導語：如何才能寫好一篇大學生平時成績考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、調(diào)動學生參與課程的積極性

我們“原理”課程組將學生的“課前十分鐘演講”定為每次課程開展的常規(guī)活動。每次教師正式講授課程之前，學生要分成小組，準備演講內(nèi)容，制作演講幻燈片，撰寫演講報告，圍繞演講主題拍攝照片并錄制演講內(nèi)容相關的視頻。演講的主題圍繞人生、哲學、感悟、社會現(xiàn)實等，時間為3分鐘左右。每次課可有1～3人參加，要求制作幻燈片，鼓勵學生開展團隊合作。這種參與式的教學方法，能夠豐富書本知識，鼓勵學生通過自身調(diào)查研究的實踐活動，將書本之外的現(xiàn)實問題帶進課堂，學生通過自身的研究并從基本原理的視域進行分析，給老師真實而全面地展示當大學生的精神面貌和風采。老師須要站在基本原理的高度及時恰當?shù)囊龑Т髮W生從積極正面的分析當今社會時事問題，克服以往“原理”課程“假、大、空”的缺陷，學生從校園、從身邊的“校園十大郁悶問題”“校園十大浪費現(xiàn)象”“校園十大不文明現(xiàn)象”等于自身息息相關的現(xiàn)實問題著手，用自己的理性思維去明辨善惡與美丑，讓真理越辯越明。參與式教學法能夠培養(yǎng)學生獨立自主學習的積極性和習慣，在教師的指導下，學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，并最終找到解決問題的有效途徑，培養(yǎng)學生的獨立思考精神和分析問題及解決問題的能力。具備自學能力的大學生才能真正適應社會，即使將來步入社會，也不會隨波逐流，具備堅定的立場，以及良好的德育素養(yǎng)。

二、 “原理”課程原考試方法存在的問題及考試改革的思路

“原理”課程原考試方法存在的問題是考試形式與成績評定形式單一，少有新意，考試形式存在著重期末、輕平時的傾向。

（1）原考試方法呆板陳舊考試以期末總結(jié)性的過關考試為主，以筆試為主，以百分制計分為主。而在筆試中單選、多選等客觀試題在試卷中所占比例過大，這種呆板陳舊的考試模式，削弱了教學環(huán)節(jié)的應有作用，在很大程度上造成了課堂理論教學與實踐活動脫節(jié)，書本理論與社會現(xiàn)實脫節(jié)，考試與學生的思想實際脫節(jié)。導致學生循規(guī)蹈矩、缺乏活力，沒有積極性，顯然這種考試方式不能考出學生的真實能力。

（2）本門課程的抽象性特點，不適合用統(tǒng)一的閉卷考試來考核學生的成績。而是應該用考查的多樣考核方法來給學生的成績評定等級，從而注重培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力?！霸怼闭n程改革為考查課的成績評定方式，不是使考核方式變得簡單化，而是使平時成績考核多樣化，讓學生多注重平時學習和課堂參與程度，從而培養(yǎng)學生的主動學習能力。

隨著我們課程組教學形式的轉(zhuǎn)變，本門課程的考核方式也應發(fā)生相應變化。我課程組在教學模式上做到兩個“轉(zhuǎn)變”，即從“書本語言”向“課堂語言”轉(zhuǎn)變，從“教材體系”向“教學體系”轉(zhuǎn)變，從而增強教學的實效性，我課程組采取問題式教學的教學方法徹底轉(zhuǎn)變教學思路，提高學生的聽課效果，學生的參與程度極大增強。我課程組擬從以下幾個方面入手，改革《基本原理概論》課的考核方式。

第一，加強階段性考核。根據(jù)不同章節(jié)的特點來選擇不同的方式方法考查學生的學習和接受情況，及時給師生雙方提供教學效果信息。雙方在發(fā)現(xiàn)問題、查找原因后，可以及時改進，調(diào)整教學，在有效檢測教學質(zhì)量的同時，提高學生學習的積極性。

第二，平時考核方式多樣化。主要包括課堂出勤、課堂辯論、討論及小論文、階段性考試。這樣可以使教師根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，在平時考查成績上給那些思維活躍、積極主動的學生較高成績，從而避免一張試卷決勝負的現(xiàn)象發(fā)生。這樣還可以使學生既注重平時的學習，又注重期末考核，真正做到學以致用。

第三，期末考查注重考核學生的綜合能力。期末考查除了問答題的形式外，還可以采用寫實踐報告書、寫讀書筆記、讀后感等方式，以運用所學的理論分析現(xiàn)實生活中的具體問題，以理論聯(lián)系實際為導向，考核學生運用的立場、觀點和方法來分析問題、解決問題的能力。

探索符合教育教學規(guī)律的考核體系是一項系統(tǒng)工程，也是一個過程。在教學實踐中，我們課程組定將認真研究并努力科學地實施“考核”，更好地完成教學任務。考試模式和課程考核具體實施方案改革為，將該門課的考核方式由開卷考試課改革為考查課，用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五檔來評定學生成績?？己司唧w實施方案改革為平時成績占總成績的60%，期末考試占總成績的40%。平時成績的考核包括出勤、課堂平時表現(xiàn)、作業(yè)等，作業(yè)形式靈活多樣，可以采用調(diào)研報告、命題作業(yè)或觀后感等形式。平時成績又采取了形式多樣的加分項，如課前十分鐘演講、參加素質(zhì)教育活動、展開社會調(diào)研、課堂辯論、討論及小論文、讀書筆記等。

“原理”課程考核方式的革新改變了過去應試教育的弊端，學生減輕思想包袱，輕裝前進，注重所學理論與現(xiàn)實相結(jié)合?？己朔绞阶罱K是為了體現(xiàn)學生基本理論素養(yǎng)的高低，讓成績更具說服力，成為學生學以致用的真正動力。

同時由于本門課程參與式教學方法的實施，避免了課程的抽象說教，活躍課堂氛圍，增進師生之間的互相了解，激發(fā)學生主動學習的積極性，同時極大調(diào)動了教師教學的熱情，既增進課程的實效性，同時又增進師生之間的感情，避免學生遠離家庭之后，情感孤單和疏離，有利于學生身心朝著良性方向發(fā)展。

三、增強了“原理”課的創(chuàng)新性

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關鍵詞：軟件工程；課程考試；閉卷考試

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）02-0020-03

1 傳統(tǒng)課程考試方法存在的問題

閉卷考試的積極作用是不可否認的。當前全國各高校普遍存在招生規(guī)模不斷擴大的狀況，大學生數(shù)量逐年遞增，高校絕大部分課程仍采用的閉卷考試方式與教育改革極不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1考試形式單一

長期以來，我系計算機科學與技術專業(yè)的“軟件工程”與其他課程一樣，一直沿用閉卷考試方式，即使大量擴招后仍采用這種方式。對于軟件工程課來說，在傳統(tǒng)的閉卷考試情況下，任課老師只能通過期末成績來評價學生掌握知識情況，而不能及時了解學生平時的學習效果并相應地調(diào)整授課方式。一次性期末考試，對于學生來說有失合理性、公平性和科學性。因為在一次性期末考試過程中，偶然性的存在和考試內(nèi)容過于偏重書本知識使得這種方式不能充分反映出學生對該門課的掌握程度，而對于學生利用軟件工程知識進行獨立思維、創(chuàng)新思維能力和解決實際軟件開發(fā)過程中遇到各種問題的能力等方面考核還遠遠不夠，因此這種考試形式已不能適應現(xiàn)代高等教育的變化。

1.2試題內(nèi)容的簡單化

由于學生人數(shù)不斷增多，教師在考慮出題、制定答案和閱卷方便等因素的基礎上，設計試題的類型越來越簡單化，考試類型中客觀題的比例也越來越大，從而出現(xiàn)簡述、理解和應用題型逐漸減少的現(xiàn)象。在這種考試類型變化的誤導下，學生們學習積極性不強，學習方法呆板，考前習慣死記硬背，表現(xiàn)出的綜合應用知識能力比較欠缺。對三個學期“軟件工程”考試成績的分析數(shù)據(jù)也說明由于學生對軟件工程的基本知識掌握不扎實，不能很好地進行知識遷移，在選擇題、判斷題方面失分較多，題目內(nèi)容和難度稍加變化，就大大影響考試成績，充分暴露了試題過于簡化造成的學生對課程學習不重視的態(tài)度。

1.3對閉卷考試的作用認識不足

部分學生認為考前任課教師一定會劃考試重點，只要認真熬上幾天幾夜把重點死記硬背，最后努力就可能考試及格。這樣就會導致這些學生平時不努力學習，上課時不認真聽課，課后抄作業(yè)或者不交作業(yè)，上課經(jīng)常遲到甚至出現(xiàn)長期曠課現(xiàn)象。在考試過程中，由于教師監(jiān)考不夠嚴格，不能充分履行監(jiān)考教師的職責，這樣的“好”教師的信息會在幾屆學生中流傳，所以有的學生就會在這些教師監(jiān)考時鋌而走險進行作弊，而在一旦考試作弊被抓到，就通過各式各樣人來說情，使得針對作弊的懲罰措施無法實行。還有的學生存在一些這樣想法，如沒有畢不了業(yè)的學生、學校最后肯定會降低考試要求等。這些因素促使學生無法清醒地認識到考試的意義，從而更加不重視考試。

1.4教師對課程考試觀念落后

教師往往既是任課教師，又是出題者。對于期末閉卷考試，一是教師擔心題目太難會導致大部分學生不及格，為了不影響學生對自己的評教考核，在學生中間賺一個“好老師”的名聲，往往為了自己的利益在考試之前給學生劃出重點并且降低試題的難度；二是在統(tǒng)計和匯總學生的考試成績時，如果存在學生差幾分就能及格的情況，統(tǒng)分的教師一般采用向?qū)W生“捐分”的方式使其及格；三是任課教師不認真分析考試結(jié)果，不針對學生考試成績的分析結(jié)果來調(diào)整或改革教學方式和方法，更不能把計算機科學中出現(xiàn)的新知識添加到課堂教學中，從而失去考試是教學的“指揮棒”的作用；四是有的教師為了出題快速，將往年的考試試題稍加修改即成為今年的試題，比如選擇題換成判斷題、判斷題改成選擇題，這樣就會失去考試本來的意義。

2 考試改革的原則措施

2.1 課程考試改革的原則

我系針對課程考試中暴露出來的具有普遍性的問題，制定了課程考試改革的原則。

2.1.1 考試改革不應降低考試作用和功能

課程考試是評價教學效果和改進教學方法，更好地培養(yǎng)大學生成為創(chuàng)新人才的一種途徑。通過考試，不僅任課教師能考察學生對知識的掌握和運用情況，而且它的反饋作用可以對整個教學活動進行客觀評價，使教學中存在的問題得到及時的發(fā)現(xiàn)和解決。因而課程考試的改革不能失去對教學效果的評價作用和促進改革教學方法的作用。

2.1.2 考試改革以促進學生更好地學習為準則

考試的改革應促進學生更主動地進行學習，不應該給學生帶來太多壓力。采用靈活多變的方式進行考試，既能提高學生的學習興趣和樂趣，又能使考試成為學生們主動配合教師完成教學活動的一種手段。

2.1.3 考試改革應目的明確

課程考試是檢驗和提高大學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。對考試進行改革的目的是要改革其存在的種種弊端和問題，而不是取消考試制度。改革是為了使考試能更好地發(fā)揮其評價和反饋作用，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力服務。

2.2 軟件工程課程考試改革的措施

由于“軟件工程”是計算機科學與技術專業(yè)一門綜合性和實踐性很強的核心課程，學生在理解軟件工程基本原理的基礎上，能夠熟練掌握主流軟件的工程管理體系、系統(tǒng)建模工具、程序設計方法等技術，培養(yǎng)科學的思維方法和開發(fā)方法，將對他們完成畢業(yè)設計和今后從事實際工作等方面起著十分重要的作用。因此以“軟件工程”課程為試驗對象進行考試改革的探索。

2.2.1 軟件工程課程組全員參與該活動

我們組織軟件工程課程的所有任課老師、負責有關實驗的實驗教師以及學生所在班級的班主任，成立課程考試改革小組。全體成員定期討論該課程在考試方式上存在的種種弊端，集思廣益，共同探討出解決方法。

2.2.2 加強平時考核，采取多元化考核方式

雖然每學期的期末考試由學校統(tǒng)一安排，但是為了更好體現(xiàn)考試成績的合理性和科學性，我們修改了“軟件工程”的評分標準，增加平時考核的比例。為了防止學生考前出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，及時了解學生平時掌握軟件工程知識的情況和任課教師的教學效果，我們加大了平時的檢查力度，將學生出勤、作業(yè)、回答問題、課程設計等平時表現(xiàn)作為平時成績。

為了體現(xiàn)平時考核的重要性，我們規(guī)定軟件工程課程的總成績由平時成績（出勤率、討論課表現(xiàn)、小測驗、作業(yè)、設計設計、回答問題等方面）和期末考試成績綜合來確定，平時成績占總成績的50%，期末考試成績也是占總成績50%。同時要求每位任課教師在該課程的第一堂課上向?qū)W生說明本課程的成績評定辦法及考試方式。

加強平時考核的辦法加大了教師們?nèi)粘５墓ぷ髁?，為了保證任課教師將主要精力集中在教學上，采取實驗教師和班主任分工協(xié)助任課教師承擔對學生平時成績的考核。這就要求教師平時關心學生在課程上的一言一行，熟悉了每一個學生的學習狀況，了解學生通過期末考試考不出來的能力，如團隊合作能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、組織管理能力、接受信息能力、口頭表述能力、社會交際能力等。

2.2.3 重視期末課程考試成績

平時對學生的考核固然重要，但期末考試成績也不容忽視。課程考試成績好壞是對學生學習課程知識成果的直接體現(xiàn),為了避免學生因人多造成的平時考核輕松過關的不公平現(xiàn)象，我們強制性地規(guī)定軟件工程課程的期末卷面成績不足50分則不能通過該門課程。

2.2.4 課程考試內(nèi)容改革措施

考試的題型仍分為客觀題和主觀題，我們對客觀題考核方式進行了一定改革，如2006學年試卷中選擇題第7小題：

數(shù)據(jù)字典應該由對下列（ ）類元素的定義組成。

①數(shù)據(jù)流②數(shù)據(jù)流分量 ③數(shù)據(jù)存儲④處理

A.①②B.①②③C.④①② D._________

在制定課程考試標準答案時，我們考慮到學生在答題時可能表現(xiàn)出來多樣性、創(chuàng)新性等多種因素，對每道題的答案進行仔細推敲，設計參考答案見表2。

表2 標準答案表

題號

參考答案

第7小題

選擇D， 在D上填寫①②③④

選擇D，在D上填寫ABC都不對

選擇D，在D上填寫A+③④

3 結(jié)束語

一個學期后，通過對計算機科學與技術專業(yè)03級本科和05級專升本兩個班級進行比較實驗，考試結(jié)果的基本情況如表3所示。

表3 2005-2006學年第二學期軟件工程課程考試結(jié)果比較表

班級

考試改革

人數(shù)

不及格人數(shù)

及格率

備注

03計科本

是

180

11

93.8%

缺考2人

05專升本

否

143

35

74.5%

缺考4人

在對兩組實驗對象的教學過程中，03級本科學生與05級專升本的學生的平時表現(xiàn)存在明顯區(qū)別：

（1）整個學期內(nèi)，03級本科學生在出勤率方面大大提高了，平均出勤率人次超過92%，尤其是在上機時，學生們的出勤率及做實驗的積極性明顯提高，而與學習無關的行為，如上機玩游戲、聊天等大量地下降；而05級專升本學生平時出勤率不高，上機做實驗表現(xiàn)自律性較差，為了玩游戲、聊天，學生才來實驗室上機。

（2）平時無論上理論課還是做實驗，03級本科學生的學習積極性都比較高，在參與教學活動過程中表現(xiàn)非?；钴S，還通過E-mail或面談等方式與任課老師交流課堂體會和教學改革建議；05級專升本學生的表現(xiàn)卻大相庭徑，平時作業(yè)不認完成，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，學習沒有主動性，更談不上學習的積極性。

（3）通過一個學期的考試改革，任課教師不斷對考試和成績評定方法進行實踐和探索，將重知識、重能力、重科學記憶、重創(chuàng)新、重理論和重操作等因素作為指導教學工作的重要方針，針對學生平時的反饋意見和考查結(jié)果及時調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容，大大提高了任課教師的業(yè)務水平。

總之，軟件工程課程的考試改革是一個系統(tǒng)工程，需要長時間的探索和實踐，需要任課教師和學生們的共同努力，使考試真正發(fā)揮“指揮棒”的作用。

參考文獻：

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[4] 章美文，黨承華，翟利玲．工科院校考試改革探索[J]．河北建筑學院學報，2006,(3)．

篇3

關鍵詞 全面考核 過程考核 素質(zhì)考核

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

自高校思想政治理論課“05新方案”實施以來，關于考核方式的改革就成為思政課教學改革的重要內(nèi)容。各高校同仁就傳統(tǒng)思政課考核方式的缺點、考核改革的方向和原則等問題進行了深入的理論分析，并在實踐中探索出各具特色的一些具體做法。

目前各高校思政課考核方法的改革主要側(cè)重于兩個方面：其一，從對學生單純的理論知識考核向?qū)W生的全面考核轉(zhuǎn)變。全面考核要求對學生的素質(zhì)、知識、能力、態(tài)度等諸方面進行考核，特別是對學生的政治素質(zhì)和道德品質(zhì)考核、能力考核即對基本理論的理解、掌握和運用的考核。其二，由對學生的單純期末閉卷考核向?qū)W生學習的全過程進行考核轉(zhuǎn)變。這種考核從平時考查和期末考核兩個方面對學生的學習效果進行評定，注重考核的過程性，更能客觀反映學生平時學習的精神面貌、學習積極與否。

可以說，全面考核和過程考核目前已成為思政課考核方式改革的基本趨勢，也是教師考核學生的基本要求。與這樣的考核要求相適應，目前思政課四門主干課程，即“基本原理概論” “思想道德修養(yǎng)與法律基礎”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”，各高校大都采用考查方式進行考核。思政課考查科目如何考核能更好地達到考核目標？這也成為我們教學中努力探討解決的問題。

1目前思政課考查科目考核方式存在的主要問題

總結(jié)各高校思政課考查科目的具體考核方式，可以看到其中存在著一些突出的共性問題：

1.1考核目標不夠明確，不能突出思想政治理論課的特殊功能與本質(zhì)要求

一般專業(yè)課與公共課的考核目標，側(cè)重于對學生學習知識、鍛煉技能狀況的考核。而思想政治理論課在傳授知識、培養(yǎng)分析問題方法基礎上，更注重對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、歷史觀的培養(yǎng)，這是思政課的特殊功能與本質(zhì)要求。這就要求思政課的考核要客觀體現(xiàn)學生政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)情況，這是思政課考核目標的特殊要求。知識、技能、能力的考核易于客觀評價，而思想、精神、靈魂卻難以量化考核。思政課考查科目盡管采取了多種多樣的考核方式，但主要還是知識、能力考核，而不是思想道德素質(zhì)考核，不能體現(xiàn)思政課的特殊功能和本質(zhì)要求。建立客觀標準的考核指標體系。

1.2隨意性

這既是思政課考查科目考核的優(yōu)點，也是缺點。從優(yōu)點方面看，考查形式靈活多樣，沒有統(tǒng)一的形式規(guī)定，而不以單一的卷面成績評定成績，這有助于教師從知識、能力、態(tài)度、素質(zhì)等多方面更為全面地評定學生學習效果。從缺點方面看，容易導致教師和學生考核態(tài)度隨意性過大。教師考查的隨意性過大表現(xiàn)在：考查內(nèi)容的隨意性，即考查內(nèi)容不能反映本課程的教學目的與要求，不能體現(xiàn)其專業(yè)培養(yǎng)目標，不能客觀反映學生接受知識、能力培養(yǎng)的效果；考查形式的隨意性，即教師更多地從評定成績?nèi)菀着c否的角度出發(fā)，選擇寫論文、思想?yún)R報等主觀性較強的考查方式進行考核。學生考查的隨意性過大表現(xiàn)在：相對于考試課有明確的考試內(nèi)容和評分標準、通過閉卷考試進行考核而言，學生普遍認為考查課內(nèi)容簡單，考核方式開放，不經(jīng)過正規(guī)的閉卷考試，不需要花大量時間復習并掌握相關知識，學習投入較少，缺少學習的積極性和主動性。

1.3主觀性，即考查成績評定缺乏客觀的、定量的指標體系，其標準由教師主觀掌握

（1）考核指標體系不夠完善?？疾檎n考查內(nèi)容及方式的選擇，不僅要全面反映學生素質(zhì)培養(yǎng)、知識學習、能力鍛煉的成效，而且要反映學生的學習態(tài)度積極與否，能否認真預習、聽課、思考、回答，以保證學生成績評定的完整性。（2）考核指標體系中各項具體指標所占分值不夠合理。素質(zhì)、知識、能力、態(tài)度四項指標中，知識、能力較容易以量化數(shù)據(jù)評定；態(tài)度考核有賴于教師教學中的教學管理水平高低和教學實踐的投入，也易于以量化數(shù)據(jù)評定；思想道德素質(zhì)則難以以量化數(shù)據(jù)評定。這使得在思政課的考核指標體系中，知識、能力、態(tài)度所占分值較多，而素質(zhì)考核幾乎難以體現(xiàn)。

2思政課考查科目考查方式的改進方向

明了目前思政課考查科目考核方式存在的主要問題，也就可以明確思政課考查科目考查方式的改進方向。

2.1明確考查目標，確立考查標準

明了思想政治理論課與專業(yè)課和其他公共課的區(qū)別，明確思政課考核目標，是搞好思政課考核的首要要求。

思想政治理論課的宗旨和目標是為了加強理論教育，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀和社會主義道德觀和法制觀，學會運用的立場、觀點和方法看待中國革命和建設尤其是改革開放的歷史與經(jīng)驗，尊重社會發(fā)展的客觀規(guī)律和創(chuàng)造人生價值的基本原則，養(yǎng)成優(yōu)良的個性品質(zhì)。這是思想政治理論課的特殊功能和本質(zhì)要求。因此，在課程定位、方向、標準和教學內(nèi)容等方面，思政課均不同于專業(yè)課和其他公共課。除了一般課程具有的傳授知識、培養(yǎng)能力的功能外，思政課更側(cè)重于在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中，提高學生的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，素質(zhì)培養(yǎng)是思政課的本質(zhì)功能。

思想政治理論課的考核目標必然要體現(xiàn)其特殊功能和本質(zhì)要求。因此，思政課教師在設計考核內(nèi)容及方法時，必須考慮如何能有效地對學生素質(zhì)培養(yǎng)情況進行考核，以明確并達到思政課的考核目標。

2.2建立客觀標準的考核指標體系

思政課考查科目的考核采用結(jié)構(gòu)成績，以保證對學生成績評定的完整性、科學性。

根據(jù)思想政治理論課的考核目標，其考查科目的考核應包括四個方面的指標：素質(zhì)，即政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)；知識，即通過學習可以獲得的認識和積累的經(jīng)驗；能力，即運用所學知識分析和解決實際問題的能力；態(tài)度，即學習中的積極性，表現(xiàn)為出勤率、課前準備、課上師生互動和生生互動、課后復習等。四項考核指標中，主要依據(jù)考核目標和價值取向，素質(zhì)培養(yǎng)所占權重應適當加大。

2.3探討靈活多樣的考查方式

加強考核的針對性，即針對學生的不同情況采取不同的考查方式。如：對學習態(tài)度不佳的學生，可以采用閉卷考試的方式，以強化其學習的緊迫感；對學習態(tài)度端正的學生，可以采用開卷法，或者寫讀后感、或者作卷面試題、或者面試、或者寫課程論文等，使學生在查閱、整理和分析資料的基礎上進行理論論述，以客觀評價其素質(zhì)、學習效果和運用知識的能力。

3實際操作中面臨的問題及困惑

有了努力方向，筆者在教學中嘗試進行考核方式改革，已逐步形成一套比較完備的考核體系。學生的綜合成績由平時成績和期末成績兩部分組成，二者比例或是三比七，或是五比五，由授課教師靈活把握。平時成績綜合考查學生的學習態(tài)度、素質(zhì)、知識和能力，期末成績側(cè)重素質(zhì)、能力，二者結(jié)合，能從這四個方面全面考查學生，突出了思政課考核的全面性、客觀性、過程性。這種改革，有助于在教學和考核中全面貫徹思政課的教學目的和要求，有助于真正提高學生的政治素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和習慣，有助于教師改革教學方法適應課改新要求。但是，在實踐操作中仍然有一些難以解決的問題和困惑：

3.1教師應適應新要求進行教學設計和考核題目設計

全面考核和過程考核對教師在平時考核和期末考核兩個環(huán)節(jié)的考核中均提出了新的要求。對素質(zhì)、知識、能力、態(tài)度四項考核指標而言，平時考核環(huán)節(jié)首先突出的是態(tài)度指標，它最能直觀體現(xiàn)學生的學習態(tài)度。其次是素質(zhì)、知識、能力指標，在師生互動中展示學生學習知識、分析問題的能力，展示學生的政治素養(yǎng)；期末考核環(huán)節(jié)首先突出的是知識、能力指標，其次是素質(zhì)、態(tài)度指標。這一變化對教師進行教學設計和考核題目設計提出了新的要求：其一，課堂教學中要改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，一方面要加強課堂管理，直觀掌握學生的學習態(tài)度；另一方面應以學生為主體，教師發(fā)揮引導作用，以思考性的題目而不是記憶性的題目引導學生自主學習，收集資料、分析資料、形成自己的觀點。教師設計的這些思考性題目應尤為注意側(cè)重政治理論分析。只有適應課堂教學改革的新要求，才能真正展現(xiàn)學生的平時表現(xiàn)，才有客觀的平時考核成績。其二，期末考核中，不論采取何種方式，其題目都應避免隨意性，應緊扣教學目的和要求著重從素質(zhì)指標方面考核學生。

3.2學生平時表現(xiàn)的信息收集難度大，難以客觀評定平時考核成績

考核方式改革的要點之一是要改變期末考試“一考定終身”的弊端，更注重對學生平時表現(xiàn)的評定。尤為重要的是，平時考核更能有效地體現(xiàn)學生素質(zhì)培養(yǎng)情況，更能體現(xiàn)思政課考核目標的本質(zhì)要求。但是，在實際操作中，教師收集學生平時表現(xiàn)的信息難度大，信息收集少，準確性差。造成這種情況的主要原因，是由于思政課大班化、課時少的教學特點。課堂教學中難以提供給學生充足的展示空間，難以充分收集學生平時表現(xiàn)的信息，也就難以準確評定學生的平時成績。

篇4

關鍵詞：結(jié)構(gòu)力學；考試改革；考試方式

中圖分類號：G642.47 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0269-02

近年來，為不斷深入高等教育教學改革大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家提出了將應試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型、培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略目標。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，克服“應試教育”傾向。但是，研究表明，固守一成不變的教材、重分數(shù)輕能力等現(xiàn)象在國內(nèi)工科院校課程考試過程中仍普遍存在，禁錮了學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，改革現(xiàn)行的高?？荚囍贫葎菰诒匦小?/p>

一、國內(nèi)高校課程考試情況

課程考試是教學行為實施過程中的一個重要步驟和環(huán)節(jié)，也是評價課堂教學效果和學生學習成效的重要方式。課程考試考什么、怎么考，對學生的學習有重要的導向作用。能否真正發(fā)揮課程考試的功能，將直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前，我國絕大多數(shù)高等學校的課程考試總體上沒有脫離應試教育的軌道，沿用多年的傳統(tǒng)考試模式與新時期高等教育目標的沖突和矛盾變得越來越突出。

1.課程考試內(nèi)容具有較大局限性。現(xiàn)行的一般做法是以規(guī)定的教材或講義為基礎組織考試，命題指導原則和具體方法單一?？荚噧?nèi)容一般較注重考查學生對知識的記憶和理解，強調(diào)記憶的重要性，對學生運用基礎知識解決問題的能力重視不夠。與此相對應，任課教師在實施教學過程中多采用填鴨式或滿堂灌的單向教學方式，圍繞教材照本宣科，學生不需要多動腦筋，只要上課記好筆記、考前死記硬背，一般情況下就能考出較好成績。這樣造成了學生被動學習、僵化保守，缺乏對學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.考試形式單一化。目前在課程考試中存在閉卷多、開卷少，筆試多、口試少，一次性考試定論多、數(shù)次考試及綜合評價少的現(xiàn)象。由于大學課程一般是每周一至兩次課，課程考核安排在學期結(jié)束前進行，教學過程延續(xù)時間比較長，部分學生即使平時沒有在課程學習上投入足夠精力，只要在期末考試前進行短時間集中復習，突擊學習、抄作業(yè)、抄筆記，就能應付，甚至得高分，考試過后，大腦一片空白。在很多學校，這種現(xiàn)象普遍存在。迫于教學指標的壓力，為了保證一定的考核通過率，教師也不得不遷就這種情況的發(fā)生，這在某種程度上，打擊了學生平時認真學習的積極性，助長了投機行為。

3.成績評定手段和方式單一。通過對國內(nèi)高校課程成績評定的現(xiàn)狀進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前大部分學校的課程成績評定基本上采取如下三種方法：一是將學生期末考試卷面所得成績作為該門課程的唯一評定依據(jù)；二是平時考核成績和期末考試卷面成績各占一定比例（平時成績比例一般占20%～30%）；三是以期末考試卷面成績?yōu)橹?，輔之以課程教學過程中的過程考核成績進行綜合評定。從科學性和合理性上來說，第三種方法相對好一些，因為該方法強化了對學習中間過程的評價和考核，可以有效調(diào)動學生日常學習的主動性和積極性，同時也改善了其他成績評定方法中存在的片面性。但是由于過程成績的評定缺乏一個科學合理的量化標準，很多情況下過程成績變成了教師人為調(diào)整學生成績的機動砝碼，成為期末考試卷面成績較低學生的翻身手段。上述三種主要形式都無形中受到期末考試“一考定乾坤”的影響。

4.考試信息反饋缺乏。傳統(tǒng)的考試方式，注重考試過程的組織和對學生考試成績的評定，對試卷中反映的問題，很少反饋給參加考試的學生?？荚嚕ㄓ绕涫侵挥幸淮纹谀┛荚嚨恼n程）只起到了評定分數(shù)的作用，對教與學的促進作用沒有充分發(fā)揮出來。如果學生能通過考核，了解自己的學習狀態(tài)，找出自己學習方面的差距和不足，會對下一步的學習過程起到促進作用。教師在教學過程中，不斷地分析學生掌握課程內(nèi)容的程度，也可以有針對性地調(diào)整教學進程，并對學生個體進行指導。

二、土木工程專業(yè)《結(jié)構(gòu)力學》課程考試改革實踐

高等學校要深化課程教學改革，考試改革成為課程改革中必需面對的一個突出問題。而力學課程作為工科專業(yè)歷史悠久的課程，其課程體系和內(nèi)容、教學方式和手段、考核方式及成績評定，均已形成了一些固有模式。經(jīng)驗和實踐均表明，閉卷考試形式雖然有命題過程簡單、閱卷過程客觀、容易標準化等優(yōu)點，但也不可避免地存在傳統(tǒng)考試方式所固有的通病。由于歷史和現(xiàn)實原因，力學課程考試改革難度較大，但隨著教育體系、教學方式改革的深入，考試改革的需求變得越來越迫切。針對課程特點，以土木工程專業(yè)的《結(jié)構(gòu)力學提高》課程為試點對象，具體作法如下。

1.考試方式的改革?？茖W合理的考試方式能有效地檢驗教學過程和教學成果是否達到了預期目標。在前期調(diào)研和實踐的基礎上，借鑒國內(nèi)一些理工科院校的成功經(jīng)驗，《結(jié)構(gòu)力學提高》課程考試采用平時考核與期末考試有機結(jié)合的新方式。任課教師根據(jù)大綱要求的教學內(nèi)容將基礎知識按章節(jié)進行總結(jié)歸納，在每章內(nèi)容學習結(jié)束時組織一次階段測驗，測驗時間為20～30分鐘，注重考核大綱要求的重點基礎知識和基本方法。為了保證平時測驗的公平性，開課班級人數(shù)不宜過多，在有條件的情況下，應小班開課，一般控制在50人以內(nèi)。由于平時測驗不能像期末考試那樣監(jiān)考，故我們采用了每次測驗出多道考題，由學號尾數(shù)控制的方式。期末考試命題則以綜合應用為主，考查學生運用理論依據(jù)分析問題的能力。這樣的考核方式，有利于克服死記硬背，突擊復習的現(xiàn)象。平時測驗以筆試為主，也可輔以提問，進行口試。

2.考試內(nèi)容的改革。為適應《結(jié)構(gòu)力學》課程本身的基本性質(zhì)，在課程考試內(nèi)容上側(cè)重對學生基本理論、基本方法和基本技能的掌握情況進行考核，并注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識和能力。以此為基本思想，設計平時課程考試的基本內(nèi)容。平時測驗的試題多為基礎性題目，靈活性大，綜合運用知識能力強的題目占較小比例。學生通過這樣的平時課堂測驗，可以隨時檢查自己的學習情況，意識到過程學習的重要性，從而激發(fā)學習動力和興趣，這一做法對于強化基礎知識和基本技能的訓練十分有利。

3.成績評定方法的改革。為了使成績能科學合理地反映學生對課程內(nèi)容掌握的真實情況，強調(diào)過程學習的重要性，敦促學生回歸課堂，扭轉(zhuǎn)“期末突擊復習”和“一考定乾坤”的局面，做如下改革：學生總評成績由平時過程成績和期末考試卷面成績構(gòu)成，按照一定比例進行加權折算。平時成績所占總比例為60%，包括課堂出勤情況考核（5%）、課堂表現(xiàn)及提問（10%）、小測驗（35%）和課后作業(yè)（10%），期末考試卷面成績占40%。

4.成績管理的改革。由于最終課程成績中提高了平時考核成績的比例，為了保證課程考核成績公平合理，采用科學合理、切實有效的成績管理方法變得非常重要。任課教師在組織教學和授課過程中要做好記錄，客觀公正地給出平時成績，并定期采用適當方式予以公布，以便接受學生監(jiān)督、及時發(fā)現(xiàn)問題。歷次小測驗經(jīng)批改、登記后及時返回學生手中并及時點評，學生能隨時了解自己的學習狀態(tài)。通過以上行之有效的措施，學生能充分認識到考試改革的意義和重要性，能夠積極配合任課教師共同完成考試改革各個環(huán)節(jié)的實施。

實踐表明，在課程教學過程中實施以上方案取得了很好的效果，課堂的出勤率保持在一個較高的水平，大多數(shù)學生感覺課堂學習很有收獲，基本克服了考前突擊的弊病。

三、考試改革中應注意的問題

1.方案制定環(huán)節(jié)。方案的制訂在考試改革過程中非常重要，方案要以學生為本，因依托的課程而定。要充分考慮到依托課程的性質(zhì)和特點，還要結(jié)合學生的實際情況諸如學生整體素質(zhì)、學習風氣、基礎知識掌握情況、選課學生人數(shù)等。方案制訂完成后，在實施過程中還要結(jié)合具體情況進行及時調(diào)整和完善。

2.方案實施環(huán)節(jié)。改革過程中要充分考慮方案實施的可能性，如果實施不了或者實施起來效果不顯著，方案制訂得再好也沒有意義。在實施過程中要隨時注意學生的反應、注重收集學生的意見?？荚嚫母锏淖罱K目的是讓廣大學生受益，從而促進學風和教學質(zhì)量的不斷提高，如何才能有效實現(xiàn)這一目標需要每一位參與考試改革工作的教師進行深入思考。

3.課程的過程管理。科學合理、嚴格規(guī)范的過程管理是保障考試改革順利進行、實現(xiàn)預期目標的重要保證，只有實施嚴格的過程管理，學生才能認真參與，提高學習積極性和自覺性，主動地回歸課堂?？荚嚫母锕ぷ鞅厝患哟罅私處熃虒W工作量，在教師教學科研任務繁重的今天，如何鼓勵教師投入教學改革工作，是學校領導和教學管理部門應該認真考慮的問題。

高校教學課程體系改革是一個系統(tǒng)工程，課程考試改革很大程度上要依賴于教學體系、教學內(nèi)容的改革。作為課程改革的重要組成部分，考試應進行更加深入地改革，應建立長效機制，以指導、規(guī)范此項工作的開展。在改革過程中，通過科學合理的考試方法和考試形式不斷調(diào)動學生的學習積極性和主動型，幫助其掌握正確的學習方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，推進素質(zhì)教育的實施，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]曲桂娟，董曉慶，杜冬菊，楊春馥.淺談高校課程考試改革[J].人力資源管理，2010，（5）：89.

[2]宮園園，王素君，劉軍.高校課程考試改革的實踐與探索[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2010，12.2：247-249.

[3]劉素一，薛勇.大學考試方式改革的探索與實踐[J].中國電力教育，2009，（130）：57-58.

篇5

目前在課程考試中存在閉卷多、開卷少，筆試多、口試少，一次性考試定論多、數(shù)次考試及綜合評價少的現(xiàn)象。由于大學課程一般是每周一至兩次課，課程考核安排在學期結(jié)束前進行，教學過程延續(xù)時間比較長，部分學生即使平時沒有在課程學習上投入足夠精力，只要在期末考試前進行短時間集中復習，突擊學習、抄作業(yè)、抄筆記，就能應付，甚至得高分，考試過后，大腦一片空白。在很多學校，這種現(xiàn)象普遍存在。迫于教學指標的壓力，為了保證一定的考核通過率，教師也不得不遷就這種情況的發(fā)生，這在某種程度上，打擊了學生平時認真學習的積極性，助長了投機行為。

1.成績評定手段和方式單一

通過對國內(nèi)高校課程成績評定的現(xiàn)狀進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，目前大部分學校的課程成績評定基本上采取如下三種方法：一是將學生期末考試卷面所得成績作為該門課程的唯一評定依據(jù)；二是平時考核成績和期末考試卷面成績各占一定比例（平時成績比例一般占20％～30％）；三是以期末考試卷面成績?yōu)橹鳎o之以課程教學過程中的過程考核成績進行綜合評定。從科學性和合理性上來說，第三種方法相對好一些，因為該方法強化了對學習中間過程的評價和考核，可以有效調(diào)動學生日常學習的主動性和積極性，同時也改善了其他成績評定方法中存在的片面性。但是由于過程成績的評定缺乏一個科學合理的量化標準，很多情況下過程成績變成了教師人為調(diào)整學生成績的機動砝碼，成為期末考試卷面成績較低學生的翻身手段。上述三種主要形式都無形中受到期末考試“一考定乾坤”的影響。

2.考試信息反饋缺乏

傳統(tǒng)的考試方式，對試卷中反映的問題，很少反饋給參加考試的學生?？荚嚕ㄓ绕涫侵挥幸淮纹谀┛荚嚨恼n程）只起到了評定分數(shù)的作用，對教與學的促進作用沒有充分發(fā)揮出來。如果學生能通過考核，了解自己的學習狀態(tài)，找出自己學習方面的差距和不足，會對下一步的學習過程起到促進作用。教師在教學過程中，不斷地分析學生掌握課程內(nèi)容的程度，也可以有針對性地調(diào)整教學進程，并對學生個體進行指導。

二、土木工程專業(yè)《結(jié)構(gòu)力學》課程考試改革實踐

高等學校要深化課程教學改革，考試改革成為課程改革中必需面對的一個突出問題。而力學課程作為工科專業(yè)歷史悠久的課程，其課程體系和內(nèi)容、教學方式和手段、考核方式及成績評定，均已形成了一些固有模式。經(jīng)驗和實踐均表明，閉卷考試形式雖然有命題過程簡單、閱卷過程客觀、容易標準化等優(yōu)點，但也不可避免地存在傳統(tǒng)考試方式所固有的通病。由于歷史和現(xiàn)實原因，力學課程考試改革難度較大，但隨著教育體系、教學方式改革的深入，考試改革的需求變得越來越迫切。針對課程特點，以土木工程專業(yè)的《結(jié)構(gòu)力學提高》課程為試點對象，具體作法如下。

1.考試方式的改革

科學合理的考試方式能有效地檢驗教學過程和教學成果是否達到了預期目標。在前期調(diào)研和實踐的基礎上，借鑒國內(nèi)一些理工科院校的成功經(jīng)驗，《結(jié)構(gòu)力學提高》課程考試采用平時考核與期末考試有機結(jié)合的新方式。任課教師根據(jù)大綱要求的教學內(nèi)容將基礎知識按章節(jié)進行總結(jié)歸納，在每章內(nèi)容學習結(jié)束時組織一次階段測驗，測驗時間為20～30分鐘，注重考核大綱要求的重點基礎知識和基本方法。為了保證平時測驗的公平性，開課班級人數(shù)不宜過多，在有條件的情況下，應小班開課，一般控制在50人以內(nèi)。由于平時測驗不能像期末考試那樣監(jiān)考，故我們采用了每次測驗出多道考題，由學號尾數(shù)控制的方式。期末考試命題則以綜合應用為主，考查學生運用理論依據(jù)分析問題的能力。這樣的考核方式，有利于克服死記硬背，突擊復習的現(xiàn)象。平時測驗以筆試為主，也可輔以提問，進行口試。

2.考試內(nèi)容的改革

為適應《結(jié)構(gòu)力學》課程本身的基本性質(zhì)，在課程考試內(nèi)容上側(cè)重對學生基本理論、基本方法和基本技能的掌握情況進行考核，并注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的意識和能力。以此為基本思想，設計平時課程考試的基本內(nèi)容。平時測驗的試題多為基礎性題目，靈活性大，綜合運用知識能力強的題目占較小比例。學生通過這樣的平時課堂測驗，可以隨時檢查自己的學習情況，意識到過程學習的重要性，從而激發(fā)學習動力和興趣，這一做法對于強化基礎知識和基本技能的訓練十分有利。

3.成績評定方法的改革

為了使成績能科學合理地反映學生對課程內(nèi)容掌握的真實情況，強調(diào)過程學習的重要性，敦促學生回歸課堂，扭轉(zhuǎn)“期末突擊復習”和“一考定乾坤”的局面，做如下改革：學生總評成績由平時過程成績和期末考試卷面成績構(gòu)成，按照一定比例進行加權折算。平時成績所占總比例為60%，包括課堂出勤情況考核（5%）、課堂表現(xiàn)及提問（10%）、小測驗（35%）和課后作業(yè)（10%），期末考試卷面成績占40%。

4.成績管理的改革

由于最終課程成績中提高了平時考核成績的比例，為了保證課程考核成績公平合理，采用科學合理、切實有效的成績管理方法變得非常重要。任課教師在組織教學和授課過程中要做好記錄，客觀公正地給出平時成績，并定期采用適當方式予以公布，以便接受學生監(jiān)督、及時發(fā)現(xiàn)問題。歷次小測驗經(jīng)批改、登記后及時返回學生手中并及時點評，學生能隨時了解自己的學習狀態(tài)。通過以上行之有效的措施，學生能充分認識到考試改革的意義和重要性，能夠積極配合任課教師共同完成考試改革各個環(huán)節(jié)的實施。實踐表明，在課程教學過程中實施以上方案取得了很好的效果，課堂的出勤率保持在一個較高的水平，大多數(shù)學生感覺課堂學習很有收獲，基本克服了考前突擊的弊病。

三、考試改革中應注意的問題

1.方案制定環(huán)節(jié)

方案的制訂在考試改革過程中非常重要，方案要以學生為本，因依托的課程而定。要充分考慮到依托課程的性質(zhì)和特點，還要結(jié)合學生的實際情況諸如學生整體素質(zhì)、學習風氣、基礎知識掌握情況、選課學生人數(shù)等。方案制訂完成后，在實施過程中還要結(jié)合具體情況進行及時調(diào)整和完善。

2.方案實施環(huán)節(jié)

改革過程中要充分考慮方案實施的可能性，如果實施不了或者實施起來效果不顯著，方案制訂得再好也沒有意義。在實施過程中要隨時注意學生的反應、注重收集學生的意見?？荚嚫母锏淖罱K目的是讓廣大學生受益，從而促進學風和教學質(zhì)量的不斷提高，如何才能有效實現(xiàn)這一目標需要每一位參與考試改革工作的教師進行深入思考。

3.課程的過程管理

科學合理、嚴格規(guī)范的過程管理是保障考試改革順利進行、實現(xiàn)預期目標的重要保證，只有實施嚴格的過程管理，學生才能認真參與，提高學習積極性和自覺性，主動地回歸課堂?？荚嚫母锕ぷ鞅厝患哟罅私處熃虒W工作量，在教師教學科研任務繁重的今天，如何鼓勵教師投入教學改革工作，是學校領導和教學管理部門應該認真考慮的問題。

篇6

一、計算機基礎課實驗教學中存在的問題

（一）缺乏有意識的計算思維實訓。在計算機實驗教學的過程中過多的注重應用軟件的學習，忽略了計算思維的訓練，教學思想過于狹隘，只關注了計算機的工具性能，對計算機的內(nèi)涵沒有深度的挖掘。在計算機基礎實驗的教學過程中應用軟件的學習固然重要，但不能本末倒置。目前，全球已經(jīng)進入了信息化時代，計算機信息更新?lián)Q代的間隔期十分的短暫，許多應用軟件可能在學生畢業(yè)之后都已經(jīng)被淘汰，因此應用軟件的學習無法從根本上提高學生的計算機水平。因此在計算機基礎實驗教學的過程中更加注重計算機思維方式和學習方法的掌握。計算機思維包含了數(shù)學思維和工程思維，對計算機思維能力的培養(yǎng)、對學生的自主學習能力以及學生的邏輯思維能力都具有重要的影響。

（二）教與學之間互動反饋薄弱。在計算機基礎實驗課程的教學過程中，一般都是多個班級共同上課，人數(shù)較多，給教師的教學工作帶來很大的難度，教師無法針對單個學生提供針對性的指導，對學生的學習能力以及掌握能力沒有詳實的了解；同時實驗課程結(jié)束后，教師收到的課后作業(yè)數(shù)量較大，無法仔細、及時的批改，導致學生與老師之間的聯(lián)系薄弱。

二、多元化的實驗教學方法分析

計算機基礎實驗課程教授的老師大多是具有豐富的理論知識和實踐能力，同時還具有多年的教學經(jīng)驗。但教學效率的提升不僅僅只是提高教師的專業(yè)素質(zhì)，還要創(chuàng)新教師的教學理念，使其積極的應用教學新技術、新方法，以適應現(xiàn)代教育的要求。為了改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)學生教育主體的地位要求，計算機基礎實驗課程積極采用多元化教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力。在計算機基礎實驗課程中采用的多元化教學方法主要有以下幾種：

（一）示范教學法。在計算機基礎實驗教學過程中，主要是通過實驗驗證某一個基本知識點或原理，這類實驗是教學過程中應用最為廣泛的。示范教學法指的是現(xiàn)有教師對某一實驗進行示范、分析、講解，然后再由學生對立的完成實驗任務。而教師只是對學生實驗過程中出現(xiàn)的難點進行解惑。這類實驗有助于學生理解和掌握知識要點，并且也有利于提高學生的實踐能力。

（二）任務驅(qū)動教學法。任務驅(qū)動教學方法對學生的主觀能動性發(fā)揮到極致，真正實現(xiàn)了學生教育的主體地位，使學生由被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學。任務驅(qū)動教學法主要在明確實驗任務以及試驗目標的基礎上，學生獨立自主的收集資料、設計方案以及操作、總結(jié)，使學生的創(chuàng)造性、學習性都能最大限度的發(fā)揮出來。而教師在這類教學模式中，要做好引導工作，保證實驗效果的準確性，充分激發(fā)學生學習的積極性。實驗指導教師要對學生的實驗設計進行分析，并對其實驗步驟進行總結(jié)，以期望更好的指導學生。在實驗結(jié)束后，教師還要對學生的實驗設計進行點評，首先應該肯定學生的積極性，還要對實驗中的不足進行指正，進一步激發(fā)學生的探索興趣，提高學生分析、解決問題的能力。

（三）自主教學法。自主教學法是對任務驅(qū)動教學法的進一步升級，是對學生自主性的進一步的開發(fā)。該類教學法，為了滿足學生的探索興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生可自主設計實驗命題、實驗任務，而指導教師只是對實驗命題的科學性以及可行性進行指導、審核。整個實驗過程即實驗命題、實驗資料、實驗方案、實驗時間等都是由學生對立完成。自主教學法的主要目的是培養(yǎng)學生的實驗科研能力、學習能力，這也是學生理論知識的綜合體現(xiàn)。

篇7

《模擬電子技術》是電子類、電氣類、控制類、儀器類等專業(yè)的重要的專業(yè)技術基礎課，該課程概念性、實踐性和工程性強。該課程的教學目標與任務是使學生獲得電子技術和線路方面的基本理論、基本知識和基本技能；掌握半導體器件和典型集成電路的工作原理、特性和參數(shù)；掌握放大器、比較器、濾波器、穩(wěn)壓器等電路的組成原理、性能特點、基本分析方法、工程計算及應用技術；培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，為以后深入學習電子技術某些領域中的內(nèi)容以及為電子技術在實際中的應用打下基礎。為了完成教學任務達到教學目標，促進學生綜合素質(zhì)與實踐能力的提高，該文闡述了基于該課程理論教學、實踐教學、考核等三方面的改革探索與實踐。

1 理論教學改革

本次授課選用的教材是高等教育出版社出版的童詩白、華成英主編的《模擬電子技術基礎》（第四版），該教材從1980年第一版面世以來歷經(jīng)四次再版，教材已更具系統(tǒng)性、啟發(fā)性、先進性、實用性和適用性[1]。各章的Multisim應用舉例具有研究性質(zhì)，全書的舉例基本涵蓋模擬電子電路的基本測試方法和仿真方法。針對教材的參考書出版了很多，該教材的課后習題詳解和教學視頻在網(wǎng)上很容易找得到，即適合作為考研的工具書也可作為工程技術人員的參考書。但在實際教學中，由于受學時的限制，不可能對教材上所有內(nèi)容逐一講解，所以要從教學內(nèi)容和教學手段上進行改革。

1.1 在經(jīng)典教材基礎上整合教學內(nèi)容

為適應知識更新日趨加快的社會環(huán)境，需要培養(yǎng)學生具有較強的創(chuàng)新能力和自學能力。因此，必須對教學內(nèi)容進行認真篩選，留有讓學生自學和發(fā)散思維的空間，從面面俱到向“精選式”轉(zhuǎn)變[2]，在經(jīng)典教材基礎上把教學內(nèi)容整合為四大部分。把教材上常用半導體器件、基本放大電路、多級放大電路整合為放大電路部分，主要講述晶體三極管和場效應管的放大機理、基本放大電路和差分放大電路的基本計算和分析方法。把集成運算放大電路、放大電路中的反饋、信號的運算和處理整合成運算電路部分，要求理解反饋對電路的影響，著重掌握集成運放的電路分析和基本運放電路的應用，尤其是由集成運放構(gòu)成的有源濾波電路和波形發(fā)生電路。第三部分為功率放大電路，掌握基本功率放大電路的形式和參數(shù)運算。第四部分為電源電路，重點介紹整流、濾波和穩(wěn)壓電路的工作原理和在工程設計中的應用。

1.2 制作適合課堂教學的多媒體課件和教案

為了提高教學效率和效果，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的基礎上，根據(jù)整合過的教學內(nèi)容，制作形象生動、界面清新、操作方便、圖文聲音并茂的適合課堂教學的多媒體課件，利用多媒體課件形象直觀、信息量大的特點，通過設置和制作動畫效果，把抽象的東西具體化，把復雜的問題簡單化，把靜態(tài)的問題動態(tài)化[3]。尤其是PN結(jié)形成、等效電路變換、波形發(fā)生電路等的分析，運用動畫可以逐步展現(xiàn)詳細的分析過程，可加強學生的理解和記憶刺激。同時充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，將教案到網(wǎng)站上，學生可以自行下載，根據(jù)教案內(nèi)容進行預習和課后復習，提高學生課堂聽課效率和課堂討論等教學活動的參與積極性，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

2 實踐教學改革

《模擬電子技術》是一門實踐性非常強的學科之一，實踐教學的目的是培養(yǎng)學生的知識應用能力、信息獲取能力、方案選擇能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力，以提高學生的工程設計水平。單純的驗證性實驗很難滿足要求[4]，為了達到實踐教學目的，對現(xiàn)有的實踐教學進行改革，把實踐教學分成基礎實驗、仿真實驗和綜合設計三個環(huán)節(jié)。

2.1 基礎實驗

基礎實驗是在模電實驗箱上完成，開設的實驗項目為常用電子儀器的使用、單管共射放大電路、場效應管放大電路、差動放大器、集成運放在模擬運算中的應用、集成運放在波形產(chǎn)生方面的應用等[5]。這些實驗操作是在詳細的預習報告指導下，在實驗室進行的整個實驗過程。包括熟悉、檢查及使用實驗器件與常用儀器儀表，連接實驗線路，故障檢查，實際測試與記錄數(shù)據(jù)及實驗后的整理工作等。這些實驗大多是對電路原理進行驗證，可以加深對電子技術基礎理論的理解，提高對基礎實驗的興趣。

2.2 仿真實驗

仿真實驗采用Multisim11作為實驗教學的輔助教學手段和實驗工具[6-7]，可以解決基礎實驗受時間、地點和設備制約的問題，一臺電腦和一套軟件就可以構(gòu)成一個虛擬的實驗平臺，學生在虛擬環(huán)境下就可以完成元件選擇、電路創(chuàng)建、計算與調(diào)整參數(shù)以及觀測仿真結(jié)果等環(huán)節(jié)，也可以邊設計邊實驗，修改調(diào)試方便[8]。開設的仿真實驗項目有共射極放大電路的仿真分析、差動放大電路的仿真分析、負反饋放大電路的仿真分析、單電源功率放大電路仿真分析、集成運算放大器的線性應用仿真分析等。由于受實踐教學課時的限制，只能在課堂上通過授課、示范與訓練結(jié)合的方式完成一二個實驗，其余仿真項目以作業(yè)形式課下完成。仿真實驗能幫助學生更好的理解模擬電路工作原理，為電子電路的設計制作打下良好基礎。

2.3 綜合設計

在實踐教學中引入綜合設計環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的知識應用能力、方案選擇能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力，以提高學生的工程設計水平[9-10]。作為電類專業(yè)的工科生，要求人手一套工具及常用材料，工具有：萬用表、電烙鐵、鑷子、扁口及十字螺絲刀、尖嘴鉗、剪刀和吸錫器等；材料有：焊錫、松香及相關元器件。綜合設計項目有有源音箱的設計與制作、有源濾波器的設計與制作、函數(shù)信號發(fā)生器的設計與制作、直流穩(wěn)壓電源的設計與制作等。學生4人一組任選一題，根據(jù)設計要求制定設計方案并仿真驗證，最后列出元件清單，從教師處領取主要元件，在宿舍或者開放實驗室進行布局、焊接，完成電路調(diào)試。最終要上交設計技術文檔（包括電路原理介紹和仿真情況）和成品以便教師進行成績評判。

3 考核方式改革

傳統(tǒng)的考核成績是以期末考試成績?yōu)橹?，平時成績參考考勤、作業(yè)和實驗成績給定，總成績等于平時成績的20%加上期末考成績的80%，這種評價方法會導致學生平時松懈、考前突擊、考試作弊等不良現(xiàn)象[11]。為了激勵學生的學習熱情，注重自學能力和動手能力的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變原有觀念，進行課程考核方法的改革，提高實踐環(huán)節(jié)成績的比重，把平時成績由20%提高到40%，平時成績包括課堂作業(yè)成績、基礎實驗成績、仿真作業(yè)成績和電子制作成績，各占總成績的10%。這樣調(diào)整后，可以在很大程度上改善學生“課堂隨便聽、課下不用功”的現(xiàn)象，促使學生將學習精力和重點放在平時，而不是期末突擊。

篇8

（廣西國際商務職業(yè)技術學院，南寧 530007）

（Guangxi International Business Vocational College，Nanning 530007，China）

摘要： 通過分析廣西國際商務職業(yè)技術學院金融專業(yè)學生銀行從業(yè)資格考試通過率不高的原因，圍繞提高銀行從業(yè)資格考試通過率，從課程考核、教師、學生等方面提出金融專業(yè)教學改革的措施與設想。

Abstract： By analyzing the causes for the low pass rate of banking qualification examination of the finance specialty in Guangxi International Business Vocational College, this paper proposes the measures for the teaching reform of finance specialty from the course examination, teachers, students aspects to improve the pass rate of bank qualification examination.

關鍵詞 ： 金融專業(yè)；教學改革；銀行從業(yè)資格考試

Key words： finance specialty；teaching reform；banking qualification examination

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）02-0277-02

0 引言

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確提出，高職教育要服務需求，就業(yè)導向，推動五個對接：“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”。高職院校應主動構(gòu)建符合國家職業(yè)標準、以能力為本位的考核評價體系，積極開展教學改革，適應新形式、新要求。

近年來，廣西經(jīng)濟迅速發(fā)展，到2020年將建成區(qū)域性金融中心，南寧市大力實施“引金入邕”戰(zhàn)略，銀行機構(gòu)入駐南寧的數(shù)量快速增加。隨著經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，經(jīng)濟的金融化程度越來越高，銀行業(yè)對人才的要求也越來越高，通過銀行從業(yè)人員資格考試才能增加從事銀行業(yè)的就業(yè)砝碼。而誘人的薪資及良好的發(fā)展前景，使銀行業(yè)近年來成為炙手可熱的黃金職業(yè)，也帶動了銀行從業(yè)人員資格考試的“熱潮”。因此，有必要針對銀行從業(yè)資格考試的特點和要求，采取各種措施，幫助金融專業(yè)學生提高銀行從業(yè)資格證的獲證率，提高學生就業(yè)競爭力。

1 現(xiàn)狀分析

中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格考試是銀行從業(yè)人員入門的初級基礎考核，由中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格認證辦公室負責組織和實施的，銀行從業(yè)資格考試分公共基礎科目和專業(yè)科目（個人理財、風險管理、個人貸款和公司信貸），公共基礎科目為必考科目，專業(yè)科目可自行選擇任意科目報考?？荚囆问讲扇∪珖y(tǒng)一考試、閉卷、計算機考試方式進行，有題庫，隨機抽的題。考試時間為120分鐘，全部為客觀題，包括單選題、多選題和判斷題，題量145題左右。

廣西國際商務職業(yè)技術學院現(xiàn)有投資與理財、金融保險、證券投資與管理三個金融高職專業(yè)，鼓勵學生參加職業(yè)資格考試。目前，學生在校期間參加銀行從業(yè)資格考試的通過率約為15%，通過率總體偏低。

2 通過率低的原因分析

廣西國際商務職業(yè)技術學院學生參加銀行從業(yè)資格考試的通過率偏低，其原因主要存在于三個方面：

2.1 課程考核方面

2.1.1 該校現(xiàn)行的金融課程考核偏重期末考試，學生對平時學習的重視程度不夠。專業(yè)課程的期末總成績一般由平時成績和期末筆試成績組成，平時成績（考勤，平時作業(yè)完成情況等）占30%，期末筆試成績占70%。在實際的課程考核中，平時測驗次數(shù)偏少、難度偏低，平時成績占比較低，平時成績對總成績影響不大，學生的平時學習相對放松，形成了考前臨時突擊的習慣。由于銀行從業(yè)資格考試的題型均為客觀題，部分學生心存僥幸，不認真?zhèn)淇?，考試答題靠猜，導致通過率偏低。

2.1.2 現(xiàn)行的金融課程考核主要采取紙質(zhì)化筆試，學生不適應資格證考試的現(xiàn)代化考試手段。學生的平時測練和期末考試都是紙質(zhì)試卷筆試，而銀行從業(yè)資格考試為無紙化機試，由于平常沒有得到充分訓練，學生對考試手段陌生，計算機操作不熟練，容易造成情緒緊張。對操作手段的不適應影響了學生的考試成績。

2.1.3 銀行從業(yè)資格考試內(nèi)容的覆蓋面廣，學生備考難。銀行從業(yè)資格考試的題量大、知識點多、覆蓋面廣，要求識記和掌握的內(nèi)容多，學生準備考試有一定難度。

2.2 授課教師方面 該校金融課程教學的授課教師隊伍由專任教師、校外兼職教師組成，擁有扎實的金融理論知識和一定的銀行從業(yè)經(jīng)歷。不過，在針對銀行從業(yè)資格考試的教學與指導方面，有些工作存在一定不足。

2.2.1 課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接不夠。對課程的開發(fā)和對課程的把握能力欠缺，參照職業(yè)標準對教材內(nèi)容進行取舍的能力有待提高，課程教學大綱與銀行從業(yè)資格考試大綱不一致，不善于總結(jié)分析考試規(guī)律。

2.2.2 教學活動的設計和調(diào)整不夠優(yōu)化。在教學過程中，未能根據(jù)學生的學習興趣、知識水平、理解力和課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整，創(chuàng)造性設計教學活動的能力有待加強。

2.3 學生學習方面

2.3.1 基礎水平因素 從歷年招生情況來看，該校金融專業(yè)學生錄取分數(shù)線較省內(nèi)同類高職院校偏高，但與本科生相比，學生的基礎知識不夠扎實，要深入理解和掌握金融基礎知識，存在一定困難。

2.3.2 學習態(tài)度和能力因素 該校金融專業(yè)學生的學習目標不夠明確，缺少學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，并且考證通過的自信心不足，考證備考積極性不夠，備考的主動性偏低。再加上學習能力和學習方法有待加強，導致考證成績不夠理想。

3 改進建議

3.1 改革課程考核方式

3.1.1 實行多元化考核 課程考核上，將職業(yè)資格考試貫穿課堂練習、平時作業(yè)、模擬考試、期末測試等課程考核的全過程，診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種評價類型有機結(jié)合，將側(cè)重點放在診斷性評價和形成性評價上，反映出學生的綜合能力和實際水平。課程考核的最主要功能是幫助學生不斷提高自己，盡可能讓學生平常多練習。老師教和學生自學有機結(jié)合，如果平常測試不合格，學生可以反復自我訓練，熟悉考試題型，把握考試難度，多次鑒定，不懂的教師給予指導，在平常測試中積累知識，提升自我，以練促學，從而提高考試通過率。

3.1.2 逐漸實行網(wǎng)上測試 通過在網(wǎng)上建立試題數(shù)據(jù)庫，自動生成電子試卷，學生可通過在線進行自我練習或測試。利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)試題庫管理系統(tǒng)，具備題庫管理、自動組卷、在線考試、自動閱卷、指導答疑等功能，滿足課程訓練與考核的要求。讓學生熟悉這種考試形式，以訓練促考證。

3.1.3 構(gòu)建課程考核試題數(shù)據(jù)庫 針對銀行從業(yè)資格考試大綱和考試要求，收集和編制銀行從業(yè)資格考試歷年真題和模擬題資源，并且完善試題答案、試題難度和區(qū)分度、重要程度等信息，平常測試中模擬銀行從業(yè)資格考試出題難度，讓學生在平常反復的訓練中較全面掌握知識點。

3.2 對教師的要求 建設一支優(yōu)秀的雙師型教師團隊是提高高職教育的質(zhì)量和吸引力的關鍵之一。對教師進行培養(yǎng)培訓，充分發(fā)揮來自企業(yè)的教師的作用，使專兼教師優(yōu)勢互補，取長補短。加強與銀行證券、金融培訓機構(gòu)合作，與企業(yè)合作建立了良好的實訓協(xié)作關系；專門配備實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務能力強的專兼職實訓指導教師。同時改革教學評價模式，發(fā)揮教師的積極性與能動性，提高教學效能。

3.2.1 做到課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接 將銀行從業(yè)資格考試科目整合到課程體系中，把《銀行從業(yè)基礎與個人理財》、《職業(yè)從業(yè)資格考證》科目內(nèi)容融入到專業(yè)課程中，培養(yǎng)學生從事相關崗位工作所需要的基本知識和職業(yè)素養(yǎng)，促進課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，并且在一些專業(yè)課程中將銀行從業(yè)人員資格考試用書選定為教材。教師要不斷學習，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，校企合作，到企業(yè)鍛煉，增強自身的實踐能力。教師應認真學習研究銀行從業(yè)資格考試大綱，平時注意搜集歷年考試真題，總結(jié)考試規(guī)律，有針對性地布置作業(yè)，讓學生多學多練，從而以訓練促考證。

3.2.2 加強教學反思，改進教學方法 對金融專業(yè)的學生加強實踐動手能力的培養(yǎng)，從新生一入校第一至第四個學期都有《金融操作技能》的實踐與技能訓練課程，《金融操作技能》第一個學期為教師教學；第二、三、四學期是在期末進行測試，教師教授和學生自學相結(jié)合。多運用實踐教學、互動模式、案例教學等方法，強化教學、學習、實訓相融合的教學活動，設計出富有彈性的課堂教學活動，根據(jù)學生的學習興趣、知識水平、理解力和課堂表現(xiàn)靈活調(diào)整，創(chuàng)造性設計課堂教學，利用現(xiàn)代信息化教學工具，提高教學活動效能，激發(fā)學生學習興趣，從而提高學生考取銀行從業(yè)資格證的通過率。

3.3 對學生的管理

3.3.1 提升學生自信 注重知識在實踐中的延展，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生參與課堂，在課堂討論中發(fā)掘自身潛能和發(fā)現(xiàn)自身的不足，不足的加以彌補，不斷積累金融基礎知識。課外組織學生參加校內(nèi)外大學生銀行技能競賽，自全國大學生銀行技能競賽首次舉辦以來該校已連續(xù)2屆奪得一等獎，學生的金融操作技能在全國遙遙領先，激發(fā)學生練習技能的熱情，營造學生練習技能的良好環(huán)境，增強學生的基本業(yè)務技能。增強學生綜合素質(zhì)，給個性發(fā)展提供了良好的環(huán)境氛圍，不斷提升學生自信。

3.3.2 端正學生學習態(tài)度 幫助學生確立學習目標，做好職業(yè)規(guī)劃，加強校企合作，工學結(jié)合，讓學生在實踐中感受到現(xiàn)代社會競爭日趨激烈，明白只有不斷學習不斷充實完善自我才能立于不敗之地，激發(fā)學生自我提升的效能感。

3.3.3 實行“雙證制” 將人才培養(yǎng)與就業(yè)崗位對接，高職院校學生畢業(yè)時必須取得畢業(yè)證和相關崗位的職業(yè)資格證這兩類證書才能順利畢業(yè)。給學生適當壓力，強化學生學習，激發(fā)學生學習潛能。學生學習的內(nèi)在因素和外在因素有機結(jié)合，共同起作用，讓學生逐步增強自學能力，不斷獲取知識和技能，提高考證通過率。

參考文獻：

[1]李娟，范保興.高職教師教學能力的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].中國成人教育，2009（1）：89-90.

[2]王水江.如何激發(fā)高職學生的學習動力[J].改革與開放，2010（9）：158.

[3]何牧，劉永剛，季秀杰，劉永成.中國銀行業(yè)從業(yè)人員資格認證芻議[J].哈爾濱金融高等?？茖W校學報，2008（9）：42-44.

篇9

關鍵詞：環(huán)境學；課程；教學改革

作者簡介：樊建新（1982-）女，山東聊城人，重慶交通大學河海學院，講師；王勇（1982-），男，山東聊城人，重慶交通大學管理學院，講師。（重慶 400074）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0125-02

從20世紀末開始，隨著全球環(huán)境問題的日益突出，環(huán)境專業(yè)人才的需求日益增大，所以我國環(huán)境高等教育得到空前的發(fā)展。眾多高校相繼開設了環(huán)境相關專業(yè)，截至到2009年，全國有214所高校設立環(huán)境科學專業(yè)。環(huán)境學作為本科環(huán)境科學專業(yè)和其他相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，其從原理、戰(zhàn)略角度對環(huán)境問題的提出、危害與整體防控體系角度出發(fā)，從方法學上指導學生對環(huán)境專業(yè)主體課程與知識體系進行整體把握。通過該課程的學習，有助于學生掌握生態(tài)保護和污染防治的基本技術，樹立堅定、自覺的環(huán)境保護意識。同時，該課程還具有激發(fā)學生對后續(xù)環(huán)境科學課程學習興趣的作用，因此，環(huán)境學課程在環(huán)境專業(yè)教學中有重要的地位。

本課程具有內(nèi)容廣泛、綜合性強的特點，對于從未接觸過環(huán)境科學相關知識的學生而言，在理解和掌握上有一定的難度。如何使學生有效地理解專業(yè)概念，如何提高學生科學地識別環(huán)境問題、剖析環(huán)境問題和解決環(huán)境問題的能力，以及如何在教學中激發(fā)學生學習環(huán)境科學的興趣和愿望等，都是教學過程中需要關注的重要問題。這就要求專業(yè)教師要結(jié)合教學實踐不斷思考，對課程體系以及教學模式等進行改革、探究與創(chuàng)新。筆者就該課程講授過程中存在的問題，以及改革的途徑進行了如下思考。

一、環(huán)境學課程教學中存在的問題

目前，重慶交通大學（以下簡稱“我?！保┉h(huán)境科學中環(huán)境學課程選擇鞠美庭《環(huán)境學基礎》（第二版）為主要參考教材，以周富春《環(huán)境保護基礎》、錢易《環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展》、左玉輝《環(huán)境學》、林肇信《環(huán)境保護概論》和戴樹桂主譯的《環(huán)境科學：全球關注》為輔助參考資料進行該課程的講授。鞠美庭的《環(huán)境學基礎》是一本很優(yōu)秀的教科書，屬于“十一五”國家級規(guī)劃教材。此教材的編排內(nèi)容上看，《環(huán)境學基礎》的內(nèi)容涉及到環(huán)境學相關的各個方面，按順序主要包括緒論、全球環(huán)境問題、資源與環(huán)境、人口與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)保護、大氣環(huán)境保護、土壤環(huán)境保護、固體廢物處置與管理、物理污染與保護、生態(tài)城市建設和可持續(xù)發(fā)展的理論與實踐。[1]該教材從戰(zhàn)略角度對環(huán)境學進行系統(tǒng)論述，為后續(xù)的專業(yè)學習提供方法指導?；诃h(huán)境學的主要內(nèi)容構(gòu)成及其學科特點，在課堂教學及相關實踐環(huán)節(jié)中主要存在以下幾個問題：

1.教學內(nèi)容枯燥

雖然本課程選用的教科書內(nèi)容豐富，并且屬于環(huán)境科學專業(yè)大一新生的入門課程，但是枯燥的環(huán)境學概念很容易引發(fā)學生對該課程的厭倦。此外，目前隨著科學技術的迅速發(fā)展，一些新型的環(huán)境監(jiān)測或分析手段出現(xiàn)，使得國內(nèi)外的環(huán)境科學研究發(fā)展迅猛，所以僅僅依靠教科書上的知識很難引起學生對環(huán)境科學專業(yè)的熱愛。另外，通過對環(huán)境專業(yè)本科新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很大一部分新生對自己專業(yè)認識的不明確，對基礎知識的重要性理解具有片面性，甚至出現(xiàn)基礎知識無用論的想法，再加上環(huán)境學課程中基本概念和基本知識多而缺乏趣味性，致使很多學生喪失了對專業(yè)知識學習的熱情。

2.課程教學手段單一，不足以激發(fā)學生的學習興趣

由于環(huán)境學課程涉及的大量概念、基本環(huán)境問題以及環(huán)境保護理論等，需要記憶的知識偏多。傳統(tǒng)的教學都是釆用教師講課、學生聽課的傳統(tǒng)模式，教學方法單調(diào)，師生之間缺乏互動，學生對該課程缺少學習的積極性和主動性。[2]

3.考試模式過于老套

培養(yǎng)學生的目的不是要求學生對知識的被動記憶，而是在于促進學生對知識的牢固掌握，提高其思考能力和環(huán)境意識。但是傳統(tǒng)的考核方式（即期末考試為主）并不能真正考查學生對知識的掌握程度，僅能記錄學生對知識的記憶程度。

二、課程改革目標

在環(huán)境學課程教學過程中，教師以教材為綱，采用多種教學模式，以傳播環(huán)境科學知識為使命，使學生掌握生態(tài)保護和污染防治的基本技術，最終實現(xiàn)大學生自覺的環(huán)境保護意識的教學目標。同時要使學生掌握正確的世界觀、自然觀、地球觀，認識到環(huán)境對人類有著不可取代的價值，人類要存在要發(fā)展就必須協(xié)調(diào)好社會、經(jīng)濟與環(huán)境的關系。

環(huán)境學教學盡管已有長足的發(fā)展，但是仍存在一些問題。對該課程的教學進行一些改革嘗試，探討新時期普通高校環(huán)境學課程教學科學合理的教學內(nèi)容、有效的教學方法和評價考核制度改革是十分必要的。這次教學改革旨在構(gòu)建適合該課程最優(yōu)化的教學內(nèi)容及方法，激發(fā)學生的學習興趣，以便更好地完成該課程培養(yǎng)目標。

三、環(huán)境學課程改革的思路

從環(huán)境學課程教學中存在的主要問題以及課程改革的目標出發(fā)，筆者認為可從以下幾方面對環(huán)境學教學進行改革：

1.教學內(nèi)容的更新

在課程講授過程中，教學內(nèi)容以教材為綱，以環(huán)境科學的前沿進展及重大成就為背景，以現(xiàn)代科學技術新成果為依托，不斷對相應的內(nèi)容進行更新和深化。不僅讓學生掌握經(jīng)典知識概念，還引導學生關注環(huán)境學的前沿問題和發(fā)展方向，保持教學內(nèi)容的前沿性。以第七章和第八章為例，污染物在水體和土壤中的遷移和轉(zhuǎn)化機理分別在兩章中占據(jù)了很重要的地位，同時也是目前環(huán)境科學研究的熱點問題。研究者對這一問題的認識也不斷有新的突破，特別是新的分析技術和分析手段的運用使得污染物在界面中的遷移和轉(zhuǎn)化機理解釋更加明確。教師作為知識的傳授者就應該關注本學科的新發(fā)展，拓寬學生的知識視野。教學內(nèi)容中增加相關案例的講解，比如在進行“土壤環(huán)境保護”的教學過程中，教師可以引起我國典型的土壤污染案例。

2.建構(gòu)新的教學模式

在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調(diào)動學生學習的主觀能動性，注重啟發(fā)式、引導式教學方法的應用和探索。案例教學法是指在教師精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容需要以及學生身心發(fā)展特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。[3]在環(huán)境學教學過程中，教師可以結(jié)合大量案例對授課內(nèi)容進行多方論證：如在課堂上提出PM2.5、鎘米、轉(zhuǎn)基因食品等一系列有關我國大氣污染、土壤污染以及食品安全的開拓性問題供學生討論，這樣既有助于活躍教學氛圍，又能啟迪學生的思考。另外，這種互動式案例教學法還有助于同學們之間的相互交流，提高學生的交際能力。

目前，我國高校中已經(jīng)配備了多媒體教學的設施，但教師利用多媒體的效率較低，僅僅是通過PPT講授教材內(nèi)容。雖然這種教學方式的應用使教學容量增大，但是并不能很好地激發(fā)學生的學習熱情。因而，教師在設計制作PPT的過程中，要使枯燥的文字知識形象直觀化，使學生在共鳴中接受、理解和掌握知識達到更好的教學效果。另外，充分利用現(xiàn)有的視頻資料進行教學，即在傳統(tǒng)課件的基礎上增加有關環(huán)境污染事件、重大研究進展等相關視頻，加強學生對環(huán)境污染嚴重危害人類生產(chǎn)生活的認識，使學生認識環(huán)境科學專業(yè)在可持續(xù)發(fā)展過程中的重要作用，從而激發(fā)學生對環(huán)境科學相關知識的好奇心和求知欲。綜上所述，科學地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書結(jié)合，通過適時板書、巧設提問，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，鼓勵學生主動參與、反應和創(chuàng)造為主要目標，培養(yǎng)學生批判性思考的習慣。

3.實現(xiàn)實踐教學

環(huán)境學是一門開放性自然學科，僅僅依靠教師在課堂中的講授只能使學生認識到環(huán)境問題的危害性，而真正要使學生的環(huán)境意識得到強化，還需要走出課堂與周圍具體的環(huán)境問題相結(jié)合。環(huán)境學專業(yè)教師以及相關負責人應該積極與學校所在地的環(huán)保部門建立聯(lián)系，了解當?shù)氐沫h(huán)境污染現(xiàn)狀和相關修復措施，盡可能帶學生參觀相關項目。在實踐的過程中，教師可以根據(jù)實際環(huán)境問題進行引導，讓學生運用已經(jīng)掌握的環(huán)境學知識進行分析，并提出自己的解決方案。提出問題、分析問題以及解決問題的過程可以采取分組進行，每個小組的學生經(jīng)過內(nèi)部討論提出問題的解決方案。這種實際案例的分析，不僅可以強化環(huán)境學基本概念知識，還可以引起學生對環(huán)境專業(yè)知識的需求欲，同時提高學生協(xié)作的能力。環(huán)境問題來自生產(chǎn)和生活實際，全球環(huán)境問題具有區(qū)域差異性。大學生來自全國各地，為了進一步加強學生的環(huán)境意識，教師還可以引導學生對家鄉(xiāng)的環(huán)境問題進行實地調(diào)研。

4.完善考核制度

環(huán)境學作為基礎課的考核方法主要是閉卷考試，而學生平時上課的表現(xiàn)成績只占總成績的20%。這種考核制度導致了一部分學生平時上課不認真，考前死記硬背。學生是否真正理解和應用課本知識，教師是否高質(zhì)量完成知識傳承的任務，這樣的考核方式都無法給予很好的評定。因此，環(huán)境學的教學改革必須包含課程考核方式的改革。

在借鑒國內(nèi)外環(huán)境科學專業(yè)課程教學考核經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)，國外高校環(huán)境類課程的考核內(nèi)容并不局限于期末的卷面考核上，學生創(chuàng)造能力、實踐能力及分析、解決問題的能力等都包括在考核項目之中。[4]因此結(jié)合本學科的培養(yǎng)目標，以及教學方式的改革方向，新的環(huán)境學考核提升了平時成績在總成績中的比重，平時成績和期末卷面成績各占40%和60%，改變傳統(tǒng)的輕平時、重期末的觀念。[5]教學過程中給每一位同學建立一個平常表現(xiàn)的檔案，教師在每堂課結(jié)束后根據(jù)學生的課堂參與度和回答問題的積極性給學生打分，對積極參與課堂討論的學生酌情加分。如：案例教學過程中，依據(jù)學生發(fā)言的主動性、回答內(nèi)容的針對性和創(chuàng)新性等記錄學生的課堂表現(xiàn)情況，可以給予相應的表現(xiàn)分；另外，學生提交的環(huán)境問題調(diào)查報告也是表現(xiàn)考核的重要組成部分，可根據(jù)報告完成的質(zhì)量進行評分。課程結(jié)束后，統(tǒng)計每位學生平時表現(xiàn)中的成績，以百分制為例，在期末卷面成績60%的基礎上加平時表現(xiàn)成績的40%作為該門課程的總成績?？傊?，新考核方式的最終目的是調(diào)動學生參與課堂討論的激情，倡導合作學習的氛圍，強化獨立思考解決問題的能力。

四、結(jié)語

目前，國內(nèi)外課堂教學的改革主要表現(xiàn)出以下幾種趨勢：革新教學技術、運用信息技術、改進教學評價、變革教學文化和探索教學模式。[6]當前專門針對我國高校環(huán)境學課程教學中出現(xiàn)的問題，提出的一些改革嘗試改變了學生以往學習的被動性，提高了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生科研實踐能力。

參考文獻：

[1]鞠美庭.環(huán)境學基礎[M].第二版.化學工業(yè)出版社，2010.

[2]陳奉英，黎小軍，楊麗英.《環(huán)境倫理學》課程教學改革初探[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2010，38（19）.

[3]王元珍.案例教學法的研究與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，24（12）：145-146.

[4]朱雪竹，凌婉婷，韓進.中英高校環(huán)境科學專業(yè)課程教學考核體系的比較[J].教育研究與課程改革，2009，（6）：38-40.

篇10

一、巖礦類課程體系改革的必要性

目前，各個高校的巖礦類課程都是實驗教學與理論教學融合在一起。實驗教學通常占課程全部學時的1/3-3/5，在整個課程體系中占有至關重要的地位，決定了學生動手能力和技能的培養(yǎng)。然而，在最終成績分配上，實驗教學成績通常不足50%，成績構(gòu)成主要為平時實驗報告成績。由于缺乏合理的考核方式，學生把實驗成績當做平時成績不夠重視，無法達到學生動手能力以及實驗技能培養(yǎng)的目的。因此，建立一個能有效評價學生實驗效果的新巖礦課程體系勢在必行。

二、建立實驗教學獨立成課的課程新體系

巖礦類課程新體系的建立要解決兩個關鍵問題：第一，在當前高等院校通識教育學分普遍提高、專業(yè)課程學分逐漸降低的情況下，如何在有限的學分里最大限度地爭取更多的專業(yè)課學時;第二，如何突出實驗教學的地位，建立合理的實驗教學考核評價體系，提高學生動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型地學人才。針對這兩個核心問題，利用中國石油大學（華東）2013新版教學大綱編訂的契機，對巖礦類課程的課程體系做了重大調(diào)整。即：將巖礦類課程實驗課獨立成課。按照學分和學時分配規(guī)則，理論課中16個學時為1個學分，實驗課程24個學時為1個學分，這樣可在學分保持不變的情況下，增加適當學時，達到突出實驗教學并增加巖礦類專業(yè)課程學時的目的。以結(jié)晶學與礦物學為例，原為3.5學分，56學時（實驗部分32學時），分解為結(jié)晶學與礦物學（1.5學分，24學時）和結(jié)晶學與礦物學實驗（1.5學分，36學時），雖然學分減少了0.5學分，但是總學時卻增加了4學時，全部增加到了實驗教學上。改革后，中國石油大學（華東）地質(zhì)學巖礦類課程總學時增加了10學時，資源勘查工程專業(yè)增加了20學時，實踐教學學時增加顯著。

三、建立實驗課堂教學新模式，激發(fā)學生學習興趣

原課程體系下巖礦類課程的實驗教學主要在實驗室完成，而學生僅僅能在實驗室內(nèi)完成對礦物巖石的鑒定是遠遠不夠的，因為自然界的巖石在種類、新鮮程度、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面與實驗室有較大區(qū)別。必須將實驗教學由實驗室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個地質(zhì)類院校，其校園內(nèi)外的石材都是十分豐富的。實驗教師在事先備課情況下，把學生帶到校園內(nèi)外，對地磚、路基、雕塑等天然石材進行詳細講解，使學生明白自然界的巖石與實驗室的標本是有明顯區(qū)別的。通過實驗室第一課堂和校園內(nèi)外的第二課堂學習，調(diào)動學生學習的積極性。教師還可以將學生引入到科研的第三課堂，將科研過程中的標本、薄片帶給學生觀察、講解，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力。利用目前高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，將學生逐漸引入到礦物巖石學的科研課堂。

四、完善新課程體系下實驗考試制度，保障改革效果

1、新課程體系下實驗課考試改革的思想與理念

新的課程體系下，雖然理論教學與實驗教學單獨設立課程，但兩門課程的教學過程仍然緊密聯(lián)系。理論課程在前、實驗課程在后，且在同一個學期開課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實驗考核過成中要兼顧理論知識的穿插，避免脫節(jié)，理論課程閉卷考試中也要涉及相應的實驗教學知識點。課程的考試應該遵循“方式多樣、內(nèi)容靈活、成績復合”的思想。

3、新課程體系下實驗考試改革的主要內(nèi)容

實驗環(huán)節(jié)單獨設置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實驗課的考試方式包括課堂內(nèi)考核、課堂外考核以及實驗延伸考核三部分。課堂內(nèi)考核成績所占比例最大，約為60%，主要包括學生平時聽課及回答問題的專注情況、實驗報告撰寫情況以及期末階段學生鑒定未知礦物巖石的能力。學生鑒定能力的考核應該兼顧手標本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質(zhì)巖為例，期末考核時每位同學都應該對一個未知巖石手標本和一個巖石薄片進行系統(tǒng)鑒定、書寫鑒定報告。課堂外考核以團隊形式進行，成績約占30%。憑借中國石油大學（華東）青島校區(qū)內(nèi)及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢，在教師指導下，學生自選觀察點，進行詳細觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報告形式進行匯報，計入課外考核成績。實驗延伸部分成績所占比例較低，約占10%。主要是針對某些學習興趣較高的學生，結(jié)合相關教師的科研項目或者大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目進行科學研究工作，針對其研究思想及效果給予成績，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學生。

五、巖礦類課程新體系的實施效果

2013級我校地質(zhì)學與資源勘查工程專業(yè)均采用了新版教學大綱，其中地質(zhì)學的結(jié)晶學與礦物學，資源勘查工程專業(yè)的結(jié)晶學與晶體光學都采用了理論課與實驗課分離的課程體系。課程新體系實施過程中，理論課與實驗課為同一教師，按照理論課相對在前，實驗課相對在后的原則逐一進行，在師資力量、學生學習態(tài)度，學習效果等方面均有較大進步。

1、實驗環(huán)節(jié)師資隊伍顯著提高

原課程體系下，由于班級較多，理論課教師只能兼顧一個行政班級的實驗課，其他班級往往由實驗室教師或者助教完成，這

往往導致理論課與實驗課內(nèi)容脫節(jié)。每門課程的實驗環(huán)節(jié)單獨設立課程后，在我校小班上課的大環(huán)境下，實驗課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實驗教師參與教學的情況，提高了實驗教學的師資力量，目前我校巖礦類課程教授上課率達到100%。

2、學生對實驗環(huán)節(jié)重視程度增加

原有課程體系，實驗環(huán)節(jié)成績作為平時成績納入課程總成績，部分同學投入不夠。在新的課程體系與考核標準下，由于實驗課為獨立課程，具有單獨的學分，學生的重視程度普遍提高。2個學時的實驗課普遍延長到3～4個學時，實驗室開放期間，一座難求的現(xiàn)象十分普遍，學生學習的態(tài)度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學生對巖礦類科研項目的興趣也顯著提高?！靶≈樯交◢弾r類型研究”、“靈山島老虎嘴地區(qū)流紋巖流動方式研究”等一批大學生創(chuàng)新計劃項目相繼立項。

3、課程成績分布更加合理

原課程體系下，雖然學生的掌握程度不同，但實驗報告差別并不大，任課教師所給實驗報告成績也差別不大。新課程體系下，2013級兩個專業(yè)兩門巖礦課程的成績都為正態(tài)分布，學生實驗課成績雖然以70～90分為主，也有部分學生成績介于60～70分和90分以上，體現(xiàn)了學生的真實水平，同時也引起下一屆學生對實驗課的重視。

五、結(jié)束語