導(dǎo)語：如何才能寫好一篇曹沖稱象的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

曹沖（196―208），字倉舒，謚號(hào)鄧哀王，東漢末年沛(pèi)國(guó)譙(qiáo)(今安徽亳(bó)州市)人。是曹操的三兒子，由曹操的小妾環(huán)夫人所生。

曹操的兒子曹沖到五六歲的時(shí)候，知識(shí)和判斷能力意識(shí)所達(dá)到的程度，可以比得上成人。孫權(quán)曾經(jīng)送來過一頭巨象，曹操想要知道這象的重量，詢問他的下屬，都沒法想出稱象的辦法。曹沖說：“把象安放到大船上，在水面所達(dá)到的地方做上記號(hào)，再讓船裝載其它東西，稱一下這些東西，那么比較就能知道結(jié)果了?！辈懿俾犃撕芨吲d，馬上照這個(gè)辦法做了。

曹沖稱象的故事說明了什么

曹沖稱象的故事說明了曹沖非常聰明睿智，能夠具體地分析事物的矛盾并善于解決矛盾，他用大石頭，化整為零地解決了遠(yuǎn)古時(shí)期沒有地磅的疑難問題，說明了人的思維能力的重要性，按現(xiàn)在的說法就是：“科技是第一生產(chǎn)力?！?/p>

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

1.教學(xué)“反比例的意義”一課的導(dǎo)入

師（拿出20根小棒）：如果我每次拿出1根小棒，多少次拿完？（學(xué)生思考并填寫下表）

[每次拿的根數(shù)＼&1＼&2＼&4＼&5＼&10＼&20＼&拿完的次數(shù)＼&20＼&10＼&5＼&4＼&2＼&1＼&]

生1：20次。

師：如果每次拿2根，多少次拿完？

生2：10次。

師：如果每次拿4根、5根、10根、20根，分別幾次拿完？

生3：分別是5次、4次、2次、1次拿完。

師：好的。每次拿的根數(shù)與拿的次數(shù)有什么關(guān)系？

生4：每次拿的根數(shù)與拿的次數(shù)的乘積是一定的，就是20根。

師：說的太好了。

……

[簡(jiǎn)析：上述課堂導(dǎo)入，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過分小棒，使學(xué)生自然地說出“積不變”這一規(guī)律，從而揭示反比例意義的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。]

2.教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”一課的導(dǎo)入

師：我有4塊月餅，平均分給2個(gè)小朋友，每人分得幾塊？

生1：2塊。

師：將2塊月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人分得幾塊？

生2：1塊。

師：我有1塊月餅，平均分給2個(gè)小朋友，每人分得多少？

生3：半塊。

師：半塊，用一個(gè)數(shù)怎么表示？這就是我們這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

……

[簡(jiǎn)析：教師利用生活中的問題，很自然地將教學(xué)從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過渡，真正做到了“啟”而能“發(fā)”，提高了課堂教學(xué)效率。]

3.教學(xué)“解決問題的策略——替換”一課的引入

師：你們都聽過曹沖稱象的故事吧？回想一下，曹沖稱象的時(shí)候分幾步來進(jìn)行的？每一步都做了哪些工作？

生1：先把大象趕上船，在船上畫上吃水線后把大象趕下船，再往船上搬石頭到達(dá)大象重量的吃水線，然后稱一稱石頭的重量就是大象的重量。

師：這說明什么問題？想一想，曹沖稱象的整個(gè)過程，他是用什么來代替大象重量的？

生2：用石頭的重量代替大象的重量。

師：為什么？

生3：因?yàn)槭^可以分解，而大象是一個(gè)整體不能分解，稱每塊石頭的重量相加起來就是大象的重量。

師：這種解決問題的辦法，我們稱“替換法”。

……

[簡(jiǎn)析：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法?！苯處熡谩安軟_稱象”的故事導(dǎo)入，既能把新課所需的數(shù)學(xué)思想——“替換”蘊(yùn)含其中，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感到親切、自然，為新課學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。]

4.教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”一課的導(dǎo)入

師（多媒體播放中藥房里的藥柜圖片）：同學(xué)們知道放在什么位置嗎？

生：第2列第3行。

師：那么多的藥柜，第2列第3行到底是哪個(gè)呀？誰來找一下？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)4種情況）

師：奇怪了，本來藥柜只有一個(gè)，現(xiàn)在怎么出現(xiàn)了這么多個(gè)，是怎么回事？

師：看來，我們要準(zhǔn)確找到藥柜就必須知道從哪里數(shù)起，需要統(tǒng)一列和行的問題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)——“用數(shù)對(duì)確定位置”。

……

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 數(shù)學(xué)知識(shí) 關(guān)鍵

先看一個(gè)例子:一位教師在教學(xué)六年級(jí)“用替換的策略解決問題”時(shí),在例題之前,先講了“曹沖稱象”的故事,然后出示天平圖,問學(xué)生:“你能看出1個(gè)蘋果和1個(gè)梨之間有什么關(guān)系嗎?”(一個(gè)蘋果的質(zhì)量是一個(gè)梨的2倍;一個(gè)梨的質(zhì)量是一個(gè)蘋果的1/2)“根據(jù)兩幅天平圖,你能求出1個(gè)蘋果和1個(gè)梨各重多少嗎?”結(jié)合課件動(dòng)態(tài)演示把一個(gè)蘋果換成兩個(gè)梨或者把兩個(gè)梨換成一個(gè)蘋果,以此告訴學(xué)生這是替換的策略。

接著出示例題:“小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯,正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?”提問:“這個(gè)問題我們可以采用什么策略來解決呢?”教師的話音剛落,學(xué)生就不假思索地一致回答“替換”,教師滿意地追問:“那怎樣使用替換呢?”隨手在“小杯的容量是大杯的1/3”下畫線引導(dǎo)學(xué)生探索。

上述課例是一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生解決問題策略的課,但在學(xué)生的策略學(xué)習(xí)中,需要教師教學(xué)策略的配合。在這一節(jié)課中,替換法是知識(shí)的“關(guān)鍵”,而教學(xué)的“關(guān)鍵”就在于策略的形成過程與應(yīng)用過程。相應(yīng)地,教師的教學(xué)策略也就應(yīng)該定位于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造的策略指導(dǎo)上。

1.引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)知識(shí)發(fā)生的脈搏。策略性知識(shí)包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略和資源管理策略三部分。其中,調(diào)控策略要求教師的指導(dǎo)能夠“指”在知識(shí)的“關(guān)鍵”處和“導(dǎo)”在方法的“關(guān)鍵”處,這些“關(guān)鍵”處一般是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在此,教師首先應(yīng)該保證有足夠的時(shí)間,其次應(yīng)該保護(hù)學(xué)生有充分的想法放在“攻關(guān)”上。

1.1 在引入中快速找到問題的影子。知識(shí)的引入一般有兩種策略,一種是從外部引入,另一種是從內(nèi)部引入。例如上述課例中,“曹沖稱象”的故事引入屬于前者,而“天平稱果”的演示引入則屬于后者。教學(xué)的引入一般有兩種功能,一是體現(xiàn)情境的激情功能,二是孕育知識(shí)的鋪墊功能。其中,富有情節(jié)的、趣味的、直觀的、活動(dòng)的情境往往因?qū)W生的“喜聞”而被教師“樂道”,由此這種故事情境、動(dòng)畫情境、游戲情境之類在課首大行其道。然而,這種從知識(shí)的“”引入的做法存在著弱點(diǎn),那就是干擾多、花時(shí)長(zhǎng),可能影響切入知識(shí)“關(guān)鍵”的進(jìn)度。情境本身不是教學(xué)的要義,教學(xué)的“關(guān)鍵”應(yīng)該是情境中包容的知識(shí)問題,對(duì)教師的要求是必須在最短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生由情境的“美麗”挖掘出知識(shí)的“魅力”。

由此判斷,上述課例中“曹沖稱象”與“天平稱果”只需使用一種即可,節(jié)約導(dǎo)入時(shí)間,而選用“天平稱果”則比“曹沖稱象”更接近本課知識(shí)的“關(guān)鍵”――把同時(shí)存在于情境中的兩種有關(guān)聯(lián)的事物替換成其中的一種。

1.2 在情境中自覺找到解題的法子。情境并不局限于有聲有色的場(chǎng)景,其更高的形態(tài)是有情有理的意境,只要能激發(fā)學(xué)生情感反應(yīng)和引發(fā)學(xué)生思維效應(yīng)的問題,同樣具有情境功能。教學(xué)中,新舊知識(shí)之間的差異本身就很容易使學(xué)生產(chǎn)生問題,這種從知識(shí)內(nèi)部產(chǎn)生的問題具有強(qiáng)勁的驅(qū)動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生直指知識(shí)的“關(guān)鍵”。

據(jù)此判斷,“天平稱果”已經(jīng)初步具有這種問題情境的性質(zhì)。但對(duì)照學(xué)生能夠“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的策略教學(xué)要求,它顯然還不“稱職”,因?yàn)樗哂袕?qiáng)烈的暗示性,已經(jīng)把例題反映的問題半遮半掩地揭示在學(xué)生面前,相當(dāng)于把例題提前教學(xué)。正式教學(xué)例題時(shí),也就難怪學(xué)生會(huì)“不假思索地一致回答”那種需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造才能逐步清晰的替換策略,此中替換策略的得出是教師“給”的。

知識(shí)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道,更要讓學(xué)生知“道”。由此判斷,“曹沖稱象”與“天平稱果”的直觀情境難以發(fā)揮這樣的功能。我認(rèn)為不如替換成基于舊知的問題情境,例如教師可以設(shè)計(jì)這樣的復(fù)習(xí)題:“把720毫升果汁倒人6個(gè)同樣的杯子里,正好倒?jié)M,每個(gè)杯子的容量是多少毫升?”這樣由易到難的導(dǎo)入,就會(huì)自覺引發(fā)學(xué)生對(duì)新授例題與復(fù)習(xí)題的比較,很容易發(fā)現(xiàn)問題的“關(guān)鍵”之處在于例題的“兩種大小不同的杯子”與復(fù)習(xí)題的“一種大小相同的杯子”這一關(guān)鍵變量,并聯(lián)想到化難為易這種解決問題的策略――把“兩種大小不同的杯子”轉(zhuǎn)化為“一種大小相同的杯子”。學(xué)生思考的出發(fā)點(diǎn)是復(fù)習(xí)題反映的數(shù)量之間的基本關(guān)系,這是較復(fù)雜數(shù)量關(guān)系的生長(zhǎng)點(diǎn)。

之后,學(xué)生會(huì)為自己發(fā)現(xiàn)的解決問題的策略尋找實(shí)施的可行性。在條件搜索中學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化策略的“關(guān)鍵”,即能反映兩種事物關(guān)系的關(guān)鍵句“小杯的容量是大杯的1/3”,然后依此思考轉(zhuǎn)化的方法,最終“創(chuàng)造”出替換法,無須教師“好意”在關(guān)鍵條件下畫線進(jìn)行暗示。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)發(fā)展的靈魂。在教學(xué)中,對(duì)“關(guān)鍵”知識(shí)的理解有時(shí)只使用一種教學(xué)策略未必能解決問題。此時(shí),教師就應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來集中力量攻克難關(guān),并幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問題,找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“突圍”。

上述課例中,為了突破替換策略這一學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師可以引用學(xué)生以前學(xué)過的畫圖策略來輔助教學(xué),可以是畫實(shí)物圖、示意圖或線索圖等,在多種資源支持下讓學(xué)生能清楚地看懂替換的方法。

面對(duì)由例題教學(xué)而得到的替換的方法,那還屬于知識(shí)點(diǎn),之后的練習(xí)如果只是“原地踏步”,就無法擴(kuò)展為知識(shí)面,替換的方法還不足以成為替換的策略。

所以,要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)策略的價(jià)值,教師就必須提升知識(shí)的思想性。學(xué)生只有掌握其中的思想方法,才能活學(xué)活用。上述課例中,教師完全可以抓住一道例題讓學(xué)生看到以下“不同”:

2.1 看到解題思路的不同。學(xué)生受題目情境中“6個(gè)小杯”和“1個(gè)大杯”的影響,容易想到的是把少數(shù)的“大杯”替換成多數(shù)的“小杯”這一方法。此時(shí),教師還應(yīng)該打破學(xué)生的思維慣性,引導(dǎo)學(xué)生反向思考,把多數(shù)的“小杯”替換成少數(shù)的“大杯”,從而拓寬學(xué)生的思路。

篇4

大象是1700多年前曹沖稱的大象。他用的工具是石頭、船和秤石頭的小秤。當(dāng)時(shí)沒有那么大的秤，人也沒有那么大的力氣把大象抬起來，還想知道這只大象有多重，五歲的曹沖有辦法：石頭裝上船和大象裝上船，那船下沉到同一記號(hào)上，石頭和大象是同樣的重量;再把這些石塊稱一稱，把所有石塊的重量加起來，得到的總和就是大象的重量。曹沖真聰明!

金字塔是2600多年前古埃及托萊斯測(cè)量高度的金字塔。他用的是1 根木棍和1 把尺子，國(guó)王想知道已經(jīng)蓋好了的大金字塔的確切高度，可是誰也不知道該怎樣測(cè)量。托萊斯選擇了一個(gè)風(fēng)和日麗的日子，太陽光給每一個(gè)在場(chǎng)的人和巨大的金字塔以及插在地上的木棍都投下了長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。物體越高，影子越長(zhǎng)，可以用測(cè)量出的木棍長(zhǎng)度、木棍影子長(zhǎng)度和金字塔影子長(zhǎng)度得出金字塔的高度，托萊斯十分準(zhǔn)確地算出了金字塔的高度。托萊斯真智慧!

一分錢換一萬塊錢是貪財(cái)?shù)牡拇蟾晃膛c一個(gè)年輕人的故事。一個(gè)月內(nèi)年輕人每天給富翁1萬塊錢，只要富翁第一天給年輕人1分錢，第二天給2分錢，第三天給4分錢，第四天給8分錢……，以后每天給的錢數(shù)是前一天的倍數(shù)。貪婪的富翁同意了，但結(jié)果是：30天富翁得到30萬元，年輕人得到5368709元1角2分。數(shù)字變化起來真可怕!

這些故事不知道大家聽說過沒有，曹沖稱象課本上學(xué)習(xí)過，后面兩個(gè)故事是暑假我看課外書學(xué)習(xí)的，非常有意思，這樣的故事我想還有很多很多。把三個(gè)故事放在一起，說明讀書能開動(dòng)我們的腦筋，開啟我們的智慧，向聰明人學(xué)習(xí)自己也會(huì)變得聰明!

篇5

大象并不是印度、泰國(guó)等國(guó)家的專利，在很久以前的中國(guó)，也有大象的存在。據(jù)古書記載，商朝還曾經(jīng)組建過一支威風(fēng)帥氣、令敵人聞風(fēng)喪膽的“大象戰(zhàn)隊(duì)”。

關(guān)于大象的存在，還有另外一個(gè)耳熟能詳?shù)淖C據(jù)，就是曹沖稱象的故事。曹操的小兒子曹沖非常聰明，有人送了曹操一只大象，曹操想要知道大象的具體重量，但大象實(shí)在太大了，所有人都不知道怎么稱，只有曹沖設(shè)計(jì)了一套方案，成功地量出了大象的重量。大家在感嘆曹沖聰明的時(shí)候，都忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)，這只大象是誰送給曹操的？送象的這個(gè)人，就是吳國(guó)的孫權(quán)，而當(dāng)時(shí)的吳國(guó)，就位于現(xiàn)在中國(guó)的東南部，包括江蘇、浙江等省。怎么樣，你相信了嗎？在中國(guó)古代，是有大象存在的。

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有一個(gè)叫豫讓的人，是智伯的家臣，他受到智伯的賞識(shí)，十分尊敬主公。但是智伯不幸被趙襄子等人殺害了，趙襄（xiāng）子還殘忍地破壞智伯的尸首，這使豫讓非常氣憤，發(fā)誓要為主公報(bào)仇。

豫讓先是化裝成打雜兒的人，到趙襄子的廁所中工作。他打算趁趙襄子上廁所時(shí)出手，卻被趙襄子識(shí)破了。侍衛(wèi)們打算殺死豫讓，以絕后患，趙襄子卻說：“這個(gè)人一心想著為主公報(bào)仇，是一位義士，我寧愿以后小心躲避他的再度追殺，也不愿殺死一位義士?！本歪尫帕嗽プ尅?/p>

豫讓經(jīng)歷了這一次失敗，仍然沒有放棄復(fù)仇。他用顏料將皮膚染色，又吞炭使聲音嘶啞，然后在市場(chǎng)當(dāng)乞丐，伺機(jī)報(bào)仇。有一天，一位朋友認(rèn)出了他，不禁悲從中來，抽泣著說：“你有這樣的才華，如果去做趙襄子的家臣，一定能被重用，到時(shí)候你再找機(jī)會(huì)殺趙襄子，不是更容易嗎？你卻‘為所欲為’，一心按照自己的計(jì)劃報(bào)仇，選擇了這樣一個(gè)不靠譜的做法。你何苦如此糟蹋自己啊。”

豫讓不為所動(dòng)，堅(jiān)定地回答：“我如果轉(zhuǎn)投趙襄子，他就是我的主公了，然后如果我再殺死趙襄子，那不就成了背叛主公的罪人了嗎？”

后來，豫讓第二次刺殺趙襄子，又一次以失敗告終，之后就被趙襄子下令殺死了。

這個(gè)故事里有“為所欲為”四個(gè)字，原指豫讓不肯當(dāng)背叛主公的罪人，毅然決然地按照自己的想法做事，因此是一個(gè)褒義詞，后來成了一個(gè)成語，變成了貶義詞，指不顧后果，隨意地想干什么就干什么。

【“為”字成長(zhǎng)史】

【漢字大比“拼”】

為非作歹（wéi fēi zuò dǎi），指做各種壞事。

因?yàn)椋▂īn wèi），表示原因，或跟“所以”連用，表示因果關(guān)系。請(qǐng)注意“為”字的讀音。

篇6

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已難以滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的要求?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)不僅廣泛的運(yùn)用的人們的生活和工作之中，也開始被廣泛的運(yùn)用到教育教學(xué)之中。信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能夠有效的優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的效果，也能有效的提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。通過信息技術(shù)能夠?qū)⒄Z文閱讀內(nèi)容進(jìn)行直觀形象的呈現(xiàn)，有效的深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，也能提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“興趣是一個(gè)人最好的老師”，對(duì)于小學(xué)生來說更是如此。小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，心智發(fā)育還不成熟，對(duì)待學(xué)習(xí)還不具備正確的認(rèn)知。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為往往與興趣有著密不可分的關(guān)系，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性都會(huì)有所提升[1]，激發(fā)學(xué)生的興趣是上好一節(jié)閱讀課的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)充分的意識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在語文閱讀中合理利用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)呈現(xiàn)的精彩畫面創(chuàng)造更為直觀的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感官，喚醒他們的感情共鳴，讓他們感受到閱讀的魅力，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而積極主動(dòng)的投入到語文閱讀之中。

例如：教師在開展《曹沖稱象》的教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)，結(jié)合教材內(nèi)容，將圖畫視頻與教材內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，為學(xué)生播放曹沖稱象的過程。而通過視頻中生動(dòng)形象的畫面，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生對(duì)曹沖稱象的方法有更深的認(rèn)知和理解。同時(shí)，曹沖僅為一名七歲的孩童，卻能想出稱象的好辦法。通過觀看視頻內(nèi)容，也能幫助學(xué)生意識(shí)到，智慧與年紀(jì)無關(guān)，我們?cè)谏钪幸约皩W(xué)習(xí)中遇到任何事情，應(yīng)善于觀察，積極尋找應(yīng)對(duì)之策。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，大部分的語文教師在開展教學(xué)的過程中，都是生搬硬套教材內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式下，不僅使學(xué)生的閱讀興趣受到了影響，更局限了學(xué)生的閱讀內(nèi)容[2]?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)獲得了快速的發(fā)展，通過信息技下的超鏈接功能，能夠在課件中存儲(chǔ)多種閱讀材料。因此，將信息技術(shù)運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)之中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能有效的拓展閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。從而，更好的提升學(xué)生的閱讀效果。

例如：教師在開展《坐井觀天》的教學(xué)過程之中，這是一則語言故事，雖然故事簡(jiǎn)短，卻闡明了深刻的道理。關(guān)于此類的寓言故事還有很多，教師可以利用信息技術(shù)將《亡羊補(bǔ)牢》、《守株待兔》、《拔苗助長(zhǎng)》等寓言故事融入到閱讀課件之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的寓言故事進(jìn)行閱讀。通過這樣的方式，能夠有效的豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)和了解到更多知識(shí)。進(jìn)而，有效的提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于語文閱讀中部分文章內(nèi)容學(xué)生可能并不能很好的理解[3]。通過信息技術(shù)，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可感可知的學(xué)習(xí)情境，能夠給學(xué)生帶來身臨其境般的感受，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，還能在具體的情境之中，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和優(yōu)秀的品德。從而，有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞： 等量代換 不等量代換 代換思想

我國(guó)古代曹沖稱象的故事就是一個(gè)典型的體現(xiàn)代換思想的實(shí)例.在數(shù)學(xué)上運(yùn)用代換的例子更普遍.例如：

解方程組：sinx+cosx-2 sinxcosx=0

解：設(shè)t=sinx+cosx，則原方程劃歸為代數(shù)方程：

t-2 ? =0，即 t -t- =0.

解得：t = ，t =- .

原方程便劃歸為兩個(gè)簡(jiǎn)單的三角方程：

sinx+cosx= 與sinx+cosx=- .

分別用恒等變形進(jìn)一步解出：

sinx+cosx= ？圳x=2kπ+ ，（k∈Z）

sinx+cosx=- ？圳x=（2k+1）π+ ± ，（k∈Z）

因此原方程的解集為

{x|x=2kπ+ ，k∈Z}∪{x|x=（2k+1）π+ ± ，k∈Z}.

這里，設(shè)t=sinx+cosx，通常稱作變量代換.代換后三角方程就轉(zhuǎn)換成了代數(shù)方程.一般來說，在我們研究確定的對(duì)象時(shí)，把含甲量的數(shù)量關(guān)系式換成一個(gè)乙量，或者一個(gè)乙量換成一個(gè)含甲量的關(guān)系式，這種一個(gè)量的關(guān)系式與一個(gè)量的相互轉(zhuǎn)換，叫做量與量之間的代換，簡(jiǎn)稱代換.

如果一個(gè)量的關(guān)系式與一個(gè)量之間有相等或不相等關(guān)系，那么，我們可以把代換分成等量代換與不等量代換兩種.如例1中的變量替換：t=sinx+cosx就是一種等量代換.而不等量代換則側(cè)重于一種思想方法.數(shù)學(xué)中常常遇到的說法“甲代入乙”或“甲代替乙”一般指的是等量代換，而“把甲看做乙”或“甲換成乙”這種不等量代換體現(xiàn)代換思想.例如，在乘法公式中，計(jì)算（3a+4b） 時(shí)，就需要用到立方和公式（a+b） ，把3a看做立方和公式中的a，把4b看做立方和公式中的b，這就是一種不等量代換.

代換有什么作用呢？想必我們都記得一個(gè)典故叫曹沖稱象，曹沖稱象的原理就是利用了等量代換.他把不能直接稱量的大象轉(zhuǎn)換為與大象等重量的石頭，從而解決了問題.數(shù)學(xué)中的代換概括地說起到轉(zhuǎn)化作用，具體地說體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

一、在某些數(shù)學(xué)概念形成中代換起到關(guān)鍵性的作用

代換讓新的知識(shí)點(diǎn)在已掌握知識(shí)上變得更加易于理解與掌握，同時(shí)更好地將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，對(duì)新的概念形成及理解起到關(guān)鍵性的作用.如：代數(shù)式的值的概念、方程（組）的解的一般形式、研究函數(shù)性質(zhì)時(shí)、增減函數(shù)的概念、奇偶函數(shù)的概念、周期函數(shù)的概念、研究函數(shù)的導(dǎo)數(shù)概念等.在這些概念中，代換是掌握這些概念的關(guān)鍵所在.

二、在研究確定數(shù)學(xué)對(duì)象時(shí)，通過代換化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

通過代換把一種數(shù)量關(guān)系式轉(zhuǎn)化成另一種數(shù)量關(guān)系式，一般地把復(fù)雜的轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的，把未知的轉(zhuǎn)化為已知的.例如：

1.在因式分解中通過代換把要分解的多項(xiàng)式轉(zhuǎn)化為易于分解的形式或易于利用公式的形式.

2.在解方程（組）中，通過代換可以“降次”或“消元”，把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程，把高階方程轉(zhuǎn)換為低階方程，把無理方程轉(zhuǎn)化為有理方程等.

3.在函數(shù)中，通過代換把復(fù)合函數(shù)轉(zhuǎn)化為基本函數(shù).

4.在三角中，通過代換把要證的恒等式轉(zhuǎn)化為已知的三角恒等式.

5.在幾何中，通過代換把一個(gè)等式轉(zhuǎn)化為另一個(gè)等式.利用坐標(biāo)變換化簡(jiǎn)，極坐標(biāo)與直線坐標(biāo)方程的互化，普通方程和參數(shù)方程的互化.

例如，已知x +y =R ，求15x -4xy+3y 的最值，只要做代換x=Rcosay=Rsina，問題就迎刃而解.

三、在研究確定的數(shù)學(xué)對(duì)象中，代換在兩種不同的數(shù)量中起聯(lián)系作用

例如：立體幾何中，圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面積公式的聯(lián)系如下：

圓柱的側(cè)面積公式S =2πrl（r-底面半徑，l-側(cè)母線長(zhǎng)）；

圓錐側(cè)面積公式S =πrl（r-底面半徑，l-側(cè)母線長(zhǎng)）；

圓臺(tái)側(cè)面積公式S =π（r+r′）l（r-底面半徑，r′-上地面半徑，l-側(cè)母線長(zhǎng)）.

可以看出，當(dāng)r′=r時(shí)，便是圓柱的側(cè)面積公式；當(dāng)r′=0時(shí)，便是圓錐的側(cè)面積公式.這樣圓錐和圓柱的側(cè)面積公式可以看做是圓臺(tái)的側(cè)面積公式的特別情況，這里代換起到聯(lián)系作用.

四、在數(shù)量互逆運(yùn)算關(guān)系時(shí)，代換起到還原作用

例如：在數(shù)的平方與開平方運(yùn)算中，若把x =a（a≥0，x∈R）寫成|x| =a①，則|x|= ②.于是②代入①或①代入②分別得到還原式（ ） =a或 =|x|.在指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)運(yùn)算中，如：a =N？圳b=log N（a>0，a≠1，N>0）.通過代換有：a =N或b=log a .在三角運(yùn)算與反三角函數(shù)運(yùn)算中，如y=arcsinx，x=siny，x∈[-1，1]，y∈[- ， ].通過代換有還原式：sin（arcsinx）=x，或arcsin（siny）=y.

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育媒體；數(shù)學(xué)教學(xué)；形象；直觀；生動(dòng)

隨著計(jì)算機(jī)的普及，現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中的一種有效手段和途徑，它通過把文字、圖形、圖像、聲光、動(dòng)畫等融為一體，進(jìn)行信息和知識(shí)的加工與處理，形象生動(dòng)，動(dòng)靜兼?zhèn)?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、眼、口、手、耳一起參與學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和吸引力。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)使師生關(guān)系處于交互狀態(tài)，不但學(xué)生的學(xué)情能及時(shí)反饋給教師，而且也使學(xué)生主動(dòng)參與的積極性空前高漲，使過去的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探求”，實(shí)現(xiàn)了在學(xué)中樂、樂中學(xué)的教學(xué)目的，大大提高了課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情感環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛能，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。如，在教學(xué)《解決問題的策略——替換》時(shí)，課前先用多媒體播放了“曹沖稱象”的故事，同時(shí)用多媒體演示了“曹沖稱象”的過程，課始就針對(duì)故事提出了兩個(gè)問題：（1）曹沖怎么能稱出大象的重量呢？（2）為什么只要稱出石頭的重量就能得到大象的重量？然后引出“替換”這個(gè)策略。用學(xué)生熟悉的故事引入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生初步接觸了“替換”的策略，為后面的教學(xué)作出了良好的鋪墊。

又如，在教學(xué)《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》時(shí)，用電子白板來做課件，它的好處是可以直接在屏幕上書寫，通過電子感應(yīng)筆在白板上進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、平移等操作。在教學(xué)例題時(shí)，指名學(xué)生在白板上進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，通過這樣的操作，直觀感受出這兩個(gè)完全不同的圖形的面積是相等的，從而引出了課題——轉(zhuǎn)化。運(yùn)用白板教學(xué)，學(xué)生可以積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用新穎性教學(xué)方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣?！彼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展一些有趣的教學(xué)活動(dòng)。要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使一堂課變得形象生動(dòng)、色彩鮮艷，具有擬人化。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)集圖、文、聲、色、像于一體的特點(diǎn)，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，憑借現(xiàn)代教育技術(shù)手段展示的具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的概念，學(xué)起來就顯得簡(jiǎn)單易懂，而且有利于突破、解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。

如，在教學(xué)三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，在PowerPoint演示文稿中設(shè)計(jì)一個(gè)課件，把兩個(gè)完全一樣的三角形重疊在一起，緊接著讓這兩個(gè)三角形慢慢地旋轉(zhuǎn)分開（并用不同顏色表示），使其拼合成一個(gè)平行四邊形，通過平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式。這樣，借助多媒體這個(gè)教學(xué)輔助手段，使得推導(dǎo)三角形面積公式的這一難點(diǎn)變得直觀形象、生動(dòng)有趣，從根本上幫助學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。

利用多媒體教育技術(shù)，把抽象的概念變得形象，降低了理解的難度，同時(shí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主思考與探究，感受到知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

總之，現(xiàn)代教育媒體具有形象、直觀、具體、便捷、信息量大的特點(diǎn)，特別是電子白板，既保持了傳統(tǒng)黑板的優(yōu)點(diǎn)，又整合了多媒體課件輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是，多媒體技術(shù)再好，也只能用來輔助教學(xué)，不能代替教學(xué)。所以，在具體教學(xué)過程中，教師不能過于重視和依賴多媒體技術(shù)的使用，而忽視傳統(tǒng)媒體在教學(xué)中的作用。事實(shí)上，教師工整的板書、規(guī)范的制圖、推理嚴(yán)密的邏輯語言都是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的“媒體”。所以，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

篇9

想必你們一定聽過“曹沖稱象 ”這個(gè)故事吧!可你們聽過“稱金魚 ” 嗎?沒聽過就讓我講給你們聽吧!這個(gè)故事還更有趣呢!

“稱金魚 ”的主人公就是我，一天下午，我閑著沒事干，欣賞起我的小金魚來，它們可都是我的小寶貝，平時(shí)連媽媽我也不許她碰。我還給我的小金魚起了個(gè)既好聽又好記的名字。那天我心血來潮，忍不住想給它們稱稱體重，可總不能直接把它們放在稱盤上吧，要知道魚兒一旦離開水，就會(huì)亂蹦亂跳，咋辦呢?我心急如焚，在陽臺(tái)上走來走去，想不出有啥辦法。突然，我的目光轉(zhuǎn)移到一個(gè)八寶粥瓶上了，呀!想出來了，我先把這個(gè)妙計(jì)告訴了媽媽，征求媽媽的同意，媽媽直爽地說：“可以，自己能想出法子，就去做吧。 ”我開心喊道：開工??N矣米急負(fù)玫牟牧?--八寶粥瓶、稱盤、水。開始動(dòng)手了，我先將八寶粥瓶裝上適當(dāng)?shù)乃?，再用稱盤稱了稱，哈哈!正好300克，再放入一條魚兒，稱稱306克，不用說，魚兒的體重就是兩數(shù)之差了。我用了3分鐘就幫4條魚兒稱好了體重。咋樣，夠快吧!稱完之后我知道了金魚中最重的是小黑，竟有8克，它必須減肥了。最輕的是金公主，它才5克，所以它的飯量必須增加，這樣它才能有個(gè)健康的身體。從此以后，我每過一個(gè)月就會(huì)幫它們制作一個(gè)從長(zhǎng)記錄表，記錄下它們的各種情況。

通過這次“挑戰(zhàn)極限 ”我明白了什么難題都難不倒我們，因?yàn)榭偰苡弥腔廴ソ鉀Q它!

篇10

摘要：由于初中物理學(xué)習(xí)階段對(duì)物理的學(xué)習(xí)多為定性分析、相對(duì)簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，將中國(guó)古代物理適當(dāng)?shù)匾氤踔形锢斫虒W(xué)中是可行的。在初中物理教學(xué)中用現(xiàn)代物理的角度分析中國(guó)古代物理并圍繞教學(xué)目標(biāo)適時(shí)引入中國(guó)古代物理，并能對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)、文化素養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。

關(guān)鍵詞：中國(guó)古代物理；初中物理

【中圖分類號(hào)】G633.7

在初中階段。學(xué)生由于數(shù)學(xué)工具和邏輯思維的有限，不要求物理學(xué)習(xí)過程中過多運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和邏輯思維的方法。在初中物理教材中曾指出，研究自然界中的力現(xiàn)象、聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象、電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象等物理現(xiàn)象，找出其中運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，并闡明其原因，這是物理學(xué)研究的主要任務(wù)。[1]初中物理較高中物理簡(jiǎn)單，初中物理教學(xué)對(duì)許多物理現(xiàn)象注重定性分析，對(duì)定量計(jì)算要求不高，到高中物理才注重更深層次的研究。

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義

中華民族有五千多年悠久的歷史和文化，在古代創(chuàng)造了燦爛的文化。我們的先輩在進(jìn)行各種生產(chǎn)活動(dòng)中不但獲得了物質(zhì)財(cái)富，而且也對(duì)各種現(xiàn)象從熟悉到漸漸地有所認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)最終形成了古代的科學(xué)知識(shí)。中國(guó)古代物理學(xué)成就幾乎全是中國(guó)人自己獨(dú)自創(chuàng)造出來的，最著名"四大發(fā)明"為大家所熟知了，除此之外我國(guó)還有許多古代科學(xué)知識(shí)。公元132年，東漢的張衡制造了世界上第一個(gè)地動(dòng)儀發(fā)明用以測(cè)定地震的震源方向；西晉張華的《博物志》中記載有"今人梳頭，脫著衣時(shí)，有隨梳、解結(jié)有光者，亦有咤聲"，敘述了起電現(xiàn)象，既看到靜電閃光，又聽到放電聲；《宋史?僧懷丙傳》記載宋僧懷丙曾于宋治平三年（1066）左右用浮船打撈沉落江中的萬斤鐵牛，"以二大舟實(shí)土、夾牛維之，用大木為權(quán)衡狀，鉤牛，徐去其土，舟浮牛出"這是現(xiàn)代起重浮艇原理的最早應(yīng)用。在明代及以前中國(guó)古代物理學(xué)在世界上一直處于領(lǐng)先地位，由于歐洲近代物理學(xué)的興起，它才顯得落后了。

二、有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"物理本身是一門邏輯性很強(qiáng)的理科學(xué)科，初中學(xué)生剛開始接觸物理，只有學(xué)生對(duì)物理有了興趣，才能會(huì)自覺地、主動(dòng)性學(xué)習(xí)物理?，F(xiàn)在有許多古裝劇、穿越劇影視作品流行，在教學(xué)中不僅把日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)中發(fā)生的物理現(xiàn)象、問題與教材中的物理知識(shí)緊密聯(lián)系起來，還可適當(dāng)?shù)匕阎袊?guó)古代物理引入教學(xué)中?？梢宰寣W(xué)生從方中國(guó)古代物理科學(xué)方面了解古人的生產(chǎn)生活，既滿足了學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在講滑輪知識(shí)時(shí)可以講下我國(guó)古代使用的轆轤，古人用轆轤這種簡(jiǎn)單定滑輪打井水，即聯(lián)系實(shí)例又聯(lián)系了中國(guó)古代科學(xué)智慧，增加了學(xué)生的興趣。

有些中國(guó)古代物理本身具有其神秘性和趣味性，學(xué)生在生活中自然會(huì)接觸到的一些歷史、人文知識(shí)，其中就有涉及到中國(guó)古代物理科學(xué)的。如：在北京天壇的圜丘壇最上層中央的圓石上面雖小聲說話，卻顯得十分洪亮。所以每當(dāng)皇帝在這里祭天，其洪亮聲音，就如同上天相助一般，加之祭天時(shí)莊嚴(yán)的氣氛，更具神秘效果。其實(shí)這是明代建造天壇的工匠利用建造在周圍的石欄，將聲音反射回來，回聲與原聲混合使聽到的音量增大。曹沖稱象這個(gè)故事是表現(xiàn)曹操兒子曹沖才智的一個(gè)故事，這個(gè)故事家喻戶曉，而真正理解其中物理知識(shí)的同學(xué)可能很少，曹沖曾經(jīng)提出"以舟稱象"法，正是浮力原理的具體運(yùn)用。教師結(jié)合這個(gè)故事講授浮力知識(shí)，在講故事的同時(shí)用浮力知識(shí)分析曹沖稱象的物理原理。生動(dòng)有趣的故事情節(jié)活躍課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)邏輯性嚴(yán)密的物理過程中有愉快的感受，又讓學(xué)生明白了其中的"奧秘"，怎不使學(xué)生感到物理的樂趣呢？

三、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)

引入中國(guó)古代物理到物理教學(xué)中，尋找中國(guó)古代自然科學(xué)知識(shí)和西方近代的相似和不同之處，這是我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)所需要跨越的。中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族歷代創(chuàng)造的文化的綜合，它代表和反映了我們祖先的心靈和智慧。由于它具有被社會(huì)所接受的認(rèn)同性和穩(wěn)定性，它對(duì)學(xué)生對(duì)待物理學(xué)的認(rèn)識(shí)的影響是全方位的、多層次的，又是潛移默化、根深蒂固的。[4]而中國(guó)古代物理不乏實(shí)證、邏輯思辨，如《墨經(jīng)》是科學(xué)、邏輯學(xué)和哲學(xué)著作，其中記載了世界上最早的小孔成像實(shí)驗(yàn)。在初中物理教學(xué)中用現(xiàn)代物理的角度分析中國(guó)古代物理并圍繞教學(xué)目標(biāo)適時(shí)引用，更貼近我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的文化環(huán)境。歷史悠久的中華傳統(tǒng)文化形成了中華民族的民族精神、民族心理、民族文化和民族傳統(tǒng)。成功的現(xiàn)代民族教育不僅要善于克服傳統(tǒng)文化中的因素對(duì)現(xiàn)代改革的阻力，而且要善于利用傳統(tǒng)文化作為現(xiàn)代教育革新的力量。[5]

中國(guó)古代沒有近代意義上的物理學(xué)學(xué)科，古代物理知識(shí)同農(nóng)、醫(yī)、天、算比較要分布零散得多。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期雖然受到封建制度帶來的中國(guó)的物理學(xué)停滯性，但仍然能處在當(dāng)時(shí)的世界前列。

古代中國(guó)形成了獨(dú)創(chuàng)獨(dú)特的實(shí)用物理體系，這是中國(guó)古代的古代物理學(xué)的發(fā)展的其顯著的優(yōu)點(diǎn)也是明顯的不足，這也決定了它未來的發(fā)展趨勢(shì)。西方物理學(xué)的發(fā)展善于吸收先進(jìn)的科學(xué)文化，數(shù)學(xué)方法、觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、形式邏輯等應(yīng)用到物理學(xué)中，在注重實(shí)用的同時(shí)更注重理論的研究。將將中國(guó)古代物理引入初中物理教學(xué)中讓學(xué)生在這個(gè)過程，明白前人研究物理的優(yōu)點(diǎn)和不足。"古代中國(guó)物理"和"西方物理"在物理課堂上融合在一起，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理的方法不能像只是對(duì)物理現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)性的描述與研究，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具、邏輯思維等方法學(xué)習(xí)物理。

四、有利于中國(guó)文化弘揚(yáng)和傳承

中國(guó)古代物理具有鮮明的時(shí)代文化、民族文化烙印，古代物理科學(xué)中蘊(yùn)含傳統(tǒng)的文化，從文化學(xué)的角度看，文化傳統(tǒng)的變化是微弱的、漸變式的，然而，中國(guó)物理教育的內(nèi)容、方法卻是在很短的時(shí)間內(nèi)完全西化了，中國(guó)物理教學(xué)在教學(xué)模式上完全運(yùn)用了西方的教學(xué)模式，然而在心理上卻在不自覺的運(yùn)用著中國(guó)傳統(tǒng)的物理文化觀。中國(guó)物理教學(xué)，無論是大學(xué)里進(jìn)行的物理教育，還是中小學(xué)進(jìn)行的物理教育，都已經(jīng)在百年來的進(jìn)程中完全放棄了中國(guó)古代的傳統(tǒng)物理文化。[7]

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