導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師徒結(jié)對徒弟心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

輝南縣第二實驗小學(xué)何艷玲

開展好" 結(jié)對子" 、" 師徒" 幫帶活動不僅可以完成學(xué)校" 以老帶新、共同發(fā)展" 活動的任務(wù)，而且可以迅速加強我們教師隊伍建設(shè)，提高我校師資水平，還可以促進教師的團結(jié)與融洽，更有利于繼承和發(fā)揚我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強教育教學(xué)科研，使我們教師共同發(fā)展、共同進步、共同提高。

在師徒結(jié)對的兩年中，我努力踐行著做為師傅所應(yīng)盡的責(zé)任。趙娓與婁佳老師非常好學(xué)，在教學(xué)中肯鉆研，肯動腦，上進心很強，一個問題非把它"吃透"為止，這種鉆研精神令我感到佩服，所以在幫助她們的同時，我也在她們身上學(xué)到了很多東西，也讓我有了一定的提升。作為一名新教師，她們深愛自己從事的教育事業(yè)，在教學(xué)上，能認(rèn)真對待每一項教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，經(jīng)常翻閱各種優(yōu)秀教案及參考資料，關(guān)注教育網(wǎng)站，及時了解教育教學(xué)動態(tài)，認(rèn)真開展好日常工作。抓住每一次學(xué)習(xí)的機會讓自己得到及時的充電。平時很虛心地向同學(xué)科教師請教教學(xué)中的問題。趙老師與婁老師是位聰穎、充滿睿智的老師，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的她們，經(jīng)常要求主動聽課，虛心學(xué)習(xí)，勤學(xué)勤問，在我的悉心指導(dǎo)下，加上她的努力，進步很快，已經(jīng)能較好的掌握小學(xué)課堂教學(xué)的一些教學(xué)常規(guī)做法。她的努力也換來了學(xué)生的愛戴，家長的肯定，贏得了眾多老師的好評。

篇2

一、基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的園際合作目標(biāo)

為使園際合作更具目的性、成效性，經(jīng)雙方協(xié)商，試圖通過學(xué)校、團隊、教師三個方面的合作，最終促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。具體包括以下合作目標(biāo)：在學(xué)校發(fā)展方面，兩園通過合作互動，加深了解，取長補短，在穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使地處農(nóng)村的南豐幼兒園形成鮮明的辦園特色，逐步樹立品牌意識，在張家港市成為具有一定知名度的幼兒園。在教師團隊成長方面，注重相互交流，通過教科組、教研組、年級組、學(xué)科組、備課組等多種形式的團隊學(xué)習(xí)，使兩園的教師團隊合作能力、教科研能力逐步提升，并利用團隊力量促使教師個人發(fā)展，使團隊學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)化成長的良好途徑。在教師個人發(fā)展方面，通過師徒結(jié)對，開展課例研討、案例分析、同課異構(gòu)、網(wǎng)上交流等活動，拓寬教師視野，豐富專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能。

二、基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的園際合作主要實踐

（一）園際合作，轉(zhuǎn)變觀念

幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實，教師專業(yè)發(fā)展需要辦園理念的支撐。農(nóng)村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實、校園文化的建設(shè)與傳承、教師發(fā)展的專業(yè)化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機會，借鑒城市幼兒園相對先進的辦園思想及方法，轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整策略，逐步形成適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的辦園特色，促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

1.理念提升。

辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現(xiàn)，對幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)與發(fā)展方向起著引導(dǎo)與規(guī)范的作用。[2]在與蘇州實驗小學(xué)附屬幼兒園的合作過程中，兩園確定了以理念提升為主要內(nèi)容、以現(xiàn)場討論為主要方式的每月一次活動。在辦園理念方面，兩園園長帶領(lǐng)骨干教師進行了深入的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，開展了參觀環(huán)境、觀摩教科研活動、教師座談會等多種形式的活動，從園長到教師，都對辦園理念有了全新的認(rèn)識。在課程理念的把握上，兩園通過骨干集體討論，使現(xiàn)有的課程更適合農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，提升課程的可執(zhí)行度；通過邀請專家講座，更新教師教育思想，提高課程執(zhí)行力；通過定點坐診剖析，挖掘課程亮點與不足，以便繼承與反思。

2.特色提煉。

有學(xué)者強調(diào)，幼兒園特色是指在幼兒園發(fā)展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨特品質(zhì)。[3]由于發(fā)展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對辦園特色的理解進行了分享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點，并根據(jù)南豐幼兒園地處農(nóng)村、鄉(xiāng)土材料十分豐富的優(yōu)勢，確定了以沙藝文化和農(nóng)耕文化為主導(dǎo)的特色項目，并將目標(biāo)進行了分解，制定了具體的行動計劃。在特色實施過程中，兩園區(qū)不斷交流與分享、反思與調(diào)整，形成了開放互動、相互探討、不斷提升的特色發(fā)展格局。

3.資源共享。

休斯在《協(xié)作走向合作》一書中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性，[4]讓大家了解到教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質(zhì)量。在城市與農(nóng)村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件資源與軟件資源的共享。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書資源、設(shè)備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。兩園采用園長講座、教師短時流動、開放式備課管理、課件同步等方式，使教師有更多相互交流、學(xué)習(xí)他人之長、提升自我素養(yǎng)的機會。

（二）團隊合作，夯實基礎(chǔ)

有研究指出，教師團隊的發(fā)展，可以有效地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，使教師養(yǎng)成主動教研的習(xí)慣，拓展各類教師的認(rèn)知廣度，提升工作能力。[5]經(jīng)協(xié)商，兩園將全體教師重組，形成了兩地一體的各類教師團隊，有年級組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等，并通過小組共同學(xué)習(xí)的形式，不斷豐富農(nóng)村教師的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。原則上每兩周開展一次活動。

1.各類團隊的自主活動。

在各類教師團隊形成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，兩園鼓勵教師克服交通、地域、時間等困難，通過現(xiàn)場研討、視頻會議、網(wǎng)上論壇等形式，定期組織年級組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等團隊學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)場研討每月一次，一般利用兩園團隊碰面的機會進行，視頻會議兩周一次，網(wǎng)上論壇每周一次。通過以上活動形式，兩園的各團隊圍繞教育教學(xué)計劃開展話題沙龍、案例分享、問題剖析等活動，在團隊學(xué)習(xí)中分享與交流，學(xué)習(xí)與成長，增強團隊意識的同時，又促進了教師個體專業(yè)知識與技能的發(fā)展。

2.農(nóng)村教師的跟崗學(xué)習(xí)。

農(nóng)村教師有教學(xué)研究的熱情，但卻缺乏科學(xué)的理念與方法。跟崗學(xué)習(xí)，能夠讓教師近距離地觀察骨干教師的日常教育教學(xué)行為、團隊管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗并領(lǐng)悟骨干教師的教育教學(xué)思想、實踐智慧。因此，在園際合作過程中，南豐幼兒園根據(jù)各個崗位的不同需要，定期派出教師到蘇州實小附幼跟崗學(xué)習(xí)。在跟崗前，做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)的目的性；在跟崗中，做好觀察筆記，發(fā)展教師自我學(xué)習(xí)的能力；在跟崗后，寫好心得體會，并運用模仿課、情境再現(xiàn)等方式，將學(xué)到的經(jīng)驗運用于實踐，提升實踐反思的能力。

3.城市教師的跟蹤指導(dǎo)。

相對于跟崗學(xué)習(xí)來說，另一提升農(nóng)村教師實踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導(dǎo)活動。一對一的跟蹤指導(dǎo)，能夠讓城市教師站在另一角度審視農(nóng)村幼兒園在團隊管理、教育理念、教學(xué)技能等方面的現(xiàn)狀，尋找與城市園的差距，以便有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每月一到兩次的現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo)，要求在跟蹤前，向被指導(dǎo)對象了解團隊管理的理念以及團隊學(xué)習(xí)的方式；跟蹤期間作好觀察記錄，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題；跟蹤后及時與被指導(dǎo)對象進行深入的交流，提出問題，共同探討解決。跟蹤指導(dǎo)的方式能夠最大程度地優(yōu)化團隊活動的方式，提高效率。

（三）師徒合作，提升能力

教師專業(yè)化不僅要求有職業(yè)資格認(rèn)證等外在的條件和制度的保障，更是一個從業(yè)者群體和教師個體的自學(xué)的內(nèi)在追求，是一個終身學(xué)習(xí)、不斷成長的過程。[6]對于農(nóng)村教師來說，與城市幼兒園的骨干教師結(jié)對，能夠在很大程度上提高教育實踐能力，促進專業(yè)技能的提升。由于距離上的限制，兩園教師面對面跟蹤指導(dǎo)的機會并不多，師徒結(jié)對活動主要依靠論壇、QQ等方式進行。首先，徒弟對自我發(fā)展會有一個明確的規(guī)劃，內(nèi)容涉及骨干稱號、科研水平、課堂教學(xué)等多個方面，接著師徒根據(jù)發(fā)展方向，制定活動方案，主要通過案例分析、科研指導(dǎo)、課堂觀摩等幾個方面促進農(nóng)村教師專業(yè)成長。

1.案例分析。

案例分析包含了課堂教學(xué)的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發(fā)展個案等多方面的內(nèi)容。徒弟在工作中發(fā)現(xiàn)問題形成案例，在網(wǎng)絡(luò)上與師傅一起針對案例中的情況，圍繞教育理論、幼兒發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)方法多個方面進行分析和討論，在交流中反思自己的教學(xué)行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式，使得教師在教育教學(xué)實踐能力上有了很大程度的提高，也學(xué)會了實踐與理論的相互結(jié)合，為自己從經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變打下了扎實的基礎(chǔ)。

2.科研指導(dǎo)。

大多數(shù)農(nóng)村教師滿足于積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)能力，而不善于將教學(xué)經(jīng)驗進行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學(xué)工作是憑著個人經(jīng)驗來進行的，重模仿輕創(chuàng)新，重積累輕發(fā)展。而現(xiàn)代教育要求教師要從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變，重視科研能力的發(fā)展。因此，科研工作的指導(dǎo)成了師徒結(jié)對中最重要的一項工作。在課題研究上，師徒之間利用面談、網(wǎng)絡(luò)的形式，直面研究的困惑，開展充分的討論，從中獲取有益的信息；在寫作能力方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫作的建議與要求。從兩方面進行的科研指導(dǎo)，使農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變了科研的觀念，意識到科研的重要性，并形成了在日常教學(xué)中進行科學(xué)研究的意識，提高了科研能力。

3.課堂觀摩。

由于兩園相距較遠(yuǎn)，現(xiàn)場活動的時間較少，因此，除了一學(xué)期兩至三次的現(xiàn)場課堂觀摩之外，大多數(shù)時間采用的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給師傅，師傅利用空余時間觀看錄像，圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與把握、教學(xué)過程中的師幼互動、如何利用幼兒發(fā)展的規(guī)律進行教學(xué)等方面提出意見和建議。當(dāng)然，師傅也會將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，與徒弟分享，師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間交流的機會，有利于拓寬農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計思路，學(xué)會從多方面審視自己的教學(xué)觀念和方法，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、效果分析

經(jīng)過一年的園際合作實踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調(diào)整，取得了一些成功的合作經(jīng)驗，農(nóng)村園的辦園水平有了明顯提高，教師素質(zhì)和專業(yè)技能也在不斷提升之中。

（一）目標(biāo)明確，特色鮮明

在雙方園長帶領(lǐng)下，骨干教師們經(jīng)過多次研討，為南豐幼兒園理清了辦園思路，形成了“輸出優(yōu)質(zhì)教育，打造一流窗口”的辦園宗旨，并以“蒙以養(yǎng)正，啟以新知”為辦園思想，在特色提煉上下功夫，打造“沙藝術(shù)”教育特色，并以此為課題研究的重點及品牌發(fā)展方向，擴大了知名度。在物質(zhì)環(huán)境上，以“沙藝術(shù)”為抓手，創(chuàng)設(shè)了“三館三廳”：沙雕展覽館、沙畫創(chuàng)作館、沙藝主題館、沙瓶展示廳、沙藝?yán)砟顝d、沙藝探索廳。在特色發(fā)展及環(huán)境之路上，南豐幼兒園將課題研究融入于幼兒生活、游戲、環(huán)境之中，開展沙藝教學(xué)研究、沙藝區(qū)域探索、沙藝種植園地、沙藝韻律體操等活動，讓幼兒進行發(fā)散性想象、藝術(shù)化創(chuàng)作和拓展性實踐；開展沙畫才藝秀，沙畫故事節(jié)、沙雕創(chuàng)意展等活動，展現(xiàn)沙藝術(shù)教育魅力；開展了“我說，我的世界”沙藝術(shù)講述，“我想，我的世界”沙藝術(shù)感知，“我看，我的世界”沙藝術(shù)欣賞，“我建，我的世界”沙藝術(shù)創(chuàng)造四大課程行動，使得“沙藝術(shù)”教育園本特色更加鮮亮。

（二）團隊成長，效果凸顯

教師團隊在園際合作之下的成長顯而易見。通過團隊的多通道合作，南豐幼兒園的年級組、備課組、學(xué)科組、教研組等團隊的工作氛圍更加濃厚，創(chuàng)新了團隊學(xué)習(xí)的方式，使得每位教師在團隊中有了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的機會。例如教師們原來認(rèn)為教研組活動就是一群人嚴(yán)肅地坐在一起，板著臉討論各種各樣的話題，但在一年的園際合作中，教師們主動創(chuàng)新，改變了這種沉悶的活動形式，開展了“教學(xué)游戲”、“開心詞典”、“名師作坊”等活動，教師們參與活動的積極性日漸提高，理論聯(lián)系實際的水平也在逐步增長，專業(yè)素養(yǎng)也在一次次的活動中不斷地積累與提升。

（三）個體發(fā)展，突飛猛進

園際合作之下的師徒結(jié)對，給教師們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，猶如一對隱形的翅膀，帶領(lǐng)她們在專業(yè)的海洋里遨游。在班級管理方面，教師們改變了以往憑經(jīng)驗管理的模式，懂得了理論聯(lián)系實際，從幼兒發(fā)展規(guī)律及內(nèi)在需要出發(fā)，讓孩子們生活愉快，學(xué)習(xí)輕松高效；在骨干教師成長方面，南豐幼兒園新增加了市級學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等共七人；在各類競賽方面，有三名教師獲得了市評優(yōu)課一、二等獎，一名老師獲得市電教評優(yōu)課一等獎；在方面，一學(xué)年有二十多篇文章發(fā)表在各級各類雜志上，另有二十多篇文章獲得了省級以上獎項。從取得的成績來看，教師們在專業(yè)成長方面有了更積極的需求，也在實際的園際合作過程中獲得了很大的收益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁翎.辦園理念與幼兒園發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2011，（4）.

[3]王成剛.提升辦園品質(zhì)，彰顯辦園特色[J].學(xué)前教育研究，2006，（4）.

[4]劉楊，高洪源.美國教育資源共享的經(jīng)驗及其啟示――休斯的理論觀點[J].外國教育研究，2005，（7）.

篇3

【關(guān)鍵詞】校本研訓(xùn)；教師成長

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近兩年來，我校開展了“校本研訓(xùn)”模式的探究，從而為傳統(tǒng)的教研注入了新的活力，取得了階段性的成果。逐步形成了一套符合實際的“校本研訓(xùn)”方法，提高了學(xué)校整體辦學(xué)水平，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。為了及時總結(jié)交流，加強信息反饋，我們愿將在摸索中的收獲與困惑毫無保留地匯報給大家，衷心盼望能得到“校本研訓(xùn)”工作取得佳績的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的指點。本文用“走好一、二、三、四”來粗淺總結(jié)如何做好“校本研訓(xùn)”工作。

一、明確一項任務(wù)

隨著新一輪課程計劃方案的實施，素質(zhì)教育理念得到確立，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中得到廣泛的利用，同時對教師工作的目標(biāo)也提出了更高的要求。《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中小學(xué)教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識及更新與擴展；現(xiàn)代教育理論與實踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。這些都需要教師去學(xué)習(xí)、更新和提升，它是開展“校本研訓(xùn)”工作內(nèi)容的依據(jù)。因此，筆者認(rèn)為“校本研訓(xùn)”的基本任務(wù)是：要以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以學(xué)校的發(fā)展為出發(fā)點，以課堂教育的評價與診斷為切入口，研究教育內(nèi)容、教育思想、教育組織形式，探索教學(xué)規(guī)律，開展多種形式的教學(xué)活動和專題性科研活動。給我們的校園創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)氛圍，使學(xué)校變成一個不斷創(chuàng)新、發(fā)展個性、保證基礎(chǔ)等具有特色的學(xué)校。校本研訓(xùn)工作的落腳點是提高學(xué)校教學(xué)水平，改變學(xué)校的不良工作狀態(tài)，要根據(jù)教師和學(xué)校實際情況解決教師和學(xué)校在工作中的具體問題。在教育研究過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，注意每個教師的自身需要和特別，用來提升教師整體科研水平和教學(xué)實踐能力。教師的需要和學(xué)校需要是一致的，所以教師的提高自然帶動整個學(xué)校教學(xué)水平的提高。讓學(xué)校的教學(xué)水平和教師教學(xué)水平有個良好的循環(huán)。這也就是“校本研訓(xùn)”的基本目標(biāo)。

二、突出兩個特點

（一）突出“校本性”

什么是“校本研訓(xùn)”？人們從不同的角度，提出了各自不同的看法。主要表現(xiàn)在：一是對“校本”這一核心概念的理解不同；二是研究的重點不同。然而，人們也對“校本”形成了一定的共識，即：“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”。依據(jù)這一共識，我認(rèn)為所謂“校本研訓(xùn)”，顧名思義，就是以學(xué)校的特色為本促進學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的教研培訓(xùn)?！靶１狙杏?xùn)”的要義在于其“校本的觀點”。在新的形勢下，面對“新課改”，教師要明確自己在“校本研訓(xùn)”中的角色。即教師是先進教育觀念、先進教育思想的傳播者；是教育教學(xué)過程的參與者、研究者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；還是學(xué)校教學(xué)過程的部分管理者。在“校本研訓(xùn)”中教師要實現(xiàn)教學(xué)工作觀念上的三大轉(zhuǎn)變。即從側(cè)重課程實施轉(zhuǎn)到側(cè)重建設(shè)開發(fā)；從側(cè)重傳授知識轉(zhuǎn)到側(cè)重引導(dǎo)促進；從側(cè)重教學(xué)管理轉(zhuǎn)到側(cè)重研究服務(wù)。具體來說就是教師在教學(xué)工作中一是增強為學(xué)生服務(wù)的意識；二是樹立大的課程觀，成為課程的建設(shè)者；三是把培訓(xùn)和研究、教研與科研、理論與實踐相結(jié)合，四是教研活動的形式要多樣，內(nèi)容要改進，務(wù)求實效，加強教師間的對話交流。從下列案例中，我們可窺見一斑。

“校本研訓(xùn)”題目：在課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

“校本研訓(xùn)”形式：互動式教研，師徒式指點。

首先教導(dǎo)處的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽課，對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行診斷。選擇不同層次教師的隨堂課作為觀察分析對象；其次從學(xué)生活動、提問層次、語言交流、時間分配等各個層面對教學(xué)實況進行了具體的分析評價。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間不足，主動性不高。再者提出：“讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)”校本研究主題。各教研組圍繞主題研究教學(xué)，摸索調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的途徑和方法。組織全校性的“主動學(xué)習(xí)探究”教學(xué)研討活動。課后就一些共性的問題采用錄像帶回放形式引導(dǎo)大家進行“頭腦風(fēng)暴”。如：請考慮這個環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)生是否積極參與思考？學(xué)生參與的廣度、效果如何？教師在課堂上活動的時間是否超過1/2。老師們通過分析才恍然大悟，原來自己漫無邊際的調(diào)動那些無用的問題，占用了學(xué)生自主探究的時間。在課堂上，有時學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。只有有效的師生互動才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點放在目標(biāo)定位、動力激發(fā)、學(xué)生活動、問題設(shè)計、引導(dǎo)辦法、材料的選用和處理等多個方面，學(xué)生的課堂參與核心是“精神介入”而不只是表面的“肢體介入”。如一位教師上《將相和》“澠池會”一段學(xué)習(xí)時，提出研究性問題——“澠池會上的斗爭，是打成平局還是決出了勝負(fù)”？結(jié)果出現(xiàn)了意想不到的效果。有的學(xué)生認(rèn)為打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認(rèn)為分出了勝負(fù)，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪；趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。這樣討論，學(xué)生不但提高了閱讀的能力，而且提出了富有創(chuàng)造性的見解，學(xué)習(xí)的主動性也得到極大發(fā)揮。通過研究大家明白了今后教師不僅要激發(fā)疑問，而且在學(xué)生生疑后，要注意設(shè)置辨析題，引導(dǎo)學(xué)生談看法、擺見解。教師千萬不能因趕教案而喪失啟迪學(xué)生思維的良機。學(xué)生積極性調(diào)動起來以后，常常會產(chǎn)生很多意想不到的火花，這種火花是思維進入最佳狀態(tài)的結(jié)晶。錄像帶回放為研究分析材料的真實性、深刻性和準(zhǔn)確度提供了可能，也為教師的反思提供了便利，教學(xué)分析的科學(xué)性、客觀性顯然可見，分析研究的水平得到了很大提高?？梢哉f是撥亮一盞燈，照得通屋明。

因此，在“校本研訓(xùn)”工作中，教師首先要形成讀書學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性。其次“校本研訓(xùn)”在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，特別強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。倡導(dǎo)科學(xué)精神，營造求真、務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?，提高教學(xué)研究質(zhì)量。

（二）突出“科研性”

“校本教研”的研究歷程中教師扮演的是行動研究的參與、執(zhí)行、學(xué)習(xí)、觀察、分享、批判與挑戰(zhàn)者的多重角色。在參與教研的過程中搜集資料，在研究對話時分享資料，共同分析詮釋資料，注重教學(xué)引導(dǎo)，以求教研朝更符合教師所需，確實協(xié)助教師專業(yè)成長之方向發(fā)展。例如在著眼于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展上，我們采取的是從“理論培訓(xùn)——實踐操作——課題研究”這樣一系列的校本教研模式。例如：

理論學(xué)習(xí)：組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》

名師作輔導(dǎo)講座，分幾個專題進行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，以教研組為單位開展學(xué)習(xí)討論交流，撰寫學(xué)習(xí)心得體會，再進行理論學(xué)習(xí)檢測。

課堂實踐：嘗試“主題教學(xué)”課堂研討。

請名師、骨干教師帶頭上研討課，力圖在“主題”統(tǒng)一下，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演釋“主題”，努力擴大學(xué)生閱讀量，提升閱讀的質(zhì)。如，張松清老師執(zhí)教的《赤壁之戰(zhàn)》一課，他設(shè)計了這樣一個主題：“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”讓學(xué)生在充分閱讀文本理解感悟的基礎(chǔ)上參與辯論。親身體驗這一“牽一發(fā)而動全身”的研究主題。無論學(xué)生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點。在此，教師再對文本進行內(nèi)容擴充，把人物的性格特點加以介紹，使人物形象更加豐滿，這樣學(xué)生不僅對文本有了更深刻的理解，從而也激起對名著《三國演義》閱讀的興趣。課后我們又進行了對話式研討，就教師在提供“刺激”，引起學(xué)生認(rèn)知沖突時，如何及時了解學(xué)情，給予指導(dǎo)、點撥。針對有的學(xué)生在回答問題時暴露出其思路的一些不夠深入或不夠全面，及時抓住這些問題發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生如何在課堂上使學(xué)生思考的全面和深入。明白在高效的師生互動關(guān)系中，教師應(yīng)充當(dāng)什么角色？依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)——建構(gòu)主義的觀點，教師不僅僅是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，是學(xué)生的高級伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這個“高級”主要體現(xiàn)在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調(diào)控。所以，對于課堂上的問題，教師不可以直接說出答案，教師能且只能搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)入“最鄰近發(fā)展區(qū)”（維果斯基心理學(xué)發(fā)展理論的重要概念，即學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距）。老師們通過“演一演、議一議、評一評”的切身體會，明白了學(xué)習(xí)不能只停留在表面的層次上，要善于用一個個問題引向一步步研究學(xué)習(xí)的深處，讓學(xué)生通過自己的探究才能真正把握故事中蘊含的智慧。

課題研究：小學(xué)閱讀教學(xué)中“主題教學(xué)”建構(gòu)的理論與實踐

此課題已被地區(qū)教科所列為2005年重點課題，正在研究中。筆者認(rèn)為，“校本教研”應(yīng)力圖使教育理論的學(xué)習(xí)成為教師希望解決實際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自覺行為。“校本教研”中應(yīng)充分體現(xiàn)差異性、實用性、針對性的教研內(nèi)容，使教研真正從“課堂作秀”回歸“自然課堂”，唯其如此，教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)能力的提高才可能真正落到實處。

三、強化三項措施

1.完善各種機制

完善“校本教研”工作體系，規(guī)范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作評估、測評辦法。明確“校本教研”的職責(zé)要求，制定統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計步驟，是“校本教研”有效實施的基本保障。我校制定了《校本教研培訓(xùn)方案》、《校本教研管理辦法》、《校本教研考核辦法》、《校本教研獎罰制度》、《教師成長手冊》、《教師隊伍發(fā)展計劃》等。讓教師明白，加強自身素養(yǎng)的提高是新時代教師的必修課，使教師明確肩上的擔(dān)子，使參與培訓(xùn)成為教師的自發(fā)的有目的的行為，真正實現(xiàn)將“要我學(xué)”的外部壓力變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。

2.量化教研組考核

“校本研訓(xùn)”要適應(yīng)新形勢，取得新成效，必須建立一套行之有效的運行機制。我們在統(tǒng)一思想認(rèn)識的基礎(chǔ)上，逐步改變了由教導(dǎo)處組織的“單打一”的教研模式，健全和完善了“校本研訓(xùn)”活動機制，我們采取“以競賽驅(qū)動教研，以教研驅(qū)動自訓(xùn)”的策略來營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。把教師按學(xué)科分成若干個教研組，制定了《教研組活動考核辦法》，從教師自訓(xùn)、參與他訓(xùn)、教學(xué)研討、課題研究、學(xué)生培養(yǎng)等方面作了具體要求，并分必達(dá)目標(biāo)和爭達(dá)目標(biāo)進行了量化。每學(xué)年學(xué)校確定一個教研主題，如：學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等。每月都有教研活動日，每個教研組必須圍繞學(xué)校研討主題進行教學(xué)研討，每個教研組每學(xué)期必須推薦一名教師代表全組老師向全校上公開課，接受他組的挑戰(zhàn)，以每學(xué)年考核出優(yōu)秀教研組來推動教研活動的正常進行。這樣每年都將有1/2的老師主動參與上研討課，課后進行“互動式”的評課，并寫出評議稿。

3.建立成長檔案袋

為確?！靶１狙杏?xùn)”正常有序進行，我們加強對教師成長檔案的管埋。每學(xué)年初，我們給每位教師發(fā)一本《教師成長手冊》，里面內(nèi)容有：教師自我發(fā)展計劃，學(xué)年參與聽課內(nèi)容記錄，參與公開課情況，聽取講座內(nèi)容，個人開設(shè)講座材料，參與學(xué)科培訓(xùn)內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，撰寫教學(xué)反思錄，獲獎?wù)撐募鞍l(fā)表文章等。以此作為教師自身成長的基礎(chǔ)材料。并要求周周有教學(xué)隨筆，月月有典型案例分析，并將經(jīng)驗與困惑及時反饋在成長手冊中，以便來年有選擇有針對性地進行選培。

四、做好四件事

1.分層培訓(xùn)，注重實效

一所優(yōu)秀的學(xué)校，應(yīng)成為教師成長的沃土，名師成長的搖籃。校本培訓(xùn)模式的出現(xiàn)，表明學(xué)校不僅是學(xué)生的，也是教師的，教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展相輔相成。因此，我們強調(diào)以教師任職學(xué)校為基地，以合作為前提，利用一切可利用的資源，對教師進行可持續(xù)的在職教育。在培訓(xùn)中我們科學(xué)規(guī)劃、合理安排，堅持面向全體、分類指導(dǎo)、突出重點、注重實效的培訓(xùn)原則。既有公共學(xué)科的教師職業(yè)道德、學(xué)生心理健康、現(xiàn)代信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)，又有學(xué)科自身特點的培訓(xùn)，還有教師個人需要和素養(yǎng)方面的培訓(xùn)。通過多渠道、多層次、多角度、多方位的培訓(xùn)活動，滿足了不同層次教師的需求，增強培訓(xùn)的針對性，切實提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量。

2.請進送出，搭建平臺

隨著信息化時代的到來，重視業(yè)務(wù)引領(lǐng)，加強校際之間的溝通交流是必不可少的。因此，我們注意到學(xué)校及教師自身的一些弱勢，主動與一些優(yōu)秀的學(xué)校結(jié)對。如我們學(xué)校四、五年級采用的是《現(xiàn)代小學(xué)語文》和《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》，這是實驗教材，我們就主動與杭州時代小學(xué)聯(lián)姻，派老師外出學(xué)習(xí)交流，積極參與他們的集體備課，請專家教授來校講學(xué)，及時傳遞信息，交流經(jīng)驗。外出學(xué)習(xí)教師回來上匯報課或作專題匯報，強化教師學(xué)習(xí)、反思、汲取。同時，我們也與鄉(xiāng)下學(xué)校結(jié)對，選派名教師給他們上指導(dǎo)課，送青年教師上鍛煉課，為他們提供平臺，促使他們快速成長。

3.師徒結(jié)對，互助共長

青年教師是學(xué)校發(fā)展的希望，是教育改革的生力軍，為促使他們迅速成長為學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，我們在充分發(fā)揮老教師優(yōu)勢的同時，也充分挖掘名師身上的學(xué)習(xí)資源，通過他們的“身教、言傳、幫帶”作用，來引領(lǐng)青年教師成長。這也是我校校本教研的一道亮麗風(fēng)景線。我們把各級名師、學(xué)科帶頭人與青年教師結(jié)成對子，簽訂結(jié)對協(xié)議書，明確雙方職責(zé)，各自履行義務(wù)，制定出具體可行的幫扶計劃，實現(xiàn)師徒互助共長。要求師傅經(jīng)常深入徒弟的課堂聽課，每學(xué)期不少于10節(jié)，并有針對性地做出指導(dǎo)。青年教師也應(yīng)積極主地向師傅請教，經(jīng)常聽取名師的指導(dǎo)課，每學(xué)期也不少于10節(jié)，課后寫出聽課所得，并及時詢問不解之處。同時，名師還應(yīng)隨時接受其他教師的來訪、聽課等，承擔(dān)著校本培訓(xùn)中施培者的角色。為了使師徒結(jié)對制落到實處，學(xué)校還制定了《名師考核制度》，建立了《名師業(yè)務(wù)檔案》和《青年教師成長檔案》，實行跟蹤考核、動態(tài)管理、過程評價等，促使名師不斷提高了自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，加速了青年教師的成長。

4.全程參與，注重反思

變灌輸式教研活動為主動參與式教研活動，是我校校本教研的又一亮點。我們每組織一次參與式主題教研活動，都是在強調(diào)理念先行的條件下進行的。先下發(fā)相關(guān)理論書籍供老師閱讀，要求做好讀書筆記，寫出讀書心得，參與理論檢測。再用理論指導(dǎo)課堂實踐。新課程實施兩年來，教師在理念上有了很大的更新，能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，這是我們關(guān)注的焦點。這學(xué)期，我們舉行了“新課程教學(xué)設(shè)計比賽”。首先要求全體教師按學(xué)科、定時間、定內(nèi)容參與設(shè)計比賽，接著規(guī)定每人限定8分鐘在各自的小組內(nèi)交流，評定出優(yōu)劣。然后推出有創(chuàng)新思路和實用價值的課，組織教師觀摩，開設(shè)教學(xué)展示周活動，規(guī)定課任教師必須參與本學(xué)科的教學(xué)觀摩，提倡學(xué)科交叉觀摩，并做好聽課記錄，寫好聽后（授后）反思稿。最后組織教師進行“交互式”的評課，人人發(fā)言不少于5分鐘，不得重復(fù)別人的話，以此來激發(fā)教師進行教學(xué)改革的熱情，提高教師的教學(xué)水平，達(dá)到共同探討、互相補充，共同促進之目的。