導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)的基礎(chǔ)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、實(shí)驗(yàn)是豐富學(xué)生對化學(xué)概念感性認(rèn)識的最基本、最重要的方式

化學(xué)學(xué)科從產(chǎn)生到發(fā)展，無時(shí)無刻不是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生也有興趣，學(xué)得積極主動，學(xué)習(xí)氣氛活潑。下面我們以“原電池”概念的形成來說明怎樣讓實(shí)驗(yàn)在概念教學(xué)中發(fā)揮作用。原電池可以說是電化學(xué)部分第一個(gè)重要的概念。教材中的實(shí)驗(yàn)步驟是：“先把一塊鋅片和一塊銅片平行地插入盛有稀硫酸的燒杯中”進(jìn)行觀察，“再用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來”觀察現(xiàn)象，最后“在導(dǎo)線中間接入一個(gè)電流表”觀察電流表的指針是否偏轉(zhuǎn)。

通過第一步，學(xué)生會觀察到“鋅片表面有氣泡產(chǎn)生，銅片表面無氣泡產(chǎn)生”，根據(jù)他們已有的知識學(xué)生能理解原因。第二步中，學(xué)生會觀察到“銅片表面有氣泡產(chǎn)生”，依據(jù)已有知識，學(xué)生能推測出是“H＋在銅片表面得到電子產(chǎn)生氫氣”，但銅片并未溶解呀！這時(shí)學(xué)生頭腦中就會產(chǎn)生認(rèn)知沖突。最后教師再做“接電流表”這一步，學(xué)生會從“電流表指針偏轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)象得到啟示：銅片表面的電子應(yīng)來源于鋅片，鋅片溶解，由原子變成陽離子必然要失去電子，電子通過導(dǎo)線傳到了銅片，H＋在銅極得到電子產(chǎn)生H2。至此學(xué)生會因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)“奇異現(xiàn)象”的原因而興奮不止。此時(shí)，教師再加以分析，便可在學(xué)生頭腦中形成“原電池”的概念。

二、現(xiàn)代電教手段使微觀內(nèi)容教學(xué)宏觀化

化學(xué)中的許多概念是微觀概念，或者是與微觀結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)的概念，如原子、分子、中子、質(zhì)子等概念，它們是看不見的，摸不到的，怎么學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)代的電化教學(xué)手段可以幫助我們，我們完全可以通過各種途徑獲取有關(guān)科技人員設(shè)計(jì)的物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)照片，錄像資料等，直接用于課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)微觀世界的“宏觀化”。我們也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)出三維動畫課件，向?qū)W生展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，展示物質(zhì)變化時(shí)微觀結(jié)構(gòu)的變化過程，這樣學(xué)生會獲得更清晰的認(rèn)識。比如電離平衡過程中分子的電離和離子的分子化過程；化學(xué)平衡過程中正、逆反應(yīng)的變化過程；原電池中電子的流動過程；氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移過程等等。

三、注重變式練習(xí)在化學(xué)概念教學(xué)中的作用

一個(gè)化學(xué)概念形成之后，學(xué)生對其的理解往往是膚淺的、粗糙的，必須經(jīng)過去粗取精、去偽存真的思維過程，而變式練習(xí)就是實(shí)現(xiàn)該過程的一個(gè)好方法。比如學(xué)過化學(xué)鍵的概念后，可讓學(xué)生做下面的題目：

判斷下列哪些物質(zhì)中含有離子鍵，哪些物質(zhì)中含有共價(jià)鍵？

①CaO；②Ne；③O2；④金剛石； ⑤NaOH； ⑥NH4Cl ⑦CO2

分析：①的CaO類同于教材上的NaCl，學(xué)生易得出含有離子鍵；③中的O2；⑦中的CO2，類同于教材上的HCl，學(xué)生也易得出含有共價(jià)鍵。而對Ne、金剛石、NaOH、NH4Cl中化學(xué)鍵的類型，學(xué)生往往不能答對，這主要是問題表現(xiàn)的情境變化了，學(xué)生不能根據(jù)變化的情境找出本質(zhì)的東西。對于Ne，它實(shí)質(zhì)上是單原子分子，根本不存在化學(xué)鍵。對于金剛石，它是由非金屬碳原子構(gòu)成的，學(xué)生若能聯(lián)系初中已有知識，金剛石硬度很大，就應(yīng)推斷出碳原子間必然存在強(qiáng)烈的作用，而同種原子間這種強(qiáng)烈的作用只能是共價(jià)鍵。對于NaOH,一方面NaOH溶于水可電離出金屬陽離子Na+和原子團(tuán)OH－，則學(xué)生應(yīng)由此可推斷出金屬陽離子與帶負(fù)電荷的OH—應(yīng)是靠離子鍵結(jié)合在一起的；另一方面在OH－的內(nèi)部，兩種非金屬原子間必然是以共價(jià)鍵相結(jié)合的。對于NH4Cl，由于組成元素皆為非金屬，學(xué)生易推測其含有共價(jià)鍵，但他們卻忽視了NH4＋是一個(gè)帶正電荷的原子團(tuán)，它與帶負(fù)電荷的Cl－間應(yīng)是靠離子鍵結(jié)合在一起的，只是NH4＋內(nèi)部的兩種非金屬原子間才存在共價(jià)鍵。象這樣，給出概念的各種例證，讓學(xué)生分析判斷，既可以使概念的內(nèi)涵更為鞏固，又可以使概念的外延更加清晰，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生在各種不同情況下靈活運(yùn)用概念的能力。

四、把握好概念的發(fā)展性和階段性

化學(xué)概念的發(fā)展性是指隨著學(xué)生知識的增加，學(xué)生對有關(guān)概念的認(rèn)識更全面，更本質(zhì)。化學(xué)概念的階段性是指限于學(xué)生的認(rèn)知水平，不可能把一個(gè)概念一次就完整地從本質(zhì)上教給學(xué)生，而是在不同階段從不同角度和深度予以教授。

對于發(fā)展性，我們以學(xué)生對“元素”概念的理解來加以說明。初三學(xué)生在剛學(xué)完“元素”概念之后，對“類”的理解是膚淺的、模糊的；在學(xué)習(xí)了“離子”概念后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生此時(shí)“類”包含了“離子”，所以“元素”概念中原子是一種泛指，并不僅僅指中性的原子。在高一學(xué)習(xí)“同位素”的概念時(shí)，學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)一種元素的原子不僅只有一種，往往都有幾種，此時(shí)他們對“類”的理解才是真正的理解，由此也使得對“元素”概念的認(rèn)識更為全面，更為本質(zhì)。

篇2

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

化學(xué)概念是用簡明、精辟的語言高度概括出來的，概念中的每一個(gè)字、詞都有一定的內(nèi)涵，它既揭示了概念的本質(zhì)，又是與易混概念的區(qū)別。教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析概念，弄清含義，抓住概念中的關(guān)鍵字、詞，找出概念的本質(zhì)，排除非本質(zhì)的干擾。如“催化劑”這一概念，一要抓住“改變”兩字（有加快和減慢之意）；二要以反應(yīng)前后為條件，催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒有改變；三要明確“劑”的意思（指一種物質(zhì)）。再如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字，因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)還是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。

二、深入剖析概念幫助學(xué)生理解

對一些含義比較深刻、內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難以理解。因此，在講解的過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。在教學(xué)中若能將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念嚴(yán)格區(qū)分開來，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、從正反兩個(gè)方面講清概念

一般來說，課本只從正面闡述概念，這無疑是重要的。有些概念，為使學(xué)生能夠更好地理解和掌握，教學(xué)中應(yīng)在正面理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個(gè)概念。如“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一概念，可剖析為：①構(gòu)成物質(zhì)的粒子不一定是分子；②能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的粒子不一定是分子，由分子構(gòu)成的物質(zhì)保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是分子，由原子構(gòu)成的物質(zhì)保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是原子，由離子構(gòu)成的物質(zhì)保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是離子；③同種分子具有相同的化學(xué)性質(zhì)，不同種分子具有不同的化學(xué)性質(zhì)；④分子不保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，只保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。再如，“元素具有相同的核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱”這一概念，可剖析為：①同種元素里的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同，如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為1）；②質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素，如氖原子與水分子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它們不是同種元素。

四、注意前概念對學(xué)生的影響

有些前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識之前，已經(jīng)對某些物質(zhì)有了一些認(rèn)識，而且這些認(rèn)識已在頭腦中沉淀下來，有了相當(dāng)長的發(fā)展時(shí)間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念，但和我們所學(xué)的正確的科學(xué)概念有時(shí)會相互抵觸。這樣對學(xué)生掌握科學(xué)概念就會產(chǎn)生比較大的負(fù)面影響，如在教學(xué)“鹽”的概念時(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)存在“鹽”的概念，他們生活中“鹽”的概念是NaCl一種物質(zhì)，而化學(xué)中所說的“鹽”是指“電離時(shí)生成金屬離子和酸根離子的化合物”，是一類物質(zhì)的總稱，如果教師在教學(xué)前不對學(xué)生大腦中已經(jīng)形成的前概念進(jìn)行“破”，就不可能有對新科學(xué)概念的“立”，造成學(xué)生對新的科學(xué)概念模糊不清。這就要求我們，在教學(xué)前必須對學(xué)生所處的生活環(huán)境以及可能出現(xiàn)哪些前概念的影響必須了如指掌，只有這樣才能做到心中有數(shù)，少走彎路。

五、利用學(xué)生的前概念來教學(xué)

有一類前概念雖然與科學(xué)的化學(xué)概念不一致，但在提供給學(xué)生一定的預(yù)備知識之后，再輔之以有關(guān)的引導(dǎo)，便不難使學(xué)生形成正確的概念，這類概念在學(xué)生頭腦里的形成并不涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，是屬于認(rèn)知同化過程。如“燃燒”的概念，在學(xué)生未接觸正確的化學(xué)概念之前，學(xué)生已對燃燒有所認(rèn)識，只是未形成科學(xué)的概念，教師只要對學(xué)生的前期認(rèn)識做正確的引導(dǎo)，并與科學(xué)的概念緊密地聯(lián)系起來，學(xué)生就能比較輕松地建立“燃燒”的概念。同時(shí)，各學(xué)科之間不是孤立的，學(xué)科與學(xué)科之間有時(shí)會互相滲透，正確利用學(xué)生在其他學(xué)科中已建立起的“前概念”，會分散化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，加深學(xué)生對概念的掌握。如“有機(jī)物”的概念，在生物課中就作過介紹，但與化學(xué)中的“有機(jī)物”有所不同，這時(shí)教師可以利用生物課中介紹的“有機(jī)物”與化學(xué)課中介紹的“有機(jī)物”相比較，讓學(xué)生找出這兩個(gè)概念的不同，從而建立起本學(xué)科的正確概念。

篇3

一、實(shí)驗(yàn)引入概念直觀化

在初中化學(xué)概念中，許多概念是具體的，如硬水、軟水、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)等；但也有不少概念是抽象的，如元素、化合價(jià)、原子、分子、離子等.對于具體的概念，學(xué)生僅憑形象思維和直觀的記憶即可形成，而對于抽象的概念，盡管教師絞盡腦汁去講，有時(shí)也很難講清，學(xué)生似懂非懂.為讓學(xué)生有效掌握這類概念，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)手段，使抽象概念直觀化.實(shí)驗(yàn)引入就是一種較好的教學(xué)方法.

如在引入“催化劑”這一概念時(shí)，如果按書本順序照本宣科，教師教起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來事倍功半.我在實(shí)際教學(xué)中，對書本上的實(shí)驗(yàn)作了補(bǔ)充，順序也作了調(diào)整：①試管內(nèi)加入5%的H2O2溶液5 mL，將帶火星的木條伸入，觀察木條是否復(fù)燃？②加熱少量MnO2，檢查有否O2產(chǎn)生？③把②中冷卻的MnO2加入到①中的H2O2溶液中，觀察是否有大量氣泡產(chǎn)生？木條是否復(fù)燃？④把③中過濾出的MnO2全部加入到另一份H2O2溶液中，觀察是否迅速產(chǎn)生O2？前后比較，得出結(jié)論：MnO2在反應(yīng)前后，質(zhì)量不變，化學(xué)性質(zhì)也未改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率.這樣引入催化劑的概念，自然直接，效果明顯.

二、概念數(shù)字化化抽象為具體

初中化學(xué)中，有些概念僅從教材描述上去分析比較抽象，學(xué)生不易掌握.在實(shí)際教學(xué)中可舉一些適當(dāng)?shù)臄?shù)字，用數(shù)據(jù)去說明，化抽象為具體.如，講“飽和溶液、不飽和溶液”這兩個(gè)概念時(shí)，首先告訴學(xué)生物質(zhì)是不能無限制地溶解在一定量的水中的.如在20 ℃時(shí)，100 g水中最多能溶解36 g的氯化鈉，那么在該條件下加入的氯化鈉如果小于36 g時(shí)，所得的溶液都是氯化鈉的不飽和溶液，加入的氯化鈉如果等于或大于36 g時(shí)，所得的溶液都是氯化鈉的飽和溶液.

再如，講“飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關(guān)系”時(shí)，可舉這樣的數(shù)據(jù)：20 ℃時(shí)，100 g水中最多能溶解192 g的硝酸銨、0.17 g的熟石灰.如果在該條件下恰好加入了192 g的硝酸銨、0.17 g的熟石灰，那么所得的硝酸銨飽和溶液是濃溶液，熟石灰的飽和溶液是稀溶液，從而可得“飽和溶液不一定是濃溶液”；如果在該條件下加入了191 g的硝酸銨或1 g硝酸銨，那么所得一個(gè)硝酸銨的不飽和溶液是濃溶液，另一個(gè)硝酸銨的不飽和溶液是稀溶液，從而可得“不飽和溶液不一定是稀溶液”.這樣用數(shù)據(jù)來講解，更具說服力，效果明顯.

三、分層理解記牢要點(diǎn)

能夠流暢地背誦概念并不意味著學(xué)生已真正掌握了概念.事實(shí)上，對于概念的學(xué)習(xí)，不能只重結(jié)果，不重過程，只有從理解問題的過程入手，才能真正理解和掌握所學(xué)概念，所以在概念教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生全面弄清概念的應(yīng)用范圍和本質(zhì)屬性，分清概念中的要點(diǎn)和層次.如，講 “固體物質(zhì)的溶解度”這個(gè)概念時(shí)，把構(gòu)成溶解度的4句話剖析開來：一是規(guī)定要在一定的溫度下；二是規(guī)定溶劑的質(zhì)量為100 g；三是溶液要達(dá)飽和狀態(tài)；四是溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量，單位是“g”.這4個(gè)限制性句子缺一不可！這樣分層講解概念，再配以相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生既易理解，又容易掌握.

四、逆向剖析觸類旁通

通常情況下，教材只是從正面來闡述概念的.為了使學(xué)生能更好地理解概念，實(shí)際教學(xué)中可在正面理解的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面或反面逆向剖析，讓學(xué)生從不同角度、不同層次去分析理解每一個(gè)概念.如“元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱.”這一概念，可剖析為：① 同種元素的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同.如鎂元素中的鎂原子與鎂離子的質(zhì)子數(shù)相同，均為12；② 質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素.如氖原子與水分子具有相同的質(zhì)子數(shù)10，但它們不是同種元素.

五、異中求同找聯(lián)系 同中求異抓類比

在初中化學(xué)中，許多概念間既有本質(zhì)不同的一面，但也有內(nèi)在聯(lián)系的一面.教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，能對不同概念異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，尋求它們內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)的差異，避免概念混淆.如原子和分子的區(qū)別在于在化學(xué)反應(yīng)中能否再分；化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)差別在于能否生成新物質(zhì)；化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的比較中，化合反應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是生成物只有一種，而不管反應(yīng)物是否有氧參加，而氧化反應(yīng)只強(qiáng)調(diào)是物質(zhì)與氧的反應(yīng)，而不管生成物是否一種.

化學(xué)概念的教學(xué)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何使學(xué)生理解和運(yùn)用概念的教學(xué)是一門藝術(shù).只要我們從實(shí)際出發(fā)，具體概念具體分析，不斷改進(jìn)學(xué)法教法，就一定能收到良好的教學(xué)效果.母要大寫、第二個(gè)字母要小寫，要防止學(xué)生把Ca錯(cuò)寫成CA，把Mg錯(cuò)寫成mg、特別是原子團(tuán)，很多學(xué)生不理解其真正的含義；例 SO2-4很多學(xué)生寫成So2-4等.

寫化學(xué)式時(shí)，對元素符號的排列一般是“正價(jià)前、負(fù)價(jià)后”，化學(xué)式中元素符號右下腳標(biāo)數(shù)碼的大小，是元素符號（指第一個(gè)大寫字母）的一半，以元素符號右下腳處開始寫，露在外面一半.

篇4

一、強(qiáng)化課標(biāo)意識，把握中考命題特點(diǎn)

中考化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)強(qiáng)化課標(biāo)意識，緊緊圍繞初中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施復(fù)習(xí)。在平時(shí)教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，甚至提高目標(biāo)層次，拔高教學(xué)要求，注意將有關(guān)內(nèi)容及要求回歸課程標(biāo)準(zhǔn)，要防止因?qū)Τ瑯?biāo)內(nèi)容和習(xí)題的關(guān)注和強(qiáng)化而干擾正常復(fù)習(xí)和誤導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把有限的精力和寶貴的時(shí)間用在對雙基深層次的理解和更廣泛的應(yīng)用上。如課程標(biāo)準(zhǔn)對“化合價(jià)”的目標(biāo)要求為“說出幾種常見元素的化合價(jià)”，因此，對化合價(jià)的復(fù)習(xí)，就不能像以往中考復(fù)習(xí)那樣，把較多的時(shí)間和精力花費(fèi)在對化合價(jià)定義的理解、記憶，以及對化合物中化合價(jià)規(guī)定的分析判斷上，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在“應(yīng)用化合價(jià)書寫化學(xué)式”的技能鞏固上。

二、抓要求，分清概念層次

初中化學(xué)教材中有60多個(gè)化學(xué)基本概念，根據(jù)《考試說明》里的“考試要求”，可以把這些概念分為以下四個(gè)層次。

1.常識性介紹層次。如風(fēng)化、潮解、原子團(tuán)等，均屬于“常識性介紹”層次的概念，對這些概念只要求有大致的印象。

2.了解層次。如混合物、純凈物、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等，都屬于了解層次的概念，對這些概念應(yīng)該知道是什么。

3.理解層次。如化合反應(yīng)、化學(xué)變化、單質(zhì)、質(zhì)量守恒定律等概念，均屬于理解層次，對這些概念必須懂得為什么。

4.掌握層次。如溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，屬于掌握層次的概念，對其一定要能夠靈活應(yīng)用。

因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們應(yīng)在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，明確考試范圍和要求，不要隨意增加復(fù)習(xí)難度和擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍，以免造成復(fù)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

三、初中化學(xué)基本概念和原理復(fù)習(xí)備考策略

1.建立網(wǎng)絡(luò)，理順關(guān)系。

化學(xué)基本概念之間的聯(lián)系是千絲萬縷的，復(fù)習(xí)化學(xué)基本概念的首要任務(wù)就是理順相關(guān)概念的關(guān)系，也就是對相關(guān)概念按一定的從屬關(guān)系或衍生關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之形成網(wǎng)絡(luò)。這樣，既能幫助記憶，又能加深理解，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.濃縮要點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

記憶是理解的倉庫，要準(zhǔn)確理解概念，必須強(qiáng)化記憶。為了取得最佳記憶效果，需要用自己的語言去精煉定義，濃縮要點(diǎn)。如，關(guān)于“催化劑”這一概念，可將其濃縮為“一變二不變”?！耙蛔儭笔侵复呋瘎┠芨淖兤渌镔|(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，“二不變”是指催化劑本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不發(fā)生改變。濃縮、提煉概念的要點(diǎn)，要求我們在強(qiáng)化記憶的同時(shí)，又能將要點(diǎn)準(zhǔn)確“還原”為課本語言。

3.對比分析，加深理解。

化學(xué)中的許多概念是容易混淆的，它們之間既有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面。通過對比能充分認(rèn)清其間的聯(lián)系和本質(zhì)，復(fù)習(xí)時(shí)切忌孤立地去理解。有些概念是非常相近的，如化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)變化；有些概念貌合神離，如飽和溶液與濃溶液、不飽和溶液與稀溶液；有些概念既有本質(zhì)的區(qū)別又有聯(lián)系，如同種元素的原子與離子。所以，在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)進(jìn)行全面分析，橫向比較、縱向聯(lián)系，找出知識間的異同，理解其實(shí)質(zhì)，防止概念的混淆，從而加深記憶。

4.抓住關(guān)鍵，全面理解。

化學(xué)概念和原理是用十分簡明、精辟的語言高度概括出來的，在復(fù)習(xí)時(shí)不能簡單地死記硬背，而應(yīng)著重抓住它們的本質(zhì)，仔細(xì)推敲概念和原理中的關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確理解其中的含義，在理解的基礎(chǔ)上記憶。如：理解“固體的溶解度”概念應(yīng)抓住“溫度一定、溶劑100克”，“形成飽和狀態(tài)”，以及溶質(zhì)的單位“克”。又如“質(zhì)量守恒定律”這一概念，其中的“參加”、“生成”幾個(gè)字就非常關(guān)鍵，忽視了這些關(guān)鍵的詞語，就不可能正確地理解這一概念。

5.精選習(xí)題，訓(xùn)練鞏固。

在化學(xué)總復(fù)習(xí)中精選習(xí)題，應(yīng)用所學(xué)知識來分析、解釋一些實(shí)際問題，是強(qiáng)化對所學(xué)知識的理解和記憶、提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。主要突出兩點(diǎn)：其一，針對不同專題，所選擇例題、習(xí)題要具有典型性和代表性，而且要把握標(biāo)高、選題難度適中，還要點(diǎn)面結(jié)合，靈活多樣。其二，一題多解與一題多變。訓(xùn)練學(xué)生思維嚴(yán)密性和開放性，拓展學(xué)生思維，提高解題靈活性，使學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通、舉一反三。

四、優(yōu)化復(fù)習(xí)方式

1.重情景創(chuàng)設(shè)，在聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用中激發(fā)學(xué)生的興趣。

注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受、體會、學(xué)習(xí)化學(xué)，是初中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。廣大教師要做有心人，一方面要開闊視野，擴(kuò)大信息來源，多渠道、多方位地關(guān)注生產(chǎn)、生活、社會和科技中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，豐富復(fù)習(xí)教學(xué)情景，可借助于圖、表、卡通畫、漫畫等各種形式，聯(lián)系生活，聚焦社會熱點(diǎn)，對化學(xué)知識進(jìn)行考查。另一方面要根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)，開動腦筋，多在情景的整合上下功夫，讓同一知識融入不同的情景中，或用同一情景來呈現(xiàn)不同的知識。

2.重問題設(shè)計(jì)，在解決問題的過程中激活學(xué)生的思維。

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實(shí)驗(yàn)對于化學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)具有格外重要的意義，而很多初中教師在升學(xué)壓力及成績需求的背景下忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，使得學(xué)生們錯(cuò)過了最佳的興趣發(fā)育期及習(xí)慣養(yǎng)成期。

1.生本理念與初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

生本理念強(qiáng)調(diào)的是將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，充分地相信并尊重學(xué)生們的需求，以此為方向展開具體的教學(xué)活動，使得學(xué)生們能夠在課堂上充分發(fā)揮自己的主人翁意識，更加積極主動地獲取并記憶這些知識。生本理念對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和健康成長具有非常重要的作用，同時(shí)也能夠改變教師們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使得教師不再將學(xué)生簡單的視作孩子，而是將學(xué)生看作可以與自己平等交流的個(gè)體，師生關(guān)系也能夠變得更加融洽，學(xué)生們也更愿意參與到課堂內(nèi)外的活動中。實(shí)驗(yàn)不但是初中化學(xué)的重要組成部分，同樣也是學(xué)生們驗(yàn)證自己所學(xué)習(xí)知識的寶貴機(jī)會。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能夠幫助學(xué)生獲取更多實(shí)驗(yàn)知識，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們感受化學(xué)的神奇與奧秘，學(xué)生們能夠在開始學(xué)習(xí)化學(xué)階段就形成非常濃厚的興趣并掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，為他們未來的化學(xué)學(xué)習(xí)及應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。生本理念對于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常重要的意義，長期以來很多教師并不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，他們認(rèn)為初中生并不需要掌握很多實(shí)驗(yàn)知識，而只要記住基礎(chǔ)概念及考試知識就可以了。而這恰恰是與生本理念背道相馳的，學(xué)生們對于實(shí)驗(yàn)非常感興趣，初中學(xué)生的動手能力及動手欲望也是最強(qiáng)的，有效運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開相關(guān)教學(xué)活動能夠全面提升學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的心理需求，構(gòu)建高效而和諧的化學(xué)課堂。

2.基于生本理念的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

大部分初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相對比較傳統(tǒng)和單一，雖然教師們都對生本理念具有一定的了解，但是卻并未能將生本理念與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程有效融合起來，最終導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新力度不足。

2.1初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間有限

初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程比較多，而化學(xué)課程與初中數(shù)語外等課程相比占據(jù)的授課時(shí)間非常有限，教師們要在有限的時(shí)間內(nèi)完成理論知識教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就使得教師們很難將更多精力和時(shí)間投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究及應(yīng)用上，而學(xué)生本身也存在對化學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間未能得到有效利用。

2.2初中化學(xué)考試對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容考察不足

長期以來初中化學(xué)教師和學(xué)生受到考試的影響非常大，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)完全圍繞著考試要求而展開，但是初中化學(xué)考試特別是中考對于實(shí)驗(yàn)考察并不是非常多，這也直接導(dǎo)致教師和學(xué)生大都認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不重要。而教師和家長只是要求學(xué)生們在考試涉及的內(nèi)容上努力學(xué)習(xí)，對于考試未有明確要求的內(nèi)容往往一帶而過。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不到位

化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要大量的專業(yè)設(shè)備、器材及藥品，而很多初中學(xué)校存在著硬件設(shè)置不足的現(xiàn)象，部分學(xué)校甚至難以滿足教師演示實(shí)驗(yàn)的需求。同時(shí)部分化學(xué)教師自身缺乏化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有時(shí)又過于單一，學(xué)生們既無法保持足夠的興趣也無法從中收獲更多知識，這都使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式大于內(nèi)容。

3.生本理論下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)策略

生本理論下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)既要滿足初中化學(xué)教學(xué)大綱的相關(guān)要求，同時(shí)也要充分滿足初中學(xué)生們的需求，有針對性的展開教學(xué)活動。

3.1用生活常見物品替代化學(xué)儀器及試劑

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要使用很多儀器和藥品，這些對于初中學(xué)生來說是比較陌生的，他們會覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)是冷冰冰的，而且是遠(yuǎn)離他們生活的。教師應(yīng)該常使用更多生活中的常見物品來替代這些化學(xué)儀器及試劑，使學(xué)生們充分認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)與他們生活之間的密切聯(lián)系，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊化學(xué)知識的意識。

3.2尊重學(xué)生思想，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

初中學(xué)生們在十多年的生活和學(xué)習(xí)中形成很多生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常積極的意義。教師們應(yīng)該充分尊重學(xué)生們的思想需求，圍繞學(xué)生思想觀念展開更加有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將學(xué)生們固有的經(jīng)驗(yàn)融入到實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)之中，有效創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們用化學(xué)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

3.3開展合作教學(xué)，創(chuàng)新生本理念

初中學(xué)生非常樂于與同齡人分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及成功的喜悅，教師們可以充分利用學(xué)生們的這種思想開展合作教學(xué)，將學(xué)生們分成小組，由學(xué)生們共同努力完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)操作過程。同時(shí)由不同小組的學(xué)生共同討論及分享自己的經(jīng)驗(yàn)，確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)新性地體現(xiàn)生本理念，促使所有學(xué)生都能夠獲得發(fā)展及進(jìn)步。

篇6

化學(xué)概念往往都是“成群結(jié)隊(duì)”出現(xiàn)，而且眾多概念間有著千絲萬縷的聯(lián)系，故澄清概念間的相互關(guān)系是化學(xué)基本概念教與學(xué)活動中的一個(gè)非常重要的組成部分。

對于表示知識范圍的大小的同一知識系列概念，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)分析對象的特點(diǎn)及其相互間的關(guān)系用對應(yīng)的數(shù)學(xué)手段――集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個(gè)概念的相互關(guān)系就可以用集合的定義表示成：

對那些從定量角度反映概念內(nèi)涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學(xué)生通過對概念認(rèn)真分析，弄清各個(gè)量之間的相互關(guān)系，然后用代數(shù)式的形式把概念“翻譯”出來。例如在“相對原子質(zhì)量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來很不方便，指出“相對原子質(zhì)量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀相對原子質(zhì)量概念，然后依據(jù)課本中定義把相對原子質(zhì)量的概念“翻譯”成下列代數(shù)式：

公式：相對原子質(zhì)量=■

再指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)的形式對概念加以鞏固，在實(shí)際計(jì)算中體驗(yàn)相對原子質(zhì)量的真正含義。如果學(xué)生只注意背相對原子質(zhì)量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計(jì)算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“相對原子質(zhì)量”的概念，而且還較容易地把握相對原子質(zhì)量只是一個(gè)比值，一個(gè)沒有單位的相對量，數(shù)值大于等于一。

實(shí)踐證明，用數(shù)學(xué)手段（集合、代數(shù)式等）處理化學(xué)概念，大大降低了學(xué)生理解概念和澄清概念相互關(guān)系的難度。同時(shí)對學(xué)生掌握和應(yīng)用概念起到了很大的促進(jìn)作用。

二、利用實(shí)驗(yàn)對基本概念進(jìn)行解析

概念教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)的語言較多，繞來繞去，讓學(xué)生感到化學(xué)很難學(xué)。為避免學(xué)生用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。同時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，進(jìn)一步從微觀角度去分析質(zhì)量守恒定律的原因，并指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就會真正理解質(zhì)量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐，自然學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動力大，對理論問題認(rèn)識清楚。再如“化學(xué)變化”、“物理變化”、“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。

三、通過比較分析的方法，掌握相關(guān)概念的本質(zhì)

學(xué)生對基本概念的運(yùn)用造成偏差的原因，主要是對概念的本質(zhì)掌握不牢、理解不準(zhǔn)，特別是對一些本質(zhì)屬性相似的概念更是如此。因此做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)。在教學(xué)的過程中，對有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。通過運(yùn)用比較分析的方法，有利于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)要點(diǎn)和特征，從而更深刻地理解概念，啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維活動。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只講種類，不講個(gè)數(shù)。而原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成，既講種類，又講個(gè)數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念也可以通過對比的方式找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行辨析，使學(xué)生明確概念間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深印象，從而理解概念。

四、通過反面論證，加深對概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個(gè)概念。如對于“同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物”這一概念，反過來問“純凈物一定由同種分子構(gòu)成嗎？”學(xué)生容易看出分子只是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，構(gòu)成物質(zhì)的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構(gòu)成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構(gòu)成的。再如，元素具有相同的核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為17）。但是反過來問“質(zhì)子數(shù)相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它們不是同種元素。教學(xué)中要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反面論證的方法，對所學(xué)概念反復(fù)認(rèn)識，以達(dá)到深刻理解概念的目的。

五、通過練習(xí)鞏固，靈活應(yīng)用概念

對難理解的概念還可以從不同的角度設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用這些概念。事實(shí)證明，一道好的、典型的習(xí)題，不但能起到檢驗(yàn)被試者是否準(zhǔn)確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認(rèn)識概念的機(jī)會，甚至還能起到深化和發(fā)展概念的作用。通過教師精心設(shè)計(jì)或篩選出來的質(zhì)量較高、對應(yīng)性較強(qiáng)的習(xí)題，經(jīng)過練習(xí)之后，會把學(xué)生認(rèn)識概念的水平提高到一個(gè)較高的層次。

六、抓住概念的關(guān)鍵詞，靈活記憶

概念關(guān)鍵詞的記憶和理解，是準(zhǔn)確掌握概念的前提；強(qiáng)化概念應(yīng)用，是概念拓寬、深化的關(guān)鍵。例如，在“催化劑”概念中，強(qiáng)調(diào)“一變”和“二不變”?！耙蛔儭敝改芨淖儯涌旎驕p慢）其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)的速率，“二不變”是指催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不發(fā)生變化，但物理性質(zhì)可能變。又如：單質(zhì)的概念中要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是同種元素，二是純凈物。因同種元素組成的物質(zhì)不一定是單質(zhì)，也可能是混合物。如氧氣和臭氧的混合氣體就是混合物。這樣的要點(diǎn)，不僅便于記憶，又能將重點(diǎn)準(zhǔn)確地理解。

篇7

【關(guān)鍵詞】初三化學(xué) 概念理解 困難 原因與對策

化學(xué)教學(xué)，乃至科學(xué)教學(xué)的宗旨就在于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對身邊生活世界的日常觀點(diǎn)，形成科學(xué)理解。但是，實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生們常常對一些基本的概念不能建正確的理解。因此，根據(jù)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)途徑與方法，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)理解就成為搞好化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)就初中學(xué)生化學(xué)概念理解困難的原因與對策談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

1.初中學(xué)生化學(xué)概念理解困難的原因

初中學(xué)生對化學(xué)概念的理解困難，一直影響初中化學(xué)教學(xué)效益的重要瓶頸。當(dāng)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行到概念和抽象的理論時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績開始出現(xiàn)明顯的分化。是什么原因?qū)е铝诉@種分化呢? 根據(jù)的教學(xué)實(shí)踐分析，原因大致有如下幾點(diǎn)。

1.1 初三學(xué)生的思維能力正處于從具體運(yùn)算到形式運(yùn)算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個(gè)體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累，難以直接接受抽象概念并運(yùn)用概念。

1.2 化學(xué)學(xué)科本身也有著極端感性和極端理性的特點(diǎn)，經(jīng)常要跨越宏觀與微觀來實(shí)現(xiàn)對某一概念意義的融通，來達(dá)到兩個(gè)極端的和諧統(tǒng)一，學(xué)生對這樣的學(xué)科體系邏輯不適應(yīng)。

1.3 從教師的教學(xué)來看，教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方法往往僅立足于教材本身，目標(biāo)定位在對教材內(nèi)容的掌握，很少考慮將學(xué)生、教材以及教師的教法有機(jī)地統(tǒng)一。教師們常常只關(guān)注自己怎么教、教了什么，學(xué)生應(yīng)該記住什么，而很少考慮學(xué)生遇到這些內(nèi)容會怎么學(xué)，在不經(jīng)意之中，常常忽視引導(dǎo)學(xué)生探索各種因果之間的聯(lián)系，去啟發(fā)他們追問一些為什么，或者遇到需要深層理解的東西只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。

1.4 有些需要理解的內(nèi)容與升學(xué)考試無關(guān)，從而使一些學(xué)校和教師只是針對考試目標(biāo)，強(qiáng)制學(xué)生識記一些概念和用法，而對學(xué)生進(jìn)行概念理解所需的信息處理、加工能力的要求不高，更極少關(guān)注跟日常經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。有的教師甚至采用“解題”的方式教化學(xué)，學(xué)生可以不理解化學(xué)，只要能解出題。這種一時(shí)的“好成績”,不過是無源之水、無根之木。隨著時(shí)間的推移，問題就暴露了出來：當(dāng)遇到需要尋找解決實(shí)際或復(fù)雜問題的依據(jù)和方法時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生便迷失了方向，甚至發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生根本沒有養(yǎng)成基本的化學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)與評價(jià)所追求的內(nèi)容效度長期兩立的現(xiàn)狀也造成教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的自我中心和缺乏遠(yuǎn)見。在課堂上，學(xué)生只能是被動接受知識的客體，這不僅對學(xué)生的成長與發(fā)展不利，也制約了教師自身的成長與發(fā)展。

2.促進(jìn)初中學(xué)生化學(xué)概念理解的策略

2.1 建立三個(gè)水平理解之間的聯(lián)系。

初中化學(xué)概念及現(xiàn)象的理解有三個(gè)水平或?qū)哟?

（1）符號水平:包括圖像式表征、化學(xué)式、化學(xué)術(shù)語、符號表征等。

（2）微觀水平:包括可以用于描述電子、分子、離子及原子運(yùn)動的特定表征。

（3）宏觀水平:包括對學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的表征。

筆者在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在這些水平的轉(zhuǎn)變上存在困難，做出宏觀水平的解釋多于微觀水平的解釋，而微觀水平的解釋又多于符號水平的解釋，學(xué)生們更相信在宏觀水平上對化學(xué)現(xiàn)象的描述。經(jīng)常把物質(zhì)的宏觀性質(zhì)遷移給它的微觀粒子，譬如，認(rèn)為硫是黃色的，所以硫原子也是黃色的。因此，教師在教學(xué)中必須認(rèn)真對待學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，通過大量的例證(包括正例和反例)，幫助學(xué)生們在三個(gè)水平的理解之間建立連接，盡可能地減少學(xué)生的機(jī)械記憶量，引導(dǎo)學(xué)生尋找各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在理解規(guī)則和規(guī)律的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行識記。

2.2 做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)概念探究。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分，經(jīng)過仔細(xì)選擇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以為所教授的化學(xué)概念提供宏觀實(shí)例。由于通常是從微觀和符號水平來解釋化學(xué)概念及現(xiàn)象的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)中主要的、且往往是唯一的化學(xué)概念及現(xiàn)象的宏觀水平表征。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，指導(dǎo)他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展獨(dú)立或相互協(xié)作性實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生公開表達(dá)自己的預(yù)見和探究過程，闡釋科學(xué)理解的形成，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)、理解化學(xué)、提升科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，進(jìn)行概念固定。

以往在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一般強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對結(jié)果的認(rèn)同，這無疑是重要的。但同時(shí)也忽視了另一條更重要的線索，即引導(dǎo)學(xué)生去反思為什么在這種條件下會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？我的理解錯(cuò)在哪里？因此，在教學(xué)中教師要提出的這些問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生通反思把解決問題的最好方法固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，把對宏觀現(xiàn)象的深入觀察自覺置于理性探究過程中，從而形成對概念和方法的實(shí)質(zhì)性理解。

篇8

[關(guān)鍵詞]概念圖；數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）28-0062-03

[基金項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于概念圖的數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究”（B-b/2013/01/042）的階段性研究成果。

[作者簡介]紀(jì)宏偉（1977―），男，江蘇通州人，碩士，如皋高等師范學(xué)校講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育；王志剛（1962―），男，江蘇海門人，本科，如皋高等師范學(xué)校副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)課程教學(xué)論。

概念圖（concept map），意指一種以分層、綜合的形式反映概念和概念之間關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)圖，通常包括的基本要素主要是節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、命題和層級，其作為知識組織和表征的重要工具，最大優(yōu)點(diǎn)在于以圖解的方式，結(jié)構(gòu)化、直觀地將某個(gè)主題概念和概念之間的關(guān)系表征出來。教學(xué)優(yōu)化是指在一定的條件下，通過對課堂教學(xué)（如過程與環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)與組織、方法與手段、管理與評價(jià)等）進(jìn)行改革創(chuàng)新和整體優(yōu)化，不斷改變不合理、低效益的教學(xué)現(xiàn)狀，爭取最好的教學(xué)效果和質(zhì)量，使教學(xué)變得更加完美、優(yōu)質(zhì)、高效、成功，達(dá)到教學(xué)的理想狀態(tài)和境界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念圖作為一種思維表達(dá)方式和學(xué)習(xí)工具，能有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整合，有助于學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生思維能力，并可作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效工具和教學(xué)活動的評價(jià)工具，這為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效益提供了有力的支持和保證。

一、研究背景

通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，2000年以前，國內(nèi)可以查到的相關(guān)論文很少，概念圖教學(xué)處在一種“藏在深閨人未知”的狀況。進(jìn)入21世紀(jì)，社會轉(zhuǎn)型和教育變革對教學(xué)方式提出了新的要求，概念圖也逐步進(jìn)入廣大教育工作者的視野。但是與幾何畫板、Excel等教學(xué)工具比較起來，它對很多教師來說仍然是陌生而新奇的事物，相應(yīng)的理論和實(shí)踐成果不夠豐富。在國內(nèi)，鮮有關(guān)于概念圖的專著出版就是一個(gè)很好的例證。盡管也有一些學(xué)者一直以來關(guān)注概念圖的研究，并在中小學(xué)努力推廣，但由于理論研究與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，案例、課件等教學(xué)資源開發(fā)困難，還有教師自身觀念的束縛，概念圖沒有得到很好的普及。即使有些學(xué)校在積極使用概念圖工具，但在實(shí)踐中也暴露了不少問題，這些問題亟待研究解決。從目前看，概念圖的研究明顯滯后，表現(xiàn)在研究質(zhì)量不高、研究創(chuàng)新少、實(shí)證研究少、理論提升不夠等方面，這使之難以對教學(xué)實(shí)踐提供有效的支撐。聚焦到數(shù)學(xué)學(xué)科，概念圖的教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受理解程度等是否貼切、吻合，與數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果有何種關(guān)聯(lián)，等等，都存在理論和實(shí)踐上的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)。通過研讀文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)大家對概念圖“有什么作用”的問題關(guān)注得比較多，對概念圖“如何教學(xué)優(yōu)化”的問題則研究得比較少，而研究概念圖“如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)”的問題更是少之又少。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中使用概念圖優(yōu)化教學(xué)的研究亟待加強(qiáng)。

二、研究現(xiàn)狀

概念圖的研究最早緣于早期認(rèn)知心理學(xué)的研究。20世紀(jì)60年代，行為主義理論曾在美國占據(jù)主流，但在解釋區(qū)別于低級動物的人是如何獲取知識這一問題時(shí)，卻顯得蒼白無力。1962年，奧蘇貝爾首次提出關(guān)于人的學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，根據(jù)他的理論，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中，當(dāng)一個(gè)人有意識地將新知識同以前掌握的相關(guān)知識聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。20世紀(jì)60年代末，歐美發(fā)達(dá)國家就兒童能否理解諸如“能量”“細(xì)胞”“進(jìn)化”等抽象概念展開了一場大爭論，美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士等人通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)。一些低年級兒童已經(jīng)可以獨(dú)立畫出概念圖并解釋所畫概念圖的含義，概念圖對兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯具有積極的影響，可以幫助其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其對客觀事物和概念的理解。

從20世紀(jì)60年代西方教育界提出概念圖到現(xiàn)在，概念圖特有的強(qiáng)大的教學(xué)功能日益凸顯，概念圖研究成為國外研究的熱點(diǎn)。諾瓦克博士領(lǐng)導(dǎo)的研究小組曾分別在1983、1987、1993年三次主持召開世界性的科學(xué)教育研究會議，對概念圖進(jìn)行了研究、宣傳和推廣，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。美國的雜志Journal of Research in Science Teaching常開辟專版刊登概念圖方面的研究論文。從研究現(xiàn)狀看，相關(guān)的研究也已經(jīng)比較豐富和成熟，以搜索引擎谷歌為例，輸入“concept map”關(guān)鍵詞檢索時(shí)，相關(guān)英文資料顯示有863010條之多（2013年2月）?，F(xiàn)在概念圖已成為西方國家科學(xué)課程教學(xué)中探討的一個(gè)前沿性課題，并作為“教”和“學(xué)”的一種工具、一種策略和一種技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用。概念圖的發(fā)展主要表現(xiàn)在：從功能看，概念圖從單一的評價(jià)工具逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)技能、教學(xué)策略；從研究層面看，從中觀概念圖發(fā)展到微觀概念圖和宏觀概念圖；從研究領(lǐng)域看，從科學(xué)學(xué)科逐漸滲透到其他學(xué)科甚至社會生活領(lǐng)域；從研究手段看，從過去的手工制圖發(fā)展到利用電腦軟件（如著名的Inspiration、Mind Magager軟件）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（如比較知名的Mindomo、Gliffy網(wǎng)站）制圖。

概念圖作為一種有效的知識可視化工具，從誕生之日起就一直受到較高的關(guān)注。但是就國內(nèi)而言，概念圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進(jìn)階段。高文教授的《教學(xué)模式論》一書雖對概念圖有效教學(xué)設(shè)計(jì)有理論層面上的論述，但實(shí)踐操作層面的內(nèi)容付之闕如。祝智庭、鐘志賢主編的《促進(jìn)多元智能發(fā)展》，把概念圖作為信息化教學(xué)模式典例來闡述，但未作深入探討。從現(xiàn)刊文獻(xiàn)分析，各級各類教學(xué)研究人員發(fā)表的研究成果從總體來看還有改善拓展的空間，例如概念圖作為教學(xué)策略的研究方面，多是以談教師的“教”為主，而較少議學(xué)生的“學(xué)”，兩者的融合度不高；研究領(lǐng)域亦比較狹窄，基本集中在對國外研究成果的介紹，對概念圖作用或應(yīng)用價(jià)值的研究，對概念圖作為評價(jià)工具的研究等方面。在這些研究中，不少研究盡管有理論的介紹，但與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏綜合的論述和概念圖自身的理論體系研究，更有甚者只是一種經(jīng)驗(yàn)之談；在談到概念圖的應(yīng)用價(jià)值時(shí)缺乏針對性和指導(dǎo)性，在學(xué)科教學(xué)中如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色具體運(yùn)用概念圖的闡述不多；概念圖在各學(xué)科之間、各年齡段學(xué)生之間、各課型之間的作用有無差異，差異如何，影響因素是什么等方面的研究更是乏善可陳。盡管與過去相比概念圖的研究有了很大的進(jìn)展，但與國外相比仍存在較大差距。

關(guān)于教學(xué)優(yōu)化，這本身不是一個(gè)新興的話題。兩千多年前的我國教育學(xué)專著《學(xué)記》就已較詳細(xì)地論述了教學(xué)優(yōu)化的若干原理和策略，如啟發(fā)教學(xué)、教學(xué)相長、長善救失等，無不讓人耳熟能詳。在西方，從夸美紐斯開始，優(yōu)化教學(xué)的理想落實(shí)在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》非常鮮明地表達(dá)了夸美紐斯優(yōu)化教學(xué)的理想，該書所闡述的優(yōu)化教學(xué)的理想、標(biāo)準(zhǔn)和策略，如面向全體、適應(yīng)自然、班級教學(xué)、分科教學(xué)等主張，“在初等教育和中等教育領(lǐng)域中引來和支配著整個(gè)現(xiàn)代化運(yùn)動”，后來甚至變成了現(xiàn)代教學(xué)的傳統(tǒng)和常規(guī)。蘇聯(lián)教育家尤?康?巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論對我國甚至世界教學(xué)論的發(fā)展都做出一定的貢獻(xiàn)?？梢哉f，從古到今，人們一直就沒有停止優(yōu)化教學(xué)的理想追求，當(dāng)前我國正在開展的課程與教學(xué)改革運(yùn)動便是很好的例證之一。

目前普遍認(rèn)為，只要某種或某些方法適用于教學(xué)，對教學(xué)的效果有提高的作用，那就叫做“優(yōu)化”，其方法和手段，被提出和使用的有很多。比如中小學(xué)數(shù)學(xué)教師所熟悉的幾何畫板，實(shí)踐證明它可以起到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。但是關(guān)于概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化中的策略研究問題，在教學(xué)中還鮮有教師問津，這方面的研究尚處于萌芽狀態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索發(fā)現(xiàn)這方面的研究論文確實(shí)不多。一些學(xué)者如王本陸等從理論上對教學(xué)優(yōu)化概念、本質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、基本方式、實(shí)現(xiàn)策略等進(jìn)行了系統(tǒng)研究，但對于教學(xué)優(yōu)化理論如何與概念圖教學(xué)實(shí)踐相對接則關(guān)注較少。還有不少研究人員研究了概念圖理論及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，但是其對專門運(yùn)用于數(shù)學(xué)學(xué)科的研究比較薄弱，存在不少盲點(diǎn)和弱點(diǎn)：一方面是缺乏對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的系統(tǒng)研究，另一方面是研究結(jié)果比較零散、單一，不夠系統(tǒng)、完整。這些都為概念圖優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供了指向和引導(dǎo)。

三、研究理論支撐

（一）有意義的學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：1.學(xué)生表現(xiàn)出一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和已有知識之間建立聯(lián)系的傾向；2.學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生具有潛在的意義，即能夠和學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。這種合理的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系指的是新知識能和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些知識聯(lián)系起來。奧蘇貝爾認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織上的特征為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，一般來說有三個(gè)：第一，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)生固定作用的觀念；第二，起固定作用的觀念與新知識之間的意義是可辨的；第二，起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。要使有意義學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，關(guān)鍵在于新知和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。而概念圖這一認(rèn)知工具恰好與上述理論相符，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系進(jìn)行加工、概括，并以類似于人腦對知識儲備的層級結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行排列，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行建構(gòu)。

（二）圖式理論

所謂“圖式”，就是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識的表征和貯存方式。大腦中儲存的海量知識并不是雜亂無章的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系，從而形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。簡而言之，圖式就是一個(gè)個(gè)的網(wǎng)狀知識單元，它與思維模式互依存、環(huán)環(huán)相扣，兩者具有某種相似性。圖式理論與概念圖在本質(zhì)上是一致的，可以說概念圖就是一種圖式結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)用概念圖，不僅能夠把大腦中的圖式結(jié)構(gòu)直觀出來，而且可以把所學(xué)知識放進(jìn)圖式的空間里，將儲存的信息組織成一個(gè)有意義的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而在大腦中形成無數(shù)個(gè)知識結(jié)構(gòu)圖來節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）信息加工理論

20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家加涅吸收了信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)的思想，逐漸形成了既有理論支撐，也有技術(shù)操作支持的信息加工理論。這一理論側(cè)重研究人腦學(xué)習(xí)加工知識的過程和規(guī)律，分析信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時(shí)所經(jīng)歷的信息加工過程。

信息加工理論的重要分支――格式塔理論的實(shí)質(zhì)就在于把客體看成是一個(gè)有機(jī)的整體，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知覺重組或認(rèn)知重組，或者是說組織好的材料比較容易學(xué)習(xí)和回憶。米勒認(rèn)為，對信息進(jìn)行分類和分組，使之變成組塊，能促進(jìn)學(xué)習(xí)。研究表明，即使所學(xué)的東西沒有經(jīng)過組織，人們通常也會自己對材料進(jìn)行組織，以便于回憶。組織過的材料能夠改善記憶，原因就在于學(xué)習(xí)者將所學(xué)的東西彼此之間建立了系統(tǒng)的聯(lián)系。

概念圖形成一個(gè)完整有序的圖式，可以從整體上表現(xiàn)某個(gè)廣域概念中的各個(gè)組成部分。這一制作過程與信息加工理論支持的信息組織過程是不謀而合的。長期應(yīng)用概念圖進(jìn)行信息加工有助于培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維，將表面看似毫無聯(lián)系的事物進(jìn)行創(chuàng)造性地鏈接，產(chǎn)生超出常人的創(chuàng)造力和想象力。此外，通過概念圖形成的記憶鏈條很容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，將相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，運(yùn)用概念圖記憶的效果將大大優(yōu)于死記硬背。

參考文獻(xiàn)：

[1] 紀(jì)宏偉，鐘志華.運(yùn)用概念圖促進(jìn)課堂教學(xué)的認(rèn)識和思考[J].高教論壇，2011（7）.

篇9

關(guān)鍵詞：概念；策略；特點(diǎn)

一、高中有機(jī)化學(xué)概念的特點(diǎn)

1.種類較多

高中有機(jī)化學(xué)概念的數(shù)目很多，比如：有機(jī)物的分類和命名、同分異構(gòu)體、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型等等，這就使得學(xué)生需要記住的東西很多。

2.重復(fù)率比較高

在高中有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多基本的概念會重復(fù)的出現(xiàn)，例如，“同系物”首次出現(xiàn)于學(xué)生在學(xué)習(xí)烷烴時(shí)，但在之后在學(xué)習(xí)烯烴、炔烴、芳香烴的時(shí)候也碰到了這個(gè)概念。

二、高中學(xué)有機(jī)化學(xué)基本概念的應(yīng)該采取的教學(xué)策略

1.采取典型的例子讓學(xué)生知道有機(jī)化學(xué)的概念

在教學(xué)過程中采取典型的例子讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生在比較、分析之后就會比較容易好理解，而不會因?yàn)閱渭兊膶W(xué)習(xí)概念而感到枯燥，而且會記得比較牢固。比如：同系物是指結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一個(gè)或若干個(gè)CH2原子團(tuán)的物質(zhì)。在學(xué)習(xí)同系物概念時(shí)，教師可以用甲烷、乙烷等相鄰?fù)闊N來舉例子。

2.運(yùn)用循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生了解概念

在教學(xué)過程中，不要一次就把所有的知識都灌輸給學(xué)生，而是循序漸進(jìn)地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：在學(xué)生剛接觸同系物概念的時(shí)候，學(xué)生只要了解這個(gè)概念就可以了，但在以后的學(xué)習(xí)中，同系物的概念再次反復(fù)地出現(xiàn)時(shí)候，教師就應(yīng)該全面地介紹，并且強(qiáng)化前面所學(xué)到的知識，讓學(xué)生對這個(gè)概念有系統(tǒng)的理解。

3.運(yùn)用比較的方法讓有機(jī)化學(xué)概念明確

比較法是教師在授課的過程中采用的最好的方法，可以讓學(xué)生對以前所學(xué)知識的強(qiáng)化，還可以系統(tǒng)地認(rèn)識新的知識。掌握所有的有關(guān)概念。另外，通過比較，可以讓學(xué)生知道各類有機(jī)物的組成成分、分子結(jié)構(gòu)等等，讓學(xué)生了解有機(jī)物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)。

高中有機(jī)化學(xué)的概念復(fù)雜而且繁多，教師在教學(xué)的過程中要做到系統(tǒng)地給學(xué)生傳授知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要多種方法進(jìn)行使用，不能讓學(xué)生覺得困難而放棄學(xué)化學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的概念時(shí)起到很大的作用，教師有條理地分析各類概念，把各種概念之間的聯(lián)系，差異見解清楚，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)好高中有機(jī)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

論文關(guān)鍵詞：初中化學(xué)　基本概念教學(xué)

論文摘要：初中化學(xué)是化學(xué)的啟蒙教育，在概念的形成和運(yùn)用上更凸顯了概念的重要性。死記硬背的方式會對以后的化學(xué)教學(xué)有所阻礙更多的是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。本文是對于化學(xué)基本概念教學(xué)的方法談了一些簡單的認(rèn)識。

在這幾年的初中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于化學(xué)的基本概念的落實(shí)問題上一直在困擾著我。學(xué)生如果是靠死記硬背的記憶概念就顯得很牽強(qiáng)，而且會使學(xué)生有抵觸情緒，沖淡學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有什么更好的方法可以輕松牢記化學(xué)的基本概念，并且還可以讓學(xué)生保持著學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和興趣？關(guān)于這個(gè)問題我有一些自己簡單認(rèn)識。

一、重視概念的形成過程

教學(xué)過程忽略概念形成的過程，那是對概念的定義進(jìn)行生搬硬套的傳授，學(xué)生并沒有真正理解概念的本質(zhì)，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一些詞語，會背誦概念的詞句，在做題時(shí)雖然也可以解答習(xí)題，但實(shí)際上學(xué)生只是用概念的規(guī)律對習(xí)題做出判斷，那不是真正有意義的構(gòu)建了概念，那應(yīng)該叫做一種條件反射。當(dāng)遇到一些概念的靈活與運(yùn)用的問題和概念的外延的一些問題上就會顯得很被動的。因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)，分析歸納，形成基本概念適的條件使學(xué)生自主建構(gòu)意義形成概念。

教師應(yīng)該注重對情景的設(shè)置和提出有效的問題，并引導(dǎo)學(xué)生從一定的方向?qū)η榫斑M(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)情景中的問題，學(xué)生若能提出有價(jià)值的問題，說明學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，有了明確的思維方向，也就為學(xué)生自主建構(gòu)概念打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)概念時(shí)，教師列出幾個(gè)在四大反應(yīng)范圍內(nèi)的和不在四大基本反應(yīng)范圍的氧化還原反應(yīng)的例子，當(dāng)學(xué)生首先按以前的經(jīng)驗(yàn)給這些反應(yīng)分類，但當(dāng)他們用原有的思維方式去分析這項(xiàng)反應(yīng)遇到困難時(shí)，必然會產(chǎn)生用新的方式去理解這些反應(yīng)的動機(jī)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)變化的角度去觀察，如果發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)其實(shí)只有兩類，這時(shí)學(xué)生基本上就形成了對氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容的認(rèn)識。此時(shí)學(xué)生應(yīng)能對所選擇的信息形成概括，應(yīng)用自己的語言進(jìn)行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構(gòu)。

二、通過實(shí)驗(yàn)滲透概念

初三的化學(xué)是啟蒙教育，學(xué)生初次接觸化學(xué)，就這個(gè)原因往往對概念理解不深，習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。同時(shí)學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。

三、把抽象的概念形象化

對于抽象的概念，在沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)該應(yīng)適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時(shí)，可以讓學(xué)生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識。再讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會慢慢變??？煙霧的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質(zhì)，理解分子論概念。元素是一個(gè)很抽象的概念，在建立元素概念時(shí)，利用學(xué)生已有知識，先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成，然后在舉例出各種元素的原子和同種元素的幾種原子，讓學(xué)生先感受到元素的概念，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學(xué)生對抽象概念的厭煩情緒，又能使學(xué)生對比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)對概念的理解。

四、及時(shí)總結(jié)注意概念與概念之間的微妙聯(lián)系

初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)。在教學(xué)中可列舉幾組實(shí)例進(jìn)行比較教學(xué)，在對比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，加深對概念的理解，鍛煉學(xué)生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區(qū)別和聯(lián)系。即元素是宏觀概念，是描述物質(zhì)的宏觀組成，只論種類，不論個(gè)數(shù)。而原子是微觀概念，是描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，既講種類，又講個(gè)數(shù)。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。這樣的方式會讓學(xué)生在元素概念的運(yùn)用中會更得心應(yīng)手。

五、深挖概念的內(nèi)涵

一些化學(xué)概念層次較多，這給學(xué)生記憶帶來了一定的難度。教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解，促進(jìn)對概念的理解，加強(qiáng)記憶效果。例如、在“催化劑”概念中，強(qiáng)調(diào)“變”和“不變”；在酸、堿定義中強(qiáng)調(diào)“全部”二字等。學(xué)生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念。

如在溶液中“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，第一，定義的句子比較長，第二，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，進(jìn)而加深了學(xué)生對這個(gè)概念的理解。

六、通過練習(xí)鞏固概念，加強(qiáng)對概念的理解

概念形成之后，一定要使學(xué)生通過復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用來掌握和鞏固，決不能讓學(xué)生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學(xué)過程中一是要注意組織練習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)過有關(guān)概念后，教師應(yīng)有目的、有針對性的布置一些練習(xí)題，使學(xué)生通過習(xí)題實(shí)踐，鞏固和增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用概念的能力。二是分析錯(cuò)誤及時(shí)改正。還應(yīng)采用多種形式對學(xué)生掌握情況進(jìn)行考查了解，根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)有針對性的采取補(bǔ)救措施。

總之，化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)的核心和可持續(xù)發(fā)展的重要因素，要提高化學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，教師必須在教學(xué)過程中堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用多層次、多途徑培養(yǎng)學(xué)生思維能力。進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生準(zhǔn)確理解與掌握概念，而且還要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實(shí)際問題的能力。由于學(xué)習(xí)對象的不同，基本概念的內(nèi)容、難度不同，化學(xué)基本概念教學(xué)的方法和形式也應(yīng)該是多種多樣的，只有不斷的對出現(xiàn)的基本概念知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)才能在教學(xué)中提高學(xué)生的能力，不斷提高化學(xué)基本概念教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)