用以小見大的方式，通過對徐志摩的“驚奇的眼神”和“吻火”的動作來紀(jì)念徐志摩，贊頌一種人生精神，兩個細(xì)節(jié)，看似無關(guān)，又互為表里;至于汪曾祺的《葡萄月令》，那種以淳樸自然、閑適自在的語言表現(xiàn)作者文人的靈性和雅致的情趣，激發(fā)對生活的熱愛的方式，是值得學(xué)習(xí)的寫作方式。

二、立足實事，學(xué)會立意

考查近幾年高考命題范圍：1992年看待社會“公德心”的問題;1996年的“截肢”，是針對社會生活中那種不負(fù)責(zé)任現(xiàn)象的抨擊;1997年的“助人為樂”與“悄悄走開”揭示了人們對“助人為樂”的矛盾心態(tài);1998年的“堅韌”和“戰(zhàn)勝脆弱”要求同學(xué)們從自己的心理承受力這個角度切入，再現(xiàn)同學(xué)們自己的生活體驗和感受;2001年、2002年的作文都涉及道德標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念、價值取向問題。足見高考作文關(guān)注社會發(fā)展動向和人們生活需求現(xiàn)狀，在充實學(xué)生文章內(nèi)容的同時也增強(qiáng)了文章的深刻性。舉例說明：上海某派出所日前了一個“乞討排行榜”，對常在地鐵中乞討的人進(jìn)行排名，此舉引起公眾的廣泛關(guān)注。警方的乞討排行榜中，排名第一的何姓乞丐4年中被抓了309次，至今仍在地鐵線內(nèi)乞討?！捌蛴懪判邪瘛币l(fā)爭議：有人認(rèn)為乞丐盤踞地鐵討錢，確實影響市容和市民的安全出行;也有人認(rèn)為，窮人行乞系生活所迫，何必為難他們，這是對自尊心的剝奪。這一社會新聞，避免了國內(nèi)外已成定論的重大新聞熱點，有在我們生活中大家耳濡目染，習(xí)以為常，對于它的評論和認(rèn)識也是不一而足。所以引導(dǎo)作文時立足身邊實事，既可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，也能激發(fā)學(xué)生深入思考，各抒己見的潛能，對高三后期作文一潭死水的現(xiàn)狀會有所改善。

三、注重修改，形成精品

葉圣陶先生說過，文章寫好之后，要多讀，多思，多改。文章是寫出來的，好文章卻是改出來的，久而久之，自然會寫作文了。《紅樓夢》是曹雪芹“歷經(jīng)十載，三易其稿”的結(jié)果。修改對寫作的好處不一而足，對高三后期的學(xué)生提高作文水平意義更是重大。教師單一批改的不足我們姑且不論，單說學(xué)生在自我修改的過程中就能收到不俗的效果，會逐步形成精品，提高自信。