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篇1

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實(shí)的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進(jìn)[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會，其終極目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。

我國高校自擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進(jìn)行一些探索和研究，那么他們在高考選擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時候就會有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜?，而知識是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識，那就危險了。在當(dāng)今多元的社會環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識與技能。我國龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對學(xué)生的生命成長與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和獨(dú)立的生存能力，以達(dá)到真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情境需要為出發(fā)點(diǎn)，通過具體的實(shí)踐活動方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進(jìn)中學(xué)生身心的健康成長。

一、生涯及生涯發(fā)展的演變

（一）生涯的概念

我國的生涯概念最早開始于孔子。孔子曾對人的一生進(jìn)行過生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實(shí)現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標(biāo)[4]。

西方學(xué)者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個人依據(jù)心中的長期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強(qiáng)調(diào)的生涯是指個人一生職業(yè)、社會與人際關(guān)系的總稱，即個人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。

綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點(diǎn)到面、由長期到終身、由靜態(tài)到動態(tài)，由關(guān)注個體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個體的心理特質(zhì)與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。

（二）生涯發(fā)展的演變

在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強(qiáng)調(diào)個人一生發(fā)展的全過程，它包括個體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開啟了一個新的時代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進(jìn)了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變在教育中展現(xiàn)的功能將會愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。

對于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時的理論涉及興趣、態(tài)度與個性發(fā)展等因素，人們開始關(guān)注經(jīng)濟(jì)與社會對人的發(fā)展的影響，特別是對人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進(jìn)入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來越多的學(xué)者通過自己親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，繼續(xù)推動著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進(jìn)入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式

生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來實(shí)施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。

面對日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識形態(tài)、成長、家庭、社會等方面難免會產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關(guān)心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。

（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會自我認(rèn)識、職業(yè)認(rèn)識與生涯規(guī)劃。同時學(xué)校在組織與開展活動時，要注意建立層次遞進(jìn)的活動體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康[13]。

初中一年級：這一時期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時也處于自我意識強(qiáng)而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識，初步幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的意識，使學(xué)生正確認(rèn)識自我，尤其是認(rèn)識自己的興趣、愛好和特長。

初中二年級：這個階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會需求并認(rèn)識自身的能力，為未來的職業(yè)理想積淀力量。

初中三年級：這個階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對其進(jìn)行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。

（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進(jìn)一步發(fā)展的要求，同時也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實(shí)施的關(guān)鍵時期。生涯規(guī)劃的實(shí)施并不是雜亂無章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地開展[15]。

高一年級：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對社會環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知與探索?？梢酝ㄟ^組織與高年級學(xué)生的交流會、聆聽專家講座報告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢，樹立正確的價值觀;通過職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測試，幫助學(xué)生分析自我特長、優(yōu)勢和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。

高二年級：學(xué)校一方面要強(qiáng)調(diào)分科方向，讓學(xué)生對自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識;另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過一段時間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對分科結(jié)果作出調(diào)整，這時就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行調(diào)整。同時，鼓勵并組織學(xué)生參加社會實(shí)踐，在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，積極開展社會探索，將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到社會實(shí)踐中。

高三年級：這一階段應(yīng)著重進(jìn)行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實(shí)施能力、解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報政策和填報技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo);通過各種心理測試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進(jìn)行自我評價，及時修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會。

綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國人民大學(xué)教授俞國良[2]認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規(guī)劃的過程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個過程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。

相對于初中生、高中生具體設(shè)計的生涯規(guī)劃方案，可以通過讓學(xué)生回答6個“W”問題[16]（見下頁表3），設(shè)計出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。

三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評估及啟示

生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評估的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識授受程度，而是通過學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識、是否增強(qiáng)了生涯規(guī)劃的意識等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。

（一）生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案

建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個體在設(shè)計生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長歷程，同時有針對性地對存在問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案能對每位學(xué)生提供切實(shí)幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時，這也是評估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測驗(yàn)輔助評估

開展各種心理測驗(yàn)，如職業(yè)興趣測驗(yàn)、職業(yè)價值觀及動機(jī)測驗(yàn)、職業(yè)能力測驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)傾向測驗(yàn)和職業(yè)性格測驗(yàn)等等，這些測驗(yàn)評價可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我。但需要注意的是，使用測驗(yàn)前要先充分學(xué)習(xí)該測驗(yàn)的使用手冊，了解測驗(yàn)用途及使用規(guī)則。此外，解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的時候也要得當(dāng)，測驗(yàn)是為了初步了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對測驗(yàn)結(jié)果，尋找改進(jìn)與提高現(xiàn)有狀況的方法。

（三）結(jié)合心理健康教育活動開展生涯規(guī)劃

在中學(xué)階段，各學(xué)?？梢越Y(jié)合心理健康教育活動，開展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動。內(nèi)容包括個人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、模擬招聘、兼職體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動力，幫助中學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高將來考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。

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篇2

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;心理健康;SCL-90

Investigation and Analysis of the Mental Health of the Junior Middle School Students

PU Zhao-yi et al

【Abstract】Purpose: To determine the mental health status of Junior high school students. Methods: In Shehong, Sichuan, 1,300 students from the central towns of the junior secondary schools 1, 2, 3-year was tested with SCL-90 test, and compared to the norm of the results of China's youth. Results: 33.1 percent of junior high school students or more moderate degree of psychological problems, 5.1 percent of junior middle school student's existence of obvious psychological problems. Somatization, obsessive symptoms, interpersonal relationships, depression and other nine factors were below the national norm of young people group. The four factors of female relationships, depression, anxiety, and terror were significantly higher than those of boys. The mental health of students is closely related to the teacher-student relationship and close friend of the number.

【Key Words】 Junior Middle School students; Mental health; SCL-90

【中圖分類號】R85.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0188-04

研究表明：有10%至30%的青少年存在各種不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)和敵對等癥狀方面［2-3］。因心理障礙等問題而退學(xué)的占退學(xué)總?cè)藬?shù)的30%-60%。目前研究大多只針對大學(xué)生而對中學(xué)生特別是初中學(xué)生心理健康問題的研究較少［3］。本研究采用SCL-90量表評定初中學(xué)生的心理健康狀況，并將結(jié)果與中國青年組常模進(jìn)行比較，以期為其他研究者和學(xué)校的心理衛(wèi)生工作者提供一定的參考。

1 對象及方法

1．1 對象:

四川省射洪縣地處四川中部，面積1497平方公里，人口104萬，06年國內(nèi)生產(chǎn)總值88.5億元，縣域財政收入5.49億元，該縣是四川省丘陵地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范縣，具有一定代表性。本次研究對象為該縣縣城及其中心鎮(zhèn)的初中學(xué)生，在每個學(xué)校的每個年級隨機(jī)抽取一個班。共抽取9所學(xué)校33個班1300名初中學(xué)生。于2010年9-11月施測。

1．2 工具:

癥狀自評量表（SCL-90）［1］。

1．3 調(diào)查方法:

專業(yè)人員與班主任配合，利用上課時間實(shí)施測查，共發(fā)出問卷1300份，收回1296份，有效問卷1274份，有效率98%。其中初一學(xué)生307份，初二學(xué)生444份，初三學(xué)生523份。男生639份，占50.16%，女生635份，占49.84%。

1．4 統(tǒng)計方法:

進(jìn)行單因素方差分析以及多重比較方差分析。

2 結(jié)果

2．1 1274名初中學(xué)生心理健康調(diào)查總體結(jié)果總癥狀指數(shù)均分（總均分平均分）：0.94陽性項目均數(shù)：51.44（其中≥2的項目均數(shù)為21.62，≥3的項目均數(shù)為8.44）陽性癥狀痛苦水平均分：1.56

2.2 初中學(xué)生心理健康問題檢出率:

從表1中可見：1274名初中學(xué)生中，有422名至少有一個或以上因子分≥2分，其中男生191人，女生231人；有65人至少有一個或以上因子分≥3分，其中男生26人，女生39人。經(jīng)檢驗(yàn)女生明顯高于男生。由上可知，有33.1%的初中學(xué)生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學(xué)生存在各種較為嚴(yán)重的心理健康問題。

2.3 初中學(xué)生的主要心理問題：

將本次調(diào)查的初中學(xué)生在SCL-90九個因子上所得均分與國內(nèi)青年常模進(jìn)行比較（見表2），1274名初中學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人系關(guān)系敏感、焦慮等九個因子的均分都顯著低于國內(nèi)青年組常模，表明總體上本地區(qū)初中生的心理健康水平相對全國青年平均水平較高。從表3中可以看出，主要的心理問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、敵對、強(qiáng)迫癥狀等方面，且女生更加明顯。

2．4 不同性別初中學(xué)生心理健康分析：

被調(diào)查初中學(xué)生心理健康的性別差異如表4所示，男生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖和偏執(zhí)五個因子均分上顯著低于女生，特別是在人際關(guān)系、抑郁和恐怖三因子均分上顯著低于女生；其他無顯著差異。

2．5不同年級初中學(xué)生心理健康分析：

初一、初二、初三學(xué)生在SCL-90九個因子上所得均分的比較結(jié)果見表5所示，初一和初二在九個因子上均有顯著差異；初一和初三在九個因子上均有顯著差異，但是初二和初三在九個因子上均沒有顯著差異。

2．6 不同師生關(guān)系初中學(xué)生心理健康分析:

不同師生關(guān)系初中學(xué)生Scl-90因子均分比較如表6所示，表中顯示，自感與班主任老師關(guān)系好的學(xué)生的九個因子分明顯低于自感與老師關(guān)系一般、差的學(xué)生；自認(rèn)為與老師關(guān)系一般的學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對、偏執(zhí)及精神病性五個因子均分明顯低于自感與老師關(guān)系差的學(xué)生，與老師關(guān)系一般和差的學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖三個因子均分上沒有顯著差異。

2．7 不同知心朋友數(shù)量初中學(xué)生心理健康分析:

被調(diào)查者心理健康的知心朋友數(shù)量差異如表6，表中顯示，沒有知心朋友的學(xué)生在九個因子上的得分都顯著高于有4個及以上知心朋友的學(xué)生；沒有知心朋友的學(xué)生除了在敵對和恐怖兩個因子上于有1-3個知心朋友的學(xué)生沒有顯著差異以外在其他七個因子上都有顯著差異；有1-3個知心朋友的學(xué)生與有4個及以上知心朋友的學(xué)生在強(qiáng)迫、人際和抑郁三個因子上有顯著差異。

3 討論

過去有關(guān)大學(xué)生和中學(xué)生的健康問題的研究表明：有23.6%的大學(xué)生存在各種心理障礙，有5.2%的中學(xué)生存在各種明顯的心理健康問題［5］。而本研究的結(jié)果顯示，有33.1%的初中學(xué)生存在各種中等或以上程度的心理健康問題，有5.1%的初中學(xué)生存在各種較為嚴(yán)重的心理健康問題，這一結(jié)果高于國內(nèi)同一群體研究結(jié)果。這些心理健康問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系敏感、敵對、強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)等癥狀上。

有研究表明中學(xué)生的因子均分高于全國正常青年常模［4-5］，本次研究所調(diào)查的學(xué)生各因子均分都顯著低于全國常模，也就是說本地區(qū)初中學(xué)生的心理健康平均水平高于全國青年平均水平。從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生占5.1%，這與相關(guān)研究的比例基本相符，而有中等程度心理問題的學(xué)生反而比以往研究結(jié)果高了。也就是說在總體水平提高的情況下有心理健康問題的學(xué)生比例卻并未減少反而有所增加。由此可見，初中學(xué)生心理健康水平出現(xiàn)兩極化的不平衡發(fā)展現(xiàn)象，這暴露出初等中學(xué)的心理健康教育的覆蓋面存在問題。造成這種局面的原因是有的學(xué)校不重視心理健康教育，沒有將心理健康納入學(xué)校的教學(xué)計劃，或有計劃也沒有真正落實(shí)，出現(xiàn)心理健康教育水平校間的不平衡。有的學(xué)校只重視中等成績以上學(xué)生的心理健康教育，而忽略了部分調(diào)皮學(xué)生或差生的心理問題的個體輔導(dǎo)，致使最需要心理支持的學(xué)生群體沒有得到正規(guī)的心理輔導(dǎo)或心理治療，使好的越好，差的越差，出現(xiàn)心理健康教育在學(xué)生個體間的不平衡性。

本次研究中，36.4%的女生和29.9%的男生存在各種中等或以上程度的心理問題，女生出現(xiàn)心理問題的比例高于男生。主要表現(xiàn)為，女生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、恐怖四個因子的均分顯著高于男生，這與女生的生理、心理發(fā)展及家長、學(xué)校對其的教育有關(guān)。

從國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生和中學(xué)生的研究結(jié)果來看，在心理健康問題的發(fā)展上，有初中、高中至大學(xué)呈遞增趨勢。在本次研究中發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生九個因子均分顯著低于初二、初三學(xué)生；而初二、初三的學(xué)生在九個因子分上均無顯著差異。由此可見，初二、初三較初一年級學(xué)生的心理問題有所增加，初三較初二卻沒有太多的變化。從總體上看，這與國內(nèi)相關(guān)研究基本相符。

師生關(guān)系好的學(xué)生的九個因子分顯著低于師生關(guān)系一般、差的學(xué)生，師生關(guān)系一般的學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系、抑郁、敵對及精神病性五個因子均分明顯低于師生關(guān)系差的學(xué)生。師生關(guān)系一般和差的學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖三個因子均分上沒有顯著差異。本研究表明，學(xué)生心理健康水平與師生關(guān)系密切相關(guān)，所以建立和諧的師生關(guān)系是提高學(xué)生心理健康水平的重要途徑。

本研究中還表明，知心朋友多的學(xué)生的心理健康水平顯著高于沒有知心朋友的學(xué)生，知心朋友的多少從某種角度上反映出其社會化程度的高低，朋友越多，越易形成開放型人格，越利于健康心態(tài)的養(yǎng)成。這不但與父母的教養(yǎng)方式及其個人的成長環(huán)境有關(guān)，同時也與學(xué)校的引導(dǎo)教育有關(guān)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王向東，王希林.心理衛(wèi)生平定量表手冊（增訂版）.中國心理衛(wèi)生雜志社.2004，31-35

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［3］ 趙靖平.低年級以學(xué)生的心理健康及影響因素的研究.中國心理衛(wèi)生雜志，2005，（2）：76-81

［4］ 陳雪楓，劉科榮，宇斌.中小學(xué)生心理測評與心理檔案.廣州:暨南大學(xué)出版社,1999:130-139

［5］季建林，夏鎮(zhèn)夷等.不同專業(yè)大學(xué)生SCL-90評定結(jié)果分析.中國心理衛(wèi)生雜志，2003，4（3）：123-125

作者單位：629200 四川省射洪縣教育和體育局團(tuán)隊體藝股1

629200 四川省射洪中學(xué)心理教研室2

篇3

9月25日，孝感市教育局印發(fā)《孝感市推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施方案》。從2019年秋招收的七年級學(xué)生開始全面推進(jìn)考試招生制度綜合改革，2021年，八年級學(xué)生生物、地理按照新方案實(shí)施考試，2022年，全面落實(shí)高中階段學(xué)?？荚囌猩母锶蝿?wù)。

根據(jù)《方案》，孝感市高中階段學(xué)校考試招生制度改革主要從推行初中學(xué)業(yè)水平考試改革、推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革、推進(jìn)招生錄取辦法改革、推進(jìn)考試內(nèi)容與命題改革四個方面推進(jìn)，其目標(biāo)是到2022年形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式和規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，維護(hù)教育公平。

初中畢業(yè)生均需參加學(xué)業(yè)水平考試考試科目實(shí)行全科開考

根據(jù)《方案》，今后高中錄取不僅看中考成績，還要看學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。進(jìn)一步完善初中畢業(yè)、高中階段學(xué)校招生“兩考合一”的初中學(xué)業(yè)水平考試制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中畢業(yè)生均需參加學(xué)業(yè)水平考試《方案》明確，考試科目實(shí)行全科開考，初中學(xué)業(yè)水平考試的科目設(shè)置為語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)、地理、生物、體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育等15門課程。其中外語包括聽力，物理、化學(xué)、生物包括實(shí)驗(yàn)操作。

考試方式上，語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)、地理、生物采取書面考試；體育與健康考試增加項目的選擇性，采取現(xiàn)場測試；外語聽力與筆試同時進(jìn)行，外語口語測試待條件成熟后組織實(shí)施；物理、化學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)操作采取實(shí)驗(yàn)操作考試；信息技術(shù)、音樂、美術(shù)、生命安全教育和心理健康教育考試按省有關(guān)要求組織實(shí)施。

《方案》規(guī)定，初中學(xué)業(yè)水平考試成績采用原始分和等級相結(jié)合的方式呈現(xiàn)：

語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)、地理、生物、理化生實(shí)驗(yàn)操作、體育與健康以原始分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)。

音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現(xiàn)，分為A、B、C、D四個等級。

中考總成績?yōu)?30分考試時間也有變化

《方案》中的重點(diǎn)，是從今年七年級新生開始，中考總分為730分。

語文120分、數(shù)學(xué)120分、外語120分（其中聽力30分）、物理70分、歷史60分、道德與法治40分、化學(xué)40分、地理40分、生物40分、體育與健康50分（其中七、八、九年級平時成績各計5分，體育中考成績計35分）、理化生實(shí)驗(yàn)操作30分（其中物理操作10分、化學(xué)操作10分、生物操作10分）?？偡?30分。

考試時間上，語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)考試時間安排在九年級下學(xué)期結(jié)束時的6月20日、21日；地理、生物考試時間安排在八年級下學(xué)期結(jié)束時的6月22日；信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育等科目考試安排在八年級下學(xué)期；音樂、美術(shù)考試安排在九年級上學(xué)期；體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作考試安排在九年級下學(xué)期。

組織實(shí)施上，語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、歷史、道德與法治、化學(xué)、地理、生物科目由市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一組織實(shí)施。體育與健康、理化生實(shí)驗(yàn)操作、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育科目考試由市教育局制定實(shí)施辦法，縣（市、區(qū)）教育局和市教育局有關(guān)院、站具體實(shí)施。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要包括五個方面評定結(jié)果以等級方式呈現(xiàn)

《方案》要求，全面實(shí)施綜合素質(zhì)評價，把握學(xué)生成長規(guī)律，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改變以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，積極主動地發(fā)展。全市在籍初中學(xué)生均須按要求參加并完成綜合素質(zhì)評價。

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實(shí)踐五個方面內(nèi)容，充分反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生的日常行為習(xí)慣養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。

在評價方法上，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，采取以學(xué)生“寫實(shí)記錄”為主要依據(jù)、由初中學(xué)校組織“等級評定”的方式進(jìn)行。評價程序包括寫實(shí)記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案等。初中學(xué)校和教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫實(shí)記錄，指導(dǎo)學(xué)生做好具有代表性的活動記錄和典型事實(shí)材料的遴選整理；對“寫實(shí)記錄”和等級評定結(jié)果進(jìn)行定期公示、審核；運(yùn)用初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化平臺，為每位學(xué)生建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案。

初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的評定結(jié)果以等級方式呈現(xiàn)，五個維度各分為A、B、C、D四個等級。各個維度比例以學(xué)校為單位，A等人數(shù)原則上不超過總?cè)藬?shù)的50％，B等以上人數(shù)不超過總?cè)藬?shù)的85％，D等人數(shù)比例原則上不超過2％。

篇4

關(guān)鍵詞：體育 ；心理健康 ； 抗挫折 ；意志品質(zhì) ；團(tuán)隊

青少年的健康成長關(guān)系到民族的昌盛和祖國的富強(qiáng)。真正的健康是指人的身體、心理等都處于良好的狀態(tài)。而大多數(shù)的體育教學(xué)活動中，往往偏向于身體的鍛煉，而忽視了在心理健康方面的指導(dǎo)。在愈發(fā)注重心理健康教育的今天，如何在體育課堂中滲透心理健康教育，并將其作為體育課堂不可或缺的組成部分，在當(dāng)今的體育教學(xué)中顯得尤為重要?，F(xiàn)結(jié)合我近年來從事體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就加強(qiáng)初中生體育心理健康教育談點(diǎn)個人淺見。

一從小學(xué)步入中學(xué)后，由小學(xué)生到中學(xué)生這一角色的迅速轉(zhuǎn)變使得學(xué)生普遍存在著與新環(huán)境生活不相適應(yīng)的心理問題，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）耐挫折能力差

由于受社會、家庭、學(xué)校等多種因素的影響，當(dāng)今初中生抗挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝因難的勇氣和信心，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。

（二）意志力差

表現(xiàn)在對于某個具體目標(biāo)有較強(qiáng)進(jìn)取心但有時往往有始無終。長期發(fā)展之后往往易導(dǎo)致“破罐子破摔”的消極思想，其對于學(xué)習(xí)的影響尤為明顯。

（三）個人主義思想嚴(yán)重

當(dāng)代初中生一般為獨(dú)生子女，個人優(yōu)越感強(qiáng)，往往存在較重的自私、“自我為中心”、集體主義觀念淡薄等問題。

針對上述問題的，在體育課堂教學(xué)中，我有所側(cè)重的加強(qiáng)了對以下幾方面的關(guān)注：

（一）抗挫能力的培養(yǎng)

抗挫能力是現(xiàn)代心理素質(zhì)的根本，一個具有良好心理素質(zhì)的人，在遇到困難或失敗時，始終能保持穩(wěn)定的情緒和平衡的心態(tài)面對挫折，并主動向挫折挑戰(zhàn)，從而體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。特別是對于心理還處于逐步發(fā)展重要時期的中學(xué)生，有針對性的開展抗挫能力的培養(yǎng)十分重要。我認(rèn)為抗挫能力差，很大程度上與學(xué)生的受挫經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。即以往曾經(jīng)有受過挫折經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，當(dāng)他面臨新的挫折時，情緒反應(yīng)比沒有受過挫折的孩子要緩和得多，這就說明，學(xué)生經(jīng)受些挫折更能培養(yǎng)他們抗挫能力。因此在體育課過程中，我總是會著重關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)情況，并及時通過其他任教老師及家長、學(xué)生等多種渠道對其所表現(xiàn)出的情況做出有針對性的分析，建立相關(guān)學(xué)生的教育檔案，依此有計劃、有側(cè)重的進(jìn)行任務(wù)安排、過程監(jiān)督及按時反饋反饋等形式，逐步提高學(xué)生的抗挫能力。

（二）堅強(qiáng)意志的培養(yǎng)

堅強(qiáng)意志是現(xiàn)代心理素質(zhì)的前提，培養(yǎng)初中學(xué)生堅強(qiáng)的意志力尤為重要。體育運(yùn)動普遍具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此對于培養(yǎng)學(xué)生的意志力體育活動具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。在體育課堂各項目中，通過開始設(shè)立較低目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生輕松達(dá)標(biāo)之后，通過表揚(yáng)、激勵等措施，激發(fā)學(xué)生潛在的信心、毅力，進(jìn)而完成較高目標(biāo)，在這逐步提高目標(biāo)的過程中，教師及時給予相應(yīng)關(guān)注度并隨時滲透意志品質(zhì)培養(yǎng)策略，最終達(dá)到使學(xué)生的意志力逐步得到培養(yǎng)和提高的目標(biāo)。

（三）團(tuán)隊意識的培養(yǎng)

篇5

關(guān)鍵詞：初中班主任；了解學(xué)生；以身作則；交流與溝通

班級是學(xué)校管理學(xué)生、向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的最基層單元，而班主任是這一團(tuán)體的管理者，要在德、智、體、美、勞各個方面引導(dǎo)學(xué)生。有句俗話是這樣說的：“會做班主任的苦三個月，不會做班主任的苦三年?！边@里將分析如何做好初中班主任的工作，做到“愛在其中，樂在其中”。

一、要全面了解學(xué)生

1.充分利用學(xué)生學(xué)籍檔案

班主任接管一個新的班集體之前，可以提前通過查看學(xué)生的檔案情況，對學(xué)生形成初步的了解。在了解過程中，可以把那些組織能力強(qiáng)的人先挑出來，做臨時的組織協(xié)調(diào)者，開展初期的工作。同時，要多加留意有先天疾病、單親家庭等特殊背景的學(xué)生。因?yàn)檫@類學(xué)生往往比較敏感，比其他學(xué)生更容易受傷害，所以在初期工作中要特別注意保護(hù)這些學(xué)生，以免傷及他們的自尊。

2.善于利用學(xué)生周記

讓每位學(xué)生每周回顧一下本周的學(xué)習(xí)情況、總結(jié)自己的感受，對下周的功課作出合理的計劃。用文字來表達(dá)內(nèi)心的一些聲音，是最好的辦法。但是對學(xué)生布置周記時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，一定要言之有物，對字?jǐn)?shù)不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)，否則，讓學(xué)生覺得只是為了完成老師的作業(yè)，就失去了其意義，還加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對于周記，班主任應(yīng)及時、認(rèn)真批改，針對學(xué)生的不同情況，給出具體評語，也可以對這周中學(xué)生表現(xiàn)好的地方加以表揚(yáng)，鼓勵他們繼續(xù)努力。

二、要以身作則

隨著改革開放與新課改之風(fēng)的席卷，教師與學(xué)生獲得教育信息的社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，教育界的各種文化與學(xué)習(xí)交流也在不斷增加，網(wǎng)絡(luò)、電視、報刊等各式各樣的交流會與講座等不僅拓寬了學(xué)生的視野，也使學(xué)生的思想越來越復(fù)雜化。作為班主任，面臨這樣復(fù)雜的情況，首先就是要使自己的理論與學(xué)識修養(yǎng)達(dá)到一定的水平，具有良好的師德與個人魅力。對班級管理要有自己獨(dú)特的創(chuàng)新管理理念，如善于組織豐富多彩的班級活動，并慧眼建立一個好的班委會，能很好地協(xié)助班主任開展日常工作。在以同齡人的姿態(tài)與學(xué)生共同參與、打成一片的同時，要注意發(fā)揮自己與班干部的模范表率作用，進(jìn)行潛移默化的言傳身教。在平時教育管理時，結(jié)合學(xué)生的家庭成長背景與個人性格特點(diǎn)，深入學(xué)生心理。在這個基礎(chǔ)上，班主任要養(yǎng)成每日工作自我反思的職業(yè)習(xí)慣，總結(jié)歸納存在的問題并分析原因，以便在下一次的工作中改進(jìn)。

三、要多加交流與溝通

1.與學(xué)生交流

作為班主任，應(yīng)該以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生交談，耐心地聆聽他們的內(nèi)心世界，從中了解學(xué)生的某些信息。尤其是中學(xué)生，正處在身體和心理都迅速成長變化的時期，班主任更應(yīng)該及時地了解學(xué)生的動態(tài)，及時地調(diào)整工作方法，而要做好這一點(diǎn)，就要和學(xué)生保持暢通的交流渠道?，F(xiàn)在通訊設(shè)施很發(fā)達(dá)，班主任可以通過建立自己的電子郵箱，建立班級博客，把自己的手機(jī)號等信息告訴給學(xué)生，方便他們及時地和老師保持聯(lián)系，這些途徑也有利于他們把自己的想法表達(dá)出來。

2.與家長溝通

家庭環(huán)境是影響學(xué)生健康成長的重要場所，而家長是學(xué)生來到這世界上的第一任老師，因此班主任要時常與家長溝通，交換彼此的教育意見和看法，讓學(xué)校教育和家庭教育緊密結(jié)合在一起，才更有利于對學(xué)生的全面教育。良好的家庭氛圍能為學(xué)生的全面發(fā)展提供重要的土壤。相反，如果父母關(guān)系不好，或?qū)W(xué)生不管不問，或是一味的嬌生慣養(yǎng)，都不利于學(xué)生的成長。天底下沒有不愛自己孩子的父母，但是他們愛的方式千差萬別，有些對學(xué)生來說還是有害的。所以，班主任應(yīng)和家長保持密切的聯(lián)系，以便及時找出學(xué)生成績下滑、情緒激動、上課不能集中注意力等問題的原因，及時幫助學(xué)生解決問題。

我國著名的教育家葉圣陶說過：“教是為了不需要教?！卑嘀魅我局耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生”的理念，用自己的愛心、細(xì)心和責(zé)任心仔細(xì)地觀察學(xué)生，想方設(shè)法地幫助學(xué)生更好的成長，關(guān)心他們的身心健康，也關(guān)注他們的未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊金民.淺議初中班主任的工作創(chuàng)新方法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（3）.

篇6

初中學(xué)生體育教學(xué)興趣培養(yǎng)發(fā)展對策一、初中學(xué)生對體育課缺乏興趣的原因

1.體育課教學(xué)方法缺乏靈活性

初三體育課圍繞考試轉(zhuǎn)、考什么、教什么，初三學(xué)生為迎接畢業(yè)會考，教師只針對考試項目（800米、實(shí)心球、立定跳遠(yuǎn)）進(jìn)行教學(xué)，每節(jié)課重復(fù)練習(xí)，較法單一、死板。體育課完全變成訓(xùn)練課，限制學(xué)生其他興趣愛好，造成學(xué)生厭學(xué)。

2.教育觀念落后，教學(xué)目的、任務(wù)不清楚

在學(xué)校體育教學(xué)中，仍是“競技體育”的教學(xué)觀點(diǎn)，特別在初三比較盛行，看重升學(xué)率，圍繞會考來制訂教學(xué)計劃體育教學(xué)仍以運(yùn)動技能和體能訓(xùn)練為主，教師十分關(guān)注學(xué)生體能和運(yùn)動技能的目標(biāo)是否達(dá)成，對其它教學(xué)目標(biāo)方面較忽略。

3.教學(xué)方式程式化

在傳統(tǒng)中體育課中教學(xué)主要是傳授法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教，不在乎學(xué)生學(xué)，以教定學(xué)，體育教師是課堂的主宰，教師重視“跟我做”體育教學(xué)關(guān)系是我講你聽，我問你答，我做你看，學(xué)生只能跟著教師后面先教后學(xué)，教了再學(xué)、教多少，學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)，學(xué)我條件地服從教學(xué)生“依樣畫葫蘆”就是好教學(xué)，這種重技能的傳授方式，助長了學(xué)生的依賴性，長期忽略學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從根本抹殺了學(xué)生在運(yùn)動方面的興趣愛好。

4.評價考核方法單一

體育課對學(xué)生成績評價往往僅局限于體能技能兩個方面，由于初中學(xué)生在體能、技能、興趣個性等方面存在著很大差異，有些學(xué)生不用怎么努力體能和運(yùn)動技能成績也能達(dá)到優(yōu)秀，有些學(xué)生天分較差，無能怎么努力也不能及格，單純地評價學(xué)生的體能和運(yùn)動技能，這樣對后者很不公平，將嚴(yán)重挫傷他們自信心和自尊心，打擊他們體育學(xué)習(xí)的積極性，使他們遠(yuǎn)離體育活動。

5.師生關(guān)系呈下降趨勢

隨著課程的增多，初三學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力越來越大，而體育老師又要求初三學(xué)生在體育成績上拿高分，在體育課上反復(fù)練習(xí)會考項目，疏不知隨著年齡的增長，學(xué)生在心理、生理上都發(fā)生了很大變化，對待教師的態(tài)度更加理性化，存在極端化的傾向。而體育老師只注重學(xué)生的跟我學(xué)，以自我為中心，我行我素，課下又不找學(xué)生交流，完全忽視了學(xué)生的個人感受，因此和教師的關(guān)系出現(xiàn)裂痕，反抗心理突出，師生之間的矛盾增多，造成學(xué)生的逆反心理，所以從初一至初三師生關(guān)系呈下降趨勢。

二、初中學(xué)生對體育課的興趣發(fā)展策略

1.轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀點(diǎn)

在學(xué)校體育教學(xué)中，適當(dāng)轉(zhuǎn)變以“競技運(yùn)動”為主的教學(xué)觀念，樹立“健康第一”指導(dǎo)思想，體育教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生體育能力為中心，增強(qiáng)學(xué)生健康水平為目的，初中體育教學(xué)主要目的是將他們培養(yǎng)成社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的健康人才，只有有了健壯的體魄，健康的身體，才有足夠的精力投身于學(xué)習(xí)，做到德、智、體全面發(fā)展的合格人才。

2.創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)滿足未來社會發(fā)展需求，滿足學(xué)生的健康要求，滿足學(xué)校全面發(fā)展的需要，內(nèi)容要盡量包含未來社會所需的相關(guān)內(nèi)容，競技體育和健康娛樂項目并存。

3.樹立新的教學(xué)目的和任務(wù)

初中學(xué)校體育除要求掌握運(yùn)動基本知識和技能外，還有培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和愛好，促進(jìn)學(xué)生終身體育的意識和能力，體育課程應(yīng)激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣放在重要位置，學(xué)生有了運(yùn)動的興趣才會經(jīng)常參與體育鍛煉，才能養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，才能樹立終身體育意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

4.改進(jìn)教學(xué)方法

在體育教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師不要過多地花時間進(jìn)行示范講解，應(yīng)該給學(xué)生留有盡可能多的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時間和空間。讓學(xué)生講，啟發(fā)學(xué)生主動思考和創(chuàng)新，使學(xué)生在體育課上由被動接受變?yōu)橹鲃宇I(lǐng)會。由從傳統(tǒng)的“填鴨式”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的“探索式”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在體育活動中釋放情緒和體驗(yàn)愉快，并獲得更多的認(rèn)識和理解。

5.建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)過程中最活躍、最基本，同時也是最經(jīng)常的人際關(guān)系，它直接影響教學(xué)過程的運(yùn)轉(zhuǎn)。體育教學(xué)是雙向多邊、復(fù)雜的活動，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間都存在著雙向信息交流，傳統(tǒng)體育課程中師生之間命令與服從、上級與下級、教與學(xué)的關(guān)系不能適合素質(zhì)教育的要求，無法體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，難以做到教學(xué)相長，因此在體育課構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，體育教師應(yīng)主動了解學(xué)生的思想，學(xué)習(xí)和生活，關(guān)心他們的成長和進(jìn)步。以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，要每一位學(xué)生參與整個教學(xué)過程中，充分發(fā)表自己的見解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

6.關(guān)注學(xué)生個體差異，完善考核制度

評價內(nèi)容如果局限于體能和運(yùn)動技能，由于初中學(xué)生個體差異明顯，這是只重“結(jié)果”的辦法，不符合學(xué)校體育教育以“健康第一”的指導(dǎo)思想，表面上的客觀，實(shí)際上對學(xué)生是不公平的，損害了學(xué)生的自尊心和自信心。體育教學(xué)考試以提高學(xué)生體育能力為中心，增強(qiáng)學(xué)生健康水平為目的“考結(jié)果”與“考過程”相結(jié)合的“整體考試法”。從學(xué)習(xí)態(tài)度來評定，學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度是體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定的重要內(nèi)容，對初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度的評價指標(biāo)可以包括以下幾個方面：能否主動，自覺地參與體育活動；在體育活動過程中能否全身心地投入；能否積極主動思考，為達(dá)到目標(biāo)而反復(fù)練習(xí)；能否認(rèn)真接受老師的指導(dǎo)。

教師在學(xué)前對每位學(xué)生的運(yùn)動技能，身體素質(zhì)以及健康認(rèn)識進(jìn)行考核，建立學(xué)習(xí)檔案，從學(xué)習(xí)考試前后運(yùn)動技能素質(zhì)提高的程度來考核評價，使學(xué)生能夠有成功情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

7.設(shè)立體育競賽制度

學(xué)校每年設(shè)立1～2次運(yùn)動會。另外，還可以有計劃地組織形式多樣的單項比賽和季節(jié)性體育競賽，如球類比賽、跳繩比賽、冬季越野賽跑、夏季游泳比賽等，提高學(xué)生運(yùn)動的積極性。

三、結(jié)束語

隨著人類社會的發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生體育課的興趣尤為重要，我們的宗旨是快樂體育，健康第一，尋找個性，發(fā)展學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使體育課成為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]董莉，周必賢.心理健康教育指導(dǎo).科學(xué)出版社.

[2]毛振明.探索成功的體育教學(xué).北京體育大學(xué)出版社.

篇7

【關(guān)鍵詞】 綜合素質(zhì)評價 道德素養(yǎng)

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0107-01

隨著中學(xué)課程改革的不斷深入，“讓評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一新課程觀念正逐漸被廣大教育工作者所接受。顯然傳統(tǒng)評價學(xué)生素質(zhì)的測驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及教育的特點(diǎn)，目前在各學(xué)科的評價中教師開始用新的評價理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，改變了評價過程中學(xué)生的“被告角色”，學(xué)生們開始主動參與到評價體系中，原來單純的受測者也成為了評價者。現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的綜合化需求呼喚綜合素質(zhì)評價的方法盡快完善。

1 學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合，評價學(xué)生的道德素養(yǎng)

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評價內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，從中我們都可以體會到學(xué)生高尚的道德品質(zhì)的重要性。道德作為一個民族的靈魂，如何在學(xué)生一生發(fā)展中起導(dǎo)向作用這也有賴于在中學(xué)階段對學(xué)生的培養(yǎng)，中學(xué)階段更是學(xué)生道德品質(zhì)的成形時期，所以教師與家長對學(xué)生正確的道德評價，也對學(xué)生在這一時期道德素養(yǎng)的形成起到了關(guān)鍵的護(hù)航作用。

在具體實(shí)施過程中我們要遵循學(xué)校德育工作基本框架，建立學(xué)生成長檔案袋，實(shí)行過程記錄評價，體現(xiàn)學(xué)生自主管理、自我發(fā)展需要。每位學(xué)生建立一個檔案袋。詳實(shí)記錄學(xué)生成長軌跡進(jìn)步表現(xiàn)，突出評價的階段性和基礎(chǔ)性。這些具體的日常行為涉及到學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)三大范圍的表現(xiàn)，因此也要求學(xué)校、家庭、社區(qū)三方面對學(xué)生的道德素養(yǎng)作出評價，只有這樣，才能改變目前有的學(xué)生在家里和在學(xué)校、在社區(qū)里表現(xiàn)不一樣的現(xiàn)狀，使學(xué)生的思想道德更加完美，培養(yǎng)出高道德素養(yǎng)的社會主義接班人。

2 教師、家長、學(xué)生共同評價學(xué)生的身心健康

現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評價方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過程的評價方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。如果說思想道德對學(xué)生的發(fā)展起導(dǎo)航作用，那么身心的健康則對學(xué)生的發(fā)展起保駕的重要作用。高度文明的社會主義社會不但要求高道德素養(yǎng)的接班人，同時也需要身心健康的接班人，只有身體和心理雙健康才能符合現(xiàn)代高速發(fā)展的社會對人才的需求，也才能滿足這種需求。如何以正確的評價引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展是現(xiàn)代教育亟需解決的問題。

評價應(yīng)是教師、學(xué)生和家長多方共同參與的交互活動。根據(jù)不同的評價指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，只有這樣才能保障學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3 各學(xué)科同步管理，評價學(xué)生的文化素養(yǎng)

中學(xué)生的文化素養(yǎng)不僅僅是文化知識與技能，而且還是以能力為核心，是能力和知識、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。為了使評價具有可操作性，簡單、易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評價則除了呈現(xiàn)等級評定、綜合性評語，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個階段的成長狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。要做好這些，各學(xué)科教師要共同注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，以杜絕學(xué)生面對班主任老師和其他學(xué)科老師不一樣的現(xiàn)狀。

4 學(xué)以致用，評價學(xué)生的綜合實(shí)踐評價

在實(shí)踐活動中學(xué)生可以得到自主發(fā)展，力求做到五個一：找到一個崗位，扮好一個角色，鍛煉一種能力，承擔(dān)一份責(zé)任，體驗(yàn)一種感受。對學(xué)生綜合實(shí)踐的評價，要根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的表現(xiàn)及完成情況，參加研究性學(xué)習(xí)活動、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐的實(shí)證材料等，客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。

5 德益雙馨，評價學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

篇8

有些學(xué)生在小學(xué)的時候，成績優(yōu)異，深受老師的喜愛，可真到了初一以后，覺得初中老師講課太快了，而且覺得不如小學(xué)老師講得那么生動形象，對學(xué)生的關(guān)心也少。一學(xué)期下來，學(xué)習(xí)成績退步很大。實(shí)際上，初中與小學(xué)相比，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都起了很大變化，這就對孩子提出了許多新的要求。也將中小學(xué)教育教學(xué)銜接問題擺在我們教師面前，必須解決。

初中與小學(xué)有哪些不同呢？筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)置和要求不同

與小學(xué)相比，初中學(xué)習(xí)突出呈現(xiàn)“三多”，課多、書多、作業(yè)多。在課程設(shè)置方面，除了小學(xué)開設(shè)的課程以外，初中還增加了思想品德、生物、歷史、地理、信息技術(shù)等課程，初二、初三還增加了物理、化學(xué)，而且每門學(xué)科的內(nèi)容都趨向?qū)ｉT化和系統(tǒng)化。如數(shù)學(xué)，小學(xué)主要是學(xué)算術(shù)，初中開始學(xué)習(xí)代數(shù)和幾何。另外，學(xué)科新舊知識聯(lián)系密切，概念性強(qiáng)，提高了對空間想象力的要求，對抽象邏輯思維能力的要求；題日的難度與小學(xué)相比也加大了許多。由于初中課程增多，難度加大，故對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也發(fā)生了很大變化，初中階段的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力，能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。上課時要集中注意力，積極思考，要當(dāng)堂理解并力求掌握教師講授的內(nèi)容，并及時做好課后復(fù)習(xí)，整理筆記。初中老師講課的速度比小學(xué)老師要快得多，如果孩子上課注意力不集中，就很容易造成知識上的缺漏。由于知識連貫性強(qiáng)，少上一節(jié)課，將影響一個環(huán)節(jié)。

2.課時安排上不同

初中課堂教學(xué)中，用于復(fù)習(xí)鞏固的時間比小學(xué)少，課內(nèi)作業(yè)練習(xí)時間少，鞏固知識的方法與小學(xué)也不盡相同，初中教學(xué)更多需要學(xué)生課后不斷思考總結(jié)與提高。小學(xué)生每天回家最重要的事情是完成作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)完成了，今天的任務(wù)也就完成了，而初中的作業(yè)是多樣的，老師布置的書面作業(yè)只是當(dāng)天課程的鞏固或者是第二天的預(yù)習(xí)，而中學(xué)知識的綜合性，要求初中生必須做更多的課外作業(yè)，追求融會貫通和熟練運(yùn)用，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性、自覺性和主動性，才能跟得上老師的步伐。

3.老師教學(xué)方式不同

小學(xué)老師講課形象生動、活潑，他們比較重視使用教具、掛圖、標(biāo)本等直觀教學(xué)手段，教學(xué)過程的設(shè)計注重變換形式、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)娛結(jié)合，這些都與小學(xué)生的思維特點(diǎn)相適應(yīng)?？缮氤踔泻?，根據(jù)孩子思維發(fā)展的特點(diǎn)，老師往往注重引導(dǎo)孩子由原先的形象思維向抽象思維過渡。初中的課程中規(guī)律性的知識越來越多，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，初中老師上課的時候更注重講清概念，課堂上分析演示較多，不再像小學(xué)時那么形式多樣。同時，教師在教學(xué)過程中更注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，帶著問題學(xué)，開動腦筋聽。教師在課堂上遵循以學(xué)生為主體的理念，在整個教學(xué)過程中，起引a作用。中學(xué)教師對學(xué)生管理方法與小學(xué)也有不同，在小學(xué)里，教師把學(xué)生當(dāng)作小孩子，許多事情都是手把手教，“扶”著“走”。在中學(xué)里，教師偏重于引導(dǎo)，讓孩子自己管理自己，一是培養(yǎng)孩子自主、自理、自立的能力；二是要教育孩子為集體承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同

初中更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，老師不可能再天天盯著孩子，而是大膽地放手讓學(xué)生自己去學(xué)，自覺性、主動性是初中生必須過關(guān)的。要求學(xué)生要更加注意保持注意力，跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，改變學(xué)習(xí)方式，由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”，

5.學(xué)生的變化

小學(xué)生沒有直接的升學(xué)壓力，到了初中，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生變化，小學(xué)生的生活相對輕松與自在，學(xué)校和社會對小學(xué)生的要求也比較寬松。但初中階段面臨著淘汰和分流，每一分都毫不含糊。競爭壓力比小學(xué)要大得多。身心發(fā)育的變化：到了初中，孩子普遍進(jìn)入青春期，這是一個危險期，家長會發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒子寶貝女兒不再聽話了，你再抱她、摸他腦門會引起他們的反感了，以往那種一家之長的權(quán)威性會受到挑戰(zhàn)。小升初階段是孩子身體、心理成長的分水嶺。

那么，怎樣才能做好中小學(xué)的銜接工作呢？我作如下的分析。

一、抓好關(guān)鍵時期

要做好中小學(xué)的銜接工作，最關(guān)鍵的是要抓好小學(xué)高年級到初中一年級（七年級）第一學(xué)期（尤其是前三個月）這個階段的工作。因?yàn)椋暯邮侵袑W(xué)本身要解決的問題。譬如，初一學(xué)生的心理、生理還是屬于童年期，到初-下學(xué)期以后進(jìn)入青年前期或者青年期，學(xué)生的心理、生理都起了很大的變化，教材內(nèi)容也更深，科日也更多，相應(yīng)地教師的教育、教學(xué)方法也要有所變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要隨之改變。又如，從小學(xué)的簡單幾何知識到初中幾何，從小學(xué)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)Lj運(yùn)算到初一的分式的性質(zhì)與運(yùn)算。從小學(xué)的科學(xué)到初中的物理、化學(xué)都有一個銜接問題。如果初一前期的銜接工作做好了，后者的銜接工作也就比較容易了。這是因?yàn)榻?jīng)過一個學(xué)期后學(xué)生對初中的學(xué)習(xí)生活已基本上能適應(yīng)了，初一以后這個階段主要是做好教材內(nèi)容上的銜接。所以，中小學(xué)的銜接工作應(yīng)當(dāng)在初一上學(xué)期基本結(jié)束。

二、做好管理上的銜接

小學(xué)對學(xué)生的管理大都是班主任獨(dú)當(dāng)一面的看管式，家長式管理，而初中是教師集體管理加上學(xué)生自主管理。被無微不至關(guān)心慣了的小學(xué)生，進(jìn)入初中后，面對著七八位任課老師，學(xué)校各部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生會，班委會的集體管理，不少學(xué)生突然會覺得“無依無靠”，有的甚至?xí)械矫Ｈ?，不知所措。為此，做好管理上的銜接比教學(xué)上的銜接顯得更為重要。

1.摸清情況，平穩(wěn)過渡

初一年級的各學(xué)科老師，特別是班主任，要通過查閱學(xué)生檔案，成長記錄袋，向原小學(xué)班主任，學(xué)科老師，學(xué)生家長，同學(xué)等了解初一新生在小學(xué)時的品行，個性，特長等。在此基礎(chǔ)上，盡可能順應(yīng)小學(xué)老師的管理辦法，工作勤一點(diǎn)，細(xì)一點(diǎn)，使剛進(jìn)入初中的孩子感到初中的老師一樣的關(guān)心自己，一樣的愛護(hù)自己，自己要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

2.教給學(xué)生應(yīng)對方法

（1）要正確認(rèn)識自己。要正確認(rèn)識到自己是中學(xué)生而不是小學(xué)生了；自己是少年而不是兒童了；自己面臨的是一個新的起跑線，要迅速起跑，通過合適的途徑展示自己的特長，不讓自己輸在起跑線上。

（2）要正確交友。相對小學(xué)而言，中學(xué)生的成長成熟更需要依靠外來的包括友誼的幫助。中學(xué)生對友誼的需要更強(qiáng)烈，理解更深刻，要求也更高。但缺少的是正確的交往，溝通技巧，朋友之間造成的誤解不易識別，不小心會交上“損友”，自制力不夠易沖動，容易破壞友誼等。

（3）要嚴(yán)于利己。對照《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等，要嚴(yán)于律己，樂于助人，善解人意，尊重他人，不做有損他人，班級，學(xué)校的事，會以誠懇、公平、謙和、寬厚之心對待別人，容忍別人的短處和偶爾的過失。忌恨，多疑等不健康的心態(tài)，必將影響正常的人際交往。長此以往，導(dǎo)致心理不夠陽光健康，將影響學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與未來的發(fā)展。

（4）要積極參加活動。要抓住一切機(jī)會，積極參加學(xué)校、年級、班級組織的各項活動，在活動中以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故咀约旱奶亻L，在活動中提高自己，在活動中增進(jìn)了解，獲得友誼。

（5）要制定計劃。制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)Lj生活計劃，提出近期，中期，長期目標(biāo)，并腳踏實(shí)地落實(shí)好各項目標(biāo)。盡快成為一名合格的中學(xué)生。

三、做好教材內(nèi)容上的銜接

要做好教材內(nèi)容上的銜接，作為任課老師，首先要熟悉課標(biāo)與教材（學(xué)校要給學(xué)科老師準(zhǔn)備），即小學(xué)任課老師（特別是高年級老師）應(yīng)了解初中相應(yīng)學(xué)科的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點(diǎn)（特別是要熟悉初一年級上學(xué)期的），初中任課老師也應(yīng)了解小學(xué)相應(yīng)學(xué)科課標(biāo)要求，教材內(nèi)容及特點(diǎn)（特別是要熟悉小學(xué)高年級的）。

四、做好教學(xué)方法上的銜接

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和小學(xué)教師的一般教法

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)心理。小學(xué)生機(jī)械識記能力較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡別人表揚(yáng)，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差。無論管理上，還是學(xué)習(xí)上基本依靠老師。（2）小學(xué)教學(xué)方法。小學(xué)由于科日少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也較中學(xué)少，所以課外課內(nèi)的時間較充裕，教學(xué)方法上多數(shù)采用講解法，談話法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學(xué)老師教態(tài)較親切，課內(nèi)提問次數(shù)較多，有時一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有被問一次的機(jī)會，問題多半講得較細(xì)，有時還可反復(fù)講，反復(fù)練。尤其小學(xué)高年級教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)普遍更十富（有的教師長期在高年級“把關(guān)”），所以大部分的小學(xué)生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學(xué)的有關(guān)知識的。

2.初一新生的學(xué)習(xí)心理及初一教師應(yīng)采取的教法

篇9

【摘要】自主學(xué)習(xí)對學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、知識的掌握有顯著促進(jìn)作用，同時它對物理教師的素質(zhì)也提出了更高要求，中學(xué)物理教師需要盡快轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)需求。另外，教育主管部門和學(xué)校要為物理教師的角色轉(zhuǎn)換提供必要的政策和資金支持，師范類院校也要給物理教育專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的理論課程與實(shí)踐支持。

我國新一輪基礎(chǔ)教育改革要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”［1］。隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施和深入，自主學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注，很多教育工作者倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的推廣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)條件下，教師需要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與教學(xué)指導(dǎo)對自主學(xué)習(xí)的意義

近年來，自主學(xué)習(xí)一直是中外教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，但由于研究者的立場和視角不同，他們對自主學(xué)習(xí)概念的界定尚未達(dá)成統(tǒng)一。紐約城市大學(xué)的Zimmerman認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為3個方面都是積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的［2］。我國學(xué)者余文森認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)?！迸c他主學(xué)習(xí)相對立［3］。而龐維國給出了更具體的定義：“自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力?！保?］雖然不同的研究者對自主學(xué)習(xí)概念的理解不盡相同，但他們都有一些共同認(rèn)識：都重視學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制，同時也不會忽視教師的教學(xué)指導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要作用。Zimmerman就指出：“雖然學(xué)生可以通過自我探索來提高自主學(xué)習(xí)能力，但這種探索方式往往會任務(wù)繁重、充滿挫折、效率低下?！保?］系統(tǒng)的、有針對性的教學(xué)指導(dǎo)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。龐維國對此也提出了類似的看法，他認(rèn)為，盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時候可以通過自己“發(fā)現(xiàn)”來獲得，但是在更多情況下是“導(dǎo)”會的，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)［6］。

二、中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的調(diào)查和分析

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它鼓勵學(xué)生通過主動參與、自主探究來提高創(chuàng)新能力、動手能力，因此自主學(xué)習(xí)理論在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用對物理教學(xué)改革的促進(jìn)作用尤為明顯，調(diào)查和分析中學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)情況可以為中學(xué)物理教學(xué)改革、教師角色轉(zhuǎn)變提供現(xiàn)實(shí)的材料支持。1.調(diào)查方法和對象我們采用訪談法來調(diào)查中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)情況，訪談法是研究者通過與受訪者交談來了解受訪者的心理特征和行為特點(diǎn)的研究方法，“與問卷調(diào)查相比，訪談具有更大的靈活性以及對意義進(jìn)行解釋的空間”，［7］而且，通過訪談法檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所獲取的信息比問卷測查更深入、準(zhǔn)確［4］。調(diào)查是從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方法的獲取、對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度、對考試成績的態(tài)度及對學(xué)習(xí)資源的利用等6個方面開展的。調(diào)查對象為廣州市越秀區(qū)某中學(xué)的5名初二學(xué)生、天河區(qū)某中學(xué)3名高二學(xué)生及一名初中物理教師。2.調(diào)查結(jié)果和分析對于物理的重要性，中學(xué)生一般都有較高認(rèn)識，明白物理對于社會和個人發(fā)展的重要意義；多數(shù)中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，他們希望去自主探究一些他們感興趣的物理知識，但沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)時間不足；有些中學(xué)生能夠通過個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉出一些物理學(xué)習(xí)策略，但其學(xué)習(xí)策略的形成過程缺乏教師針對性的指導(dǎo)，難以保證科學(xué)性；中學(xué)生對待學(xué)習(xí)困難的心態(tài)分化明顯，有些中學(xué)生對待學(xué)習(xí)困難比較自信樂觀，有些中學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時會有些擔(dān)心和煩惱，還有些中學(xué)生甚至?xí)虼藛适W(xué)習(xí)物理的自信心和積極性；不少教師過于重視學(xué)生的考試成績，從而對學(xué)生針對考試而做的自我調(diào)整產(chǎn)生不利影響；高中生尋找、利用學(xué)習(xí)資源的主動性要強(qiáng)于初中生，初中生的主動性受到興趣的影響較大，初中生和高中生搜索、利用學(xué)習(xí)資源的方法一般都比較單一。

三、中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)中的教師角色

中學(xué)生正處于生理、心理成長的重要階段，各方面發(fā)展尚未定型，他們在自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等會受到外界因素的較大影響，考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要充分考慮外界因素特別是教師的教學(xué)指導(dǎo)的影響，教師不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)在因素，而且在一定程度上能夠決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要改變原本的知識傳遞者身份，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，指導(dǎo)、訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)過程，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)［8］。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理時存在的問題，我們認(rèn)為中學(xué)物理教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們主動參與到物理自主學(xué)習(xí)中。1.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)者長久以來，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是一個引人關(guān)注的問題，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)在很大程度上擠占了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間甚至正常睡眠時間。受沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過程中受到興趣或靈感的驅(qū)使而想去探究物理知識，也常因時間不足而難以實(shí)施。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題有多方面原因，而其最直接的原因來自教師的心理誤區(qū)，即刻板印象影響、從眾心理作用、補(bǔ)償心理作怪、成就動機(jī)驅(qū)使、期望心理錯位［9］。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動手操作能力的發(fā)展，顯然不利于學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)。教師若能找出自己的問題所在，走出心理誤區(qū)，讓學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中釋放出來，學(xué)生將會有更充足的時間和精力去自主安排物理學(xué)習(xí)。2.學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者我國中小學(xué)教學(xué)中長期存在著輕視實(shí)踐探索的現(xiàn)象，學(xué)生探究能力、動手能力不足。如今，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和物理知識的廣泛應(yīng)用，社會對個體的創(chuàng)新、探索能力有了更高要求，學(xué)生也面對著更為紛繁復(fù)雜的物理知識，他們會有更多的疑問，也會閃現(xiàn)出更多的有創(chuàng)新意義的念頭，這些都將促使學(xué)生主動探究他們關(guān)心的有關(guān)物理的理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用等。鼓勵學(xué)生自主探究有利于他們體會科學(xué)探索過程，也有助于他們積極、有效地利用學(xué)習(xí)資源。在自主探究過程中，學(xué)生需要自己設(shè)立探究目標(biāo)、設(shè)計方案、搜集資料、得出結(jié)論，“自主性是探究式學(xué)習(xí)最本質(zhì)的規(guī)定性”。［10］探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的自主建構(gòu)，但由于很多物理探究活動對探究者的理論知識、實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)條件要求較高，學(xué)生的自主探究往往會有一定的盲目性和局限性，教師需要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、幫助，使他們的自主探究活動更科學(xué)、高效，更具操作性，從而更有效地培養(yǎng)他們的自主探究能力。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者個體要做到自主學(xué)習(xí)，自己首先必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并且在學(xué)習(xí)過程中能夠有效地運(yùn)用這些策略［6］。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等。相對小學(xué)生而言，中學(xué)生已經(jīng)能夠較好地運(yùn)用一些自主學(xué)習(xí)策略，他們在學(xué)習(xí)物理的過程中，會自覺形成一些利于自己物理學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)策略，這些策略的形成和應(yīng)用促進(jìn)了他們的物理自主學(xué)習(xí)。但中學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)識還較膚淺，完全靠他們自己提煉經(jīng)驗(yàn)或借鑒別人成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而獲得的學(xué)習(xí)策略難免會有不足，而且學(xué)生自身條件也參差不齊，并非每個學(xué)生都能較有效地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略。在這種情況下，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予他們必要的方法指導(dǎo)和督促，讓他們能夠熟練地掌握、運(yùn)用適合自己的物理自主學(xué)習(xí)策略。4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價者傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，此次基礎(chǔ)教育新課程改革則提倡采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成性評價形式多樣，有學(xué)習(xí)周記、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生討論、課堂提問、課堂觀察、問卷調(diào)查和面談等，形成性評價更利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程。但同時，我們也注意到新課程實(shí)施中存在的一些問題，有些教師雖然支持新課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時卻仍然主要依賴終結(jié)性評價，過于重視考試成績，這樣必然會對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)情況所做的自我調(diào)整產(chǎn)生不利影響。如果教師能夠既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用多種評價方式結(jié)合的辦法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力就會得到很大提高。5.學(xué)生克服心理障礙的心理咨詢者物理是中學(xué)階段比較難學(xué)的一門科目，而自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)又有很高要求，學(xué)_______生經(jīng)常需要獨(dú)立解決很多物理問題，他們在自主學(xué)習(xí)物理過程中難免會遇到一些心理障礙。青少年的生理、心理條件尚未成熟，很難完全依靠個人力量克服心理障礙，而他們有時又不愿意公開向教師、家長求助，這時教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化，及早發(fā)現(xiàn)他們在自主學(xué)習(xí)過程中存在的心理障礙，主動給予他們一些必要的幫助。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙產(chǎn)生原因有很多，主要由物理學(xué)科本身、學(xué)生自身及學(xué)生與物理問題之間相互作用形式和方法不當(dāng)?shù)热齻€因素造成［11］。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生心理障礙后，要多和學(xué)生交流，找出根本癥結(jié)所在并和學(xué)生一起確定解決對策，從而幫助他們調(diào)整心理狀態(tài)，讓他們重新樹立起自主學(xué)習(xí)物理的信心。

參考文獻(xiàn)

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［2］Zimmerman，B.J.Developmentofself-regulatedlearning：Whicharethekeysubprocesses？ContemporaryEducationalPsychology，1986（16）：307-313.

篇10

為全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)普及高中階段教育，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見》（教基二〔2016〕4號）、《湖北省深化考試招生制度改革實(shí)施方案》（鄂政發(fā)〔2016〕16號）、《湖北省推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見》（鄂教幼高〔2017〕11號）精神，結(jié)合我市實(shí)際，制定我市推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施方案。

一、總體要求

（一）基本原則

1.堅持育人為本。堅持正確育人導(dǎo)向，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，把促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和健康成長成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.堅持普職并重。普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生選擇適合自己的高中階段教育。

3.堅持公平公正。把促進(jìn)公平公正作為基本價值取向，不斷完善規(guī)則程序，切實(shí)保障考試招生機(jī)會公平、程序公開、結(jié)果公正，為學(xué)生創(chuàng)造平等升學(xué)的機(jī)會。

4.堅持科學(xué)規(guī)范。遵循教育教學(xué)規(guī)律、人才成長規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)、考、招有機(jī)銜接，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）改革目標(biāo)

從2019年初一入學(xué)的新生開始，實(shí)施高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母?，2022年實(shí)行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績和學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長，維護(hù)教育公平。

二、主要任務(wù)

（一）完善初中學(xué)業(yè)水平考試

1.建立健全考試制度。初中學(xué)業(yè)水平考試主要衡量學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定學(xué)習(xí)要求的程度，考試成績是初中學(xué)生畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生的基本依據(jù)。初中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)行初中學(xué)生畢業(yè)、高中階段學(xué)校招生考試“兩考合一”，考試結(jié)果“一考多用”。考試的組織與管理全市統(tǒng)一，任何縣（市、區(qū)）和學(xué)校不得另行組織高中階段學(xué)校招生選拔類考試。全市在籍初中學(xué)生均須按要求參加并完成初中學(xué)業(yè)水平考試。

2.明確考試科目、形式、分值和時間。從2019年初一新生開始實(shí)施的初中學(xué)業(yè)水平考試，遵循“全科開考，即學(xué)即考”的原則，考試科目確定為：語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動（信息技術(shù)教育）、生命安全教育、心理健康教育、襄陽好風(fēng)日，共16科，總分值為820分。

語文、數(shù)學(xué)、外語實(shí)行紙筆分卷考試。卷面分值分別為120分。外語考試包括聽力（25分）和口語（15分）測試等?？荚嚂r間為初三學(xué)年的6月下旬（執(zhí)行全省統(tǒng)一中考時間），英語口語測試時間為初三學(xué)年3～5月。

道德與法治、歷史實(shí)行紙筆合卷考試，卷面分值各為60分?？荚嚂r間為初三學(xué)年6月下旬（執(zhí)行全省統(tǒng)一中考時間）。

物理、化學(xué)實(shí)行紙筆合卷考試，卷面分值為：物理70分，化學(xué)50分?？荚嚂r間為初三學(xué)年6月下旬（執(zhí)行全省統(tǒng)一中考時間）。

生物、地理實(shí)行紙筆合卷考試，卷面分值各為50分?？荚嚂r間為初二學(xué)年6月下旬（參照全省統(tǒng)一中考時間）。

生物、物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作采取實(shí)際操作、模擬操作等方式考試。每科10分，共計30分?？荚嚂r間分別為初二學(xué)年4月和初三學(xué)年4月。

體育與健康考試實(shí)行平時考核和現(xiàn)場測試相結(jié)合的方式進(jìn)行，共計50分。平時考核分三個學(xué)年（初一、初二、初三）進(jìn)行，每學(xué)年5分，共15分?，F(xiàn)場測試分必考項和選考項，共計35分。必考項：男生1000米跑（15分）和引體向上（10分）；女生800米跑（15分）和仰臥起坐（10分）。選考項，考生從籃球、足球、排球中選考一項，分值為10分?？荚嚂r間為初三學(xué)年4～5月。小學(xué)五、六年級或初中階段參加縣（市）區(qū)級及以上教育、體育等行政部門組織的體育競賽項目并獲獎的學(xué)生，選考項免考計滿分。

音樂、美術(shù)實(shí)行紙筆考試、技能測試、才藝展示和“上網(wǎng)機(jī)考”等方式。每科10分?？荚嚂r間為初三學(xué)年。小學(xué)五、六年級或初中階段參加縣（市）區(qū)級及以上教育行政部門組織的音樂或美術(shù)評比活動并獲獎的學(xué)生，音樂或美術(shù)免考計滿分。

信息技術(shù)教育實(shí)行“上網(wǎng)機(jī)考”，分值為20分，考試時間為初三學(xué)年。

生命安全教育、心理健康教育、襄陽好風(fēng)日實(shí)行紙筆考試，考試成績以ABCD等級呈現(xiàn)。

綜合實(shí)踐活動（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育）的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)一記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價的相關(guān)內(nèi)容。

體育與健康、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)教育和生物、物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等科目的詳細(xì)考試方案另文通知。

3.科學(xué)組織考試命題

初中學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容依據(jù)教育部、省教育廳頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)確定?？荚嚸}要增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，重視對有關(guān)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐能力的考查，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容。確保試題的科學(xué)性、導(dǎo)向性和創(chuàng)新性，不斷提高命題質(zhì)量。

4.嚴(yán)格考試組織過程

初中學(xué)業(yè)水平考試涉及千家萬戶，事關(guān)人民群眾切身利益和教育公平公正。要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密部署，精心組織，加強(qiáng)對考試命題、制卷、運(yùn)送、保管、分發(fā)、施考、監(jiān)考、評卷等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)管，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確?？荚図樌M(jìn)行。

各科考試在市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，采取分工負(fù)責(zé)辦法進(jìn)行。

市教育考試院負(fù)責(zé)各考試科目命題、制卷、考務(wù)、閱卷及及成績匯總與等工作。

市教科室負(fù)責(zé)各考試科目考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、范圍的確定；學(xué)科教學(xué)過程的組織及有關(guān)考試說明的編制；綜合素質(zhì)評價過程及結(jié)果的管理。

市教育裝備與信息技術(shù)中心負(fù)責(zé)相關(guān)機(jī)考科目硬件、軟件配套建設(shè)以及考試配合管理工作。

（二）強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價

1.建立健全評價制度。綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析與評價，是培育學(xué)生良好品行、發(fā)展個性特長、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段，是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度。全市在籍初中學(xué)生均須按全省統(tǒng)一要求參加并完成綜合素質(zhì)評價。

2.準(zhǔn)確把握評價內(nèi)容。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實(shí)踐五個方面合理設(shè)定評價內(nèi)容和要求，充分反映學(xué)生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現(xiàn)。

3.加強(qiáng)評價過程與結(jié)果管理。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價采取以學(xué)生“寫實(shí)記錄”為主要依據(jù)、由初中學(xué)校組織“等級評定”的方式進(jìn)行。思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實(shí)踐五個方面，每個方面分別按ABCD四個等級進(jìn)行評定。初中學(xué)校和教師要指導(dǎo)學(xué)生做好寫實(shí)記錄，對記錄材料的真實(shí)性及時審核；指導(dǎo)學(xué)生做好具有代表性的活動記錄和典型事實(shí)材料的遴選整理；對“寫實(shí)記錄”和等級評定結(jié)果進(jìn)行定期公示；為每位學(xué)生建立綜合素質(zhì)評價檔案，充分利用記錄材料，對學(xué)生成長過程進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和不斷進(jìn)步。市、縣（市、區(qū)）教育行政部門和各初中學(xué)校要加強(qiáng)對綜合素質(zhì)評價過程和結(jié)果的監(jiān)管。

4.科學(xué)構(gòu)建評價體系。市教育局將按照《湖北省初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作指導(dǎo)意見》，結(jié)合本地實(shí)際細(xì)化、完善評價內(nèi)容和要求，研究制定評價量化標(biāo)準(zhǔn)和工作方案，具體辦法另行通知。

（三）改革招生錄取機(jī)制

1.嚴(yán)格招生計劃管理。市教育局將根據(jù)省教育廳下達(dá)我市招生計劃總量，依據(jù)各地初中畢業(yè)生數(shù)和普職招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)脑瓌t，在核定各校辦學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，分校下達(dá)招生計劃。省級示范高中、中外合作辦學(xué)以及其他特殊招生計劃由省教育廳另行下達(dá)。各高中階段學(xué)校的招生必須按計劃進(jìn)行，嚴(yán)禁超計劃招生。

2.明確招生錄取依據(jù)。初中學(xué)業(yè)水平考試成績＋學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果是高中階段學(xué)校招生錄取的依據(jù)。高中階段學(xué)校招生依據(jù)初中學(xué)業(yè)水平考試成績，按照分?jǐn)?shù)優(yōu)先的原則，從高分到低分擇優(yōu)錄取，綜合素質(zhì)評價五個方面和考試科目的等級成績將作為省、市級示范高中招生錄取的限定條件（具體辦法另行通知）。

嚴(yán)格執(zhí)行國家和省招生優(yōu)錄加分政策。除國家和省有關(guān)規(guī)定的加分項目外，我市不新增任何地方性加分優(yōu)錄項目。確保招生錄取政策的公平公正性。

3.優(yōu)化普通高中學(xué)校指標(biāo)到校招生政策。繼續(xù)實(shí)行優(yōu)質(zhì)普通高中學(xué)校招生計劃按不低于80％的比例分配到區(qū)域內(nèi)各初中學(xué)校的做法，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。禁止單獨(dú)組織考試確定分配生資格。綜合素質(zhì)評價和考試科目的等級成績將作為指標(biāo)到校招生錄取的限定條件（具體辦法另行通知）。

4.完善特色學(xué)校自主招生政策。自主招生政策只面向有辦學(xué)特色的高中階段學(xué)校，招收具有學(xué)科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，旨在推動高中階段學(xué)校多樣化有特色地發(fā)展，滿足有不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。自主招生的名額按不超過總招生計劃的5％進(jìn)行控制。自主招生的學(xué)校資格、招生計劃控制數(shù)、招生范圍以及招生辦法等由市教育局研究確定，并報省教育廳備案。市教育局將研究制定特色高中學(xué)校創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，開展特色高中學(xué)校認(rèn)定工作，鼓勵學(xué)校走特色發(fā)展之路。

5.嚴(yán)格招生錄取過程監(jiān)管。全市高中階段學(xué)校招生錄取工作必須在省統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)工作平臺上進(jìn)行，由市招生機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，任何單位和學(xué)校不得擅自組織招生、跨區(qū)域招生、降低錄取要求招生或在學(xué)業(yè)水平考試結(jié)束之前提前招生。未在市招生機(jī)構(gòu)辦理錄取手續(xù)的學(xué)生，將無法取得高中階段學(xué)校學(xué)籍。嚴(yán)禁委托社會中介和個人招生，嚴(yán)禁各類有償招生，嚴(yán)禁錄取不具備錄取資格的考生，杜絕虛假招生宣傳，嚴(yán)防惡性搶拉生源，維護(hù)正常招生秩序。

6.完善考試招生信息公開制度。要及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、錄取結(jié)果等信息，接受考生、媒體和社會的監(jiān)督。

三、組織保障

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锸巧鐣P(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，涉及面廣，影響面大。市、縣（市、區(qū)）教育行政部門要積極爭取本級黨委政府的重視和領(lǐng)導(dǎo)，提請本級政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，整合部門力量，切實(shí)加強(qiáng)改革工作的統(tǒng)籌規(guī)劃。各地各校思想上要高度重視，采取得力措施，建立有效工作機(jī)制，精心組織實(shí)施。要嚴(yán)格落實(shí)義務(wù)教育課程方案，合理安排各學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，既開齊開足國家和省規(guī)定的各門課程，又有效分散學(xué)生考試壓力。要加強(qiáng)初中學(xué)校校長和教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育；加強(qiáng)師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，提高學(xué)校課程實(shí)施能力，滿足學(xué)校正常教學(xué)需要；定期對初中學(xué)校課程實(shí)施情況進(jìn)行評估。嚴(yán)禁壓縮綜合實(shí)踐活動、音樂、美術(shù)、體育與健康、生物物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、生命安全教育、心理健康教育等課程的課時。嚴(yán)禁學(xué)校、學(xué)生以任何理由提前終止課程方案規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，不按要求完成學(xué)業(yè)水平考試。

（二）提升保障能力。加強(qiáng)考試機(jī)構(gòu)、考務(wù)組織、招生錄取等方面基本能力建設(shè)，加強(qiáng)英語口語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)以及理化生實(shí)驗(yàn)操作等科目統(tǒng)一機(jī)考、網(wǎng)評所需基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施軟硬件建設(shè)與開發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)密的教育考試安全體系；加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試題研究和分析，不斷提升考試命題質(zhì)量和水平；市、縣（市、區(qū)）教育行政部門要根據(jù)省統(tǒng)一要求，積極爭取本級政府通過財政預(yù)算統(tǒng)籌做好相關(guān)經(jīng)費(fèi)保障，確保初中學(xué)業(yè)水平考試順利實(shí)施。各校要為學(xué)生適應(yīng)新考試招生制度改革提供有利條件。