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關(guān)鍵詞 青稞病蟲害；綜合防治；研究進(jìn)展；發(fā)展方向

中圖分類號 S435.129 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0179-01

青稞是我國青藏高原地區(qū)主要的糧食、飼料和釀造作物，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中占有重要地位[1]。2007―2008 年青稞播種面積11.7萬～12.0萬hm2，總產(chǎn)量 59.5萬～62.0萬t，分別占糧食播種面積和總產(chǎn)量的 69%～70%、65.1%～65.9%[2]。青稞病蟲害每年平均造成產(chǎn)量損失10%～20%，嚴(yán)重危害年份達(dá)50%以上，已經(jīng)成為制約青稞高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定發(fā)展的主要因素之一。

持續(xù)有效地控制病蟲害對青稞的危害，對確保青稞穩(wěn)產(chǎn)增產(chǎn)具有重大現(xiàn)實意義?，F(xiàn)就青稞主要病蟲害綜合防治研究的現(xiàn)狀、存在問題與發(fā)展方向提出建議。

1 研究進(jìn)展

1.1 抗病蟲品種鑒定與選育

國外對大麥條紋病、細(xì)菌性條斑病病原菌致病性、黑穗病、分子標(biāo)記和定位、抗大麥條紋病基因鑒定的研究較為廣泛和深入，國內(nèi)對此的研究報道較少[3]。大麥細(xì)菌性條斑病、黑穗病、條紋病是我國大麥產(chǎn)區(qū)的主要病害，種子藥劑處理雖能防止該病害的發(fā)生，但費時費力，且藥劑殘留會導(dǎo)致環(huán)境污染。應(yīng)切實加強選育抗性水平高，加快選育多抗和兼抗品種[4]。此外，還應(yīng)進(jìn)一步加強生物技術(shù)選育抗病蟲品種的工作和推廣速度。的抗病基因工程已經(jīng)處于起步階段，自治區(qū)青稞種質(zhì)改良和牦牛繁育重點實驗室已經(jīng)開始著手篩選抗性材料，并成功鑒定出抗青稞白粉病的育種材料[5]。

1.2 農(nóng)藥新品種的引進(jìn)

近年來，由于溫度升高，異常氣候使得地區(qū)青稞主要病蟲危害突出，發(fā)生面積大幅增加，災(zāi)害頻率逐年增加。經(jīng)過連續(xù)幾年調(diào)研，主要病蟲害包括條紋病、黑穗病、細(xì)菌性條斑病、蚜蟲、地老虎、蠐螬等。總體來看，自治區(qū)農(nóng)牧民對農(nóng)作物病蟲害防治不夠重視，存在防治時期不當(dāng)、重復(fù)用藥、盲目用藥等，加之農(nóng)村當(dāng)前施藥器械落后單一，農(nóng)藥利用率低，防治效果差。

項目組通過引進(jìn)苦皮藤、殺蝗綠僵菌、農(nóng)用鏈霉素等多種新型農(nóng)藥以小區(qū)試驗、大田示范相結(jié)合的方式進(jìn)行篩選試驗示范，提高農(nóng)藥有效利用率、減少農(nóng)藥殘留，改進(jìn)抗藥性監(jiān)測和治理技術(shù)，充分利用農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的自然因素，強化農(nóng)業(yè)防治、種子處理和土壤處理，保護利用天敵，最大限度地減少使用農(nóng)藥，在保證作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的前提下，達(dá)到控害目的。

1.3 自然天敵的保護利用

自治區(qū)青稞病蟲害的防治主要依賴化學(xué)防治，長期以來引起了病蟲的抗藥性和再猖獗、環(huán)境污染、農(nóng)藥殘留等問題，因此生物防治受到人們的關(guān)注。目前，項目組已經(jīng)鑒定出寄生性天敵蚜小蜂類、繭蜂類的優(yōu)勢種，捕食性天敵瓢蟲優(yōu)勢種2～3種，并基本弄清其在當(dāng)?shù)氐纳飳W(xué)特性，主要用于防治青稞蚜蟲等。

2 存在問題和發(fā)展方向

2.1 抗病性品種的選育

選育抗病、蟲性的品種是防治病蟲害最有效的途徑。的青稞抗病蟲害基因工程還處于起步階段，與玉米、水稻等其他作物基因工程抗病蟲害育種相比，研究相對滯后，各方面仍需要深入研究。

2.2 生物防治技術(shù)的推廣應(yīng)用

受研發(fā)和應(yīng)用技術(shù)水平的限制，目前，自治區(qū)的生物防治技術(shù)還存在很大的局限性。與化學(xué)農(nóng)藥相比，生物防治的優(yōu)點是除在使用之初發(fā)揮作用以外，在適宜的生態(tài)環(huán)境下，生防物可以存活、增殖，從而持續(xù)保護作物免于受害，但是生物防治的基本特征是作用比較遲緩，而且效果的穩(wěn)定性易受生態(tài)環(huán)境因素所左右[6]，加之價格相對偏高，農(nóng)民難以接受。

2.3 基礎(chǔ)性研究

由于地域、重視程度的限制，長期以來，自治區(qū)對青稞病蟲害的研究只停留在表面，對病理、抗藥性等方面的研究還屬空白。基礎(chǔ)研究的滯后已嚴(yán)重制約了主要病蟲害關(guān)鍵防治技術(shù)的發(fā)展和災(zāi)變規(guī)律研究的突破。研究害蟲的生理學(xué)機制、學(xué)習(xí)行為、致害行為、取食行為以及致病毒素的生理生化和遺傳學(xué)機制；應(yīng)用分子標(biāo)記、組織培養(yǎng)等生物技術(shù)，研究青稞的抗病蟲機理，害蟲的抗藥機理以及快速簡便的抗藥性田間檢測方法等。探索計算機等在病蟲分布判別、預(yù)測預(yù)報、專家管理咨詢系統(tǒng)等方面的應(yīng)用。

2.4 加大科研投入

提高農(nóng)作物病蟲害專業(yè)化防治水平，是確保農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、抗災(zāi)奪豐收的重要措施[7-9]。青稞的總產(chǎn)量在逐年上升，其中，每年因有效防治病蟲害挽回的損失占總產(chǎn)的5%，但是每年投入青稞病蟲害研究的經(jīng)費卻不高。建議自治區(qū)每年安排專項資金，對全區(qū)開展的病蟲害調(diào)查、藥效試驗、防效調(diào)查等公益提供經(jīng)費支持，并通過政府補貼的形式推廣先進(jìn)的植保機械。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 吳昆侖.青稞功能元素與食品加工利用簡述[J].作物雜志，2008（2）：15-17.

[2] 強小林.青藏高原區(qū)域青棵生產(chǎn)現(xiàn)狀調(diào)研考察初報[J].農(nóng)業(yè)科技，2011，33（1）：36-38.

[3] 劉萬才.中國農(nóng)作物病蟲害的預(yù)測預(yù)報及發(fā)展探討[C]//植物保護21世紀(jì)展望――植物保護21世紀(jì)展望暨全國青年植物保護科技工作者學(xué)術(shù)研討會文集，1998：56-61.

[4] 叢斌，李玉清.遼寧省春玉米區(qū)主要病蟲害綜合防治技術(shù)體系的建立、發(fā)展與展望[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2000，31（5）：413-417.

[5] 原.青稞種質(zhì)資源材料白粉病抗性鑒定[J].大麥與谷類科學(xué)，2014（4）：8-14.

[6] 林汝法，柴巖，廖琴，等.中國小雜糧[M].北京：中國農(nóng)業(yè)科技出版社，2002.

[7] 鄭驚鴻.應(yīng)加大植保專業(yè)化支持力度[J].農(nóng)藥市場信息，2010（18）：1-2.

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【關(guān)鍵詞】科研項目；全過程管理；科研管理

1.引言

科研項目管理是指課題從項目申請、立項論證、組織實施、檢查評估、驗收鑒定、成果申報、科技推廣、檔案入卷的全程管理。其目的是使科研項目實行制度化和科學(xué)化的管理，保證科研計劃圓滿完成，出成果、出人才、出效益，提高競爭力。

科研項目管理是科研管理中的重要組成部分?？蒲许椖康墓芾矸椒ê屠碚撾S著現(xiàn)代管理科學(xué)的發(fā)展也發(fā)生了很大變化；現(xiàn)代科研項目管理已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的管理模式向著更先進(jìn)更科學(xué)的方向發(fā)展?？蒲许椖康娜^程管理就是一種新型的科研項目管理模式，本文就科研項目的全過程管理加以論述和探討。

2.立項審批階段

科研項目管理的第一個階段就是科研項目的立項審批階段。此階段是項目管理的關(guān)鍵，主要包括3個方面的內(nèi)容，即組織和評審項目建議書、組織項目可行性論證和簽訂項目合同或委托書。

一般科研項目的立項程序為：先由研究單位組織評審本單位提出的重大科研項目建議，然后進(jìn)行仔細(xì)篩選；對通過評審和可行性論證的項目進(jìn)行確定項目立項；最后由項目主持單位和項目負(fù)責(zé)人簽訂合同。

科研項目評審的主要原則和標(biāo)準(zhǔn)：一般來說，評審選擇科研項目時要遵循創(chuàng)新性、可行性、可用性、合理性等原則。在具體的評選中應(yīng)掌握的主要標(biāo)準(zhǔn)是：科研項目是否得當(dāng)，所選課題是否有針對性，目標(biāo)的確定是否合理等等。

當(dāng)然，我國目前在科研項目的立項工作中還存在一些問題。存在的主要問題有：科研項目創(chuàng)新性不足；研究基礎(chǔ)薄弱，前期研究積累不足和研究條件欠缺；項目組成員結(jié)構(gòu)不合理，研究量有待加強；現(xiàn)在的科研體制與機制制約科研項目申報質(zhì)量的提高等等。

3.科研項目研發(fā)實施階段的管理

科研項目的研發(fā)實施階段，主要是指科研項目立項后組織實施直至科研成果驗收前這一階段。此階段是科研項目全過程的重點和核心。這一階段包括科研項目的開展和控制2個方面。項目中標(biāo)后，項目負(fù)責(zé)人就要按照項目任務(wù)書確定的時間、步驟、技術(shù)路線等內(nèi)容組織實施。此階段，科研院所項目管理工作的內(nèi)容更加繁多，主要表現(xiàn)在2個方面：一是在課題開展過程中，提供課題任務(wù)書或項目合同書中確定的對項目的各種支持條件，對所依托的項目或子項目進(jìn)行成本核算，對其一切經(jīng)費開支進(jìn)行監(jiān)督，負(fù)責(zé)項目經(jīng)費的財務(wù)管理和會計核算，審批大型儀器設(shè)備支出、國際合作與交流費用支出、管理費用支出、接受上級有關(guān)部門的監(jiān)督、檢查等。二是對課題研究的正常開展進(jìn)行檢查監(jiān)督和控制，建立起全過程、全方位的跟蹤反饋于監(jiān)督檢查機制，了解執(zhí)行情況，及時反饋問題，尋求解決辦法，確保項目按計劃順利進(jìn)行。

科研項目研發(fā)實施階段的主要任務(wù)就是在有限的資源條件下，為保證科研項目的質(zhì)量、成本和進(jìn)度達(dá)到最優(yōu)化，同時盡量減少項目失敗的風(fēng)險而采取各種措施。項目的質(zhì)量、進(jìn)度和成本控制是項目管理控制最主要的要素，同時也是科研項目目標(biāo)考核的基本要素和過程控制管理的重點。以下分別就這三方面的內(nèi)容在科研項目中如何管理加以論述。

3.1 科研項目的質(zhì)量管理

我們知道：科研質(zhì)量管理泛指對科研活動或過程（也包括組織、體系、人、產(chǎn)品及其組合）所進(jìn)行的質(zhì)量管理。以科研項目為例，其全面質(zhì)量管理（或稱綜合質(zhì)量管理）主要體現(xiàn)在對項目研究和管理過程中的各個環(huán)節(jié)（如研究方案制訂、實驗監(jiān)測、數(shù)據(jù)處理、成果匯總等）的質(zhì)量控制，對項目各動態(tài)要求（如研究與管理信息人員配備、經(jīng)費使用、器材設(shè)施等）的質(zhì)量控制，即對研究與管理全系統(tǒng)、全過程的動態(tài)質(zhì)量控制過程。

科研項目是非程序化的創(chuàng)造性勞動，其管理過程是在一般項目管理過程的基礎(chǔ)上，結(jié)合科研項目的特點，以管理過程為基礎(chǔ)進(jìn)行質(zhì)量控制。主要目的就是要保證科研項目能夠在合理的工期內(nèi)，用盡可能低的成本達(dá)到盡可能高的質(zhì)量水平。項目質(zhì)量管理包括兩個方面的內(nèi)容：其一是項目工作質(zhì)量的管理，其二是項目產(chǎn)生物的質(zhì)量管理。

項目質(zhì)量管理的主要方法和工具有“全面質(zhì)量管理法”，“質(zhì)量統(tǒng)計技術(shù)法”，“質(zhì)量管理（QC）小組”，“ISO9000質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證法”。無論選擇何種管理方法，都應(yīng)結(jié)合科研項目的特征。科研項目的特點決定了科研項目的質(zhì)量目標(biāo)很難完全用量化的方法控制，只能是定性和定量方法的結(jié)合，在科研項目的計劃中對項目的質(zhì)量計劃往往也是作部分量化，大多是規(guī)范性的要求。

3.2 科研項目的時間管理

科研項目的時間管理，是指在項目范圍確定后，為實行項目的目標(biāo)、形成項目產(chǎn)出物和完成項目范圍計劃所規(guī)定的各項工作而開展的一種管理活動?？蒲许椖繒r間管理包括的主要內(nèi)容有：估算整個項目的工期；制定項目工期計劃；對項目活動順序、項目活動工期和項目活動所需資源進(jìn)行分析，并根據(jù)分析制定工期進(jìn)度計劃。

不同的時間管理內(nèi)容所應(yīng)用的時間管理方法也有所不同。通常計劃安排和描述項目活動順序的主要方法有：順序圖法（PDM）和箭線圖法（ADM）。項目活動工期估算的主要方法有專家評估法、類比法、模擬法等。目前科研項目通常是按合同方式進(jìn)行管理的，多數(shù)是宏觀管理。在項目實施過程中，會出現(xiàn)種種原因造成項目不能按時完成而延期，甚至撤項的情況，嚴(yán)重影響了科研項目計劃的質(zhì)量和嚴(yán)肅性，因此有必要使用科學(xué)的方法制定科研項目的計劃進(jìn)度，就可以應(yīng)用項目實際管理的關(guān)鍵路線（CPM）和計劃評審技術(shù)（PERT）方法。

3.3 科研項目中的成本管理

項目成本，是指為實現(xiàn)項目目標(biāo)而開展的各種項目活動中，所消耗資源而形成的各種費用的總體。項目成本管理，是為保障項目實際發(fā)生的成本不超過項目預(yù)算而開展的項目資源計劃、項目成本估算、項目預(yù)算編制和項目預(yù)算。

控制等方面的管理?，F(xiàn)代項目成本管理的方法有很多種，每種方法都有各自的優(yōu)缺點和適用條件，比較科學(xué)和客觀反映項目成本規(guī)律的方法有三種：全過程項目成本管理的理論與方法，全生命周期項目成本管理的理論與方法和全面項目成本管理的理論和方法。

目前我國政府在科研項目管理中的投入雖不斷加大，但是科研經(jīng)費緊張、科研經(jīng)費使用不當(dāng)?shù)纫恢倍际强蒲许椖抗芾碇写嬖诘膯栴}。如何將最少的投入得到最有效的產(chǎn)生，也是科研項目成本管理的重要問題。利用項目成本管理的技術(shù)和方法對科研項目進(jìn)行全額預(yù)算管理，細(xì)化預(yù)算編制，及時檢查跟蹤與預(yù)算有偏差的費用，會緩解政府資源緊張，防止經(jīng)費濫用，減少不必要開支，以提高科研經(jīng)費的使用率，增強政府對科研事業(yè)的管理能力。

4.總結(jié)評價階段

4.1 評價的內(nèi)容

對科研項目的總結(jié)評價，就是對科研項目的投入與產(chǎn)出進(jìn)行學(xué)術(shù)價值、經(jīng)濟效益和社會效益綜合性的績效評價。

4.2 評價的方法

對科研項目的評價，現(xiàn)在國際上通行兩個基本的評價方法：定量指標(biāo)評價方法和專家定性判斷方法。由于科學(xué)研究的“質(zhì)量”這個概念非常復(fù)雜，計量指標(biāo)只能表達(dá)其可見的某些方面。因此，評價時需結(jié)合使用兩種方法。

目前，用于評價研究的定量和定性方法可細(xì)分為：同行專家評價法、模糊綜合評價法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、模糊聚類分析、層次分析法、文獻(xiàn)計量法等。目前，國際上運用最廣泛的是同行評議及科學(xué)計量方法。

4.3 評價的一般程序

一般情況下，可以把評價的整個流程劃分為三個階段：評價的總體設(shè)計和規(guī)劃階段；評價實施階段；評價結(jié)果利用。

4.4 評價的原則

為了保證評價目標(biāo)的實現(xiàn)，科研項目評價必須遵循以下原則：獨立性原則，系統(tǒng)性原則，有效性原則，可靠性原則，儉省性原則等。

5.科研項目的課題管理

科研項目實行課題項目組長（主持人）負(fù)責(zé)制。各課題組成員可以交叉?？珥椖拷M的科研課題，采取雙向選擇，自由組合的方式進(jìn)行。課題負(fù)責(zé)人對課題全面負(fù)責(zé)，具有管理權(quán)。全面負(fù)責(zé)課題的進(jìn)度、經(jīng)費、人員調(diào)配、物資領(lǐng)取、課題獎金和績效獎勵分配等項工作，按課題進(jìn)度完成各項任務(wù)并接受研究所辦公室的檢查考核。結(jié)合學(xué)院工作開展的課題，課題負(fù)責(zé)人的工作應(yīng)取得學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)同意。

研究所辦公室每年對課題執(zhí)行情況進(jìn)行檢查和考核。課題組應(yīng)按時將階段性小結(jié)和評價及工作進(jìn)程等情況上報研究所辦公室，每兩個月（雙月月底）至少有一小結(jié)。

科研課題的研究內(nèi)容、課題組成員、進(jìn)度計劃及經(jīng)費預(yù)算一經(jīng)確定，課題組未經(jīng)批準(zhǔn)不得擅自變更或修改，如遇特殊情況需上報研究所領(lǐng)導(dǎo)審批，并交研究所辦公室備案。研究工作中形成的所有資料不得短缺，不得據(jù)為已有。未經(jīng)許可，不得隨意摘抄和發(fā)表。

實驗記錄應(yīng)及時、準(zhǔn)確、真實、完整?？蒲杏涗泝?nèi)容主要包括實驗名稱、方案、人員、時間、材料、環(huán)境、方法、具體的實驗步驟、過程、結(jié)果等，并應(yīng)準(zhǔn)確記錄觀察指標(biāo)的數(shù)據(jù)變化。每項實驗結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，并有文字小結(jié)。

實驗研究人員調(diào)離工作，應(yīng)將全部實驗記錄資料、歸檔材料、文獻(xiàn)卡片等全部上項目組，項目組組長簽字后，方可辦理調(diào)離手續(xù)。記錄實驗設(shè)計、操作過程、研究內(nèi)容、實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)的記錄本、其它記錄資料以及相關(guān)材料，屬于研究所所有，各課題組使用。研究人員在離開研究所時，為方便今后的研究工作，經(jīng)研究所同意可以復(fù)印這些資料。

研究工作全部結(jié)束后，由負(fù)責(zé)人撰寫總結(jié)報告及有關(guān)論文，并將結(jié)題報告上報研究所辦公室。負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)將所有項目相關(guān)資料整理上交研究所辦公室歸檔。

因客觀原因，不能完成科研課題者，課題負(fù)責(zé)人要寫出拖延理由，上交研究所辦公室，論證后做如下處理：1）有繼續(xù)研究價值的項目，在下一年度必須完成。2）無繼續(xù)研究價值的項目，由負(fù)責(zé)人寫出終止原因報告，經(jīng)批準(zhǔn)后，負(fù)責(zé)人應(yīng)做好技術(shù)資料的清理、歸檔和儀器試劑的清點移交工作，剩余經(jīng)費收回。未做好善后工作的不能接受研究所的新課題。3）對無正當(dāng)理由不按計劃完成課題者，課題負(fù)責(zé)人將沒有資格再承擔(dān)研究所任何課題。

6.成果管理和檔案管理

6.1 成果管理

科技成果是指在實驗或理論上有創(chuàng)造性，有一定科學(xué)水平和實用價值的新技術(shù)、新方法、新器材、新藥物、新理論、新認(rèn)識等等。凡在科技工作中取得的具備新穎性、先進(jìn)性和實用性，符合科技成果范圍，均應(yīng)按國家、省、市成果登記辦法進(jìn)行登記，否則不允許申報成果獎。申報前應(yīng)將相關(guān)資料報研究所辦公室，并通過研究所學(xué)術(shù)委員會初審。凡申報國家科技成果獎或省、市科技成果獎的成果，按國家、省、市有關(guān)條例準(zhǔn)備相關(guān)資料、填寫各種申報表、鑒定書，并提前查新檢索。參加鑒定的課題，由課題負(fù)責(zé)人向鑒定委員會做成果報告，備齊申報材料。通過鑒定的課題，按規(guī)定上報、登記并存檔。

6.2 檔案歸檔

科技檔案由課題負(fù)責(zé)人按時立卷歸檔，與外單位協(xié)作的，由主辦單位保存。獲獎的科研課題，公布獲獎等級后三個月內(nèi)，整理立卷后移交研究所辦公室，獲獎證書復(fù)印件提交備案?？萍紮n案歸檔的文件資料，包括審批文件、任務(wù)書、委托書、開題報告書、設(shè)計方案、協(xié)議書、合同書；實驗研究調(diào)查、分析、試制、測試、觀測和各種載體的重要原始記錄和數(shù)據(jù)，論文清單、成果申報材料、審批材料、成果獎勵文件、成果推廣使用證明材料、發(fā)明證書、獎勵、經(jīng)費收、支結(jié)算等。課題獲得成果獎勵后，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)先將所有資料立卷歸檔，方可領(lǐng)取成果獎金。

7.結(jié)束語

科學(xué)研究對于社會的發(fā)展無疑是至關(guān)重要的，所以科研能力是各國非常重視的一個大問題?？茖W(xué)研究是一項高度復(fù)雜并具有極大風(fēng)險性的工作。如何能提高科學(xué)研究的效率，也就是科研項目管理者和具體科研人員十分關(guān)注的焦點。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：體育科研方法；教學(xué)改革；探析

體育科研方法主要以數(shù)理統(tǒng)計理論和方法研究體育教學(xué)、運動訓(xùn)練和體育管理領(lǐng)域中的各種問題，是現(xiàn)代體育的主要研究工具，同時體育科研方法課程作為體育學(xué)院一門各專業(yè)的必修課，它旨在使學(xué)生掌握體育科研方法的基本原理，學(xué)會設(shè)計課題，掌握收集與分析統(tǒng)計資料的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)研究能力，為學(xué)生將來從事體育科學(xué)研究工作奠定良好的基礎(chǔ)。體育科研方法課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以課堂講授、書面作業(yè)和期末考試來評價成績，這種評價方式明顯注重學(xué)生理論知識的掌握，造成學(xué)生實踐能力的匱乏，因此教師必須根據(jù)每一屆學(xué)生的掌握情況，實踐能力效果等，不斷改革課程教學(xué)模式和教學(xué)方法。而如何在有限的32學(xué)時課程教學(xué)中讓學(xué)生的掌握效果更好，是體育科研方法課程教師不斷思考和探索的現(xiàn)實問題。本文就體育科研方法課程中教學(xué)大綱中的教學(xué)目的與教學(xué)方法進(jìn)行了解讀，并根據(jù)目前體育科研方法課程教學(xué)中突出的問題，結(jié)合教師自身的實踐進(jìn)行了探析，旨在扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，使學(xué)生全面了解和掌握該學(xué)科的內(nèi)容銜接方法，讓學(xué)生運用所學(xué)的理論和方法去尋找問題、分析問題、解決問題，從而真正實現(xiàn)理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)目的，為學(xué)生今后從事體育科研工作奠定基礎(chǔ)。

1體育科研方法課程在教學(xué)大綱中的教學(xué)目的與教學(xué)方法

1.1教學(xué)目的

體育科研方法課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解體育科學(xué)研究工作的基本理論知識，初步掌握選題的原則與方法、研究計劃的制定方法、資料的收集與整理方法、資料的分析方法、學(xué)術(shù)論文的寫作方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生從事體育科學(xué)研究的基本技能，為完成本科畢業(yè)論文及論文答辯事宜做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生在學(xué)完本課程后，能夠清楚地掌握進(jìn)行體育科研的步驟及方法，能運用所學(xué)的知識撰寫體育科研論文，初步具備進(jìn)行體育科學(xué)研究的能力。

1.2教學(xué)方法

體育科學(xué)研究方法的教學(xué)形式包括課堂講授和實踐教學(xué)兩個部分，為了使學(xué)生便于理解體育科研理論內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)穿插實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采取課下實踐作業(yè)的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用課堂教學(xué)與課下作業(yè)為主，而課堂教學(xué)主要以教師講授為主，課下作業(yè)主要以書面作業(yè)為主。所有的教學(xué)方法都為達(dá)到本課程的教學(xué)目的目標(biāo)服務(wù)，因此教師必須動態(tài)調(diào)整教學(xué)中的各方面，采取有效措施達(dá)到本課程教學(xué)目標(biāo)。可見，在教學(xué)中要積極探索科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維方式，充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)過程中可以推薦學(xué)生廣泛閱讀體育科研文章，適時安排學(xué)生進(jìn)行科研論文的寫作（包括實踐作業(yè)），切實提高體育科研方法課程的教學(xué)質(zhì)量。

2體育科研方法課程教學(xué)改革經(jīng)驗與思考

體育科研方法課程的教學(xué)要求教師要與時俱進(jìn)，在探索中找到更適合新一代大學(xué)生的教學(xué)模式與方法，體育科研方法課程教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用價值主要有兩個方面，第一，有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高體育科研方法課程學(xué)習(xí)的積極性，從而轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)和厭學(xué)現(xiàn)象。第二，有利于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考，尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題，在體育科研實踐中學(xué)習(xí)和掌握解決問題的途徑與方法。

2.1源于課本而又脫離課本

體育科研方法課程的講解內(nèi)容完全按照書本，由于學(xué)時較少，這樣不但學(xué)生沒有實踐學(xué)習(xí)的機會，甚至滿堂灌，嚴(yán)重打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此要根據(jù)實際情況采取源于課本而又脫離課本的教學(xué)方法。源于課本指的是總的指導(dǎo)思想、總的教學(xué)內(nèi)容要源于課本，脫離課本指的是不要完全按照課本的知識體系，照本宣科，而是要善于總結(jié)歸納，將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)分解，必要時可以打散教學(xué)內(nèi)容重新編排，也可在教學(xué)過程中，內(nèi)容的各部分可獨立實施教學(xué)，最后再進(jìn)行系統(tǒng)歸納、融會貫通。

2.2教學(xué)步驟設(shè)置合理，講座中結(jié)合具體案例

在體育科研方法課程教學(xué)步驟設(shè)置上，最好要與撰寫體育科研論文步驟相吻合，即: (1)論證選題，包括學(xué)術(shù)性、前瞻性、時代性、交叉性。(2)設(shè)計研究方案，包括基本思想和方法、基本內(nèi)容和原則。(3)收集研究資料，包括原則和要求、資料的來源、收集資料的方法。(4)整理分析研究資料，包括原始資料的審核、分類和分組、數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表、計算樣本統(tǒng)計量等。(5)撰寫科研論文與科研論文的答辯，包括論文的格式要求，論文答辯中的注意事項。在講解體育科研中常用的方法中，對于每一種具體的方法，可以安排以講座的形式進(jìn)行，并結(jié)合具體實際案例，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；科研思維；培養(yǎng)

為加速臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的培養(yǎng)，1997年國務(wù)院學(xué)位委員會通過《臨床學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》[1]，開始了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生主要側(cè)重臨床實踐能力的培養(yǎng)，要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生能結(jié)合臨床實際，學(xué)習(xí)并掌握臨床科學(xué)研究的基本方法，具有較強的臨床分析和思維能力?！八淖C合一”培養(yǎng)模式促使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需創(chuàng)新與拓展專業(yè)培養(yǎng)方式的內(nèi)涵和外延，要求培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生不僅要有較強的臨床實踐能力，同時也要掌握臨床科研的基本方法和基本科研能力[2]。因此，培養(yǎng)科研思維能力對提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要?？蒲兴季S能力是科研能力的一個重要方面?？蒲心芰κ桥R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的重要體現(xiàn)，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，由于相關(guān)教育部門對科研能力的重視不足，導(dǎo)致專碩生的日后發(fā)展受到一定的影響，故要求其在科研能力的培養(yǎng)方面下功夫，從科研創(chuàng)新思維、科研實踐能力和科研理論能力等層面出發(fā)，加強對專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)[3,4]。而科研思維能力主要以邏輯思維訓(xùn)練為主。本文就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，及如何提高專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力進(jìn)行了探討。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1科研能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

通過對2000年至2016年收錄的有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)進(jìn)行分析[5]，教學(xué)方法是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)中顯著的問題。表現(xiàn)在教學(xué)方法偏向傳統(tǒng)的教師講課、研究生聽課，完成作業(yè)，閉卷考試，過于模式化，科研思維能力培養(yǎng)效果欠佳。另外，傳統(tǒng)帶教模式下，由于過分強調(diào)實踐性和操作性，更加弱化知識的深度，研究生不能進(jìn)行很好的臨床科研思維訓(xùn)練，科研能力的培養(yǎng)更加缺失。在對北京大學(xué)第一附屬醫(yī)院實習(xí)的43名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（包括18名專業(yè)學(xué)位博士研究生）的調(diào)查也進(jìn)一步表明[3]，臨床輪轉(zhuǎn)工作繁重和技能學(xué)習(xí)壓力大，由于缺乏科研思維的培養(yǎng)，科研能力不強，其在臨床科研中遇到的主要問題也就缺乏應(yīng)對之策，從而放棄解決。而科研能力的培養(yǎng)更多的在于科研思維能力培養(yǎng)而非實驗室各項技術(shù)和臨床操作的指導(dǎo)[3]，因此，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上應(yīng)在注重實踐與操作技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時注重知識的深度，引導(dǎo)研究生主動思考，提高科研創(chuàng)新思維能力。

1.2重臨床實踐技能培養(yǎng)，輕科研思維能力培養(yǎng)

在對全國37所醫(yī)學(xué)院?；蚓C合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院的專碩研究生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)[6]，89%的研究生非常重視職業(yè)規(guī)劃，計劃進(jìn)入三甲醫(yī)院從事醫(yī)療工作，對臨床實踐技能方面高度重視，在研究生的自我評價中，臨床實踐技能評分最高，而科研能力評分最低，印證了研究生職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向致使科研思維能力培養(yǎng)不重視，基本的科研能力欠缺，滿足不了三甲醫(yī)院對高層次應(yīng)用人才的需要。在目前“四證合一”培養(yǎng)模式（即執(zhí)業(yè)醫(yī)師證、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證、碩士研究生畢業(yè)證、碩士研究生學(xué)位證）實施下，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在臨床醫(yī)院有33個月的規(guī)培轉(zhuǎn)科學(xué)習(xí)，而臨床醫(yī)院的導(dǎo)師更多地從醫(yī)生的角色出發(fā)，重視對研究生臨床操作技能及實習(xí)能力等專業(yè)技能的指導(dǎo)，忽視對研究生科研能力的培養(yǎng)，研究生的科研思維訓(xùn)練相對薄弱，其科研能力自然也得不到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)[7]。

1.3強化臨床技能考核，弱化科研能力考核

由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在其目標(biāo)培養(yǎng)上主要側(cè)重臨床技能培養(yǎng)，促使各醫(yī)學(xué)院校普遍將臨床技能與實踐能力考核作為提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，臨床訓(xùn)練過程逐漸趨于規(guī)范化管理，尤其是使用客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）對研究生的臨床訓(xùn)練有顯著的促進(jìn)作用。但是對科研能力的考核相對不足，雖然大多數(shù)的研究生參與到導(dǎo)師的課題研究中，但是并不作為畢業(yè)考核的重點指標(biāo)。

2研究生科研思維能力培養(yǎng)的探索

2.1優(yōu)化課程設(shè)置，強化授課知識的廣度、深度和新度

首先，整合基礎(chǔ)課程，為提高研究生的科研思維能力奠定基礎(chǔ)。公共必修課和選修課能為研究生提供必要的理論知識及認(rèn)識世界的工具和方法。譬如英語課，英語在臨床醫(yī)學(xué)科研方面是一種重要的信息載體，對提高臨床英語閱讀能力非常重要。其次，專業(yè)必修課強調(diào)“結(jié)合學(xué)科前沿”，是研究生課程設(shè)置的核心和精髓，一定要根據(jù)學(xué)科范圍及其發(fā)展趨勢，把本學(xué)科前沿知識以及體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展特征的多學(xué)科間的知識交叉與滲透整合反映到教學(xué)內(nèi)容中來[8]。把臨床醫(yī)學(xué)研究方法與論文寫作作為重點課程，開設(shè)學(xué)科前沿進(jìn)展的課程，目前已開設(shè)的主要有外科學(xué)前沿、內(nèi)科學(xué)進(jìn)展、腫瘤學(xué)前沿、免疫學(xué)進(jìn)展等，為研究生提供前沿知識，加強思維能力培養(yǎng)。第三，專業(yè)選修課設(shè)置充分考慮學(xué)科交叉融合，拓寬研究生的知識面，提高研究生的綜合素質(zhì)與能力，利用高校綜合優(yōu)勢，提倡全校范圍內(nèi)選課，比如醫(yī)學(xué)人文道德課程、理學(xué)院的醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)、生命科學(xué)學(xué)院的生物信息學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的各類計算機軟件使用等提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)、邏輯、統(tǒng)計等能力的選修課程。通過優(yōu)化課程設(shè)置，加強臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的思想教育、通識教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育、臨床醫(yī)學(xué)教育，擴大醫(yī)學(xué)研究生的視野、思路和知識面，提高其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更多的科研和創(chuàng)新思維能力，從而提高科研能力和水平。

2.2加強教師授課方式引導(dǎo)與信息化建設(shè)

教師授課方式和引導(dǎo)直接影響研究生科研思維能力培養(yǎng)。研究生信息獲取渠道比較廣泛，但是缺乏在知識的海洋中敏銳把握核心主線和趨勢變化的能力。教師可通過不同的教學(xué)方法諸如PBL教學(xué)、CBL教學(xué)、Sandwich等教學(xué)手段，加強對研究生科研思維能力引導(dǎo)。PBL教學(xué)的優(yōu)勢是小班上課，8人一組，能夠放手讓研究生通過主動思考，邊分析、邊總結(jié)。例如肝炎病毒的免疫應(yīng)答是個前沿問題，在研究生的培養(yǎng)中，將肝炎病毒的免疫學(xué)機制以實際病例的形式融入其中，引導(dǎo)研究生查閱文獻(xiàn)、分析病情、探討免疫學(xué)機制的最新研究，最后引導(dǎo)研究生完成肝炎免疫學(xué)治療的設(shè)計方案，研究生在討論中激發(fā)科研思維。CBL教學(xué)也非常適合醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)，其能突出案例的引導(dǎo)作用，既能夠結(jié)合臨床實踐教學(xué)的需要，又能夠通過案例分析，融入思維能力培養(yǎng)，為較好的一種教學(xué)形式。如，授課教師在教學(xué)中引入艾滋病的案例，討論艾滋病致病的特點，結(jié)合HIV的生物學(xué)性狀，給研究生布置作業(yè)，引導(dǎo)研究生獨立思考艾滋病疫苗的設(shè)計思路。Sandwich教學(xué)側(cè)重研究生自學(xué)能力，團隊能力培養(yǎng)，在自學(xué)過程中促進(jìn)科研思維能力訓(xùn)練。為進(jìn)一步適應(yīng)信息化發(fā)展的需要，在實踐中，教師應(yīng)充分運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，如慕課、微視頻、雨課堂等，將傳統(tǒng)知識通過分解使學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，快速掌握基本知識，然后通過開放性平臺引導(dǎo)研究生進(jìn)行以討論為主的擴展式學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用是主要因素，對教師自身素質(zhì)要求更高，教師首先需要熟練運用各種教學(xué)方法和信息化平臺，從而有效把控教學(xué)，促進(jìn)研究生科研思維能力培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)信息化快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)知識不斷更新，教師只有不斷提升自我能力，才能在傳授基礎(chǔ)知識的同時，更好地引導(dǎo)研究生接受前沿信息，切實提高研究生科研思維能力。

2.3在實踐技能培養(yǎng)中提高科研思維能力

針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的實踐技能培養(yǎng)周期長、任務(wù)重的特點，將科研思維能力的培養(yǎng)融入到實踐技能培養(yǎng)中，在有限時間內(nèi)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效率。研究生的實踐技能培養(yǎng)不能簡單地理解為教會一種方法，而要教會研究生思考選擇最佳方法，引導(dǎo)研究生主動思考而不是被動操作。一方面通過研究生實驗課，在實驗課前，教師引導(dǎo)研究生進(jìn)行實驗設(shè)計，懂得對照分組的重要性和實驗流程設(shè)計的邏輯性；實驗中，隨時引導(dǎo)研究生對目前步驟含義、用途和方法的深入思考，對每一步的結(jié)果積極分析、判斷，制定下一步方案；實驗后，以開放性的問題引導(dǎo)研究生的發(fā)散思維。比如教師可借鑒給學(xué)術(shù)學(xué)位研究生開設(shè)的《感染與免疫》實驗課程中的溶血空斑實驗授課流程。首先提前布置，讓研究生設(shè)計實驗方案，實驗課上，引導(dǎo)研究生思考脾細(xì)胞的分離方法有哪些，不同方法的優(yōu)缺點在哪，采用方法的依據(jù)是什么；在小鼠的脾細(xì)胞懸液離心洗滌一遍以后，引導(dǎo)研究生深入思考去除紅細(xì)胞的方法有哪些，以及不同方法的優(yōu)缺點，同時為驗證這些方法的實際效果，可進(jìn)一步通過分組設(shè)計，增加紅細(xì)胞裂解液、蒸餾水兩種干預(yù)因素，比較不同處理組之間去除紅細(xì)胞的效果。實驗后，設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)研究生進(jìn)一步思考完成溶血空斑實驗檢測后，進(jìn)一步做什么工作，開拓研究生的思維。通過總結(jié)、反思、討論進(jìn)一步引導(dǎo)研究生優(yōu)化實驗設(shè)計，比如脾細(xì)胞懸液的制備采用什么樣的方法能收集到最大量的脾細(xì)胞，溶血空斑實驗的方法采用雙層玻片小室法、瓊脂平板溶血空斑法還是采用何種方法優(yōu)化實驗。如果研究生在開設(shè)的實驗課程中將每個實驗都能通過設(shè)計、優(yōu)化、操作來檢測證實自己的判斷，實驗設(shè)計的邏輯性、合理性、完整性都能達(dá)到一定的高度，此流程正是科研思維及臨床科研訓(xùn)練的過程，有助于提高研究生科研思維能力。另一方面通過臨床實踐，醫(yī)院可搭建科研服務(wù)的雙向指導(dǎo)和培訓(xùn)，按照標(biāo)準(zhǔn)要求完成每個科室的項目后，縱向上將科研嵌入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育工作中，由導(dǎo)師和醫(yī)院科室教師隨時啟發(fā)引導(dǎo)；橫向上主要針對臨床病例課題，開展基本流程選題、文獻(xiàn)檢索、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而提高專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力。

2.4充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師科研引導(dǎo)作用

導(dǎo)師作為研究生階段科研思維培養(yǎng)工作的第一責(zé)任人，除課堂教學(xué)外，還需承擔(dān)更多重要的工作及肩負(fù)更重要的責(zé)任。導(dǎo)師不僅需要通過言傳身教樹立榜樣，對研究生科研思維培養(yǎng)起到潛移默化的作用，更需要有針對性地對研究生進(jìn)行科研思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師以科研課題為載體，將科研邏輯思維培養(yǎng)貫穿于研究生培養(yǎng)整個過程，讓研究生查閱文獻(xiàn)，幫助研究生梳理研究方向；通過提出科研問題、立題論證、研究方案設(shè)計等方式鍛煉研究生的邏輯推理能力；通過以論文研究為主的研究生組會，讓研究生精讀文獻(xiàn)、專題討論，為研究生提供科研思維訓(xùn)練的環(huán)境及氛圍，使研究生科研思維能力的培養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

2.5開展學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)講座

校校合作、校院合作，搭建科研分享平臺，定期聘請國內(nèi)外高校、醫(yī)院知名專家開展專題科研講座，了解國內(nèi)外最新科研動態(tài)、立題理念、課題目標(biāo)、研究內(nèi)容、科研方法、技術(shù)路線、結(jié)果分析等內(nèi)容，研究生參加科研型學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流，對培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的科研思維具有重要作用，經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流活動有助于拓寬視野、博采眾長、集思廣益、營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，對研究生形成獨立的科研思維能力起到積極促進(jìn)作用。

3結(jié)束語

科研思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量培養(yǎng)的一個重要工作，也是一項長期的系統(tǒng)工程，醫(yī)學(xué)高?？赏ㄟ^優(yōu)化課程設(shè)置、加強教師授課方式引導(dǎo)與信息化建設(shè)、在實踐技能培養(yǎng)中提高科研思維能力、充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師科研引導(dǎo)作用、開展學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)講座等途徑，將臨床實踐能力和科研思維能力培養(yǎng)有機地統(tǒng)一起來，構(gòu)建一個培養(yǎng)研究生科研思維能力的良好氛圍和環(huán)境，從而提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力，促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位綜合能力的提升，滿足醫(yī)院對高質(zhì)量人才的需求。

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論文摘要:通過探討職業(yè)教育教師科研紊質(zhì)的棍念及內(nèi)涵，探索提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的有效途徑。

當(dāng)前，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)教育的改革發(fā)展依賴于廣大一線教育工作者素質(zhì)的全面提高，其中最重要的就是要提高教師的研究能力。教師成為研究者已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域一個十分重要的觀念，成為教育改革中一個重要的理念。中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占有重要的地位，但是中職教師科研實際情況并不如人意。大部分教師缺乏科研意識和能力，不能適應(yīng)當(dāng)前中職教育改革對教師研究能力的要求，從而使提高教師科研素質(zhì)，推動教師參與科學(xué)研究成為中職教育一個十分重要和迫切的問題。

1職業(yè)教育教師科研素質(zhì)的概念及內(nèi)涵

職業(yè)教育教師科研素質(zhì)是針對職業(yè)教育教學(xué)沖的現(xiàn)象、問題以及生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)推廣與應(yīng)用的實際問題，通過運用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，采用科學(xué)研究的方法和手段進(jìn)行理論探討與實踐的過程中，個體所具備的專業(yè)知識、科研技能與心理品質(zhì)的總和。專業(yè)知識除具備教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識外，還應(yīng)具備本學(xué)科的專業(yè)理論知識和所從事專業(yè)教學(xué)的生產(chǎn)實踐常識;科研技能包括教育教學(xué)的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。心理品質(zhì)包括科研意識與意志、科研動機與興趣、正確的科研觀與科研精神等個人綜合素質(zhì)與人品的總和?？蒲幸庾R是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)，科研方法是科研素質(zhì)的核心，科研精神是科研素質(zhì)的內(nèi)涵?？蒲兴刭|(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育對教師的一項基本要求，是“雙師型”、學(xué)者型、專家型教師素質(zhì)的核心。

2提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的主要途徑

2 .1開展科研知識培訓(xùn).增強教師科研意識

教育科學(xué)研究是一種在理論指導(dǎo)下的實踐活動，需要研究者掌握從理論到實踐的全過程。因此，提高教師的理論和實踐水平，就要從科研基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)人手，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師參與科研活動，增強科研意識、自我發(fā)展意識和終身學(xué)習(xí)意識，從而營造一種良好的科研氛圍。通過培訓(xùn)，使教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法，提高捕捉課題的敏銳性。圍繞學(xué)校的現(xiàn)實問題開展研究，對學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討;對課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革進(jìn)行理論聯(lián)系實際的探索。鼓勵教師通過撰寫調(diào)研報告、研究論文等反思自己的教學(xué)實踐。

2.2開展校際科研交流，提高教師科研能力

開展校際間的科研交流活動，不僅能掌握目前職業(yè)學(xué)校科研的熱點問題和科研發(fā)展的方向，而且可借鑒和學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的科研方法，吸取成功的經(jīng)驗，避免人力、物力和資源的浪費，節(jié)約有限的科研經(jīng)費。積極參與多校合作申報的各級科研課題，開展校際橫向科研課題、研究項目的協(xié)作攻關(guān)，可大大提高科研基礎(chǔ)較差、科研水平較低、科研能力較弱的學(xué)校教師的科研能力，也是學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)?？蒲泄芾斫?jīng)驗的一條捷徑。同時，應(yīng)有計劃、有重點地挑選一批專業(yè)帶頭人、科研骨干到兄弟學(xué)校進(jìn)行短期實習(xí)，參與課題研究和科學(xué)實驗。

2.3確立中職教師自己的研究模式

如果說科研興校是一種宏觀目標(biāo)，校本教育科研則是實現(xiàn)這個目標(biāo)的現(xiàn)實道路。中職教師應(yīng)把校本教育科研作為主要研究模式。校本教育科研是指以學(xué)校自身條件為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為主力，針對學(xué)?，F(xiàn)實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。從學(xué)校的工作特征來看，學(xué)校教育水平的高低是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要指標(biāo)。同樣，科研對學(xué)校的振興也主要是通過提高學(xué)校教學(xué)水平來實現(xiàn)。因此，面向應(yīng)用的中職教師科研的主要任務(wù)就是以解決本學(xué)校教育教學(xué)和管理中存在的問題為主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。

2.4創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良性評價激勵機制

良好的教育科研環(huán)境能產(chǎn)生一種巨大的力量，激勵著教師去開展各種實驗研究。因此，必須為教師從事科研創(chuàng)造必要的客觀條件，保證教師從事科研必須的調(diào)查、實驗、寫作等活動的時間，激勵教師從事教育科研的積極性。其次，要為教師搞教育科研創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件。要有專門教育科研經(jīng)費預(yù)算，規(guī)定一定的經(jīng)費比例，確保教育科研經(jīng)費的到位。要提供豐富的圖書資料、科研設(shè)備，使教育科研有充足的物質(zhì)保證。

重視發(fā)揮評價的作用，建立有效的評價機制。對于教師科研成果的評定，一定要根據(jù)科研的特性來評價，重視過程的意義，重視科研活動對于實際問題解決的作用，堅持原則的多樣化。在有效評價的基礎(chǔ)上，把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據(jù)與教師年度考核、職稱評聘、學(xué)校用人等工作掛鉤。對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表彰、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，不可避免地會有困難、挫折。這就要求重視激勵的作用，以機制促教育科研。

2 .5健全管理體制加強科研管理

切實增加管理力量，加強對教育科研工作的督導(dǎo)，特別是加強科研過程中必要方法和技術(shù)的指導(dǎo)，才能起到切實的效果。教育科研行政管理部門應(yīng)該通過組織一定的成果交流，包括會議、座談、觀摩等活動來切實加強校際教師之間的交往，加強科研成果的交流，在交流中豐富教師的思想，促進(jìn)教育水平的整體提高。

篇6

 

一、前言

 

對于高職經(jīng)管類專業(yè)而言，教學(xué)科研的過程是教師在適應(yīng)時展的需求，以及學(xué)校、社會的變化之下，對課堂教學(xué)方法、教學(xué)思路進(jìn)行完善和調(diào)整的過程。一個科研課題的形成要求教師對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷對教學(xué)提出自己新的意見和想法，并將這些創(chuàng)新的想法運用到實踐當(dāng)中，在實踐中探尋和研究高職經(jīng)管類專業(yè)的未來發(fā)展。課堂教學(xué)是教師的主要任務(wù)，也是課題研究的主要來源。

 

沒有豐富的實踐課堂經(jīng)驗，就無法提出自己的研究課題。只有在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)下，教師才能看到自己的課堂上的不足，并對優(yōu)化教育方式進(jìn)行思考，從而進(jìn)行具有創(chuàng)新意識的科研活動。一個教師的能力和素養(yǎng)直接體現(xiàn)在其是否能對課堂活動進(jìn)行創(chuàng)新，這一創(chuàng)新又繼續(xù)對其的科研活動產(chǎn)生影響。一個優(yōu)秀的教師能將教學(xué)、教研和科研三者很好的結(jié)合在一起，而要促進(jìn)教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高自身的科研能力，學(xué)校和教師的力量不可忽視。作為推動學(xué)校教育發(fā)展的主體，學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的措施推動教師科研能力的發(fā)展。而就教師自身來說，也應(yīng)該不斷完善自己發(fā)展自己，以教學(xué)實踐提升自己的科研能力。

 

二、學(xué)校要積極推動科研的發(fā)展

 

(一)轉(zhuǎn)換觀念，為教師營造教育科研的良好環(huán)境

 

學(xué)校的科研能力的發(fā)展與學(xué)校政策的推動密切相關(guān)，相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展科研的重要性，為教師進(jìn)行科研活動提供良好的環(huán)境，并進(jìn)行一些激勵措施和培訓(xùn)，提高教師的科研意識，獎勵教師在科研活動中的自主創(chuàng)新。學(xué)校的相關(guān)部門可以舉行一些科研競賽，鼓勵教師積極的投身于科研活動當(dāng)中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教學(xué)推動教育的發(fā)展，忽視科研的力量的情況。要跟隨時代的腳步，大力發(fā)展教師的科研能力，在學(xué)校內(nèi)部營造良好的科研氛圍，從而促進(jìn)教師不斷進(jìn)行課堂反思和創(chuàng)新，并進(jìn)行科研活動，提升學(xué)校的聲望，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

 

(二)健全科研機構(gòu)和制度，建立有效的保障機制

 

高職院校的資源是有限的，有限的資源應(yīng)該用到對學(xué)校發(fā)展具有重要意義的核心和關(guān)鍵上，學(xué)校要為教師進(jìn)行科研互動確定一系列的科研條件和保障制度。學(xué)校沒有基礎(chǔ)的科研條件就無法給教師施展自己的才華空間。一方面，學(xué)校要積極的推動經(jīng)管類專業(yè)教研室的形成，選取校內(nèi)科研能力較強，對科研具有熱情的骨干教師作為教研室的主干力量，負(fù)責(zé)教研室的管理工作;另一方面，不斷完善現(xiàn)存的發(fā)展科研教育的規(guī)章制度，如《教育科研獎懲制度》、《理論學(xué)習(xí)制度》等;用規(guī)范制約教師的行為，更好的推動教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新，實施科研活動。

 

(三)大力培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)型研究教師

 

學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，同時也是教師發(fā)展能力的重要場所。一個教師能力的發(fā)展不僅僅是自身的完善還需要學(xué)校為其創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。由于高職經(jīng)管類專業(yè)教師的研究意識和研究能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他本科院?；蛑攸c高校的老師，因而在基礎(chǔ)方面就已經(jīng)落后了。雖然高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主的院校，但是校內(nèi)對教師教科研能力的重視程度不可減少。學(xué)校要不斷加強對相關(guān)教師的科研能力和科研思維的培育。組織相關(guān)的培訓(xùn)活動和與其他高校的科研互動活動。以提升教師的科研意識，大力發(fā)展專業(yè)型的教師，讓教師不斷認(rèn)識自己的不足，提高自身的專業(yè)能力和科研能力。學(xué)校大力培養(yǎng)專業(yè)型教育可以從一下幾個方面著手，首先，結(jié)合每一個教師的研究課題，學(xué)?？梢蚤_展教師教案的展評活動，進(jìn)行教案的展評活動有利于提高教師之間的競爭和發(fā)展科研的積極性，有利于考察教師的實踐能力和教學(xué)能力，評出優(yōu)秀的教案對其它老師來說也是一種激勵作用;其次學(xué)?？梢越M織教學(xué)示范課，組織教師們對省內(nèi)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足，并結(jié)合自己的研究課題，與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，不斷完善和改進(jìn)自己的研究方法和研究思路。最后，學(xué)校需要定期的組織教師開展課題研究的公開課，聽取其他老師的研究成果或研究思路，思考自己的不足。在公開課上也可以組織教師進(jìn)行對課題研究問題進(jìn)行談?wù)?，將教師在課題研究的過程中遇到的問題總結(jié)歸納，并組織教師們一起交流，并解決問題。

 

三、教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科研優(yōu)化

 

(一)將研究實踐與課堂教學(xué)相結(jié)合

 

1.結(jié)合教學(xué)實踐，以高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中的最大問題為科研選題的契入點

 

教師在課堂教學(xué)的過程中，總會遇到許多問題，這些問題阻礙了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課堂發(fā)展，高職院校的教育科研活動離不開課堂教學(xué)實踐，因此教師在進(jìn)行科研選題的時候，要與自身的課堂實踐經(jīng)驗或者所調(diào)查的課堂教學(xué)問題相結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問題以后，對此類問題進(jìn)行分析和總結(jié)，考察其是否具有進(jìn)行研究的實踐意義和理論意義。

 

2.定期對研究對象進(jìn)行跟蹤和調(diào)查

 

首先，教育科研的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行研究并解決問題的過程。在確定研究課題以后，教師應(yīng)該對研究對象進(jìn)行需求分析和現(xiàn)狀調(diào)查。而教學(xué)科研的對象一般而言都是以學(xué)生為主。在研究的過程中，學(xué)生也會在教師教學(xué)實踐的過程中有一定的變化和發(fā)展，因此教師應(yīng)該在研究的過程中對學(xué)生的狀況再次進(jìn)行分析和評估，以了解動態(tài)的研究過程中，研究對象的發(fā)展進(jìn)程。教師可以運用定量或者定性的調(diào)查方法，即時跟蹤學(xué)生的情況，將資料匯總，并建立資料庫。教師應(yīng)該在后期對資料進(jìn)行相關(guān)的分析和總結(jié)，為進(jìn)一步開展科研研究、改革課堂教學(xué)提供重要的依據(jù)

 

(二)教師在科研活動中應(yīng)運用正確的科研方法

 

1.教育觀察法

 

教育觀察法是指研究者運用感官，或者其他的科學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地考察和描述客觀對象而獲取事實資料的一種方法。教育觀察法是搜集教育科學(xué)研究資料的基本方法。觀察法的突出特點是“環(huán)境的自然性”。教師在運用觀察法進(jìn)行研究時要注意作好觀察的分類和記錄。教師在日常工作中對學(xué)生的教育，就可以采用此法并做記錄，而不必另劈思路去做研究。

 

2.調(diào)查研究法

 

調(diào)查研究法是指通過考察具體的情況，并對資料進(jìn)行分析的研究法方法。是科研過程中最常運用到的一種方法，主要有定量的調(diào)查方法，如問卷法。定性的調(diào)查方法如訪談法等。教育調(diào)查的重點是要考察現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀、分析和研究教育現(xiàn)狀中某些方面存在的問題，從教育現(xiàn)象的具體表現(xiàn)中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，教育調(diào)查要結(jié)合課題的內(nèi)容有目的、有計劃的進(jìn)行，并對調(diào)查資料進(jìn)行分析、整理，得出科學(xué)的合乎邏輯的結(jié)論，我們在一些課題的研究之前，都要對課題所涉及的事實狀況進(jìn)行調(diào)查研究，在高職教學(xué)工作中，有許多問題都可以通過調(diào)查研究來解決，并不需要教師耗費過多的精力。

 

3.行動研究法

 

行動研究一般是指，在一定計劃和步驟之下，針對教學(xué)實踐中的問題，由教師或者研究人員在行動的過程中進(jìn)行研究的方法。行動研究法是我們目前運用的比較普遍的一種研究方法，但要注意資料的收集、分類，并及時進(jìn)行討論反思。此外，測驗研究法、實驗研究法、訪談法等也都是常用的科研方法。恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒茼樌乜偨Y(jié)分析教學(xué)工作實踐，歸納出一個科學(xué)的結(jié)論，從而實現(xiàn)教學(xué)、科研互相促進(jìn)共同提高。

 

(三)舉行課題研究實驗班，及時進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)

 

因為大多數(shù)教師的研究課題都是以“提升學(xué)生能力”為主要目的，因而可以選取某個班級作為研究的對象，并請骨干教師對這個班級進(jìn)行課程的教學(xué)。研究人員觀察教學(xué)中的問題，并對教學(xué)情況和學(xué)生的反饋情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出教學(xué)意見進(jìn)行教學(xué)反思，以推動研究課題的順利開展。教師在每一天的教學(xué)活動中都會產(chǎn)生新的問題，有時是一些旁人無法看到的“閃光點”這時，教師應(yīng)該不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)經(jīng)驗的能力，只有不斷的對自身的經(jīng)驗進(jìn)行積累，才能發(fā)現(xiàn)更好的研究課題。

 

四、總結(jié)

 

本文主要從教師和學(xué)校的角度，思考了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，高職經(jīng)管類專業(yè)教育進(jìn)行科研優(yōu)化的重要性，總的來說，從課堂教學(xué)當(dāng)中吸取經(jīng)驗，推動教育的科研創(chuàng)新不是一蹴而就的，還需要更多的研究來推動其進(jìn)步和發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：科研機構(gòu) 專業(yè)技術(shù)人員 勝任特征 綜述

一、引言

勝任特征的概念，最早由美國哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家麥克利蘭（David McClelland）于1973年發(fā)表的“測量勝任特征而不是智力”一文中正式提出。此后，勝任特征的研究和應(yīng)用已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得以廣泛推廣，形成了眾多的勝任特征理論及模型，尤其在企業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。而隨著勝任特征研究和應(yīng)用的進(jìn)一步成熟，以科研人員為對象的勝任特征研究也逐漸引起了眾多學(xué)者以及政府管理者的重視，以期提高我國科研人員隊伍的素質(zhì)和績效建設(shè)。

有研究顯示，在我國70%以上的科研人員集中在由政府出資舉辦的科研事業(yè)單位（李瑛，2008），而國家科研機構(gòu)對于專業(yè)技術(shù)人員的管理和考核還基本停留在以定性為主導(dǎo)的傳統(tǒng)層面上，對于專業(yè)技術(shù)人員勝任崗位起關(guān)鍵作用的深層次特征并沒有引起重視。同時，目前有關(guān)科研人員勝任特征模型的研究主要集中在高新技術(shù)企業(yè)（章惠娟，陳萬明，2011；李曉非，金春華，邵球軍，2013）和高校教職人員中（亢學(xué)璐，2013；王冠，2010），前者處于企業(yè)利潤最大化為主要目的的大環(huán)境下，后者則具有承擔(dān)教學(xué)和科研雙重任務(wù)的特點，而國家科研機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員是以承擔(dān)科研項目和課題為主要工作任務(wù)的群體，是為推進(jìn)國家科技進(jìn)步提供信息和技術(shù)支撐的重要智庫，在工作內(nèi)容和工作目標(biāo)上均有別于以上兩類科研人員，因此勝任特征也存在差異，而國內(nèi)對于這一群體勝任特征模型的構(gòu)建與應(yīng)用關(guān)注較少。

建立科研機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員勝任特征模型對于國家科研機構(gòu)人才選拔、人員培訓(xùn)、績效考核到薪酬體系的設(shè)計提供前瞻性的參考和指導(dǎo)，使得專業(yè)技術(shù)人員的管理始終圍繞人崗匹配的原則開展，形成一個選人、用人、育人良好的循環(huán)機制。因此，對國內(nèi)現(xiàn)有科研機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員勝任特征模型的研究進(jìn)行一個梳理和思考，是構(gòu)建更加科學(xué)、合理的科研人員勝任特征模型的基礎(chǔ)和前提，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、勝任特征的概念

目前，在有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員勝任特征的研究中，大多數(shù)采用了Spencer（1993）在《工作中的勝任特征：建立卓越的績效模型》（“Competence at work：Models for Superior Performance）一書中的定義，是指能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能――任何可以被可靠測量或計數(shù)的并能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。上述定義主要包含以下幾點內(nèi)涵：潛在性，即指勝任特征是隱藏在個體外顯特征之下的潛在的特征，這點與Spencer所作的勝任特征冰山模型強調(diào)的深層次特征相似；績效關(guān)聯(lián)性，指勝任特征與工作績效相關(guān)，能夠預(yù)測或者導(dǎo)致高工作績效；區(qū)分性，即指勝任特征能夠區(qū)分實際情景中的績效卓越者和表現(xiàn)平平者；針對性：勝任特征與具體的工作情景相結(jié)合，不能獨立于工作崗位之外。

三、科研機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員勝任特征模型構(gòu)建的方法

勝任特征模型構(gòu)建的方法主要包括行為事件訪談法、問卷調(diào)查法、O*NET工作分析法、團體焦點訪談法和文獻(xiàn)分析法等，以上方法各有利弊，研究中需要根據(jù)研究內(nèi)容、目的和現(xiàn)實條件選擇合適的方法。在此，列出常用的幾種方法的比較（表1）。

目前，國內(nèi)對于國家科研人員勝任特征模型的構(gòu)建主要采用的是行為事件訪談法和問卷調(diào)查法相結(jié)合的方式（馬軍，2008；李志，李苑凌，2007）。蔣敏（2004）以航天A所為研究樣本構(gòu)建航天系統(tǒng)科研人員勝任特征模型時采用了文獻(xiàn)分析法、行為事件訪談法和問卷調(diào)查法三種方式獲取勝任特征要素。而同樣是構(gòu)建航天系統(tǒng)科研人員勝任特征模型，孫麗（2005）采用了問卷調(diào)查為主，行為事件訪談和專家小組座談為輔的方法。廖建橋、石薇、陳誠（2010）在對比我國專業(yè)技術(shù)人員與管理人員勝任特征的差異時主要采用了文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法，通過檢索有關(guān)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員勝任特征研究，從中提煉出31個專業(yè)技術(shù)人員勝任特征模型和96 個管理人員勝任特征模型涉及的勝任特征要素，并進(jìn)行頻次統(tǒng)計，并選擇了出現(xiàn)頻次較高的要素編制調(diào)查問卷。

四、科研機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員勝任特征模型的結(jié)果

盡管國家科研機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員在工作內(nèi)容、工作目標(biāo)和工作形式上有較多的共性，但是在以往研究中，研究對象不同，得出的勝任特征模型也存在一定的差異，對這些研究結(jié)果進(jìn)行整理、總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)國家科研人員所需要具備的勝任特征的共性，同時可以獲取更多的勝任特征的要素，為今后的研究提供參考。

蔣敏（2004）對航天系統(tǒng)270名員工進(jìn)行的調(diào)查問卷得出航天科研人員的勝任特征按照解釋力大小排序依次為：系統(tǒng)思維和團隊協(xié)作、解決問題的能力、專業(yè)技術(shù)能力、個人特征、創(chuàng)新性和責(zé)任感。同樣是以航天系統(tǒng)科研人員88名被試為調(diào)查對象，得出勝任特征的五個維度分別為：專業(yè)知識與技術(shù)、團隊協(xié)作精神、良好的工作方式、成就動機和工作主動性。以上兩個研究對于團隊合作與專業(yè)技術(shù)能力得到了一致的結(jié)論，而通過對每個維度具體表現(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，前者提出的解決問題的能力、個人特征、創(chuàng)新性和責(zé)任感分別與后者提出的良好的工作方式、成就動機和工作主動性具有相同的內(nèi)涵。這也與廖建橋、石薇、陳誠（2010）的研究具有相似的結(jié)論，他們在對比專業(yè)技術(shù)人員與管理人員勝任特征的區(qū)別時，得出專業(yè)技術(shù)人員勝任特征模型包括三個維度：自我效能、思維與認(rèn)知、職業(yè)素養(yǎng)，這三個要素基本與上述兩個研究相一致。馬軍（2008）以20名科研人員進(jìn)行訪談編制了問卷后對100名科研人員進(jìn)行施測，得出科技人員的勝任特征主要是由四個維度構(gòu)成的，分別是行為和動力、人際溝通能力、心理能力因素、外部能力因素（將專業(yè)知識應(yīng)用到實踐中的能力、科研報告的寫作能力、輔助工具的使用），該研究提出的心理能力因素具有一定的借鑒意義。李志、李苑凌（2007）通過對重慶市教委、建委、衛(wèi)生局、科委等所屬10余家單位335名專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行問卷調(diào)查，得出四個勝任特征要素：組織認(rèn)同、人格特質(zhì)、專業(yè)知識技能、一般能力（溝通能力、觀察記憶能力、邏輯思維能力、公關(guān)能力、學(xué)習(xí)能力），該研究中得出后三個要素在其他研究中均有涉及，而組織認(rèn)同這一要素具有一定的創(chuàng)新。

表1 勝任特征研究方法的比較

研究方法 操作定義 優(yōu)點 缺點

行為事件訪談法 采用開放式的行為回顧式探察技術(shù)，通過讓被訪談?wù)哒页龊兔枋鏊麄冊诠ぷ髦凶畛晒妥畈怀晒Φ娜?，然后詳?xì)地報告當(dāng)時發(fā)生了什么。然后，對訪談內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容分析，來確定訪談?wù)咚憩F(xiàn)出來的勝任特征。通過對比擔(dān)任某一任務(wù)角色的卓越成就者和表現(xiàn)平平者所體現(xiàn)出的勝任特征差異 在績效與影響績效的勝任力之間建立了某種聯(lián)系；信效度高，勝任特征要素全面，適用范圍廣。 操作過程繁瑣，誤差難以掌握，并且無法大規(guī)模進(jìn)行，只能限定在小范圍內(nèi)開展，模型動態(tài)性不足。

問卷調(diào)查法 通過先前的文獻(xiàn)分析、行為事件訪談、專家小組訪談等方法，初步提煉出一些勝任特征，然后根據(jù)這些勝任特征編制調(diào)查問卷，并確定調(diào)查樣本，發(fā)放問卷。最后對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解釋 可以迅速快捷的收據(jù)數(shù)據(jù)，信效度較高，操作難度低，適用范圍廣。 耗時較長，成本較高，需要專業(yè)的測量和統(tǒng)計知識。

O*NET工作分析法 這一工作分析系統(tǒng)吸收了多種工作分析問卷（如PAQ、CMQ 等）的優(yōu)點，該問卷基于 BEI 關(guān)鍵事件訪談技術(shù)獲得的行為指標(biāo)來錨定問卷評價的維度，將工作信息和任職者特征統(tǒng)一在一起，在揭示職位勝任特征方面具有重要作用 費用較低，可以比較系統(tǒng)化地了解并梳理相關(guān)工作信息 操作繁瑣，費時費力，模型動態(tài)性一般。

團體焦點訪談法 通過與專家的訪談交流進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，參與訪談的成員通常有：高層管理者、優(yōu)秀業(yè)績者、勝任特征分析專家、直接上級和下級、同事等 可以檢驗問卷調(diào)查、行為事件訪談所得信息的真實性，對于其它環(huán)節(jié)獲得的勝任特征結(jié)果進(jìn)行最后裁定和補充，使形成的職位勝任特征模型具有動態(tài)性 邀請專家的成本較高，團體成員的經(jīng)驗和知識的一致性問題得不到保證，結(jié)果可能會導(dǎo)致一定的偏差。

文獻(xiàn)分析法 搜索并收集相關(guān)文獻(xiàn)，通過對前人的研究成果進(jìn)行整理，構(gòu)建勝任力模型的雛形 成本較低，資料豐富，提供的信息量較大，可以借鑒較為成熟的勝任特征要素 文獻(xiàn)搜集和統(tǒng)計過程較為繁瑣，可能無法獲取與本研究具體情況相關(guān)程度較高的信息

綜上所述，盡管不同研究對于國家科研人員所構(gòu)建的勝任特征模型存在一定的差異，但是對于專業(yè)技術(shù)能力、溝通和團隊協(xié)作能力、工作的責(zé)任心和主動性這三個維度有一致的研究結(jié)論，盡管具體描述上存在一定差異，這與國家科研人員從事的工作特點和要求有關(guān)，由于國家科研人員主要承擔(dān)國家重大科研項目，社會責(zé)任是其工作的主要目的，因此他們要有為國家科技發(fā)展做出奉獻(xiàn)的責(zé)任感。同時科研是工作的主要內(nèi)容，扎實的專業(yè)技術(shù)能力是保證科研工作嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的基礎(chǔ)。此外，科研任務(wù)具有周期性、合作性，需要整個科研團隊來完成，因此良好的溝通協(xié)調(diào)能力和分享意識是保證科研項目順利進(jìn)行的基本素質(zhì)。

五、科研機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員勝任特征模型研究的局限與展望

通過關(guān)于科研機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員文獻(xiàn)的回顧，可以發(fā)現(xiàn)以往研究中仍然存在很多不足和局限，需要在未來的研究中進(jìn)一步完善，同時，本研究也提出了科研機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員勝任特征模型構(gòu)建的展望。

首先，研究中樣本量較小。在進(jìn)行因素分析時通常要求樣本量是項目數(shù)的5倍，才能保證統(tǒng)計結(jié)果的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是以往文獻(xiàn)中由于現(xiàn)實條件所限，并不能夠達(dá)到這一要求，因此在統(tǒng)計分析時可能存在一定的誤差，甚至得出不科學(xué)的結(jié)果。因此，在今后的研究中，要避免結(jié)果導(dǎo)向而放棄樣本量的做法，盡可能地擴大樣本數(shù)，保證研究結(jié)果的可靠性和適用性。

其次，研究方法較為單一，已有研究多采用行為事件訪談法和問卷調(diào)查法相結(jié)合的方式。行為事件訪談法一方面對訪談?wù)叩脑L談技巧有較高的要求，另一方面需要被訪談?wù)咧鲃诱鎸嵉爻尸F(xiàn)工作的情境和做法，而被訪談?wù)呖赡軙榱嘶乇芟麡O影響而選擇性地或欺騙性地提供訪談信息，造成勝任特征要素的提取出現(xiàn)錯誤或偏差。因此，在未來的研究中可以嘗試更多的研究方法，比如工作觀察法，可以最直接地獲得工作流程和工作方法的信息，或團體討論的方法，對工作中的關(guān)鍵事件共同發(fā)表看法和意見，根據(jù)討論者在發(fā)言過程中的觀點和看法來反應(yīng)其本身的真實想法。同時，應(yīng)對訪談?wù)哌M(jìn)行培訓(xùn)和練習(xí)，提高訪談技巧和方法，盡可能地保證訪談獲得信息的豐富性和有效性。此外，在模型的驗證方面，未來可以引入時間序列的縱向研究方法，用跟蹤調(diào)查的方式進(jìn)一步研究勝任特征與績效等結(jié)果變量的關(guān)系，更科學(xué)和更有說服力地驗證勝任特征對績效、工作成就感等結(jié)果變量的預(yù)測作用。

最后，在研究目的上，以往研究通常都止步于勝任特征模型的構(gòu)建，忽略了勝任特征模型的應(yīng)用。勝任特征模型在管理中應(yīng)該更多扮演工具性的角色，其目的在于服務(wù)國家科研機構(gòu)專業(yè)技術(shù)人員管理各個環(huán)節(jié)的改革與提高，使其更加科學(xué)化、有效化。在今后的研究中，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注績效以外的與勝任特征模型相關(guān)的結(jié)果變量，如人員招聘選拔時評價要素的選擇、人員培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置和培訓(xùn)結(jié)果的反饋、考核關(guān)鍵指標(biāo)的選擇，真正發(fā)揮勝任特征模型在人力資源管理中的基礎(chǔ)性和全局性的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣敏.航天系統(tǒng)科研人員勝任特征模型探討――以航天A所科研人員為例[D].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，2004

[3]亢學(xué)璐.高?？萍佳芯咳藛T勝任特征模型研究[J].社會心理科學(xué)，2013（7）：49-51+110

[4]廖建橋，石薇，陳誠.我國專業(yè)技術(shù)人員與管理人員勝任特征差別研究[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2010（11）：189-193

[5]李曉非，金春華，邵球軍.基于KANO理論的企業(yè)技術(shù)人員勝任特征構(gòu)建[J].企業(yè)經(jīng)濟，2013（7）：44-47

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[8]馬軍.科研機構(gòu)科技人員勝任特征模型的研究[D].電子科技大學(xué)，2008

[9]權(quán)宗帥，孫曉龍，李峰.事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員勝任特征模型研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009（6）：122-123

[10]孫麗.航天科研人員勝任特征模型研究[D].國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2006

篇8

1、單選題（）標(biāo)志著課題申請通過了有關(guān)專家的評審，被科技主管部門正式確認(rèn)并給予資助。CA.課題規(guī)劃B.課題申報C.課題立項D.課題方案設(shè)

2、單選題（）的特點是提出新觀點、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。A

A.理論性B.實驗性C.描述性D.設(shè)計性

3、單選題（）的重點在于實驗的設(shè)計方案以及對實驗結(jié)果進(jìn)行的觀察和分析。B

A.理論性科研論文B.實驗性科研論文C.應(yīng)用性科研論文D.綜合性科研論文

4、單選題（）是測量的正確程度，即測量結(jié)果所能顯示測量對象所需測量特質(zhì)的程度。

AA.效度B.實度C.信度D.測度

5、單選題（）是對科學(xué)問題的提煉、分解及解決的過程。DA.課題規(guī)劃B.課題申報

C.課題立項D.科研過程

6、單選題（）是對某一專題或某一論題具有獨到學(xué)術(shù)觀點的著作，它有學(xué)術(shù)論著、學(xué)位論著之分。BA.學(xué)術(shù)著作B.學(xué)術(shù)論著C.專題論著D.論文著作

7、單選題（）是發(fā)表在國內(nèi)外正式出版的學(xué)術(shù)期刊上的文章、通訊或報道，一般包括綜述、文章、簡訊（簡報）等。BA.網(wǎng)絡(luò)論文B.期刊論文C.學(xué)術(shù)著作D.會議論文

8、單選題（）是反映客觀現(xiàn)實的一種思想，是對研究對象有所斷定的一種思維方式。A

A.判斷B.推理C.想象D.直覺

9、單選題（）是反映論文價值的最直接體現(xiàn)，是評價科研成效的公開尺度。B

A.論文撰寫B(tài).論文索引C.文獻(xiàn)檢索D.

10、單選題（）是科研工作者必備的一種基本技能，是科研工作的重要過程。AA.論文撰寫B(tài).論文索引C.文獻(xiàn)檢索D.

11、單選題（）是科研選題的使動環(huán)節(jié)，具有重要的戰(zhàn)略意義和指導(dǎo)作用。A

A.提出問題B.構(gòu)建方案C.選題報告D.申報取向

12、單選題（）是科研意義中最基本的意義。A

A.創(chuàng)造學(xué)術(shù)價值B.推動技術(shù)進(jìn)步C.傳承科研技術(shù)D.促進(jìn)社會發(fā)展

13、單選題（）是人類所擁有的一種智能，是一種高級的形象思維活動。C

A.判斷思維B.推理思維C.想象思維D.直覺思維

14、單選題（）是通過對學(xué)術(shù)期刊整體水平的評價，來界定刊載在該期刊上的學(xué)術(shù)論文水平和質(zhì)量的評價方法。BA.指標(biāo)評價法B.期刊評價法C.專家評價法D.綜合評價法

15、單選題（）是為了申請相應(yīng)的學(xué)位或某種學(xué)術(shù)職稱資格而撰寫的研究論文。D

A.科學(xué)論著B.客觀論著C.學(xué)術(shù)論著D.學(xué)位論文

16、單選題（）是研究者在科研工作中必不可少的參考文獻(xiàn)，也是追蹤國內(nèi)外科研前沿最直接的科研信息來源。B

A.綜述性文章B.專欄性文章C.報道性文章D.專題性文章

17、單選題（）是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，屬于彈性思維基本類型之一，與收斂思維相對。AA.發(fā)散思維B.聯(lián)想思維C.反向思維D.直覺思維

18、單選題（）是指在科學(xué)研究過程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學(xué)問題、技術(shù)難點所使用的研究方法。BA.科學(xué)方法B.科研方法C.哲學(xué)方法D.一般方法

19、單選題（）是指在某一領(lǐng)域中，針對某些熱點問題而舉辦的學(xué)術(shù)會議。規(guī)模較小，但議題較為重要。CA.團體固定會B.代表會議C.專題會議D.研討會

20、單選題（）是指針對某一研究領(lǐng)域中的一些重點問題，召集一些相關(guān)的學(xué)術(shù)代表而舉行的學(xué)術(shù)會議。此類會議規(guī)模相對較大，內(nèi)容豐富，參會人數(shù)較多，影響面廣。A

A.代表會議B.專題會議C.研討會D.團體定期會

21、單選題（）是追求事物的原本，以探索事物的本質(zhì)為目的，以發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的、特定的規(guī)律為目標(biāo)。C

A.常規(guī)認(rèn)識B.基礎(chǔ)認(rèn)識C.科學(xué)認(rèn)識D.哲理認(rèn)識

22、單選題（）是最根本的思維方法，是研究各類方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，對一切科學(xué)具有最普遍的指導(dǎo)意義。CA.科學(xué)方法B.科研方法C.哲學(xué)方法D.特殊方法

23、單選題（）一般有獨著、合著、編著、主編、編寫等類型。C

A.科學(xué)論著B.客觀論著C.學(xué)術(shù)論著D.學(xué)位論著

24、單選題（）一般指對研究情況的一種突如其來的領(lǐng)悟或理解，亦指突然躍入腦際的，能闡明問題的思想。DA.判斷思維B.推理思維C.想象思維D.直覺思維

25、單選題（）指以模型和原型之間在物理過程相似或幾何相似為基礎(chǔ)的一種模擬方法。

AA.物理模擬B.數(shù)學(xué)模擬C.職能模擬D.數(shù)字模擬

26、單選題（）治理是一個系統(tǒng)工程，需要全社會各階層的人士參與，并需要職能部門干預(yù)。AA.學(xué)術(shù)腐敗B.學(xué)術(shù)不端C.學(xué)術(shù)失范D.學(xué)術(shù)不正

27、單選題（）屬于彈性思維范疇，通過由此及彼的思維過程，開拓研究者的思路。B

A.推理思維B.聯(lián)想思維C.直覺思維D.發(fā)散思維

28、單選題（）屬于科學(xué)認(rèn)識的"硬件"，即在科學(xué)認(rèn)識活動中進(jìn)行觀察、測量、計算、存儲信息的各種物質(zhì)手段。BA.科學(xué)方法B.科學(xué)器材C.科學(xué)探索D.科學(xué)計量

29、單選題創(chuàng)新思維的（）是指研究者的思維活動不受常規(guī)思維定勢的束縛和局限，并且能夠根據(jù)具體的科研對象自由、靈活地采用多種思維方式探索問題的答案。D

A.跳躍性B.創(chuàng)新性C.批判性D.靈活性

30、單選題對缺乏科研實際經(jīng)驗的初學(xué)者，（）的選取對科研工作的成敗至關(guān)重要。B

A.科研方法B.科研策略C.科學(xué)選題D.科學(xué)創(chuàng)新

31、單選題根據(jù)實驗結(jié)果性格的不同分類，可分為（）DA.探索實驗驗證實驗?zāi)Ｐ驮囼灥菳.化學(xué)實驗 物理實驗生物實驗等C.地面試驗空間實驗地下實驗等D.定性實驗定量實驗結(jié)構(gòu)實驗分析實驗等

32、單選題科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步是（）形成的基礎(chǔ)，而新的科研方法的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立，又使科研工作得以有效的進(jìn)行，從而促進(jìn)科學(xué)和技術(shù)的新飛躍。A

A.科學(xué)方法B.科學(xué)器材C.科學(xué)探索D.科學(xué)創(chuàng)新

33、單選題科研的（）階段是把以確證的假說同原有的理論協(xié)調(diào)起來，統(tǒng)一納入到一個自治的理論體系或技術(shù)體系中，使其形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴(yán)密的新理論體系。C

A.提出假設(shè)設(shè)計B.獲取科技事實C.建立創(chuàng)新體系D.理論技術(shù)檢驗

34、單選題科研的（）階段是科學(xué)研究中具有戰(zhàn)略意義的階段？A

A.確立科研課題B.獲取科技事實C.提出假說設(shè)計D.理論技術(shù)檢驗

35、單選題科研方法中，演繹推理的主要形式是三段論，其中不包括（）B

A.大前提B.中前提C.小前提D.結(jié)論

36、單選題科研規(guī)劃中，（）是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計劃。

BA.科研方向B.科研戰(zhàn)略C.課題計劃D.課題總結(jié)

37、單選題科研課題收集的標(biāo)準(zhǔn)不包括（）DA.針對性B.代表性C.可靠性D.連續(xù)性

38、單選題科研論文是以（）形式對最新科研成果的記錄，它是科研成果的一種直接體現(xiàn)，也是學(xué)術(shù)交流的重要形式之一。AA.文字B.報告C.圖表D.記錄

39、單選題科研中，信息方法的作用不包括（ ）C

A.功能抽象B.科學(xué)預(yù)測C.科學(xué)決策D.結(jié)構(gòu)探析

40、單選題利用書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關(guān)知識點、事實和文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，屬于論文檢索的哪種方法（）AA.工具法B.引文法C.借鑒法D.探討法

1、多選題抄襲剽竊是一種極為常見的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，是對科研規(guī)范破壞力極大的一種學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)形式有（）BCDA.奪取式B.拿來式C.拼湊式D.搶占式

2、多選題成果查新時，關(guān)鍵詞的選擇應(yīng)注意些什么（）ABCDA.檢索詞是否覆蓋查新點B.檢索詞的不同表達(dá)方式是否找全C.注重專業(yè)詞的選擇D.不可忽略縮寫詞

3、多選題創(chuàng)新思維的特征有（）BCDA.突發(fā)性B.創(chuàng)新性C.批判性D.靈活性

4、多選題從科研領(lǐng)域考慮，科研論文一般分為（）等基本類型。ABCA.理論性B.實驗性

C.應(yīng)用性D.科學(xué)性

5、多選題從期刊論文性質(zhì)及作用的角度出發(fā)，期刊論文的特點有（）ABCDA.原始報道B.探索創(chuàng)新C.推翻舊論D.豐富發(fā)展

6、多選題代表性的彈性思維有（）ABCDA.發(fā)散思維B.收斂思維C.跳躍思維D.縱向思維

7、多選題對光纖光柵的作用方式而言，包括（）ABCD

A.機械傳感方法B.電磁傳感方法C.熱傳感方法D.震動傳感方法

8、多選題對某一科研部門或課題組而言，科研規(guī)劃主要包括（）ABC

9、A.科研方向B.科研戰(zhàn)略C.課題計劃D.課題總結(jié)

9、多選題發(fā)散思維中，基于光柵性質(zhì)的研究方法有（）BCA.震動傳感方法B.波長漂移方法C.帶寬傳感方法D.電磁傳感方法

10、多選題根據(jù)會議延續(xù)時間的長短，可分為（）等差異。ABCD

A.長期會議B.短期會議C.定期會議D.不定期會議

11、多選題根據(jù)我國的國情，目前科研課題的來源有（）ABCD

A.指令性課題B.指導(dǎo)性課題C.委托課題D.自選課題

12、多選題就認(rèn)識層面而言，認(rèn)識活動可分為（）ACD

A.常規(guī)認(rèn)識B.基礎(chǔ)認(rèn)識C.科學(xué)認(rèn)識D.哲理認(rèn)識

13、多選題科學(xué)觀察的原則有（）ACD

A.客觀性原則B.特殊性原則C.全面性原則D.典型性原則

14、多選題科學(xué)實驗缺陷的產(chǎn)生主要有（）等原因。ABCD

A.實驗假象B.實驗誤差C.實驗極限D(zhuǎn).實驗限制

15、多選題科研的特點包括：（）AB

A.科研繼承性B.科研創(chuàng)新性C.科研探索性D.科研常規(guī)性

16、多選題科研方法的重要作用體現(xiàn)在（）ABC

A.正確的科研方法對科研工作的成敗起著至關(guān)重要的作用B.錯誤的科研方法會導(dǎo)致荒謬的結(jié)論甚至偽科學(xué)C.科研方法在一定程度上決定著科研的成敗D.科研方法是科研成敗的基礎(chǔ)

17、多選題科研工作者對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，初學(xué)者應(yīng)該做到（）ABCD

A.學(xué)無止境，常學(xué)常新，常研常進(jìn)B.對本專業(yè)的經(jīng)典文獻(xiàn)要精讀細(xì)研C.批判性閱讀，獨立性思考，切忌因循守舊D.要把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與課題研究相結(jié)合

18、多選題科研課題方案設(shè)計的原則有（）ABCD

A.科學(xué)性原則B.創(chuàng)新性原則C.規(guī)范性原則D.統(tǒng)計性原則

19、多選題科研課題立項后，需注意處理好（）相關(guān)事宜。ABCD

A.確認(rèn)立項，填報計劃B.審批計劃，下?lián)芙?jīng)費C.調(diào)整分配，落實任務(wù)D.分項把關(guān)，發(fā)展研究

20、多選題科研論文的學(xué)術(shù)性主要表現(xiàn)在（）ABC

A.研究的科學(xué)性B.內(nèi)容的專業(yè)性C.讀者的專業(yè)性D.研究的準(zhǔn)確性

21、多選題科研論文的質(zhì)量把關(guān)有（）等方式。ABCD

A.健全的監(jiān)控規(guī)程B.成立審查小組C.課題組例會D.隨機性檢查

22、多選題科研論文評價的原則（）ABCD

A.公正性原則B.準(zhǔn)定量原則C.創(chuàng)新性原則D.可比性原則

23、多選題科研論文文獻(xiàn)檢索具有如下重要作用（ ）ABCD

A.資源開發(fā)B.協(xié)決策C.繼承和借鑒D.便捷及高效

24、多選題科研思維具有哪些特點（）ABCD

A.客觀性B.能動性C.多樣性D.交叉性

25、多選題科研選題中涉及的主要內(nèi)容有（）ABCD

A.提出問題B.構(gòu)建方案C.選題報告D.申報取向

26、多選題科研中，現(xiàn)代方法包括（）BCD

A.客觀方法B.系統(tǒng)方法C.控制方法D.信息方法

27、多選題課題設(shè)計書是課題方案設(shè)計的實現(xiàn)形式，一般可分為（）AB

A.研究性課題設(shè)計書B.實驗性課題設(shè)計書C.規(guī)劃性課題設(shè)計書D.創(chuàng)新性課題設(shè)計書

28、多選題論文編輯加工設(shè)計的范圍較廣，一般分為（）BCD

A.文摘加工B.內(nèi)容加工C.文字加工D.技術(shù)加工

29、多選題論文檢索的方法有（）AB

A.工具法B.引文法C.借鑒法D.探討法

30、多選題論文投稿成功的原因有（）ABCD

A.專業(yè)論文為重點B.期刊選擇要適合C.權(quán)威期刊敢投稿D.學(xué)術(shù)爭論須有據(jù)

1、判斷題捕捉信息，是思維探索和理論抽象的事實基礎(chǔ)，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的重要手段。（）√

2、判斷題參會者在會議上的口頭報告或張貼報告不論是否通過大會論文評審組的評審，都會由大會統(tǒng)一印刷成論文集并公開出版。（）×

3、判斷題查新機構(gòu)保證對本合同及所附材料的技術(shù)內(nèi)容在查新工作期內(nèi)保密。（）√

4、判斷題查新完成后，查新機構(gòu)對有關(guān)電子、紙介材料應(yīng)予以存檔，永久不得銷毀。（）×

5、判斷題成果創(chuàng)新查新是科研論文投稿前應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行的工作，此項工作不可輕視。（）√

6、判斷題是實現(xiàn)科研成果退出最快捷、最直接、最有效的方式之一，也是科研人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和技術(shù)推廣的重要途徑。（）√

7、判斷題根據(jù)科研論文的理論價值、實用價值和社會意義的大小，可以設(shè)計出高級科研論文、中級科研論文、和低級科研論文三種評價等級。（）×

8、判斷題科技文獻(xiàn)稿件可以一稿兩投或者將本來屬于篇文章的內(nèi)容拆成兩部分，作為兩篇文章投稿。（）×

9、判斷題科學(xué)方法屬于科學(xué)認(rèn)識的硬件。（）×

10、判斷題科學(xué)工作者一旦有了研究成果，必然希望盡快公諸于世并得到學(xué)術(shù)界及社會的承認(rèn)，期刊論文是唯一的有效途徑。（）×

11、判斷題科學(xué)論文的學(xué)術(shù)性是指科研論文所具有的學(xué)術(shù)價值。（）√

12、判斷題科學(xué)認(rèn)識是人們對事物規(guī)律性的高度抽象，是對事物普遍的、規(guī)律性的認(rèn)識

和把握，屬于高級認(rèn)識層面。（）√

13、判斷題科學(xué)實驗方法可以簡化和純化研究對象，起到加速或延緩研究對象變化的作用。（）√

14、判斷題科學(xué)研究對象從廣義上講，是指客觀世界（包括自然界、社會、人類思維）。（）√

15、判斷題科學(xué)研究是人類的一種具有創(chuàng)造性的活動，方法問題是科研工作中的一個重要問題，事關(guān)科研工作的成效。（）√

16、判斷題科學(xué)研究最大的特點在于創(chuàng)新，科研過程絕不拘泥于固定不變的步驟。（ ）√

17、判斷題科研抽象側(cè)重事物的統(tǒng)一性而往往忽略其差異，若使用不當(dāng)則很容易以偏概全，得出錯誤的結(jié)論。（）×

18、判斷題科研的目的是發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的真理，而公開出版的國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊，則是確認(rèn)這種科研成果的正式而有效的主渠道。（）√

19、判斷題科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計劃。（）×

20、判斷題科研課題的基本類型有理論性研究課題、實驗性研究課題和綜合性研究課題三大類。（）×

21、判斷題科研課題的可行性原則包括研究基礎(chǔ)、試驗設(shè)備和智慧技能。（）√

22、判斷題科研課題方案中，實驗型方案設(shè)計一般指通過設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗造作的手段，對科研課題的具體內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)想和計劃安排。（）×

23、判斷題科研課題是科學(xué)研究的第一步，具有戰(zhàn)略性和全局性的特點。（）√

24、判斷題科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學(xué)術(shù)著作和會議論文3種基本類型。（）√

25、判斷題科研思維的過程是：科研問題科學(xué)思維方式認(rèn)識成果。（）√

26、判斷題科研思維是研究者在科研工作中為解決問題而采用的科學(xué)思維方式。（）√

27、判斷題科研思維屬于抽象思維，而邏輯性是抽象思維的一種基本特性。（）√

28、判斷題科研選題的程序是：提出問題形成假說查閱文獻(xiàn)構(gòu)建方案確立課題。（）×

29、判斷題科研中，模擬方法可以作為最初的實驗研究之用，也可以代替真是的實驗。（）×

30、判斷題科研中期是問題的研究與階段成果的積累階段。該階段的主要任務(wù)是：科研資料收集，文獻(xiàn)閱讀，研究思路整理，以及科研選題方略設(shè)計。（ ）×

31、判斷題克隆干細(xì)胞造假事件屬于學(xué)術(shù)腐敗急功近利經(jīng)典案例。（）√

32、判斷題課題調(diào)研，收集科研信息，是科研工作初始階段的必要過程。（）√

33、判斷題課題申報的基本要求，可概括為"仔細(xì)填寫，初稿討論，意見綜合，修改報送"。（）√

篇9

【關(guān)鍵詞】研究生；科學(xué)研究；創(chuàng)新能力

科學(xué)研究是指對一些現(xiàn)象或問題經(jīng)過調(diào)查、驗證、討論及思維，然后進(jìn)行推論、分析和綜合，從而獲得客觀事實的創(chuàng)新活動，其基本任務(wù)是探索、認(rèn)識未知?？茖W(xué)研究已經(jīng)成為培養(yǎng)經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力的重要途徑和載體。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，提高研究生的創(chuàng)新能力是深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略、加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。認(rèn)識科學(xué)研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用、分析研究生創(chuàng)新能力不足的影響因素、探討研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的意義。

一、科學(xué)研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

目前，研究生進(jìn)行科學(xué)研究一般有兩種主要的方式：一種是參與式，即參加導(dǎo)師課題的研究。這些課題主要是導(dǎo)師主持的項目，導(dǎo)師通常是課題的負(fù)責(zé)人，研究生實際上是課題組成員；另一種是獨立完成式，即研究生獨立從事科研活動。這種形式一般是研究生自我確定研究課題或申報有關(guān)項目，通過相對獨立的研究完成項目，但在研究的過程中也需要導(dǎo)師給予一定的指導(dǎo)。因此，科學(xué)研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

1.有利于研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。通過積極參與科學(xué)研究，可以使研究生在探索新知的過程中產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力。

2.有利于研究生創(chuàng)新思維能力的加強。通過大量科研活動的參加，研究生在消化吸收本學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)有理論知識的基礎(chǔ)上，針對科學(xué)研究所面臨的具體問題，能夠激發(fā)自身的發(fā)散性思維，最大限度地挖掘思維潛能，運用敏銳的觀察力、靈活的思考力和豐富的想象力，構(gòu)建出新的理論假設(shè)、理論模型，或者提出新的理論觀點。

3.有利于研究生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過大量地參與科學(xué)研究活動，研究生不但能夠有效彌補自己專業(yè)知識的不足，而且還能夠以此突破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，拓寬知識面，實現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合，形成更為合理的知識結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維和靈感的激活。

4.有利于良好團隊合作精神的形成。研究生在科學(xué)研究中有助于培養(yǎng)自己的組織、協(xié)調(diào)、社交、團隊合作等綜合能力，這些都將有效地推進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的提高。

二、研究生科研創(chuàng)新能力不足的影響因素

研究生科研創(chuàng)新能力不足，受到諸多因素的制約或影響，主要有研究生自身、指導(dǎo)教師以及科研環(huán)境三個方面的影響因素。

1.研究生自身方面的因素

①對科研能力缺乏足夠自信。馬克思曾說過：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點?！比欢?，現(xiàn)實中部分研究生在遇到問題或挑戰(zhàn)時常常不知所措，在進(jìn)行研究時缺乏自信，缺少批判精神，習(xí)慣于跟從導(dǎo)師或盲從權(quán)威，不具備獨立研究的勇氣與信心。

②科研意識比較薄弱。當(dāng)前，研究生學(xué)習(xí)的主要動機多是畢業(yè)后能找到一份好工作，而考慮學(xué)術(shù)發(fā)展或自身的科研興趣來攻讀研究生的僅占少數(shù)。攻讀研究生的功利性較強，是一些研究生學(xué)習(xí)意識與科研意識淡薄、缺乏主動參與科研活動的積極性的重要原因。

③科研精力投入不足。目前，國家對研究生的補助大約是一個月200元左右，難以激勵研究生集中精力從事科學(xué)研究，研究生在上學(xué)期間從事兼職工作的現(xiàn)象較為普遍，必然影響到正常的學(xué)習(xí)和科研工作。

④學(xué)術(shù)態(tài)度不端正。為了應(yīng)付畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，部分研究生希望走捷徑，不愿真正走進(jìn)科學(xué)研究的世界，有的學(xué)生抱著完成任務(wù)的敷衍心態(tài)寫作，學(xué)術(shù)腐敗、偽造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)術(shù)論文抄襲、剽竊事件屢禁不止，有的甚至全部內(nèi)容直接竊為己有，此類引起了學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注。研究生的學(xué)術(shù)不端行為與科學(xué)創(chuàng)新精神是背道而馳的，違背了科學(xué)研究的真諦。

⑤科研方法訓(xùn)練不足。參與課題研究，進(jìn)行科研與學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是提高經(jīng)管類研究生科研能力和學(xué)術(shù)水平的重要途徑之一。但是目前高校研究生培養(yǎng)中，課程設(shè)置偏重于專業(yè)知識的合理構(gòu)建，而對科研方法課程的設(shè)置不夠重視，研究生科研方法的學(xué)都是靠導(dǎo)師在指導(dǎo)論文寫作過程中的指點或研究生自己的領(lǐng)悟，這使得研究生沒有得到系統(tǒng)的、科學(xué)的科研方法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，科研基本功不扎實，勢必影響到研究生從事更高、更深層次的科學(xué)研究能力的提高。

2.導(dǎo)師方面的因素

在研究生從事科學(xué)研究的過程中，導(dǎo)師在指導(dǎo)選題和研究方案設(shè)計及啟發(fā)科研創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮著重要的作用。由于經(jīng)管類研究生擴招迅速，一個導(dǎo)師帶多個學(xué)生已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象，導(dǎo)師很難對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研給予及時、足夠的指導(dǎo)。另外，由于師資力量不足，很多高校采取了兼職導(dǎo)師的辦法，這些兼職導(dǎo)師大多是身兼數(shù)職，根本無暇管理指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生大多處于自我摸索狀態(tài)。學(xué)生得不到或很少得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，其科研創(chuàng)新能力的提高就難以更好地實現(xiàn)。因此，在研究生的科研活動中，應(yīng)采取積極的措施加強導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)力量。

3.科研環(huán)境方面的因素

①科研經(jīng)費供給不足。當(dāng)前，國家下?lián)艽T士研究生的培養(yǎng)經(jīng)費大約是每人每年1000元左右，按照三年學(xué)制來計算，每個研究生下?lián)芘囵B(yǎng)經(jīng)費合計3000元左右。顯然，經(jīng)管類研究生僅僅依靠國家對研究生培養(yǎng)的經(jīng)費投入來從事科學(xué)研究是不夠的。研究生培養(yǎng)經(jīng)費不足，在很大程度上限制了研究生參加科研活動的機會，抑制了研究生的動機，影響了研究生科研能力的提高。

②科研學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。研究生創(chuàng)新的思想需要濃厚的學(xué)術(shù)氛圍去孕育，需要通過交流和借鑒來產(chǎn)生。然而，由于經(jīng)費等條件的限制，我國研究生教育缺乏國際性學(xué)術(shù)交流及參加學(xué)術(shù)研討會、學(xué)術(shù)年會的機會，對本學(xué)科前沿信息掌握不夠。

三、研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

1.培養(yǎng)研究生積極的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)創(chuàng)新精神是提升研究生研究創(chuàng)新能力的重要工作，創(chuàng)新精神的最高境界是使創(chuàng)新成為本能。為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神，應(yīng)注意以下幾個方面：①科研興趣的培養(yǎng)。通過各種途徑培養(yǎng)研究生的研究興趣，使他們對科學(xué)研究產(chǎn)生樂趣。古今中外，真正取得重大創(chuàng)新成果的人，除了勤奮與自身具備的天賦外，他們對所從事研究工作的執(zhí)著投入，都離不開興趣。只是為了拿學(xué)位而從事“研究”是不能持久的。②批判性思維的培養(yǎng)。要引導(dǎo)研究生不迷信書本，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，習(xí)慣于以批判的思維觀察事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)辯證思維能力，善于對一些假設(shè)和結(jié)論提出異議。③科研信心的培養(yǎng)。鼓勵研究生要具有勇于實踐和必勝信心，保持樂觀向上的心態(tài)。要敢于挑戰(zhàn)自己，不斷為自己制定新的目標(biāo)。

2.加強研究生科研方法論的教育

能否正確地運用科研方法論，是研究生科研能力的具體體現(xiàn)。對經(jīng)管類研究生來說，除了具備寬厚的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)方面的基本理論外，系統(tǒng)理論、計量經(jīng)濟學(xué)方法、運籌學(xué)、博弈論等都是需要掌握的理論知識與研究方法，這樣才能在規(guī)范研究與實證研究上有所深入。

需要強調(diào)的是，在掌握上述方法的基礎(chǔ)上，還要遵循“大膽質(zhì)疑、科學(xué)假設(shè)、細(xì)致求證”的研究原則。

3.加強研究生學(xué)術(shù)論文撰寫能力的培養(yǎng)

學(xué)術(shù)論文寫作能力是科研能力的重要組成部分，高水平的研究工作成果只有經(jīng)過公開發(fā)表才能得到同行認(rèn)可并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。因此，必須重視研究生科研論文撰寫能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)論文撰寫中除了要求對所從事的專業(yè)有堅實的理論知識作為支撐外，還需要具備一定的分析科學(xué)問題和總結(jié)科學(xué)問題的能力。在研究生學(xué)術(shù)論文撰寫的過程中，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行討論和交流對于研究生寫作能力的提高至關(guān)重要。同時，應(yīng)積極倡導(dǎo)研究生樹立“用心血做學(xué)問、用生命寫文章”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

4.提高導(dǎo)師素質(zhì)，加強導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師的科研素養(yǎng)和科研水平對于研究生的道德水平的提高和正確世界觀的樹立是至關(guān)重要的。導(dǎo)師要以自己的人格魅力、高尚師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科研精神等影響研究生，切實做到“教書育人”。同時，要激發(fā)導(dǎo)師的培養(yǎng)熱情，加強對研究生的科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)。首先，導(dǎo)師要幫助研究生選擇研究方向。導(dǎo)師在征求學(xué)生本人意見、了解學(xué)生感興趣的研究方向的基礎(chǔ)上，要結(jié)合導(dǎo)師自身的研究專長，保證所選的論文題目在自己研究領(lǐng)域之內(nèi)，這樣才能保證導(dǎo)師能對學(xué)生科研課題有切實的指導(dǎo)。其次，導(dǎo)師應(yīng)對研究生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)。掌握科學(xué)的研究方法是順利進(jìn)行科學(xué)研究的重要保障?？茖W(xué)研究的方法主要包括文獻(xiàn)查閱方法、定量分析方法、論文寫作范式等。最后，建立學(xué)術(shù)梯隊，重視團隊協(xié)作精神和團隊創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)研究生跟蹤學(xué)科前沿，不斷增加研究生參加課題研究的力度，讓他們在科研實踐中接受指導(dǎo)，提高創(chuàng)新能力。

5.營造濃郁的科研氛圍，加強學(xué)術(shù)交流

營造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，對研究生的成長、激發(fā)研究生對科學(xué)研究的興趣起著至關(guān)重要的作用。同時，只有通過長期而廣泛的學(xué)術(shù)交流，才能碰撞出思想的火花，激發(fā)出創(chuàng)新思維。因此，學(xué)?？裳埿?nèi)外專家學(xué)者，圍繞各專業(yè)國內(nèi)外最新研究成果、前沿性問題舉辦學(xué)術(shù)報告會、專題研討會，以此開拓研究生的視野，強化信息意識，形成敏銳的信息觸覺和感知能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維方式。同時，導(dǎo)師盡可能地為研究生創(chuàng)造到校外參加學(xué)術(shù)會議的機會。參加重要的學(xué)術(shù)會議，往往是研究生選擇畢業(yè)論文題目的極好時機。

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[4]佟光霽，范德林.如何提升經(jīng)濟管理類博士生的研究能力[J].學(xué)位與研究生教育，2003（6）.

篇10

有學(xué)者認(rèn)為:研究生基本科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排在前5項的能力依次為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達(dá)能力。[1]有學(xué)者認(rèn)為,科研能力只是研究生能力的一種,科研能力與創(chuàng)新能力、書面表達(dá)能力等是并列的關(guān)系。[2]筆者認(rèn)為,法學(xué)研究生科研能力是指法學(xué)研究生從事研究法學(xué)的科研活動,完成科研任務(wù)所需能力的總稱。法學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)對于提高法科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,提升我國法學(xué)教育水平具有重要意義。

1 科研能力培養(yǎng)模式中的主要問題

1.1 針對學(xué)生進(jìn)行的知識補足有偏差。 法學(xué)研究生的知識補足主要有兩種方式。一是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況,自主進(jìn)行知識補足,導(dǎo)師起輔助作用。一是無差別的知識補足,即導(dǎo)師根據(jù)被學(xué)生的整體情況對被其進(jìn)行統(tǒng)一的知識補足。

就前者而言,導(dǎo)師的輔助作用發(fā)揮的不充分。受自我認(rèn)知能力和學(xué)術(shù)視野的限制,學(xué)生很難對自身的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備是否能支撐自己進(jìn)行環(huán)境法研究有清晰的認(rèn)識和準(zhǔn)確的判斷,需要導(dǎo)師給予指導(dǎo)和幫助。如導(dǎo)師忽視這點,對學(xué)生的個體差異無準(zhǔn)確的認(rèn)識,就不能有針對性地給予指導(dǎo)和幫助。

就后者而言,對學(xué)生進(jìn)行無差別的知識補足主要是通過研究生階段的課程設(shè)置和講授方式實現(xiàn)的。目前,法學(xué)研究生階段的課程設(shè)置趨同化和單一化的問題非常突出。這種情況既不利于結(jié)合地域差異,形成學(xué)術(shù)研究高地;又不利于集中專業(yè)優(yōu)勢,形成特色培養(yǎng)。單一化的課程設(shè)置也不利于學(xué)生獲取其它學(xué)科的相關(guān)知識,進(jìn)而影響其科研能力的提升。

1.2 在向?qū)W生傳授科研方法的方式與技巧上存在缺失。 目前,研究生的培養(yǎng)實行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,法學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此。各個導(dǎo)師所掌握的研究方法有區(qū)別,其所習(xí)慣運用的研究方法也有差異。作為被培養(yǎng)者的研究生本可以通過比較和相互借鑒,從而了解和學(xué)習(xí)多樣化的研究方法和技巧,但基于師門之別,作為被培養(yǎng)者的研究生往往很難從其他導(dǎo)師處學(xué)習(xí)研究方法。同時,由于各個師門之間缺乏必要的交流,信息溝通渠道不暢,導(dǎo)致各師門間的研究生往往很難通過有效的交流而達(dá)到互相學(xué)習(xí),共同提高的效果。

1.3 在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新上存在不足。 就創(chuàng)新條件的提供而言。創(chuàng)新需要一定的內(nèi)部和外部條件。創(chuàng)新的內(nèi)部條件主要是學(xué)生是否有廣泛的知識基礎(chǔ),敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺和用于嘗試的勇氣和膽識。創(chuàng)新的外部條件則主要指作為主要培養(yǎng)者的導(dǎo)師能提供的便利條件。具體包括給予學(xué)生一定的學(xué)術(shù)空間,為學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供方法上的指導(dǎo),為學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果的發(fā)表提供幫助,為學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供必要的物質(zhì)扶持等等。就目前的情況來看,許多導(dǎo)師給學(xué)生的學(xué)術(shù)空間有限;為學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果的發(fā)表提供的幫助不足;提供的物質(zhì)扶持力度不夠。就鼓勵創(chuàng)新的激勵機制而言。扮演培養(yǎng)者角色的學(xué)校、學(xué)院、老師和導(dǎo)師應(yīng)該制定一定的激勵機制,鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外,各個培養(yǎng)者制定的激勵機制應(yīng)有所側(cè)重。例如,學(xué)校應(yīng)在畢業(yè)答辯的條件上有針對性的規(guī)定,學(xué)院應(yīng)側(cè)重于從精神層面對學(xué)術(shù)創(chuàng)新表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰,其他老師應(yīng)在課程考察上予以激勵,導(dǎo)師應(yīng)在精神和物質(zhì)上予以鼓勵。

2 改進(jìn)法學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)模式的思考

2.1 矯正培養(yǎng)理念

2.1.1 樹立因材施教的理念,對各個學(xué)生的科研能力進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)。每個人的科研能力基礎(chǔ)不同,這就要求培養(yǎng)者能正確認(rèn)識各個被培養(yǎng)者的特質(zhì),制定有針對性的措施來培養(yǎng)其科研能力。建議在研究生入學(xué)之初,作為主要培養(yǎng)者的導(dǎo)師應(yīng)要求每個學(xué)生提交一份自我總結(jié)和成才規(guī)劃,以幫助導(dǎo)師了解每個研究生的情況,從而針對性地制定包括科研能力培養(yǎng)在內(nèi)的培養(yǎng)方案。

2.1.2 樹立有所為,有所不為的理念。研究生攻讀學(xué)位的時間有限,其個人精力與學(xué)術(shù)志趣也不同,應(yīng)針對其特質(zhì),選定某一個問題進(jìn)行深入研究,避免研究范圍寬泛的問題。

2.1.3 要樹立普遍培養(yǎng)與重點培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)理念。既注重采用普適性的方法培養(yǎng)研究生整體的科研能力,又結(jié)合各個被培養(yǎng)者的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和其成才規(guī)劃,采用特定的培養(yǎng)方法,從而培養(yǎng)出有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)撡|(zhì),能為法學(xué)研究做出一定貢獻(xiàn)的研究生。

2.2 調(diào)整培養(yǎng)方式。 一方面,調(diào)整設(shè)置的課程結(jié)構(gòu),開設(shè)跨學(xué)科的課程。筆者建議,在研究生階段所開設(shè)的課程中,應(yīng)適當(dāng)加入相關(guān)學(xué)科中與法學(xué)研究有密切關(guān)聯(lián)的課程,以此確保被培養(yǎng)者能獲得相對統(tǒng)一的知識補足。

另一方面,創(chuàng)新培養(yǎng)方式,推行導(dǎo)師組模式。導(dǎo)師組模式是指通過導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇,為每個研究生確定一名主導(dǎo)師,然后針對其自身情況再配備若干名副導(dǎo)師,以主導(dǎo)師為主,副導(dǎo)師為輔共同對研究生進(jìn)行培養(yǎng)。這種方式將有利于被培養(yǎng)者吸取各家所長,也有利于克服目前研究生培養(yǎng)中師門有別的弊端,增進(jìn)交流,盡快地提升其科研能力。此外,筆者建議在法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的三年計劃中,設(shè)置一個實踐環(huán)節(jié),而且對實踐的內(nèi)容和方向有所限制。

2.3 調(diào)適培養(yǎng)技巧