導語：如何才能寫好一篇老師最基本的權利，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有教師認為，我既不打?qū)W生耳光，又不拉學生頭發(fā)，更不毆打?qū)W生，罰站學生，根本不算體罰。同時，在以往，罰站也很少招致社會、學校、家長批評，學生又承受得了。因而，只要有學生違規(guī)，有些教師就隨時讓學生罰站。須不知，體罰或變相體罰學生，不管是否產(chǎn)生了嚴重的后果，其行為是違法的。

學生的人身自由權受到侵害。人身自由是憲法規(guī)定的每個公民享有的最基本的權利，學生也享有此項權利。在教學工作中，一些教師為了達到所謂的教學目的，所實施的一些體罰或變相體罰行為，表面上是出于對學生的懲戒，實質(zhì)上是教師借用“教育者”這一名義進行的違法行為，盡管每一次體罰未必觸及學生的皮肉，但這種傷害卻是心靈上永久的痛楚。

學生的受教育權受到侵害。受教育是每一個公民基本的權利，但是在實際生活中，還有許多因違犯校規(guī)、班規(guī)或勞動紀律，被教師逐出教室，罰站或以勞代學等不讓學生進入課堂學習的行為，剝奪了這些學生在教室聽課的機會，致使他們不能享有和其他學生平等的受教育的機會。

學生的人格尊嚴受到侵害。人格尊嚴是每一個公民應享有的最基本的權利。人格尊嚴權是人格權中的核心權利。教師群發(fā)學生罰站照，是將自身人格凌駕于學生人格之上。該教師侵犯學生人格尊嚴權表現(xiàn)在以下幾個方面：侵犯了未成年人的肖像權;侵犯了未成年人的名譽權;侵犯了未成年人的隱私權。

篇2

安全教育是保證職工生存權利的重要舉措我們大家都知道，一旦發(fā)生了事故，最直接的受害者就是從事工作的職工本人，輕則財產(chǎn)受到損失，重則生命安全受到威脅。加強職工的安全教育不僅僅是為了保證鐵路運輸事業(yè)的長久發(fā)展，更是為了使職工的最基本的生存的權利能夠得到保障。

無數(shù)真實的事實告訴我們，違章去工作是導致事故發(fā)生的一個重要因素，也許違章地作業(yè)只是偶然間發(fā)生的，但是一旦引發(fā)事故它所導致的事故卻是必然的，也許會損害企業(yè)的利益，更有甚者還會威脅到作業(yè)者本身的生命安全。因此，做好職工的安全教育工作，能夠從客觀上使職工自覺認識到安全生產(chǎn)的重要性，從而自覺按照規(guī)章制度辦事。這樣以來，安全系數(shù)能夠得以大大提升，因此安全教育是保證職工生存權利的重要舉措。班組管理是安全教育的重要性的主要體現(xiàn)班組是企業(yè)最基本的一個單元，做為企業(yè)的一個細胞，處于企業(yè)思想、技術。

文化等各項教育的最前沿，進而成為企業(yè)的所有工作的最基本的出發(fā)點與最終的落腳點。盡管班組是企業(yè)管理的一個最小的單元，但卻是企業(yè)進行管理的基礎。班組的管理情況能夠從一定情況上反映出這個鐵路企業(yè)的管理水平，而管理水平與企業(yè)運行的安全息相關，從而影響到企業(yè)運輸工作的質(zhì)量以及它所創(chuàng)造的社會和經(jīng)濟效益。

只有進行了好的班組管理，在每一個企業(yè)細胞中進行了好的安全教育，才能使得安全意識深入每個員工的心中，從而調(diào)動員工的主觀能動性。這樣以來，人的各項安全素質(zhì)比如心理因素、群體因素、生理因素等等才能處于最佳的狀態(tài)，進而使得安全生產(chǎn)變得可以控制，生產(chǎn)能夠有序的進行。

二、目前安全教育存在的問題安全教育的受重視程度不夠

目前，在鐵路運輸企業(yè)中，安全教育依然處于一個很尷尬的境地：很多企業(yè)依然把它當做一個可有可無的“軟任務”。很多主觀領導都認識不到安全教育的重要性，有的甚至認為安全教育只會干擾當前工作的正常進行。這樣就產(chǎn)生了一個很壞的結(jié)果：很多安全教育，都被糊弄而過，進行安全教育的主角不是業(yè)務骨干，反而是一些沒什么工作經(jīng)驗的“學習專業(yè)戶”，從而使得員工進行安全教育獲得的成效大打折扣。另外，部分主管領導，甚至對安全管理的認識不夠明確，他們認為只要加大管理力度，通過一些懲罰手段就可以杜絕事故的發(fā)生，這樣的想法處于很大誤區(qū)。進行安全教育師資力量有待加強看問題我們首先要看這個問題的現(xiàn)狀，鐵路運輸企業(yè)的安全教育工作歸這個單位的職教部門管理，而這樣的部門在小的單位中通常只有幾人，在大的單位中也不過寥寥幾十人，而這一小部分人卻要負責整個企業(yè)的安全教育工作，同時還要承擔各種繁瑣的教學工作如出卷、判卷等等。他們的工作量可想而知。此外，職教這個部門一般對于基層部門而言都是一個地位不高的部門，和技術科、安全科完全不能同日而語，所以抽調(diào)的員工大多年齡較大，已經(jīng)過了事業(yè)的巔峰期，他們很難將工作做好。

教學方法急需改善現(xiàn)在企業(yè)進行員工安全教育大多采用的講授的方式，使用的主要工具還只是黑板、粉筆和講義，上百號集中在一起，老師講，學員聽，而且講授的目的只是完成目標，學員未必能夠掌握所講的內(nèi)容，即使掌握了，所學的東西也未必能夠在實際運用中起到很大的作用。更何況，這種教學方式十分古板，很難調(diào)動學員的學習興趣，學員不愿意去學習，也就無從去談論什么學習效果和心得了，所以這樣的教學往往是事倍功半，白白浪費了人力和物力。

三、結(jié)語

篇3

論文摘要：評價是一種價值判斷活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教育評價是對教育活動滿足社會與主體需要的程度做出判斷的過程。是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期達到教育價值增殖的過程。

在教師教育中，教育的對象——教師，無論是現(xiàn)實的“教師”(在職)，還是未來的“教師”(師范院校學生)都是以學習者的身份出現(xiàn)在教育活動之中。在教育活動中都是被教育、被塑造的對象．也就是我們通常所說的“學生”。是“依照法律法規(guī)尤其是教育法律法規(guī)的規(guī)定，與具體教育部的建立了具體的教育法律關系．圍繞教育機構實施的有組織有計劃的教育教學活動，以學習者的身份構成的社會群體”。這一社會群體是教育教學活動的基本主體，也是構成教育法律關系的重要基礎之一。

既然教師教育的對象——未來的或現(xiàn)實的教師總是以學習者的身份出現(xiàn)在教育活動中，與教師教育中的教育者——“教師”構成一對基本的教育法律關系，那么教師就不可避免地對學生進行評價。教師對學生的評價權從何而來呢?我們以為，教師對學生的評價權來自于以下幾個方面：

1教師對學生的評價權來自于教育活動的本質(zhì)要求

自古以來．教育就是人類特有的一種社會現(xiàn)象，是一種有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標的活動教育伴隨著人類社會的產(chǎn)生而出現(xiàn)．并隨著人類社會的發(fā)展而變化但教育傳遞社會生活經(jīng)驗，傳承人類文明，使人類社會得以延續(xù)、發(fā)展、進步的基本功能與作用始終未有變化。相反，隨著人類社會的不斷進步與發(fā)展，教育的功能日益顯現(xiàn)，教育現(xiàn)象也越來越復雜。然而，要想使教育活動順利進行，如愿達成教育目標．就必須使教育活動始終處與可控狀態(tài)。這就必須要對教育活動進行監(jiān)控，而監(jiān)控的前提首先是對教育活動的評價。只有在評價的基礎上進行修正，并使“評價——修正”不斷進行，成為一種動態(tài)過程，才能最終達成教育目標。因此，評價是教育活動的應有之意，也是教育活動的本質(zhì)要求，也是教育活動不可缺少的重要組成部分。離開了“評價”，教育活動就無法開展。

2教師對學生的評價權來自于法律的規(guī)定

正因為評價是教育活動問題中應有之意．是教育的本質(zhì)要求。所以相關法律在對此進行了諸多規(guī)定．以確實保障和維護教師對學生的評價權，使評價這一專門教育活動上升為教師擁有的一項專門權利具體說來，相關法律在以下幾個方面對教師的評價權進行了規(guī)定：

2．1憲法為教育事業(yè)的發(fā)展提供了指導思想與基本依據(jù)

憲法是國家的根本大法，是治理國家的總章程．是政府權利與人民權利的契約。憲法的產(chǎn)生使人類社會利益安排的現(xiàn)實發(fā)生了徹底變化。世界各國憲法都有關于教育活動的條款。作為教育立法的依據(jù)，我國現(xiàn)行憲法不僅為教育事業(yè)提供了基本指導思想，還直接規(guī)定了一些有關教育活動的具體條款。如《憲法》第l9條規(guī)定了國家發(fā)展教育事業(yè)的目的與性質(zhì)：“國家發(fā)展社會主義的教育事業(yè)，提高全國人民的科學文化水平”。第46條規(guī)定了公民受教育的權利和義務，第47條規(guī)定了公民有從事教育、科研的權利。

在實行成文法的國家中，憲法在國家法律體系中居于最重地位，具有最高法律效力，任何法律都不得與憲法相抵觸。我國憲法關于教育的規(guī)定是我們開展教育活動，發(fā)展教育事業(yè)的根本法律依據(jù)。

2．2《教育法》在對學校權利的規(guī)定中間接規(guī)定了教師的評價權

《教育法》第28條第二款規(guī)定：學校及其他教育機構有權“組織實施教育教學活動”。由于學校屬于事業(yè)組織，其職責只能由其工作人員來實施，而教師是在各教育機構中“履行教育教學職責的專業(yè)人員”(《教育法》第3條)，因此，學校的職責是通過教師來完成或履行的。

教育教學是學校及其他教育機構最基本也是最主要的活動組織事實教教學活動，是學校作為教育機構的最基本權利根據(jù)此項權利，學校有權根據(jù)國家有關教學計劃、教學大綱和課程標準等方面的規(guī)定，根據(jù)自主教學的宗旨、任務開展教育教學活動、

2．3《教師法》以權利與義務的方式對教師的評價權進行了明確規(guī)定

2．3．1作教師權利的評價權

《教師法》第2條第1款規(guī)定：教師有權“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”。這是教師最基本的權利，任何組織和個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展改革和實驗的權利。具體說來．教師可依據(jù)其所在學校的教學計劃，教學大綱的要求和自身特點、自主地組織課堂教學，并不斷根據(jù)學生特點淵整改進教學方法、完善教學內(nèi)容?！督處煼ā返?條第3款更明確規(guī)定：教師有權“指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學生成績”。

教師有權對學生的思想品德、文化學習、社會活動、文體活動、師生關系以及同學關系等方面的表現(xiàn)進行評價。這項權利與是教師在教育教學過程中的主導地位相適應的基本權利。教師有權運用正確的指導思想和科學的方式方法，使學生的個性和能力得到充分發(fā)展。而且，學生要想德、智、體、體全面發(fā)展，就必須依賴于教師經(jīng)常、不斷地，正確、科學、公正的評價與指導。這是教育過程中教師主導作用的體現(xiàn)。

2．3．2作為教師義務的評價權

權利與義務是一對基本矛盾。權利與義務的區(qū)別之一是權利是可以放棄的而義務是必須履行的。

教師對學生的評價權不僅作為權利以法律的形式固定下來．而且法律還以義務的形式從另一方面對教師的評價權進行了規(guī)定?！督處煼ā返?條第2款規(guī)定：教師有義務“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務”：第4款還規(guī)定：教師應當“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。

2．4作為學生義務的評價權

教育法律不僅從教師的方面以權利、義務的形式直接或間接地對評價權作出了規(guī)定，還從教育的對象——學生方面以義務的形式間接地對教師的評價權進行了呼應。《教育法》第43條第3款規(guī)定：學生必須“努力學習、完成規(guī)定的學習任務”；第2款規(guī)定：學生必須“遵守學生行為規(guī)范、尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣?！?/p>

完成學校規(guī)定的學習任務，包括課程安排、課后作業(yè)、學歷測試、課外活動等。學習科學文化知識，完成規(guī)定的學業(yè)，在德、智、體等方面全面發(fā)展，達到國家的教育標準是學生的基本任務。學生要想達到國家要求，完成各項基本任務，就必須發(fā)揮主觀能動性．積極努力學習，接受老師的指導和教育，配合教師共同完成教育教學任務，使自己的身心得到科學、健康、全面的發(fā)展。這其中自然包含著接受教師評價的內(nèi)涵。

總之，相關法律從學校、教師、學生；權利、義務等方面直接或間接地、系統(tǒng)而全面地規(guī)定了教師對學生的評價權。教師的評價權真實而深刻地反映出教育活動的本質(zhì)，為教師順利履行職責提供了法律保障。

3教師對學生評價權使用中的隱憂

教師對學生的評價權是教育活動的內(nèi)在要求．反映了教育活動的基本規(guī)律，也是教師開展教育教學活動的前提，是教師順利完成教育教學任務，貫徹教育方針的重要保障，是教育活動的重要環(huán)節(jié)與基本內(nèi)容，得到了相關法律的多重保護。然而，評價權的使用并不是一勞永逸的。在教師使用評價權的過程中不僅應做到客觀、公正，還應謹慎、科學、注意分寸。如果使用不當，則很可能對學生造成傷害，侵犯學生的人身權利，給教育工作造成不應有的損失與阻礙。

教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動。教育評價就其目的不同，可分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。所謂形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行中的教育活動質(zhì)量的評價：而總結(jié)性評價則是教育活動發(fā)生后對于教育效果的判斷。

教師教育評價就涉及范圍來說，涉及學生評價、教師評價、教學評價、學校與教育機構評價、教育政策與教育項目評價等方面。就學生評價來說，涉及到思想品德、專業(yè)學習、性格態(tài)度、身體發(fā)展等方面。其中一些內(nèi)容很可能涉及學生的隱私、名譽，如果處理不當，很可能造成對學生這方面權益的侵害。

改革開放30年來，我國在人身權保護方面取得了十分顯著的進步，基本建立起了以憲法為核心，以刑法、民法為基礎．包括行政法、勞動法等法律部門的人身權保障體系。其中憲法是核心，它提供了一系列人身權保障的法律原則，比如，在法律面前人人平等原則，人身自由、人格尊嚴、住宅不受侵犯原則等。尤其是在2004年修憲，將人權保護寫人憲法，使我國的人權憲法保護在與國際社會接軌方面邁進了一大步。

人身權包括人格權與身份權，而隱私權又是人格權的一種，“隱私權為公民以個人生活秘密和個人生活自由為內(nèi)容，禁止他人干涉的一種人格權”。英國《牛津法學大辭典》認為：“隱私權是不受他人干擾的權利，關于人的私生活不受侵犯或不得將人的私生活非法公開的權利要求”。

隱私權是人格權，有人身性、真實性和隱私性，其性質(zhì)是絕對的，任何人相對與他人的隱私權都是義務人，都負有不得侵害的義務。隱私權包括以下幾種權能：隱私隱瞞權、隱私利用權、隱私支配權、隱私維護權。所謂隱私隱瞞權，是指公民對自己的隱私有權隱瞞，使其不為人所知。對于無關公共利益的個人隱私，無論對權利人是否有利，權利人都有權隱瞞，這是權利人維護自己人格尊嚴所必需的：所謂隱私利用權．即權利人可以利用自己的隱私．滿足自己精神或物質(zhì)上的需要。如利用自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)作文學作品。但這種利用不得違反社會公共利益；所謂隱私支配權，是指權利人有權支配自己的隱私，準許或者不允許他人知悉或利用自己的隱私。權利人可以根據(jù)自己的需要公開自己的部分隱私，準許他人對自己的個人活動和個人領域進行察知，準許他人利用自己的隱私等，這是隱私權的核心；而隱私維護權，則是當自己的隱私被侵害的時候，權利人可以向侵權人請求依法承擔民事責任，也可以向人民法院起訴，請求依法保護。

在我國，對隱私權的法律保護起源于20世紀80年代初。到目前為止，我國已建立一套較為完整的隱私權法律保護體系?！稇椃ā返?8條規(guī)定：“公民的人格尊嚴不受侵犯”；《民法通則》第101條規(guī)定：“公民、法人享有名譽權，公民的人格尊嚴受法律保護”；《民事訴訟法》第120條、《刑事訴訟法》第152條和《行政訴訟法》第45條都規(guī)定：“有關個人隱私的案件，不公開審理”；《婦女權益保護法》第39條規(guī)定：“婦女的名譽權和人格尊嚴受法律保護，禁止用侮辱、誹謗、宣揚隱私等方式損害婦女的名譽和人格”；《未成年人保護法》第30條規(guī)定：“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”；《統(tǒng)計法》第14條規(guī)定：“屬于個人、家庭的調(diào)查資料，非經(jīng)本人同意，不得泄露”等等。這些法律的規(guī)定．對于保護公民的隱私權，引導公民樹立正確的隱私保護觀念到了積極作用。

盡管《民法通則》沒有明文規(guī)定隱私權，最高人民法院以司法解釋的方式將侵犯隱私權的行為解釋為侵犯名譽權的行為。使人們對隱私權的法律保護多少留有些遺憾，只能寄希望于未來立法的不斷完善。

篇4

關鍵詞： 圖書館；環(huán)境質(zhì)量；職業(yè)病；預防措施

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）19-0313-02

0 引言

圖書館收藏著古今中外文化科學技術的精華，匯集著世界科學技術發(fā)展的大量信息。圖書館的任務之一是創(chuàng)造良好的審美環(huán)境，滿足讀者的美感需要，從而影響讀者的行為，同時進行審美教育，提高讀者的審美能力，陶冶和塑造人的心靈。圖書館一切工作的根本是為讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務，圖書館的環(huán)境直接關系館員與讀者的身心健康，但是許多高校存在著只重視圖書館外部的建筑裝修等，而忽視了館內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的改善。由于圖書館是大學生及老師最常光顧的場所之一，那里人口集中、人員流動量大，使圖書受到嚴重污染，整個館內(nèi)空氣味污濁，入館時間長了，人會有胸悶和昏昏欲睡的感覺，館內(nèi)環(huán)境質(zhì)量差給館員的身體健康帶來了危害。本文旨在分析高校圖書館在圖書館裝修、化工處理等產(chǎn)生的污染對讀者與館員健康造成的危害以及如何采取有效手段加強讀者及館員健康保護。

1 健康權與讀者及館員

1.1 健康權 人的權利主要包括健康權、人格權、財產(chǎn)權等。健康是人的第一位要求，是金錢買不來，是最珍貴的。有了健康，生命才又質(zhì)量。它是“和諧社會”理念的精髓。健康權，是指自然人以其身體組織的完整和生理機能的正常運作及完善發(fā)揮，從而維持人體生命活動為內(nèi)容的人格權。

1.2 健康維護權 健康維護權是指自然人保持自己健康，并排除他人不法侵害其健康的權利。健康維護權的內(nèi)容有二：一是保持健康的權利。保持健康不僅是自然人維護自身生命、提高自己生活質(zhì)量的需要，同時也是維護社會利益、提高人類生存質(zhì)量的需要。二是排除不法侵害的權利。當自然人的健康權受到不法侵害時，可依法予以排除，如正當防衛(wèi)、緊急避險、請求公安機關或人民法院予以保護等。健康是人生最重要的資本，有健康才有生命，才有個人的發(fā)展。健康是人生存的基本條件，良好的健康可以給個人帶來謀生和體面生活所不可缺少的勞動能力和個人發(fā)展?jié)摿?。健康權是公民享有其他一切權利的基礎，受到國家法律規(guī)范的嚴密保護。

1.3 健康權與讀者及圖書館員 圖書館一直被人看作是環(huán)境整潔高雅的場所，但是在這樣整潔高雅的環(huán)境中卻隱藏著許多對人身體健康造成危害極大的隱患，大家卻渾然不覺。圖書館作為公共場所，人員密度大，流動性高。圖書館被圍起了綠色的防護網(wǎng)，圖書館被罩住密不透風，各種環(huán)境污染、噪音和灰塵混合在一起，使整個圖書館的空氣質(zhì)量和服務環(huán)境很差，圖書館服務受到很大影響。

2 圖書館工作環(huán)境污染對館員健康的危害因素

2.1 圖書在印刷材料中含有鉛與油墨，而且越陳舊的書，含鉛比新書多，許多圖書用油過重或油墨調(diào)配使用不當，大量的油墨鉛味彌漫在空氣內(nèi)，對人體造成危害，有人檢試過，書的封面的含鉛量超標13.6倍，報紙中的鉛含量超標2.3倍。鉛的危害眾人皆知等。圖書在印刷中不得不使用各種帶有污染性的印刷材料，如油性上光材料、油性覆膜、油性油墨等，它們會產(chǎn)生有害、有毒氣體，如油性上光材料使用的稀釋劑主要是有毒物甲苯，人體吸入一定量的甲苯會導致呼吸系統(tǒng)和血液系統(tǒng)發(fā)生病變，是一種致癌物質(zhì)值得高度警惕。

2.2 圖書館裝修造成有害氣體超標 圖書館裝修往往會大量使用人造板、大理石、乳膠漆等裝修材料，這些材料所揮發(fā)出來的甲醛、甲苯、二甲苯等揮發(fā)性有機物（VOCs）及氡等有毒有害氣體會隨著呼吸進入人體，繼而進入血液循環(huán)，并隨血液循環(huán)進一步入侵肝臟，損害肝臟的功能，對館員身體造成危害。

2.3 書刊中的微生物——細菌及病毒 大致來源于：①書是在很多個讀者手中流通，特別越流行的暢銷書及一些熱門專業(yè)的圖書資料的流通率就越高。②書庫中藏書密度大，通風不暢加之光線暗，滋生了多種霉菌生長，尤其是溫暖和潮濕更容易細菌繁殖。

2.4 電子電磁塵埃污染 ①隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，而電子讀物大量增加，特別是電子閱覽室的興建，計算機已被廣泛地應用于圖書館行業(yè)，隨著電子技術的廣泛應用，計算機所造成的污染以及對周圍環(huán)境的破壞越來越大了，擁有幾十臺甚至幾百臺計算機的大型電子閱覽室里，由于封閉條件好，計算機特別是不合格的計算機所存在的輻射干擾特別嚴重。醫(yī)學研究證明，長期處于高電磁輻射的環(huán)境中，會影響人體的循環(huán)系統(tǒng)免疫、生殖和代謝功能，嚴重的還會誘發(fā)癌癥。②圖書館的復印機發(fā)出的有害氣味。研究表明：復印機在操作過程中會產(chǎn)生大量的有害臭氧、化學粉塵和苯類化合物。③電腦器件在機器加熱啟動后會放出各種廢氣與電離子，使工作環(huán)境中空氣的負離子顯著減少，電腦顯示器內(nèi)的高壓產(chǎn)生的臭氧也會危害人體健康。據(jù)了解，臭氧是一種活化性極強的氣體，空氣中含量若達到0.01~0.02ppm，將有刺鼻的感覺，達到0.25ppm，則會刺激眼睛及上呼吸道。④附在書籍上的灰塵，如室外來的飄塵、粉塵、懸浮微粒等無孔不入。

3 加強圖書館員環(huán)境保護以維護讀者、館員健康權

篇5

電話機的出現(xiàn)

一天，角色游戲正在進行中，突然聽到紅紅家的“爸爸”榮榮大叫起來：“劉老師，平平打我。”我循聲來到“娃娃家”，原來紅紅家和蘭蘭家是用一個游戲柜隔開的，中間有個窗口，榮榮從窗口把頭探到了蘭蘭家，而引起了蘭蘭家“爸爸”平平的不滿。我聽見榮榮也很委屈地嘟噥著：“我只是想和蘭蘭家里的人打個招呼。”多好的一個想法。正是推動游戲發(fā)展的一個契機。于是，我把娃娃家的孩子們召集起來，先描述了一下當時的情況，特別將榮榮的委屈告訴了大家。隨即我讓大家展開討論：“可以用什么辦法和你的鄰居打招呼?”孩子們有的說可以到鄰居家里去；有的說可以與鄰居約好在小區(qū)里玩；也有的說可以打電話到鄰居家。我順勢就拿出了電話機，并請平平和榮榮通過打電話向彼此問好。打完電話后，一直悶悶不樂的平平和榮榮便和好如初了。此后，每天娃娃家里的電話鈴聲不斷，孩子們用小小的電話機串起了娃娃家。正因為我及時抓住了個孩子們游戲的價值增長點，適時提供了游戲材料，才使游戲的內(nèi)容豐富起來了。

鏡子的出現(xiàn)

“理發(fā)店”游戲是最近才開始的主題游戲，孩子們對“理發(fā)店”的經(jīng)驗并不那么豐富，所以，我們只提供了理發(fā)用具等基本材料。我發(fā)現(xiàn)剛開始時大多數(shù)孩子只對理發(fā)工具感興趣，會將些工具拿在手上擺弄，并沒有出現(xiàn)理發(fā)的情節(jié)。漸漸地，孩子們的興趣逐漸發(fā)展到使用些工具給同伴洗發(fā)、理發(fā)、吹發(fā)等方面了。而我到現(xiàn)在為止還沒有給理發(fā)店提供鏡子，我正思考著什么時候提供鏡子比較合適。終于，有一天，清清作為顧客來理發(fā)店理發(fā)，航航是理發(fā)師，只見航航一會兒拿剪刀剪，一會兒拿小梳子梳，一會兒又拿吹風機吹。清清很配合地讓航航擺弄自己的頭發(fā)，結(jié)束了，清清正想起身離開，我走過去問：“清清，航航給你剪的發(fā)型你滿意嗎?”聽了我的問話，清清便東張西望地尋找起什么來?！澳阍谡沂裁?”我問?！拔以谡溢R子，我想照照鏡子?！本蜆樱戆l(fā)店的鏡子就自然地掛出來了，從此以后，孩子們理完發(fā)就會在鏡子前面照一照，說一說自己的發(fā)型，評一評理發(fā)師的手藝。

吊針固定板的出現(xiàn)

篇6

師德師風學習活動心得體會

我通過師德師風的學習，深深的知道：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本?！?到底什么是師德師風？所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng)；師風，是教師這個行業(yè)的風尚風氣。愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦……，這都是師德。

“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。怎樣才能做一名好教師呢？我認為，熱愛學生，尊重學生是教師最基本的道德素養(yǎng)。 一個教師只有熱愛學生，才會依法執(zhí)教，無微不至地關心學生的健康成長；才會愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，竭盡全力地去教育學生；才會自覺自愿地約束自己，規(guī)范自己的言行，更好地做到為人師表、廉潔從教。

我國現(xiàn)代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！苯處熋鎸Φ牟皇抢浔漠a(chǎn)品，而是一個個有著鮮活生命，正在茁壯成長的孩子。如果說智慧要靠智慧來鑄就，那么愛心要靠愛心來成就。在我的教育生涯中也做到將自己的心掏出來給孩子們！古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍天下，孩子們應該有同等的受教育權利?！睙釔垡粋€學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花10年時間，將一名有偷竊習慣的學生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些家庭有過特殊變故的學生，容易形成特別性格，我們班就有一位這樣的同學.在他的學習生活中我對他是真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助，用師愛的溫情去融化他“心中的堅冰”，讓他在愉快的情感體驗中接受教育。雖然我無法像太陽一樣，將自己的光輝撒遍世界的每個角落，但我卻可以象母雞愛護小雞一樣，關愛自己的每一個學生。 但值得思考的是：為什么老師們對學生如此關愛，卻得不到學生的理解和認可？高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會做的事，如何教育孩子才是一件大事?！弊屛疑钌畹捏w會到只有尊重學生，才能教育學生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的最重要特征。具有愛心和具有知識，對學生來說，他們更喜愛前者。青少年學生特別渴求和珍惜教師的關愛，師生間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，會使學生自覺地尊重教師的勞動，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。讓我們時常想想教育家們的諄諄告誡：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！?/p>

通過本次師德師風活動的開展，在今后的工作中，我將嚴格遵守各項有關規(guī)定，規(guī)范自身的從教行為，以德立教、嚴格從教。 

篇7

一、 課前三分鐘演講，還學生自我展示權

我的語文課開篇不是老師聲情并茂的導讀，而是學生繪聲繪色的課前演講。每節(jié)課上，我給學生3分鐘的演講時間，2分鐘讓其他學生點評，最后我再用一兩句話來進行總結(jié)性評價。

對于演講質(zhì)量的要求，我不搞一刀切，而是針對不同層次的學生給予不同的要求。學習優(yōu)秀學有余力的同學，要求他們必須做到字正腔圓，并且要有合適的恰當?shù)闹w語言；學習成績較好但較為吃力的同學，要求他們能夠做到字正腔圓，中間不卡殼；對于那些學習后進生，本來學習就比較吃力，我就要求他們能清楚明白地說出要說的內(nèi)容，要有話說。一輪的課前演講下來，我發(fā)現(xiàn)學生們基本能夠接受這種展示形式，并樂于積極準備和表現(xiàn)了。

至于學生點評，要遵循由淺入深、優(yōu)劣并舉的原則。開始的時候，由于缺乏經(jīng)驗，學生往往會從一些較為膚淺的角度去點評，套路大多是“講了一個怎樣的故事”，“敘述了一段怎樣的經(jīng)歷”，這個時候我就引導學生繼續(xù)追問“這個故事有沒有深刻的道理”，“對我們有什么啟發(fā)”，“在行文上有什么特別之處”，“在表現(xiàn)手法上或者表達方式上或者修辭手法上有沒有獨到之處”，“這個同學演講得是否口齒清楚、字正腔圓，是否用了一定的肢體語言來輔助他的表達”，“在他身上我們可以學到哪些演講的技巧，或者應該吸取哪些教訓”等等，長此以往，學生演講的水平提高了，思考點評的水平也提高了，學習起課文來越來越輕松，也不愁閱讀分析和寫作了。

我覺得：課前3分鐘演講，給了學生充分的自我展示的權利，提高了學生的口語交際能力，更提升了學生的語文素養(yǎng)。

二、小組互助合作學習，還學生自我思考權

近幾年來，各個學校的教學改革可謂風起云涌，我們學校也積極實踐，并逐步探索出了具有我校特色的課堂“5+1”育人策略?！?”是課堂五步走：自主學習、合作探究、小組展示、鞏固提升、反饋評價。其中：合作探究是對學生思考能力的培養(yǎng)，每個人都說出自己的看法，多人的看法碰撞，又會引起每個學生的進一步思考，在一輪輪的思考辯論中，小組內(nèi)部形成統(tǒng)一的意見；而小組展示是對學生表達能力的培養(yǎng)，意見統(tǒng)一了，還要能準確無誤的進行意思表示，要用一定的技巧闡明自己意見的正確性，讓其他的小組心服口服。隨著課堂“5+1”育人策略的推進，小組互助合作學習越來越成為一種習慣，課堂氛圍越來越好，也給了學生越來越多的自我思考發(fā)出自己的聲音的權利。

三、課堂講解小老師，還學生毛遂自薦權

語文課本的編排，往往是按照文體的特點進行編排的，同一個單元中的文章有很多相似點，如果老師都去講解既費時又費力。針對這個問題我一般帶著學生詳細學習前幾篇文章，待學生摸著這類文章的學習規(guī)律了，剩下的一兩篇自讀文章就讓他們自己來講。先通過每個學生的自主預習，再在小組內(nèi)進行討論補充，整理出這篇文章的要點，并推薦出本小組的發(fā)言人到講臺前為全班同學進行講授，第一個小老師講完，其他小組的小老師就只能進行糾正或者補充了。

經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)啟用課堂講解小老師這個方法還比較奏效，即讓學生自己梳理掌握了學習一種文章的要領，又給了學生毛遂自薦的權利，提升了學生的口語交際能力和語文素養(yǎng)。

四、課外活動多樣化，還學生口才發(fā)展權

多樣化的課外活動，對學生口語交際能力的提高也是相當重要的。我們學校主要通過組織不同主題的演講比賽和辯論會來培養(yǎng)學生的口語交際能力，為學生提供發(fā)展自己口才的良好環(huán)境。

篇8

下午好

在這個新組建的班集體中，我很榮幸地成為其中一員。大家相處不過2周時日，部分同學可能還不認識我，也不了解我。請允許我先作一個簡短的自我介紹。我姓，名?乃取不同之意。我來自于原高一（3）班，原任其班班長?？傮w上講，有較強的責任意識和領導能力。

攻讀學業(yè)，提高自己，接受高考的檢驗，走向美好的未來這一共同的目標，使我們相聚在一起。能相互關心，相互理解，相互支持，相互幫助，協(xié)調(diào)一致，營造一個團結(jié)和諧，緊張有序，舒心向上的學習環(huán)境，結(jié)成一個勇于攻關，不懼挑戰(zhàn)，眾志成城的戰(zhàn)斗集體，對我們這些憧憬明天的高中生來講至關重要。同學們六十多人，想法各異，愛好不同，要使學校的安排得到落實，各項活動能正常，優(yōu)秀地進行。就得有同學站出來做這一組織協(xié)調(diào)工作，為班集體的穩(wěn)定、團結(jié)與發(fā)展做出實事。

此時，一定有人想要問，我為什么愿意擔任班長一職。

其實，要長篇大論地言辭說，我也不知道為什么。我就是想多為班級體做點事，多用自己的力量做出貢獻。例如，上學期多次集體買書，每次總能以1元或半元的優(yōu)惠拿到書?；蛟S對于個人來說這點錢不算什么。但于我而言我覺得不論多少，那卻是通過自己能力與努力為同學所省下的錢。這錢也可以拿來充班費啊。這是一種成功感。

我想我該當個實干家，不需要那些美麗的詞匯來修飾。工作鍛煉了我，生活造就了我。成功學家卡耐基說：“不要怕推銷自己，只要你認為自己有才華，你就有資格認為自己能擔任這個或那個職務。”自信是第一步，羅曼羅蘭告訴我，只有你先相信自己，然后別人才會相信你。此處指的是“自信”而不是“自大”或“自戀”。我之所以今天能站在這里，大部分是源于我的自信。當然，能力也很重要，我的信心與能力永遠是成正比的。

班長一職，需要較好的領導能力和責任心。

具體來說，首先最基本的是態(tài)度，在工作中敬業(yè)奉獻、敢于管理、敢于負責。還要以身作則、嚴于律己、團結(jié)同學、平等待人。作為一個學生干部，更要的是以班集體利益為重，主動為同學服務，為老師分憂。而不能光從自己的私利出發(fā)點為學生服務。服務意思是學生干部所要具備的最基本素質(zhì)，要實實在在，勤勤懇懇地，要肩負起一份責任，熱愛工作，自愿犧牲一些時間和精力，堅持到底。沒有責任心的干部絕對不會高效率、高質(zhì)量的完成工作。

有良好的責任心與之相適應的是策劃能力與協(xié)調(diào)能力。策劃能力，學生干部要做到這一點首先要善于思考。學校許多重大活動都是由學生組織實施的。學生干部要思考如何開展工作，怎樣才能干得更好，這樣才能控制、改進和創(chuàng)新。其次是協(xié)調(diào)能力。這如同劑一樣可使你和領導、老師、同事及學生關系更融洽。要善于真心地微笑，因為這樣可能會受到意想不到的效果；要虛心聽取別人的意見，三個臭皮匠總勝過一個諸葛亮吧；及時幫助學生解決問題，哪怕是一件很不起眼的小事細微之處也總關情啊。

權力更是一種責任。每一個重要的職務所獲得的相對權利都來自于大眾的信任,所以每一個獲得更多權利的人更應該看清楚的是自身所肩負的義務與使命。我競選班長，一旦成功我必將肩負起為同學辦事實謀權益的使命,做為一個班級的領頭人物,必將做到慎權、慎獨、慎微，自覺的接受來自各方的監(jiān)督。我決不信奉“無過就是功”的信條，恰恰相反，我認為一個班干部“無功就是過”。 我將與風華正茂的同學們在一起，指點江山，發(fā)出我們青春的呼喊。當師生之間發(fā)生矛盾時，我一定明辨是非，敢于堅持原則。特別是當教師的說法或做法不盡正確時，我將敢于積極為同學們謀求正當?shù)臋嘁?。如果同學們對我不信任，隨時可以提出“不信任”提案，對我進行彈劾。你們放心，彈劾我不會像彈劾克林頓那樣麻煩，我更不會死賴不走。

做班長，是一種榮譽，更是一種責任。我知道這條路上有許多挑戰(zhàn)，但我自信我有能力擔起這副擔子，因為我的熱情，我的毅力，我實事求是的工作態(tài)度。我知道，再多燦爛的話語也只不過是一瞬間的智慧與激情，樸實的行動才是開在成功之路上的鮮花。如果我有幸當選，我將以良好的精神狀態(tài)，大膽地管理班級事務，使同學們的生活更加多姿多彩！

流星的光輝來自天體的摩擦，珍珠的璀璨來自貝殼的眼淚，而一個班級的優(yōu)秀來自班干部的領導和全體同學的共同努力。

篇9

一.信任不是一句空話

生活中，人與人之間需要信任，朋友、親人之間更需要信任。信任是人的情感歸宿，是人的心靈的港灣；信任能給人一直被尊重的感覺，給人一種激勵。

信任，看似簡單的兩個字，做起來卻困難重重。下面講的是筆者親身經(jīng)歷的一件小事。事情發(fā)生在一個學生和他的母親之間。一個星期天的下午，我去一個學生家里上課。剛進門我就聽到那個學生在跟他母親爭吵。事情的原委是這樣：他的英語老師給他了一些資料，而這些資料只能在電腦上用word文檔看。可電腦里面沒有這個程序，他母親就責備他說：肯定是他在下載游戲的時候把程序刪了。母親多嘮叨了兩遍，兒子因此與母親爭吵了起來。而當他母親再一次向我提起此事之時，他突然跳起來，錘桌踢凳，大叫：“我沒有做！”因此，母子陷入僵局。對于學生的行為我很生氣，我開始教導他。他突然說道：“她不是我媽，哪有媽不信任自己小孩的？”是啊，哪有父母不信任自己的小孩的呢！他告訴我，他母親回到家的第一件事情就是檢查電腦―看他是否玩過電腦。晚上十一點鐘了還要來翻自己的被窩――看他是否在玩電動。

換了是我們，會如何感想？

現(xiàn)今，父母對孩子給予的物質(zhì)享受太多，而正確的引導和教育卻太少。作為孩子最重要的老師―家長，我這個學生的母親的行為與其“老師”的身份卻顯得格格不入?，F(xiàn)在父母與孩子間的代溝一部分不就是由“不信任”引起的嗎？父母對孩子的信任和肯定能激發(fā)他們敞開心扉與父母溝通交流。這就涉及到家庭教育中的基本問題：信任。

信任不是一句話空話。作為長者、為人父母應要用行動做出表率，而不是“雞毛蒜皮沒小事”―小題大作。在家里，如果父母對小事情都不能做到對孩子給予信任，更何況大事呢？長此以往，親子關系自然惡化，于孩子成長不利。

那么，我們的教育是否做到了信任我們的學生呢？葉瀾教授在其著作《回望》中說道：教育者會因為學生暫時的知識“欠發(fā)達”而不相信兒童具有平等的“對話”和“探索”的權利。教育者會因為學生的頻繁出錯而取消他們自由言論，自由探索的權利。教育者一旦剝奪了學生“自由言論”的權利，那么學生就不得不“認真聽老師講課”。如此，學生自由探索的權利被取消，只剩下“死記硬背”、“接受知識”、“記憶知識”，而失去了自由和創(chuàng)造的快樂。

愛是信任學生的前提。陶行知先生以“愛滿天下”作為畢生追求的教育真諦。一個教育者要在“愛”字上下功夫。愛學生，才能去接受學生，才能真正走進學生冰封的心靈世界，與他們進行真正的心靈溝通。只有教育者做到愛學生、信任學生，我們才能贏得學生的愛，贏得學生對我們教育者的信任。

同樣，學生更需要教育者和家長給予寬容態(tài)度。寬容是一種信任和激勵。一個學生如果被教師認定已是“無可救藥”，那么這個學生就可能因同學和老師的“看不起”而自暴自棄，破罐子破摔。但是如果一個聰明的老師認為他不是真正的“笨”，而是缺乏有效的指導而不斷地開導他，那么他可能把老師的鼓勵化作一種力量，從而自我反省，變成一塊可以雕琢的璞玉。

信任就是從小事做起，給予孩子寬容和激勵，而不是一句空話。

二.學生作為“人”的權利

上面這個案例，若從“人”的權利角度來談，我們可以做出如下思考：這位學生的權利在哪里？他有作為“人”的權利嗎？為什么連保護自己隱私的權利也被剝奪了？

學生也是人，是一個社會人，更是一個需要我們家長、學校、教師去悉心呵護的人。

可是，現(xiàn)今我們學生作為“人”的權利何在？對于家長，孩子的日記已經(jīng)是公開的“作文”了，家長可以不經(jīng)過孩子的允許而隨意翻閱。然而家長的這種行為卻深深地刺痛了孩子的心。孩子稚嫩的心靈需要我們的呵護，每個學生的心中也需要有一個真正屬于他們自己的領地。在這塊領地上，他們可以自由暢想，自由翱翔。這是不容他人侵犯的。

我們的學生有受尊重的權利，這是學生作為“人”最基本的權利。不要因為我們是家長或老師，而就認為可以對學生不尊重。學生的心靈世界是脆弱的，他們更需要呵護和尊重。作為一名老師，我們要時刻地反思：面對學生的錯誤，我們是開口大罵，還是耐心地開導呢？

我們的學生也有受到“公平對待”的權利?！秴问洗呵?貴公》中講“公則天下平矣，平行與公”。墨子也說，“不患寡，而患不均”。教師對每一個學生都要公平，不要以成績的好壞來否定學生人格上的平等，不要在學生之間加上人為的藩籬，更不要在不知不覺的工作中寵壞了一半而傷害了另一半。然而實際生活中，我們的教育在這一點上卻做得不夠。學校往往以成績來安排學生的座位，對家世好的學生以特殊對待；我們經(jīng)常聽到某某學生的父親因為是大官而被老師任命為班長。難道我們的教育還有“世襲制”嗎？在今天的社會中，雖然我們對學生的評價體制還需很大的改善，而以成績來評論一個學生好壞的做法可以說一種扼殺行為。在任何一所學校，任何一個教育者的眼中都不應該有“差生”。我們的每個學生都是一塊“璞玉”，而可悲的是我們的教育者卻不懂雕琢之法。

同樣，我們的學生亦有“玩”的權利。面觀現(xiàn)今教育，學生跟上班族一樣，難有“雙休”，甚至“單休”也成了一種奢望。做不完的家庭作業(yè)，上不完的興趣班，等等，以致現(xiàn)在的學生談“學習色變”。正如涂艷國教授上課時經(jīng)常對我們講的：現(xiàn)在中國學生在大學不想學習是因為之前學怕了。我們強調(diào)的所謂“全面發(fā)展的人才”，難道只是什么都會的學生？一位平凡的高中地理老師曾講過，本來布置一道題就可以掌握的知識點，為什么偏偏要讓孩子做一整套題呢？難道是我們自己太過恐懼嗎？

三.什么是真正的教育

上述案例中，這位學生的母親當然有不對的地方。可是換個角度來講，這個學生也不應該對自己的母親有如此行為。當我教導他要尊重父母時，他臉上沒有露出一絲的悔意，而是一臉的麻木。這是我們當前教育的悲哀――過分重視智力培養(yǎng)，忽視情感教育――是一種本末倒置?，F(xiàn)今我們發(fā)現(xiàn)我們的學生越來越“聰明”，然而這種“聰明”卻淹沒了道德和情感的品質(zhì)。他們對如何做人、愛人和尊重人更是毫無概念，這不能不使人擔憂和后怕。

一個人失去了情感，失去了健全的人格，失去了完善的人文教育。那么其掌握的知識和技能只會成為危害社會和人類的利器。因此，我們的教育應當是面向人文和人性的教育，面向“真”、“善”、“美”的教育。而今天，我國的經(jīng)濟得到長足的發(fā)展，無疑，這為我國人文教育奠定了堅實的經(jīng)濟基礎。

葉圣陶老先生在《如果我當教師》中說：若有人問什么，我的回答將是“幫助學生得到做人做事的經(jīng)驗”，我決不說“教書”。那么我們真正的教育到底是什么？是教書？就像夸美紐斯所說：把一切的知識教給一切的人?，F(xiàn)在的知識更新速度之快令人窒息。如果我們的教師只是授予學生以“魚”，而不是授予學生以“漁”，那么我們的教育只能是“夸父追日”。

作為教育者，在學生短暫的學習生涯中，到底要交給學生什么呢？難道一個語文老師僅僅是教學生寫幾個字詞語句？一個數(shù)學老師只是教會學生做幾道數(shù)學題？一個英語老師只是教會學生認讀幾個英語單詞？不！不！如果我們的教育僅僅是停留在這個層面，那么已經(jīng)失去其真正意義了。我們應該讓學生通過語文這門學科的學習，學會怎樣去欣賞優(yōu)美的文章，領略文字的意境之美；通過數(shù)學的學習，發(fā)掘數(shù)學這門學科的嚴謹特點，學會處事的嚴謹之態(tài)；通過英語的學習，學會去感悟外國文化的品質(zhì)，領略不同文化的精彩。

篇10

[關鍵詞] 保守教育 中學教育 保護 雙贏教育

前段日子,8歲的兒子在發(fā)燒當日就住進了縣醫(yī)院,住了5天后,依然高燒,第五天晚上,輸完液后,體溫又上來了,醫(yī)生給用了降溫帖,腦袋下面又放上冰塊,體溫計顯示39.8度?？粗鴿M臉通紅且昏睡不醒的兒子,心中真是有種說不出的痛,立即轉(zhuǎn)到了市中心醫(yī)院。確診為大葉肺炎,經(jīng)過15天的治療后出院,又繼續(xù)服用了1個多月的營養(yǎng)心肌的藥。為什么普通感冒又沒耽擱還引發(fā)了如此嚴重的疾病呢?后來,回想起住院的幾個場景,感到這與醫(yī)生的治療方案太保守有關。一是在縣醫(yī)院住院期間,因發(fā)燒不退要求醫(yī)生換藥時,醫(yī)生說“你要求換就換吧!”二是當我們要求轉(zhuǎn)院時,醫(yī)生長出了一口氣說“你愿意轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)吧!”按說病人住院后就把自己交給了醫(yī)生,他有權決定治療方案,只有需要手術時,才要和家屬協(xié)商并讓家屬簽字。為什么一個感冒還非要家屬提換藥要求時才換呢?若不能及時控制病情,應和家屬協(xié)商,為什么還要家屬提要求呢?為什么醫(yī)生如此謹慎?在醫(yī)院里呆了那么長時間,感覺到醫(yī)患關系太緊張,才明白了醫(yī)生出于自我保護,不敢用一些藥或治療方法,治療不好病人一轉(zhuǎn)院就和該院該醫(yī)生無關系了,反正不會給自己惹到麻煩。由于強烈的自我保護意識影響著醫(yī)生,束縛了醫(yī)生的手腳,使患者的病得不到及時有效的治療,多受了罪,多花了錢。

我猛然意識到,這和目前的中學教育有極大的相似性。針對一項調(diào)查,目前的學生對教師的滿意率僅為49.2 %,師生關系空前緊張。沈陽一六五中學朱老師打?qū)W生事件,讓老師失去了教學崗位;今年高考,一位監(jiān)考教師因?qū)W生違紀而用手指觸了一下學生,就面臨著學生及其家長的;又聞6月12日,當著課堂上55名初一學生的面,其中也包括自己的兒子,江蘇阜寧縣一對警察夫婦糾集其他三名親屬,對一位年輕女教師實施毆打,致使被打者受傷出血,大便失禁。而原因就是反感老師說他孩子不完成作業(yè)。

現(xiàn)在,中學學生在學校鬧事,脅迫老師,侮辱甚至打罵老師的事情時有發(fā)生。一旦發(fā)生師生摩擦,責任認定完全在教師。各種各樣教育法規(guī)的出臺,不但沒增加對教師的保護,反而又給教師套上了許多無形的枷鎖?！氨O(jiān)考教師禁跑令”又無情地踐踏了教師的生命權。生命對于每個人都是唯一的不可逆轉(zhuǎn)的寶貴載體,人的生命權利也是一切權力之根本,生命理應受到政府和社會的平等保護與敬畏,不能以地位貴賤,年齡長幼,知識多寡而進行“呵護級別”的主觀人為排序。在死亡面前,權位,虛名等可謂一錢不值。雖然這只是一個縮影,但卻真實的表達了中學教師艱難的生存狀況,連最基本的生命權都無法得到保障,都可以被某些領導的政績文件隨意地戕害,教師還能渴望有什么權利。因此,在目前形式下,教師必須樹立起強烈的自我保護意識。

教師從事的教育工作是有強制性的,中學生又是人的一生發(fā)展中反抗意識最強烈的時期,中學教育面臨的壓力與危險越來越大,既有來自學生方面的,又有來自學生家庭方面的,還有各級教育行政機關的“拍腦袋文件”。教育的基礎是紀律,教學活動永遠不可能照顧到每一個學生的趣味,“因材施教”在這種集體性的教育中永遠只是一個努力的目標而不可能得到完全實現(xiàn)。教師的責任感也主要是一種社會的責任感,而不是對一個具體學生的責任感。學校教育永遠是建立在紀律之上的,它的自由是在紀律之上的自由,自由不是學校教育的基礎。個別孩子在家庭中養(yǎng)成了一些不好的習慣,學校教育的實施又缺乏相應的法律法規(guī)以及對教育者的保護,致使學生的不良習慣在學校里又相互學習而日益加劇。加之一些家長的不理解而導致學校的教育步履維艱。在沈陽朱老師的事件中,就有一位家長如此留言“誰要敢打我的孩子,我就先費(應寫為廢)了他?！苯處煿ぷ魇莻€良心活,彈性很大,成就一萬個學生可能沒什么功勞,但只要趕上一個這樣的學生就前功盡棄,用這樣的方式為自己的職業(yè)生涯劃上一個永遠心痛的句號。萬分之一的可能性不大,但都有可能。中華人民共和國公民人格尊嚴不受侵犯,禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害。這是憲法的規(guī)定,在這一點上,教師和學生都是一樣的,誰侮辱了別人都應受到法律的嚴懲,但教育的強制性又要求教師必須侵犯個別學生的“權益”,如上課不能高聲談笑,不能隨意走動……如果學生不理解,他就會采取某些不正當手段對抗教師,甚至侮辱或謾罵教師,教師能采取什么手段有效控制課堂而又不侵犯學生的權利,一無所有,有的也只能是忍讓、再忍讓,而教師無限制的忍讓又有什么結(jié)果,只能使個別學生的氣焰囂張、再囂張……神圣的校園充斥著各種各樣的暴力,有老師打?qū)W生,有學生打老師,還有學生家長帶人狂毆老師……除此之外,教師還要忍受形式主義和各種弄虛作假之風的折磨,功利色彩在學校里也越來越重,教師內(nèi)心的良知被消磨得奄奄一息,但還在苦苦地掙扎著。國家中小學心理健康課題組對中小學教師的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有52.23%的教師存在心理問題,其中32.18% 的教師屬于“輕度心理障礙”,16.56%的教師屬于“中度心理障礙”,2.49%教師已構成心理疾病。超過半數(shù)的老師出現(xiàn)了心理障礙,中學階段的比例還要高得多,這就不住為怪了,并且是責任心越強的教師內(nèi)心越是痛苦,越是容易受到各種傷害,心理問題越是嚴重。