導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國培歷史研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大家好!

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育部、財政部實施了“國培計劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目。“國培計劃”項目是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務(wù)重的項目。這個項目的實施不僅能為__農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用，項目實施的意義重大。__師范大學(xué)作為__的省屬重點大學(xué)，培養(yǎng)教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，我們以先進(jìn)的培訓(xùn)理念、創(chuàng)新的培訓(xùn)模式、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、豐富的教學(xué)資源和可行的項目實施方案，通過公開招標(biāo)競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實施履行了師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育的光榮職責(zé)，發(fā)揮了師范大學(xué)對教師教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用。

我校承擔(dān)的兩個子項目，一是“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”,該項目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是“緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。

我校承擔(dān)的兩個國培項目，輻射全省六個地區(qū)，覆蓋15個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實踐、英語、音樂、體育、美術(shù)）、培訓(xùn)教師規(guī)模達(dá)2496人（頂崗置換培訓(xùn)560人、緊缺學(xué)科1936人），頂崗實習(xí)生規(guī)模達(dá)1120人，12個學(xué)院參與國培項目。輻射面寬、學(xué)科多、頂崗任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)重。

我校對國培項目的實施高度重視，為加強(qiáng)對項目的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了由校長擔(dān)任組長，分管校長為副組長，學(xué)校相關(guān)職能部門及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室和專家組，為項目的順利實施提供了強(qiáng)有力的組織保證。

為了確保國培項目的順利實施，我校組織了專家對實施方案進(jìn)行了精心的策劃，通過先期調(diào)研、學(xué)習(xí)考察、方案設(shè)計、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項目實施的方案。召開了部門協(xié)調(diào)工作會，安排落實教學(xué)、后勤服務(wù)、教學(xué)管理、安全保衛(wèi)、學(xué)生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實施責(zé)任到人，落實到位，全力為項目的實施營造了一個良好的實施環(huán)境。

我校承擔(dān)的國培項目，以“互動雙贏，促進(jìn)改革”的培訓(xùn)理念，分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式，打造了國培項目的培訓(xùn)特色。在培訓(xùn)內(nèi)容上緊密結(jié)合實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對研修對象的實際需要，構(gòu)建了學(xué)科課標(biāo)解讀、學(xué)科核心知識、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)實訓(xùn)及校本研修的培訓(xùn)內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟崗研修相結(jié)合、理論研修與實踐研修相結(jié)合的立體式形式進(jìn)行；在

培訓(xùn)方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗、經(jīng)驗交流、教學(xué)反思等方式進(jìn)行；在培訓(xùn)實施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進(jìn)研修”分段實施。整合資源，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是我們實施項目的主導(dǎo)思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學(xué)及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓(xùn)團(tuán)隊；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)及省級培訓(xùn)基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓(xùn)空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓(xùn)經(jīng)驗，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。

為保證國培項目的培訓(xùn)質(zhì)量，我們建立了培訓(xùn)工作的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，設(shè)立專家組對培訓(xùn)項目進(jìn)行全程的專業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評估；設(shè)立專門的項目實施巡查組對項目的實施進(jìn)行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對頂崗實習(xí)生和受培教師進(jìn)行規(guī)范管理；建立項目的宣傳平臺，加強(qiáng)對項目實施的宣傳報道。采取有效措施對

國培項目進(jìn)行全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)控，確保國培項目的質(zhì)量，力爭將國培項目做成具有社會效益的品牌項目。

篇2

一、培訓(xùn)的基本情況

我校“國培計劃”項目實施工作從2010年9月15日至2011年1月9日歷時5個月，來自全國22個省市的734名中小學(xué)及幼兒園教師在華中師范大學(xué)分別參加了為期10天、15天、3個月等不同類型的培訓(xùn)。共有201名來自全國各大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和教學(xué)一線的著名專家、教授、特級教師為培訓(xùn)班帶來了一場場精彩紛呈的報告。組織學(xué)員實地考察了武昌實驗小學(xué)、武漢市光谷小學(xué)、華師一附中、華師附小、武漢市卓刀泉中學(xué)、武漢市武珞路中學(xué)、武漢市洪山中學(xué)、武漢市第四初級中學(xué)等多所武漢市重點中小學(xué)校和湖北省示范學(xué)校。各研修培訓(xùn)班組織學(xué)員班級交流研討、圓桌論壇及網(wǎng)絡(luò)論壇，到培訓(xùn)結(jié)束，網(wǎng)絡(luò)論壇共發(fā)帖9 574條。每班配備了體育器材，組織了才藝紛呈、熱情四溢的聯(lián)歡晚會，參觀了湖北省博物館、黃鶴樓、東湖等風(fēng)景區(qū)。培訓(xùn)期間每位學(xué)員都提交了研修論文、教學(xué)案例，并組織了優(yōu)秀學(xué)員評選工作。

在培訓(xùn)管理團(tuán)隊、授課專家、參訓(xùn)學(xué)員的共同努力下，我校2010年的“國培計劃”結(jié)出累累碩果。我們將培訓(xùn)管理手冊、專家授課課件、學(xué)員教學(xué)案例、學(xué)員學(xué)習(xí)心得、學(xué)員學(xué)習(xí)論文等編輯成《培訓(xùn)成果匯編》70冊，刻錄光盤10碟，編印華中師范大學(xué)《“國培計劃”項目實施工作簡報》41期約100萬字。

二、主要措施

1.組織完備，措施得力

“國培計劃”是教育部為提高教師隊伍尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)而實施的國家級項目，肩負(fù)引領(lǐng)、示范和重點支持的重要使命，承載著國家對農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊關(guān)愛。對此，我校高度重視，組成了組織結(jié)構(gòu)完備、工作職責(zé)明確、管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)清晰的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。成立了以校長馬敏為組長、副校長李向農(nóng)為副組長、相關(guān)職能部門和學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組和專門工作班子，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和實施培訓(xùn)工作。在教育部中南高師師資培訓(xùn)中心設(shè)立“國培計劃”實施辦公室，由培訓(xùn)中心常務(wù)副主任吳倫敦同志兼任辦公室主任。學(xué)校及相關(guān)職能部門盡全力切實保障“國培計劃”的順利進(jìn)行。

為確保培訓(xùn)的專業(yè)水平，我們嚴(yán)格按照教育部師范司和各省教育廳的相關(guān)要求，以提升教師的教育教學(xué)能力為宗旨，采取首席專家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專家團(tuán)隊，抽調(diào)了一批具有教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗的專業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)。每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候參與班級管理和服務(wù)。在學(xué)員中成立班委會、推選小組長配合班主任一起管理班級事務(wù)，組織班級活動。

由于各項工作領(lǐng)導(dǎo)到位、落實到位、責(zé)任到位，全體人員分工協(xié)作，全身心投入到組織實施工作中，保證了各項工作有序高效地進(jìn)行。

教育部師范司副司長宋永剛同志及我校校長馬敏、副書記吳晉生、副校長李向農(nóng)、黃永林等領(lǐng)導(dǎo)同志關(guān)心指導(dǎo)“國培計劃”的項目實施情況，并出席了“國培計劃”各培訓(xùn)項目的開班典禮。

我校校長馬敏為“國培計劃”欣然題詞：“實施國培，服務(wù)國培”。

2．課程設(shè)置科學(xué)合理，注重培訓(xùn)實效

基于“國培計劃”的重大意義，我校馬敏校長召集專門會議，組成專家組對課程設(shè)置多次進(jìn)行研討，明確培訓(xùn)目標(biāo)，確保認(rèn)識的深入性和目標(biāo)的明確性，為“國培計劃”提供了良好的組織領(lǐng)導(dǎo)保證和質(zhì)量保證。從培訓(xùn)方案的制訂到組織實施都經(jīng)過了專家精心設(shè)計和反復(fù)修改，課程設(shè)計上精益求精，充分體現(xiàn)教育部組織“國培計劃”“以學(xué)科為基礎(chǔ)、以問題為中心，以案例為載體”的培訓(xùn)宗旨，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)的實效性。

培訓(xùn)課程按五個模塊設(shè)計。（1）現(xiàn)代教育理念模塊：通過解讀我國當(dāng)前教育事業(yè)改革發(fā)展宏觀政策，把握基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的形勢要求，介紹國際教育改革發(fā)展的主要趨勢，展現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展研究成果，引導(dǎo)開展師生角色認(rèn)知和師德教育等，促進(jìn)學(xué)員更新教育理念、開拓教育視野，形成先進(jìn)、開放、多元、深入的教育認(rèn)知。（2）教學(xué)改革模塊：通過追蹤學(xué)科前沿，提升對教學(xué)功能的認(rèn)識，介紹課程改革和教學(xué)的最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，探討教學(xué)設(shè)計、實施、評價的有效方法，以及開展教學(xué)研究、開發(fā)建設(shè)教學(xué)資源、運(yùn)用教育技術(shù)等的有效策略，幫助學(xué)員提高教師專業(yè)知識水平和教學(xué)能力。（3）教學(xué)案例研討模塊：通過呈現(xiàn)、分析同行教育教學(xué)實踐，或者反思自身教育教學(xué)行為，從中提取真實的典型案例、挖掘共同關(guān)心的核心問題，對此進(jìn)行教育理念探究和教學(xué)行為診斷，推動學(xué)員進(jìn)一步校正教育價值觀和教學(xué)方法論，體驗、驗證理論和方法，開發(fā)、形成一批骨干教師研修的優(yōu)質(zhì)案例資源包和有效使用辦法。（4）教育觀摩考察模塊：通過走進(jìn)武漢市有特色的中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究觀摩實踐基地，開展同行觀摩、座談與評價，或親身開展教學(xué)實施、監(jiān)控和反思，促進(jìn)學(xué)員相互砥礪，激勵專業(yè)成長，學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)員在真實情境中豐富體驗、深化認(rèn)識、改進(jìn)教學(xué)和科研方式，提高實踐能力。（5）校本研修規(guī)劃模塊：通過介紹國內(nèi)外教師培訓(xùn)先進(jìn)理論，分享校本研修實踐經(jīng)驗，講解校本研修的設(shè)計策劃、組織實施、反饋評價和績效管理等規(guī)劃思路，啟發(fā)學(xué)員從多角度整合力量、利用資源、應(yīng)用信息技術(shù)等，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境和現(xiàn)實條件，促進(jìn)學(xué)員提高校本研修設(shè)計和對青年教師的指導(dǎo)能力。

3．創(chuàng)新培訓(xùn)模式，貼近一線教學(xué)

與以往的培訓(xùn)不同，“國培計劃”更加注重以問題為中心，以案例為載體，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師的課堂技能，加速教師在新課程背景下的角色轉(zhuǎn)變，更加適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。我們力爭做到從內(nèi)容到形式的全面創(chuàng)新，貼近一線，使“國培計劃”成為最有吸引力、最有效的培訓(xùn)。

為保證“國培計劃”的培訓(xùn)質(zhì)量，我們改變了傳統(tǒng)的以講授為主的單一培訓(xùn)方式，在方式上進(jìn)行了許多嘗試和創(chuàng)新。在充分吸取2009年中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“國培計劃”的特點與要求，安排專家報告、名師講座、大會交流、小組討論、網(wǎng)絡(luò)論壇、圓桌論壇、參與式培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩等多種培訓(xùn)形式，在專家的引領(lǐng)下，組織案例教學(xué)、問題探究，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

（1）案例教學(xué)。聘請研究中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的專家和著名學(xué)者、教授為學(xué)員授課，并進(jìn)行研討和交流，同時還邀請了具有豐富教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新教育思想觀念的一線特級教師、教研員等為學(xué)員介紹教學(xué)模式和教學(xué)策略，做課堂教學(xué)觀摩點評。我們要求授課教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提供豐富的課堂教學(xué)案例，啟迪學(xué)員的思維，組織開展課堂教學(xué)觀摩活動，掌握鮮活、生動的教學(xué)案例。

（2）參與互動。結(jié)合學(xué)員的特點，“國培計劃”采取專家講授與學(xué)員交流相結(jié)合的參與式培訓(xùn)的形式，并與其他行之有效的培訓(xùn)模式有效結(jié)合。這種形式我們在開展中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級培訓(xùn)時就已經(jīng)廣泛使用，并積累了豐富的經(jīng)驗。參與式培訓(xùn)模式因其加強(qiáng)了學(xué)員之間的互動交流、合作探究，受到學(xué)員們的高度贊譽(yù)?？梢姡暨@種模式使用得當(dāng)，便能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢：廣泛調(diào)動學(xué)員的主動性與積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入、多角度的思考和探討。

（3）問題探究。在培訓(xùn)前，我們已經(jīng)為學(xué)員提供了一系列與教育教學(xué)相關(guān)的課題，讓學(xué)員帶著問題參加培訓(xùn)，通過資料收集與整合、交流與探討等過程，分享彼此的經(jīng)驗，獲得大量信息與方法，提高教育教學(xué)能力，增進(jìn)對教育教學(xué)的認(rèn)識與理解；組織學(xué)員對課堂教學(xué)觀摩課進(jìn)行點評、研討的活動，使學(xué)員可以在思想的碰撞與交流中得到提高。

（4）專家指導(dǎo)。學(xué)校專門成立了學(xué)科專家培訓(xùn)指導(dǎo)小組，由國家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家、教授、學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)教學(xué)工作，在進(jìn)行充分調(diào)研和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上完成了學(xué)科方案的設(shè)計，在培訓(xùn)期間與學(xué)員同吃同住同學(xué)習(xí)，主持專家講座，引導(dǎo)專家與學(xué)員的互動，隨時解答學(xué)員的疑難，參與學(xué)員論壇，與學(xué)員零距離對話，不時將學(xué)員研討活動推向。

4．師資團(tuán)隊陣容強(qiáng)大，實力水平令人折服

為確保培訓(xùn)的專業(yè)水平，采取了首席專家負(fù)責(zé)制，分學(xué)科組建了由省內(nèi)外熟悉基礎(chǔ)教育實踐的教學(xué)名師組成的培訓(xùn)專家團(tuán)隊，陣容強(qiáng)大、實力雄厚。來自全國各地的201名專家為培訓(xùn)班授課，他們中有熟悉、參與中學(xué)課程改革和教學(xué)實踐的高水平研究人員、專家學(xué)者，有中小學(xué)教學(xué)一線的特級教師和優(yōu)秀骨干教師（40%），有中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)研究者、管理者和培訓(xùn)師，體現(xiàn)了國家級培訓(xùn)團(tuán)隊的水平。如國家基礎(chǔ)教育課程改革核心專家郭元祥、佐斌、雷實、魯子問、雷萬鵬等，教育專家和學(xué)科專家朱家雄、李季湄、馮曉霞、陳佑清、杜時忠、李家清、楊再隋、劉華山、王寶祥、李季、舒白梅、吳倫敦等，以及來自一線的特級教師李鎮(zhèn)西、胡明道、金鶯、靳岳濱、郭文紅等。

由于專家陣容強(qiáng)大、來源廣泛、結(jié)構(gòu)合理、風(fēng)格獨(dú)特、個性鮮明、優(yōu)勢互補(bǔ)，深受學(xué)員歡迎，他們的精彩講授，時常博得學(xué)員的陣陣掌聲。在培訓(xùn)中，學(xué)員們近距離地認(rèn)識和接觸了全國著名的專家、教授以及一線特級教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力，分享了他們的教學(xué)經(jīng)驗。專家們豐富的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念，也深深地感動著每一個學(xué)員。正如吉林市教育學(xué)院鄒春紅在感言中說：“在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我們與專家牽手，與精英同行。在度過一個個充實的日子之后，我們真切地感受到了蛻變的欣喜和激動。一場場專家的報告，為我們指明前行的方向；一個個精彩的案例與反思，讓我們在思想的碰撞中提升……我們汲取著理論的營養(yǎng)，分享著研究的快樂，充實著實踐的經(jīng)驗。培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)我們從小學(xué)語文的迷茫中逐漸走向清晰……”湖南邵陽市綏寧縣長鋪鎮(zhèn)第一小學(xué)的陶榮海老師總結(jié)得好：“短短的15天‘國培’，讓我們了解到了先進(jìn)的教育教學(xué)理念和最前沿的科研成果，對我們既有觀念上的洗禮和更新，也有理論上的重構(gòu)和提高；既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長。在這里，我們不僅成為了知識的接受者、學(xué)習(xí)者，更成了一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，我們對自己以前的教學(xué)行為、管理行為進(jìn)行反思……”.

5.規(guī)范管理，細(xì)致周到

在這次“國培計劃”項目中我們抽調(diào)了一批具有較豐富教師培訓(xùn)工作經(jīng)驗的專業(yè)人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)管理與服務(wù)，每班配備兩名專職班主任和兩名助理，全天候跟班管理服務(wù)。我校制定了嚴(yán)格細(xì)致的組織管理辦法和工作流程，各項工作責(zé)任到人、服務(wù)到位、分工協(xié)作，從小事做起，從點滴做起，狠抓落實，把服務(wù)做到了學(xué)員的心坎上。班主任和學(xué)員學(xué)習(xí)在一起、吃住在一起，全身心投入到組織實施工作中，保證各項工作有序高效地開展，使廣大參訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)安心、生活舒心、事事順心。

在班級管理方面，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，強(qiáng)化細(xì)致服務(wù)，規(guī)范管理，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難。（1）管理規(guī)范。制定了《學(xué)員與教學(xué)管理辦法》，對教學(xué)管理、考勤管理、作業(yè)與考核管理、組織紀(jì)律管理與后續(xù)跟蹤管理等都做了明確規(guī)定。制定了《安全應(yīng)急預(yù)案》，對各種可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生及安全突發(fā)事件做了周密安排。（2）環(huán)境優(yōu)雅。培訓(xùn)地點安排在校內(nèi)，教師們住在校內(nèi)的三星級賓館桂苑賓館，重回優(yōu)雅的大學(xué)校園，在優(yōu)美、靜雅的人文環(huán)境中身體得到放松，性情得到陶冶。伙食衛(wèi)生干凈、菜品豐富，得到了教師們的一致稱贊。（3）資料齊全。為每個學(xué)員準(zhǔn)備了一個資料袋，內(nèi)裝筆記本、筆及筆芯等學(xué)習(xí)用品，印發(fā)了《培訓(xùn)手冊》，在手冊中有每位授課專家的講義，配發(fā)了課程改革自學(xué)參考書，并在培訓(xùn)結(jié)束時將培訓(xùn)課件、通訊錄、電子相冊等相關(guān)資料制成光盤發(fā)給學(xué)員。

由于大家的配合，整個班級的管理井井有條，學(xué)員出勤率高，筆記認(rèn)真，班級氣氛活躍，充分體現(xiàn)了管理和服務(wù)的細(xì)致到位，當(dāng)然這些離不開領(lǐng)導(dǎo)的高度重視以及班委會和學(xué)員們的共同努力。

三、培訓(xùn)的特點與主要成效

1.感受名家，增長學(xué)識

學(xué)員們近距離地認(rèn)識和接觸了全國著名的教育專家、特級教師，領(lǐng)略了名家的風(fēng)采和魅力。學(xué)員們認(rèn)真聆聽了像雷萬鵬、吳倫敦、佐斌、雷實、陳佑清等專家的精彩報告，他們豐富的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度令人欽佩；認(rèn)識和了解了像沈旎、姜瑛俐、靳岳斌等教學(xué)研究名家；分享了像張基廣等一線特級教師教育家的教育教學(xué)經(jīng)驗。他們甘于奉獻(xiàn)的精神、積極向上的教育理念激勵著每一個學(xué)員。專家的報告旁征博引，妙語連珠。有的熱情洋溢，聲情并茂；有的風(fēng)趣幽默，詼諧生動，讓人受益匪淺，感慨萬千。很多人都是含著眼淚聽完報告的。大家感慨，“原來課可以這樣上，學(xué)習(xí)可以這樣有趣”“這些也都是我原來做過的，只不過我沒有在意沒有記錄”“做校本研修就是要做有心人――有心發(fā)現(xiàn)，有心記錄，有心反思，有心分享，有心分析、研究、總結(jié)提煉”，這樣的感言和心聲在培訓(xùn)簡報上比比皆是。

2.系統(tǒng)研討，分享經(jīng)驗

在專家名師的示范引領(lǐng)下，各類研討呈現(xiàn)從未有過的深入和廣泛。研修探討內(nèi)容涉及教學(xué)的理論與實踐，最新動態(tài)與發(fā)展趨勢，有效課堂教學(xué)的方式、方法，問題與對策，教學(xué)設(shè)計與教育技術(shù)應(yīng)用；開展教育教學(xué)研究的方法論、技術(shù)路徑和可利用的資源包；師德教育與教師專業(yè)發(fā)展；校本研修的設(shè)計實施等。在優(yōu)秀案例和成功實踐經(jīng)驗的分析研討中，學(xué)員們分享了經(jīng)驗，解決了困惑，完善了知識，更新了觀念。

這次“國培計劃”采取了多種培訓(xùn)形式，如案例教學(xué)、班級論壇、圓桌論壇、問題探究、專家引領(lǐng)、觀摩示范、互動交流等，培訓(xùn)過程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動性和積極性，充分調(diào)動了大家的熱情。大多數(shù)學(xué)員感覺緊張而充實，感動而快樂。

3.互動交流，收獲友誼

此次“國培計劃”更加強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動。

長期以來，專家學(xué)者與一線教師之間存在隔膜：在教師職后培訓(xùn)中，專家學(xué)者滿足于埋頭苦講，一線教師習(xí)慣于奮筆記錄，但結(jié)果卻是聽起來很有道理，用起來一無是處。這種站在各自立場，只關(guān)注自己的視域，不能形成有效對話的現(xiàn)象，已成為教師職后培訓(xùn)的痼疾。為此，有必要開展“角色互換”，形成全面互動，從而幫助受訓(xùn)教師體驗并理解不同層面的教育真諦、行為與理想。

為幫助學(xué)員調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們在活躍班級研修氛圍、激勵學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上下工夫、想點子。通過班級論壇和互動研討等多種形式，與專家的授課內(nèi)容進(jìn)行深度“撞擊”，摩擦出“思想火花”。每次課堂的互動環(huán)節(jié)大家都熱情高漲，下課了還“余興未了”“言猶未盡”，還與專家繼續(xù)交流學(xué)習(xí)感悟。無論是聽課還是討論、交流，大家都表現(xiàn)出了濃厚的興趣與鉆研的激情。

我們欣慰地看到，參訓(xùn)教師“動”起來了，“活”起來了，不管是不太熟悉新課程理念的教師，還是進(jìn)入“課改高原期”的教師，大家在“國培計劃”中互助合作，迸發(fā)出巨大的教育能量。在這里的一次次激情的交流，一句句親切的話語，使友誼的光環(huán)將整個培訓(xùn)渲染得溫馨而富有情感，讓大家留連忘返。

4.分享成果，拓展培訓(xùn)

我們通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺，建立“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)論壇，設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)社區(qū)”。在這一平臺中，參訓(xùn)教師自主發(fā)帖，將自己喜歡或者覺得可以和大家共享的內(nèi)容上傳，和其他參訓(xùn)教師與專家進(jìn)行激烈的討論，交流研修經(jīng)驗，探討教師培訓(xùn)中的問題。為各位參訓(xùn)教師提供后續(xù)研修，幫助參訓(xùn)教師更好、更方便、更快捷地選擇進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)，反思和重構(gòu)自己教育教學(xué)的理念和行為研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長。同時還建立公共信箱、QQ群等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行交流，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、開放、交互等特點，使參訓(xùn)教師不受時空限制進(jìn)行互動交流，使交流和信息的傳遞變得隨時隨地，更加暢通。在共享的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了培訓(xùn)功能的延伸，拓展了學(xué)員培訓(xùn)后的后續(xù)交流學(xué)習(xí)，深得學(xué)員喜愛。

5. 以人為本，溫情服務(wù)

在整個培訓(xùn)過程中，管理人員始終堅持“以人為本”的理念，做到微笑服務(wù)，溫情管理，時刻把溫暖送到學(xué)員身邊，關(guān)心他們的飲食起居，竭盡全力幫助學(xué)員解決困難，讓大家在培訓(xùn)中處處感受到溫暖和關(guān)心。

來自株洲的譚飛波老師在他的稿件中這樣寫道：“我們的班主任從早到晚忙碌著，白天，上課中他們扮成一位學(xué)員，與學(xué)員一起認(rèn)真聆聽教授講課，課間休息，她們扮成服務(wù)員，檢查熱水瓶是否有開水，幫我們擦黑板，幫教授倒開水。晚上，整理資料，編印簡報，打印學(xué)員通訊錄，制QQ群。令人感動的是，學(xué)員外出游覽時，她們替學(xué)員上網(wǎng)查找乘車線路和景點，她們處處替學(xué)員著想，急學(xué)員之所急，想學(xué)員之所想。”除了對學(xué)員的悉心服務(wù)外，我們還做到對授課教師的細(xì)致服務(wù)，如：有的授課教師要在上課前一天晚上到達(dá)授課地點，金曾妮老師一大早為授課教師送去熱騰騰的早餐；羅忻老師總是熱情地開車去接送授課教師，哪怕只有幾百米遠(yuǎn)。這些事例無不滲透出了管理人員對學(xué)員和授課教師無微不至的關(guān)切之情。

篇3

1 目前江蘇高中生物教育現(xiàn)狀

（1） 生源減少：生源減少是全國普遍的趨勢，江蘇近年來生源減少的速率相對較快，高中每年畢業(yè)的學(xué)生從4年前的50多萬人減少為2012年的約40萬人。每年平均遞減約5%。

（2） 高考體制導(dǎo)致的生物選修生人數(shù)減少：由于江蘇高考采用了語文、數(shù)學(xué)和外語三門高考科目計入總分，加兩門選修科目的等級測試，其中物理是理科學(xué)生必選科目，生物和化學(xué)是理科學(xué)生的選修科目，學(xué)生普遍對生物課程不重視，2012年高考中選修生物的學(xué)生不足10萬人。

生源的減少和高考體制導(dǎo)致江蘇近年來科學(xué)課程教育水平和基礎(chǔ)教育對科學(xué)課程的重視程度降到了歷史最低點。高中生物教師隊伍相對于教育需求過于龐大，各地區(qū)生物教師招聘人數(shù)急劇下降；選修人數(shù)下降及省“五嚴(yán)”禁令導(dǎo)致生物課程總課時數(shù)下降，教師處于“吃不飽”的狀態(tài)，部分地區(qū)的調(diào)查顯示教師平均周課時數(shù)僅為9.6課時/周。解決師資隊伍過剩的問題是今后相當(dāng)長時間內(nèi)社會必須關(guān)注的話題。今年教師節(jié)，各大媒體同時報道了教師資格不能終身制的消息，這實際上傳遞了一個明確的信息：隨著課程改革的推進(jìn)，教師隊伍現(xiàn)狀與課程改革的不對稱日益嚴(yán)重，精簡教師隊伍、提高教師隊伍的專業(yè)化程度是推進(jìn)新課程改革、提升教育質(zhì)量的必然之選。

2 高中生物教師普遍的專業(yè)成長需求

（1） 在對參加2012江蘇省培的高中生物骨干教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的教師具有本科學(xué)歷，10%為碩士研究生以上，這個比例在目前的教育體系要求下顯得略低了一些。教師本身接受的教育、從事過的科學(xué)研究工作會對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生巨大影響，同時新課程提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念對教師提出了更為苛刻的要求，這也是目前各地招考中普遍對參考人員提出“碩士以上學(xué)歷、或（和）本科211以上高?！边@些苛刻條件的原因之一。這些苛刻的條件雖然不盡合理，但它傳遞出了基礎(chǔ)教育需要更高學(xué)科素養(yǎng)的教師的信息，客觀上對教師的專業(yè)成長起到了推動作用。

（2） 在教師需要哪些培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40%的教師選擇了教學(xué)實踐技能的培訓(xùn)，對學(xué)科知識（10%）和教育理論（不足5%）的要求普遍較低（見圖1），這不能不說是目前教師隊伍中普遍存在的認(rèn)識上的問題。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，作為基礎(chǔ)教育的主管領(lǐng)導(dǎo)（主體是校長）們其實都非常重視教師本身的學(xué)科素養(yǎng)和教育理論儲備，他們普遍認(rèn)為學(xué)科素養(yǎng)是教學(xué)富有成效的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，而且學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事；教育理論則對教學(xué)實踐產(chǎn)生指導(dǎo)意義，可以提高教學(xué)的有效性，對于教育技能校長們常常只強(qiáng)調(diào)符合某個基本要求即可，這是在教學(xué)實踐中可以很快增長和發(fā)展的東西。教育主管領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)識固然不完全正確，但這是基于實踐經(jīng)驗的認(rèn)知，有相當(dāng)?shù)暮侠淼某煞帧＿@實際上應(yīng)該對培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都產(chǎn)生積極的影響。

（3） 在對培訓(xùn)效果的評價預(yù)期調(diào)查中，超過40%的教師選擇了“小組合作解決問題”的選項，這說明教師實際上對學(xué)習(xí)有正確的預(yù)期，他們大都能意識到學(xué)習(xí)的主體參與和對解決問題過程的體驗對學(xué)習(xí)的積極意義，這些恰恰應(yīng)該成為他們在教學(xué)環(huán)節(jié)中充分注意的問題（注意教學(xué)過程的組織，調(diào)動學(xué)生的積極性，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重過程性學(xué)習(xí)而非結(jié)論性學(xué)習(xí)等）。

（4） 從以往的培訓(xùn)和教學(xué)實踐過程來看，教師本身的素養(yǎng)急需提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

① 專業(yè)技能亟待提升。例如：徒手切片、臘葉標(biāo)本制作、校園植物的辨認(rèn)、昆蟲標(biāo)本制作這些基本技能，大部分教師反映自身的掌握是有欠缺的；復(fù)雜的基因的擴(kuò)增、電泳技術(shù)、微生物發(fā)酵技術(shù)等教師掌握的程度就更差了。而這些都是義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)或高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的要求。2011年江蘇生物高考考了PCR技術(shù)中的引物設(shè)計原理，包括一些教授級中學(xué)高級教師在內(nèi)的約90%的高中生物教師都不能正確地回答，這反映了目前高中生物教師在專業(yè)技能方面與課程的要求仍有差距，亟待提升。

② 概念不清，概念傳遞的方法不正確。前科學(xué)概念不僅存在于學(xué)生，而且存在于不少教師身上，這就導(dǎo)致了教師傳遞概念會采用不科學(xué)的方法。例如，某教師在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)講到食物鏈時，把食物鏈簡單地總結(jié)為“吃”和“被吃”的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在判斷過程中將“蘑菇”誤認(rèn)為“生產(chǎn)者”，因為“蘑菇”是可以被吃的植物；另一位教師在講到為什么采用哺乳動物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜時的解釋是“紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核和細(xì)胞器是為了給血紅蛋白騰出更大的空間”，直接導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)代進(jìn)化理論的矛盾認(rèn)知，這也是學(xué)生出現(xiàn)諸如“細(xì)胞分化導(dǎo)致基因選擇性表達(dá)”和“冬季植物葉片中可溶性糖含量升高是為了抵御凍害”的因果顛倒的錯誤概念的原因。當(dāng)然，現(xiàn)在教學(xué)中普遍存在的“先看書、再答題”的閱讀式教學(xué)方式也是概念傳遞與教學(xué)低效的重要原因之一。

③ 對先進(jìn)的教育理念認(rèn)識不到位。對課程的一知半解是導(dǎo)致課堂低效的又一重要原因。在江蘇省培結(jié)束后對學(xué)員的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員反應(yīng)收獲最大的除了教學(xué)觀摩的實踐活動，就是先進(jìn)教育理念的傳遞（見圖2）。這說明教師們在參訓(xùn)前對很多教育理念的理解是似是而非的，經(jīng)過專家引領(lǐng)，互動研討，大家收獲很多，明白了對教育原理、方法、理念的誤讀是導(dǎo)致今天生物課堂教學(xué)流于形式，“新瓶裝舊酒”的重要原因?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是公開課、匯報課、展示課等，表面上看教學(xué)過程轟轟烈烈，實際上收效甚微，學(xué)生習(xí)得的東西很少。課堂教學(xué)象演戲，多數(shù)環(huán)節(jié)都是預(yù)先排練好的，演完散場，學(xué)生除了哈哈一笑，其實什么也留不下來。教育理念的提升，有助于廣大生物教師更好地理解生物課程理念，更好地踐行生物新課程，提升教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 促進(jìn)教師專業(yè)成長的措施

（1） 各級教師培訓(xùn)：以本次江蘇省高中生物教師培訓(xùn)為例。2012年以前，市級以下高中生物教師培訓(xùn)由各市、縣教研室組織，但去年的培訓(xùn)反饋情況很不樂觀，主要的癥結(jié)是：缺少先進(jìn)教育理念、理論和方法的引領(lǐng)；缺乏新的教育思想和方法的碰撞；缺少高水平培訓(xùn)師資（基本都是當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師培訓(xùn)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師，參訓(xùn)教師反應(yīng)收獲小、效果差）。所以2012年省教育廳師資處下決心開展異地培訓(xùn)，委托高校進(jìn)行培訓(xùn)。江蘇全省有7所大學(xué)（南京師大、江蘇大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、南通大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)和江蘇師大）參與了培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員基本都是異地培訓(xùn)。培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)，省教育廳明確要求一定要有40%的時間為跟崗培訓(xùn)，注重了培訓(xùn)的實效性。目前省教育廳根據(jù)國家培訓(xùn)項目的要求，參考國培課程標(biāo)準(zhǔn)，組織了相關(guān)高校分別牽頭制定江蘇省省培課程標(biāo)準(zhǔn)，希望在國培的基礎(chǔ)上做得更有針對性和更強(qiáng)調(diào)實踐性。除了省培外，還有國培示范項目、國培項目和中西部國培計劃等。

（2） 教師資格認(rèn)證考試：目前國家已經(jīng)在幾個省、市、自治區(qū)開始試點教師資格認(rèn)證考試?？荚囉蓢医M織統(tǒng)一命題，參加試點的省市組織現(xiàn)有在職教師參加考試，認(rèn)證周期為5年，這實際上是為教師隊伍專業(yè)化做準(zhǔn)備工作，也是教師隊伍重新洗牌的信號。教師資格認(rèn)證考試今后將每年組織兩次考試，逐步推進(jìn)到全國。

篇4

標(biāo)價360元的一壺兩杯竹編茶具，一天能賣出好幾套，邛崍竹編干脆臨時在展柜前設(shè)起銷售點;云南建水的紫陶、四川瀘州的油紙傘、重慶的榮昌折扇、甘肅的慶陽香包等展品，都引來不少人駐足欣賞，“忍不住開啟了買買買模式”、“每樣都想入手”成為了許許多多觀展者的共同心聲;在“巴蜀工匠?非遺精品展”現(xiàn)場，一個被圍得水泄不通的展柜上，貼了張小紙條，上面寫著“展品不賣，如欲購買，請移步文殊坊”，國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性項目成都銀絲花制作技藝國家級代表性傳承人道安大師推出的各種精致的銀花絲項鏈、戒指等首飾，令不少觀展者“一見鐘情”、“戀戀不舍”，詢價的聲音此起彼伏，似乎無法止息……

第六屆中國成都國際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)期間，傳統(tǒng)非遺（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的專名簡稱）“滿血復(fù)活”成為了搶手貨。

事實上，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)并非“高不可攀”。6月10日上午，第六屆中國成都國際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)暨2017年“文化和自然遺產(chǎn)日”文化部主場活動開幕式舉行，淅淅瀝瀝的雨任性地從成都的天空中飄灑至大地，觀展者的崆槿此亢斂患酰他們舉著傘從四面八方匯聚于成都國際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博覽園，來自全世界的1100多項非遺項目，將從這一天開始直至6月18日，持續(xù)“烹飪”出一場場歷史與文化的饕餮盛宴。在這里，小朋友們圍著提線木偶、皮影、年畫看得津津有味;年輕人爭先恐后地拜非遺傳承人為師，有的體驗做糖畫，有的學(xué)起了面塑、竹編;老年人可以圍坐在一起，欣賞“尋找天籟之音――四川省非物質(zhì)文化聲音檔案”視聽展。

非遺的“身影”，其實不僅僅在“非遺節(jié)”期間才能隨處可見，日常逛街的時候，或許吸人眼球的“中國風(fēng)”女包恰恰是由國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“上海絨繡”工藝織就的;外出休閑旅游的時候，或許能偶遇巧奪天工的徽州歙硯，品味到由國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)武夷巖茶制作技藝傳承人沖泡的佳茗……

那么，讓非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“活起來”、“動起來”、“傳下去”，非遺傳承人有何絕招？

讓“活在當(dāng)下”不再尷尬

當(dāng)《小康》雜志記者在第六屆中國成都國際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)上見到留著披肩長發(fā)、戴著特色民族頭飾、穿著羌族傳統(tǒng)服飾的沈艷燕時，距離“中國非遺傳承人群研修研習(xí)培訓(xùn)計劃”西南民族大學(xué)羌繡班的結(jié)業(yè)已經(jīng)有半年多的時間了，但對于培訓(xùn)的收獲，這位四川省工藝美術(shù)大師、平武羌繡代表性傳承人仍然念念不忘，“這次培訓(xùn)主要是開拓眼界、發(fā)散思維，讓大家領(lǐng)悟民族藝術(shù)的傳承不是一味守舊，也不是盲目創(chuàng)新?！?/p>

在這個由39名羌繡傳承人組成的班級里，四川平武縣明陽村大地社社長王曉兵是唯一的男學(xué)員，也是羌族少有的男繡郎。他十四五歲時就會羌繡了，但對于羌繡的文化價值卻并不清楚，只是把它當(dāng)作日常的一門手藝。參加完培訓(xùn)，王曉兵不但了解到各種針法，還明白了其中的含義。 盛大開幕 2017年6月10日，第六屆中國成都國際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)盛大開幕。

地地道道的羌族繡娘吳小蓉則領(lǐng)悟到，只需要稍許改變，傳統(tǒng)羌繡便可以與現(xiàn)代時尚接軌。許多羌族女孩都是從記事起就會使用繡花針的，技法則是由家中的老人言傳身教，以前，吳小蓉覺得作品的顏色越鮮艷越漂亮，可以隨心所欲進(jìn)行搭配，作品也不外乎被套、傳統(tǒng)服飾、茶席等，通過這次培訓(xùn)，她才知道，傳統(tǒng)羌族刺繡在現(xiàn)代服飾中也可以靈活運(yùn)用，色彩淡雅的羌繡更容易被都市白領(lǐng)接受。

民族精神的DNA――這是中國人對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的稱譽(yù)?！叭绻豁椃俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)消失了，我們損失的不只是一門技藝，更重要的是失去了寄寓其中的寶貴智慧和精神血脈?！倍嗄陱氖旅袼着c非遺保護(hù)研究的上海社會科學(xué)院研究員蔡豐明認(rèn)為，非遺雖然大多是傳統(tǒng)社會的產(chǎn)物，但它們在當(dāng)代社會中依然有一定的生命力，只有將其與現(xiàn)代社會的生活方式聯(lián)系起來，才能更好地活在當(dāng)下。

然而就在三年前，非遺的傳承與保護(hù)狀況還顯得有些“尷尬”。2014年年底，第七屆潘家園非物質(zhì)文化遺產(chǎn)交易博覽會邀請了包括面人彭、毛猴孫、風(fēng)車王、皮影周等諸多非遺手工藝品的工藝大師和收藏專家，聊起非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承，這些傳承人普遍袒露出比較擔(dān)憂的心態(tài)。風(fēng)車王講述道，他最開始學(xué)做風(fēng)車，主要目的是為補(bǔ)貼家用，當(dāng)時家境貧寒、工資不高，一家人幫別人糊火柴盒掙點外快，火柴盒的價格極低，糊好1200個還要打包送到買主那里，才掙六毛錢，可是當(dāng)時糊一個風(fēng)車輪子就能掙兩毛錢。但是現(xiàn)在，很少有人玩風(fēng)車了，能堅持制作風(fēng)車，也只是為了自己心里的信念，要將這門手藝傳承下去，但若要真正地傳承，首要的事情――收徒弟，就是一大難題。

沈艷燕也曾有過類似的擔(dān)憂。2008年的汶川地震，受損的不僅是她家鄉(xiāng)的房屋建筑，還有那些早已瀕危的羌族非遺技藝。由于羌繡技法幾千年來都是通過家庭內(nèi)部口傳親授，加之強(qiáng)震影響，更是面臨后繼無人的局面。如何才能讓“養(yǎng)在深閨、不為人知、后繼乏人”的羌繡得以傳承？僅靠沈艷燕的一己之力，肯定不行。

這樣的狀況引起了文化部領(lǐng)導(dǎo)的注意?！坝捎谏a(chǎn)生活方式的變遷，一部分以手工藝為主要生計來源的傳統(tǒng)工藝項目傳承人群，面臨產(chǎn)品需求萎縮、收入不足以解決生計的困境，致使年輕人不愿學(xué)習(xí)和傳承手工藝，傳承后繼乏人?！痹诘诹鶎弥袊啥紘H非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)暨2017年“文化和自然遺產(chǎn)日”文化部主場活動開幕式召開的當(dāng)日下午，第六屆成都非遺節(jié)國際論壇舉辦，文化部副部長項兆倫在發(fā)表以“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的理念與實踐”為主題的主旨演講時提到，“為此，我們把努力實現(xiàn)傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與改善生活、豐富生活的統(tǒng)一，提升年輕一代對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)重要性的認(rèn)識和參與積極性，不斷增強(qiáng)傳承活力與后勁，作為中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的重要目標(biāo)?！?/p>

“研培計劃”助力匠人妙手生新品

在文化部領(lǐng)導(dǎo)和工作人員們看來，能力建設(shè)直接關(guān)系非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在時代變遷中的可持續(xù)發(fā)展。具體而言，傳承人群的傳承與當(dāng)代實踐能力，包括對本地區(qū)、本民族文化傳統(tǒng)的認(rèn)識深度，對相關(guān)遺產(chǎn)知識和技藝的掌握程度，進(jìn)行再創(chuàng)造所必須具備的知識和技能，也包括在一些項目傳承實踐中獲得相應(yīng)經(jīng)濟(jì)收益的能力。

“幫助傳承人群獲得和增強(qiáng)這些能力，是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的重要著力點。”項兆倫介紹道。而實施“中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群研修研習(xí)培訓(xùn)計劃”（以下簡稱為“研培計劃”），便是一項重要的舉措。文化部和教育部一起，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承提供大學(xué)的學(xué)術(shù)和教學(xué)資源支持，通過對以持有者和從業(yè)者為主體的傳承人群的短期培訓(xùn)，幫助他們加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，強(qiáng)化對相關(guān)遺產(chǎn)知識、技藝和流變脈絡(luò)的認(rèn)識與把握，了解時代變遷帶來的審美變化和社會需求變化，豐富藝術(shù)、材料等方面的專業(yè)知識，掌握一些新的工具和方法。 匠心 非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承離不開匠人匠心，每一位非遺傳承人都在以自己獨(dú)有的方式展示著他們的匠心之作。

在第六屆中國成都國際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)節(jié)期間，首次設(shè)立的板塊“中國傳統(tǒng)工藝設(shè)計暨研培計劃成果展”就是旨在總結(jié)2015年、2016年研培計劃和傳統(tǒng)工藝工作站的成果，讓觀展者近距離接觸其中的優(yōu)秀作品，集中向公眾展現(xiàn)非遺傳承人群對于“將傳統(tǒng)技藝融入當(dāng)代生活”的諸多思考。這一板塊共展出作品680余套，遴選自57家研培計劃參與高校和5家傳統(tǒng)工藝工作站推薦的1500余套作品。建水紫陶燒制技藝云南省代表性傳承人田靜的“承瑜”套件作品便位列其中。

從1996年開始，田靜就在建水當(dāng)?shù)匕葜铺盏睦鲜炙嚾藶閹熈?，后來，她考入景德?zhèn)陶瓷學(xué)院（現(xiàn)為景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)）學(xué)習(xí)陶瓷造型設(shè)計，畢業(yè)以后又回到建水跟隨師傅學(xué)習(xí)。建水紫陶是云南省建水縣的地方傳統(tǒng)手工藝品，始于元末明初。用建水近郊五色陶土（紅黃青褐白）制作成型，經(jīng)過書畫、雕刻、填刮、燒煉、磨光等工序，陶器色澤深紫，花紋雪白，叩聲如磐。具有濃厚的民族文化特色。于1953年在北京舉辦的全國民間工藝品展覽會上被列為我國四大名陶之一，與江蘇宜興陶、廣西欽州陶、四川榮昌陶并駕齊名。被國務(wù)院列為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。建水紫陶能傳承近千年并名揚(yáng)大江南北，與其制作、燒成技藝不無關(guān)系，在制作技藝上，建水陶保留了傳統(tǒng)的手工制泥工藝，經(jīng)過24道程序之后的泥才可以拿來制作陶器。

2015年年底，“非遺傳承人群清華研修班”第二期在清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院拉開帷幕，田靜全程參與了研修班學(xué)習(xí)。在研修期間，班里的21名學(xué)員利用半天時間在校園里進(jìn)行了現(xiàn)場展演，當(dāng)時的京城已是隆冬，又有霧霾縈城，但依舊擋不住參觀者的熱情。田靜一邊進(jìn)行手工演示，一邊為粉絲們答疑解惑，忙得不亦樂乎。與來自全國各地的傳承人共同學(xué)習(xí)、相互交流，除了對傳統(tǒng)手工藝的傳承與發(fā)展有了新的認(rèn)識外，田靜還和同班的陳俐宇發(fā)生了一場“美麗的誤會”。

陳俐宇是河南太行山麓悠久的野王器髹飾技藝第五代傳承人，在一次展出中，田靜發(fā)現(xiàn)了陳俐宇的一套化妝盒?！澳阕尙F(xiàn)代女性用這么好的東西，調(diào)制顏料，再化妝，可能性很小?！碧镬o提議，“能不能用你這廟堂之上的盒子，給我放一些小茶食？”她的合作就此展開。

兩人的技藝都具有豐富的內(nèi)容，但為了讓河南野王器髹飾技藝與建水紫陶燒制技藝這兩種古法能夠穿越時空、搭配協(xié)調(diào)、完美交融，陳俐宇和田靜開始狠心“做減法”。器具形狀的搭配是兩個人面臨的第一個難題。陳俐宇的漆器為圓形，也是整套作品的輪廓主體，田靜為了配合她，舍棄了建水陶中最經(jīng)典的圓壺造型，打造了一把精致的小方壺。第二個讓彼此感到“糾結(jié)”的是顏色的協(xié)調(diào)。野王器以華麗、高貴著稱，這是建水陶很難具備的，為此，陳俐宇舍棄了漆器上的全部精美花紋，只留下野王器中最具識別性的紅與黑色調(diào)，而為了迎合紅與黑的色調(diào)，田靜也舍棄了建水陶的特有泥色，選擇了淡雅的灰胎。

經(jīng)過兩位“匠人”的妙手生“新”，一套由兩種非遺技藝組成，淡雅、清新、脫俗的作品呈現(xiàn)出來。以前，野王器髹飾技藝并沒有很好的市場，雖然陳俐宇全家都在堅守著這門技藝，但卻只能靠做家具生意維持生計，相對而言，伴隨著茶具飛入尋常百姓家，建水紫陶燒制技藝的市場較為廣闊。而當(dāng)被田靜形容為“美麗的誤會”的合作展開后，野王器生機(jī)重現(xiàn)，原本放在壺承上面的建水陶茶具也增色不少，最讓陳俐宇和田靜感到振奮的是，經(jīng)過創(chuàng)新和“再設(shè)計”，野王器髹飾技藝如今擁有了走向市場的可能性。

類似的案例在“研培計劃”中不勝枚舉。原本互不相識的徽墨、湖筆、曹氏宣紙的傳承人，通過“研培計劃”，受到了中國“整體性保護(hù)”非遺原則的啟發(fā)，于是締結(jié)聯(lián)盟、開啟了新征程――文房瑰寶重聚首，成品比以往的單品更具特色。鈞窯傳承人劉紅生與徽州菠蘿漆傳承人俞均鵬也攜起手來，在2016年北京國際設(shè)計周上，他們合作的花瓶引人駐足。

一個人能帶動一批項目和一片地區(qū)嗎？

在過去的兩年多時間里，因為“研培計劃”，全國1萬多名曾一門心思埋頭于手藝的人走進(jìn)校園，拓寬了眼界，提高了技藝，并且對所持項目的文化內(nèi)涵有了更深刻的領(lǐng)悟，對自己手藝的價值和潛力有了更強(qiáng)的自信?！?017年參與大學(xué)已達(dá)78所。到2020年，參加人數(shù)將超過10萬?！表椪讉惙Q。

無疑，對于非遺保護(hù)和傳承而言，“研培計劃”顯得彌足珍貴，培訓(xùn)一人，帶動的往往是一批非遺項目和一片地區(qū)的非遺傳承人。

今年3月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了文化部、工業(yè)和信息化部、財政部聯(lián)合印發(fā)的《中國傳統(tǒng)工藝振興計劃》，部署促進(jìn)中國傳統(tǒng)工藝的傳承與振興，也為“研培計劃”提供了制度保障。

家住青海塔爾寺附近的國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目――“銀銅器制作及鎏金技藝”代表性傳承人何滿曾經(jīng)帶著困惑走進(jìn)清華大學(xué)，在他的家鄉(xiāng)，“灰頭土臉的手藝人總被瞧不起”，他見過太多的匠人一個個外出靠打工來賺錢，在機(jī)器能大批快速制造銀銅器的時候，手藝人很難找到自己的價值。

“持續(xù)加大保護(hù)力度，著力支持傳承實踐”也是中國非遺保護(hù)工作的重要舉措之一。去年，中國政府將給予國家級代表性傳承人的傳習(xí)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)由每人每年1萬元提高至2萬元，不少地方也相應(yīng)增加了補(bǔ)助。2009年以來，已支持各地建設(shè)了3000多處非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示館和11000多處傳習(xí)中心，命名了100多個生產(chǎn)性保護(hù)示范基地，建設(shè)了153個保護(hù)利用設(shè)施。在《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃》中，又規(guī)劃了219個保護(hù)利用設(shè)施的建設(shè)任務(wù)。

銀銅器制作及鎏金技藝，在青海湟中擁有300多年的悠久歷史，素以形薄、光亮、輕柔、質(zhì)純等特點著稱，使用敲、鏨等技巧，通過浮雕、平雕、掐絲等表現(xiàn)手法，加以獨(dú)特的技藝――鎏金，一錘一鏨敲打出青藏高原獨(dú)有的“奢華”之色。學(xué)習(xí)銀器制作非常艱苦，沒有七八年的磨練根本學(xué)不好手藝。從16歲開始，何滿就跟隨父親學(xué)藝，手藝傳到他這里已是第三代。

這些年國家政策對非遺保護(hù)的傾斜，讓何滿感受到融融暖意。參加“研培計劃”后，在清華大學(xué)的校園內(nèi)，何滿聽藝術(shù)史的老師們講了中華文化的歷史淵源與發(fā)展脈絡(luò)，看了不少國內(nèi)外藝術(shù)精品，他還和其他傳承人一起參觀了故宮、國家博物館、工藝美術(shù)館，在打開了眼界的同時，他從心底感覺到了“匠人”的偉大。

研培結(jié)束后，出自于何滿手上的銀銅器也悄然發(fā)生著變化――不再局限于民族或宗教用具，而是貼近實用生活;他練就了40多年的鎏金手藝也不僅僅貢獻(xiàn)于寺廟，新開發(fā)的拇指大小的轉(zhuǎn)經(jīng)筒掛飾廣受青年喜愛。

如今，在何滿的家鄉(xiāng)，非遺受到了熱捧，何滿的兒子還在山西攻讀碩士研究生，但已有了把所學(xué)用于非遺的念頭;何滿的女兒出嫁了，卻產(chǎn)生了回家學(xué)手藝的想法;何滿的徒弟們紛紛立志，表達(dá)了堅守傳承銀銅器制作及鎏金技藝的愿望。今年3月底被選為“研培計劃”咨詢專家的何滿，已經(jīng)促成了年輕的湟中銀銅器制作手藝人赴北京學(xué)習(xí)的事宜。

從2008年開始致力于羌繡傳承發(fā)展的沈艷燕，原來只是想用羌繡來治愈汶川地震的創(chuàng)傷，結(jié)果在這條路上越走越遠(yuǎn)。在西南民族大學(xué)羌繡班參加培訓(xùn)之后，沈艷燕想運(yùn)用學(xué)到的知識，聯(lián)合當(dāng)?shù)氐娜艘黄鸢亚祭C做成一個文化產(chǎn)業(yè)，讓大家的手工羌繡進(jìn)入市場，帶來收益，改善生活水平。羌繡有了名氣之后，也不斷有高校教師、藝術(shù)工作者走進(jìn)羌寨，引導(dǎo)繡師們將作品更好地融入市場。沈艷燕希望，通過羌繡技藝與現(xiàn)代藝術(shù)的結(jié)合，古老的羌文化能夠走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)現(xiàn)代生活。

平武縣平通鎮(zhèn)益泉村村民任朝清就是在沈艷燕的勸說下，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)刺繡，成為一名繡娘的。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，任朝清平時就有刺繡和剪紙的愛好?，F(xiàn)在，農(nóng)忙之余，任朝清從事羌繡便能增加幾千元的收入。沈艷燕把羌繡文化的保護(hù)傳承與旅游、農(nóng)業(yè)等融合在一起，打造出了以羌民俗文化、古羌梅文化、茶文化等為主題的特色文化旅游、文化創(chuàng)意品牌，形成了“小針頭帶動大產(chǎn)業(yè)”的商業(yè)模式。家住鎖江羌族鄉(xiāng)的貧困戶彭貴秀在沈艷燕的帶領(lǐng)下學(xué)會了羌繡，成為云朵繡坊里的一名繡娘;豆叩鎮(zhèn)銀嶺村村民趙熠雯外出打工返鄉(xiāng)后，在沈艷燕的幫助下開辦了以茶文化為主題的“羌韻雯繡”農(nóng)家樂和云朵繡坊，游客在采茶、品茶的同時還能親手繡茶花……如今，平武羌繡已帶動200余戶貧困村民致富，并帶動了50多家農(nóng)家樂的發(fā)展。

新生代傳承人的非遺生意經(jīng)

截至目前，全世界共有429項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，代表作365項，急需保護(hù)的非遺名錄47項，優(yōu)秀實踐名冊17項。其中，中國共入選39項，代表作31項，急需保護(hù)的非遺名錄7項，優(yōu)秀實踐名冊1項。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使得中國躋身為非遺大國，而隨著近幾年非遺保護(hù)傳承實踐、保護(hù)傳承能力、保護(hù)傳承環(huán)境工作的不斷加強(qiáng)、完善，非遺“新生代”開始漸露鋒芒。

去年3月27日，“研培劃”試點成果匯報展在春意盎然的水木清華拉開帷幕，41名學(xué)員初嘗收獲，140套、300余件傳統(tǒng)工藝精品亮相，作為一名傳統(tǒng)文化研究者、《中國畫學(xué)刊》副主編，藝術(shù)獨(dú)立評論人張書云應(yīng)邀觀展后，在《不負(fù)春光 傳承正當(dāng)時》一文中寫道，“說到非遺傳承人，常常會讓人聯(lián)想到白發(fā)蒼蒼的老者，而我看到參加清華學(xué)習(xí)的非遺學(xué)員不少是年輕面孔：開封朱仙鎮(zhèn)木板年畫傳人李力、蜀繡、鈞窯煉制技藝傳人劉紅生、徽州漆器傳承人俞均鵬等一批人為70后，他們現(xiàn)在正是非遺傳承的主要力量;另有一些經(jīng)歷過高等美術(shù)教育的，江蘇南通藍(lán)印花布研究名家吳元新的女兒吳靈姝、南京剪紙第六代傳人張鈞、潮繡傳人詹惠娜等一批學(xué)員為80后;年齡最小的是河南唐三彩傳人高賀，是90后傳承人中的佼佼者?！?/p>

幾乎每一項非遺的保護(hù)與傳承，都有著講不完的故事，其中有輝煌、亦有坎坷，而每一個故事的背后，都離不開一代又一代傳承人的執(zhí)著堅守。

在瀘州，年輕的小伙子畢原紳幫著父親畢六福把油紙傘生意做得紅紅火火。被譽(yù)為“中國傘王”的畢六福是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)瀘州分水油紙傘制作技藝的傳承人，他的油紙傘制作技藝的傳承方式是家族式的，一代代傳下來，到畢六福這里已是第六代了。畢業(yè)于電子科技大學(xué)的畢原紳原本在一家軟件公司工作，事業(yè)上順風(fēng)順?biāo)?，只是如果堅持做下去，父親一輩子的心血和家族的努力可能都白費(fèi)了。于是，2009年年底，畢原紳回到家鄉(xiāng)，用3年時間，跟著父親系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何從選料到做成一把油紙傘。

為了建立起自己的品牌，在市場上站穩(wěn)腳跟，2010年，畢原紳牽頭成立瀘州市江陽區(qū)畢六福傘業(yè)有限公司，同時注冊“畢六?！睘橛图垈闫放?，整合了油紙傘的制作、銷售、推廣、展示等環(huán)節(jié)，致力于提升分水油紙傘的知名度，傳播油紙傘文化。在制作環(huán)節(jié)，畢原紳在傳統(tǒng)花鳥、風(fēng)景的圖案基礎(chǔ)上，嘗試加入現(xiàn)代的噴繪、彩繪方式，以擴(kuò)大市場。這位年輕人還嘗試著采用“互聯(lián)網(wǎng)+非遺”的全新商業(yè)模式，在網(wǎng)上賣油紙傘，并通過分析消費(fèi)者的偏好，推出個性化產(chǎn)品。

篇5

【關(guān)鍵詞】師資培訓(xùn) 中小學(xué)教師隊伍 傳統(tǒng)文化教育

近年來，隨著社會各界“國學(xué)熱”的興起，中國傳統(tǒng)文化在中小學(xué)教育中的影響和作用越來越引起各界的關(guān)注。我國傳統(tǒng)文化對于培養(yǎng)和提高人的思想、文化和道德素質(zhì)有著極其重要的作用，教師通過培訓(xùn)、理解、轉(zhuǎn)換，透過課堂潛移默化地傳授于學(xué)生，這對于中小學(xué)生進(jìn)行世界現(xiàn)、人生觀和價值觀的教育發(fā)揮重要的作用。針對目前我國傳統(tǒng)文化教育不足的現(xiàn)狀，筆者設(shè)想在“國培計劃”等高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)項目課程設(shè)置中引入傳統(tǒng)文化課程，探索傳統(tǒng)文化在中小學(xué)各學(xué)科教師培訓(xùn)中的影響和作用。

一、目前師資培訓(xùn)中傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀

1．重視專業(yè)知識教育，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)

師資培訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精良、專業(yè)水平扎實的教師隊伍，為中小學(xué)提供優(yōu)秀師資，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育。教師不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)。當(dāng)前的教師培訓(xùn)非常重視專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培訓(xùn)，而忽視了對教師傳統(tǒng)文化教育的培養(yǎng)。我們進(jìn)行專門的調(diào)查，發(fā)放100份匿名問卷，75%的教師認(rèn)為目前培訓(xùn)更重視專業(yè)知識教育，傳統(tǒng)教育內(nèi)容涉及卻很少。82%的教師認(rèn)為，應(yīng)該在培訓(xùn)內(nèi)容上加大傳統(tǒng)文化課的安排，這更有利于教師的綜合素質(zhì)的提升。95%的教師希望在培訓(xùn)當(dāng)中能安排一節(jié)國學(xué)課。從中可以看出，教師希望通過培訓(xùn)來獲取傳統(tǒng)文化知識，豐富精神世界，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，把中國傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的精神動力和智力支持。但就目前來說，很多教師沒有讀過《 孔子 》《 孟子 》《 韓非子 》《 論語 》等包含傳統(tǒng)文化智慧的名著。而一個具備豐富傳統(tǒng)文化知識的教師，自身就是一本內(nèi)容深厚的書，對學(xué)生的影響也是巨大的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、博大的胸襟、豐富的內(nèi)涵，是激勵學(xué)生奮斗向上的動力。因此，我們需要在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時，重視其人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．課程設(shè)置傾向性嚴(yán)重，傳統(tǒng)文化教育缺乏

目前師資培訓(xùn)課程的設(shè)置，更偏重于專業(yè)性，對于傳統(tǒng)文化課程的安排非常少。在培訓(xùn)課程的內(nèi)容和總量上都存在著傳統(tǒng)文化不足的問題，在認(rèn)識上也缺乏對傳統(tǒng)文化課程設(shè)置的高度重視，課程設(shè)置需要進(jìn)一步的調(diào)整和革新，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的經(jīng)?；⒅贫然?、系統(tǒng)化建設(shè)。在培訓(xùn)中，教師更注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)及教學(xué)技能的提升，忽視對人文素質(zhì)的需求。中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，承載著升學(xué)的壓力，部分地區(qū)的教育局規(guī)定評優(yōu)評職稱要同繼續(xù)教育學(xué)分掛鉤，要求教師在一定年限之內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)時和修滿規(guī)定的學(xué)分，要完成集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)等模式的學(xué)習(xí)任務(wù)，可見，教師不僅要完成本職工作，還要完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況之下，有的教師將培訓(xùn)當(dāng)做是為了完成學(xué)時學(xué)分評職稱，并沒有真正地把握培訓(xùn)的實質(zhì)，讓培訓(xùn)流于形式。

二、在師資培訓(xùn)中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的必要性

1．加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，有助于增強(qiáng)愛國主義情懷

中華民族創(chuàng)造了五千年華夏文明，留下了豐富的文化遺產(chǎn)。深厚淵源的歷史、博大的哲學(xué)思想、偉大的科技發(fā)明、輝煌的文學(xué)藝術(shù)等給我們精神的享受和物質(zhì)的支持。中華民族的先輩給我們留下了諸多的寶貴資源，這是愛國主義教育的載體。在我國歷史的長河中，出現(xiàn)了老子、孔子、莊子、韓非子等古代優(yōu)秀的哲學(xué)家，用他們的智慧總結(jié)人類歷史存在發(fā)展的精華，他們的哲學(xué)思想影響著至今的中國甚至世界。《 詩經(jīng) 》《 楚辭 》《 春秋 》《 論語 》《 道德經(jīng) 》等古代文學(xué)構(gòu)成我們了解傳統(tǒng)文化的重要組成部分，這些都凝結(jié)了古人智慧的結(jié)晶；唐詩、宋詞、元曲、明清小說留給了我們諸多文學(xué)盛宴，讓我們吸收其中的精華并將其不斷地傳承下去；指南針、火藥、造紙術(shù)、印刷術(shù)是我國古代的四大發(fā)明，這不僅推動了我國科技的發(fā)展，也推動了世界科技的發(fā)展，促進(jìn)了人類歷史的進(jìn)程；還有流傳下來的音樂、舞蹈、雕刻、繪畫、書法等各種形式的藝術(shù)，體現(xiàn)了中華民族的文化特色和對美的鑒賞能力，等等。這都成為進(jìn)行愛國主義教育的寶貴資源。通過傳統(tǒng)文化的教育，讓教師和學(xué)生了解民族的發(fā)展史，激發(fā)他們的民族自豪感和自信心，增進(jìn)愛國主義情懷，為建設(shè)好祖國盡自己的力量。

2．加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，有助于提升教師的人文素養(yǎng)

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師承載著教育興國的使命，這就要求教師不僅要有較高的教育教學(xué)能力，更要具備強(qiáng)烈的民族精神和人文素養(yǎng)。由于目前中小學(xué)教師日常繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)的壓力，教師重視學(xué)科專業(yè)知識的講授，卻忽視了自身傳統(tǒng)文化知識的累積。傳統(tǒng)文化知識包含了語言文字、道德倫理、文化典籍、科技工藝、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)宗教等廣博的內(nèi)容。加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，一是有助于教師加深傳統(tǒng)文化的積淀，可以讓他們更好地駕馭課堂，讓學(xué)生接受不同角度的知識，擴(kuò)寬視野，提升認(rèn)識高度，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力；二是傳統(tǒng)文化所包涵的民族精神，能激發(fā)教師的愛國主義精神，使得他們在課程上將這種民族認(rèn)同感滲透到課堂上，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)師生的愛國情操。因此，加強(qiáng)教師的傳統(tǒng)文化教育，可以提升教師的人文精神、人文素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的能力，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

篇6

校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)校校本研修工作總結(jié)，請笑納!

學(xué)校校本研修工作總結(jié)1短暫的培訓(xùn)結(jié)束了，可是每當(dāng)靜下心來，獨(dú)自思考的時候，感覺有太多的事情還沒有做、有太多的工作還沒有做好、有太多的業(yè)務(wù)能力急需提高。 和許多青年教師一樣，我是懷著對教師這一職業(yè)的熱愛及憧憬，走上了教師的工作崗位。時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)做了四年的教師。四年，對于一位教師的成長而言是個有些尷尬的數(shù)字。之所以這樣說，是因為當(dāng)工作出現(xiàn)問題，我已經(jīng)再也不能拿“剛畢業(yè)，經(jīng)驗不足”作為借口，可是同時，我又深深地感到，自己知道的，懂得的，還太少，離“做一名好老師”的目標(biāo)，還太遠(yuǎn)。在我為此困擾之際，學(xué)校為幫助青年教師成長提供了好機(jī)會。我有幸在青年教師培訓(xùn)班，聽到了來自__優(yōu)秀教育專家、骨干教師的講座，著實令我受益匪淺?，F(xiàn)將自己的心得寫出來與大家分享。

因為是所有學(xué)科的老師在一起培訓(xùn)，各個學(xué)科之間難免有這樣那樣的差異，所以各位老師在給我們講課時，都有意識地多講一些各學(xué)科可以通用的知識。比如__市清華實驗中學(xué)校長張__的《生命化課程建構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展》、__師范大學(xué)教育學(xué)部主任唐__的《教師陽光心態(tài)的養(yǎng)成》、__附中骨干教師耿__的《做有管理智慧的教師》、__省外國語學(xué)校校長黃寶國的《中小學(xué)名師成長規(guī)律研究》、陸__教授的《高效課堂的理念與操作模式》、《教師反思策略》。每一位專家的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學(xué)習(xí)的東西。

__市清華實驗中學(xué)校長張__的《生命化課程建構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展》讓我明白了教育的本質(zhì)是什么。原來教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，也就是學(xué)生的發(fā)展。而要想促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就要實施有效的教育。而一切有效的教育必須是觸動學(xué)生心靈的教育。但怎樣才能給予學(xué)生有效的教育，又要求教師具有一定的專業(yè)水平。教師的專業(yè)水平不僅包括學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識，還包括教師的師德。張校長告訴我們要做四有好教師。那么什么是四有好教師呢?第一，做好教師，要有理想信念;第二，做好教師，要有道德情操;第三，做好教師，要有扎實學(xué)識;第四，做好教師，要有仁愛之心。作為青年教師的我，怎能不期望做一名四有教師呢?所以，從現(xiàn)在開啟去往四有教師的旅程，四有教師，I’m coming!

要撒播陽光到別人心中，首先自己心中得有陽光——羅曼.羅蘭。這句話是__師范大學(xué)教育學(xué)部主任唐__在她的《教師陽光心態(tài)的養(yǎng)成》講座中提到的。我想，我們每個教師的師德就如同這里的“陽光”。俗話說，親其師，則信其道;信其道，則循其步。所以說教師是旗幟，學(xué)生如影隨形般地追隨;教師是路標(biāo)，學(xué)生毫不遲疑地順著標(biāo)記前行。師德無價。學(xué)子對恩師的追隨，如同云翔而影從。

再沒有什么比師魂的陽光更有無窮的魅力的了。 再沒有什么比師行的榜樣更有無比的功能的了。 唐教授還提到一句話，‘愛學(xué)生就像愛自己的孩子，愛學(xué)校就像愛自己的家’。我要把這句話時刻放在自己的心里，用它來時刻提醒自己，讓它來使自己變得更美麗。因為我堅信精神上的妝是世界上最一流的妝。

看，站在那邊進(jìn)行《做有管理智慧的教師》講座的年輕貌美的女子就是__附中骨干教師耿__。大家都親切地叫她‘苗苗老師’。當(dāng)她走進(jìn)報告廳的那一剎那，大家都不約而同地說‘這老師好年輕哇!’。心里都想著這么年輕就已經(jīng)成為__省語文學(xué)科骨干教師，這么年輕就已經(jīng)成為__省科研名師，這么年輕就已經(jīng)成為國培一線專家。所以大家都全神貫注的聽__的講座，希望從她的講座中可以得知成為名師的捷徑。終于我聽到了答案，只有兩個字‘堅持’。__老師堅持每天寫教學(xué)反思，堅持每天寫教育日記，堅持每天看書，堅持…… 就是這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，她走到了現(xiàn)在。才三十出頭的她已經(jīng)有了自己的教育論文，已經(jīng)有了自己出的刊物，已經(jīng)有了自己出的書籍，已經(jīng)有了自己獨(dú)特的教育理念……其實，成功就在你身邊，不是有這樣一句話嗎‘成功與失敗僅一步之遙’。所以，我相信只要你能堅持，那么今天你的時間花在哪里，明天你的成就就在哪里!

幽默風(fēng)趣的__省外國語學(xué)校校長黃__的《中小學(xué)名師成長規(guī)律研究》講座深深的吸引了我們每個人。他告訴我們要成為名師必須具備三個條件。第一，站在校長的角度想;第二，站在家長的角度說;第三，站在學(xué)生的角度做。他還簡述了中小學(xué)名師的基本特征：第一要以人為本。俗話說，‘沒有愛就沒有教育’。第二要師德為先。我們要充分的尊重孩子。第三要以能力為重。第四，要終身學(xué)習(xí)。因為教者首先必須要成為學(xué)者。要成為名師還要了解名師成長的基本規(guī)律，黃校長說，‘要成為名師必經(jīng)五條路’。

1、觀察之路，要成為名師首先要了解自己的優(yōu)缺點，然后揚(yáng)長避短。

2、學(xué)習(xí)之路，只有學(xué)一輩子，才能跟一輩子。

3、求實之路，名師要真是、務(wù)實、樸實。

4、科研之路，學(xué)習(xí)的價值在于思考，名師要勤于思考。

5、創(chuàng)新之路。

除此之外，黃校長讓我明白了基礎(chǔ)教育究竟什么最重要。第一，興趣比分?jǐn)?shù)更重要;第二，方法比名次更重要;第三，習(xí)慣比答案重要;第四，過程比結(jié)果重要;第五，身心健康比什么都重要。黃校長最后說了一句話，‘愛我所愛，愛我所選’。是啊，既然自己選擇了教師這偉大的職業(yè)，就要努力去做一名名師，努力去擔(dān)負(fù)起教書育人的神圣使命。

通過這次培訓(xùn)，我感觸很深，受益匪淺，自己感覺就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流 連忘返。不僅使我對自己的職業(yè)有了全新的認(rèn)識，而且對我今后的教學(xué)工作提出了許多教學(xué)方法和策略。最重要的是本次培訓(xùn)讓我對未來的工作增添了許多信心。為此，我代表所有的通遼教師衷心地感這次培訓(xùn)我們的“專家、教授、名師”，也希望以后類似的培訓(xùn)會延續(xù)下去。更希望我市的教育大業(yè)在市委、市政府的指引下，日新月異，與時俱進(jìn)，大放光彩!

學(xué)校校本研修工作總結(jié)2教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學(xué)生眼球，才能真正落實素質(zhì)教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學(xué)習(xí)，積極參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提升自身的理論和教研水平。

我充分體驗到了網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)與交流的便捷，比如上網(wǎng)觀看優(yōu)質(zhì)課，研讀優(yōu)秀著作與論文，積極與同事交流討論，在線提問、發(fā)表評論。通過這一系列的專業(yè)化學(xué)習(xí)，我感覺受益非淺，可以說是一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學(xué)方式。為了能把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐，我積極參加鎮(zhèn)級、區(qū)級一系列公開課，理論指導(dǎo)實踐，從中我得到了研修中獲得了不少啟發(fā)。另外，我還積極反思實踐，積極撰寫論文和案例。時代在不斷的變化發(fā)展，我應(yīng)加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學(xué)成績更上一層樓。以上是我加入研修以來想法體會的總結(jié)，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補(bǔ)短，更新教學(xué)理念，累積教學(xué)經(jīng)驗，爭取在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域可以有更長足的進(jìn)步。

我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：

一、提高了對“校本研修”的認(rèn)識、明確了“校本研修”的目的。

校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)，研究和進(jìn)修的真正主人。

二、提高教師的思想素質(zhì)，認(rèn)識終身學(xué)習(xí)的重要性，是迫在眉捷的任務(wù)。

目前，有一部分教師的認(rèn)識還不到位，認(rèn)為現(xiàn)有的知識足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，是十分必要的。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做不斷學(xué)習(xí)之人，來完善和提高自我。

三、為教師提供最合適的培訓(xùn)管理模式調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性。

(1)培訓(xùn)管理模式改革的具體目標(biāo)。教師繼續(xù)教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機(jī)地獲得所需要的東西。

(2)采取協(xié)商式培訓(xùn)形式。這是指在教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方案的設(shè)計與實施、培訓(xùn)結(jié)果的分析與評估等方面由教學(xué)雙方共同參與、協(xié)商進(jìn)行、合作完成。協(xié)商式培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于：

① 不同的人由于內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有區(qū)別于他人的個人和專業(yè)發(fā)展需要，最適合一個人專業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個人的發(fā)展。為此，繼續(xù)教育應(yīng)鼓勵教師采用自己偏愛的學(xué)習(xí)形式，來實現(xiàn)自我選擇的目標(biāo)。當(dāng)教師養(yǎng)成了自定目標(biāo)和自選實現(xiàn)目標(biāo)的活動方式的習(xí)慣時，他們的教育水平就會得到提高。

② 教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師個體對自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當(dāng)?shù)呐袛?，他們有能力自我?dǎo)向，并自主學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)教師開始并設(shè)計了自己的學(xué)習(xí)活動后，他們的使命感增強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)的效率高。再次，教師是根據(jù)個人的需求判斷來選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因而，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是最強(qiáng)烈的，對教師的個體行為產(chǎn)生的影響是最大的。

今天研讀《校本研修面對面》，談到教師專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)的關(guān)系，作者認(rèn)為：現(xiàn)代信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中起著巨大作用。信息技術(shù)正在改變著教師的行為習(xí)慣和工作方式。對于自覺學(xué)習(xí)的人，信息技術(shù)是一個重要的資源庫，善于利用，可以促進(jìn)教師的快速成長。

四、信息技術(shù)在促進(jìn)教師的專業(yè)化成長中有以下作用和途徑：

1、教學(xué)設(shè)計與交流：分享教學(xué)設(shè)計;

交流和討論;反思和總結(jié)。

2、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流：學(xué)習(xí)理論，同伴互助，工求進(jìn)步。

3、書寫教育博客：記錄自己的教育教學(xué)實踐和總結(jié)，展示自己的風(fēng)采，實現(xiàn)在線交流。

4、課堂實錄與反思：將自己的課堂教學(xué)實錄放在博客里，自己可隨時隨地進(jìn)行觀摩和反思，便于提高和總結(jié)。

走教師專業(yè)化發(fā)展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進(jìn)步為我要進(jìn)步。

五、做個學(xué)者，使自己更加豐富;做個實踐者，使自己快樂;做個研究者，使自己幸福。

1、陳大偉教授的《校本研修面對面》這本書，讓我們從思想上對校本研修有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，作為追求和體現(xiàn)自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發(fā)展的“三維目標(biāo)”，力爭促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的全面提高。

2、從內(nèi)容上看，本書既重視對基礎(chǔ)教育課程改革的熱點和難點問題;

而且重點討論成長的方法，討論怎樣反思、怎樣研究、怎樣促進(jìn)同伴互動、怎樣觀課和討論課、怎樣與專家對話與交流等問題。

3、讀了陳大偉教授的《校本教研面對面》一書，感悟到教師素質(zhì)提高的緊迫與深遠(yuǎn)的意義。

站在教育教學(xué)的第一戰(zhàn)線上，我渴望走出一條獨(dú)屬于自己的專業(yè)化發(fā)展之路，期待著通過自己的努力，能改變目前的現(xiàn)狀：更新自己的觀念，轉(zhuǎn)變僵化的思維方式，借鑒更新更好的手段和方法，增加自己的知識儲備，努力使自己由一杯水變?yōu)橐煌八桓姿?，專而能博，盡量讓自己更優(yōu)秀，教育教學(xué)更加左右逢源，應(yīng)付裕如。以先進(jìn)的理論武裝自己，指導(dǎo)自己的實踐，在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提高，切切實實“向40分鐘要質(zhì)量”，不斷提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。

4、陳教授在書中給我們指出了一條路：：“在每一個教師具體的行為模式中，都內(nèi)隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價值追求和情感取向。

”現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的專業(yè)化發(fā)展提供了新的條件，我們可以使用一些錄音，選擇一些聲情并茂的畫面等種種方法來吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，主動參與到學(xué)習(xí)中去，從簡單、實用、常見的例子入手，提出問題讓孩子們自己探索、學(xué)習(xí)，這種行之有效的方法，就是我們自己的個性特色。

5、這本書使我更加深刻地認(rèn)識到校本研修要有更務(wù)實的態(tài)度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時學(xué)習(xí)的意識。

我相信，只要真正把工作落到實處，校本研修必將百花齊放。

在今后的工作，我們將充分利用學(xué)校自身的資源，以打造“學(xué)習(xí)型教師組織”為根本目標(biāo)，促進(jìn)我校全體教師專業(yè)化發(fā)展。為培養(yǎng)一批師德高尚、教技精湛、知識淵博的教師隊伍而努力。

學(xué)校校本研修工作總結(jié)3從事教育工作的我需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會的需求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了促使自己今后的工作再上一個新臺階，現(xiàn)將個人校本研修成果總結(jié)如下：

1、樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。

鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。

我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗，

3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。

有些同學(xué)的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。

從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。

5、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。

，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的能力，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

6、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。

從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命?！耙环荽喝A，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

學(xué)校校本研修工作總結(jié)4我們教師的工作對象是學(xué)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響學(xué)生的發(fā)展。教師自我發(fā)展的信念、自我調(diào)控的科學(xué)實踐過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠沸?，將影響學(xué)生的終生。隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師現(xiàn)有的文化知識、教育思想和教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面，已跟不上高質(zhì)量的推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。為了適應(yīng)時代的需求,促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動態(tài)，提高課堂效率，增長自己的見識，要樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

廣泛閱讀各類書目，充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在近期內(nèi)，我精讀了《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》等有關(guān)教育教學(xué)方面的書刊，及時更新教育理念。工作之余，我還欣賞一些文學(xué)書籍，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。

堅持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。多渠道地學(xué)。做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強(qiáng)自己的理論積淀;廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天——在反思中揚(yáng)長;審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。

目前進(jìn)行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機(jī)會。我積極向同伴學(xué)習(xí)，在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補(bǔ)短的目的廣泛地學(xué)。走進(jìn)同組教師和優(yōu)秀教師的課堂，虛心向大家學(xué)習(xí)。積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當(dāng)天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習(xí)。在實踐中提高自己的教學(xué)能力。

在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時對每節(jié)課進(jìn)行反思，本學(xué)期寫了多篇質(zhì)量較高的反思和教學(xué)設(shè)計。同時，堅持寫較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。并一如既往地準(zhǔn)時參加校內(nèi)外教科研培訓(xùn)活動，提升教學(xué)研究能力。

面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設(shè)想。我將帶著自己的激情和規(guī)劃步入這富有挑戰(zhàn)性的工作，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，促使自己盡快成長起來。走進(jìn)學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷超越自己。

學(xué)校校本研修工作總結(jié)5理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：一個學(xué)生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發(fā)展。因此教師必須在理解、尊重、愛護(hù)學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展，有利于德育工作的實施。為什么要加強(qiáng)師德建設(shè)，恐怕每個人都有自己的認(rèn)識。

國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。 教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學(xué)生，用真誠的愛去引導(dǎo)學(xué)生，只有真的愛學(xué)生才能當(dāng)之無愧地說愛教育事業(yè)。著名教育家斯霞曾經(jīng)說過：“要使學(xué)生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個品德高尚的人。”教師是學(xué)生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學(xué)生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴(yán)以律己，言行一致，表里如一，成為學(xué)生的表率?？鬃诱f得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！?/p>

任何教育的結(jié)果，都是伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞有時受師生關(guān)系好壞的影響，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。今天的學(xué)生需要有一個安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教育過程中，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動，會產(chǎn)生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關(guān)心和熱愛學(xué)生，即沒有與學(xué)生溝通關(guān)系的法寶“博愛之心”。熱愛學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在創(chuàng)建和諧社會的時代背景下，教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)該努力營造“民主、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，生動活潑與嚴(yán)肅守紀(jì)的辨證統(tǒng)一，因材施教與面向全體相結(jié)合。從某種意義上來說，這種師生關(guān)系是教師正確的學(xué)生觀和良好素質(zhì)的反映。

在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達(dá)理想的彼岸，風(fēng)雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸?zé)o點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是通過教學(xué)活動在學(xué)生心靈上精心施工的工程師。

教師的職業(yè)道德品質(zhì)是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠于人民的教育事業(yè)，能否堅定不移地全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針;看他是否熱愛學(xué)生，能不能做到既教書又育人。隨著社會的發(fā)展，黨和國家對教育的深切關(guān)注，真誠地?zé)釔蹖W(xué)生已被視為當(dāng)代教師的師德之魂。

老師對學(xué)生的愛，會被學(xué)生內(nèi)化為對教師的愛，進(jìn)而把這種愛遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學(xué)上的巨大推動力。在教育中，我們對學(xué)生的愛應(yīng)該是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權(quán)勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛只會敗壞社會風(fēng)氣，污染學(xué)生純潔的心靈。如果我們希望學(xué)生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應(yīng)當(dāng)真誠地對待他。

在我的課堂教學(xué)上，我?guī)Ыo我的學(xué)生是一種語言學(xué)習(xí)的輕松，語言習(xí)得的充實這樣的感受：明朗而高效的節(jié)奏感，嚴(yán)肅而活潑的氛圍，重積累與聯(lián)系，重學(xué)法指導(dǎo)，重語言運(yùn)用，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標(biāo)下，我覺得教師的教學(xué)要放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的內(nèi)趨力，引導(dǎo)學(xué)生主動探求語言知識;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。我堅信，興趣是學(xué)習(xí)任何知識最好的老師。正因為如此，學(xué)生們在適應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動于這種良性的循環(huán)。同時，在英語課堂教學(xué)中我能夠適時適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

篇7

一、培訓(xùn)目標(biāo)

立足甘肅實際，借鑒先期進(jìn)入普通高中新課程實驗省份和我省義務(wù)教育階段課程改革的有益經(jīng)驗，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握高中課程改革的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求，增強(qiáng)實施新課程的緊迫性和責(zé)任感;了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特征及各學(xué)科之間的關(guān)系;了解和掌握高中課程改革實施的情況，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，逐步提高教師實施新課程的管理能力、研究能力、指導(dǎo)能力和教學(xué)實踐能力;完善高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，為教師終身學(xué)習(xí)提供支撐和保障，為各普通高中學(xué)校順利實施高中新課程提供師資保障。

二、培訓(xùn)內(nèi)容與對象

(一)培訓(xùn)學(xué)科：思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13門學(xué)科。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容：普通高中課程改革總體情況及各學(xué)科課程方案的介紹;課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹;各學(xué)科有關(guān)重要內(nèi)容的解讀;教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式方法的培訓(xùn);有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo);教學(xué)評價方法的指導(dǎo);課程資源的開發(fā)與利用;教師教研活動特別是校本教研和教師專業(yè)成長的引領(lǐng)等。

(三)培訓(xùn)對象：2010年我省進(jìn)入普通高中新課程實驗的各普通高中(含完全中學(xué)、民辦高中，下同)起始年級學(xué)科教師、學(xué)校中層以上管理人員(分學(xué)科參加)、省市縣高中學(xué)科教研員，共計約1.5萬人。

三、培訓(xùn)時間

(一)準(zhǔn)備階段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各學(xué)科班級組織工作，組織對班主任、輔導(dǎo)教師和技術(shù)人員的培訓(xùn)，配發(fā)課程資源，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前各項準(zhǔn)備。

(二)培訓(xùn)階段：7月28日—8月6日，組織思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13個學(xué)科教師學(xué)習(xí)。每天5學(xué)時，共計50學(xué)時。其中學(xué)習(xí)視頻課程2小時，在線學(xué)習(xí)、交流和研討時間不少于3小時。

(三)總結(jié)階段：8月7日—8月17日。各市(州)培訓(xùn)主管部門將本地區(qū)培訓(xùn)工作總結(jié)報告(電子版)報送至“甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”郵箱。

四、培訓(xùn)組織與管理

(一)本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作在甘肅省普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，省教育廳專門成立項目管理小組，由分管副廳長擔(dān)任小組組長，成員由省教育廳基教處、師范處、財務(wù)處、民教處、督導(dǎo)室，省教科所、省電教中心負(fù)責(zé)人以及十四個市(州)教育局負(fù)責(zé)人。省教育廳成立 “甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”(以下簡稱項目執(zhí)行辦公室)，執(zhí)行辦公室設(shè)在甘肅省教育科學(xué)研究所。項目執(zhí)行辦公室在甘肅省普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組和省項目管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)對我省培訓(xùn)實施工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和組織管理，協(xié)調(diào)多方力量組織開展培訓(xùn)工作。主要包括研究制定培訓(xùn)實施方案，組織新課程省級骨干培訓(xùn)，組織培訓(xùn)者培訓(xùn)，加強(qiáng)與教育部相關(guān)部門和各網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位的溝通、聯(lián)系。省教育廳成立巡視督查組，對各地培訓(xùn)工作進(jìn)行巡視、指導(dǎo)與督查，對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估。

(二)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)平臺的主要職責(zé)?！皣嘤媱潯敝行W(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室(掛靠在中央電教館)負(fù)責(zé)項目組織實施的具體協(xié)調(diào)工作。通過招標(biāo)機(jī)制遴選有關(guān)專門網(wǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)的服務(wù)和技術(shù)支持工作，具體任務(wù)分配為：全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)負(fù)責(zé)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科;北京今日園丁科技文化有限公司負(fù)責(zé)物理、化學(xué)、生物學(xué)科;北京百年樹人遠(yuǎn)程教育有限公司負(fù)責(zé)思想政治、信息技術(shù)學(xué)科。

網(wǎng)絡(luò)平臺的主要任務(wù)和職責(zé)是：參與培訓(xùn)課程資源開發(fā)和培訓(xùn)光盤制作，協(xié)助專家團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)，組織專家在線輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程答疑，提供教務(wù)管理服務(wù)，制作操作指南，配合培訓(xùn)者培訓(xùn)的實施，組織在線研討和提供培訓(xùn)信息交流服務(wù)，提供技術(shù)支持與咨詢服務(wù)。

(三)各市(州)教育局的主要職責(zé)。根據(jù)本地區(qū)的具體情況進(jìn)一步分解、細(xì)化我省的遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目實施方案，制定本地區(qū)針對培訓(xùn)工作的保障措施和應(yīng)急預(yù)案;組織開展市直高中的培訓(xùn)工作;成立檢查小組，對各縣(市區(qū))培訓(xùn)工作的準(zhǔn)備、進(jìn)展情況進(jìn)行督導(dǎo)、檢查;及時向網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位和省教育廳上報本轄區(qū)輔導(dǎo)教師、班主任、聯(lián)絡(luò)員、參訓(xùn)學(xué)員編班情況等信息;審核各縣、區(qū)呈報的學(xué)員培訓(xùn)成績報表;為本轄區(qū)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的實施提供相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)，并對本地區(qū)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面總結(jié)。

(四)各縣(市區(qū))教育局的主要職責(zé)。根據(jù)上級主管部門項目實施方案的要求和本縣(市區(qū))學(xué)校、教師分布的具體情況，確定本縣(市區(qū))集中學(xué)習(xí)點(以下稱為“學(xué)習(xí)中心”);做好本縣(市區(qū))各“學(xué)習(xí)中心”班主任、指導(dǎo)教師、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的遴選工作;及時向所在市(州)教育行政主管部門上報本縣(市區(qū))班主任、指導(dǎo)教師、聯(lián)絡(luò)員、學(xué)員編班情況等信息;制定本縣(市區(qū))保障培訓(xùn)工作順利實施的相關(guān)措施和應(yīng)急預(yù)案，對培訓(xùn)中出現(xiàn)的重大問題及時向上級主管部門匯報;做好上級教育行政主管部門選派輔導(dǎo)教師的接待和在各學(xué)習(xí)中心的分配工作;做好本縣(市區(qū))普通高中教師參與培訓(xùn)的相關(guān)信息的收集、存檔、上報工作。

(五)普通高中的校長、“學(xué)習(xí)中心”配備的班主任和指導(dǎo)教師是培訓(xùn)的具體組織者、管理者、指導(dǎo)者，對順利實施和完成本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)、保證培訓(xùn)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。校長的主要職責(zé)是：擔(dān)任“學(xué)習(xí)中心”的主任，全面負(fù)責(zé)該中心培訓(xùn)期間的組織和管理、協(xié)調(diào)工作;對班主任和輔導(dǎo)教師履行工作職責(zé)的情況進(jìn)行監(jiān)督，確保所有參加培訓(xùn)的教師按時參加培訓(xùn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

班主任的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)組織和管理本班學(xué)習(xí)活動，了解本班學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄學(xué)員學(xué)習(xí)活動參與情況，對跟進(jìn)不足的學(xué)員進(jìn)行督促，檢查審核作業(yè)。輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)：負(fù)責(zé)本班學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織并引領(lǐng)學(xué)員研討，點評并推薦優(yōu)秀作業(yè)，編輯并提交學(xué)習(xí)簡報。各地要選擇富有經(jīng)驗和責(zé)任心的骨干教師和教研員擔(dān)任班主任和輔導(dǎo)教師，有條件的地方可以聘請已進(jìn)入實驗省區(qū)的高中課改優(yōu)秀教師承擔(dān)輔導(dǎo)工作。同時，要切實發(fā)揮教研部門的力量，要求各市(州)教研部門積極總結(jié)和利用在“甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研教師教學(xué)遠(yuǎn)程研修”平臺中開展的兩次研修經(jīng)驗，保證本次培訓(xùn)的順利實施。

(六)各地要根據(jù)實際情況配備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，其職責(zé)是：密切配合網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位開展工作，協(xié)助行政部門、班主任、輔導(dǎo)教師進(jìn)行管理與輔導(dǎo)，解決學(xué)員在注冊及學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)技術(shù)問題，做好本地的技術(shù)保障工作。

五、培訓(xùn)原則及方式

(一)堅持“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗”的原則，對進(jìn)入新課程的高中一年級各學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)的全員崗前培訓(xùn)，原則上各學(xué)科任教教師都必須接受不低于50學(xué)時的系統(tǒng)崗前培訓(xùn)，并經(jīng)考核合格才能上崗。

(二)組織方式：采取班級化組織管理。組班方式以縣為單位，分學(xué)科組班(網(wǎng)上虛擬班級)。每個班不超過100人，設(shè)班主任和輔導(dǎo)教師各1名。各市(州)、縣(市區(qū))要根據(jù)實際情況，盡可能組織學(xué)員以縣(市區(qū))為單位按學(xué)科集中參訓(xùn)。各市(州)、縣(市區(qū))根據(jù)實際情況設(shè)立若干“學(xué)習(xí)中心”，組織學(xué)員集中培訓(xùn)。

各市(州)、縣(市區(qū))高中學(xué)科教研員、各學(xué)校中層以上管理人員按相應(yīng)學(xué)科組班進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)方式：由市(州)、縣(市區(qū))集中安排學(xué)員在“學(xué)習(xí)中心”學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)形式主要包括：通過多媒體投影在線或離線(dvd光盤播放)集體收看專家主講的視頻課程;輔導(dǎo)教師組織學(xué)員針對專家授課內(nèi)容結(jié)合各自教學(xué)實踐開展網(wǎng)下的研討和交流;學(xué)員個人借助可上網(wǎng)的計算機(jī)自學(xué)網(wǎng)上的拓展性課程資源和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，參與網(wǎng)上的案例研討和專題討論，提出問題或咨詢，接受專家的問題解答和教學(xué)指導(dǎo);按要求完成相關(guān)作業(yè)等。

(四)輔導(dǎo)方式：本地研討、在線交流與專家答疑相結(jié)合。本地研討應(yīng)在班主任與輔導(dǎo)教師的組織和指導(dǎo)下開展。在線交流應(yīng)在本地研討的基礎(chǔ)上，在課程專家團(tuán)隊的主持和指導(dǎo)下，組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和專題討論。針對各地學(xué)員學(xué)習(xí)研討和交流中普遍關(guān)注的突出問題，由課程專家集中答疑指導(dǎo)。

六、培訓(xùn)實施及流程

我省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從2010年6月啟動，分階段、分學(xué)科逐步推進(jìn)。具體實施步驟為：

(一)6月10日前，各市(州)應(yīng)負(fù)責(zé)將參加本次培訓(xùn)的不同學(xué)科的教師人數(shù)(含高中學(xué)科教研員、各高中學(xué)校中層以上管理人員)，學(xué)校多媒體教室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等設(shè)施設(shè)備的數(shù)量及技術(shù)狀況以電子文本的形式上報“甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”郵箱。另外，各市(州)對各縣(市區(qū))學(xué)校上報的上述信息數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真審核，按照參訓(xùn)學(xué)員的數(shù)量和分布狀況，設(shè)立和確定“學(xué)習(xí)中心”。(注：“學(xué)習(xí)中心”在冠名時可以其所在學(xué)校為基礎(chǔ)，冠以“xx高級中學(xué)學(xué)習(xí)中心”、“xx學(xué)校學(xué)習(xí)中心”等)，確定學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)人與技術(shù)保障人員。指定“學(xué)習(xí)中心”所在學(xué)校的一名校長和兩名副校長擔(dān)任“學(xué)習(xí)中心”的主任和副主任，負(fù)責(zé)培訓(xùn)期間該“學(xué)習(xí)中心”培訓(xùn)的具體組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。

(二)6月11日，省教育廳將通過視頻會議方式，組織進(jìn)行對管理者進(jìn)行培訓(xùn)，一是部署我省“國培計劃——2010年普通高中課改實驗省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”工作;二是對各市(州)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人、“學(xué)習(xí)中心”負(fù)責(zé)人、技術(shù)保障人員進(jìn)行培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括培訓(xùn)流程，各級培訓(xùn)管理者的職責(zé)任務(wù)和工作要求。

(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上報要求(相關(guān)表格請在省科所網(wǎng)站下載：)，完成統(tǒng)計參加培訓(xùn)相關(guān)信息：

1.將各縣(市區(qū))應(yīng)接受培訓(xùn)的教師按學(xué)科進(jìn)行編班，原則上每個學(xué)科為一個班，并確定每個培訓(xùn)班級培訓(xùn)期間所在的“學(xué)習(xí)中心”。對于學(xué)員人數(shù)超出50人以上的較大班級，可再將其劃分為若干個學(xué)習(xí)組，便于組織網(wǎng)下的交流、研討。

2.為每個培訓(xùn)班級配備一名班主任和培訓(xùn)輔導(dǎo)教師，對人數(shù)較少的小學(xué)科，可二個班級配備一名班主任。

3.各市(州)指定一名同志作為聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)與“甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”和各網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位的溝通、聯(lián)系、接洽工作。

(四)7月1日前，各網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位將帳號分配到我省;7月10日前，完成輔導(dǎo)教師、班主任的注冊報名工作;7月20日前完成學(xué)員注冊報名工作，以便學(xué)員及早體驗網(wǎng)絡(luò)平臺操作。7月22日班主任在各學(xué)校校長的配合下完成審核確認(rèn)工作，7月24日之前，“甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”將確認(rèn)信息(線下)上報給平臺，7月25日完成用戶調(diào)整工作。

(五)7月 15日前，省教育廳將組織全省培訓(xùn)者培訓(xùn)，屆時邀請國家學(xué)科課程專家及網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)管理和技術(shù)人員對我省班主任與指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

培訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：介紹培訓(xùn)組織流程、培訓(xùn)輔導(dǎo)者工作職責(zé)、課程主要內(nèi)容、講解課程特點、組織交流研討與輔導(dǎo)答疑的方法和技巧、教學(xué)教務(wù)管理與技術(shù)操作辦法與流程、學(xué)習(xí)簡報內(nèi)容與編制、與課程專家組交流溝通及信息反饋形式與辦法。期間，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。

在此期間網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺應(yīng)完成的主要工作有：

1.相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位將向市(州)教育局送達(dá)各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)視頻課程的dvd光盤，各市(州)教育局根據(jù)縣區(qū)上報的“學(xué)習(xí)中心(學(xué)校)”數(shù)向各縣區(qū)教育行政主管部門發(fā)送，最終逐級配送給轄區(qū)內(nèi)各“學(xué)習(xí)中心”的培訓(xùn)點。

2.完成計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢測、dvd光盤播放測試、學(xué)員網(wǎng)上注冊、分班、預(yù)覽相關(guān)課程資源等工作。

(六)7月28日至8月6日，培訓(xùn)工作正式實施。在此期間，各“學(xué)習(xí)中心”負(fù)責(zé)人(校長、副校長)、班主任，應(yīng)認(rèn)真組織本中心的教師按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程表的安排到指定的培訓(xùn)點集中進(jìn)行培訓(xùn);班主任負(fù)責(zé)對參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)的考勤和日常管理。輔導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上具體指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和組織網(wǎng)下集體研討、交流等活動。

(七)網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作結(jié)束10天內(nèi)，輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定，綜合評定出學(xué)員的培訓(xùn)成績并交給班主任;班主任經(jīng)審核無疑義后應(yīng)將學(xué)員培訓(xùn)課程、課時、成績等信息呈交縣(市區(qū))教育行政主管部門歸檔保存，作為學(xué)員進(jìn)行繼續(xù)教育登記和頒發(fā)結(jié)業(yè)合格證書的憑據(jù)。

各級教育行政主管部門、各“學(xué)習(xí)中心”對培訓(xùn)工作做出認(rèn)真的總結(jié)，對培訓(xùn)工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型要納入本年度“教師培訓(xùn)年”評選表彰活動中。

七、培訓(xùn)考核與發(fā)證

對成績合格的學(xué)員，省教育廳頒發(fā)由教育部監(jiān)制的普通高中教師新課程培訓(xùn)合格證書，同時納入教師繼續(xù)教育學(xué)時登記。

八、保障措施

(一)組織保障。為了確保培訓(xùn)工作順利實施，省教育廳成立了項目管理小組，并在省教科所成立了項目執(zhí)行辦公室，由省教科所負(fù)責(zé)組織實施。各地也應(yīng)成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)工作。各相關(guān)部門和組織管理、輔導(dǎo)人員要密切配合，各司其責(zé)，確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)落實到位。各普通高中校長要特別重視本次培訓(xùn)工作，保證每位教師完整參加培訓(xùn)全過程，并嚴(yán)格實行持證上崗。

(二)質(zhì)量保障。培訓(xùn)期間，省教育廳將組織人員分赴各地檢查、督促培訓(xùn)工作。省教科所要組織省級專家團(tuán)隊深入培訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)培訓(xùn)工作，發(fā)現(xiàn)問題要及時提出改進(jìn)意見。培訓(xùn)結(jié)束時要提交高質(zhì)量的評估報告。

(三)應(yīng)急保障。各地要認(rèn)真做好培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作，對突況要做到快速有效應(yīng)對。對黑客、病毒攻擊等導(dǎo)致培訓(xùn)無法進(jìn)行的情況，制定應(yīng)急預(yù)案，保證盡快恢復(fù)正常;對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)停電、設(shè)備故障及其他突況等，要有應(yīng)急措施，確保培訓(xùn)的順利實施。

(四)經(jīng)費(fèi)保障。

本次活動經(jīng)費(fèi)采用分級負(fù)擔(dān)：

1.本次培訓(xùn)的課程資源開發(fā)、教學(xué)組織、網(wǎng)絡(luò)平臺支持服務(wù)及管理等費(fèi)用由教育部安排專項經(jīng)費(fèi);

2.省教育廳負(fù)擔(dān)本次培訓(xùn)中管理者培訓(xùn)費(fèi)用，班主任與指導(dǎo)教師培訓(xùn)費(fèi)用(不含交通費(fèi))，督查指導(dǎo)工作、省級管理組織費(fèi)用以及班主任與指導(dǎo)教師的工作補(bǔ)助等費(fèi)用;對于在培訓(xùn)中獲得優(yōu)秀的班主任與指導(dǎo)教師給予表彰獎勵。

3.各市(州)承擔(dān)本次活動中各縣(市區(qū))班主任與指導(dǎo)教師的集中培訓(xùn)費(fèi)用，市級管理組織以及督查指導(dǎo)工作等費(fèi)用;

4.各縣(市區(qū))及各校承擔(dān)本次活動中對各“學(xué)習(xí)中心”班主任與指導(dǎo)教師集中培訓(xùn)費(fèi)用，縣級管理組織以及督查指導(dǎo)，場地、設(shè)備使用維護(hù)及其它費(fèi)用(上網(wǎng)費(fèi)、電費(fèi)等)。

本次活動不向培訓(xùn)教師收取任何費(fèi)用。

九、其他

本實施方案的解釋權(quán)歸省教育廳“甘肅省普通高中課改試驗遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”，如需咨詢相關(guān)問題請與辦公室聯(lián)系。

聯(lián) 系 人：俞雪山 張會曼

篇8

求太極本質(zhì)

先生亦是武林宗風(fēng)中一代宗真，承襲九脈合真之“一脈真諭”。自幼秉承太極拳宗傳，歷經(jīng)四十余年，寒暑無間。為繼承發(fā)揚(yáng)太極宗風(fēng)，耗時六年的八十萬字撼世之作《中國太極拳統(tǒng)真大典》更是“以其舉世無匹的文言武舉展示了嫡傳真宗丹脈的脈流敘說，給面對眾多太極學(xué)說而感迷惑的人們以衡準(zhǔn)之判據(jù)，使太極拳的研究家們更新認(rèn)識、接受真實，給修真者提供一個前進(jìn)的階梯”。同時為太極拳學(xué)術(shù)的健康發(fā)展開拓了坦途，為全民健身運(yùn)動的廣泛開展提供了良好的教材。但更為不易的是真正讓人們認(rèn)識正宗一脈的完整面貌。

先生赴日期間，有感于太極拳在日本的盛行，并聞“十年后，學(xué)太極拳到日本”之說(1983年，鈴木大拙在聯(lián)合國向全世界宣布)，民族的自尊心、歷史的責(zé)任感與使命感，促使先生決心把太極拳真正內(nèi)涵貢獻(xiàn)給世界人民。在日本初示“青龍出水”、“太極云手?吳帶當(dāng)風(fēng)”等隱秘，昭示太極拳的根依然在中國。在日本期間揮筆疾書“中國太極拳正宗標(biāo)準(zhǔn)”等章節(jié)，之后耗時六年出版了八十萬字的《中國太極拳統(tǒng)真大典》。先生作為先天太極拳八十代掌門，已把祖國人民健康事業(yè)、保健文化的瑰寶――循經(jīng)太極拳公之于世，為人民的健康保健事業(yè)作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

社會廣傳的24式太極拳，正如丹醫(yī)泰斗周潛川所言，“雖是精華，但是只打架子，缺少運(yùn)氣的內(nèi)功，是不夠的。同時建議各家指導(dǎo)太極功的老師們，精研改進(jìn)，把改進(jìn)的總結(jié)，貢獻(xiàn)給政府的主管機(jī)關(guān)，以供作綜合鉆研的材料……”遺憾的是，“降至近代群賢輩出，傳播日廣，各有見地各說各理，加之年代久遠(yuǎn)，越傳越謬……”(關(guān)亨久《武當(dāng)修真密笈》)，卻始終不見一人能賦簡化太極拳以運(yùn)氣內(nèi)涵，更何況氣血循經(jīng)乎?的確，非有宗風(fēng)傳真和高深的武學(xué)不能洞察人體氣血經(jīng)脈循環(huán)的精微之處，不能使24式太極拳合于內(nèi)脈循經(jīng)，形成運(yùn)氣的內(nèi)涵。

先生深知“經(jīng)絡(luò)決生死，別陰陽”之理，當(dāng)經(jīng)絡(luò)循行失度有悖陰陽時，猶如大病在身，并能危及生命。乃決心賦予簡化24式太極拳循經(jīng)的內(nèi)涵。由于簡化24式并無循經(jīng)的結(jié)構(gòu)，先生在將一招一式轉(zhuǎn)化為循經(jīng)的過程中，時時因經(jīng)絡(luò)循行反常嚴(yán)重影響到健康，簡化24式太極拳的循經(jīng)改良確非易事。眾多弟子看到先生為了完善簡化24式太極拳而嘔心瀝血，紛紛勸其放棄時，先生以慈悲萬類的博懷甘冒生命危險，以驚人的毅力完善循經(jīng)過程中的每一個動作。由于簡化24式失去陰陽準(zhǔn)度，每個動作在改良過程中都不斷地打斷和違背經(jīng)絡(luò)的循纏，先生在兩載春秋中每改良一個動作，都嘗試循經(jīng)，飽嘗陰陽失調(diào)之苦。

先生內(nèi)功爐火純青，洞察人身中二十部經(jīng)脈陰陽交匯如掌上觀紋。因簡化24式動作不能大變，所以只能從循經(jīng)動作的精微之處變化。先生以淵博的學(xué)識，精深的功夫，矯正簡化24式的微妙動作，使其具有循經(jīng)內(nèi)涵。世人很難想象循經(jīng)太極拳誕生的艱辛，歷時兩載春秋，24式循經(jīng)太極拳終于誕生了。雖然先生的健康也受到了嚴(yán)重的影響，但先生欣慰的是以自我的健康換來無以數(shù)計人們的康復(fù)機(jī)會，也充分地說明循經(jīng)在太極拳的鍛煉過程中是何等的重要。遺憾的是，世人由于學(xué)識和功夫的欠缺，未能深諳于此。

世紀(jì)之交，先生親自拍攝了24式循經(jīng)太極拳的完整操演過程，并對一招一式都作了詳細(xì)的解說。先生依舊律為24式循經(jīng)太極拳寫下了《中國循經(jīng)太極拳24式操演譜文》、《中國循經(jīng)太極拳24式內(nèi)脈循經(jīng)譜文》、《中國循經(jīng)太極拳24式武學(xué)概譜》、《中國循經(jīng)太極拳24式全體大用訣》等譜文，使后學(xué)之人在操拳之余，領(lǐng)略中國循經(jīng)太極拳所具有的宗風(fēng)神韻。如今中國太極拳的種子遍撒世界，先生又將循經(jīng)太極拳奉獻(xiàn)給社會，回歸了太極實質(zhì)，使社會上普及的太極拳有了嶄新的面貌。這在太極拳的發(fā)展史上，具有深遠(yuǎn)的意義和影響。

研丹道武學(xué)

早在遠(yuǎn)古的圖騰時代，中華民族的祖先就已經(jīng)開始修真事仙的追求。相傳黃帝曾問道于廣成子，終于實現(xiàn)了“白日飛升”的理想，這也正是人類追求的理想境界。

降至秦漢，神仙學(xué)說已在社會上普及開來。在這種思潮的影響下，秦始皇派大臣率童男童女往海外三山尋求長生不老之藥；漢代這個偉大的歷史時期，誕生了被譽(yù)為“萬古丹經(jīng)王”的《周易參同契》，它把人體與周易合參，指出“龍虎大丹”正是以肝肺二臟液相交融，心腎兩大器官相交融，說明神仙學(xué)說已經(jīng)有了具體的實證思想和手段。

神仙學(xué)說泛化于俗，而修真學(xué)識使這種虛無飄渺的神仙學(xué)說有了物質(zhì)基礎(chǔ)，有了系統(tǒng)性、科學(xué)性的完整體系，《修真圖》正是其教學(xué)大綱。李兆生先生作為我國傳統(tǒng)國學(xué)權(quán)威人士，曾應(yīng)日本友人之邀請講述《修真圖》，先生科學(xué)系統(tǒng)地講解《修真圖》受到友人真摯地歡迎。

李兆生先生宿根深厚，心懷至誠，數(shù)十年間先后受教于武當(dāng)太乙鐵松十二代師尊閻政昌、先天太極十七代師尊蔡祥、龍虎堂二十二代馬成令、松花湖隱真吳和老人、長春般若寺清朝最后一代受“皇封”的澍培法師等。就史而論，師尊馬老成令公身為末代皇帝溥儀御前侍衛(wèi)隊長，乃晚清大內(nèi)第一高手，其書畫曾得到皇帝的御覽和御選。先生乃文武課業(yè)日月催，勤習(xí)苦修，迄今修真有成。先生學(xué)問廣博通達(dá)，妙契神悟，依然生活簡淡，謙虛隨和，足見先生道高德深，修養(yǎng)深厚。

由于歷史原因，武當(dāng)正宗的學(xué)術(shù)內(nèi)容隱于石壁洞天。早在80年代初期，先生遵師囑，開始挖掘和整理瀕于絕傳的丹道武學(xué)，喻為“寶閣金門開，妙廊清玄生”。1983年先生在北國冰城哈爾濱首次公開了武當(dāng)宗傳武學(xué)，為人們指明了去除疾苦、健康長壽、修真自持的坦途。1997年底先生在黑龍江冰城做了“人類健康長壽”學(xué)術(shù)報告。

1987年《體育文史》主編楊亞山邀請先生出席了首屆武當(dāng)山散打擂臺賽，向世人展示傳統(tǒng)武學(xué)的風(fēng)采。當(dāng)年武當(dāng)一派源流，太乙神劍，武當(dāng)神功，赫赫之威，給人以一種神秘之感。先生依照舊律，將珍藏孤本《白鶴真人飛鳴圖》送給《武當(dāng)》刊出，以應(yīng)他日之約，以慰同道學(xué)友。同時登上金頂，朝拜真武大帝，一覽天下奇雄，了卻來武當(dāng)朝山之夙愿。

先生的第一部武學(xué)專著《真元寶笈》剖示了傳統(tǒng)宗風(fēng)丹家內(nèi)脈的具體修持法門，向讀者展示“以丹力入劍”之隱奧。丹道武學(xué)之為，留有千古遺脈。雖現(xiàn)派系之分，卻統(tǒng)一于人天自然之根骸命蒂。丹道乃順天呈象，合于天然之道妙；武學(xué)則系于丹道，而行“修真元以通玄籍”之為。兩者在武林中嫡傳，留下千載云煙。

長期以來，先生親自為學(xué)生授課，本著“有教無類”的古訓(xùn)，因才施教，教學(xué)中增加了傳統(tǒng)文學(xué)的啟蒙課程，注意文化方面對學(xué)生的熏陶，期望學(xué)生在文武兩途均能有所造詣，使宗風(fēng)的種子遍撒天下。

1993年，先生來到北京海淀走讀大學(xué)中國傳統(tǒng)學(xué)院擔(dān)任院長。開設(shè)了“中國傳統(tǒng)文化源流史”、“傳統(tǒng)修真基礎(chǔ)理論教程”、“以道成醫(yī)”等課程。向?qū)W子闡述祖國丹醫(yī)，并留下《醫(yī)宗慧照心傳》、《以道成醫(yī)》等衡真法本。

1995年春天，先生應(yīng)中央電視臺的邀請，以真元養(yǎng)生法為題拍攝了十三集《夕陽紅》節(jié)目。1995年6月，感于當(dāng)前人們對傳統(tǒng)文化學(xué)識的欠缺，以中國歷代傳統(tǒng)兵器為主題，拍攝了《中國風(fēng)》系列節(jié)目，《書法與劍術(shù)》、《武當(dāng)拳與龍形大草》……以宗風(fēng)學(xué)識講授中國傳統(tǒng)文化、武術(shù)生活的常識，“神兵武庫”之隱真，向人們敘說五千年的脈傳。

2000年5月，先生應(yīng)武當(dāng)拳法研究會和《武當(dāng)》雜志社之邀，傳授太乙鐵松派宗傳武學(xué)――玉環(huán)樁。玉環(huán)樁本是太極門中混元四手之專修，分為循經(jīng)玉環(huán)樁與武式玉環(huán)樁。授課期間，先生表達(dá)了對學(xué)人的愿望：繼往開來，響應(yīng)全民健身，利國利民，利在當(dāng)代，功在千秋的號召，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，振興民族精神：牢記祖師當(dāng)年“為使天下眾英豪延年益壽”的遺愿，作為宗風(fēng)脈傳的繼承者應(yīng)體現(xiàn)自己的拳拳之心，在新的時代要做出新貢獻(xiàn)。

先生作為一個傳統(tǒng)國學(xué)的權(quán)威學(xué)者，十余年來多次參加國際學(xué)術(shù)交流，向國際友人闡述了“中華魂”之民族精神以及“漢字乃天垂之象”，“漢語將是未來世界通用語”等內(nèi)容。日本大作家陳舜臣先生將《茶事遍路》一書贈與先生，并書題“龍虎堂主人李兆生先生斧正”。陳先生就茶傳入日本之史說，以回首往事之形式，詳細(xì)地敘說了當(dāng)時的情形。赴日期間，先生進(jìn)行了多方面的講學(xué)與交流活動。應(yīng)日本密教研修會邀請，曾到成田、關(guān)西、南日本等地區(qū)講授中國傳統(tǒng)文化中有關(guān)儒釋道之修持、養(yǎng)生史理法、丹道、武學(xué)、書法、漢詩、醫(yī)道、外丹、飲膳、服飾、民俗、祭祀等諸方面的專題。

先生赴日期間長住東京，曾應(yīng)邀在東京佛學(xué)會館講戒、定、慧三學(xué)。亦曾考察東密一脈的源流，并講述密法宗傳所涉脈源分布、傳承、教法、儀章，宗延南無圣贊、金真法華、真如原性、金甲元輝之仁風(fēng)，上溯千年《雪山密持蓮花概譜》之嫡傳，下涉海外諸宗諸法之脈演真華。先生在日本成田山見密宗不動明王法象與般若神鋒真形，感天垂之象，作“真如明月圖”，畫弘法大師空海玄象，重宣密法，法留東瀛。這些法像在日本已經(jīng)以特殊的裝幀形成了文化珍品，而那些專門研究佛學(xué)的專業(yè)學(xué)者出于對佛的敬仰，曾一度將其當(dāng)成供奉本，同時還有課頌本與袖珍本?；貒?，先生把這些內(nèi)容按照古老的方式，以完美的藝術(shù)手段研制出來供學(xué)者研究，收藏者珍藏。

在這些國際交流活動中，先生以他博大的胸懷，豐富的學(xué)識，在很少有人涉足的高層次學(xué)術(shù)領(lǐng)域留存佳話，深深銘刻在國際友人的心中。正如日本友人所盛贊的那樣：“我們的老師是傳統(tǒng)文化的代表?！毕壬鷾Y博的學(xué)識感染了無數(shù)的國際友人，留日博士孫家珍，當(dāng)即叩頭從師，愿為社會文化的繁榮、人類的健康和傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)貢獻(xiàn)力量。

十余年來的國際學(xué)術(shù)交流過程中，先生曾經(jīng)為偉大的民族、自己的國家爭光，也為神州故土增譽(yù)。先生講國學(xué)、講民族優(yōu)秀文化、講優(yōu)良傳統(tǒng)、講五千年神州瑞氣，讓國際友人了解中國的優(yōu)秀文化，讓每個華人都有愛國心，都有中華魂。正像李瑞環(huán)在修復(fù)黃帝陵時說的那樣：“黃帝是中華民族歷史上最有代表意義的旗幟……找到共同的語言，達(dá)到最廣泛的團(tuán)結(jié)，從而振奮民族精神，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興?！?/p>

作詩書畫印

李兆生先生作品多臻神境而聲名遠(yuǎn)播。已故書法界之前賢天津李鶴年老生(享年88歲)這樣評價：“兆生大師雄踞吉林，名震扶?！O我巨著，《聲律真詮》、《真元寶笈》、《翰墨緣》與法書，博涉深邃、才富五車，更精內(nèi)功及劍術(shù)，至于書法遒勁渾樸、灼見真知……”。

在廣西民族文化藝術(shù)博覽會中，《中國文人李兆生翰墨藝術(shù)成就展》，年越耄耋的大書法家陳政評價先生：“畫好、字好、詩好，印更好!”南國國畫雕塑藝術(shù)大師、藝壇巨匠朱培鈞老人認(rèn)為，先生“真正領(lǐng)會到中國傳統(tǒng)繪畫的精髓，這個時代已見不到這樣的風(fēng)格了”，并要求先生刻一方“凈化人生”之印為念。文物鑒定權(quán)威人士楊仁凱先生在哈爾濱的一次拍賣會期間驚嘆《翰墨緣》：“真乃神人也!。

在日本東京上野美術(shù)館，李兆生先生三度參加亞細(xì)亞美展(28、29、30屆)，其傳統(tǒng)文化書畫以特殊震撼力，受到與會者的矚目，廣為海外人士收藏。如《鐘馗清宇圖》為日本安田信托銀行山口吉雄會長收藏，其書作是日本身曾岐神社永久收藏陳列的唯一中國書法精品。1992年3月，在南日本鹿兒島，櫻島活火山游覽地，先生即興題聯(lián)。如今此聯(lián)經(jīng)裝裱后懸掛在櫻島供國際游人欣賞。

日本友人贊譽(yù)先生“是武學(xué)家、書法家……李兆生先生(號真陽)秉持中國傳統(tǒng)文化宗風(fēng)脈傳”，“先生書法端莊、典雅、凝重、剛毅、雄渾、古樸、灑脫、奔放，于不均衡處現(xiàn)均衡”。東京大學(xué)有關(guān)專家認(rèn)為，先生書法藝術(shù)具有震撼人心的真實力量。

先生文絡(luò)有脈，儒書以“心正則筆正”為基，上宗鐘王李素，下襲趙董支脈；玄書近學(xué)蒲華、白玉蟾，遠(yuǎn)溯呂巖、三豐祖師。龍行大草得自馬成令老先生“仙逸”之傳，承白云上人書訣一脈，與王右軍同出黃庭經(jīng)一宗，與天龍神劍合真，融武學(xué)、禪悟入書境。

先生書法出自館閣，承宗風(fēng)古法，且書格多變。折帶飛白貫徹其中，有吳帶當(dāng)風(fēng)之飄逸、盤鋼截玉之雄健、高骨游絲之靈動、潤含春雨之豐腴、干裂秋風(fēng)吹破竹之枯澀。

先生真草隸篆諸體皆精，字大可如幛、小可如豆。蠅頭小楷清雅俊秀，巨字榜書，一筆橫龍氣勢磅礴。先生擅寫高堂大軸，其形神與明清古風(fēng)無異。絕技除手卷、聯(lián)軸外，竟能一次書寫四、六尺幅“龍”、“虎”、“神”、“佛”、“壽”百余幀，詩文隨書一氣呵成，書體有石鼓、古隸、金文、大草等，無一筆虛敗。“先生精于文人三絕，以雕蟲小技、壯夫不為之刀，僅一上午可治巨印(10厘米方)七八塊之多，刊石邊款信手而出，可見刀筆扛鼎，非前人虛說。”(1997《天津首屆中國書法藝術(shù)節(jié)》)

先生于數(shù)年奔走中，曾為幾處題寫楹聯(lián)。1987年到山西永樂宮考證古跡時，身臨呂祖故居，為寄懷思，題聯(lián)曰：

三界高渺，金丹玄化示真吾，大道古今注玄都。玄天呈象，一氣沖騰，鼎爐開時噴白雪，可見密法顯乎哉：

大千浩瀚，飛劍神游養(yǎng)太合，圣教圓通證元明?；酆?yīng)真，萬法融匯，靈胎結(jié)處展黃芽，始知妙律隱之也。

1986年到武當(dāng)山朝山拜祖之時，為念真武大帝與三豐祖師，寫下聯(lián)語：

大道演龜蛇，長存靈犀同日月；

金鋒伏龍虎，初化陽神共古今。

1993年吉林霧淞冰雪節(jié)時，先生面對凝云飛雪，素裹江天，心音振動，暢思神州故國五千年文明脈傳，寫下14782字的長聯(lián)(又被喻作《一萬珍函》)，堪稱古今第一聯(lián)。文理情思似野鶴翔空，幽蘭剪石。對仗之工，風(fēng)韻之雅，令人驚嘆(《聲律真詮》)。

1999年在廣西《中國文人李兆生翰墨藝術(shù)成就展》期間，先生“懸空飛書”一氣呵成十六幅六尺宣之《桂林賦》。

2000年歲末，三日之內(nèi)為京北名剎紅螺寺書作六尺對開的百幅禪詩。

庚辰小寒，天降瑞雪，先生即興揮毫翰墨贈友人：

庚辰小寒遇賢君，恰似乾坤面目新。

江天萬里銀裝裹，上耀玄穹下遮塵。

是吾翰墨展金卷，詩書吟詠歌堯君。

盛世輝煌多異彩，寄居故鎮(zhèn)唱詩文。

執(zhí)筆書之龍鳳章，前追晉漢與周秦。

當(dāng)年三豐祖師“得佛之大，得道之微，得儒之極”而創(chuàng)武當(dāng)。先生以筆墨傳神將武當(dāng)天龍神劍、龍形大草之劍譜重書舊作，裝軸復(fù)真，以示此脈傳絕學(xué)有承。

書畫同源。先生亦精繪畫，人物、瑞芝、山水、神真、佛像……意境悠遠(yuǎn)，清新雋永，開一代宗風(fēng)?！爱嬛惺?，最難為人物”，先生繪畫尤以人物見長，寫神真仙獸，畫風(fēng)頗古，對人物的刻畫，一洗習(xí)俗，立意高古，有仙氣。常每畫必詩，頃刻立就。

先生的《餐英圖》(1987年)取材道家養(yǎng)生，以人物顏面上的色彩表現(xiàn)丹爐閃耀的火光與修真之士的仙風(fēng)道骨。傳統(tǒng)道家以積極的心態(tài)、豐富的學(xué)識來創(chuàng)造生活，完善自我，將人的身心與大自然共融，走真實的健康之路。此中包含陶弘景、孫思邈的《龍虎大丹》和道家通俗讀物《黃庭經(jīng)》之學(xué)術(shù)思想。這種“渺渺大千賞真華”的境界早已超越了儒家陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的田園生活。先生深明此理，幾度刻下“是道仍是儒”之石。

先生的努力之中蘊(yùn)含了無限深情。正如在首屆天津文化藝術(shù)節(jié)展出的《海屋添籌》所描繪的那樣，先生筆下的壽星，手執(zhí)信香揖在胸，須發(fā)飄散隨海風(fēng)，巾衫、飄帶、袍袖，在風(fēng)中翩翩飄舞的風(fēng)姿，當(dāng)真令人神往。畫中耄耋老人正前往傳統(tǒng)神話世界中的海上仙苑為人類的健康而祈禱，寄托了先生對全社會、對全人類健康長壽的美好祝愿，也是當(dāng)年三豐祖師“欲使天下眾英豪延年益壽”之愿。正如畫中詩文所云：

榮登壽域感瑤天，三星高舉朗真乾。

一籌天尊金鐘響，再籌法脈延華年。

寶彩靈犀開壽域，天真法華聚金仙。

正值丹青留神采，瀟灑天光不計年。

篇9

一、常懷感恩之心是我班主任工作的不竭動力

能夠與班上的幾十個孩子因為教育而相遇，并且共度三年，應(yīng)該說，我們之間是有緣分的。學(xué)生是我們的教育對象，失去了學(xué)生，我們教師、班主任的身份從何談起？沒有了學(xué)生的合作，班主任的帶班理念、教學(xué)風(fēng)格、教書育人成績、科研論文創(chuàng)作素材將是無源之水、無本之木。正是因為學(xué)生的存在與合作，成就和實現(xiàn)了我們的教育理想，讓我們領(lǐng)略了教育路途上的風(fēng)景，收獲了無限的教育成果。無論我是上“全國英語骨干教師高級研修班研討課”，還是被評為“國家級教科研先進(jìn)工作者”；無論我是被評為“武漢市十佳班主任”，還是“湖北省特級教師”，都離不開學(xué)生的精誠合作與良好表現(xiàn)。因此，在我的工作中，我對學(xué)生一直懷著感恩的心，尊重、賞識、寬容、關(guān)愛、幫助我的合作者――每一位學(xué)生。

二、勇于實踐是我班主任工作成長進(jìn)步的階梯

1996年，我大學(xué)畢業(yè)即將走上工作崗位的那年暑假，我仔細(xì)研讀了當(dāng)時全國知名班主任魏書生老師的《班主任工作漫談》，學(xué)習(xí)了他民主、科學(xué)的班級管理方法。通過民主管理，讓學(xué)生主動去做；通過科學(xué)管理，讓學(xué)生形成習(xí)慣，成了我最有效的班級管理思想基礎(chǔ)。結(jié)合第一屆所帶班級的特點，在日常班級管理中，我和學(xué)生一起探索、實施、完善“思想行為、文化學(xué)習(xí)和文體衛(wèi)生”的班級“三線”量化自動化管理模式，它有力地促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的提高，班組管理效果很好。三年之后，也讓我在同年級的班主任中脫穎而出。隨后，我擔(dān)任了學(xué)校歷史上第一個外語特色班班主任。在班級管理中，我盡可能注重學(xué)生思想的引領(lǐng)、習(xí)慣的培養(yǎng)、同伴的互助、人際的交往、體魄的健全、成績的提高、個性的張揚(yáng)，寓教育于活動之中。課外時間，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，和學(xué)生進(jìn)社區(qū)、入廠房、到福利院，深入到城市的每一個角落，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、了解社會、體驗人生、激發(fā)興趣、開發(fā)潛能、促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新實踐中成長。十多年后，我和我的歷屆學(xué)生再聚，愉快地談起我們曾經(jīng)一起開展的豐富多彩的班級活動，這些都成了他們青春成長的美好回憶。

三、學(xué)習(xí)反思是我班主任工作藝術(shù)和智慧豐富的源泉

2011年3月，在北師大參加“楚天卓越工程”的國培計劃時，我有幸聆聽了全國優(yōu)秀教師、北大附中教學(xué)校長程翔的報告――《教師成長的一般規(guī)律》。程翔校長把青年教師的教育教學(xué)成長規(guī)律概括為五個階段：適應(yīng)階段（工作1～3年左右）、穩(wěn)定階段（工作5～6年左右）、提高發(fā)展階段（工作10年之后）、成熟階段（工作15～16年之后）、科研創(chuàng)新階段（有區(qū)域影響帶動作用之后）。通過他自身和許多名師的成長之路，可以看出，每一位成功者無不是在不斷地實踐、學(xué)習(xí)、反思、再實踐、再總結(jié)之后提高、進(jìn)步和成長的。參加工作以來，我學(xué)習(xí)了魏書生老師的《班主任工作漫談》，李鎮(zhèn)西老師的《做最好的班主任》《愛心與教育》，萬瑋老師的《班主任兵法》等書刊。積極參加全國一線知名活躍班主任網(wǎng)絡(luò)研究團(tuán)隊，隨時隨地交流困惑，分享心得，諸多專家、名師對我是那么的謙和、提攜。我將繼續(xù)利用好閱讀、網(wǎng)絡(luò)論壇等學(xué)習(xí)手段，使之成為我班主任工作藝術(shù)和智慧豐富的源泉。

四、精湛的教藝是我班主任工作的堅強(qiáng)保障

“當(dāng)教師如果沒有過硬的教學(xué)專業(yè)技能，那就很難過‘學(xué)生關(guān)’了，只有自己具備了一桶水甚至一條大河的知識，才可能給學(xué)生倒出一碗水的知識。”我經(jīng)常以此話自勉。我熱愛教書育人這個職業(yè)，每當(dāng)我拿著錄音機(jī)踏進(jìn)教室的那一瞬間，我就特別的興奮。我創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景教學(xué)法，把課本上的英語知識在創(chuàng)設(shè)的情境中轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用語言的能力。我注重課堂效果的落實，總是從學(xué)生掌握知識的角度去備課，努力設(shè)計出清晰的教案，構(gòu)思出實效的教法，把復(fù)雜的問題簡單化。我的課受到了所教學(xué)生的歡迎，取得了“用時少、收效大”的教學(xué)效果，形成了“1234”的英語教學(xué)風(fēng)格（即用好1本教材，每天教學(xué)2個常用英語句子，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法、張思中十六字教學(xué)法、李陽瘋狂英語教學(xué)法等3種英語教學(xué)方法，提高學(xué)生聽、說、讀、寫4種綜合語言運(yùn)用能力），取得了武漢市中考英語平均分111.3分（總分120分）全市領(lǐng)先的驕人成績。有了過硬的教學(xué)水平，開展班主任工作就更加容易，因為，學(xué)生相信，跟著舒老師，能學(xué)到方法、獲得知識、提高能力。我的教學(xué)能力有力地促進(jìn)了我的班主任工作的開展。

五、學(xué)生的成長是我班主任工作永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)

現(xiàn)在，我已經(jīng)教到了我的第七屆學(xué)生，他們課后親切地叫我“輝哥”，我欣然接受。“童心是師愛之源”。一直以來，和學(xué)生在一起的時候，我都把自己的心理年齡定格在12～16歲，這樣能夠有利于和學(xué)生平等交流，了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈世界。蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子?！?/p>

我深愛著我的每一位學(xué)生，時刻關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展和成長。從2002年開始，我用攝像機(jī)和照相機(jī)記錄下我的第三屆以來的學(xué)生初中三年生活的精彩瞬間，然后剪輯制作成光盤，在學(xué)生畢業(yè)時送給他們，和他們一起分享三年初中生活中的快樂。這些視頻和照片，包含了他們的課堂學(xué)習(xí)、團(tuán)隊活動、游戲比賽、入團(tuán)宣誓等等一切在校的歷史瞬間。

2011年教師節(jié)放學(xué)后，我的第六屆初三（1）班可愛的孩子們，發(fā)現(xiàn)我校教師到酒店進(jìn)行教師節(jié)慶祝宴會時，“尾隨”身后，“辨認(rèn)”出了我停放在酒店外的自行車，給我“貼條子”了。宴會完畢，我走出酒店，驚喜地發(fā)現(xiàn)，我的自行車龍頭和接送兒子上幼兒園的座椅上，貼滿了教師節(jié)祝福的便箋紙貼，他們讓幸福的便箋紙貼為我“開道”“導(dǎo)航”，讓我把幸福帶回家……太有創(chuàng)意了！

還有2011年畢業(yè)的第五屆學(xué)生Adam，煞費(fèi)苦心地以“舒老師教書育人”書寫了一首“藏頭詩”（舒展胸懷容四海，老面愁容意氣昂。師恩難忘情深切，教文傳理忘春秋。書寫人生又何求？育人桃李遍天下，人不忘本心長安?。鼘⑹俏医虝挠肋h(yuǎn)的追求，我將永遠(yuǎn)珍藏……

篇10

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；案例教學(xué)法；建構(gòu)主義

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0253-03

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐，國內(nèi)對于掌握一定商務(wù)知識和英語技能的商務(wù)英語人才的需求越來越大。因此，商務(wù)英語專業(yè)也一直是各學(xué)校的熱門專業(yè)。根據(jù)調(diào)查，到2008年，國內(nèi)已經(jīng)有超過700所院校開設(shè)了商務(wù)英語課程。與此同時，國內(nèi)外對商務(wù)英語教學(xué)的研究也呈迅速上升趨勢。國際上，商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)歷了三個主要階段：在20世紀(jì)60年代末和70年代初，商務(wù)英語教學(xué)側(cè)重于相關(guān)詞匯的教授；到了20世紀(jì)70年代中期，教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到了英語的各種商務(wù)功能上面，如介紹、發(fā)表意見、建議等待；從20世紀(jì)80年代開始，各種方法開始混合使用，并且側(cè)重培養(yǎng)能夠?qū)⒄Z言知識用于實踐的能力。在國內(nèi)，全國國際商務(wù)英語研討會自1998年創(chuàng)立以來，每兩年召開一次，來自全國的商務(wù)英語理論和教學(xué)方面的專業(yè)從士齊聚一堂，推動國內(nèi)商務(wù)英語的發(fā)展。

案例教學(xué)法首先是在法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等中成功運(yùn)用的。因為能夠讓老師在“真實”的情境下教授相關(guān)的理論知識和技能，這種方法也被運(yùn)用到商務(wù)英語教學(xué)上。目前案例教學(xué)法的使用頻率在商務(wù)英語各種教學(xué)法中占21.3%[1]，說明案例教學(xué)法得到了比較廣泛的使用，但其使用的有效性還有待提高。文章將從商務(wù)英語教學(xué)和案例教學(xué)法現(xiàn)狀出發(fā)，剖析案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，提出通過將建構(gòu)主義教育思想運(yùn)用于案例教學(xué)法中，以提高案例教學(xué)法的有效性，促進(jìn)商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）案例和案例教學(xué)法

對于案例的定義，國內(nèi)外學(xué)者有著不同的看法。管理案例教學(xué)專家Charles I. Gregg認(rèn)為，一個典型的案例是對公司決策者面對的商業(yè)問題的記錄，它包括商業(yè)環(huán)境和解決問題的不同想法等信息，把這些真實的問題提供給學(xué)生分析、討論并提出解決方案。經(jīng)過研究,Barnes將案例定義為對管理者面臨問題進(jìn)行部分的、歷史性和診斷性的研究；案例以敘述的形式出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的積極參與；它為案例的分析、可行方案的提出和方案的操作提供了豐富的數(shù)據(jù)[2]。

在國內(nèi)，著名學(xué)者鄭金洲認(rèn)為，案例是對一個真實情景的描述，而不是“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實”[3]。另一些學(xué)者則認(rèn)為，如果“虛構(gòu)的材料取材于真實情節(jié)的假設(shè)性事件，或為虛擬真實情境的敘述，是以發(fā)生的事件為基礎(chǔ)改寫而成，仍可視為案例?！盵4]

對于各種關(guān)于案例的定義，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，一種比較普遍的觀點就是：案例是對商業(yè)決策者所面臨的困境的真實描述，可用于學(xué)習(xí)和討論，最終提出可行的解決方案。

案例的存在形式多種多樣，國內(nèi)外對于案例的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，因此產(chǎn)生了不同的分類。在國內(nèi)，案例大致可分為四種。按照使用媒介，案例可以分為文字案例和視頻案。文字案例即用語言文字介紹案例，其特點是可反復(fù)查閱，便于學(xué)習(xí)研究。視頻案例即用錄像材料播放案例，其特點是能直觀向?qū)W生展示，從而更具有吸引力；其缺點是播放的臨時性，不利于回查。

按照教學(xué)中使用的方式，可以分為引用型案例和討論型案例。引用型案例主要是對現(xiàn)實狀況再現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對案例進(jìn)行總結(jié)或者評述性分析，讓學(xué)生從中學(xué)到一些分析方法或者經(jīng)驗。主要為教師在課堂上引用、簡短加以評論，不需要太復(fù)雜。討論型案例與引用型案例不同，雖然也是對現(xiàn)實情況的再現(xiàn)，但是它不作評述和經(jīng)驗總結(jié)，而是由案例學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，答案一般為開放性的。相比引用型案例，課堂上更多會選擇使用討論型案例，因為它能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，從而加深對商務(wù)背景的理解和商務(wù)知識的融會貫通[5]。

Ronstadt將案例分為四類：技術(shù)性解決問題型、簡短小品型、長篇無結(jié)構(gòu)型和開拓型[6]。技術(shù)性解決問題型是指按照既定的程序或模式來解決案例中的問題，學(xué)生沒有多少自由發(fā)揮的余地。簡短小品型指沒有既定的程序或模式，但對于解決方案有個大概清晰的方向，因此更具有開放性。長篇無結(jié)構(gòu)型是指案例沒有明確的解決方案，需要學(xué)生去探討，而最終方案的實施結(jié)果也是未可知的。商務(wù)英語教學(xué)中使用最多的就是這種。開拓型是指對未知新領(lǐng)域的嘗試性探索。

案例教學(xué)法首先被運(yùn)用在醫(yī)學(xué)和法學(xué)上，之后被用于管理領(lǐng)域，直到20世紀(jì)70年代才用于教育領(lǐng)域。哈佛大學(xué)商學(xué)院曾經(jīng)將案例教學(xué)法定義為一種學(xué)生直接參加對商業(yè)管理問題的討論的教學(xué)方式。案例教學(xué)法的目的不是為了“提供正確的答案”，而是讓學(xué)生真正參與“探索解決方案”的過程[7]。

案例教學(xué)被引入我國是在20世紀(jì)80年代。1980年，美國教師團(tuán)與中國教師對特許開放的4個城市的20多家企業(yè)進(jìn)行了采訪，編成了80余篇案例，并在大連中美培訓(xùn)中心首期廠長、經(jīng)理研修班的教學(xué)中試用，這是我國管理教學(xué)中第一次運(yùn)用案例教學(xué)法[8]。鄭金洲從廣義和狹義兩個方面對案例教學(xué)法進(jìn)行了定義。廣義上，案例教學(xué)法是指學(xué)生在一定的情境下，對于描述某一問題的案例展開討論。狹義上，案例教學(xué)是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，用案例進(jìn)行教學(xué)。從國內(nèi)外的定義看來，案例教學(xué)法的主要過程是對案例的討論和探索，在這個過程中需要學(xué)生的積極參與。除此之外，老師的角色不容忽視，老師要對學(xué)生的討論給出指導(dǎo)，避免課堂討論失控，從而影響了討論的效果。

（二）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，其思想可追溯到哲學(xué)家蘇格拉底和康德。建構(gòu)主義有眾多思想流派，主要分為以格拉瑟菲爾德為代表的激進(jìn)建構(gòu)主義和以維果茨基為代表的社會建構(gòu)主義。建構(gòu)主義本身是個復(fù)雜的理論，因此各學(xué)者給出的定義也不盡相同。有學(xué)者認(rèn)為，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者的理解信息中的“主動性”和在適應(yīng)環(huán)境的過程中對“知識的建構(gòu)”；其他學(xué)者認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)習(xí)者主動去共同去解釋現(xiàn)象，處理和解決問題[9]。

建構(gòu)主義的典型代表是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基的文化歷史發(fā)展理論。皮亞杰主要關(guān)注的是兒童的認(rèn)知發(fā)展過程。他認(rèn)為兒童和環(huán)境相互作用涉及兩個基本過程：“同化”和“順應(yīng)”。同化是指個體將新知識整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。但這并不意味著被動的全盤接受新的知識。它需要一個“與新知識相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[10]。當(dāng)新知識與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突或者不一致時，個體需要改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就是同化。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在同化和順應(yīng)過程中逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡-不平衡-新的平衡”這種循環(huán)中得到不斷的發(fā)展。

維果茨基提出的文化歷史發(fā)展理論中提到了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果茨基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨(dú)立完成活動所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平是指個體在成人的幫助下所能達(dá)到的活動水平。這兩個水平之間的就是最近發(fā)展區(qū)。

雖然建構(gòu)主義理論復(fù)雜，但是有學(xué)者總結(jié)得出了大部分學(xué)者都認(rèn)同的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的；學(xué)習(xí)應(yīng)該情境化；學(xué)習(xí)活動應(yīng)該有趣且有挑戰(zhàn)性；學(xué)習(xí)者應(yīng)該在新信息和已有的知識之間構(gòu)建橋梁；學(xué)習(xí)過程包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的構(gòu)建，另一方面是對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義的教學(xué)觀是：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識，強(qiáng)硬實施知識“填鴨”；要提供情境化的教學(xué)；以學(xué)生為中心。

二、商務(wù)英語案例教學(xué)法中存在的問題

在教師方面，主要是缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗和對案例教學(xué)法的深刻研究。案例教學(xué)法主要是用在商務(wù)英語專業(yè)的商科課程當(dāng)中，如國際貿(mào)易、管理學(xué)、國際金融等等。這些商科課程的案例分析不只是對文本的分析，更是對案例背景、相關(guān)信息和操作性問題的分析。因此，在案例分析的過程中，需要老師具備相應(yīng)的專業(yè)背景和實踐操作經(jīng)驗，這樣才能扮演好“輔助者”的角色。如此以來，學(xué)生在案例分析的過程中才能通過老師的幫助和案例的研究，更好地將實踐和理論知識聯(lián)系起來，這樣才能縮小社會需求的人才和學(xué)校培養(yǎng)的商務(wù)英語人才之間的差距。另一方面，案例教學(xué)法還沒有得到商務(wù)英語老師足夠的重視。經(jīng)常有學(xué)生抱怨，案例的討論過程幾乎流于形式，案例的分析難度過大。在實行案例教學(xué)法的過程，部分老師沒有做好前期工作和后期總結(jié)評價，只是形式上組織大家討論，討論的整個過程也無組織性，因此，學(xué)生覺得沒有學(xué)到實際性的知識，反而浪費(fèi)了很多時間。

在學(xué)生方面，因為對案例教學(xué)的了解和學(xué)習(xí)積極性不高，所以學(xué)習(xí)效率低下。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備更加耗時且復(fù)雜，如果學(xué)生課前沒有做好功課，沒有搜集相關(guān)的資料，并與小組成員進(jìn)行討論，那么案例教學(xué)的效率就大打折扣。很多情況下，是因為案例難度過大或者缺乏相應(yīng)的輔助，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

在師生關(guān)系方面，傳統(tǒng)的課堂的“以老師和教材為中心”的思想阻礙了案例教學(xué)的有效實施。案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的不同之處在于，它需要一個“以學(xué)生為中心”的、民主的課堂。案例教學(xué)的精華部分就是學(xué)生對案例進(jìn)行討論、分析、嘗試提出解決方案的過程。在這個過程中需要學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，在案例分析的過程中取得發(fā)展。同時學(xué)生也需要老師的輔助，因為畢竟知識和經(jīng)驗有限。

三、以建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)法

（一）建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)法的必要性

建構(gòu)主義主張通過“以學(xué)生為中心”的課堂，構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。這一思想與案例教學(xué)法的條件契合。實行案例教學(xué)法，應(yīng)先以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，在師生之間構(gòu)建民主的關(guān)系，通過案例構(gòu)建與理論知識相關(guān)的實際情境。民主的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。實際情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生沒有實際接觸，就會認(rèn)為現(xiàn)實中不一定會遇到這種情況，自然實踐起來就不會有足夠的熱情與干勁[11]。有學(xué)者認(rèn)為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗建構(gòu)自己的知識體系能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力[12]。因此，按照建構(gòu)主義的思想，老師可以按照知識積累的構(gòu)建的原則，實行案例教學(xué)之前先打好相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)的建議

首先，實施案例教學(xué)法的老師要對建構(gòu)主義教育思想有一定的理解。應(yīng)用建構(gòu)主義指導(dǎo)案例教學(xué)的前提是對建構(gòu)主義有一定的理解。老師最大的困難不是去學(xué)習(xí)一門新的技能，而是對建構(gòu)主義思想有自己獨(dú)特的見解，并運(yùn)用于課堂[13]。 因此，老師應(yīng)該利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的思想，并通過與專家和同事交流，獲得更加透徹的理解。

其次，案例教學(xué)應(yīng)該按照一定的操作程序。案例分析的過程一般應(yīng)該包括三個主要步驟:第一步是找出問題,第二步是分析問題,第三步是解決問題[14]。為了找出問題，教師需預(yù)先教授相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，“在課前引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀相關(guān)資料，充分考慮該案例涉及的知識點以及學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)的問題。”[15]學(xué)生的自覺性也很重要，應(yīng)通過各種渠道獲取相關(guān)信息。有了背景知識和相關(guān)理論知識，學(xué)生才有能力分析案例，嘗試找出解決方案。同時，只有具備了相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者才能在新知識和已有的知識結(jié)構(gòu)之間建立關(guān)系。通過新舊知識相互作用，最終建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。第二步，在分析的過程中，老師可事先將學(xué)生分小組討論。在分組的時候要考慮各組成員的情況，讓各組包含來自不同學(xué)習(xí)和社會背景的成員。這樣的分組有利于各組成員互相學(xué)習(xí)對方的知識和經(jīng)驗，幫助構(gòu)建自己的知識框架。討論過程中，老師應(yīng)到各組進(jìn)行考察，并針對各種問題，提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。第三步，在尋求解決方案的時候，各組可推薦代表闡釋各組得出的解決方案和觀點。為了讓每個同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會，每次的案例應(yīng)推薦不同的同學(xué)發(fā)言，從而激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情。除了這三個基本步驟，最后的評價過程也很重要。老師應(yīng)該對整個案例教學(xué)過程中每個同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并計入期末的評分。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化。學(xué)生方面,主要看他們是否積極參與了課堂上的討淪;是否獨(dú)立地探索、研究過案例;對案例的分析是否充分;原來的課前準(zhǔn)備與課堂討論的結(jié)果對照,收獲是什么;能否獨(dú)立地完成課后的案例思考題[16]。綜合的評價標(biāo)準(zhǔn)更能夠考察和鍛煉學(xué)生各方面的能力。

結(jié)語

案例教學(xué)的情境性和理論聯(lián)系實際的特點使其能夠用于商務(wù)英語的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)知識和操作技能。它能夠彌補(bǔ)其他教學(xué)法的不足之處。但是由于案例教學(xué)法還是一門比較新的教學(xué)方法，在實施的過程中會遇到很多問題，影響其有效性。建構(gòu)主義教育思想能夠幫助師生走出困境。將建構(gòu)主義的思想貫穿于案例教學(xué)的實施過程能夠極大地增強(qiáng)其有效性和學(xué)生的積極性。但這并不意味著案例教學(xué)法應(yīng)該取代其他的教學(xué)法[17]。老師應(yīng)該綜合使用多種教學(xué)法，因為不同的教學(xué)法發(fā)揮的作用不盡相同。如講授式教學(xué)法有利于系統(tǒng)理論的教授；實地考察增加學(xué)生的親身體驗；交際教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，等等。只有搭配使用才能夠達(dá)到商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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