導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)策略研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 多向互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成 對(duì)話教學(xué) 反思性實(shí)踐 學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能

【中圖分類號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-062-01

教學(xué)策略是指教師根據(jù)具體情境，運(yùn)用一定的教學(xué)理論去解決某一實(shí)際問題的謀略，它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。

一、自主、合作與探究的“多向互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)策略

由于新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，因而在課堂實(shí)施過程中，自主、合作與探究成為炙手可熱的關(guān)鍵詞。事實(shí)上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學(xué)習(xí)方式?！靶禄A(chǔ)教育”的研究發(fā)現(xiàn)，分析課堂教學(xué)過程的基本單位不是“教”，也不是“學(xué)”，而是教與學(xué)如何“互動(dòng)生成”。這里的互動(dòng)，不只是指教師與學(xué)生之間“一對(duì)一”或“一對(duì)多”，也包括學(xué)生個(gè)體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)。這是人人參與的網(wǎng)絡(luò)式互動(dòng)，作為網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的每個(gè)人，既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。師生在課堂教學(xué)中的角色都處于多元變動(dòng)之中。教學(xué)中的“生成”，一是指因開放式的互動(dòng)產(chǎn)生了新的教學(xué)資源，我們稱其為“資源生成”；二是指對(duì)新生教學(xué)資源的及時(shí)分析與重組，形成新的、不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定的內(nèi)容或程序，產(chǎn)生新的過程，稱為“過程生成”。

正是這種“多向互動(dòng)”與“雙重生成”，改變了課堂教學(xué)作為預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行過程，使“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時(shí)可能面臨新的情況和意外挑戰(zhàn)。正是學(xué)生與教師一起成為課堂生活得創(chuàng)生者，使課堂本身充滿了生命的活力。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)的“模仿——獨(dú)立——?jiǎng)?chuàng)造——個(gè)性化”的教學(xué)策略

課堂教學(xué)藝術(shù)不是一蹴而就的，它是不斷提高的過程。模仿是教師課堂教學(xué)藝術(shù)練就的起點(diǎn)；獨(dú)立階段是課堂教學(xué)藝術(shù)形成的關(guān)鍵階段；創(chuàng)造是教師課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的重要時(shí)期；個(gè)性化階段是教師課堂教學(xué)藝術(shù)日趨成熟的標(biāo)志。

在模仿階段，教師若缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立教學(xué)能力，在講課中的教學(xué)行為過分依賴于教學(xué)方案，他們身上的從眾，平庸舉止隨時(shí)可見，其教學(xué)水平可能會(huì)始終停留在消極模仿的階段。

在獨(dú)立階段，教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)展到關(guān)鍵階段。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和自覺意識(shí)與能力的增強(qiáng)，他們能夠獨(dú)立地設(shè)計(jì)教學(xué)和處理教學(xué)重點(diǎn)，恰當(dāng)處理教學(xué)難點(diǎn)，追求教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏感，有意識(shí)地揣摩語言藝術(shù)，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法與技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在創(chuàng)造階段，教師身上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的追求創(chuàng)造性勞動(dòng)的意向和行為，在教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)節(jié)奏調(diào)控中追求新穎性和獨(dú)特性。與之同時(shí)，教師還能深入研究學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，努力形成自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

在個(gè)性化階段，教師開始刻意追求教學(xué)活動(dòng)方案的最優(yōu)化，有意突破自己的定見與教學(xué)慣例，在教學(xué)活動(dòng)中注入自己的個(gè)性化理解，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、理解、解釋和體驗(yàn)的對(duì)話教學(xué)策略

新教學(xué)觀視角下的教學(xué)過程，是教師、學(xué)生和課程文本之間的理解與對(duì)話的關(guān)系，在這一過程中課程文本時(shí)當(dāng)然的“資源”，對(duì)話將“教學(xué)三點(diǎn)”三個(gè)“頂點(diǎn)”要素以及重要的兩條“邊”——“學(xué)生—文本”和“教師—學(xué)生”連接起來，發(fā)生相互作用。這以教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)師生的相互理解和共同體驗(yàn)，師生之間的合理交往以及師生的共同發(fā)展。

對(duì)話教學(xué)的要素主要有：（1）目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上特別關(guān)注對(duì)話過程中即時(shí)性的體認(rèn)，即感悟的目標(biāo)。（2）場(chǎng)景。對(duì)話教學(xué)中的場(chǎng)景應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性，營(yíng)造這一場(chǎng)景可從改革課堂常規(guī)，建立課堂禮儀切入。（3）問題。對(duì)話教學(xué)中問題的確定可采取“師生協(xié)商”的策略，即先行預(yù)習(xí)，小組討論、組際交流、合理統(tǒng)整、展示問題。（4）評(píng)價(jià)。對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是以生成師生雙方的反思能力為終極目標(biāo)，而“協(xié)同自評(píng)”恰恰是以緘默認(rèn)識(shí)模式為基礎(chǔ)，凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評(píng)價(jià)模式，

四、反思性實(shí)踐的教學(xué)策略

源于西方的反思想教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“反思性實(shí)踐”及其構(gòu)成因素——行動(dòng)與反思。反思性教學(xué)理論確認(rèn)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)，因而主張教與學(xué)是師生之間的一種對(duì)話關(guān)系，是師生之間合作的，整體的，注重個(gè)性的過程。反思性教學(xué)理論的實(shí)施需要具備如下條件：（1）教學(xué)過程中當(dāng)事人雙方主體意識(shí)的確立；（2）對(duì)平等對(duì)話的主體的理解和寬容；（3）教學(xué)主體具有自覺反思的意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力；（4）對(duì)現(xiàn)代教育中工具理性的無限擴(kuò)張所產(chǎn)生的對(duì)教育本質(zhì)的危害和對(duì)人性的侵蝕有清醒的認(rèn)識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陶·哈斯巴根等.《對(duì)創(chuàng)建“自主，合作，探究”教學(xué)模式的思考》.

載《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2003年第一期。

[2] 諶啟標(biāo).《論理解與對(duì)話的教學(xué)觀》.載《上海教育科研》，2003年

第4期.

[3] 陳順潔，華卜泉：《對(duì)話教學(xué)的概念與要素》，載《現(xiàn)代中小學(xué)教

育》，2003年第2期。

[4] 范明林.《試論反思性教學(xué)及其基礎(chǔ)和條件》.載《上海大學(xué)學(xué)

報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2003年第3期.

篇2

新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)策略，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)此談以下幾點(diǎn)粗淺的看法：

1. 及時(shí)審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，就是老師講學(xué)生聽，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是怨學(xué)生，甚至是批評(píng)學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)伴隨任何一種外部的精神壓力。處于輕松、快樂狀態(tài)下的無意識(shí)的心理活動(dòng)，最有利于激發(fā)一個(gè)人的超強(qiáng)記憶力。這時(shí)人接受信息的能力最佳，思維力最強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也因而最好。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種新奇、愉悅的教學(xué)情境，給學(xué)生多一些“興奮劑”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。在講石灰石時(shí)，我做了以下嘗試，上課時(shí)首先問學(xué)生“你知道于謙的《石灰吟》嗎？”同學(xué)們興趣高漲，一起背誦“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！贝藭r(shí)話鋒一轉(zhuǎn)，這首詩蘊(yùn)涵著哪些化學(xué)反應(yīng)？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生在愉快的情緒下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到了良好的教學(xué)效果。

2. 學(xué)生獲取知識(shí)的過程比結(jié)果更重要，要留給學(xué)生思考的空間

學(xué)生獲取一種結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取這個(gè)結(jié)果的過程重要。怎么樣讓我們的孩子在化學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，這就在于他研究知識(shí)的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己本身積極的探究才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)結(jié)果。如果是這樣，他對(duì)化學(xué)的體驗(yàn)是快樂而自信的，這就是我們所要追求的目標(biāo)。

要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就要留給學(xué)生思考的空間，放手讓學(xué)生去學(xué)化學(xué)，這是我們教師必須要做的，只有這樣，才能讓學(xué)生從課堂中去體驗(yàn)化學(xué)的魅力和活力。如在講金屬鎂、鐵、鋅、鋁和酸發(fā)生反應(yīng)制取氫氣的實(shí)驗(yàn)中，為什么選取金屬鋅是最合適的？同學(xué)們動(dòng)腦思考，得不出結(jié)果，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，不僅大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探究，都有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，都有成功探索的體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)了他們學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神。

3. 在質(zhì)疑中放手讓學(xué)生學(xué)化學(xué)

放手讓學(xué)生學(xué)化學(xué)，有很多種辦法，如給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)等，這都是放手讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。我覺得，讓學(xué)生在課堂中互相質(zhì)疑，包括師生之間，生生之間的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展也是有利的，而其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值是多向的，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡(jiǎn)單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。如在講金屬和酸反應(yīng)制取氫氣的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)就提出，為什么一定要用稀硫酸，用濃硫酸可以使反應(yīng)更快，為什么不行？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學(xué)生自身的思維實(shí)際，更能引發(fā)其去探究。

4. 在小組合作學(xué)習(xí)中，深化自主探究的層面

在學(xué)生學(xué)習(xí)研究化學(xué)問題中，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式。一道題放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對(duì)于不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)。這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解、掌握知識(shí)。

如在總結(jié)氫氣、氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，學(xué)生討論探究實(shí)驗(yàn)室制取氣體所選用的反應(yīng)發(fā)生裝置，與反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件有關(guān)，反應(yīng)物的狀態(tài)是固態(tài)和液態(tài)，反應(yīng)不需要加熱，選用和氫氣、二氧化碳相似的裝置；反應(yīng)物的狀態(tài)是固態(tài)，反應(yīng)需要加熱，選用和氧氣相似的裝置。收集氣體的裝置，與氣體的溶解性和密度有關(guān)。難溶于水的氣體可以用排水法收集；密度比空氣小的氣體，可以采用向下排空氣法收集，密度比空氣大的氣體，可以采用向上排空氣法收集。

這樣經(jīng)過討論，使學(xué)生在更深層次上認(rèn)識(shí)了所學(xué)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力、調(diào)控能力、評(píng)價(jià)信息的能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略以引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，特別是對(duì)解決問題過程中的方法要作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

5. 應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課

這堂課有幾項(xiàng)活動(dòng)，怎樣安排，在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控等等，這些都應(yīng)該是教師著重考慮的問題。

教學(xué)程序的設(shè)計(jì)不應(yīng)該受固定模式的限制，要具有開放性，要根據(jù)不同內(nèi)容、學(xué)生的具體情況靈活設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)出有梯度、有較高思考價(jià)值、富有啟發(fā)性、有深度和較大思維空間的新問題。讓不同層次的學(xué)生參與不同梯度的問題，重在讓學(xué)生都有成就感，激發(fā)全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。要改變用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的簡(jiǎn)單問題提問的舊習(xí)慣，避免學(xué)生齊答的場(chǎng)面。精心探索提問的內(nèi)容、方式，要錘煉設(shè)問語言和激勵(lì)評(píng)價(jià)語言的藝術(shù)性。要熱情鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出不同的答案。特別是要高度評(píng)價(jià)有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)，對(duì)于答錯(cuò)的學(xué)生要引導(dǎo)慢慢思考，自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和糾正的方法。教學(xué)程序安排以利于全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的。如分小組討論，反饋意見后針對(duì)性挑選學(xué)生辨析，同桌互相交流等。教師的每一個(gè)安排都要落到實(shí)處，更要關(guān)注不愛說話及后排學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。力爭(zhēng)營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助，輕松愉快，全員參與的課堂氣氛。

6. 不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課即進(jìn)行教學(xué)反思

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況及提出背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師組織學(xué)生就某一問題進(jìn)行課下網(wǎng)絡(luò)資料收集，課上進(jìn)行學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成果展示；學(xué)習(xí)小組間交流學(xué)習(xí)資料，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予輔評(píng)價(jià)和方法性指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分借助互聯(lián)網(wǎng)的信息化資源優(yōu)勢(shì)和互動(dòng)性體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，將教師由以往的課堂主宰者變?yōu)檎n堂教學(xué)參與者，學(xué)生也由以往的課堂教學(xué)的被動(dòng)接受者變?yōu)檎n堂探索者、自主學(xué)習(xí)者。雖然之前也有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究，但是自從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課下生活以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才做到了有效融合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的困惑與學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，這也與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式自身的特點(diǎn)息息相關(guān)。首先，相比傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源形式更加豐富，如音視頻學(xué)習(xí)資源，甚至游戲式學(xué)習(xí)資源等。近年來互聯(lián)網(wǎng)上日益多樣化的游戲式學(xué)習(xí)軟件，顛覆了傳統(tǒng)意義上呆板枯燥的學(xué)習(xí)資料模式，符合青少年興趣特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。另外，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的更新速度較以往學(xué)習(xí)資源更快。調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度要遠(yuǎn)超過紙質(zhì)媒體信息的更新速度，這就決定互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源具有更加貼近學(xué)生日常生活的優(yōu)勢(shì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)知識(shí)量巨大，更新速度快，學(xué)生如果僅靠學(xué)校所學(xué)知識(shí)已經(jīng)難以滿足社會(huì)需求，所以相比掌握知識(shí)，課堂教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，如運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)課下收集知識(shí)資料的能力，依托現(xiàn)代傳媒設(shè)備展示自我的能力等。這也符合新課改提出課堂教學(xué)要注重學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.教師的課前設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生參與

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開教師精化、科學(xué)化的課前教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，互聯(lián)網(wǎng)自身的特點(diǎn)決定了其在擁有豐富資源量的同時(shí)也具有許多固有的弊端。如信息質(zhì)量參差不齊，并不是所有的信息都適合青少年學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生受制于自身知識(shí)局限，在課前準(zhǔn)備過程中能否充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一個(gè)問題。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生必要的信息收集技術(shù)指導(dǎo)。

課堂上的互動(dòng)是互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的交流環(huán)境，充分尊重學(xué)生在交流互動(dòng)過程中的主體地位，由學(xué)生按照自己喜歡且貼合教學(xué)的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果交流，避免教師的過分干涉，真正將課堂主體地位交還給學(xué)生。

2.加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下師生間交流互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間高效良性互動(dòng)的過程。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取條件已經(jīng)充分具備，所以教師與學(xué)生間的交流更應(yīng)注意突出重點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法傳授和指導(dǎo)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式也為師生間的課下交流提供了前所未有的便利條件，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)在課下固定時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。為了師生間良性互動(dòng)的展開，教師要關(guān)心學(xué)生的日常生活及心理狀況，拉近師生間的感情距離，這樣，學(xué)生才會(huì)愿意與教師展開互動(dòng)交流。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生課堂主體地位的突出與教師輔助作用的發(fā)揮

首先，課堂民主，師生平等。師生平等是師生對(duì)話的前提保障，只有在師生關(guān)系上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，才能在具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓在于鼓勵(lì)創(chuàng)新，課堂教學(xué)的創(chuàng)新不僅在于先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用，更在于以頭腦引領(lǐng)創(chuàng)新。教學(xué)過程中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，從而使教育教學(xué)符合未來社會(huì)的人才需求。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的最終趨勢(shì)，為此，教師要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，深刻領(lǐng)悟“互聯(lián)網(wǎng)+”的精神內(nèi)涵，即創(chuàng)新、互動(dòng)、平等、有效，在此基礎(chǔ)上借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)未來社會(huì)人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J]. 中國(guó)高教研究，2016（2）.

篇4

高中英語教師的課堂教學(xué)策略，既是教師教學(xué)技能的重要組成部分，又是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成效的有效途徑，更直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng);通過研究發(fā)現(xiàn)，高中英語教師課堂教學(xué)策略的影響因素較多，它們都不同程度地直接影響其課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：

英語教師，教學(xué)策略，影響因素

一、問題的提出

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是學(xué)校，高中英語教師的課堂教學(xué)策略，既直接影響教師課堂成效，更是制約學(xué)生課堂學(xué)業(yè)成效的重要因素。要真正關(guān)心和實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)高效，就必須深入研究教師的教學(xué)策略，尤其是對(duì)其教學(xué)策略影響因素的分析研究，才能真正做好因材施教。

二、研究方法

1.被試。利用自制的高中英語高效課堂教學(xué)策略研究量表，對(duì)我校高中英語教師實(shí)施測(cè)查。

2.研究過程。測(cè)查前統(tǒng)一培訓(xùn)教師，使他們正確理解量表;要求被試仔細(xì)閱讀每道題備選項(xiàng)后(憑閱讀的第一感覺)在所選項(xiàng)括號(hào)內(nèi)獨(dú)立做答打勾(多選)，共用時(shí)20分鐘;將測(cè)查結(jié)果歸類統(tǒng)計(jì)后再用Foxpro6.0整理、管理，剔除無效數(shù)據(jù)后用spss10.0分析數(shù)據(jù)。被試的基本情況如表1。

3.研究途徑與方案。對(duì)獲取的高中英語教師課堂教學(xué)策略影響因素測(cè)查結(jié)果進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的分析研究。

三、結(jié)果與分析

通過分析發(fā)現(xiàn)，高中英語教師的課堂教學(xué)策略受到教材和課標(biāo)的編寫、對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)知、對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)高效的認(rèn)知等因素的影響較大。

1.受到教材和課標(biāo)編寫的影響。教材和課標(biāo)的編寫對(duì)教師教學(xué)具有示范和指導(dǎo)作用，教師在對(duì)該項(xiàng)的認(rèn)知存在較大偏差。(1)在對(duì)新課改的教材內(nèi)容及其編寫的認(rèn)知測(cè)查項(xiàng)中，認(rèn)為很好且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力者占14.29%，對(duì)其比較認(rèn)可但覺得其適用性不廣者占37.14%，認(rèn)為對(duì)其理解不深者占14.29%，而覺得不是很好的教師約占34.29%。(2)而在對(duì)高中英語新課標(biāo)對(duì)自己的課堂教學(xué)指導(dǎo)作用的認(rèn)知中，認(rèn)為具有較好指導(dǎo)作用者占25.71%，認(rèn)為有一定作用者占60%，認(rèn)為沒有任何指導(dǎo)作用者為5.71%，認(rèn)為反而影響自己的教學(xué)者占8.57%。

2.受到對(duì)教學(xué)過程認(rèn)知的影響。教學(xué)過程是教學(xué)的核心，它直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，而教師對(duì)其認(rèn)知的正確與否又對(duì)自己的教學(xué)過程具有潛移默化的導(dǎo)向作用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中英語教師對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)知有待提高。(1)對(duì)于教師在課堂教學(xué)中作用的認(rèn)知中，認(rèn)為教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人者占34.29%，認(rèn)為要考慮到學(xué)生掌握英語語言的技能、技巧的需要者占20%，要考慮到學(xué)生高考的需要而多讓學(xué)生掌握知識(shí)者占8.57%，而認(rèn)為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起“調(diào)控、反饋、修改、提高”等作用者為37.14%。(2)在課堂教學(xué)最主要的目的的測(cè)查中，認(rèn)為是讓學(xué)生掌握大量的詞匯、能夠用英語進(jìn)行聽說讀寫者25.71%，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)基本技巧與方法、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣者占37.14%，讓學(xué)生了解一定的英語語言文化和感悟語言魅力者為17.14%，而讓學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣者占20%。(3)對(duì)于教師要上好高中英語課程最需要做的工作而言，認(rèn)為最需要仔細(xì)研究學(xué)生和搞好學(xué)情分析者占31.43%，要認(rèn)真鉆研把握教材者占8.57%，而要設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)者為14.29%，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的高效性以及學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)者占45.71%。(4)對(duì)于課堂上教師解講與學(xué)生學(xué)思議練時(shí)間安排的認(rèn)知中，認(rèn)為老師精講累計(jì)不超1/4者占比5.71%，認(rèn)為老師精講累計(jì)不超1/3的教師占31.43%，覺得老師精講累計(jì)不超1/2的教師占比為42.86%，而認(rèn)為老師講課累計(jì)不超3/4者約占17.14%，認(rèn)為老師講課累計(jì)不超4/5的教師約為2.86%。(5)在對(duì)教師最能取得良好教學(xué)效果的教學(xué)形式的調(diào)查中，有25.71%的教師認(rèn)為是教師精講、學(xué)生多記者為，認(rèn)為是學(xué)生分組討論、輪流匯報(bào)者20%，而認(rèn)為是利用課件多媒體講解者8.57%，認(rèn)為是讓學(xué)生表演對(duì)話等形式者5.71%，認(rèn)為是創(chuàng)設(shè)焦點(diǎn)問題、讓學(xué)生辯論者為5.71%，而覺得應(yīng)該是讓學(xué)生自己解讀課文、師生互問互答者為34.29%。

3.受到對(duì)教學(xué)過程自我評(píng)價(jià)的影響。對(duì)教學(xué)過程的自我評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，它對(duì)教師教學(xué)的反思及其改善有著不可低估的誘導(dǎo)影響，測(cè)查發(fā)現(xiàn)高中英語教師對(duì)此的自我評(píng)價(jià)缺乏公正性。(1)在對(duì)自己授課班級(jí)教學(xué)氣氛的認(rèn)知項(xiàng)測(cè)查中，認(rèn)為教學(xué)氣氛友好活躍、和學(xué)生能有良好的互動(dòng)者占比為48.57%，認(rèn)為課堂氣氛很和諧、學(xué)生能夠積極的配合老師的比例為45.71%，認(rèn)為課堂氣氛沉悶、學(xué)生都沒有什么反應(yīng)和課堂氣氛較糟糕，師生關(guān)系緊張且對(duì)立者均為2.86%。(2)針對(duì)學(xué)生的厭學(xué)原因的選擇中，認(rèn)為主要因素是課程不受學(xué)校重視者占14.29%，覺得是教師的個(gè)人素質(zhì)者占17.14%，認(rèn)為是課堂管理組織不善者40%，而認(rèn)為是由于學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的教師占比為28.57%。(3)針對(duì)教學(xué)中存在的而又最急需解決的問題，認(rèn)為最急需改變教學(xué)觀念者占11.43%，認(rèn)為最急需改變知識(shí)結(jié)構(gòu)者為5.71%，認(rèn)為最急需改變課堂教學(xué)模式者占71.43%，認(rèn)為最急需改變教學(xué)方法者2.86%，認(rèn)為最急需改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式者8.57%。(4)在關(guān)于目前課堂教學(xué)中的最大困難選項(xiàng)中，認(rèn)為對(duì)新教學(xué)理念理解不到位者為25.71%，認(rèn)為對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排感到吃力者占17.14%，認(rèn)為難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情景者占57.14%。

4.受到對(duì)教學(xué)高效認(rèn)知的影響。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效是教師的積極追求和學(xué)生的美好愿望，也是學(xué)校、教師和學(xué)生及其家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)互利共贏的最好結(jié)局，但我們研究發(fā)現(xiàn)高中英語教師對(duì)此的認(rèn)知需要發(fā)展。(1)對(duì)影響高中英語課堂教學(xué)高效的主要因素認(rèn)知中，有34.29%的教師認(rèn)為是教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)，覺得是英語教材使用不當(dāng)者占54.29%，認(rèn)為是教學(xué)方法不當(dāng)者大約60%，而認(rèn)為是課堂管理不當(dāng)者有31.43%，還高達(dá)有60%的認(rèn)為是評(píng)價(jià)體系不當(dāng)。(2)對(duì)高中英語課堂教學(xué)高效的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)中，認(rèn)為包括靈活的教學(xué)方法者占85.71%，認(rèn)為包括活躍的教學(xué)狀態(tài)這占77.14%，有80%的教師認(rèn)為應(yīng)包括科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，而認(rèn)為也包括積極的教學(xué)成效者占60%。(3)對(duì)高中英語課堂教學(xué)高效的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)價(jià)形式多樣化者占82.86%，認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為主者占85.71%，也有51.43%的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，而認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的成績(jī)提高為主者占25.71%。

5.受到對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效需要條件認(rèn)知的影響。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效需要各種條件的整合效應(yīng)，尤其需要教師綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展，而廣大高中英語教師對(duì)此問題的認(rèn)知顯然具有片面性。(1)關(guān)于實(shí)現(xiàn)高中英語高效課堂教學(xué)需要的條件中，認(rèn)為需要教師采取科學(xué)教學(xué)策略者占77.14%，認(rèn)為需要學(xué)校營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境和政策支持者占82.86%，認(rèn)為需要社會(huì)對(duì)教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)和教材編寫的引導(dǎo)與完善者占54.29%，認(rèn)為需要學(xué)生積極的努力學(xué)習(xí)和學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合者大約62.86%，認(rèn)為需要師生共同加強(qiáng)課后鞏固與反思者大約48.57%。(2)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)教師采取的主要途徑的選項(xiàng)中，選擇應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實(shí)際而科學(xué)確定和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)者占54.29%，認(rèn)為應(yīng)該采取靈活教學(xué)策略和教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性者占77.14%，選擇應(yīng)該選擇適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)和反饋等方式來鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果者占85.71%，覺得應(yīng)該增加課堂教學(xué)容量者有17.14%，認(rèn)為應(yīng)該推行作業(yè)分層布置或零作業(yè)者只有22.86%，覺得應(yīng)預(yù)習(xí)先行、先學(xué)后教、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問題前置者為42.86%，還有11.43%的教師認(rèn)為應(yīng)注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。(3)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)學(xué)校應(yīng)該主要抓好的工作中，認(rèn)為是不斷推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式者占71.43%，認(rèn)為是開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、擇方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)者為57.14%，是引導(dǎo)教師認(rèn)真抓好備課中的備學(xué)生問題者為48.57%，認(rèn)為應(yīng)積極引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理者占比68.57%，還有34.29%的教師認(rèn)為是積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師推行作業(yè)分層布置制度。

6.受到對(duì)教學(xué)反思認(rèn)知的影響。教學(xué)反思實(shí)際是對(duì)教學(xué)得失的自我總結(jié)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思有利于總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自我進(jìn)步。(1)認(rèn)為學(xué)生的課后鞏固主要是復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容并整理筆記者占比為71.43%，認(rèn)為是解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題并深入思考者占68.57%，認(rèn)為是適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)檢查所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力者占74.29%。(2)認(rèn)為高中英語教師課堂教學(xué)反思主要是教學(xué)目的者為28.57%，認(rèn)為主要是教學(xué)理念的反思者占40%，有42.86%認(rèn)為是教學(xué)內(nèi)容的反思，認(rèn)可教學(xué)方法的反思者占80%，而認(rèn)為是教學(xué)成效的反思者為85.71%。

四、結(jié)論

從以上分析可以看出，高中英語教師的課堂教學(xué)策略受其自身內(nèi)外各種因素的影響較大。這嚴(yán)重影響其學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)業(yè)成效的穩(wěn)定提高。廣大英語教師應(yīng)該正視并采取科學(xué)有效措施，實(shí)現(xiàn)高中英語高效課堂教學(xué)，促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)業(yè)的健康發(fā)展和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[c].上海:上海教育出版社，20053。

篇5

關(guān)鍵詞：成人教育；語文教學(xué)；策略研究

同志說過：“活到老，學(xué)到老。”成人教育是人們接受終身教育的重要方式。新形勢(shì)下，成人的受教育程度直接關(guān)系著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和會(huì)進(jìn)步。新課改后，在新的教育觀念的指導(dǎo)下，我們必須革新成教語文教學(xué)方式，運(yùn)用全新教育模式，讓我國(guó)的成教語文課堂教學(xué)更加規(guī)范、合理、科學(xué)。

一、成人教育中語文課堂教學(xué)特點(diǎn)

成人教育是以社會(huì)上的成年人為教學(xué)對(duì)象的，其教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)成年人進(jìn)行再教育，提高其知識(shí)文化水平，以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于其教學(xué)對(duì)象的特殊性，成人教育語文課堂教學(xué)必須建構(gòu)一套獨(dú)特的教學(xué)體系和教學(xué)方法。因此，成人教育中語文課堂的教學(xué)特點(diǎn)主要有：首先，教學(xué)對(duì)象的大齡化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用性。成人教育的最大特點(diǎn)就是其教學(xué)對(duì)象是成年人，很多受教育對(duì)象已經(jīng)參加了工作，甚至有些學(xué)生的年齡和社會(huì)生活經(jīng)歷都遠(yuǎn)超過老師。他們接受再教育的目的大多是為了提高自身知識(shí)技能，更注重知識(shí)的實(shí)用性。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。其次，師生關(guān)系較為平等，更易于教學(xué)相長(zhǎng)。在成人教育中，很多學(xué)生已經(jīng)參加了工作，甚至部分學(xué)生的年齡和社會(huì)閱歷都超過了教師。教師不再是高高在上的權(quán)威，而是和學(xué)生處于相對(duì)平等的地位，雙方更易于交流溝通，能夠增強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在某些方面也可以彌補(bǔ)教師的不足，雙方形成真正的教學(xué)相長(zhǎng)的課堂模式。良好的師生關(guān)系是教學(xué)效果得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。

二、當(dāng)前成人教育語文課堂教學(xué)中存在的問題

就目前我國(guó)成人教育語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，其主要問題有以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不夠。在成人教育中，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)；并且由于學(xué)生的年齡差距大，學(xué)生在課堂上的集體學(xué)習(xí)氛圍弱，部分需要集體合作的教學(xué)項(xiàng)目便很難完成。因此，如何調(diào)動(dòng)成人教育中學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性是成人教育語文課堂教學(xué)應(yīng)解決的重要問題。第二，成人教育學(xué)校對(duì)語文教學(xué)不重視?，F(xiàn)在，很多成人教育學(xué)校都過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要性，而忽視了語文課堂建設(shè)。主要表現(xiàn)在語文課程安排偏少、針對(duì)語文教師的培訓(xùn)不多、教學(xué)設(shè)備缺乏等方面。學(xué)校的不重視也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題，繼而影響到整個(gè)成人教育語文教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，教育理念滯后，教學(xué)方式單一。目前，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)成人教育中的語文教學(xué)依然以單向的知識(shí)傳授為主，而忽略了語文教學(xué)的精髓應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，丟棄了教學(xué)活動(dòng)的靈活性、生動(dòng)性和深厚性。加之很多教師沒有考慮到教學(xué)對(duì)象的大齡化特點(diǎn)，依然使用傳統(tǒng)學(xué)校教育的“填鴨式”教學(xué)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。第四，學(xué)生耐心不夠。成年人接受教育往往帶有很強(qiáng)的目的性，他們希望獲得的知識(shí)能夠盡快運(yùn)用到實(shí)際工作或生活中。但是語文教學(xué)不同于一般的專業(yè)技能，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它對(duì)我們工作生活的影響也并非立竿見影，而是潛移默化的。因此，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中容易失去耐心，半途而廢。

三、探索新形勢(shì)下成人教育中的語文課堂教學(xué)策略

（一）注重教學(xué)實(shí)用性，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

針對(duì)成人教育的特殊性，其語文教學(xué)必須更加注重實(shí)用性，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在成人教育的語文課堂教學(xué)中，我們著眼于學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，并根據(jù)其日后就業(yè)的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課前三分鐘演講”訓(xùn)練。①同時(shí)，要增大應(yīng)用文教學(xué)比例，因?yàn)閼?yīng)用文對(duì)成年的工作幫很大，諸如事務(wù)性寫作、商務(wù)洽談等等都離不開應(yīng)用文，而且學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣也很大，能夠有效提高成教語文課堂的教學(xué)效率。

（二）增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，開展集體學(xué)習(xí)

在前文中我們提到，成年人在學(xué)習(xí)過程中的合作意識(shí)差，集體學(xué)習(xí)效果不佳。這里的合作不僅僅指學(xué)生之間的合作，也指學(xué)生與教師之間的配合。尤其是在成人教育中，老師不能使用傳統(tǒng)學(xué)校的“填鴨式”教學(xué)方法，而是更多地依靠師生之間的交流溝通，互補(bǔ)長(zhǎng)短，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這種情況下，教師可以通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式，統(tǒng)籌合理的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，打破傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式和辦法，把語文課堂教學(xué)延伸到生活中去，利用社會(huì)和自然這個(gè)大課堂里的活教材，讓學(xué)生在真情實(shí)景中鍛煉語文能力，起到合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的效果。

（三）采用多媒體教學(xué)方式，創(chuàng)造立體教學(xué)空間

在這個(gè)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，信息化的教學(xué)手段成為提高教學(xué)效率的重要方式，多媒體的教學(xué)方式能夠提高教學(xué)的靈活性、形象性、生動(dòng)性和便捷性，深受廣大師生的的喜愛。在成人教育的過程中，我們也要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，比如多媒體、網(wǎng)絡(luò)電視、微課堂等等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)空間和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把傳統(tǒng)單一靜態(tài)的語文課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)多元立體的動(dòng)態(tài)課堂。

結(jié)語

語文課堂教學(xué)作為成人教育的重要組成部分，其擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生文化修養(yǎng)和審美能力的重要使命。成人語文教學(xué)既要遵循一般語文教學(xué)的規(guī)律性又要兼顧教學(xué)對(duì)象的特殊性，其改革之路任重而道遠(yuǎn)。本文提出了注重教學(xué)實(shí)用性，提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，開展集體學(xué)習(xí)、采用多媒體教學(xué)方式，創(chuàng)造立體教學(xué)空間等教學(xué)策略，希望能為我國(guó)的成教語文課堂建設(shè)添磚加瓦。

注釋：

①孫秀麗.關(guān)于成教語文課堂教學(xué)的探索.中國(guó)校外教育[J].2014.07（90）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐榮遠(yuǎn).試論成人教育教學(xué)藝術(shù)[J].中國(guó)成人教育,2001,11.14-15

[2]陳艷,崔巍.成人教育教學(xué)整體改革論[J].中國(guó)成人教育,2003,6.20-21

[3]張桂香.成人教育教學(xué)中學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].中國(guó)成人教育,2001,3.8-9

篇6

1、十五分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練，加強(qiáng)鞏固

一方面，應(yīng)注重“低起點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生們準(zhǔn)備知識(shí)的基礎(chǔ)與能力進(jìn)行充分的了解，將起點(diǎn)放到學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上。另一方面，所制定的目標(biāo)應(yīng)從易變難，從簡(jiǎn)單變繁瑣，以此確保學(xué)生每一層都有進(jìn)步，時(shí)刻處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這樣，他們的學(xué)習(xí)自信心不僅大大增強(qiáng)，而且，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。比如，講解完《平面鏡成像》之后，教育者為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了結(jié)合成像特征畫圖，按照反射原理進(jìn)行畫圖，已知的物與鏡畫像，最后，對(duì)學(xué)生們練習(xí)像的速度以及物的速度進(jìn)行一番細(xì)致的比較，以找出平面鏡前走動(dòng)和河面上走動(dòng)時(shí)像相對(duì)于物的速度的不同。通過課堂上聯(lián)系，能夠讓學(xué)生們充分的應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的鞏固和水平提高十分有利。

2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和能力

具體有以下三方面：首先細(xì)致認(rèn)真的傾聽；仔細(xì)認(rèn)真的傾聽同伴發(fā)言實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生理解同伴的時(shí)候，同時(shí)，還是學(xué)生將自己和同伴作一番比較、對(duì)照的時(shí)候。因此，當(dāng)某一位學(xué)生發(fā)言完畢后，應(yīng)要求其他學(xué)生把同伴的發(fā)言復(fù)述一遍，對(duì)同伴的發(fā)言進(jìn)行概括，以此養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。其次，提高表達(dá)能力；要想提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就必須讓學(xué)生勇于開口說話。消除學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)信心，敢于表達(dá)，語言表達(dá)的清晰、科學(xué)與否，將直接影響到互動(dòng)效果。應(yīng)讓每位學(xué)生都清楚的知道發(fā)言的過程實(shí)際上是同伴間彼此交流的過程。另外，提高學(xué)生尋找、搜集以及利用學(xué)習(xí)資源的能力；將網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)載體；教育者應(yīng)積極的培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上查找資料的能力，并且，還要培養(yǎng)學(xué)生們?cè)跁袑?duì)相關(guān)資料的搜索能力。

3、結(jié)論

篇7

【關(guān)鍵詞】小規(guī)模學(xué)校；教學(xué)策略

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校主要指鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下、學(xué)生數(shù)量偏少、班級(jí)偏少、教師人數(shù)少且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不合理，的學(xué)校，近年來，隨著農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，農(nóng)村大部分地區(qū)的中小學(xué)幾乎都成為小規(guī)模學(xué)校，加之人口減少、城鎮(zhèn)化流動(dòng)及打工外出等原因，學(xué)校生存與發(fā)展面臨許多新問題，存在著難以調(diào)和的新矛盾，主要體現(xiàn)為農(nóng)民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求與農(nóng)村教育資源供給不足的矛盾。學(xué)校自身也存在基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重缺乏、教師資源配置極不均、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)質(zhì)量缺乏保障、學(xué)校運(yùn)行艱難等問題。學(xué)校如何開展有效課堂、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量充分實(shí)施素質(zhì)教育成了目前最難以解決的問題。

一、加強(qiáng)小規(guī)模學(xué)校平等的價(jià)值定位，滿足教師資源需求

小規(guī)模學(xué)校雖然規(guī)模較小，但它是適應(yīng)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)人口稀少、交通不便的客觀情況而設(shè)置的辦學(xué)形式，它不僅能滿足兒童的就近入學(xué)需求，最大程度地促進(jìn)教育公平，而且能夠保證教育質(zhì)量，是有效的教學(xué)組織形式。因此，在義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)程中，我們必須賦予小規(guī)模學(xué)校平等的價(jià)值定位：它應(yīng)成為與縣鎮(zhèn)大規(guī)模學(xué)校并存的一種辦學(xué)模式，在促進(jìn)教育機(jī)會(huì)起點(diǎn)均等的前提下，通過不斷提升教師質(zhì)量來促進(jìn)教育質(zhì)量的均衡。完善教師支教和走教制度，從城鎮(zhèn)中心小學(xué)為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校調(diào)配優(yōu)秀的體音美、信息技術(shù)教師，采用輪流走教、對(duì)口支教的方式，保證緊急學(xué)科教師的供應(yīng)；支持退休的特級(jí)教師、高級(jí)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校支教，引導(dǎo)、鼓勵(lì)在崗優(yōu)秀教師到教學(xué)點(diǎn)工作。再次，探索定期交流共享教育資源模式，教師之間共享教學(xué)電子資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)互通的電子備課室，為全鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師建立良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討、觀摩新體系。

二、加強(qiáng)“高效課堂”教學(xué)模式的研究

高效課堂其實(shí)就是：真、實(shí)、新、活、情、特、效。真：真實(shí)、真誠、真為。真實(shí)即教師要尊重事實(shí)、講究實(shí)際；真誠即用“心”去上課，用真誠感染自己的學(xué)生；真為即教師要真正的關(guān)注學(xué)生，做到因班施教、因材施教。實(shí)：教學(xué)目標(biāo)實(shí)、教學(xué)內(nèi)容實(shí)、方法手段實(shí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)。新：^念新、設(shè)計(jì)新、評(píng)價(jià)新?；睿?jiǎn)栴}提出活以激起學(xué)生興趣和思考；學(xué)生活動(dòng)活以使學(xué)生主動(dòng)參與且積極探究；教師調(diào)控活以使課堂動(dòng)靜結(jié)合，活而不亂。情：教學(xué)激情，教師教學(xué)要有感染力；教材情感，教師對(duì)教材的體悟要深刻；人情即教師要有親合力。特：鮮明的教學(xué)特長(zhǎng)及特色。效：教學(xué)效果及效率要高。實(shí)現(xiàn)高效課堂，在理解了七要素的內(nèi)涵后，還應(yīng)把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯(cuò)、易漏的知識(shí)講；重難點(diǎn)講；有擴(kuò)展性內(nèi)容的知識(shí)講。三不講：學(xué)生會(huì)的知識(shí)不講；通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講；講了學(xué)生也不會(huì)的知識(shí)不講。

三、以“理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課，講課評(píng)課，反思研討”為基本形式

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握好學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和各學(xué)段四大知識(shí)領(lǐng)域的具體教學(xué)目標(biāo)。對(duì)每一個(gè)課時(shí)教案，能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定有利于學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。充分發(fā)揮資源共享優(yōu)勢(shì)，利用教研組的集體備課、學(xué)科網(wǎng)站和其他的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)好每一個(gè)課時(shí)教案，充分預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問題，并在教學(xué)中做好預(yù)設(shè)與生成的處理。要正確把握好情境創(chuàng)設(shè)、合作探索、自主練習(xí)三大板塊的聯(lián)系和時(shí)間的分配。對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境要有針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性，盡量縮短情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間。在合作探索環(huán)節(jié)，教師要正確處理好“接受學(xué)習(xí)”和“自主探究”的關(guān)系。在學(xué)生動(dòng)手操作之前，教師一定要讓學(xué)生明確操作的要求，把握好“放”與“收”的時(shí)間，決不能因?yàn)樘剿鲿r(shí)間過長(zhǎng)而影響自主練習(xí)的時(shí)間。要加強(qiáng)練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)練習(xí)的層次性和思考性。新授課每課時(shí)自主練習(xí)的時(shí)間要盡量控制在10分鐘左右，使學(xué)生每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)得到鞏固并做到堂堂清。

篇8

一、什么是職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)就是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，是通過后天職業(yè)生活養(yǎng)成的適應(yīng)崗位需要的素質(zhì)。它是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是指勞動(dòng)者通過不斷學(xué)習(xí)和積累，在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關(guān)品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能等多方面的內(nèi)容。在以就業(yè)為導(dǎo)向的形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)最重要的一點(diǎn)就是它能大大提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一般來說，勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)越高，獲得企業(yè)認(rèn)可、就業(yè)的成功率就越大。尤其像旅游業(yè)等高速發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、教學(xué)策略研究的提出

大學(xué)是學(xué)生邁向社會(huì)的準(zhǔn)備期，學(xué)校培養(yǎng)人才的主要途徑就是教學(xué)，教學(xué)過程對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)是大學(xué)生接受教育、提升素質(zhì)的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生整體素質(zhì)的提高。加強(qiáng)課堂教學(xué)，提升職業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前教育的必然選擇。如何在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成為眾多院校所關(guān)心的問題。

教師是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)的主體，課堂教學(xué)更是教師發(fā)揮教學(xué)主體作用的重要途徑，只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量。然而很多高職院校的教學(xué)中存在很多問題：尤其對(duì)于英語這樣一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師只注重書本知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)；注重英語聽、說、讀、寫、譯等專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練；注重專業(yè)知識(shí)的教育，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。教師對(duì)于如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育更是無從下手。

三、以情景式教學(xué)來提高高職學(xué)生的英語職業(yè)素養(yǎng)

首先，教師要更新教育觀念，全面理解職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，以英語課程學(xué)習(xí)為載體，不僅讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更應(yīng)注重滲透學(xué)生在未來職業(yè)中的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于旅游等行業(yè)，教師要先了解旅游企業(yè)對(duì)旅游英語人才需求的第一手資料，使研究具有針對(duì)性和真實(shí)性。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的來進(jìn)行教學(xué)。要成為有科學(xué)素養(yǎng)的人， 學(xué)生首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，處在積極的學(xué)習(xí)過程之中，主動(dòng)地進(jìn)行思維和學(xué)習(xí)。任何有效的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生自己主動(dòng)積極的條件下發(fā)生的，掌握一門外語的語言知識(shí)并不是學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)，而是一種途徑和手段，是面對(duì)未來職業(yè)可能出現(xiàn)的一切情況的準(zhǔn)備，除了運(yùn)用交際教學(xué)法，多媒體課堂，多樣化的教學(xué)素材，過程與結(jié)果并重的考評(píng)方式外，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的旅游英語師資隊(duì)伍我們應(yīng)該注重情景教學(xué)，兼顧學(xué)生氛圍、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生的自由度等，充分聯(lián)系旅游行業(yè)工作實(shí)際。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)采取：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境：教師首先應(yīng)將內(nèi)容設(shè)置在學(xué)生感興趣或熟悉的游英語職業(yè)情境中，引起學(xué)生的好奇心，使自己成為受到困惑的主角，引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而提出要解決的實(shí)際問題。一般可以利用生產(chǎn)生活實(shí)際、學(xué)生自身實(shí)際、旅游案例分析、故事等來創(chuàng)設(shè)問題情境指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題。

2、指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題，發(fā)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)中的重要性：教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考問題，把問題分解為若干疑點(diǎn)， 并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的相關(guān)假設(shè)；小組合作指導(dǎo)學(xué)生通過演練來尋求有效的方法。教師要在學(xué)生解決問題的過程中，重視學(xué)生人文知識(shí)，職業(yè)道德素養(yǎng)的滲透，并始終將自己作為學(xué)生探究活動(dòng)的參與者和合作者。在學(xué)生的探究出現(xiàn)問題或困難時(shí)，教師要做的是進(jìn)行澄清而不是直接傳授，是引導(dǎo)而不是指揮，通過轉(zhuǎn)換角度找到合適的解決方法，要努力推動(dòng)學(xué)生去理解職業(yè)素養(yǎng)是在未來職業(yè)中這種無形但有實(shí)際意義的必不可少的要素。

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 提問

1 提問要貼近學(xué)生實(shí)際

提問要貼近學(xué)生實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，給學(xué)生合適的思維空間。

1.1 提問要富有吸引力。教師要善于從生活中捕捉有教育價(jià)值的問題，巧設(shè)問題情境讓學(xué)生如身臨其境，激發(fā)心靈共鳴。提問內(nèi)容要更具情趣，使之“心憤憤，口悱悱”，對(duì)問題探究充滿期待和渴望。

1.2 提問要從實(shí)際出發(fā)。提問是開啟學(xué)生思維的鑰匙。教師要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與水平，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)探究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。

2 創(chuàng)新提問方式

頻繁、重復(fù)提問容易引起學(xué)生的厭煩情緒，會(huì)對(duì)課堂提問的實(shí)際效果造成重要的影響，而新課改針對(duì)這一現(xiàn)象提出啟發(fā)性提問的策略，因此，教師在提問時(shí)需要重視提問技巧，注重創(chuàng)新提問方式。而在教學(xué)中教師從多個(gè)角度、多個(gè)方面創(chuàng)設(shè)和變化問題情境，采用迂回式提問的方式，不僅能夠增加提問過程的新穎性，還能使得提問過程創(chuàng)新，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用的迂回式提問方式有逆向問、曲問和懸問，其中曲問是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，從問題側(cè)面拓展學(xué)生的思維。

3 因材施問

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)不同不平的學(xué)生提出不同梯度的問題。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可提問一些信息的查找或記憶類型的較容易回答的問題；對(duì)于中等水平的學(xué)生，可提一些理解型的問題，例如：用自己的話總結(jié)課文等；對(duì)于比較優(yōu)秀的學(xué)生，可提問一些啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，需要綜合分析、創(chuàng)造性地回答問題。

4 面向全體，遍地開花

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，要讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中來，教師從而要營(yíng)造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，繼而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。有效提問要注意避免的問題是教師只接受自己預(yù)設(shè)的答案，把自己意料之外的回答拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。也許學(xué)生的回答會(huì)給你帶來意外驚喜，不可預(yù)約即是精彩。

5 教師態(tài)度要安祥而自然

小學(xué)生的心智處于敏感時(shí)期，他們上課時(shí)的目光追隨著教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑。因此，教師向?qū)W生提問時(shí)的神態(tài)要安詳而自然，以神態(tài)給學(xué)生自信；教師提問時(shí)，切忌以問代罰，為難學(xué)生。當(dāng)眾讓學(xué)生出丑會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；教師的提問語氣應(yīng)和緩，帶有啟發(fā)性，說話的聲調(diào)應(yīng)是起伏變化，能將提問的重點(diǎn)顯示出來，并引起同學(xué)們的注意，用詞必須準(zhǔn)確，并以“請(qǐng)回答”“好嗎”等平等待人的謙詞，使同學(xué)們始終體會(huì)到教師的信任、鼓勵(lì)和贊賞，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

6 培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如：學(xué)習(xí)了《第一朵杏花》中竺可楨持之以恒、精確觀察的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了人文精神的教育。

7 鍛煉學(xué)生表達(dá)能力

篇10

（一）本課題核心概念的界定。

教學(xué)實(shí)效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力等投入，取得盡可能強(qiáng)的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。簡(jiǎn)言之，教學(xué)實(shí)效性是指教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出的比例關(guān)系，低投入少、高產(chǎn)出（符合社會(huì)正確價(jià)值觀的產(chǎn)出）是教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)指向。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)。

國(guó)外課堂教學(xué)實(shí)效性研究開始于第三次科技革命后。早期主要研究教師的課堂教學(xué)有效性的影響。20世紀(jì)70年代后期，研究出現(xiàn)了一個(gè)新的轉(zhuǎn)向，即由研究教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如美國(guó)學(xué)者伯利納和蒂奇諾夫于1976年主持進(jìn)行的一個(gè)較大規(guī)模的研究，探討有效教學(xué)所引起的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化?，F(xiàn)階段西方在這方面的研究極大地促成了課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作參與，更自由和開放的合作探究學(xué)習(xí)，實(shí)效性很強(qiáng)。

我國(guó)在20世紀(jì)90年代以后對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究逐漸增多，如朱永新提出的有效教學(xué)“六度”標(biāo)準(zhǔn)，陳厚德的《新概念――有效教學(xué)》，等等。這些國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效課堂教學(xué)實(shí)效性的探究為我們進(jìn)行中學(xué)政治科課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。然而，從我國(guó)中學(xué)政治學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容及特殊國(guó)情出發(fā)，在這方面的研究還是比較零散的，系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。這就讓我們難以找到一個(gè)高效的中學(xué)政治科課堂教學(xué)模式，或者說為這一目的提供理論上的指導(dǎo)。同時(shí)在中學(xué)政治課堂具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們還存在著很多尚待解決的問題。

第一，如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一？即情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)這三個(gè)哪個(gè)優(yōu)先？學(xué)生應(yīng)試成績(jī)與健康心理、人生價(jià)值觀及思想如何統(tǒng)一？第二，如何實(shí)現(xiàn)考試成績(jī)與學(xué)生德育的統(tǒng)一？由于受應(yīng)試教育做法的影響，以教師為中心滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況仍然比較突出。

（三）選題意義及研究?jī)r(jià)值。

1.選題意義。

本課題的研究有利于豐富中學(xué)政治課堂教學(xué)理論體系。對(duì)于政治新課改，廣大教師也是在不斷地探索中，然而大都是獨(dú)自進(jìn)行的，所得到的往往是零碎的經(jīng)驗(yàn)，沒有上升到理論體系。通過本課題研究把對(duì)政治課堂教學(xué)實(shí)效性所取得的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，形成理論并推廣，進(jìn)而豐富中學(xué)政治課堂教學(xué)理論體系。同時(shí)，本課題的研究也有助于政治教師專業(yè)理論水平的提高。

2.研究?jī)r(jià)值。

通過本課題的研究能夠?yàn)閺V大中學(xué)政治教師有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性方面給予一定的理論指導(dǎo)，有助于中學(xué)政治教師的專業(yè)化發(fā)展，有助于切實(shí)減輕中學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有助于中學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）本課題的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。

1.研究目標(biāo)。

（1）樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的理念。

（2）探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有實(shí)效性的課堂教學(xué)策略。

（3）全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效課堂教學(xué)策略。通過學(xué)情分析，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)。

（4）優(yōu)化教學(xué)過程，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。

（5）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平、問題意識(shí)和研究能力；改變教師的教學(xué)方式，解決教與學(xué)的矛盾，使其達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（6）形成課堂教學(xué)實(shí)效性的初步評(píng)價(jià)體系。

2.研究?jī)?nèi)容。

(1)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀的調(diào)查和分析。

(2)構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又帶有本校特色的高效、有創(chuàng)新性的政治課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高教師課堂教學(xué)實(shí)效性的方式、方法和途徑。

(3)編寫出一套完整的、適合本校實(shí)際的“五合一”講學(xué)案，使講學(xué)案在教學(xué)中具有引領(lǐng)性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性和可操作性，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(4)探索課堂教學(xué)手段和方法的優(yōu)化，營(yíng)造師生民主、平等的教學(xué)氛圍。

（5）提高教師的專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

（6）探索課堂教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系。

（四）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。

1.研究假設(shè)。

（1）通過實(shí)施政治課堂實(shí)效性課題研究能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）通過推廣政治課堂實(shí)效性的教學(xué)策略能夠切實(shí)減輕中學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）通過實(shí)施政治課堂實(shí)效性課題研究能夠促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展。

（4）實(shí)施“五合一”講學(xué)案有助于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（5）課堂教學(xué)實(shí)效性課題的研究有助于初步形成教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（6）政治課堂教學(xué)實(shí)效性課題研究能夠提高政治課的德育功能。

2.擬創(chuàng)新點(diǎn)。

（1）提出通過實(shí)施“五合一”講學(xué)案提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性，這在以往國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)實(shí)效性課題研究中很少有人研究，具有獨(dú)創(chuàng)性。

（2）把政治課堂教學(xué)實(shí)效性研究與提高政治教學(xué)德育功能相結(jié)合，探索政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)德育功能的有效途徑，這在以往的研究中也是比較少的。

二、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）研究思路。

立足于中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，在借鑒教育教學(xué)專家研究成果的基礎(chǔ)上，銳意創(chuàng)新，發(fā)揮課題組教師的主觀能動(dòng)性，分步推進(jìn)，以科學(xué)的思維方法對(duì)研究材料加以理論化、系統(tǒng)化，形成階段性和最終性研究成果，并運(yùn)用于政治課堂教學(xué)實(shí)踐。

（二）研究方法。

1.文獻(xiàn)法。

對(duì)各種政治課堂教學(xué)實(shí)效性研究文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、整理、歸類分析，了解當(dāng)前對(duì)政治課堂教學(xué)實(shí)效性的最新研究成果，取得了哪些共識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)本課題研究的大體框架，明確研究方向。

2.調(diào)查法。

采用問卷法對(duì)上思中學(xué)各年級(jí)的學(xué)生展開政治課堂教學(xué)實(shí)效性問卷調(diào)查，以收集大量的切實(shí)可靠的感性材料。

（三）技術(shù)路線。

以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)課題組教師和學(xué)生的參與積極性，主要以文獻(xiàn)法和調(diào)查法為研究手段，分步實(shí)施，將分期收獲和最終成果相結(jié)合。

（四）實(shí)施步驟。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年3月―2010年4月）。

制定課題研究計(jì)劃，確定研究方法，明確課題組成員分工，完成課題設(shè)計(jì)論證和可行性分析，提交課題申請(qǐng)書。

第二階段：實(shí)施階段（2010年5月―2011年3月）。

以政治課題教學(xué)為主陣地，按計(jì)劃進(jìn)行政治課堂教學(xué)實(shí)效性研究，以科學(xué)策略推進(jìn)課題研究，積累大量的切實(shí)可靠的感性認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷地形成階段性成果并把成果運(yùn)用于政治課堂教學(xué)實(shí)踐。

第三階段：結(jié)題階段（2011年3月―2011年4月）。

系統(tǒng)化整理研究材料，研究成果，形成研究報(bào)告，展示研究成果，并申請(qǐng)市教育局對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

三、提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略

策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。我校政治組在實(shí)施課題研究過程中，主要采用以下教學(xué)策略。

（一）實(shí)施“五合一”講學(xué)案。

“五合一”講學(xué)案（以下簡(jiǎn)稱“五合一”）教學(xué)模式把課堂教學(xué)分“明標(biāo)”、“設(shè)疑”、“解惑”、“運(yùn)用”四階段，讓學(xué)生明確知識(shí)目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下通過自主、合作、探究方式提高分析問題和解決問題的能力。

五合一具體的做法包括三個(gè)步驟：第一步是編《五合一講學(xué)案（表）》。即老師集體備課，把教材中每一個(gè)框題當(dāng)作一個(gè)課題，分知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、訓(xùn)練與考測(cè)點(diǎn)、常見易錯(cuò)點(diǎn)等五個(gè)方面確定相關(guān)內(nèi)容，五點(diǎn)并入一張表格中。知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)之一，主要是高考和會(huì)考知識(shí)點(diǎn)；思考點(diǎn)即需要弄明白的主要問題；關(guān)鍵點(diǎn)即重點(diǎn)考點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)；訓(xùn)練與考測(cè)點(diǎn)是會(huì)考與高考中常見設(shè)題考點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)或問題分析；常見易錯(cuò)點(diǎn)即通過問題或練習(xí)的方式反映的容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。第二步是學(xué)生自學(xué)。教師在課前把編好的《五合一講學(xué)案（表）》提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前合作、自主完成自學(xué)。第三步課堂學(xué)習(xí)（教學(xué)）。老師引導(dǎo)下學(xué)生自主參與、合作探究逐一解決五合一表中的問題并進(jìn)行師生的課后反思。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。我校高中部已經(jīng)安裝了20多套多媒體教學(xué)平臺(tái)，給政治組教師實(shí)施課題研究提供了有利條件。政治組教師充分利用學(xué)校多媒體教學(xué)平臺(tái)適當(dāng)增加課堂教學(xué)容量，整合各種有用教學(xué)資源，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)資源的共享。通過適量運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，使得學(xué)生對(duì)政治課的學(xué)習(xí)更直觀、更生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的學(xué)生調(diào)查問卷中（抽樣200名學(xué)生，以下簡(jiǎn)稱“問卷調(diào)查”），選擇“老師適當(dāng)運(yùn)用多媒體形式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的”的為130人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的65%。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)的針對(duì)性。

所謂針對(duì)性就是“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。在課堂上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、智力差異展開針對(duì)性教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是通過學(xué)生自主探究，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織分析討論實(shí)際案例等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。政治組教師選擇的案例要具有新穎性、選擇性、綜合性。新穎性即盡可能選擇最新案例，以使案例教學(xué)更能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生更感興趣，更可信。典型性即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容，選取有代表性的案例，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活案例，以達(dá)到通過案例自主探究、討論，使學(xué)生掌握知識(shí)。綜合性即所選案例要具有一定深度和難度，涉及到學(xué)科知識(shí)的融合，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高分析問題、解決問題的實(shí)際能力。例如：

2011年3月，我國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)了搶購食鹽風(fēng)波，食鹽由每小包人民幣1.3元漲到20元，出現(xiàn)了荒唐的“食鹽危機(jī)”。請(qǐng)你說一說產(chǎn)生這種鬧劇的原因有哪些？給我們什么啟示？

這個(gè)案例極具新穎性，它以2011年3月日本地震及海嘯導(dǎo)致的核泄漏為背景，可以說是教師善于選擇案例的結(jié)果，同時(shí)，此案例還涵蓋消費(fèi)知識(shí)、政府職能、產(chǎn)品安全、社會(huì)輿論導(dǎo)向、企業(yè)利潤(rùn)、社會(huì)保障等相關(guān)知識(shí)，綜合性很強(qiáng)。

在學(xué)生調(diào)查問卷中，有159人認(rèn)為老師在課堂上例舉恰當(dāng)事例闡述問題有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)，同時(shí)，有179人認(rèn)為老師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是有必要的。

2.個(gè)別輔導(dǎo)常態(tài)化。

個(gè)別輔導(dǎo)有利于教師因材施教，凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的素質(zhì)，從而提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在課堂上傳授給學(xué)生的是一樣的知識(shí)，然而每一位學(xué)生都存在個(gè)體差異性,學(xué)習(xí)能力也就不盡相同，所以，并不是每位學(xué)生的素質(zhì)都能得到同步提升。課堂教學(xué)方法是直接影響該堂課教學(xué)成效的關(guān)鍵,而個(gè)別輔導(dǎo)是個(gè)別學(xué)生獲取該堂課知識(shí)的必要補(bǔ)充，這就需要通過有效實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)滿足學(xué)生的個(gè)性需求，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的差異性進(jìn)步。課題研究開展以來，政治組教師積極進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使之常態(tài)化，從而提高了政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。在問卷調(diào)查中，選擇“老師對(duì)學(xué)生教學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步”為170人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的85%。

3.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不是口號(hào)性的，政治組教師采取切實(shí)有效的教學(xué)措施凸顯學(xué)生的主體地位。通過實(shí)施市級(jí)課題研究，政治組教師養(yǎng)成了在課堂上把時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上交待學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，上新課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。放手讓學(xué)生自主歸納總結(jié)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，改變了教師的包辦代替，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，對(duì)學(xué)生的歸納能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有益處。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在對(duì)學(xué)生所問的問題，不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生推出答案。在問卷調(diào)查中，選擇“老師講評(píng)試卷時(shí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解答案由來有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解”的為180人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)90%。通過上述措施讓學(xué)生成為時(shí)間的主人、成為探究的主人，從而凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（四）不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系到課題研究的成敗，為此，課題組采取以下措施不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以提高教師理論水平。

以課題組為單位，利用集體備課時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育科研理論知識(shí)和課程理論知識(shí)，提高教師的理論素養(yǎng)。如組織教師開展如何理解“五合一”講學(xué)案的內(nèi)在要求，如何提高課堂教學(xué)執(zhí)教素養(yǎng)等專題理論學(xué)習(xí)，有效提高了教師的理論素養(yǎng)。同時(shí)，要求教師要完成繼續(xù)教育征訂教材的自學(xué)任務(wù)，按時(shí)參加年度繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，等等，夯實(shí)教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

2.集體備課規(guī)范化，科研氛圍濃厚。

集體備課規(guī)范化有利于課題研究的深入推進(jìn)。一年來，課題組成員及時(shí)制定教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表，認(rèn)真開展相互聽課評(píng)課，認(rèn)真撰寫教學(xué)后記、學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)表和教學(xué)質(zhì)量分析表；在每周的集體備課時(shí)間里相互切磋，交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)，并確定課題研究的階段任務(wù)，從而有力促進(jìn)課題研究的發(fā)展。

3.公開課、優(yōu)質(zhì)課、展示課成為展示科研成果的有力平臺(tái)。

課題研究開展以來，課題組教師參加公開課、優(yōu)質(zhì)課和展示課的積極性比較高，教師參加公開課由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)申請(qǐng)，公開課繼續(xù)由校內(nèi)走向縣外，取得了比較豐碩的成果。近一年來，政治組教師人人申請(qǐng)上校級(jí)公開課，并展示了比較高的教學(xué)藝術(shù)，吸引了學(xué)校其他教研組的教師前來觀摩。校外展示課也取得了豐碩成果，盧增輝老師參加學(xué)校高中優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎(jiǎng)，吳亮敢老師參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎(jiǎng)，曾德軍老師參加市級(jí)教學(xué)教學(xué)技能比賽榮獲一等獎(jiǎng)并取得代表防城港市參加區(qū)級(jí)比賽資格。政治組教師通過參加優(yōu)質(zhì)課和展示課，有力提升了自身的教育教學(xué)技能和理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了自身的科研能力，也充分展示了課題研究成果。

（五）發(fā)揮思想政治課的德育功能。

思想政治課在中學(xué)所有學(xué)科中德育功能最突出。課題組教師通過挖掘教材德育內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，比如開展新聞廣角、社會(huì)熱點(diǎn)問題討論、開展研究性學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生的思想認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高又會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高政治課堂教學(xué)的實(shí)效性。在問卷調(diào)查中，選擇“在政治課上，老師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，認(rèn)為有必要的”的為179人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的89.5%。

四、主要研究成果

一年來，在防城港市教研室、上思縣教研室及上思中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和具體指導(dǎo)下，課題組全體成員通過艱苦努力，課題研究已達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，并在理論和實(shí)踐上有所創(chuàng)新和突破。研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）構(gòu)建了五合一教學(xué)模式。

在課題研究中，五合一成為提高政治課題教學(xué)實(shí)效性的有效平臺(tái)，形成了可推廣使用的五合一教案集。在學(xué)生調(diào)查問卷中選擇“認(rèn)為‘五合一’講學(xué)案的實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高”的為169人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.5%。五合一對(duì)提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的作用體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

1.五合一能處理好學(xué)生應(yīng)試能力提高與其它素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。

五合一是對(duì)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的批判與繼承。傳統(tǒng)應(yīng)試教育以滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)為課堂的主線，把提高學(xué)生的考試成績(jī)成了課堂教學(xué)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五合一也是以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，特別是高考針對(duì)性強(qiáng)，注重練習(xí)。但是，五合一突出學(xué)生課前自學(xué)、課上自主學(xué)習(xí)，在選取內(nèi)容和練習(xí)材料上關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)與學(xué)生生活，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五合一在提高學(xué)生考試成績(jī)方面有實(shí)效性。五合一使用的練習(xí)與材料注重學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，符合高考政治科命題的指導(dǎo)思想，這讓它在提高學(xué)生考試成績(jī)方面更具針對(duì)性和實(shí)效性。

五合一充分體現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。五合一在內(nèi)容上結(jié)合最新時(shí)事熱點(diǎn)與學(xué)生生活，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在教學(xué)形式上突出學(xué)生課前自學(xué)、課上自主學(xué)習(xí)，老師課上以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有充分時(shí)間保障并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加理解生活、熱愛生活，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，把學(xué)習(xí)與生活融為一體，終身學(xué)習(xí)。

2.五合一能較好體現(xiàn)“理想課堂六度標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)效率高。

現(xiàn)代教育專家朱永新就“什么是理想的課堂？”提出了“六度”觀點(diǎn)，得到教育屆的高度評(píng)價(jià)。

“一是參與度：這要求學(xué)生能全員（不是個(gè)別尖子學(xué)生的參與）、全程參與（不是暫時(shí)片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）?！蔽搴弦辉谡n前要求學(xué)生自學(xué)并完成練習(xí)，課上檢查并師生共同合作探究解決自學(xué)過程中的疑難點(diǎn)，做到學(xué)生的發(fā)言與活動(dòng)時(shí)間不少于上課時(shí)間的三分之二，學(xué)生參與度高。

“二是親合度：師生之間要有愉快的情感溝通與智慧交流?！蔽搴弦唤虒W(xué)資料貼近生活和熱點(diǎn)，關(guān)注科學(xué)與人文素養(yǎng)，加上師生互學(xué)互動(dòng)與合作探究，學(xué)生有熱情，老師課上也輕松，老師愿教學(xué)生愿學(xué)，使師生往往在不知不覺中度過40分鐘，親合度更容易體現(xiàn)出來。

“三是自由度：課堂要充滿著自由輕松的氛圍。”五合一能讓學(xué)生在全員全程有效參與下合作探究地解決生活熱點(diǎn)問題中感受輕松，享受生活與學(xué)習(xí)，精神狀態(tài)好，實(shí)效性高。

“四是整合度：切忌過度的‘分析主義’，把完整的知識(shí)支離為雞零狗碎?！蔽搴弦粡?qiáng)調(diào)集體備課和高考考點(diǎn)的針對(duì)性與知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，有經(jīng)驗(yàn)的老師共同參與備課并完成學(xué)案表能解決年輕老師容易出現(xiàn)的如教學(xué)過程中不能整體把握教材，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不到位，整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)不清楚的問題。

“五是練習(xí)度：要真正地讓孩子練習(xí)和實(shí)踐?！蔽搴弦挥袑ｉT針對(duì)高考和社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生生活的考測(cè)點(diǎn)、思考點(diǎn)，“課前練習(xí)，當(dāng)堂反饋”，課上學(xué)生能動(dòng)腦、動(dòng)口、體驗(yàn)生活。

“六是延展度：能在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間?！蔽搴弦蛔寣W(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)“拓展練習(xí)，學(xué)以致用”，學(xué)會(huì)在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）促進(jìn)了課題組成員科研素質(zhì)的提高，取得了比較豐碩成果。

市級(jí)課題研究的推進(jìn)調(diào)動(dòng)了課題組教師參與教學(xué)研究的積極性，促使教師實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。在研究過程中，課題組教師積極更新教育教學(xué)理論，積極參與課題研究的規(guī)劃和各階段的工作，在實(shí)踐中不斷地充實(shí)、完善自己，在很大程度上提高了自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力。通過課題組開展教學(xué)研究活動(dòng)、觀摩公開課、優(yōu)質(zhì)課、展示課、組織外出學(xué)習(xí)交流、搞調(diào)查問卷、撰寫研究論文等一系列科研活動(dòng)，課題組教師養(yǎng)成了互相學(xué)習(xí)、切磋、反思等科研好習(xí)慣，課題組成員進(jìn)一步開闊了教育視野，并取得了比較豐碩的科研成果。

1.論文獲獎(jiǎng)方面。

在2010年7月防城港市中小學(xué)教師教育教學(xué)論文評(píng)比中，韋程謙老師的論文《引人入勝的啟航》榮獲一等獎(jiǎng)；曾德軍老師的論文《政治課堂復(fù)習(xí)方法對(duì)教學(xué)實(shí)效性的研究》榮獲一等獎(jiǎng)；黎廣老師的論文《中的生活化教育思想的淺思》榮獲一等獎(jiǎng)；林冠清老師的論文《優(yōu)化高中課堂教學(xué)初探》榮獲二等獎(jiǎng)；韋程謙老師的論文《追求開發(fā)的思想政治課堂》榮獲二等獎(jiǎng)；黎廣老師的論文《“五合一”講學(xué)案在政治課堂教學(xué)中的實(shí)效性分析》榮獲二等獎(jiǎng)；吳亮敢老師的論文《高考政治“四選二”選擇題的備課方法》榮獲二等獎(jiǎng)；凌榕老師的論文《發(fā)揮政治課堂教學(xué)德育功效促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性》榮獲三等獎(jiǎng)；盧增輝老師的論文《問題教學(xué)法提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性》榮獲三等獎(jiǎng)；曾勇翔老師的論文《淺談馬克思的消費(fèi)觀及對(duì)政治消費(fèi)教學(xué)的借鑒》榮獲三等獎(jiǎng)；陳嵐老師的論文《課堂練習(xí)方式對(duì)政治教學(xué)實(shí)效性的作用分析》榮獲三等獎(jiǎng)。

2.優(yōu)質(zhì)課比賽獲獎(jiǎng)方面。

盧增輝老師在2010年12月舉行的上思縣高中優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲文綜組二等獎(jiǎng)；吳亮敢老師在2010年4月舉行的防城港市高中優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎(jiǎng)；曾德軍老師在2011年1月舉行的防城港市初中教師教學(xué)技能大賽中榮獲一等獎(jiǎng)（取得代表防城港市參加區(qū)級(jí)教師技能大賽資格）。

3.方面。

曾德軍老師的論文《提高政治課堂復(fù)習(xí)效率的原則和模式》在《考試周刊》2010年第42期上發(fā)表。

韋程謙老師的論文《透過新聞評(píng)述看學(xué)生》在《教育界》2011年第1期上發(fā)表。

課題結(jié)題報(bào)告在《考試周刊》本期上發(fā)表。

（三）促進(jìn)了政治課堂教學(xué)成績(jī)的提高。

課題研究的實(shí)施不僅有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)技能的提升，而且增強(qiáng)了學(xué)生的政治科學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)實(shí)效性，取得了顯著的成績(jī)。

1.學(xué)生政治科學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（1）調(diào)查問卷表明課題研究的實(shí)施有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

在課題組對(duì)部分班級(jí)進(jìn)行的《提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》調(diào)查問卷（發(fā)放問卷200份，有效問卷200份）中，認(rèn)為“五合一”講學(xué)案的實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高的有169人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.5%；在“近一年來，你的政治科學(xué)習(xí)成績(jī)”選項(xiàng)中，選不斷進(jìn)步的有135人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.5%。

可見，實(shí)施課題研究讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，提高了課堂教學(xué)實(shí)效性。

（2）班級(jí)學(xué)生政治科成績(jī)的對(duì)比表（抽樣部分班級(jí)）。

抽樣的六個(gè)班級(jí)的政治科班級(jí)平均分不斷進(jìn)步（僅高二（2）班月考2平均分退步0.7分），表明推行提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究對(duì)促進(jìn)學(xué)生的政治科學(xué)習(xí)進(jìn)步方面取得了明顯成效。

2.教師教學(xué)成績(jī)獲獎(jiǎng)方面。

市級(jí)課題研究的有效推進(jìn)，提高了課題組成員的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)了教學(xué)成績(jī)的不斷進(jìn)步。

（1）校級(jí)教學(xué)成績(jī)獲獎(jiǎng)方面。

①課題組老師在2009―2010年度下學(xué)期期末考試獲獎(jiǎng)情況（獲獎(jiǎng)時(shí)間：2010年8月）。

陳嵐老師榮獲教學(xué)成績(jī)二等獎(jiǎng)，黎廣老師榮獲教學(xué)成績(jī)?nèi)泉?jiǎng)、凌榕老師榮獲教學(xué)成績(jī)一等獎(jiǎng)，凌榕老師榮獲教學(xué)成績(jī)?nèi)泉?jiǎng)，劉炯老師榮獲二等獎(jiǎng)，盧增輝老師榮獲教學(xué)成績(jī)?nèi)泉?jiǎng)，吳亮敢老師榮獲教學(xué)成績(jī)?nèi)泉?jiǎng)，曾勇翔老師榮獲教學(xué)成績(jī)?nèi)泉?jiǎng)。

②課題組老師在2010―2011年度上學(xué)期期末考試獲獎(jiǎng)情況（獲獎(jiǎng)時(shí)間：2011年2月）。

劉炯老師榮獲教學(xué)成績(jī)一等獎(jiǎng)，凌榕老師榮獲教學(xué)成績(jī)二等獎(jiǎng)，盧增輝老師榮獲教學(xué)成績(jī)?nèi)泉?jiǎng)，曾勇翔老師榮獲教學(xué)成績(jī)?nèi)泉?jiǎng)，吳亮敢老師榮獲教學(xué)成績(jī)?nèi)泉?jiǎng)，黎廣老師榮獲教學(xué)成績(jī)?nèi)泉?jiǎng)。

（2）市級(jí)教學(xué)成績(jī)獲獎(jiǎng)方面。

①2010年春季學(xué)期期考全市統(tǒng)考獲獎(jiǎng)情況

盧增輝老師榮獲高一年級(jí)組政治學(xué)科一等獎(jiǎng)，凌榕老師榮獲高一年級(jí)組政治學(xué)科三等獎(jiǎng)。

②2010年高考教學(xué)成績(jī)獲獎(jiǎng)情況

曾勇翔老師所任文科綜合學(xué)科教學(xué)成績(jī)顯著，榮獲一級(jí)普通高中組二等獎(jiǎng)。

3.學(xué)校高考成績(jī)集體獎(jiǎng)方面。

學(xué)校市級(jí)課題研究的展開有力地推動(dòng)了高三學(xué)生的高考競(jìng)爭(zhēng)力，在2010年高考中取得了比較好的成績(jī)，上思中學(xué)在2010年高考中榮獲防城港市普通高中本科上線率第一名。

4.省級(jí)校本教研獲獎(jiǎng)方面。

多個(gè)課題研究的有效開展，使得學(xué)?？蒲蟹諊諠u濃厚，得到了上級(jí)教育行政部門的充分認(rèn)可，2010年11月在南寧三中隆重舉行的廣西校本教研表彰會(huì)上，我校榮獲2010年廣西校本教研先進(jìn)單位。

（四）提高了思想政治課的德育實(shí)效性。

思想政治課如何有效提高德育實(shí)效性，這是目前中學(xué)德育工作者的共同要求，課題組的全體成員對(duì)此進(jìn)行了有益探索。

1.有效處理了教學(xué)和德育的關(guān)系。

政治課是以課堂教學(xué)為主要形式，利用教材內(nèi)容進(jìn)行德育的特殊形式。政治課加強(qiáng)德育，既要考慮德育目標(biāo)和學(xué)生思想實(shí)際，又要考慮教材的知識(shí)體系。課題組老師正確處理了知識(shí)教學(xué)與加強(qiáng)德育的關(guān)系，充分發(fā)揮教材的德育優(yōu)勢(shì)，利用教材的思想性和教育性去有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，把政治課教學(xué)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來。

2.緊貼社會(huì)“熱點(diǎn)”，增強(qiáng)德育實(shí)效。

社會(huì)熱點(diǎn)是社會(huì)和學(xué)生十分關(guān)心的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)，既是社會(huì)重點(diǎn)，又是社會(huì)敏感點(diǎn)。對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題在政治課上解釋透了，學(xué)生信服，會(huì)收到良好的德育效果。課題組從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（1）緊貼時(shí)代，進(jìn)行科學(xué)世界觀和人生觀教育。

社會(huì)上的不正之風(fēng)和黨內(nèi)的個(gè)別腐敗現(xiàn)象是政治課進(jìn)行德育教育的一大難題，也是社會(huì)的一大熱點(diǎn)。政治課要從正面教育學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為和習(xí)慣，教育學(xué)生熱愛集體、熱愛社會(huì)主義。但社會(huì)上、權(quán)錢交易、敲詐勒索、行賄受賄等腐敗現(xiàn)象卻又影響著正面教育的德育效果。政治課必須在美好與丑惡、文明與愚昧、傳統(tǒng)與開放的矛盾中，緊貼社會(huì)實(shí)際，選擇學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，運(yùn)用教材的原理去引導(dǎo)學(xué)生克服錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)。

（2）加強(qiáng)道德行為養(yǎng)成教育。

政治課不僅要進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)、道德情感教育，更要重視道德行為養(yǎng)成教育，但一部分中學(xué)生卻缺乏良好的行為習(xí)慣，講粗口話、抽煙喝酒、打架鬧事等不文明行為時(shí)有發(fā)生。因此，課題組老師在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行日常行為規(guī)范教育。

（3）把德育寓于政治教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，做到德育系列化。

政治課教學(xué)是由備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)組成的有機(jī)整體。要提高政治課的德育實(shí)效必須把德育寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使德育做到經(jīng)?；⑾盗谢?。第一，備課環(huán)節(jié)。課題組教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生思想實(shí)際去安排德育內(nèi)容，把知識(shí)教學(xué)和德育教育有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用教材中的基本知識(shí)和基本原則去引導(dǎo)學(xué)生正確分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，從正面入手提高覺悟，明辨是非。第二，上課環(huán)節(jié)。在課堂上，課題組教師結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、挖掘時(shí)政德育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)。比如：2008年下半年由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的金融危機(jī)波及世界絕大部分國(guó)家，許多資本主義國(guó)家的GDP總量不斷下降，國(guó)民生活水平急劇下降，然而，我國(guó)果斷采取了擴(kuò)大投資、拉動(dòng)內(nèi)需等有效措施，使我國(guó)迅速擺脫金融危機(jī)的影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的輝煌成果，這凸顯了中國(guó)特色社會(huì)主義的無比優(yōu)越性。教師挖掘這樣的德育資源對(duì)學(xué)生及時(shí)開展思想教育，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深厚感情。第三，課外輔導(dǎo)。在課外輔導(dǎo)中把德育寓于生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)中，學(xué)生既感興趣，又能收到較好的德育效果。為此，課題組的教師通過組織社會(huì)調(diào)查，舉辦各種講座，開展政治小論文評(píng)比等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

五、啟示與思考

提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究的實(shí)現(xiàn)途徑是教學(xué)策略，核心是實(shí)效性。課題組成員主要從構(gòu)建“五合一”講學(xué)案教學(xué)模式、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、強(qiáng)化課堂教學(xué)的針對(duì)性、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)揮思想政治課的德育功能等教學(xué)策略全面開展課題研究，雖然在提高學(xué)生的政治科學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)化學(xué)生行為養(yǎng)成和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等方面取得了比較豐碩的成果，但是教學(xué)策略是一個(gè)內(nèi)涵比較豐富的專業(yè)術(shù)語，學(xué)界對(duì)教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)知也往往不盡相同，特別是政治課堂教學(xué)的德育功能的實(shí)效性問題更是一個(gè)難題。

課題組的研究自始至終都得到防城港市教研室領(lǐng)導(dǎo)、上思縣教研室和上思中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，得到學(xué)生的密切配合，從而有效推進(jìn)了課題研究進(jìn)程，取得了比較豐碩的研究成果，這有力說明領(lǐng)導(dǎo)重視、師生參與度高是課題研究取得成功的重要保證。

課題研究只是一個(gè)良好開端，而不是一個(gè)終點(diǎn)，課題組在今后的政治科教學(xué)實(shí)踐中還需艱苦探索，把課題研究成果運(yùn)用于政治課教學(xué)實(shí)踐中，并不斷地加以完善，努力形成適合山區(qū)中學(xué)特色的政治教學(xué)策略，進(jìn)而不斷提高政治課堂教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)山區(qū)中學(xué)生的全面發(fā)展。

（注：本課題研究的負(fù)責(zé)人是廣西上思縣上思中學(xué)曾勇翔老師）

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