導(dǎo)語：如何才能寫好一篇社交口才，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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傾瀉式

這是最強(qiáng)烈的感情和思想的交流方式，它以對聽眾最大信賴為基礎(chǔ)，將自己的欣喜、煩惱、怨恨以及打算、宏圖統(tǒng)統(tǒng)告訴對方，讓他幫助、評判和選擇。

交流式

抓住對方談話時的間隙，恰如其分地抵話，說明你的看法，有利于促進(jìn)思想感情的交流。但抵話時要注意適時、適度、切忌粗暴地打斷對方的話或不負(fù)責(zé)人地妄加評論。

靜聽式

在話題不暢或交流發(fā)生障礙時，靜聽能幫助爭取時間，進(jìn)行思考。靜聽時，要隨著對方的情緒，或點頭，或微笑，或做一個手勢，或顯示一種有明顯意思的面部表情，并引起對方的注意，從而引起談話的方向。對方能在簡單的示意中得到一種安慰和力量，“此時無聲勝有勝”，便會有好的交談結(jié)果。

跳躍式

有時交談雙方并沒有預(yù)約或隨便聚在一起，或偶然相遇機(jī)會難得，這時談話要善于轉(zhuǎn)換話題。通過不斷地跳躍，轉(zhuǎn)入要談的話題。態(tài)度要柔和、，讓對方感到自然，千萬不能硬牽著人家往某處去。

啟發(fā)式

對那些拙于領(lǐng)會的人，要循循善誘，從多方面進(jìn)行啟發(fā)，讓其吐露心聲并通過交談獲得新的認(rèn)識。啟發(fā)時，譴詞造句要妥帖、婉轉(zhuǎn)，或拋磚引玉，或啟發(fā)引導(dǎo)，不能，不能簡單生硬。

擴(kuò)展式

有時雙方會涌出一些不太成熟的想法，這時要特別虛心傾聽、交流，并通過理性思考，確立觀點，相互完善，形成共識。

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社交與口才的人際交往法則一：要求大同存小異

性格不同的人，處理問題的方式方法往往不同，因此，要和不同性格的人相處，就要善于在不同之中發(fā)現(xiàn)共同之處。比如你是個性平和、處事慎重的人，你給某人提意見，可能語氣委婉圓滑，絲毫沒有強(qiáng)烈、尖刻味兒。而你身旁有一個性格剛直而暴躁的同志，他給這個人提意見，可能語氣尖銳、單刀直入，同時還可能批評你給別人提意見轉(zhuǎn)彎抹角，怕得罪人。這時候，如果只看到那個直率的同志提出批評的態(tài)度和方式跟你不一樣，覺得他太粗暴，不講情面，你就會與他格格不入，合不來。反之，如果除了看到你們兩人提意見的方式不同以外，還看到他和你一樣，也是出于一片好心，目的都是真心幫助同志，你就不會認(rèn)為他粗魯無情，而覺得他有難得的直率和熱心腸，也就不會計較他對你的批評。我們要是多看別人和自己之間的共同點，就容易和不同性格的人相處了。

社交與口才的人際交往法則二：要承認(rèn)差別

人與人之間，不僅有體貌上的生理差別，而且有興趣、能力、氣質(zhì)、性格等心理上的差異。性格是心理差異的核心特征，人與人的不同，首先表現(xiàn)在性格的不同，世界上找不到性格完全相同的兩個人，正所謂"人心不同，各如其面"，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)實。必須承認(rèn)這一點，承認(rèn)人與人的性格差異，就不會強(qiáng)求別人處處和自己一樣，就可能消除由于性格差別而產(chǎn)生的"看不慣"、"合不來"，就會緩解矛盾，就會在不同性格的人之間，減少一些反感和厭煩情緒。

社交與口才中的人際交往法則三：要多了解別人

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[關(guān)鍵詞] 高職學(xué)生；口語表達(dá)能力；策略

一、高職學(xué)生口語表達(dá)能力的基本要求

根據(jù)《教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語課程要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力，其中就包括口語表達(dá)能力。

二、教材簡介

目前，高職一年級學(xué)生主要使用江蘇教育出版社出版的鳳凰職教版《英語》第一、二冊。該套教材根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》和《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求編寫。其基本設(shè)計思路是：以提高學(xué)生“英語綜合能力”為目標(biāo)，以學(xué)生“職業(yè)能力”發(fā)展為主線架構(gòu)課程體系；以學(xué)生在校生活、職業(yè)生活和社會生活的“主題內(nèi)容”為載體，按照“循環(huán)拓展”的原則組織內(nèi)容；每個單元按照“導(dǎo)入——聽說——讀寫”的順序安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情景，落實“做中學(xué)”的人本教育思想。

三、高職院?？谡Z教學(xué)的策略

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體的需要，從高職學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大部分高職的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)外語獲得文憑，獲得好的工作，是一種典型的工具型動機(jī)。筆者在教學(xué)實踐中時時將學(xué)生的需要放在第一位，并不斷幫助學(xué)生提升需要的層次。

其次，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在口語課堂中可使用情景教學(xué)，練習(xí)對話，復(fù)述文章，講故事等多種方式創(chuàng)建良好的口語訓(xùn)練的氛圍。同時，通過計算機(jī)、投影儀等設(shè)備適當(dāng)播放一些影像資料，如英語電影及一些原版制作的語音教學(xué)材料等增加學(xué)生語言信息的輸入和對語言的理解和認(rèn)識。

再次，培養(yǎng)學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行情景對話的能力。在現(xiàn)實的交際語境中，有些因素被認(rèn)為會在一定的社會背景中影響我們的言語行為，主要包括階級、性別、年齡、教育背景及職業(yè)等。教師應(yīng)在口語課堂中給學(xué)生賦予不同身份和文化背景來進(jìn)行交際。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)所面對的特定的人靈活地運用語言，得體地進(jìn)行交際。

四、例談口語教學(xué)設(shè)計

由于高職院校的班型普遍比較大（入學(xué)時50人左右），為了有效的組織課堂活動，需要教師在課前和課上做好相應(yīng)的準(zhǔn)備和設(shè)計：

1、課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)在全面把握每單元或每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己搜集、制作口語素材。如針對新單元”A Different School”，學(xué)生課前要用手機(jī)或相機(jī)拍攝學(xué)校中各個建筑物，分組進(jìn)行，如第一組拍攝教學(xué)樓和宿舍樓，第二組拍攝實訓(xùn)樓和機(jī)房等，上課前由各組組長進(jìn)行整合，在教師的指導(dǎo)下制作成PPT，作為校內(nèi)日常活動地點描述的直觀素材，并有助于學(xué)生加深對學(xué)校的印象。通過準(zhǔn)備，也增強(qiáng)了學(xué)生在課上參與討論的信心。

2、導(dǎo)入階段

根據(jù)對高職學(xué)生口語學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在導(dǎo)入階段傾向于話題式導(dǎo)入法，即用相關(guān)的話題引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入設(shè)定好的情境。如針對”Sports Are Fun！”這節(jié)課，以近期的精彩體育賽事或奧運會（全運會等）為話題，準(zhǔn)備幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，并給出關(guān)鍵詞，以便學(xué)生課后自己操練時有的放矢。同時，教師可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源補充一些音頻、視頻或卡通圖片用于新課導(dǎo)入或課堂討論素材。但要注意與主題密切相關(guān)，切勿跑題。

3、學(xué)生操練

首先，口語課堂上的常規(guī)操練形式還是必不可少的，如兩人一組對話、分組討論、角色扮演、師生問答、看圖說話、概括復(fù)述、模仿對話等。實踐證明小組活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊精神。

其次，善用教材每單元所附的補充閱讀材料作為學(xué)生課后的口語操練材料，省卻了另行搜集的時間。如”Sports Are Fun！”的補充閱讀材料介紹了將于2014年舉行的南京青年奧運會，學(xué)生可以根據(jù)教師在導(dǎo)入時給出的幾個問題課后作答，作為口語家庭作業(yè)。

再次，利用口語軟件開展口語操練在一定程度上有助于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行口語操練。如國際音標(biāo)軟件適合口語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生使用，再如公共英語一級或二級口語軟件分別適合高職一年級及二年級的學(xué)生使用。另外，推薦使用智能手機(jī)的學(xué)生下載英語口語APP，如朗易思聽線控聽說通、愛卡微口語等。

4、集體展示和及時有效地反饋

每單元課程介紹前，應(yīng)設(shè)置集體展示的環(huán)節(jié)。如針對”Time to Celebrate”，學(xué)生以“節(jié)日”利用課余時間分組編寫口語對話和英文節(jié)日介紹，制作PPT等。另外在講解“What’s in Fashion”時，學(xué)生通過調(diào)查身邊同學(xué)們最喜歡的品牌，編寫英文問卷，制作海報等。展示的目的在于鍛煉學(xué)生說英語的自信心，增強(qiáng)合作精神，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，讓學(xué)生更多關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生展示后，教師要給予及時有效地反饋和評價。對于普遍存在的問題，可以集中提出，讓學(xué)生及時地認(rèn)識到并在今后的口語學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我完善。

總之，培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。英語口語教學(xué)一直是高職英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，如何從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)到培養(yǎng)學(xué)生真正的能在實際的交際情景中自如的進(jìn)行交流，這些都是需要我們教學(xué)工作者在教學(xué)中認(rèn)真探索的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁，袁春艷.江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》.南京：江蘇教育出版社.2011.

[2]王虹良.新教學(xué)模式下高校英語教師的角色探討[J]，北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報；2005S1期

基金項目：本文為連云港市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會十二五規(guī)劃2012年研究課題“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語口語校本教材的開發(fā)研究”（課題編號：zjxh-2012-018，主持人：洪燕）的研究成果之一。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)英語教育；素質(zhì)教育；交際能力；口語能力；創(chuàng)設(shè)情景中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0122-01隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的提倡與推廣，舊式的英語教學(xué)方法同樣面臨著改革與創(chuàng)新。中學(xué)英語素質(zhì)教育要求全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合理解及運用英語的能力。因此，傳統(tǒng)的"講授式"語法課堂教學(xué)越來越成為束縛素質(zhì)教育的羈絆，而九年制義務(wù)教育初中英語新教材的實施運用，更進(jìn)一步向英語教師提出了更多新的教學(xué)要求和實施過程的標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)英語學(xué)科作為一門不可缺少的語言，它首先應(yīng)是一種表達(dá)思想、交流感情的工具。而語言的發(fā)展，首先是口語，其次才是書面語，口語是書面語的基礎(chǔ)，書面語是口語的進(jìn)一步發(fā)展。因而，對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，口語顯得更為重要。因此，在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)課堂交際情景，給學(xué)生提供運用英語進(jìn)行口頭交流的良好環(huán)境，讓學(xué)生在自己的語言實踐中，把握這種交際工具，提高英語實踐能力。

在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于教學(xué)的主體地位，他們才是學(xué)習(xí)的主體；而教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主體主動性發(fā)揮得如何，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，直接關(guān)系到教育教學(xué)效果的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提高。而英語情景教學(xué)法正好可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，親自參與運用英語，充分發(fā)揮主體的主觀能動性。以下是筆者在長期教學(xué)過程中不斷慢慢探索、實踐而總結(jié)出來的一種循序漸進(jìn)的提高英語口語能力的一些做法，說出來和大家共討。

1.創(chuàng)設(shè)情景，貼近生活實際

2010～2011年英語教材，在原來新教材的基礎(chǔ)上，又作了更進(jìn)一步的修改，它的內(nèi)容更新穎，更貼近我們的日常生活。因此，在課堂教學(xué)教法過程中，筆者始終緊扣它的"日常性、生活性"有目的地去創(chuàng)設(shè)一些生活情景，先叫一兩個程度進(jìn)展快的學(xué)生和老師一道練習(xí)，然后推及其它，如學(xué)習(xí)"Asking about time"這一內(nèi)容時，作了如下設(shè)計：

（T-teacher S-student）

T：Excuse me，what's the time？

S1：Oh，sorry. I don't have watch. You can ask S1.

T：Excuse me，what's the time？

S1：Let me see. It's eight thirty.

T：Oh，It's half past eight，It's time for our class. Now let's begin our class.

這一系列語言的運用，如果要求學(xué)生死記硬背的話，對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，可能有些困難，但如果創(chuàng)設(shè)情景讓他們親自參與，親自實踐，學(xué)習(xí)起來會容易得多。同時，在進(jìn)行英語對話中，教師要盡量使用輕松、愉快、幽默的語氣、語調(diào)及手勢，以消除他們的緊張感和害怕心理，使他們能以一種輕松活潑的狀態(tài)投入到這種英語教學(xué)活動中來。

2.尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)氛圍

學(xué)生和老師一樣，首先都有自己的自尊。如果教師以打罵、逼迫的形式去要求他們學(xué)習(xí)，只能起反作用，而這樣積極主動"參與"的方式，更能體現(xiàn)他們的主體地位。當(dāng)然在練習(xí)過程中難免有這樣那樣的甚至有明顯的、讓人啼笑皆非的錯誤，老師一定不要當(dāng)面橫加指責(zé)，而是加以善意的引導(dǎo)，讓他們自己觀察錯誤而積極加以改正，這樣逐漸消除他們害怕出錯的防備心理。等時機(jī)一成熟，老師慢慢退出，完全由他們自編自演，老師只充當(dāng)觀眾。真的，他們的表演很不錯，讓人非常滿意，往往一旦老師提出"Act out the dialogue"時，他們便積極主動配合，二個一組，三個一群討論開了，在表演過程中，他們不但語言流暢，而且會話時，自然地穿插些幽默的語氣（如驚奇、驚訝或不滿等）、語調(diào)（升、降調(diào)）和動作（如握手拍肩或擁抱等）。使課堂氣氛熱烈活躍而不紊亂。誰能不被這種氣氛所感染呢？為了使這項活動從課堂延伸到課外或為彌補課堂時間的不足，老師每天都要求他們自由組合，討論當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容，如我們學(xué)習(xí)了"My family"之后，要求他們互相介紹自己家庭成員的相應(yīng)情況（如姓名、年齡、住址、職業(yè)等），并作相關(guān)記錄，第二天使用他們的記錄，可又作"Ask and answer"這項活動。另外每天英語課前去排練一個兩分鐘英語對話小活動，即按照座位順序兩人或兩人以上一組，每天課前做簡單的對話練習(xí)（對話內(nèi)容可任意選擇，任意編排，教師不能有任何約束），他們同樣做得棒極了，內(nèi)容短小、精悍且生動活潑。這項活動我們已經(jīng)進(jìn)行了三個學(xué)期，從不間斷，效果極佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和做活動的積極性特別高，每天老師往課堂上一站，他們就會大聲提出："Act out"生怕老師忘了似的，令老師忍俊不禁，當(dāng)然每次老師都會不失時機(jī)地加以點評或表揚一番。即使學(xué)生表達(dá)的不好，也無任何思想負(fù)擔(dān)，反而會增強(qiáng)他們下次表演的信心。

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關(guān)鍵詞：實用口才訓(xùn)練;信息化教學(xué);教學(xué)設(shè)計

《實用口才訓(xùn)練》課程是高職學(xué)院中的一門具有人文性、通用性、工具性、職業(yè)性的公共基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，是培養(yǎng)高職學(xué)生口頭表達(dá)能力、社會交往溝通能力及職場口才的基礎(chǔ)平臺，課程以語言基礎(chǔ)知識為底蘊，以思維、表達(dá)、溝通、從業(yè)等能力培養(yǎng)為核心，以“做事”與“做人”的人文熏陶為目標(biāo)，具備知識、能力、素質(zhì)三位一體的教育優(yōu)勢，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、課程目標(biāo)

本課程主要通過口語交際、演講等基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握職場情境溝通風(fēng)范與職業(yè)表達(dá)規(guī)范，具備較強(qiáng)的社會交往專業(yè)所需的口頭表達(dá)能力，最終幫助學(xué)生解決在與人交往、合作時的溝通問題，提高學(xué)生人際交往、社會生活、職場工作、商務(wù)往來等場合中的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

二、課程內(nèi)容

本課程結(jié)合高職學(xué)生的表達(dá)現(xiàn)狀，對接專業(yè)要求，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)表達(dá)、溝通訓(xùn)練和職場演練三大模塊，17個學(xué)習(xí)任務(wù)，共36個學(xué)時。

三、學(xué)情分析

筆者在《高職院校“實用口才”課程教學(xué)方法探討》（2013年）中提到，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、自主學(xué)習(xí)意識薄弱、人文素質(zhì)不高等缺點，但是，他們身上也體現(xiàn)了活潑好動、思維靈活、喜歡展現(xiàn)自我的優(yōu)點。他們在課堂上大多能積極主動地表達(dá)，配合教師進(jìn)行情境演練、演講等等，但由于他們的表達(dá)基礎(chǔ)本身薄弱、理論學(xué)習(xí)的興趣又不高，要從根本上提升他們的口頭表達(dá)能力，還需要從理論上做深入指導(dǎo)，需要教師用更廣闊的平臺與他們交流溝通。

四、教學(xué)策略

目前，高職院?？诓沤虒W(xué)已經(jīng)徹底打破了一言堂，實施了一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革，課堂活躍了，學(xué)生也動起來了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不甚明顯，原因有二：首先，這門課程盡管是小班教學(xué)，但是四五十個學(xué)生的班級，有限的學(xué)時不能保證每個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，久而久之，以討論、游戲、情境演練為主要教學(xué)方式的課堂逐漸成了極少數(shù)學(xué)生展示口才的舞臺，而另外的大多數(shù)，則成了興趣盎然的看客甚至事不關(guān)己的“低頭族”;第二，口才學(xué)習(xí)雖然以實踐演練為主，但不可否認(rèn)，適當(dāng)?shù)睦碚撝笇?dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵。既要讓學(xué)生有充分的演練，也要讓學(xué)生有必要的理論學(xué)習(xí)，教師自然感覺時間上捉襟見肘了，從而造成顧此失彼的局面。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認(rèn)識主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。知識不是通過老師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是認(rèn)知的主體，教師由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

在高職院校，針對當(dāng)前學(xué)生的“手機(jī)控”、“低頭族”特色，提升教學(xué)效率的有效手段就是信息化教學(xué)。通過信息化教學(xué)延伸課堂，把課前、課中、課后有機(jī)地結(jié)合起來，拓展師生、生生交流平臺，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而讓學(xué)生反復(fù)地在教中學(xué)、學(xué)中做，有效提升學(xué)習(xí)效率。

（一）構(gòu)建課程資源平臺，讓學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)

高職學(xué)?！秾嵱每诓庞?xùn)練》課程借助世界大學(xué)城平臺，搭建課程資源平臺，豐富課程教案、PPT、微課、理論庫、案例庫和訓(xùn)練題庫等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生宏觀了解教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)計劃等，并做到提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。隨時隨輕松學(xué)習(xí)。如下圖：

圖1 《實用口才訓(xùn)練》資源導(dǎo)航圖

（二）借用信息化手段，搭建師生、生生互動平臺

教師借用世界大學(xué)城課程教學(xué)平臺、QQ、微信等信息化手段，實現(xiàn)分配學(xué)習(xí)任務(wù)、交流學(xué)習(xí)心得、評價學(xué)生作品、反饋學(xué)習(xí)效果等交流，從而形成師生、生生之間多維互動局面。

五、教學(xué)流程

以口頭描述訓(xùn)練為例，《實用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程如下圖：

圖2 《實用口才訓(xùn)練》教學(xué)流程圖

（一）課前――理論學(xué)習(xí)

設(shè)計中，《實用口才訓(xùn)練》課程學(xué)習(xí)包括理論學(xué)習(xí)和實踐強(qiáng)化，而課前以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生接收到教學(xué)任務(wù)以后，按照任務(wù)提示觀看視頻、課件，并進(jìn)入理論庫閱讀相關(guān)理論，再進(jìn)入作業(yè)系統(tǒng)完成強(qiáng)化作業(yè)，同時準(zhǔn)備口頭延伸練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生還可以通過大學(xué)城平臺或者QQ、微信反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題，教師則對接學(xué)生需求，有效優(yōu)化教學(xué)。

（二）課中――全方位學(xué)習(xí)

課中的全方位學(xué)習(xí)分為兩大版塊，其一為舊任務(wù)檢測版塊，即上次學(xué)習(xí)任務(wù)后分小組布置的口頭測試（口頭復(fù)述：講成語故事），每組輪流派一位同學(xué)參加測試，要求受測試學(xué)生根據(jù)所給主題寫稿、改稿、背稿并脫稿演講，從而檢測學(xué)生對上次學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度;

另一版塊則是新任務(wù)的學(xué)習(xí)演練，包括對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的口頭抽測、口頭延伸作業(yè)的效果討論以及情境任務(wù)演練等（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)），有效教學(xué)方法包括討論法、情境演練法、任務(wù)驅(qū)動法以及游戲法等等。教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時安排學(xué)生做相關(guān)的理論評價，教師再加以總結(jié)升華，從而達(dá)到通過實踐演練深化理論認(rèn)知的效果。

（三）課后――拓展強(qiáng)化

師生在課后分別完成以下任務(wù)：

1.學(xué)生。首先，學(xué)習(xí)反饋：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以再次觀看微課視頻、輔助視頻及案例分析進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師設(shè)置的“答疑專區(qū)”及時反饋自己的學(xué)習(xí)狀況;其次，作品討論：每周的口頭測試，教師都會選取學(xué)生的代表作品以視頻形式展示在“作品交流區(qū)”，學(xué)生可以在世界大學(xué)城教學(xué)平臺上觀看到其他班的優(yōu)秀作品或者爭議作品，也可以在上面發(fā)表自己的看法，進(jìn)行交流學(xué)習(xí);再次，準(zhǔn)備測試：這個是在平臺下完成的，每個小組的測試對象應(yīng)全力以赴地準(zhǔn)備口頭測試，組長和其他組員應(yīng)給予支持;最后，延伸學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)平臺還有豐富的學(xué)習(xí)資源，比如輔助視頻、圖書資料等等，學(xué)生可以根據(jù)喜好閱覽這些資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;同樣，訓(xùn)練題庫里還有更多的延伸訓(xùn)練題，學(xué)生也可以自主選做，教師給予評價和加分。

2.教師。首先，在“答疑專區(qū)”及時回答學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，并正面鼓勵;其次，整理學(xué)生口頭測試作品，展示優(yōu)秀和爭議作品，并給予點評;再次，根據(jù)反饋意見，反思、優(yōu)化教學(xué)。

六、教學(xué)評價

（一）對教師的評價

本門課程應(yīng)依據(jù)校內(nèi)督導(dǎo)、校處專家、同行教師、學(xué)生反饋意見以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性評價。

（二）對學(xué)生的評價

本門課程對學(xué)生的評價為過程性評價，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和教學(xué)平臺表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)則根據(jù)考勤、課堂參與（是否主動上臺展示、是否主動表達(dá)、是否擔(dān)任小組長、課代表等等）和過程性口頭測試效果給分，占科目成績的60%，而教學(xué)平臺表現(xiàn)則根據(jù)完成作業(yè)狀況、網(wǎng)絡(luò)參與（互動次數(shù)、互動質(zhì)量等）給分，占科目成績的40%。

七、創(chuàng)新之處

（一）創(chuàng)新了口才類教學(xué)方式

口才類課程重在表達(dá)實踐，現(xiàn)有的實用口才教學(xué)研究幾乎都著眼于提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效性，而本設(shè)計重在結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，探索新型的基于空間的信息化實用口才課程教學(xué)方式。

（二）豐富了空間教學(xué)途徑

本設(shè)計構(gòu)建的實用口才訓(xùn)練平臺，將口才訓(xùn)練內(nèi)容模塊化、進(jìn)程有序化、形式趣味化、效果互動化，并構(gòu)建跨時空的師生互動、生生互動平臺，真正實現(xiàn)學(xué)生在口才方面的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀軍李喜梅.基于“世界大學(xué)城”空間平臺的空間課程建設(shè)的研究與實踐[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)報，2013（9）：21-23.

[2]王淑敏.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺英語課程資源建設(shè)與應(yīng)用[J].中國教育信息化，2010（15）：12-16.

篇6

漢語言文學(xué)專業(yè)就業(yè)一向以“寬口徑”著稱，并沒有固定對口的行業(yè)和崗位，學(xué)生一般會在教育、媒體、行政等領(lǐng)域發(fā)展，隨著公務(wù)員和教師職業(yè)門檻越來越高，越來越多的畢業(yè)生在企業(yè)立足，從事文秘、策劃、宣傳、營銷等工作。在基本專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)核心能力之外，溝通和協(xié)調(diào)能力、策劃和創(chuàng)意能力乃至個人形象塑造和禮儀素養(yǎng)，都左右學(xué)生的發(fā)展前景；在信息化社會中，熟練掌握各類現(xiàn)代辦公設(shè)備和技術(shù)更是職場生存必備的條件。針對就業(yè)市場的現(xiàn)狀，我們將以下課程列入實訓(xùn)課程：口才訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、公關(guān)禮儀、活動策劃、調(diào)查與分析、現(xiàn)代辦公技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、攝影、攝像?？诓庞?xùn)練課程與寫作訓(xùn)練課程是實訓(xùn)課程的重點。

圍繞能力培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)實訓(xùn)課程內(nèi)容

實訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練。我們打破了理論教學(xué)按照知識點組織教學(xué)內(nèi)容的固有模式，把實訓(xùn)課程的能力目標(biāo)分解為若干能力點，再圍繞具體能力點設(shè)計實訓(xùn)項目。項目化的實訓(xùn)形式，階段性和針對性較強(qiáng)，實訓(xùn)過程中目的明確，形式多樣，效果比較顯著?？诓庞?xùn)練課程教學(xué)。將口才訓(xùn)練課程分解為“心理訓(xùn)練”、“朗誦訓(xùn)練”、“儀態(tài)訓(xùn)練”三個基礎(chǔ)訓(xùn)練項目和“演講口才訓(xùn)練”、“辯論口才訓(xùn)練”、“面試口才訓(xùn)練”、“談判口才訓(xùn)練”、“社交口才訓(xùn)練”等實用訓(xùn)練項目?？诓庞?xùn)練課的教學(xué)重心放在設(shè)置情境實戰(zhàn)訓(xùn)練上。寫作訓(xùn)練教學(xué)。寫作訓(xùn)練教學(xué)設(shè)置了“論文寫作訓(xùn)練”、“公文寫作訓(xùn)練”和“文學(xué)創(chuàng)作訓(xùn)練”三大實訓(xùn)項目，每個項目再分解為若干子項目，如“文獻(xiàn)綜述寫作訓(xùn)練”、“調(diào)查報告寫作訓(xùn)練”、“報告文學(xué)寫作訓(xùn)練”，等等。按照布置命題當(dāng)堂寫作習(xí)作點評反復(fù)修改的流程展開。每一次課是一次練筆的機(jī)會，每一次課后作業(yè)是一個項目成果。

改革教學(xué)方法，調(diào)整評價指標(biāo)，增強(qiáng)實訓(xùn)效果

實訓(xùn)課程注重師生互動。操作技能類的實訓(xùn)課程讓學(xué)生動手實際操作，在“做”的過程中去掌握方法和技巧；專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提升需根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計?？诓庞?xùn)練與公關(guān)禮儀實訓(xùn)課程教學(xué)，場景模擬是一種行之有效的實訓(xùn)形式。根據(jù)不同主題模擬不同的場景，如求職面試、節(jié)目主持、商務(wù)會議、社交宴會等，讓學(xué)生置身其中，通過角色扮演得到鍛煉。調(diào)查與分析和活動策劃實訓(xùn)課適宜以任務(wù)驅(qū)動的形式開展。這類課程可以與學(xué)生的社會實踐活動結(jié)合起來。如調(diào)查與分析課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為強(qiáng)化學(xué)生觀察、分析和解決實際問題的能力。教學(xué)中把學(xué)生分為若干小組，分配不同的調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生以確立調(diào)查對象、設(shè)計調(diào)查問卷、開展實地訪談、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后撰寫和上交調(diào)查報告。調(diào)查任務(wù)可以與教師科研結(jié)合，也可以源于學(xué)生興趣，或者是來自社會熱點，既要有現(xiàn)實意義，又要難度適中。教師在這個過程中主要發(fā)揮策劃、監(jiān)控和指導(dǎo)作用，學(xué)生真正成為調(diào)查活動的主體。學(xué)科競賽和學(xué)生社團(tuán)活動也是實訓(xùn)教學(xué)的有效輔助手段。如全國大學(xué)生演講比賽的選手選拔和“演講口才訓(xùn)練”實訓(xùn)項目結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生參與的熱情；漢語言文學(xué)專業(yè)每年定期舉辦“文學(xué)節(jié)”、“秘書節(jié)”等學(xué)生社團(tuán)活動，有主題征文、“禮儀先生”評選等環(huán)節(jié)，可以和寫作訓(xùn)練、公關(guān)禮儀課程形成聯(lián)動機(jī)制。實訓(xùn)課程的評價指標(biāo)多元化。實訓(xùn)課程可以評價學(xué)生提供的作品和成果。如攝影、攝像課程要求學(xué)生提交高質(zhì)量的攝影和攝像作品，網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程要求學(xué)生制作網(wǎng)站，調(diào)查與分析課程要求提交調(diào)查報告，活動策劃要求提交策劃書，等等。高級別學(xué)科競賽中獲獎、獲得高端資格證書或是公開發(fā)表作品的學(xué)生，相關(guān)課程可以免考，成績可以評為優(yōu)秀。

篇7

【關(guān)鍵詞】口語訓(xùn)練 方法 工具

口語交際這個語文教育新詞提出后，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。它是憑借聽、說進(jìn)行人與人之間的來往接觸、交流、溝通、傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題等社會交往行為。課程標(biāo)準(zhǔn)將其定義為：口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段（1）。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運用，隨著社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?！吨袑W(xué)語文教學(xué)大綱》在“作文教學(xué)”部分指出：“口頭表達(dá)和書面表達(dá)在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義?！边@就是要求語文教師在平時的語文教學(xué)中把口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練放在同等重要的位置上。

職業(yè)高中普通話口語教學(xué)研究是針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通話口語交際平均水平低下的現(xiàn)狀而進(jìn)行的，旨在突出職業(yè)學(xué)校語文課程特點，力求貼近學(xué)生實際與發(fā)揮學(xué)生主體作用而進(jìn)行的一項重要課題。在教學(xué)中試圖通過職業(yè)高中普通話教學(xué)體系的建構(gòu)，提高學(xué)生普通話口語表達(dá)水平與交際能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。在實際教學(xué)工作中，教師的確不夠重視口語交際訓(xùn)練，沒有給學(xué)生太多的表達(dá)權(quán)利，專門的口語交際訓(xùn)練就更少了。因此在課堂教學(xué)實施過程中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，大膽讓學(xué)生去“說”，不僅僅局限于為訓(xùn)練而訓(xùn)練，讓學(xué)生在廣闊的生活實踐中、在具體的語言實踐中鍛煉口語交際能力。

1 課堂朗讀一一減負(fù)性口語訓(xùn)練

每一屆新生的共同特點是學(xué)生的口語表達(dá)能力比較差，大部分學(xué)生在課堂回答問題時，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要場合（2）。課堂朗讀是一種減負(fù)性訓(xùn)練，是克服學(xué)生畏懼心理的最好訓(xùn)練形式。照本朗讀，學(xué)生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子小聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀時，教師不應(yīng)該拘泥于形式，而應(yīng)多種朗讀形式并用。通過課堂朗讀可極大的提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見”這句話精辟的道出了朗讀對理解文章的重要性。朗讀對完成教學(xué)目標(biāo)：豐富學(xué)生的語言表現(xiàn)力和語感能力，鍛煉學(xué)生的口才，提高運用語言表情達(dá)意的能力，起著重要的作用。

2 課堂內(nèi)問答一一發(fā)揮性口語訓(xùn)練

口語表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運用的一種形式，也是進(jìn)行口語表達(dá)的初期訓(xùn)練方法。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭回答的。這就為教師進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒有訓(xùn)練題目時，可以自行設(shè)計。設(shè)計問題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計問題時除了考慮難易適中，開拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學(xué)生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學(xué)生時，根據(jù)問題的難易程度，讓學(xué)習(xí)成績不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來回答。在教學(xué)中持久地堅持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。

3 三分鐘講話――指令性口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練要經(jīng)?；?，要形成一種習(xí)慣，要給每個學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關(guān)。三分鐘即興講話目的就是這樣。訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等。盡管學(xué)生已經(jīng)不再是小孩子，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓(xùn)練也是進(jìn)行三分鐘口語訓(xùn)練的素材。不僅要求學(xué)生能說滿三分鐘，更應(yīng)該注重學(xué)生在講話中的思想、思路。

4 主題班會發(fā)言――互動性口語訓(xùn)練

每周開1～2次主題班會，提前定好主題，讓學(xué)生收集相關(guān)資料，用心思考話題，學(xué)生輪流充當(dāng)主持人，設(shè)計整個班會程序，選取發(fā)言人。可通過敘述、辯論、問答等形式開展。提高學(xué)生語言組織能力、思辨能力。

5 演講比賽――正規(guī)性口語訓(xùn)練

演講比賽是口語表達(dá)和口語訓(xùn)練的最高形式。為了檢查每學(xué)期的訓(xùn)練結(jié)果和進(jìn)一步提高學(xué)生的口語能力，在每學(xué)期期末考試后，進(jìn)行多題材，多類型的班級演講比賽。不限定時間，題目自擬。在班級演講比賽過后與同年級其他班級或者其他年級進(jìn)行比賽，讓學(xué)生覺得“這不是在操場軍訓(xùn)，是在真槍實彈的戰(zhàn)場”選取學(xué)生評委，多班級、多年級參與。

6 日常生活中說話――全方位訓(xùn)練

在人與人的交往活動中，口頭語言的交際可以說是無處不在、無時不有、無人不用。任何人際關(guān)系的建立、發(fā)展、鞏固、完善和調(diào)整都要依靠一定的社交口才藝術(shù)，在社交活動中引起對方的興趣，獲得良好的社會效益。不同場合、不同對象，都為口語訓(xùn)練提供了一個又一個嶄新的平臺。在這個平臺上，首先要使自己鼓起勇氣，增強(qiáng)信心，敢于說話；其次要使自己的表達(dá)能做到緊扣主題、使用得體的話題和用詞、不尚空談、合乎邏輯等等。事實上，這已經(jīng)在無意識的進(jìn)行深入地、全方位地訓(xùn)練了，且這種訓(xùn)練效果是其他方式所無法企及的。

總之，口語訓(xùn)練只有讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生認(rèn)識到口語訓(xùn)練是存在于生活的每個角落里，無處不在；才能夠全面展開，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

問：“司機(jī)安全駕駛儀”產(chǎn)品如此小巧實用，它是通過什么原理保證駕車人的安全呢？

答：“司機(jī)安全駕駛儀”產(chǎn)品原理很簡單，它是利用高科技的“藍(lán)牙”技術(shù)，內(nèi)置高靈敏傳感器，當(dāng)司機(jī)出現(xiàn)精神不集中，頭昏、瞌睡等現(xiàn)象時，“司機(jī)安全駕駛儀”就會及時發(fā)出報警聲，提醒司機(jī)安全駕駛，直到司機(jī)精神狀態(tài)恢復(fù)到正常范圍之內(nèi)報警才會自然停止。

“司機(jī)安全駕駛儀”適用于夜間行車，長途行車及酒后行車，可發(fā)出聲音提醒司機(jī)安全駕駛，避免駕車時因瞌睡而造成的交通意外。

問：“司機(jī)安全駕駛儀”的市場前景怎樣呢？

答：我國的汽車保有量越來越多，這幾年每年都有15%的增長率。據(jù)國家統(tǒng)計局天津調(diào)查總隊的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2001年城市居民家庭平均每百戶擁有家用汽車0.2輛。而2009年大幅增加為11.7輛，2010年增加為16.1輛，截至2011年3月底這一數(shù)據(jù)被刷新為18.5輛。從數(shù)據(jù)可以看出，城市居民家庭平均每百戶擁有家用汽車的數(shù)量從2009年進(jìn)入“快車道”。截至2011年3月底，私家車數(shù)量已是2001年的92.5倍。汽車業(yè)的發(fā)展前景讓“司機(jī)安全駕駛儀“的市場潛力無比巨大。

問：銷售“司機(jī)安全駕駛儀”，有哪些方式。

答：1，靈活多變，主動出擊，無店也能賺大錢。

司機(jī)安全駕駛儀輕便別攜，極大滿足了以效果演示達(dá)到營銷的目的。在機(jī)動車聚集區(qū)（如社區(qū)、停車場、加油站、車管所、）一張桌子，一把椅子，配合公司提供的宣傳單、現(xiàn)場演示，現(xiàn)場成交。不用支付水電，機(jī)動靈活，極其適合小本創(chuàng)業(yè)者。

2，主動上門、聯(lián)合經(jīng)營，多種渠道處處火。

司機(jī)安全駕駛儀，既可將產(chǎn)品擺上商場、超市的貨架銷售，亦可在加油站、汽配店、汽車美容店、洗車店等地銷售。目標(biāo)消費群體明確，我們要做的就是利用人際關(guān)系或社交口才談合作。無須東奔西走，借別人的地盤就能賺錢。

3，批零兼營，網(wǎng)絡(luò)銷售，線上線下齊賺錢。

不管是否擁有店面，是否從事汽車服務(wù)相關(guān)行業(yè)，啟動資金是否充足，司機(jī)安全駕駛儀的經(jīng)營方式靈活多變，可以根據(jù)自己的實力和需求來經(jīng)營，無需店面。選擇零售、批發(fā)或者網(wǎng)購的銷售方式，為自己賺取最大的利潤。同時還可以印些宣傳單，見到車就可以派發(fā)，當(dāng)司機(jī)看到這么好的一個產(chǎn)品，必然會聯(lián)系。

4，禮品營銷，團(tuán)購銷售，送禮送安全人人接受。

“司機(jī)安全駕駛儀”，是每一位駕車人士的必備安全產(chǎn)品，同時也是高科技、最時尚、更貼心的送禮佳品。無論保險公司、汽車服務(wù)單位還是個人團(tuán)購，都可作為禮品，贈送給企業(yè)老板、客戶、服務(wù)對象或親朋好友。既時尚大方，送上一份貼心余關(guān)懷，送上一份安全的祝福。

問：有成功的經(jīng)銷商介紹嗎？

答：自“司機(jī)安全駕駛儀”招商以來，在全國各地發(fā)展了幾百家商，他們在總公司的營銷指導(dǎo)下，都獲得了成功。

劉大廣原是陜西省漢中市的一名打工仔，接觸到“司機(jī)安全駕駛儀”后，覺得這產(chǎn)品很有市場前景，于是拿了100套“司機(jī)安全駕駛儀”試銷。他根據(jù)公司的銷售指導(dǎo)方案，在加上自己的人際關(guān)系，向朋友和私家車?yán)习逋其N，一個星期下來就賣出了42個，這比自己做貨車司機(jī)的收入多好幾倍呀。為了盡快打開當(dāng)?shù)氐氖袌?，劉大廣印了一些宣傳單到處去發(fā)，這種最直接的銷售模式起到了非常大的作用。很多客戶紛紛打電話來問產(chǎn)品的功能和使用情況，都想為自己的安全多增加一份保障，銷售出奇的好。一個工地上車隊的隊長一次無意看到了劉大廣的宣傳單，覺得工地上的車都是夜以繼日的開，加上現(xiàn)在天氣又熱，非常擔(dān)心兄弟們出事故，這個產(chǎn)品很適合他們，于是親自找到劉東平買了30多套，給車隊的每一個司機(jī)都配一套，防患于未然，也相當(dāng)于給自己買份安心。一傳十，十傳百“司機(jī)安全駕駛儀”就自然熱銷了。

接下來劉大廣想跟洗車場，汽車維修中心，汽車用品店以及超市進(jìn)行合作。每銷售一個就直接給30元的提成，這種方式很多老板都愿意接受，不到半個月劉大廣的那100個產(chǎn)品就全部銷售出去了，除去成本還能賺1萬多元，這是自己曾經(jīng)夢想的收入?？吹疆a(chǎn)品這么可觀的利潤，比起起早摸黑擺攤買那些幾塊錢的小東西強(qiáng)多了，而且在銷售上也是越做越順手了，劉大廣馬上又匯款續(xù)貨了，并且簽訂了，拿貨價也比以前低了，現(xiàn)在他準(zhǔn)備讓自己的家人也一起來推銷司機(jī)安全駕駛儀，好不容易選到一個好產(chǎn)品，自己一定要把這個產(chǎn)品做大做強(qiáng)。

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篇9

第一，增強(qiáng)物流崗位意識。

每個物流崗位都有自身特有的作用，干一行、愛一行、專一行，這是一種物流崗位責(zé)任，也是物流行業(yè)用人單位非常注重的職業(yè)品質(zhì)，同時，這種崗位責(zé)任也是一名物流管理專業(yè)本科畢業(yè)生走向成功的秘籍。要增強(qiáng)這種物流崗位責(zé)任，就必須要深入到物流工作第一線進(jìn)行腳踏實地的實習(xí)工作，只有這樣，才能磨練和增強(qiáng)學(xué)生的物流崗位責(zé)任感，這也是現(xiàn)代物流行業(yè)對物流管理本科畢業(yè)生的基本要求。

第二，增強(qiáng)社會經(jīng)驗。

增強(qiáng)社會經(jīng)驗是指增加物流相關(guān)工作經(jīng)驗和人際溝通經(jīng)驗。當(dāng)物流管理畢業(yè)生面對用人單位的面試時，大部分的面試官都會考慮培訓(xùn)成本，很自然地問到是否有過物流相關(guān)工作經(jīng)驗，而這道門檻確實使很多優(yōu)秀的物流管理畢業(yè)生望而卻步。因此，物流管理專業(yè)實習(xí)不僅僅是一種勞動鍛煉，更重要的是通過物流工作實踐增強(qiáng)工作能力，增加物流工作中的人際溝通和適應(yīng)能力，即實踐出真知，實踐長才干。因此，有了適當(dāng)?shù)膶I(yè)實習(xí)，并順利拿到專業(yè)實習(xí)單位給予的優(yōu)良評價，對今后走向社會，應(yīng)聘物流管理專業(yè)相關(guān)崗位時，無疑是非常有益處的。

二、學(xué)生在專業(yè)實習(xí)工作中表現(xiàn)的主要問題

第一，實習(xí)就業(yè)觀念存在誤區(qū)。

部分學(xué)生的自我定位和實習(xí)就業(yè)觀念存在一定的誤區(qū)，他們的自我定位較高，對物流實習(xí)單位也有較高的期望值，一旦現(xiàn)有的物流實習(xí)單位所提供的崗位、環(huán)境、薪酬待遇等不能符合其心理預(yù)期，便找尋跳槽機(jī)會，再重新尋找新的實習(xí)工作。

第二，工作作風(fēng)不夠扎實。

學(xué)生到物流企業(yè)或企業(yè)物流進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，目的是為了在物流工作實踐中得到各種能力的鍛煉和提高，最終為畢業(yè)后走上正式工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。但少數(shù)學(xué)生在實習(xí)工作中缺乏樸實的工作作風(fēng)，虛心和認(rèn)真程度不夠，不能踏實工作，甚至有消極怠工、敷衍了事的現(xiàn)象。

第三，心理、工作適應(yīng)能力較差，人際交往能力欠缺。

心理適應(yīng)能力較差。部分學(xué)生對于物流企業(yè)或企業(yè)物流加班加點的工作感到枯燥無味、身心疲憊，對于所得的較低報酬感到壓力徒增，因此，厭倦情緒油然而生，甚至對物流工作產(chǎn)生抵制情緒等。工作適應(yīng)能力較差。物流行業(yè)是勞動密集型和知識密集型相結(jié)合的行業(yè)類型，工作持續(xù)時間較長，體力和腦力勞動強(qiáng)度大，休息日較少，學(xué)生們的體力和腦力消耗要比在學(xué)校多出很多倍。雖然很多學(xué)生在工作表現(xiàn)上是非常出色的，但面對擁有高強(qiáng)度體力和腦力工作性質(zhì)的物流工作，很多學(xué)生無法適應(yīng)。人際交往能力欠缺。從單純的校園人際關(guān)系環(huán)境轉(zhuǎn)變到復(fù)雜的社會人際關(guān)系環(huán)境，學(xué)生要學(xué)會適應(yīng)，并努力開拓物流工作中新的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。良好的人際交往能力，是物流管理專業(yè)實習(xí)中加快工作效率，提高工作質(zhì)量，并建立融洽的人際關(guān)系的基礎(chǔ)。但在實際的專業(yè)實習(xí)中，部分學(xué)生缺乏必要的人際交往能力，工作中抱怨跟同事學(xué)不到東西，跟領(lǐng)導(dǎo)請假得不到批準(zhǔn)等等，這些都是人際交往能力欠缺的具體表現(xiàn)。

三、針對物流管理專業(yè)實習(xí)生的工作建議

第一，認(rèn)清實習(xí)意義，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

物流管理專業(yè)實習(xí)可以使每一個學(xué)生有更多的機(jī)會去嘗試物流行業(yè)中不同崗位的工作，通過扮演不同的社會角色，逐步完成職業(yè)化角色的轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)自己真實的潛力和興趣，以奠定良好的事業(yè)基礎(chǔ)。同時，也為學(xué)生的自我成長豐富了閱歷，促進(jìn)整個社會物流管理人才資源的優(yōu)化配置。通過專業(yè)實習(xí)工作內(nèi)容，可以使學(xué)生了解到物流工作的實際需要，使得學(xué)習(xí)的目的性更明確，得到的效果也相應(yīng)的更好。物流管理專業(yè)實習(xí)工作的重要性、必要性是不言而喻的，專業(yè)實習(xí)不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是實踐學(xué)習(xí)的開始，希望實習(xí)學(xué)生能夠降低實習(xí)就業(yè)期望值，擺脫傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的觀念，改變實習(xí)就業(yè)過程中普通存在的“就東不就西”和“就高不就低”現(xiàn)象，擺正自己的位置，處理好實習(xí)與就業(yè)的關(guān)系。

第二，端正工作態(tài)度，扎實工作作風(fēng)。

中國有句俗語：“踏踏實實做人，認(rèn)認(rèn)真真做事。”一個管理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锪髌髽I(yè)或企業(yè)物流，從管理效應(yīng)上來說，他的員工對工作也必然是嚴(yán)肅認(rèn)真的，這是物流行業(yè)對員工的必然要求。物流企業(yè)或企業(yè)物流的每一項工作都需要依靠員工和機(jī)器設(shè)備去完成，因此，在工作實施的過程中，不能敷衍了事，粗枝大葉，否則輕則會造成貨損貨差，重則會嚴(yán)重?fù)p害企業(yè)財產(chǎn)和員工的生命安全，其成本是令人痛心的。因此，在專業(yè)實習(xí)中，學(xué)生首先就要從基層做起，從小事做起，認(rèn)真做好每一件事，才會得到物流企業(yè)或企業(yè)物流的認(rèn)同，得到同事們的尊重，獲得職業(yè)發(fā)展的機(jī)會。

第三，加強(qiáng)能力鍛煉，提高職業(yè)素養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 觀察質(zhì)疑 創(chuàng)新能力 學(xué)生行為要求

實踐教學(xué)是高校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)形式之一，是實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及把學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型人才等方面起著特殊作用?；谶@種認(rèn)識，許多高校越來越重視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)也正逐步被列入高校學(xué)生的課程內(nèi)容。但在具體的實踐教學(xué)中，學(xué)生行為因課程內(nèi)容、教學(xué)要求等因素的不同而存在差異，這些差異影響了實踐教學(xué)的實際效果。為了減少這些差異，充分發(fā)揮學(xué)生是實踐教學(xué)的主體作用，教師必須指導(dǎo)學(xué)生在觀察提問、處理信息、交往合作、總結(jié)評價等方面提出要求，使學(xué)生行為得以跟進(jìn)，并產(chǎn)生實際效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察提問

把學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展當(dāng)作課堂教學(xué)的目標(biāo)，是實踐教學(xué)的必然要求。觀察提問是人的行為習(xí)慣之一，良好的行為習(xí)慣是造就成功人生的基礎(chǔ)。觀察是學(xué)生認(rèn)識事物和獲得知識的基本途徑，借助觀察，學(xué)生能從未知領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，實施探究，并最終解決問題。為此，善于觀察提問是實踐教學(xué)的前提條件。

敏銳的觀察提問能力不是與生俱有的，需要掌握一定的方法和技巧，才能在實踐中逐漸形成。怎樣才能達(dá)到理想的觀察提問效果呢？明確任務(wù)、調(diào)整方向、理清順序、勇于質(zhì)疑是實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察提問的基礎(chǔ)。觀察的策略有重視設(shè)計觀察步驟、全面觀察、變換觀察視角、分析觀察信息、評價觀察成果等，通過這些策略引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題、提出有價值的新問題。

現(xiàn)代社會要求大學(xué)生畢業(yè)后，不僅要具有扎實的基礎(chǔ)知識，更要有主動求知、合作進(jìn)取、探索創(chuàng)新的技能品質(zhì)。而這種技能品質(zhì)的形成，不光是一個認(rèn)知問題，更是一個行為發(fā)展的問題，行為經(jīng)過訓(xùn)練發(fā)展為習(xí)慣，習(xí)慣形成了也就標(biāo)志著技能品質(zhì)的形成。如在實踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善于觀察提問，一旦遇到問題，便引導(dǎo)學(xué)生要“打破沙鍋問到底”。經(jīng)過提問到探究再到釋疑直至出現(xiàn)新問題時，再經(jīng)過提問到再探究再釋疑，這樣多輪循環(huán)，就能給實踐教學(xué)提供強(qiáng)大的動力。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于處理信息

實踐教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)，就是要改變課程實施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，在學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。開展實踐教學(xué)，學(xué)生必須善于處理信息。處理信息主要包括兩方面的內(nèi)容，一是收集和整理資料，二是采集和處理數(shù)據(jù)。

在收集和整理資料方面，要具備以下三方面的能力：一是獲取資料的能力，資料通常有以下種類和情況：文字資料如書籍、報刊等，實踐教學(xué)中學(xué)生的資料主要是一些與他們已有知識發(fā)展水平相近的資料；實物資料如歷史學(xué)方面的文物等；以訪談形式將當(dāng)事人或知情人的話記錄下來獲得第一手資料的口述資料，還有照片、人物肖像、繪畫等；統(tǒng)計資料如觀察記錄、群體調(diào)查及某一方面的數(shù)學(xué)統(tǒng)計等；音像資料如電影、電視片、MP3等；網(wǎng)絡(luò)資料如登錄有關(guān)網(wǎng)站獲得的下載資料。二是資料的查找與處理能力，表現(xiàn)在以下幾個方面：獲取按書名或篇名、作者、課題、出版時序查找文獻(xiàn)資料的能力，可充分利用文獻(xiàn)目錄、索引和文獻(xiàn)等檢索期刊，也可請有經(jīng)驗的專家指導(dǎo)；根據(jù)擬定的課題確定訪談對象，設(shè)計與課題研究關(guān)系密切的問題的能力以及登錄相關(guān)網(wǎng)站后下載網(wǎng)絡(luò)資料的能力。三是資料的整理與使用能力。資料的整理大致要經(jīng)過篩選、鑒別、核實、統(tǒng)計等過程，收集來的資料要去掉那些與課題無關(guān)的信息，選出那些真正反映事物本質(zhì)的、典型的信息，資料經(jīng)過核實后，還要融入學(xué)生自己的思考，挖掘其中潛在的價值，賦予資料以新的生命。收集到的資料經(jīng)過整理后就到了應(yīng)用階段，即用資料來提煉和表達(dá)自己的觀點。這一階段，應(yīng)遵循資料的可靠性、有效性、充分性、典型性、時間性原則，盡可能用多種類型的資料，從不同角度來論證觀點，避免處理資料中的主觀性、隨意性。

在采集和處理資料方面，采集和處理資料的一般步驟是采集原始數(shù)據(jù)分組整理列表圖示描述分析解釋結(jié)論。這一過程要通過觀察、查閱資料、調(diào)查和實驗采集數(shù)據(jù)并剔除無關(guān)數(shù)據(jù)和不完整、不客觀的數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行圖表統(tǒng)計分析、集中趨勢分析、離散程度分析，再利用數(shù)據(jù)對事物的過去和現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計分析，預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。

搜集材料、處理信息、表達(dá)與交流自己的所見所聞和情感是為學(xué)生實踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境。高校從大學(xué)一年級開始就著手培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的信息處理能力。一是確保實踐教學(xué)中學(xué)生的主體地位，積極推行開放性教學(xué)，比如教師公布一些實踐教學(xué)的課題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好組成實踐教學(xué)小組，策劃選題、查閱資料、提出問題、設(shè)計方案，提出不同的學(xué)習(xí)思路。教師評閱后，通過師生討論，確定實踐教學(xué)課題的科學(xué)性、可行性以及存在的問題，然后進(jìn)行實踐活動。讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，這是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗，對學(xué)生潛能的挖掘，也是對學(xué)生科學(xué)思維的一種培養(yǎng)。二是推進(jìn)討論式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)、項目式任務(wù)團(tuán)隊完成等新教學(xué)組織形式，積極引導(dǎo)大學(xué)生開展多種學(xué)術(shù)觀點和思想的交鋒（如開展各種論壇以及與相關(guān)單位聯(lián)辦活動學(xué)習(xí)），追蹤本學(xué)科最新領(lǐng)域進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)自主和獨立研究能力。還可引導(dǎo)學(xué)生通過自主選題或參與教師科研等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作。開展實踐教學(xué)必須把教學(xué)、科研和生產(chǎn)三者結(jié)合起來，讓學(xué)生參與科研活動。比如學(xué)生的畢業(yè)論文可到生產(chǎn)企業(yè)中真題真做，與畢業(yè)考研和就業(yè)緊密聯(lián)系等。

三、引導(dǎo)學(xué)生善于交往合作

合作交往是人類活動的基本形式之一。21世紀(jì)是競爭激烈的時代，對人的合作能力提出了更高的挑戰(zhàn)。因合作而安身立命，因合作而完善人生的經(jīng)歷。大學(xué)生雖然還未走上社會，但為順利適應(yīng)未來的社會生活，都需要他們具備良好的合作精神及必要的交往經(jīng)驗，為此需要在他們還未走上社會之前便進(jìn)行必要的引導(dǎo)，實踐教學(xué)就是一種重要的引導(dǎo)載體。實踐教學(xué)是學(xué)生獨立性、自主性較強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)活動，在活動過程中往往會遇到重重障礙，需要與同伴交往合作，獲取他人的幫助。引導(dǎo)學(xué)生善于交往合作的訓(xùn)練受以下幾方面的因素制約：一是在確定了教學(xué)課題后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極投入到各項教學(xué)環(huán)節(jié)中，收集信息，整合處理，以期得出結(jié)論。二是一個有序的組織，即使是小到幾個人組成的實踐小組，要想有效地開展工作，就必須建立起穩(wěn)定而科學(xué)的協(xié)調(diào)機(jī)制。合作的關(guān)鍵是建立共識，形成向心力，即大家為了同一個目標(biāo)自愿組織在一起，立志為實現(xiàn)目標(biāo)而付出自己的努力。三是人際交往有主動、被動、互動等形式，在實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生爭取主動，對同學(xué)、對老師、對有關(guān)合作單位等都要主動聯(lián)絡(luò)。這需要熱情，也需要技巧。聯(lián)絡(luò)的方式有口頭、書信、電話、電子郵件、博客等，聯(lián)絡(luò)中應(yīng)盡量注意程序符合規(guī)范，爭取對方的理解和支持。四是在交流與合作中，互相信任和理解是愉快合作的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生善于與多種性格的人打交道，保持一種健康積極的心理狀態(tài)，這樣才能在合作中達(dá)到“雙贏”的效果。

在實踐教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造提高交往能力的機(jī)會，如舉辦演講賽、辯論賽、主持人大賽等活動，可培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。人際交往中最具有魅力的人，一定是口才非凡的人。社交口才的基本技巧是適時、適量、適度，掌握這個原則并努力鍛煉就能成功。為此，在實踐教學(xué)中就要敦促學(xué)生積極參加演講、對話和辯論活動，給他們更多的鍛煉機(jī)會，只要他們持之以恒，刻苦訓(xùn)練，表達(dá)能力就一定能增強(qiáng)。如通過募捐、義務(wù)宣傳、社會調(diào)查等活動，培養(yǎng)學(xué)生的融合能力。人際融合是一種能力、一種智慧、一種藝術(shù)。與人交往，并不是只具備交往禮儀就足夠的。還需要具有融合能力，一句真誠的話語，一個會意的笑容或眼神，都在營造出寬松和諧的人際空間。關(guān)鍵是以誠相待，以心換心。交際能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要學(xué)生自己、教師、學(xué)校和社會的密切配合，共同努力，才能大大增強(qiáng)大學(xué)生的交際能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)評價

實踐教學(xué)中的總結(jié)評價，不僅能使學(xué)生直觀、具體地總結(jié)實踐教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因、找到及時解決問題的辦法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化?？偨Y(jié)是一種重要的科研類型和方法。經(jīng)驗總結(jié)，指的是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)學(xué)習(xí)實踐所提供的事實，分析概括學(xué)習(xí)現(xiàn)象使其上升到理論高度的一種有效的科研方法。評價是高于總結(jié)的，總結(jié)僅僅是已有學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗的反映和概括，評價則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價值判斷。

科學(xué)合理的評價有利于保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。善于總結(jié)評價是實踐教學(xué)中對學(xué)生行為要求的一個重要環(huán)節(jié)。總結(jié)評價必須重視對過程的總結(jié)評價和在過程中進(jìn)行總結(jié)評價，做到這兩者的結(jié)合：一是要有總結(jié)評價的學(xué)習(xí)態(tài)度，例如能否主動地提出研究設(shè)想和建議，能否積極合作，能否積極地征求、聽取、采納他人的合理建議等。二是要有較高的總結(jié)評價研究能力和創(chuàng)新精神，例如在活動中是否有懷疑的態(tài)度，能否及時地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是否能對問題進(jìn)行分析、對問題的解決提出基本的設(shè)想和方案，是否能充分運用自己已有的知識和技能來解決問題，是否能用多種方法來解決問題等。三是要把握好總結(jié)評價活動過程的規(guī)范性，比如在活動開始是否善于觀察、發(fā)現(xiàn)并提出問題，是否提出了盡可能多的假設(shè)，設(shè)計的方案是否相對科學(xué)且具操作性，是否能揭示出這次學(xué)習(xí)的價值和意義等。

總結(jié)的形式或步驟一是做好學(xué)習(xí)紀(jì)錄，二是寫好學(xué)習(xí)后記。評價主要指自評，即學(xué)生把自己作為學(xué)習(xí)活動評價的對象。通過自評全面地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并對自己的學(xué)習(xí)水平作出明晰的判斷，從而進(jìn)一步明確努力方向。因評價涉及價值判斷，評價也就應(yīng)進(jìn)一步深挖，比如回答“我這樣學(xué)的動機(jī)是什么”“我所擬定的目標(biāo)是否合適、清晰”“我的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了目標(biāo)要求”“這些目標(biāo)是自己能動達(dá)成的還是教師直接授予的”“我的學(xué)習(xí)方法是否適應(yīng)或能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展水平”“我采取了什么樣的機(jī)會讓自己獨立學(xué)習(xí)”“這種獨立學(xué)習(xí)的有效性如何”等，如此，評價才能進(jìn)入元認(rèn)知的領(lǐng)域，成為學(xué)生的一種自我意識，這種自我意識能夠有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)學(xué)生自己參與實踐教學(xué)的活動，從而形成學(xué)生自我完善的內(nèi)在機(jī)制。

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