導語：如何才能寫好一篇高效翻轉課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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重慶市江津聚奎中學和廣州珠海第五中學等學校開展“翻轉課堂實驗”成果， 為我國教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的意義

常規(guī)教學是通過教師在課堂中講授知識來完成，鞏固所學知識學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。 在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，課堂中講授知識通過信息技術的輔助在課后完成，鞏固所學知識則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉課堂。

1.教師角色的轉變

翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。

2. 重新建構教學時間

翻轉課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時間，教學時間的重新重新建構。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。 翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。 其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。

3.學生角色的轉變

隨著技術的發(fā)展，教育進入到一個網絡時代，一個學生可以進行自我知識延伸的時代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術工具高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。然而，在翻轉課堂中，學生并非完全獨立地進行學習。 翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。 在技術支持下的協(xié)作學習環(huán)境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。 因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

二、翻轉課堂的備課方法

（一）課前設計模塊

1. 創(chuàng)建教學視頻

在翻轉課堂中，課前知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。首先教師根據學生必須掌握的目標，確定視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同班級和學生的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2.制作作業(yè)平臺

在學生看完老師提供教學教學視頻后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發(fā)現學生的疑難之處，對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計。對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。 學生在家可以通過留言板、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，同學之間能夠進行互動解答。

3.搜集學生反饋信息

通過學生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學策略和措施。如氧化還原反應中那些練習要講評，老師課堂上要刪減或增加哪些知識點，哪些知識點在課堂上展示交流和互動。

4.制定好學生思考討論題

翻轉課堂目的就是要充分調動學生自主學習的主觀能動性，思考討論題是最好的措施。根據學生課前反饋，針對學生薄弱問題、易錯問題、模糊問題進行設題思考討論。

（二）課中設計模塊

翻轉課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵就在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化。 建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現意義建構的過程。

1.課堂師生交流

課堂中將學生分成若干學習小組，學生在課堂中討論在課前學習中遇到的問題，大家交流得出意見，由每一個學習小組推薦一同學，在班上發(fā)表看法，全班同學評判最后老師小結。如氧化還原反應中的電子轉移和偏移這個概念引起了學生很大興趣。

2.教師講解

根據學生情況，老師將課本知識做刪減。學生懂的課堂不講，如知道用化合價判斷是否氧化還原反應。補充適當必須掌握的內容，如氧化性還原性強弱比較。教學時間在15分為好。

3.給出問題

興趣是學習的動力，激發(fā)學生興趣給出梯度層次的思考討論題，是滿足不同層次學生對知識追求的最好方法。學習小組選，根據問題的難易、類型進行小組內部的協(xié)作分工設計。 當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協(xié)作式整體探究。 當問題涉及面較 小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協(xié)作探究。

4.信息技術

翻轉課堂借助信息技術的應用而生成的一種高效課堂。學生在分組討論時，允許學生使用電子產品上網查詢。培育學生多方位多角度的學習方式，創(chuàng)建個性化學習，把學生從培訓班家教中解放出來。

5.分享成果

學生經過獨立探索、協(xié)作學習之后，完成個人或者小組的成果小結。 學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗，分享成功和喜悅。老師在課堂上對學習小組評分，進行周冠軍擂臺賽。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。

三、翻轉課堂的反思

1.教學改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒體環(huán)球郵報題為《課堂技術發(fā)展簡史》的文章中，羅列出自公元前2400年到現在影響課堂教學的重大技術變革。2011年的變革則是“翻轉課堂”。

2. 翻轉課堂能為師生節(jié)約大量時間。用現代電子技術幫助學生個性化學習，實現新課改革、培養(yǎng)學生研究性學習思維能力，大面積提升學生學習成績。

3.實現了四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發(fā)展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉變。

4.翻轉教學模式豐富了教學內容，擴大了教學信息量，學有余力的學生可以通過平臺獲得大量的課外延伸資源，對拓展學生視野、培育學生綜合素質起到顯著作用。

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【關鍵詞】翻轉課堂 高中英語 詞匯教學

在信息化改革的浪潮下，以多媒體為核心的現代教育技術正逐漸滲入到教學的方方面面，這對英語詞匯教學而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。當前大多數學生的詞匯學習仍然停留在機械識記階段，這種單一的教學模式忽視了學習方法的指導和學生興趣的調動因此，如何在高中英語教學時間緊，任務重的條件下，讓詞匯教學跟上時代的步伐，提高教學的效率與質量，是當前教育工作者亟待解決的問題。為了充分調動學生的學習積極性，構建精進課堂，筆者嘗試將翻轉課堂模式運用到高中的英語詞匯教學中。本文以牛津英語模塊三第二單元Back to the Past詞匯教學為例，將翻轉課堂模式貫穿課前準備，課堂導學和課后反思等各個方面，以探索其與詞匯教學的有效結合。

一、課前準備

首先，根據教學大綱和教學的重難點編制任務單。需要注意的是，任務單的設計主要包括生詞講解，詞形轉換，短語翻譯和課后自測四個方面，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。主要內容如下：

Task I. Read the new words （from“hearing” to “approach”） after the micro video.

Task II. Learn about the correct forms of the following words.

1.wealthy（n.）_____ 2.gradual（adv.）_____ 3.culture（adj.）______

Task III. Translate the following phrases into English

1.逼真的圖像______________________________

2.自然災難________________________________

3.摧毀文明________________________________

4.貿易公司________________________________

Task IV. Self C checking

1.In the good care of nurses，the boy is _______recovering from his heart operation.

A. quietly B. actually C. practically D. gradually

2.It was raining heavily； they sheltered ____their umbrellas when they were walking in the street.

A. from B. away C. beneath D. down

3.The boss _______ with anger when he saw the sales report.

A. explored B. exploded C. exploited D. employed

其中生詞和詞形的學習是詞匯量的積量，而短語翻譯和自測則是一個能力的輸出，讓學生逐漸進入學習狀態(tài)，培養(yǎng)獨立思考的能力。

其次，根據任務單，制作相對應的PPT，并用錄屏軟件制作微視頻，最后通過QQ等網絡平臺發(fā)送給學生觀看。其中，微視頻的設計與制作是前期準備中最為關鍵的一步，關系著學生詞匯自學的效果乃至整個詞匯教學的成敗。因此，在制作微視頻時，為了保證學習效果，教師要注意把時間控制在十分鐘左右，并要在內容的取舍上反復斟酌此外，在制作過程中，要注意視頻的視覺效果，教師可在講解生詞時，有意識地穿插相關的圖片和背景知識。讓詞匯的學習從無聲到有聲，讓學生更感性更直接地學習生詞，讓原本單一枯燥的詞匯學習變成潛移默化的文化滲透，為課堂上的合作探究奠定基礎。

二、課堂導學

結合本節(jié)課有關古文明的主題，筆者設計教學活動如下：

1.檢測與鞏固。教師首先根據任務單中自測部份的完成情況，利用15分鐘左右的時間檢驗學生的自學成果。檢驗主要是以小組競賽搶答以“排火車”方式考察學生對于damage，destroy，ruin，sandstorm，extreme等詞的讀音以及詞形變化。通過搶答得分這一方式不僅可以帶動學生思考和復習，更能活躍課堂氣氛，調動學生的競爭意識和參與意識。而以小組為單位挨個拼讀則可以較為全面考察學生的掌握情況。

2.掌握與運用。接下來的半小時，教師應創(chuàng)設情境，引導學生探究本節(jié)課的重點詞的相關短語及運用。首先，播放龐貝末日的記錄短片，讓學生們在聽的過程中拓展背景知識，并由此引出本節(jié)課主要探討的難點詞匯destroy，damage，ruin 和remain.首先，筆者通過簡潔的講解和相對簡單的練習讓學生區(qū)分destroy，damage，ruin在含義和用法上的不同并掌握remain相關短語。在有了基本概念的基礎上，筆者及時進行總結，并引出一個有關地震的話題，讓學生運用所學的語言描述屏幕上地震爆發(fā)以及災后重建的圖片。同時引導學生在說的過程中看到災區(qū)人民樂觀堅強的品質，在潛移默化中進行情感教育。

3.拓展與深化。為了幫助學生將課前自學的基礎知識與課上討論學習的重難點有效結合并運用，筆者從單詞拼寫，詞組翻譯到篇章架構三個層次設計不同語境的活動。第一個活動就是承接之前文明這一主題設計一個講座，指導學生進行選詞填空的練習。該活動旨在將新舊知識結合起來，在語境中訓練基礎知識的運用，在運用中提高閱讀能力，在閱讀理解的基礎上進一步加深對現代文明這一主題的思考。然后，在思考的基礎上完成對話練習.由詞到詞組，難度逐漸加深，自由度也逐漸擴大。同時，將話題具體到古建筑被拆的案例，情感教育進一步滲透，為下一步的自由討論做好準備。

最后，學生將承接上一話題，運用本單元所學詞匯進行模擬聽證會。學生將被分為兩大組，一方代表政府，支持發(fā)展經濟，一方代表群眾，支持保護文明，同時以四人為一小組討論，兩人進行構思，一個記錄，一人負責報告，讓不同能力水平的學生都能參與到活動中。在最后的成果展示中，大部份學生不僅能正確運用所學詞匯，而且在表達中有理有據，條理清晰，學生的寫作與口語交際能力也因此得到提升。

三、總結與反思

翻轉課堂的出現，對于提高中英語詞匯教學的有效性，有著顯而易見的積極作用。它將原本課上簡單卻耗時的單詞音形意的講解放在了課后，讓學生擺脫課上忙于記筆記而缺乏思考的困境，在課前利用碎片化的學習時間進行基礎知識的學習，基礎差的同學可以反復觀看微視頻，因此也兼顧不同學生的能力需求。在課堂上，設計多項任務，讓學生在獨立思考與合作交流中完成知識內化，既活躍了課堂氣氛，又有效訓練聽說讀寫的能力。由此可見，翻轉課堂與詞匯教學的有效結合，為進一步推進素質教育改革，構建精進課堂提供新的思路。雖然翻轉課堂仍處于探索的初級階段，但作為新時代的教師應該在教學中不斷創(chuàng)新，在實踐中不斷總結，為翻轉課堂的本土化中國化添磚加瓦。

參考文獻：

[1]白聰敏.翻轉課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育， 2013.

[2]劉義杰.翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究 [J].課程教育研究，2015，05：132.

[3]李金鳳.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].校園英語， 2015，17：138-139.

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關鍵詞：翻轉課堂；高等數學；研究

一、高職院校高等數學課程翻轉課堂的課前準備階段

（1）明確目標

翻轉課堂強調的是“自主學習”。因此，教師應該在課前準備階段，讓學生通過微視頻資源，了解自主學習的目標和重點，使自主學習高效、有序的開展。例如，在學習“函數最值”的時候，教師可以利用一個2-3分鐘的微視頻，向學生闡述本節(jié)課的學習目標：1.了解函數最值的概念及形式；2.掌握函數最值的求解方法；3.函數最值的實際應用。通過明確教學目標，提高學生自主學習的效率。

（2）提供資源

微視頻是翻轉課堂教學模式最重要的載體。因此，教師應該針對具體的教學內容，設計出內容充實、講解精辟、形式新穎、長度適中的微視資源，供學生進行觀看與學習，對學生進行教學、啟發(fā)與引導。例如，在“函數最值”的微視頻中，教師進行了如下內容分配：1-3分鐘，從高中的知識入手，介紹“最值”的概念及形式；4-9分鐘，介紹“最值”的幾大求解方法；最后一分鐘，提出問題：“最值”還有哪些求解方法？“最值”與“極值”有哪些區(qū)別與聯(lián)系？通過講解知識、介紹方法和提出問題，幫助學生變被動學習為主動思考。

（3）自主學習

學生自主學習成果的好壞，直接影響翻轉課堂教學質量的高低。因此，教師應該加強對于學生的學法指導，鼓勵學生充分利用微視頻可以反復播放和隨時暫停等優(yōu)勢，給自己創(chuàng)造獨立思考、抄寫筆記、查閱資料、集體討論等空間，做到對于知識的消化理解與深層掌握，充分體現自身在高數學習中的主體地位，切實實現高數課堂的徹底翻轉。

二、高職院校高等數學課程翻轉課堂的課中實施過程

“翻轉課堂”并不意味著“放棄課堂”，“自主學習”也不意味著“自己學習”。教師仍然需要充分利用有限的課上時間，進行更有意義和更有效率的教學。

（1）集體探究

為了解決學生在觀看微視頻進行自主學習中遺留的問題或存在的誤解，教師應該積極開展集體探究活動，讓學生以小組討論、師生問答、集體合作等方式，共同發(fā)現問題和解決問題，進而幫助學生學習高數知識、掌握學習方法、鍛煉實踐能力。例如，針對“‘最值’與‘極值’有哪些區(qū)別與聯(lián)系？”這一問題，學生在自主學習中雖然各有心得體會，但難免存在疏漏或誤區(qū)，教師通過集體討論的方式，在再現舊知、鞏固新知、引發(fā)思考的同時，幫助學生查缺補漏、去偽存真，達到完善知識結構、提高學習效率的目的。

（2）鞏固訓練

數學教學講究“講練結合”，高職教育強調“知行合一”。因此，在高職院校的高數翻轉課堂中，必須加強鞏固訓練，幫助學生夯實基礎的同時，提高學生對于知識的應用能力。例如，在“最值”的翻轉課堂教學中，給學生布置跟“最值”有關的配套練習題，幫助學生深刻理解“最值”的概念，掌握“最值”的求解方法。

（3）答疑解惑

在進行了自主學習、集體探究和鞏固訓練之后，教師需要針對學生的學習表現、探究成果、訓練結果等進行總結點評，并對知識點進行總結，對知識體系進行梳理，幫助學生完善知識結構；同時，還需要針對學生的疑問和困惑進行解答，幫助學生理清知識脈絡。

三、高職院校高等數學課程翻轉課堂的課后總結反思

為了翻轉課堂的順利開展與高效進行，高數教師應該積極進行總結反思，對教學進行調整與改革：

（1）改革評價方式

為了適應翻轉課堂教學模式，高數教師應該改革評價方式，關注學生的學習過程和能力提升，變結果性評價為過程性評價，使之適應教學需求。

（2）加強資源建設

為了滿足翻轉課堂的教學需求，高數教師應該加強教學資源建設，搭建校園網絡教學平臺，提高微視頻的數量和質量，實現學生的線上自學、師生間的網絡互動和班級成員的實時對話，為翻轉課堂的順利開展奠定物質基礎。

（3）調整教學流程

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【關鍵詞】職業(yè)教育;體育教學;翻轉課堂;模式構建

面對當前的大學生體質健康水平江河日下的新局勢，結合如今教育全面深化改革的時代大背景，本文著眼于高職院校的體育教育問題，嘗試進行體育教學的“翻轉課堂”的教育改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》(簡稱《綱要》)是我國教育部早在2020年就已經頒布了的重要文件，這一文件的頒布直接為我國高等院校體育課程的深化改革指明了發(fā)展的新方向。值得注意的是，《綱要》中重點提出當代教育研究者應當要把改革創(chuàng)新作為新時展教育的強大動力，尤其是在當前的高等教育過程之中，要把提高體育課程效果作為高校教育改革的首要目標，并且應該把堅持能力為重、德育為先、發(fā)展全方面教育等作為教育發(fā)展和改革的戰(zhàn)略。然而，如今大多數高等院校在體育教學方面仍執(zhí)行缺乏針對性與創(chuàng)新性的傳統(tǒng)教育模式———主導教育方式，也即遵循教師講、學生聽、教師示范、學生跟練這種教學模式，整體上仍舊堅持以教師為中心，忽視了學生德智體全面自主發(fā)展，這一教學模式沒有從根本上解決教育體制上的問題。在如今教育形勢下，傳統(tǒng)教育模式已成為阻礙教育發(fā)展道路上的絆腳石，創(chuàng)新為大勢所趨。所以應該著眼于教育模式的新探索。

一、新型教育模式的涌現

從2011年起，教育界涌現出一個新興熱詞那便是“翻轉課堂”，這一教學模式主要是指靈活地調整課堂內外的時間，教師可以將教學過程的決定權交給自己的學生，也即任課教師不再占用大量的上課時間來進行新知識的講授、新信息的傳達，而是直接要求學生在課前完成自主預習的任務。比如:教師可以引導學生通過多個渠道進行學習，如觀看視頻講座、選取課程錄音、閱讀相關電子文獻等多個方式自行學習，然后，直接通過網絡平臺與教師和其他同學進行自由討論。下課后，學生還可以在教師的指導下自主規(guī)劃以后的學習內容、反饋自己的學習節(jié)奏、教師教學風格等的效果，教師則結合反饋情況完善自己的教學方式。翻轉課堂是一種新型的教學模式，它的出現在整體上打破了傳統(tǒng)應試教育的傳統(tǒng)思維，克服了師生之間缺乏交流的缺點，此外，這一模式所安排學生進行課前自主學習無疑調動了學生學習的主動性，在一定程度上可以促進學生自身的思考。不僅如此，翻轉課堂的教學模式在很大程度上利用了豐富的網絡教學資源，眾所周知，當前的在線教學資源愈加豐富，課堂教學應該延展到網絡平臺等，將教學內容擴展，尤其是對于高職院校而言，大學生的自主意識可以在網絡時代獲得展現。所以，翻轉課堂的教學模式也已被廣泛運用到化學、物理、生物、外語、語文、計算機、美術等諸多學科教學當中，且比較成功。眾多的教學實例也證明“翻轉課堂”在教學中受到了教師和學生的青睞?？梢哉f這一教學模式的出現不僅對傳統(tǒng)體育教學的教學模式和理念形成了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。這也是翻轉課堂進軍高職院校體育教學、打破傳統(tǒng)高職院校體育教學的瓶頸，更是一種激勵。

二、在高職教育體育教學中“翻轉課堂”應用的可能性

眾所周知，因為當前社會已經獲得了較大程度的發(fā)展，所以，現代大學生的生活方式及其日常的學習習慣也發(fā)生了很大的變化，最為明顯的表現就是信息技術已經深入到大學生個人和群體生活的各個部分，所以學生自主檢索信息、獲取知識的渠道越來越廣，甚至因為年輕群體對于大搜索引擎的高效運用，掌握了更多新潮的知識來源，所以這很大程度上適應了“翻轉課堂”教學模式的教學特點。另外，翻轉課堂的模式在一定程度上深度迎合當代大學生的學習習慣，而且這一形式還具有內容很是豐富、趣味性、凸顯個性化的諸多新的課程特征，所以這一教學模式更加容易被學生與教師所喜愛與接受?？傊胺D課堂”的教學模式具有很大的應用空間，在現代教育中，可以直接將教師從固有的課堂中解放出來，教師有更多時間加強與學生的溝通，有針對性地解決學生出現的問題。

三、在高職教育體育教學中“翻轉課堂”構建路徑

(一)課前準備。針對當前的高職院校體育教學，相關教師在“翻轉課堂”模式下，關注課前的準備流程，比如教師可以在課前為學生們準備一個適合進行預習的微視頻，并且為學生布置一定的學習任務，這樣學生可以根據自己情況決定學習的時間、地點、內容、速度及進度等個性情況，進行自主預習，教師還可以有選擇性地觀看相關視頻，在這一過程中，全面認識學習內容的重點和難點，并且針對自己個性化的情況進行反復學習。課前準備一定要充分，教師在翻轉課堂的教學新模式下，一定要關注學生的學習需求，在具體的體育教學中，教師可以一改傳統(tǒng)的自己選擇教學內容的方式，在開課前，對學生進行調查，了解學生對于高職院校體育課程的暢想，結合學生的學習需求，教師在課前準備一下相關學習內容，這樣充分的課前準備既有助于調動學生的學習積極性，又有利于教師后續(xù)體育教學的展開。

(二)精選內容。在翻轉教學的新型教學模式下，教師一定要關注課堂教學內容，即要精選自己的課堂教學內容體育教師要結合學生的身體素質和學習興趣，從非常適宜、適宜、一般適宜、不適宜四個具體的維度把握教學內容，通過口令、手勢、節(jié)拍等手段上的創(chuàng)新和豐富引導學生關注體育教學，比如，在具體的教學實踐中，可以教授女生健美操、太極拳等，男生則相對應地喜歡籃球等激烈的球類運動，總之，教師應該將自主學習的權利交給學生，為學生提供更為優(yōu)質、精選、適合自身發(fā)展需求的教學內容，努力營造一個自由、公平的教學范圍和環(huán)境。

(三)尊重差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣也沒有完全一樣的學生。現今學生之間的個體素質情況存在普遍的差異，所以教師在翻轉課堂的過程中一定要關注到學生自身的差異性，那么教師該如何根據學生自我的個體差異進行相對應的教學呢?教育界為了解決這一教學改革難題，提出了諸如“差異性教學”“分層教學”的新主張和新理念。尤其是在翻轉課堂之中，學生的自主性獲得了最大程度的肯定，所以教師應該加強自身以生為本的理念，要真正做到尊重學生的個體教學差異并嘗試對應解決問題，比如有的學生身體素質較差，那么就為其推薦太極拳等較為柔和的運動;有的學生體態(tài)豐盈，那么則為其開設健美操等運動，甚至可以結合學生的需求，大幅增加學生的練習時間，從而保證學生們自身的身體機能鍛煉達標?？傊?，因為體育教學本身就是為了提升學生個體的身體素質，使得學生在繁重的學習任務之中解脫出來，不應該忽視學生自身的條件，從健康的角度關注每一個學生個體?？梢姡胺D課堂”教學模式體現了一種真正意義上的個性化教學方式，所以直接將“翻轉課堂”引入我國大學體育課程之中，有助于解決我國大學體育教學出現的相關問題。

(四)有效控制。翻轉課堂的教學模式釋放了學生學習的天性，結合體育教學的實際情況，很容易出現不可控的問題，所以這一教學模式還要求教師應該能夠注意有效地控制自己的課堂，這也就是說，教師在體育教學中，應當一致起著有效的引導作用，引導學生合理地學習體育知識，引導學生進行適度的運動和鍛煉，只有做到積極引導，學生才能夠擁有一個學習效率高的課堂環(huán)境，比如當代大學生往往在體育課上聊天、閑談或者購買零食等，這些問題行為不僅降低了體育鍛煉的效果，而且對正常的教學秩序產生了一定的干擾，所以翻轉課堂并不意味著放任學生，教師一定要做到有效控制。

四、“翻轉課堂”教學模式的應用意義

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關鍵詞：高校；翻譯教學；翻轉課堂；教學模式

21世紀，多媒體、網絡技術快速發(fā)展，為人們工作和學習提供了極大的便利。網絡學習能夠體現出學生主體地位，引導學生積極發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，但學生脫離教師的指導，無法得到理想的效果。而翻轉課堂將傳統(tǒng)學習過程進行翻轉，課前完成知識傳授，使得學生能夠將知識予以內化。學生在課前以視頻、音頻等教育資源實現對知識點的自主學習，并將疑難問題留到課堂教學，強化教學針對性，提高教學有效性。在此趨勢下，翻轉課堂教學模式在聽說讀寫等教學實踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學中。因此加強翻轉課堂教學模式在高校翻譯教學中應用的研究具有重要意義。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂，主要是教師制作視頻，學生利用課外時間觀看并從中獲取到知識，然后共同參與課堂教學進行面對面答疑教學模式。翻轉課堂將傳統(tǒng)學習過程進行翻轉，在課前完成基礎知識教學和內化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學有效性。最早，翻轉課堂出現在美國高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網絡上，為課堂缺席的學生補習功課而用。該模式深受學生歡迎，且學生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢不斷推進，先進的教學理念和方法逐漸傳入國內，我國教育界也積極進行探索，并將其在運用到中小學、大學等部分課程當中，期望對學生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉課堂教學模式的應用，能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，且能夠促使師生角色發(fā)生轉變，突出學生主體地位，重新分配課堂教學時間。

可見，翻轉課堂教學模式，是指建立在信息技術基礎之上，通過網絡平臺展示教學視頻，使得學生能夠在課前接受知識傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動進一步內化知識，從而構建以學生為主導、教師指導的全新教學模式。

二、高校英語翻譯教學現狀

以往，高校翻譯教學中，教師主要向學生介紹翻譯理論知識與技巧，然后引導學生進行大量練習，通過翻譯實踐提高學生的翻譯能力。受到以往大學四六級考試題型的影響，主要以單句練習為主。這種教學模式導致學生對翻譯理論認識深度不夠，提及翻譯理論，學生言必稱“信達雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認知。在大量機械化練習下，學生僅能夠掌握簡單的翻譯技巧，但不會舉一反三，且語篇翻譯能力較差。正因如此，學生無法得到個性化發(fā)展，面對四六級考試翻譯轉型及大量翻譯練習，直接造成學生的厭倦心理，對翻譯學習毫無興趣，不利于學生日后更好地參與工作崗位。

翻譯理論導入過少，學生對于理論認知薄弱，直接弱化了理論對實踐的指導意義，單純憑借自我感覺進行翻譯，學生主動性并不高。因此我國翻譯教學要積極改革，突出學生主體地位，鼓勵并引導學生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學生才能夠逐步掌握英語翻譯的特點及規(guī)律，從而更好地實現教學目標。

三、翻轉課堂教學模式應用于翻譯教學的重要性

自2013年開始，全國大學英語四六級測試翻譯部分由開始的單句變?yōu)槎温錆h譯英，四級與六級翻譯段落漢字數分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內容也得到了拓展，政治、經濟及文化等內容讓學生感到焦灼，也對現行英語翻譯教學提出了更大的挑戰(zhàn)[1]。一直以來，翻譯都是學生學習的難點，翻譯能夠體現出學生英語綜合技能，但學生對其較為抵觸。究其根本是傳統(tǒng)教學模式存在弊端，沒有有效調動學生參與興趣，而翻轉課堂教學能夠增強翻譯教學趣味性，增強學生翻譯積極性，幫助學生有效克服焦慮與抵觸情緒。

具體來說，翻轉課堂教育模式能夠在校園網絡中，幫助學生隨時隨地學習到大量資料，如雙語知識、翻譯理論等，為翻譯實踐提供更多支持。且能夠使傳統(tǒng)教學無法實現的任務得以實現，有效解決傳統(tǒng)教學中翻譯學時不夠等問題。每個學生可以根據自身具體情況確定學習時間、地點及內容，為任務驅動、自主學習等策略得以有效實施。

四、高校翻譯教學中應用翻轉課堂教學模式有效策略

上文我們已經對當前高校翻譯教學現狀及翻轉課堂教學模式重要性等進行了闡述，明確認識到翻轉課堂教學模式對于翻譯教學改革的重要性。目前，翻轉課堂結構圖如圖1。

（一）課前知識傳遞

翻轉教學模式應用中，教師要在網絡平臺上學習視頻，實現資源共享。對于學習視頻，可以從網絡上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發(fā)展，網絡平臺上的資源愈發(fā)豐富，為翻譯教學提供了諸多支持，國內也陸續(xù)構建了國家精品課程，教師圍繞著教學內容擇優(yōu)選擇，使得學生能夠接收到國內外優(yōu)秀教師的最新教學理念。但需要注意的是，國外極少關注國內英語翻譯教學，專門性視頻較少。如華中師范大學在新浪上開設《英漢比較與翻譯》，主要以實例為基礎介紹英漢兩種語言在詞、句、段等方面的相同點與不同點[2]。還有一些非知名學習平臺提供的課程，但無法滿足教學需求。對此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學視頻錄制。如針對復旦大學介紹翻譯教學中，只有了解高校宏觀環(huán)境，才能夠確定出“五年共培養(yǎng)本科與?？飘厴I(yè)生700萬人”中培養(yǎng)的真實含義，因此教師要在視頻中對復旦大學宏觀環(huán)境進行介紹，為學生翻譯提供支持，引導學生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規(guī)范。再如，在《發(fā)現中國：美食之旅》教學中，教師可根據當地飲食習慣及地方特色美食制作視頻，恰當融入外語翻譯知識，使得學生能夠了解國內美食文化，且能夠體會到美食制作背后的故事，以此來增強對內容的翻譯效果。

教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺進行傳輸和交流，為課堂上與學生互動提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導演”的角色轉變。對于課前知識傳遞而言，翻轉課堂教學模式實施中，強調教師寫作備課，參與項目研究的教師都要借助網絡平臺收集教學資源。觀看視頻后，教師要輔以適當的練習，特別是針對學生可能存在的疑難點提出問題，鼓勵學生能夠深入到翻譯當中，進一步把握學生的學習狀況?；诜g自身特點，在實踐中常會遇到多種語法，但表達不同版本，哪個是最佳選擇需要給予更多關注。

（二）課中討論拓展

視頻觀看后，由于學生知識水平有所不同，理解程度也會受到影響。因此在教學中，教師要對學生觀看視頻后的疑難點進行共同討論。由于課前對知識已經有所掌握，討論過程相對高效，能夠快速解決問題。高校英語翻譯教學中，翻譯理論內化建立在實踐基礎之上[3]。因此在完成翻譯練習后，教師要將學生劃分為多個小組，分析不同翻譯方式優(yōu)缺點，以此來獲得最佳翻譯結果。在此過程中，學生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發(fā)現中國：美食之旅》教學中，教師將全班學生劃分為五個小組，每組4人，并選出負責同學進行翻譯學習。最后，讓學生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進行模擬翻譯訓練。學生在真實的情境中進行翻譯練習，能夠實現知識遷移，且能夠對自己感興趣的話題進行延伸學習。

小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學生，而是深入其中，及時發(fā)現學生良好的想法，并在其他同學面前給予贊揚和引導，對于尚存在疑問的學生，要保持耐心進行針對性講解，做到因材施教，促進所有學生都能夠在原有翻譯認知基礎上有所進步和發(fā)展。經過小組討論后，教師要讓學生對學習成果進行總結匯報，通過課堂展示、辯論等多元形式進行交流[4]。在此過程中，學生能夠再次感受中英語言的差別，且能夠體會到語言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設廣告語、廣告文案翻譯等專題，讓學生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進行討論?；蛘咭悦佬g作品標題翻譯為練習內容，加強英語與美術等學科的結合，鍛煉學生翻譯能力的同時，豐富學生的藝術審美素養(yǎng)。

（三）課后反思評估

傳統(tǒng)教學模式下，主要以形成性評價為主，關注學生學習成果，通過作業(yè)、測試等方式進行。而翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，除了注重學習成果，還會關注學生在過程中的表現、拓展性學習等方面，不僅如此，評價主體還會涉及教師、其他同學，更加多元。因此完成教學后，師生要共同回顧整個學習過程，鞏固翻g知識。同時，還要向教師反饋學習效果，提出相應的改進建議。而教師在評價中，可以通過問卷、訪談等形式進行調研，在面對面交流，教師能夠根據學生的表現，了解學生對于翻譯知識和技巧的掌握情況，并提出相應的問題，達到事半功倍的教學效果。不僅如此，教師在評價中，也會發(fā)現自身存在的不足之處，及時調整微視頻內容。教師要認識到翻轉課堂教學與傳統(tǒng)教學之間的差異性，積極接受翻轉課堂教學模式，靈活把握其開放性等特點，提高教學質量。

除此之外，翻轉課堂教學得以順利實施的前提是學生要對英語翻譯感興趣、且具備自主學習能力。因此教師在日常教學中，要盡可能了解學生身心特點，明確其興趣、愛好，在制作視頻時融入一些學生感興趣的內容，做好課前溝通，使得每位學生都能夠參與教學，做到公平教學，進而共同完成教學目標。

五、結論

根據上文所述，互聯(lián)網、信息技術普及的現如今，翻轉課堂教學擁有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，能夠突出學生主體學習地位，具有較強的可行性，有效彌補了英語翻譯教學的空白。因此在教學中，教師要轉變傳統(tǒng)教學理念，在翻轉課堂教學模式帶動下積極轉變，使得學生能夠掌握更多自，根據自己的步調控制學習進度。在實踐中，教師可以圍繞著課前知識傳遞、課堂討論拓展及課后評價三個步驟進行，融入更多翻譯案例，并配合小組學習、任務驅動等多種教學方式，使得學生能夠在參與中學會翻譯知識和技巧，不斷提高教學質量，從而促進學生交際、探究及創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]冉海濤.翻轉課堂教學模式在科技英語翻譯課程中的應用[J].英語教師，2015（22）：103-105.

篇6

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；教學模式；實行方向

最近幾年，教育部鼓勵提高教師和學生的信息化素養(yǎng)，提倡教學過程中加入信息技術的應用，逐步實現由傳統(tǒng)的“講授”教學向探究式、開放式、以學生為主體的教學模式的過渡。在這樣的教育觀念大環(huán)境下，翻轉課堂成為了教育界的關注熱點。隨著網絡技術的普及，以及現代化信息技術在教育領域的廣泛應用，這種以網絡為載體的教學模式有著較好的運用前景，除此之外，中國的教育模式正處于不斷的改革之中，需要引進新的教學模式。從這些方面來看，翻轉課堂是一次很好的嘗試。下面以江蘇大學為例進行翻轉課堂的預期可實行方向的研究分析。

1.翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipping The Classroom），是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。與傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學模式相比，它具有時間的可調節(jié)性，形式的多樣性，能夠方便學生自我安排學習時間，通過互聯(lián)網去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴老師的授課，能夠高效地對學習內容進行了解和掌握，并且可以進行反復學習。因此可以彌補集中在傳統(tǒng)教學中的時間固定，形式單一，學生自我學習時間少，學習效率低等缺陷。

2.江蘇大學實施翻轉課堂教學模式的可行性分析

針對課堂研究的需要，隨機在22個學院中抽取了600個學生，教師進行問卷調查，下發(fā)600份，實收600份，有效率100%，問卷提出了有關翻轉課堂的問題共計15個，大部分學生表示愿意接受翻轉課堂這種學習模式，只有小部分學生對于這種模式持懷疑態(tài)度，因此該模式的實施雖然存在一些阻力，但是仍然可以實施，以下分析依據調查數據所得。

2.1 現有的教學模式存在缺陷

江蘇大學現在是遵循傳統(tǒng)的教學模式，該模式有利于學生吸收精準的知識體系，在一定程度上給與學生很大的幫助，但是也存在很多弊端，教師在教學中忽略了學生的主體地位，嚴格執(zhí)行教材，禁錮了學生的思想，照本宣科，不利于學生全面素質的提高，單一性在教學過程中體現的尤為明顯，知識單一，學習方法單一。因此傳統(tǒng)模式在教學過程中有很大的改進空間，可就部分課程引進翻轉課堂模式。

2.2 物質教學條件可提供極大的保障

江蘇大學是一個以“大工程教育”思想為指導，著力培養(yǎng)學生的工程意識、實踐能力和創(chuàng)新精神的大學，其擁有最先進的教學設備，專業(yè)的計算機技術人員和較好專業(yè)能力的老師，在此基礎上可支持這種教學模式并且已經有相關老師在做這方面的嘗試。例如教師教育學院已經率先進行翻轉課堂試驗，并開展相關的教學沙龍，取得了一定的效果，并受到了廣泛關注，并且據悉我校圖書館也將就部分課程采用此模式。除此之外學生擁有獨立的電腦能夠及時下載更新教學視頻，也為該模式的推行奠定了基礎。

2.3教師同學對于該模式的持積極的態(tài)度

在調查中，65%的同學表示愿意參加學校的翻轉課堂試聽，只有5%的同學表示完全不感興趣，而且有部分同學聽到這個消息后表現了很大的興趣，反映以前在高中或者初中參加過這一模式的試點，希望在大學也能參加該模式的學習。在詢問教師對于翻轉課堂這一模式的接受情況時，年輕的教師大多認為這是一次好的變革，愿意率先嘗試，一些年老的教師也認為這是一次教育的突破，愿意提供多年的教學經驗來幫助年輕教師嘗試，最后良好的群眾基礎也為這一模式的發(fā)展提供了極大的便利。

3.翻轉課堂在江蘇大學的可實行方向

3.1適用班級模式

在調查報告中，大部分人選擇了30人左右的班級，并且認為學生分成不同的學習小組圍坐更有利于翻轉課堂的開展。和許多已經實現該模式的試點一樣，翻轉課堂并不適合大規(guī)模的教學，30人左右的小班是理想人數，一方面方便教師進行前期的視頻制作，工程量相對小，另外一方面，分成學習小組圍坐可以集中同學進行討論學習中出現的問題，尋求解決方法，達到最理想的教學效果。

3.2適用學科方向

通過對部分開課教師進行訪談，了解到他們對于目前的開課效果比較滿意，學生積極性較高，在課前能抽出時間觀看上課視頻，同步記錄疑問，在課上能與同學交流討論，進行深層次的學習，實現了“教”與“學”的轉換。但是這些課程大多集中在理科的學習中，像數學中的積分，微分等較難知識點，大體都具有固定的講解規(guī)律。教師會制作視頻，方便學生提前學習，也可以反復學習，再根據學生反饋情況，在課堂上集中講授知識難點。基礎差的學生可以反復觀看視頻，學習能力較強的學生能夠快速學習到更深入的知識，滿足了教學適應學生差異性和靈活性的要求。文科和工科的知識相對于理科就比較少的用到翻轉課堂模式，一方面由于文科要求情感性的理解，以及答案的不確定性，工科對實物觀察分析比較多，視頻制作比較困難，另一方面學生對于工科和文科的學習更傾向于老師當面講解的問答形式，對視頻教學顯得興致缺缺。

3.3適用人群

翻轉課堂這一模式對教師和學生提出了很高的要求，首先得有能夠適應這一模式的教師。這不僅考驗教師的專業(yè)能力，還有將信息技術與課程融合，對教學新模式新方法的運用能力，對教師的教學能力，課程評價能力，科研能力等也都提出了較高的要求。在問卷調查中大多數老師是自己制作視頻，這也就要求教師擁有較高的計算機技術，能夠獨立完成視頻的制作。教師也要能夠與同學保持良好的溝通，及時解決學生的疑惑，在課堂討論中的應變能力也要強。其次，對學生來說，在學習的過程中，要能夠抽出自己的課余時間，認真觀看視頻，對學生的自覺性要求很高，要有一定的自學能力，也要有良好的溝通能力，能將疑問及時反饋給老師，學生也要根據自己的水平判斷觀看視頻的次數，對知識點的把握程度，跟上教學計劃。

4.研究結論及建議

根據翻轉課堂在江大的可實行性以及實行方向的調查訪談，可以看出在高校，這一教學新模式得到了大多數師生的歡迎，具有較高的可行性。互聯(lián)網的發(fā)展，提供了強大的硬件設施，目前教師都是經過系統(tǒng)的教育，擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)，以及電子技術也為該模式的實施提供了條件。新時代的大學生更是喜歡創(chuàng)新，偏向于差異發(fā)展和靈活多變性的模式，有足夠的計算機能力，媒體資源能夠被他們最大化利用。學校也在提倡素質教育，對該模式的引進保持積極態(tài)度，江蘇大學可在部分學科進行這一模式的試點，既給教師帶來更多的發(fā)揮空間，也讓學生接觸多樣化的教學，提高教學的效率。

參考文獻：

【1】陳子超.高校翻轉課堂教學模式探究與實踐[J].現代教育技術，2014（12）.

【2】陳平.翻轉課堂在我國高等院校應用的可行性分析[J].科學中國人，2015（9）：9-11.

篇7

關鍵詞：高校、翻轉課堂、先學

【中圖分類號】G434

翻轉課堂的實質是一種教學模式和手段的革新，是課堂知識傳授與課外知識內化發(fā)生顛倒，是一種“先學后教”的教學模式，其最終的目的在于讓所有學生都能得到個性化教育，促進學生的個性發(fā)展。我國從2012年開始在中小學進行翻轉課堂教學模式的應用實踐探索，結果表明通過實施這種“先學后教”的教學模式，有效提升了教改學校的課堂教學效率，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，促進了學生的個性化發(fā)展。由此，從2013年起該種教學模式逐漸推廣到高校的課堂教學。但高校教育與中小學教育存在很大的差異，翻轉課堂的教學模式能否在高校取得成功有待實踐的檢驗。

一、大學生“先學”存在的主要困境

國內外成功的教學案例為我們在高校推進“翻轉課堂”的教學改革提供了一些可以借鑒的經驗，比如翻轉課堂的教學模型＼教師的素質和技能要求等，這些都可以為高校翻轉課堂的成功實施提供有益的借鑒。大學教師的信息技術水平、學校的軟硬件設施較中小學差距不大，這些應該是高校實施翻轉課堂的有利條件。目前，高校教學與中小學教學最大的差異在于學習的主體不同，但專門針對高校學習主體――大學生的研究特別少，甚至可以說是空白，而這又恰恰是翻轉課堂能否在高校成功實施的關鍵，更是翻轉課堂在高校存在的價值所在，模式只是一種手段，最終還是要看能否通過它提高高校課堂教學效率，實現大學生各方面?zhèn)€性化發(fā)展。對于翻轉課堂來說，對大學生這一學習主體的的研究涉及到方方面面，例如大學生的有效信息獲取能力、大學生的協(xié)作能力等，但實踐證明無論是國外還是國內凡是“先學后教”這種教學模式能夠取得成功，學習主體的自主學習能力是最關鍵的因素，特別是在“先學”階段的自主學習尤為重要，學習主體只有在課前做到高效的“先學”，才能在課中實現生生、師生的互動和個性化溝通，從而使學習主體獲得個性化的培養(yǎng)，使自己的學習效果顯著提升，促進自身各項素質和能力的提高。翻轉課堂對學生的課前W習準備，自主學習的習慣、自主學習的能力，即“先學”的能力要求非常高，它是翻轉課堂模式能否在高校成功實施重要一環(huán)，這一環(huán)做好了，才能環(huán)環(huán)相扣，事半功倍。但目前大學生的“先學”現狀并不理想，主要表現為：大學生在中小學的學習中并沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，對自主學習沒有興趣，不會自主學習，自主學習的效果很差。在這種“先學”的狀態(tài)下，“后教”中的師生、生生互動基本上開展不起來，學生個性化的教育和溝通很難實現，那“后教”也就失去了意義，整個翻轉課堂只能是以失敗告終，效果肯定還不如傳統(tǒng)的教學模式。基于此，對于大學生的“先學”必須進行研究和探索，采取行之有效的措施，提高大學生“先學”的有效性。

二、促進大學生有效“先學”的主要措施

第一，對大學生要強化“先學”重要性的宣傳和教育，徹底轉變忽視或輕視“先學”的思想觀念，從思想上高度重視“先學”。大多數大學生在中小學的學習中已經習慣了老師講，學生聽，先聽后學再鞏固的學習模式，因此大多數大學生在思想上就不重視“先學”，因此一定要加強“先學”重要性的宣傳和教育。這種宣傳和教育是一個系統(tǒng)工程，學校、二級教學單位、任課教師、班主任、輔導員等都是宣傳教育的主體。學校、二級教學單位要從新生入學教育開始就要滲透“先學”的思想，作為教學一線的教師在導言課時就要做好動員工作，使學生真正認識到預習的重要性，提高預習的自覺性。

第二，要加強對學生“先學”能力的培訓，使大學生學會“先學”。從思想上認識到“先學”的重要性，這只是解決“先學”困境的第一步。大學生面對“先學”更大的困境是很多同學根本不會“先學”，不知道“先學”該學什么，怎么學，這需要對同學們進行“先學”的培訓?！跋葘W”能力的培訓內容包括：“先學”的內容、 “先學”的時間、“先學”的方法、“先學”的效果、“先學”的反饋等。這種培訓不是一蹴而就的，是一個長期的過程，教師在培訓時除了對一些帶有普遍性的內容進行集中培訓，還要根據每個同學在“后教”是師生、生生互動、溝通中出現的因“先學”不足而出現的問題進行個別行的指導。經過培訓大學生學會了“先學”，進而為發(fā)揮翻轉課堂的作用和效果打下良好的基礎。

第三，“先學”的有效開展離不開優(yōu)質的、有吸引力的視頻資源，為了吸引大學生更自覺、更主動、更投入的進行“先學”，教師提供的視頻教學資料最起碼要具備以下幾個特點：視頻不宜過長，以10-15分鐘為宜；視頻內容必須是教學的重點、難點、學生的疑惑點；要有特色、符合自己所帶學生的發(fā)展特點；視頻的質量要高，畫面清晰、互動性要強；視頻要與教學目標和教學內容相吻合等。

篇8

摘要：隨著經濟、文化全球化的不斷推進，英語學科的教學在我國教學體系中的重要程度也正不斷提升。高校作為我國重要的人才培養(yǎng)基地，其英語教學的質量在很大程度上影響著學生的英語水平和英語專業(yè)的發(fā)展。為了進一步提高高校英語教學效率，提高學生英語水平，本文引入了當前教學中較為新穎的概念，即翻轉課堂，通過對翻轉課堂的概念進行簡要介紹，在結合基于翻轉課堂的高校英語教學模式三要素的基礎上，分別從課前、課后、課中三個方面對基于翻轉課堂的高校英語教學模式展開了深入研究。

關鍵詞：翻轉課堂；高校英語；教學模式

前言：互聯(lián)網信息技術的不斷發(fā)展和普及進一步豐富了高校英語教學的方法和手段，同時，也為高校英語教學模式的創(chuàng)新和教學效果的提升奠定了良好基礎，其中，基于視頻技術和網絡技術的翻轉課堂教學模式便是當前應用較為廣泛的一種新型高效英語教學模式?；诖?，文章以翻轉課堂下的高校英語教學模式作為主要研究內容，對翻轉課堂下高校英語教學模式做出了詳細的分析與研究，旨在為促進我國高校英語教學水平的提升和促進學生英語水平的提高奠定良好基礎

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂是從美國引進的一種教學模式，其英文名為Flipped Classroom也被稱作顛倒課堂，指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授―布置課后作業(yè)―學生課后練習的教學模式顛倒過來。讓學生在教師進行課堂教學之前，自主就學習內容通過視頻相關視頻，查閱資料的方式進行自學，總結問題，然后再在課堂學習中提出，教師予以解答的一種新型的教學模式[1]。而隨著信息技術的不斷發(fā)展，目前在高校英語翻轉課堂的教學模式上已經有很多的選擇，如基于在線學習的微課翻轉課堂，基于網絡學習社區(qū)的論壇翻轉課堂，基于數字化互動教材的學術云反轉課堂等等。而文章基于篇幅受限，以下就基于在線學習的微課翻轉課堂進行構建。

二、基于翻轉課堂下的高校英語教學模式三要素

基于翻轉課堂需要學生在課前自主進行學習和總結的要求，對于高校的英語教學而言，建構翻轉課堂教學模式時，則需要重點從翻轉課堂的三大要素出發(fā)：

（一）微課

首先為微課，從翻轉課堂教學活動學生的知識學習方式上觀察，其包括了知識的獲取和內化的兩個過程，而其中的知識獲取則需要基于學生的課前自學完成。而在學生自主獲取學習知識的過程中，一方面源自學生自主查閱資料，另一方面則源自十分重要的教師制作的微課。即教師需要在課前制作關于課程內容的微視頻上傳于網絡，并讓學生與課前進行自主觀察，獲取教學知識[2]。

（二）教學活動

上文已經介紹微課是學生獲取知識的一個重要因素，而在學生知識的內化上，教學活動則是另外一個重要的因素。即在教師的課堂教學部分，需要結合學生的自主學習實況，展開針對性的教學活動，讓學生在課堂上自主進行實踐和交流，完成知識的體系的架構。

（三）支撐環(huán)境

因為翻轉課堂教學模式的應用，需要基于微課方能進行，同時在教學活動上也需要通過定的多媒體技術，因此支撐環(huán)境也是翻轉課堂在高校英語教學中應用的又一重要因素所在。而現階段隨著大數據技術、移動通信技術的成熟，目前在高校翻轉課堂教學模式應用的技術支持上已經十分成熟，達到了翻轉課堂教學模式應用的要求[3]。

三、基于翻轉課堂下的高校英語教學模式構建

（一）課前

第一步，制作微課。在翻轉課堂下的高校英語教學模式，需要教師針對于下一課時的具體教學內容，制作供學生課前自主學習的微課。在微課的制作上首先在視頻的畫面上必須基于真實環(huán)境下對教學的內容進行展示，并符合教學使用的整體風格；其次在視頻中盡可能的在真實場景中將教學的知識點呈現出來；最后在視頻中還需要插入少量的趣味化問題，起到引導學生思路的效果[4]。

第二步，操作示范。在教師制作的微課中，需要就教學內容的重點部分通過剛滿速度和放大鏡頭的方式進行強調，并就詳細的操作部分呈現于學生，讓學生在課堂學習的自主操作中，減少操作失誤的幾率。

第三步，微課學習。在基于翻轉課堂下的高校英語教學模式課前部分最后一個環(huán)節(jié)，需要教師通過制定一個科學合理的自學任務書，引導學生通過觀察微課，實現自主學習。同時教師也可基于對學生完成任務的情況，在課中教學部分進行適應性的調整。

（二）課中

基于課前部分學生通過對微課的學習，已經就該課時的一些重點單詞和句式有了一定的掌握，因此在課中部分可先花幾分鐘就這些重點單詞和句式進行再一次的溫故，然后通過教學活動的方式展開課堂教學。

第一步，設計教學活動。教室可基于高校英語教學重點培養(yǎng)學生實際交流能力的目的，通過人物扮演的方式展開教學活動。就該課時的教學科目，基于課文中的角色對話，選擇不同的對話段，要求需要根據課文進行延伸和自主發(fā)揮，在掌握課本本身知識點的同時，還充分挖掘學生的發(fā)散思維。此外根據高校英語教學對聽說讀寫等能力的綜合要求，在教學活動的選擇上，還要基于教學內容的差異，采用不同的教學活動，例如情景模擬、競賽游戲、故事接龍以及情景游戲等等。

第二步，組建學習小組。在就教學活動模式確定后，需要教師對學生進行分組，在分組的原則上必須保障每一個小組內都有能力強和能力較弱學生之間的均衡搭配，起到組內互幫互助的效果。同時還要在住建營造出競爭氣氛，激發(fā)學生的學習動力，獲得最佳教學效果。

（三）課后

在課堂教學完成后，教師需要就學生在課堂學習部分的重點和難點，以及犯錯較為頻繁的地方，進行歸納總結，并在下一課時的課前學習微課視頻的片頭進行一定的歸納總結，注重對學生翻轉課堂學習的效果的評價和反饋。但需要注意的是，在進行學生翻轉課堂學習成果考核時，要注意考核形式的多樣化，從結果和過程兩個維度進行綜合化的考核，考核的目標也設置為鼓勵學生學習，而不是打擊學生的學習積極性。

結束語：

綜上所述，翻轉課堂指的是將傳統(tǒng)的教師課堂傳授―布置課后作業(yè)―學生課后練習的教學模式顛倒過來的一種教學模式，在其具體的應用過程中微課、教學活動以及支撐環(huán)境是其主要的影響因素。而基于高校英語在整體教學體系中的重要意義，文章從分課前、課中以及課后三個h節(jié)建構一個基于翻轉課堂下的高校英語教學模式。提出了一些可供參考的觀點和建議，希望可給我國廣大的高校英語教學工作者，在應用基于翻轉課堂展開高校英語教學時以參考，提升教學質量和效率。

參考文獻：

[1]符俊.談"翻轉課堂"在高校英語教學中應用的優(yōu)勢及策略[J].絲路視野，2016，（19）：62-63.

[2]薛超.基于構建主義視域的高校英語翻轉課堂教學分析[J].文教資料，2016，（24）：186-187.

篇9

武漢職業(yè)技術學院 湖北武漢 430074

[摘要]本文結合高職院校數學課程教學現狀，提出了高等數學實施“翻轉課堂”的必要性，給出了高等數學“翻轉課堂”教學過程設計方案，并指出了在實施過程中亟待解決的問題。

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關鍵詞 ]高職院校；高等數學；翻轉課堂；實施方案

1.高等數學實施“翻轉課堂”的必要性

德國兩百年前的教育宣言曾經如此說到：教育的目的不是培養(yǎng)人們去適應傳統(tǒng)的世界，不是著眼于適用性的知識和技能，而是去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來的局勢中，自我作出有意義的選擇。時下，有很多老師講課就像是打工混日子，照本宣科，無趣無內容，課堂完全沒有互動，講完就走人，從不和學生探討人生的智慧，探討科學的前沿，探討專業(yè)的問題，學生不知道自己在學什么，教師也不知道自己在教什么，學生看著老師煩，老師看著學生也煩，這種課堂何談教學效果？不翻轉課堂怎么行？高等數學是高職院校理工類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，通過高等數學的學習，一方面為學生后繼專業(yè)課程的學習奠定必要的基礎，另一方面可以培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生利用數學知識解決實際問題的能力。然而高職院校學生入學時的數學水平極不均衡，很多專業(yè)文理科學生魚龍混雜，而且大部分學生數學基礎薄弱，按照統(tǒng)一的教學進度授課難免造成基礎較差的學生跟不上教學進度，另一部分基礎較好的學生則“吃不飽”的局面。此外高職類的數學授課一直采用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏專業(yè)特點，教學內容過于理論化，缺少知識的實際應用與拓展，因此對高職院校的學生來說高數成了既難學又沒什么用處的學科，盡管教師講得很“流暢”，學生還是學得很“惆悵”。要解決以上問題：一是提供個性化的教學模式，讓學生自己掌控學習，變被動學習為主動學習；二是強化數學知識的應用，將數學和專業(yè)結合起來。翻轉課堂教學模式正好為學生提供一種自主化的學習方式，使所有的學生都能得到個性化的教育，同時節(jié)省下來的課堂時間可以完成“傳道和解惑”，把“授業(yè)”大部分放在課下進行。

2.“翻轉課堂”簡介

翻轉課堂（TheFlippedClassroom）理念來源于美國的一所高中，2007年春，該校的兩名化學老師在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制演示文稿及教師講課的音頻，并將制作好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用，未缺課的學生也可以使用在線材料，用于復習和強化課堂教學內容。不久，兩位教師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。在2011年，翻轉課堂成為研究熱點，逐漸被眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織—可汗學院，利用電腦制作出了數千門教學視頻供學習者在線學習。我國許多中學（重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等）作為教學改革的試點，已經開始嘗試翻轉課堂的教學方式。翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現對傳統(tǒng)教學模式的革新，這種新的教學模式是在教師的指導下將知識的初步學習階段交由學生負責，學生通過觀看教學視頻、閱讀支撐材料、通過圖書館和互聯(lián)網查閱資料、在網絡上與同學老師討論等自主學習方式進行學習。課堂上教師和學生進行互動交流解決學習過程中的疑難問題，使知識得到內化，從而提高教學實效。

3.高等數學“翻轉課堂”教學過程的設計

3.1課前設計

提供學習資源，布置學習任務單。學習資源包括教學視頻和自制PPT課件等，學習任務除了少量的常規(guī)題目，可設置一些個性化、開放性的問題（可結合學生所學專業(yè)提供相應的題目），由學生查閱資料并利用所學知識加以分析，這些問題可以讓學生自己意識到高等數學在專業(yè)中的具體應用，同時也能增強學生搜集資料的能力。學習任務是對自主學習過程的強化，學生在觀看教學視頻后，對教師提前布置好的學習任務進行解答，以強化對所學內容的理解，學習任務要求少而精，有針對性，避免重復的機械練習，在做練習的過程中發(fā)現疑惑可以加以思考，或組內討論，如果解決不了可以立即記下來以便課中的互動交流。在具體操作過程中，為了加強學生課前學習階段的監(jiān)督以及對自制力較弱的學生進行干預，可以把班級學生分成若干個獨立小組，并在每組中推選一個組長，負責小組的總體任務實施并將實施情況及時反饋給任課老師，組內成員注意男女搭配，學習能力好壞搭配，這樣在組內討論交流的過程中可以培養(yǎng)學生的溝通能力，團隊合作能力，實現先進帶后進的過程，同時也為教師對學生學習動態(tài)進行指導提供方便。

3.2課中設計

首先由各組長匯報課下學習活動的具體情況和任務進展。每個小組把在課前觀看教學視頻、完成學習任務時發(fā)現的疑問及小組討論中未解決的困難提出來，課堂上大家集中進行討論交流，此時教師應該耐心仔細觀察學生的討論動態(tài)，捕捉學生的思維靈感，把發(fā)現問題、解決問題的機會交給學生，讓學生主動構建自己的知識體系，實現知識的內化及應用創(chuàng)新。但是面對新的教學內容和實際任務，也會存在一些學生解決不了的問題，這就需要教師的答疑解惑環(huán)節(jié)。針對學生共同面臨的問題，教師通過分析問題產生的原因，有針對性講解，直至學生完全理解。當然教師也可根據教學內容的重點、難點提出一些問題讓學生課上回答以檢驗學生自主學習效果。最后由教師進行系統(tǒng)性的歸納與總結，梳理知識脈絡，構建知識框架。

3.3學習效果評價

對于學習成績的認定，高職院校通常采取的是平時成績與考試成績綜合的評定方式。翻轉課堂的評價體制是全方位、多維度的，評價成員除了教師，還包括學習伙伴、組長；評價內容包括學習任務完成情況、小組交流表現、課題提問的表現等等。在翻轉課堂教學模式下，應該更看重平時成績，更關注學生學習過程的參與度，筆者認為凡是參與學習過程的學生考試都能過關，分數的高低只能反映學生學習能力和學習效果的好壞。

4.“翻轉課堂”在實施過程中亟待解決的問題

4.1教師教育理念的轉變

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，而翻轉課堂教學改革就是要突出“以學生為中心”的教育理念，教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，以否具備引導學生自主學習的職業(yè)素質直接關系到教學改革的成敗。和學生一樣，習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師也很難在短時間內完成從主動變?yōu)楸粍?，從主導變?yōu)橐龑У慕巧D變。放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，無論是在思想上還是在專業(yè)能力上對教師來說都是不小的挑戰(zhàn)。

4.2教師專業(yè)能力的問題

雖然互聯(lián)網上大量的教學視頻為學生的自主學習提供了素材，也使翻轉課堂的實施具備了條件，但是很多教學視頻很像課堂搬家，缺乏趣味性，如果缺少老師的監(jiān)督，學生根本不會自覺地學習。因此，數學教師要為學生提供適合自主學習的高質量的教學視頻，時刻吸引學生，引導其完成視頻的觀看。當前流行的“微課”視頻就具備“要點明確、短小精悍”的特點，在其中設置能夠吸引學生的情景來保持學生的學習興趣，避免學生在自主學習時產生倦怠情緒而關閉視頻，這才是適合翻轉課堂的優(yōu)質的教學視頻，這就對教師提出了更高的要求：教師在自行創(chuàng)作教學視頻時如何設計各種元素；對學生課下自學如何進行合理監(jiān)控；翻轉課堂之后如何進行課堂活動的組織與管理等。這就需要學校對教師進行理論和技術上的培訓，使教師掌握微視頻的制作方法和技巧，同時也需要教師投入更多的時間和精力去探討學科前沿，具備制作高質量“微課”的能力，具備有效組織翻轉課堂的能力，具備引導學自主學習的意識和能力。真正的深度互動發(fā)生在真實的課堂中，教師需要站得更高，更精通學科及專業(yè)才能有效地和學習探討和交流，有效解答學生的疑難問題。

4.3學科的適應性問題

無論是翻轉課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的，任何一種教學模式都有它的優(yōu)勢和劣勢。翻轉課堂比較適合小班教學，人數越少越容易掌控，而大班（2-3個行政班）就比較適合使用傳統(tǒng)課堂，但是近幾年來隨著招生規(guī)模的擴大，高職院校高等數學大多都是合班上課。而且就高等數學這門學科而言，不一定每個教學內容都適合用翻轉課堂的教學模式，高職學生數學功底大多比較薄弱，學生自控力比較差，而數學這門學科本身理論性較強，對學生思維能力要求較高，全部使用翻轉課堂難免會影響教學進度，而且真正地要達到提高學生的數學能力，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，必須借助傳統(tǒng)的課堂才能完成。筆者認為高等數學翻轉課堂只能實現部分翻轉，可以將翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂結合使用，效果會更好些。

5.結語

與其說翻轉課堂是對傳統(tǒng)講授式教學的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種有益補充，因為以前沒有網絡的時候，學生除了在課堂上接受教師所講的內容，或者到圖書館查閱一些學習資料外，無法共享到更多的學習資源。隨著互聯(lián)網和信息技術的普及，好多教學視頻比在傳統(tǒng)課堂上教師講得要好，但是如果學生只看教學視頻自主學習的話，有些問題是不能自主解決的，這些教學視頻雖然能起到“傳道授業(yè)”的作用，但是“解惑”還是要在傳統(tǒng)課堂上解決，而且傳統(tǒng)課堂的“教、育”功能是翻轉課堂的弱項。筆者認為翻轉課堂的熱可能很快就過去，但是“以學生為中心”的教育理念要被長期堅持并探討下去。

參考文獻

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4).

篇10

[關鍵詞]翻轉課堂；民辦高校；路徑探索；實踐

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.065

1 選題的理由或意義

1.1 選題的理由

對于翻轉課堂的定義，國內專家認為：“所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學，視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式?！?/p>

國內外很多學者對翻轉課堂進行了一系列的研究，全國各地的許多教師也采用這種模式用來教數學、物理、化學；并用于小學、初中、高中和成人教育。然而在國內，翻轉課堂應用于民辦高校非英語專業(yè)中卻很少。

與中小學生相比，新時代的大學生能更靈活地安排自己的時間和活動，智能手機、電腦等現代通信工具配置齊全，并且都具備上網的能力和條件。與此同時，高校教師的教學手段上也發(fā)生了前所未有的變化，投影儀、網絡、電腦等多媒體手段自然而然地應用到英語教學中，因此，在教學中采用翻轉課堂這一教學模式是沒有障礙的。

1.2 理論意義

本文對國內外翻轉課堂教學實踐進行深入分析，結合民辦高校大學英語教學現狀，合理整合教學資源，設計了適合民辦高校大學英語課程的教學路徑，實現師生互動多樣化，實現傳統(tǒng)大學英語教學模式的變革，同時也為民辦高校大學英語課程教學提供良好的路徑探索和理論依據。

1.3 實踐意義

（1）改善傳統(tǒng)教學模式的不足，完善翻轉課堂在民辦高校大學英語的路徑研究。

本文旨在嘗試為民辦高校非英語專業(yè)教學提供一種新的教學路徑。研究通過為期一個學期（16周）的教學實踐，嚴格把控各個教學環(huán)節(jié)，將翻轉課堂這一教學模式應用于民辦高校非英語專業(yè)教學中，目的在于提升非英語專業(yè)學生的英語能力，并探索適合在民辦高校中應用的翻轉課堂的真實、有效的操作案例及其實施過程和教學效果評價。

（2）基于翻轉課堂教學模式的大學英語路徑研究，有利于學生主觀能動性地發(fā)揮和教師教學理念的轉變。翻轉課堂教學模式下，學生有更多自由選擇的時間和空間來合作解決學習上的重點和難點，變被動為主動，使知識得以更好地內化和吸收；教師進行視頻制作，在學生需要的時候進行輔導，達到因材施教的目的，有著良好的實踐意義。

2 國內外關于該課題的研究現狀及趨勢

2.1 翻轉課堂的起源

在2011 年的Technology Entertainment Design（TED）大會上，薩爾曼?可汗（Salman Khan）最早提出了“翻轉課堂”的概念。它指的是“學生晚上在家看教學視頻，第二天到教室做作業(yè)，遇到問題向老師和同學請教”的教學模式。這一模式和傳統(tǒng)的教學模式相反，因此被稱為“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）或“顛倒課堂”。大會主持人比爾?蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預見了教育的未來。加拿大《環(huán)球郵報》評價它為“2011 年影響課堂教學的重大技術變革”。

自提出以來，翻轉課堂就受到國內外教育界的廣泛關注，眾多學者對翻轉課堂進行了積極的探索，尋求適合其教學階段特定學科的翻轉課堂模型，因此成為國內外爭相效仿的教育改革和教育創(chuàng)新話題。

2.2 研究理據

（1）翻轉課堂是關聯(lián)主義理論的體現。喬治?西蒙斯認為：學習是各種知識的重新整合，是聯(lián)結專門節(jié)點和信息源的過程，不再是個體的活動。翻轉課堂模式下，最初，學生是自主學習，然后會過渡到小組學習和班級協(xié)作的范疇，最后會以網絡為平臺進行延伸學習，這充分體現了關聯(lián)主義的觀點。

（2）翻轉課堂符合建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義學習活動強調以學習者為中心，教師是活動的引導者和鼓勵者，學生是活動的真實參與者。翻轉課堂主張學生在課堂之外通過觀看視頻、與同學、老師談論交流等方式完成學習，在課堂上完成知識的內化和吸收，教師輔助學生完成知識的建構，這與翻轉課堂教學理念不謀而合。

（3）布魯姆教育目標分類學為翻轉課堂提供了指導。布魯姆（1956年）出版的《教育目標分類學》提出了從低到高的認知過程，即知識―理解―應用―分析―綜合―評價。翻轉課堂的教學模式也是從低級到高級展開，低級認知活動如記憶、理解，在課堂之外進行；而分析、評價甚至創(chuàng)造等高級認知活動在課堂上進行。這一指導思想減少了較底層次的課堂時間的浪費，學生可以將更多的時間運用于較高層次的分析、綜合和創(chuàng)造性學習活動。

2.3 國內外翻轉課堂研究現狀和趨勢

2.3.1 國內翻轉課堂現狀研究

從時間來看，中國學者對于翻轉課堂的研究，始于2012年。中國知網數據庫2012年1月至2016年4月發(fā)表的關于翻轉課堂的論文、期刊達兩千多篇，經分析發(fā)現，雖然數目巨大，但是談及文獻的質量，確實參差不R。部分文章只是簡單地從翻轉課堂的起源、發(fā)展、內涵、設計模式等方面行重復論證，因此，本文只篩選知網數據庫中的核心期刊和CSSCI期刊中的有關文獻。從以上兩千多篇文獻期刊當中，剔除報紙、訪談、會議等，篩選出基于主題的218篇高質量文獻。具體可以分為以下幾類：①探索課堂設計和構建學習環(huán)境；②探討教學步驟和流程；③探索教改實驗；④探討翻轉課堂的合理性和可行性；⑤研究翻轉課堂視域下的混合教學模式。

2.3.2 國外翻轉課堂的現狀研究

外的研究以應用研究為主，也有側重于介紹視頻等學習資源的開發(fā)和翻轉課堂實施步驟的相關研究。國外翻轉課堂主要研究將翻轉課堂運用于教學，與傳統(tǒng)教學模式相對比，以及探索翻轉課堂與其他的教學方法或技術相結合的應用效果。如：微觀經濟學課程中實施翻轉課堂的理念、方法及效果，使用翻轉課堂與其他教學模式的效果研究，如何將翻轉課堂貫穿于教學，高效翻轉課堂的五點重要特征，翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式的差異分析等。

3 研究目標、內容、擬突破的難題、創(chuàng)新或特色

3.1 研究目標

通過對實施過程的實證研究，本文的目標是為民辦院校非英語專業(yè)引入翻轉課堂這一新型教學模式，并使翻轉課堂本土化，真正適應民辦院校學生的需求和客觀條件的要求，為民辦教育翻轉課堂提供真實有效的操作案例。

3.2 研究內容

本文主要研究翻轉課堂應用于民辦高校（山東協(xié)和學院）非英語專業(yè)的課堂教學路徑研究。

3.3 創(chuàng)新、擬突破的難題

3.3.1 創(chuàng)新之處

（1）轉變傳統(tǒng)的單一、機械灌輸的教學方式，將翻轉課堂引入新時代大學英語教學中，是其在民辦高校大學英語教學體系的全新嘗試，為翻轉課堂教學模式在民辦高校大學英語課程中的應用提供參考。

（2）提供民辦高校（以山東協(xié)和學院為例）非英語專業(yè)英語教學的翻轉課堂真實、有效的操作案例和路徑，為翻轉課堂教學模式在民辦高等教育課程中應用提供參考。

（3）從實證研究中得出結論，進行教學效果評價。

3.3.2 擬突破的重點和難點問題

（1）調查問卷的設計、有效回收以及準確分析數據并得到相關結論。

（2）如何在民辦高校（以山東協(xié)和學院為例）非英語專業(yè)中實際操作翻轉課堂、得出真實有效的操作案例、教學效果評價。

4 結 論

翻轉課堂在我國歷經十年，曾經應用于幼兒園、小學、中學、高校等各個層次和多門課程，實踐證明，翻轉課堂的有效利用可以有效增進師生互動，提高學習興趣，鍛煉協(xié)作能力，從真正意義上實現以學生為中心。民辦高校關于翻轉課堂的實證研究尚處在探索階段，本文以山東協(xié)和學院護理專業(yè)學生為例，積極探索翻轉課堂應用于民辦高校的教學路徑，期待能為同行提供真實有效的操作案例、教學效果評價。

參考文獻：