導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫景作文指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

練習(xí)寫寫景的文章，能提高我們隨機觀察的能力，同時，對我們的描寫，能有很大的幫助，另外，通過練習(xí)寫景，就能有意識地把自己所寫的事，所寫的人放在特定的景物之中，就會使我們的材料更加典型，我們的事例更加感人，我們感情的表達就會更加充分，如何寫好寫景的文章呢？

(一)要緊緊抓住景物的特點去寫。

寫景就要抓住景物的特點，這樣才能寫出此景與彼景的不同之外，抓住特點就要認真觀察，仔細分析，善于捕捉和發(fā)現(xiàn)景物的特征，從而使所寫的景物有特色，使景物的特點突出。

(二)要盡量多地抓住能表現(xiàn)特點的具體事物。

寫景就要把所寫的景物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，使讀者有身臨其境的感受，要做到這一點，只抓住景物的特點是遠遠不夠的，還只是給讀者以模模糊糊的感覺，為了使畫面變得清晰，就要緊緊抓住能表現(xiàn)景物特點的具體事物，所抓的表現(xiàn)特點的具體事物越多，特點就越明顯，越突出。

(三)安排好寫景的順序。

既然寫了這么多能表現(xiàn)景物特點的事物，那么先寫什么，后寫什么就有一個順序問題，這樣才能做到“言之有序”，可用的順序很多，例如時間順序，方位順序，由遠及近或由近及遠的順序，由整體到部分或由部分到整體的順序……總之，不管采用什么順序，要注意三點：一是要有順序，二是要有助于表現(xiàn)景物的特點；三是要符合景物的自然規(guī)律，這樣，寫出的景物才能真實。

(四)要對所寫的表現(xiàn)景物特點的事物進行具體描寫。

只把景物擺在那里，并不能給讀者留下清晰的印象，更不能表達作者的感情，所以，要對所寫的事物進行細致具體的描寫，這樣，才能使讀者的眼前再現(xiàn)出作者所描繪的事物，很好地表達作者的感情。

(五)要在描寫中注意變換描寫的角度，使描寫主體化。

在描寫時，不要平鋪直敘的進行，要注意及時地、不斷地變化描寫的角度，使描寫更加具體，使景物也給讀者主體化之感。例如，我們可以把動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結(jié)合，使動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合；可以把近景描寫和遠景描寫相結(jié)合，使景物更有深度；可以把景物的描寫和人物的描寫相結(jié)合，做到景中有人，人在美景中，使景物更有活力和生活氣息。

(六)注意表達自己的感情。

寫景不只是為寫景，寫景最終的目的是表達自己的感情，把感情注入所寫的景物之中，使所寫的景物做到情景交融，才能更好地感染讀者。寫景中，表達感情的方法很多，常用的有借描寫表達感情；借聯(lián)想表達感情；借議論表達感情和直接表達感情的諸多方法，我們可以不斷的學(xué)習(xí)，靈活的運用。

篇2

商務(wù)寫作的內(nèi)容大體上可以分成中式商務(wù)寫作以及西式商務(wù)寫作。在很多國有企業(yè)或者政府機關(guān)里，常用的是中式商務(wù)寫作，在很多外企公司，常用的是西式商務(wù)寫作。

二、兩種形式的區(qū)別

中式商務(wù)寫作和西式商務(wù)寫作的主要區(qū)別是：

1、格式不同。東方語言和西方語言在格式上有

顯著的不同。

2、語言習(xí)慣不同。如：信件的結(jié)尾，中式的一般采用“此致敬禮”，或者“請領(lǐng)導(dǎo)批復(fù)為盼”等禮貌用語，在西式信件的結(jié)尾經(jīng)常寫“你忠實的某某”等。

三、商務(wù)寫作要表達的信息

商務(wù)寫作要表達的信息即商務(wù)寫作的目標，大致分為四類：

（）通知型的寫作包括通知、通告、通報，還包括日程安排、會議安排、課程時間安排等。

（）說服型的寫作包括項目提案、申請、廣告宣傳冊等，比如：購買一套光華管理培訓(xùn)課程的光盤，需要先寫一個購買申請，說明購買原因以及重要性和必要性。給產(chǎn)品寫廣告宣傳冊，說服客戶購買產(chǎn)品等等，都屬于說服性寫作。

篇3

答：要想讓學(xué)生把傳統(tǒng)節(jié)日話題作文寫精彩，指導(dǎo)時應(yīng)從以下幾方面著手：

一、了解節(jié)日，抓準特點

凡事凡物均有特點規(guī)律，傳統(tǒng)節(jié)日亦是如此。所以，首先要指導(dǎo)學(xué)生了解不同節(jié)日的特點，也就是每個節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗、文化。讓學(xué)生通過咨詢、上網(wǎng)、閱讀等方式進行了解，比如除夕――年夜飯、放鞭炮；元宵節(jié)――吃元宵、鬧花燈；清明節(jié)――掃墓、吃清明@；端午節(jié)――吃粽子、劃龍舟；中秋節(jié)――賞月、吃月餅……學(xué)生對所要寫的節(jié)日了解得越深入，手頭掌握的資料越多，也就越容易寫出不同節(jié)日的特點，準確表達節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容、場景、氛圍。

二、觀察節(jié)日，感悟氛圍

在了解節(jié)日習(xí)俗的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生細致觀察不同節(jié)日中的人、事、景、物，品出不同節(jié)日不同的味道、不同的氛圍：春節(jié)――喜慶、吉祥；元宵節(jié)――熱鬧、團圓；清明節(jié)――緬懷、激勵；重陽節(jié)――敬老、感恩……有了氛圍，就有了濃濃的“情”，文章就能以“情”為線索串聯(lián)細膩而美好的節(jié)日畫面，就容易做到情景交融。

三、參與節(jié)日，寫出過程

寫節(jié)日話題作文，要特別注意讓學(xué)生寫出自己的獨特感受，所以，必須讓學(xué)生從留心觀察的“旁觀者”轉(zhuǎn)換為熱心參與的“當(dāng)局者”。比如親手包餃子、元宵、粽子；親自放鞭炮、做花燈；親身體驗看花燈、劃龍舟、當(dāng)拉拉隊……寫作之前，讓學(xué)生問問自己：“我快樂嗎？我收獲了嗎？我成長了嗎？”進而思考：“我為什么感到快樂？我是怎樣得到收獲的？”再讓他們?nèi)プ窇涀约骸皡⑴c”時的一言一行、一顰一笑、一思一慮，提煉自己從節(jié)日中獲取的美好、獨特的感受，并把這些感受恰當(dāng)?shù)乇磉_出來。一般來說，學(xué)生最有感受的就是自己親身經(jīng)歷的過程片段，可以讓學(xué)生在這個片段中對自己的語言、動作、內(nèi)心想法、感受進行最詳盡、最細膩的描寫。

四、彰顯個性，力求創(chuàng)新

傳統(tǒng)節(jié)日的作文要寫得精彩，還要注意彰顯個性，寫出學(xué)生自己獨特之見，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生從一般性的材料中發(fā)現(xiàn)亮點，提煉中心。比如，針對“一些家長在春節(jié)或是清明節(jié)給逝去的長輩祭拜”這個素材，可以指導(dǎo)學(xué)生先采用“對比看”：以前總是燒些紙錢，現(xiàn)在還多了什么？（“車子”“房子”“電腦”“冰箱”等一應(yīng)俱全；“鈔票”也不一樣了，有美元、英鎊、歐元、港幣、新臺幣等）接著“對比聽”：回憶一下，你的家人在燒這些東西時嘴里會念叨什么？（奶奶會念念有詞：“保佑我們孫子好好學(xué)習(xí)，兒子發(fā)財！現(xiàn)在我們生活好了，也要讓你們住上別墅，開上轎車，出門旅行坐坐飛機用用美元！”）然后“思情趣”：這些話雖然不“靠譜”，可句句虔誠，滿含敬意，充滿了對未來生活的期待！經(jīng)過這樣一番引導(dǎo)，學(xué)生對家人燒紙錢供拜時的“與時俱進”“不傳統(tǒng)”的情節(jié)進行了細致的描述，該文章就顯得富有個性，充滿情趣。

學(xué)生寫傳統(tǒng)節(jié)日話題作文，最常犯的毛病之一是摘抄傳統(tǒng)習(xí)俗而不知聯(lián)系實際。一旦將習(xí)俗與學(xué)生獨有的個性情趣融合在一起，文章便會有“質(zhì)的飛躍”。比如，傳說端午節(jié)有喝雄黃酒的習(xí)俗，以驅(qū)趕妖魔，讓妖魔現(xiàn)身。曾有個學(xué)生寫有關(guān)端午節(jié)的作文時只是一味地摘抄傳統(tǒng)習(xí)俗――“雄黃酒”的故事，作文干巴生硬。通過課堂評講啟發(fā)談話，我發(fā)現(xiàn)這學(xué)生屬蛇，還得知了他曾有過偷喝酒“現(xiàn)蛇身”的經(jīng)歷，就趕緊調(diào)整思路，組織全班學(xué)生一起討論如何把這篇習(xí)作寫好。經(jīng)過一番討論與修改，這學(xué)生的新作真是妙趣橫生：聽奶奶說，要是喝了雄黃酒就能驅(qū)走妖魔，我納悶了：我可是屬蛇的，要是喝了這酒像白娘子一樣現(xiàn)出蛇身怎么辦？要是不喝豈不是承認自己是妖魔？看著媽媽、奶奶在廚房忙碌，猶豫再三的我決定豁出去了。于是，我鼓起勇氣，拿起奶奶備在桌上的一杯雄黃酒“咕咚咕咚”一口氣喝了下去，然后搬了張凳子坐在衛(wèi)生間的大鏡子前靜觀“其”變。剛開始，我只覺得自己的肚子一陣灼熱，五臟六腑仿佛要燒了一般，我想：壞了壞了，莫非這酒真有魔力？要起作用了？可沒等我多想，我又感覺自己面紅耳赤了，仿佛一下子燒到臉上，連眼睛都紅得發(fā)光了，我趕忙大喊：“媽媽，奶奶，我是不是要變成蛇啦……快來啊……”媽媽、奶奶聞聲趕來，都傻眼了：“我的天哪，你怎么渾身酒氣！”“我的小祖宗，那是全家人喝的量，你怎么全喝了！”沒等她們扶住我，“撲通”一聲，我已癱軟在地“不省人事”了……據(jù)說，頭重腳輕的我嘴里還直念叨著：“看到我的蛇尾巴沒……看到我的蛇尾巴沒……”

篇4

7."文格分裂癥"對話錄——由2009年我國高考作文試題談起陳振永

8.文化底蘊與偽文化傾向曹振國，胡愛華

9.高考閱卷組專家,你們將把中學(xué)作文教學(xué)引向何方?徐永生

10.試論如何實現(xiàn)"物-意-文"的順利轉(zhuǎn)化王維新

11.寫作教學(xué)中的心理定位李炳軍

12.寫作教學(xué)中人文意識的建構(gòu)徐國政

13.灰色寫作與綠色寫作新課程研究(作文教學(xué)) 覃兆梅

14.從『搜間傳神與『推微知著處論細節(jié)描寫黃希鵬

15.作文素養(yǎng):在對話教學(xué)中生成——基于人文關(guān)懷和主體發(fā)展的設(shè)想劉俊峰

16.作文教學(xué)問題面面觀陳剛

17.高中作文教學(xué)現(xiàn)狀研究——兼論高中作文教學(xué)的有序性徐越

18.新課改下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策江琨

19.談作文教學(xué)中的兩點困惑與對策孫劍虹

20.為涌動的真情尋找流淌的端D——"我跟古典詩詞學(xué)寫作"作文課題實踐略談張安群

21.孩子的習(xí)作得姓"童"——兒童化作文指導(dǎo)例談王學(xué)林

22.例析小學(xué)語文課堂中"讀"與"寫"的切入點王召利

23.作文評價不該是根雞肋——作文評價現(xiàn)狀問卷調(diào)查報告孫剛，陳根康

24.讓學(xué)生做修改作文的主人——關(guān)于學(xué)生自主修改作文的思考張玲

25.構(gòu)建多元化作文評價的嘗試胡清俊

26.高中語文新課程作文教學(xué)評價的基本原則柳波

27.宏大主題也能呈現(xiàn)別樣風(fēng)情肖燕

28.學(xué)生應(yīng)追求"真作文"張偉東

29.以"新"動其志以"實"導(dǎo)其向——"輔·寫·評·改"四步作文教學(xué)改革之我探馬家騏

30.套作亦精彩趙清林

31.淺論新課程標準下高中作文教學(xué)的改變周俊

32.你是如何指導(dǎo)學(xué)生寫作的?——從學(xué)生作文內(nèi)容談教師指導(dǎo)寫作的方向性陳華

33.淺談中學(xué)作文教學(xué)中教師的導(dǎo)練作用鄧清貴

34.也談作文教學(xué)中教師的"引導(dǎo)"王波

35.新課標·新思維·新寫作雷

36.褪卻紅衣學(xué)淡妝——關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)有效性的思考李彬

37.構(gòu)建高效的高中作文訓(xùn)練系統(tǒng)王旭東

20.忠實文本,跟從大師學(xué)習(xí)寫景方法——"讀經(jīng)典學(xué)作文"實驗用書寫景詩的多種寫作方法掃描劉江林

21.關(guān)注細節(jié)描繪畫面入境美讀——寫景類古詩《小池》教學(xué)例談張敏

22.乘著想象的翅膀——古詩改寫教學(xué)例談黃文娟

23.敢問"路"在何方——中學(xué)生創(chuàng)新寫作教學(xué)指導(dǎo)案例董德金

24.如何在"讀經(jīng)典學(xué)作文"實驗中實現(xiàn)學(xué)生作文的個性化——古詩《小兒垂釣》讀寫教學(xué)例談周明英

25.學(xué)一首古詩,走一個"來""回"——《宿新市徐公店》教學(xué)例談王翔

26.描繪畫面關(guān)注細節(jié)寫出特點——寫景類古詩教學(xué)例談黃青

27.山重水復(fù)"疑"有路——《雨晴》教學(xué)例談郝金玲

28.融入真情,身同感受——古詩《江樓感舊》讀寫教學(xué)例談左敏

29.敘事詩教學(xué)中學(xué)生記敘能力的培養(yǎng)——古詩《約客》讀寫教學(xué)例談吳興金

30.讓評改幫助學(xué)生寫好作文陳學(xué)忍HttP://

31.習(xí)作評講,我們到底應(yīng)該做什么——對農(nóng)村小學(xué)語文教師習(xí)作評講的思考李聲智，韶燕

32.新課程研究(作文教學(xué)) 讓作文評改走向高效劉紅英

33.熱題材要冷思考——從"國慶節(jié)作文"談起王佑軍

34.作文教學(xué)中教師應(yīng)學(xué)會"偷懶"宋慶國

35.透視"接力作文"背后的作文教學(xué)觀柏安芹

36.試論學(xué)生寫作訓(xùn)練中多寫與精改的關(guān)系楊泉良

37.古詩誦讀"三要三不要"何聲菊

38.教師"下水文"在課堂教學(xué)中的作用及教學(xué)處理夏麗云

篇5

謀篇；思路；靈感

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0073—01

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段和連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中。”閱讀是作文的基礎(chǔ)，小學(xué)生的作文能力是在閱讀的基礎(chǔ)上循序漸進逐步提高的。以教材為載體，以課文為范例，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作，開展隨文小練筆，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。下面，筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，介紹幾種指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外練筆的方法。

一、品重點詞句，練習(xí)遣詞造句

特級教師薛法根說：“好的作文教學(xué)應(yīng)該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應(yīng)對層出不窮、各色各樣的問題。否則，我們會在教學(xué)實踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應(yīng)該建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要的基礎(chǔ)上?！痹谛W(xué)低中年級的語文教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生識記字詞，理解詞句和短語，積累好詞佳句等，以此來增強學(xué)生的言語表達能力。不積小流，無以成江海。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生推敲詞語、品讀句子，體會作者用詞用句的精妙，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

二、評精彩句段，遷移句式仿寫

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，對于文本中的精彩句段，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品評玩味，還要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生仿寫。如，《難忘的潑水節(jié)》第四自然段：“身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中?！闭n文中，作者對的衣著、神態(tài)和動作，進行了細致入微的描寫。教師在教學(xué)時，除了要指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生品評作者是怎樣描寫總理的外貌和神態(tài)的，怎么描寫的動作的。然后指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫作手法，對周邊的人物進行外貌、神態(tài)和動作的描寫。

三、 析篇章結(jié)構(gòu)，體悟布局謀篇

崔巒老師說：“作文教學(xué)的根在閱讀教學(xué)?！币归喿x教學(xué)和作文教學(xué)成為有機的整體，就要引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中練寫，讀中悟?qū)懀宰x促寫，讀寫結(jié)合。如，《再見了，親人》一文的前三段，很多句子都以祈使句開頭，反問句結(jié)尾，情真意切，把朝鮮人民對中國人民志愿軍的魚水深情寫得感人至深，催人淚下，后三段一詠三嘆，蕩氣回腸，讓人回味無窮。教師要在學(xué)生感情誦讀、理解課文的基礎(chǔ)上，重點分析篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)寫法，使學(xué)生領(lǐng)悟此類文章布局謀篇的方法，繼而鼓勵學(xué)生練寫類似的文章。

四、悟表達方法，揣摩寫作思路

要想寫好作文，寫作方法十分重要，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒，選擇適合自己的寫作方法，揣摩寫作思路。如，課文《火燒云》《山雨》等，是按時間順序?qū)懢暗?，課文《頤和園》是按游覽順序?qū)懢暗?。教學(xué)這類課文時，教師可指導(dǎo)學(xué)生按時間順序或游覽順序?qū)懢?、寫游記。對于《烏塔》等記敘文，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序來寫一般的記敘文。

五、 抓精心設(shè)計，激發(fā)創(chuàng)新靈感

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作文評語的首要任務(wù)是指出小學(xué)生作文的成敗得失，但結(jié)合學(xué)生作文的具體情況對學(xué)生進行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批閱小學(xué)生的作文時，應(yīng)針對學(xué)生作文的實情，聯(lián)系實際，準確而恰當(dāng)?shù)妮o予教育性的評語，讓學(xué)生在作文教學(xué)中潛移默化地受到思想品德的教育。

縱觀小學(xué)作文訓(xùn)練，大致可分為三類：寫人、敘事、寫景。下面，就小學(xué)作文訓(xùn)練內(nèi)容，如何對小學(xué)作文施予教育性評語，分類淺談自己的觀點。

一、寫景作文

在小學(xué)生的寫景作文中，學(xué)生往往能根據(jù)自己的觀察、想象，描繪出碎所寫之景的特點及其優(yōu)美、壯觀。但面對如此迷人之景，卻不能在文中表達出自己的贊嘆、喜愛之情。針對此類作文，應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在描繪好所寫之景時，更應(yīng)在文中表達出自己的思想感情，描其景，抒己情，達到景情交融。此類作文的評語可如此：“這樣的美景，你不喜愛嗎？相信你一定會喜愛的，并為之而贊嘆，請用語言表達出自己的這一感情，好嗎？”或“面對如此美景，你會不能聯(lián)想到大自然之神奇、家鄉(xiāng)之優(yōu)美、祖國山河之壯美，并為之贊嘆嗎？”這樣的評語，可給予學(xué)生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想品德教育。

二、寫人作文

寫人的作文，學(xué)生往往是寫自己身邊最熟悉的人，如父母、親友、教師以及同學(xué)等。學(xué)生大都能從衣著、外貌、神態(tài)等方面去描寫，進而會寫到他們對自己關(guān)心和愛護、教育幫助等。但面對所寫之人對自己的關(guān)愛、教育、幫助，自己應(yīng)如何做卻常常忽略或很少提及。針對此作文，可結(jié)合具體作文作如下的評語。如：“你的爸爸、媽媽、同學(xué)等如此關(guān)愛你，你該怎么辦？寫出你的打算并付諸行動?！被颉澳愕母改冈绯鐾須w、風(fēng)吹日曬，你不好好學(xué)習(xí)你對得起他們嗎？”這樣評語，既能讓學(xué)生明了自己文章的不足之處，又能使學(xué)生受到思想的教育啟迪。

三、敘事作文

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關(guān)鍵詞：語文教材；素材；習(xí)作

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0161-01

語文教材遠比那些所謂的"優(yōu)秀作文"和"滿分作文"的水平高因此，在閱讀教學(xué)中進行作文教學(xué)，運用課本中的范文向?qū)W生提供寫作材料，能極大幫助學(xué)生積累寫作技巧，同時為作文素材拓寬了渠道，為學(xué)生的習(xí)作提供了極為有利的條件。那么，該如何利用教材進行作文教學(xué)呢？

1.模仿佳作，培養(yǎng)手感

模仿是學(xué)習(xí)和獲取知識與技能的基本手段。學(xué)生的作文一般都是在模仿課文中起步，這是大家的共識，當(dāng)我們不知道如何謀篇布局時，當(dāng)我們不知道如何遣詞造句時，當(dāng)我們不知如何更恰當(dāng)?shù)乇磉_思想時，古人告訴我們"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，葉圣陶先生也告訴我們"課文無非就是一個例子"、這就告訴我們，寫好作文首先要多模仿課文。但是模仿不是抄襲，而是學(xué)習(xí)作者觀察生活的方法，寫作的技巧。假如我們不會寫景，多讀朱自清的《春》就會明白寫景并不復(fù)雜：多運用修辭手法，多用優(yōu)美語言組織句段，結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)，表達對好景的感嘆，這就是在模仿中起步，久讀、久練，學(xué)生下筆就不難了，自然就提升了習(xí)作的技巧。

2.同類作文，對比提高

模仿課文是一把雙刃劍，機械模仿"難修正果"，巧妙地借舊瓶裝新酒會使人感覺你的睿智，其中的奧妙是我們要有自己人生思考，并懂得如何選用恰當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)。這就需要我們通過不斷地作文來錘煉自己的思維能力和表達能力，初學(xué)作文者往往感到自己的思維能力和表達能力與課文作者相差太遠，很快對自己失去了信心，其實越是這樣的時候我們越要敢于班門弄斧：拿出自己的習(xí)作來和課文較勁，用對比的方法來提高自己的能力。

對比可以用以下三個方法；同類課文的比較，習(xí)作與課文的比較，范文佳作與課文的比較。

同類課文的比較，教材在編排體例上已有意識地將同類課文編成一個個單元，對此我們要充分利用，比如同樣是寫景散文，《春》《濟南的冬天》在表達的人生感悟和運用的寫作技法有哪些相同和不同，為什么會有這些不同？他們的開頭和結(jié)尾，敘述和描寫，詳與略有什么特色，有哪些我們可以借鑒？這些比較既是單元教學(xué)的要求，也對學(xué)生的作文會有很多啟發(fā)。

習(xí)作與課文的比較，一個單元教學(xué)結(jié)束后，我們可以布置寫作要求與本單元課文特色相類似的作文題讓學(xué)生練習(xí)，在批改與講評中有意識地把學(xué)生習(xí)作與課文的比較，比如原文大量運用比喻的修辭手法，而習(xí)作中為什么少用甚至不用？再問問學(xué)生原文寫景為了什么，你寫景又為什么？原文是怎樣開頭和結(jié)尾的，你有沒有更好的方法？

范文佳作與課文的比較，課文只是一個范例，很多范文佳作已有超過課文的地方，尤其是時代氣息與詞匯的更新更是課文所不具備的，通過范文佳作與課文的比較看，可以讓學(xué)生迅速找到超越課文的捷徑。作文講評課應(yīng)是這種比較的有效的途徑，放手讓學(xué)生點評，鼓勵學(xué)生找出課文的不足，大膽肯定學(xué)生的創(chuàng)新，只要堅持這樣做，學(xué)生作文全面超越課文的日子不會久遠！

3.精讀讀課文，積累素材

在閱讀教學(xué)的過程中，有意識地訓(xùn)練學(xué)生從課文中提取素材，延伸素材，除了提高學(xué)生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，還能激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，提高了語文教學(xué)的效率與水平。

那么該如何有效積累挖掘課文寫作素材，從而解放學(xué)生作文觀念，豐富其寫作內(nèi)容，充實其語言儲備，進而提高學(xué)生的作文水平？

3.1從課文出發(fā)，挖掘課文中寫作的資源，有效地積累寫作素材，儲備語言。在每篇課文的重點寫作訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用寫作素材，有機地整合到自己的說寫練習(xí)中，為自己的表達服務(wù)。把說、寫、評、導(dǎo)、改融合在學(xué)生語文教學(xué)的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學(xué)過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。

3.2在課文閱讀教學(xué)中進行作文訓(xùn)練。教學(xué)的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學(xué)打通，依據(jù)各年段作文的訓(xùn)練目標，在閱讀教學(xué)中活用課本，通過讀寫結(jié)合，有計劃地分散落實一些寫作必備的基本知識，基本機能，為學(xué)生的創(chuàng)新奠定扎實基礎(chǔ)。

4.借鑒技法，提高水平

在課文教學(xué)中，教師們常常從欣賞的角度想學(xué)生介紹課文的寫作特色，而學(xué)生們卻認為課文中的那些寫作技巧與自己的寫作沒有關(guān)系，對它們不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導(dǎo)學(xué)習(xí)和運用范文的寫作技巧結(jié)合起來，讓學(xué)生從中吸取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它們運用到自己的寫作實踐中。例如：《爸爸的花兒落了》一文采用雙線并行的方法安排敘事，并運用插敘，將現(xiàn)實生活敘寫與往事的回憶交錯進行。另外，使用雙關(guān)手法，賦予花兒以象征意義。我引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，有的學(xué)生巧妙地用花兒的成長暗示了少年的成長，寫出了《花兒與少年》等佳作。

篇8

初中語文教材本身就安排了作文訓(xùn)練的序列，我們?yōu)槭裁催€要自己構(gòu)建教學(xué)序列呢？那是因為教材為我們構(gòu)建的作文訓(xùn)練序列是針對作文教學(xué)的普遍規(guī)律與要求，在實際教學(xué)中缺乏針對性。

人教版舊版的作文訓(xùn)練以內(nèi)容作為訓(xùn)練序列，與課本內(nèi)容脫節(jié)，與學(xué)生生活脫節(jié)，看不出各單元的作文訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系，且相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺”等語文活動，并沒有寫作指導(dǎo)，相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生的能力達不到的。

人教社的新版教材對作文的安排雖然目前無法窺之全貌，但從一二冊看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學(xué)習(xí)寫作、說真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發(fā)揮聯(lián)想和想象六個單元的訓(xùn)練，七下安排了敘事要完整、抒發(fā)真情實感、寫人要抓住特點、表達自己的看法、描寫要生動、勤于修改六個單元，這較舊版有很大改進，但我們依然看不出作文各單元訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系。而且作文涉及綜合能力，而學(xué)生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓(xùn)練，有的學(xué)生可能早就能運用某種技巧，而有的學(xué)生可能終身也無法形成某種作文能力。

而且在每一次的作文訓(xùn)練中，以什么樣的訓(xùn)練程序才是科學(xué)有序的，教材幾乎沒有作出安排，這就導(dǎo)致了作文訓(xùn)練長期的低效。

二十多年的作文教學(xué)經(jīng)歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語文素養(yǎng)與綜合能力共同作用的結(jié)果，有些能力我們絕不可能在單位時間內(nèi)實現(xiàn)，不少甚至是終其一生也無法實現(xiàn)；二是寫作內(nèi)容應(yīng)該以生活為源泉，凡學(xué)生感到有話可說的作文、特別是不說不快的作文，作文的質(zhì)量普遍較高。

于是我們就有了根據(jù)教材內(nèi)容重新構(gòu)作文訓(xùn)練的必要。我構(gòu)建的作文訓(xùn)練序列包括：

一、寫作訓(xùn)練的程序序列：審題――立意――構(gòu)思――擬提綱――行文――交流――修改――發(fā)表

在這個序列中，前五個是傳統(tǒng)作文的寫作過程，后三項是筆者根據(jù)經(jīng)驗加上的。我認為只有加上后三項，每次作文訓(xùn)練的過程才能稱之為完整。

這個程序保證了作文訓(xùn)練的高效。寫作訓(xùn)練的效果取決于興趣、強化與習(xí)慣。發(fā)表能激發(fā)興發(fā)興趣。寫作、交流、修改、發(fā)表是一個對作文訓(xùn)練不斷強化的過程。每次按這樣的程序訓(xùn)練，能養(yǎng)成學(xué)生寫作的良好習(xí)慣。

二、整個初中階段作文教學(xué)的總體訓(xùn)練序列：想寫――會寫――寫好

作文是一項富有創(chuàng)造性的涉及學(xué)生綜合素質(zhì)的智力活動，任何一次作文訓(xùn)練都是綜合性的訓(xùn)練，加之學(xué)生的作文水平差異甚大，很難簡單地按“想寫――會寫――寫好”的作文訓(xùn)練序列來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但教師作為指導(dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年級和大多數(shù)同學(xué)的作文實際，各有側(cè)重地加以訓(xùn)練。

㈠想寫的系列。主要在初中一年級進行，以讓學(xué)生想寫為核心，將作文教學(xué)化繁為簡，化難為易，重點解決有寫的、語言表達與單項的寫作技巧等問題。大體構(gòu)建四個序列：

1.寫人系列。寫自己，寫同學(xué)，寫老師，寫親人，寫陌生人。

2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。

3.讀寫結(jié)合系列。目的是將寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

⑴仿寫――縮寫――改寫――續(xù)寫――擴寫等。

⑵對文中的主人公或其他人物作評價。

⑶對文章的主要內(nèi)容及思想情感進行概括。

⑷與文中人物的對話。

⑸對課文中突出的表現(xiàn)手法寫出心得體會。

⑹寫讀后感。

這個訓(xùn)練序列結(jié)合教材內(nèi)容進行，讓學(xué)生有話可說，有表達的愿望，且能促進對課文的理解。

4.片斷訓(xùn)練與技巧運用結(jié)合系列。

所謂片斷訓(xùn)練與技巧運用結(jié)合，是指在作文片斷訓(xùn)練中，每次讓學(xué)生突出地運用某一技巧，使之提高寫作的質(zhì)量。

單純的片段訓(xùn)練缺乏明確的指向性，會讓一些語文水平極差的同學(xué)依然感到困難，也無法克服學(xué)生寫作中不會運用寫作技巧的弊端。片斷訓(xùn)練與技巧運用結(jié)合，使訓(xùn)練的指向性更明確，可將學(xué)生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓(xùn)練中，從而不斷提高作文的表達能力。

筆者的訓(xùn)練序列是這樣構(gòu)建的：

⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對的是初中生敘事平淡的弊端。

⑵讓人物動起來。訓(xùn)練學(xué)生的動作描寫能力，針對的是學(xué)生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導(dǎo)致寫人為主的記敘文平淡乏味的現(xiàn)狀。

⑶讓人物語言鮮活起來。要求把握語言描寫的基本技巧，針對的是學(xué)生寫人物語言的學(xué)生腔與千人一面的弊端。

⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運用心理描寫，讓學(xué)生掌握將人寫得有“波瀾”的簡單技巧，針對的是學(xué)生寫人最容易寫得平淡無奇的現(xiàn)狀。

⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對學(xué)生寫景狀物困難的現(xiàn)狀。

這五個片斷訓(xùn)練，針對的是學(xué)生敘事、記人、寫景中最容易出現(xiàn)的問題，也是最應(yīng)該著力解決的問題。

二、會寫的系列。本系列主要在初二年級進行，以文體為序，讓學(xué)生把握文體的主要特征，在寫作時主要進行入格訓(xùn)練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結(jié)構(gòu)形式，三是指該文體最基本的表達方式。我的教學(xué)實踐證明，對學(xué)生進行入格訓(xùn)練，會讓作文變得簡單容易，也容易讓寫作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)產(chǎn)生作文興趣，并讓他們在短期內(nèi)提升作文質(zhì)量。

在會寫階段，我構(gòu)建了兩個系列：

一是進行文體的規(guī)范訓(xùn)練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎(chǔ)，二者是深化。

㈠文體規(guī)范訓(xùn)練系列

對學(xué)生進行文體的規(guī)范要求是指為學(xué)生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學(xué)生按最基本的文體寫作模式進行寫作，在寫作過程中構(gòu)建最基本的篇章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)文體的要素，正確運用最能體現(xiàn)文體特征的表達方式。

1.記敘文基本模式訓(xùn)練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓(xùn)練。

2.說明文基本模式訓(xùn)練。可分為事理說明文與事物說明文基本模式訓(xùn)練。

3.議論文基本模式訓(xùn)練。

㈡借鑒入格訓(xùn)練系列

讓學(xué)生在借鑒中入格是指在入格訓(xùn)練的第二階段，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀例文，在寫作中充分突出文體特征。

1.記敘文的借鑒訓(xùn)練序列

⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學(xué)生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見大，更難以通過系列小事表現(xiàn)一件大事，于是筆者找出相應(yīng)的例文，作出了相應(yīng)的訓(xùn)練安排。

①針對學(xué)生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈》。

②針對學(xué)生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。

③針對學(xué)生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復(fù)興的《兩角錢》。

④針對學(xué)生不會圍繞一個中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實秋的《北平年景》。

⑵如何寫人。學(xué)生寫人容易犯的毛病一是通過二三事表現(xiàn)人的品格或性格不能從多角度表現(xiàn)人物；二是不善于運用技巧寫人，使人物顯得單薄，內(nèi)容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質(zhì)。

①針對學(xué)生記人卻不能表現(xiàn)同一主旨的弊端，借鑒張國龍的《我不認識你，但我記得你》。

②針對學(xué)生不會運用技巧和詳略不當(dāng)?shù)谋锥?，借鑒鮑爾吉?原野的《信任開花》。

③針對學(xué)生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說崔永元》。

④針對學(xué)生不會突出人物精神品質(zhì)的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說和做》。

⑤針對學(xué)生不善于運用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優(yōu)秀作文《挺胸而立》。

⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習(xí)的重點，但散文選材靈活，表達方式多樣，更便于表現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進行了相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)計。

①針對學(xué)生不善于抓住景物特征來寫景的弊端，借鑒老舍的《濟南的冬天》。

②針對學(xué)生不會選取角度的弊端，借鑒《換個角度看冬天》。

③針對學(xué)生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮(zhèn)》。

④針對學(xué)生不會寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。

2.說明文借鑒

⑴針對學(xué)生不會準確平實地寫事物說明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態(tài)殺手》。

⑵針對學(xué)生不會生動地寫事理說明文的弊端，借鑒《向沙漠進軍》。

3.議論文借鑒

⑴針對學(xué)生不會運用并列式論證結(jié)構(gòu)的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。

⑵針對學(xué)生不會寫遞進式論證結(jié)構(gòu)議論文的弊端，借鑒《人的價值》。

⑶針對學(xué)生議論文語言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。

三、寫好的系列。本系列訓(xùn)練主要在初三進行

我構(gòu)建了這樣的訓(xùn)練序列：

㈠寫出個性。要求學(xué)生寫出自己的見識，寫出自己的真情實感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學(xué)，寫出自己的風(fēng)格。

㈡寫出精巧的構(gòu)思。

1.指導(dǎo)學(xué)生做到記敘文構(gòu)思的精巧

⑴片斷組合寫人訓(xùn)練。

⑵運用小說基本結(jié)構(gòu)構(gòu)思敘事訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生做到議論文構(gòu)思的精巧

⑴按對比論證的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑵按并列式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑶按遞進式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

㈢寫出技巧

1.突出的技巧運用訓(xùn)練。所謂突出的技巧是指運用了某種技巧能增強文章的表達效果，最常用的技巧有對比法、襯托法和類比法，初中學(xué)生可重點掌握前兩種。

2.引人入勝的技巧運用訓(xùn)練。所謂引人入勝的技巧是說運用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生動傳神的技巧運用訓(xùn)練。在教學(xué)過程中我主要要求學(xué)生掌握渲染法和比喻法說理。

㈣寫出亮點

1.記敘文寫出亮點訓(xùn)練。

2.將議論文寫出亮點訓(xùn)練。

篇9

1.目標偏高，要求過難。學(xué)生的作文水平與認識水平兩者是一個同步發(fā)展的整體，但目前相當(dāng)一部分農(nóng)村教師受自身知識水平限制，對作文教學(xué)的目的認識不足，常追隨“考試”的指揮棒，講求“近期效應(yīng)”，作文教學(xué)中“超綱”現(xiàn)象極為普遍。如指導(dǎo)三年級學(xué)生命題作文時，要求學(xué)生“面面俱到”等。過高的習(xí)作評估要求，使學(xué)生覺得作文“高不可攀”，無可奈何，只能閉門造車，胡編亂造，甚至抄襲范文，生搬硬套，嚴重影響了作文教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.指導(dǎo)乏術(shù)，脫離生活。部分教師由于忽視了學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，不懂觀察生活，不善于捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事等實際，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，也忽視了精心設(shè)計，授之以“漁”，而把指導(dǎo)重心放在研究如何出題、如何批改、如何評講上，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生只能圍著《優(yōu)秀作文選》和教師泛泛的指導(dǎo)做“無米之炊”，照葫蘆畫瓢，選材立意、結(jié)構(gòu)安排、遣詞造句都“嚴格模仿，小心翼翼”，學(xué)生作文豪無生活氣息和兒童情趣，影響學(xué)生作文水平的提高。

3.訓(xùn)練斷層，缺乏系統(tǒng)性。小學(xué)階段學(xué)生的作文訓(xùn)練，往往各個年級“各自為政”。首先由于小學(xué)低年級說話訓(xùn)練不能很好的落到實處，使中高年級的“寫”成了空中樓閣，導(dǎo)致訓(xùn)練上的斷層。另外，中高年級的作文訓(xùn)練也缺乏系統(tǒng)性。比如在三、四、五、六年級的小學(xué)語文教材中，分別要求學(xué)生進行寫景的作文：三年級要求“寫一處景物，抓住特點按順序?qū)憽?四年級要求“寫一處景物，抓住特點按順序?qū)憽?五年級要求“寫景，按順序?qū)懗鎏攸c和人的活動”;六年級要求“寫一處景物，抓住靜態(tài)和動態(tài)的特點”。同一寫景的作文在不同年級，要求是絕對不同的。但農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中不同年級的學(xué)生訓(xùn)練同一內(nèi)容的作文，卻不能體現(xiàn)出“循序漸進”，使得作文教學(xué)處于一種隨意、盲目的無序狀態(tài)。

針對上述農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的實際情況，我認為要提高作文教學(xué)的效率及學(xué)生的作文水平，可從以下幾點入手：

一、加強說話練習(xí)，提前起步作文

作文教學(xué)，必須遵循由說到寫循序漸進的原則?！罢f”是“寫”的基礎(chǔ)，只有“會說”才能“會寫”。小學(xué)語文大綱也明確指出：作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。而且特別強調(diào)“這方面的能力要從一年級起開始培養(yǎng)”。所以，我認為應(yīng)打破從三年級開始起步作文的慣例，抓住兒童語言發(fā)展的最佳時期，加強低年級的說話練習(xí)。首先，要在低年級的課表上體現(xiàn)說話課的位置，每周至少要安排兩節(jié)說話課;其次，將說話練習(xí)滲透到課堂教學(xué)中，每篇課文、每堂語文課的教學(xué)中都要安排說話內(nèi)容;再次，多渠道進行說話練習(xí)，如每天的晨讀要安排學(xué)生說話、交談、演講的時間。在指導(dǎo)說話練習(xí)時，教師要運用多種方法，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。同時，又要針對低年級學(xué)生的實際，要求不能過高。如剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師可利用插圖進行一課一句的說話練習(xí)，然后逐步提高要求，讓學(xué)生說幾句或一段完整的話。這樣經(jīng)過兩年系統(tǒng)的說話訓(xùn)練必能夯實學(xué)生作文基礎(chǔ)。

二、視聽讀記結(jié)合，積累寫作素材

讓學(xué)生看電視、聽廣播、讀報刊、記日記，不但可為習(xí)作積累大量的素材，而且還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性，提高學(xué)生的作文水平。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的同時，教師要善于設(shè)計一些有趣的情境，組織一些有趣的活動，豐富學(xué)生的生活積累。隨著學(xué)生語言表達能力的提高，要指導(dǎo)學(xué)生記日記，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際寫當(dāng)天發(fā)生的一件完整而有意義的事情;敘說與父母、老師、同學(xué)之間的恩恩怨怨，向老師傾訴自己的心聲，心中怎樣想，筆下便怎樣寫，要寫真情實感。教師對其間流露出的不正確想法，要疏通引導(dǎo)，既教作文又教做人，從而實現(xiàn)從“無話可說”到“左右逢源”的飛躍。

三、增強范文意識，指導(dǎo)寫法

充分發(fā)揮范文的引路作用，實行讀寫結(jié)合是提高小學(xué)生作文能力的重要途徑。因此，教師要增強范文意識，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生注意作者是如何觀察事物的，又是怎樣揭示主題、謀篇布局、遣詞造句的，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?，以讀帶寫，以寫促讀。如結(jié)合課文學(xué)習(xí)中的解題釋疑練習(xí)作文的審題和擬題;結(jié)合歸納文章中心練習(xí)揭示作文主題;結(jié)合給文章分段揭示段意練習(xí)擬寫作文提綱;結(jié)合區(qū)分課文內(nèi)容的主次詳略練習(xí)突出作文的重點;結(jié)合品詞賞句練習(xí)作文的遣詞造句等。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，教師可利用課文中的范文，也可以人為地“制造”范文――下水作文。指導(dǎo)時，教師要以優(yōu)美生動的語言、飽滿的感情進行具體描述，以吸納學(xué)生、熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體；鼓勵；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-362-01

一、拉近作文與生活的距離，培養(yǎng)寫作興趣

生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創(chuàng)造機會，讓學(xué)生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學(xué)生開展各種活動，如參觀、課外實踐活動、文體競賽、游戲等，以讓學(xué)生獲得更多的生活體驗。金秋十月，學(xué)校組織了一次去農(nóng)場采摘活動。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見到??！學(xué)生興奮得不得了，飛也般得沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘著，提著沉甸甸的“戰(zhàn)利品”，個個臉上洋溢著燦爛的笑容。回來后，他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文當(dāng)然寫得是前所未有的生動。

當(dāng)然，還可以在作文課中現(xiàn)場組織一次活動或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭。這樣學(xué)生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學(xué)生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。

二、寫“下水文”，激發(fā)寫作興趣

葉圣陶先生說：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，或者作和學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法說，就是“下水”。這話是極有見地的經(jīng)驗之談。老師如果堅持“下水”練筆，不僅能使自己得到提高，而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，從而大面積地提高他們的寫作水平。因此，我根據(jù)學(xué)生的向師性經(jīng)常寫“下水”文，確實起到事倍功半的作用。一次，我指導(dǎo)學(xué)生寫《我熟悉的一個人》。在部分學(xué)生寫孩子的習(xí)作草稿中，幾乎個個都是一樣的描述。其實，人各有各的長相，各有各的特點。小孩子的長相絕對不會彼此相同。究其原因，主要是學(xué)生沒有細致地觀察，想當(dāng)然地寫。針對這一具體共性的問題，我首先從學(xué)生的習(xí)作中抄錄幾個片段讓大家“認領(lǐng)”，由此讓學(xué)生認識到要抓住人物的特點寫的重要性。接著我朗讀“下水”文，讓學(xué)生猜猜老師寫的是誰，并說出根據(jù)什么猜出來的。我寫的學(xué)生是這樣的：“個子很高，身體消瘦。他留著短短的平頭，濃黑的眉毛下有一對不大的眼睛，一笑起來就成了一條縫兒。鼓鼻梁，尖下頦兒。也許是身上沒有力氣吧，他總是弓著背，下巴搭在課桌上，顯出一副無精打采的樣子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是個淘氣包?！蔽易x了之后，學(xué)生們馬上猜出我寫的是誰。這時課堂氣氛達到，學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后地舉手練習(xí)說話――說特點猜人物。

三、利用多媒體，激發(fā)寫作欲望

實踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學(xué)生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边\用多媒體教學(xué)作文，可突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。

例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導(dǎo)學(xué)生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我愛家鄉(xiāng)》的作文教學(xué)中，我首先演示CAI課件（小興安嶺美麗而富饒的景色），這樣學(xué)生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用畫面引入，讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時受到音樂、美術(shù)、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣，感情真摯，能寫出一定的意境，文章頗富新意。

四、展示寫作成果，激發(fā)寫作動力