導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課堂管理 教學(xué)進程 青少年 解決方法

根據(jù)DiGiulio(1995)所說的，課堂管理是指教師負(fù)責(zé)課堂活動運行，保證學(xué)生安全以及讓課堂活動充分吸引學(xué)生的注意力，保證教師在課堂活動中實施教學(xué)，學(xué)生在課堂活動中學(xué)習(xí)的一種管理模式。積極有效的課堂管理能夠為教學(xué)活動營造有利的教學(xué)氛圍，同時促進教學(xué)活動的順便展開和教學(xué)過程的順利實施。因此，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。然而，在課堂管理過程中，教師也許需要注意并解決一些常見的問題。這篇文章主要集中在分析討論在青少年課堂中可能會出現(xiàn)的一些常見問題及其不同的解決方案。從而進一步提高教師在課堂管理中的靈活性和主動性。

1.學(xué)生的背景情況和常見的課堂管理問題

本文主要集中于分析年齡段在12至16周歲的中國青少年學(xué)生。根據(jù)中國的教育資源現(xiàn)狀，通常一個班會有30或者30個以上的學(xué)生。

一些常見的問題可能會出現(xiàn)在課堂里。比如：有的學(xué)生不斷地講話，或者在教師講課里發(fā)出一些其它的噪音，又或者是東張西望，等等。這些問題出現(xiàn)在不同的學(xué)生群體里則需要教學(xué)者運用不同的方法來解決。

青少年學(xué)生的年齡和心智都不成熟。正如李淑敏和張恩濤（2010）所分析的那樣，一方面，隨著青少年的生理、心理的逐步發(fā)展，他們逐步體驗到自身的成長，產(chǎn)生了情感上的叛逆。這一叛逆情緒和矛盾心理也將給教學(xué)者的課堂管理帶來一定潛在的問題。再加上每個班的學(xué)生人數(shù)較多，教師很難一對一地做學(xué)生工作，這就給教師的課堂管理帶來了進一步的挑戰(zhàn)。

2.解決方法

2.1課堂規(guī)范和規(guī)則

第一種解決方案是基于Emmer，Evertson，Sanford，Clements，Worsham (1984:17)所研究并提出的理論依據(jù)而得出的：充分運用課堂管理規(guī)則或者是課堂紀(jì)律規(guī)定來解決。Emmer，Evertson, Sanford，Clements，Worsham (1984:17)指出，課堂規(guī)則的關(guān)鍵就在于它指出了課堂里的基本要求和規(guī)范以及對學(xué)生在課堂里的行為的一定程度的約束。積極有效的課堂管理是基于學(xué)生對自己在課堂里的行為規(guī)范的了解。也就是讓學(xué)生充分了解到他們在課堂里應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。系統(tǒng)的課堂規(guī)則有利于教師實施行之有效課堂管理。

然而，也有學(xué)者提出不同的意見。DiGiulio(1995:14-21)反對Emmer，et.al.所提出的用課堂規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的行為，并聲稱，規(guī)則只適用于大的，復(fù)雜的社會，而不適用于班級這一小的學(xué)生群體。他認(rèn)為教師應(yīng)該以身作則，做出好的示范給學(xué)生讓學(xué)生效仿，而不是制定規(guī)則來束縛學(xué)生的行為。從理論上講這一觀點是可取的。但在中國大班教學(xué)的模式里，這樣的示范作用效果也許并不明顯。

Bull & Solity (1987:134)與之意見不合并提出這個世界并非是一個理想的社會。他們認(rèn)為Bull & Solity(1987)所提出的這種課堂管理方法很難達成。尤其是面臨心理叛逆期的青少年學(xué)生，教師的示范作用更是微乎其微。分析學(xué)生的不良課堂行為的根源才能最終解決這一問題。青少年學(xué)生的不良課堂行為可能是由以多方面的原因產(chǎn)生的。社會或者家庭的不良影響就是其中一方面。教師不可能只依賴于自身的示范作用來解決這一問題。面臨的是青少年學(xué)生這一特殊群體，將課堂規(guī)范強加于他們身上也許會導(dǎo)致事與愿違的效果。

2.2“忽略”學(xué)生的不良課堂行為

第二種解決方案就是忽略學(xué)生的不良課堂行為。O’Leary & O’Leary (1977)指出，當(dāng)老師不斷忽略學(xué)生的不良課堂行為時，這種行為出現(xiàn)的次數(shù)會逐漸減少。Lemlech (1979:36)指出，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因在于學(xué)生的某些不良課堂行為背后的深層動機在于吸引注意。同時，Bull & Solity (1987:140)也同意這種處理方法并指出，“忽略”這些不良課堂行為甚至可以起到杜絕這種行為再次發(fā)生的效果。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種不良行為并不能吸引老師的眼球時，他們也就不再繼續(xù)這樣做。Emmer，et.al.(1984:101)建議忽略”法最適用于處理一些短暫的，輕微的課堂不良行為，例如上文提到的學(xué)生往窗外看。因為這些行為通常不會打斷正常的課堂秩序和教學(xué)進程。

然而，O’Leary & O’Leary（1977:58)指出，一些“危險”的，會影響到課堂秩序或教學(xué)進程的不良課堂行為就不能采取“忽略”這一方法。例如，班上有同學(xué)突然發(fā)出怪聲，吸引全班同學(xué)的注意。這無疑會打斷整個教學(xué)進程。上文提到了，有時學(xué)生的一些不良行為的深層動機在于吸引注意力。這種注意力不僅可以來自于老師，也可以來自于同班同學(xué)。如果老師在這種情況下還是采取“忽略”的方法，只會讓這種不良行為變本加厲。教學(xué)進程也隨之受到影響。

2.3獎勵和懲罰

第三種解決方法就是獎勵和懲罰。較為普遍而簡單的獎勵方法就是表揚。Lemlech(1979:17)指出，當(dāng)老師對某一行為做出肯定和表揚時，這種行為在今后出現(xiàn)的頻率就會提高。O’Leary & O’Leary(1977) 建議對作不良課堂行為的同學(xué)的同桌進行表揚。但Emmer，et.al.(1984:58)指出，過于頻繁的表揚會失去它的情感促進作用。由于學(xué)生受到過于頻繁的表揚而讓表揚本身變得“廉價”。

雖然表揚對課堂管理有積極的作用，但懲罰有時會比表揚的作用更為有效。Emmer，et.al. (1984:58)，O’Leary & O’Leary (1977) and Lemlech (1979:41)都指出，懲罰不應(yīng)該過于苛刻和頻繁。因為首先，過于苛刻和頻繁的懲罰會傷害學(xué)生的自尊心，尤其是處于青春期的學(xué)生，容易對其內(nèi)心造成傷害。其次，過于頻繁的懲罰和過于頻繁的表揚一樣，都會失去它們原本的有效作用。因此，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合懲罰與表揚會對課堂管理起到有效的推進作用。

2.4非語言信號法

第四種方法就是Emmer，et.al.（1984:32)提到的非語言信號法。也就是用表情或其它肢體語言來暗示學(xué)生停止不良課堂行為的方法。McDaniel(1986)指出一個好老師總是知道如何運用非語言信號來進行課堂管理。例如，老師舉起他的右手作為讓學(xué)生安靜的信號，或者用其它手勢來引起學(xué)生的注意力。關(guān)于非語言信號法在課堂管理中的運用，Kazdin & Klock(1973)用了相應(yīng)的研究，并發(fā)現(xiàn)非語言信號能有效地將老師的情緒傳達給學(xué)生。DiGiulio(1995:58)指出，非語言的信號法可以是師生之間簡單的眼神交流。青少年學(xué)生往往有著較強的自尊心。這種非語言信號法能最大程度地保護他們的自尊，并有效地制止某些課堂不良行為。

3.結(jié)論

課堂管理對整個教學(xué)過程起著至關(guān)重要的作用。行之有效的課堂管理有助于教學(xué)過程的順利進行。在青少年課堂里，學(xué)生的心理叛逆情緒會對課堂管理帶來一定的難度。不同的不良課堂行為需要教師運用不同的解決方法來應(yīng)對，有時也可結(jié)合幾種方法一起解決。上文所提到的幾種方法各有利弊，因此，教師在運用時也應(yīng)結(jié)合實際情況靈活運用，從而最大程度地推進課堂管理的順利進行。

參考文獻：

[1]Bull, S.L. & Solity, J.E. (1987). Classroom Management:Principles to Practice. London : Croom Helm.

[2]DiGiulio,R.(1995).Positive Classroom Management: AStep-by-step Guide to Successfully Running the Show Without Destroying Student Dignity.Thousand Oaks, CA:Corwin.

[3]Emmer,E.T.,Evertson,C.M.Sanford,J. P.Clements,B.S.,Worsham,M.E.(1984). Class

room Management for Secondary Teachers.Englewood Cliffs;London: Prentice-Hall.

[4]Kazdin, A.E.& Klock,J.(1973) The effect of nonverbal teacher approval on student attentive behavior.J Appl Behav Anal.1973 Winter, 6(4):643654.

[5]Lemlech, J.K. (1979). Classroom Management. New York ; London : Harper and Row.

[6]McDaniel, T. R. (1986).A Primer on Classroom Discipline: Principles Old and New. The Phi Delta Kappa. Vol.68, No. 1 (Sep., 1986), pp. 63-67.

[7]O’Leary, K.D. & O’Leary, S.G. (1977). Classroom Management:The Successful Use of Behavior Modification. New York ; Oxford : Pergamon.

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【關(guān)鍵詞】思考 反省 收獲

【中圖分類號】G625.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0177-02

歌德曾說：“所謂真正的智慧，都是曾經(jīng)被人思考過千百次；但要想使它們真正成為我們自己的，一定要經(jīng)過我自己再三思維，直至它們在我個人經(jīng)驗中生根為止?！彼宰鳛榻處?，我們也要學(xué)會思考，學(xué)做班主任亦是如此。如何在卓越課堂的倡導(dǎo)下，做好班主任工作，搞好班級管理，這是我們每一位班主任值得反思的地方?？鬃釉缭诖呵飼r期就提出了“吾日三省其身”的觀點，班主任在學(xué)校管理中擔(dān)任著不可忽視的責(zé)任，他們要負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康、生活等工作，是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者。班主任的一言一行，會對學(xué)生產(chǎn)生最直接、最大的影響，這種影響既可能有利于教育目標(biāo)的達成，又可能成為教育目標(biāo)達成的某個障礙，進而對社會產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。因此班主任在審視學(xué)生的同時，有必要先完成對自己的反省，做到以下幾點：

一、提升知識素養(yǎng)

卓越課堂下的班主任首先要有較高的知識素養(yǎng)，必須要勇于探索、善于積累，只有首先完善自己，才能培養(yǎng)出一批有知識、有能力的新一代。班主任要自省自己是否能不斷地吸吮新知識，更新自己的教育觀念；自己的思想是否適應(yīng)時展的需要，是否擁有過硬的專業(yè)知識，課堂教學(xué)中是否出現(xiàn)科學(xué)性錯誤；自己的知識面是否廣泛，是否能做到“一切東西懂一點”；在與學(xué)生的交流中是一個不知所云的旁聽者，還是一個信心十足的參與者。事實證明，學(xué)生喜歡知識廣博的老師，從而會“愛屋及烏”。隨著教育思想、教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、教育方法的改革和創(chuàng)新，教育事業(yè)到了迅猛發(fā)展階段，對于一個有素質(zhì)的班主任來說，在知識能力上的要求越來越高，要想達到這種較高的水平，非一日之功，要作長期的、艱苦的努力積累。一個人如果只是一昧的用自己原有的儲備，而不知道及時添加補充的話，那就會有力不從心的感覺。當(dāng)班主任感到“黔驢技窮”時，那就是警鐘在響了。

二、提升能力素養(yǎng)

在班級工作中，班主任的管理能力顯得特別的重要，學(xué)生都是充滿思想的個體，與此相適應(yīng)的是活動比較活躍，直接導(dǎo)致班級每天都可能有新情況出現(xiàn)。班主任應(yīng)經(jīng)常審視自己在班級管理中能否與學(xué)?？傮w目標(biāo)協(xié)調(diào)一致；班級是否成熟、開放；對學(xué)生管理是否科學(xué)、系統(tǒng)、高效；能否用理智支配感情，從而保持平靜的心境有理、有利、有節(jié)的解決矛盾沖突；是否能合理調(diào)動和運用學(xué)校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理；是否能讓學(xué)生家長積極參與對學(xué)生的教育和管理，支持班級工作；是否能發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，讓學(xué)生懂得自主管理；是否做到既能近距離管理，又能夠遠(yuǎn)程遙控；班級是否處于失控的狀態(tài)；學(xué)生對班主任的管理是否樂意服從。

班主任能力的高低還體現(xiàn)在對突發(fā)事件的處理上，自己在處理問題的過程中有哪些不足；遇事是否會克制情緒，保持冷靜，語言上是否會挫傷學(xué)生的自尊心；對待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，是主觀臆斷、處事武斷，還是深入調(diào)查，查明緣由；是否會自我檢討，檢查自己的態(tài)度和方法 。這時候最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。

三、提升人格魅力

作為教師，就應(yīng)時時處處為人師表。實踐告訴我們，因為班主任工作的特殊性，他們跟學(xué)生接觸的時間最長，要想做一名成功的班主任，必須首先做一個充滿美好的人格魅力的人。班主任的人格魅力對學(xué)生影響深遠(yuǎn)。

班主任的人格魅力來源于善良和慈愛。班主任應(yīng)自省是否會在平等的基礎(chǔ)上善待每一個學(xué)生；是否會因為學(xué)習(xí)成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學(xué)生；是否容得下性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學(xué)生；是否能做到不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也關(guān)心學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。班主任不僅是學(xué)生的良師，也是慈愛的長者，更是學(xué)生的知心朋友。

班主任的人格魅力來源于對學(xué)生的信任和寬容。當(dāng)學(xué)生有過失的時候，班主任是不分青紅皂白的批評一通，還是相信學(xué)生具有改正過失重新開始的能力，并給他們機會。班主任是只看到學(xué)生的現(xiàn)在，還是更關(guān)注學(xué)生的將來，從而利用現(xiàn)在為學(xué)生將來的發(fā)展打基礎(chǔ)。這也是班主任應(yīng)審視自己的地方。

班主任的人格魅力來源于自己的以身作則、以身示范。要求學(xué)生作到的，自己首先要作到，你要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，反省自己的行為習(xí)慣是否良好，要學(xué)生言談舉止文明，你自己是否做到了，不然，不管你如何的苦口婆心，學(xué)生也是不會從心理上接受你的教誨的。教師的一切表現(xiàn)就是對學(xué)生最好的一種潛移默化的教育。

班主任的人格魅力來還來源于從不滿足的執(zhí)著精神。班主任應(yīng)自省是否始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越；在挫折和困難面前，自己是否是當(dāng)之無愧的強者，會不會陶醉于成功之中而不思進取，會不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔。

四、加深對學(xué)生的愛

林崇德教授認(rèn)為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！” 這種愛是班主任教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。 但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到班主任的愛更是困難。大多數(shù)學(xué)生對班主任的態(tài)度是敬而遠(yuǎn)之。班主任和學(xué)生之間的愛主要體現(xiàn)在班主任的親和力上。班主任的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，它的核心是民主平等的思想，它的目標(biāo)是個性發(fā)展。所以在卓越課堂的倡導(dǎo)下，班主任就應(yīng)發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成大寫的人，當(dāng)作自己的親密朋友，并且能容忍學(xué)生的缺點，尊重他們的話語權(quán)，能做到以理服人，以情動人，微笑地面對每個學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長。我相信只有這樣學(xué)生才會更加感受到老師給予他們的關(guān)愛。

五、加深對學(xué)生的了解

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很多中職老師抱怨現(xiàn)在的中職生素質(zhì)差，紀(jì)律差，不愛學(xué)，課難上，很難教。但現(xiàn)實是學(xué)生難教也不能不教，課難上也不能不上，怎么辦呢？其實，中職教育的目的不是要求把中職學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)巨人或?qū)W術(shù)名流、理論大家，而是要以就業(yè)為導(dǎo)向，教他們會做人、有技能，會做事，具備社會公德和職業(yè)道德的、掌握一定技能的、合格的勞動者。顯然中職教育不是精英選拔的教育。因此，中職課堂必須圍繞中職教育目標(biāo)和根據(jù)中職生的特點，進行客觀的、務(wù)實的正確定位。

二、課堂管理要調(diào)諧好師生關(guān)系，要體現(xiàn)愛的原則

現(xiàn)代師生關(guān)系不是矛盾的關(guān)系，而是非常密切的相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系。從業(yè)緣上看，師生之間“抬頭不見，低頭見”，既無法避之，更不能遠(yuǎn)之，兩者是不可分割的。密切的師生關(guān)系還表現(xiàn)在師生之間的相互需求。所謂名師出高徒，名師能成就高徒。反過來，高徒又能彰顯名師。生可以師為榮，師可以生為驕傲，師生是一對榮辱與共、共同發(fā)展的共同體。課堂管理就是為了實現(xiàn)師生利益一致的發(fā)展目標(biāo)。因此，課堂管理不是教師簡單地管理學(xué)生，也不是強制性地管教學(xué)生，更不是帶有懲罰形式地管制學(xué)生。教師要調(diào)諧好師生關(guān)系，要全心全意地為學(xué)生健康發(fā)展的角度著想，要體現(xiàn)愛的原則，才能調(diào)諧好課堂管理。

三、課堂管理要得到大多數(shù)學(xué)生支持的原則

一堂課一般是一個教師面對一群學(xué)生，為此，有的教師覺得勢單力薄，不敢管理。其實，一個班級是由班干部、學(xué)習(xí)優(yōu)生、紀(jì)律優(yōu)生、中等生、學(xué)習(xí)差生、紀(jì)律差生組成。好生與差生不是鐵板一塊，大體上紀(jì)律差生數(shù)的比例不會超過班級總?cè)藬?shù)的20%。因此，可以把好生與差生分化開來的，然后針對不同層次進行教育、指導(dǎo)和引導(dǎo)，發(fā)揮好優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，使他們懂得為班級服務(wù)；團結(jié)好中等生、幫助學(xué)習(xí)差生，取得他們的支持；孤立、分化、感化、融化和帶動好紀(jì)律差生，使他們能認(rèn)識到自己在班級管理中的地位和影響力。如果教師能把80%以上的學(xué)生“站”到你的后面，面對不到20%的紀(jì)律差生，還會再感到勢單力薄、孤立無援、力不從心嗎？因此，要善于團結(jié)班級的主體力量，這是掌控課堂的法寶，也是搞好課堂管理的竅門。

四、課堂管理要體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”，要讓學(xué)生主動參與管理的原則

在課堂管理中除了要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)地位”，更要體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。學(xué)生的“主體地位”表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是班級的主人，學(xué)生承載著班級的榮譽感。因此，在課堂管理上，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的地位，使他們接受管理、配合管理和主動參與管理。這樣，學(xué)生就會從被管理轉(zhuǎn)換為主動地管理好自己，其課堂管理的效果是不言而喻的。

五、課堂管理與教學(xué)方法要相互服務(wù)的原則

課堂管理是為完成教學(xué)服務(wù)的，反過來，科學(xué)的教學(xué)方法又能使課堂得到有效管理?；邮浇虒W(xué)方法就是一個很好的案例。在互動式的教學(xué)中，要分配給學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們試著去主動學(xué)習(xí)、試著去思考、討論，試著去解決問題。而不能讓學(xué)生“閑”著，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主角”，如果主角閑著沒事干，戲怎么能演下去呢？再說，如果主角沒有戲份，自然就會去“走穴”“跑龍?zhí)?rdquo;了。管理我們的學(xué)生也是如此，給他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也就不會無所事事、心不在焉、甚至心安理得地睡覺、開小差去了。這樣，一節(jié)課就在教學(xué)中得到有效管理。

六、教師要充分利用“黃金30分”，把握好師生溝通的原則

眾所周知，溝通能增進理解、消彌誤解、培養(yǎng)友誼，是聯(lián)系師生情感的紐帶，是減少師生磨擦的劑。如果師生之間溝通正常，那么課堂管理就能得到學(xué)生們的大力支持與良好配合，形成師生合作管理的理想態(tài)勢。但有些老師，上課非常準(zhǔn)時，也非常“惜時”：總是踩著上課鈴聲現(xiàn)身，也隨著下課鈴響消失。真是來也匆匆，去也匆匆，來也無影，去也無蹤，兩眼淡漠，身影疲憊。這種情境，師生之間根本就沒有溝通的機會。面對這樣的教師，學(xué)生怎么敢接近和親近呢？又怎么會配合他的管理呢？“黃金30分”包括課前、課間、課后各十分鐘，這是師生交流、互動、溝通，聯(lián)絡(luò)感情的絕佳機會。

老師可以問一問學(xué)生對教學(xué)方式的意見和建議，對舊課的復(fù)習(xí)和掌握情況、對新課的預(yù)習(xí)情況、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、聊一聊各自的興趣愛好，對生活上的情況噓寒問暖一下，不失時機地夸一夸他們的優(yōu)點，對在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵，對他們的良好配合表示感謝；對在課堂上挨了批評的學(xué)生，更要利用這個機會進行必要的溝通，如果批評之辭過于激烈的話，給予必要的解釋，讓挨了批評的學(xué)生既能認(rèn)識到錯誤，又能欣然釋懷，與你再次相見如故。對于紀(jì)律差生，不能漠視他們，也不能視他們?yōu)槁闊┲圃煺?，而要真心誠意地與他們交流，發(fā)現(xiàn)和肯定他們的長處，并及時地、有藝術(shù)地糾正他們的錯誤想法和不良習(xí)慣，要求他們遵守紀(jì)律，配合你的教學(xué)行為。如果我們教師能充分利用好了這個“黃金30分”，在課堂管理上一定會產(chǎn)生和諧、默契、輕松的良好效果。

七、課堂管理要有力度，且力度要得當(dāng)?shù)脑瓌t

古之有訓(xùn)“教不嚴(yán)，師之惰”、“嚴(yán)生威，威生信”，這說明教育與管理都要嚴(yán)格實施。在“三育人”理論中，“教書育人”與“管理育人”同等重要。有的教師雖然也有進行課堂管理，但對學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，管理太松，或者是軟弱無力，結(jié)果沒有效果。也就是說管理力度不夠，等于沒有管理。因此，課堂要管理，且要有力度。中職生年齡小，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，文化基礎(chǔ)差、自覺性差，自我控制力差，思維活躍又不成熟，愛張揚個性又十分盲從，充滿好奇又十分叛逆。根據(jù)中職生的以上特點，在教學(xué)過程中，有管理、嚴(yán)格管理比沒管理或松散管理的教育效果要好得多。因此，在管理育人中，要注意根據(jù)教育對象的特點，科學(xué)調(diào)適好管理的力度。

八、課堂管理應(yīng)多采用激勵原則

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關(guān)鍵詞：課堂管理；提升；教學(xué)質(zhì)量

一、技工學(xué)校課堂教學(xué)方面存在問題

老師在講臺上口若懸河，學(xué)生不感興趣，根本沒有聽進去；相對于理論課，學(xué)生更傾向于動手操作，但理論基礎(chǔ)薄弱，沒有形成系統(tǒng)，知識掌握不牢固，不連貫；睡覺、玩手機現(xiàn)象時有發(fā)生；上課聽不懂，下課抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重；考試成績不理想，學(xué)生成績不及格率較高。

二、存在問題原因分析

要找到解決問題的辦法，就必須清楚技工學(xué)校課堂教學(xué)中存在問題的原因。

課堂學(xué)生管理存在問題因素之一： 學(xué)生。從最近幾年學(xué)校招生情況看，招收學(xué)生有這樣幾種來源：一種為中考成績不理想，沒有達到高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，但在技校班級里屬于成績較優(yōu)秀的那一部分，50人的班級大概有10個這樣的學(xué)生，每學(xué)期都能取得班級前十名。第二種是徹底的中考失敗者，家長不重視學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的學(xué)生在50人的班級占到20～30個左右，也是班級比例較大的一部分。最后一種就是中途輟學(xué)在家的學(xué)生，家長沒有時間管理，年齡太小又不能出去打工，這樣的學(xué)生幾乎每個班級都有7～8個，他們沒有理想追求，人生目標(biāo)不明確，上課聽不懂，作業(yè)不會做，要么睡覺，要么玩手機；幾乎所有班級集體活動都沒有他們的身影，幾乎所有班級榮譽都和他們都沒有關(guān)系，逃課、遲到、抽煙、打架時有發(fā)生，宿舍、教室的衛(wèi)生能偷懶就偷懶，是班主任和任課老師眼中的“老大難”。

課堂學(xué)生管理存在問題因素之二：教師。國家大力倡導(dǎo)課程改革，新課程提出以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，教師作為課堂的主導(dǎo)，要求教師自身具備幾方面的素養(yǎng)：熱愛教師職業(yè)，必備的專業(yè)知識素養(yǎng)和不斷學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的教育理論，具備良好的教育教學(xué)素養(yǎng)，一定的研究能力，較好的溝通能力，有愛心和責(zé)任心等。這對技工學(xué)校的老師提出了很高的要求。在技工學(xué)校，同樣一個班級，有的老師上課效果非常好，學(xué)生互動熱烈，上課紀(jì)律良好，學(xué)生積極主動完成作業(yè)，師生成就感明顯；但在有的老師的課上，學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果很差。同樣的班級，同樣的學(xué)生，卻出現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果，這就不只是學(xué)生的原因了，絕大部分原因在教師身上。

在技工學(xué)校有這樣一部分教師：有中高級職稱，專業(yè)知識老化，教學(xué)方法老套，仍然手拿一本書講到底，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不管不顧，不能做到和學(xué)生順利溝通，甚至有的老師每天混課時，沒有真正深入了解學(xué)情。這種老師的課堂往往睡倒一片，學(xué)生對老師的評價很低，無法促進有效課堂質(zhì)量的提升。再看少部分年輕老師：本身就不是畢業(yè)于師范院校，動手能力較弱，教育理論基礎(chǔ)薄弱，教育教學(xué)能力較差，但又不虛心學(xué)習(xí)，不深入課堂聽課，進校幾年來，課堂掌控能力差，年輕人的激情得不到體現(xiàn)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不刻苦鉆研新的教學(xué)方法，工作責(zé)任心不強；一般都是等著領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)，而不是自己積極主動去尋求任務(wù)?？梢韵胂?，以上兩部分老師的課堂，學(xué)生管理也不會很理想，因為課堂不精彩，老師沒有人格魅力，沒有足夠的吸引力能吸引學(xué)生把注意力集中到課堂上，學(xué)生必然會做一些和課堂無關(guān)的事情，甚至?xí)_亂課堂秩序。

另外還有一部分老師存在責(zé)任心不強的現(xiàn)象，對學(xué)生的課堂違紀(jì)行為聽之任之，視而不見，助長了學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，損壞學(xué)校形象。

技工學(xué)校的專業(yè)老師本來就數(shù)量不足，良莠不齊，各方面素質(zhì)都比較優(yōu)秀的老師數(shù)量少之又少，這些老師是學(xué)校的骨干力量，但他們身上也承擔(dān)了很多的壓力，沒有時間和精力鉆研提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

三、提高課堂教學(xué)管理水平的必要性

學(xué)生從學(xué)校步入社會后必須要承擔(dān)一定的社會責(zé)任，必須具備一定的就業(yè)技能和生存技能。其實，技工學(xué)校生活對學(xué)生來說是非常重要的時期，不能升入高中的學(xué)生，如果在學(xué)校嚴(yán)格按照要求認(rèn)真學(xué)習(xí)理論和操作技能，生活學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求自己，這樣的學(xué)生往往在企業(yè)鍛煉一段時候后就能夠擔(dān)任重要職位，這樣的職業(yè)體驗對他們的職業(yè)生涯非常有幫助，也有助于他們成就未來。

四、提高課堂管理的措施

教師角度：第一，不能照本宣科，要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生所想，盡量做到分層次教學(xué)，使每一個學(xué)生一節(jié)課下來都有收獲，讓學(xué)生體會到課堂的樂趣。

第二，提升自身素質(zhì)，做一個積極向上，有工作責(zé)任心、有愛心的老師，從內(nèi)心真正關(guān)心學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，使學(xué)生體會到來自老師真正的關(guān)心和呵護。

第三，嚴(yán)格要求學(xué)生，技工學(xué)校的學(xué)生都是未成年人，沒有形成正確的人生觀和價值觀，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、價值觀、世界觀。

第四，每節(jié)課上都要對學(xué)生做德育滲透。不管是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，一定不要從頭到尾一節(jié)課都在講教材，而應(yīng)根據(jù)各門課程特點，根據(jù)自己的生活閱歷，結(jié)合社會發(fā)展實際，找到師生交流的切入點，對學(xué)生進行德育滲透，教學(xué)生做人的道理、做事的原則，使學(xué)生在社會上少走彎路，更快適應(yīng)社會，更快走向成功。

第五，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，采取各種方式和學(xué)生互動，加強師生、生生之間的交流，使學(xué)生做課堂的主人，提高學(xué)生的溝通交流能力。

第六，多想辦法，不放棄學(xué)生，一件事情只要盡到自己最大的努力，總會有一定的效果，任何時候都不能放棄對學(xué)生的教育。只要老師盡到自己的全力，學(xué)生一定可以感受到你的努力。

學(xué)校角度：第一，營造教學(xué)至上、學(xué)風(fēng)至上的學(xué)校管理氛圍，全校上下都要重視教學(xué)，不能出現(xiàn)教學(xué)活動和學(xué)生活動相分離，甚至只是負(fù)責(zé)教學(xué)的人員重視教學(xué)，而負(fù)責(zé)學(xué)生管理的老師不重視教學(xué)的現(xiàn)象。

第二，高度重視課堂教學(xué)管理，采取有效措施提高教師整體素質(zhì)，落實青藍工程實效，使青年教師盡快適應(yīng)崗位，理論課注重理解透徹，實習(xí)實驗課要落實效果，爭取使每一位學(xué)生每節(jié)課都有收獲。

第三，除了舉行大型校級、市級、省級等技能比賽，系部還可以經(jīng)常舉行以專業(yè)為基礎(chǔ)的小型技能比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生就是一塊璞玉，玉不琢不成器，尤其是技工學(xué)校的學(xué)生更需要學(xué)校、老師和家長的共同努力，充分利用高效課堂的45分鐘，使學(xué)生充分享受高效課堂帶來的幸福感，學(xué)生的素質(zhì)才會逐漸提高；教師才能更好地駕馭課堂，才能體現(xiàn)課堂的作用，也才能有更多的精力多去鉆研教法。只有抓實課堂學(xué)生管理，提升課堂教學(xué)質(zhì)量才能落到實處。而抓實課堂學(xué)生管理，學(xué)生素質(zhì)的提高才能有實效。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自主

課堂是教師的，更是學(xué)生的，但是怎樣管理課堂，卻是教師的行為思想決定的。以下是筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)過程中的實際情況，分享的一點心得體會。

一、教師要注意激發(fā)與維護好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，這是教育界永遠(yuǎn)顛簸不破的真理，興趣是學(xué)生積極主動進行求知的起點，也是學(xué)生能夠更好發(fā)展自己的思維能力的最強大的內(nèi)在動力，教師要想提高自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須將工作的著手點放在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣的培養(yǎng)，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性與計劃性，使其興趣能夠長久的保持下去，可以從以下幾點來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：

（一）數(shù)學(xué)教師在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)良好的活動情境

教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的活動情境來打造出一份輕松，自在，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把數(shù)學(xué)知識真正與生活實踐融于一體，引起學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生積極主自動去探尋數(shù)學(xué)的奧秘。比如，在教授新課“銳角三角函數(shù)”第一課時，筆者是這樣開場的：我們教學(xué)樓前的松樹，陪伴著我們一起度過了幾年的初中生活，那么這顆大松樹到底有多高？你能用我們手里的簡單工具測量一下嗎？并且提供了一副三角板和卷尺。于是學(xué)生們在小組內(nèi)開始積極地討論交流，在上臺展示的時候，他們圖文并茂的講解了許多種的方法，這樣的數(shù)學(xué)情境使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，嘗試探尋各種積極的解決方法，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。

（二）讓學(xué)生體驗到成功之后的滿足感與成就感

當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)良好，或者解決存在一定難度的數(shù)學(xué)問題時，教師一定要及時給予鼓勵與肯定，學(xué)生便會在這個被鼓勵的過程中產(chǎn)生一種非常強烈的滿足感與成就感，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力。

二、教師要多培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的自學(xué)能力

根據(jù)對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的了解以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，教師一定要圍繞教學(xué)重點以及數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，提前設(shè)計好巧妙的自學(xué)思考題目，保證問題的明確性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深來思考和探尋問題的答案，從而在潛移默化之中提高他們的自學(xué)能力。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。另外筆者有一個很實用的教學(xué)手段：“前置作業(yè)”，要求學(xué)生獨立思考完成，這樣在教前先學(xué)，讓學(xué)生明確了自己本節(jié)課的疑惑點，課堂學(xué)習(xí)中，就能夠根據(jù)自己的問題，有的放矢，并在交流討論中積極的尋找答案。在通過“展示交流”，鞏固難點，展示學(xué)生的自我價值得到了肯定，學(xué)習(xí)的積極性自然提升。自學(xué)討論是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是他們初步的認(rèn)知過程。

三、教師要采用積極的教學(xué)策略

課堂是一種生活，要讓學(xué)生在這段時間里積極地、主動地展示生命活力，讓學(xué)生快樂地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)。這是筆者的課堂一直關(guān)注的。

（一）教師要及時反思自己的教學(xué)方式

以前相對傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂上很少關(guān)心學(xué)生的情緒，只顧自己的教學(xué)，忽略學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生因為缺少學(xué)習(xí)興致而在課堂上的表現(xiàn)不能盡如人意的時候，教師只會采用批評的方式來解決問題，這對于學(xué)生來說會更加降低學(xué)生的求知欲望，因此，教師在課堂教學(xué)中要時刻注意學(xué)生的情緒與興趣變動，想盡各種辦法保持住學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師要在數(shù)學(xué)課堂上留白，讓學(xué)生有充足的自我思考的時間

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求的不只是一個正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，計算出正確結(jié)果的過程更為重要，教師一定要秉承這樣的一個教學(xué)理念，能夠把數(shù)學(xué)課上成探索課，讓學(xué)生能夠真正的有所發(fā)現(xiàn)與體驗，經(jīng)過學(xué)生的探索得到的知識，才能被學(xué)生真正掌握。教師在進行課堂講授時，一定要注意留出足夠的課堂時間，讓學(xué)生對課堂上所學(xué)到的知識進行消化，鼓勵學(xué)生敢于提出問題或者質(zhì)疑教師的講授，能夠做到真正地放手讓學(xué)生自己去體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。只有做到這樣，學(xué)生才能真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（三）教師適當(dāng)選用自主互助、小組合作模式來組織數(shù)學(xué)課堂

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，自主互助、小組合作學(xué)習(xí)是一種效果較為顯著的學(xué)習(xí)形式，它使學(xué)生在課堂上逐漸煥發(fā)了活力與生機。將一個數(shù)學(xué)問題放到小組模式中進行討論，大家面對面的進行交談與商議，學(xué)生的思維便能得到很好的激發(fā)，變得更加活躍起來，通過學(xué)生間的互動交流，達到優(yōu)勢互補，從而達到知識的建構(gòu)。小組模式對于一些性格較為內(nèi)向且不善言辭的學(xué)生來說，也可以降低他們的心里壓力，縮小他們的表現(xiàn)空間，這也是一種非常不錯的鍛煉方式。

（四）教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來進行備課

一堂數(shù)學(xué)課，看似簡單輕松，其實背后所蘊藏的是教師的各種艱辛的準(zhǔn)備工作，一節(jié)課應(yīng)該分為哪幾個環(huán)節(jié)，應(yīng)該選用怎樣的進行方式，教師應(yīng)該在什么時間進行什么樣的指導(dǎo)，怎么才能與學(xué)生更好的互動，這都是教師在備課時需要考慮的實際內(nèi)容，而不只是簡簡單單的對上課所需要講授的知識進行準(zhǔn)備而已。

綜上所述，要想提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的質(zhì)量，絕對不是一蹴而就的事情，教師一定要充分利用起課堂上的每一分鐘，積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量作為重要的教學(xué)工作來執(zhí)行。

【參考文獻】

[1]何仕芳.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的心得與體會.《讀寫算：教研版》，2014

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課堂環(huán)境的良好與否，能決定課堂活動時間的利用率。良好的課堂環(huán)境可以促進課堂活動的成功率和有效性。要想有效的達成課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂環(huán)境必須引起教師的重視。教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造一種適合學(xué)生發(fā)展的、有活力的課堂來促進教學(xué)的有效進行。構(gòu)建環(huán)境包括有效利用時間和教室的布置。要有效的利用時間，師生必須建立一套默契的慣例，如，交作業(yè)、檢查名單、宣布事情等。有效的時間管理者總能找到安排此類事情而又不浪費時間的辦法。除了執(zhí)行課堂的管理外，教師還必須有效地減少過渡時間，也就是兩個活動之間的間隔時間。如鈴響后，中間有一個過渡時間，這個時間越短越好，也就不容易浪費。

二、注重促進師生間的和諧溝通

教師與學(xué)生間的和諧溝通，是構(gòu)建良好的課堂氣氛、實現(xiàn)有效課堂管理的基礎(chǔ)。如果師生之間不能進行和諧的溝通，不但影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還會使課堂難以管理，最終導(dǎo)致課堂目標(biāo)難以實現(xiàn)。良好的溝通是實現(xiàn)課堂活動有效、課堂管理有限的源泉。教師要重視師生之間的和諧溝通，要認(rèn)識到溝通的重要意義，在課堂上要隨時為溝通留出時間和空間。教師要信任學(xué)生，不論是聽話的，還是不聽話的，成績好的，成績差的，教師都要對其予以信任。另外，教師要積極營造接納的溝通氛圍，以一種坦誠的、可親的態(tài)度接納學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，并及時地予以反饋。良好的溝通對于實現(xiàn)課堂管理是很重要的。課堂的目標(biāo)確定以后，必須有效地傳達到學(xué)生中去，能讓學(xué)生理解和接受，從而讓教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和動力，才能讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進行教學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)不能很好地傳達給學(xué)生，學(xué)生對目標(biāo)不能理解和接受，學(xué)生在課堂教學(xué)中就會出現(xiàn)理解混亂、認(rèn)知混亂，對課堂教學(xué)的目標(biāo)沒有充分的認(rèn)識，課堂教學(xué)效果也自然不理想。

三、學(xué)會運用激勵機制

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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；課堂管理；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

近年來，隨著職業(yè)中等專科學(xué)校的入學(xué)無門檻，導(dǎo)致職業(yè)中專學(xué)生生源質(zhì)量逐漸下滑，隨之出現(xiàn)的一系列課堂問題長期困擾著職業(yè)中專的教師，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，良好的課堂教學(xué)質(zhì)量離不開課堂管理與課堂教學(xué)，兩者密不可分，課堂管理可以輔助課堂教學(xué)的順利實施，課堂教學(xué)又可以促進有效的課堂管理，保障學(xué)校日常教學(xué)活動的有序進行，但目前部分中職學(xué)校學(xué)生的紀(jì)律意識較差，給教師的課堂管理造成很大的困難。德國著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”。而有效的課堂管理，則需要從多方面進行加強。

一、中職學(xué)校常見的課堂違紀(jì)行為

在中職學(xué)校，學(xué)生常見的違紀(jì)行為有：上課期間玩手機、睡覺、玩游戲、看小說或看與上課內(nèi)容無關(guān)的書籍，頻繁下位、相互爭吵、挑釁頂撞等對抗，交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為。不僅影響了正常的教學(xué)秩序，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，有時候教師不得不花大量的時間和精力去管理課堂紀(jì)律，才能保證教學(xué)任務(wù)的完成。因此，為了促進教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)認(rèn)真分析這些違紀(jì)行為的原因，找出相應(yīng)的對策，切實解決這些問題。

二、課堂違紀(jì)行為的原因分析

1.學(xué)生自身原因。(1)學(xué)習(xí)習(xí)慣差。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學(xué)生還是教師頭痛的對象。但他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此對課程學(xué)習(xí)一點興趣也沒有，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲。再加上不良習(xí)慣得不到及時矯正，文化基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣和自控能力差，在課堂上表現(xiàn)出厭煩學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。還有少部分家長和學(xué)生認(rèn)為來中職是為了混畢業(yè)證書，因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)上得過且過。(3)手機的負(fù)面影響。隨著信息技術(shù)發(fā)展國，手機在中職學(xué)生中使用率高，有的學(xué)生甚至有兩部手機。手機不再是學(xué)生聊天和上網(wǎng)查信息的工具，而是打游戲和看電視的工具，并且經(jīng)常手機不離手。上課也玩、下課也玩、甚至晚上也玩。第二天也沒有精神上課，一上課就睡覺，叫也叫不醒。

2.教師原因。(1)教師備課不充分。有些教師照本宣科，沒有什么教學(xué)方法和技巧，教學(xué)內(nèi)容不能吸引學(xué)生，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)興趣?；蛘呤墙處煂滩牟皇煜?，備課不充分，上課時邊想邊教，全部注意力都放在對知識點的講解上，沒有余力關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，從而造成教學(xué)管理跟不上。(2)教師唱獨角戲。有些教師往往很少考慮對于中職學(xué)生我們該怎樣上課，而是一節(jié)課都是自已唱獨角戲，沒有讓學(xué)生參與其中。(3)對課堂紀(jì)律尺度把握不當(dāng)。當(dāng)學(xué)生在課堂有一些違紀(jì)行為的時候，一些教師熟視無睹只管講課沒有采取任何措施，讓學(xué)生認(rèn)為這是允許的。還有些教師對于違紀(jì)行為反應(yīng)過激，大聲訓(xùn)斥，或用各種手段懲罰學(xué)生，這種失當(dāng)?shù)墓芾硗鶗せ堋?/p>

三、有效的課堂管理策略

1.提高教師的專業(yè)水平。首先教師要加強自身的修養(yǎng)，提高師德師能，增強個人魅力，學(xué)高為師，身正為范。老師對課堂節(jié)奏的把握很緊湊、講課有感染力，能吸引學(xué)生，讓學(xué)生愿意聽你的課。

2.提高教師的課堂管理能力。教師對學(xué)生的課堂管理容易出現(xiàn)兩個極端，一個是管得過松，讓學(xué)生無視紀(jì)律，另一個是管得過嚴(yán)，讓學(xué)生不能接受與教師對著來，這兩種情況都容易導(dǎo)致課堂問題行為的出現(xiàn)，教師在進行管理課堂，處理甚至學(xué)生課堂問題行為的過程中，要以和諧的師生關(guān)系為前提，在理解學(xué)生與尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助他們矯正這些問題。

3.制定管理手機的方法，讓學(xué)生去遵守。如班級加裝手機箱，在上課前放入，放學(xué)再取回?；?qū)W校在班級裝屏蔽儀，在上課期間沒有信號。

4.采取靈活的教學(xué)管理方式。(1)讓學(xué)生參與教學(xué)活動中。老師在講課的過程中，設(shè)計多種多樣的教學(xué)場景和環(huán)節(jié)來讓學(xué)生參與教學(xué)互動。例如在講授汽車自動變速器時，就可以問學(xué)生你們以后買車是選擇買手動變速器還是自動變速器，學(xué)生就會思考，這時教師可以在黑板上寫出手動變速器和自動變速器的優(yōu)缺點，讓學(xué)生回答前面提出的問題。不斷讓學(xué)生參與其中，調(diào)動學(xué)生的積極性。(2)暗示課堂問題行為。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些問題行為的時候，我們作為教師，盡量不用過于嚴(yán)厲的懲罰措施，過于嚴(yán)厲的懲罰措施只能帶來反作用，教師可以采用暗示的方法來進行調(diào)控。這樣既顧及到了他們的自尊心，又不影響教師的正常教學(xué)進度?？傊?，課堂管理在教育教學(xué)活動中起著舉足輕重的作用，也是所有教師需要面對的共同問題。同時，隨著社會和時代整個大環(huán)境的不斷改變，更要求我們教師要不斷地探索提高課堂教學(xué)管理的辦法，維護課堂秩序和提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)到更多的專業(yè)知識，早日成為一名合格的專業(yè)型人才。

參考文獻：

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首都師范大學(xué) 蘇丹蘭

課堂紀(jì)律管理是課堂管理的一項重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學(xué)活動的正常進行。因此，加強課堂紀(jì)律管理，對于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動的順利進行具有重要意義。

一、課堂紀(jì)律的基本內(nèi)涵

一般來說，紀(jì)律有三種基本涵義：1．紀(jì)律是指懲罰；2．紀(jì)律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；3．紀(jì)律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時也反映出良好紀(jì)律的形成過程是一個由外在的強迫紀(jì)律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。

我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺發(fā)展紀(jì)律。

研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀(jì)律一般可分為四類：

（一）教師促成的紀(jì)律。

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因為他們不知道如何在一個大的團體中學(xué)習(xí)和游戲，沒有教師的適當(dāng)幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準(zhǔn)則。年齡越小，學(xué)生對教師的依賴越強，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學(xué)生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀(jì)律中的一個重要類型。

（二）集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長，同伴群體對學(xué)生個體的影響會越來越大。當(dāng)一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學(xué)和同輩人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準(zhǔn)則的價值，并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊的紀(jì)律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價值觀和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。

（三）自我促成的紀(jì)律。

所謂自我促成的紀(jì)律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個學(xué)生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時，便意味著能夠為新的更好的集體標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻，同時也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。

（四）任務(wù)促成的紀(jì)律。

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。在日常學(xué)習(xí)過程中，每項學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等任務(wù)都有各自的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律是以學(xué)生對任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是接受紀(jì)律約束的過程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀(jì)律問題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂問題行為的類型及其影響因素

所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對課堂問題行為進行分類。例如，美國的威克曼（E·K·Wickman）把破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為?？粒℉·C·Quay）把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。此外，布羅菲（Brophy）和羅爾肯帕（Rohrke）1981年提出的一個觀點也有一定新穎性，他們將課堂問題行為分為三類：（一）屬于教師的問題：學(xué)生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；（二）屬于學(xué)生的問題：由于意外事件或他人（除教師外）的干擾，學(xué)生的要求受到挫折；（三）師生共有的問題：師生彼此使對方的要求和目標(biāo)受到相同程度的挫折。這一分類最引人注意和具有啟發(fā)意義的地方是將教師的問題行為也列入其中，實際上，課堂上的不少問題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態(tài)度、對學(xué)生頻繁的訓(xùn)斥等都會引發(fā)一系列課堂問題行為，這方面問題應(yīng)引起教師的注意。

目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動的進行，教師對這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。

內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學(xué)效果有很大影響，對學(xué)生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內(nèi)向性問題行為也要認(rèn)真防范，及時矯正。

研究結(jié)果表明，課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個方面。

（一）學(xué)生方面的影響因素。

大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。

尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。

性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。

人格因素。學(xué)生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對較多。

生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過度活動是由于腦功能輕微失調(diào)（簡稱MBD）造成的，教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動的方法。

（二）教師方面的影響因素。

課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學(xué)生的問題，實際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀(jì)律，教師也必須對自身進行一定約束和調(diào)整。一般來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：

教學(xué)不當(dāng)。

指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達能力差而造成教學(xué)失誤，進而引起課堂問題行為。教學(xué)不當(dāng)可以引起課堂問題行為，這一結(jié)論已經(jīng)在布羅菲和普特南（Putnam）等人的研究中得到了證實。常見的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng)，例如對學(xué)生要求過高或過低；教學(xué)組織不當(dāng)，例如教學(xué)從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程；講解不當(dāng)，如果教師在學(xué)生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。

管理不當(dāng)。

這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學(xué)生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ埽箓€別學(xué)生的問題行為擴散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學(xué)生進行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。

喪失威信。

在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信：

1．業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法不好。

2．對教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課懶懶散散。

3．對學(xué)生的要求不一致，說了以后不檢查。

4．向?qū)W生許愿，但總是不兌現(xiàn)。

5．不關(guān)心學(xué)生，待人冷漠。

6．缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。

7．帶有偏見，處事不公。

（三）環(huán)境方面的影響因素。

包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、班級人數(shù)與課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等環(huán)境因素對兒童的課堂行為都會產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發(fā)現(xiàn)，教室墻壁和家俱的色彩過于強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。教室內(nèi)溫度過高，則容易使學(xué)生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學(xué)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較少的班級課堂紀(jì)律往往較好，教師用于課堂管理的時間也較少。而人數(shù)較多的大班中，由于單位面內(nèi)人口密度過大，學(xué)生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發(fā)學(xué)生好動爭吵和產(chǎn)生破壞課堂紀(jì)律行為的一個主因。這種現(xiàn)象應(yīng)引起教育工作者足夠的重視。

三、課堂紀(jì)律與問題行為的管理策略

（一）將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂課上要求學(xué)生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果一個教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問題行為。

（二）及時鞏固課堂管理制度。

一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時反復(fù)鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：

1．認(rèn)真監(jiān)控。

指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動，講課時應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動態(tài)，做作業(yè)時要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。

2．及時恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為。

只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當(dāng)懲罰。

3．靈活運用獎懲手段。

運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學(xué)生某種榮譽或取消榮譽，發(fā)獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據(jù)實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。

（三）降低課堂焦慮水平。

焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱渲泄出來。二是針對焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進度，調(diào)整教學(xué)評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗，對學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應(yīng)提高。

（四）實行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。

行為矯正是用條件反射的原理來強化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：

1．確定需矯正的問題行為；

2．制定矯正目標(biāo)；

3．選擇適當(dāng)?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間；

4．排除維持或強化問題行為的刺激；

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〔中圖分類號〕 G633.98 〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0032—01

教學(xué)實踐表明，有效的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利和有效進行的前提?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐和思考，談一些有效的課堂管理的做法。

每一朵花都有盛開的權(quán)利

創(chuàng)造一個充滿愛心的課堂環(huán)境，這是課堂管理的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該如何表示對學(xué)生的關(guān)愛和尊重呢？

1. 教師到教室是有備而來。千萬別敷衍學(xué)生，他們可“精”著呢！也別把他們當(dāng)“小孩子”看，學(xué)生不喜歡。對他們不喜歡的教師，學(xué)生會用“不良舉止”來回報。

2. 公平地對待學(xué)生，但也要考慮學(xué)生的個體差異。初中生極愛面子，特別是那些個性敏感的學(xué)生，有時候教師的批評都會讓他們背上沉重的包袱，進而對教師產(chǎn)生反感。

3. 學(xué)會做一個平等、耐心的傾聽者，允許學(xué)生發(fā)表對課程、作業(yè)、班級建設(shè)等方面的看法、建議。通過換位思考，教師要理解學(xué)生，真誠幫助學(xué)生減輕心理包袱，輕松面對學(xué)習(xí)。

4. 做一個真實的人。如果有些事情不知道，要有勇氣承認(rèn)，讓學(xué)生明白老師并不是永遠(yuǎn)都知道所有問題的答案。適當(dāng)聊聊自己的經(jīng)歷，學(xué)生也喜歡分享老師“過去的艱苦歲月”，這比單純說教收到的效果更大。

教師在課堂管理中表現(xiàn)出的對學(xué)生的關(guān)注和對學(xué)生人格的尊重，會使學(xué)生獲得情感上的安全感和滿足感。學(xué)生感受到師生之間的信任之后，進行溫暖的、輕松的互動就成為可能。這就是教學(xué)中的互悅機制。

經(jīng)營課堂，讓智慧的源泉流淌

課堂管理的最終目的是促進學(xué)習(xí)，這是課堂管理的核心?！耙粋€管理得法卻沒有教授任何內(nèi)容的課堂和一個混亂無序無法開展學(xué)習(xí)活動的課堂同樣有害無益?！?/p>

1. 為更多的學(xué)生提供成功的機會。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有差別的，需要教師進行“分層教學(xué)”，讓學(xué)生盡可能地都找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，邁好眼前一小步，積累多了，就能實現(xiàn)大目標(biāo)。通過不斷強化學(xué)生獲得成功的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 認(rèn)真批改作業(yè)，及時給學(xué)生提供信息反饋。如簡單評價“很好”、“進步很大，加油！”、“不認(rèn)真，改正”等。有同學(xué)特別愛讓我當(dāng)面批改作業(yè)，一方面能馬上知道自己錯在哪兒，為什么錯，立即把沒學(xué)會的內(nèi)容弄懂；另一方面也想讓我當(dāng)場肯定他們完成得“很好”。學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效率就會得到提高。

3. 將教材內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系起來。一是組織學(xué)生進行社會調(diào)查；二是創(chuàng)設(shè)情境；三是就地取材，特別是具有地方特色的材料。貼近生活的現(xiàn)實情境，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

4. 給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予特殊的支持。如鼓勵他們碰到困難不要灰心；對力所能及的學(xué)習(xí)活動作嚴(yán)格要求，幫助他們獲得更多的自信，從而對學(xué)習(xí)變得更加有信心。

從束縛走向解放

完整的規(guī)章制度，是課堂管理的保障。明確界定課堂規(guī)則有助于創(chuàng)造一種可以預(yù)測和理解的環(huán)境，盡量減少混亂，防止浪費教學(xué)時間。

1. 明確提出上課的規(guī)則，并詳細(xì)解釋這么做的原因以及不遵守規(guī)則的后果。但必須注意以下幾點：①規(guī)則是合情合理、必要的；②規(guī)則是清晰明了的；③規(guī)則與教學(xué)目的及學(xué)習(xí)方法一致；④規(guī)則與學(xué)校的規(guī)章制度一致。實施一段時間后，學(xué)生理解了為什么這么做，就會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;多元智能;小組合作學(xué)習(xí)

外語教學(xué)方法靈活多樣，每個外語教師都有各自的一套針對學(xué)生施教的特色方法，尤其是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織管理實施上，重視學(xué)生個體特性，充分調(diào)動學(xué)生的上課熱情及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是一節(jié)高效率課堂教學(xué)的標(biāo)志之一。如何采取措施進一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)英語的效果，這里淺談一下課堂中教學(xué)評價與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一些小經(jīng)驗。

首先，教學(xué)評價的實施前要明確對學(xué)生個體及小組合作學(xué)習(xí)團體評價的看法。美國霍華德.加德納教授提出的多元智能理論告訴我們，智能即個體用來解決問題或者創(chuàng)造產(chǎn)品的處理信息的潛能，而且這種潛能可以在某一文化背景中被激發(fā)出來。加德納教授還認(rèn)為智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種智能而是一組智能，支撐多元智能的是個體身上相對獨立存在的與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能，這八種智能分別是語言智能（Linguistic Intelligence）、邏輯數(shù)理智能（Logical Mathematical Intelligence）、空間智能（Spatical Inelligence）、身體-動覺智能（Bodily Kinesthetic Intelligence）、音樂智能（Musical Intelligence）、自我認(rèn)識智能（Intrapersonal Itelligence）、人際智能（Interpersonal Intelligence）和自然觀察智能（Naturalist Itelligence）。因此，辨別出學(xué)生個體、群體含有那種智能優(yōu)勢，這需要教師對學(xué)生做足功夫，采取多種方式認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生，并在課堂上應(yīng)盡力為學(xué)生個體，團體創(chuàng)造各種各樣的展現(xiàn)智能的情景，給予學(xué)生激發(fā)個人潛能的多樣化的選擇以迎合課堂教學(xué)的需要。

例如，語言智能優(yōu)勢明顯的學(xué)生，可以安排他給小組成員領(lǐng)讀英語詞匯、課文，可以讓他去糾正組員的發(fā)音音準(zhǔn)、語速音調(diào)等，還可以為他們設(shè)立語言的專場表演活動如英語詩歌朗讀、話劇表演，以帶動其他在語言智能上欠缺的其他學(xué)生成員。再如，身體運動智能，人際智能活躍的學(xué)生可以讓他們組合一起表演英語語言對話交流的實際操練，還可以在英語語言的提示下，開展小組合作演示運動項目的競猜活動或者是英語小品的表演。

其次，課堂教學(xué)評價方式的多樣選擇。評價語言的豐富多樣化且?guī)в匈澷p鼓勵性，能讓學(xué)生不僅體驗到英語語言的多樣化，還能增強學(xué)習(xí)的喜悅感和自信心，如以下一些常用的：Well done！Good！A clever girl，Wonderful！Think it over，please！Keep up the good work！Come on，you can do it.Give it your best shot.Try harder.等等。與此同時，給于出色完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，獎勵一個紅星、一張獎狀、一小件的物品、或者是一次特殊活動優(yōu)先選擇權(quán)，更能給學(xué)生們帶來無限學(xué)習(xí)的動力，引爆課堂氛圍。

最后，課堂教學(xué)評價內(nèi)容的多樣性。課堂教學(xué)評價不能緊盯著學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，更不能一切拿考試成績來教導(dǎo)，這反而會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭學(xué)。合理的解決辦法是在課堂上抓住一切可“小題大做”的細(xì)節(jié)，例如：某同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的積極性較以往有進步，教師可大膽贊揚一番;某小組在多組學(xué)習(xí)競爭中處于劣勢但仍鍥而不舍地追求成功，教師可大膽贊揚一番;學(xué)生解決問題的方式新穎有創(chuàng)造性，教師可大膽贊揚一番等。

綜合上述，小組合作學(xué)習(xí)基于個體，又以小團體的形式在一起學(xué)習(xí)出現(xiàn)在課堂上，需要教師課堂教學(xué)組織管理的智慧，借助教學(xué)評價這一課堂管理手段，深入了解學(xué)生個體和團體的特性，以多元智能理論為指導(dǎo)，更新我們的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，一定能上好一節(jié)精彩、高效的課堂來。

參考文獻：

[1]《智能的結(jié)構(gòu)》浙江大學(xué)出版社，霍華德.加德納/著，沈致隆/譯

[2]《多元智能的理論與實踐：讓每個兒童在自己強項的基礎(chǔ)上發(fā)展》北京師范大學(xué)出版社，陳杰琦，瑪拉.克瑞克維斯基，朱莉.維恩斯/著。方鈞君/譯