導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)實踐教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)教學(xué)評估作為政府對大學(xué)教學(xué)進行宏觀指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督的重要方式，已逐步成為大學(xué)教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的重要組成部分。其實質(zhì)就是以大學(xué)教學(xué)活動為觀察視角，對大學(xué)教學(xué)的組織管理、師生主體、教學(xué)實施、資源保障、實際效果等直接與間接相關(guān)領(lǐng)域進行評價。為探索大學(xué)教學(xué)評估的實踐意義和內(nèi)涵，從評估方法、評估模式、評估方案三個維度對大學(xué)教學(xué)評估進行分析，指出量性評估方法和質(zhì)性評估方法、形成性評估模式與終結(jié)性評估模式、評估方案設(shè)計與評估方案理解之間需加以相互協(xié)調(diào)和有機結(jié)合。

［關(guān)鍵詞］

大學(xué);教學(xué)評估;量性;質(zhì)性

我國大學(xué)教學(xué)評估的研究與實踐肇始于20世紀(jì)80年代，在政府教育行政部門的強力主導(dǎo)與推動下，經(jīng)過近三十年的演化發(fā)展，大學(xué)教學(xué)評估在實踐經(jīng)驗、組織規(guī)模、制度體系、文化建設(shè)、人才隊伍、理論研究諸領(lǐng)域均取得了長足進步，大學(xué)教學(xué)評估的實踐規(guī)模、參與范圍、社會影響逐步擴展。大學(xué)教學(xué)評估已成為高等教育領(lǐng)域的特有現(xiàn)象與專門術(shù)語獲得自身的內(nèi)在規(guī)定性。大學(xué)教學(xué)是大學(xué)實現(xiàn)自身人才培養(yǎng)本位功能的主要途徑與主體內(nèi)容，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量是決定大學(xué)生存與發(fā)展的生命線。大學(xué)教學(xué)評估作為政府對大學(xué)教學(xué)進行宏觀指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督的重要方式，已逐步成為大學(xué)教學(xué)質(zhì)量外部保障體系的重要組成部分。其實質(zhì)就是以大學(xué)教學(xué)活動為觀察視角，對大學(xué)教學(xué)的組織管理、師生主體、教學(xué)實施、資源保障、實際效果等相關(guān)領(lǐng)域進行評價。它不再是單向、單維度地對大學(xué)教學(xué)之于各類相關(guān)主體意義和價值加以判斷的過程，而是對大學(xué)教學(xué)各類價值主體及其共同組成的大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的價值進行體驗、選擇、預(yù)測、引導(dǎo)、建構(gòu)以及闡發(fā)的復(fù)雜過程。如何有效實施大學(xué)教學(xué)評估，完善大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系，值得高等教育學(xué)界和廣大教育管理工作者深入反思并作出回應(yīng)。

一、評估方法:量性數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的質(zhì)性價值體驗

在科學(xué)主義評估觀影響下，量性評估方法受到推崇，被視為客觀、精確、科學(xué)的評估方法;質(zhì)性評估方法則因“模糊”“不確定”不被重視。以基于職稱評聘制度的大學(xué)教師評估為例，廣泛采用的評估方法是按教師數(shù)量與影響進行量化考核與簡單排名。一個不爭的事實是，雖然我國SCI論文總數(shù)已連續(xù)多年位居世界前列，但在國際學(xué)術(shù)界具有卓著影響力的杰出學(xué)者并不多。美國某高校英語系的職稱晉升委員會主席曾指出:“在晉升為副教授、終身制或晉升為正教授的過程中，我們并沒有指定的論文數(shù)量要求。但我們有一種直覺，來分辨何謂實質(zhì)性的、真正的學(xué)術(shù)貢獻?！保?］教學(xué)活動的價值大小或質(zhì)量高低，無法像解決自然科學(xué)問題那樣找到完全客觀的度量單位去精準(zhǔn)計算。評估者來自高等教育內(nèi)外不同行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，與大學(xué)教學(xué)的價值相關(guān)程度或方式各異，具有各自獨特的“背景系統(tǒng)”與價值觀念，對大學(xué)教學(xué)有著不同的感受與體悟。他們即使按照相同的評估指標(biāo)，置身同樣的評估情境，面對同一份評估材料也會作出不同的解釋，給出不同的結(jié)果。評估是“以認知為基礎(chǔ)的，將認知包含于自身的，更高一級的認識活動”［2］。大學(xué)教學(xué)評估的成功開展，建立在對教學(xué)活動價值的合理理解之上，因此需要超越傳統(tǒng)認識論的客觀主義傾向，協(xié)同運用量性的數(shù)據(jù)分析與質(zhì)性的價值體驗。單一地使用量性或質(zhì)性評估方法在實踐中并不多見。評估實施一般都基于兩者不同程度、不同方式的結(jié)合。雖然人們開始認識到量性和質(zhì)性方法相結(jié)合的意義，但對如何劃定兩者在實際運用中的邊界，以及兩者以何種方式、在怎樣的程度上可以相輔相成地運用，存在不少分歧和爭議。大學(xué)教學(xué)評估實踐應(yīng)注重量性和質(zhì)性方法的有機結(jié)合與協(xié)同運用，既不盲目迷戀量性指標(biāo)、數(shù)值計算與統(tǒng)計分析方法，也不一味推崇質(zhì)性描述與主觀體驗，而是在厘清兩種方法發(fā)揮各自效用的適用范圍與運用方式基礎(chǔ)上揚長避短，讓兩種方法在各自適用的范圍內(nèi)通過契合各自特性的運用方式實現(xiàn)兩者優(yōu)勢的整合。

大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)含眾多價值無涉、價值中立的要素和參量，如教學(xué)資源以及表征教學(xué)動態(tài)的參數(shù)。它們雖不直接反映教學(xué)的質(zhì)量與價值，但卻是教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)條件，從中可以間接推斷大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的整體價值狀態(tài)。因此，對于能夠反映教學(xué)資源客觀狀況的指標(biāo)，如經(jīng)費投入、基礎(chǔ)設(shè)施、圖書資料、儀器設(shè)備以及反映教學(xué)基本狀態(tài)的生師比、教授上課比例等，完全可以通過精確計量的方式進行數(shù)據(jù)的測量、收集與統(tǒng)計。當(dāng)然，這些量性指標(biāo)的設(shè)置并不意味著可以在選優(yōu)性評估活動中通過簡單類比或順序排名直接確定孰優(yōu)孰劣;但可以根據(jù)長期評估實踐中積累的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)信息，在廣泛調(diào)研和征求意見基礎(chǔ)上，為這些客觀指標(biāo)設(shè)定明確的、量性的合格標(biāo)準(zhǔn)或底線“門檻”。以師生比為例，如果達不到一定閾值，意味著師資的極度匱乏，此時，無論教學(xué)理念多么先進，管理制度多么完善，改革意識多么強烈，均無法使教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生有序化的演進，教學(xué)活動的意義、教學(xué)系統(tǒng)的根本價值、教學(xué)質(zhì)量的保障均不可能實現(xiàn)。量性和質(zhì)性的評估方法需要協(xié)同運用，無法截然分開。不可否認，量性分析是有邊界的。不加限制地將其擴展至評估各領(lǐng)域，期望給所有評估結(jié)果賦予確定的值，無疑是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗榱啃苑椒ā半y于反映不同評估值背后所隱含的復(fù)雜教學(xué)現(xiàn)象的具體內(nèi)容，無法區(qū)別相同評估值背后所對應(yīng)的不同教學(xué)現(xiàn)象的價值判斷”［3］。數(shù)值背后隱含的豐富教學(xué)狀態(tài)、情境信息，需要評估主體根據(jù)自身的“背景系統(tǒng)”從這些經(jīng)過高度抽象、概括的數(shù)據(jù)表象中發(fā)掘，并從中看到與之相關(guān)聯(lián)、相互制約的人文意蘊。在美國認證模式中，教育教學(xué)條件是否達到標(biāo)準(zhǔn)，不僅體現(xiàn)在數(shù)量方面，更體現(xiàn)在這些條件怎樣為實現(xiàn)學(xué)校教育目的和計劃提供幫助。

［4］體驗是進入生命的唯一通道。［5］評估過程是基于評估主體生命化的價值體驗而展開的，它要求評估主體“深入教學(xué)情境中，從置身之外的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值情境的建構(gòu)者，與教師、學(xué)生進行充分的交流互動，從而對蘊含于教學(xué)實踐活動情境之中的價值和意義進行理解與體驗”［6］。普通高等學(xué)校教學(xué)工作審核評估方案提出堅持主體性評估原則，將個別訪談、集體訪談列為專家現(xiàn)場考察的重要評估方式。這表明，評估主體需要與教師、學(xué)生等教學(xué)主體開展有足夠深度、廣度、頻度和強度的開放式互動交流，根據(jù)自身獨特的價值體驗形成對評估對象個性化的價值理解。在多數(shù)正式評估中，出于減少評估成本考慮，評估時間比較短暫，這使評估主體親身經(jīng)歷與體驗實際教學(xué)的機會比較有限。評估資料成為評估主體間接體驗教學(xué)實際的主要依據(jù)。從廣義上看，評估資料是評估情境的構(gòu)成要素。為此，評估資料同樣需要包含豐富的生命意義與情境內(nèi)涵，不應(yīng)局限于以純文字、圖表、數(shù)據(jù)“符號”為主的文本呈現(xiàn)方式;而應(yīng)整合運用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信、全媒體、大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，采集來自教學(xué)一線的視頻、音頻等數(shù)據(jù)信息，用多維度、立體化的方式呈現(xiàn)教學(xué)實際，形成更具人性化與親和力的模擬教學(xué)情境，讓評估主體充分運用自身各項感知覺去體驗，從中獲得與實際教學(xué)體驗相接近的感受。各類評估主體通過對包含量性數(shù)據(jù)在內(nèi)的、各類評估信息背后所蘊含的豐富教學(xué)狀態(tài)、情境信息進行生命化的價值體驗，做出個性化、情境性的價值理解與解釋，異彩紛呈的評估生態(tài)由此形成。在新一輪本科教學(xué)審核評估中，國家引導(dǎo)各高校建設(shè)教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，作為開展評估的基礎(chǔ)。但在評估指標(biāo)體系設(shè)計與評估結(jié)果表達上，改變追求精確計量的做法。過去的三級指標(biāo)體系被范圍較為寬泛的評估審核要點替代。筆者對部分“985”“211”高校的教學(xué)測評指標(biāo)進行研究，發(fā)現(xiàn)諸如“教師講課非常有激情”“教師上課精神飽滿”等注重主體價值體驗與感受的評估要點增多。

二、評估模式:形成性評估與終結(jié)性評估的融合

形成性和終結(jié)性兩種評估模式，表面看來，一個是面向過程的進行時，一個是面向過去的完成時。隨著大學(xué)教學(xué)評估的深入開展，兩者之間的界限逐漸模糊，不再截然分開，涇渭分明。時間之矢指向無窮，任何結(jié)果只是之前過程的暫時“停留”，也是其后過程的新起點。若對時間歷程采用更為靈活多元的解釋，就可以在時間歷程中建立兩者相融的互動框架，從而消解不少大學(xué)教學(xué)評估研究者與實踐者所認為存在于兩者間“不可調(diào)和的對立與矛盾”。從足夠短的時間視角看，即使是微觀層面實行過程化考核的某門課程的單元測驗亦具有終結(jié)性意蘊;反之，從較長的歷史時期角度審視，終結(jié)性評估也具有“形成性”意蘊。大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是以教學(xué)活動為主線，包含各類教學(xué)相關(guān)主體、動態(tài)演化的“活動系統(tǒng)”和“過程系統(tǒng)”。形成性評估重視評估的過程性與發(fā)展性特征，對于系統(tǒng)持續(xù)向著有序態(tài)演化與完善具有積極意義。但完全忽略結(jié)果的相對存在，片面強調(diào)絕對的過程性特征同樣有失偏頗。這樣做的后果是，教學(xué)系統(tǒng)的責(zé)任主體失去基本的競爭意識和危機感。由于不再擔(dān)心受到對自己不利的評估結(jié)果的影響，一旦其對待評估的態(tài)度有誤，評估就很容易流于形式，無法有效發(fā)揮對系統(tǒng)的調(diào)節(jié)優(yōu)化作用。終結(jié)性評估注重獎優(yōu)罰劣、分級定等。無論評估對象是有生命的教師、學(xué)生或其他主體，還是“沒有生命”的學(xué)校、專業(yè)、課程，評估的結(jié)果都會經(jīng)由大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外主體的復(fù)雜非線互作用，對系統(tǒng)發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在終結(jié)性評估的使用上———特別是相關(guān)的懲罰性措施使用上———必須堅持“以師生為本”，采取非常慎重的態(tài)度。只有當(dāng)針對同一評估對象的多個評估活動“不約而同”地給出較為一致的負面評估結(jié)論時，評估結(jié)果方可作為采取“終結(jié)性”措施的依據(jù)。

三、評估方案:重設(shè)計更重理解

評估方案是體現(xiàn)評估組織者評估觀念的符號載體，它包含評估目標(biāo)、原則、實施流程與方式以及評估標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系。作為評估方案的核心模塊，評估指標(biāo)長期占據(jù)評估方案設(shè)計的中心地位。評估主體期望通過大樣本實證調(diào)查，收集各方反饋意見與建議，匯總分析形成一套“最佳”的、確定的評估指標(biāo)，但迄今為止，實施過的各類較有影響的評估指標(biāo)無不遭到質(zhì)疑與異議。大學(xué)教學(xué)評估關(guān)涉繽紛多樣的生命化的教學(xué)活動，蘊含豐富的非線性關(guān)系、過程與交互作用，以及充滿不確定性與偶然性因素的隨機事件，無法用確定性的線性因果鏈和簡單的反饋控制回路加以模擬。評估方案不同于工程技術(shù)領(lǐng)域的施工圖紙，評估指標(biāo)亦有別于工程技術(shù)參數(shù)，不存在絕對客觀的衡量尺度。對于指標(biāo)體系中經(jīng)常出現(xiàn)的“水平高”“效果好”等表述，不同評估者對其所指稱的現(xiàn)實會有不同的價值理解。追求具有嚴(yán)密的邏輯性、機械的系統(tǒng)性與線性的可控性，可用科學(xué)術(shù)語與數(shù)學(xué)公式精確表達的評估指標(biāo)體系并不可取。這樣的方案設(shè)計容易導(dǎo)致評估走入僵化、刻板、生硬的發(fā)展歧路。合理的評估指標(biāo)和方案是評估取得理想效果的基礎(chǔ)。為保證評估順利開展，評估指標(biāo)和方案內(nèi)容的設(shè)計值得重視，并需要反復(fù)論證。但“評估是以認知為基礎(chǔ)的，將認知包含于自身的、更高一級的認識活動”［7］，并不等同于對客觀事實的認識。在主體的評估過程中，“事實認知活動與價值評估互動、事實判斷與價值判斷也是內(nèi)在關(guān)聯(lián)、互相滲透和辯證統(tǒng)一的”［8］。在各類大學(xué)教學(xué)評估中，無論是評估主體據(jù)以實施評估的方案還是其在評估過程中接觸的各類評估文本，實質(zhì)上都是評估活動相關(guān)主體之間思想與價值觀念的中介物?！耙苑栕鳛槭侄魏托问剑磉_、溝通、協(xié)調(diào)和理解意義結(jié)構(gòu)的過程，就是意義結(jié)構(gòu)的中介化過程與不斷區(qū)分化過程。而意義結(jié)構(gòu)的不斷區(qū)分化過程，同時又不可避免成為人的思想觀念的符號中介化過程，從而實現(xiàn)了符號化的思想觀念自身的區(qū)分化過程?！保?］

評估文本的意義形成評估主體自身價值世界的基礎(chǔ)，但在意義的中介化和區(qū)分化過程中，“意義不是從文本中提煉出來的，它是從我們與文本的對話中創(chuàng)造出來的”［10］。對話的過程并非對評估文本作者意圖的再現(xiàn)，而是不斷理解和解釋的過程。評估主體之間，在外部環(huán)境與內(nèi)心世界共同構(gòu)成的“背景系統(tǒng)”上必然存在某種“必要的具有生產(chǎn)性的差異”。評估文本意義的創(chuàng)造是一個不斷反復(fù)、持續(xù)建構(gòu)的過程。由于評估活動規(guī)模、范圍、組織體系的復(fù)雜程度高，專家學(xué)者、管理干部、高校師生等各類相關(guān)人員眾多，評估文本所含價值觀念與評估標(biāo)準(zhǔn)等意義結(jié)構(gòu)的區(qū)分化與中介化路徑與方向異常復(fù)雜多元。雖然指標(biāo)方案會提供某種限定性的評估觀念與行動框架，評估主體在實施評估時，還是需要依據(jù)自身“背景系統(tǒng)”，在理解文本字里行間意義基礎(chǔ)上形成各自獨特的、對自身評估行為具有規(guī)定作用的評估觀念，從而將指標(biāo)轉(zhuǎn)化為個性化的評估標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，評估主體只有具備對教學(xué)活動的價值或活動主體的感受加以體驗與解釋的能力，才能對大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外價值主體的訴求與期望做出恰當(dāng)?shù)睦斫馀c回應(yīng)。在評估活動過程中，評估主體面臨“與自己、同事、文本、歷史”的對話。他根據(jù)自身“背景系統(tǒng)”獲得對文本、方案制定者以及其他評估主體價值觀念和評估意識更深入、更充分的理解，從而做出獨特的價值解釋并用以指引自身個性化的評估行動。正確處理評估方法、評估模式、評估方案等維度上的幾對基本矛盾關(guān)系，使之相互協(xié)調(diào)、有機結(jié)合，進而改進與提高大學(xué)教學(xué)評估水平，是高等教育健康發(fā)展的必然要求。但這樣做的前提是保持對大學(xué)教學(xué)評估研究與實踐的“平常心”，讓評估多一分從容，少一點功利。只有當(dāng)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低與價值的大小不再被視為衡量教學(xué)管理者政績的“國民生產(chǎn)總值”，只有當(dāng)外部線性的、官僚式的行政指令不再對評估產(chǎn)生干擾之時，著眼于長遠謀劃與整體統(tǒng)籌，促進教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，保障大學(xué)教學(xué)評估常態(tài)化開展的一系列長效機制建設(shè)才會成為可能。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高涉及眾多領(lǐng)域，教學(xué)評估只是其中一環(huán)，在教學(xué)質(zhì)量保障體系中僅發(fā)揮有限的功能，它不具備教育管理的功能，更不具備高等教育的功能。若將其含義與功能無限泛化，視作解決大學(xué)教學(xué)質(zhì)量問題的“靈丹妙藥”，容易導(dǎo)致評估本身的異化。有論者在新一輪審核評估逐漸展開之際，提出“不要給評估搭載得太多，也不要對評估期望得太高”［11］。大學(xué)教學(xué)評估應(yīng)從原先搭載過多的甄別與鑒定責(zé)任與功能中解放出來。

參考文獻:

［1］陳洪捷，沈文欽．學(xué)術(shù)評價:超越量化模式［EB/OL］．(2012－12－18)．

［2］馮平．評估論［M］．北京:東方出版社，1997:31．

［3］張芊．以促進高校教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)評估模式改革［J］．清華大學(xué)教育研究，2006(6)．

［4］趙婷婷，張彥通．高等教育評估模式的理論探討［J］．高等教育研究，2008(1)．

［5］馮建軍．生命與教育［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2004:186．

［6］韋劍劍．本科教學(xué)評價的后現(xiàn)代主義反思［D］．蘇州:蘇州大學(xué)，2014:130．

［7］馮平．評估論［M］．北京:東方出版社，1997:31．

［8］黃凱鋒．價值論及其部類研究［M］．上海:學(xué)林出版社，2005:78－79．

［9］高宣揚．后現(xiàn)代論［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，2005:183．

［10］〔美〕小威廉姆•多爾．后現(xiàn)代課程觀［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2000:193．

篇2

關(guān)鍵詞：交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)模式

一、交互式網(wǎng)絡(luò)視頻顯示系統(tǒng)

多媒體的交互性是教育中最成功的應(yīng)用視頻系統(tǒng)。交互視頻是利用存貯量大、檢索方便、形象直觀的激光視盤作為信息源；又利用隨機控制、實時處理、交互性強的計算機作為控制手段，使兩者優(yōu)勢互補，構(gòu)成學(xué)習(xí)者與計算機交互問答、動態(tài)聲像的程序教學(xué)系統(tǒng)，向?qū)W生提供了豐富的教學(xué)信息，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，形成個別化自主學(xué)習(xí)，增進學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、交互式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）以科學(xué)的理論為依據(jù)的教學(xué)模式

第一，神經(jīng)科學(xué)理論?！缎聲r代交互英語》（NewEraInteractiveEnglish）課程教學(xué)理念是以神經(jīng)科學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合人體腦神經(jīng)對語言學(xué)習(xí)的接受特點。神經(jīng)科學(xué)專家研究證明：語言學(xué)習(xí)意味著大腦內(nèi)發(fā)生變化.要使習(xí)得發(fā)生，需要大腦產(chǎn)生變化以及大腦內(nèi)神經(jīng)元之間建立新聯(lián)結(jié)。網(wǎng)絡(luò)式英語教學(xué)模式充分利用視覺、聽覺、概念對神經(jīng)元的多次反復(fù)刺激，以建立鞏固神經(jīng)元之間的新聯(lián)結(jié)，從而促進大腦內(nèi)部產(chǎn)生變化，形成由短期記憶向長期記憶順利過渡。

第二，語言學(xué)習(xí)過程建構(gòu)理論。建構(gòu)主義理論教學(xué)強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程，堅信有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的，它主張讓學(xué)習(xí)者體驗學(xué)習(xí)過程，主張?zhí)峁W(xué)習(xí)情境，教學(xué)生怎樣借助語言來解決問題，促進與情境的交互，使學(xué)習(xí)者積極認知參與、在語言使用中感悟其規(guī)則系統(tǒng)，在不斷的發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握、內(nèi)化規(guī)則中建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)習(xí)者在交際中學(xué)會交際、學(xué)會活生生的語言，從根本上避免機械學(xué)習(xí)、死記硬背。

（二）以學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是以閱讀為先、為主，以教師為中心的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)式英語教學(xué)為學(xué)生提供了鮮活的、動態(tài)的、真實的語料和情景，像磁鐵般吸引著學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很專注于這種與網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境下的學(xué)習(xí)，他們繪聲繪色地模仿視頻人物的語音語調(diào)的情景，有為數(shù)不少的學(xué)生以此作為學(xué)習(xí)的樂趣這是在傳統(tǒng)英語課堂中很少見的。從這一方面看，強調(diào)聽說技能的交互式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式與強調(diào)閱讀的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式成為最佳互補。

（三）以混元教學(xué)法為主的教學(xué)模式

混元教學(xué)法（BlendedApproach）的本質(zhì)內(nèi)涵是：全面考慮綜合經(jīng)濟效益，以學(xué)習(xí)過程、效果最優(yōu)化為目的，在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，始終關(guān)注兩者的自主性、創(chuàng)造性；以online+face-to-face為其基本教學(xué)形式；根據(jù)教與學(xué)的實際進行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動，進行教學(xué)指導(dǎo)，實施教學(xué)監(jiān)控；全面科學(xué)地汲取、有機地融合、創(chuàng)造性地利用一切能夠正確、有效地指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教育、教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗。混元教學(xué)法（BlendedApproach）由三部分組成：教師指導(dǎo)、學(xué)生上機自學(xué)課程和口語模仿練習(xí)?；煸虒W(xué)法以學(xué)生上機自學(xué)課程為語言輸入，利用信息技術(shù)優(yōu)勢，提供豐富的真實的語言情景，使學(xué)生接觸到具完整性、有特定語境的、動態(tài)的、源自實際生活的語言素材，使學(xué)生獲得對英語的真實體驗?；煸虒W(xué)法以口語模仿練習(xí)為語言的輸出，把學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)化為活動。在教師的幫助、組織、鼓勵下，在網(wǎng)絡(luò)視頻的吸引下，學(xué)生完成一個個由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中鞏固、擴展、活化上機所學(xué)語言知識。學(xué)生在上機學(xué)習(xí)的過程中，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，同時教師也可清楚地、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并作出相應(yīng)的個別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)，切中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也更能使學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，真正改變了傳統(tǒng)課堂教師的角色，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

（四）符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)置和過程

調(diào)查表明：在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生最大的困難之一是記不住。要記的太多，記了又忘，這是因為在傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏及時的復(fù)習(xí)和多次的重復(fù)。兩周學(xué)一個單元，考試前才進行復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識早已忘記，復(fù)習(xí)也無濟于事。其結(jié)果是費時多，效果差；另外一個原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上死記硬背所學(xué)知識。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律：如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時死記硬背詞匯和句子，在一定的時間段中不能反復(fù)使用這些單詞和句子，這樣的記憶會很快失效。

研究表明短而頻繁的學(xué)習(xí)需延續(xù)較長一段時間才能形成長效記憶。在數(shù)日或數(shù)周的時間中進行短而頻繁的學(xué)習(xí)和練習(xí)是培養(yǎng)語言技能的最佳方法。同時增加重復(fù)和復(fù)習(xí)的頻率是形成長效記憶的最佳途徑。交互式網(wǎng)絡(luò)課程就是根據(jù)神經(jīng)科學(xué)理論和學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，在每個unit都設(shè)置了多次出現(xiàn)的語言資料，并在下一個的unit的熱身中復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在特定的交互學(xué)習(xí)環(huán)境中重復(fù)所學(xué)的語言，如此循環(huán)的、層層遞進的課程設(shè)置，使學(xué)生減少學(xué)習(xí)的遺忘，有效形成長效記憶。

三、交互式網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)模式個性化的教學(xué)模式vs整體化教學(xué)模式

個性化的教學(xué)模式是學(xué)生自主利用教學(xué)媒體學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生無需教師作為中介就能直接利用多種教學(xué)媒體學(xué)習(xí)。這時，控制學(xué)習(xí)過程的主體在學(xué)生一方，是一種以受教育者為中心的教育傳播結(jié)構(gòu)模式。集體（整體）化教學(xué)模式，主要是指在傳統(tǒng)的學(xué)校班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，由于視聽媒體技術(shù)的引入而形成的一種課堂教學(xué)模式。這類教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以學(xué)校與教師為中心的結(jié)構(gòu)，其教學(xué)過程主要是教師以視聽媒體作為輔助傳播手段，把教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生，并通過相應(yīng)的評價方法來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到預(yù)期的目標(biāo)，有的學(xué)者稱這種教學(xué)模式為視聽傳播教學(xué)。通過個性化教學(xué)模式的教學(xué)實踐，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：

(一)個性化課程學(xué)習(xí)

唐紅梅：交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)實踐研究交互式網(wǎng)絡(luò)英語課程學(xué)習(xí)的第一步是上機分級測試.根據(jù)測試成績?yōu)閷W(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的起始級別。同一個班學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同難易程度的課程。教師將同等次的學(xué)生分為一組，一個班可分為若干個組，便于教師分組、分級輔導(dǎo)。這樣最大限度地滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(二)個性化學(xué)習(xí)進度

學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力或快或慢調(diào)整學(xué)習(xí)進程，實現(xiàn)學(xué)生最大化的個性學(xué)習(xí)和成功體驗。當(dāng)每單元學(xué)習(xí)效果完成率達到70％時，系統(tǒng)才讓學(xué)生進入測試，測試通過后，方準(zhǔn)進入下一單元的學(xué)習(xí)。否則仍得繼續(xù)學(xué)好上一單元。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不論每位學(xué)生學(xué)得是否達到要求，教師都得按規(guī)定的進度進行教學(xué)。因為完成教學(xué)任務(wù)往往被認為是主要任務(wù)，而不考慮學(xué)生的接受情況，這樣統(tǒng)一進度的教學(xué)導(dǎo)致了英語教學(xué)中長期嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

(三)個性化的教師輔導(dǎo)

在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生提交的“成績報表”，對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到及時的指導(dǎo)，并以能積極參與、樂于完成各種課堂任務(wù)為樂。

交互式網(wǎng)絡(luò)英語個性化的教學(xué)模式有利于克服英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方針，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

四、交互式網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題

(一)缺乏不同層次調(diào)節(jié)難易程度的設(shè)置

交互式網(wǎng)絡(luò)英語課程沒有為不同水準(zhǔn)級別的學(xué)生在同一課程學(xué)習(xí)中提供課程的不同難易程度，因此它也不會隨著學(xué)生上機練習(xí)的熟練程度、練習(xí)和回答問題的正確率、水準(zhǔn)級的高低，自動調(diào)節(jié)難易程度，不會隨著同一單元學(xué)時增加而逐步加大難度直至課程內(nèi)容全部展開。

(二)缺乏學(xué)習(xí)信度測試的設(shè)置

本課程模式對于自主性強的學(xué)生來說，無疑是個很好的學(xué)習(xí)平臺，可以讓學(xué)生在交互網(wǎng)絡(luò)的虛擬語言環(huán)境中無拘無束地進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性得到最大的發(fā)揮，同時也使他們感受到最大的成功的喜悅，使著一部分學(xué)生的英語語言運用能力有了質(zhì)的飛躍，但是對于一部分態(tài)度不端、缺乏自主性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，則給他們提供了一個投機取巧的機會，因為系統(tǒng)沒有設(shè)置出可控的措施和測試來處置或阻止這樣的學(xué)生的鉆空子行為，雖然教師也可從其各項成績以及其開始上機時間和提交時間來判斷其中的真實性和信度，但仍然對教學(xué)帶來一些負面的影響，如使兩極分化的現(xiàn)象更加趨于明顯、突出，同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)的效度產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

通過兩年的實踐教學(xué)，我們深切體會到交互式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)是教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢。隨著多媒體等技術(shù)的發(fā)展，計算機處理信息能力的不斷提高，以及人們越來越依賴計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)，也就對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)間的信息傳輸能力提出了越來越高的要求，于是“信息高速公路”在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，受到這種信息高速發(fā)展影響最大的群體是教育群體，而大學(xué)英語的教學(xué)模式也由此產(chǎn)生巨大的變化和變革，同時這種變革也對我們教師的教學(xué)藝術(shù)和能力提出了更高的要求。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；改革

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0180-02

大學(xué)數(shù)學(xué)（包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計）以其基礎(chǔ)性、素質(zhì)性及應(yīng)用性等特點，一直是高校大部分專業(yè)的基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)的一些基本知識，為進一步學(xué)習(xí)其他課程打下堅實的基礎(chǔ)，同時還能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、抽象思維能力、邏輯推理能力、分析問題和解決問題的能力。隨著近些年高校擴招，以及高中課程改革的進一步深入，作為新生首先面對的大學(xué)數(shù)學(xué)類課程教學(xué)及課程體系的改革，遇到了前所未有的新問題、新挑戰(zhàn)。本文的研究在于探索、改進、建構(gòu)一個更加有效的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系，以提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、提倡啟發(fā)探究式的教學(xué)思想

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的媒介，也是授課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)過程中運用的手段和方式的總稱。因此，教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的最終和最根本的落腳點。啟發(fā)互動式教學(xué)是集素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)為一體，相對于傳統(tǒng)注入式教學(xué)思想而言的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。開展啟發(fā)式教學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動成為探究性學(xué)習(xí)的過程，其實質(zhì)就是在課堂上以提出問題、分析問題、課題討論的方式，以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、提高分析應(yīng)用能力。一般情況，探究性學(xué)習(xí)包括兩個方面，一方面是指學(xué)生為了探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理論聯(lián)系實際，利用數(shù)學(xué)的思維和方法去解決現(xiàn)實生活中的實際問題；另一方面是指聽課學(xué)生在課堂上進行的探究式問題的學(xué)習(xí)。其中，前者重點強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的自我完善過程，而我們偏重于后者的研究與應(yīng)用。啟發(fā)互動與探究性教學(xué)要求教師必須深入地分析課程內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的后續(xù)課程要求，對課程的主導(dǎo)思想提出建設(shè)性建議，使其具有一定的實用性和探究空間。同時，教師要明確素質(zhì)教育的方向和教學(xué)的最終目的，在講授的過程中，時刻以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，讓其自由發(fā)揮，并留下足夠的思維空間。

二、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

隨著時代的進步與發(fā)展，需要增強大學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和應(yīng)用性，改變其“陳舊、深難、重疊”的狀況，用動態(tài)的觀念看待數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)涵。繼承傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的合理成分，選取經(jīng)典的數(shù)學(xué)知識作為課程的基本內(nèi)容，適當(dāng)刪減一些過于陳舊的知識點以及重疊部分，增加近代數(shù)學(xué)的介紹和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點以及適應(yīng)信息時展需要的內(nèi)容。抓住數(shù)學(xué)知識的主干部分來講授，重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，突出共性通法，構(gòu)建符合信息時代要求的、簡明的、科學(xué)的大學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中，要改變過于注重書本知識的狀況，強調(diào)其應(yīng)用性和實用性，重視社會服務(wù)，將數(shù)學(xué)原理與社會科學(xué)相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。重視學(xué)生后續(xù)課程的設(shè)置，從而使學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提高運用數(shù)學(xué)知識解決本專業(yè)問題的能力。通過學(xué)生們對大學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)，既可以讓其體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用和價值，增強應(yīng)用意識，又可以發(fā)展學(xué)生的綜合能力，使他們在原有知識和生活的基礎(chǔ)上有所提高。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改變大學(xué)數(shù)學(xué)課程過于統(tǒng)一的狀況。注重提高大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展和個性差異，增加盡可能多的選修內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多向性。強調(diào)對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認識，并把這種認識應(yīng)用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，注意數(shù)學(xué)能力訓(xùn)練的多樣化，數(shù)學(xué)問題的層次化，使得不同的學(xué)生都能受到與其發(fā)展相適應(yīng)的訓(xùn)練，從而更好地進行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

借助現(xiàn)代化技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是進行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。大學(xué)數(shù)學(xué)課程非常重視邏輯推理和抽象思維能力的培養(yǎng)，通過傳統(tǒng)的課堂黑板板書教學(xué)方式，授課教師能夠快速進入狀態(tài)，聽課學(xué)生也能夠跟上老師的思路進行思維訓(xùn)練。利用黑板板書教學(xué)，不僅有利于授課教師提綱挈領(lǐng)，還能幫助學(xué)生縱觀全局。然而，黑板板書的弱點也很明顯，其缺乏必要的形象、直觀、生動的感官效果。隨著計算機多媒體的廣泛應(yīng)用，多媒體教室為大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了巨大的變革，在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。例如：求逆矩陣，求矩陣的特征值和特征向量，解各種方程和方程組，各種求導(dǎo)數(shù)、求積分等繁雜的計算，我們只要了解其計算方法，具體計算就可交由計算機去完成。多媒體能夠讓抽象的知識具體化、靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，多媒體擴展了學(xué)習(xí)的空間，把難以理解的數(shù)學(xué)知識以圖文并茂和情景交融的方式表示出來，進而增強教學(xué)內(nèi)容的感染力和表現(xiàn)力，拉近學(xué)生和所學(xué)內(nèi)容的距離，使課堂教學(xué)更生動活潑。總之，通過計算機輔助教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能為學(xué)生節(jié)省時間學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并在培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題能力方面起到特有的作用。但是，多媒體教學(xué)的弱點也是顯而易見的，例如在多媒體授課的過程中容易忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。因此，將課程與現(xiàn)代化教育技術(shù)有機結(jié)合，使教學(xué)過程以學(xué)生為中心，合理地使用多媒體是老師和學(xué)生普遍歡迎的教學(xué)手段。

四、把數(shù)學(xué)建模的思想方法融入大學(xué)數(shù)學(xué)課程

所謂數(shù)學(xué)建模，指的是把實際問題加以提煉，抽象為數(shù)學(xué)模型，在用客觀的數(shù)據(jù)驗證模型合理性的基礎(chǔ)上，并用該模型來解決現(xiàn)實問題的過程。數(shù)學(xué)建模既是工程技術(shù)、管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多種自然、社會學(xué)科與數(shù)學(xué)的交叉，又是各個數(shù)學(xué)分支的交匯。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和授課教師之間的互動較少，學(xué)生們對教材一般不會提出任何疑問，這是缺乏獨立思考能力的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)建模的過程就是一個創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程，我們可以從多角度去觀察、分析和探討一個實際問題，采取不同的數(shù)學(xué)方法和思路，從而建立起科學(xué)合理的數(shù)學(xué)模型。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的靈魂與核心，也是學(xué)生們最缺乏的一種科學(xué)思維方式。在學(xué)生進行創(chuàng)新活動的過程中，首先要掌握一些創(chuàng)新思維方法，例如類比思維、逆向思維、歸納思維以及發(fā)散思維。同時，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生的群體創(chuàng)新思維能力，或者也稱為小組群體思維的集體思考法。在課程實踐的過程中，當(dāng)一個同學(xué)進行發(fā)言時，其余學(xué)生要仔細聆聽，讓大家在一種自由思考、暢所欲言、不受約束的環(huán)境下進行探討和交流，鼓勵學(xué)生積極思考、勇于爭辯，起到互相學(xué)習(xí)、互相提高的作用。在講授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論知識的過程中，我們會竭力改變學(xué)生那種被動的學(xué)習(xí)方式，采用以學(xué)生為主體的啟發(fā)式和研討式的教學(xué)方式，通過精心設(shè)計的問題來發(fā)揮聽課學(xué)生的想象力，拓展其思路。在教學(xué)過程中，授課教師竭力將應(yīng)用數(shù)學(xué)的思路展示給學(xué)生，遵循認識規(guī)律，引導(dǎo)他們多思考、多分析、多提問，鼓勵學(xué)生將掌握的數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用問題聯(lián)系起來，逐漸形成自己的數(shù)學(xué)建模能力。另外，通過設(shè)計與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的小課題，讓學(xué)生在課外進行動手動腦練習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生們解決實際問題的各種潛能。通過多年的努力建設(shè)，已經(jīng)形成一套非常完整的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)體系。最近，我們更新了大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視問題的背景和概念的引入，也就是把數(shù)學(xué)建模的思想引入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一定程度上改變了數(shù)學(xué)理論教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，很好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過數(shù)學(xué)建模，學(xué)生們可以從實踐中更好地掌握數(shù)學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研意識，提高解決實際問題的能力，實現(xiàn)了從研究數(shù)學(xué)向應(yīng)用數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)這種轉(zhuǎn)變形成之后，學(xué)生在今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)中便能得心應(yīng)手地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，也為他們在今后的工作中解決實際問題奠定了良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

五、建立科學(xué)全面的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

修正傳統(tǒng)的對授課教師和學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，改變以期末考試成績?yōu)橹笓]棒的評價方式。在重視學(xué)生的課程觀、學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求數(shù)學(xué)教育評價的新方法和途徑，實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)教育評價方法改革。在研究學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的過程中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和觀念的評價以及應(yīng)用數(shù)學(xué)基本技能的理解與掌握，建立健全授課教師的評價指標(biāo)體系，以取得客觀的評價結(jié)果。在改變傳統(tǒng)期末考試的考察形式的時候，一定要強調(diào)統(tǒng)一性，重視差異性，依照課程目標(biāo)來制定科學(xué)全面的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，評價的指標(biāo)應(yīng)盡可能全面，并保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面評價，關(guān)注學(xué)生作為個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。具體的評價方法可以采取考試、課題活動、撰寫小論文、課堂提問、日常觀察、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等。通過改變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，切實提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過對大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，課程重修率逐年下降，而畢業(yè)生考取碩士研究生的數(shù)學(xué)通過率在逐年升高。同時我們注意到，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革是一項長期的課題，需要進一步學(xué)習(xí)兄弟院校的教改經(jīng)驗，深化教學(xué)改革，全面提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馬德炎.談創(chuàng)新與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2003，（1）.

[2]李大潛.關(guān)于高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一些宏觀思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（1）.

篇4

[關(guān)鍵詞]材料科學(xué)與工程專業(yè) 實踐教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控途徑

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0031-02

高等學(xué)校的根本任務(wù)之一就是要培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和良好實驗技能的學(xué)生，提高學(xué)生實踐動手能力是完成上述任務(wù)的重要途徑。[1] [2] [3] [4] [5]準(zhǔn)確把握實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，找出其薄弱環(huán)節(jié)，并進行相應(yīng)的改進，加強教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的方法。近年來，我們圍繞材料科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控進行了一系列探索。

一、實踐教學(xué)是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要途徑

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才既包括理論知識的學(xué)習(xí)，又包括實踐技能的提升?！皼]有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐”。要運用所學(xué)的知識去解決實際問題，從而進一步獲得知識，甚至創(chuàng)造知識。在整個學(xué)習(xí)過程中，理論學(xué)習(xí)和實踐技能的提高密不可分，要綜合、全面地發(fā)展。

二、教學(xué)方式的多樣性

湖南大學(xué)材料學(xué)科的歷史可追溯到20世紀(jì)初開辦的礦科、窯科和機械科，而材料科學(xué)與工程學(xué)院則成立于2000年底，具有“老學(xué)科，新學(xué)院”的特點。學(xué)院現(xiàn)有材料科學(xué)與工程和材料成型與控制兩個本科專業(yè)。材料科學(xué)與工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)。其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有兩部分，即培養(yǎng)計劃中的課程實驗及實驗課程。課程實驗隸屬于核心課程，隨課程開出實驗課、課程設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容;實驗課程則是指單獨開設(shè)的，主要以創(chuàng)新性、設(shè)計性及綜合性為特色的實驗教學(xué)課程。此外，還有未列入培養(yǎng)計劃的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃、學(xué)科競賽和社會實踐活動等。

三、監(jiān)控實踐教學(xué)質(zhì)量的途徑

要提高實踐教學(xué)效果，除了設(shè)計實踐教學(xué)體系外，還要有與之相配套的實驗教學(xué)監(jiān)控途徑。這個過程既是對學(xué)生實踐過程的檢查督促，也是實踐教學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。與通過實踐教學(xué)進行人才培養(yǎng)一樣，實踐教學(xué)過程與質(zhì)量的監(jiān)控方式同樣具有多種形式。實踐教學(xué)的監(jiān)控，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌握，也是對實踐教學(xué)過程的了解，是一種實踐教學(xué)質(zhì)量保證的重要手段。在監(jiān)控過程中，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮師生的教學(xué)積極性。下面就我們所采取的監(jiān)控途徑進行逐一說明。

（一）結(jié)果監(jiān)控

結(jié)果監(jiān)控，也就是成績監(jiān)控，是教學(xué)質(zhì)量在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)，是一個具體的成績。學(xué)院十分重視學(xué)生的成績，但也不唯成績論英雄。學(xué)院目的是要培養(yǎng)既有較好的學(xué)習(xí)成績，又有實踐動手能力的學(xué)生。

從2012年開始，學(xué)院組織了全院本科生參加的金相大賽，并在此基礎(chǔ)上選拔成績優(yōu)秀的學(xué)生參加全國性的比賽。2013年選拔的3名學(xué)生在第二屆全國金相大賽中獲得特等獎、一等獎和二等獎，學(xué)院還獲得團隊優(yōu)勝獎。除此之外，學(xué)院還組織學(xué)生參加各種不同級別的大學(xué)生英語競賽、物理競賽、數(shù)學(xué)競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“道達爾”高校環(huán)保科技創(chuàng)意設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、長沙市大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，都取得了不錯的成績。2014年3月，學(xué)院在第五屆全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽決賽中更是獲得一等獎的好成績。這充分表明，通過鍛煉，學(xué)生已具有良好的實踐能力。

（二）過程監(jiān)控

經(jīng)過多年的實踐，作為工科專業(yè)的任課教師都深知實踐教學(xué)的重要性，更加注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。學(xué)院各級機構(gòu)和實驗中心也為各位教師提供了良好的條件，讓教師將更多的精力投入到實踐教學(xué)中去。

核心課程所屬的課程實驗，任課教師都會準(zhǔn)備詳細的教學(xué)日歷，對每次實驗內(nèi)容進行規(guī)定，不會隨意減少實驗內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師不會因為是課程實驗而降低教學(xué)要求，反而更加注重實踐教學(xué)的特點，每隔一定時間就對實驗內(nèi)容進行更新和補充。

實驗課程和課程設(shè)計是提高學(xué)生實踐動手能力的重要環(huán)節(jié)，為了讓每個學(xué)生都意識到其重要性，并提前做好準(zhǔn)備，教師將學(xué)生實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況納入考核，每次上課前，任課教師都會對預(yù)習(xí)情況進行提問，并做好記錄，作為預(yù)習(xí)部分的成績。在教學(xué)過程中，教師還會對學(xué)生在實驗中的具體表現(xiàn)情況進行記錄，確保每個學(xué)生都經(jīng)歷了真正的實驗環(huán)節(jié)鍛煉，而不是僅僅得到一個最終的總成績。

實習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控相當(dāng)重要。不論是認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)，還是畢業(yè)實習(xí)，帶隊教師都制訂了明確的實習(xí)目的和計劃安排。實習(xí)開始前，教師都會把實習(xí)單位的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前掌握實習(xí)的基本情況，通過查閱資料，帶著問題去實習(xí)。對于時間較長的生產(chǎn)和畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生以頂崗實習(xí)或跟班勞動的方式，深入生產(chǎn)一線，掌握現(xiàn)有的生產(chǎn)流程。從具體的操作中，獲得真正的工程體驗，發(fā)現(xiàn)問題并積極思考。期間，還通過向?qū)嵙?xí)單位有關(guān)人員了解學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)等情況。在實習(xí)過程中，每位學(xué)生都要做好實習(xí)記錄、實習(xí)鑒定，書寫實習(xí)感想和心得，最后參加學(xué)院組織的實習(xí)答辯。同時匯總學(xué)生在實習(xí)期間的表現(xiàn)，給學(xué)生一個客觀、公正的實習(xí)成績。

畢業(yè)論文（設(shè)計）則是學(xué)生動手能力的集中培養(yǎng)，其分散性更強。除了指導(dǎo)教師的評價外，學(xué)院和學(xué)校還加強了過程監(jiān)督，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)開始前，指導(dǎo)教師確定的選題經(jīng)學(xué)院審核通過后下達任務(wù)書，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)任務(wù)書查閱資料、撰寫開題報告、開展實驗工作。在學(xué)期的中間，學(xué)院還組織中期檢查，對學(xué)生前階段的實驗工作進行檢查，督促后續(xù)的實驗工作。畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，則要求學(xué)生將實驗所取得的結(jié)果形成規(guī)范的論文，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺，讓每個學(xué)生都走到講臺前講述自己的工作，并接受教師和同學(xué)的提問。

通過過程監(jiān)控的實施，學(xué)生在每個實踐環(huán)節(jié)都得到鍛煉，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力得到明顯的改善。

（三）學(xué)科競賽監(jiān)控

學(xué)院積極組織學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽，全面啟動了大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃，鼓勵結(jié)合專業(yè)特點，跨學(xué)科、跨專業(yè)參加校內(nèi)外各類學(xué)科競賽，豐富了學(xué)生的課外科技活動，增強了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

為了增強學(xué)生的實踐動手能力，學(xué)院從2012年開始，就在全院范圍內(nèi)組織金相大賽。2013年學(xué)院第二屆金相大賽就有51人積極報名參賽，經(jīng)過競賽評比，有4人獲一等獎、11人獲二等獎。然后，學(xué)院在暑假期間，安排有關(guān)教師帶領(lǐng)獲獎的15位同學(xué)進行集中訓(xùn)練，再選拔成績優(yōu)秀的同學(xué)參加全國性的學(xué)科競賽。通過實踐教學(xué)的鍛煉，學(xué)生的實踐能力得到了顯著提高?，F(xiàn)在，全院已形成通過參加學(xué)科競賽來拓寬視野、提高自己的氛圍。學(xué)生通過實踐教學(xué)，基本技能得到鍛煉和提高，通過參加學(xué)科競賽有了展示自己的機會。在證實自己后，他們會更加珍惜后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣就形成了良好的循環(huán)。

（四）畢業(yè)后工作監(jiān)控

大學(xué)教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)未來工作環(huán)境的人才，無論畢業(yè)后是直接就業(yè)，還是繼續(xù)深造，在未來實際工作環(huán)境中的能力和表現(xiàn)才是衡量大學(xué)教育的試金石。為了更好地了解學(xué)生在校期間實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，推動后續(xù)的教學(xué)改革，我們定期向用人單位或就讀學(xué)校了解學(xué)生的情況。分析原來實踐教學(xué)過程中存在的不足之處，從而對實踐教學(xué)提出具體的改進意見，以促進實踐教學(xué)向著更好的方向進行改革。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來，繼續(xù)攻讀碩士、博士的學(xué)生，在學(xué)習(xí)、論文的實驗過程中，大多數(shù)都能迅速適應(yīng)要求，開展實驗工作。有的順利完成碩士學(xué)位，有的由于學(xué)業(yè)優(yōu)秀，直接或提前攻讀博士學(xué)位，還有的獲得國家資助成為公派出國研究生，前往荷蘭、加拿大、美國等知名大學(xué)攻讀博士學(xué)位。2013年有6名同學(xué)獲得湖南大學(xué)博士研究生校長獎學(xué)金、8位碩士生獲得國家獎學(xué)金。很多走上工作崗位的學(xué)生，經(jīng)過鍛煉，紛紛成為所在單位的技術(shù)核心，有的還走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位。目前，這些做法不僅讓我們掌握了實踐教學(xué)過程的優(yōu)劣，還很好地推動了實踐教學(xué)的進步。

四、結(jié)論

為了更好地提高實踐教學(xué)質(zhì)量，我們將原有的成績監(jiān)控拓寬到過程監(jiān)控、學(xué)科競賽監(jiān)控和畢業(yè)后工作監(jiān)控等。通過近幾年的探索，這些措施已在我院材料科學(xué)與工程專業(yè)取得良好的效果。希望這些監(jiān)控途徑對于其他理工科專業(yè)也有一定的借鑒作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 卿大詠，魯紅升，張?zhí)?加強實踐教學(xué)，提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[J].化學(xué)高等教育，2010（6）：61-63.

[2] 趙偉強，魏佩敏，林春梅.工科實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2013（8）：109-113.

[3] 李靜，郁漢琪，殷埝生.構(gòu)建高校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的初步探討[J].中國電力教育，2010（28）：130-131.

篇5

大學(xué)物理實驗是本科生必修的公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為調(diào)動學(xué)生實驗?zāi)軇有?，物理實驗在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)置了“六性”、“四結(jié)合”和“點評”的評價措施，以此來評價學(xué)生實驗環(huán)節(jié)；實驗期末考試方式以仿真實驗上機考試，實現(xiàn)了實驗課程考試無紙化。這種評價和考試結(jié)合的實踐真實地反映了師生在實驗上投入的精力，實驗教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：

物理實驗教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；評價措施；無紙化考試

大學(xué)物理實驗是學(xué)生進入大學(xué)階段的一門必修公共基礎(chǔ)課，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在農(nóng)業(yè)院校本科生培養(yǎng)計劃中這門課大部分安排在大一年級第二學(xué)期，是本科生培養(yǎng)計劃的重要一環(huán)［1］。夯實公共基礎(chǔ)課，能為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)順利執(zhí)行奠定堅實的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端［1-2］。同時實驗課也是老師展示人格魅力的場所，是老師和學(xué)生交流的重要紐帶。實驗教學(xué)互動性強，能激發(fā)學(xué)生對老師和該門課程的認同感，有著理論課無法替代的作用。

1物理實驗成績考評存在的問題

學(xué)生課堂實驗時間相對充裕，實驗儀器臺套數(shù)充足，有1/2以上的物理實驗項目做到1臺套/人，有力地保障了實驗教學(xué)順利實施。但隨著各學(xué)校實施學(xué)生對教師評教機制，許多老師出于自己評教分?jǐn)?shù)受影響的顧慮，對學(xué)生考評過松，學(xué)生實驗成績出現(xiàn)虛高現(xiàn)象；隨著學(xué)校教師科研壓力增大，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗投入的精力不足，對學(xué)生考評的一些環(huán)節(jié)存在缺失現(xiàn)象；實驗過程具有復(fù)雜性，教師不可能完全監(jiān)管到位，學(xué)生之間實驗數(shù)據(jù)作弊現(xiàn)象也時有發(fā)生；實驗成績部分當(dāng)堂考評，教師礙于學(xué)生情面，對學(xué)生實驗成績評定也會出現(xiàn)虛高現(xiàn)象；為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不能管得太死，必要時用高分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作和實驗的激情。出于各種因素影響，學(xué)生成績考評處理不當(dāng)，很難客觀真實地反映學(xué)生的實驗?zāi)芰屠蠋煹慕虒W(xué)效果［3-4］。因此，學(xué)生成績考評和教學(xué)效果的有機結(jié)合，一直是教育工作者關(guān)注的主題，筆者通過多年的大學(xué)物理實驗教學(xué)實踐，設(shè)置了學(xué)生成績評考結(jié)合機制。

2評考機制設(shè)置出發(fā)點

學(xué)生成績評定中獎勵大于懲罰，鼓勵多于斥責(zé)，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花多于填鴨式灌輸，增強學(xué)生對老師和該門課程的認同感；實驗成績評價采用靈活多變的評分機制，實驗成績來源渠道多樣化，給老師更大自由度；考教分離，減少實驗成績判定誤差；評考結(jié)合機制能真實地反映師生在實驗上精力的投入和實驗課程開出的效果。

3評考機制的評價措施

3.1適度的成績比例分配

改進原有的考評模式［5］，平時成績側(cè)重于“評”，期末成績側(cè)重于“考”，評考結(jié)合，以“評”為主，以“考”為輔。實驗總成績中平時成績占60%，期末考試成績占40%。實驗平時成績?yōu)槊恳粋€實驗項目評分的算術(shù)平均值。一個實驗項目的評分來自實驗項目的“三個環(huán)節(jié)”：課前預(yù)習(xí)、課堂操作和課后報告的完善，分別對應(yīng)的權(quán)重為20%、50%和30%。

3.2實驗平時成績“三個環(huán)節(jié)”的評價措施

3.2.1課前預(yù)習(xí)要求及評價標(biāo)準(zhǔn)

課前預(yù)習(xí)，要求書寫規(guī)范的預(yù)習(xí)報告。實驗預(yù)習(xí)是實驗的重要環(huán)節(jié)，實驗緒論課時老師以預(yù)習(xí)報告書寫案例，講解實驗預(yù)習(xí)報告書寫規(guī)范，要求實驗“功夫下在課堂外”。我校實驗中心已有的實驗資源有實體和虛擬資源兩部分［1，5］，學(xué)生課前可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真實驗等資源，進行多方位預(yù)習(xí)；也可用校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，檢索實驗項目，了解實驗研究動態(tài)。預(yù)習(xí)效果以規(guī)范的預(yù)習(xí)報告呈現(xiàn)出來。規(guī)范的預(yù)習(xí)報告，并不是簡單地照抄實驗教材，而是包括實驗名稱、目的、儀器，簡要的原理、內(nèi)容及步驟，數(shù)據(jù)記錄和處理的表格、思考題和實驗拓展。書寫簡要的原理，是對實驗原理的簡要概括，一定要用自己的話歸納概括，圖文并茂形象直觀地寫出實驗原理［6］；簡要的內(nèi)容及步驟，寫出實驗的主要內(nèi)容和主要步驟。照抄的弊端是抄得累，抄完不知所云；用簡要的文字歸納概括，學(xué)生必須將該段文字通讀幾遍，知道哪些是關(guān)鍵性的文字，哪些是輔閱讀的文字，找出最重要的文字來摘抄。節(jié)省學(xué)生抄寫的時間，壓縮學(xué)生不動腦筋的空間。確立評價指標(biāo)，評價指標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范預(yù)習(xí)的指揮棒。學(xué)生進入課堂實驗之前，要求老師檢查預(yù)習(xí)報告，并給予相應(yīng)的評價。實驗預(yù)習(xí)報告以“六性”為標(biāo)準(zhǔn)來評價：實驗報告的完整性，實驗原理的概括性，圖文并茂的直觀性，內(nèi)容及步驟的概括性，數(shù)據(jù)表格設(shè)計的科學(xué)性，以及思維拓展的前瞻性，各項占分比例約為15%，約為實驗成績中的3~4分。能在實驗拓展中寫出該實驗研究動態(tài)，給出高分，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自豪感。對老師要求，能快速評分，評分時間10s/學(xué)生，老師檢查和評閱學(xué)生預(yù)習(xí)報告，并通過預(yù)習(xí)報告及時判斷學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，及時評價學(xué)生預(yù)習(xí)報告的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)實驗預(yù)習(xí)。

3.2.2課堂實驗要求及評價措施

課堂實驗，規(guī)范學(xué)生的實驗操作行為、評價學(xué)生讀取與處理實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。讓老師有足夠的空間點拔物理前沿和實驗項目研究動態(tài)，闡釋實驗項目設(shè)計的思想，闡述實驗原理，規(guī)范實驗儀器的操作，剖析經(jīng)典的實驗案例［6］。要求做到“四結(jié)合”，即講解和問答相結(jié)合，突襲式考核和平時實驗考核相結(jié)合，實驗報告當(dāng)堂批改和課后批改相結(jié)合，協(xié)作實驗與獨立實驗相結(jié)合。教師講解實驗課程，講解過程中不斷設(shè)問，檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對實驗的掌握情況，實施獎懲措施，激勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中投入精力。條分縷析地講解，引導(dǎo)師生互動，掌握實驗的規(guī)范性操作，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確操作與快速讀取數(shù)據(jù)能力。引入突襲式考試，如電學(xué)實驗中快速準(zhǔn)確地連接線路，講解完實驗后，快速布置實驗評價指標(biāo)，練習(xí)學(xué)生快速準(zhǔn)確的接線能力，要求老師能20~30s內(nèi)敲定一組同學(xué)實驗線路連接的準(zhǔn)確性，10~15min內(nèi)考核完畢。課堂學(xué)生實驗時，要求指導(dǎo)老師不斷地走動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題，及時給予學(xué)生解答、排除故障和及時指導(dǎo)，要求老師練就“火眼金睛”，并現(xiàn)場抽檢學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，快速評分。預(yù)防學(xué)生實驗數(shù)據(jù)作弊和造假，不斷察看學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，及時指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地處理實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生實驗報告批改實行實驗室當(dāng)堂批改、課后批改和下一次課批改相結(jié)合。當(dāng)堂批改評分的弊端，就是老師顧及學(xué)生情面，該扣的分?jǐn)?shù)沒有扣到位，分值虛高，導(dǎo)致最后總體平時實驗分?jǐn)?shù)偏高，并且占用指導(dǎo)學(xué)生實驗的時間；課后批改弊端就是學(xué)生毫不知情，不知自己錯在哪，該怎么更正，后續(xù)實驗中怎么避免類似的錯誤，甚至認為評分結(jié)束，意味著該次實驗終止，導(dǎo)致后續(xù)實驗過程中依然會重復(fù)犯類似的錯誤。為彌補該方法弊端，發(fā)下實驗報告本時，再次在課堂上集體訂正，并做出明確的評分說明。兩人一組的實驗項目旨在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)配合能力，一人一組的實驗項目旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和動手能力，因此，采用兩者結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力、獨立思考和動手能力。

3.2.3課后實驗報告評價措施

課后完善實驗報告，用物理實驗研究升華學(xué)生的創(chuàng)新思維，“以評促考”，鞏固實驗教學(xué)成果。“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真實驗學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)庫查找文獻，分析總結(jié)實驗現(xiàn)象出現(xiàn)規(guī)律性，完成實驗的思考題和拓展題，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師對實驗思索和研究有多深刻，指導(dǎo)學(xué)生實驗就能走得有多遠。教師不可局限于教材，需要不斷補充自己的專業(yè)知識，不能照本宣讀，要有足夠的知識儲備和創(chuàng)新能力，高屋建瓴地點評學(xué)生的實驗拓展部分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新“動能”。用科研的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的物理實驗，搜索文獻，了解實驗項目的研究動態(tài)，對實驗進行拓展，每一個物理實驗項目在CNKI數(shù)據(jù)庫中都有相關(guān)文獻，物理專業(yè)人員幾乎對實驗的各方面都提出過問題，解決過問題，他們的研究成果可以啟迪學(xué)生的思維，“沒有做不到，就怕想不到”，相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時也考驗老師的科研水平，達到教學(xué)科研“并行不悖，教學(xué)相長”目的。

3.3期末無紙化上機考試

客觀公正的無紙化考試，讓學(xué)生成績回歸合理區(qū)間。一門課程的有效實施離不開最終考試，如何讓學(xué)生的成績客觀地反映學(xué)生的實驗素質(zhì)和教學(xué)效果，減少人為評價對學(xué)生成績的影響。我們采用了無紙化的虛擬實驗考試系統(tǒng)，由實驗中心統(tǒng)一命題，從仿真實驗中隨機抽取實驗項目，采用人機交互的答題模式，讓學(xué)生在統(tǒng)一的時間和統(tǒng)一的機房中，上機操作，然后由電腦統(tǒng)一評分。做到物理實驗考試真正意義上的“考教分離”。

4評考結(jié)合的實驗教學(xué)效果

大學(xué)物理實驗評考機制設(shè)置后，學(xué)生認識到實驗預(yù)習(xí)的重要性。經(jīng)過多年實踐，實驗報告書寫規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范準(zhǔn)確，實驗數(shù)據(jù)處理錯誤率明顯降低，思考題答題正確率顯著提高，應(yīng)用拓展題回答方式靈活多樣。鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炈季S、實驗時足夠的耐心和定力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力及獨立操作能力明顯提高。學(xué)生在實驗課程進行中找到了創(chuàng)新和創(chuàng)意基金指導(dǎo)的老師，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

作者：錢良存 泉 洪煒寧 劉家菊 黎珉 單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻

［1］洪煒寧，錢良存，劉家菊，等.大學(xué)物理實驗開放課程的構(gòu)建與實踐［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，29（6）：190-192.

［2］於黃忠，劉雪梅.加強物理實驗管理提高實驗教學(xué)效果［J］.實驗室研究與探索，2013，32（10）：135-138.

［3］劉文利，劉東紅，李蕾.大學(xué)物理實驗教學(xué)改革探索［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014，19：51-53.

［4］陳志強.大學(xué)物理實驗課程改革中學(xué)生綜合實驗素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.求知導(dǎo)刊，2016，3：121-122.

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；實踐教學(xué)；內(nèi)容；策略

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0153－02

一、創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位

創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)在創(chuàng)業(yè)方面的延續(xù)，是指大學(xué)生在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)、實踐等教育活動形成并發(fā)展起來的對大學(xué)生持續(xù)發(fā)展具有積極意義的內(nèi)在的相對穩(wěn)定的主體特性和品質(zhì)［1］。它基本包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)人格等幾個方面。

二、創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的主要內(nèi)容

我們在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的研究中發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的因素是多方面的。從大的方面來講，有學(xué)校教育、管理和制度等方面的因素，有學(xué)生專業(yè)背景、家庭支持系統(tǒng)方面的影響，也有社會大環(huán)境的制約［2］。但在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，各類活動和實踐對提升大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有著極為重要的影響。在大學(xué)生涯中，大學(xué)生嘗試、參與的創(chuàng)業(yè)實踐有很多，大體包括項目實習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽、社會實踐等四個方面。

1項目實習(xí)

項目實習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高有較大影響，對創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)知識的提高尤為明顯。項目實習(xí)（project practice）實際上是一種教學(xué)方法，是一種教學(xué)活動［3］。在很多高校中，項目實習(xí)作為一種教學(xué)模式，貫穿在大學(xué)四年的學(xué)程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以自己確定一個現(xiàn)實生活的問題項目，也可以模擬一個現(xiàn)實場景或者直接接受教師分配的問題項目。學(xué)生在確定研究方向和項目之后，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計研究解決問題的思路或解決途徑。通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。在大學(xué)里，項目實習(xí)的種類有很多種，比如在教師的指導(dǎo)下申報學(xué)校的SRT項目、直接參與教師的課題研究、直接承接校外課題或?qū)I(yè)實習(xí)項目等等。在參與項目實習(xí)過程中，學(xué)生為了設(shè)計解決問題的方案往往會在課堂學(xué)習(xí)之余，有針對性地查閱圖書等資料，主動聆聽與項目有關(guān)的學(xué)術(shù)講座或者自己組成團隊進行專題討論。經(jīng)過長達一兩年甚至四年的有針對性的自主學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力會得到很大提升，創(chuàng)新思維也會得到很好的鍛煉，創(chuàng)新知識會得到很好的擴充。這些知識和能力遷移到創(chuàng)業(yè)實踐中來，其創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)知識自然會得到很大的提升。

2學(xué)科競賽

參與學(xué)科競賽有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升。一方面是學(xué)科競賽有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。從競賽題目看，各類學(xué)科競賽題目都采用富有現(xiàn)實意義的問題，要求擬訂解決方案或按所設(shè)置的測試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、制作作品［4］。這就要求學(xué)生在參與的過程中，充分調(diào)動各種思維方式來尋求最優(yōu)解決途徑，有利于訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)思維。另一方面，學(xué)科競賽有利于整合大學(xué)生的知識儲備，從而豐富創(chuàng)業(yè)知識。參加競賽時，學(xué)生會自主調(diào)動全部所學(xué)知識，并將其充分活化、整合來找到解決問題的最好途徑。除此之外，還有利于磨礪大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格。無論是個人賽還是團體賽，學(xué)生都需要有不達目的不罷休的堅韌毅力和獨辟蹊徑的判斷能力和創(chuàng)新能力。這些恰恰是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人格形成過程中比較關(guān)鍵的因素。

3自主創(chuàng)業(yè)

很多高校的創(chuàng)業(yè)實踐表明，自主創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升方面的影響不是十分明顯。其一，在被調(diào)查的對象中，有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生并不是很多，因此導(dǎo)致對整個大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升影響不顯著；其二，在有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的在校大學(xué)生中，其創(chuàng)業(yè)類型和內(nèi)容多局限于網(wǎng)店、打字復(fù)印、電話卡或書籍報紙銷售、食品餐飲等較為單一的基礎(chǔ)性行業(yè)，且創(chuàng)業(yè)周期較短，缺少高風(fēng)險、高技術(shù)、高產(chǎn)出的創(chuàng)業(yè)類型，因此，對其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升影響并不明顯。但不管怎么說，自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對于歷練大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格還是有很大作用的。

4社會實踐

大學(xué)生社會實踐的內(nèi)容很廣泛。從類型而言，既包括學(xué)生自發(fā)組織的志愿者活動，也包括以學(xué)院、學(xué)校名義組織的社會實踐，還包括了教學(xué)計劃中的專業(yè)實習(xí)。從內(nèi)容而言，涉及到了社會政治、經(jīng)濟、文化、法律、衛(wèi)生、教育、醫(yī)療等各個領(lǐng)域。它是高校學(xué)生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養(yǎng)成正確的社會意識和人生觀的活動過程［5］。參與社會實踐可以鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升自然有很重要的幫助。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的策略

1加強大學(xué)生的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要組成部分。要求各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，以社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求方向和質(zhì)量為導(dǎo)向，正確認識理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，確立以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力為中心的實踐教學(xué)地位，統(tǒng)籌規(guī)劃實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)，豐富實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教育途徑，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。具體來講，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)科特色、學(xué)習(xí)進度差異等因素，探索分層次、分階段、有針對性的實踐教學(xué)方式。

一是在低年級學(xué)生中，重點鼓勵學(xué)生多積累創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識?？梢酝ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)興趣小組，以興趣小組的名義開展各類實踐教學(xué)。

二是在高年級學(xué)生中，要著重提高畢業(yè)論文設(shè)計、項目實習(xí)、各類學(xué)科競賽課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)試驗計劃，并在試驗過程中，進一步加大研究性、創(chuàng)新性和設(shè)計性實驗的比例。

三是設(shè)立相關(guān)學(xué)分，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極參與老師的科研項目或自主申報校內(nèi)外科研項目，積極參加諸如“新苗人才計劃”、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽及其他學(xué)科競賽，在科研項目或?qū)W科競賽的過程中，提高創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

通過分層次、分階段的全過程教育，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)從整體上達到系統(tǒng)、優(yōu)化、高效，努力實現(xiàn)大學(xué)生由知識應(yīng)用型向創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。

2加強校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)

在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，實驗室是保證學(xué)生有充裕實踐機會的很重要的平臺。因此，學(xué)校要想辦法分門別類地建立創(chuàng)新實驗室，實現(xiàn)實驗室全部由學(xué)生自主管理，并通宵對學(xué)生開放。學(xué)生在保證完成一定數(shù)量和質(zhì)量的基本實驗的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)自己的興趣和實力，充分利用實驗室的現(xiàn)有條件，自己設(shè)計具有一定延伸性和拓展性的自主實驗項目，或者設(shè)計具有創(chuàng)新見解的現(xiàn)實問題解決方式。這些延伸性項目或現(xiàn)實問題可以由個人獨立自主完成和解決，也可以由小組團隊協(xié)作共同完成和解決。在這一方面，浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、嘉興學(xué)院等很多高校都做了一定的嘗試，并取得了很好的效果。這是因為，創(chuàng)業(yè)實驗室的存在讓學(xué)生有了一個交流創(chuàng)業(yè)思想、模擬創(chuàng)業(yè)設(shè)計、實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)業(yè)的平臺。

與此同時，學(xué)校還應(yīng)該注重校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，通過校企合作、校地合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等模式，努力開發(fā)校外融教學(xué)、科研、培訓(xùn)、生產(chǎn)乃至銷售于一體的多功能、復(fù)合型的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地；有條件者，還可以建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園，使學(xué)生的優(yōu)秀作品可以得以孵化，或在創(chuàng)業(yè)科技園中，身臨其境，體會生產(chǎn)、管理的實際，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)興趣。

3加強創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教師團隊建設(shè)

研究表明，大學(xué)生社團活動、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)活動和社會實踐活動之所以對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升影響不顯著，很重要的原因在于這三類實踐活動的質(zhì)量有待于進一步提高，而導(dǎo)致質(zhì)量不高的一個重要因素就在于缺乏一支強有力的創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教師隊伍。因此，學(xué)校要積極嘗試“內(nèi)培外引”的管理模式，通過在評優(yōu)、評聘晉級、進修等方面，給予政策傾斜以吸引校內(nèi)具有較強科研能力和創(chuàng)新能力的教師來從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)，同時，為廣大實踐教師提供并創(chuàng)造外出進修和掛職鍛煉、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，從而激發(fā)校內(nèi)實踐指導(dǎo)老師的工作積極性；學(xué)校還要積極開發(fā)校外師資資源，從校外引進一批具有一定實踐經(jīng)驗的校外指導(dǎo)老師，輔助校內(nèi)教師完成對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)，甚至可以積極嘗試邀請對本校學(xué)生有招聘意愿的就業(yè)單位的技術(shù)骨干擔(dān)當(dāng)校外導(dǎo)師，傳授實際的工作的經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］劉巧芝浙江省大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的綜合評價與分析［J］中國青年研究，2011（4）

［2］劉巧芝創(chuàng)新實踐對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)影響的調(diào)查與分析［J］思想教育研究，2012（2）

［3］曾南雁，李慧項目實習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的影響［J］長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2006（2）

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；實踐性教學(xué)；教學(xué)模式

對于21世紀(jì)的工程人才來說，價值判斷能力、工程知識能

力、工程實施能力、終身學(xué)習(xí)能力以及工程設(shè)計能力都是他們應(yīng)該具備的。而數(shù)學(xué)知識與這些能力的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，作為高等學(xué)校一門基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)以及各科課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用。并且從當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展來看，數(shù)學(xué)所處的位置已經(jīng)越來越重要，這就給高校數(shù)學(xué)教育提出一個難題，必須要進行改革，以緊跟時代的步伐，以滿足社會對人才的需求。

一、開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實踐性教學(xué)的必要性

社會對人才的需求不斷地變化，這也要求高校在人才培養(yǎng)方面要緊跟時代步伐，培養(yǎng)適合社會需求的人才。高校數(shù)學(xué)開設(shè)實踐性教學(xué)的必要性主要從兩個方面來談。

1.過去的數(shù)學(xué)是按照“定義―定理―推導(dǎo)―結(jié)論”這個教育模式進行的

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既不知道定義產(chǎn)生的原因，又不知道要怎樣來運用得出的理論，這種模式造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出紙片算數(shù)的現(xiàn)象，并且學(xué)生對數(shù)學(xué)并沒有產(chǎn)生真正的興趣，也不知道怎樣去實際應(yīng)用，數(shù)學(xué)整體水平不高，這就要求，高校的數(shù)學(xué)教育改革已經(jīng)勢在必行。

2.隨著數(shù)學(xué)教育理念的變化，它也為高校的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，提倡數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力等目標(biāo)的教育層次

對數(shù)學(xué)來說，實際生活產(chǎn)生問題的根源，所以，這就需要學(xué)生通過動手去解決遇到的問題，對得出的結(jié)論加以驗證，以對學(xué)生開拓創(chuàng)新和解決問題的能力進行提高。這就要求高校的數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生從實際出發(fā)，增加實踐的機會，親自體驗動手解決問題的過程。對學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程思維能力進行培養(yǎng)，這就是大學(xué)數(shù)學(xué)實踐性教學(xué)的根本出發(fā)點和最終目標(biāo)。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)實踐課的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

隨著社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，這就要求高校在開設(shè)數(shù)學(xué)實踐性教學(xué)時，既要培養(yǎng)社會的適用型人才，又要從學(xué)生的管理、創(chuàng)新以及動手能力方面入手，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，所以，在大學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性教學(xué)中，應(yīng)該采取多模塊、多層次的教學(xué)模式，比如，將課程結(jié)構(gòu)分為理論應(yīng)用和能力培養(yǎng)兩大模塊，下面就分別來談一談這兩大模塊具體的教學(xué)內(nèi)容和形式。

1.理論應(yīng)用模塊教學(xué)

所謂理論運用模塊就是要將對各專業(yè)數(shù)學(xué)需要進行滿足作為基本前提。在課堂教學(xué)中，對知識內(nèi)容，老師應(yīng)該將其分為若干個小塊，認真講解每一個小塊的內(nèi)容，讓學(xué)生對內(nèi)容有一個透徹的了解之后，再從解決實際問題的角度以及社會的實際需要等角度出發(fā)，然后建立一個建構(gòu)工程所需要的基本能力和知識的教學(xué)體系。

2.能力培養(yǎng)模塊教學(xué)

所謂能力培養(yǎng)模塊就是指在對教學(xué)體系進行改革時一定要將學(xué)生工程實施能力、終身學(xué)習(xí)能力、工程知識能力等作為基本前提。在課堂教學(xué)的過程中，要多多的增加學(xué)生實踐的機會，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)原理和理論進行學(xué)習(xí)時，能夠更真切、更直觀，從而很好地理解和掌握實踐課的內(nèi)容。采用這種新型的教學(xué)模式，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

大學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性教學(xué)課程，不僅要讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到可以解決實際問題的數(shù)學(xué)工具，更應(yīng)該對學(xué)生數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新和應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。學(xué)生在實踐教學(xué)中對工程中經(jīng)常會用到的基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)工具有一個大致了解和掌握之后，一方面可以滿足以后各科課程數(shù)學(xué)知識的需要，另一方面學(xué)生在具備初步的數(shù)學(xué)知識分析能力之后，也有助于學(xué)生對問題解決能力的提高。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)實踐課的內(nèi)容設(shè)計

一般來說，高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計以及線性代數(shù)等就是構(gòu)成大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課的基本內(nèi)容，問題在經(jīng)過淺化、線性化處理之后，就變成了簡單的形式。其內(nèi)容在廣度和深度上往往介于數(shù)學(xué)建模和課程之間，屬于應(yīng)用教學(xué)的過渡性內(nèi)容。在對實踐課內(nèi)容進行設(shè)計時，我認為可以從以下三個方面進行：

1.在教授微積分時，要在保留課堂教學(xué)、日常作業(yè)布置等這些常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，新增加計算機數(shù)學(xué)實驗

也就是在對求積分、求極限等運算過程中，利用Mathematica、Maple等教學(xué)軟件來進行，以對函數(shù)的變化規(guī)律進行研究，從而畫出驗證定理、曲線等。在數(shù)學(xué)實踐性教學(xué)中運用計算機，可以對學(xué)生計算微積分的能力進行培養(yǎng)，熟練運用計算機，可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活遇到的數(shù)學(xué)問題運用計算機來進行解決打下堅實的基礎(chǔ)。

2.在對計算機方法的基本方法、概念以及理論進行講解時，應(yīng)該充分地結(jié)合數(shù)學(xué)軟件來進行

比如，“Mathematica和Mapla”等。提高學(xué)生對于程序的編制以及設(shè)計算法的能力。對于學(xué)生來說，如果要真正學(xué)好數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)中所遇到的函數(shù)及其用法的問題，就一定要對計算方法的基本理論和概念進行熟練的掌握。只有這樣，才能讓學(xué)生能夠獨立的運用數(shù)學(xué)軟件包來處理各種數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生編制程序的能力。

3.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要分點列條地給學(xué)生講解使用數(shù)學(xué)軟件包的方法、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理以及實用數(shù)值方法等這四個方面的內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程思維能力

綜上所述，在大學(xué)數(shù)學(xué)中采用實踐性課程的教學(xué)模式，很大程度上有助于老師和學(xué)生雙贏局面的形成，一方面，老師在進行數(shù)學(xué)改革的過程中，積極進行探索，學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的數(shù)學(xué)技能，不斷充實自身，還對教師的科研能力起到了提高作用；另一方面，對于學(xué)生來說，采用新的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生不再厭煩乏味枯燥的數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)真正產(chǎn)生興趣，并且可以通過親自實踐的方式去解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，提高學(xué)生的自覺性和積極性的同時，也極大地提高了全校學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，滿足社會對不同人才結(jié)構(gòu)的需求。

參考文獻：

篇8

“因材施教,分類指導(dǎo)”是教育學(xué)的基本原則。針對大學(xué)英語教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等已不再適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)生和社會需求，本校02年進行了大學(xué)英語分層分類教學(xué)改革,下面本作者就改革的實踐,存在的問題和解決方法與同仁們一起探討。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)英語；分層分類；實踐

一、前言

高校擴招,學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊,原有的教學(xué)模式兼顧不到學(xué)生的差異性，弊端凸現(xiàn)。英語課程設(shè)置單一和教學(xué)方法陳舊，已不能滿足學(xué)生個性化需求，學(xué)生產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒。加上應(yīng)試現(xiàn)象依然嚴(yán)重，很多高校還是用大學(xué)英語四級考試通過率來檢驗大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果造成學(xué)生進了大學(xué)后，學(xué)習(xí)英語目的還是為了應(yīng)試,他們認為只要通過了等級考試，就等于完成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語分層分類的指導(dǎo)思想是“:以人為本，面向全體，因材施教，讓學(xué)生感受成功，全面提高效率；滿足不同專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力需要和個性發(fā)展需要,以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”分層分類教學(xué)充分考慮學(xué)生英語實際水平,根據(jù)不同層次起點組織學(xué)習(xí),調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)積極性,因材施教,提供多種課程選擇，提出不同層次的教學(xué)要求，建立輪轉(zhuǎn)機制，促進學(xué)生競爭意識，充分考慮學(xué)生的心理因素和學(xué)習(xí)興趣，以自主選擇為主，使每位學(xué)生能找到適合他的學(xué)習(xí)課程，班級；設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評價，參加不同層次的學(xué)業(yè)考試，充分挖掘他們的潛力。

二、理論依據(jù)

1.分層分類教學(xué)的背景和內(nèi)容

分層分類教學(xué)起源于19世紀(jì)末,當(dāng)時社會各階層的子女都有同樣的機會接受同等的教育,但由于學(xué)生在社會中所處的環(huán)境,學(xué)習(xí)習(xí)慣,家庭背景等因素影響,造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊,傳統(tǒng)編班教學(xué)組織形式要求各層次學(xué)生用齊頭并進原則,造成許多學(xué)生跟不上教學(xué)進度而留級,針對這種現(xiàn)象,提出了按智力,能力和學(xué)習(xí)成績分班教學(xué)的組織形式。美國教育家布盧姆認為“每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,達到掌握水平,只有提供較好適合他的學(xué)習(xí)條件。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將學(xué)生區(qū)分若干層次，針對不同層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、速度及方法更符合學(xué)生知識水平和接受力，符合學(xué)生實際可能性。”

2.現(xiàn)代教學(xué)理論的要求

“因材施教”的基本教學(xué)原則要求老師要充分考慮到學(xué)生的客觀存在事實,采用不同的教學(xué)模式,教學(xué)方法,以取得理想的教學(xué)效果。最優(yōu)化教學(xué)原理要求教師在一定的條件下挖掘和發(fā)揮各方面的優(yōu)勢，保證其最佳的教學(xué)效果，大學(xué)英語的分層分類教學(xué)便是該理論在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。

3.Kashen的輸入和輸出理論

他認為：“人類習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解的語言輸入,才有可能正常把語言輸出，如果語言輸入內(nèi)容遠遠高于學(xué)生的認知水平，無法與他原有的水平相溝通，大腦就不能對輸入的信息進行有效的解碼，更不可能將知識儲存，成為自己知識的一部分，造成輸入無效。”所以，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)相配，難易適度依據(jù)學(xué)生的實際水平、接受能力來安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動,對癥下藥,才能收到事半功倍的效果。

三、分層分類的實踐

1.學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)的分層分類

新生入學(xué)后，根據(jù)本人實際水平或參考高考成績,自愿自主選擇各個不同層次起點進行修讀，分為A、B、C三類。A類學(xué)生,直接按大學(xué)英語三級起點課程組織學(xué)習(xí),實行小班制教學(xué);面向基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)英語興趣濃,口語和聽力能力好,自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,按照高起點,高目標(biāo)要求,教學(xué)內(nèi)容多,進度快,強調(diào)基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式,實施A類教學(xué)大綱。B類學(xué)生,直接按大學(xué)英語二級起點課程組織學(xué)習(xí),面向基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)英語興趣濃,口語和聽力能力較好,自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,實施B類教學(xué)大綱。C類學(xué)生,直接按大學(xué)英語一級起點系列課程組織學(xué)習(xí),面向基礎(chǔ)一般或者英語困難的學(xué)生,強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué),實施C類教學(xué)大綱。

2.課程設(shè)置與教學(xué)安排的分層分類

課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)大學(xué)英語課程之間的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)性、層次性,開出滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的課程。它的任務(wù)必須完成本校多種培養(yǎng)目標(biāo)，即：培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力;提高綜合文化素養(yǎng)和專門用途英語能力的目標(biāo)。針對學(xué)生需求差異性較大，教學(xué)效果不盡理想的狀況，科學(xué)擬定課程目標(biāo)供學(xué)生選擇，合理推出各類課程讓學(xué)生挑選，保證他們各學(xué)所需，各盡所能。本校大學(xué)英語課程包括通用英語系列課程、專門用途英語系列課程和跨文化交際英語課程。通用英語主要是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)，語言能力方面課程：包括聽說課程和讀寫課程；專門用途英語課程是與某個特定專業(yè)相聯(lián)系，給專業(yè)英語打基礎(chǔ)的課程，根據(jù)不同專業(yè)特點設(shè)計,有社科英語、管理英語、醫(yī)學(xué)英語等；跨文化交際英語課程旨在提高自身文化素質(zhì)、人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，如跨文化交際、英語國家社會與文化、英文報刊選讀等。A類學(xué)生課程：通用英語（第1學(xué)期）；通識英語（第二學(xué)期）；專門用途英語（第三學(xué)期）;B類學(xué)生課程：通用英語（第一學(xué)期）；通用英語或通識英語（第二學(xué)期，自由選擇）；專門用途英語(第三學(xué)期);C類學(xué)生課程：通用英語（第一，二學(xué)期）,通用英語或通識英語(第三學(xué)期，學(xué)生自由選擇)。

3.教學(xué)模式與教學(xué)方法的分層分類

教學(xué)模式打破原來的自然班級和專業(yè)界線，課程安排采用模塊化分層分類，在一周內(nèi)安排2個英語課程時段。授課主要采取課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，配有多媒體教室，自主學(xué)習(xí)平臺和自制課件。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),不斷進行教學(xué)方法改革，變陳舊的單一的教學(xué)方法為個性化,多樣化的教學(xué)方式。A、B類學(xué)生課堂教學(xué)方法主要以“互動教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合”，進行大量的課堂教學(xué)活動來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如：作晨報、課堂呈現(xiàn)、討論總結(jié)、問題回答等；C類學(xué)生課堂采用“啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)和講解式教學(xué)相結(jié)合。”盡量做到讓更多學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，設(shè)計多種活動內(nèi)容。如：提問、討論、朗讀等。

4.測試的分層分類

分層測試是分層分類教學(xué)過程中很重要的一部分。針對不同英語水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計出不同層次的測試試卷。為了能體現(xiàn)不同類別的學(xué)生知識能力水平的差異，實行考教分離，建立針對每個不同層次學(xué)生的測試標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫試題庫，采用標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試試卷。A、B類學(xué)生分別參加三級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試和二級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試，采用口試和筆試相結(jié)合，注重對學(xué)生英語綜合能力及實際應(yīng)用能力考查。C類學(xué)生參加一級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)考試，采用口試和筆試相結(jié)合，注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的考查?？谡Z考查在內(nèi)容上也有所不同。A、B類學(xué)生考查內(nèi)容包括背誦課文、話題演講、問題回答、自編對話、即興演講等；C類學(xué)生考查內(nèi)容：朗讀課文、話題演講、問題回答、自編對話等。

5．教學(xué)評價的分層分類

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，它既是及時獲取教學(xué)反饋、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量，又是調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。不同的課程采用不同評價體系。①通用英語課程評價體系著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、語言知識技能的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運用語言的能力。形成性評估和終結(jié)性評估各占50%。形成性評估有課堂表現(xiàn)、測試、自主學(xué)習(xí)、平時作業(yè)及口語測試等。②專門用途英語和跨文化交際英語課程評價體系著重考察學(xué)生的批判性思維能力和文化素養(yǎng)，擴大知識面和視野。形成性評估占60%和終結(jié)性評估占40%。形成性評估有課堂表現(xiàn)，完成任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，讀書報告,小論文寫作等。

四、分層分類教學(xué)存在的問題及對策

存在問題：首先，學(xué)生集體榮譽感差，師生之間關(guān)系和生生之間關(guān)系疏遠，很難形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。其次，針對不同層次的學(xué)生，教師組織教學(xué)的難易程度也不同，分層班級英語水平各不相同,課堂操作難易也不同,而學(xué)用相同的教學(xué)質(zhì)量評教體系，嚴(yán)重挫傷了老師的積極性和責(zé)任感。最后，學(xué)校管理跟不上，造成了教務(wù)工作的壓力和負擔(dān)。對策：建立qq群,為教學(xué)和交流提供平臺。解決班級學(xué)生的集體榮譽感。每班指定1到2個班級負責(zé)人，幫助師生建立溝通橋梁。加強師生之間和生生之間的聯(lián)系，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。課堂改變教學(xué)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。①改變老師教學(xué)質(zhì)量評價體系,保持老師的教學(xué)熱情。②加強學(xué)校、學(xué)院管理部門的責(zé)任心。③通過獎勵機制，調(diào)動老師的積極性和責(zé)任感。

五、結(jié)語

分層分類教學(xué)本著因材施教的教育原則,對不同英語層次的學(xué)生給與不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求和評價體系,能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,給學(xué)生更多選擇空間，挖掘?qū)W生的潛力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,較大程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的諸多問題,同時，教師也不應(yīng)忽略它的不足之處,在實踐中不斷探索和改善，最大程度地發(fā)揮分層分類教學(xué)的作用，達到大學(xué)英語分層教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)出社會需要的高層次復(fù)合型人才。

作者：邢林燕 單位：浙江省麗水學(xué)院

【參考文獻】

[1]李士明等.大學(xué)英語分層教學(xué)模式探究[J].黑龍江:黑龍江高教研究與評估，2012.2

篇9

大學(xué)英語是我國各高校開設(shè)的一門重要公共課。它涉及的學(xué)生人數(shù)最多，教學(xué)周期最長，教學(xué)層次也最為復(fù)雜。如何改革大學(xué)英語教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生英語語言能力和綜合應(yīng)用能力，成為近年來大學(xué)英語教育界一直在探討的話題。本著因材施教、逐級進步的原則，大學(xué)英語分級教學(xué)模式應(yīng)運而生。這種教學(xué)模式日益成為各高?？茖W(xué)且合理地進行英語教學(xué)的理想選擇。

2.分級教學(xué)改革

2.1什么是分級教學(xué)。

一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)實行的是學(xué)年制教學(xué)。大學(xué)新生在入學(xué)后按照教學(xué)大綱的要求在兩學(xué)年內(nèi)完成大學(xué)英語一至四級的學(xué)習(xí)，并參加國家組織進行的四級考試?？墒菍嶋H情況是，很多學(xué)生在接受兩學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后并不能一次通過全國大學(xué)英語四級考試，也就是說他們的英語能力并沒有達到四級要求。究其原因，主要是這種學(xué)年制大學(xué)英語教學(xué)沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，違背了因材施教的原則。因此，針對不同層次大學(xué)生的語言綜合能力進行差異化、個性化教學(xué)就顯得越來越重要。

大學(xué)英語分級教學(xué)是不同于傳統(tǒng)大班統(tǒng)一授課的一種教學(xué)模式，是本著因材施教，提高教學(xué)效率的原則，根據(jù)學(xué)生的實際英語水平及其接受英語知識的能力，將學(xué)生分入不同層次的班級進行授課的模式。在分級教學(xué)模式下，需要確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃、方案，采取不同的教學(xué)方法，按照不同的教學(xué)進度進行教學(xué)安排。為了適應(yīng)學(xué)生的個性需要，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，在課堂講授、課后輔導(dǎo)與練習(xí)、成績檢測和評估各方面都需要充分體現(xiàn)層次性。

2.2分級教學(xué)的具體實施。

新《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱新《大綱》）指出：“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平方面存在著差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅持分類教學(xué)，因材施教，各校要實事求是，根據(jù)學(xué)生的實際水平，參照本大綱列出的預(yù)備級、大學(xué)英語一至六級、高等英語等各個級別確定自己的教學(xué)要求。”這就要求，學(xué)生入學(xué)時經(jīng)過分級測試，按照實際水平編入相應(yīng)的級別學(xué)習(xí)，不同水平的學(xué)生從不同的級別開始學(xué)習(xí)。為了貫徹新《大綱》和教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，更好地做到因材施教，我校于2009年開始實施大學(xué)英語分級教學(xué)模式。

2009級我校曲阜校區(qū)8個普通院系（不包括藝體類）共招生2619人，外語教研部結(jié)合學(xué)校具體實際，對全體新生組織了一次英語摸底考試，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項能力進行了綜合考核。參照學(xué)生的高考成績和個人意愿，將全體新生劃分為三個等級：預(yù)備級（藝體類新生統(tǒng)一以預(yù)備級為起點進行教學(xué)和學(xué)習(xí)）、一級、二級。一、二級學(xué)生分別占本院系2009級新生的85%和15%，例如，文學(xué)院2009級新生356人，按照比例，54人應(yīng)編到二級班學(xué)習(xí)。實行分級教學(xué)模式后，曲阜校區(qū)8個普通院系2009級共有英語一級教學(xué)班31個，二級教學(xué)班8個（一個院系一個二級班）。

針對不同層次的學(xué)生，選用適合他們的教材也很重要。在分級完成后，經(jīng)過外語教研部領(lǐng)導(dǎo)和教師們的共同探討，對各級學(xué)生采用了不同的教學(xué)方法和教材。一級班學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的絕大多數(shù)，他們閱讀能力相對較好，也有一定的聽說基礎(chǔ)。在這個階段，課堂上仍以教師講授為主，但要求學(xué)生參與的比例增大且課外閱讀及自學(xué)的內(nèi)容增加，教師會用較少的中文解釋輔助教學(xué)。二級班的學(xué)生程度稍高，以學(xué)生自學(xué)為主，教師授課為輔，多采取小組活動的形式鼓勵學(xué)生運用英語綜合知識解決問題。教師多布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課外完成，多提供相應(yīng)水平的英語學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重在提高學(xué)生的聽說能力。在教材方面，預(yù)備級學(xué)生（主要是藝體類學(xué)生）使用的是上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》第三版預(yù)備級起點；一級班使用外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語精讀》一級起點和上海外語教育出版社的《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材視聽說教程》第二版一級起點；二級班使用一級班所列教材的二級起點。一級教學(xué)班每兩周六節(jié)大學(xué)英語精讀課程，兩節(jié)視聽說課程；二級教學(xué)班每周兩節(jié)大學(xué)英語精讀課程，兩節(jié)視聽說課程。并且，二級班的期末考試成績由單獨的聽力試卷成績，單獨口語測試成績和綜合考試卷面成績構(gòu)成，聽、說兩部分分別占最后成績的20%。

2.3實行分級教學(xué)改革的效果。

截至目前，我校實施分級教學(xué)的第一次循環(huán)已經(jīng)結(jié)束。這兩學(xué)年的實施過程總體來說比較順利，分級教學(xué)的積極效果也得到較明顯的體現(xiàn)。

實行大學(xué)英語分級教學(xué)有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。不同級別的學(xué)生根據(jù)自身實際英語水平，主動學(xué)習(xí)和積累本級要求的語言知識，為進入更高一級的學(xué)習(xí)不斷努力，形成了良好的學(xué)風(fēng)。

大學(xué)英語分級教學(xué)改革也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用了多種教學(xué)手段。教師結(jié)合所教級別學(xué)生的實際，實施了不同的個性化教學(xué)，因材施教。教師充分利用了學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源開展教學(xué)，鼓勵層次較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并取得了明顯的效果。

3.分級教學(xué)實踐中存在的問題

首先，教務(wù)管理上還不是很成熟，在排課過程中曾經(jīng)遇到一些麻煩。同一專業(yè)的學(xué)生在同一時間上英語課，但在不同的教室由不同的老師授課。這就要求保證上課地點、師資配備和教學(xué)電教設(shè)備的完善。在編班時，一個英語教學(xué)班可能會有幾個不同專業(yè)班的學(xué)生，這又需要全校各院系之間的共同協(xié)調(diào)，合理安排。

其次，在評獎評優(yōu)體質(zhì)上存在一定的不足。一級班同學(xué)與二級班同學(xué)的試題難度是不同的，這就對評獎評優(yōu)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性造成了影響?！洞缶V》明確指出：“成績優(yōu)秀，學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)高一級考試達到一定標(biāo)準(zhǔn)后可跳級，不及格者要留級。”在這一方面我校還沒有明確的跳、留級制度。這就使得一部分二級班的同學(xué)沒有了學(xué)習(xí)壓力和動力，高枕無憂；一些預(yù)備級和一級班的同學(xué)則是過分憂慮，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，得過且過。

最后，實行大學(xué)英語分級教學(xué)模式后的教學(xué)內(nèi)容還不是特別完善。到目前為止，我校還沒有有針對性地為語言能力較好的二級班同學(xué)提供豐富的公選實用英語或?qū)I(yè)英語等拓展類課程，只是開設(shè)了一兩門公選課，不能滿足同學(xué)們的需要。究其原因主要有兩點：第一，后續(xù)課程的開設(shè)和講授需要占據(jù)教師們的一些時間提前準(zhǔn)備；第二，基礎(chǔ)類課程結(jié)束后，后續(xù)課程的歸屬不明確，是公選課還是拓展類課程，仍然需要同學(xué)校有關(guān)部門進行協(xié)商后才能確定。

4.建議

4.1科學(xué)分級，逐步提倡獎懲制度，進一步完善分級模式。

科學(xué)分級是英語分級教學(xué)管理的重要一環(huán)和基礎(chǔ)。要做到科學(xué)分級就要有科學(xué)的分級試題和分級標(biāo)準(zhǔn)，試題應(yīng)以《大綱》為依據(jù)，各級詞匯要求為基礎(chǔ)，既要有基本考核要求，又要有較高考核要求，有層次、有計劃地進行。在此基礎(chǔ)上，要恰當(dāng)掌握跳、留級標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該以按學(xué)生比例或考試是否及格作為跳、留級的標(biāo)準(zhǔn)。對于大學(xué)英語后續(xù)階段的拓展類課程，要在明確方向的前提下，逐步增加，如開設(shè)高級聽說、文化、科技及其他專業(yè)英語類課程。

4.2改革考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)全面的評估教學(xué)結(jié)果。

分級考核的科學(xué)性和權(quán)威性是保證分級教學(xué)正常進行，教學(xué)質(zhì)量得到鞏固和提高的關(guān)鍵因素。要嚴(yán)格按照《大綱》中對各個教學(xué)級別的具體要求編制考核試卷，逐步建立質(zhì)量高、容量大的分級考核試題庫，減少或從根本上清除傳統(tǒng)考試出題中教師主觀控制、題目難易程度缺少科學(xué)衡量的現(xiàn)象。

4.3增進師生間的交流，注重情感性策略的運用。

大學(xué)英語的分級教學(xué)在一定程度上影響了學(xué)生的情感。教師要用真誠和熱情與學(xué)生進行交流，善于引導(dǎo)，多鼓勵少批評，幫助緩解學(xué)生的焦慮情緒；學(xué)生有問題和建議可以直接對教師反映，便于教師對問題做出指導(dǎo)和改進。

5.結(jié)語

大學(xué)英語分級教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要舉措，是一個長遠的課題。它有利于教師的因材施教，也滿足了不同英語水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在不斷的改革實踐中，學(xué)校、教師和學(xué)生都會受益匪淺。我們不能因為其存在一些問題就完全否定這種教學(xué)改革，而是要不斷改進，不斷完善。相信隨著改革實踐的深入，大學(xué)英語分級教學(xué)模式會變得更加成熟，大學(xué)英語教學(xué)也會再上一個新的臺階。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［2］邵永真.大學(xué)外語教學(xué)大綱修訂說明［J］.外語教學(xué)與研究，1999，（1）.

［3］劉潤清，怠慢春.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［4］郭乃照.大學(xué)英語分級教學(xué)芻議［J］.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2002，（3）.

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 物理教學(xué) 美育 實踐

項目：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（SGH13070）。

物理是對自然規(guī)律的把握和反映，在物理教學(xué)中使學(xué)生感受美、體味美、欣賞美可以激發(fā)學(xué)生求知興趣、動機和情感，陶冶和形成高尚的科學(xué)精神，同時對學(xué)生的認知心理結(jié)構(gòu)甚至世界觀、價值觀都產(chǎn)生觸動。

大學(xué)物理教學(xué)美育實施的困境

1.中學(xué)教育的束縛

中學(xué)階段，受應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生要為拼高分，進重點、名牌大學(xué)而努力，在急功近利的觀念下，學(xué)生將主要精力和時間用于應(yīng)付大量物理知識和解題技巧，即使美育對學(xué)生的潛能開發(fā)、全面發(fā)展有好處，不僅是教師，學(xué)生們也只好忍痛割愛，暫時擱置。

2.教師素質(zhì)參差不齊

從中學(xué)看，我國目前的教師大多是恢復(fù)高考制度后培養(yǎng)出來的大學(xué)生，有些甚至是中專生。他們自己在中小學(xué)接受的美育課程較少，中專、大學(xué)也沒有得到很好發(fā)展，教育理念、美育方面的功底較差，知識面較窄，加之教師平常工作負擔(dān)過重，很難有時間擴大知識面。即使教師本人想去進修，也要克服來自方方面面的困難和阻力。就目前的現(xiàn)狀，教師要提升自己的文化底蘊和審美修養(yǎng)，絕非易事。

3.編寫的教材缺乏美育基因

沒有好的教材，或者說教材死板、不鮮活，沒有美的基因，也同樣難以產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的魅力?，F(xiàn)在，時代在不斷進步發(fā)展，物理教材也在與時俱進，增添了很多美的因素。例如紙張精美、圖文并茂，形式上有很大創(chuàng)新進步，內(nèi)容上也增添了很多時代信息，注重吸納新科技熱點，新成果試驗等，突出了觀察和實驗這樣的物理研究特征。但據(jù)研究者觀察，大多教材內(nèi)容沒有涉及到物理美的內(nèi)容，物理教學(xué)中涉及到美，只能依靠教師自身的素質(zhì)和教師的發(fā)揮了。

4.學(xué)生的審美素養(yǎng)普遍不足

我國的大學(xué)生與國外著名大學(xué)的大學(xué)生相比，創(chuàng)新能力、動手能力普遍不足，原因復(fù)雜，既有歷史的，也有現(xiàn)實的?？傮w給人的感覺是，教與學(xué)的功利性太強，因為美而喜歡，因為愛而投入，這種態(tài)度沒有成為校園里的主流。功利戰(zhàn)勝了審美，審美被壓縮邊緣化。大學(xué)生具有一定的審美素養(yǎng)，才能在教與學(xué)的互動中產(chǎn)生精神上的共鳴、理論上的贊同。物理中美的因素非常豐富，但需要我們擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛與能夠體會美的心靈，需要學(xué)生具備一定的藝術(shù)情趣、知識基礎(chǔ)、審美能力和生活體驗。而這些，都是我們大學(xué)生所欠缺的。

5.評價體系單一，升學(xué)、就業(yè)壓力大

大學(xué)的基礎(chǔ)在中學(xué)，中學(xué)的教育落后影響了大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量層次。高中生的壓力在升學(xué)，大學(xué)生的壓力在就業(yè)。以升學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)失去了很多美的因子，以就業(yè)為指引的學(xué)習(xí)也會顯得功利化十足。培養(yǎng)出的學(xué)生缺少審美內(nèi)涵，更多的是成為一個工具，而不是一個具有豐富內(nèi)涵、審美思維、創(chuàng)新進取的時代青年。

大學(xué)物理教學(xué)中美育的實踐探索

1.更新美育觀念，促使自身認真發(fā)掘物理學(xué)中的科學(xué)美

教師首先須改變對美育的片面觀念，努力明確在物理教學(xué)中進行美育的重要意義，自覺地將自己納入美育施教者的行列。同時，教師還須認識到在物理教學(xué)中進行美育不僅僅在于向?qū)W生講授科學(xué)美的理論知識，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生感知、鑒賞、創(chuàng)造科學(xué)美的能力，從而能夠更加明確自己肩負的任務(wù)。[1]物理教育中的美育還要求教師認真挖掘教材中物理思想、理論框架、物理規(guī)律中以及物理學(xué)史中的美學(xué)因素，積累審美經(jīng)驗，全面提升自身的科學(xué)審美素質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)審美情境，促使學(xué)生充分認識和體會物理學(xué)中的科學(xué)美

要想真正在教學(xué)中實現(xiàn)美育，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的審美情境，引導(dǎo)作為審美主體的學(xué)生積極投身到審美創(chuàng)造活動中，去體驗和感受物理學(xué)中的美。教師要根據(jù)物理學(xué)的特點和學(xué)生的審美心理特點，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘物理學(xué)科的美，并通過美的設(shè)計進行物理學(xué)審美再創(chuàng)造，在物理教育的各個環(huán)節(jié)進行美育滲透，充分向?qū)W生展示物理學(xué)科美的特征和意境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到美的樂趣、受到美的熏陶，從而提高學(xué)生對美的鑒賞能力。

⑴教學(xué)方法的藝術(shù)設(shè)計

優(yōu)美的教學(xué)方法是通向科學(xué)美的橋梁。用自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)代替滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育法，引導(dǎo)學(xué)生作為一個參與者與創(chuàng)造者積極投身于審美創(chuàng)造的實踐活動，可讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體會到物理學(xué)本身所深蘊的美，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)新的激情。如進行設(shè)計性實驗，由教師提出實驗?zāi)康暮鸵螅岢鲂枰瓿傻娜蝿?wù)，讓學(xué)生自己選擇儀器，設(shè)計實驗方案，擬訂實驗步驟，進行觀察測量和分析，直至最后得出結(jié)果，完成實驗要求。[2]設(shè)計性實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到問題解決后的成就感，獲得美的享受。演示實驗也是向?qū)W生展示物理美的特征的一個重要途徑，是物理教學(xué)最具特色的學(xué)科教學(xué)“語言”的表達形式。教師要精心設(shè)計課堂演示實驗，努力使實驗具有理想的可視性和最優(yōu)的教學(xué)效果。此外，在物理教學(xué)中通?？刹捎妙惐鹊慕虒W(xué)方法，例如，在引力場和靜電場中，討論重力做功和重力勢能變化，電場力做功和電勢能變化的問題，結(jié)論都是場力做的功等于相應(yīng)的勢能增量的負值；又如機械波的波動方程與電磁波的波動方程具有內(nèi)容和形式上的對應(yīng)統(tǒng)一。通過對這些相關(guān)內(nèi)容的講授可加深學(xué)生對知識的理解，又可使學(xué)生體會到物理學(xué)和諧統(tǒng)一的美學(xué)特征。

⑵優(yōu)美教學(xué)語言的運用

教師在教學(xué)中運用精湛的語言、直觀性和啟發(fā)性的形象比喻，可激發(fā)學(xué)生的想象力，而豐富的想象力正是鑒賞美和創(chuàng)造美的必要條件。這就需要教師平時注重語言的修養(yǎng)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，用優(yōu)美的、富有激情的語言將物理學(xué)之美展示給學(xué)生。如引導(dǎo)學(xué)生認識物質(zhì)世界時，可用這樣語言描述：“日升月沉，斗轉(zhuǎn)星移，星河燦爛，天外有天，這是天體大自然，即宇觀物質(zhì)世界；山外有天，滄海桑田，百草豐茂，燕舞鶯歌，這是地球小自然，即宏觀物質(zhì)世界；借助電子顯微鏡，洞察物質(zhì)構(gòu)造，小小微粒歷歷在目，瞬息萬變，這是粒子小世界，即微觀世界”[3]，將理論變實際，抽象變具體。

⑶現(xiàn)代教育手段的渲染

對于很多難以直接觀察到的物理現(xiàn)象，可充分利用幻燈、投影、錄像、計算機等多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)，以達到直觀、圖文聲色并茂，在學(xué)生心目中引起美的共鳴的效果。如宇宙中天體的有序運動、微觀世界中原子的行星模型及微觀粒子間的相互作用、原子激發(fā)時所發(fā)出的美麗譜線、電磁波在空間的傳播等都可用計算機進行模擬，將物理世界中運動的真實場景展示在學(xué)生面前，學(xué)生必然會為這個豐富而和諧的物理世界所深深感染。

3.結(jié)合物理學(xué)史，鼓勵學(xué)生努力探索和追求物理學(xué)中的科學(xué)美

物理學(xué)的美學(xué)特征既體現(xiàn)在物理知識的內(nèi)容、形式及體系上，也體現(xiàn)在物理學(xué)研究的思想方法上，還體現(xiàn)在物理學(xué)家在探索科學(xué)真理時所表現(xiàn)出的科學(xué)精神上。布魯諾為捍衛(wèi)科學(xué)真理不惜獻出寶貴的生命；法拉第通過十年堅持不懈的努力，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；布拉凱特從2萬多張云室照片中的40多萬條α粒子徑跡中發(fā)現(xiàn)8條產(chǎn)生分叉；德國天文學(xué)家開普勒不顧貧病交迫，堅持觀察天體運動，發(fā)現(xiàn)了天體運動三大定律；居里夫人為科學(xué)一生視苦為樂……這些都體現(xiàn)出科學(xué)精神之美， 它也正是物理科學(xué)美的重要組成部分。通過物理學(xué)史的教學(xué)使學(xué)生認識到物理學(xué)發(fā)展的歷史就是物理學(xué)家對美的追求和創(chuàng)造的歷史，[4]從而激起學(xué)生情感上的共鳴，使其產(chǎn)生追求真、善、美的理想，自覺去探索科學(xué)之美，成為有道德的、全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]蔣家瓊：《論物理教學(xué)中的美育》，《高等教育研究》2000年第2期，第84-88頁。

[2]馬黎君：《物理實驗教學(xué)探究性學(xué)習(xí)體系的探索》，《實驗室研究與探索》2005年第24卷第9期，第77-78頁。

[3]陳彩萍：《化學(xué)教學(xué)中的美育》，《安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2003年第2卷第6期，第77-79頁。