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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校 國際化 人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟全球化與信息網(wǎng)絡(luò)化的形勢下，教育國際化已成為必然趨勢。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)國際化人才的重任。因此，如何適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展、探索國際化的辦學(xué)模式，從而建立符合高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)律特點的國際化人才培養(yǎng)模式，進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，是當(dāng)前一個非常重要的課題。為順應(yīng)高職教育國際化發(fā)展趨勢，提高教育國際化水平，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持開放辦學(xué)的原則，較早的開展了教育國際合作與交流工作，積極探索國際化的辦學(xué)模式與國際化人才的培養(yǎng)模式。

一、日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院中丹合作辦學(xué)項目

2006年5月，經(jīng)中國駐丹麥大使館推薦，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院與丹麥尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院（Niels Brock Copenhagen Business College ）簽署了物流管理專業(yè)專科合作辦學(xué)協(xié)議。2008年7月，兩個學(xué)校聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)中國計劃內(nèi)高考考生。申請并通過尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院物流管理專業(yè)英文論文答辯的學(xué)生，可以獲得日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院和哥本哈根商學(xué)院兩個學(xué)校的專科畢業(yè)證書，并可以繼續(xù)赴丹麥攻讀哥本哈根商學(xué)院物流管理專業(yè)本科課程，成績合格后，獲得哥本哈根商學(xué)院的本科學(xué)歷與學(xué)位。

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院中丹合作的物流管理專業(yè)以雙方優(yōu)勢專業(yè)為依托，引進丹麥尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材教法及師資等教育資源，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院和丹麥教師聯(lián)合開展雙語教學(xué)，同時聘請了國內(nèi)大型物流企業(yè)有三年以上管理經(jīng)驗的高級管理人員開展實踐課程項目的教學(xué)。至今，已經(jīng)有三屆168名畢業(yè)生順利完成學(xué)業(yè)，3人赴丹麥繼續(xù)深造，其余畢業(yè)生全部就業(yè)，他們分布在山東榮慶物流有限公司、日照港務(wù)局等國內(nèi)物流業(yè)從事生產(chǎn)和管理工作，學(xué)生對項目的滿意度和用人單位滿意率分別為99.58%和96%。該項目為日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒國外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)高技能國際化人才，探索和完善中外合作辦學(xué)模式、深化教學(xué)改革、完善國際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了良好的條件。

二、國際化人才培養(yǎng)模式的實踐路徑

1.國際化的課程設(shè)置

為適應(yīng)現(xiàn)代物流的國際化發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟需要，借鑒丹麥先進的教育理念，結(jié)合中國的實際國情，尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院與日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同討論，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了學(xué)生培養(yǎng)計劃、制定專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程，形成了系統(tǒng)的模塊化、國際化物流管理專業(yè)課程體系，從而培養(yǎng)具有國際意識、國際交往和國際競爭能力，熟練掌握現(xiàn)代物流基本原理，熟練運用與現(xiàn)代物流相適應(yīng)的管理、經(jīng)濟、法律與技術(shù)等綜合性知識，具備現(xiàn)代物流管理優(yōu)秀的工作態(tài)度、良好的職業(yè)道德素質(zhì)和高超的技能，能在各類物流企業(yè)從事國際國內(nèi)物流經(jīng)營生產(chǎn)與管理的高素質(zhì)技能型人才。

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，中丹合作物流管理專業(yè)按照基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊設(shè)置課程，形成了旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的與人交流溝通能力、語言文字表達能力和專業(yè)動手實踐能力的模塊化的課程體系。大一下學(xué)期開始，引入了丹麥尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院的組織管理（Organization and Management）、物流學(xué)（Logistics）、質(zhì)量管理（Quality Management）、跨文化交際（Cross Cultural Relations）、商務(wù)經(jīng)濟學(xué)（Business Economics）、國際市場營銷學(xué) （International Marketing）等8門優(yōu)質(zhì)課程，實行全英文教學(xué)。其中跨文化交際（Cross Cultural Relations）課程的開設(shè)增加了學(xué)生的國際知識和外國文化，培養(yǎng)了學(xué)生的國際觀念和國際交往能力。為有效地提高學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，該專業(yè)的中丹兩國教師密切合作，突出實踐教學(xué)項目與專業(yè)崗位工作的一致性，精心設(shè)計了來自國際國內(nèi)物流業(yè)的11個經(jīng)典實踐實訓(xùn)項目，開設(shè)了國內(nèi)物流企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程，三年級下學(xué)期與物流企業(yè)合作進行企業(yè)實地培訓(xùn)，從而實現(xiàn)學(xué)生“零距離上崗”。該專業(yè)還引進了國際執(zhí)業(yè)資格證書課程，將職業(yè)資格認證（物流師、報關(guān)員、全國貨代員從業(yè)資格證）標(biāo)準(zhǔn)納入課程建設(shè)，為學(xué)生就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.國際化的教學(xué)方式

在教學(xué)上，中丹物流管理專業(yè)全面借鑒丹麥先進的實踐教學(xué)方法和手段。課堂上，更加注重教師和學(xué)生的互動與交流，更加注重實踐項目在理論課教學(xué)中的應(yīng)用；在所有的理論課程中，全部采用實際的案例式教學(xué)；更加注重實踐教學(xué)項目在教學(xué)中的應(yīng)用，利用實際項目對學(xué)生進行能力的訓(xùn)練和提高。項目實踐是課程教學(xué)的主線，以項目實踐開展課堂教育教學(xué)活動，更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂討論貫穿課程教學(xué)的始終生動活潑的課堂教學(xué)活動和項目實踐使學(xué)生愉快的掌握了理論知識，強化了學(xué)生的職業(yè)認識，提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，也為學(xué)生將來學(xué)業(yè)的深造和就業(yè)以及職業(yè)的轉(zhuǎn)崗和遷移奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.國際化的師資隊伍

為保證中丹合作物流管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，并不斷提高該專業(yè)的辦學(xué)水平，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院選拔了7名物流管理專業(yè)精通英語的教師與丹麥尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院的4名專業(yè)教師以及來自國內(nèi)物流大企業(yè)的3名兼職教師共同成立了中丹合作物流管理專業(yè)教研室，中方的教師全部為碩士研究生，同時有5名教師具有國外教育經(jīng)歷。中丹雙方教師共同制定教學(xué)計劃、探討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，研究教學(xué)方法、改革教學(xué)模式。項目合作期間，丹方還每年免費培訓(xùn)日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的6名專業(yè)教師，以使該專業(yè)的教師能夠密切跟蹤國際物流業(yè)最新發(fā)展。來自國內(nèi)物流企業(yè)的兼職教師則從事實踐課程的教學(xué)和學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)工作，他們會根據(jù)自己的工作經(jīng)驗參與教學(xué)計劃特別是實踐課程教學(xué)計劃的制定工作。

4.國際化的教材

中丹物流管理專業(yè)培養(yǎng)的是國際化的物流生產(chǎn)經(jīng)營和管理的高素質(zhì)高技能人才，在此過程中，引進國外物流管理專業(yè)的原版教材是一個非常重要的環(huán)節(jié)，一方面，原版教材的引進可以促進學(xué)生對物流管理專業(yè)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，另一方面，原版教材可以非常準(zhǔn)確地傳遞先進的物流管理理念。因而，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院中丹合作物流管理專業(yè)積極引進國外先進教材，從第二學(xué)期開始引進的丹麥尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院的8門優(yōu)質(zhì)課程。但原版教材的引進，也加大了教學(xué)的難度和成本，學(xué)生閱讀理解的難度加大，為了達成教學(xué)效果，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院中丹物流管理專業(yè)的教師們根據(jù)高職學(xué)生的實際情況，編寫了相關(guān)輔導(dǎo)教材，以幫助學(xué)生更好地使用和理解原版教材，在這個過程中，教學(xué)相長，教師和學(xué)生的水平都得到了大幅度的提高。

5.有力的教學(xué)保障措施

為了中丹物流管理專業(yè)合作辦學(xué)的順利實施，中丹雙方共同成立了聯(lián)合管理委員會，負責(zé)研究和制定該專業(yè)發(fā)展的政策和措施。中丹雙方建立了定期會議制度，交流工作信息、研究解決有關(guān)問題，制定并落實各項教學(xué)措施。聯(lián)合管理委員會負責(zé)該教學(xué)項目的教學(xué)組織與管理；定期安排丹方專家進行教學(xué)指導(dǎo)、講座交流、參加開學(xué)畢業(yè)典禮和論文答辯；組織中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生參加外方考試、赴國外院校繼續(xù)深造等等。

良好的教學(xué)條件是中丹物流管理專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)。一是為中丹物流管理專業(yè)設(shè)立班級專用教室。二是設(shè)立了教學(xué)管理辦公室進行教學(xué)管理工作。三是設(shè)立外教專用辦公室。四是建設(shè)了專用多媒體語音室，便于外語教學(xué)，提高教學(xué)效果。

強化學(xué)生英語水平和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證中丹物流管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。由于職業(yè)需求的特殊性，要求該職業(yè)的人員既要掌握現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)、運輸與物流理論和技能，又要具有較高的英語能力。一般在第四學(xué)期安排專業(yè)外語學(xué)習(xí)。課外活動時間鼓勵學(xué)生加強語言學(xué)習(xí)，確保第三學(xué)期通過大學(xué)英語四級考試，力爭通過六級考試，具備外語會話交流能力。為后續(xù)專業(yè)課的全英文授課創(chuàng)造條件。課外活動時間鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的英語角、英語對外社團等活動來提高英語水平及運用英語交際的能力。為促進學(xué)生對物流管理專業(yè)知識和技能的理解和把握，我院每年都安排學(xué)生定期到國內(nèi)先進物流企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，每年都舉行物流管理專家論壇，讓學(xué)生了解國內(nèi)外物流發(fā)展的現(xiàn)狀，把握物流發(fā)展動態(tài)。

在學(xué)生管理方面，由專職輔導(dǎo)員按照學(xué)院要求組織學(xué)生安全教育，加強學(xué)生住宿、生活、交通等各方面的安全管理；開設(shè)人文素質(zhì)課、召開主題班會、加強教育引導(dǎo)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)；鼓勵學(xué)生參加有意義的社團活動，活動情況納入學(xué)生考核評定；學(xué)生獎學(xué)助學(xué)，則根據(jù)學(xué)生德育、智育、體育三方面成績綜合考評，評選落實國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、學(xué)院獎學(xué)金、丁肇中獎學(xué)金、系部獎學(xué)金等獎項。

三、國際化人才培養(yǎng)模式的實踐經(jīng)驗

通過中丹合作辦學(xué)，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職國際化人才培養(yǎng)實踐取得了初步成果，形成了鮮明的辦學(xué)特色。

優(yōu)質(zhì)課程的引進豐富了高職教學(xué)內(nèi)容。中丹合作物流管理專業(yè)引進了丹麥的優(yōu)質(zhì)教育資源，吸收了國外職業(yè)教育先進教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗，充實并豐富了教學(xué)內(nèi)容，更新了教學(xué)和管理理念，提高了辦學(xué)質(zhì)量。對我院提高教學(xué)質(zhì)量，擴大辦學(xué)規(guī)模，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，突出辦學(xué)特色發(fā)揮了積極作用。

優(yōu)質(zhì)項目的實施全面提高了教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。中丹物流管理專業(yè)的教師在合作辦學(xué)的過程中，通過與國外教師合作，赴國外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得了大量的國外關(guān)于物流管理專業(yè)方面的新知識和新理論，一方面，提高了他們英語應(yīng)用水平，拓寬了理論知識，開拓了視野；另一方面，發(fā)達國家教師的敬業(yè)精神，對教育的熱愛和對職業(yè)的忠誠也強烈的影響著他們更好的教書育人。物流管理專業(yè)教師通過教學(xué)實踐增長了教學(xué)經(jīng)驗，提高了教學(xué)實踐能力，使他們迅速地成長為“雙師型”、“雙語型”符合高等職業(yè)教育國際化要求的師資。

國際化人才培養(yǎng)的實踐提高了學(xué)生的市場競爭力。全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展需要既具備專門知識和能力，又具備國際視野的國際化人才。為實現(xiàn)國際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，合作辦學(xué)為學(xué)生提供了趨向國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。中丹物流專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，不僅具備本專業(yè)的專業(yè)技能，外語水平較高，而且通過丹方外教來我院授課，使學(xué)生了解了國際通行的慣例、法規(guī)、國際經(jīng)貿(mào)常識以及文化、習(xí)俗、禮儀等，具備了基本的國際社會人才標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生就業(yè)提供了多樣化的選擇。

中丹合作辦學(xué)擴大了對外交流與合作。中丹物流管理專業(yè)學(xué)生的國際化人才培養(yǎng)的順利實施，為日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院與國外院校合作打下了良好的基礎(chǔ)，也帶動了學(xué)校機電、旅游、汽車等專業(yè)與國外院校的合作，學(xué)校在與丹麥尼爾斯布魯克哥本哈根商學(xué)院合作的基礎(chǔ)上，2009年再次合作申報了“中丹旅游管理專業(yè)”，并相繼與韓國新星大學(xué)合辦了“中韓汽車檢測與維修技術(shù)”合作專業(yè)，與澳大利亞戈頓繼續(xù)教育學(xué)院合辦了“機電一體化技術(shù)”專業(yè)。其中與韓國合作舉辦的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)被確立為地方財政支持的國家示范建設(shè)專業(yè)，極大地拓寬了學(xué)校的國際交流與合作的領(lǐng)域和范圍，提高了學(xué)校的國際知名度。

四、結(jié)束語

中外合作辦學(xué)項目是我國高職院校借鑒國際經(jīng)驗、提升自身教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才等方面的重要途徑。面對當(dāng)今世界經(jīng)濟一體化、教育國際化的機遇和挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育要確立國際化理念，從實際出發(fā)，立足實踐，不斷探索適合自身發(fā)展的國際化人才培養(yǎng)模式，進一步提升高等職業(yè)院校的國際化辦學(xué)水平。

基金項目：2012年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目《高職院校國際化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐研究》（ 項目編號：2012632）。主持人：韓邦云

參考文獻：

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[3]陳昌貴.跨國教育：一個不容忽視的新課題[J].高等教育研究，2006（4）

[4]張曉琴、溫婷.淺析中外職教集團化辦學(xué)的共性和差異性[J].中國成人教育，2013（17）

[5]陶學(xué)恒、崔遠慧等.依托中法合作項目的國際化人才培養(yǎng)模式實踐研究《價值工程》2011（5）

[6]李輝、孫文軍.日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院中丹合作辦學(xué)的改革措施；《商場現(xiàn)代化》2012（9）

篇2

一、培訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果

對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析表明：培訓(xùn)學(xué)員對本次培訓(xùn)的滿意度還是非常高的，在整個調(diào)查過程中有99%的學(xué)員對培訓(xùn)的項目滿足學(xué)習(xí)需求的程度、研修（培訓(xùn)）資源、研修（培訓(xùn)）方式方法選擇、主講和指導(dǎo)教師水平、用餐和服務(wù)質(zhì)量評價內(nèi)容表示滿意（見表1），表明本次培訓(xùn)的課程安排、培訓(xùn)教師能力、組織形式、管理服務(wù)等方面的內(nèi)容安排合理。

二、培訓(xùn)學(xué)員訪談總結(jié)本次培訓(xùn)的主要成果

在培訓(xùn)中和培訓(xùn)結(jié)束后分別組織召開了兩次培訓(xùn)學(xué)員座談會，針對培訓(xùn)中和整個培訓(xùn)的各項內(nèi)容進行座談和討論，通過兩次座談會總結(jié)了本次培訓(xùn)的主要成果。

（1）10天60課時的培訓(xùn)，按照預(yù)定的培訓(xùn)計劃，順利實施了培訓(xùn)，達到了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。所有學(xué)員都圓滿完成培訓(xùn)任務(wù)，全員結(jié)業(yè)。調(diào)查問卷的反饋意見顯示全體學(xué)員對培訓(xùn)整體效果表示非常滿意。

（2）在培訓(xùn)過程中積累了培訓(xùn)視頻資源，將逐步形成培訓(xùn)資源庫，為學(xué)員的后續(xù)發(fā)展提供長遠支持。

（3）收集并整理了所有培訓(xùn)學(xué)員的作業(yè)，內(nèi)部整理了學(xué)員教案集、說課集和問題集。

（4）在培訓(xùn)過程中，學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與培訓(xùn)教師之間結(jié)下了深厚的友誼，為以后開展合作打下了良好的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)員在培訓(xùn)中記錄下自己的培訓(xùn)感悟，與培訓(xùn)單位建立了深厚友誼。

（6）通過培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員自編的一套100人的小型團體操、30余個自編小學(xué)游戲，可以為今后的培訓(xùn)提供豐富的素材。

（7）學(xué)員通過兩位日本學(xué)校體育學(xué)專家的授課，對日本小學(xué)學(xué)校體育有了一定的了解，開闊了眼界，獲得了巨大的收獲。

（8）在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)主講教師隊伍與培訓(xùn)管理隊伍也得到相應(yīng)的鍛煉，對于優(yōu)秀培訓(xùn)團隊的建設(shè)和培訓(xùn)水平的提高起到了巨大的推動作用。

三、學(xué)員對本次培訓(xùn)提出的優(yōu)點和不足

通過培訓(xùn)后的調(diào)查問卷統(tǒng)計分析，調(diào)查和總結(jié)本次培訓(xùn)的優(yōu)點和不足之處，為以后的培訓(xùn)提供經(jīng)驗和總結(jié)。

1.學(xué)員認為項目的優(yōu)點或給學(xué)員留下深刻印象的是：

（1）東北師范大學(xué)體育學(xué)院的“紅歌教師”年豐老師最受愛戴。

（2）國培課程中的實踐課教學(xué)比例比較多，能夠達到培訓(xùn)總課程的50%，是和以往的培訓(xùn)大不相同的地方，是我們學(xué)員最喜歡的課程。

（3） 培訓(xùn)中邀請到國外專家授課，也是在其它培訓(xùn)中沒有經(jīng)歷過的。

（4）課程設(shè)置針對性強，班主任團隊工作細致、周到。

（5）接待工作、服務(wù)工作使學(xué)員感動。

（6）重視體育教師的教學(xué)技能和實踐運動技能的培訓(xùn)，學(xué)到真正的本領(lǐng)。

（7）管理團隊認真、負責(zé)的態(tài)度。

（8）教學(xué)與服務(wù)團隊。

（9）管理團隊服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量。

（10）服務(wù)團隊周到細致，課程安排針對性強，切中要點。

（11）生活和服務(wù)、課程設(shè)置。

（12）培訓(xùn)教師隊伍陣容強大，每一位教師上課都那么認真、投入、有激情，從他們身上看到了體育教師的品格。

（13）教育科研。

（14）課程設(shè)置，培訓(xùn)資源，培訓(xùn)方式，團隊管理。

（15）教學(xué)內(nèi)容的安排和講座專家的安排。

（16）班主任劉俊一老師及志愿者們給予了我們無微不至的關(guān)懷。

（17）印象最深刻的是年豐老師，他的激情、精神、教法、口令、3-3-5式的掌聲，都給我留下了深刻印象。

（18）培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置，培訓(xùn)主講和指導(dǎo)教師水平高，班主任及助教的敬業(yè)精神，培訓(xùn)課程和活動內(nèi)容豐富。

（19）能夠根據(jù)學(xué)員需求及時調(diào)整培訓(xùn)活動。

2.學(xué)員對改進該項目的建議與意見是：

（1）希望進一步加大實踐課的教學(xué)。

（2）理論課內(nèi)容需要進一步貼近小學(xué)體育教學(xué)的實踐。

（3）希望培訓(xùn)資源完全共享。

（4）培訓(xùn)時間太短，有點蜻蜓點水。

（5）日程安排不要太緊，要考慮不同年齡層次的人。

（6）適當(dāng)增加學(xué)員的研討活動。

（7）希望有更多的交流與研討的時間。

（8）“破冰行動”放在培訓(xùn)之前可能效果顯著。

篇3

關(guān)鍵詞 “國培計劃” 鄉(xiāng)村教師訪 名校 實施 建議

教育部、財政部自2010年開始實施的“國培計劃”取得很大的成效，培訓(xùn)教師700多萬人次，其中農(nóng)村教師占96.4%，極大提高了廣大農(nóng)村教師的教育教學(xué)能力。2015年，教育部、財政部設(shè)置了“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目，要求教師培訓(xùn)者組織參訓(xùn)教師進入發(fā)達省市的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的突出問題為驅(qū)櫻通過訪名校跟崗實踐的形式，改變參訓(xùn)教師的教學(xué)行為，提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力。2015年，作為專門的省級教師培訓(xùn)機構(gòu)，福建教育學(xué)院通過公開競標(biāo)的方式獲得了中西部五個省區(qū)（以下簡稱“五省”）的“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，并順利完成，獲得委托單位和參訓(xùn)教師的高度好評。

一、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目參訓(xùn)教師需求分析

通過文獻分析、問卷調(diào)查、專家咨詢、個別訪談等方式，我們對五省參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求進行了調(diào)研。針對調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，我們認為參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求主要有：更新化學(xué)教育教學(xué)理念；進一步學(xué)習(xí)掌握化學(xué)相關(guān)知識；提升化學(xué)教育教學(xué)能力；提升信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的能力；開設(shè)留守兒童心理健康輔導(dǎo)和學(xué)校安全與法制專題課程。在此基礎(chǔ)上，確立了培訓(xùn)的主題――深化新課標(biāo)理念，提升農(nóng)村教師教育教學(xué)能力。

二、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的設(shè)計和實施

1.在首席專家和項目負責(zé)人帶領(lǐng)下進行方案的研制、論證與修改

“國培計劃”中西部項目一般采取公開招投標(biāo)的方式遴選培訓(xùn)承擔(dān)機構(gòu)。項目申報書中要求成立項目管理團隊和設(shè)立首席專家。在首席專家和項目負責(zé)人的帶領(lǐng)下，認真研讀中西部各省的招投標(biāo)文件，按照文件的要求進行培訓(xùn)需求調(diào)研，確立培訓(xùn)主題和目標(biāo)，并研制方案，撰寫申報書。有些省份還要求首席專家和項目負責(zé)人進行現(xiàn)場答辯、論證。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)省份“國培計劃”負責(zé)部門會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺專家匿名評審或者專家現(xiàn)場論證意見列出可能人選承擔(dān)培訓(xùn)機構(gòu)名單，并請申報單位根據(jù)專家的評審意見修改方案和申報書。通過多次反復(fù)修改，項目團隊撰寫的培訓(xùn)方案和申報書可以更好地符合委托省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

2.在項目負責(zé)人和教學(xué)班主任的主持下進行項目的實施

獲得項目承擔(dān)資格后，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任著手按照培訓(xùn)方案和申報書的規(guī)劃，組織項目團隊進行項目的實施。在收到委托省份參訓(xùn)教師信息后，第一時間通過郵箱、QQ群或問卷星網(wǎng)站等途徑，向參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)需求問卷調(diào)查，以便進一步修正培訓(xùn)方案，并撰寫出培訓(xùn)實施方案。開班式上，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任圍繞培訓(xùn)理念、培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)要求、學(xué)員任務(wù)、考核方式、培訓(xùn)預(yù)期成果等內(nèi)容向參訓(xùn)教師作全面介紹，以便參訓(xùn)教師能夠積極主動地參與到培訓(xùn)過程中。每一門課程或活動前，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任對該課程或活動設(shè)計的意圖進行深入說明，幫助參訓(xùn)教師認識該課程或活動在整個培訓(xùn)中起什么作用或要達到什么目標(biāo)；課程或活動結(jié)束后，項目負責(zé)人或教學(xué)班主任對該課程或活動進行深入總結(jié)或提升，幫助參訓(xùn)教師進一步提煉課程或活動的收獲，并形成一些觀念性的認識。項目實施過程中，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任通過個別交流、座談會或課程測評等方式及時了解參訓(xùn)教師的意見或建議，及時改進培訓(xùn)方案，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式。培訓(xùn)過程中，教學(xué)班主任根據(jù)培訓(xùn)時間的長短，有針對性地制作3～4期精美的、有指導(dǎo)價值的、專業(yè)性的培訓(xùn)工作簡報。培訓(xùn)結(jié)束后，項目負責(zé)人和教學(xué)班主任根據(jù)委托省份的要求，撰寫提交相關(guān)的培訓(xùn)總結(jié)材料。

3.在行政班主任和班委的帶動下進行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的參訓(xùn)教師來自于同一個省份的不同縣的農(nóng)村初中校，參訓(xùn)教師之間互相認識的并不多，培訓(xùn)時間一般為10天或15天。在短暫的培訓(xùn)時間內(nèi)，要使參訓(xùn)教師都可以積極主動地加入到培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建就顯得相當(dāng)重要。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，項目團隊行政班主任第一時間建立了班級QQ群、班級微信群、班級網(wǎng)絡(luò)研修平臺，并發(fā)送短信或打電話邀請全體參訓(xùn)教師加入。在QQ群和微信群里，行政班主任通過培訓(xùn)方案、回答參訓(xùn)教師問題、福州市和福建教育學(xué)院簡介等方式，與參訓(xùn)教師們建立了良好的互動關(guān)系，并根據(jù)參訓(xùn)教師信息和交流情況，初步遴選培訓(xùn)班班委隊伍，將參訓(xùn)教師進行分組。開班式結(jié)束后，行政班主任負責(zé)組織參訓(xùn)教師開展“破冰之旅，團隊建設(shè)”活動，在活動中參訓(xùn)教師們自主選出了各組的組長以及班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文藝委員等。課后，行政班主任組織班委召開班委會，對班委的工作提出要求。有了強有力的班委隊伍，行政班主任構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體的工作就更為順利了。整個培訓(xùn)過程中，在行政班主任和班委的帶動下，班級的學(xué)習(xí)共同體得到了有效構(gòu)建，并在培訓(xùn)過程中發(fā)揮了很大的作用，形成了“班委自治”氛圍，帶動了更多的參訓(xùn)教師自覺從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

4.在項目團隊和一線名師的導(dǎo)引下進行訪名校跟崗實踐

鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的突出亮點之一在于引入了訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)，要求實踐性課程不少于50%，要聘請一線優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，通過訪名校跟崗實踐活動，讓參訓(xùn)教師通過觀摩體驗優(yōu)秀教師示范課進行反思，以期對參訓(xùn)教師返校后的教學(xué)行為改進有所幫助。為實現(xiàn)教育部的這一意圖，項目團隊遴選了一大批優(yōu)秀的一線名師作為實踐指導(dǎo)教師對參訓(xùn)教師的跟崗實踐活動進行全程指導(dǎo)。這些優(yōu)秀一線名師包括來自一線的國培專家、特級教師、省名師、省學(xué)科帶頭人、教研員、高級教師、優(yōu)秀青年教師等。在訪名校跟崗實踐過程中主要采取的是示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式進行。在這個過程中，要充分發(fā)揮一線名師的實踐指導(dǎo)教師作用，讓一線名師與參訓(xùn)教師共同探討解決教育教學(xué)中遇到的問題，互相交流經(jīng)驗和看法，既幫助參訓(xùn)教師解決了教育教學(xué)中存在的實際疑難問題，也培養(yǎng)了一批可以承擔(dān)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的一線名師隊伍。

5.在網(wǎng)絡(luò)研修平臺的助力下進行自主反思與改進方案撰寫

在集中培訓(xùn)過程中，項目團隊建立了鄉(xiāng)村教師訪名校專題網(wǎng)絡(luò)研修平臺。網(wǎng)絡(luò)研修平臺的一個重要作用在于參訓(xùn)教師在參加培訓(xùn)的每一天，都可以根據(jù)當(dāng)天的課程或活動撰寫研修心得或體會，全班教師均可以登陸平臺閱讀其他教師提交的研修心得或體會，進一步鞏固了學(xué)習(xí)共同體。在專家講座理論引領(lǐng)、名師跟崗實踐示范指導(dǎo)、同伴小組交流互助的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師通過觀摩、體驗、感悟，結(jié)合所在學(xué)校實際情況和學(xué)生生源情況，撰寫返校以后課堂教學(xué)改進的方案，以期通過教育教學(xué)理念的改引領(lǐng)自身教學(xué)行為的改變，從而實現(xiàn)教育部所期待的“先體驗、后反思、再實踐”的要求。這樣的培訓(xùn)設(shè)計里，培訓(xùn)的結(jié)業(yè)并不代表著培訓(xùn)班的結(jié)束，項目團隊還要對參訓(xùn)教師撰寫的改進方案進行指導(dǎo)修改，并督促參訓(xùn)教師返校后進行實踐。

三、鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目的實施建議

1.全面把握不同省份參訓(xùn)教師培訓(xùn)個體需求

在進行五省“國培計劃”中西部項目鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)項目申報和實施后，發(fā)現(xiàn)五省的參訓(xùn)教師總體需求是一致的，但是由于各個省份選派的參訓(xùn)教師年齡、教齡、職稱、所在學(xué)校等方面的差異，參訓(xùn)教師個體的培訓(xùn)需求并不完全一致。比如，有的省份選派的參訓(xùn)教師大部分參加工作時間都不足五年，有的省份選派的教師參訓(xùn)工作的時間基本都超過了十五年；有的省份選派的參訓(xùn)教師高級教師占大多數(shù)，而有的省份選派的參訓(xùn)教師中學(xué)二級和中學(xué)一級占大多數(shù)；有的省份選派的參訓(xùn)教師全部是鄉(xiāng)村一級的教師，而有的省份選派的參訓(xùn)教師里面有部分來自于縣城學(xué)校。在從委托省份獲得參訓(xùn)教師信息后，要第一時間通過各種途徑對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)需求的再調(diào)研，以全面把握不同省份參訓(xùn)教師的培訓(xùn)個體需求，提高培訓(xùn)的針對性和實效性，用富有吸引力的課程和靈活多樣的培訓(xùn)模式將參訓(xùn)教師吸引到培訓(xùn)中來，讓盡可能多的參訓(xùn)教師都獲得最大的收獲。

2.全面保障不同省份參訓(xùn)教師生活需求

后勤生活保障對于參訓(xùn)教師能不能全身心、愉快地參與到培訓(xùn)中具有重要的意義。中西部省份與中東部省份在生活、飲食、作息時間等方面都有較大差異，這些差異需要引起項目團隊的足夠重視。在培訓(xùn)前，項目團隊可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、與學(xué)員交流、咨詢了解相關(guān)省份情況的人員等多種方式了解掌握不同省份參訓(xùn)教師的不同生活需求。比如，有兩個省的參訓(xùn)教師到東部沿海城市參加培訓(xùn)存在時差問題，這就需要在培訓(xùn)過程中適當(dāng)調(diào)整每天的課程或活動時間，并幫助參訓(xùn)教師逐漸適應(yīng)；沿海地區(qū)飲食方面偏好海鮮魚類，口味偏清淡，中西部地區(qū)偏好面食，口味偏辣偏重，沿海地區(qū)雨季偏多，冬天陰冷沒有暖氣供應(yīng)，等等。這些問題，都需要項目承擔(dān)機構(gòu)和項目團隊在培訓(xùn)前廣泛調(diào)研了解，在培訓(xùn)過程中盡力為參訓(xùn)教師提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和條件。教育部對“國培計劃”項目的質(zhì)量進行了學(xué)員匿名測評，參訓(xùn)教師滿意率最低的一般都是食宿條件這一項。2015年承擔(dān)的五省鄉(xiāng)村教師訪名校初中化學(xué)培訓(xùn)結(jié)束后，對參訓(xùn)教師進行了匿名測評，參訓(xùn)教師對我院提供的食宿條件非常滿意率都超過了90%。

3.組建專門專業(yè)的培訓(xùn)項目專家導(dǎo)師團隊

要真正通過“國培計劃”項目的實施幫助參訓(xùn)教師解決教育教學(xué)中存在的突出問題、更新教育教學(xué)理念、提升教育教學(xué)能力，這就要求培訓(xùn)承擔(dān)單位組建一支專門專業(yè)的培訓(xùn)項目專家導(dǎo)師團隊。該導(dǎo)師團隊既要有高校培訓(xùn)專家，又要有教研員和一線名師，形成“三人行”導(dǎo)師團隊，全程指導(dǎo)參訓(xùn)教師。項目團隊在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該用自己的專業(yè)指導(dǎo)讓參訓(xùn)教師感受到項目團隊成員除了是自己生活上的朋友，更重要的是自己專業(yè)成長過程的導(dǎo)師。在培訓(xùn)過程中，可以采用“雙導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任參訓(xùn)教師的理論導(dǎo)師，由教研員或一線名師擔(dān)任參訓(xùn)教師的實踐導(dǎo)師?；蛘呖梢愿鶕?jù)需要結(jié)合采用“主輔導(dǎo)師制”，由高校培訓(xùn)專家擔(dān)任理論導(dǎo)師，教研員或一線教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，他們共同作為主導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，聘請國內(nèi)知名高校的知名學(xué)者擔(dān)任輔導(dǎo)師，共同指導(dǎo)參訓(xùn)教師。

4.構(gòu)建靈活多樣的訪名校跟崗實踐模式

項目團隊要設(shè)計好訪名校跟崗實踐環(huán)節(jié)的實踐方案，采取靈活多樣的形式，比如示范課觀摩、同課異構(gòu)、同課二次異構(gòu)、研討課現(xiàn)場診斷、課例研究、名校課程介紹、名校文化考察、心得反思等形式。我們比較不贊同直接將學(xué)員分成若干小組，將這些小組成員分散到若干個不同的學(xué)校，由所在學(xué)校的優(yōu)秀教師直接接管，參訓(xùn)教師直接跟著所在學(xué)校的優(yōu)秀教師進行學(xué)習(xí)的方式。因為初中化學(xué)學(xué)科每周的課程并不太多，加上一線名師自身工作繁忙，無法全程兼顧參訓(xùn)教師，也無法完全按照項目團隊的實踐方案落實，效果會大打折扣，無法真正達到訪名校的目的。

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目前，我國高職院校教師的來源主要是高校畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗欠缺，實踐能力偏弱，無法有效開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起各高職院校以及研究學(xué)者的重視，并開展了各項研究。李蕊在《高職教師頂崗實踐實施策略建議》一文中指出要建立頂崗實踐長效機制。王升平在《高職專業(yè)教師頂崗實踐培養(yǎng)模式的有效性探究》一文中指出，通過直接脫產(chǎn)下企業(yè)頂崗實踐的方式提高年青教師的實踐能力。張君維在《高職院校專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐實施途徑探討》一文中主張建立專業(yè)教師頂崗實踐基地。這些研究都在探討高職教師實踐能力培養(yǎng)的有效途徑，但忽視了一個問題就是企業(yè)方通過什么樣的方式參與進來，以及如何提高企業(yè)的參與積極性。

2企業(yè)頂崗國培對高職教師成長的意義

2.1實際意義

第一，建立高職院校教師實踐能力成長通道。通過企業(yè)頂崗國培項目，提高企業(yè)參與對教師培養(yǎng)的積極性，接納教師融入企業(yè)，使高職教師在實際對應(yīng)的工作崗位中提升實踐操作能力，實現(xiàn)理論與實際的無縫對接。通過在企業(yè)頂崗實踐，教師可將書本中的理論知識與企業(yè)實際經(jīng)營中的先進專業(yè)技術(shù)進行無縫對接，從而達到知識和技能的水融境界，剔除與當(dāng)前知識背景不相符合的老化理論，吸納與時俱進的專業(yè)技能，在頂崗中見“真知”。第二，調(diào)動校、企、人三方的參與積極性。通過企業(yè)頂崗國培，可有效開展深度校企合作，提高高職院校教師實踐能力，提升實踐教學(xué)效果，培養(yǎng)社會需要的高端技能型人才。教師深入企業(yè)履行專業(yè)崗位職責(zé)，企業(yè)員工進入院校擔(dān)任專業(yè)課程教授工作，行業(yè)與專業(yè)間的共性與差異，在不斷的學(xué)術(shù)研討與技能實操中使專業(yè)知識在幅度上和縱深處逐步得以體現(xiàn)，企業(yè)崗位的設(shè)置、項目專業(yè)的變更、專業(yè)核心課程的修改、人才培養(yǎng)方案的改革等，都應(yīng)在持續(xù)交流和合作中走向深入，并有憑有據(jù)。

2.2理論意義

第一，政策意義：是對教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》中關(guān)于頂崗實踐國家級培訓(xùn)的政策實施研究。有助于政策更好的發(fā)揮其價值，使政府、學(xué)校、企業(yè)共同參與教師頂崗實踐培訓(xùn)，有助于保障培訓(xùn)質(zhì)量。第二，在先進的經(jīng)營理念和科學(xué)的管理之下，企業(yè)同行間的優(yōu)勝劣汰，使市場成為教師企業(yè)頂崗實踐結(jié)果的最終裁判，角色的轉(zhuǎn)變，無形中增強了教師的責(zé)任感，形成主人翁精神，從而建立具有創(chuàng)新理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)與思維。

3研究內(nèi)容

3.1頂崗國培在高職教師實踐能力方面發(fā)揮的作用

高職院校教師通過參加企業(yè)頂崗培訓(xùn)項目，了解產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢、工作組織方式、管理模式等基本情況，學(xué)習(xí)與所教專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域中的新知識、新技術(shù)，掌握專業(yè)崗位的操作技能。在職業(yè)教育理念、思維模式、實際工作需求等方面總結(jié)企業(yè)頂崗在促進教師實踐成長能力方面發(fā)揮的重要作用。

3.2分析高職人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律及其對教師的要求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、應(yīng)用能力。建設(shè)“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求，教師頂崗實踐是培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，保證教育質(zhì)量，實現(xiàn)高等職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，辦出高等職業(yè)院校特色，提高專業(yè)教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。

3.3政、校、企共同制定培養(yǎng)方案，保障培訓(xùn)工作有效實施

由政府教育部門與企業(yè)聯(lián)合開展的企業(yè)頂崗國培成為促進高職院校教師實踐能力成長新的重要途徑，由多方共同參與保障培訓(xùn)的順利實施，使得這一途徑具有較大的可操作性和實效性。

3.4完善相應(yīng)的配套服務(wù)體系

第一，加強與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的溝通，使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認識到，國家級師資培訓(xùn)的重要意義所在，進而協(xié)調(diào)好生產(chǎn)管理與教師培訓(xùn)的關(guān)系，把優(yōu)秀的技術(shù)人員分配到培訓(xùn)班上作為指導(dǎo)教師對參培教師進行培訓(xùn)。第二，加強學(xué)員管理，建立科學(xué)的國培學(xué)員考評體系，提升國培證書含金量，建議將培訓(xùn)成績作為學(xué)員晉升職稱、認定雙師素質(zhì)的有效憑據(jù);以促使學(xué)員和所在單位更加重視國培。

4亟待解決的問題

4.1企業(yè)的開放度

由于企業(yè)參與頂崗國培更多的是帶有公益的性質(zhì)，接收教師頂崗實踐的企業(yè)不夠重視，參與面小，參加企業(yè)頂崗國培的教師只占高職院校教師比例的一部分，因而無法真正獲得企業(yè)崗位實際有效信息，普及面受到限制。需要建立良好的合作機制，使企業(yè)能更多的參與到職業(yè)教育中來。

4.2教師參培的規(guī)模

2011年到2013年三年間的企業(yè)頂崗國培項目共計劃培訓(xùn)教師數(shù)量占高職院校教師數(shù)量不到30%，規(guī)模偏小，需聯(lián)合更多優(yōu)秀的企業(yè)，政府部門提供更多的政策、資金支持，鼓勵更多的教師參加培訓(xùn)，使高職院校教師實踐能力呈現(xiàn)整體性的成長趨勢。

4.3后期的應(yīng)用實效性

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[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村；英語教師；培訓(xùn)

職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)提升及職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，也是師資隊伍建設(shè)的重要保障之一。為了完善教師培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師的專題素質(zhì)，2010年，國家教育部、財政部共同下發(fā)實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作?！皣嘤媱潯钡膶嵤τ谔岣哙l(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)，推動鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革，更好服務(wù)于鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動，促進鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求如何？如何使培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教學(xué)實際相結(jié)合？本文結(jié)合桂林師?！皣嘤媱潯庇⒄Z學(xué)科項目實施的情況，通過問卷調(diào)查、訪談、聽課、查看學(xué)員總結(jié)等方式，分析鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求，并對鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)培訓(xùn)提出相應(yīng)對策。

一、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學(xué)科項目包括：鄉(xiāng)村教師訪名校項目和送教下鄉(xiāng)項目，共六項，以小學(xué)英語教師培訓(xùn)為主；學(xué)員構(gòu)成為：桂林市和百色市的鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調(diào)查、聽課、訪談、查閱學(xué)員總結(jié)等形式，對鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀及培訓(xùn)情況有了一定了解。

（一）鄉(xiāng)村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉(xiāng)村英語教師現(xiàn)狀進行調(diào)查得知，鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師師資力量較薄弱，相當(dāng)部分是轉(zhuǎn)崗或兼職英語教師，有的是語文、數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)崗教英語，有的是音樂老師轉(zhuǎn)崗教英語。他們參加的培訓(xùn)以轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。存在英語專業(yè)基礎(chǔ)亟待提高的問題。

（二）鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)機會參差不齊。項目縣邊遠鄉(xiāng)村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓(xùn)。原因是學(xué)校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓(xùn)，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉(xiāng)村小學(xué)的教師參加培訓(xùn)的機會較多。原因是學(xué)校近縣城，資源共享的機會多。也有學(xué)員談到，由于縣教育局在培訓(xùn)人員安排上統(tǒng)籌不夠，有的學(xué)員參加了好幾次培訓(xùn)，有的一次機會也沒有。

（三）鄉(xiāng)村教師對培訓(xùn)效果的認識莫衷一是。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師對參與培訓(xùn)活動，加強自身學(xué)習(xí)，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學(xué)員談到，他們很愿意參加培訓(xùn)，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學(xué)員認為參加培訓(xùn)用處不大，因為鄉(xiāng)村教學(xué)條件的限制，在培訓(xùn)中獲得的新觀念，新方法回到鄉(xiāng)村學(xué)校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容不符合鄉(xiāng)村英語教育教學(xué)實際。以往的培訓(xùn)存在教學(xué)手段過于前沿或現(xiàn)代化的問題，鄉(xiāng)村英語老師通過培訓(xùn)后，難以將這些內(nèi)容用于教學(xué)實踐。此外，部分學(xué)員反映，以往參加過的一些培訓(xùn)，培訓(xùn)方式比較單一，通常采用講座形式，培訓(xùn)理論課時多，拓展活動少。

二、鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)需求

在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學(xué)科項目的學(xué)員進行訪談中，我們了解到鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求主要包括以下內(nèi)容。

（一）項目設(shè)置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村英語教師數(shù)量在不斷增多。調(diào)查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉(xiāng)”和“鄉(xiāng)村教師訪名?！表椖渴青l(xiāng)村教師普遍歡迎的。送教下鄉(xiāng)項目，集中在項目縣城某學(xué)校進行培訓(xùn)，對大多數(shù)學(xué)員而言，學(xué)習(xí)生活都相對方便。鄉(xiāng)村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓(xùn)，這個項目形式受剛畢業(yè)不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉(xiāng)村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔(dān)，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容需求。鄉(xiāng)村英語教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求包括：1.根據(jù)鄉(xiāng)村與城市教學(xué)條件差異，適合鄉(xiāng)村教師教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容2.結(jié)合鄉(xiāng)村英語教學(xué)實際，涉及鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)方法的培訓(xùn)內(nèi)容。3.少理論，多實踐和互動環(huán)節(jié)的培內(nèi)容。4.同課異構(gòu)，促進教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容。5.課件、微課制作的培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）培訓(xùn)方式需求。調(diào)查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修項目中，超過60%的學(xué)員希望參加名校的跟崗或送教下鄉(xiāng)。在培訓(xùn)形式上，85%的學(xué)員希望同課異構(gòu)及課堂教學(xué)展示，70%的學(xué)員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。

（四）培訓(xùn)團隊需求。構(gòu)建完善的培訓(xùn)團隊，提高培訓(xùn)團隊的綜合素質(zhì)，這是落實“國培計劃”，提高鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的重要條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)者是優(yōu)秀的一線教師和教學(xué)名師，90%的教師希望一線優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，65%的教師希望教學(xué)名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，也有25%的教師希望高校教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，另外有不到10%教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任培訓(xùn)教師。

（五）保障條件需求?！皣嘤媱潯钡膶嵤┖袜l(xiāng)村教師培訓(xùn)效果提升，促進教師隊伍職業(yè)發(fā)展，離不開相應(yīng)的保障條件，主要包括培訓(xùn)時間、管理方法、培訓(xùn)經(jīng)費等。調(diào)查表明，80%的學(xué)員希望在學(xué)期工作時間內(nèi)參加培訓(xùn)，以擺脫繁瑣的教學(xué)任務(wù)和家庭瑣事，進行7――10天的脫產(chǎn)培訓(xùn)；30%學(xué)員表示短期培訓(xùn)可在寒假或暑假進行。80%以上的學(xué)員傾向于每次培訓(xùn)時間不超過10天。在培訓(xùn)管理方式上，85%的學(xué)員認同學(xué)分制管理，同時還希望根據(jù)學(xué)院的具體情況實行人性化管理。

三、鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)的有效對策

為促進教師培訓(xùn)發(fā)展，結(jié)合培訓(xùn)工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據(jù)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。

（一）重視調(diào)查研究，科學(xué)實施培訓(xùn)項目。鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調(diào)查研究工作，了解學(xué)員的基本情況和培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)的目的和需要解決的問題。并在教師培訓(xùn)隊伍、培訓(xùn)場地、資金、設(shè)施等方面做好準(zhǔn)備工作，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供條件，有利于鄉(xiāng)村教師職業(yè)培訓(xùn)和培訓(xùn)效果提升。

1.重視培訓(xùn)前的調(diào)查研究，了解培訓(xùn)需求。我們在培訓(xùn)前對學(xué)員開展問卷調(diào)查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓(xùn)的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)的針對性，提升鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)效果。

2.明確培訓(xùn)目標(biāo)，制定培訓(xùn)計劃。確定培訓(xùn)目標(biāo)非常關(guān)鍵的內(nèi)容，首先要明確“為什么培訓(xùn)”，并深入學(xué)習(xí)“國培計劃”文件的精神實質(zhì)，準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)和要求，了解培訓(xùn)需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓(xùn)計劃。重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，推動鄉(xiāng)村英語教師職業(yè)發(fā)展。探索出具有針對性、時效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案，并創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式和途徑，推動鄉(xiāng)村英語教師培訓(xùn)工作順利進行。

3.注重教師培訓(xùn)隊伍質(zhì)量和課程資源的開發(fā)。為了讓學(xué)員在培訓(xùn)期間能了解到國內(nèi)前沿的教學(xué)理念，學(xué)有所得、學(xué)有所用，我們聘請區(qū)內(nèi)外知名專家學(xué)者、桂林市教科所小學(xué)英語教研員、區(qū)教育局小學(xué)英語教研員、桂林市一線小學(xué)高級教師組成培訓(xùn)團隊。她們將自身多年實際教學(xué)與教研員的經(jīng)驗相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)員對新課標(biāo)進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現(xiàn)場演示給學(xué)員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風(fēng)趣幽默的授課風(fēng)格，帶動學(xué)員思考，引領(lǐng)學(xué)員前進。

（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，合理設(shè)置培訓(xùn)方案。在明確培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，精選設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和形式，加強培訓(xùn)過程的管理，有效組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各項活動。

1.緊跟目標(biāo)制定培訓(xùn)計劃，科學(xué)合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。課程設(shè)置以學(xué)員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學(xué)觀摩和同課異構(gòu)實踐兩部分，著眼于專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能三維度。培訓(xùn)內(nèi)容模塊包括專業(yè)理念、課程發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展等模塊及相關(guān)專題。

2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，注重學(xué)以致用。在培訓(xùn)形式和方法上，根據(jù)學(xué)員的具體特點，精心設(shè)計培訓(xùn)形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構(gòu)展示+學(xué)員實踐匯報+后續(xù)跟進”的“多樣交融”的培訓(xùn)模式，增加互動和體驗活動，突出鄉(xiāng)村英語教師主體參與意識，充分調(diào)動其積極性，形成互動的培訓(xùn)場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓(xùn)活動的感悟，總結(jié)經(jīng)驗，讓鄉(xiāng)村英語教師相互學(xué)習(xí)和進步，提高培訓(xùn)的實效性。

創(chuàng)建“學(xué)員討論QQ群”，為學(xué)員們提供一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，既可以交流學(xué)習(xí)期間的總結(jié)、心得、體會，也可以探討、交流學(xué)習(xí)過程中的疑問，還可以分享學(xué)習(xí)期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導(dǎo)學(xué)員的困惑及問題，鞏固訓(xùn)后的效果。

通過形式多樣的培訓(xùn)形式和方法，幫助學(xué)員轉(zhuǎn)變思想觀念、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式。同時強化他們的英語語言素養(yǎng)，提高他們對教材的駕馭能力和教學(xué)活動設(shè)計的創(chuàng)新能力，提升他們的教學(xué)科研能力。

（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進行全面客觀地評價?？己顺煽冇蓪W(xué)員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務(wù)20%，總結(jié)性成果20%構(gòu)成。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師培訓(xùn)；專業(yè)化

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0048-05

為落實教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）和省教育廳、省財政廳頒發(fā)的《關(guān)于“十二五”期間進一步加強職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的意見》（蘇教師〔2012〕35號）等相關(guān)文件的要求，江蘇圍繞全省師資建設(shè)，特別是職業(yè)院校師資建設(shè)重點工作，全面規(guī)劃和統(tǒng)籌國培、省培等項目任務(wù)，合理安排各項目培訓(xùn)計劃，科學(xué)優(yōu)化項目培訓(xùn)內(nèi)容與方式，狠抓過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，切實提高全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的質(zhì)量和成效。

一、“十二五”江蘇推進職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專業(yè)化的背景及主要成績

職業(yè)學(xué)校教師和管理者素質(zhì)提升是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要支撐?？傮w而言，“十二五”期間江蘇職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)仍然面臨著“量缺”和“質(zhì)低”的問題。全省職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，生師比遠遠超出教育部規(guī)定的20∶1左右的標(biāo)準(zhǔn)，個別學(xué)校生師比高達27、28∶1，部分專業(yè)甚至超過30∶1。2011年，全省308所中等職業(yè)學(xué)校在校生達到92.46萬人，但專業(yè)教師數(shù)僅為4.4萬人，難以較好地滿足常規(guī)教學(xué)和管理需要，一定程度上影響了教育教學(xué)質(zhì)量。同時，大量教師難以適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)要求。一方面，師范院校畢業(yè)的教師普遍缺乏專業(yè)素質(zhì)和動手能力；另一方面，普通高校畢業(yè)的教師普遍缺乏教學(xué)理論和教學(xué)技藝，其共同不足是缺乏企業(yè)背景和經(jīng)歷，不具備“雙師”素質(zhì)。

針對現(xiàn)狀，省、市各級教育行政部門認真貫徹落實國家、省教育規(guī)劃綱要，全面落實全國職業(yè)教育師資工作會議精神和教育部、財政部《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》，出臺一系列的制度文件，采取一系列的政策、措施，創(chuàng)新培訓(xùn)工作機制，完善教師企業(yè)實踐制度和兼職教師聘用政策，著力加強職業(yè)學(xué)校師資和管理干部隊伍建設(shè)。一是適應(yīng)職業(yè)教育穩(wěn)定規(guī)模的要求，不斷充實教師隊伍數(shù)量。根據(jù)省級教育、人事部門統(tǒng)一部署，市、縣根據(jù)省定編制標(biāo)準(zhǔn)，明確地方職業(yè)學(xué)校教師編制，解決生師比過高的問題。二是滿足職業(yè)教育教學(xué)提高的要求，明確職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)要求。2012年起，省教育廳先后制定各大類主要專業(yè)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，完善了“雙師型”教師認證和職稱評審制度；開通中職教師正高級職稱評審；制定中等職業(yè)學(xué)校特級教師標(biāo)準(zhǔn)和五年制高職校名師標(biāo)準(zhǔn)并組織開展了評選。同時，注重加強中職教師的師德建設(shè)，完善師德規(guī)范，嚴(yán)格考核管理。三是加快提高教師專業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)及管理模式。積極探索和建立“產(chǎn)教結(jié)合、研訓(xùn)一體”的職業(yè)教育教師培訓(xùn)新模式。2012年，成立省“職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心”，打造教師培訓(xùn)發(fā)展新平臺。中心以“服務(wù)行政、統(tǒng)籌資源、優(yōu)化管理、發(fā)展教師”為理念，堅持“打造公共項目、開發(fā)公共產(chǎn)品、提供公共服務(wù)”的定位，著力提高職業(yè)教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效能。在全面落實國培計劃，完成專業(yè)骨干教師、青年教師企業(yè)實踐等各項任務(wù)的基礎(chǔ)上，每年度組織完成近7000人的省級面授培訓(xùn)。各培訓(xùn)基地不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，豐富培訓(xùn)品類，提高培訓(xùn)質(zhì)量。各地從地方實際出發(fā)，組織開展國培、省培未能普及到的專業(yè)或類別培訓(xùn)。

五年間，江蘇完成中等職業(yè)學(xué)校教師國家級培訓(xùn)計劃4171人，組織完成國家級骨干教師培訓(xùn)3967人。其中，出國研修101人，骨干校長及相關(guān)培訓(xùn)374人，專業(yè)帶頭人培訓(xùn)172人，骨干教師國家級培訓(xùn)1846人，青年教師企業(yè)實踐581人。

組織完成中等職業(yè)學(xué)校教師省級培訓(xùn)26759人，年均超過5300人。其中，出國研修1500余人，新課程/專業(yè)帶頭人培訓(xùn)5809人，骨干教師培訓(xùn)5052人，技能競賽專題培訓(xùn)4638人，管理者培訓(xùn)3975人，其他專項培訓(xùn)2810人；另外，教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2975人。

二、“十二五”江蘇創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的主要做法與成效

為貫徹落實國家、省提出的重點支持提高教師素質(zhì)、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的工作要求，積極構(gòu)建國培、省培、市培和校培聯(lián)動機制，積極調(diào)動和統(tǒng)籌各方力量，指導(dǎo)各培訓(xùn)基地強化重點和特色項目建設(shè)，加強培訓(xùn)前、中、后的全程管理，著力于實現(xiàn)全省中職教師培訓(xùn)的規(guī)范化、專業(yè)化、信息化和國際化。

（一）加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌和優(yōu)化培訓(xùn)項目安排

全省教師培訓(xùn)項目在落實國家、省關(guān)于職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)總體要求和任務(wù)的基礎(chǔ)上，突出圍繞職業(yè)教育改革發(fā)展的重點工作和重大工程安排年度教師培訓(xùn)項目和計劃，遵從“服務(wù)教育行政中心工作，破解課程教學(xué)改革現(xiàn)實難題，滿足學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需求”基本指導(dǎo)思想，按照從“校培、市培再到省培、國培”的培訓(xùn)項目頂層設(shè)計思路，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，堅持“按專業(yè)、分類別”逐級提升培訓(xùn)層次。特別是，在各項目中貫徹、突出教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，落實國家對合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，引導(dǎo)廣大教師逐步建立開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，促進中等職業(yè)學(xué)校教師建立專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，以此構(gòu)建教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。

各年度職業(yè)學(xué)校教師主要包括出國研修、集中式基地培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式的9大類、180余項培訓(xùn)。其中，國家級培訓(xùn)3類、111項，達750余人；省級集中培訓(xùn)6類、70項，達6600余人；省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)近3000人。尤其是，根據(jù)形勢發(fā)展的需要和教育改革的進展，設(shè)置了“指性人才培養(yǎng)方案實施及教學(xué)模式改革研訓(xùn)”，加大了德育課教師、班主任、團委書記等對象的培訓(xùn)力度；響應(yīng)國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號召以及適應(yīng)教育部關(guān)于在大中專院校開展創(chuàng)業(yè)教育的要求，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與管理者培訓(xùn)等。2015年首次實施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，共開設(shè)9門課程，上半年和下半年分兩期共培訓(xùn)2975人次，經(jīng)考核，培訓(xùn)合格率達99%，培訓(xùn)反響較好。

（二）加強制度建設(shè)，推進培訓(xùn)項目實施和管理規(guī)范化

完善職業(yè)院校教師培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)工作各環(huán)節(jié)有章可循，是提升職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作整體水平、滿足教師專業(yè)化發(fā)展需求的重要保證。職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作高度重視對教師培訓(xùn)的政策引導(dǎo)和制度規(guī)范，出臺了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校教師國家級和省級培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省中職校新入職教師培訓(xùn)管理辦法》《江蘇省職業(yè)院校教師培訓(xùn)優(yōu)秀項目、優(yōu)秀個人、優(yōu)秀單位評選管理辦法》等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作的政策文件，嚴(yán)格機構(gòu)遴選、項目準(zhǔn)入、經(jīng)費使用等各個環(huán)節(jié)要求，強調(diào)把考核驗收作為強化培訓(xùn)效果的重要抓手，保證培訓(xùn)工作高效穩(wěn)妥推進，著力推進教師培訓(xùn)組織、實施、考核等規(guī)范化、科學(xué)化，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性；同時，要求各院校制定符合校情的教師培訓(xùn)規(guī)劃及教師培訓(xùn)制度，重視制度建設(shè)在教師培訓(xùn)中的作用。

教師培訓(xùn)中心成立由行業(yè)、企業(yè)、示范職業(yè)院校、本科院校、科研機構(gòu)、行政部門等專家組成的職業(yè)教育教師培訓(xùn)專家委員會，充分利用和發(fā)揮各有關(guān)單位專家優(yōu)勢，圍繞培訓(xùn)需求、項目設(shè)置、過程管理、考核評價等方面加強培訓(xùn)項目的頂層設(shè)計和持續(xù)優(yōu)化。為確保培訓(xùn)項目的落實到位，省教育廳、培訓(xùn)中心多次召開由省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會專家、高等職業(yè)學(xué)院和大市職教師資培訓(xùn)負責(zé)人、培訓(xùn)項目負責(zé)人等參加的專家聯(lián)席會，充分聽取專家們的咨詢意見；組織進行嚴(yán)格的省培項目基地的申報和評審工作。

（三）實施過程監(jiān)控，強化教師培訓(xùn)的質(zhì)量改進

教師培訓(xùn)中心著力完善國培、省培項目執(zhí)行情況的報告制度、考勤考核制度和督導(dǎo)問責(zé)制。在省教育廳師資處領(lǐng)導(dǎo)下，教師培訓(xùn)中心組織省職業(yè)教育教師培訓(xùn)指導(dǎo)委員會部分專家分批次對省培、國培項目基地的實施情況進行專項督查調(diào)研與評估。在培訓(xùn)項目開班前，組織國家級、省級培訓(xùn)單位和項目負責(zé)人參加培訓(xùn)者培訓(xùn)班，加強對高職教師培訓(xùn)工作的認識，明確培訓(xùn)任務(wù)和職責(zé)；在培訓(xùn)項目實施過程中通過參加座談會、隨堂聽課、問卷調(diào)查、電話隨訪等多種形式加強培訓(xùn)項目的質(zhì)量監(jiān)控。近三年來，完成全部項目的學(xué)員滿意度問卷測評以及培訓(xùn)過程資料收集、整理；組織項目基地分項目類型進行了多次專題總結(jié)與評估，完善學(xué)員培訓(xùn)過程管理要求和青年教師企業(yè)實踐協(xié)議等規(guī)范；加強基地管理，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，改進培訓(xùn)方式，分年度針對培訓(xùn)項目、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、師資水平等方面開展中期巡視和結(jié)業(yè)檢查等，實施國培學(xué)員培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，并進行國培成效調(diào)查和反饋。針對國培、省培項目，綜合過程管理、結(jié)果評價等多方面因素，經(jīng)省教育行政部門同意，進行了省培優(yōu)秀學(xué)員、省優(yōu)秀培訓(xùn)項目、優(yōu)秀培訓(xùn)管理者的評選、總結(jié)與表彰。

教師培訓(xùn)中心在項目實施前深入調(diào)研，編制年度培訓(xùn)計劃，要求全省職業(yè)學(xué)校通過《教師培訓(xùn)管理信息平臺》填報年度教師培訓(xùn)需求，根據(jù)培訓(xùn)需求和教育部任務(wù)指標(biāo)安排年度培訓(xùn)任務(wù)；在項目評選中引入競爭擇優(yōu)機制，實行培訓(xùn)項目招標(biāo)制，嚴(yán)格項目評審，遴選高質(zhì)量、符合高職教師需求的項目施訓(xùn)。建設(shè)并完善職業(yè)學(xué)?！敖處熍嘤?xùn)綜合信息管理系統(tǒng)”，強化從學(xué)員報名管理到項目實施的過程管理，再到項目評估與結(jié)果管理等，利用信息系統(tǒng)落實和強化職業(yè)學(xué)?！督處熍嘤?xùn)管理辦法》等系列文件要求，著力推進以全省職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)綜合管理系統(tǒng)為信息紐帶，構(gòu)建連接地方管理部門、中等職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)基地的服務(wù)管理體系，加強信息的橫向溝通，增進基地與地方管理部門、中職學(xué)校以及教師的互動，提高服務(wù)的時效性和針對性；同時，充分發(fā)揮綜合管理系統(tǒng)的功能整合優(yōu)勢，推進培訓(xùn)專家?guī)旖ㄔO(shè)、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)評價、管理數(shù)據(jù)分析等工作。

（四）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，著力提升教師培訓(xùn)實際成效

我省對于以講授型為主和以實踐型為主的培訓(xùn)進行分類管理，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升參訓(xùn)教師的培訓(xùn)體驗，革新培訓(xùn)手段和模式，積極探索理論傳授與實踐操作相結(jié)合、集中授課與師生互動相結(jié)合、分組交流和自我研修相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合等方式，采取分階段、模塊化培訓(xùn)課程，分為集中授課、小組在線研修和個人自主研修等，形成有利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵培訓(xùn)單位開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開展網(wǎng)絡(luò)研修。教師培訓(xùn)中心重點根據(jù)中職教師專業(yè)發(fā)展的需求和職業(yè)教育改革的重點領(lǐng)域，自2014年立項先后投入近200萬元通過自主開發(fā)的方式，開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、加工制造、交通運輸、信息技術(shù)、財經(jīng)商貿(mào)、旅游服務(wù)以及班主任等“8+1”門、共計近千學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，不僅創(chuàng)新了培訓(xùn)形式，為廣大教師參與培訓(xùn)提供更多機會，創(chuàng)造在崗學(xué)習(xí)的便利條件，而且充分利用信息技術(shù)增強學(xué)習(xí)互動和反饋，有效控制學(xué)習(xí)和作業(yè)進度，提高過程監(jiān)控成效。

教師培訓(xùn)中心重點對由省級部門負責(zé)實施的青年教師企業(yè)實踐項目進行了改進、論證，先后組織近50家企業(yè)完成了5個年度近60個專業(yè)共計近1000人的企業(yè)實踐培訓(xùn)。根據(jù)確保專業(yè)對口、突出專業(yè)優(yōu)勢的原則，為每個企業(yè)配對了牽頭院校，由院校、企業(yè)共同擬定培訓(xùn)方案，分段組織實施，并強化項目、任務(wù)在教師實踐培訓(xùn)中的引領(lǐng)作用；嚴(yán)格學(xué)員考勤和紀(jì)律，及時處置突況，確保培訓(xùn)工作有序、高效開展。其中，江蘇護理職業(yè)學(xué)院、江陰人民醫(yī)院承擔(dān)的“護理專業(yè)青年教師企業(yè)實踐項目”對所探索的“三三三”研訓(xùn)模式進一步深化，不僅構(gòu)建了校―企―校多方聯(lián)動的機制，而且形成了一批文本、圖片、視頻以及微課等資源，初步實現(xiàn)了教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐的充分結(jié)合，為探索產(chǎn)教融合式教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)模式積累了寶貴經(jīng)驗。該項目成果獲得省教學(xué)改革研究成果二等獎。

（五）完善保障體系，確保教師培訓(xùn)項目有效運行

教師發(fā)展是辦好教育事業(yè)的根本保證，辦好職業(yè)教育的核心在于打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。省教育、財政等部門對職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)給予了高度重視，在資金投入、時間安排等方面形成了制度保障。我省將職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作納入全省教師教育培訓(xùn)工作的總體工作進行統(tǒng)籌安排，省財政安排了O鈄式稹F渲校自2011年起省財政每年對中等職業(yè)教育國家級骨干教師培訓(xùn)和青年教師企業(yè)實踐項目在中央財政資金外分別按照0.9萬元/人和1.8萬元/人予以省財政補貼，每年度資助金額達到800余萬元；每年單列省級培訓(xùn)專項資金近1500余萬元。同時，建立市、縣、校分級投入、分層實施的多級培訓(xùn)體系，為廣大教師創(chuàng)造了更多學(xué)習(xí)和發(fā)展機會。

建立健全教師培訓(xùn)的項目管理制度，在項目設(shè)計、項目申報、培訓(xùn)形式、管理責(zé)任、項目評價等環(huán)節(jié)明確具體要求和措施。在項目設(shè)計方面，以“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)能力等的提升為重點，提出明確學(xué)習(xí)任務(wù)；在項目申報方面，探索申報、審批制，由符合項目要求的高等院校、職業(yè)學(xué)校、科研機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等自主申報；在培訓(xùn)形式方面，推進集中授課、企業(yè)實踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種形式，通過專家引領(lǐng)、小組研修、互動交流，體現(xiàn)多樣、開放、靈活的特點，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的訴求；在管理責(zé)任方面，采用項目負責(zé)人制，加強對培訓(xùn)項目的組織和管理。教師培訓(xùn)中心開發(fā)了專門用于全省教師培訓(xùn)管理的信息化平臺――江蘇省中職教師培訓(xùn)信息化管理系統(tǒng)，集成于“江蘇教師教育網(wǎng)”，完成了全省中職教師全部信息的入庫以及省培網(wǎng)上報名、管理工作。

（六）推進督查考核，構(gòu)建教師培訓(xùn)項目評價機制

教師培訓(xùn)中心注重加強培訓(xùn)成果總結(jié)和問題改進，每年度組織培訓(xùn)基地等有關(guān)單位編寫《年度教師培訓(xùn)工作總結(jié)匯編》《教師培訓(xùn)簡報》《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)專題調(diào)研報告》，組織編寫《職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)年度規(guī)劃》。2015年下半年，省教育廳成立職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專項調(diào)研小組，深入高職院校、承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)高校以及行業(yè)企業(yè)開展為期兩個多月的專項調(diào)研。調(diào)研小組主要采取專題座談會、個人訪談、網(wǎng)絡(luò)信息反饋等多種形式就“十二五”期間教師培訓(xùn)成效與問題、“十三五”培訓(xùn)需求等問題展開深入探討，廣泛聽取意見，初步形成《職業(yè)院校教師培訓(xùn)“十三五”規(guī)劃專題調(diào)研報告》和《初步方案報告》。

在項目評價方面，采取過程管理和績效評估辦法，通過過程抽查、查閱材料、問卷調(diào)查、學(xué)員訪談、專家評議等方式，建立質(zhì)量監(jiān)測和反饋機制。在國培、省培項目的質(zhì)量與成效方面，無論是從對項目執(zhí)行情況的專項督查、調(diào)研座談會以及中期成果匯報，還是從中職教師信息化管理平臺的學(xué)員滿意度測評調(diào)查來看，所有項目計劃落實和組織實施的總體情況良好。近年來，省級培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達98%；國家級培訓(xùn)平均參訓(xùn)率達90%。各培訓(xùn)基地高度重視，組織嚴(yán)密，管理規(guī)范，從課程設(shè)計、報名管理、考勤制度、師資配備及后勤保障等方面，達到《培訓(xùn)管理辦法》的要求，取得良好成效?！敖K教師教育網(wǎng)/中職教師培訓(xùn)信息化管理平臺”中的學(xué)員滿意度測評的“參培率、參評率和好評率”等三項綜合考評指標(biāo)均超過95%。

三、江蘇職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)工作存在的主要問題及改進建議

近年來，我省各地、各培訓(xùn)單位高度重視，組織管理規(guī)范，在課程設(shè)計、學(xué)員管理、師資配備及后勤保障等方面逐年改善，取得了較為明顯的成效，但在總體上，還存在著以下突出問題：第一，培訓(xùn)工作的計劃性有待進一步增強。一是國家、省、市、校雖然建成了職業(yè)教育教師培訓(xùn)的基本框架和網(wǎng)絡(luò)，但分層培訓(xùn)的定位、分工有待加強統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計。二是不同地區(qū)、不同學(xué)校對教師培訓(xùn)工作重要性的認識尚不平衡?！皩W(xué)校發(fā)展教師、校長成就教師”的理念未能形成普遍共識，在執(zhí)行培訓(xùn)計劃上各地的執(zhí)行力度表現(xiàn)不一。三是學(xué)校普遍缺乏促進教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，突出地表現(xiàn)在對教師派遣缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，對教師參訓(xùn)要達成的目標(biāo)并不清晰。第二，培訓(xùn)工作的科學(xué)性有待進一步提高。一是國培、省培計劃與市、縣、學(xué)校的教師培養(yǎng)培訓(xùn)及日常工作安排未能建立有效的銜接機制，學(xué)校對派遣教師參加培訓(xùn)的積極性不高，資格把關(guān)不嚴(yán)。二是培訓(xùn)項目、課程設(shè)置及其實施對教育教學(xué)實踐、教師發(fā)展需求的有效關(guān)注還需進一步提高，需要進行科學(xué)改進和優(yōu)化。三是培訓(xùn)形式相對傳統(tǒng)、單一，師資和教學(xué)資源不夠多元化，有待強化整合企業(yè)資源。第三，培訓(xùn)工作的有效性有待進一步強化。一是培訓(xùn)管理的系統(tǒng)性制度和相關(guān)政策亟待完善，教師參加培訓(xùn)的相關(guān)保障制度和激勵制度有待進一步健全。二是亟需制定與行業(yè)、企業(yè)合作的教師教育培訓(xùn)制度，缺乏適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)要求和推進培訓(xùn)工作創(chuàng)新的有效制度基礎(chǔ)。三是對培訓(xùn)基地工作的績效考核制度不健全，成效評價、信息反饋和改進措施等還不完善。第四，培訓(xùn)工作的創(chuàng)新性有待進一步改進。一是教師培訓(xùn)總體上在內(nèi)容模塊化、管理規(guī)范化等方面程度還不高，亟待健全培訓(xùn)工作手冊等標(biāo)準(zhǔn)化制度文件。二是培訓(xùn)的學(xué)員評價和效能考核尚不健全，教師崗位的后續(xù)培養(yǎng)與工作銜接有待完善。三是教師培訓(xùn)的數(shù)字資源還很缺乏，培訓(xùn)管理信息化剛起步，需要進一步加快培訓(xùn)工作的信息化進程，完善教師學(xué)習(xí)電子檔案。

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【關(guān)鍵詞】 幼兒園教師國培計劃；短期培訓(xùn)；問題；對策

2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出：“切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。隨后，2010年11月國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）指出：“重視對幼兒特教師資的培養(yǎng)”；“建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求?！?；“三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。”在云南省“國培計劃”鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師短期培訓(xùn)中，筆者作為國培助理參與其中，發(fā)現(xiàn)在整個培訓(xùn)過程中對幼兒教師的評價中存在著一些不足。

一、 培訓(xùn)教師評價中存在的問題

（一） 評價主體單一化

評價主體即為評價者，是實施教師培訓(xùn)評價職責(zé)的、具有獨立評價意識、見解的人或者群體。云南省“國培計劃”鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師短期培訓(xùn)的主要參與者是培訓(xùn)的投資方、培訓(xùn)的組織方、參加訓(xùn)練的學(xué)員、培訓(xùn)專家、幼兒園方面、班主任、國培助理等。幼兒教師培訓(xùn)中的主體主要是幼兒園園長以及班主任、國培助理。在整個培訓(xùn)過程中，評價主體忽視了參訓(xùn)教師、同事對自己的評價。這種評價主體的構(gòu)成沒有多角度、全方位的對參訓(xùn)學(xué)員進行評價，沒有體現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員的主體性，注重了外部評價，忽視了內(nèi)部評價，影響了整個評價的客觀性。

（二） 評價內(nèi)容不全面

評價內(nèi)容是指對參訓(xùn)教師評價包括的內(nèi)容，在云南省“國培計劃”幼兒園骨干教師的培訓(xùn)中評價的內(nèi)容是多樣的。主要評價內(nèi)容有考勤表、見習(xí)記錄表、活動設(shè)計方案以及教育活動的組織。教師評價內(nèi)容不完整，表現(xiàn)在整個評價內(nèi)容缺少師德素養(yǎng)、科研能力方面的評價。此外，參訓(xùn)教師來自不同的地區(qū)，教齡、需求、學(xué)歷、經(jīng)驗等各方面具有差異性，評價內(nèi)容要考慮到全面性，盡量符合不同背景的參訓(xùn)教師的需要。

（三） 評價過程不完整

參訓(xùn)教師的培訓(xùn)是一個連續(xù)不斷的過程，包括培訓(xùn)前對參訓(xùn)人員的需求調(diào)查、培訓(xùn)過程中資料的收集、對參訓(xùn)教師的考察以及培訓(xùn)結(jié)束后跟蹤評價。但實際過程中由于各種因素的制約，某些環(huán)節(jié)不到位或者缺少了一些環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了評價過程不完整。比如在參訓(xùn)人員的身份考核，有些參訓(xùn)人員是在小學(xué)任職，并不是在幼兒園教學(xué)，卻被當(dāng)?shù)赜行┎块T強制要求參加此次國培，使得整個培訓(xùn)價值降低。

二、 改善培訓(xùn)教師評價的對策與建議

（一） 促進多元化的評價主體

評價主體要體現(xiàn)多元化。多角度、全面的對參訓(xùn)教師進行評價。參訓(xùn)教師在評價中應(yīng)處于主體地位，一方面，從培訓(xùn)開始到培訓(xùn)結(jié)束，參選教師要進行全面、整體評價，包括對待培訓(xùn)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性、教育活動、自己的收獲等，對自己進行自我調(diào)控、自我完善以及自我修正。其次，不能忽視同事的評價。同事與參訓(xùn)教師每天生活在一起，一同參與培訓(xùn)，對參訓(xùn)教師比較了解，同事對參訓(xùn)學(xué)員的評價有重要的參考價值。

（二） 構(gòu)建合理的評價內(nèi)容

首先，根據(jù)培訓(xùn)總時間，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。在時間上合理劃分理論知識學(xué)習(xí)、幼兒園跟崗研修、師德修養(yǎng)、科研能力各方面學(xué)習(xí)的比重，針對參訓(xùn)教師的需求，有重點的進行培訓(xùn)，讓參訓(xùn)教師在有限的時間里接觸到不同的內(nèi)容，擴展自己的視野。

其次，在培訓(xùn)中對參訓(xùn)教師進行滿意度調(diào)查。經(jīng)過幾天的培訓(xùn)，各項工作已經(jīng)步入正軌，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的流程有了初步的感知，及時對參訓(xùn)教師進行滿意度調(diào)查，盡快得出結(jié)果。針對參訓(xùn)教師的需求最大化的進行調(diào)整，使?jié)M意度的價值發(fā)揮到最大化。

（三） 統(tǒng)籌完整的評價過程

美國肯塔基大學(xué)教育政策與評價系教授Thomas RGuskey提出了一個教師專業(yè)發(fā)展評價模型，該模型包括了5個評價層次：一是學(xué)員反應(yīng)；二是學(xué)員學(xué)習(xí)；三是組織的支持與變化；四是學(xué)員對新知識和新技能的應(yīng)用；五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

首先，培訓(xùn)前注重參訓(xùn)教師的評價。通過問卷、訪談等方式，調(diào)查查詢教師自身的需求以及自身的發(fā)展水平，然后對參訓(xùn)教師做出恰當(dāng)?shù)脑u價。其次，通過在培訓(xùn)過程中見見習(xí)記錄表、活動設(shè)計方案以及組織的活動等資料，形成一個檔案袋，根據(jù)檔案袋的資料對參訓(xùn)教師做出一個初步的判斷。再次，培訓(xùn)結(jié)束后，進行跟蹤評價。調(diào)查參訓(xùn)教師是否將所學(xué)到的各方面的知識運用到所在幼兒園。第四，參訓(xùn)教師接受培訓(xùn)后，回到工作崗位。所在幼兒園的變化以及對教師的影響都是評價參訓(xùn)教師的資料。最后，參訓(xùn)教師實施后對幼兒產(chǎn)生的影響。比如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師增添了本民族地區(qū)特有的裝飾，幼兒的參與度、積極性明顯高于之前的活動，可以判定參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容進行了有效利用。

作者簡介：

倪紀(jì)梅，（1989.03-），山東泰安人，碩士研究生，主要研究學(xué)前教育課程方向。

參考文獻：

[1] 徐夏，陳兆蘭.以機制創(chuàng)新為保障，促進培訓(xùn)質(zhì)量提升[J].繼續(xù)教育研究，2013（10）.

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1．1強調(diào)結(jié)構(gòu)合理，向一線傾斜

培訓(xùn)者既包含來源于國培專家?guī)斓睦碚撉把仡I(lǐng)軍人物，也包含有著豐富的一線教育實踐經(jīng)驗的教研員和優(yōu)秀教師。按照國培精神，培訓(xùn)者優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂＜?，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。從培訓(xùn)者隊伍結(jié)構(gòu)的要求可以看出對一線優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)者的重視，這也是基于對參訓(xùn)教師的實踐與實際的關(guān)注。通過一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，發(fā)揮其種子和示范作用，一線優(yōu)秀教師用自身的實踐為參訓(xùn)教師提供示范榜樣作用。

1．2強調(diào)團隊力量，各方優(yōu)勢互補

各培訓(xùn)機構(gòu)要組建專家團隊，設(shè)立首席專家，負責(zé)方案設(shè)計和統(tǒng)籌指導(dǎo)等工作。組建名師講學(xué)團，保障“送培送教”有效實施。其中專家的作用在于引領(lǐng)，幫助參訓(xùn)教師進行實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提升;一線優(yōu)秀教師和教研員的作用在于提高培訓(xùn)的實效性，因為她們貼近一線教師教育實際，能夠有針對性地解決參訓(xùn)教師的現(xiàn)實問題;省域外專家的加入在于促進各地優(yōu)秀教育經(jīng)驗的交流與分享。各方均有各自優(yōu)勢，最重要通過培訓(xùn)者會議和座談交流加強彼此之間協(xié)作，圍繞共同的目標(biāo)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進參訓(xùn)教師素質(zhì)的提高。

2多種角度增強培訓(xùn)資源的實用性

2．1基于農(nóng)村幼兒教育實際開發(fā)培訓(xùn)資源

“有學(xué)者通過分析農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農(nóng)村獨特的民間游戲以及豐富的自然物質(zhì)作為培訓(xùn)課程資源。”［3］同時我們需要注重結(jié)合時代特點，引導(dǎo)學(xué)員探索新形勢幼兒教育方法;適時將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3－6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》等增添到培訓(xùn)資源中。根據(jù)參訓(xùn)教師需要積極開發(fā)《幼兒園教師應(yīng)知應(yīng)會集成》、《農(nóng)村場域中的模塊化課程資源包》、《幼兒園一日教育活動范例》、《幼兒園保育教育典型案例集成》等相關(guān)培訓(xùn)讀物提供給參訓(xùn)教師，為參訓(xùn)教師未來的工作提供借鑒和實用的指導(dǎo)。

2．2基于培訓(xùn)教師個體需要開發(fā)培訓(xùn)資源

在培訓(xùn)課程資源中我們可以增設(shè)選修模塊，如幼兒舞蹈創(chuàng)編、農(nóng)村幼兒園玩教具制作、農(nóng)村幼兒家庭親子教育、農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動、農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用、幼兒園區(qū)現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)等不同的小規(guī)模培訓(xùn)活動，各位學(xué)員根據(jù)自己的需要進行選擇，滿足學(xué)員的個性化需要。

3多種手段提升培訓(xùn)過程的實踐性

為提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)過程的實踐性，我們綜合運用實地考察、現(xiàn)場觀摩、問題研討、微格訓(xùn)練、實訓(xùn)操作等培訓(xùn)手段。在培訓(xùn)過程中，師德和理念模塊采用互動交流、案例研討和經(jīng)驗分享等培訓(xùn)手段;專業(yè)知識模塊采用任務(wù)驅(qū)動、情境分析和問題研討等培訓(xùn)手段;專業(yè)技能模塊，抓住學(xué)員專業(yè)技能薄弱點，采用現(xiàn)場觀摩、示范操作和技能訓(xùn)練等培訓(xùn)手段。一方面組織學(xué)員到優(yōu)質(zhì)幼兒園現(xiàn)場觀摩考察保教活動;另一方面聘請優(yōu)秀一線教師(教研員)上示范課進行教學(xué)研討。在觀摩與研討之后，為參訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師提供匯報展示的平臺，由各參訓(xùn)教師開展成果匯報活動。培訓(xùn)過程中具體培訓(xùn)手段運用情況如下。實地考察:培訓(xùn)初組織學(xué)員到幼兒園進行實習(xí)考察，觀摩幼兒園環(huán)境和一日活動的組織與實施，直觀了解幼兒園教育;任務(wù)驅(qū)動:引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著實踐案例、問題單、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)觀摩與反思以及提交和學(xué)習(xí)成果展示等任務(wù)積極參與到培訓(xùn)過程中;專家講座:講座中具體采用案例學(xué)習(xí)、問題研討和參與式討論等方式;觀摩示范:幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導(dǎo)、教育活動計劃與實施等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)將采用此方式，同時輔以典型案例研討;現(xiàn)場實操:幼兒園玩教具制作、幼兒舞蹈表演與創(chuàng)編、幼兒行為觀察與評價、師幼溝通等技能的學(xué)習(xí)主要采用現(xiàn)場實操的方式;工作坊:針對學(xué)員的需求由一線優(yōu)秀教師或者學(xué)校專業(yè)教師開設(shè)除培訓(xùn)課程外的主題工作坊。如農(nóng)村幼兒園創(chuàng)意美術(shù)、農(nóng)村幼兒園民間體育游戲開發(fā)、農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)等工作坊;送培送教:通過名師現(xiàn)場示范課觀摩、學(xué)員教學(xué)活動成果展示及半日活動觀摩等環(huán)節(jié)，組織學(xué)員互評、專家點評，以研討、互動的方式開展送培送教活動。

4多方合作建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺

通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺，為參訓(xùn)教師提供系統(tǒng)化專業(yè)支持。積極探索建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機制，促進教師培訓(xùn)常態(tài)化。目前農(nóng)村幼兒園分布比較分散，教師難以集中，這也是造成農(nóng)村幼兒教師缺乏專家指導(dǎo)的主要原因。為此通過網(wǎng)絡(luò)建立專業(yè)人士、培訓(xùn)部門工作人員以及培訓(xùn)者多方合作機制，借助建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修平臺來解決這一問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“專家—培訓(xùn)者—教師”之間的不間斷的有效互動，專家以及一線優(yōu)秀教師可以在該平臺上進行答疑，還可以定期開展專業(yè)交流活動和優(yōu)秀教育資源共享活動。這一平臺不僅是培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間交流的平臺，還可以成為參訓(xùn)教師之間交流互動的平臺，通過此平臺參訓(xùn)教師形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，共同解決幼兒教育實踐問題。

5多種思路規(guī)范項目管理和質(zhì)量監(jiān)控

5．1建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范過程化管理

培訓(xùn)前制定一系列相關(guān)的規(guī)章制度和管理辦法，具體包括農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方案;幼兒園教師培訓(xùn)工作教學(xué)督查制度;培訓(xùn)首席專家崗位職責(zé);培訓(xùn)授課教師崗位職責(zé);培訓(xùn)班班主任職責(zé);培訓(xùn)后勤保障人員崗位職責(zé);農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)班學(xué)員管理辦法;培訓(xùn)班學(xué)員安全教育及管理辦法;農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)員評優(yōu)辦法;培訓(xùn)班班委會工作條例。通過這一系列的規(guī)章制度保證培訓(xùn)工作順利高效的進行。

5．2實行“雙班主任”制，實現(xiàn)全面有效的管理

在培訓(xùn)過程中，每個培訓(xùn)班設(shè)教學(xué)班主任和生活班主任各1名。教學(xué)班主任負責(zé)做好本班學(xué)員的教學(xué)輔導(dǎo)管理，通過召開班會和座談會組織交流研討，收集學(xué)員反映的問題并及時反饋。生活班主任負責(zé)做好學(xué)員的食宿安排，嚴(yán)格進行考勤，妥善處置學(xué)員意見和建議。班主任每日要及時查看班級日志，了解學(xué)員培訓(xùn)情況和學(xué)員意見，及時進行處理，同時每日記錄工作日志，對培訓(xùn)組織工作進行總結(jié)和反思，促進工作不斷完善。培訓(xùn)管理方面兩位班主任要通力合作，要細致入微。班主任可以組織開展多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)員之間進行互動交流。在培訓(xùn)之初，可以組織學(xué)員進行破冰的心理活動，增進學(xué)員之間的了解。在培訓(xùn)中采用學(xué)員分組的方式，一方面方便在培訓(xùn)現(xiàn)場進行小組討論，另一方面方便以小組為單位開展業(yè)余活動。在培訓(xùn)結(jié)束的時候可以采用匯演方式或作品展示方式進行結(jié)業(yè)。

5．3公開化的質(zhì)量監(jiān)控

采用信息化管理手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺公開培訓(xùn)實施方案、培訓(xùn)團隊、培訓(xùn)資源目錄、培訓(xùn)簡報以及培訓(xùn)者培訓(xùn)效果評價和參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)情況等。通過問卷調(diào)查、座談、訪談和課堂觀察等形式，進行培訓(xùn)專家教學(xué)質(zhì)量評價，收集、反饋培訓(xùn)對象對培訓(xùn)的意見和建議，根據(jù)教學(xué)評價和培訓(xùn)對象要求及時改進工作。

篇9

連鎖企業(yè) 人才任用與管理之非常道

11月5日―6日，在中國經(jīng)營連鎖協(xié)會的組織下，百余企業(yè)的人力資源負責(zé)人齊聚鄭州，參加第三屆中國連鎖業(yè)人力資源高峰論壇。大會了《2008年中國連鎖業(yè)人力資源報告》，報告顯示，缺乏管理人員、個人績效考核難、人員流動大是連鎖企業(yè)在人力資源中遇到最棘手的三個問題。

參與此次調(diào)查的共有來自24個省的93家企業(yè)。就人員流失問題，調(diào)查數(shù)據(jù)指出，上一年度行業(yè)內(nèi)企業(yè)中層管理人員（店長）的流失率為5.4%，填表的企業(yè)中流失率最高是30%；基層管理人員的流失率為18.65%，其中有7家企業(yè)的流失率超過50%。人員的高速流失，為企業(yè)的人才培養(yǎng)、穩(wěn)定發(fā)展等都帶來很大的問題。

今年國家推出新的《勞動合同法》，企業(yè)人力成本提高；金融危機又導(dǎo)致消費市場疲軟，這些都是企業(yè)面臨的前所未遇的挑戰(zhàn)。面對新的形勢，人力資源部門如何助力企業(yè)的長期發(fā)展，成為眾企業(yè)關(guān)心的焦點。

針對這些現(xiàn)實問題，論壇設(shè)置了“組織與文化”、“應(yīng)對人力資源挑戰(zhàn)”和“高效培訓(xùn)體系”三個論題，來自沃爾瑪（中國）、華潤萬家、埃森哲、百思買等大型連鎖企業(yè)的人力資源副總裁分別結(jié)合本企業(yè)的情況，講述如何認識人力資源部門在企業(yè)發(fā)展中的作用，以及如何更好的發(fā)揮人力資源部門的助推作用。

在被迫改變之前主動求變

―沃爾瑪（中國）投資有限公司副總裁王培

如果在今天，你還認為人力資源部門只是處理人事關(guān)系，那不得不說你落伍了。對于一個成熟企業(yè)，或者有志于長久發(fā)展的企業(yè)來說，人力資源部門的作用早已經(jīng)提升到一種樹立并完善企業(yè)文化的戰(zhàn)略地位。沃爾瑪（中國）投資有限公司副總裁王培在演講中充分強調(diào)了這一點。她講到，在企業(yè)發(fā)展的各階段，人力資源部門都擔(dān)負著建設(shè)并傳播企業(yè)文化的作用，而這一點正是通過對員工的培訓(xùn)做到的，通過他們把企業(yè)文化傳播給更多的人。

企業(yè)文化是企業(yè)的根，根如何決定了企業(yè)的成長狀況。尊重個人、服務(wù)顧客、追求卓越三點是沃爾瑪?shù)暮诵奈幕?，貫穿在沃爾瑪發(fā)展的所有階段。但是面對新的形式，企業(yè)必定要以變革謀求不斷的發(fā)展，相應(yīng)的企業(yè)文化要適應(yīng)外界形勢的變化不斷調(diào)整，為企業(yè)的整體變革做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，人力資源部門在其中的重要作用就是對形勢做很好的判斷，抓住各階段企業(yè)文化的建設(shè)重點。

企業(yè)發(fā)展初期，最重要的任務(wù)是讓企業(yè)文化深入人心。王培介紹說，圍繞沃爾瑪?shù)暮诵奈幕?，他們設(shè)計企業(yè)文化海報，推行沃爾瑪文化墻的建設(shè)，讓員工每天都能從視覺上感受到沃爾瑪?shù)钠髽I(yè)精神。在尊重個人方面，通過門戶開放、草根會議等形式讓每個員工都能無障礙的把意見和建議傳達給沃爾瑪任何級別的管理人員。同時通過良師益友計劃，在企業(yè)中形成傳幫帶的氛圍，通過這種形式，員工之間可以互相學(xué)習(xí)，為自己的職業(yè)做出更好的規(guī)劃。

在企業(yè)快速增長模式下，人力資源部門需要時刻警惕企業(yè)中可能出現(xiàn)的問題，比如管理層的官僚氣息加重，企業(yè)運作中遇到的瓶頸等等，人力資源部門需要通過員工培訓(xùn)、人事管理制度的建設(shè)克服這些問題。同時這個階段重要的任務(wù)還有建立和培養(yǎng)多元化的人才庫，為企業(yè)的長久發(fā)展打好基礎(chǔ)。

員工是企業(yè)的最大財富，好的企業(yè)必定為員工提供好的愿景。在市場快速變化的情況下，吸引人才，培養(yǎng)人才，留住人才成為人力資源部的重要職責(zé)。建立良好的人才培訓(xùn)發(fā)展體系，營造良好的員工大家庭氛圍無疑是達到最好效果的不二法門。為此沃爾瑪為員工設(shè)立了明確的事業(yè)發(fā)展藍圖，為員工在沃爾瑪?shù)某砷L設(shè)立了時間表以及各個階段的努力目標(biāo)。同時通過“快樂之聲卡拉OK比賽”，“跳蚤市場”等活動營造了良好的工作氛圍。

演講的最后，王培引用了杰克?韋爾奇的名言：在被迫改變之前主動求變。企業(yè)要這樣，人力資源部也要這樣，當(dāng)企業(yè)發(fā)展遇到瓶頸的時候，助力企業(yè)渡過難關(guān)。

01

鏈接：

沃爾瑪門戶開放政策

沃爾瑪一項體現(xiàn)民主，增強員工主人翁感的重要措施。具體內(nèi)容是鼓勵員工如果有問題，或者有建議、有好的想法，都可以跟上一級的領(lǐng)導(dǎo)溝通。但是如果他的問題就出在更高一級的管理層，或者他認為上一級的管理層不能公平的解決問題，可以到更高管理層反映問題。比如他可以到人力資源部專門負責(zé)員工關(guān)系的組反映問題；他也可以直接到總裁，甚至可以到美國總部反映問題。人力資源部保證這個渠道的暢通。同時，如果出現(xiàn)有的人因為反映問題而打擊報復(fù)別人，沃爾瑪有專門的部門參與進來，做全面的調(diào)查。

沃爾瑪?shù)牧紟熞嬗延媱?/p>

這個計劃基本上涵蓋了公司所有的關(guān)鍵人才。公司設(shè)有導(dǎo)師庫和弟子庫，導(dǎo)師與弟子進行一對一的交流。為了保證這個計劃的質(zhì)量，沃爾瑪會安排各種培訓(xùn)，告訴他們怎么做才能使得他們相互利益的最大化，并經(jīng)常設(shè)立會議，讓他們交流彼此的最佳實踐。

篇10

1資料與方法

1．1一般資料

本文采用問卷調(diào)查方式進行，分為管理專家組（專家組）和專業(yè)學(xué)位研究生組（學(xué)生組）。專家組共27名專家積極參與了咨詢，并填寫了調(diào)查問卷。其中，院內(nèi)專家10人，來自于重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師和研究生管理人員。院外專家共17人，分別來自于上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬仁濟醫(yī)院、廈門大學(xué)附屬第一醫(yī)院、總醫(yī)院第一附屬醫(yī)院、武警后勤學(xué)院附屬醫(yī)院、第四軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院、四川大學(xué)華西醫(yī)院、山東省濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院、上海市第十人民醫(yī)院、昆明醫(yī)科大學(xué)附屬二院、揚州蘇北人民醫(yī)院、江蘇省無錫市第二人民醫(yī)院、上海市長海醫(yī)院等各個與臨床醫(yī)學(xué)碩士研究生管理與培養(yǎng)相關(guān)的專家人員。專家中職稱為正高的有19人，副高8人；教授17人，副教授10人；擔(dān)任職務(wù)中，參與研究生管理工作專家3人且參加咨詢的27人均為臨床專業(yè)型碩士研究生導(dǎo)師。工作年限在10年以下1人，10～20年7人，20年以上19人。在本文中納入了學(xué)生的意見作為指標(biāo)設(shè)定的依據(jù)，共30名在讀的臨床專業(yè)碩士研究生參與了問卷調(diào)查即學(xué)生組。

1．2方法

根據(jù)重慶醫(yī)科大學(xué)《“雙軌合一”臨床專業(yè)碩士培養(yǎng)方案》，新版住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，通過前期大量的文獻調(diào)研和專家訪談，并結(jié)合重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院現(xiàn)有的臨床專業(yè)碩士研究生考核項目與內(nèi)容制訂了3個一級指標(biāo)，15個二級指標(biāo)及43個三級指標(biāo)，形成了初步的臨床專業(yè)碩士研究生的考核指標(biāo)體系［5－6］。根據(jù)所形成的初步體系設(shè)計調(diào)查問卷，并結(jié)合李克特（Likert）五分度量表法在問卷中設(shè)置1～5的重要性打分（越重要，分值越高）；設(shè)置熟悉程度1～5打分（越熟悉，分值越高）；同時設(shè)有“是否納入該體系”及“是否可實施”等選項對指標(biāo)進行評價與篩選。用德爾菲法及學(xué)生問卷調(diào)查法對指標(biāo)進行篩選及評價。

1．3統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS21．0統(tǒng)計學(xué)軟件對得到的問卷數(shù)據(jù)進行了分析。計量資料用x±s表示，比較采用t檢驗；計數(shù)資料采用率表示，比較采用χ2檢驗，檢驗水準(zhǔn)α＝0．05，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1問卷回收情況分析

本研究共發(fā)放學(xué)生問卷30份，專家30份，學(xué)生問卷回收率為100％，專家問卷回收27份，回收率為90％，每一項條目的回答率均為100％，問卷完成情況良好。兩組部分專家與學(xué)生對問卷中一些條目提出了自己的思考，如學(xué)生問卷中提到了對于科研能力這一項指標(biāo)的考慮，認為科研能力對于學(xué)生未來的發(fā)展比較重要；專家問卷中也提到了在二級指標(biāo)中建議增加臨床一線工作時間，認為目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士有重科研，輕臨床的現(xiàn)象。

2．2學(xué)生意見與專家意見比較分析

本文采用德爾菲專家咨詢法，學(xué)生問卷調(diào)查法來征求研究生指導(dǎo)教師、研究生管理專家和在讀的臨床專業(yè)碩士研究生對于考評體系的意見。

2．2．1通過t檢驗對專家組和學(xué)生組分別對指標(biāo)體系的重要性打分和熟悉程度作出分析，在一、二、三級指標(biāo)中多數(shù)意見差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。專家組對于指標(biāo)重要性評價的均數(shù)和熟悉程度評價均數(shù)普遍大于學(xué)生組數(shù)據(jù)的相應(yīng)值。由此可以看出，學(xué)生在考核評價體系中處于被動，對關(guān)于切身利益的考核評價過程了解程度較低。

2．2．2問卷中針對每一個指標(biāo)提出了“是否可實施”和“是否納入體系”兩項問題，兩組對象對于一級指標(biāo)和三級指標(biāo)的意見一致性較高，在二級指標(biāo)中，學(xué)生組與專家組針對輪轉(zhuǎn)出勤、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等幾個指標(biāo)“是否納入體系”的意見差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。專家對于以上幾個指標(biāo)納入體系均無異議，而有部分學(xué)生不建議將以上幾個指標(biāo)納入考核指標(biāo)體系。

2．2．3通過Spearman相關(guān)系數(shù)分析得出的研究結(jié)果表明，專家與學(xué)生對于考評體系的一、二級指標(biāo)意見協(xié)調(diào)性較高，而三級指標(biāo)中存在較多P＞0．05，Spearman相關(guān)系數(shù)r值較低，存在兩者意見不相關(guān)的情況。如在三級指標(biāo)中，“是否按輪轉(zhuǎn)順序進行”這一指標(biāo)所得r＝0．22215，P＝0．0967，專家與學(xué)生意見存在差異，專家對于這項指標(biāo)的重要性評價遠高于學(xué)生，說明學(xué)生對于輪轉(zhuǎn)的順序沒有足夠重視。

2．3指標(biāo)體系權(quán)重結(jié)果分析

本文采用Spearman相關(guān)系數(shù)分析法對學(xué)生與專家對于指標(biāo)打分相關(guān)性的計算，用因子分析法對指標(biāo)權(quán)重計算。最終得到以下指標(biāo)體系，并對各項指標(biāo)賦予了權(quán)重。出科考核、年度考核、結(jié)業(yè)考核為3個一級指標(biāo)；輪轉(zhuǎn)出勤、臨床實踐等為15個二級指標(biāo)；是否按輪轉(zhuǎn)順序進行、是否按規(guī)培內(nèi)容輪轉(zhuǎn)等為43個三級指標(biāo)。

2．4指標(biāo)體系的適用性與可靠性分析

研究表明專家版問卷的克朗巴哈（Chronbachα）系數(shù)為0．92，學(xué)生版問卷的克朗巴哈系數(shù)為0．90，專家組問卷與學(xué)生組問卷的信度均大于0．9，具有較高的信度，結(jié)果表明本次研究所制訂的考核指標(biāo)體系適用于臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生的考核評價。

3討論

本文研究的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生考核指標(biāo)設(shè)定時參考了大量相關(guān)文獻［7－11］，同時也參考了重慶醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案。指標(biāo)采用了因子分析法對專家意見中指標(biāo)重要性打分進行數(shù)據(jù)分析得出了表1中的指標(biāo)權(quán)重。一級指標(biāo)中，年度考核所占權(quán)重最高，其次為畢業(yè)考核、出科考核，專家對于年度考核的重視程度較高。二級指標(biāo)中，畢業(yè)操作考試、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等指標(biāo)權(quán)重較低。本研究中的專家遍及全國多個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)單位，均為研究生導(dǎo)師，對于研究生培養(yǎng)工作經(jīng)驗豐富，對本研究的問題較為熟悉。多位專家的參與也保證了本次研究的可靠性。目前國內(nèi)對于臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生考核指標(biāo)體系的研究方法多采用Delphi專家法，本研究將臨床專業(yè)學(xué)位在讀研究生的意見也納入指標(biāo)的設(shè)定當(dāng)中，考慮到考核指標(biāo)體系直接作用對象的感受，更有利于臨床專業(yè)碩士研究生管理工作者對于考核指標(biāo)體系具體工作的開展。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)改革至今，我國已有許多高校開展了針對其考核指標(biāo)體系的研究，大致分為，按考核內(nèi)容劃分［12］、按考核方式性質(zhì)劃分、按考核階段劃分等［13］，本研究將考核體系按照考核階段設(shè)定的基礎(chǔ)上增加了年度考核作為階段性考核的一部分，更有利于評價臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在每一年度的學(xué)習(xí)情況與工作能力，為保障臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

參考文獻

［1］教育部，衛(wèi)生部．教育部衛(wèi)生部關(guān)于批準(zhǔn)第一批卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃項目試點高校的通知［EB／OL］．（2012－11－09）［2015－10－07］．http：／／www．moe．gov．cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s7163／201404／xxgk＿166952．ht－ml．

［2］教育部，衛(wèi)生部．教育部國家衛(wèi)生和計劃生育委員會關(guān)于批準(zhǔn)第一批臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革試點高校的通知［EB／OL］．（2013－05－06）［2015－10－07］．http：／／www．moe．edu．cn／publicfiles／business／html－files／moe／moe＿836／201305／152422．html．

［3］胡偉力，陳地龍，陳怡婷，等．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”的難點及對策研究［J］．學(xué)位與研究生教育，2013，30（2）：41－45．

［4］袁羽西，馮躍林，陳地龍，等．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生醫(yī)德現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］．重慶醫(yī)學(xué)，2014，43（12）：1524－1525．

［5］黃春基，高加蓉，任家順．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的問題及對策［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，28（7）：115－116．

［6］王洪恩，高立，潘興麗，等．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2013，32（5）：910－911．

［7］時文馨．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實際能力考核指標(biāo)體系的研究［D］．青島：青島大學(xué)，2013．

［8］雷笑瑜，張勇，黃卓，等．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)“雙軌合一”培養(yǎng)模式分析［J］．現(xiàn)代醫(yī)院管理，2015，13（2）：65－67．

［9］蔡秀英，倪健強，段曉宇，等．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)［J］．南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，14（8）：367－369．

［10］劉艷陽，趙栓枝，孟晶瑩，等．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與住院醫(yī)師培訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)模式的探討［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，27（10）：9－10．

［11］肖松舒，蔣建發(fā)，薛敏，等．淺談臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的問題及建議［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，27（11）：129－130．

［12］鞠學(xué)紅，王濱，管英俊，等．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力培養(yǎng)與考核［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007，21（6）：16－17，23．