導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理問卷調(diào)查，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；心理衛(wèi)生

文獻(xiàn)報(bào)道[1]，兒童心理衛(wèi)生問題的發(fā)生率為10.5%～15.3%。家庭因素及父母對孩子的行為習(xí)慣和心理活動(dòng)有重要的影響作用[2]。兒童心理衛(wèi)生問題是兒童期逐步形成和發(fā)展起來的，其表現(xiàn)形式多種多樣，而且正常與異常之間缺乏明顯的界限。為系統(tǒng)了解本地區(qū)學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問題，本文對嘉峪關(guān)地區(qū)八所幼兒園4～6歲兒童進(jìn)行心理衛(wèi)生問題的調(diào)查，報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年9～12月選取嘉峪關(guān)地區(qū)八所幼兒園的4～6歲日托兒童作為調(diào)查對象，調(diào)查人數(shù)1080人，其中男性578人，女性502人，男女之比1：0.87.

1.2 方法

1.2.1內(nèi)容參照國內(nèi)有關(guān)研究[3]，采用自行設(shè)計(jì)編制“學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問題調(diào)查問卷表”，問卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分兒童的基本情況及家庭狀況，如性別、年齡、是否獨(dú)生子女、家庭類型、居住情況、父母文化程度及職業(yè)等；第二部分包括不良生活習(xí)慣、多動(dòng)、頑固性習(xí)慣及運(yùn)動(dòng)行為問題如脾氣暴躁、挑食、厭食、咬指甲、吸允手指、說謊、罵人、自私語言障礙等23項(xiàng)。

1.2.2 問卷表由家長及幼兒園老師根據(jù)兒童日常表現(xiàn)填寫，填寫前向家長說明調(diào)查的意義及項(xiàng)目要求，當(dāng)場收回問卷，兩周后抽取200名兒童重測，一致率在0.74以上。

1.2.3采用SPSS13.0計(jì)算軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)數(shù)資料以百分比或率表示.，差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)比較采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1家庭結(jié)構(gòu)與父母受教育程度

2.1.1調(diào)查1080名兒童中，核心家庭843人（占78.06%），復(fù)合家庭189人（占17.5%），單親家庭48人（占4.44%）。獨(dú)生子女746人（占69.07%）。父母文化程度大專以上314人（占29.07%），高中以上472人（占43.70%），初中以下294人（占27.23%）。

2.2 兒童心理衛(wèi)生問題調(diào)查結(jié)果

2.2.1單項(xiàng)檢出率從3.98%～58.85%，23項(xiàng)單項(xiàng)檢出率平均28.76%，超過25%有6項(xiàng)，男孩平均每人檢出3.87項(xiàng)，女孩平均每人檢出3.41項(xiàng)，有非常顯著差異（χ2=18.48 P

2.2.2 各個(gè)年齡段心理問題不一致，4歲組平均每人3.89項(xiàng)，5歲組平均每人3.61項(xiàng)，6歲組平均每人3.48項(xiàng)，提示隨著年齡增長心理衛(wèi)生問題有減少趨勢（P

3 討論

兒童心理衛(wèi)生問題是一個(gè)普遍存在的問題，從本次調(diào)查來看，發(fā)生率高于文獻(xiàn)報(bào)道，男孩多于女孩，兒童心理衛(wèi)生問題隨著年齡增長有減少的趨勢（P

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)全申，門振興，傅文芳.中國兒科專家經(jīng)驗(yàn)文集[M].沈陽：沈陽出版社M1994：739.

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【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；生活質(zhì)量；焦慮；抑郁；兒童

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)04-0337-03

兒童心理問題（包括情緒問題和行為問題）的發(fā)生率較高，全世界各個(gè)國家報(bào)告的發(fā)生率多數(shù)在15.8%左右［1］。隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程，其發(fā)生率呈明顯增長趨勢。心理問題的存在對兒童健康成長產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。但是，兒童心理問題并沒有得到廣大家長的重視，在對兒童進(jìn)行干預(yù)時(shí)，家長的配合程度較低。有研究發(fā)現(xiàn)，本人或父母報(bào)告有行為問題的兒童到心理衛(wèi)生機(jī)構(gòu)就診的比例分別為7.7%和13.0%，而本人或父母意識到有心理問題的兒童就診率分別只有6.4%和14.0%［2］。國內(nèi)有人分別從不同的角度說明兒童心理問題對生活質(zhì)量的影響，以引起廣大家長的重視［3-5］。該研究旨在探討父母和兒童報(bào)告的心理問題對生活質(zhì)量的影響，為有效地對兒童心理問題進(jìn)行干預(yù)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象與方法 在杭州市某小學(xué)的三～六年級學(xué)生中，選擇父母與兒童本人均同意參與者進(jìn)行調(diào)查。在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，以班級為單位進(jìn)行集體問卷調(diào)查，填寫兒少主觀生活質(zhì)量問卷、兒童焦慮性情緒障礙篩查表和兒童抑郁障礙自評量表；并將Rutter兒童行為問卷（父母問卷）發(fā)給學(xué)生帶回家中，由父母進(jìn)行填寫，次日帶回學(xué)校交給教師，再由教師交給專業(yè)人員。

此次調(diào)查共有402名學(xué)生參加，收回父母及兒童均有效的問卷370份，有效率為92.04%。其中男生181名，女生189名；平均年齡為（10.65±1.18）歲。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 兒少主觀生活質(zhì)量問卷［6］共由52個(gè)條目，由兒童評定自己平時(shí)的想法和感受。該問卷包括家庭生活、同伴交往、學(xué)校生活、生活環(huán)境、自我認(rèn)識、抑郁體驗(yàn)、焦慮體驗(yàn)和軀體情感8個(gè)維度。其中家庭生活、同伴交往、學(xué)校生活、生活環(huán)境和自我認(rèn)識組成認(rèn)知成分，抑郁體驗(yàn)、焦慮體驗(yàn)和軀體情感組成情感成份。

1.2.2 Rutter兒童行為問卷（父母問卷）［7］ 由父母根據(jù)自己孩子最近1 a的情況進(jìn)行評定，臨界值為13分。根據(jù)問卷的評分結(jié)果，可將兒童行為問題分為A行為（行為或違紀(jì)行為）、N行為（神經(jīng)癥行為）和混合三大類。

1.2.3 兒童焦慮性情緒障礙篩查表 該量表由41個(gè)條目組成，由兒童本人根據(jù)自己最近3個(gè)月的情況進(jìn)行評定。王凱等［8］對該量表進(jìn)行了信度和效度研究，證實(shí)該量表可用于我國兒童焦慮癥狀的評估，并建立了中國常模。

1.2.4 兒童抑郁障礙自評量表 由Birleson制定，共有18個(gè)條目，由兒童本人根據(jù)自己最近1周的情況進(jìn)行評定。我國兒童抑郁量表協(xié)作組于2003年對該量表進(jìn)行了信度和效度研究，證實(shí)此量表可用于我國兒童抑郁癥狀的評估，并建立了中國常模［9］。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 利用SPSS 10.0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)和偏相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 兒童行為問題對主觀生活質(zhì)量的影響 采用Rutter兒童行為問卷（父母用卷）調(diào)查顯示，有行為問題的兒童共62人，正常兒童308人，對2組的主觀生活質(zhì)量進(jìn)行比較，結(jié)果見表1。行為問題組兒童主觀生活質(zhì)量的8個(gè)維度均明顯低于正常組兒童(P值均

采用偏相關(guān)分析，分別了解A行為和N行為對主觀生活質(zhì)量的影響情況，結(jié)果見表2。A行為與主觀生活質(zhì)量的8個(gè)維度均呈負(fù)相關(guān)(P值均

2.2 兒童焦慮情緒和抑郁情緒對主觀生活質(zhì)量的影響 抑郁組或焦慮組兒童主觀生活質(zhì)量的8個(gè)維度均明顯低于正常組兒童(P值均

3 討論

研究發(fā)現(xiàn)，不管是父母報(bào)告的行為問題，還是兒童本人報(bào)告的焦慮性問題或抑郁問題，都會(huì)對兒童的自我認(rèn)知和情感體驗(yàn)造成明顯的負(fù)面影響：在主觀生活質(zhì)量問卷的各維度上，均明顯不如正常兒童組，這與國內(nèi)外的研究基本一致［3-5，10］。

目前，中小學(xué)生厭學(xué)的發(fā)生率已高達(dá)30%以上，學(xué)生厭學(xué)問題已經(jīng)成為一個(gè)令人關(guān)注的問題。生活質(zhì)量中的家庭生活維度主要評價(jià)親子關(guān)系的好壞，同伴交往維度主要評價(jià)同伴關(guān)系的好壞，學(xué)校生活維度主要評價(jià)兒童在學(xué)校中的感受以及是否喜歡上學(xué)等問題，這3個(gè)維度的好壞與厭學(xué)情緒的出現(xiàn)與否有密切的關(guān)系［11］。有心理問題的兒童，在這3個(gè)方面明顯不如正常兒童，即更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，有心理問題的兒童在自我認(rèn)識和抑郁體驗(yàn)方面明顯不如正常兒童，這些兒童更容易對未來產(chǎn)生悲觀的認(rèn)識，更容易出現(xiàn)自殺行為，這個(gè)問題也要引起足夠的重視。

研究還發(fā)現(xiàn)，A行為會(huì)對主觀生活質(zhì)量產(chǎn)生全面性的負(fù)面影響，而N行為（主要與情緒有關(guān)）對家庭生活和自我認(rèn)識沒有明顯的負(fù)面影響，這可能是因?yàn)榫哂蠳行為的兒童與具有A行為的兒童相比，往往表現(xiàn)得安靜而乖巧，沒有明顯的不服從或違紀(jì)，從而受到批評和懲罰的次數(shù)比較少，得到表揚(yáng)也比較多，因而對自己的認(rèn)識比較積極，親子關(guān)系也比較好。

研究還發(fā)現(xiàn)，兒童本人報(bào)告的焦慮性問題或抑郁問題，都會(huì)對兒童生活質(zhì)量的各個(gè)維度造成明顯的負(fù)面影響，而N行為對家庭生活和自我認(rèn)識沒有明顯的負(fù)面影響。父母報(bào)告的情緒問題（N行為）對生活質(zhì)量的影響不如孩子本人報(bào)告的情緒問題（焦慮情緒和抑郁情緒）對生活質(zhì)量的影響大，這可能與孩子的情緒問題通常通過外在行為問題表現(xiàn)出來有關(guān)［12］；也與父母和孩子在對心理問題評估上不一致，父母往往對孩子外向（或A行為）敏感，而對內(nèi)向（或N行為）不敏感有關(guān)［13-14］，因而評估兒童心理問題及其對生活質(zhì)量的影響時(shí)，需要同時(shí)從家長和兒童兩個(gè)角度進(jìn)行評估。

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[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 心理健康 對策

近年來，隨著大量農(nóng)村年輕父母外出務(wù)工，把小孩托付給老人“代管教育”，造成農(nóng)村留守兒童日趨增多，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。根據(jù)2005年中國1％人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，中國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的約4000多萬人。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。江西、四川等6省的農(nóng)村留守兒童在中國農(nóng)村留守兒童總量中所占比例超過半數(shù)，達(dá)到52%。留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，父母關(guān)愛和教育的缺失對孩子的心理發(fā)育造成很多負(fù)面影響。調(diào)查組深入調(diào)查了解江西省農(nóng)村幾所中小學(xué)校留守兒童的心理健康狀況，根據(jù)實(shí)際情況探尋相關(guān)對策，以期為江西省留守兒童未來的教育與發(fā)展提供合理的依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

調(diào)查組整群隨機(jī)抽取江西省上饒和九江兩個(gè)地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)和1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)共562名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，范圍從小學(xué)3年級到初中2年級，年齡從9歲到15歲。其中小學(xué)生370名，中學(xué)生192名。留守兒童297名，非留守兒童265名。此次調(diào)查由調(diào)查員在統(tǒng)一指導(dǎo)下進(jìn)行測試，現(xiàn)場匿名獨(dú)立填寫，當(dāng)場收回。共收回試卷505份，回收率為89.9%，其中32份因回答不完整或矛盾被剔除，有效問卷473份，有效率93.7%。

（二）研究方法

1.問卷法

采用《癥狀自評量表》（SCL―90）進(jìn)行問卷調(diào)查。《癥狀自評量表》（Symptom checklist90,簡稱SCL-90）由Derogatis(1975)[10] 編制。本研究采用由國內(nèi)學(xué)者陳昌惠修訂后的量表，共90個(gè)條目，9個(gè)因子，F(xiàn)1（軀體化癥狀）、F2（強(qiáng)迫癥狀）、F3（人際關(guān)系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對）、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）。對每個(gè)條目按1-5計(jì)分，“1”代表沒有癥狀，“5”代表癥狀“嚴(yán)重”?？偡质?0個(gè)條目所得分之和，做為身心健康的指標(biāo)。SCL-90總分越高，表明其心理健康水平越低。用SPSS11.0對測驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析。

2.訪談法

另外，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，調(diào)查小組成員采用走訪形式，對留守兒童及其家庭進(jìn)行有針對性的訪談，對監(jiān)護(hù)人的受教育程度、他們對留守兒童的教養(yǎng)方式與重視程度等多方面情況進(jìn)行深入了解。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）留守兒童心理健康狀況

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江西省農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童相比總體上不容樂觀。在總分上有49.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為8.9%。調(diào)查結(jié)果顯示（如表1），留守兒童在人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)這五個(gè)因子上的得分均顯著高于國內(nèi)中學(xué)生常模，主要表現(xiàn)為緊張、厭煩、害怕公共場合及人多之處。這說明江西省農(nóng)村留守兒童的心理健康水平普遍較低，他們的性格較為內(nèi)向，情緒不穩(wěn)定，對學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，對外人缺乏信任感，甚至懷有敵意。

（二）訪談結(jié)果

根據(jù)訪談結(jié)果來看，留守兒童的顯著問題為人際關(guān)系敏感、學(xué)習(xí)焦慮和敵對。結(jié)果表明，留守兒童因長期與父母分離使他們心理上的情感需求得不到滿足，長期的情緒困擾使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、孤僻甚至任性、暴躁等極端性格，并轉(zhuǎn)向了對外界信任感和安全感的缺失，造成人際關(guān)系敏感。同時(shí)經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是其老一輩親戚，未接受過正規(guī)學(xué)校教育的占總體的54.3%，只有小學(xué)和初中文化水平的占總體的41.2%，受到過高等中學(xué)教育的卻只占到總體的4.5%。監(jiān)護(hù)人文化水平普遍較低，且在兒童的教育觀念上意識陳舊，所采取的教育方式簡單，對留守兒童的看護(hù)僅僅局限于生理健康上，對孩子學(xué)習(xí)及心理健康成長等方面缺乏必要的幫助和引導(dǎo)。

三、討論

此次調(diào)查結(jié)果顯示江西省農(nóng)村留守兒童心理問題的總檢出率為32.67%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國青少年行為檢出率19.7%。盡管調(diào)查統(tǒng)計(jì)中會(huì)存在研究方法和標(biāo)準(zhǔn)不一致所造成的誤差，但可以得出的基本結(jié)論是江西省農(nóng)村留守兒童心理健康的總體狀況是不容樂觀的。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）長期親情缺失影響留守兒童與人交往

有研究表明，父母的關(guān)愛和支持對個(gè)體早期的人際交往、信任感和安全感的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生直接影響。留守兒童長期不在父母身邊，缺少與父母之間的及時(shí)溝通和交流。長期與父母間的情感缺失影響留守兒童對外界的信任感和安全感。

（二）遠(yuǎn)離父離致使留守兒童心理壓力負(fù)擔(dān)過重

留守兒童作為教育主體，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)家長的期望，樹立遠(yuǎn)大理想。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童因其父母長期不在身邊，對父母及本人所擔(dān)憂和害怕的事情會(huì)有很多，這就給留守兒童的身心造成極大的負(fù)面影響。他們承受著同齡兒童無法想象的心理壓力。很多留守兒童都覺得自己很孤單、寂寞，有了困難、挫折，無處可訴、無人可助，長期的心理負(fù)擔(dān)影響身心健康發(fā)展。

（三）代管教育不力造成留守兒童學(xué)習(xí)困難

多數(shù)留守兒童正處于義務(wù)教育階段期間，教育影響著他們的學(xué)習(xí)生活。大部分留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度低，對他們的課后學(xué)習(xí)沒有能力進(jìn)行輔導(dǎo)，造成了留守兒童在學(xué)習(xí)上存在困難，且大部分兒童成績處在中等偏下水平。

四、對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速騰飛，江西省留守兒童隊(duì)伍還在繼續(xù)擴(kuò)大。如何改善留守兒童生活和教育現(xiàn)狀，讓留守兒童受到和其他非留守兒童一樣健康快樂的成長，已成為迫在眉睫的社會(huì)問題。根據(jù)調(diào)查情況，我們對改善留守兒童心理健康狀況提出以下對策。

（一）江西省農(nóng)村留守兒童家長需盡快轉(zhuǎn)變教育觀念

家長要盡快轉(zhuǎn)變觀念，為孩子的身心健康成長提供良好的家庭教育環(huán)境，且要從孩子健康成長的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，盡可能和孩子保持密切聯(lián)系和溝通。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失落問題，家長負(fù)有完全的責(zé)任。孩子的教育和全面健康成長需要家長的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的健康理念，有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的身心健康成長提供條件。尋找和確立恰當(dāng)?shù)暮⒆颖O(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多的關(guān)注。

（二）江西省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)致力于為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境

學(xué)校是留守兒童生活的一個(gè)重要環(huán)境，是他們主要活動(dòng)場所。由于家庭親子關(guān)系缺失，需要學(xué)校發(fā)揮集體力量為留守兒童營造親情氛圍。同時(shí)，要求全體教師加強(qiáng)關(guān)注留守兒童的心理健康狀況，及時(shí)掌握兒童的心理動(dòng)態(tài)，對每一個(gè)留守兒童建立心理健康檔案。同時(shí)，把一些情況相近的留守兒童組織在一起，組建朋輩輔導(dǎo)小組。經(jīng)常開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，定期為兒童舉辦心理健康講座。同時(shí)，在課內(nèi)外教育活動(dòng)中滲透心理健康教育知識。

（三） 學(xué)校、家庭、社會(huì)合力共同完善留守兒童良好人格發(fā)展

留守兒童不僅是教育問題，更是社會(huì)問題。成功教育江西省農(nóng)村留守兒童需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三者共同的合力。江西省農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生來自于家庭和社會(huì)兩個(gè)主要因素。農(nóng)民外出務(wù)工主要是由于家庭生活貧困，不得不離開離開農(nóng)村家庭到城市打工；另外，由于我國長期的城鄉(xiāng)二元體制以及社會(huì)對農(nóng)民工的不公平待遇，導(dǎo)致許多農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市?！傲羰貎和瘑栴}表現(xiàn)在農(nóng)村，但解決留守兒童問題的關(guān)鍵應(yīng)該在城市?！备纳妻r(nóng)民工在城市里的就業(yè)生活環(huán)境，特別是改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的政策環(huán)境，是解決江西省農(nóng)村留守兒童問題的治本之策。江西省農(nóng)村各中小學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)采取積極有效措施，選擇便利可靠的教育途徑，社會(huì)各界合力共同創(chuàng)設(shè)有利于留守兒童健康成長的社會(huì)環(huán)境，給留守兒童多一些關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙峰．農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對策[J]．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）．

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摘要：

留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴(yán)重的社會(huì)問題，也是中小學(xué)必需解決的主要問題。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談等方法進(jìn)行對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的心理健康問題進(jìn)行調(diào)查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進(jìn)而提出運(yùn)用校園體育文化改善農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題的對策，旨在為解決農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題提供理論參考。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村中小學(xué)；校園體育文化；留守兒童；心理健康

一、前言

校園體育文化能夠給學(xué)生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進(jìn)校園文化發(fā)展的催化劑，對促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面發(fā)展具有重要作用。根據(jù)網(wǎng)上調(diào)查顯示，截止2014年，目前，全市義務(wù)教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的25．1％，其中小學(xué)87066人，占全市小學(xué)生總數(shù)的25．7％，初中32359人，占全市小學(xué)生總數(shù)的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經(jīng)有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現(xiàn)在的留守兒童還會(huì)少嗎？面對這一數(shù)據(jù)我們是不是更應(yīng)該關(guān)注和幫助這個(gè)弱勢群體呢？論文主要對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應(yīng)的解決對策，以期運(yùn)用校園體育文化的優(yōu)勢促進(jìn)留守兒童的心理健康。

二、研究對象與方法

1．研究對象

以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問題為研究對象，以農(nóng)村中小學(xué)留守兒童為調(diào)查對象。

2．研究方法

2．1文獻(xiàn)資料法

通過在學(xué)院圖書館、中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)和維普網(wǎng)收集大量與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料給本論文的完成提供了理論依據(jù)和參考。

2．2 問卷調(diào)查法

對德?？h民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣，抽取500名學(xué)生填寫調(diào)查問卷。根據(jù)研究內(nèi)容親自制定學(xué)生調(diào)查問卷500份，并親自對調(diào)查問卷進(jìn)行發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。

2．3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對調(diào)查所收集到的全部有用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2．4 邏輯分析法

將問卷統(tǒng)計(jì)處理的數(shù)據(jù)與文獻(xiàn)進(jìn)行分類對比及分析綜合，并結(jié)合相關(guān)的體育文化理論，總結(jié)出觀點(diǎn)。2．5 訪談法對德?？h民族中學(xué)、泮水中學(xué)、德隆初中等幾所中小學(xué)的體育老師進(jìn)行訪談，了解與本論文研究相關(guān)的情況，收集信息。

三、農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

1．留守兒童在農(nóng)村當(dāng)?shù)卮嬖诘钠毡樾郧闆r

從表1可以得知農(nóng)村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調(diào)查學(xué)生選擇了“普遍存在”，達(dá)到56．3％，可見隨著外出打工人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量越來越龐大。由于缺失父母的關(guān)愛，容易造成這些留守兒童心理發(fā)育不健全，從而影響他們的身心健康，同時(shí)也會(huì)給他們的家庭以及整個(gè)社會(huì)帶來許多問題。從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村留守兒童普遍存在的現(xiàn)象已經(jīng)成為一個(gè)常態(tài)，所以我們應(yīng)該更加重視留守兒童心理健康問題。

2．農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績的情況

由表2可知，通過對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績情況的調(diào)查，期末考試的成績跟當(dāng)學(xué)年期中考試成績對比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學(xué)生成績上升，卻有79．2％的學(xué)生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個(gè)問題，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，大多數(shù)留守兒童學(xué)生的成績都不是很理想，長期累積就會(huì)產(chǎn)生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產(chǎn)生自卑心理就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，從而導(dǎo)致他們養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績怎么可能提高呢？相對于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要?jiǎng)e人的關(guān)心與關(guān)注，同時(shí)需要?jiǎng)e人的認(rèn)可，只有減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，他們的心才能全部放到學(xué)習(xí)上，不然他們的學(xué)習(xí)成績只會(huì)越來越差。

3．相關(guān)農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況

由表3可知，有395人認(rèn)為沒有為留守兒童設(shè)置專門的工作機(jī)構(gòu)，占81．4％，而只有32人認(rèn)為所在農(nóng)村有專門為留守兒童設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，只占6．6％。如果專門為留守兒童設(shè)置的工作機(jī)構(gòu)過少，則會(huì)使留守兒童難以得到社會(huì)的關(guān)心，總會(huì)覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設(shè)置工作機(jī)構(gòu)，為他們提供力所能及的幫助，會(huì)使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時(shí)無刻能得到社會(huì)的幫助，每時(shí)每刻都有人在關(guān)注著他們?？梢?，農(nóng)村留守兒童專門工作機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全，對農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。

4．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的性格類型調(diào)查

從表4可以看出，在所調(diào)查的學(xué)生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內(nèi)向型卻有289人，占59．6％?？梢娹r(nóng)村父母外出打工對留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經(jīng)常表現(xiàn)為活潑開朗，熱情大方，不拒小節(jié)，但是內(nèi)向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹(jǐn)慎?？梢妰?nèi)向型的人對于學(xué)習(xí)和工作都是很不利的，其他同學(xué)也會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)這群內(nèi)向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會(huì)有很大的落差，嚴(yán)重的可能會(huì)封閉自己，不敢也不愿與人溝通。

5．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童對體育運(yùn)動(dòng)的興趣情況

由表5可知，對體育運(yùn)動(dòng)有興趣的只占17．1％，但是對體育運(yùn)動(dòng)根本沒興趣的就占了57．5％。可見現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)的留守兒童對體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃，在校園里缺少體育運(yùn)動(dòng)的氛圍，勤奮學(xué)生不能起到帶動(dòng)懶惰學(xué)生的作用。所以我們需要激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成終身體育理念。

6．對農(nóng)村留守兒童自卑心理的調(diào)查

表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會(huì)有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會(huì)產(chǎn)生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團(tuán)結(jié)同學(xué)們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的留守兒童在輸了比賽后會(huì)出現(xiàn)自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數(shù)留守兒童在面對失敗時(shí)，心理的承受能力較弱。

7．影響留守兒童參加體育運(yùn)動(dòng)的主要因素

參加體育運(yùn)動(dòng)或集體活動(dòng)首先能讓人快樂，不覺得孤獨(dú)，還能使人形成一個(gè)好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因?yàn)閼卸杌蛘邥?huì)編很多種理由不去運(yùn)動(dòng)，最后沒有毅力不能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經(jīng)常達(dá)不到對兒童的監(jiān)管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70．1％的人討厭參加集體活動(dòng)，這個(gè)比例也對應(yīng)了上文調(diào)查中的大多數(shù)留守兒童的性格都孤僻內(nèi)向的現(xiàn)狀。

8．農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況調(diào)查

從表8中可知，在對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童進(jìn)行課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項(xiàng)目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)場地器材的硬件設(shè)備不足，并且村級學(xué)校除了有少數(shù)的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺外，就沒有其他的體育運(yùn)動(dòng)場地了，更別說有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項(xiàng)目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)選擇人數(shù)偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會(huì)直接影響學(xué)生對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇。

四、校園體育文化對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康的作用

1．校園體育文化能有效調(diào)節(jié)中小學(xué)生的不良情緒、消除心理障礙

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中小學(xué)留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會(huì)產(chǎn)生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調(diào)節(jié)他們的不良情緒。體育文化能夠充分發(fā)揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)他們的心理健康，同時(shí)也能讓他們正確認(rèn)識自我、加強(qiáng)自信心及意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提高心理素質(zhì)。體育運(yùn)動(dòng)對留守兒童的心理健康調(diào)節(jié)是最直接、最積極、最容易調(diào)控的，所以對于留守兒童更加需要引導(dǎo)和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對父母的思念轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，讓他們覺得自己不是一個(gè)人，不是孤單的，而是生活在一個(gè)集體里，能夠找到歸屬感。

2．校園體育文化可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

目前，很多中小學(xué)的體育課都是 “放羊式”的教學(xué)，甚至有些學(xué)校為了升學(xué)率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學(xué)校難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢砸载S富多彩的體育活動(dòng)為載體，著力營造人文、科學(xué)精神相融合的校園文化，使學(xué)校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質(zhì)、校園綜合治理等方面均呈現(xiàn)出新的氣象，促進(jìn)了教職員工的交流與溝通，增進(jìn)師生員工的團(tuán)結(jié)和深度融合，通過體育文化的營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3．校園體育文化能減少孩子因長期獨(dú)處而產(chǎn)生的心理壓力

諸如開家長會(huì)父母不能到場參加、參加文體活動(dòng)父母不能來現(xiàn)場加油、甚至有可能被同學(xué)們認(rèn)為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產(chǎn)生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生不能有一個(gè)快樂的童年。眾所周知，體育運(yùn)動(dòng)可以促進(jìn)人生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的全面提高，中小學(xué)生在不開心或者心理有壓力的時(shí)候可以選擇通過體育運(yùn)動(dòng)來進(jìn)行緩解。

4．校園體育文化能讓學(xué)生在成績落后的情況下鼓起信心

體育運(yùn)動(dòng)不僅可以強(qiáng)身健體，還可以促進(jìn)人樹立信心。體育運(yùn)動(dòng)過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會(huì)競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗(yàn)與感悟其中的奧妙。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童覺得在比賽失敗之后會(huì)產(chǎn)生不自信的表現(xiàn)，而他們往往會(huì)以消極的心態(tài)去面對自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態(tài)，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態(tài)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

五、有效發(fā)揮校園體育文化對中小學(xué)留守兒童心理健康促進(jìn)作用的對策

1．加大招聘體育老師的比例并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

通過對部分中小學(xué)體育師資狀況的調(diào)查，有53．6％的學(xué)生認(rèn)為自己所在的學(xué)校存在師資不足，教學(xué)方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會(huì)直接影響到體育教學(xué)水平。調(diào)查顯示，只有少數(shù)的中心小學(xué)配備有大專及以上學(xué)歷的體育教師，大專及以上學(xué)歷的體育教師比例較小，再加上為了學(xué)校實(shí)際工作的需要，又有近半數(shù)的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導(dǎo)致體育老師用于專業(yè)教學(xué)的時(shí)間不夠。因此，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況引進(jìn)高水平、高素質(zhì)體育專業(yè)教師；對現(xiàn)有的體育教師加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)和增加他們進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的教學(xué)水平。

2要加大支持力度，完善運(yùn)動(dòng)場地設(shè)施

通過對留守兒童喜歡參加的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有78．5％的學(xué)生選擇參加對場地要求不高的我項(xiàng)目，如跑步等，可以看出，農(nóng)村中小學(xué)的體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。體育場地、器材設(shè)施的不完善，必然影響體育活動(dòng)的有序開展，針對這一問題，學(xué)校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設(shè)施；加強(qiáng)對現(xiàn)有場地器材的維修和更新；盡最大的努力為學(xué)生提供良好的體育活動(dòng)環(huán)境。

3體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

通過對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童體育興趣的調(diào)查，有57．5％的留守兒童對體育運(yùn)動(dòng)沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發(fā)不起自身的學(xué)習(xí)興趣。因此，面對我國實(shí)施的新一輪體育教學(xué)改革，我們需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念和“快樂體育”方向，使體育課在學(xué)生的身心發(fā)展過程中真正發(fā)揮良好作用，將運(yùn)動(dòng)與健康有機(jī)結(jié)合，通過體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康，提高留守兒童的心理承受能力。

4在課內(nèi)外組織多樣化的體育類集體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展

參加體育類集體活動(dòng)能有效地促進(jìn)同學(xué)們的身心發(fā)展，增加同學(xué)們的凝聚力，體現(xiàn)他們自身的存在價(jià)值。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70．1％的同學(xué)不喜歡參加集體活動(dòng)，面對這樣的情景，我們應(yīng)該思考如何為他們進(jìn)行人際交流提供平臺。眾所周知，人際交流不僅是一個(gè)人生活中不可缺少的內(nèi)容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學(xué)校組織多樣化的體育類集體活動(dòng)是非常必要的。當(dāng)然，我們組織的集體活動(dòng)難度不能太大，因?yàn)殡y度太大會(huì)傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學(xué)校校園文化生活，又可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

5．學(xué)校要加大對開展體育文化活動(dòng)的支持，有針對性地開展各類活動(dòng)項(xiàng)目

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多種多樣。通過對農(nóng)村中小學(xué)留守兒童喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目情況的調(diào)查，有19．2％的學(xué)生喜歡打籃球，35％的學(xué)生喜歡打羽毛球，22．4％的學(xué)生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，不同的學(xué)生對不同的體育項(xiàng)目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦小；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現(xiàn)象經(jīng)常存在。如此以來，就會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，失去信心，從而引發(fā)一系列的不良心理反應(yīng)。那么學(xué)校就應(yīng)該加大人力物力的投入，加強(qiáng)體育課程資源的開發(fā)力度，構(gòu)建體育項(xiàng)目體系。根據(jù)開發(fā)體育課程資源的需要，體育教師、學(xué)者等應(yīng)共同努力對體育項(xiàng)目進(jìn)行挖掘、整理和研究，針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，開發(fā)出有利于學(xué)生身心健康的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

六、結(jié)語

篇5

［關(guān)鍵詞］ 注意缺陷多動(dòng)障礙；兒童；就診延遲；因素分析

Analysis on factors of affecting ADHD children to visit delay

［Abstract］ Objective To explore and find the factors affecting the ADHD patients to see a doctor in a delayed time.Methods Pediatric patients (n=68） from the outpatient of Beijing Anding Hospital were enrolled in the research''who all met the criteria of the ADHD according to the DSM-Ⅳ''the family and environment scale（FES-CV）and self-made questionnaire were used to investigate the parents of the patients with ADHD.Results Sixty-one patients were involved into this investigation.All factors were analyzed by multielement stepwise regression analysis.Three independent variables that were typing（Beta=-0.449）''attaining knowledge（Beta=0.369） and father’s culture level（Beta=-0.268） had significance difference.Conclusion There are 3 factors can affect the patients to get medical service''which according to high to low order is （1）the attention-deficit type;（2）lacking of child mental health knowledge of parents;（3）low education of father.We should enhance the psycho education and advocate aiming at above mentioned problem.

［Key words］ attention deficit hyperactivity disorder；child；visit delay; factor analysis

注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）是兒童期最常見的精神疾病之一，已越來越引起全社會(huì)的極大關(guān)注［1］。目前已公認(rèn)兒童ADHD可隨年齡發(fā)展進(jìn)入青春期，甚至成年期；也是成人主要精神障礙之一，并可伴有其他精神障礙和心理社會(huì)問題，導(dǎo)致學(xué)業(yè)、工作、婚姻、社會(huì)交往等諸多方面功能損害。ADHD通常于7歲前起病［2］，而臨床中患兒就診年齡在9～11歲居多。就診年齡明顯延遲于起病年齡，造成治療延誤。近20年來，國內(nèi)外對于ADHD的病因、臨床表現(xiàn)和治療方案等方面做了相當(dāng)多的研究工作，但對延遲就診因素方面的文獻(xiàn)尚無報(bào)道。因此，本研究對影響ADHD患兒就診延遲的相關(guān)因素進(jìn)行了專項(xiàng)研究，提出相應(yīng)對策。盡量減少延遲就診現(xiàn)象，力爭早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療以提高患兒生活質(zhì)量。

1 對象與方法

1.1 研究對象

1.1.1 病例來源 全部病例來源于首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京安定醫(yī)院兒科門診的ADHD患兒，取樣時(shí)間為2004年3～7月。

1.1.2 入組標(biāo)準(zhǔn) （1）符合美國精神疾病和統(tǒng)計(jì)手冊第四版（DSM-IV）診斷標(biāo)準(zhǔn)；（2）病程≥1年；（3）排除抽動(dòng)穢語綜合征伴隨的注意缺陷多動(dòng)障礙；排除其他功能性疾病所致的注意力障礙；排除器質(zhì)性疾病所致的注意力障礙；排除目前患有嚴(yán)重軀體疾病。

1.2 一般資料 共調(diào)查病例68例，其中有7例患兒家屬對調(diào)查不合作或未完成調(diào)查（10.3%）；最終接受并完成調(diào)查病例61例。其中男35例，女26例。發(fā)病年齡為2～7歲，平均（4.2±1.35）歲；就診年齡為5～15歲，平均（8.67±2.04）歲。就診延遲時(shí)間為1～10年，平均（4.48±2.23）年。

得知就診途徑消息來源：報(bào)紙宣傳24例，雜志宣傳3例，電視宣傳6例，廣播宣傳1例，網(wǎng)上宣傳1例，學(xué)校建議19例，親朋好友建議7例；其中，媒體宣傳占57.3%''親友建議占11.5%，學(xué)校建議占31.2%。家長所歡迎的兒童心理衛(wèi)生宣教的方式為醫(yī)院社會(huì)宣教16例，學(xué)校宣教27例，電視宣教7例，報(bào)紙宣教8例，科普書籍1例，網(wǎng)絡(luò)宣教2例；其中，媒體宣傳占29.5%''學(xué)校宣傳占44.3%''醫(yī)院講座占26.2%。家長認(rèn)為有益于患兒心理健康的宣傳形式為個(gè)人或集體心理咨詢輔導(dǎo)20例，學(xué)校普查23例，學(xué)?？破招麄?1例，電視4例，報(bào)紙2例，雜志1例；其中，建議心理咨詢輔導(dǎo)占32.8%''學(xué)校普查占37.7%''學(xué)?？破招麄髡?8%''媒體宣傳占11.5%。

家長關(guān)心的兒童心理衛(wèi)生知識項(xiàng)目中，關(guān)心兒童人格趨向或氣質(zhì)的16例，關(guān)心兒童心理問題早期發(fā)現(xiàn)與防治30例，關(guān)心心理障礙診治知識7例，關(guān)心情緒行為問題的8例；其中，有意了解兒童人格趨向或氣質(zhì)的占26.2%，希望了解兒童心理問題早期發(fā)現(xiàn)與防治的占49.2%，需要了解情緒、行為等心理障礙知識的占24.6%。

對健康概念理解準(zhǔn)確的有25例（40.9%），不準(zhǔn)確的有36例（59.1%）。接觸過兒童心理衛(wèi)生知識者8例（13.1%），未接觸者53例（86.9%）。

1.3 研究方法

1.3.1 研究設(shè)計(jì) （1）調(diào)查時(shí)間和方式：對2004年3～7月的ADHD患兒父母進(jìn)行問卷調(diào)查。（2）所有調(diào)查對象的一般資料、家庭環(huán)境資料、就診情況資料等，均來自門診就診的ADHD患兒家長的無記名填寫記錄。（3）診斷及評價(jià)工具：①診斷標(biāo)準(zhǔn)：美國精神疾病和統(tǒng)計(jì)手冊第4版（DSM-IV）；②使用工具：家庭環(huán)境量表（FES-CV）。自編簡明就診因素問卷。

1.3.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 資料及時(shí)整理，輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析處理。

2 結(jié)果

2.1 t檢驗(yàn)及單因素方差分析 t檢驗(yàn)：比較在兩種不同的情況下來就診時(shí)間的差異。其中，未接觸過兒童心理衛(wèi)生知識的與接觸過心理衛(wèi)生知識的比較，差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）；家長不認(rèn)為患兒有心理問題的與認(rèn)為患兒有心理問題的比較，差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。家長自認(rèn)患兒健康與家長認(rèn)為患兒不健康的家庭中的比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；初次就診于綜合醫(yī)院兒科與初次就診于兒童精神科的比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。而心理衛(wèi)生宣教形式項(xiàng)和有益心理健康形式項(xiàng)中媒體與學(xué)校宣傳比較，患兒延遲就診時(shí)間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。家長對待患兒態(tài)度一致性、批評形式一致性、情感的一致性、家長對患兒情緒行為問題的情緒反應(yīng)項(xiàng)以及反應(yīng)的一致性、家長對患兒心理障礙治療態(tài)度項(xiàng)、是否與老師交流項(xiàng)、是否認(rèn)為被歧視項(xiàng)、是否忽略其他表現(xiàn)項(xiàng)、有心理問題是否就醫(yī)項(xiàng)、是否就診安定醫(yī)院項(xiàng)的比較中，患兒延遲就診時(shí)間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

單因素方差分析：比較以上三種不同的情況下來就診時(shí)間的差異。其中，不同分型的個(gè)性之間延遲就診時(shí)間差異具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），以Ⅰ型最高，Ⅱ型最低，見表1。其余所有分類資料（包括：得知就診途徑項(xiàng)、感興趣的心理知識項(xiàng)、健康概念項(xiàng)、家長對待患兒態(tài)度項(xiàng)、批評患兒形式項(xiàng)、對患兒情感投入項(xiàng)、家長對患兒心理障礙的態(tài)度一致性項(xiàng)、家庭結(jié)構(gòu)項(xiàng)、批評話題內(nèi)容項(xiàng)、批評語氣項(xiàng)、經(jīng)濟(jì)收入項(xiàng)、居住環(huán)境項(xiàng)、父親職業(yè)項(xiàng)、母親職業(yè)項(xiàng)）的延遲就診時(shí)間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2.2 雙變量相關(guān)分析 對問卷的資料進(jìn)行簡單相關(guān)分析，檢驗(yàn)出對延遲就診時(shí)間存在線型相關(guān)的因素。其中，父親文化Spearman相關(guān)系數(shù)rs=-0.302，P=0.018；親密度Spearman相關(guān)系數(shù)rs=-0.331，P=0.009；知識性Spearman相關(guān)系數(shù)rs=-0.310，P=0.015；控制性Spearman相關(guān)系數(shù)rs=0.305，P=0.017。

2.3 采取多元線性回歸方法分析影響來就診時(shí)間的相關(guān)因素 將所有具有顯著性意義及相關(guān)性的項(xiàng)目進(jìn)行多元線性逐步回歸分析，檢驗(yàn)出對延遲就診時(shí)間存在線型回歸關(guān)系的因素。其中，方程內(nèi)選入3個(gè)變量：資料的確定系數(shù)修正R2值為0.472，對方程檢驗(yàn)F=16.952，P=0.000，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)（Beta）可見，3個(gè)自變量對延遲就診時(shí)間的影響從大到小依次為分型（X1）、接觸知識（X2）、父親文化（X3）?；貧w方程為：y=4.760-1.293X1+2.423X2-0.627X3。對方程內(nèi)變量單獨(dú)檢驗(yàn)，自變量分型、接觸知識、父親文化對因變量延遲就診時(shí)間有顯著性影響，P值分別為0.000，0.000，0.009，見表2。 表1 不同分型均數(shù)的多重比較

表2 回歸分析

3 討論

ADHD是發(fā)生于兒童時(shí)期，與同齡兒童相比具有明顯注意力集中困難（注意持續(xù)時(shí)間短暫）和活動(dòng)過度或沖動(dòng)的一組綜合征。癥狀發(fā)生在各種場合（如家里、學(xué)校和診室）。男童明顯多于女童［3］，其預(yù)后并不樂觀。患兒發(fā)病年齡多在3歲左右，就診年齡多數(shù)為7～10歲。所以ADHD患兒存在就診不及時(shí)問題。

本研究結(jié)果顯示68例調(diào)查病例中有7例患兒家屬對調(diào)查不合作而失訪，占10.3%，說明有的患兒家長對就診、兒童心理衛(wèi)生和家庭環(huán)境問題關(guān)心程度不足?；純喊l(fā)病年齡為2～7歲，平均（4.2±1.35）歲；就診年齡為5～15歲，平均（8.67±2.04）歲；就診延遲時(shí)間為1～10年，平均（4.48±2.23）年。由此可見，延遲就診的情況有待于探討。

本研究顯示出不同分型對前來就診時(shí)間的影響最大。而各分型之間來就診時(shí)間差異也具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01），以Ⅰ型最高，Ⅱ型最低?？紤]Ⅰ型為注意缺陷型，其表現(xiàn)不易被家長所發(fā)現(xiàn)或并不認(rèn)為是病態(tài)，因此患兒就診延誤。而Ⅱ型為多動(dòng)沖動(dòng)型，該型的表現(xiàn)易被家長發(fā)現(xiàn)而較早就診。

家長是否接觸過兒童心理衛(wèi)生知識是第二位的影響因素。未接觸過兒童心理衛(wèi)生知識家庭中的患兒就診時(shí)間明顯延遲于接觸過兒童心理衛(wèi)生知識的家庭（P<0.01）。未接觸過兒童心理衛(wèi)生知識的家長缺乏兒童心理衛(wèi)生知識，只看重學(xué)習(xí)成績，誤認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)好就行，而不注意兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、心理發(fā)育的健全和社會(huì)適應(yīng)能力的高低，對于初露端倪的心理問題家長未予足夠的重視，認(rèn)為學(xué)習(xí)好可以取代一切，導(dǎo)致智商較高的患兒因?qū)W習(xí)成績尚可而延誤就診。有些家長則認(rèn)為ADHD患兒的某些表現(xiàn)只是孩子有壞習(xí)慣、淘氣貪玩，或認(rèn)為某些表現(xiàn)在孩子長大后可以自愈，而未能把注意缺陷多動(dòng)障礙提到治療日程上，以致患兒就診時(shí)間的延遲。

父親文化程度是第三位的影響因素。雖然家庭親密度、家庭知識性和家庭控制性未列入回歸方程中，但考慮家庭親密度、家庭知識性和家庭控制性與父親文化程度有相互作用，故前三者可通過父親文化程度因素起作用。由于我國具有特殊的文化背景，因此，父親的在家庭中的控制性較強(qiáng)，導(dǎo)致父親的文化水準(zhǔn)在家庭中起著重要作用，甚至可能會(huì)影響家庭的知識性。因?yàn)橹R程度低，不講求生活質(zhì)量而致使家庭親密度也較低。可見，由低文化程度父親控制的低親密度家庭往往延遲就診。這推測與家長缺少相關(guān)知識、忽略患兒的表現(xiàn)、諱疾忌醫(yī)等情況有關(guān)，但具體原因有待于擴(kuò)大樣本進(jìn)一步探討研究。

Thomas指出，較早地使用中樞興奮劑可緩解ADHD的癥狀，提高ADHD的認(rèn)知功能，改善ADHD的行為問題，并在ADHD患兒與父母、老師及同伴的社會(huì)關(guān)系上起到良好地促進(jìn)作用（如：服藥后負(fù)性和攻擊減少；同伴的接納度提高；對兒童產(chǎn)生正性的影響等）［4］。Wilens也指出，如長期合理治療，到成人時(shí)一般預(yù)后是好的，預(yù)后不好者占治療組的1/5以下。一般有合并癥者預(yù)后較差，所以加強(qiáng)干預(yù)和治療該亞組是很有必要的。ADHD導(dǎo)致學(xué)校、社會(huì)、職業(yè)功能受損，且常有共病，包括吸煙、物質(zhì)濫用。ADHD患兒一生都伴隨功能減低和共病，大量證據(jù)都表明長期和短期治療的重要性，而且長期治療可以減少ADHD個(gè)人各種功能的減低?？梢?，如果患兒及時(shí)就診接受治療，預(yù)后就可能比較良好。因此，針對影響延遲就診的因素，應(yīng)采取相應(yīng)措施，改善ADHD患兒就診的情況。

注意缺陷型最不易被家長發(fā)現(xiàn)，未接觸過兒童心理衛(wèi)生知識的家長和低文化程度父親易造成就診時(shí)間延遲較長的情況發(fā)生。從這些因素中可見，面向家長的兒童心理衛(wèi)生知識的科普宣教非常重要，尤其是對父親的宣傳教育應(yīng)屬重中之重。

本研究提示，對健康概念理解不準(zhǔn)確的有59.1%。未接觸過兒童心理衛(wèi)生知識者86.9%。ADHD患兒家長認(rèn)為有益于患兒心理健康的宣傳形式為學(xué)校普查占37.7%''心理咨詢輔導(dǎo)占32.8%''學(xué)?？破招麄髡?8%''媒體宣傳占11.5%?？梢姡趯W(xué)校中進(jìn)行普查和科普教育以及媒體科普宣傳應(yīng)為今后工作中的重點(diǎn)。

因此，從學(xué)校的角度和社會(huì)媒體角度出發(fā)，對家長，尤其是擔(dān)任父親角色的男性，并對教師加強(qiáng)兒童心理衛(wèi)生知識教育宣傳的力度，增強(qiáng)家長、教師識別患兒患病信號的能力，提高患兒就診率，早發(fā)現(xiàn)，早治療，早受益。

中國17歲以下未成年人約3.4億。其中，4.31%～5.83%的兒童有ADHD。在2004年國務(wù)辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)精神衛(wèi)生工作指導(dǎo)意見》中，強(qiáng)調(diào)降低兒童和青少年精神疾病和心理行為問題發(fā)生率是重點(diǎn)工作目標(biāo)之一。因此，加強(qiáng)兒童、青少年學(xué)生心理健康教育和干預(yù)，減緩心理行為問題和精神疾病上升趨勢，加強(qiáng)預(yù)防，提高就診意識是兒童精神學(xué)界義不容辭的責(zé)任。

［參考文獻(xiàn)］

1 徐通''蘇淵''俞麗萍''等.父母對注意障礙、多動(dòng)綜合征患兒就診的心態(tài)分析.中華兒童保健雜志，1998，6（1）:35-36.

2 沈漁?.精神病學(xué)，第4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2001，575-581.

篇6

摘 要 目的:了解我市農(nóng)村學(xué)齡兒童行為問題的現(xiàn)狀,為開展行為問題的防治提供科學(xué)依據(jù)。方法:采用隨機(jī)整群抽樣的方法,選用Rutter兒童行為問卷,對農(nóng)村402名7～12歲在校兒童進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:兒童行為問題的檢出率為18.2%。留守兒童中母親外出打工的兒童行為問題檢出率明顯偏高。結(jié)論:兒童行為問題的防治,應(yīng)對個(gè)人、家庭、社會(huì)等方面進(jìn)行干預(yù)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村兒童 行為問題 調(diào)查分析

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.02.196

據(jù)報(bào)道,兒童行為問題隨著工業(yè)化、城市化的進(jìn)程有明顯增長趨勢,發(fā)達(dá)國家20世紀(jì)80年代兒童行為問題的患病率為14%～20%[1]。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,家庭人口結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀也發(fā)生著深刻的變化。為了解天水市農(nóng)村兒童心理行為的現(xiàn)狀,筆者于2008年11月～2008年12月對農(nóng)村學(xué)區(qū)7～12歲兒童心理行為現(xiàn)狀進(jìn)行了流行病學(xué)調(diào)查。

資料與方法

一般資料:采用流行病學(xué)研究隨機(jī)整群抽樣的方法,隨機(jī)抽取農(nóng)村某學(xué)區(qū)中心小學(xué)402名1～6年級7～12歲兒童,其中男孩221人(55%),女孩181人(45%)。

研究方法:采用Rutter兒童行為量表[2]。該問卷適用于城市和農(nóng)村學(xué)齡兒童,有較好的信度和效度,本研究使用教師問卷,對兒童在校行為進(jìn)行評定,包括一般健康和行為問題,共26條,每一條問題都有一個(gè)分?jǐn)?shù)(0、1或2分)。將量表通過學(xué)校發(fā)給所抽班級的班主任教師,由調(diào)查者向教師說明調(diào)查工作的意義,講清調(diào)查表的內(nèi)容和填寫方法,由班主任根據(jù)每個(gè)孩子的情況逐項(xiàng)填寫。共發(fā)量表410份,逐一檢查,剔除填寫無效量表8份,合格402份,有效率98%。

評定方法:兒童行為問題分違紀(jì)行為(A行為)、情緒問題(N行為)和混合(M行為)三種。違紀(jì)行為包括經(jīng)常破壞自己或別人東西,經(jīng)常不聽管教,偷東西,時(shí)常說謊,欺負(fù)別的小孩;情緒問題包括頭痛或腹疼,到學(xué)校就哭、或拒絕上學(xué),經(jīng)常引起煩惱,對許多事情心煩,經(jīng)常表現(xiàn)痛苦、不愉快、流淚或憂傷,害怕新事物和新環(huán)境。評分以9分為臨界值,A分值>N分值為A行為,反之則為N行為,評分相等為M行為。結(jié)果用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析。

結(jié) 果

男女兒童行為問題比較:兒童行為問題的檢出率為18.2%,男生和女生行為問題檢出率無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。男生A行為高于女生,女生N行為高于男生,差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

各年齡組兒童行為問題檢出率比較:兒童行為問題的檢出率各年齡組間差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,11～12歲檢出率最高。而且年齡和檢出率呈正相關(guān)(Spearman's相關(guān)系數(shù)=0.928,P=0.008) 。結(jié)果見表2。

父母是否常年外出與兒童行為問題的檢出率:表略。母親外出者行為問題檢出率29.8%,不外出的檢出率16.2%。經(jīng)卡方檢驗(yàn),差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=6.08,0.014),即母親外出打工的孩子出現(xiàn)行為異常的比例較高。

討 論

我國兒童行為問題現(xiàn)患率為5%～30%[3,4],本次調(diào)查結(jié)果顯示,該市農(nóng)村學(xué)齡兒童行為問題檢出率為18.2%,男、女間差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,男孩以A行為為主,女孩以N行為為主。高于同行的檢出率(9.6%)[4],與男孩以A行為為主的調(diào)查結(jié)果相近;與曹麗娟調(diào)查1870名同齡兒童行為問題的檢出率9.9%[5],男孩A行為高于女孩的調(diào)查結(jié)果相近;不同地區(qū)兒童行為問題的調(diào)查結(jié)果有差異,不能排除不同地區(qū)對兒童心理問題的認(rèn)識,理解以及評定偏差有所不同而造成的差異。

本次調(diào)查男女兒童行為問題發(fā)生無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,可能與樣本量少有一定的關(guān)系。兒童行為問題隨年齡增長有增加趨勢,大年齡組兒童的行為問題高于低年齡組。因此,糾正兒童行為應(yīng)越早越好。

家庭是兒童生活環(huán)境的重要組成部分,兒童大部分時(shí)間都與母親在一起,行為問題的兒童與父母對其教育所投入精力減少有關(guān)系。父母的言行舉止及教育方式對子女產(chǎn)生直接或間接的影響,家長應(yīng)多關(guān)愛孩子,采用恰當(dāng)、科學(xué)的教育方式,使兒童處于穩(wěn)定的教育氛圍中。和諧的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于他們身心健康發(fā)展,兒童良好的行為模式和心理發(fā)育的成熟需要穩(wěn)定和有安全感的環(huán)境。

目前我國家庭結(jié)構(gòu)、教育制度、價(jià)值觀念等均在迅速變化,兒童心理發(fā)育和行為形成都不可避免地會(huì)受到影響;已引起家長、老師、醫(yī)學(xué)界和社會(huì)各界重視。兒童行為問題可能是社會(huì)、心理和生物學(xué)等多種因素共同作用所致,因此綜合研究更屬必要[3]。

參考文獻(xiàn)

1 王玉鳳,任桂英,顧伯美.不同時(shí)期北京市城區(qū)兒童行為問題比較研究,中國心理衛(wèi)生雜志,1988,2(3):114-117.

2 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版).中國心理衛(wèi)生雜志社,1999,59:369-371.

3 王玉鳳.學(xué)齡兒童行為問題綜合研究(之一)――流行病學(xué)調(diào)查報(bào)告.中國心理衛(wèi)生雜志,1989,3(3):105.

篇7

摘要　目的考察留守兒童心理健康狀況和內(nèi)外控傾向之間的關(guān)系。方法運(yùn)用《學(xué)生心理健康診斷量表》和《兒童Nowichi－Striekland內(nèi)外控制量表》對浙江省衢州市的365名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并篩選出有代表性的留守兒童進(jìn)行訪談。結(jié)果心理健康得分和內(nèi)外控傾向之間存在極其顯著的相關(guān)。留守兒童總的健康水平與非留守兒童差異不大，但在認(rèn)知、情緒維度上兩者差異顯著。留守兒童和非留守兒童在內(nèi)外控傾向問卷的得分上存在顯著差異。結(jié)論心理健康水平越好，越傾向于內(nèi)控，反之則越傾向于外控。留守兒童更傾向于外控。母親對于孩子的內(nèi)外控傾向是一個(gè)重要的影響因素。

關(guān)鍵詞　健康心理學(xué)；留守兒童；心理健康；內(nèi)外控傾向

留守兒童是農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市遷徙過程中衍生的一個(gè)特殊群體。留守兒童指的是父母有一方或雙方外出務(wù)工，“留守”在家接受隔代撫養(yǎng)、單親撫養(yǎng)或寄養(yǎng)在親友家庭的孩子。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市化速度的加快，留守兒童群體的規(guī)模正不斷擴(kuò)大，留守兒童的生存狀態(tài)及身心發(fā)展現(xiàn)狀引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。由于留守兒童是新時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化交織作用下的產(chǎn)物，對留守兒童的研究不僅具有理論意義而且具有現(xiàn)實(shí)意義。目前對留守兒童的研究有不斷升溫的趨勢，領(lǐng)域也越來越廣，從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育學(xué)到社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等都觸及了這一研究課題。

然而縱觀以往研究，大多集中在留守兒童人口統(tǒng)計(jì)特征研究、現(xiàn)狀分析、心理發(fā)展?fàn)顩r與影響因素研究及很多個(gè)案研究。然而卻還沒有人對留守兒童本身的認(rèn)知和心理健康狀況之間的關(guān)系進(jìn)行探討。而這種探討對認(rèn)識了解留守兒童是具有重要意義的。因此此次研究以內(nèi)外控作為切入點(diǎn)，對留守兒童心理健康狀況與內(nèi)外控之間的關(guān)系加以探究，并進(jìn)行了留守與非留守兒童的差異比較。著力回答留守與非留守兒童在內(nèi)外控傾向上存在差異嗎?留守會(huì)導(dǎo)致孩子的內(nèi)控或者外控傾向嗎?孩子的心理健康狀況的哪些方面與內(nèi)外控有關(guān)呢?留守中的哪些因素會(huì)影響到孩子的內(nèi)外控?等相關(guān)問題。

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康素養(yǎng)；幼教人員；專業(yè)素養(yǎng)；

作者簡介：杜建政，廣州大學(xué)教育學(xué)院教授，E-mail：dujzh@126.com

一、問題提出

“心理健康素養(yǎng)”(MentalHealthLiteracy，簡稱MHL)概念由簡歐曼(Jorm)等人從“健康素養(yǎng)”延伸而來，主要指“幫助人們認(rèn)識、處理和預(yù)防心理障礙的知識和信念”。心理健康素養(yǎng)包括以下五方面的知識：如何預(yù)防心理障礙；識別何時(shí)出現(xiàn)心理障礙；怎樣選擇適當(dāng)?shù)膸椭涂尚械闹委?；怎樣對不太?yán)重的心理問題進(jìn)行有效的自我救助；怎樣對出現(xiàn)心理障礙或處于心理危機(jī)狀態(tài)中的他人進(jìn)行心理救助。[1][2]已有研究表明，采用一定的措施可以提高公眾的心理健康素養(yǎng)，進(jìn)而提高公眾的心理健康水平。[3][4]雖然學(xué)者們對許多不同群體的心理健康素養(yǎng)都有實(shí)證研究，如老年人、[5]青年[6]以及不同地區(qū)、[7]不同性別，[8]但對幼兒心理健康素養(yǎng)的研究則處于空白狀態(tài)。這不足為怪，因?yàn)橐笥變鹤约壕邆湫睦斫】档挠嘘P(guān)概念和知識，無疑是苛求的。但幼兒的心理健康不僅影響著他們的長遠(yuǎn)發(fā)展和生活幸福，而且影響著民族的未來與國家的興衰。在這種情況下，轉(zhuǎn)而要求幼兒的監(jiān)護(hù)者即幼教人員和幼兒家長具備相應(yīng)的幼兒心理健康素養(yǎng)，就是題中應(yīng)有之義。本研究擬以實(shí)證的研究方法，對我國幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究，以為將來提升其幼兒心理健康素養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

本研究采用結(jié)構(gòu)性訪談和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。在結(jié)構(gòu)性訪談中，訪談卡片的制作以《美國精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(第5版)》(DSM-5)[9]和《異常兒童心理(第3版)》[10]關(guān)于孤獨(dú)癥(AutismSpectrumDisorder)和多動(dòng)障礙(HyperactivityDisorder)的臨床特征為依據(jù)，研究者自編兩則案例，均用男童名“壯壯”和女童名“莉莉”來展示。以隨機(jī)的方式在廣州市一所幼兒園選擇被訪者。訪談通過向被訪者出示有心理障礙兒童的描述卡片進(jìn)入情境。訪員向一部分被訪者以男童姓名展示孤獨(dú)癥案例，以女童姓名展示多動(dòng)障礙案例；向另一部分被訪者以女童姓名展示孤獨(dú)癥案例，以男童姓名展示多動(dòng)障礙案例。訪員在被訪者理解案例所描述的內(nèi)容后，開始結(jié)構(gòu)性訪談，訪談所涉及的評估指標(biāo)包括：對心理問題的識別能力；心理問題的解決方法；對解決心理問題的人的認(rèn)識；對解決心理問題方法的認(rèn)識；對心理治療預(yù)后的認(rèn)識；對心理問題產(chǎn)生原因的認(rèn)識；對心理問題的態(tài)度。訪談對象共38名，包括主班教師、配班教師及保育員，所有被訪者均為女性，工作年限為半年到18年之間。

依據(jù)DSM-5和《異常兒童心理》對兒童心理障礙和精神疾病的描述設(shè)計(jì)問卷項(xiàng)目，共31個(gè)，其中品行障礙(CD)有7個(gè)項(xiàng)目(A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7)；注意力缺損多動(dòng)癥(ADHD)有6個(gè)項(xiàng)目(A8、A15、A16、A21、A24、A28)；焦慮障礙有3個(gè)項(xiàng)目(A9、A10、A14)；心境障礙有4個(gè)項(xiàng)目(A11、A12、A13、A22)；自閉癥有5個(gè)項(xiàng)目(A17、A19、A23、A25、A27)；溝通和學(xué)習(xí)障礙有4個(gè)項(xiàng)目(A18、A20、A26、A29)，另有2個(gè)檢測項(xiàng)目，用于檢驗(yàn)被調(diào)查者是否認(rèn)真做答(A30、A31)。項(xiàng)目描述的是幼兒表現(xiàn)出來的行為和心理特點(diǎn)，要求被試判斷這些行為和心理特征是否反映出幼兒具有某種心理障礙或心理疾病。問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分，1—5分別對應(yīng)“絕對正常”“正?！薄安荒艽_定”“病態(tài)”“絕對病態(tài)”。

問卷調(diào)查采用整群抽樣的方式進(jìn)行，選取廣州市3所幼兒園的幼教人員為被試。在答卷之前，主試首先口頭強(qiáng)調(diào)調(diào)查僅用于學(xué)術(shù)研究，并要求被試認(rèn)真閱讀后作答。被試完成答卷后，主試當(dāng)場回收問卷。共發(fā)放和回收問卷124份，然后對問卷進(jìn)行篩選剔除。剔除問卷依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：問卷中的31個(gè)項(xiàng)目中存在漏答者；選項(xiàng)明顯呈現(xiàn)出某種規(guī)律(如幾乎選擇同樣的分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)有規(guī)律地波動(dòng))；檢測項(xiàng)目A30(“經(jīng)常很難對游戲或者任務(wù)給予持續(xù)性注意”)與項(xiàng)目A8(“很難對游戲或者任務(wù)給予較長時(shí)間的注意”)的差值等于或大于2時(shí)，表明被試未認(rèn)真做答；對項(xiàng)目A31(“聽老師的話”)評分大于3者，表明被試過于傾向選擇高分。結(jié)果得到有效問卷111份，其填寫者均為女性，年齡在18歲到50歲之間(6人未填寫年齡)，從事幼兒教育工作時(shí)間為半年到30年(6人未填寫幼教工作年限)，其中受過高等教育(大專及以上)者54人，未受高等教育者45人，12人未填寫學(xué)歷。

三、研究結(jié)果與分析

結(jié)構(gòu)性訪談的結(jié)果見表1。對問卷調(diào)查的結(jié)果使用spss11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，項(xiàng)目A30僅用于檢測被試是否認(rèn)真作答，項(xiàng)目A31僅用于檢測被試是否過于傾向選擇高分，故這兩個(gè)項(xiàng)目的評分不會(huì)被納入統(tǒng)計(jì)分析。采用奇偶分半計(jì)算問卷的分半信度為0.89。被試在問卷29個(gè)項(xiàng)目上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以及這些項(xiàng)目與被試年齡和幼教工作年限的相關(guān)見表2，不同學(xué)歷教師在各項(xiàng)目評分上的差異見表3。然后，采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，以最大變異法正交旋轉(zhuǎn)抽取因素，結(jié)果見表4。

從表4可知，共有9個(gè)因素析出。根據(jù)各因素所包含項(xiàng)目的內(nèi)容，我們?yōu)楦饕蛩孛缦拢?/p>

F1包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“出現(xiàn)消極和自我破壞性的言語”“相信自己擁有神奇的能力，并且試圖真的實(shí)踐它，比如從樓上跳下”“沒有原因的情況下也會(huì)淚流滿面，做游戲時(shí)也不開心”“過度緊張和擔(dān)心還沒有發(fā)生的事情，并且伴有頭疼、惡心、失眠等癥狀”“對沒有危險(xiǎn)的物體或情境都會(huì)感到很害怕”。這5個(gè)項(xiàng)目反映的是個(gè)體的心理痛苦和對自身的危害。相對而言，這幾個(gè)項(xiàng)目的得分也偏高(見表2)，說明幼兒園教師通常把這些行為視為病態(tài)表現(xiàn)，故將F1命名為“共認(rèn)心理問題”。

F2包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“欺騙和偷竊”“破壞財(cái)物”“對他人的互動(dòng)從不感興趣”“嚴(yán)重地違反規(guī)定”“冷酷無情，不關(guān)心他人”，故將F2命名為“品行問題”。

F3包含5個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“特別喜歡刺激、危險(xiǎn)的活動(dòng)，而且為了達(dá)目的不在乎受到懲罰”“對父母或其他親人特別依賴，無故發(fā)火”“缺乏內(nèi)疚感，沒有同情心”“經(jīng)常很難排隊(duì)等候”“喜歡攻擊他人和動(dòng)物”，故將F3命名為“違背社會(huì)規(guī)范”。

F4包含3個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“經(jīng)常在課堂上該坐在座位上時(shí)離開座位”“很難對游戲或者任務(wù)給予較長時(shí)間的注意”“經(jīng)常很容易被無關(guān)的刺激干擾”，故將F4命名為“注意問題”。

F5包含3個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“(沒有明顯的器質(zhì)性原因)口吃”“對于稍微復(fù)雜的句式(如果…，那么…等)無法理解”“(沒有明顯的器質(zhì)性原因)對特定的發(fā)音區(qū)分不清，如d和t，或者g和k等”，故將F5命名為“學(xué)習(xí)問題”。

F6包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“用尖叫聲代替言語，表達(dá)需求”“對某件東西有著非常執(zhí)著的興趣，不允許別人碰或拿走它”，故將F6命名為“任性”。

F7包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“從不表現(xiàn)出與他人分享的樂趣”“不能猜測別人的想法”，故將F7命名為“自私”。

F8包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“經(jīng)常在需要安靜的時(shí)候手腳動(dòng)不?！薄霸诮?jīng)歷恐懼或者創(chuàng)傷事件后，出現(xiàn)持續(xù)的恐懼思維，包括不能自控地回想當(dāng)時(shí)的情景，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的感受”，故將F8命名為“自控問題”。

F9包含2個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容為“不回答別人的問題，總是重復(fù)問話的后幾個(gè)字”“經(jīng)常還沒有聽完問題就將答案脫口而出”，故將F9命名為“交談問題”。

四、討論

(一)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)存在顯著的年齡差異，但無學(xué)歷差異

從訪談和調(diào)查結(jié)果來看，可以發(fā)現(xiàn)年長幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)相對較差。由表2可知，被試在A3、A10、A13、A15、A23上的評分均與年齡存在顯著或極顯著的負(fù)相關(guān)，即年齡越大者，越可能認(rèn)為項(xiàng)目中的描述不是病態(tài)的。再看剩余項(xiàng)目，除A20、A24、A25外，被試對其他21個(gè)項(xiàng)目的評分與年齡均顯示為負(fù)相關(guān)，這說明年長幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)相對較差。被試的評分與工作年限的相關(guān)也顯示出類似的結(jié)果：在全部29個(gè)項(xiàng)目中，呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的項(xiàng)目為18個(gè)，其中A7、A12、A15、A16達(dá)到極顯著水平，A5達(dá)到顯著水平，呈現(xiàn)正相關(guān)的項(xiàng)目只有11個(gè)，僅有A14達(dá)到顯著水平。出現(xiàn)這種狀況的原因可能是隨著時(shí)代的發(fā)展，人們越來越關(guān)注心理健康問題，新進(jìn)幼教人員在其學(xué)習(xí)階段就可能更多地接觸和吸收了心理健康方面的知識，因此相對于年長的、更早進(jìn)入幼教工作的同行，表現(xiàn)出更好的幼兒心理健康素養(yǎng)。

從表3可知，除A29評分相同外，在其余28個(gè)項(xiàng)目上，有17個(gè)項(xiàng)目，低學(xué)歷幼教人員評分高于高學(xué)歷者，其中A2、A7、A12達(dá)到顯著或極顯著水平；另有11個(gè)項(xiàng)目，高學(xué)歷者評分高于低學(xué)歷者，其中A1、A21達(dá)到顯著水平。這似乎顯示學(xué)歷越高，幼兒心理健康素養(yǎng)越差。但我們發(fā)現(xiàn)，在檢測項(xiàng)目A31(“聽老師的話”)的評分上，低學(xué)歷者的評分也相對要高(2.40vs.2.22)。這意味著，低學(xué)歷者和高學(xué)歷者在評分上的差異可能是由于低學(xué)歷者有評分較高的反應(yīng)傾向?qū)е碌模皇且驗(yàn)樗麄儗τ變盒睦斫】涤懈喔钊氲牧私?。另一方面，這一結(jié)果也表明高學(xué)歷者更可能容忍幼兒行為的多樣性，不會(huì)隨意給幼兒貼上“有病”的標(biāo)簽。

(二)幼教人員普遍對幼兒心理健康問題辨識能力較差

本研究問卷的29個(gè)項(xiàng)目均是從DSM-5和《異常兒童心理》中抽取的，但從表2可知，評分在3分以下的項(xiàng)目有14個(gè)，這反映出幼教人員對幼兒心理健康問題的辨識能力還是比較差的。從表4來看，經(jīng)過探索性因素分析后，析出的9個(gè)因素也與問卷編制時(shí)以心理健康問題為維度的結(jié)構(gòu)出入較大。以前三個(gè)因素為例，“共認(rèn)心理問題”包含了A11、A22(抑郁癥)、A13(雙向障礙)、A10(廣泛性焦慮)以及A9(恐懼癥)。實(shí)際上，這些項(xiàng)目分屬兩大心理障礙類別：心境障礙與焦慮障礙，但是由于它們的共同特點(diǎn)是后果嚴(yán)重、危害性大，且涉及到幼兒自身的安全，所以幼教人員潛在地把它們歸為一類；“品行問題”因素包含了A2、A3、A4、A5(反社會(huì)人格)以及A27(自閉癥)，它們的共通特點(diǎn)是極端、危害自身及社會(huì)。但A27“對他人的互動(dòng)從不感興趣”，在心理診斷時(shí)與前面4項(xiàng)是截然不同的，但可能由于表現(xiàn)類似，幼教人員從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而將這些項(xiàng)目認(rèn)定為同質(zhì)的；“違背社會(huì)規(guī)范”因素包含了A1(品行障礙)、A6、A7(反社會(huì)人格)、A12(抑郁癥)、A16(多動(dòng)癥)。這些項(xiàng)目分屬3個(gè)心理障礙類別，但由于都表現(xiàn)出與社會(huì)規(guī)范、課堂紀(jì)律格格不入的特點(diǎn)，從而在評分上出現(xiàn)了一致的趨勢。這也顯示出我國幼兒教育工作者對于在幼兒身上建立常規(guī)的重視。幼兒在幼兒園以及社會(huì)環(huán)境中能否跟上集體生活的步調(diào)，被認(rèn)為是衡量幼兒個(gè)人能力高低的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此幼教人員可能將反映是否“聽話”的指標(biāo)，潛在地歸入了這一類。

本研究針對幼教人員的結(jié)構(gòu)性訪談也說明了其幼兒心理健康素養(yǎng)有待提升。在接受訪談的38人中，有17人對多動(dòng)癥作出了正確的識別與命名，占44.7%；有25人對自閉癥作出了正確的識別與命名，占65.8%。這可能說明幼教人員有關(guān)心理健康的素養(yǎng)，主要來源于大眾媒體對某一心理問題的報(bào)道。目前社會(huì)對兒童自閉癥日益重視，出現(xiàn)了大量有關(guān)自閉癥兒童的影視作品，從而使更多的人認(rèn)識了這個(gè)名詞。相比之下，幼教人員對多動(dòng)癥的辨識能力要弱于對于自閉癥的認(rèn)識。

接受訪談的幼教人員對第2題“你認(rèn)為能幫助莉莉/壯壯的最好辦法是什么”和第4題“你認(rèn)為是什么原因使莉莉/壯壯有以上表現(xiàn)”的回答，更是令人失望。這兩個(gè)問題反映了心理健康素養(yǎng)中兩方面的知識：一是如何預(yù)防心理障礙，二是怎樣選擇適當(dāng)?shù)膸椭涂尚械闹委?。從其回答來看，可知?dāng)前幼教人員的幼兒心理健康知識嚴(yán)重匱乏。只有很少一部分被訪者提及“尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)及醫(yī)生的幫助”，很少人認(rèn)為是除教養(yǎng)之外的原因?qū)е铝诉@些問題，幾乎所有的回答都指向“父母冷漠”“家庭氛圍不佳”“獨(dú)生子女與人交流少”“家庭規(guī)則少”“家長引導(dǎo)錯(cuò)誤”“孩子希望得到關(guān)注”“行為習(xí)慣不好”等，而對于學(xué)界共識，即多動(dòng)癥是一種有生物學(xué)基礎(chǔ)的障礙、自閉癥是一種由多種原因?qū)е碌挠猩飳W(xué)基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)展性障礙，只有個(gè)別回答有所提及。換言之，絕大部分幼教人員認(rèn)為這兩種疾病是“可控”“可治”的。如此，在遇到有這類心理問題的孩子時(shí)，幼教人員很容易對孩子本身及其家庭產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)，甚至道德層面的譴責(zé)。與對第2、4題的回答直接相關(guān)，絕大部分幼教人員都認(rèn)為莉莉/壯壯可以轉(zhuǎn)變成“正?！钡暮⒆?。這種觀點(diǎn)的直接后果是，一旦幼教人員看到幼兒長期未能“變好”，定會(huì)感覺失望、沮喪、責(zé)怪，甚至怨恨，而幼兒及其家長的心理負(fù)擔(dān)也將隨之增大。

惟一值得欣慰的是，對反映心理問題污名化與否的第5題“如果你是莉莉/壯壯的親人，你愿意把她的情況說給別人聽嗎”，絕大部分幼教人員給出的答案均是“愿意”。這說明大部分幼教人員在明確孩子是病態(tài)時(shí)，會(huì)選擇積極尋求外界幫助，尋找解決的辦法。總之，從問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)性訪談的結(jié)果來看，目前幼教人員對幼兒高發(fā)的6大心理問題的辨識能力較差，對其致病原因、治療辦法等方面的知識十分匱乏，亟待通過一定的方式進(jìn)行培訓(xùn)和提高。

篇9

【關(guān)鍵詞】留守兒童 因子分析 受教育狀況 對策和建議

一、引言

隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。他們遇到的各種問題，受教育狀況受到社會(huì)各界的重視。父母外出打工后與留守兒童聚少離多，而絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡如人意處，容易導(dǎo)致親情饑渴，學(xué)習(xí)受到影響。我們想通過這次調(diào)研了解留守兒童的受教育情況，同時(shí)希望有更多人關(guān)注留守兒童。

二、Logit模型

農(nóng)村留守兒童受教育情況=f（留守兒童生活狀況（監(jiān)護(hù)人文化程度、監(jiān)護(hù)人經(jīng)濟(jì)條件、家中子女?dāng)?shù)量），留守兒童心理狀況（聯(lián)系父母頻率、與父母感情親疏程度、身邊人對其影響程度），留守兒童學(xué)習(xí)狀況（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)狀況），留守兒童教育狀況（家庭監(jiān)管力度、學(xué)校教育力度））。

因變量為二分變量，設(shè)農(nóng)村留守兒童受教育情況好為事件A，假定事件A發(fā)生的概率符合Logit模型：

Pi為農(nóng)村留守兒童受教育情況好的概率，（1-Pi）為農(nóng)村留守兒童受教育情況不好的概率，Pi/（1—Pi）為機(jī)會(huì)概率比。由于Pi是未知數(shù)不能事先觀察到，用最大似然法來估計(jì)模型可以得出各因素對機(jī)會(huì)概率比影響的顯著程度，預(yù)測出Pi的值。各變量具體定義見表1。

使用SPSS軟件對logit模型進(jìn)行估計(jì)，結(jié)果見表2。Cox & SnellR2=0.423，NagelkerkeR2=0.599，-2倍對數(shù)似然函數(shù)值為13.451較小，擬合優(yōu)度較高，模型評估效果理想。

比較回歸系數(shù)的大小，發(fā)現(xiàn)有顯著作用的自變量按作用從大到小依次為：聯(lián)系父母頻率X4、家中子女?dāng)?shù)量X3、監(jiān)護(hù)人文化程度X1、身邊人對其影響程度X6、學(xué)習(xí)成績X8。

留守兒童生活狀況選取監(jiān)護(hù)人文化程度、監(jiān)護(hù)人經(jīng)濟(jì)條件、家中子女?dāng)?shù)量三個(gè)因素，監(jiān)護(hù)人文化程度、家中子女?dāng)?shù)量對留守兒童生活狀況的影響都較顯著。X1回歸系數(shù)為2.272，呈正相關(guān)影響，X3回歸系數(shù)為-2.379，呈負(fù)相關(guān)影響，家中子女?dāng)?shù)量越多，留守兒童生活狀況越差。監(jiān)護(hù)人的文化程度反映了監(jiān)護(hù)人對教育的重視程度及綜合實(shí)力，直接影響受教育水平。

留守兒童心理狀況選取聯(lián)系父母頻率、與父母感情親疏程度、身邊人對其影響程度三個(gè)因素，由回歸結(jié)果可看出，若取α=0.05，與父母感情親疏程度的Sig.=0.087大于0.05，接受原假設(shè)，與父母感情親疏程度對留守兒童心理狀況影響不大，回歸系數(shù)為負(fù)與事實(shí)不符，應(yīng)舍去。聯(lián)系父母頻率、身邊人對其影響程度對留守兒童心理狀況的影響較顯著。X4回歸系數(shù)為4.364，X6回歸系數(shù)為1.808，呈正相關(guān)影響，聯(lián)系父母頻率越高，身邊人對其影響程度越大，留守兒童心理狀況越好。

三、問題對策及建議

（一）重視家庭教育

父母要時(shí)常與子女保持密切聯(lián)系，關(guān)注子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，讓子女感受到親情溫暖。代養(yǎng)人及時(shí)轉(zhuǎn)變育兒觀念，提高隔代教育的質(zhì)量，關(guān)心孩子的身體發(fā)育和心理健康。

（二）建立留守兒童跟蹤管理檔案，進(jìn)行針對性教育管理

開設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教師，針對學(xué)生的心理問題講述心理健康的重要性。引導(dǎo)留守兒童自我觀察、分析和評價(jià)。經(jīng)常嚴(yán)格地解剖自己，在學(xué)習(xí)他人的基礎(chǔ)上全面準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，提高學(xué)習(xí)自覺性。

（三）改革城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的戶籍制度及相關(guān)就業(yè)和教育體制，開放公辦學(xué)校

政府成立專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對留守兒童教育的宏觀指導(dǎo)管理，地方政府深入農(nóng)村、學(xué)校、家庭和外出務(wù)工人員進(jìn)行調(diào)研，全面掌握留守兒童受教育情況，找出問題成因并制定切實(shí)可行的對策。

參考文獻(xiàn)

[1]劉巧蘭.四川資中縣農(nóng)村留守兒童心理彈性的結(jié)構(gòu)方程模型分析[J].衛(wèi)生研究.2011，（7）.

篇10

關(guān)鍵詞: 少年兒童 心理健康 對策

前言

根據(jù)心理教育和現(xiàn)代教育的理論,青少年兒童時(shí)期是人的個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期,是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。西區(qū)小學(xué)根據(jù)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律,以制定一套有效提高青少年兒童心理水平的校本課程為目的,對300名三至六年級的學(xué)生及其家長進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查,并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,在充分掌握目前在開展“學(xué)科滲透”課例實(shí)驗(yàn)、開設(shè)心理健康課和專題講座、開放心理輔導(dǎo)室、開發(fā)校本課程、健全家長學(xué)校的情況及學(xué)生的心理健康狀況后,根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo),并根據(jù)新課標(biāo)要求將心理學(xué)內(nèi)容滲透到小學(xué)的多學(xué)科中,希望能夠減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響以提高小學(xué)生的心理健康水平,促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì),并使其個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。

1. 現(xiàn)狀分析

通過對300名三至六年級的學(xué)生及其家長進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查,學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為:

(1)厭學(xué)。小學(xué)階段應(yīng)該是人一生中好奇心最強(qiáng)、求知欲最強(qiáng)的階段,但調(diào)查結(jié)果表明:30%的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情,具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。54%的學(xué)生坐到書桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)馬上或有時(shí)感到厭煩。20%的學(xué)生會(huì)在對學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口。學(xué)生的厭學(xué)情緒隨年級的升高呈上升趨勢。

(2)焦慮。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在校學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)對考試的焦慮。面對考試,20%的學(xué)生情緒緊張,高年級學(xué)生面臨的升學(xué)壓力更大,拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī),已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對自身的潛在威脅,因此擔(dān)憂更加明顯,其中有47%出現(xiàn)輕微焦慮,24%屬于過度焦慮。

(3)冷漠。調(diào)查發(fā)現(xiàn),例如看電視遇到傷心、感人的情節(jié),有41%的三四年級學(xué)生和34%的五六年級學(xué)生不會(huì)流淚,或認(rèn)為那是假的而無動(dòng)于衷。38%的家長認(rèn)為,孩子平時(shí)對感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)平淡,缺乏與之相對應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情,表現(xiàn)得冷漠。

(4)孤僻。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有30%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂,其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)。部分學(xué)生在一定程度上形成了情感的封閉性,導(dǎo)致其與人交往的自卑、怯弱、排斥等。

(5)自卑。由于教育問題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制,有一部分學(xué)生始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”,自卑感特別重。他們大多把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。

(6)敵對。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分小學(xué)生心理承受能力差,往往不能正確對待批評、委屈、挫折,常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理,或出現(xiàn)與教師、家長、同學(xué)相對立的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)攻擊。

綜上所述,由于社會(huì)的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇,以及家庭教育、學(xué)校教育的多方面影響,一些心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。

2. 對策

(1) 開展“學(xué)科滲透”課例實(shí)驗(yàn) 。

把重點(diǎn)放在“如何將學(xué)科教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行整合”,開展“學(xué)科教學(xué)和心理健康教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)”課堂實(shí)驗(yàn)。語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科組相應(yīng)開展課例研討,教師根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn),利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂觀向上、誠實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事、游戲等,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

(2)開設(shè)心理健康課和專題講座。

為了提高學(xué)生的心理素質(zhì),幫助教師正確掌握學(xué)生心理健康教育的方法,提升學(xué)校學(xué)生心理健康教育的水平,要定期開設(shè)心理健康課和專題講座。理論支撐點(diǎn)與實(shí)際案例緊密地結(jié)合在一起,這無疑使學(xué)生的心理困惑得到疏導(dǎo),不良心理與行為得到矯治,幫助學(xué)生解決心理上存在的各種問題,對于培養(yǎng)他們良好的個(gè)性心理品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力,促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,具有十分重要的作用。

(3) 開放心理輔導(dǎo)室。

以“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”為準(zhǔn)則,用愛心、熱心、真心和耐心去感化學(xué)生的心靈;用尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生、為學(xué)生保密的原則去接納學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生、陶冶學(xué)生。心理輔導(dǎo)室能夠?yàn)槌砷L發(fā)展過程中出現(xiàn)心理困惑、心理困擾、心理不適應(yīng)等一般心理問題的學(xué)生提供咨詢和輔導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)咨詢者遇到比較復(fù)雜的問題,更應(yīng)做好問詢記錄,進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),跟蹤調(diào)查,并建立心理檔案。

(4) 開發(fā)校本課程。

校本課程與通用教材不同,它根據(jù)本校的實(shí)際情況和本校學(xué)生的不同特點(diǎn),從現(xiàn)實(shí)出發(fā),有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育、輔導(dǎo)。對提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì),提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展都有著舉足輕重的作用。校本課程的開發(fā)也不是輕而易舉的事,應(yīng)該在多位專家的指導(dǎo)和本校多學(xué)科教師的共同努力下進(jìn)行開發(fā),從而使校本課程具有適用性、可持續(xù)性,才能滿足不斷變化的時(shí)代和學(xué)生的需求。同時(shí),校本課程還應(yīng)該定期進(jìn)行補(bǔ)充、修改。

(5) 健全家長學(xué)校。

家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的氛圍、家長教育的態(tài)度與方式、家長的文化素質(zhì)與心理素質(zhì)都是影響學(xué)生心理健康的重要因素。一個(gè)心理健康存在問題的學(xué)生背后必然是一個(gè)問題家庭,因此,不斷深化家長學(xué)校的建設(shè),對促進(jìn)在校學(xué)生的心理健康和諧發(fā)展是非常重要的。因此,我們不僅要定期指導(dǎo)在校學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識,更要定期利用家長學(xué)校教育家長如何應(yīng)對自己孩子出現(xiàn)的心理問題,從而加強(qiáng)學(xué)校與家長的溝通,實(shí)現(xiàn)“學(xué)校―家庭共育學(xué)生”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):