導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇賣火柴的小女孩教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；微課教學(xué)；信息化教學(xué)能力

新的教學(xué)改革提出了新的教育理念，也更加重視讓學(xué)生成為課堂主體這一觀念，在這樣的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就提出了更高的要求。學(xué)生在課堂上需要發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地探究課本知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能更好地對(duì)語(yǔ)文這門課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用。因此，教師就需要完善微課程、利用微課程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)能力的提升。教師要端正自己的教學(xué)態(tài)度，不斷去學(xué)習(xí)和改進(jìn)，積極地運(yùn)用微課教學(xué)提升小學(xué)語(yǔ)文的信息化教學(xué)能力，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法得到有效創(chuàng)新。

一、激勵(lì)和學(xué)習(xí)并存，加強(qiáng)課前準(zhǔn)備

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在上課前就應(yīng)該做好所講知識(shí)的準(zhǔn)備工作，這些就包含了教師對(duì)所講教材做到有效分析，還要了解其中隱含的知識(shí)和怎樣做能讓學(xué)生更快速地理解知識(shí)，都需要教師擁有一定的信息化教學(xué)思想，還要求其擁有信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。我們要想成功地做成某一件事，就必須對(duì)其有一個(gè)很好的規(guī)劃或設(shè)計(jì)，教學(xué)也是亦然，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能作為信息化教學(xué)的參照，同時(shí)也讓教學(xué)過(guò)程變得嚴(yán)密，最終提升信息化教學(xué)能力。比如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，教師先思考怎樣做好這節(jié)課的講解，在微觀上加以調(diào)整，并設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，更加注重以學(xué)生為主體，從而讓教學(xué)邏輯性變得更強(qiáng)。教師自身理念的提升，不僅要做到教師對(duì)本專業(yè)的不斷學(xué)習(xí)，還要通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和激勵(lì)來(lái)提高自己的思想認(rèn)知。

二、微課教學(xué)注重教學(xué)方式的信息化

微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，主要內(nèi)容就是以課堂播放幾分鐘的短視頻來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，注重教學(xué)方式的信息化。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》前，教師就可以到網(wǎng)上去查找了解，搜索與《賣火柴的小女孩》相關(guān)的童話視頻，找到互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀的視頻資源，將其加以剪輯，留下最精彩的地方。在課堂上，首先利用多媒體設(shè)施播放與《賣火柴的小女孩》相關(guān)的歌曲，然后把它放映出來(lái)，將賣火柴小女孩那悲慘的畫(huà)面展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己體會(huì)，小女孩的可憐和當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境。運(yùn)用多媒體設(shè)備把教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在懂得小女孩可憐身世的同時(shí)，還要思考自己和她相比有什么不同，自己現(xiàn)在身處于幸福時(shí)光里，是否應(yīng)該更加珍惜眼前，努力學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)，變成祖國(guó)所需要的棟梁之才？視頻能將文章的內(nèi)容變得更形象、更生動(dòng)，可憐的小女孩仿佛離我們很近，能很好地體會(huì)出當(dāng)她點(diǎn)燃一根又一根的火柴時(shí)，那些想象的內(nèi)容，讓學(xué)生理解她點(diǎn)燃第一根火柴時(shí)想象出來(lái)的火爐是那么溫暖，可是現(xiàn)實(shí)卻那么寒冷，學(xué)生思考自己一直不愁吃不愁穿，哪里嘗試過(guò)又冷又餓的滋味。當(dāng)她點(diǎn)燃第二根火柴的時(shí)候，小女孩只想好好地吃一頓，讓自己的肚子不在咕咕地叫，學(xué)生思考自己一回家就可以吃到媽媽做得香噴噴的飯菜，哪里嘗過(guò)挨餓的滋味。當(dāng)她點(diǎn)燃第三根火柴的時(shí)候，小女孩多么想要與家人在一起，而自己卻一直在家人的呵護(hù)下成長(zhǎng)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)任何困難。視頻將文章所表達(dá)的內(nèi)容完美地展現(xiàn)在我們面前，深深地刻進(jìn)學(xué)生的腦海中，讓他們深深地記住這一幕。這樣有效地利用信息化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)微課堂在小學(xué)語(yǔ)文課程中的運(yùn)用，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

三、重視課后總結(jié)，加強(qiáng)課后反思

不論是信息化教學(xué)還是微課教學(xué)，教師課后都要進(jìn)行反思，這樣不僅能夠讓教師對(duì)課堂教學(xué)效果有一個(gè)好的認(rèn)知，再通過(guò)信息化微課課堂教學(xué)實(shí)施前后的比較，教師不斷反思課堂中存在的問(wèn)題，從而不斷提升自己的課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高，不僅需要教師對(duì)課后的總結(jié)，還需要教師增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的意識(shí)。一個(gè)有著自我認(rèn)知高度的教師，必定會(huì)做好教學(xué)的有效提升。教師個(gè)人的不斷成長(zhǎng)，才是實(shí)現(xiàn)微課信息化教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)力和源泉，教師在反思中不斷增長(zhǎng)知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的一個(gè)質(zhì)的飛躍。

總之，微課堂具有教學(xué)內(nèi)容精煉、豐富的特點(diǎn)，有著非常豐富的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有利于信息化教學(xué)，但是其中所出現(xiàn)的問(wèn)題還需要我們教育教學(xué)工作人員不斷地進(jìn)行探討，了解微課程教學(xué)真正的意義，最大地發(fā)揮出微課提升信息化教學(xué)的作用，讓我國(guó)的教育教學(xué)真正得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)軍.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2012（5）.

篇2

然而，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為“學(xué)習(xí)這是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是新課程的開(kāi)發(fā)者。”在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，他們必然會(huì)有所思，有所疑。況且現(xiàn)代的教學(xué)已經(jīng)證明課堂教學(xué)過(guò)程是豐富多變的。師生的對(duì)話、合作、溝通等交往關(guān)系是在動(dòng)態(tài)生成中展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的。既然是豐富多變的，我們?cè)跄馨阉窒拊谡n前預(yù)設(shè)的規(guī)范化框架內(nèi)呢？我們?cè)跄芙o它設(shè)定通行的軌道呢？因此，課堂教學(xué)中的“節(jié)外生枝”在所難免。它是學(xué)生在動(dòng)腦、用心去學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)而呈現(xiàn)出的一系列問(wèn)題。它往往具有個(gè)性和創(chuàng)造性，出乎眾人意料，但也給眾人帶來(lái)嶄新的感受。它體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中良好的生成狀態(tài)，又考驗(yàn)了教師隨機(jī)應(yīng)變的能力和教學(xué)機(jī)智。因而，我們必須改變思想，端正態(tài)度，正確、科學(xué)地看待課堂上的“節(jié)外生枝”。

一、課堂上的“節(jié)外生枝”，是學(xué)生個(gè)性化的結(jié)果

古語(yǔ)說(shuō)：“人心不同，各如其面”。人們之間在心理面貌上是互相不同的。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)心感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。獨(dú)特的同時(shí)，也意味著個(gè)性化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“珍惜個(gè)人獨(dú)特感受，尊重孩子的理解，尊重孩子的答案?！痹谥笇?dǎo)人教版第十一冊(cè)的看圖寫(xiě)文時(shí)，學(xué)生的個(gè)性就凸現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)大部分同學(xué)認(rèn)為圖上畫(huà)著教師節(jié)那天，小女孩悄悄送花給老師。這時(shí)，一個(gè)不和諧的聲音響起來(lái)：小女孩是趁著教師節(jié)來(lái)偷花的。這話完全出乎大家的意料。這樣的“節(jié)外生枝”是對(duì)慣性思維的一大挑戰(zhàn)。是“偷花”，還是“送花”？小男生認(rèn)為小女孩站在窗外，神不知，鬼不覺(jué)地從筆筒里拔出鮮花。這簡(jiǎn)直就是小偷的一貫做法，有一定道理?？梢?jiàn)，小男生也是經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察后，才斷定小女孩在偷花。我沒(méi)有輕易吐出“胡鬧”二字，也沒(méi)有立即回答他。我輕聲問(wèn)道：“小女孩偷花送給誰(shuí)？”“送給教了他五年知識(shí)的數(shù)學(xué)老師！”“同學(xué)們同意他的看法吧？”一名同學(xué)反駁道：“圖上的小女孩面帶笑容，不像小偷??！”“是啊！”大家紛紛點(diǎn)頭答應(yīng)。

的確，“節(jié)外生枝”讓我花了點(diǎn)時(shí)間，影響了我的教學(xué)進(jìn)程，但它傳遞給我一條可喜的消息：學(xué)生真正走進(jìn)文本了。他們充分自主地、個(gè)性化地與文本進(jìn)行了直接對(duì)話，才會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生多元的解讀。否則，學(xué)生不會(huì)有這樣獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

二、課堂上的“節(jié)外生枝”，凸顯了學(xué)生質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑宛如創(chuàng)造之母，只有當(dāng)一個(gè)人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才能學(xué)到許多東西，而且學(xué)生的“疑”往往隱藏在一個(gè)個(gè)看似“節(jié)外生枝”的問(wèn)題中。

當(dāng)我們?cè)诨仡?004年奧運(yùn)健兒奪金過(guò)程中，（人教版第十二冊(cè)《向往奧運(yùn)》）班上的小個(gè)子同學(xué)忽然冒出一個(gè)問(wèn)題：“體操運(yùn)動(dòng)員個(gè)個(gè)身材矮小，很不好看。為什么還要堅(jiān)持鍛煉？”一石激起千層浪，同學(xué)們議論開(kāi)了。有的說(shuō)：“對(duì)??！拳擊手經(jīng)常被打的鼻青臉腫，甚至有大腦受傷的危險(xiǎn)。這不是拿自己的性命開(kāi)玩笑嗎？”“不僅如此，電視臺(tái)報(bào)紙上還多次報(bào)導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員因超負(fù)荷訓(xùn)練，身體上遍是傷病。幾乎每位征戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員都有這樣那樣的毛?。　薄凹热贿@樣，我們?yōu)槭裁匆髲埰旃牡嘏e辦奧運(yùn)會(huì)呢？”這些問(wèn)題似乎與對(duì)奧運(yùn)的向往之情有所出入，但卻說(shuō)明他們對(duì)奧運(yùn)項(xiàng)目有一定的了解。難道體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)與身體素質(zhì)劃上等號(hào)嗎？面對(duì)這些“異樣的聲音”，是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著學(xué)生的價(jià)值取向，大大方方地挖掘？實(shí)在是挑戰(zhàn)教師的理念和智慧。跟著學(xué)生走，勢(shì)必會(huì)打亂教師原有的計(jì)劃，沖擊教師課前的預(yù)設(shè)；牽著學(xué)生的鼻子走，無(wú)疑扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打擊了他們的積極性。此時(shí)，我沒(méi)有搪塞，沒(méi)有敷衍，也沒(méi)有順?biāo)浦邸！熬烤乖摬辉撆e行奧運(yùn)會(huì)？我們不妨先把課文仔細(xì)讀一讀、靜心想一想，然后在小組內(nèi)討論討論，等會(huì)兒，來(lái)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)辯論?！贝藭r(shí)，同學(xué)興趣盎然，投入到瑯瑯的讀書(shū)聲中。辯論中學(xué)生旁征博引，不正是我們所要的理想教學(xué)狀態(tài)嗎？最后，他們他們達(dá)成共識(shí)，體育運(yùn)動(dòng)追求更高、更快、更強(qiáng)，其實(shí)是對(duì)人類身體的一大挑戰(zhàn)。這就是奧林匹克精神。看似“節(jié)外生枝”的問(wèn)題，實(shí)際上隱含著他們對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)的朦朧認(rèn)識(shí)。

三、課堂上的“節(jié)外生枝”，反映了學(xué)生的價(jià)值觀

受社會(huì)大環(huán)境的影響，再加上學(xué)生年紀(jì)小、閱歷淺，許多不良思想在學(xué)生頭腦中滋長(zhǎng)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度列入語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。

篇3

學(xué)貴有疑。疑，是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是閃爍智慧火花的開(kāi)端。問(wèn)題是學(xué)生常常習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，很難有疑。“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！保ㄖ祆洌┙處熃饣髠鞯拦倘恢匾脑O(shè)疑，有意激疑則更為重要。教師要善于激發(fā)學(xué)生“有疑”，要有意識(shí)地揭出教學(xué)內(nèi)容中容易被忽略的“疑點(diǎn)”，從而引導(dǎo)學(xué)生去解決疑難，并使之頓悟或徹悟。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，激疑就是提問(wèn)，要問(wèn)得精、問(wèn)得巧、問(wèn)得具體，不能不假思索地隨口問(wèn)、滿堂問(wèn)、空泛地問(wèn)，最好能做到一問(wèn)攝全篇。譬如，魯迅《為了忘卻的記念》一文開(kāi)頭一段寫(xiě)道：“我早已想寫(xiě)一點(diǎn)文字，來(lái)記念幾個(gè)青年的作家。這并非為了別的，只因?yàn)閮赡暌詠?lái)，悲憤總時(shí)時(shí)來(lái)襲擊我的心，至今沒(méi)有停止，我很想算是竦身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下，照直說(shuō)，就是我倒要他們忘卻了?！苯虒W(xué)時(shí)，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“悲憤”和“悲哀”用得很好，然后提問(wèn)：這兩個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)位置？學(xué)生說(shuō)“不能”。我接著又問(wèn)：為什么不能對(duì)調(diào)？我讓學(xué)生積極思考，尋求答案。最后，學(xué)生終于領(lǐng)悟了魯迅用詞的高妙。從情感上看，“悲憤”比“悲哀”更激昂；從詞義上看，“悲憤”含有“悲哀”和“憤怒”的意思。作者先說(shuō)“悲憤總時(shí)時(shí)來(lái)襲擊我的心”，然后說(shuō)要“將悲哀擺脫”，那就只剩下“憤怒”了。其含意就是：要擺脫郁積胸中的悲哀，將心情從重壓中解脫出來(lái)，化悲痛為力量，滿懷憤怒地同敵人戰(zhàn)斗。同時(shí)，熟讀全文之后，文題的含意也就不難理解了。“為了忘卻的記念”就是“為了快被人們忘卻了的人而寫(xiě)的記念”，“為了現(xiàn)在下意識(shí)忘卻而寫(xiě)的記念”，“為了將來(lái)不被人們忘卻而寫(xiě)的記念”，濃縮以后，便成了“為了忘卻的記念”。

激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，特別值得注意的是要于無(wú)疑處質(zhì)疑。教學(xué)中我們有時(shí)會(huì)感到文章通俗易懂，無(wú)疑可質(zhì)。其實(shí)，只要指導(dǎo)學(xué)生深細(xì)品讀，反復(fù)咀嚼，仍然可以發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。例如《給徐特立同志的一封信》開(kāi)頭說(shuō)：“您是我二十年前的先生，您現(xiàn)在仍然是我的先生，您將來(lái)必定還是我的先生。”學(xué)生閱讀這幾句時(shí)覺(jué)得明白如話，并無(wú)什么疑難。教學(xué)時(shí)，我曾引導(dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑：第一句“您是我二十年前的先生”，說(shuō)的是歷史事實(shí)；第三句“您將來(lái)必定還是我的先生”，說(shuō)的是對(duì)徐老的高度信任和永久愛(ài)戴。可是，第二句“您現(xiàn)在仍然是我的先生”該怎么理解呢？問(wèn)題提出之后，全班同學(xué)展開(kāi)了討論。有的說(shuō)，這句話與第一句一樣，仍然是表現(xiàn)對(duì)徐老的崇敬；有的認(rèn)為，這句表現(xiàn)了的謙虛；還有的認(rèn)為除了表現(xiàn)對(duì)徐老的崇敬與自己的謙虛之外，更重要的是贊揚(yáng)徐老現(xiàn)在所具有的高尚品德與可貴的革命精神。討論至此，大家明確了這句話的含意，知道這是全文“文眼”所在，為下文從八個(gè)方面具體贊揚(yáng)徐老的總綱。這種于無(wú)疑處質(zhì)疑的方法，能很好地克服學(xué)生閱讀時(shí)那種浮光掠影、不求甚解的毛病，能有效地培養(yǎng)他們咬文嚼字、細(xì)心揣摩、多思深思的良好習(xí)慣。

激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，還須注意順著學(xué)生的思路，一層深入一層地提出問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真思考，才能激發(fā)思維向深度與廣度發(fā)展。教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我分四步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。第一步，提問(wèn)：小女孩為什么要一次又一次地擦亮火柴？經(jīng)過(guò)討論，明確個(gè)中道理：因?yàn)樗亮粱鸩褚院?，眼前就出現(xiàn)了許多她想得到的東西；火柴熄滅后，東西就不見(jiàn)了。她為了讓那些東西繼續(xù)出現(xiàn)，就只好繼續(xù)擦亮火柴。她一根又一根地擦亮火柴，是表示她渴望得到擦亮火柴后所出現(xiàn)的那些東西。第二步，追問(wèn)：為什么小女孩渴望得到的東西，就能馬上出現(xiàn)在眼前，而我們所渴望得到的東西卻不能在眼前出現(xiàn)呢？我啟發(fā)學(xué)生討論并明確：這是小女孩在饑寒交迫、頭昏眼花、瀕臨死亡時(shí)產(chǎn)生的一種幻覺(jué)。第三步，再追問(wèn)：小女孩渴望得到的東西得到了沒(méi)有，她的幻想實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？很簡(jiǎn)單，沒(méi)有！第四步，繼續(xù)追問(wèn)：為什么小女孩美麗的幻想破滅了？這樣，學(xué)生對(duì)十九世紀(jì)丹麥那種黑暗殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也就有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。很顯然，這種順著學(xué)生思路層層深入地進(jìn)行質(zhì)疑的方法，能促使學(xué)生前后勾連思考問(wèn)題，使思維逐步深入下去，從而獲得對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檫@些問(wèn)題的設(shè)計(jì)與安排，實(shí)際上是教師在教學(xué)中為學(xué)生鋪設(shè)的一條深入認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的路線。

教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教書(shū)就是教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不宜多講，宜少而精；講授不如巧問(wèn)。注重并善于激疑，也就是巧問(wèn)，應(yīng)該是教育教學(xué)的正途。惟其如此，方可造就勤于思考、勇于探索、具有超常治學(xué)能力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一是預(yù)習(xí)能力：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)諸環(huán)節(jié)中的第一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力首先要從培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力開(kāi)始。學(xué)生有了預(yù)習(xí)能力，就可以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也可加強(qiáng)教師講授的針對(duì)性，預(yù)習(xí)能力包括閱讀能力、筆記能力、質(zhì)疑能力。

二是聽(tīng)課能力：課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的基本形式，聽(tīng)課能力如何，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用，它包括接受能力、小結(jié)能力、記錄能力。

三是討論能力：討論能力能幫助學(xué)生消化、吸收知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

四是復(fù)習(xí)能力：復(fù)習(xí)能力是歸納知識(shí)、記憶知識(shí)所必需的一種能力，它包括復(fù)述能力、記憶能力、總結(jié)能力。

五是作業(yè)能力：作業(yè)能力是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的一種實(shí)踐能力，包括計(jì)算能力、寫(xiě)作能力、操作能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

六是自學(xué)能力：自學(xué)能力是學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、真正成為學(xué)習(xí)主人所必需的一種重要能力，是以上五種能力的綜合能力，包括計(jì)劃能力、自控能力、自檢能力、查閱、積累和整理資料等的能力。

在這六種能力中，思維能力起主要作用，思維能力是一切能力的核心。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)踐“我要學(xué)”

“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”，是被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的分野，內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)最好的內(nèi)在動(dòng)力是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的求知欲望，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣。為此，教學(xué)中通過(guò)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，借助問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)疑是一個(gè)好的途徑，而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是比較好的做法。

《賣火柴的小女孩》通過(guò)課件再現(xiàn)小女孩凍死街頭的情景，以“看了一個(gè)小女孩凍死街頭的畫(huà)面，你想說(shuō)什么？會(huì)有什么疑問(wèn)”質(zhì)疑，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

在問(wèn)題和任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了積極的情感體驗(yàn)，“我要學(xué)”意識(shí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)中。

二、參與目標(biāo)制定，堅(jiān)信“我能學(xué)”

在自主學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)目標(biāo)既要有教師預(yù)設(shè)的部分，也有在課堂中根據(jù)實(shí)際情況生成的部分。教學(xué)目標(biāo)的制定既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要。學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

拿《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，這節(jié)課估計(jì)可以解決哪幾個(gè)，解決到什么程度，由師生共同來(lái)決定；學(xué)生對(duì)那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇；學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)得快的拓展閱讀大量的課外材料，學(xué)得慢的能“保底”就行——達(dá)到基本訓(xùn)練要求：基本讀懂課文，感悟課文內(nèi)容。由于學(xué)生參與了學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生、中等生還是學(xué)困生，都有很大的學(xué)習(xí)熱情，在力所能及的學(xué)習(xí)成果中，都獲得了成功的體驗(yàn)，樹(shù)立了“我能學(xué)”的思想。

三、自主選擇內(nèi)容與方式，達(dá)到“我會(huì)學(xué)”

葉瀾教授認(rèn)為：“當(dāng)成功與失敗并存、機(jī)遇與陷阱同在時(shí)，正確的選擇就成為走向成功、抓住機(jī)遇的十分重要的第一步?！薄白⒅剡x擇”已經(jīng)成為一種時(shí)代精神。為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作做準(zhǔn)備的教育，必須適應(yīng)時(shí)代的變化。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生在一定程度上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《七步詩(shī)》這首古詩(shī)，我建議學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式展示學(xué)習(xí)成果，于是有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫(huà)，有的表演，盡顯其能，興趣盎然，對(duì)這首詩(shī)有了更深的體驗(yàn)和感受。

四、拓展閱讀教學(xué)的天地，實(shí)現(xiàn)“我樂(lè)學(xué)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：只有讓學(xué)生不把所有時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順利地學(xué)習(xí)……（這）是教育的邏輯。他還說(shuō)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

系統(tǒng)論告訴我們，一個(gè)系統(tǒng)只有開(kāi)放，不斷地和外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，才能從無(wú)序到有序，從低級(jí)走向高級(jí)。閱讀教學(xué)必須是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，要努力實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

篇5

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)情趣 教材 教師 實(shí)踐

生活即教育，教育即生活。假如生活充滿情趣，人們將熱愛(ài)生活；假如教育充滿情趣，學(xué)生將熱愛(ài)學(xué)習(xí)；假如學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，那教育還何憂何愁……教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直信奉：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的情趣；成功的課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地……成功的課堂應(yīng)該充滿情趣。下面筆者就實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)與大家共享。

一、挖掘教材情趣，吸引學(xué)生的情趣

如果閱讀教材不受學(xué)生喜歡，課文對(duì)他們沒(méi)有吸引力，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，上課成了奉命而學(xué)，那么課堂的生命力就失去了一半?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。課堂要煥發(fā)生命活力，教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中潛在的情感和情趣因素，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和運(yùn)用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)制作不同的教具、道具或CAI，以最佳的情景、畫(huà)面、音樂(lè)、色彩和語(yǔ)言效果刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，從而收到理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材故事情境后，我讓學(xué)生熟讀課文，觀看CAI演示，激發(fā)學(xué)生想象：假如賣火柴的小女孩生活在現(xiàn)在的社會(huì)會(huì)怎樣？學(xué)生望著畫(huà)面中小女孩饑寒交迫、無(wú)家可歸的具體形象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)入了想象：“鄰居會(huì)關(guān)心她?！薄坝H戚會(huì)關(guān)心她?！薄吧鐣?huì)會(huì)關(guān)心她?！薄栌孟胂?，學(xué)生真切地體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，在情理交融中，提高了道德情趣。

再如教學(xué)《將相和》、《草船借箭》等歷史類的課文時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人物的性格、內(nèi)心，我讓學(xué)生采用讀文交流、課外收集等方法激發(fā)想象：假如你就是其中的某某（如曹操）……你會(huì)……以此一石激起千層浪，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，文中的人物就像他們自己的影子，他們自然關(guān)注事件的發(fā)展變化，關(guān)注人物的表現(xiàn)，在悄然對(duì)比中明白做人的道理。

二、展示教師魅力，激化學(xué)生的情趣

前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識(shí)?！庇哪梢约せ钫n堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大相徑庭的；幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量；幽默是教師教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)的法寶，它簡(jiǎn)捷明了，能表達(dá)出深刻的內(nèi)容，教學(xué)效果更佳。

激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的情趣，提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的決定因素是教師和學(xué)生的互動(dòng)。其中，教師又是情趣教育成功的關(guān)鍵。教師幽默活潑的話語(yǔ)、幽默生動(dòng)的舉止會(huì)引起學(xué)生的共鳴，教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。其實(shí)，只要有心，幽默就無(wú)處不在。

在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，在播放描繪游人坐著小船在河中悠閑游覽的一段錄像時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)情景：第一個(gè)情景是只放畫(huà)面不放音樂(lè)，不到十秒鐘，就有學(xué)生反映，沒(méi)有音樂(lè)，效果不好；于是我給畫(huà)面配上了《軍隊(duì)進(jìn)行曲》，學(xué)生竟基本沒(méi)反映，這時(shí)，我就暫停畫(huà)面問(wèn)：效果好不好？下面竟發(fā)出“好”的聲音。面對(duì)以上情形，我笑著說(shuō)：同學(xué)們，下面老師想來(lái)表演一下那悠閑的船夫。聽(tīng)說(shuō)老師要表演，那學(xué)生就更帶勁了。音樂(lè)沒(méi)響時(shí)，我擺出悠閑的姿態(tài)，等《軍隊(duì)進(jìn)行曲》一響起，我就嘴里哼著音樂(lè)，配著昂揚(yáng)的旋律擺出夸張式的動(dòng)作，學(xué)生大笑起來(lái)，當(dāng)學(xué)生看到我由于動(dòng)作太大而導(dǎo)致“翻船入河”時(shí)，更是捧腹大笑，笑過(guò)之后有學(xué)生反映應(yīng)該配上輕快悠閑的音樂(lè)。于是我再配上優(yōu)美恬靜的笛子曲讓學(xué)生感受了一番江南小鎮(zhèn)恬靜的水鄉(xiāng)生活。

再如在一次大市級(jí)的閱讀觀摩評(píng)比活動(dòng)中，筆者執(zhí)教的是《螳螂捕蟬》，由于戴著無(wú)線話筒，在與學(xué)生探究吳王固執(zhí)不聽(tīng)大臣勸告且怒斥群臣膽小的互動(dòng)中，我由于過(guò)分投入，動(dòng)作幅度較大，話筒突然滑落在地，面對(duì)此情此境，我靈機(jī)一動(dòng)，邊彎腰撿起，邊幽默地說(shuō)：“那吳王可真是厲害，連話筒都震落下了?！彪S著一陣笑聲和掌聲，一場(chǎng)尷尬煙消云散，且吳王的人物性格也深深地印在學(xué)生心中。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生情趣

將富有情趣的語(yǔ)文實(shí)踐由課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生在多彩的活動(dòng)中主動(dòng)積極地自我發(fā)展，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谇槿ぶ虚L(zhǎng)知識(shí)、增才干。在實(shí)踐中品味情趣，感悟人生。學(xué)海無(wú)涯，生活的大舞臺(tái)更是多姿多彩。在教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活空間釋放個(gè)性，培養(yǎng)情趣，熏陶情感，完善人格，是“情趣”教學(xué)追求的更高目標(biāo)。

篇6

文/楊 玲

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心理念要求我們要更加重視課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約和實(shí)效。理想的課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)約的、富有實(shí)效的課堂。它要求的是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中高度的概括性和豐富性。這不僅表現(xiàn)為教學(xué)形式上簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)省、簡(jiǎn)練，而且表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容上的豐富、活潑、生動(dòng)，更表現(xiàn)在教學(xué)效果的高效上。

關(guān)鍵詞 簡(jiǎn)約課堂；教學(xué)實(shí)效；小學(xué)英語(yǔ)

美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)：“任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、更加富有活力的簡(jiǎn)約方法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握”。因此，理想的課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)約的、富有實(shí)效的課堂。然而簡(jiǎn)約，絕不是簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)化。作為一名普通的小學(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為：簡(jiǎn)約、高效課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師的積極參與。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，因此要提高教學(xué)實(shí)效，教師首先要更新自己的教學(xué)理念，要樹(shù)立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的先進(jìn)教育觀，在課堂教學(xué)上要真正突出學(xué)生的主體地位。我國(guó)知名教育家陳琦、劉儒德主編的《教育心理學(xué)》一書(shū)中寫(xiě)道：“教師的核心工作是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)不僅有賴于教師良好的個(gè)人素養(yǎng)，而且有賴于一定的教學(xué)方法和教學(xué)技能，更有賴于進(jìn)行合理的教學(xué)計(jì)劃與選用合適的教學(xué)模式”。我個(gè)人多年的一線小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂，提高教學(xué)實(shí)效確實(shí)有賴于簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)化的教學(xué)手段和簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。

一、簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。良好的計(jì)劃是教學(xué)成功的一半。在教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)潔、明了、有序的教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大的促進(jìn)作用。因此，構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂，提高教學(xué)實(shí)效首先要從教學(xué)目標(biāo)做起，接下來(lái)以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》為例，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A Unit8 What is the matter? Part B 如何簡(jiǎn)潔明了的實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？我是這樣做的：首先利用PPT制作出賣火柴的小女孩在風(fēng)雪交加的新年夜賣火柴的悲慘畫(huà)面，這樣學(xué)生就可以在具體的情境中去體驗(yàn)﹑感悟、認(rèn)知 cold、hungry、tired 、thirsty 、ill幾個(gè)單詞。接下來(lái)通過(guò)設(shè)計(jì)小女孩想見(jiàn)到自己奶奶的愿望，來(lái)安排學(xué)生結(jié)合Here is…for you，Why don’t you…句式，進(jìn)一步掌握、理解所學(xué)單詞和句式。同時(shí)通過(guò)這樣的情境，就很容易激發(fā)起學(xué)生的同情心和愛(ài)心，情感目標(biāo)也就在不知不覺(jué)中完成了。

二、簡(jiǎn)約的教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗。新課程標(biāo)準(zhǔn)號(hào)召教師運(yùn)用多種教學(xué)資源來(lái)教學(xué)，這本身沒(méi)錯(cuò)。然而很多老師在教學(xué)過(guò)程中一味的追求教學(xué)手段多樣化，卻忽略了教學(xué)手段的目的性和實(shí)效性，結(jié)果課堂教學(xué)非但沒(méi)有達(dá)到高效的目的，反而出現(xiàn)了散亂、雜亂的傾向。其實(shí)，我們應(yīng)該遵循“簡(jiǎn)單、實(shí)用、高效”的原則來(lái)安排自己的教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法。

比如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》“6BUnit1Who is younger ? Part B”部分，要求學(xué)生掌握幾組形容詞的比較級(jí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較級(jí)，我們只需利用簡(jiǎn)單的教學(xué)掛圖就可以收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中還可以把全班進(jìn)行分組，讓同學(xué)們通過(guò)觀察掛圖來(lái)說(shuō)比較級(jí)句子，而且不能重復(fù)。這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且他們會(huì)在比較的過(guò)程中一邊觀察，一邊思考：Who is taller 、Who is bigger、Who is more beautiful…這樣，一組組鮮活的比較級(jí)句子就會(huì)被他們接二連三的創(chuàng)造出來(lái)，而學(xué)生也在不知不覺(jué)中掌握了這幾個(gè)形容詞的比較級(jí)?？梢?jiàn)，有時(shí)候簡(jiǎn)單的教學(xué)手段恰恰能夠發(fā)揮出大作用，能夠讓學(xué)生在學(xué)好知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到英語(yǔ)課堂的獨(dú)特魅力。

三、簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語(yǔ)言行為方式，它不獨(dú)立存在于教學(xué)之中，卻是一切教學(xué)活動(dòng)的最基本的教學(xué)行為。無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)言表達(dá)能力是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)能否取得實(shí)效的關(guān)鍵性因素。作為一名教師，他的教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)階段，學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，容易走思，冗長(zhǎng)的話語(yǔ)不利于學(xué)生理解，容易讓學(xué)生厭煩，進(jìn)而分散學(xué)生的注意力，降低其學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)兒在英語(yǔ)課堂上尤為突出。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，英語(yǔ)水平有限。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要盡量運(yùn)用淺顯易懂的日常語(yǔ)言，并用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言加以配合。切忌拐彎抹角，使用長(zhǎng)難句，這樣會(huì)使學(xué)生如墜五里霧中，不知所云，其結(jié)果是既造成對(duì)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)又降低了學(xué)習(xí)效率。

如在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》“6B Unit5 The seasons”的授課過(guò)程中，關(guān)于天氣的話題是很貼近日常生活的。教師如果選擇比較簡(jiǎn)單、易于學(xué)生接受的對(duì)話作為切入點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很快理解。比如，教師可以用簡(jiǎn)單的疑問(wèn)句和學(xué)生談?wù)撊掌诤托瞧冢酉聛?lái)很自然地引出天氣，學(xué)生就會(huì)很快地理解掌握這一句型。

篇7

關(guān)鍵詞：口語(yǔ) 說(shuō) 情景 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（b）-0090-02

小學(xué)生由于年齡的限制，說(shuō)話過(guò)程中主要依賴形象思維來(lái)組織內(nèi)部語(yǔ)言。只有在具體的、可感的情境中，激發(fā)他們的感受體驗(yàn)，“說(shuō)”才會(huì)有所依據(jù)，才會(huì)成為一項(xiàng)獨(dú)立自主的釋放心靈之音的活動(dòng)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入“說(shuō)”的角色呢？

1 編課文劇，引導(dǎo)學(xué)生參與

把有待擴(kuò)展、擴(kuò)大的語(yǔ)言信息創(chuàng)編成各種各樣的語(yǔ)文劇，不僅能提供給學(xué)生一個(gè)輕松的表演舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，而且還能打消語(yǔ)言固有束縛，讓學(xué)生酣暢淋漓的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)他們語(yǔ)言梳理的能力。在上《苦柚》一課時(shí)，先通過(guò)全班朗讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步的感知；再讓他們自由組合，就地取材，虛擬情景，盡情發(fā)揮。由于學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，生動(dòng)的表演使他們很快理清了課文的線索，并依據(jù)這一線索有條理地組織自己的內(nèi)部語(yǔ)言，除實(shí)現(xiàn)了課文知識(shí)上的對(duì)流外，還實(shí)現(xiàn)了情感的對(duì)流。話真正由心出：“金錢可以買到世界上的山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂??！”領(lǐng)會(huì)了文章的主旨。

2 音樂(lè)渲染，引發(fā)學(xué)生“閑談”

音樂(lè)最容易撩撥學(xué)生的心弦。在音樂(lè)裊裊的課堂上讓學(xué)生即景“閑聊”或就近“閑聊”，可以起到強(qiáng)化、鞏固所學(xué)知識(shí)的作用，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，產(chǎn)生新的語(yǔ)言形象。在上完《賣火柴的小女孩》一課后，借助于激昂優(yōu)美的音樂(lè)，一改悲愴深沉的課文基礎(chǔ)，有意識(shí)地幫助學(xué)生從小女孩悲慘的遭遇中走出來(lái)，并在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中給學(xué)生布下疑陣：“小女孩如果生活在社會(huì)主義的今天，她將會(huì)是另一番模樣，同學(xué)們能否說(shuō)說(shuō)呢？”學(xué)生們?cè)诓粩嗵S的音樂(lè)旋律中各自展開(kāi)想象的翅膀，大膽設(shè)想。一名學(xué)生還這樣說(shuō)：“賣火柴的小姑娘，請(qǐng)到我們社會(huì)主義祖國(guó)來(lái)。這里有關(guān)心你的祖國(guó)媽媽，有疼愛(ài)你的親朋好友；這里到處是溫暖，到處是陽(yáng)光。你不用去賣火柴了，你也能過(guò)上幸福美滿的生活?！庇捎谑侨后w參與的開(kāi)放式說(shuō)話訓(xùn)練，既尊重他們的個(gè)性發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生充分陳述自己的觀點(diǎn)，又能在交流中產(chǎn)生共識(shí)。如最后得出結(jié)論：“在裸的金錢關(guān)系的資本主義社會(huì)中，勞動(dòng)人民根本就無(wú)幸?？裳浴保瑢W(xué)生們都體會(huì)到了“課盡意無(wú)窮”的韻味。

3 變?cè)挒楫?huà)，引導(dǎo)學(xué)生解“說(shuō)”

課文語(yǔ)言具有很強(qiáng)的凝聚和簡(jiǎn)縮的功能。這就給我們提供了廣闊的想象空間，如依照文字所蘊(yùn)含的內(nèi)在意義把它變成畫(huà)。小學(xué)生雖不具備對(duì)畫(huà)進(jìn)行精雕細(xì)刻的能力，但都能夠在教師的適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)下，把文字用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)勾勒出來(lái)，教師再根據(jù)這一點(diǎn)，讓學(xué)生邊聽(tīng)自己泛讀邊動(dòng)手勾畫(huà)，再依畫(huà)復(fù)述。例如，在上《爬山虎的腳》一課時(shí)，講到“爬山虎的腳的樣子”和“爬山虎的腳怎樣向上爬”教師可先讓學(xué)生合上書(shū)，靜聽(tīng)教師的慢慢泛讀，并在紙上任意勾勒。由于學(xué)生興趣濃厚，片刻便用線條粗略勾勒出了許多栩栩如生的形象。這種把空間說(shuō)教式的文字化成學(xué)生眼前具體真實(shí)的形象。既寓教于樂(lè)，又讓學(xué)生突破時(shí)空的限制。目睹其物，再用語(yǔ)言敘其狀，言其行，便顯得輕而易舉了。

4 運(yùn)用美讀，啟發(fā)學(xué)生悟“說(shuō)”

教師入情入境的朗讀，同時(shí)配以手勢(shì)、表情的生動(dòng)表演，能喚起學(xué)生與課文內(nèi)容傳達(dá)的情感同悲同喜，產(chǎn)生心靈的默契和共鳴，從而在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中，因x入境、由境生情、緣情創(chuàng)悟，產(chǎn)生不能抑制的表達(dá)欲望。如上《十里長(zhǎng)街送總理》一課中，教師把握低緩、悲痛、依依不舍的基調(diào)，繪聲繪色地朗讀，讓學(xué)生的情感與課文相應(yīng)，從而喚起學(xué)生把握課文的情感蘊(yùn)積，說(shuō)便會(huì)由被動(dòng)變成主動(dòng)，理解文章便會(huì)化難為易。

5 轉(zhuǎn)換角色，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)“說(shuō)”

由于語(yǔ)言的性質(zhì)作用，決定了語(yǔ)文學(xué)科具有發(fā)揮思維的特殊功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度練“說(shuō)”，能發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。《司馬光砸缸》的故事家喻戶曉，讓學(xué)生想出推缸救人這一兩全其美的辦法后，筆者讓學(xué)生分別扮演“司馬光”、“石頭”、“大水缸”的角色互相練“說(shuō)”。學(xué)生頓時(shí)興趣橫生，一個(gè)個(gè)精彩的故事（如《司馬超光》、《有力氣的石頭》、《舍己救人的大水缸》等）被學(xué)生描繪的生動(dòng)活潑。一名學(xué)生還風(fēng)趣地說(shuō)：“電視小品里的老奶奶說(shuō)司馬缸砸缸，我這回當(dāng)?shù)木褪撬抉R缸。”這樣一科多教的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。

6 借助媒體，激發(fā)學(xué)生愛(ài)“說(shuō)”

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，將圖、文、聲、像融為一體，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)思維的發(fā)展、鞏固說(shuō)話的能力。運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生看投影說(shuō)話、看圖片說(shuō)話、看VCD片復(fù)述故事、續(xù)說(shuō)故事不失為訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的好方法。電腦游戲具有興趣性、刺激性、機(jī)智性則更讓學(xué)生愛(ài)不釋手，且樂(lè)“說(shuō)”。如筆者指導(dǎo)學(xué)生玩“找寶藏”的游戲，游戲規(guī)定找錯(cuò)一個(gè)地方則全盤(pán)皆輸。筆者就指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦分析“寶藏”的位置，說(shuō)說(shuō)你怎樣“找寶藏”，結(jié)果怎樣，你怎樣逐漸尋到“找寶藏”的竅門的。這樣玩中說(shuō)，說(shuō)中玩，既鞏固了學(xué)生的說(shuō)話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，發(fā)展了學(xué)生思維。

7 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，感受“說(shuō)”的魅力

在平時(shí)的教學(xué)中要時(shí)刻提醒學(xué)生多積累詞匯，多渠道學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)要有藝術(shù)性、要標(biāo)準(zhǔn)化。這也需要多傾聽(tīng)別人的話語(yǔ)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要告訴學(xué)生傾聽(tīng)是一種很好的學(xué)習(xí)，更是一種美德。學(xué)生在學(xué)會(huì)用耐心去感受他人的話語(yǔ)，就會(huì)從別人的身上學(xué)習(xí)到很多自身沒(méi)有的說(shuō)話技巧。例如，說(shuō)話的語(yǔ)氣、詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、發(fā)音的方式方法、語(yǔ)言的調(diào)式等，在反思中去想想他人說(shuō)話時(shí)所帶來(lái)的各種結(jié)果，從中積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己說(shuō)話時(shí)的不足。

要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在這么多年的教學(xué)中筆者總結(jié)出了，光憑學(xué)生在學(xué)校課堂教學(xué)中學(xué)到的點(diǎn)滴是萬(wàn)萬(wàn)不夠的。學(xué)生更多的是還要多形式、多渠道的開(kāi)展各種學(xué)習(xí)，例如在家里多聽(tīng)廣播；看一些語(yǔ)言類電視節(jié)目；聽(tīng)一聽(tīng)音樂(lè)感受歌詞的魅力等。讓學(xué)生多聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，經(jīng)常這樣不斷地讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，就一定會(huì)讓學(xué)生正確的說(shuō)好口語(yǔ)，并能接受到最佳的口語(yǔ)熏陶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)就會(huì)表達(dá)的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、自然流暢。

綜上所述，一個(gè)良好的口語(yǔ)表達(dá)是當(dāng)代學(xué)生必須具備的良好素質(zhì)之一。學(xué)生極佳的口語(yǔ)表達(dá)能力直接影響他們的人際交往能力、寫(xiě)作水平以及他們的思維能力的發(fā)展。為了讓每一名健康的發(fā)展，擁有一個(gè)美好的心靈、自信的人生，讓每一名學(xué)生都能用標(biāo)準(zhǔn)的、流利的話語(yǔ)與人溝通、交流、暢所欲言，學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極努力地為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，作為一名教師更應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到更快、更好的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃海剛.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑初探[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2011（1）：43，54-56.

篇8

關(guān)鍵詞：

“基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)工作不可輕視

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，語(yǔ)文更不例外。現(xiàn)在到外面聽(tīng)課，都有一個(gè)共同現(xiàn)象，課堂教學(xué)要么是充足的“互動(dòng)”，深挖文章的隱藏意，折射意，剖析語(yǔ)句的內(nèi)涵和深刻，要么語(yǔ)文老師將自己變成一位熟練的電腦操作工和高級(jí)裁縫，卻很少聽(tīng)到基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)。如果我們?cè)偌?xì)心觀察一下坐在身旁的學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)筆片段中，會(huì)有很多的錯(cuò)別字，如果我們?cè)偌?xì)心聽(tīng)一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言缺少邏輯，甚至不少的發(fā)言還存在明顯的語(yǔ)病現(xiàn)象。這些現(xiàn)象對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)警鐘、一個(gè)質(zhì)疑，我們是拔苗助長(zhǎng)，緣木求魚(yú)，還是隨波逐流，心存浮躁？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？我認(rèn)為：是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)沒(méi)有引起我們足夠的重視。字的形音義我們要去學(xué)習(xí)、鑒別、理解和記憶，這個(gè)流程我們不但不能忽視，而且還要足夠的重視起來(lái)，寫(xiě)出來(lái)認(rèn)一認(rèn)、辨一辨、讀一讀、記一記。病句的類型和修改我們不應(yīng)該淡忘，我們要經(jīng)常在課堂教學(xué)中“捕捉”病句，在課外閱讀和作文批改中發(fā)現(xiàn)病句，帶著學(xué)生一起加以分析和修改，這對(duì)我們學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)都有著非常大的作用。我在最近的一次試卷命題中就出過(guò)兩道病句修改題，考察下來(lái)的結(jié)果非常糟糕，我還在四年級(jí)期末試卷中出過(guò)一道關(guān)于“激烈”和“熱烈”的造句題，同樣如此，批下來(lái)的得分率也非常低。還有其他的基礎(chǔ)知識(shí)，如果我們真心地研究一下，你真的會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生匱乏得很，這給我們目前的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)帶來(lái)很大困難，很多的思考。重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是提高我們語(yǔ)文教學(xué)水平的前提，也是我們責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。我們仰慕教育家的教育思想和教育水平，但我們更加欽佩的是他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，一字一句析義的淵博。

文本閱讀的返樸歸真真正落實(shí)

重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，便是很好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。如果說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)是軀干，那閱讀便是流動(dòng)的血液，蓬勃出充滿激情的活力。我曾記得有這么一句話：閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以拓寬人生的寬度，閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)，的確富有哲理。我想我們通過(guò)閱讀，我們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自我提升；通過(guò)閱讀，我們明辨是非，識(shí)別美丑，感悟人生，陶冶自己的情操；通過(guò)閱讀，我們讓語(yǔ)文充滿深度和廣度，讓語(yǔ)文激起生活的層層浪花，真正體現(xiàn)語(yǔ)文這門學(xué)科的價(jià)值。重視閱讀，語(yǔ)文之需。但同時(shí)我認(rèn)為我們?cè)陂喿x教學(xué)中，一定要處理好張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和文本教學(xué)歸位這兩者之間的關(guān)系。到外面去聽(tīng)課,許多課出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同答案,不管學(xué)生的答案是否與文本一致,只要與眾不同,就給予表?yè)P(yáng),結(jié)果讓學(xué)生以為只要絞盡腦汁想出不同的答案就會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)。記得多年前曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課上，教師上的是《賣火柴的小女孩》，學(xué)生的回答里竟然有小女孩很幸福的說(shuō)法，這完全違背了文本，且背離了正確的價(jià)值觀，教師不能在這個(gè)問(wèn)題上糾纏，只要及時(shí)引導(dǎo)：小女孩在大雪天還光著頭赤著腳身，上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，在街上賣火柴，再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，問(wèn)：你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就知道小女孩非?？蓱z，這樣可憐的小女孩，需要我們伸出友誼之手去幫助她。尊重學(xué)生的閱讀自由，張揚(yáng)他們的個(gè)性，是我們應(yīng)該鼓勵(lì)的，但這鼓勵(lì)不能脫離歪析文本的意思。學(xué)校一位新教師在上《狐貍和烏鴉》一文，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)狐貍的看法。一名學(xué)生說(shuō)：“狐貍太狡猾了?！苯處熚⑿χ枰粤丝隙āＡ硪幻瑢W(xué)說(shuō)：“狐貍很聰明，它想盡辦法終于得到了自己想要的東西?！苯處煷鬄橘澷p，說(shuō)：“你很會(huì)動(dòng)腦筋，理解非常獨(dú)特，很好！”說(shuō)完，該老師還帶領(lǐng)全班同學(xué)以有節(jié)奏的掌聲給予鼓勵(lì)?？雌饋?lái)教師一節(jié)課上得熱熱鬧鬧，但這種個(gè)性的回答，我不贊成，因?yàn)檫@已脫離了文本。本文中狐貍用自己的花言巧語(yǔ)的欺騙方式獲取自己的利益，致使烏鴉上當(dāng)受騙，切身利益受到損害，難道這種害人利己的行為也是聰明嗎？同樣我在無(wú)錫參加華東地區(qū)課堂大賽時(shí)上《月光啟蒙》這課時(shí)，討論母親摟著我唱?jiǎng)勇?tīng)的歌謠，很多同學(xué)說(shuō)母親愛(ài)我，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，閉上眼睛，放母親的歌謠，讓學(xué)生想像此時(shí)正在母親的懷抱，學(xué)生立刻感受到了溫暖、快樂(lè)與無(wú)比的幸福，這樣的閱讀，孩子真正是領(lǐng)悟了。有同學(xué)還即興吟出了小詩(shī)：母愛(ài)是什么，母愛(ài)就是那一首首動(dòng)聽(tīng)的歌謠，母愛(ài)就是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，母愛(ài)就是那柔柔的月光。我們?cè)谥匾曢喿x教時(shí)，正確處理張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性和文本歸位的關(guān)系，讓文本閱讀歸位，這才是真正的閱讀教學(xué)。

課堂提問(wèn)的智慧運(yùn)用必不可少

     亞里士多德在《尼各馬可倫理學(xué)》中認(rèn)為，智慧是“就那些對(duì)人類有益或有害的事情采取行動(dòng)的真實(shí)的、伴隨著理性的能力狀態(tài)”。1912年，美國(guó)一些研究者認(rèn)為智慧是一種能力，主要是：抽象思考能力；適應(yīng)環(huán)境能力；適應(yīng)生命新情境的能力；獲得知識(shí)的能力；從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中獲取教訓(xùn)的能力。亞里士多德和美國(guó)研究者給智慧解釋的核心都是能力。所以我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的生成。課堂預(yù)設(shè)性的提問(wèn)是為了課堂教學(xué)、文本解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我覺(jué)得提問(wèn)的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮學(xué)生能力的生成性。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生能生成學(xué)習(xí)語(yǔ)文、解決語(yǔ)文的能力。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文提問(wèn)好像還停留在教什么，嚴(yán)格說(shuō)，這樣的提問(wèn)是淺層次的，我們更多的應(yīng)該考慮學(xué)生能獲得些什么，有些什么收獲。因此我覺(jué)得應(yīng)該更多的還是設(shè)計(jì)一些學(xué)生與文本對(duì)話的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)話來(lái)解讀文本、深化文本學(xué)習(xí)，提高自己的閱讀能力，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。我在教《愛(ài)之鏈》時(shí)，設(shè)計(jì)了一道題目“文中寫(xiě)喬依幫助老婦人修車，他是怎么修的，你從中體會(huì)到了什么？”，學(xué)生的回答大都是：體會(huì)到了喬依很認(rèn)真的修車，只顧幫助老婦人。我覺(jué)得這個(gè)回答只是停留在表層上，并沒(méi)有達(dá)到訓(xùn)練的目的，學(xué)生并沒(méi)有生成什么，于是我又追問(wèn)：“難道喬依只想到修車嗎？”學(xué)生再讀文章，在讀悟中真正體會(huì)喬依對(duì)老婦人的關(guān)愛(ài)。果然，在作業(yè)中，學(xué)生的回答就到位了，我們作業(yè)追求的就應(yīng)該是這樣的一個(gè)過(guò)程。同樣，《第一次抱母親》中我問(wèn)“我抱起母親,才發(fā)現(xiàn)母親那么輕,我很難受,為什么?”，很多學(xué)生也只是淺層次的回答：體現(xiàn)了兒子對(duì)母親的感恩之情。當(dāng)我把問(wèn)題改為“我抱起了母親,為什么母親的眼中溢滿淚水？ ”，學(xué)生生成出“母親對(duì)子女深沉的愛(ài),才能讓兒子感到難受與愧疚”的內(nèi)容，進(jìn)而理解母愛(ài)。所以，語(yǔ)文老師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方面一定多設(shè)計(jì)一些能夠生成學(xué)生閱讀能力的題目，能生成學(xué)習(xí)智慧的題目，從而達(dá)到真正的收獲。

平等對(duì)話的真誠(chéng)交流有利溝通

    每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性的，生動(dòng)活潑的，充滿生命力的獨(dú)特個(gè)體。他們都有自己的內(nèi)心世界，教師如何才能走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們，親近他們，給他們留下永久的記憶，這就要求我們教師必須學(xué)會(huì)對(duì)話。這是一個(gè)新課標(biāo)下的語(yǔ)文老師必須具備的意識(shí)和態(tài)度。學(xué)會(huì)對(duì)話，我們才會(huì)被我們的學(xué)生記得，而記得的原因可能就是與學(xué)生的一次真誠(chéng)的交流，可能就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題一個(gè)獨(dú)特的見(jiàn)解，我們也因此就成了一個(gè)有聲音的語(yǔ)文老師。我們反對(duì)假對(duì)話的形式和做法，應(yīng)該讓對(duì)話成為每一天教學(xué)工作的需要。學(xué)生今天遇到什么不開(kāi)心的事情、學(xué)習(xí)上遇到了什么障礙、生活上有了什么疙瘩……，這些都應(yīng)該成為我們關(guān)注和對(duì)話的內(nèi)容。我比較喜歡在作業(yè)中與學(xué)生對(duì)話，這樣可以避免一些直接對(duì)話的尷尬。我希望我的學(xué)生在“學(xué)會(huì)反思”中學(xué)會(huì)傾吐。在學(xué)生的日記中無(wú)意間看到這樣的一段文字：“……要是一個(gè)人總是自信不起來(lái)該怎么辦呢？”原來(lái)是一個(gè)非常內(nèi)向的外地生的日記，在接觸的這一段時(shí)間中，我清晰的記得，她從來(lái)上課不回答問(wèn)題，課下也不見(jiàn)她與其他同學(xué)一起游戲。從其他學(xué)生中了解到，她是從來(lái)不和同學(xué)門玩的，也不和同學(xué)說(shuō)話，甚至有學(xué)生認(rèn)為她連笑也不會(huì)！而且她的成績(jī)也非常的不好。思索再三，我在她日記后面寫(xiě)下了這樣一句話：“給你一項(xiàng)特殊的作業(yè)，，請(qǐng)你把你認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，寫(xiě)成一張小紙條，明天早上交給我，好嗎？”

第二天，果然在我的辦公桌上出現(xiàn)了一張紙條，只寫(xiě)著“熱愛(ài)勞動(dòng)守紀(jì)律”，看完這幾個(gè)字，我的新底里泛起一種酸楚的感覺(jué)：可憐的孩子，你活得好沉重呀！在一陣長(zhǎng)時(shí)間的思索之后，我重新在一張紙條上寫(xiě)了一份“優(yōu)點(diǎn)錄”，除了她自己總結(jié)的以外，我還添了這么幾條，“善良、溫柔、樂(lè)于助人、坦誠(chéng)、虛心、渴望成才、言行一致、細(xì)致、、有愛(ài)心”等十幾條。并且在其他同學(xué)中，經(jīng)過(guò)一番了解后我寫(xiě)下了認(rèn)為最重要的一條：“還有一雙非常美麗的大眼睛”。

在第二天學(xué)生交上來(lái)的日記中，我特意先拿了她的日記看了起來(lái)?！袄蠋煟艺娴挠心敲春脝?？”她提出了她的疑惑。我肯定了她，她終于在我面前緬甸的笑了。類似這樣的對(duì)話，有很多，在對(duì)話中明白了愛(ài)心、責(zé)任、樂(lè)觀……德蘭修女常說(shuō)：“我們常常無(wú)法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事?！苯逃褪侨绱?，語(yǔ)文更應(yīng)如此。

     一個(gè)語(yǔ)文教師可以教給學(xué)生考試用的語(yǔ)文知識(shí)，但卻要給學(xué)生留下長(zhǎng)久的記憶和品位，就離不開(kāi)對(duì)話。

拓展延伸的語(yǔ)文課堂最為理想

篇9

那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪些方面運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？下面筆者結(jié)合日常教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂導(dǎo)入的藝術(shù)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端，才能引起學(xué)生的高度注意。

課堂導(dǎo)入的方法多種多樣。小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會(huì)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，采用疑問(wèn)設(shè)置法，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如教《書(shū)本里的螞蟻》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“一只螞蟻一不留神被帶進(jìn)書(shū)本了，會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生答：“這還用問(wèn)？當(dāng)然被壓扁了?！蔽艺f(shuō)：“但是今天這只小螞蟻卻使書(shū)本發(fā)生了翻天覆地的變化。想知道這是為什么嗎？請(qǐng)打開(kāi)課文――《書(shū)本里的小螞蟻》。這一段導(dǎo)語(yǔ)吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問(wèn)題的心情驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

另外對(duì)于一些抒情寫(xiě)景的文章，用藝術(shù)感染法喚起學(xué)生的聯(lián)想，也可以引起學(xué)生的共鳴。

當(dāng)然課堂導(dǎo)入的方法還有很多，但任何方法設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)都要 “起講抓得住人”，教師要根據(jù)自己的特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，使課堂教學(xué)更加精彩。

二、激趣置疑的藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。” 一堂富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，每個(gè)教師都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而巧妙的課堂提問(wèn)正是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考，思考是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。我一直認(rèn)為，保持學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)方式就是追問(wèn)。追問(wèn)其實(shí)就是啟發(fā)，就是誘導(dǎo)學(xué)生探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，又在解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這樣可以使課堂環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，形成課堂的節(jié)奏感和嚴(yán)密的邏輯性。

在具體追問(wèn)式教學(xué)中，我首先強(qiáng)調(diào)自己的問(wèn)題意識(shí)，然后能通過(guò)自己的問(wèn)題意識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題設(shè)置的形式多種多樣?？梢允羌僭O(shè)式提問(wèn)，如在《賣火柴的小女孩》的課上我提出：“如果能穿越時(shí)空去找她，你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？”這種提問(wèn)，似虛而實(shí)，能啟發(fā)學(xué)生深入思考；也可以是設(shè)問(wèn)式提問(wèn)題，如果“小女孩的奶奶還活著的話，她還會(huì)像現(xiàn)在這樣可憐嗎？當(dāng)然不會(huì)！”這種問(wèn)需要將重音讀準(zhǔn)，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間，卻不需要展開(kāi)深入討論，這樣可以使學(xué)生感覺(jué)，教師所想給予他們的一切，都原本存在于他們的大腦里，教師只是幫助他們整理了而已。這樣就調(diào)動(dòng)學(xué)生的原感知、原思維，學(xué)生比較容易接受并將規(guī)律靈活運(yùn)用于實(shí)際操作中，從而形成一種語(yǔ)文能力。

三、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。因而從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。所以教師的語(yǔ)言必須充滿藝術(shù)的魅力。

1.言之有物

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語(yǔ)典故等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.言之有德

在講授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，把知識(shí)教育、文藝教育與思想教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，能對(duì)學(xué)生起到積極的思想教育作用。

3.言之有理

教師應(yīng)該以理服人，要讓言語(yǔ)的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。

4.言之有趣

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、流暢，使學(xué)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境。因此，語(yǔ)文教師要廣采博聞，與教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲等均可引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識(shí)易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。

總之，師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語(yǔ)言作為憑借。教師通過(guò)情趣盎然的表述，恰到好處的點(diǎn)撥，才會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開(kāi)啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。

四、教育機(jī)智的藝術(shù)

教師深厚的文化素養(yǎng)，嫻熟的課堂駕馭能力，喜思善辯的理性思維，都是課堂教學(xué)必不可少的基本質(zhì)素。遇到課堂的突發(fā)事件，如果教師只是簡(jiǎn)單地呵斥、否定學(xué)生的話，整堂課就會(huì)死氣沉沉，而此時(shí)教育機(jī)智就會(huì)突顯在教學(xué)中的重要作用。

五、教學(xué)總結(jié)的藝術(shù)

一堂完美的課，不僅要有好的開(kāi)頭，而且還要有完美的結(jié)尾，使整堂課在學(xué)生心中留下深刻的印象。

總結(jié)有幾種常用的形式，如：

1.歸納式結(jié)尾

歸納式結(jié)尾要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生在原學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再理解、再提高，進(jìn)而完全掌握。我在教《巨人的花園》這篇課文時(shí)，結(jié)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“自私讓巨人感受不到春天的快樂(lè)與美好，當(dāng)他接納了孩子后，快樂(lè)就回到了他身邊，所以我們也要學(xué)會(huì)寬容、與人分享?！蓖ㄟ^(guò)老師歸納式的結(jié)語(yǔ)，學(xué)生對(duì)與他人如何相處有了更加全面深刻的認(rèn)識(shí)。

2.激勵(lì)式的結(jié)尾

教師在即將結(jié)束教學(xué)時(shí)，以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)寄厚望于學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生心扉，留下難忘的印象。如教《探索與發(fā)現(xiàn)》，講讀這單元后我小結(jié)：“大自然真是妙不可言啊，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)、探索，大自然就會(huì)向我們呈現(xiàn)更多的奇跡。所以我希望課下同學(xué)們繼續(xù)和動(dòng)植物交朋友，和大自然相約每一天?！蔽蚁脒@種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深刻的。

3.延伸式結(jié)尾

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力培養(yǎng)；自主；發(fā)現(xiàn)；研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-136-01

有一位教師講《麻雀》一課時(shí)說(shuō)：“課文記敘了老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅氖?，歌頌了偉大的母?ài)?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文沒(méi)有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見(jiàn)的精神，然后趁熱打鐵引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過(guò)文中的詞句揣摩作者的寫(xiě)作目的。孩子們暢所欲言，經(jīng)過(guò)激烈討論達(dá)成共識(shí)：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷向我們展示了學(xué)生自主探究后創(chuàng)造性地發(fā)揮。筆者為使這一成果得以擴(kuò)展作如下嘗試：

一、自主探究閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”

古人說(shuō)得好：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！遍喿x教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮。

1、激發(fā)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣 如上《我要的是葫蘆》時(shí)，教師用幻燈片來(lái)演示：葫蘆葉子的中間加上了蚜蟲(chóng)（用動(dòng)畫(huà)來(lái)顯示）一只只的蚜蟲(chóng)是那么開(kāi)心的啃吃葉子，聰明的學(xué)生一定想到了：為什么可愛(ài)的小葫蘆沒(méi)長(zhǎng)大了就落了呢？相信學(xué)生會(huì)很有興趣的去尋找答案，得出結(jié)論：葉子生了蚜蟲(chóng)，蚜蟲(chóng)吃掉了能制造葫蘆生長(zhǎng)所需用的營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有了養(yǎng)料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！學(xué)生在生動(dòng)的幻燈動(dòng)畫(huà)中有了自主學(xué)習(xí)的興趣并從中體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與善于發(fā)現(xiàn)的能力 美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)校中知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！苯處煾匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。例如一位老師教完《草船借箭》后發(fā)問(wèn)：學(xué)了這篇課文，你有什么問(wèn)題要提醒大家探究的？有一位學(xué)生問(wèn)：為什么諸葛亮?xí)戎荑じ呙?？顯然這一問(wèn)題閃爍著智慧的火花。于是這位老師立即將它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？這一問(wèn)真是一石激起千層浪。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)議，學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規(guī)思路來(lái)思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創(chuàng)造性思維來(lái)思考，想到以“借”代“造”的方法智取，利用天時(shí)地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個(gè)“借”就說(shuō)明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。

二、自主探究閱讀進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練

1、揭示關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子 如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來(lái)不及往回收，一下子就踏進(jìn)河里，踩在河底的淤泥里，深深地陷了進(jìn)去?！崩舷笫窃鯓酉葸M(jìn)淤泥中的？閱讀時(shí)就可以抓住“橢圓”“陷”“來(lái)不及”“一下子”“踏進(jìn)”“踩”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象?！顿u火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)?！蔽覀儚闹锌梢韵胂笠粋€(gè)赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團(tuán)的樣子，多可憐啊！

2、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 如在《金色的魚(yú)鉤》一文中，老班長(zhǎng)在生命垂危時(shí)，還囑咐三個(gè)小戰(zhàn)士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號(hào)和感嘆號(hào)中，我們?nèi)绻归_(kāi)豐富的想象，老班長(zhǎng)痛苦卻又堅(jiān)毅的神情就會(huì)展現(xiàn)在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會(huì)他寧可犧牲自己，也要完成上級(jí)交給的任務(wù)的高大形象。

三、自主探究閱讀創(chuàng)造討論機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)創(chuàng)新。在教學(xué)《將相和》中“澠池會(huì)見(jiàn)”一段時(shí)，組織學(xué)生就“澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)，是打成平局還是決出了勝負(fù)”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國(guó)的王，秦王是大國(guó)的王，雖然都為對(duì)方演奏了樂(lè)器，但比較起來(lái)秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來(lái)，還是秦王更難堪。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。

四、自主探究閱讀開(kāi)展反思評(píng)價(jià)與親身實(shí)踐