導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)生個(gè)案分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】違紀(jì)學(xué)生；平等對(duì)待；關(guān)心支持；師嚴(yán)

一、背景材料

“報(bào)告”，一聲清脆的聲音響起。班主任的心理咯咯一下，怎么又是他。果然，郭凱（化名）又遲到了。班主任非常生氣，沒(méi)等郭凱反映過(guò)來(lái)，班主任已經(jīng)急速地來(lái)到了他的面前。不由分說(shuō)，開(kāi)始數(shù)落郭凱?！澳阍趺从诌t到了，每天遲到不覺(jué)得恥辱嗎？由于你的遲到影響了大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，你知道嗎？……”班主任訓(xùn)斥的聲音越來(lái)越大，嗓子都快嘶啞了。當(dāng)班主任發(fā)完火后，上課時(shí)間已經(jīng)剩下十分鐘了。

二、案例分析

以上材料可以反映出該班主任在對(duì)遲到違紀(jì)學(xué)生的處理上，不管是在時(shí)間、地點(diǎn)，還是教育的方式方法上均有所欠妥，可以想象這樣的處理結(jié)果起不到什么好的效果，甚至讓該學(xué)生及影射到的班級(jí)其他同學(xué)更加叛逆……該班主任也許平時(shí)管理嚴(yán)格，為了嚴(yán)紀(jì)肅風(fēng)教育班級(jí)同學(xué)而引發(fā)盲目的“恨鐵不成鋼”的教育現(xiàn)象，其很容易帶著種種偏見(jiàn)或成見(jiàn)對(duì)該違紀(jì)學(xué)生隨意批評(píng)或辱罵，缺乏一顆平常心（特別是違紀(jì)學(xué)生及后進(jìn)生），便由此引發(fā)了這種教育不當(dāng)不公平現(xiàn)象。我們應(yīng)該用愛(ài)心和平常心來(lái)呵護(hù)我們的每一位學(xué)生，可試問(wèn)教育的同行們，在面對(duì)各種各樣的違紀(jì)學(xué)生或后進(jìn)生的時(shí)候，真的能做到一視同仁，面向全體學(xué)生而不帶任何偏見(jiàn)嗎？我們說(shuō)教育一切為了學(xué)生，其實(shí)更應(yīng)該為了每個(gè)學(xué)生的一切，那么我們就應(yīng)該重視更公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

蘇霍姆林斯基指出：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，對(duì)孩子深沉的愛(ài)”，這是教書育才的根本。然而，這種對(duì)學(xué)生的愛(ài)，該如何定位呢？作為班主任，最經(jīng)常接觸和面對(duì)全體學(xué)生，理所當(dāng)然既要愛(ài)聽(tīng)話的學(xué)生，又要愛(ài)頑皮的學(xué)生；不僅要愛(ài)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還要愛(ài)后進(jìn)的學(xué)生，把愛(ài)公平地均分給每一個(gè)孩子。因此，在實(shí)際教學(xué)管理中，即使我們真的可能會(huì)帶著偏見(jiàn)去對(duì)待像郭凱這樣可能頻繁違紀(jì)的學(xué)生，我們也應(yīng)該去好好反思一下，如何更好地做到教育要面向全體學(xué)生，管理嚴(yán)而有道，平等地對(duì)待我們的違紀(jì)學(xué)生或后進(jìn)生。對(duì)此我的體會(huì)有如下幾點(diǎn)：

1.多一點(diǎn)認(rèn)同

在面對(duì)不同學(xué)生所犯的各種錯(cuò)誤的時(shí)候，特別是學(xué)習(xí)不太好和常違紀(jì)的學(xué)生，我們更應(yīng)該多一點(diǎn)認(rèn)同，承認(rèn)其會(huì)犯錯(cuò)誤的必然性和合理性。孰能無(wú)過(guò)，有則改之，無(wú)則加勉。我們要了解學(xué)生違紀(jì)的各種原因，并對(duì)違紀(jì)學(xué)生分析班級(jí)公約及找出解決問(wèn)題的對(duì)策，給學(xué)生一個(gè)完善自身的機(jī)會(huì)。要是像材料中所表現(xiàn)出的班主任只是一味的責(zé)備和謾罵，不顧學(xué)生的自尊心及違紀(jì)緣由（說(shuō)不定做好事才遲到的），只會(huì)讓郭凱同學(xué)與班主任之間越來(lái)越疏遠(yuǎn)，最終造成教育迷失。

2.多一點(diǎn)支持

違紀(jì)學(xué)生及后進(jìn)生在校園里可能會(huì)屬于弱勢(shì)群體，其常缺乏一種良好的心理素質(zhì)和道德觀念，如不及時(shí)幫助改正，很可能會(huì)使其產(chǎn)生一種破子破摔的心理。即我們應(yīng)多一點(diǎn)支持和鼓勵(lì)，真正挖掘出其潛在的閃光點(diǎn)，注意及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，哪怕是再微小的進(jìn)步，都會(huì)使他們感到老師是公平的，有在關(guān)注他們的發(fā)展，這樣就有助于使他們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)和估價(jià)自己，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心并鼓起上進(jìn)的勇氣。

3.多一點(diǎn)關(guān)心

對(duì)于違紀(jì)學(xué)生的種種不足或缺點(diǎn)，我們不能漠視和疏遠(yuǎn)他們，而是要更親近并關(guān)心他們。只要我們用真誠(chéng)的愛(ài)去呵護(hù)他們，相信沒(méi)有融不化的冰雪，點(diǎn)不亮的燈。如果這些學(xué)生能經(jīng)常感受到我們各科任老師給予的關(guān)懷，總是會(huì)有那么一天會(huì)開(kāi)始重視自己的價(jià)值以及某些不足之處，相信其能自覺(jué)地獨(dú)善其身了。

針對(duì)材料中班主任的師嚴(yán)，個(gè)人體會(huì)作為班主任，要嚴(yán)于待生，嚴(yán)于律已，始終堅(jiān)持從嚴(yán)治學(xué)。當(dāng)然這種嚴(yán)的方式不能靠某些簡(jiǎn)單化、命令式或體罰來(lái)彰顯。師嚴(yán)應(yīng)嚴(yán)而有度，要把對(duì)學(xué)生的尊重、愛(ài)護(hù)和信任結(jié)合起來(lái)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)確定其力所能及的標(biāo)準(zhǔn)要求，要承認(rèn)學(xué)生的差異，因人施教。

總的來(lái)講，對(duì)違紀(jì)學(xué)生一定更要懷有包容和寬容之心，這可以從某種程度上減少教育不當(dāng)或不如意事情的發(fā)生。有人說(shuō)，喜歡一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生是很正常的事情，所有的老師都能做到，可喜歡一個(gè)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，喜歡一個(gè)所謂的違紀(jì)學(xué)生，就不一定所有的老師都能做到。都說(shuō)海納百川，有容乃大，其實(shí)海在容納百川的時(shí)候是沒(méi)有挑選這個(gè)川的水流大不大，川里的水是清澈還是渾濁，大海都毫無(wú)選擇地接納，最后小川終成大海，渾濁終也清澈。當(dāng)班主任也應(yīng)這樣，以自己博大的胸懷接納所有學(xué)生，一視同仁，用自己的清澈安靜來(lái)影響學(xué)生，讓各種各樣的學(xué)生真正的在同一片藍(lán)天下茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉田等.學(xué)校教育評(píng)價(jià)[M].中央民族學(xué)院出版社，1987.

[2]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)》[M].教育科學(xué)出版社，2004.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；抑郁癥；個(gè)案

中圖分類號(hào)：R74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.68 文章編號(hào)：1672-3309（2012）04-147-02

近年來(lái)，大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題者有逐年增高的趨勢(shì)，其中主要表現(xiàn)為抑郁。抑郁癥是由各種不明原因引起的以抑郁為主要癥狀的一組心境障礙。抑郁癥（depression）也稱抑郁障礙，目前國(guó)際疾病分類和美國(guó)的精神疾病分類已將此類疾病稱為抑郁障礙（depressive disorder）。抑郁癥的主要臨床特征是顯著而持久的情緒低落，表現(xiàn)為精力減退、持續(xù)疲乏、活動(dòng)減少以及興趣感喪失。抑郁癥患者會(huì)從悶悶不樂(lè)、郁郁寡歡，到沉淪沮喪、痛不欲生，甚至發(fā)生遲滯和木僵，部分病例有明顯的焦慮和運(yùn)動(dòng)性激越，或出現(xiàn)各種軀體癥狀，至少有10%的抑郁癥患者會(huì)出現(xiàn)躁狂發(fā)作，嚴(yán)重者甚至可出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀。據(jù)世界衛(wèi)生組織報(bào)告，抑郁癥在全世界的發(fā)病率約為11%，目前已成為世界第四大疾患，而到2020年可能成為僅次于心臟病的第二大疾病。有關(guān)抑郁癥患者的生活質(zhì)量研究已成為研究和探討的熱點(diǎn)。

一、大學(xué)生抑郁癥患者基本情況

倪某，女，某大學(xué)某院2006級(jí)英語(yǔ)本科生，長(zhǎng)頭發(fā)，小眼睛，瘦高的個(gè)子，在大學(xué)一年級(jí)給人的感覺(jué)是個(gè)活潑且能言善辯的開(kāi)朗女生，第一學(xué)年下來(lái)考試成績(jī)?cè)诎嗌厦械谝弧?/p>

倪某是家里的獨(dú)生女，農(nóng)村人，但是因?yàn)槭墙K富裕的村子，所以和城市沒(méi)有很大區(qū)別，有一些嬌氣和獨(dú)生女的霸道。且父母都是做工程的，家境不錯(cuò)，據(jù)她本人描述，家里在上海買兩套房是不成問(wèn)題的。她高中時(shí)就患有抑郁癥，消極避世，就想自己一個(gè)人，什么也不想做，疲倦憂郁，心理壓力大，學(xué)習(xí)壓力也大，父母的期望又高，也曾經(jīng)休學(xué)過(guò)一段時(shí)間，最后高考心理狀態(tài)沒(méi)有調(diào)整好，考試發(fā)揮不好，就來(lái)到貴州二本學(xué)校讀書。

大二第一個(gè)學(xué)期之后，成績(jī)沒(méi)有第一年成績(jī)好，在班上前10名，這個(gè)時(shí)候開(kāi)始出現(xiàn)疑似抑郁癥的狀況，開(kāi)始對(duì)自己沒(méi)有自信，開(kāi)始逃課，抱怨老師作業(yè)多，講的不詳細(xì)，很多作業(yè)任務(wù)總覺(jué)得自己做的不夠好，逃課的時(shí)候就躺在床上，玩電腦看電影，說(shuō)老師的課講的一點(diǎn)意思都沒(méi)有，喜歡聽(tīng)悲傷沉郁的歌曲，開(kāi)始網(wǎng)戀，網(wǎng)戀對(duì)象是個(gè)上海男人，比她大5歲。

剛開(kāi)始老師和同學(xué)不太關(guān)注她，后來(lái)她總是在宿舍亂發(fā)脾氣，11點(diǎn)半宿舍熄燈之后仍然不睡覺(jué)，非要到筆記本電腦沒(méi)電的時(shí)候再睡覺(jué)，一般要持續(xù)2個(gè)小時(shí)左右，使寢室的同學(xué)不能正常休息，同寢室的同學(xué)到老師那里去反映情況，這時(shí)候老師開(kāi)始找她談心，每談一次話之后倪某的狀態(tài)會(huì)好一段，她會(huì)去上課，但是一兩周之后就又重復(fù)以前的生活，如此反復(fù)，情況越來(lái)越糟糕，她曾去學(xué)校的心理健康咨詢中心咨詢過(guò)幾次，但是只是一段時(shí)間管用，過(guò)后又重復(fù)以前的生活。她開(kāi)始去看心理醫(yī)生，心理醫(yī)生確診為抑郁癥后，開(kāi)始偶爾服用藥物。

大二第二學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，她的上海的男朋友跟她提出分手。這個(gè)時(shí)候倪某的抑郁狀況更加嚴(yán)重，平時(shí)言談中會(huì)說(shuō)活著沒(méi)意思，不如死了算了，認(rèn)為自己是社會(huì)和家庭的累贅。平時(shí)見(jiàn)到熟的朋友同學(xué)會(huì)反復(fù)向人述說(shuō)自己的各種心理痛苦和心理郁悶，還有生理上的胸悶、胃痛。又覺(jué)得父母不容易，但同時(shí)又覺(jué)得自己不應(yīng)該為他們的夢(mèng)想而活著失去了自我。心里矛盾時(shí)候，她會(huì)在宿舍喝酒，大聲哭泣和抱怨，不聽(tīng)宿舍人勸說(shuō)，她和宿舍同學(xué)彼此都不喜歡，所以大家也不敢隨便招惹她，這個(gè)時(shí)候她提出要休學(xué)一年，回家好好治療和修養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)一年修養(yǎng)后倪某回到學(xué)校，留一級(jí)讀書，整體情況好轉(zhuǎn)，在新的班級(jí)生活的很融洽，這個(gè)時(shí)候她開(kāi)始每天堅(jiān)持跑步，還在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)找了一份工作，周六周日兩個(gè)全天工作，生活很充實(shí)，放長(zhǎng)假的時(shí)候會(huì)去旅游游玩。偶爾有一些事情會(huì)引起倪某的抑郁，會(huì)喝酒會(huì)消極，但是癥狀輕微，自己能夠調(diào)整，已經(jīng)沒(méi)有過(guò)去嚴(yán)重。今年本科畢業(yè)后在蘇州找到一份工作，做業(yè)務(wù)比較累東奔西跑，會(huì)抱怨工作累，老板苛刻，但沒(méi)有出現(xiàn)抑郁癥的癥狀。

二、大學(xué)生抑郁癥患者心理特點(diǎn)分析

1、心境低落?；颊邚妮p度的心境不佳、心灰意懶到整個(gè)精神活動(dòng)充滿悲觀表現(xiàn),無(wú)精打采、興趣索然、郁郁寡歡,對(duì)任何事情都不怎么感興趣,對(duì)自己的好友甚至家人都失去了往日的熱情和愛(ài)心。患者會(huì)經(jīng)常講“活著沒(méi)意思”諸如此類的話語(yǔ)。

2、追求完美、苛責(zé)。患者常為一些作業(yè)的小事而自責(zé),自責(zé)自己的工作能力有問(wèn)題，苛責(zé)自己做的不夠好,過(guò)于追求完美，心灰意冷的時(shí)候甚至認(rèn)為自己是社會(huì)和家庭的累贅。

3、焦慮、煩躁。患者在抑郁的基礎(chǔ)上產(chǎn)生焦慮、煩躁,緊張慮、恐懼,惶惶不可終日,坐臥不寧，不分情況亂發(fā)脾氣等焦躁?duì)顩r。

4、偏激、反復(fù)訴說(shuō)?；颊咴趦?nèi)心、認(rèn)知上存在偏激和缺陷,反復(fù)向人述說(shuō)自己的各種不適和痛苦，如身體器官的各種疼痛、心理難受痛苦等。

5、產(chǎn)生自殺觀念。自殺觀念是抑郁癥患者最危險(xiǎn)的癥狀,也是臨床上最應(yīng)重視的護(hù)理問(wèn)題。患者情緒低落,對(duì)人生、前途悲觀失望，沒(méi)有信心，大有“生不如死”的感覺(jué)，為求得解脫而出現(xiàn)自殺的想法。

6、意志消沉、精神萎靡?；颊咭庵鞠?，對(duì)任何社會(huì)活動(dòng)沒(méi)有興趣和激情，個(gè)人衛(wèi)生也懶得料理，常獨(dú)處一隅,逃課消極避世，少言寡語(yǔ)，多臥少動(dòng)。

三、大學(xué)生抑郁癥產(chǎn)生的可能性分析

篇3

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 輔導(dǎo)個(gè)案 輔導(dǎo)措施

隨著義務(wù)教育在世界各國(guó)的普及與提高，人們?cè)絹?lái)越重視如何為每一名兒童提供平等的受教育的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難兒童的關(guān)注和研究日漸增多。學(xué)習(xí)困難研究是涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等多學(xué)科的研究領(lǐng)域。各門學(xué)科從各自不同的觀點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的特征、診斷和矯治進(jìn)行研究和解釋。

學(xué)習(xí)困難是指智力基本正常的學(xué)齡期兒童學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良或因此而留級(jí)。狹義的學(xué)習(xí)困難兒童一般無(wú)智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。學(xué)習(xí)困難的概念源于教育學(xué)，最初注意到的是兒童的智力問(wèn)題。近三十年來(lái)，精神醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)專家們從各自的專業(yè)角度對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難進(jìn)行了大量的研究。調(diào)查表明學(xué)習(xí)困難兒童越來(lái)越多，學(xué)習(xí)困難已經(jīng)成為困擾兒童和家長(zhǎng)的一大難題。

1.對(duì)象和方法

1.1陳某某的基本情況

陳某某，男，9歲，南通市城中小學(xué)的學(xué)生，家庭人口組成有父親、母親和外婆，父親從事儀表管理工作，母親是報(bào)關(guān)員，外婆是退休教師，負(fù)責(zé)管理陳某某的學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，原因在于學(xué)習(xí)效率不高，易分心，注意力不集中，也有家長(zhǎng)溺愛(ài)的因素，以及身體性格內(nèi)向、封閉自我。用CRT（聯(lián)合型瑞文）測(cè)得陳某某的IQ值達(dá)到120—129，類別為優(yōu)秀，這個(gè)測(cè)驗(yàn)具有較高的信度和中等的效度，此非文字測(cè)驗(yàn)不能完全替代多面相的智力測(cè)驗(yàn)，所以不能測(cè)出陳某某的言語(yǔ)能力。

運(yùn)用兒童行為量表（CBCL）測(cè)得現(xiàn)階段陳某某的社交能力發(fā)展穩(wěn)定，屬正常。在分析過(guò)程中，活動(dòng)情況所得分?jǐn)?shù)較低，即活動(dòng)量偏少，需要父母多加關(guān)注；社交情況良好，在學(xué)校情況中陳某某表現(xiàn)一般。由此得知陳某某自我強(qiáng)迫意識(shí)不強(qiáng)（即自我管理能力不強(qiáng)），需要父母的幫助加以正確引導(dǎo)。

1.2陳某某學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.2.1家庭因素

家庭結(jié)構(gòu)：家里成員有外婆、爸爸、媽媽還有陳某某，爺爺奶奶沒(méi)有與他們一起生活。在家中外婆屬于權(quán)威型的人物，父母對(duì)孩子關(guān)注較少。情感氛圍：外婆對(duì)他較疼愛(ài)，但在學(xué)習(xí)上是嚴(yán)格要求的；教養(yǎng)方式：外婆起主導(dǎo)作用，媽媽配合（爸爸態(tài)度不知）。外婆的教育理念是在小學(xué)的階段，要端正態(tài)度，嚴(yán)格要求，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，之后采取自由民主的教育方式。

1.2.2學(xué)校因素

在校班主任郭老師對(duì)陳某某剛開(kāi)始的態(tài)度是冷淡的。在我們進(jìn)入郭老師的視線后，郭老師采取了鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的教育方式，只要陳某某在課堂或活動(dòng)中表現(xiàn)好，就大大表?yè)P(yáng)，使其產(chǎn)生成就感。

1.2.3教師與家庭的關(guān)系

在一學(xué)期的輔導(dǎo)中，我們了解到郭老師（班主任）與陳某某的家里聯(lián)系較少。媽媽會(huì)通過(guò)信息與郭老師聯(lián)系，了解陳某某的情況及班級(jí)考試情況。這種關(guān)系一直保持著，我們也對(duì)陳媽的行為做了肯定，陳媽媽也表示會(huì)繼續(xù)保持下去。

1.2.4同伴關(guān)系

在我們?nèi)W(xué)校的時(shí)候，陳某某基本上是獨(dú)處的。隨著我們來(lái)的次數(shù)變多，他與我們的關(guān)系也越來(lái)越近，也愿意對(duì)我們微笑。由于我們的關(guān)注，他的行為方式發(fā)生了一定的改變，與之前的表現(xiàn)完全不同，愿意主動(dòng)與同學(xué)玩。

1.3采取的干預(yù)措施

我們對(duì)陳某某的輔導(dǎo)方案是根據(jù)和陳某某的兩次接觸及向其班主任了解其基本情況后，通過(guò)組員的討論、分析及學(xué)習(xí)過(guò)的專業(yè)知識(shí)共同制定的。

輔導(dǎo)方案思路：陳某某的問(wèn)題主要是孤僻、人際交往較少，因此根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，我們從陳某某的學(xué)校人際、家庭關(guān)系、師生關(guān)系方面進(jìn)行分析后先制訂了關(guān)于陳某某同學(xué)的特殊兒童分析方案。

1.3.1特殊兒童分析方案一

首先，針對(duì)陳某某的基本表現(xiàn)，我們的對(duì)策是從注意力入手，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有機(jī)調(diào)控，結(jié)合學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)理論改掉不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣。

注意是導(dǎo)致局部刺激意識(shí)水平提高的知覺(jué)集中。要培養(yǎng)注意力集中，不能急于求成，在這個(gè)年齡段，很容易出現(xiàn)看錯(cuò)、看差的現(xiàn)象，這個(gè)與此階段孩子神經(jīng)發(fā)展有一定關(guān)系，因此，要在速度和正確率之間做出很好的協(xié)調(diào)。創(chuàng)造比較良好的環(huán)境，并且要求做作業(yè)的時(shí)候?qū)Ｐ模谕瓿梢豁?xiàng)小練習(xí)的時(shí)候完全投入。這樣慢慢地積累，能長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力集中。在課堂中，要求老師配合，在陳某某走神的時(shí)候予以提醒或者提問(wèn)。

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要采取獎(jiǎng)懲結(jié)合的方式，可以使用代幣法、行為契約法等方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。這個(gè)年紀(jì)的小孩子都是愛(ài)玩的、調(diào)皮的，因此在快速并且高效完成作業(yè)之后予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)在需要的時(shí)候創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活再現(xiàn)等，在體驗(yàn)各種情境后，及時(shí)進(jìn)行教育，學(xué)會(huì)體諒他人、理解他人，重視別人的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)策略應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)具體解決問(wèn)題技能的教學(xué)，鍛煉自我意識(shí)能力（鼓勵(lì)出聲表達(dá)自己想法）。

1.3.2特殊兒童輔導(dǎo)方案二

由于陳某某同學(xué)性格的特殊性，因此建立關(guān)系是我們的重點(diǎn)。首先是認(rèn)識(shí)：該同學(xué)拒絕與我們交流甚至恐懼我們的接近，在第一次接觸時(shí)為了避免讓其感到自身特殊性而增強(qiáng)恐懼感，我們謊稱是來(lái)這個(gè)班級(jí)找尋朋友，并通過(guò)抽簽的方式找到他，讓他幫助我們完成任務(wù)。其次是了解：由于第一次的接觸發(fā)現(xiàn)孩子具備較強(qiáng)的抗拒性，因此我們準(zhǔn)備降低對(duì)他的關(guān)注，加入其同桌共同交朋友。并準(zhǔn)備通過(guò)游戲、測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)試，通信交流，以低姿態(tài)的形式讓他和同桌共同幫助我們完成“所謂的任務(wù)”，以達(dá)到與他熟悉、讓他不抗拒我們的目的。最后成為朋友：了解該同學(xué)的興趣愛(ài)好，從他的興趣入手讓他從心里接受我們，并渴望成為我們的朋友，與我們交談回避人群的原因。發(fā)現(xiàn)他害怕或者不愿意交流的原因。與此同時(shí)，我們還和與家長(zhǎng)接觸了解到孩子的平時(shí)家庭表現(xiàn)、與家人溝通情況、家人對(duì)孩子的教養(yǎng)方式等。然后將老師與家長(zhǎng)所說(shuō)的情況進(jìn)行對(duì)比分析孩子的潛在個(gè)性，將測(cè)量表結(jié)果與老師家長(zhǎng)共同分析。

2.結(jié)果

在此次特殊輔導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生人際交往問(wèn)題及面對(duì)家長(zhǎng)所描述的潛能開(kāi)發(fā)的目的，我們首先采用了對(duì)陳某某進(jìn)行“①瑞文智力測(cè)驗(yàn)”，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自己孩子智力水平；在中期我們通過(guò)一份家長(zhǎng)評(píng)定的“②（CBCL）兒童行為量表”了解陳某某在家中、在家長(zhǎng)眼中的表現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)其在學(xué)校和在家里的區(qū)別再觀察其原因；后期我們對(duì)全班進(jìn)行了一次“③人際關(guān)系”的普測(cè)，目的在于發(fā)現(xiàn)陳某某在班級(jí)中處于一個(gè)怎么樣的人際交往范圍中，是否偏離正常軌道。

測(cè)試結(jié)果表明：（1）現(xiàn)階段，陳某某的IQ值達(dá)到120—129，表現(xiàn)為優(yōu)秀，還有一定的空間進(jìn)行提高；（2）現(xiàn)階段陳某某的社交能力發(fā)展穩(wěn)定，屬正常。在分析過(guò)程中，活動(dòng)情況所得分?jǐn)?shù)有點(diǎn)低，即活動(dòng)量偏少，需要父母多加關(guān)注；社交情況良好，在學(xué)校情況中陳某某表現(xiàn)一般；（3）陳某某在第Ⅷ項(xiàng)中所得分為20分，屬正常，行為問(wèn)題基本沒(méi)有。父母多做正確引導(dǎo)即可；（4）現(xiàn)階段陳某某總體上行為正常，發(fā)展穩(wěn)定。在所有的行為因子中，只有強(qiáng)迫性因子所得分不在正常范圍內(nèi)，其他因子所示良好。分析得陳某某自我強(qiáng)迫意識(shí)不強(qiáng)（即自我管理能力不強(qiáng)），需要父母的幫助加以正確引導(dǎo)。

3.討論

在此次為期一個(gè)學(xué)期的特殊兒童輔導(dǎo)過(guò)程中，在三個(gè)組員的共同努力下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，獲得了老師與家長(zhǎng)認(rèn)可的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)我們?cè)谳o導(dǎo)中存在的問(wèn)題及疏漏。

首先，在了解學(xué)生的過(guò)程中，獲取信息的方式比較片面，沒(méi)有嘗試主動(dòng)地、更早地聯(lián)系家長(zhǎng)是輔導(dǎo)進(jìn)程較慢的一個(gè)主要因素。因?yàn)樵诤髞?lái)發(fā)現(xiàn)老師與家長(zhǎng)之間存在相互的誤會(huì)才導(dǎo)致雙方?jīng)]有聯(lián)系，所以注意家庭、學(xué)校及學(xué)生之間的相互溝通是遵從微生態(tài)系統(tǒng)及正確輔導(dǎo)兒童的關(guān)鍵。

其次，在我們的輔導(dǎo)方案中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)設(shè)，而只是等待其向我們期望的方向發(fā)展。這導(dǎo)致我們?cè)谟龅搅舷胫獾那闆r時(shí)手足無(wú)措，輔導(dǎo)稍顯被動(dòng)。

最重要的一點(diǎn)，我們采取的輔導(dǎo)措施缺乏連貫性，未及時(shí)調(diào)整策略。跟蹤環(huán)節(jié)僅限于對(duì)家長(zhǎng)和老師的詢問(wèn)，較為主觀，缺乏真實(shí)的考察，科學(xué)客觀的技術(shù)手段較為局限。對(duì)此類兒童的輔導(dǎo)，最好有更多的時(shí)間對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行一個(gè)周期的觀察，才能更加清晰地明確兒童行為及心理的變化。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃 個(gè)體咨詢 案例分析

一、個(gè)案背景

徐某，男，大二學(xué)生，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)（服裝工程方向）。該生高考時(shí)報(bào)讀文科，傾向于填報(bào)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，但因成績(jī)不理想，無(wú)法到達(dá)所填報(bào)專業(yè)的分?jǐn)?shù)線，服從分配到現(xiàn)在就讀的專業(yè)。他從小是父母抱養(yǎng)回來(lái)的，家中兄弟姐妹共4人，他是家里唯一的大學(xué)生，也是村里少數(shù)文化程度較高的村民之一，家人對(duì)其期望很高。

經(jīng)歷了大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)，他的成績(jī)比較差，有兩門理科專業(yè)課不及格。一方面，他認(rèn)為自己原本理科弱，對(duì)于這種科目即便重修都很難攻克下來(lái)，他害怕拿不到畢業(yè)證。另一方面，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己是農(nóng)村里長(zhǎng)大的孩子，沒(méi)有時(shí)尚的敏感性，而且沒(méi)有耐心學(xué)習(xí)服裝工程專業(yè)中的縫紉基礎(chǔ)、立體剪裁等看似女孩子較擅長(zhǎng)的課程，他很不喜歡學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)。

現(xiàn)在他思緒比較混亂，想法很多。第一，他嘗試在大二開(kāi)學(xué)初申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，但因?yàn)閷W(xué)校對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)有條件要求，當(dāng)中一項(xiàng)“大一無(wú)掛科”就令他希望破滅。第二，他想退學(xué)，他認(rèn)為與其在不喜歡而且學(xué)不好的專業(yè)耗四年，且到時(shí)還無(wú)法順利畢業(yè)，還不如現(xiàn)在就果斷退學(xué)到社會(huì)上去闖一闖。但這個(gè)想法一直都不敢讓家里人知道，因?yàn)楦改笍男“阉约寒?dāng)成親生兒子培養(yǎng)，基本把全部希望寄托在他身上，一旦父母得知他退學(xué)的消息，后果將無(wú)法想象。第三，繼續(xù)在迷茫的專業(yè)上摸爬，說(shuō)不定仁慈的學(xué)校最后讓他畢業(yè)，順利拿到全家人引以為豪的大學(xué)本科畢業(yè)證，然后再去找一份跟專業(yè)無(wú)相干的工作。其咨詢目標(biāo)一是針對(duì)他目前的情況選擇一條可行的出路，二是明確今后自己的職業(yè)發(fā)展方向。

二、咨詢前分析

在收納面談的過(guò)程中，可以察覺(jué)到他內(nèi)心很矛盾。他想離開(kāi)這個(gè)專業(yè)的意愿很強(qiáng)烈，可以歸納為以下兩個(gè)原因。一是他認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是看似女孩子該學(xué)的專業(yè)，大一的課程里面除了部分理論課外，多數(shù)是要學(xué)習(xí)縫紉基礎(chǔ)、立體剪裁等手工課程，他不夠耐心，很不習(xí)慣。二是他的理科基礎(chǔ)較差，在服裝工程方向課程里有物理和化學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門課，成績(jī)都亮了紅燈，他擔(dān)心重修后仍無(wú)法通過(guò)。在結(jié)束了收納面談之后，筆者讓他回去了解本專業(yè)前幾屆的師兄師姐的畢業(yè)及就業(yè)情況，并與其約好咨詢的時(shí)間。

三、咨詢過(guò)程

以下為職業(yè)規(guī)劃咨詢過(guò)程中筆者與咨詢者徐某之間的對(duì)話及情況分析。

1.分析可行性：“我不愿意拿父母的健康去冒險(xiǎn)，退學(xué)這條路應(yīng)該是行不通的?！?/p>

第二次見(jiàn)面發(fā)現(xiàn)他變得更加沮喪，他說(shuō)，回去之后他嘗試與家里的長(zhǎng)兄私底下溝通，說(shuō)出自己想退學(xué)的想法，遭到了哥哥的強(qiáng)烈反對(duì)。正如自己所想的，哥哥提出來(lái)的理由是家里父母接受不了他的這個(gè)做法。

筆者問(wèn)：“你是否想過(guò)與父母溝通，盡量去說(shuō)服他們？”“不可能！他們會(huì)瘋掉的！”他還沒(méi)等筆者把話說(shuō)完，便立即做了否定?！拔译m然是抱養(yǎng)的孩子，但他們對(duì)我勝過(guò)親生，供我上大學(xué)。他們對(duì)我期望很高，也經(jīng)不起村里面其他人的議論。我曾經(jīng)想要求學(xué)校不把我退學(xué)的事情讓家人知道，但老師說(shuō)在辦理退學(xué)申請(qǐng)時(shí)需要家長(zhǎng)到場(chǎng)簽名確認(rèn)?！?/p>

看他情緒這么激動(dòng)，自從上次收納面談后，他應(yīng)該回去對(duì)退學(xué)這個(gè)想法做了一些努力。筆者接著問(wèn)他：“我能不能這么理解：你現(xiàn)在已經(jīng)覺(jué)得退學(xué)這條路行不通了？”他點(diǎn)點(diǎn)頭回答：“我不愿意拿父母的健康去冒險(xiǎn)，退學(xué)這條路應(yīng)該是行不通的?！?/p>

2.明確興趣：“我喜歡做營(yíng)銷類的工作，它讓我很有成就感”

“假設(shè)有機(jī)會(huì)給你轉(zhuǎn)專業(yè)，你最想讀的是什么樣的專業(yè)？”筆者問(wèn)。“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)?！彼摽诰统?，也表示之前對(duì)這個(gè)專業(yè)有所關(guān)注。問(wèn)其原因，他告訴我，自己喜歡與人打交道，喜歡做營(yíng)銷類的工作，并且目前做著一份相關(guān)的兼職讓他很有成就感。

此時(shí)，從他的眼神里確實(shí)可以感覺(jué)到在他自咨詢以來(lái)從來(lái)沒(méi)有過(guò)的興奮。因此，筆者感覺(jué)到這應(yīng)該就是他興趣的所在，提出：“你現(xiàn)在做的兼職是怎樣一份工作？”他詳細(xì)介紹了他目前的工作情況，是負(fù)責(zé)為某旅游公司做短途旅游產(chǎn)品的宣傳，以高校學(xué)生作為客戶，吸引他們組團(tuán)旅游。他從大一第一學(xué)期末就開(kāi)始做這份兼職，已做出不錯(cuò)的業(yè)績(jī)，并且現(xiàn)在是本校的主要負(fù)責(zé)人之一。“但是現(xiàn)在轉(zhuǎn)專業(yè)也是空想，學(xué)校有嚴(yán)格的規(guī)定，掛科的是絕對(duì)不可能的?！彼殖霈F(xiàn)沮喪的神情。

在此之前，他也嘗試提出轉(zhuǎn)專業(yè)的申請(qǐng)，也曾做過(guò)其他方面的努力。這回見(jiàn)面比收納面談那會(huì)的表達(dá)更加肯定了轉(zhuǎn)專業(yè)這條路也是行不通的。

筆者對(duì)他自己提出來(lái)的三個(gè)想法做了如下思考：其一，他想轉(zhuǎn)專業(yè)和退學(xué)是為了避開(kāi)現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，但這兩個(gè)方法到目前為止似乎不太可行；其二，他的第三個(gè)想法貌似表現(xiàn)出他并不完全否定現(xiàn)在的專業(yè)，但他害怕學(xué)不好和不能明確自己今后的發(fā)展方向，感覺(jué)前途渺茫。

3.澄清認(rèn)識(shí)：“一直以來(lái)那么抗拒這個(gè)專業(yè)，原來(lái)都是在逃避。”

“就目前看來(lái)，你好像沒(méi)有其他選擇了？”在他對(duì)自己想法逐一進(jìn)行排除后，再一次與他確認(rèn)。他嘆了口氣，說(shuō)：“是的，這在我來(lái)咨詢前已經(jīng)感覺(jué)到會(huì)是這樣的結(jié)果?！?/p>

“繼續(xù)讀這個(gè)專業(yè)，你覺(jué)得‘學(xué)習(xí)成績(jī)差’和‘對(duì)這個(gè)專業(yè)沒(méi)興趣’這兩個(gè)原因中，哪一個(gè)會(huì)是更大的障礙？”他低頭沉思了一會(huì)，抬起頭告訴我，學(xué)習(xí)成績(jī)差是他最大的障礙，他目前最擔(dān)心的就是拿不到畢業(yè)證。至于專業(yè)興趣問(wèn)題，他也明白很多大學(xué)生讀的專業(yè)都不是他們喜歡的，而且將來(lái)出去工作也不一定專業(yè)對(duì)口。“其實(shí)，你提醒了我！”他突然提高聲調(diào)對(duì)筆者說(shuō)，“一直以來(lái)那么抗拒這個(gè)專業(yè)，為自己找了各種原因，原來(lái)都是在逃避。”“逃避什么？”筆者追問(wèn)?！疤颖芾щy啊?！薄澳闶侵笇W(xué)習(xí)困難？理科課程？”他承認(rèn)之前是自己的害怕心理令自己找各種借口來(lái)逃避對(duì)這個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

筆者總結(jié)并與他進(jìn)一步確認(rèn)：“你的意思是：你來(lái)咨詢之前那么強(qiáng)烈地想轉(zhuǎn)專業(yè)或退學(xué)，主要是因?yàn)槟銢](méi)把大一的課程學(xué)好？”“其實(shí)也害怕今后繼續(xù)學(xué)不好，拿不到畢業(yè)證?！彼M(jìn)一步補(bǔ)充。“這么說(shuō)你不排斥這個(gè)專業(yè)？”筆者問(wèn)?！安慌懦猓膊幌矚g。這個(gè)專業(yè)方向的課程涉及很多制作衣服的工藝，這些細(xì)活男孩子很難做好。我們專業(yè)的男生大都擔(dān)心以后的出路?！?/p>

4.確定做法：“這真不能靠運(yùn)氣，還真需要抓緊學(xué)習(xí)爭(zhēng)取通過(guò)?！?/p>

既然他將該專業(yè)的課程描述得這么難，筆者有必要了解一下他們專業(yè)其他學(xué)生的情況，“你們專業(yè)方向里大一時(shí)像你掛這兩門課程的同學(xué)比例大概多少？”“十幾人，大概20%～25%?！惫P者接著問(wèn)：“你們前幾屆師兄師姐的畢業(yè)情況你了解嗎？畢業(yè)率怎么樣？”他告訴筆者，這個(gè)專業(yè)方向每個(gè)年級(jí)約有65人，近些年每屆會(huì)有兩到三個(gè)人無(wú)法通過(guò)所有必修課或未達(dá)到總的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)而拿不到畢業(yè)證。

聽(tīng)完他的描述，筆者問(wèn)：“那這兩個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)比，你有什么發(fā)現(xiàn)？”他望了望天花板，舒了一口氣，然后看著筆者，說(shuō)：“也就是說(shuō)，在這剩下的三年里，之前掛科的同學(xué)絕大部分是重修并順利通過(guò)的。”他壞笑了一下：“我應(yīng)該不會(huì)這么倒霉吧？”“那你覺(jué)得還有什么要擔(dān)心的呢？”兩人都笑了?！安贿^(guò)這真不能靠運(yùn)氣，還真需要抓緊學(xué)習(xí)爭(zhēng)取通過(guò)?！彼駪B(tài)認(rèn)真地說(shuō)。

其實(shí)在他心里早就有了答案，只是缺少勇氣去面對(duì)?，F(xiàn)在他終于正視了問(wèn)題，也基本消除了之前的擔(dān)憂。既然他現(xiàn)在并不排斥這個(gè)專業(yè)，那么接下來(lái)應(yīng)該幫助他明確自己今后的職業(yè)方向。

5.規(guī)劃未來(lái)：“看來(lái)我真的可以從這方面入手學(xué)點(diǎn)東西?！?/p>

“這專業(yè)方向的就業(yè)情況怎么樣？”筆者進(jìn)一步澄清問(wèn)題：“你了解到的，師兄師姐大部分從事什么工作？”他說(shuō)，大部分都是去服裝企業(yè)，有的做服裝設(shè)計(jì)和打版師，有的做服裝銷售，還有的專業(yè)不對(duì)口去一些公司做行政等?！澳阆矚g市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，喜歡與人打交道的工作，能否跟你現(xiàn)在的專業(yè)結(jié)合起來(lái)？”他眨了眨眼，想了想，說(shuō)：“服裝銷售吧，可能是這方向最能結(jié)合吧?！?/p>

筆者建議道：“你現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，能讓你更好地了解了服裝制作從設(shè)計(jì)到成衣的全過(guò)程，這對(duì)做服裝銷售或服裝品牌營(yíng)銷會(huì)起到一定的作用。”他點(diǎn)頭認(rèn)同筆者的觀點(diǎn)，應(yīng)道：“也許這比讀市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)得更加直接?？磥?lái)我真的可以從這方面入手學(xué)點(diǎn)東西。”“比如？”筆者看他好像已經(jīng)有了計(jì)劃，追問(wèn)道?！叭ヒ恍┓b公司或服裝賣場(chǎng)實(shí)習(xí)，在當(dāng)中了解銷售流程，或許能夠得到意外收獲。”“你是指？”“培養(yǎng)一下自己對(duì)服裝的興趣，提升時(shí)尚品位吧?！彼约捍蛄苛艘幌伦约旱拇┲邼匦α?。

咨詢到此，兩個(gè)目標(biāo)已基本達(dá)到，一方面他對(duì)自己目前的情況做了分析也做出了選擇，另一方面他為自己定下了自己大學(xué)中應(yīng)該努力的方向，也結(jié)合了自己的興趣明確了今后的職業(yè)方向。

徐某已經(jīng)對(duì)自己的情況做出了較為準(zhǔn)確的判斷，對(duì)學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題他感覺(jué)樂(lè)觀了很多，并做出了要努力爭(zhēng)取通過(guò)的承諾。另外，他也能將自己的喜好與現(xiàn)在的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，找到突破點(diǎn)，明確今后為之奮斗的方向，讓自己學(xué)習(xí)起來(lái)更加有動(dòng)力。

四、案例總結(jié)與啟示

第一，“每個(gè)人都是自己?jiǎn)栴}的專家”，在這個(gè)個(gè)案中筆者通過(guò)不斷引導(dǎo)，幫助來(lái)詢者澄清自己當(dāng)前遇到困難的真正原因，讓他自己做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，這符合職業(yè)規(guī)劃師的咨詢?cè)瓌t“所有問(wèn)題最終的解決者應(yīng)該是來(lái)詢者本身”。

第二，作為職業(yè)規(guī)劃咨詢師，看到來(lái)詢者因?yàn)閷W(xué)習(xí)受挫、前途迷茫而沮喪，首先應(yīng)該穩(wěn)定他的情緒，想辦法給予鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己樹(shù)立信心，排除他的擔(dān)憂與顧慮后，再根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合來(lái)詢者自身興趣和優(yōu)勢(shì)，幫助其規(guī)劃自己的職業(yè)方向。

篇5

小葉（化名），女，16歲，相貌一般，中職一年級(jí)學(xué)生。中考成績(jī)較差，平時(shí)考試成績(jī)總是排在班里同學(xué)后面。性格上，膽小、自卑、內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話，不喜歡運(yùn)動(dòng)。在交際方面，不合群，害怕參加集體活動(dòng)，不敢到教師辦公室，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使被叫到，也不知道怎么回答問(wèn)題或者由于緊張而說(shuō)不出完整的話語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力較差。

二、案例分析

自卑屬于性格的一種缺陷，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力和品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低。自卑心理是中職學(xué)生中常見(jiàn)的一種不良心理狀態(tài)，他們通常表現(xiàn)為自我態(tài)度消極、情緒狀態(tài)不佳、行為方式異常等。自卑心理容易導(dǎo)致學(xué)生不思進(jìn)取、自甘墮落，甚至自毀前程。

1、個(gè)人因素：通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、和焦慮等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使她不能正確看待自己，總認(rèn)為自己什么都不如別人，導(dǎo)致與班級(jí)同學(xué)交際困難。

2、家庭因素：小葉父母是自己做五谷類批發(fā)生意的，平時(shí)工作很忙，很少有時(shí)間與孩子溝通，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況，給予小葉關(guān)心比較少，重視也少，甚至忽略了小葉的存在。這給小葉心理造成了陰影，好像她可有可無(wú)，慢慢地小葉開(kāi)始否定、懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。逐步形成自卑、壓抑的心理。而且小葉自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)又不好、表現(xiàn)也不好，所以更加缺乏自信。

3、教師因素：在學(xué)校里，教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，容易造成這些同學(xué)產(chǎn)生失落感，背負(fù)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。另外教師對(duì)優(yōu)等生的偏愛(ài)和對(duì)中等生、后進(jìn)生的忽視也使一些學(xué)生的自卑心理越來(lái)越嚴(yán)重。

三、輔導(dǎo)過(guò)程

1.愛(ài)生樂(lè)教，增強(qiáng)信心。

小葉是一年級(jí)職校的內(nèi)宿生，但在此之前她都是走讀生。開(kāi)學(xué)第一天晚上，小葉第一次在學(xué)校住宿，站在走廊上無(wú)精打采的，我發(fā)現(xiàn)她情緒低落便走過(guò)去和她聊天，嘮家常。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她很內(nèi)向，一開(kāi)始她甚至一句話都不敢說(shuō)，不是很想表達(dá)自己的想法。針對(duì)她這種現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)我就轉(zhuǎn)移話題，跟她聊一聊關(guān)于其他學(xué)生入學(xué)的一些趣聞還有他們碰到的一些問(wèn)題，當(dāng)然也給她分析了問(wèn)題存在的原因和解決的方法。漸漸地，她也被我?guī)?dòng)起來(lái)，主動(dòng)跟我談她現(xiàn)在的感受。當(dāng)了解到她現(xiàn)在心情不好，很不想呆在學(xué)校住宿，想回家。我邊安慰她邊將她帶到教師辦公室。泡了杯茶給她喝，然后才慢慢地講了一些新生入學(xué)后出現(xiàn)的類似于她現(xiàn)在這樣的例子，并鼓勵(lì)她別人能做到的她也應(yīng)該能做到：作為一個(gè)剛?cè)雽W(xué)中職的新生，很多學(xué)生基本上都沒(méi)在學(xué)校住宿過(guò)，那為什么其他的同學(xué)能很快就適應(yīng)了？其實(shí)你們這一年齡層次的學(xué)生都一樣的，心里都還很依賴自己的父母，獨(dú)立能力也不強(qiáng)，而中職類學(xué)校就是給你們提供一個(gè)培養(yǎng)自己的獨(dú)立能力的環(huán)境。在這里，學(xué)生就應(yīng)該主動(dòng)積極地與同學(xué)們交往，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步！經(jīng)過(guò)我不斷鼓勵(lì)，小葉終于下定決心先在學(xué)校適應(yīng)一周看看。在開(kāi)始的幾天里，她還是會(huì)心情低落，好幾次都來(lái)找我，我也不斷地給她鼓勁，叫她一定要堅(jiān)持下去。一周過(guò)后，她終于習(xí)慣了內(nèi)宿生的生活！

在課堂上，我會(huì)針對(duì)每個(gè)講課主題設(shè)計(jì)出很多的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)小葉每次站起來(lái)回答問(wèn)題都很沒(méi)信心，說(shuō)話聲音很小，回答時(shí)，邏輯表達(dá)不清晰，有時(shí)甚至完全回答不了！為了消除小葉的自卑心理，我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無(wú)意地找小葉閑談，中午她在校午睡時(shí)，我常提醒她蓋好被子。讓她幫我拿作業(yè)，發(fā)作業(yè)本。上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就及時(shí)表?yè)P(yáng)，還經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的小葉同學(xué)今天作業(yè)不僅準(zhǔn)時(shí)交了還做得很工整！”“不錯(cuò)，小葉的回答很準(zhǔn)確！”等等，這樣在有意無(wú)意的中，我便讓小葉知道她正在不斷進(jìn)步，讓她知道老師很關(guān)心她，她也有很多的優(yōu)點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。漸漸地，小葉開(kāi)始喜歡和我接近了，也喜歡和同學(xué)一起學(xué)習(xí)，一起玩！

學(xué)校舉辦文娛活動(dòng)時(shí)，我還鼓勵(lì)小葉加入文娛演出，參與我們班的“我的團(tuán)支書”小品劇的演出。我當(dāng)排練教師，在此過(guò)程中，我給予她們各方面的支持，主要還是不斷的鼓勵(lì)她們，讓她們不會(huì)因?yàn)樾⌒〉氖《箽?。一開(kāi)始小葉因?yàn)楹ε拢?jīng)常忘詞，動(dòng)作什么的都沒(méi)到位，甚至不敢做。為了讓小葉克服害怕、不自信的心理，我要求她每一句話都要說(shuō)清楚說(shuō)大聲，沒(méi)說(shuō)大聲就讓她重新來(lái)一遍，并時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)她，接著是要求她將話劇人物的情感特點(diǎn)大膽地變現(xiàn)出來(lái)，還有唱歌的部分也要大聲唱出來(lái)，并在練習(xí)中糾正她唱不對(duì)的地方?？吹轿枧_(tái)上，她們的小品劇贏得了陣陣喝彩，我也感到非常地欣慰。

2.重視家庭教育，給予鼓勵(lì)。

小葉心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了小葉在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要求家長(zhǎng)多給孩子溫暖，如定期一家人旅游，常檢查孩子的作業(yè)，指導(dǎo)她的學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。

3.參與班級(jí)管理，提高自己的管理能力。

在班級(jí)中，我提倡“班干部輪換制”，要求學(xué)生不斷自律、自信、自強(qiáng)，各自發(fā)揮各自的管理職能，要求她們?cè)谧鍪虑闀r(shí)，要經(jīng)常想什么事是她們應(yīng)該做的，怎么做好，自己能解決的自己解決，解決不了的和其他班干商量解決，都解決不了的才請(qǐng)教老師。小葉從那以后，變了好多，對(duì)好多課似乎也有了一定的興趣，經(jīng)過(guò)不斷地努力、鞏固，她在學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)步。成績(jī)一躍進(jìn)入前十名，從此，她也更加開(kāi)朗了，漸漸學(xué)會(huì)了與人交談，人變得自信了很多。

四、輔導(dǎo)效果

通過(guò)輔導(dǎo)，她現(xiàn)在有了很大的變化，性情開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷的提高，第二學(xué)期考過(guò)了全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一級(jí)，第三學(xué)期拿了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)。她課間時(shí)間能主動(dòng)與同學(xué)交往，聊天，一起踢踢毽子，打打乒乓球，課堂上回答各科老師的問(wèn)題也很大聲，能主動(dòng)發(fā)言，夜自修也很自覺(jué)的學(xué)習(xí)。在家能主動(dòng)地幫忙做家務(wù)，喜歡將學(xué)校的趣聞講給父母聽(tīng)。

五、輔導(dǎo)反思

從小葉同學(xué)案例中可以看出，心理健康教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的。小葉的成功讓我們了解到教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，還有班集體的力量。學(xué)生的自卑往往是因?yàn)槿狈ψ孕?。教師?yīng)該對(duì)學(xué)生循循善誘，更多關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，讓學(xué)生融入到集體中去，讓學(xué)生感受大家給她的關(guān)愛(ài)。心理健康教育能提高學(xué)生的抗挫能力和自我調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生能健康快樂(lè)的生活！

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：個(gè)性化思想政治教育；大學(xué)生犯罪；預(yù)防；案例分析

作者簡(jiǎn)介：段惠方（1981-），男，安徽宿州人，南京人口管理干部學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210042）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員開(kāi)展個(gè)性化思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJBFDY040）、南京人口管理干部學(xué)院黨建與思想政治教育課題“思想政治教育視野下大學(xué)生犯罪的預(yù)防”（項(xiàng)目編號(hào)：201113）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0122-02

近年來(lái)，馬加爵案、李啟銘案、藥家鑫案等大學(xué)生違法犯罪案件在社會(huì)上產(chǎn)生了較為惡劣的影響。2013年4月，又相繼爆發(fā)了復(fù)旦大學(xué)研究生宿舍投毒案、南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院學(xué)生宿舍殺人案，大學(xué)生違法犯罪問(wèn)題再次成為社會(huì)輿論的關(guān)注焦點(diǎn)。大學(xué)生的違法犯罪問(wèn)題已經(jīng)成為高校思想政治教育工作不容回避的問(wèn)題，如何有效預(yù)防大學(xué)生違法犯罪，成為高校思想政治教育研究和實(shí)踐的重要內(nèi)容。

高校思想政治教育預(yù)防大學(xué)生犯罪可以分為群體教育和個(gè)體教育兩個(gè)層面，群體教育層面的預(yù)防措施是針對(duì)全體或群體大學(xué)生開(kāi)展的，主要包括法律教育、安全教育、心理健康教育、校園文化建設(shè)、校園安全管理等內(nèi)容；個(gè)體教育層面的預(yù)防措施主要是針對(duì)部分大學(xué)生個(gè)體開(kāi)展的個(gè)性化的思想政治教育。開(kāi)展個(gè)性化思想政治教育措施預(yù)防大學(xué)生違法犯罪具有針對(duì)性和有效性，是群體教育措施的必要補(bǔ)充，高校預(yù)防大學(xué)生的違法犯罪必須將群體教育措施與個(gè)體教育措施結(jié)合起來(lái)。本文主要通過(guò)學(xué)生思想政治教育工作的具體案例分析，探索實(shí)施個(gè)性化思想政治教育預(yù)防大學(xué)生違法犯罪的路徑。

一、案例分析

1.案例經(jīng)過(guò)

小夏，男，來(lái)自西部某少數(shù)民族自治區(qū)，在江蘇南京某高校就讀。小夏入學(xué)報(bào)到較晚，到宿舍后其他同學(xué)已經(jīng)互相熟悉，小夏平時(shí)沉默寡言，不喜與同學(xué)相處，在宿舍生活中也與其他五位同學(xué)格格不入，班級(jí)活動(dòng)不積極參加，在上課時(shí)經(jīng)常獨(dú)自坐在最后一排，聽(tīng)課不夠認(rèn)真，成績(jī)較差。小夏課余時(shí)間一般選擇在宿舍看電視，宿舍的公用電視機(jī)幾乎成了其個(gè)人財(cái)產(chǎn)，不給其他同學(xué)使用。宿舍熄燈后，小夏還經(jīng)常使用蠟燭或應(yīng)急燈看書、做事。小夏的這些行為影響了宿舍其他同學(xué)的生活，當(dāng)宿舍小王等同學(xué)向他提出意見(jiàn)時(shí)，小夏則采取了不予理睬或砸東西的行為來(lái)表示反抗，小王等同學(xué)在勸說(shuō)無(wú)用的情況下，開(kāi)始孤立小夏，宿舍關(guān)系開(kāi)始緊張。大一下學(xué)期的一天，當(dāng)小王因?yàn)樾∠目措娨暵曇籼蠖蛩硎静粷M時(shí)，矛盾升級(jí)，雙方打起架來(lái)，小夏從自己抽屜里拿出了一把匕首，其他同學(xué)見(jiàn)狀立即將雙方拉開(kāi)，并和小王一起找輔導(dǎo)員說(shuō)明情況。

2.個(gè)性化分析

如果僅從該案例的表面情況分析，小夏對(duì)打架事件負(fù)有主要責(zé)任，小夏作為一個(gè)各方面表現(xiàn)不好的“差等生”，做出影響他人的行為，甚至采取蠻橫無(wú)理的方法拒絕他人的意見(jiàn)和規(guī)勸，持管制刀具與同學(xué)打架，雖然未刺傷同學(xué)，但也已經(jīng)接近違法犯罪的邊緣。然而其輔導(dǎo)員并沒(méi)有因此而直接得出結(jié)論并做出處罰措施，而是通過(guò)與小夏及其家長(zhǎng)、同學(xué)的溝通，從更多方面了解事件的特殊情況，并進(jìn)行個(gè)性化分析：

（1）家庭貧困和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致心理自卑。小夏來(lái)自西部農(nóng)村，父母都以務(wù)農(nóng)為生，且身體不好，家里還有弟弟和妹妹，家庭非常貧困，與來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，生活水平低下。同時(shí)由于高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和內(nèi)地的學(xué)生有一定差距，學(xué)習(xí)比較吃力，特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)科目成績(jī)較差。這些情況導(dǎo)致小夏心理上的自卑感，讓他認(rèn)為同學(xué)們都看不起他、疏遠(yuǎn)他，因此把同學(xué)的意見(jiàn)當(dāng)做對(duì)他的指責(zé)，他選擇坐在最后一排聽(tīng)課、獨(dú)自在宿舍看電視等離群行為來(lái)封閉自己。

（2）生活習(xí)慣差異導(dǎo)致行為差異。地域和家庭所賦予的生活習(xí)慣差異在宿舍生活中體現(xiàn)出來(lái)，在缺乏有效溝通的情況下，小夏為維護(hù)其尊嚴(yán)采取了一些無(wú)視他人的行為方式，導(dǎo)致其始終無(wú)法融入新的宿舍生活。例如，小夏所在的地區(qū)與內(nèi)地存在一定的時(shí)差，小夏剛來(lái)到南京沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自身的作息規(guī)律，因此到了宿舍晚熄燈后，他卻無(wú)法迅速進(jìn)入睡眠，當(dāng)同學(xué)因此提出意見(jiàn)時(shí)，他以為是別人不尊重他的生活，拒絕改變自己的行為。

（3）成長(zhǎng)背景差異導(dǎo)致法律觀念淡薄。小夏入學(xué)之前一直生活在經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的少數(shù)民族聚居地，其個(gè)人對(duì)法律的認(rèn)知較少，在思維上比較接受用“拳頭”來(lái)解決爭(zhēng)端的方式，即使是帶刀的行為也被認(rèn)為是正常行為。

3.個(gè)性化措施

（1）違紀(jì)事件的冷處理。一般違紀(jì)事件處理方式可以分為冷處理和熱處理。熱處理是指借助一個(gè)違紀(jì)事件，給予處分，并且通報(bào)全體學(xué)生引以為戒。冷處理即給予犯錯(cuò)者一定的嚴(yán)厲批評(píng)和警告，但是不宣揚(yáng)。冷處理一般是針對(duì)一些輕微的、初犯的或有特殊原因的違紀(jì)情況。小夏雖然犯了錯(cuò)，但是考慮到其自身情況的特殊性，如果給予嚴(yán)厲的處分并作為反面典型，則很可能導(dǎo)致適得其反的結(jié)果，因此在做好宿舍同學(xué)工作的前提下，對(duì)此事件進(jìn)行冷處理。

（2）環(huán)境適應(yīng)再教育。高校一般會(huì)為大學(xué)新生安排統(tǒng)一的環(huán)境適應(yīng)教育，但是仍然會(huì)有部分學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活，需要進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)的再教育。通過(guò)分析，可以看出小夏的問(wèn)題癥結(jié)在于地域差異、生活習(xí)慣差異、家庭困難以及學(xué)習(xí)能力弱所導(dǎo)致的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)的深度輔導(dǎo)。主要措施包括專業(yè)教師心理健康輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員定期深入談心、同學(xué)結(jié)對(duì)幫扶、提供合適的實(shí)踐平臺(tái)、培養(yǎng)健康的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)造人際交往機(jī)會(huì)等。

（3）開(kāi)展有針對(duì)性的法紀(jì)教育。小夏的犯錯(cuò)行為體現(xiàn)出其法律、紀(jì)律意識(shí)的淡薄和在觀念上采用武力解決問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向，如不及時(shí)進(jìn)行矯正，很有可能會(huì)走向更嚴(yán)重的錯(cuò)誤甚至犯罪。必須有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行法紀(jì)教育，主要是增強(qiáng)法律意識(shí)、改變錯(cuò)誤觀念。打架事件發(fā)生后，小夏被任命為安全檢查員，負(fù)責(zé)每天晚上到男生宿舍檢查同學(xué)回寢情況以及宿舍用電等安全情況，這是一個(gè)勤工助學(xué)和學(xué)生干部合一的崗位。目的是在解決小夏生活困難的同時(shí)，為小夏提供一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái)，激發(fā)他的使命感和自信心，增強(qiáng)其安全意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)。

4.成效

經(jīng)過(guò)努力，小夏終于在心理上從自卑走向自信，在人際關(guān)系上從孤立走向融合，在學(xué)習(xí)上從落后走向優(yōu)秀。有感于自己和家鄉(xiāng)人們法律意識(shí)的淡薄，小夏定下了跨專業(yè)報(bào)考法律碩士研究生的目標(biāo)，在輔導(dǎo)員的幫助下小夏申請(qǐng)了國(guó)家“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”，終于考取了一所國(guó)內(nèi)著名的“211”工程大學(xué)的法律碩士研究生。

二、案例啟示

1.堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異

大學(xué)生犯罪在大學(xué)生群體中畢竟屬于少數(shù)的個(gè)體行為，而對(duì)于大學(xué)生犯罪的預(yù)防則要針對(duì)每一個(gè)個(gè)體做工作，這就要求必須采取個(gè)性化的思想政治教育。在社會(huì)多元化發(fā)展的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的整齊劃一的思想政治教育方法需要轉(zhuǎn)變，個(gè)性化是思想政治教育發(fā)展的趨勢(shì)。[1]在個(gè)性化的思想政治教育中堅(jiān)持以人為本，要求尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，平等地對(duì)待學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的教育主體性作用。對(duì)于小夏之前的種種“差”表現(xiàn)，容易被貼上“差等生”的標(biāo)簽來(lái)進(jìn)行“挽救”，但是這個(gè)案例之所以取得成效的前提在于對(duì)小夏的尊重，正是這種允許和尊重差異的觀念，取得了小夏的信任，激發(fā)了他的主體性。

2.堅(jiān)持對(duì)癥下藥，分析學(xué)生的個(gè)性特征

預(yù)防大學(xué)生犯罪的主要途徑是糾正學(xué)生的各種思想和行為偏差。學(xué)生的思想和行為偏差的癥狀表現(xiàn)也許相似，但是其原因和特征卻是千差萬(wàn)別的，沒(méi)有一種萬(wàn)能的良藥可以包治百病，也沒(méi)有一種方法可以教育好每個(gè)人。思想政治教育工作者必須做好“望聞問(wèn)切”的基礎(chǔ)工作，調(diào)查和分析問(wèn)題的深層次原因和學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)分析結(jié)果來(lái)制定教育方案。案例中，輔導(dǎo)員通過(guò)家庭、教師、同學(xué)、沖突雙方等相關(guān)者和旁觀者調(diào)查了小夏的行為表現(xiàn)與個(gè)性特征，并請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)教師分析了小夏的心理特征和行為特征，從而充分了解了小夏存在問(wèn)題的癥結(jié)所在，這為解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

3.堅(jiān)持因材施教，選擇適合的個(gè)性方法

因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育理念，同時(shí)也是個(gè)性化思想政治教育的必然要求，分析學(xué)生的個(gè)性特征是為了選擇適合學(xué)生的個(gè)性化的思想政治教育方法進(jìn)行因材施教。面對(duì)每個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，思想政治教育工作者不能先入為主地從自我經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而應(yīng)從學(xué)生本身出發(fā)尋找適合的方法。個(gè)性化思想政治教育的方法是不拘一格、靈活多變、不斷創(chuàng)新、追求成效的，其主要的著眼點(diǎn)在于“適合”，只有適合學(xué)生的方法才是有效的方法。[2]案例中對(duì)小夏采取的教育措施非常具有針對(duì)性，這些措施中雖然不乏傳統(tǒng)的思想政治教育方法，但是在新的教育理念下綜合運(yùn)用到小夏身上，就體現(xiàn)出了個(gè)性化方法的特征。

4.堅(jiān)持未雨綢繆，規(guī)范學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》中提出了“不治已病治未病”的思想，預(yù)防大學(xué)生犯罪正是要在犯罪這個(gè)“病癥”形成之前，做到未雨綢繆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性的治療。[3]這就要求思想政治教育工作者能夠做到深入到學(xué)生的“生活世界”，了解學(xué)生的情況，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到見(jiàn)微知著，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。

個(gè)性化思想政治教育并非是無(wú)條件地放縱學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展，更不是推崇以自我為中心的個(gè)人主義。個(gè)性化思想政治教育尊重和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種個(gè)性發(fā)展必須以不損害別人的個(gè)性發(fā)展為前提，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為共識(shí)，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合。案例中的思想政治教育工作者不僅著眼于對(duì)小夏錯(cuò)誤行為的糾偏，更著眼于小夏的健康成長(zhǎng)，不但成功地預(yù)防了小夏走向犯罪，更促成了小夏的成功轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化思想政治教育的“標(biāo)本兼治”功效。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)生；心理問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0033-01

在每個(gè)孩子一生的成長(zhǎng)過(guò)程中，總有一些挫折，心理上就會(huì)產(chǎn)生矛盾和困惑，形成不適應(yīng)期，甚至導(dǎo)致逆反心理。這時(shí)就需要教師有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的心理和諧發(fā)展。班主任在教學(xué)管理中應(yīng)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，分析問(wèn)題學(xué)生的心理成因，提出有針對(duì)性的解決問(wèn)題的策略。

【案例介紹】

2013年春季，我班有一位男生，12歲，五年級(jí)學(xué)生，單親家庭。開(kāi)始他和爺爺、爸爸一起生活，后來(lái)爺爺因病去世，就和身有殘疾的爸爸一起生活。通過(guò)課外訪萬(wàn)家活動(dòng)，我深知其家庭情況。在學(xué)校，管某經(jīng)常獨(dú)自一人，很沉默，不與人交流，特別是教室里，表現(xiàn)更加明顯，沉默寡言。在第一次和他談話時(shí)，他滿臉淚水說(shuō)：“在我?guī)讱q的時(shí)候，媽媽就不要我了，爸爸又是個(gè)殘疾人，我真的不愿再讀書，家里實(shí)在負(fù)擔(dān)不起，我不想爸爸到處向親戚借錢讓我讀書，我沒(méi)有用?！弊屛腋械阶约河胸?zé)任幫幫這個(gè)可憐的孩子……

【案例分析】

2012年到2013年春季，我利用課余時(shí)間，多次到他家走訪，交談中了解到，多年前，父母就離了婚，使幼年的他遭受重大打擊，缺乏母愛(ài)，加上父親殘疾，不能勞作，家庭缺乏經(jīng)濟(jì)來(lái)源，使他情感更加脆弱，心理壓力大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，不敢與大家交流，盡量回避活動(dòng)。這種家庭變故，使他失去心理平衡，變得焦慮不安，感到無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的自卑心理，但同時(shí)又特別渴望得到他人的關(guān)愛(ài)。如果教師此時(shí)不聞不問(wèn)，不僅不會(huì)消除這種心理，反而會(huì)增強(qiáng)他的自卑。長(zhǎng)此下去，心扉就無(wú)法打開(kāi)，甚至導(dǎo)致心理疾病。

【育人方法】

1.加強(qiáng)與家校聯(lián)系，幫他走出心理自卑的陰影。他心理自卑的主因是來(lái)自家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其爸爸認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，使這個(gè)不完整的家庭在孩子身上看到希望。我通過(guò)多次走訪他家和電話聯(lián)系，做他爸爸的思想工作，希望他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極面對(duì)生活，爭(zhēng)取親戚朋友的支持，讓孩子專心念書，在家里也不要讓孩子過(guò)多地承擔(dān)家務(wù)。因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，影響他讀書。剛好，他有個(gè)姑爺是個(gè)建筑師傅，多次送孩子上學(xué)，我也認(rèn)識(shí)，就讓他多次勸說(shuō)管某的爸爸，還讓他想辦法聯(lián)系到其母親，讓其多給孩子打電話，畢竟人間最難舍的是母子親情，經(jīng)過(guò)多次交談，終于，他們接受了我的建議。我還積極爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，給他發(fā)放寄宿生生活補(bǔ)助，并減免一些生活費(fèi)，由于家校共同努力，管某發(fā)生了明顯的變化，生活中和課堂上活躍多了，還經(jīng)常幫助其他同學(xué)，也樂(lè)于參與班集體活動(dòng)。

2.通過(guò)行為個(gè)案療法，使他感受到老師的關(guān)愛(ài)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)管某普通話不是很好，不敢發(fā)言。一次在課堂上，我提出一個(gè)問(wèn)題，大家?guī)缀醵疾粫?huì)回答，我突然發(fā)現(xiàn)這孩子舉起了小手，于是抓住這個(gè)機(jī)會(huì)請(qǐng)他講，開(kāi)始時(shí)，他聲音很小，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，并走到他的身旁，撫摸一下他的小腦袋。讓他大膽地說(shuō)出自己的看法，后來(lái)，他講得很流利，得到同學(xué)們的一致稱贊，他的臉上露出了笑容。此后，因?yàn)樗釔?ài)動(dòng)腦，喜歡走象棋，我多次利用活動(dòng)課和晚飯后時(shí)間，和他在楚河漢界一較高下，并有意識(shí)地讓他贏一些，讓其體會(huì)到成功的喜悅，逐步使他擺脫自卑的心理，激發(fā)自信心。一段時(shí)間以后，師生的交往，熱情的鼓勵(lì)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯上升，并在四五年級(jí)競(jìng)賽活動(dòng)中獲得優(yōu)異成績(jī)，成為了大家學(xué)習(xí)的榜樣。

3.鼓勵(lì)他熱愛(ài)生活，提高抗挫折的能力。為了讓他燃起對(duì)生活的熱愛(ài)，我組織班會(huì)課“怎樣面對(duì)生活的挑戰(zhàn)”。在班會(huì)上，大家都興高采烈地發(fā)表看法，有的說(shuō)，“面對(duì)人生的挑戰(zhàn)，我要像霍金那樣身殘志堅(jiān)，百折不撓，做一個(gè)有用的人?！庇械恼f(shuō)，“在遇到困難時(shí)，我要同魯濱遜那樣，要直面現(xiàn)實(shí)，積極想辦法，做一個(gè)勇敢的人?！睂W(xué)生用振奮人心的歌聲，精彩的詩(shī)歌朗誦，講故事等形式表達(dá)積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的心聲。我精心為管某準(zhǔn)備了汪國(guó)真的詩(shī)歌《我微笑著走向生活》，請(qǐng)他到臺(tái)上朗誦，他十分激動(dòng)，朗誦聲情并茂，博得了同學(xué)們熱烈的掌聲。通過(guò)一系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，喚起他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)的向往。

【輔導(dǎo)成效】

一學(xué)年以來(lái)，管某看到我也會(huì)微笑著跟我打招呼，與同學(xué)們的相處也很融洽。而且課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)習(xí)成績(jī)也是直線上升，全體教師都為之高興。在今年春季學(xué)校舉辦的“慶六一”活動(dòng)中，他還能走上舞臺(tái)，為全體師生演唱《麻城杜鵑花》，獲得全場(chǎng)掌聲，我深知這一切是多么不易啊！

【案例反思】

1.教師要格外重視學(xué)生的心理健康教育。青少年時(shí)期如果沒(méi)有健康的心理，成人后就很難在社會(huì)上有所建樹(shù)，一些心理疾病導(dǎo)致的校園悲劇并不鮮見(jiàn)。因此，開(kāi)展心理健康教育是農(nóng)村學(xué)校教育工作中重要的節(jié)點(diǎn)，也是目前最弱的一環(huán)。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，就有必要針對(duì)個(gè)案，采用不同的策略。一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)不好只是暫時(shí)的，而心理疾病可能是終生的。

2.教師不要把孩子的心理問(wèn)題表象上升為品德問(wèn)題。同志在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)會(huì)議上曾指出，要不斷探索和把握未成年人成長(zhǎng)的規(guī)律，針對(duì)一些突出問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)活動(dòng)。探索和把握未成年人成長(zhǎng)的規(guī)律，一個(gè)最基本的要求就是尊重他們，幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界，分清哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，引導(dǎo)他們走上正確的人生道路。尊重指的是敬重、重視，每個(gè)孩子的內(nèi)心都渴望得到他人，特別是老師的尊重。教育不僅靠嘴，更重要的是眼睛和耳朵，要用眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，用耳朵去傾聽(tīng)孩子內(nèi)心真誠(chéng)的呼喚?，F(xiàn)在在每個(gè)班級(jí)中都可能存在單親家庭的孩子，或心理方面有問(wèn)題的孩子，或身體有殘疾的孩子，而管某一二兩方面兼而有之。我在工作中沒(méi)有把管某的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題，對(duì)其嚴(yán)加指責(zé)和批評(píng)，而是不露痕跡地保護(hù)他的自尊心，把他看作普通、正常的孩子看待，采取一些有針對(duì)性的措施，讓他樹(shù)立快樂(lè)學(xué)習(xí)和陽(yáng)光生活的信心.

3.要把孩子當(dāng)作孩子來(lái)看待，不宜成人化。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，社會(huì)價(jià)值觀日趨多元化的今天，成人都難免受到各種心理困擾。而青少年處于從懵懂初知走向逐步成熟的階段，有其特殊的心理矛盾。這是很正常的，不能把孩子成人化，認(rèn)為聽(tīng)話就是好孩子，不惹事生非就是好孩子，而他們的一些心理疾病，或被一些表象蒙蔽，或被教師和家長(zhǎng)忽視，導(dǎo)致不少孩子感到和大人有代溝，覺(jué)得自己很孤立，進(jìn)而壓抑個(gè)人情感，誘發(fā)心理疾病。這時(shí)，教師就需要把孩子當(dāng)作孩子，曉之以理，動(dòng)之以情，盡早地發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，去和孩子做朋友，組織好班集體和學(xué)?；顒?dòng)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，滿足其心理需求，使他們熱愛(ài)生活，滿懷信心，增強(qiáng)抗壓能力，才能更好地走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】新生兒缺血缺氧性腦病；醫(yī)療事故；個(gè)案分析

1 醫(yī)療事故定義及構(gòu)成要件

醫(yī)療事故，是指醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動(dòng)中，違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī)，過(guò)失造成患者人身?yè)p害的事故。構(gòu)成要件主要包括：1、主體為醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員2、醫(yī)療行為具有違法性3、醫(yī)療行為存在過(guò)失且造成患者人身?yè)p害4、過(guò)失行為與人身?yè)p害后果之間存在因果關(guān)系。

2 個(gè)案分析

案例1，患者女，31歲，因孕足月、陣發(fā)性腹痛2 h入院。產(chǎn)科情況：骨盆外測(cè)量各徑線均在正常范圍，宮高33 cm，腹圍110 cm，胎方位LOA，胎心音156次/min，預(yù)測(cè)胎兒體質(zhì)量3 830 g，肛診：宮口開(kāi)大5．0 cm，未破膜，S=-4。入院診斷：1胎 0產(chǎn)孕40+3/7縱產(chǎn)式左枕前位臨產(chǎn)，給予試產(chǎn)。入院后5 h科主任查房，胎心音161次/min，肛診：宮口開(kāi)大8．0 cm，S=0，已破膜，胎方位為左枕橫位。給予5%葡萄糖500 ml加縮宮素2．5 U緩慢靜脈滴注。于9時(shí)宮口開(kāi)全，9時(shí)50分胎心音突然緩慢，86次/min，因胎兒宮內(nèi)窘迫及持續(xù)性枕橫位，決定行會(huì)陰側(cè)切術(shù)及胎頭吸引術(shù)，在會(huì)陰側(cè)切、胎頭吸引術(shù)助產(chǎn)下順利娩出男嬰1名，臍帶饒頸1周，1 min評(píng)4分。立即清吸呼吸道，正壓給氧同時(shí)請(qǐng)兒科醫(yī)師到場(chǎng)協(xié)助搶救，5 min后評(píng)6分，后轉(zhuǎn)入兒科搶救治療。新生兒頭CT檢查提示有蛛網(wǎng)膜下腔出血。臨床診斷：新生兒重度窒息、新生兒缺氧缺血性腦病、新生兒蛛網(wǎng)膜下腔出血、右頂枕頭皮下血腫、呼吸衰竭。患方認(rèn)為：院方?jīng)]有足夠重視高齡初產(chǎn)和胎心異常兩個(gè)異常情況，對(duì)出現(xiàn)胎兒宮內(nèi)窘迫未能采取積極有治療措施，對(duì)家屬提示胎兒存在臍帶繞頸沒(méi)有給予重視，對(duì)巨大兒產(chǎn)前預(yù)測(cè)不準(zhǔn)，產(chǎn)程監(jiān)護(hù)不到位，觀察產(chǎn)程不細(xì)，分娩方式選擇不當(dāng)。經(jīng)鑒定, 構(gòu)成二級(jí)乙等醫(yī)療事故，醫(yī)方承擔(dān)主要責(zé)任。

3 導(dǎo)致醫(yī)療事故發(fā)生的原因分析為

院方對(duì)孕婦住院時(shí)經(jīng)胎心監(jiān)測(cè)已存在胎兒宮內(nèi)窘迫沒(méi)有重視，未給予處理，對(duì)于家屬提示有臍帶繞頸未予重視。胎兒相對(duì)較大，宮口開(kāi)大5．0 cm 而胎頭S=-4 cm，錯(cuò)誤采取繼續(xù)試產(chǎn)方式，未及時(shí)行剖宮產(chǎn)，最后導(dǎo)致新生兒重度窒息、腦癱。院方的醫(yī)療過(guò)失行為與嬰兒腦癱有因果關(guān)系。

案例2，患者女，27歲，因“孕39+4/7周，陰道流液1 h”入院。有不規(guī)律宮縮。查體：T36．5℃，P80次/min，BP100/70 mm Hg，一般狀態(tài)尚可，心肺聽(tīng)診無(wú)異常，腹部膨隆，呈單胎足月腹形。產(chǎn)科情況：宮高33 cm，腹圍107 cm，預(yù)測(cè)胎兒體質(zhì)量4 031 g，胎位ROA，胎心148次/min，骨盆外測(cè)量：骼棘間徑25 cm，骼嵴間徑29 cm，骶恥外徑24 cm，肛診：宮頸容受100%，開(kāi)大3．0 cm，胎膜已破，可見(jiàn)羊水流出，色清，S=-2。B超提示：末期妊娠、頭位。臨床診斷：孕1產(chǎn)0孕394/7周ROA待產(chǎn)、胎膜早破。治療原則：臀高位，注意胎心，計(jì)劃分娩。入院后2 h產(chǎn)婦有規(guī)律性宮縮，胎心良好，給予地西泮10 mg緩慢靜推促進(jìn)宮頸擴(kuò)張。規(guī)律宮縮9 h后，胎心140次/min，宮口開(kāi)大9．0 cm，宮頸前唇水腫，羊水清，靜脈滴注地西泮10 mg消除宮頸水腫。又過(guò)1 h 30分宮口開(kāi)全，入產(chǎn)室后出現(xiàn)子宮收縮乏力，立即靜脈滴注5%葡萄糖500 ml+催產(chǎn)素5．0 U，行會(huì)陰側(cè)切術(shù)，自然分娩一女性活嬰，新生兒皮膚軀干紅，四肢青紫，2 min Apgar評(píng)分10分，新生兒哭聲較弱，故給予吸氧，吸氧約30 min后，哭聲響亮，故停止吸氧。新生兒生后第4天因反應(yīng)差，拒乳4 d轉(zhuǎn)入本院兒科治療，此時(shí)，患兒四肢肌張力減低，擁抱反射、吸吮反射及覓食反射均消失。頭部CT示：雙側(cè)額、顳、枕、前后分水嶺區(qū)見(jiàn)有大片狀低密度灶，邊緣尚清，鄰近腦溝消失。臨床診斷：新生兒缺血缺氧性腦病。經(jīng)營(yíng)養(yǎng)腦細(xì)胞、預(yù)防感染、支持對(duì)癥治療后，癥狀改善，家長(zhǎng)要求轉(zhuǎn)院治療?；挤秸J(rèn)為：患兒顱內(nèi)出血，缺血、缺氧性腦病是院方在產(chǎn)婦分娩過(guò)程中未采取正確、有利的分娩方式造成的，是醫(yī)院的責(zé)任，屬于醫(yī)療事故。醫(yī)院對(duì)新生兒產(chǎn)后評(píng)分判斷錯(cuò)誤，造成對(duì)孩子監(jiān)護(hù)不利，忽略對(duì)新生兒及時(shí)、有效的治療，未對(duì)新生兒缺血缺氧性腦病采取措施、監(jiān)管不當(dāng)，延誤病情，錯(cuò)過(guò)了最佳治療時(shí)間，導(dǎo)致新生兒病情加重。經(jīng)鑒定，構(gòu)成四級(jí)醫(yī)療事故，院方負(fù)主要責(zé)任。

4 導(dǎo)致醫(yī)療事故發(fā)生的原因分析為

篇9

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛和發(fā)展，人們的婚姻觀也在發(fā)生變化，越來(lái)越多的人選擇追求幸福的婚姻生活。因此，不幸的婚姻家庭解體率居高不下，同時(shí)，離異再婚的家庭也越來(lái)越多。“據(jù)民證部統(tǒng)計(jì)，1979年我國(guó)的離婚率為4%，1999年就上升到了13.7%，2003年更是達(dá)到15%以上。隨之而來(lái)的是再婚率的迅速上漲；我國(guó)1995年再婚人數(shù)為離婚人數(shù)的37.69%，2004年就達(dá)到45.65%?！边@是十年前的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，而近十年來(lái)，離婚率和再婚率有增無(wú)減。但是，人們對(duì)再婚家庭子女這一特殊群體的關(guān)注卻少之又少，尤其是再婚家庭子女的教育問(wèn)題。

筆者自參加工作以來(lái)，一直擔(dān)任班主任工作。班里有一部分學(xué)生是離異家庭的孩子，其中個(gè)別學(xué)生是離異再婚家庭孩子，筆者對(duì)他們給予了特別關(guān)注，同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行了跟蹤分析及心理教育輔導(dǎo)。下文選取其中一個(gè)離異再婚家庭的學(xué)生為例，探討中職離異再婚家庭學(xué)生的心理問(wèn)題及對(duì)策。

一、個(gè)案學(xué)生基本情況

（一）自然情況

東東，男，17歲，中職一年級(jí)。

（二）家庭背景

東東出生在一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，父母在其七歲時(shí)離異，他跟隨父親一起生活，姐姐跟隨母親生活。不久后，父母分別重組家庭，他的繼母帶來(lái)兩個(gè)女孩跟隨他們一起生活。父親現(xiàn)在A城市做家居裝飾工作，繼母隨其父一起工作。平時(shí)，其父母為生計(jì)奔波，無(wú)暇照顧東東。由于從小繼母對(duì)其各方面要求比較嚴(yán)格，他與繼母之間經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，雙方矛盾較深。在東東初一時(shí)全家搬到A城市，恰逢此時(shí)，東東的生母也來(lái)到A城市打工，于是，東東私自跑去跟其生母一起生活，這導(dǎo)致其與生父和繼母之間的矛盾惡化。初三時(shí)，其生母離開(kāi)A城市回老家，東東拒絕跟生父及繼母一起生活，于是離家出走，一個(gè)人在外面租住出租屋。

二、個(gè)案學(xué)生存在的心理問(wèn)題及原因分析

作為該生的班主任，筆者特別留意東東的日常表現(xiàn)，同時(shí)，筆者跟其父親談過(guò)幾次，跟該生也有過(guò)多次交談。通過(guò)這些素材的積累，基本了解了該生的基本問(wèn)題以及形成這些問(wèn)題的原因。

（一）缺乏安全感

東東對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去信心，看待事物的觀點(diǎn)和態(tài)度比較消極，很難信任他人，總是懷疑一切；一旦相信他人，就會(huì)十分依賴，如重視友情，依賴、信任他認(rèn)為可以信賴的朋友。

對(duì)于再婚家庭的子女來(lái)說(shuō)，原有家庭一旦破裂，就會(huì)失去原來(lái)的溫暖和關(guān)愛(ài)。所以，在孩子年齡小的時(shí)候父母一旦離婚，他們不得不接受這個(gè)事實(shí)，從而容易產(chǎn)生焦慮和恐懼，害怕失去。而當(dāng)其進(jìn)入父母新組建的家庭后，他們往往很難接受繼父或繼母，極易產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為是繼父或繼母搶走了他們的親生父親或母親的愛(ài)。同時(shí)，對(duì)他人產(chǎn)生懷疑，不易相信他人，在他們的世界觀里，連自己最親的父親或母親都拋棄了自己，還有誰(shuí)可以相信呢？所以，這樣的孩子在家庭中感受不到溫暖，于是開(kāi)始向周圍的親朋好友尋求溫暖和依靠，所以，他們更重視友情或師生情等家庭以外的情感。

（二）情緒不穩(wěn)定

東東在家表現(xiàn)與在學(xué)校表現(xiàn)完全不同。據(jù)他父親講：“東東在家時(shí)沉默寡言，不說(shuō)話，有事總是悶在心里，從來(lái)不跟父母談心，每天大部分時(shí)間都在玩手機(jī)；而且十分沖動(dòng)、倔強(qiáng)、叛逆，每逢家長(zhǎng)與其談話就吵架，跟家長(zhǎng)對(duì)著干，尤其討厭繼母，相互之間經(jīng)常吵，根本無(wú)法溝通；任何事都很倔強(qiáng)、偏執(zhí)，完全不考慮家長(zhǎng)的意見(jiàn)?！倍鴵?jù)筆者觀察和接觸了解到，東東在學(xué)校的表現(xiàn)完全不同：他是個(gè)積極勇敢的學(xué)生，課上喜歡發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解以引起老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，課下同學(xué)關(guān)系良好，幽默風(fēng)趣受同學(xué)歡迎。

心理學(xué)調(diào)查研究表明：“離異再婚家庭的兒童，當(dāng)其與親生父母在一起時(shí)會(huì)感到快樂(lè)和自由，而在繼父、繼母面前，則表現(xiàn)出冷漠和拘謹(jǐn)。”由此，我們了解到：再婚家庭的孩子不能再像以往那樣得到父母雙重的愛(ài)，而是要分場(chǎng)合地享受愛(ài)和被愛(ài)，因此，再婚家庭孩子學(xué)會(huì)了不同場(chǎng)合表現(xiàn)出不同的情緒，有的學(xué)會(huì)了察言觀色、小心謹(jǐn)慎，有的是用暴力、憤怒的方式反抗不滿；同時(shí)，他們對(duì)自己喜歡的人表現(xiàn)出極大的熱情和友好，如同學(xué)、朋友等，而對(duì)自己不喜歡或討厭的人表現(xiàn)出極端的憤怒或小心謹(jǐn)慎、沉默寡言，如繼父、繼母?？傊榫w時(shí)好時(shí)壞。

三、個(gè)案學(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)策略

根據(jù)以上問(wèn)題，筆者作為該生的班主任，結(jié)合實(shí)際情況，制定出輔導(dǎo)幫助計(jì)劃，努力為其創(chuàng)造和諧健康的心理環(huán)境。

（一）教師付出滿滿的愛(ài)，信任尊重學(xué)生

離異再婚家庭的孩子往往沒(méi)有得到父母充足的愛(ài)，造成安全感缺失，患得患失，害怕失去，對(duì)他人不信任，自閉等。所以，既然再婚家庭的孩子在家庭里得不到愛(ài)和溫暖，那么，教師就應(yīng)該伸出慈愛(ài)之手給予學(xué)生充足的關(guān)愛(ài)，同時(shí)，信任并尊重學(xué)生，保護(hù)其人格，鼓勵(lì)其參加學(xué)校和班級(jí)的活動(dòng)，逐漸建立自信心，增強(qiáng)安全感。

本案例中的東東，筆者在擔(dān)任其班主任期間一直關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)，經(jīng)常找其談心，甚至在得知東東生活費(fèi)不夠用時(shí)，為了保護(hù)其自尊心，拿出錢借給該生使用；筆者在得知?jiǎng)|東有意在周末做兼職掙生活費(fèi)的情況下，十分支持其勇敢自立的行為，并為其提供兼職信息，鼓勵(lì)其參加課外生活實(shí)踐；同時(shí)，鼓勵(lì)其參加班級(jí)和學(xué)?；顒?dòng)，他在班級(jí)的辯論賽和學(xué)校籃球賽、足球賽中都表現(xiàn)非常積極，并取得很好的成績(jī)，只要看到他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，筆者就及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幫助他樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)發(fā)展計(jì)劃，鼓勵(lì)其在學(xué)業(yè)上取得成就，在筆者寫這篇文章時(shí)，他已經(jīng)被深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院錄取。

（二）家校合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)孩子

再婚家庭中，當(dāng)孩子進(jìn)入父母一方新組建的家庭時(shí)，再婚的親生父母往往沉浸在新婚的喜悅中而忽略對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，同時(shí)，有些繼父母不能像親生父母那樣無(wú)私地關(guān)愛(ài)繼子女。更甚之，有的父母甚至認(rèn)為孩子是兩人之間感情的障礙，因此，往往對(duì)孩子的管教持多一事不如少一事的態(tài)度，因此，父母與孩子之間的溝通不足，對(duì)孩子的愛(ài)也有限。很多再婚家庭中的孩子由于缺乏關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致人格發(fā)展不健全，情緒不穩(wěn)定。因此，在離異再婚家庭中如果注重家校溝通合作，教師主動(dòng)了解情況，家長(zhǎng)經(jīng)常跟教師溝通，那么，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)更多地關(guān)愛(ài)子女。

筆者根據(jù)東東家庭的基本情況，先后取得了其本人及其父親的信任。筆者在確定了幫助計(jì)劃之后，一直堅(jiān)持與其父親定期溝通，了解雙方關(guān)系的進(jìn)展，及東東在家生活、學(xué)習(xí)等方面的情況，并針對(duì)問(wèn)題提出教育建議，教會(huì)家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)子女，教會(huì)子女理解父母，使雙方關(guān)系解凍，讓東東重拾家庭溫暖。

（三）激勵(lì)學(xué)生努力自強(qiáng)

個(gè)別離異再婚家庭的中職學(xué)生會(huì)自卑，因此，對(duì)于自卑心較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以用補(bǔ)償心理來(lái)增強(qiáng)其成功的欲望，鼓勵(lì)其努力學(xué)習(xí)、自強(qiáng)、自立并獲得成功。

在本案例中，東東對(duì)任何事都不自信，有自卑情緒。于是，筆者積極鼓勵(lì)東東參加學(xué)校和班級(jí)活動(dòng)，如籃球賽、足球賽、辯論賽，在比賽的過(guò)程中他和同學(xué)們共同努力取得成功，因此，在這一系列競(jìng)賽類活動(dòng)中，他屢屢體會(huì)到追求成功的喜悅，漸漸地對(duì)自己要求越來(lái)越高，無(wú)論在生活方面還是學(xué)習(xí)方面，表現(xiàn)得越來(lái)越努力、越來(lái)越優(yōu)秀。

四、個(gè)案學(xué)生心理健康輔導(dǎo)成效

經(jīng)過(guò)近一年的關(guān)愛(ài)輔導(dǎo)，東東變化很大。這些關(guān)愛(ài)使其漸漸對(duì)周圍人產(chǎn)生信任，并感受到班集體的溫暖，也對(duì)學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)等方面產(chǎn)生興趣，并在很多方面取得成功。

（一）信任他人

一年以來(lái)的心理輔導(dǎo)使東東漸漸開(kāi)始信任朋友、同學(xué)、老師及父母。他有了幾個(gè)比較要好的朋友，且經(jīng)常跟朋友一起出去玩；與同學(xué)友好相處，經(jīng)常一起參加各類比賽；開(kāi)始跟老師談心；甚至在第二個(gè)學(xué)期末離開(kāi)了獨(dú)自租住的出租屋回到了父親和繼母身邊生活……這些都是非常好的現(xiàn)象，說(shuō)明他的安全感增強(qiáng)了，對(duì)他人有了信任感。

（二）活潑開(kāi)朗

通過(guò)家校合作的心理疏通和輔導(dǎo)后，東東情緒相對(duì)穩(wěn)定，回家后也有了笑容，能夠主動(dòng)做家務(wù)，幫助家長(zhǎng)做事，并主動(dòng)跟家長(zhǎng)聊學(xué)校生活等；同時(shí)，在學(xué)校的表現(xiàn)更加積極主動(dòng)，對(duì)同學(xué)熱情友好，對(duì)老師有禮貌，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，業(yè)余愛(ài)好更加廣泛。

五、啟示

通過(guò)系統(tǒng)輔導(dǎo)離異再婚家庭學(xué)生，筆者積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)，并得到一些啟示。

（一）關(guān)愛(ài)學(xué)生，滿足基本需要

馬斯洛將人的需要分為七個(gè)層次，自下而上依次是生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要以及自我實(shí)現(xiàn)需要。其中前四種需要屬于低級(jí)需要，也稱缺失性需要；后三種為高級(jí)需要，也稱成長(zhǎng)性需要。每一個(gè)需要都是在前一個(gè)需要得到滿足后發(fā)生的需要，因此，必須把低級(jí)需要滿足了才能滿足高級(jí)需要。在輔導(dǎo)離異再婚家庭學(xué)生過(guò)程中，始終堅(jiān)持愛(ài)的教育，關(guān)愛(ài)學(xué)生的一切，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等集體活動(dòng)，即，首先滿足其安全需要、歸屬與愛(ài)的基本需要。

（二）因材施教，激發(fā)成功動(dòng)力

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有其個(gè)性，正所謂“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不同”，學(xué)生也如此，其生活在不同類型的家庭中，自然帶有不同的“烙印”。因此，需要對(duì)每個(gè)離異再婚家庭的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別研究，了解其特殊情況，因材施教，探索其內(nèi)在需要，激發(fā)其成功動(dòng)力，促使其積極向上、自強(qiáng)不息。

（三）家校合作，輔助家長(zhǎng)教育孩子

篇10

一、個(gè)案診療的目的及意義

1.更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

個(gè)案診療，是針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的一種診治補(bǔ)救性教育干預(yù)。它主要是教師通過(guò)各種診療手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體（尤其是“偏離文化常模的學(xué)生”、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀但行為習(xí)慣無(wú)拘無(wú)束的學(xué)生、單親家庭的學(xué)生、其他需要教師更多關(guān)注的學(xué)生）的影響與關(guān)懷，促使其發(fā)展自己的潛能，達(dá)到屬于自己的優(yōu)秀。

美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，我們的智力是多元的，人除了言語(yǔ)—語(yǔ)言智力和邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異，代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)。這一全新的智力理論對(duì)于學(xué)校教育具有重要的意義。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。教育如果以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行，那么教育就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。

個(gè)案診療就是一種適合于最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智力的個(gè)性化教育，這是一種十分重視個(gè)別差異的教育方式，強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)對(duì)孩子開(kāi)展不同的教育關(guān)注，使孩子的生理、心理能健康和諧發(fā)展。

2.更好地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

美國(guó)的波思納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)單公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在個(gè)案診療教育活動(dòng)中，個(gè)案的追蹤分析是教師反思教育的主要內(nèi)容。為提高自己教學(xué)的素質(zhì)和能力，教師必須對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)做批判性分析，重審自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想領(lǐng)域、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。這對(duì)于創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)有重要作用。

二、個(gè)案診療的內(nèi)容與流程

1.內(nèi)容

我們根據(jù)情景發(fā)生的時(shí)間，把個(gè)案分為即時(shí)性個(gè)案、階段性個(gè)案和長(zhǎng)效性個(gè)案。

（1）即時(shí)性個(gè)案。個(gè)案中所記錄的內(nèi)容是教育教學(xué)活動(dòng)中在某個(gè)學(xué)生身上偶然發(fā)生的心理問(wèn)題，教師在解決這樣的心理問(wèn)題時(shí)運(yùn)用了教育智慧，抑或成功解決了，抑或沒(méi)有解決，記錄個(gè)案的成功與得失，給全體教師提供參考，或具有仿效、借鑒意義，或?qū)δ切╇y以解決的問(wèn)題進(jìn)行集體攻克。即時(shí)性個(gè)案記錄的往往是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中閃現(xiàn)的一束火花、一個(gè)閃光點(diǎn)、一個(gè)精彩片段，也可能是一個(gè)短暫性的學(xué)生問(wèn)題。它具有隨機(jī)性、不可預(yù)見(jiàn)性。這樣的個(gè)案就需要教師及時(shí)記錄、整理、總結(jié)。

（2）階段性個(gè)案。針對(duì)某個(gè)學(xué)生在某個(gè)階段存在的心理問(wèn)題或心理現(xiàn)象，進(jìn)行一段時(shí)間的了解、觀察，找出產(chǎn)生這些心理問(wèn)題或心理現(xiàn)象的原因，然后制定出輔導(dǎo)和幫助的診療預(yù)案。在方案的實(shí)施過(guò)程中，要隨時(shí)記錄在教師的輔導(dǎo)幫助下學(xué)生的變化，同時(shí)不斷地改進(jìn)或調(diào)整方案，直到實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。記錄這樣的個(gè)案，不是一天、兩天的事情，它需要幾個(gè)月、一學(xué)期甚至是幾個(gè)學(xué)期的跟蹤觀察、記錄。在記錄的過(guò)程中，教師又在不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理念，最終幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在健康的心理狀態(tài)下健康發(fā)展。

（3）長(zhǎng)效性個(gè)案。是基于階段性個(gè)案上的一些特殊案例，相對(duì)來(lái)說(shuō)，研究周期比較長(zhǎng)，從中得出的也往往是一些具有特殊意義的做法或經(jīng)驗(yàn)。一般是對(duì)某類同一問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題而進(jìn)行的深入研究，一般具有一定的普遍性和借鑒意義，可以為同一類教育案例提供可參考的診療方案。

2.流程

形成個(gè)案有三個(gè)基本流程，一是收集個(gè)案，確定預(yù)案；二是個(gè)案跟蹤，撰寫日志；三是個(gè)案診療，分析反思。教師在自己所任學(xué)科的范圍內(nèi)選擇一些特殊學(xué)生，這些個(gè)案可以是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)案跟蹤研究，可以是對(duì)有特殊問(wèn)題學(xué)生的個(gè)案跟蹤研究，在可能的領(lǐng)域內(nèi)，包括課程、學(xué)生、家庭、人際等方面廣泛地搜集資料，并在日常接觸觀察中寫下跟蹤日志。教師對(duì)了解觀察到的情況進(jìn)行分析整理，形成解決問(wèn)題的框架，在期末或是學(xué)年末寫成個(gè)案診療反思報(bào)告。

三、個(gè)案診療的學(xué)習(xí)機(jī)制

1.論壇講座

我們?cè)O(shè)立了教師論壇，每學(xué)期都邀請(qǐng)名家來(lái)學(xué)校進(jìn)行講座，有新教育研究中心的專業(yè)培訓(xùn)，也有本校教師根據(jù)實(shí)踐研究后進(jìn)行的匯報(bào)等，在講座中，讓一線教師習(xí)得一些基本的心理健康教育方法，并關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，關(guān)注特殊群體的個(gè)案研究。

2.診療沙龍

個(gè)案診療沙龍就是對(duì)項(xiàng)目組內(nèi)老師們所跟蹤的個(gè)案進(jìn)行自由的沙龍式研討，其流程是：提出主題—學(xué)習(xí)探索—觀點(diǎn)碰撞—教學(xué)實(shí)踐。是老師們切磋、協(xié)調(diào)、合作的交流活動(dòng)。重點(diǎn)是解決教師在個(gè)案診療中個(gè)人無(wú)法解決的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，剖析問(wèn)題的成因、癥結(jié)，以達(dá)到解決問(wèn)題的共識(shí)，從而提升教師的專業(yè)化水平以及相互協(xié)作的能力。其形式有時(shí)采用現(xiàn)場(chǎng)式沙龍（會(huì)議室，教師俱樂(lè)部，咖啡吧等休閑場(chǎng)所），有時(shí)采用QQ群聊。

3.專業(yè)閱讀

教師的專業(yè)必須在不斷地學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讀書就是一種直接獲得專業(yè)知識(shí)的有效途徑，個(gè)案診療項(xiàng)目組的教師們不僅共讀學(xué)校提供的書目，而且還在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)，確定本項(xiàng)目組必須研讀的共讀書，讓每一位參與研究的教師在學(xué)習(xí)中不斷掌握專業(yè)技術(shù)。

四、個(gè)案診療的實(shí)踐成效

1.個(gè)案診療的豐富性與深刻性促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

個(gè)案診療的豐富性主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是學(xué)生個(gè)性的豐富性，這其中包括學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭背景、生存狀態(tài)、性格、智力程度、情商等等。二是影響學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的外部因素的復(fù)雜性，致使影響個(gè)案診療成功的外部因素同樣復(fù)雜而且豐富。我們項(xiàng)目組研究的實(shí)質(zhì)是一個(gè)以生入手，尋求讓每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程，它把“學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念落實(shí)到可以具體操作的實(shí)踐活動(dòng)以及促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的層面上。這使我們的教育教學(xué)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”成為可能。

2.個(gè)案診療的全程性與反思性推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，是教師發(fā)展的必由之路。教師專業(yè)化發(fā)展就是樹(shù)立正確的教育觀，并在學(xué)校教育過(guò)程中使教師和學(xué)生都獲得成功。我們探究的全過(guò)程就是參與探究的教師共同發(fā)展的全過(guò)程。要想讓教師獲得專業(yè)化發(fā)展，就應(yīng)通過(guò)自我的研究使一個(gè)人的知識(shí)、精神的傳遞成為可能，甚至發(fā)揚(yáng)。教師的工作就是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的激情。在探究中，教師是教育研究的主體，他們的研究意識(shí)、主體意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，教師的教育實(shí)踐包含著研究的意義。

3.個(gè)案診療的實(shí)踐性與探究性促使學(xué)校學(xué)習(xí)化提升

隨著項(xiàng)目組探究與實(shí)踐的逐步深入，各種當(dāng)前并不理解但必須應(yīng)用的新的教育學(xué)、心理學(xué)的理念，每天每時(shí)都會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)的來(lái)自于每一個(gè)學(xué)生的特殊的生理、心理的變化，以及時(shí)時(shí)都需要通過(guò)敏銳的觀察與思考去加以改變的探究、實(shí)踐的過(guò)程和方式方法……這決定了探究的成功需要高素質(zhì)、肯鉆研的研究型教師。而且，作為整個(gè)項(xiàng)目組的研究，參與學(xué)習(xí)的教師就必須具有群體性的特點(diǎn)。我們已感受到：幾年的探究路程，我們的學(xué)習(xí)正在步入學(xué)校的學(xué)習(xí)化階段。

在學(xué)校學(xué)習(xí)化的過(guò)程中，我們從對(duì)核心理念的發(fā)掘中，認(rèn)識(shí)到通過(guò)個(gè)案探究促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)是當(dāng)今世界教育教學(xué)的大潮流；體會(huì)到教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)于自身以及教育教學(xué)的深刻含義，當(dāng)然，學(xué)習(xí)讓我們有了自信：我們自信我們?cè)谧鲆恍┯袃r(jià)值的且值得我們?nèi)プ龅囊恍┦虑椤?/p>