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篇1

關(guān)鍵詞：云計算；泛在計算；數(shù)字化資源：數(shù)字化資源支撐平臺

中圖分類號：G203　文獻標(biāo)識碼：B　文章編號：1673-8454(2011)21-0014-04

與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(征求意見稿)所提出的建立中國教育云服務(wù)平臺相呼應(yīng)，國家開放大學(xué)欲通過搭建信息化支撐系統(tǒng)構(gòu)建國家遠程教育云，為國家構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。開放大學(xué)作為新型大學(xué)的獨特價值取向，首先會通過學(xué)習(xí)資源充分顯現(xiàn)出來。(嚴(yán)冰，2011)那么作為遠程開放教育核心要素的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，應(yīng)該如何基于國家遠程教育云，整合、改造、開發(fā)、開放多來源、多層次、多類型的資源，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，從而為各類學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源呢?從理論上講數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)能滿足不同學(xué)生的不同需要，能夠為多樣化的學(xué)習(xí)要求提供廣泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源則是實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而新技術(shù)的出現(xiàn)無疑對數(shù)字化資源建設(shè)產(chǎn)生了深刻的影響。

一、云計算、泛在計算對數(shù)字化資源建設(shè)的影響

1.云計算

教育和科研被認為是云計算(Cioud Computing)最具發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用領(lǐng)域之一。其基本原理是，用戶所需要的教學(xué)資源并不運行在用戶的個人電腦等終端設(shè)備上，而是運行在互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模服務(wù)器集群中。應(yīng)用云計算構(gòu)建數(shù)字化資源教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以自如地在各種終端之間同步獲取數(shù)據(jù)，并可隨時與任何人分享，具備良好的開放性和共享性，有助于教育資源的共建、共享和共用，能夠盡可能地減少資源孤島的形成。

2.泛在計算

泛在計算(ubl’qmtous Computmg)是指無所不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式，其基本設(shè)想是把計算機微縮成各種大小芯片嵌入到每件事物，通過廣泛存在的計算機和無線通信悄無聲息地為人們服務(wù)。泛在學(xué)習(xí)是泛在計算技術(shù)支持下的一種新的學(xué)習(xí)方式，其特點可以總結(jié)為：①永久性，②易獲取性，③即時性，④交互性，⑤教學(xué)活動的真實性，⑥適應(yīng)性，⑦協(xié)作性等。將泛在計算應(yīng)用于遠程開放教育的數(shù)字化資源建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)“多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互”的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行組合、選擇和獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地進行師生、生生之間的交互，大大有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

二、數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀綜述

提到數(shù)字化建設(shè)，有兩個核心的問題需要考慮，一個是如何生成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，一個是海量資源積累后，如何形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境。這兩個看似相互獨立的問題，其實是相關(guān)聯(lián)的，高可用性的數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境會促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成、共享和應(yīng)用，海量的優(yōu)質(zhì)資源是則構(gòu)成資源應(yīng)用環(huán)境的基石。

1.國外現(xiàn)狀

(1)數(shù)字化資源的評價標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)

很多國外學(xué)者從課程評價的角度提出了一些數(shù)字化資源的評價標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)。較有影響的有，美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning學(xué)習(xí)課件的質(zhì)量認證標(biāo)準(zhǔn)(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通過測試并定稿，包含可用性、技術(shù)性和教學(xué)性三個維度。美國的多媒體教學(xué)資源項目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年開始，主要是針對高等教育領(lǐng)域，其項目目標(biāo)主要有兩點，一是提供學(xué)習(xí)資源服務(wù)，二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群。MERLOT所提供的學(xué)習(xí)資源都是免費的。該項目對資源質(zhì)量的評價包含內(nèi)容的質(zhì)量、作為教學(xué)工具的潛在有效性和操作的簡便性。另外，英國、澳大利亞等國家也在這個領(lǐng)域進行了研究與實踐，已形成相對成熟的評價標(biāo)準(zhǔn)，極大地促進了滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成。

(2)對象化學(xué)習(xí)資源的生成與管理

對象化學(xué)習(xí)資源的生成與管理可以使教學(xué)資源開發(fā)更好地服務(wù)于教學(xué)需求、提升資源共享系統(tǒng)的效能，各國都進行了大量的研究。學(xué)習(xí)對象是支持學(xué)習(xí)的可重用“微內(nèi)容單元”，具有可重用性、獨立性，采用LOM進行屬性標(biāo)注?？芍赜脤W(xué)習(xí)對象的提出是采用工業(yè)化高效作業(yè)模式對資源內(nèi)容建設(shè)模式進行重構(gòu)的一種設(shè)想，希望設(shè)計開發(fā)的獨立學(xué)習(xí)對象能夠在不同應(yīng)用情境中不斷被重用，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，并在總體上提高資源建設(shè)的成本效益。CISCO公司根據(jù)學(xué)習(xí)對象理論將學(xué)習(xí)資源內(nèi)容進行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)這樣的分層，并構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)對象分布管理應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，在應(yīng)用學(xué)習(xí)對象上取得了一定的成效。在這方面取得較大影響的項目還有：加拿大的EduSource、歐洲的UBP、澳大利亞的EdNA、美國的MERLOT、英國的JISC IE等。國外這樣的研究與實踐探索通常由來自政府、研究機構(gòu)、企業(yè)的不同人員共同承擔(dān)，并在多個層面展開相應(yīng)的研究和推廣工作。這些由來自不同背景的領(lǐng)域?qū)＜覐牟煌瑢用骈_展研究與實踐，共同推動了國家整體上的共享學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)。

2.國內(nèi)現(xiàn)狀

我國自上個世紀(jì)90年代以來，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程、高校精品課程等項目推動了數(shù)字化資源生成、共享和管理的研究與實踐，取得了一些成績。數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，在教學(xué)設(shè)計、課件、試題庫和案例庫建設(shè)方面，都有大量實踐應(yīng)用。但從資源的質(zhì)量上來講，目前主要存在的問題是：一是只注重量的積累，資源教育性和教學(xué)性被普遍忽視；二是沒有從整合資源的視角去思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，難以跳出傳統(tǒng)課件開發(fā)的思維模式；三是資源的重復(fù)建設(shè)，未形成有效的可持續(xù)發(fā)展機制：四是資源的評價審核機制尚未完全形成，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源難以規(guī)模呈現(xiàn)；五是資源庫的交流與互動性能，難以形成數(shù)字化資源有效的共享與演化提升。

從共享環(huán)境的情況來看，主要存在的問題是：一是未形成被廣泛認同的數(shù)字化資源生成標(biāo)準(zhǔn)和流程規(guī)范；二是集中存儲與集中管理的模式給數(shù)字化資源生成和共享帶來很多限制；三是數(shù)字化資源的價值未能在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

三、中央廣播電視大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗

中央電大二三十年來積累的教學(xué)資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗，尤其是1999年開放教育試點以來，基于計算機網(wǎng)絡(luò)

的教學(xué)資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗，為國家開放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。

2.積累了大量的優(yōu)質(zhì)資源

1978年開課以來，尤其是1999年開展開放教育以來，已經(jīng)開設(shè)了66個?？坪?6個本科專業(yè)，建設(shè)了專業(yè)核心主干課程800多門，聘請了2000多名國內(nèi)外一流專家、學(xué)者擔(dān)任印刷教材主編、主審和視頻教材的主講，包括華羅庚、楊振寧等大師的講座。已經(jīng)建設(shè)了9000多學(xué)時的視頻資源和近600門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程(其中國家精品課程23門)。在非學(xué)歷資源建設(shè)方面，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等視頻資源總計達25000多學(xué)時。這些都是國家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原始資源積累。

3.“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項目開發(fā)與運行

2008年3月，由中央廣播電視大學(xué)牽頭承擔(dān)建設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項目，取得了初步的成果。該項目采用先進的信息技術(shù)，設(shè)計開發(fā)了資源共享基礎(chǔ)平臺及應(yīng)用系統(tǒng)：整合了包括國家開放大學(xué)資源和國家精品課程在內(nèi)的各類優(yōu)質(zhì)資源：目前已在全國建設(shè)了20余家分中心。其系統(tǒng)開發(fā)、資源整合與運營經(jīng)驗為本項目的實施打下基礎(chǔ)。

4.課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”的研究與實踐

在已有成果的基礎(chǔ)上，2008年所開展的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”的研究與實踐，將“泛在學(xué)習(xí)”應(yīng)用到課程的學(xué)習(xí)上來，以小企業(yè)管理等4門課程作為試點對象，取得了一些成果，如設(shè)計開發(fā)短信(彩信)資源、電子書、“移動校園平臺”等，相關(guān)資源建設(shè)機制、流程的初步方案。

四、國家開放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)劃

1.創(chuàng)新課程建設(shè)觀念

新技術(shù)的出現(xiàn)使得遠程開放教育的媒體利用和學(xué)習(xí)資源發(fā)生重大的變化，國家開放大學(xué)的數(shù)字化資源建設(shè)需順應(yīng)這種變化趨勢，創(chuàng)新課程建設(shè)觀念，為學(xué)習(xí)者提供集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、形成性評價和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)課程，提供資源的導(dǎo)航與推送服務(wù)，更多地應(yīng)用“印刷媒體+PC上網(wǎng)+手機終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網(wǎng)+手機終端”，或者是“電子(紙)書+PC上網(wǎng)+手機終端”等多種媒體組合，方便學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)遠程開放教育的泛在學(xué)習(xí)。

(1)建立課程泛在學(xué)習(xí)資源體系。不僅要關(guān)注單一資源，更要關(guān)注課程資源體系：不僅要求每一個單獨的資源是優(yōu)質(zhì)的，更要使這些資源組成的資源體系也是優(yōu)質(zhì)的，是優(yōu)選組合了的教學(xué)資源，這將有利于學(xué)習(xí)者應(yīng)用和教育者建設(shè)與資源整合。按照課程學(xué)習(xí)素材性資源的可利用程度、學(xué)習(xí)指向性和資源來源可以劃分為：預(yù)設(shè)性資源、形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源和泛化性資源四類(楊孝堂，2010)，其中預(yù)設(shè)性資源作為教師預(yù)先制作或設(shè)定的、并要求學(xué)習(xí)者必須使用的資源，必須認真設(shè)計、編制；形成性資源是學(xué)習(xí)者的問題、困惑、感受、見解等動態(tài)生成的資源，經(jīng)過師生或者計算機自動篩選和整理可以形成問題庫、博客、網(wǎng)絡(luò)日志，應(yīng)用或共享；關(guān)聯(lián)性資源如數(shù)字圖書館、資源庫等，需要教育機構(gòu)在共享的層面上付出努力。

(2)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源。需要堅持如下原則：對于預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源來講，海量資源等于沒有資源，為學(xué)習(xí)者提供的課程預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源越少越好：用錯了地方的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是垃圾，甚至是：不適用的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是無效資源；優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源一定是優(yōu)選組合了的資源；考察預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是否優(yōu)質(zhì)，應(yīng)從“必須、夠用、有效、經(jīng)濟”的基本思想出發(fā)。做到“最需要的內(nèi)容，最方便的獲取，最經(jīng)濟的利用和最高效的學(xué)習(xí)”。

(3)進行多種媒體學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計和可選擇性設(shè)計。多種媒體學(xué)習(xí)資源一體化設(shè)計是指在遠程教育課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源建設(shè)的使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發(fā)揮媒體各自的優(yōu)勢，形成有機整體?？蛇x擇性設(shè)計是要針對不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計模塊化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源體系，為不同背景的學(xué)習(xí)者提供可選擇的多種媒體學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，學(xué)習(xí)資源可選擇性設(shè)計的前提是教學(xué)內(nèi)容的可拆分性，其保障是經(jīng)費投入，其核心是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)媒體的合理選擇和科學(xué)組合。

(4)處理好不同類型學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系、不同類型的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式、使用要求、承載的媒體和傳送方式是不同的，要使建設(shè)與應(yīng)用不出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就必須在建設(shè)的設(shè)計階段考慮資源的應(yīng)用條件和應(yīng)用成本，從而到達建設(shè)與應(yīng)用統(tǒng)一。

(5)遵循相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源的開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)習(xí)資源的共享。泛在學(xué)習(xí)時代是共享資源的時代，共享的前提是技術(shù)的兼容性，在資源的開發(fā)階段要遵循國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

(6)研制課程資源體系的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。在廣播電視大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和遠程開放教育課程實施及效果評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外遠程教育教學(xué)發(fā)展的最新趨勢，從學(xué)生學(xué)習(xí)過程人手，重在利用最終用戶(學(xué)生)評價、教師評價和專家評價相結(jié)合的方式，采用邊研究、邊實踐、邊修訂的方法，探索出一套符合高等教育普遍規(guī)律、具有遠程開放教育特色、符合成人學(xué)習(xí)需求、科學(xué)有效的課程資源體系的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境

數(shù)字化資源支撐平臺承擔(dān)了國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源層面的建設(shè)、組織、管理、和應(yīng)用的功能。它是國家遠程教育云的重要組成部分，即在國家開放大學(xué)高性能的網(wǎng)絡(luò)和存儲基礎(chǔ)設(shè)置的基礎(chǔ)上。能夠承載超大規(guī)模的媒體資源存儲和多種終端高速訪問，能夠滿足各類用戶資源檢索、訪問、下載、評價與共享的需要，為用戶構(gòu)建友好的資源應(yīng)用環(huán)境。同時，該平臺還是一個可擴展、高度開放的公共資源服務(wù)平臺，不僅國家開放大學(xué)的其他教學(xué)應(yīng)用能夠無縫地調(diào)用支撐平臺提供的服務(wù)，通過開放的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用程序接口，社會上各類教育機構(gòu)也能夠便捷地在此資源，或利用已有資源構(gòu)建新的課程資源，提高社會優(yōu)質(zhì)教育資源整合共享效率，降低資源建設(shè)成本。此外，支撐平臺還可根據(jù)行業(yè)企業(yè)、組織機構(gòu)的培訓(xùn)需求，提供定制的資源開發(fā)或培訓(xùn)外包服務(wù)。數(shù)字化資源支撐平臺的總體架構(gòu)如圖所示。

數(shù)字化資源支撐平臺建設(shè)利用現(xiàn)代知識管理和知識于程中的相關(guān)技術(shù)，采用基于知識點的資源建設(shè)與管理方式，實現(xiàn)資源的靈活配置與整合，提高資源服務(wù)質(zhì)量。構(gòu)建一套動態(tài)的、由知識節(jié)點及其關(guān)系構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使之成為組織資源庫中各類學(xué)習(xí)資源的邏輯框架。以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，有效整合來自不同機構(gòu)、不同領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育資源的溝通。

3.生成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化資源

國家開放大學(xué)將主要通過改造、新建和整合的方式，聚合優(yōu)質(zhì)教育資源。

(1)以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，改造現(xiàn)有的音像制品資源，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等

特資源，編目入庫到數(shù)字化資源支撐平臺。

(2)開放整合社會優(yōu)質(zhì)教育資源，包括國外知名高校的公開課等開放教育資源、國家精品課程資源、國內(nèi)高校投入資金建設(shè)的校級公開課和精品課程，以及遠程教育機構(gòu)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源等，并面向社會全體成員開放，通過數(shù)字化資源支撐平臺提供配套的應(yīng)用服務(wù)，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗，擴大資源應(yīng)用社會效益。

(3)將根據(jù)學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)需要，以一流專家學(xué)者領(lǐng)銜，新建一批優(yōu)質(zhì)課件資源、案例資源、實驗資源、測評資源，其中，非學(xué)歷教育部分，針對社會緊缺的人才需求和國家建設(shè)重大工程的需要，與各行業(yè)協(xié)會、部委密切聯(lián)系，結(jié)合職業(yè)資格證書、技能證書開發(fā)、購買或招標(biāo)建設(shè)新型學(xué)習(xí)資源。

國家開放大學(xué)將根據(jù)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價模式和服務(wù)模式改革需要，重點加強以下幾方面的資源建設(shè)：

首先，基于便攜終端的“微型學(xué)習(xí)”資源建設(shè)，組織專門的研發(fā)隊伍，與高校、企業(yè)合作開展相關(guān)的研究，根據(jù)需要調(diào)整“微型學(xué)習(xí)”資源的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新資源呈現(xiàn)模式和交互方式，切分資源時間長度、轉(zhuǎn)換資源格式，使之成為主流學(xué)習(xí)資源之一。

其次，遠程實踐教學(xué)資源建設(shè)，借助國家開放大學(xué)先進的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，開發(fā)一大批用于支持遠程實踐教學(xué)的資源，特別是理工類學(xué)科的虛擬實驗、仿真實踐教學(xué)資源，支持基于仿真場景的科學(xué)實驗、角色扮演學(xué)習(xí)以及基于多人視頻會議系統(tǒng)的遠程情境教學(xué)等。

第三，建設(shè)多樣化測評資源，除傳統(tǒng)的試題庫、試卷庫外，建設(shè)情境反應(yīng)測評、協(xié)同任務(wù)驅(qū)動測評、基于遠程監(jiān)視的技能展示和現(xiàn)場觀摩等新型測評資源，通過學(xué)習(xí)測評資源的改革推動遠程教學(xué)模式和內(nèi)容的改革，有效提高學(xué)習(xí)者職業(yè)能力水平和實踐能力，

第四，針對新疆、兩藏等少數(shù)民族地區(qū)的需求，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)雙語教學(xué)資源，推動少數(shù)民族地區(qū)繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展；針對我國部隊?wèi)?zhàn)士和士官的學(xué)習(xí)需求，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并探索缺乏互聯(lián)網(wǎng)接人條件下的資源應(yīng)用和教學(xué)服務(wù)模式，促進我國軍隊綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的提高；提供對殘疾人資源應(yīng)用能力的支持，例如針對盲人提供資源的朗讀版本，針對聾啞人提供視頻資源的文字腳本等等，

4.數(shù)字圖書館資源建設(shè)

建成國家開放大學(xué)數(shù)字圖書館資源體系。通過引進商業(yè)資源，使國家開放大學(xué)數(shù)字圖書館擁有可提供全國服務(wù)的基本常用文獻數(shù)據(jù)庫。通過資源調(diào)度與信息集成，共享CAI，rs、CADAL數(shù)字圖書館資源。引進國家數(shù)字圖書館、國家科技數(shù)字圖書館(NSTL)等數(shù)字圖書館項目可提供服務(wù)的資源。

建立統(tǒng)一協(xié)作、共建共享的數(shù)字圖書館應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)。建立各個功能軟件高度集成的國家開放大學(xué)數(shù)字圖書館總部應(yīng)用系統(tǒng)，以扁平化方式統(tǒng)一為全國讀者提供服務(wù)。支持多終端閱讀，實現(xiàn)數(shù)字圖書館文獻信息資源的推送服務(wù)。建成支持與若干所分部圖書館實現(xiàn)資源共建共享的應(yīng)用系統(tǒng)。提供社會公共服務(wù)。建成國家開放大學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)用子門戶。到2020年，直接服務(wù)于450萬注冊生群體，并具備為每年3500萬規(guī)模的全民學(xué)習(xí)提供數(shù)字圖書館支持服務(wù)。

五、結(jié)束語

目前，基于國家開放大學(xué)遠程教育云的數(shù)字化資源建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、機制、流程尚處在探索階段，但在不久的將來，結(jié)合遠程開放教育教學(xué)特點，應(yīng)用云計算、泛在計算所形成的數(shù)字化資源支撐平臺以及優(yōu)質(zhì)的面向?qū)W習(xí)對象的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將擁有良好的應(yīng)用潛力和較大的發(fā)展、應(yīng)用的空間。同時，在對新技術(shù)不斷跟蹤、整合、應(yīng)用的同時，我們還要必須要注意加強影響學(xué)習(xí)模式的主要因素的研究，如學(xué)習(xí)者本身、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)時間等，以此作為數(shù)字化資源建設(shè)的出發(fā)點，為各類學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而實現(xiàn)有支持的個性化學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]教師教育；教育信息化；信息素養(yǎng)教育；高等師范院校

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．04．035

〔中圖分類號〕G252 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2011）04－0128－05

The Investigation and Analysis on Teacher Educational

Informatization and Information Literacy Education

——Take 20 Higher Normal University Libraries for ExamplesQu Nan Zhang Fang Yan Yashi

（Library，Capital Normal University，BEijing 100089，China）

〔Abstract〕Combining with NETST-2008 of the United States，Elementary and Middle School Teacher Educational Technqiue Ability Standard of China and Information Literacy Competency Standards for Higher Education of American，the paper which takes 20 higher university libraries as examples analyzes the current situation of information literacy education of Chinas mainland higher normal university and aims to explore some of the strategies on the future information literacy education of higher normal universities to adapt to the primary and secondary school teachers education informatization.

〔Keywords〕teacher education;educational informatization;information literacy education;higher normal university

2002年，教育部《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》，指出：教育信息化已經(jīng)成為國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量?！凹訌娊處熃逃畔⒒ぷ饕呀?jīng)成為世界各國進行教育改革，實現(xiàn)科教興國的最實際和最迫切的行動之一。［1］”

教師教育可以分為職前和職后兩部分，其中職前部分是教師教育的重要工作范疇，職前教師教育的根本目的在于為教育系統(tǒng)提供和培養(yǎng)合格的教師隊伍。在我國，通常把職前教師稱之為師范生，并主要由師范院校來承擔(dān)培養(yǎng)工作［2］。在信息化背景下，職前培養(yǎng)、在校培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界師范教育改革的重點［3］，并受到了世界各國教育部門的普遍重視。

1 中美教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)介紹

美國是教育比較發(fā)達的國家，也是應(yīng)用和開展教師教育信息化較早的國家。美國國家教師教育認證委員會在其教育類學(xué)校系科認證的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求從教育類學(xué)?；蛳悼飘厴I(yè)的新專業(yè)教師應(yīng)該具有能有效地將教育整合到教學(xué)中的能力［2］。

美國國際教育技術(shù)協(xié)會(Intemational Society for Techno1ogy in Education，以下簡稱ISTE）也提出職前教師應(yīng)該通過他們的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)會大量教育技術(shù)，應(yīng)該擁有充足的機會在教學(xué)中探究創(chuàng)造性技術(shù)的使用［2］，該協(xié)會于2000年和2008年先后頒布了，《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(National Educational Technology standards for Teachers，NETST)正式版和修訂版，NETST-2000強調(diào)教師應(yīng)該了解技術(shù)和能夠使用技術(shù)，而NETST-2008則將這一焦點拓展到數(shù)字化時代的教師如何促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和高效生活能力的提升，強調(diào)教師如何幫助學(xué)生成為高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)者與數(shù)字化公民，從而使學(xué)生能夠面對數(shù)字化世界的各種挑戰(zhàn)［4］。轉(zhuǎn)貼于

NETST-2008包括5類維度20項指標(biāo)，5類維度內(nèi)容為［4］：（1）促進學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力；（2）設(shè)計、開發(fā)數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與評估工具（教師能夠設(shè)計、開發(fā)和評價整合了現(xiàn)有數(shù)字化工具和資源的真實學(xué)習(xí)經(jīng)驗以優(yōu)化學(xué)生的情境性學(xué)習(xí)，從而使《面向?qū)W生的國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》2007（NETSS-2007）標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生的知識、技能和態(tài)度得到發(fā)展）；（3）樹立數(shù)字化時代學(xué)習(xí)與工作的典范；（4）提升數(shù)字化時代的公民意識與素養(yǎng)為學(xué)生樹立典范；（5）參與專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力。

我國教育部于2004年12月也頒布了我國的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)研究和借鑒了西方發(fā)達國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其中包括NETST-2000，以及國內(nèi)的相關(guān)研究成果，該標(biāo)準(zhǔn)包括4個能力素質(zhì)維度14個一級指標(biāo)，其中4個能力素質(zhì)維度是［5］：應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度；教育技術(shù)的知識與技能；教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新；應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任。

我國標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn)“應(yīng)用教育技術(shù)”，表明我國標(biāo)準(zhǔn)對于教師應(yīng)用教育技術(shù)的強調(diào)無處不在，這和NETST-2000有相似之處，而NETST-2008的焦點則在于運用技術(shù)的終極目的——促進學(xué)生發(fā)展，還要促進教師自身發(fā)展［4］。8年時間里，技術(shù)的飛速發(fā)展、社會的變革使NETST-2008完全超越了NETST-2000的視野。據(jù)我國標(biāo)準(zhǔn)的頒布也5年有余，NETST-2008無疑為我國標(biāo)準(zhǔn)的修訂調(diào)整提供了重要的借鑒和參考。

2 提高教師信息素養(yǎng)是教師教育信息化的核心目標(biāo)

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1 數(shù)字化革命的概念、特征及

影響

2011年在美國人杰里米·里夫金寫的《第三次工業(yè)革命》一書中，首次提出“數(shù)字化革命”這個概念，概念提出的瞬間便引起了國內(nèi)外學(xué)者和媒體的廣泛關(guān)注。

“數(shù)字化革命”也稱“第三次工業(yè)革命”，指的是近30年來以信息交互技術(shù)和新能源循環(huán)利用為目標(biāo)的新一輪產(chǎn)業(yè)升級，不僅包括基礎(chǔ)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，還包括新能源數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺革新，而且包括電子生物、新型材料和3D打印等技術(shù)延伸。結(jié)合上兩次工業(yè)化革命，我們看到，隨著新型技術(shù)的研發(fā)成果在眾多產(chǎn)業(yè)中展示，并且正快速地在全球范圍內(nèi)擴散和實踐，第三次產(chǎn)業(yè)革命又一次努力塑造著我們新的生產(chǎn)和生活方式，預(yù)計會給全世界帶來比前兩次工業(yè)革命更為深刻而廣泛的影響力。相較于前兩次，第三次工業(yè)革命有了一個重大轉(zhuǎn)變，就是智能機器代替了體力勞動，并且在將來還可能替代腦力勞動。在過去的30年里，數(shù)字化革命逐漸向人性化、智能化發(fā)展，智能機器人在基礎(chǔ)制造業(yè)、新型農(nóng)業(yè)、商務(wù)物流、遠程控制系統(tǒng)以及社區(qū)服務(wù)等產(chǎn)業(yè)的普及應(yīng)用，更多地把人們從繁鎖的工作中解放出來。我們應(yīng)該看到，隨著數(shù)字化產(chǎn)業(yè)浪潮的推廣和應(yīng)用，人類社會終將實現(xiàn)智能化的生活和學(xué)習(xí)。

目前的數(shù)字化產(chǎn)業(yè)，代表性技術(shù)為：3D打印技術(shù)、眾包服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)、自動駕駛、遠程視頻會議系統(tǒng)、遠程家居控制系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)等多方面的集約化、綜合化的技術(shù)體系。數(shù)字化革命的特征是：智能化、數(shù)字化、系統(tǒng)化、人性化、極速化。第三次產(chǎn)業(yè)浪潮的理念和技術(shù)的傳播應(yīng)用及推廣將不再受到地域、國界、政治等的限制，真正實現(xiàn)全社會的傳播與發(fā)展。

2 國內(nèi)外對于對數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀研究

在時代特征轉(zhuǎn)變這樣一個前提下，應(yīng)對設(shè)計教育方式予以相當(dāng)?shù)刂匾?。目前在微信團隊推廣中多次提到的一個“無邊界學(xué)習(xí)”的概念，就是基于數(shù)字信息技術(shù)飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)平臺的多方向、多維度的學(xué)習(xí)條件下，由新加坡政府在2010年的一次教育技術(shù)大會中提出的。

美國政府于2010的《國家教育技術(shù)計劃》，要求將數(shù)字科技應(yīng)用為革新國家教育制度的方法，特別強調(diào)以科技促進學(xué)習(xí)，并為之制定4個階段：1）加強信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；2）深化數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用；3）制定了教育技術(shù)學(xué)習(xí)的七項具體標(biāo)準(zhǔn)；4）提出“變革美國教育，技術(shù)推動學(xué)習(xí)”。

中國人把計算機、英語、汽車駕駛作為21世紀(jì)必須掌握的技能。為了更好地在21世紀(jì)生存，美國人制定了具備生活能力標(biāo)準(zhǔn)，而“數(shù)字修養(yǎng)”正是技能標(biāo)準(zhǔn)四維空間中的一維。數(shù)字修養(yǎng)即信息素養(yǎng)，在現(xiàn)階段的很多國家教育制度中設(shè)立，作為藝術(shù)類教育工作者，如何轉(zhuǎn)變設(shè)計教育方式并使之適應(yīng)社會、學(xué)校、學(xué)生之間的完美溝通，成為提升當(dāng)前時代競爭力的有效途徑。

3 當(dāng)前設(shè)計教育方式的局限性

第三次產(chǎn)業(yè)浪潮同前兩次一樣，也是一個創(chuàng)造性“替代”過程，在開創(chuàng)新科技、新材料、新發(fā)明的同時，肯定會對原有的社會生產(chǎn)方式和國家分配制度產(chǎn)生沖擊，與我們息息相關(guān)的設(shè)計教育方式也將產(chǎn)生變革，我們要加快設(shè)計教育方式的轉(zhuǎn)變，進而增強教育科技的競爭力。

未來世界的競爭是知識的競爭、科技的競爭，誰能把握第三次數(shù)字化革命的核心技術(shù)，誰就能在未來的世界大國競爭中立于不敗之地。第三次產(chǎn)業(yè)浪潮的創(chuàng)造性“替代”過程，也是傳統(tǒng)中小企業(yè)以及傳統(tǒng)行業(yè)消失的過程，作為未來的設(shè)計師我們應(yīng)該清醒的看到設(shè)計教育未來的出路。因為以機器人、3D打印機、電子生物技術(shù)、自動駕駛、眾包服務(wù)等具有數(shù)字化革命特征的先進技術(shù)和組織設(shè)計管理方式在不斷地淘汰著基礎(chǔ)勞動者，只有及時調(diào)整我們的設(shè)計教育思維，才能在新型生產(chǎn)和設(shè)計服務(wù)環(huán)節(jié)中站穩(wěn)腳跟，贏在未來，真正的實現(xiàn)家庭工坊的設(shè)計制造和個性定制服務(wù)。

隨著各種數(shù)字信息化技術(shù)的應(yīng)用，時代特征和教育媒介的發(fā)展，當(dāng)前已具備了學(xué)習(xí)時間的不間斷性，學(xué)習(xí)空間的無限性，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性。人們在傳統(tǒng)教育教學(xué)中獲取的知識及能力，已經(jīng)不能更好地為當(dāng)下的時代服務(wù)，當(dāng)傳統(tǒng)的統(tǒng)一大綱、材的設(shè)計教育方式，使學(xué)生的興趣弱化的時候，我們也要警惕一些網(wǎng)絡(luò)等媒體和平臺帶來的非道德的、愚昧的、世俗的非法信息的侵害。

4 數(shù)字化革命對設(shè)計教育方式的影響

4.1 對設(shè)計教育資源的影響

數(shù)字化教育和網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性是多維的、非線性的，實現(xiàn)了多種方式的組合和鏈接，從枯燥的文字中解脫出來，進入到互動的交互性的以圖像、媒體、聲音、動畫為主導(dǎo)的知識世界中，這種“環(huán)繞”的多維度學(xué)習(xí)方式，將我們的學(xué)習(xí)和思考、體驗及設(shè)計結(jié)合到一起，大大提高了知識的涵蓋性和教與學(xué)的效率。第三次產(chǎn)業(yè)浪潮不僅改變了經(jīng)濟發(fā)展方式，也改變了傳統(tǒng)的知識傳播媒介和載體，更突破了語言文字的限制，而且知識的傳播也不再受地域的限制。以云計算為代表的空間服務(wù)系統(tǒng)，將我們的知識體系帶入極速化的模式中來，使我們的教育資源越來越“數(shù)字化”。

作為設(shè)計行業(yè)的教育者，我們看到設(shè)計行業(yè)資源的多樣化和系統(tǒng)化，以美國開源網(wǎng)站為首的設(shè)計服務(wù)平臺不斷的爆炸式的資訊沖擊著我們既有的知識體系，如何在學(xué)好本專業(yè)的同時，適當(dāng)汲取或瀏覽來自已有或當(dāng)下的優(yōu)秀設(shè)計作品，而不是被各個國家的不同流派的設(shè)計形式和設(shè)計語言所束縛，需要我們的教育理念的指導(dǎo)更有針對性和堅定性。

4.2 對設(shè)計教育理念的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為傳授知識的載體，是學(xué)生知識的主要來源，在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中處于支配地位，由于傳統(tǒng)的尊師重道和因襲的教育模式，部分教師缺少了些時代的敏感性和前瞻性，同時也使學(xué)生的知識來源相對的單一和貧乏，嚴(yán)重制約學(xué)生綜合性、開創(chuàng)性、個性化的發(fā)展。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)平臺的普及，大學(xué)生信息來源的多樣化，學(xué)生接受新事物新知識的能力以及對新事物新問題的看法，不再僅限于學(xué)生層面或者學(xué)校層面的思考，學(xué)生越來越多的個性化和專業(yè)化，與傳統(tǒng)教育工作者之間的矛盾可能更加突出。作為設(shè)計教育工作者，我們要從源頭把握和控制知識以及理解的傳播，積極發(fā)揮在教與學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用，帶動學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，同時也轉(zhuǎn)變自身的教育習(xí)性，更新自身陳舊觀念，進而促進學(xué)生以及學(xué)校對第三次數(shù)字化革命的推動，以更加適應(yīng)時展的要求。

4.3 對設(shè)計教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)方式具有相對的統(tǒng)一性，教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容相對統(tǒng)一，數(shù)字化革命的進程加快以后，學(xué)生們就具有了一個更加方便學(xué)習(xí)、更方便操作和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個人可以根據(jù)自身的進度和專業(yè)能力，在專業(yè)方向上表現(xiàn)出一定的個性或差異性，這就要求我們的設(shè)計教育工作者，要從“一大片”向小組式的教學(xué)模式改進，因材施教進而實現(xiàn)教育部近期提出的“異步教學(xué)”理念。

設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)院校已經(jīng)在思考設(shè)計系學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力，以及社會認可性的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的專業(yè)性強，但是溝通能力、再學(xué)習(xí)能力、綜合性能力的不足顯然與社會、企業(yè)的需求有很大差距。因此，有必要進一步加大科研和實踐的結(jié)合力度，進行跨學(xué)科的融合，協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)、單位和國家的共贏。

5 總結(jié)

第三次產(chǎn)業(yè)革命正努力塑造著我們新的生產(chǎn)和生活方式。隨著各種數(shù)字信息化技術(shù)的應(yīng)用，時代特征和傳播媒介的發(fā)展，人們在傳統(tǒng)教育教學(xué)中獲取的知識及能力，已經(jīng)不能更好的為當(dāng)下的時代服務(wù)。作為藝術(shù)類教育工作者，如何轉(zhuǎn)變設(shè)計教育方式并使之適應(yīng)社會、學(xué)校、學(xué)生之間的完美溝通的要求，是目前時代變革所提出的新課題，而積極更新自身陳舊觀念，適應(yīng)新的設(shè)計教育模式、適應(yīng)新的設(shè)計教育理念、熟悉新的設(shè)計教育資源，是改進設(shè)計教育提升教學(xué)質(zhì)量及自身素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

參考文獻

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>> 關(guān)于人力資源公共服務(wù)平臺構(gòu)建的研究 科技公共服務(wù)平臺資源共享研究 公共文化綜合服務(wù)管理平臺的設(shè)計研究 論教育資源公共服務(wù)平臺的基礎(chǔ)平臺建設(shè) 基于公共技術(shù)服務(wù)平臺的教學(xué)實踐資源庫研究 高校數(shù)字化教學(xué)資源公共服務(wù)平臺研究與實踐 區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺規(guī)?；瘧?yīng)用研究 社區(qū)“虛擬”公共服務(wù)平臺創(chuàng)新研究 信息工程監(jiān)理公共服務(wù)平臺研究 基于GIS和LBS的文化信息公共服務(wù)平臺的研究 整合科技創(chuàng)業(yè)資源　構(gòu)建公共服務(wù)平臺 國家教育資源公共服務(wù)平臺開通 教學(xué)資源公共服務(wù)平臺建設(shè)的思考 整合文化資源構(gòu)建公共文化服務(wù)體系 淺談公共文化服務(wù)與文化資源的優(yōu)化配置 整合公共文化資源，提高文化館服務(wù)效能 公共圖書館與“農(nóng)家書屋”服務(wù)體系的資源共享平臺研究 CAD/CAE公共服務(wù)平臺中資源共享智能型系統(tǒng)研究 城鄉(xiāng)公共文化服務(wù)均等化研究 地方政府公共文化服務(wù)研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[4]陽光.應(yīng)該注意圖書館保存文化典籍職能的發(fā)揮[J].圖書館學(xué)研究，1988（01）：24-27

[5]王建雄.淺談數(shù)字資源公共服務(wù)平臺功能設(shè)計[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2012，22（18）：91-93

[6]王建雄.客家文化資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)研究[J].電子世界， 2014（10）：376-377

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)科學(xué)與藝術(shù)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計是藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)的交融結(jié)合，從本質(zhì)上看，即是藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)統(tǒng)合的產(chǎn)物，它以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，用藝術(shù)設(shè)計的方式創(chuàng)造實用與審美結(jié)合的產(chǎn)品，為人類的生活服務(wù)，滿足人物質(zhì)和精神方面的多種需求。當(dāng)下設(shè)計不再僅僅是一門技術(shù)，或是一門技術(shù)和藝術(shù)的簡單相加，而是一種文化。它不僅關(guān)系到產(chǎn)品的設(shè)計，而且肩負著對新的生活方式的設(shè)計。所以，設(shè)計人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就成了設(shè)計教育的主體內(nèi)容，設(shè)計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的現(xiàn)代設(shè)計人才，而教育、教學(xué)的方法和目標(biāo)則是關(guān)鍵。

一、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)必須與時俱進

隨著人類社會進入到信息時代，計算機與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用日益普及，計算機作為設(shè)計工具在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域里已是必不可少。計算機的普及與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，全球經(jīng)濟一體化的到來和數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)必將給我們的設(shè)計理念、設(shè)計方式帶來巨大的革命，傳統(tǒng)的設(shè)計教育理念、設(shè)計教學(xué)方式也亟待改革和重新整合。我們說21世紀(jì)是“創(chuàng)意經(jīng)濟時代”，亦是“設(shè)計時代”，經(jīng)濟建設(shè)急需具有現(xiàn)代設(shè)計觀念、具備相當(dāng)專業(yè)設(shè)計水平的設(shè)計藝術(shù)人才。因此現(xiàn)代設(shè)計教育應(yīng)該緊跟時代的變化，要不斷創(chuàng)新和不斷發(fā)展，認真地研究如何與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合。

信息社會，高新技術(shù)在層出不窮地涌現(xiàn)，譬如電子藝術(shù)、新媒體藝術(shù)的發(fā)展，正在沖擊著傳統(tǒng)藝術(shù)的載體；材料科學(xué)的進步，納米技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在促使產(chǎn)品的加速更新?lián)Q代；建筑科技的發(fā)展，也正在使智能建筑、生態(tài)建筑走進人們的生活，這些都令我們應(yīng)接不暇。信息時代需要新型的設(shè)計藝術(shù)人才,這對設(shè)計教育提出了一項新課題，即必須立足設(shè)計教育發(fā)展趨勢，推進藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革研究，更新觀念,樹立新型的現(xiàn)代設(shè)計教育思想，把藝術(shù)與科學(xué)緊密地結(jié)合起來，把高新技術(shù)直接應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。

這就要求在現(xiàn)代設(shè)計教育中，教師的教學(xué)觀念必須有強烈的時代概念，高校的教師更要不斷地學(xué)習(xí)，以使自己的思維跟上快速發(fā)展的時代。國家教育部在高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程改革規(guī)劃中提出：改革的根本目的是改革更新培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化、科技發(fā)展新成果充實和更新教育內(nèi)容，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。

二、數(shù)字化技術(shù)給藝術(shù)設(shè)計教學(xué)拓展了一個廣闊的發(fā)展空間

目前在我國教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛采用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益，并由此引發(fā)的教育觀念、教育手段、教學(xué)模式和教育結(jié)構(gòu)的改革已成為共識。高效率是生存的前提。因此，在講究時間和效率的現(xiàn)代社會里，教育應(yīng)該毫無疑問地更加重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。以藝術(shù)設(shè)計教育為例，將數(shù)字化多媒體引入課堂，能明顯地使課堂變得更生動直觀，可提高課堂的教學(xué)效果。通過計算機將藝術(shù)學(xué)科的主要課程連接起來，可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，節(jié)約課時，減少繁瑣的表現(xiàn)技法的練習(xí)，而把更多的精力放在構(gòu)思和創(chuàng)意上。計算機的智能化也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能讓教師和學(xué)生及時看到藝術(shù)創(chuàng)造預(yù)想的效果。設(shè)計教學(xué)中欣賞、啟發(fā)和參與極為重要，它們使我們能真正認識到設(shè)計的真實內(nèi)容。在教學(xué)中采用多媒體數(shù)字化技術(shù)使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程體系及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，也使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：

1.數(shù)字化技術(shù)能夠有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，多媒體數(shù)字化技術(shù)進入課堂發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的優(yōu)勢。在教學(xué)中通過數(shù)字化教學(xué)手段把學(xué)生難以直接感知和領(lǐng)會的事物現(xiàn)象在短時間內(nèi)直接呈現(xiàn)出來,這樣不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,擴大了學(xué)生的視野,還能啟發(fā)和引導(dǎo)他們進行創(chuàng)造性思維,抓住自己的感覺,融入自己的理解,表現(xiàn)出自己創(chuàng)意設(shè)計的精神。判斷、捕捉并保住自己在汲取他人設(shè)計養(yǎng)分中出現(xiàn)的既能符合設(shè)計美學(xué)原理，又能發(fā)自內(nèi)心的點滴新意,并不斷積累、融通和表現(xiàn)，是設(shè)計創(chuàng)作乃至形成自己設(shè)計風(fēng)格的重要因素。利用多媒體數(shù)字化技術(shù)教學(xué)，也有利于照應(yīng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生個性差異。教師可以根據(jù)不同程度學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容的難度加以控調(diào),使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高，解決了學(xué)生個體對事物領(lǐng)會過程中構(gòu)成的理解差異,使整個課程進度保持統(tǒng)一。在教學(xué)實踐中，教師可以通過各種具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，激勵學(xué)生從發(fā)散性思維中選出最佳方案，并使學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)如何分析、解決問題，把教學(xué)、試驗、科研有效結(jié)合起來。

2.數(shù)字化技術(shù)有利于信息交流、教學(xué)互動、資源共享

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二、教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心建設(shè)現(xiàn)狀

 

為了更好地了解目前我國高校教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心的建設(shè)現(xiàn)狀，本文對“十一五”期間評審出的502門國家級實驗教學(xué)示范中心進行篩選、分析，選取出4所含教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的國家級實驗教學(xué)示范中心，從實驗教學(xué)體系、實驗室、信息管理平臺、實驗教學(xué)資源四方面進行研究(見下頁表)，以期獲得啟示。

 

可以看出，教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心從建設(shè)規(guī)模、設(shè)備配置、智能管理等方面都較實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”前有了很大的發(fā)展。各高校都加大了實驗教學(xué)條件建設(shè)的技術(shù)含量，如華南師范大學(xué)信息傳播實驗教學(xué)中心根據(jù)技術(shù)發(fā)展趨勢和實驗教學(xué)內(nèi)容更新，不斷引進采用最新技術(shù)的實驗設(shè)備[3]。各高校還依據(jù)教育部實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的要求，形成層次清晰、責(zé)權(quán)明確的現(xiàn)代化管理體制和高效率、智能化的運行機制，注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件支持大學(xué)生研究創(chuàng)新型實驗項目的開展。

 

但是受本學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平和我國教育發(fā)展現(xiàn)狀的制約，目前高校教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心建設(shè)仍有改善和發(fā)展的空間，如應(yīng)加大各實驗項目的虛擬實驗室建設(shè)的力度[4]，增加精品實驗視頻數(shù)目，強化教學(xué)設(shè)計、遠程教育方向的實驗資源配置。另據(jù)統(tǒng)計，達到國家級標(biāo)準(zhǔn)的教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心僅占總數(shù)的約0.797%，因此，研究教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心建設(shè)是必要的。筆者將從實驗教學(xué)體系、實驗室系統(tǒng)、信息管理平臺、實驗教學(xué)資源四方面探討研究教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心的建設(shè)。

 

三、教育技術(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中心的建設(shè)研究

 

(一)構(gòu)建“課程實驗+綜合設(shè)計+創(chuàng)新實踐”三結(jié)合的實驗教學(xué)體系

 

教育技術(shù)學(xué)實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的核心部分，應(yīng)在加強和改革實驗教學(xué)中以學(xué).多層面的實驗教學(xué)對象。數(shù)字化實驗教學(xué)中心在支持教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生和研究生進行實驗教學(xué)、科研實踐的同時，面向全校師生和社會培訓(xùn)人員開放5，為全校公共課和選修課實驗、社會人員培訓(xùn)、教師教育技術(shù)技能實訓(xùn)、其它專業(yè)實踐教學(xué)等修師會員進教社人實!基本型h常規(guī)基礎(chǔ)實驗、課程單項|實驗等綜合設(shè)計型課程綜合實驗、專業(yè)設(shè)計1研究創(chuàng)新年項目研究實驗、競*創(chuàng)新|實驗等

 

2.以能力培養(yǎng)為核心，按照基本型實驗、綜合設(shè)計型實驗、研究創(chuàng)新型實驗分層次實施實驗教學(xué)，體現(xiàn)實驗教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。

 

(1)基本型實驗。主要是以常規(guī)基礎(chǔ)實驗、課程單項實驗為主，目的在于鞏固學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，促進實驗基本技能的掌握，提升實驗數(shù)據(jù)處理的能力，強化實驗儀器的靈活使用，為學(xué)生開展綜合設(shè)計實驗打下扎實的實驗基本功[6。如常規(guī)基礎(chǔ)實驗之一的數(shù)字音頻實驗，主要是進行音頻采樣、編輯、格式轉(zhuǎn)換等技能訓(xùn)練，通過實驗，學(xué)生掌握了使用各種設(shè)備進行聲音信號采樣的技能，并熟練運用軟件編輯樣本和進行各種格式的轉(zhuǎn)換，為往后進行網(wǎng)頁綜合設(shè)計、多媒體軟件設(shè)計與開發(fā)或數(shù)字電視作品創(chuàng)作等綜合設(shè)計實驗中音頻的設(shè)計制作打下了扎實的基礎(chǔ)。

 

(2)綜合設(shè)計型實驗，包括課程綜合設(shè)計型實驗和專業(yè)綜合設(shè)計型實驗。課程綜合設(shè)計型實驗安排在課程理論學(xué)習(xí)和基本型實驗后，學(xué)生進行教師精心設(shè)計的體現(xiàn)該課程綜合技能的設(shè)計型實驗，如在掌握了圖形圖像處理、音頻、視頻處理、動畫制作等基本型實驗后，可進行多媒體軟件設(shè)計與開發(fā)的課程綜合設(shè)計型實驗。專業(yè)綜合設(shè)計型實驗是指教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不同研究方向的學(xué)生在三、四年級，利用所學(xué)的專業(yè)知識和技能完成與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)綜合設(shè)計型實驗，如數(shù)字媒體傳播方向的學(xué)生，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進行數(shù)字影視作品的綜合設(shè)計實驗。

 

(3)研究創(chuàng)新型實驗。包括由學(xué)生獨立承擔(dān)創(chuàng)作的項目，或參與導(dǎo)師的科研課題項目，或參加國家級、省市級的競賽項目，或參與校外實習(xí)單位的實踐項目等。以項目設(shè)計為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生獨立研究能力和自主創(chuàng)達到培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型復(fù)合人才的目標(biāo)。如以參加國家級和省級大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽為契機，讓學(xué)生組成團隊，在教師的指導(dǎo)下，從專業(yè)中找出有創(chuàng)新研究價值的課題項目，利用開放性研究實驗室和中心實驗資源，開展資料收集、數(shù)據(jù)分析、內(nèi)容挖掘、報告撰寫和項目研發(fā)等研究創(chuàng)新型實驗工作。

 

3.以學(xué)生為中心，形成自主開放式、合作探究式、創(chuàng)新研究式的實驗方式。學(xué)生可自主選擇實驗教師提供的實驗選題，也可使用開放性實驗室自主設(shè)計實驗，也可自行組成團隊，參與導(dǎo)師的科研課題或自主承擔(dān)創(chuàng)新型項目。通過形式多樣的實驗方式，活躍求知思維，挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生鉆研新知的興趣和創(chuàng)新研究的能力。

 

(二)構(gòu)建以專業(yè)方向為引導(dǎo)的多功能實驗室系統(tǒng)

 

通過調(diào)研我國六所國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展較完善的高校教育技術(shù)學(xué)實驗室的建設(shè)及設(shè)備配置情以專業(yè)方向為引導(dǎo)的多功能實驗室系統(tǒng)針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，我們注重產(chǎn)學(xué)研實驗室、開放性實驗室和虛擬實驗室的建設(shè)，促進實驗室建設(shè)朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和高科技方向發(fā)展。實驗教學(xué)中心管理員通過實驗室網(wǎng)絡(luò)控制平臺對各實驗室進行實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的智能管理，各實驗室配置相應(yīng)的實驗信息管理平臺和實驗教學(xué)資源，開展多層次的實驗教學(xué)，既支持本專業(yè)課程的實驗教學(xué)，同時支持交叉性課程的實驗教學(xué)，為本專業(yè)師生、全校師生和社會培訓(xùn)等所用，實現(xiàn)多層次人才的培養(yǎng)。

 

(三)構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的智能化實驗信息管理平臺

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>> 2009年山東省普通高中各科目教學(xué)跟進式指導(dǎo)實施方案（試行） 省農(nóng)委全省農(nóng)業(yè)系統(tǒng)“安全生產(chǎn)責(zé)任落實年”活動實施方案 山東省能效“領(lǐng)跑者”制度實施方案 山東省危險化學(xué)品安全綜合治理實施方案 貧困村信息化工作實施方案 貴州出臺國家農(nóng)村信息化示范省建設(shè)實施方案 我省2008年民主評議高等學(xué)校行風(fēng)工作實施方案 制定實施方案狠抓落實 2010年吉林省農(nóng)資打假專項治理行動實施方案 吉林省農(nóng)藥市場監(jiān)管年活動實施方案 2010年吉林省種植業(yè)產(chǎn)品專項整治行動實施方案 陜西省2013年職業(yè)農(nóng)民塑造工程實施方案 江西省2013年普通高考分類考試實施方案解讀 省委教育工委　省教育廳2009年重點工作宣傳實施方案 省委教育工委、省教育廳2008年重點工作宣傳實施方案 山東省農(nóng)藥質(zhì)量和使用安全監(jiān)管百日整治專項行動實施方案 情商教育研究與實施方案 《2014年關(guān)稅實施方案》實施 海南省2009-2013年度小學(xué)教師繼續(xù)教育實施方案 五部委：醫(yī)改實施方案年內(nèi)重點落實工作確定等 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")

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一、強化教育信息化基礎(chǔ)條件建設(shè)

1.完成省級教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)。按照全國公共教育管理平臺“兩級建設(shè)、五級應(yīng)用”的要求，用足用好省財政配套專項資金3000萬元，建設(shè)A級數(shù)據(jù)中心，抓緊實施機房建設(shè)和軟硬件招投標(biāo)手續(xù)。山東省教育數(shù)據(jù)中心建成后，對教育廳現(xiàn)有軟硬件資源進行遷移整合，部署和運轉(zhuǎn)國家教育管理系統(tǒng)，承擔(dān)山東省教育資源公共服務(wù)平臺的功能。

2.推進省級教育高速專用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。擬定山東省教育高速專用網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案，充分調(diào)動電信運營商及其他社會企業(yè)的積極性，構(gòu)建以省教育數(shù)據(jù)中心為核心，各市、縣教育城域網(wǎng)、各高校校園網(wǎng)高速互聯(lián)的山東省教育專用網(wǎng)絡(luò)。

3.加強薄弱學(xué)校信息化建設(shè)。結(jié)合“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件”、《山東省普通中小學(xué)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)計劃（2011-2015年）》和“寬帶中國2014專項行動”，把學(xué)校布局調(diào)整、薄弱學(xué)校改造、教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設(shè)統(tǒng)籌安排，加快農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件建設(shè)，實現(xiàn)全省80%學(xué)校10M以上寬帶接入。

4.推進數(shù)字化校園建設(shè)。分別制定中小學(xué)校、職業(yè)院校、本科院校數(shù)字化校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，推進各級各類學(xué)校校園建設(shè)的數(shù)字化。啟動中小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測平臺建設(shè)。

二、推進優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用

5.加強省級優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺建設(shè)。啟動山東省“一師一優(yōu)課、一課一名師”中小學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源征集和平臺建設(shè)工作。加強山東省職業(yè)教育、繼續(xù)教育數(shù)字化資源共享服務(wù)平臺建設(shè)。實施“本科高校創(chuàng)新課程體系建設(shè)工程”，推動高等教育網(wǎng)上開放課程建設(shè)。

6.吸引企業(yè)參與優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)。制定優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的征集、審核、評價辦法，建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的政企合作、準(zhǔn)入退出、推廣應(yīng)用、獎補機制，通過政策引導(dǎo)共建共享、政府購買服務(wù)等多種方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。

7.推進多種形式的網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”。探索通過網(wǎng)絡(luò)共享公用優(yōu)質(zhì)教育資源的有效形式，實現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)相長。

三、推進教育信息化試點工作

8.支持教育部教育信息化試點工作。對列入教育部教育信息化試點單位的工作進行指導(dǎo)和檢查，發(fā)掘一批教育信息化建設(shè)與應(yīng)用典型案例,及時總結(jié)經(jīng)驗，推動試點工作科學(xué)、有序開展。

9.啟動一批山東省教育信息化試點項目。在全省范圍內(nèi)遴選100個左右的項目，分區(qū)域和學(xué)校類型就山東省教育信息化重點、難點問題開展省級試點建設(shè)工作。

四、做好信息化培訓(xùn)工作

10.組織實施中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程。2014年完成全省28萬初中教師信息技術(shù)培訓(xùn)，組織開發(fā)能力測評工具和網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，促進教師運用信息技術(shù)的自覺性和主動性。

11.組織教育信息化專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)。對全省教育信息化專業(yè)技術(shù)人員進行教育信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高網(wǎng)絡(luò)等級保護和數(shù)據(jù)安全管理能力。

12.繼續(xù)實施“職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計劃”，著力提高職業(yè)院校教師、校長的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

13.舉辦多種形式的信息化教學(xué)大賽。舉辦中小學(xué)校、職業(yè)院校、本科院校教師教育信息技術(shù)、多媒體課件大賽，推進教師教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合。

五、加強教育信息化保障和管理體制建設(shè)

14.加強對教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)。督促各市、縣加強機構(gòu)建設(shè)，配套建立教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和教育信息化推進辦，提高教育信息化經(jīng)費保障能力。

15.將教育信息化工作列入教育督導(dǎo)重要內(nèi)容。根據(jù)國家教育信息化督導(dǎo)方案，制定《山東省教育信息化專項督導(dǎo)工作方案》，適時開展專項督導(dǎo)，督促各地把信息化工作落到實處。

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關(guān)鍵詞：民辦高職院校；數(shù)字化校園；信息化；探索；創(chuàng)新

“數(shù)字化校園”是以寬帶網(wǎng)絡(luò)、校園無線網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代通信技術(shù)等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，借助相關(guān)管理平臺，對學(xué)校在教育教學(xué)、教研科研等方面的數(shù)據(jù)信息進行收集、處理、整合、傳輸、存儲、應(yīng)用，從而使學(xué)院的各種資源得到充分的優(yōu)化，得到充分的應(yīng)用的一種數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育校園環(huán)境。

教育發(fā)展方向是教育信息化、教育現(xiàn)代化。民辦高職院校的發(fā)展要進行教育信息化，就必須進行“數(shù)字化校園”的建設(shè)，就必須根據(jù)自身的實際情況和自身的發(fā)展要求，采用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進的通信技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代“數(shù)字化校園”。只有這樣才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教研科研水平。

一、民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

1民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)現(xiàn)狀

近年來， 湖南高校信息化建設(shè)得到了迅速的發(fā)展，在這個基礎(chǔ)上，“數(shù)字化校園”建設(shè)已成為當(dāng)前高校信息化建設(shè)的重點和熱點，中南大學(xué)、湖南大學(xué)、國防科技大學(xué)、湘潭大學(xué)、長沙理工大學(xué)等高校率先開展了“數(shù)字化校園”建設(shè)工作，許多高校已啟動或準(zhǔn)備啟動這項工作，全省“數(shù)字化校園”建設(shè)工作發(fā)展迅速。

而民辦高職院校由于起步晚、基礎(chǔ)差，將主要精力放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，沒有足夠的時間、精力和經(jīng)費進行“數(shù)字化校園”建設(shè)，因此，目前民辦高職院校中“數(shù)字化校園”建設(shè)的成功案例不多。但“數(shù)字化校園”對民辦高職院校來說也是必由之路。

第一，民辦高職院校規(guī)模不斷擴大，信息化應(yīng)用不斷深入，原有的信息系統(tǒng)在業(yè)務(wù)功能、數(shù)據(jù)共享、統(tǒng)一門戶等方面已經(jīng)不能滿足需要且迫切需要一個統(tǒng)一的業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)平臺。

第二，民辦高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型人才，其核心任務(wù)是要提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，學(xué)校必須提升教學(xué)與管理水平、提高實驗實訓(xùn)設(shè)施的使用效率、實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，這些都和“數(shù)字化校園”的建設(shè)內(nèi)涵是一致的。

第三，隨著國家教育經(jīng)費投入的不斷增加，國家示范性和骨干民辦高職院校的建設(shè)以及民辦高職院校基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，越來越多的高職院校具備了建設(shè)“數(shù)字化校園”的條件和能力。

2民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)中存在的問題及影響建設(shè)的各種因素

（1）不注重整體規(guī)劃。目前民辦高職院校在建設(shè)“數(shù)字化校園”時只考慮某一階段的任務(wù)。在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施時，只考慮如何購買網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，如何做好綜合布線工作，對后期校園網(wǎng)上的應(yīng)用沒有一個總體方案。在校園網(wǎng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)完成后，才去考慮哪一個部門該上哪一個應(yīng)用系統(tǒng)、采用什么技術(shù)、如何實現(xiàn)信息的存儲等，這樣就有可能出現(xiàn)已購買設(shè)備不能滿足即將使用的軟件的需求。

（2）重硬件建設(shè)，輕軟件建設(shè)。

許多民辦高職院校在建設(shè)“數(shù)字化校園”時，大多存在重硬件、輕軟件的思想，認為設(shè)備買回來，師生可以上網(wǎng)就可以了，校園網(wǎng)不能最大限度發(fā)揮其功能，主要原因是忽略了軟件的建設(shè)。

（3）缺少統(tǒng)一的管理體系。在民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)和組織管理上，沒有統(tǒng)一的管理體系，缺少統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，各職能部門各自為政，建設(shè)步調(diào)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一致，數(shù)據(jù)不能共享，勢必會形成一個個的信息孤島。民辦高職院校在投資建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施時實行統(tǒng)一協(xié)調(diào)規(guī)劃，但在應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時由各部門根據(jù)自身的業(yè)務(wù)建立自己的應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)據(jù)資源，造成數(shù)據(jù)存儲分散，沒有統(tǒng)一的管理，信息不能在各部門之間實現(xiàn)交換或共享，“數(shù)字化校園”的作用不能很好地發(fā)揮。

（4）不注重標(biāo)準(zhǔn)化研究與應(yīng)用。缺乏一套全國統(tǒng)一的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)致目前民辦高職院校校內(nèi)、校際間信息系統(tǒng)彼此不兼容，信息孤島嚴(yán)重的客觀原因。信息化首先需要一套完整的代碼標(biāo)準(zhǔn)。在校際間，目前很多民辦高職院校的上級機構(gòu)在向高校采集數(shù)據(jù)時采用的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)往往不統(tǒng)一。如果有一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么民辦高職院校就可以建立一個齊備的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)不同主管部門的要求隨時調(diào)用相應(yīng)數(shù)據(jù)。

二、民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)在新形勢下發(fā)展的應(yīng)對措施

“數(shù)字化校園”的建設(shè)要投入大量的資金和人力資源。特別是民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)還會受到各種因素的制約，還會碰到許多意想不到的問題。因此，第一，民辦高職院校數(shù)字化校園建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)院的實際情況，要進行統(tǒng)一規(guī)劃，然后分步實施。同時還要考慮到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展速度，在構(gòu)建校園網(wǎng)時要堅持先進性、安全性、開放性、標(biāo)準(zhǔn)性、成熟性相結(jié)合的原則，建設(shè)覆蓋全院的、開放的、可擴展的網(wǎng)絡(luò)體系。第二，應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)和數(shù)字化信息資源建設(shè)是“數(shù)字化校園”的核心。要重視“數(shù)字化校園”的軟件系統(tǒng)建設(shè)，要整合已有資源，消除信息孤島。在應(yīng)用系統(tǒng)資源建設(shè)上，要發(fā)揮高職院校應(yīng)用型教育的特色，結(jié)合學(xué)院實際，開發(fā)切合學(xué)院需求的教育教學(xué)、教研科研應(yīng)用系統(tǒng)。第三，“數(shù)字化校園”網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件系統(tǒng)建成后，還需建立完善的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)隊伍，還需建立一個完善的技術(shù)服務(wù)團隊，服務(wù)團隊?wèi)?yīng)包括技術(shù)培訓(xùn)人員與技術(shù)服務(wù)人員等。

三、民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)發(fā)展思路和建議

1民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)要明確建設(shè)策略

逐步建立“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（CIO）機制。傳統(tǒng)民辦高職院校一般是由學(xué)院的“網(wǎng)絡(luò)中心”來負責(zé)“數(shù)字化校園”建設(shè)和管理工作的，但是“網(wǎng)絡(luò)中心”僅僅是一個與一般院、系、職能部門并列的二級單位，它們理論上負有統(tǒng)一規(guī)劃民辦高職院校“校園數(shù)字化”建設(shè)的責(zé)任，但實際上缺乏統(tǒng)一規(guī)劃所必需的權(quán)限。網(wǎng)絡(luò)中心如要求教務(wù)處提供有關(guān)學(xué)生資料的數(shù)據(jù)庫，教務(wù)處可以提供也可以不提供?！熬W(wǎng)絡(luò)中心”缺乏必要的權(quán)威性和號召性。

所以，當(dāng)數(shù)字化建設(shè)成為民辦高職院校發(fā)展戰(zhàn)略的一部分，由戰(zhàn)術(shù)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略地位，由局部推進轉(zhuǎn)變?yōu)檎w推進，由技術(shù)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫闰?qū)動時，必須建立有效的“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（即 CIO：Chief Information Officer）機制。

“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（CIO） 機制的建立能夠促進學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機制的專業(yè)化、知識化，能夠保證學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)的實施效果，也能夠追究其決策失誤的責(zé)任。在“數(shù)字化校園”建設(shè)主管（CIO）機制中，下設(shè)“數(shù)字化校園”建設(shè)主管、專家咨詢委員會、“數(shù)字化校園”建設(shè)辦公室、部門“數(shù)字化校園”建設(shè)主管。

“數(shù)字化校園”建設(shè)主管是學(xué)院首席“數(shù)字化校園”建設(shè)執(zhí)行官，是學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)與管理最終決策者，負責(zé)審定學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)和發(fā)展的總體規(guī)劃，決定人力、經(jīng)費的投入等。

專家咨詢委員會為“數(shù)字化校園”建設(shè)主管決策提供有益的咨詢。

“數(shù)字化校園”建設(shè)辦公室是學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)的日常辦事機構(gòu)，負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督“數(shù)字化校園”建設(shè)規(guī)劃的執(zhí)行，對各個項目進行中期監(jiān)督和項目驗收，具備有效協(xié)調(diào)的能力，能夠組織召開學(xué)院“數(shù)字化校園”建設(shè)方面的工作會議。

部門“數(shù)字化校園”建設(shè)主管在“數(shù)字化校園”建設(shè)主管的領(lǐng)導(dǎo)下，負責(zé)本單位的數(shù)字化建設(shè)，保持與“數(shù)字化校園”建設(shè)辦公室的聯(lián)系。各部門“數(shù)字化校園”建設(shè)主管應(yīng)是該部門的第一負責(zé)人或是第一負責(zé)人的副手，最好具備計算機知識的背景。

2民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)要統(tǒng)一規(guī)劃、分期建設(shè)、逐步實施

民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)成為民辦高職院校發(fā)展總體規(guī)劃的一個重要組成部分，要遵循“統(tǒng)一規(guī)劃、分期建設(shè)、逐步實施”的原則，要從學(xué)院的實際情況出發(fā)，根據(jù)自身的應(yīng)用需求，決定分期目標(biāo)，確定和實施具有自身特色的“數(shù)字化校園”建設(shè)方案。要有對“數(shù)字化校園”建設(shè)預(yù)算進行瘦身，提倡厲行節(jié)約辦建設(shè)的思想，各項投資要嚴(yán)格進行市場調(diào)研、技術(shù)論證以及利用效益評估等步驟，做到“應(yīng)用為先，夠用為度”的建設(shè)和發(fā)展方針。

3民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)重點是資源共享

民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)的目的就是在學(xué)院范圍內(nèi)有一個能共享的數(shù)據(jù)平臺，形成一個唯一的可信的數(shù)據(jù)資源，使整個“數(shù)字化校園”不同時期的數(shù)據(jù)資源能夠有機地集成，保持所有數(shù)據(jù)資源的統(tǒng)一性和一致性，并為整個高職院的信息查詢和決策分析提供可靠的、全面的、足夠多的數(shù)據(jù)保障。

四、結(jié)束語

民辦高職院?！皵?shù)字化校園”的建設(shè)實施將會深入地影響到民辦高職院校的發(fā)展，為民辦高職院校實現(xiàn)“高水平高等職業(yè)教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供技術(shù)環(huán)境?！皵?shù)字化校園”實施同時， 民辦高職院校的管理模式也將同時進行變革?！按髮W(xué)之大，不在大樓，而在大師”，民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)也是如此。一流的設(shè)備需要一流的人才來管理，一流的“數(shù)字化校園”建設(shè)成果仍需要一流的人才隊伍共同鞏固和發(fā)展，這樣才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)是一項持續(xù)發(fā)展的工程，在不斷發(fā)展民辦高職院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)的同時，必須開展“人才工程”建設(shè)，把德才兼?zhèn)涞木W(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和網(wǎng)絡(luò)管理人員充實到民辦高職院校“數(shù)字化校園”建設(shè)中來，這樣才能真正實現(xiàn)民辦高職院校的數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教育信息化；十二五；規(guī)劃綱要；公共服務(wù)平臺

中圖分類號：G629.20　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1673－8454(2012)06－0004－05

上海教育信息化公共服務(wù)平臺建設(shè)工程(簡稱“教育信息化工程”)是《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(簡稱《規(guī)劃綱要》)提出的十項重點發(fā)展項目之一。

一、教育信息化工程實施的背景

通過教育信息化工程的建設(shè)，旨在落實“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”核心理念、營造“老師總在我身邊”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.實施“教育信息化工程”是為了落實國家規(guī)劃綱要的相關(guān)要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并專門設(shè)置“加快教育信息化進程”章節(jié)，從教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用、國家教育管理信息系統(tǒng)三個方面描繪了國家教育信息化基本建設(shè)的宏偉藍圖。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011 2020年)》(征求意見稿)對優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源、學(xué)校信息化、國家教育管理信息系統(tǒng)、教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力及教育信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)也制訂了相應(yīng)的計劃。因此，上海市實施“教育信息化工程”注重對接國家和教育部的相關(guān)要求。

2.實施“教育信息化工程”是推進上海智慧城市建設(shè)的重要舉措

《上海市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》在“創(chuàng)建面向未來的智慧城市”中明確提出建設(shè)“以教育信息化公共服務(wù)平臺為重點的數(shù)字教育工程”，即“加強教學(xué)軟件、課件和教育資源庫建設(shè)和共享應(yīng)用，開展電子互動教育試點，推廣電子學(xué)籍卡應(yīng)用”。

“教育信息化工程”也是《上海市推進智慧城市建設(shè)2011－2013年行動計劃》(簡稱《智慧城市計劃》)的重要組成部分?！敖逃畔⒒こ獭敝械娜齻€示范項目組成了《智慧城市計劃》的數(shù)字教育工程：即優(yōu)質(zhì)教育資源庫的開放共享、數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)、市民終身學(xué)習(xí)檔案和學(xué)分銀行系統(tǒng)。因此，實施“教育信息化工程”將滿足市民終身學(xué)習(xí)的需求，推進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，同時成為上海推進智慧城市建設(shè)的重要組成部分。

3.實施“教育信息化工程”是推動教育教學(xué)改革發(fā)展的重要動力

教育信息化是教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力。實施“教育信息化工程”是促進教育公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不可或缺的重要手段，是支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，建設(shè)人力資源強國的必由之路。

自《規(guī)劃綱要》頒布以來，上海市教育委員會扎實推進教育信息化的相關(guān)工作。2010年2月啟動了《上海市教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的編制工作。召開了基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、教育信息資源建設(shè)和教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等各種專題研討會，形成《上海市教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》征求意見稿。之后，分別向市教衛(wèi)黨委及市教委處室和直屬事業(yè)單位、教育部“金教工程”專家、全市所有高等院校和區(qū)縣教育局、全國24個省(市、自治區(qū))教育廳(委)教育信息化管理部門征求意見，于2011年8月底基本完成編制工作，2012年1月正式頒布?！渡虾Ｊ薪逃畔⒒笆濉卑l(fā)展規(guī)劃》確定了“教育信息化工程”未來五年的重點建設(shè)內(nèi)容。

二、上海教育信息化的現(xiàn)狀

進入21世紀(jì)以來，在市委和市政府的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過一系列重大工程建設(shè)和政策推動，上海教育信息化建設(shè)取得了一些成績。但與《規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)要求相比還存在較大差距。

1.基礎(chǔ)設(shè)施日益完善，但仍存在帶寬偏低、訪問速度太慢問題

教育部把教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)劃分成“解決有無”、“普及覆蓋”、“性能提高”三個階段。上海市的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)通過上海教育和科研計算機網(wǎng)f簡稱“上海教科網(wǎng)”、“校校通”等項目建設(shè)，基本達到“普及覆蓋”水平，正處于“普及覆蓋”的收尾階段。各級各類教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)成效與存在問題見表1。

但是，隨著上海教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的瓶頸問題日益顯現(xiàn)：

(1)互聯(lián)帶寬偏低的問題

目前，上海區(qū)縣之間的互聯(lián)帶寬受到100M限制，部分區(qū)縣的校間互聯(lián)帶寬僅為10M：本市高校中僅有32所光纖直接接入高校的互聯(lián)帶寬大于100M，甚至還有不少高職高專學(xué)校僅2－10M：上海教育系統(tǒng)市級主干網(wǎng)絡(luò)的總接入帶寬為5.3G。

(2)出口訪問偏慢的問題

目前，全部區(qū)縣和所有高校都是自行購買因特網(wǎng)出口帶寬，平均到每所中小學(xué)校和每位高校師生，普遍存在上網(wǎng)速度慢的問題。例如：原盧灣區(qū)的每所學(xué)校的校均出口帶寬約3M左右，上海師范大學(xué)的人均出口帶寬約50K。

(3)網(wǎng)絡(luò)資費過高的問題

上海教育單位的平均網(wǎng)絡(luò)資費普遍偏高，上海市在5.9萬元/百兆，月，而北京市為2.4萬元/百兆，月，天津市為1.5萬元/百兆，月。浙江省為1.2萬元/百兆，月，貴州省為1萬元/百兆?月，廣東省為0.99萬元/百兆，月，湖北省為0.8萬元/百兆，月。因此。上海部分高校目前直接購買外地運營商提供的低資費互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)。

2.數(shù)字化資源初具規(guī)模，但優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制不夠健全

教育部把數(shù)字化教育資源建設(shè)劃分成“有無”、“能用”、“好用”三個階段。上海市的數(shù)字資源建設(shè)通過“上海教育資源庫”、“上海市400所農(nóng)村中小學(xué)教育信息化應(yīng)用”等項目建設(shè)，基本達到“能用”水平，正處于“能用”的收尾階段。高校數(shù)字圖書館、課程中心、虛擬實驗室等建設(shè)十分普遍，所有區(qū)縣均建立了教育資源中心，60％以上的中小學(xué)擁有自建的數(shù)字教學(xué)資源。上海教育資源庫的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源總?cè)萘砍^12.5T，自建資源容量占65％，整合和共建占35％，通過互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星、IPTV/數(shù)字電視等通道為本市、長三角及四川、云南、新疆等中西部地區(qū)提供服務(wù)，注冊學(xué)習(xí)人數(shù)近200萬，訪問量達2.5億次。

但是，隨著上海學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)建工作的推進，教育數(shù)字化資源建設(shè)的不適應(yīng)之處也日益明顯：

(1)與需求應(yīng)用有所脫節(jié)

目前形成的信息化教育資源直接來自教育第一線的比例不高，與實際應(yīng)用的脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯，應(yīng)用效果不理想：學(xué)校第一線教職員工對優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字

化資源的積極性不高，一線教師對此缺乏主動性。

(2)共建共享機制未能有效形成

市級、區(qū)級、校級信息化資源多頭建設(shè)，尚未形成多方共建、廣泛共享的資源開發(fā)、管理和服務(wù)機制，資源使用率差異頗大，且優(yōu)質(zhì)資源總量過少，相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)保護問題未得到重視。

(3)更新維護遇到一定的困難

資源更新維護常陷入“資源建設(shè)完成(吸引力最強卜+更新緩慢、內(nèi)容逐步陳舊(不太吸引)無人更新、內(nèi)容陳舊(不吸引)”的狀況。

3.信息化應(yīng)用逐步普及，但是信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用深度不夠

中小學(xué)教育以信息技術(shù)與課程整合為重點，形成一批基于電子白板、虛擬實驗室等的具體教學(xué)應(yīng)用：職業(yè)教育以數(shù)字化校園在線應(yīng)用為基礎(chǔ)，基本完成在線教學(xué)服務(wù)平臺的建設(shè)：高等學(xué)校通過推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，在教學(xué)過程中增強了師生互動：終身教育通過衛(wèi)星傳播網(wǎng)、寬帶互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)形成了“三合一”的教育平臺，建立了覆蓋全市、面向市民的市、區(qū)縣(行業(yè))、街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級架構(gòu)的終身教育服務(wù)體系。

但是上述教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀仍不能滿足學(xué)生多元化和個性化學(xué)習(xí)需求，教育信息化對于教育教學(xué)改革的推動力明顯不足：

(1)信息化仍可有可無、可用可不用

盡管信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)配備到所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，但是使用的作用和效益并不明顯。

(2)教育教學(xué)仍以傳統(tǒng)方式為主

教育教學(xué)方面，當(dāng)前學(xué)校仍然以“課堂＋黑板＋書本＋作業(yè)”為主，信息技術(shù)僅是教學(xué)過程中的工具，并未改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4.教育管理信息化水平有所提高，但各種應(yīng)用整合不夠

教育部把教育管理信息化的發(fā)展劃分成“單個應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)互通”、“流程再造”三個階段。上海的教育管理信息化水平通過一系列應(yīng)用項目建設(shè)，基本完成由“單個應(yīng)用”向“數(shù)據(jù)互通”的過渡，正處于“數(shù)據(jù)互通”的啟動過程。教育信息化在政策公開、中考招生、高考招生、特困生貸款等公共服務(wù)方面發(fā)揮了積極作用。如高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)籍信息化管理為實施學(xué)生資助、加強經(jīng)費監(jiān)管等提供了重要保障，也提高了教育管理和決策的科學(xué)化水平。

但是，信息孤島現(xiàn)象依然普遍存在。目前根據(jù)業(yè)務(wù)需求建設(shè)的管理信息系統(tǒng)數(shù)量逐步增多，系統(tǒng)之間存在信息不對稱，缺乏統(tǒng)籌和整合。相同信息無法在相關(guān)管理信息系統(tǒng)中互聯(lián)互通，造成相同信息多次填報、數(shù)據(jù)使用率低、準(zhǔn)確度不高等問題。

綜上所述，教育信息化取得了長足的進步，為推進教育現(xiàn)代化打下了良好的基礎(chǔ)，但與信息時代對教育信息化的期望仍有較大距離。

三、實施方案

1.指導(dǎo)思想

教育信息化工程建設(shè)秉承“面向一線、提升服務(wù)、加強統(tǒng)籌、優(yōu)化基礎(chǔ)”的原則。

面向一線：以應(yīng)用需求為驅(qū)動，推進教育模式的變革和創(chuàng)新，充分利用社會資源，將教育信息化與學(xué)校內(nèi)在需求進行有效對接，深入挖掘和調(diào)動教育信息化建設(shè)的內(nèi)生動力。

提升服務(wù)：順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展趨勢，結(jié)合信息化管理的特點。充分發(fā)揮教育行政部門、學(xué)校和社會力量的作用，構(gòu)筑便捷靈活、泛在共享、協(xié)同配合的信息化支撐服務(wù)體系，提升教育決策與服務(wù)水平。

加強統(tǒng)籌：統(tǒng)籌整體規(guī)劃，加強頂層設(shè)計，明確發(fā)展重點，堅持分類指導(dǎo)，鼓勵形成特色，推動共享應(yīng)用，有效融合各級各類教育平臺，建立教育資源共建共享新機制。

優(yōu)化基礎(chǔ)：優(yōu)化整合上海教科網(wǎng)和“校校通”網(wǎng)絡(luò)，進一步保障各教育單位之間的互聯(lián)互通，構(gòu)筑高速可靠、安全綠色、開放共享、持續(xù)發(fā)展的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境。

2.建設(shè)目標(biāo)

到2015年，實現(xiàn)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的全面覆蓋和教育信息資源的廣泛應(yīng)用，各級各類教育單位基本實現(xiàn)符合教育現(xiàn)代化要求的信息化環(huán)境構(gòu)筑，推進信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中深度應(yīng)用，為每一個受教育者營造“老師總在我身邊”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.建設(shè)內(nèi)容

圍繞教育信息化工程的實施，上海市教育委員會將重點抓好兩個層面的融合問題：

一是建設(shè)上海市市級教育信息化公共服務(wù)平臺：加強上海教育信息化的統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計，強化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與應(yīng)用，探索教育的新技術(shù)、新思路和新方法，促進系統(tǒng)整合、數(shù)據(jù)互通、資源共享、服務(wù)創(chuàng)新，構(gòu)筑符合上海教育改革和發(fā)展的市級信息化環(huán)境，建設(shè)一個體現(xiàn)上海教育特色的市級信息化公共服務(wù)平臺。

二是推進上海市市級教育信息化示范引領(lǐng)工程：深化信息技術(shù)與教育的全面融合，以應(yīng)用需求為驅(qū)動，促進上海人才培養(yǎng)模式與教育理念、教育內(nèi)容、教育模式、教育管理體制的全面變革與創(chuàng)新，實施一批具有引領(lǐng)意義的市級教育信息化項目。

4.主要任務(wù)

(1)優(yōu)先發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境

系統(tǒng)規(guī)劃上海教育城域網(wǎng)的整體架構(gòu)，以升級改造“上海教科網(wǎng)”和“校校通”網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，加快上海教育城域網(wǎng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)一出口、數(shù)據(jù)中心和無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)筑高速可靠、綠色安全、開放共享、持續(xù)發(fā)展的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，并基于上海教育城域網(wǎng)安全防御體系建設(shè)，建立完善各級教育網(wǎng)絡(luò)的運行管理體制和保障機制。

示范項目1：上海教育城域網(wǎng)提升項目。完善上海教育城域網(wǎng)，覆蓋所有的高校、職業(yè)學(xué)校、中小學(xué)、幼兒園和50％以上的繼續(xù)教育學(xué)校，主干帶寬達到100G，50％以上的高校校園網(wǎng)和全部區(qū)縣級校校通網(wǎng)接入帶寬不低于10G，學(xué)校校園無線覆蓋率達到90％以上。

(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機制

以上海學(xué)習(xí)網(wǎng)建設(shè)為基礎(chǔ)，充分利用全社會資源，加快各級各類數(shù)字化教育資源建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源目錄和交換中心，有效融合各級各類學(xué)習(xí)平臺和服務(wù)，推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的開發(fā)、積累、融合、共享和服務(wù)，建立教育資源共建共享新機制，以跨校認證為抓手。推動各類資源共享應(yīng)用，提高資源利用率。

示范項目2：上海學(xué)習(xí)網(wǎng)建設(shè)項目。借鑒成功的電子商務(wù)運作模式，通過“云計算”等先進技術(shù)打造上海終身學(xué)習(xí)云服務(wù)平臺，鼓勵各級各類學(xué)校、教育機構(gòu)、企業(yè)單位和個人共同參與教育資源的建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)、全網(wǎng)智能搜索、終身學(xué)習(xí)檔案等全方位、個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

(3)探索教育教學(xué)的手段和模式創(chuàng)新

以數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革試驗為抓手，積極探索以教材數(shù)字化、資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動協(xié)作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化為特征的信息化教育教學(xué)新模式，大力推進信息技術(shù)與教育理念、教育內(nèi)容、教育模式、教育管理體制的全面融合，形成一批優(yōu)秀教學(xué)研究成果和實踐經(jīng)驗。

示范項目3：基于數(shù)字化課程環(huán)境建設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革的探索項目。充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)新型的教與學(xué)模式，打造“數(shù)字課堂，溫馨課堂，情趣課堂，

有效課堂”。

示范項目4：易班――上海大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)建設(shè)項目。建設(shè)大學(xué)生展示自我、表達訴求的交流平臺和開放便捷、互動共享的學(xué)習(xí)空間，成為輔導(dǎo)員等開展網(wǎng)絡(luò)思政工作的教育陣地。

示范項目5：創(chuàng)新實驗實訓(xùn)中心建設(shè)項目。適應(yīng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的要求，構(gòu)建開放實訓(xùn)中心數(shù)字化資源建設(shè)體系，構(gòu)建校企合作數(shù)字化資源體系，構(gòu)建創(chuàng)新實驗實訓(xùn)中心管理平臺。

(4)提高教育管理的服務(wù)創(chuàng)新

推進教育管理公共服務(wù)平臺建設(shè)，規(guī)范數(shù)據(jù)采集與管理流程，構(gòu)建績效評價體系，實現(xiàn)教育管理電子化、管理過程科學(xué)化、公共服務(wù)系統(tǒng)化，全面提高教育管理水平和公共服務(wù)質(zhì)量。

示范項目6：市民終身學(xué)習(xí)檔案和學(xué)分銀行系統(tǒng)項目。建設(shè)學(xué)分銀行系統(tǒng)、學(xué)分認證中心和終身學(xué)習(xí)檔案系統(tǒng)，為數(shù)字化終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺質(zhì)量控制和評價提供技術(shù)保障。

示范項目7：上海市學(xué)生終身電子學(xué)籍卡項目。覆蓋全市所有中小學(xué)生，積極探索其在校園一卡通、醫(yī)療衛(wèi)生、社會保障和學(xué)生公共交通優(yōu)惠方面的可行性。

示范項目8：學(xué)生事務(wù)綜合管理和分析系統(tǒng)項目，建設(shè)一套覆蓋全市高校和中職學(xué)生的學(xué)籍學(xué)歷信息、學(xué)生獲得資助情況和學(xué)生就業(yè)信息于一體的監(jiān)測和分析系統(tǒng)。

5.保障措施

(1)成立市教育信息化專家委員會

成立上海市教育信息化專家委員會，擬請教育部有關(guān)司局、上海市相關(guān)委辦局的領(lǐng)導(dǎo)和教育教學(xué)、教學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等領(lǐng)域?qū)＜医M成。其職能為組織開展教育信息化咨詢工作：定期審核教育信息化重大項目；指導(dǎo)推進全市、各區(qū)縣教育信息化工作。

(2)建立協(xié)同推進機制

明確市教委是上海教育信息化工作的責(zé)任與統(tǒng)籌推進主體，各區(qū)縣政府和各級各類學(xué)校是教育信息化的實施主體，積極吸引企業(yè)參與教育信息化建設(shè)。完善各類信息化項目管理制度及信息化工作績效評價制度，建立教育信息化評估體系，促進教育信息化可持續(xù)發(fā)展。推動標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用與示范，建立市場準(zhǔn)人制度，引導(dǎo)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系的應(yīng)用和推廣。

(3)加強隊伍建設(shè)

實施“教師的教育信息化素養(yǎng)與應(yīng)用能力提升”項目，納入教師培訓(xùn)計劃，開展對教師、教育管理者、信息技術(shù)人員三類人員的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，涉及10萬名中小學(xué)教師、2000名教育管理者和所有的信息技術(shù)人員，提高全員教師信息化素養(yǎng)：同時依托教師資格證申請和職稱評審過程中的信息技術(shù)考試、增加精品課程評估中信息化手段使用率等來提升高校教師的信息化素養(yǎng)。

(4)確保經(jīng)費支持

采用多方籌措經(jīng)費的方式，保障教育信息化工程建設(shè)。市教委將通過《規(guī)劃綱要》的“十大工程”建設(shè)確保每年信息化建設(shè)投入資金：同時。通過“上海高等教育內(nèi)涵建設(shè)工程(085工程)”建設(shè)的資金投入，解決高等院校信息化建設(shè)一部分資金。各區(qū)縣教育行政管理部門在做好現(xiàn)有信息化建設(shè)績效評估的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步提高對教育信息化工作的投入力度。

篇10

我們提出標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)這個目標(biāo)，特別是改善中西部教育發(fā)展相對薄弱地區(qū)的基本辦學(xué)條件，使得這些學(xué)校通過三五年的建設(shè)，能夠在教學(xué)條件上得到比較大的改善，在生活條件上基本滿足學(xué)生的需求。

最近我看到兩會上大家議論，說標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是不是只解決硬件問題，實際不是。通過標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，我們要讓所有的學(xué)校，特別是薄弱地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校，辦學(xué)條件得到比較大的改善，師資隊伍得到比較大的充實，使得在城鄉(xiāng)一體化背景下，每一個孩子都得到公平成長、公平發(fā)展的機會。

教育的信息化必定帶動教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。我們要推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，特別對于一些邊遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)、連片困難地區(qū)，在短時間之內(nèi)讓它的教育質(zhì)量得到提升。湖北有一個教學(xué)點，只有一個55歲的老師，學(xué)校有7個學(xué)生，分三個年級。這個老師利用自己的設(shè)備與資源，開出了國家規(guī)定的全部8門課。這是信息化推動教育均衡的一個好例子。

我們按照中央的要求，這些年在教育信息化方面做了大量的工作，現(xiàn)在全國中小學(xué)有58%的學(xué)校接入了互聯(lián)網(wǎng)。我們已經(jīng)基本實現(xiàn)了教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋，已經(jīng)有80%多的學(xué)校通過接通網(wǎng)絡(luò)等方式接受到了優(yōu)質(zhì)教育資源，很多農(nóng)村的孩子不出家門，就能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

通過信息化的手段促進教育公平

我們國家正在做教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目，有6萬多個教學(xué)點，現(xiàn)在5萬多個都已經(jīng)覆蓋到。根據(jù)調(diào)查情況來看，目前很多設(shè)備都到位了，包括一些偏遠的地方。但是，還有一個問題，就是師資，這些老師很多沒有經(jīng)過培訓(xùn)，且年齡偏大，他們怎么樣使用這些設(shè)備，怎么利用網(wǎng)上的資源，這是今后要解決的一個重要問題。

湖北是首個國家教育信息化的試點省。湖北省支持我們學(xué)校，依托國家教育技術(shù)工程中心――數(shù)字化教育技術(shù)工程中心，我們搞了30多個以數(shù)字化學(xué)習(xí)崗為依托的試驗區(qū)，就是把全國的很多教育資源集中起來，包括湖北省的網(wǎng)上資源。崇陽利用我們輸送的資源開展當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)，再輸送到一些小學(xué)、中學(xué)，效果非常好。

另外，我們專門成立了教育信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新工程，我們通過網(wǎng)上課程執(zhí)教，在網(wǎng)上同步課堂。像華師一附中，是湖北最好的中學(xué)，他們開設(shè)了很多課程，當(dāng)?shù)匾恍┺r(nóng)村可以同時聽、同時上，共享優(yōu)質(zhì)資源。這是真正通過信息化的手段來促進教育公平。

我覺得不管是教育部也好，地方也好，包括師范大學(xué)也好，今后都應(yīng)該在這方面加強努力，真正把用教育信息化促進教育均衡發(fā)展，落到實處。

農(nóng)村教師怎么能夠留得住、用得上、干得好

在上世紀(jì)90年代，我們做過義務(wù)教育階段的農(nóng)村教師調(diào)查，結(jié)果非常觸目驚心，可以說從專職教師的學(xué)歷合格狀況和后續(xù)補充的能力來看都非常差。經(jīng)過一二十年的努力，農(nóng)村地區(qū)專任教師的合格率在明顯提高。但是我們也注意到，在新世紀(jì)這十年當(dāng)中，農(nóng)村整個學(xué)校的布局發(fā)生了很大變化。