導(dǎo)語：如何才能寫好一篇說明文的語言特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 說明文 語言特點(diǎn) 嚴(yán)密性 趣味性

說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。說明文實(shí)用性很強(qiáng)，它包括廣告、說明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說詞、科學(xué)小品等。從廣義看，只要是把事物、事理說明白的文章，都是說明文。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論， 把說明文分為平實(shí)性說明文和文藝性說明文兩類，后者又叫科學(xué)小品。如《中國石拱橋》、屬于前者，它以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔f明中國石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特征；《大自然的語言》、屬于后者，文章科學(xué)地說明了物候?qū)W知識(shí)以及在生產(chǎn)中的運(yùn)用。說明事物特點(diǎn)和闡明事理是說明文的兩種類型。說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理，目的在于給人以知識(shí)。從說明文語言特點(diǎn)來說也分兩種：一種是平實(shí)簡明，一種是生動(dòng)活潑?；谡f明文科學(xué)性這一特點(diǎn)，說明文語言的主要特征是準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。而表達(dá)方式常常表現(xiàn)為生動(dòng)性、趣味性（尤其是文藝性說明文）。我們教學(xué)說明文的目的是指導(dǎo)學(xué)生理解文意，讀懂文章內(nèi)涵。那我們老師不妨從分析說明文語言特點(diǎn)-----準(zhǔn)確、嚴(yán)密和生動(dòng)、有趣角度入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

一、探討說明文語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性

說明文的語言要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密，因?yàn)檫@關(guān)系到說明內(nèi)容是否真實(shí)與科學(xué)，也關(guān)系到說明內(nèi)容被人理解的程度與層次怎樣。只有準(zhǔn)確、嚴(yán)密地反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性，才能讓人明事懂理。所以，要讀懂一般性說明文，就必須學(xué)會(huì)賞析其語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

對于說明文來說，在表述范圍、程度、數(shù)量、方位、狀態(tài)、性質(zhì)、功能等方面要求用語恰如其分，用詞、造句貼切精當(dāng)，達(dá)到非如此表達(dá)不可的程度。下面從五個(gè)層面來探討：

（一）動(dòng)詞、名詞、數(shù)詞等的使用

《蘇州園林》第一段中：倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

教師解讀或指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需明確：“標(biāo)本”原指實(shí)物原樣或經(jīng)過整理、供學(xué)習(xí)研究時(shí)參考用的動(dòng)物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個(gè)名詞非常簡練、準(zhǔn)確地說明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對各地園林的廣泛影響。

（二）修飾限制性詞語的使用

準(zhǔn)確使用修飾限制性的詞語。如“大約、大多、最、一般、比較、幾乎、可能、左右”等表示估計(jì)、程度、限制等的作用。因?yàn)樗鼈兺w現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確與嚴(yán)密。

《大自然的語言》中：“古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)”?！澳暇┐袒遍_花只比北京早10天”“冬天結(jié)束，夏天就到了?！钡染洌锌嫉脑囶}經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要明確文中“許多”、 “只”、“就”語言的準(zhǔn)確性?！霸S多”說明數(shù)量有范圍，如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛淼霓r(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，這樣一概而論，不符合實(shí)際。“只”字說明相隔較小?！熬汀弊直硎径炫c夏天緊接，表示春季短促。遣詞造句準(zhǔn)確，下筆嚴(yán)密。

（三）詞、句次序的嚴(yán)密

詞、句的次序先后安排關(guān)系到語言的準(zhǔn)確和周密。

有出現(xiàn)這樣的中考試題：“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”《中國石拱橋》。句中“形式優(yōu)美”與“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”是遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞語“不但”“而且”可以刪去嗎？前后內(nèi)容可以調(diào)換嗎？為什么？

好多考生對文本解讀不深入，沒有真正理解作者的原意?！靶问絻?yōu)美”是橋給人的直觀印象，是感性認(rèn)識(shí)，而“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”是對橋的理性認(rèn)識(shí)，即從感性到理性。用“不但……而且……”來表明二者的遞進(jìn)關(guān)系，意義表述準(zhǔn)確、嚴(yán)密，合乎邏輯。

（四）詞語在文中的前后呼應(yīng)

遣詞造句要注意一段內(nèi)或段落之間的前后呼應(yīng)，這樣才能使表述的意思既周密又突出。

（五）說明方法的綜合使用

有時(shí)為了把事物的特征或事理說明清楚，讓讀者明白易懂，常常使用一些說明方法。

篇2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0027-01

經(jīng)過多年實(shí)踐，我探索了初中語文說明文閱讀“點(diǎn)線面”教學(xué)模式，現(xiàn)整理出來供大家斧正。

一、基本結(jié)構(gòu)

二、操作策略

1.“點(diǎn)”就是在閱讀中抓住說明文中的要點(diǎn)

①讓學(xué)生自由讀課文，在閱讀課文的過程中，把握說明對象。

②引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在課文里找讀相關(guān)的信息。

③方法指導(dǎo)。

破題法：引導(dǎo)學(xué)生讀說明文的題目。有些說明文，題目往往就是或已包含說明的對象。學(xué)生用此法總是能很快地找到說明的對象。如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生一讀題目就知道它們的說明對象分別是中國石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說明文里找能概括這個(gè)事物特點(diǎn)的相關(guān)語句，通常在文章的開頭部分。如事物說明文《中國石拱橋》，學(xué)生讀過課文后，很快在文章開頭的第一到三段里找到有概括中國石拱橋的特點(diǎn)的語句：不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，還歷史悠久。

2.“線”就是閱讀說明文時(shí)理清說明的順序及理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

①引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說明順序的詞語。比如空間順序，在文中表現(xiàn)為相應(yīng)的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時(shí)間順序更明顯的是就是一些時(shí)間的詞。

②再根據(jù)勾畫的詞語來判斷說明的順序。如《故宮博物院》時(shí)，學(xué)生根據(jù)勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語言》學(xué)生根據(jù)勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據(jù)說明對象的性質(zhì)來判斷說明的順序。說明文的順序一般是由事物的性質(zhì)確定的。一般來說，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時(shí)序上，不同時(shí)間有不同的形態(tài)，說明時(shí)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時(shí)間順序先寫文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現(xiàn)代的書籍，從而說明了書籍演變發(fā)展的過程。

④根據(jù)理出的說明順序及文章的內(nèi)容，明確說明文的結(jié)構(gòu)。初中階段時(shí)的說明文結(jié)構(gòu)常用的有兩種：總分式和遞進(jìn)式。而總分式又是說明文中采用比較多的類型。課文的一般結(jié)構(gòu)形式為：先對說明的對象作總的概括介紹，然后導(dǎo)入具體說明，結(jié)尾有的自然結(jié)束，有的再次歸結(jié)特征。

3.“面”就是閱讀說明文時(shí)全面品味文章中所用的說明方法及其作用、說明文的語言特點(diǎn)

①掌握常用的說明方法及作用。常用的說明方法及作用有：列數(shù)字，一目了然，易于明白；作比較：通過比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動(dòng)，說明了事物的特點(diǎn)；分類別：從幾個(gè)方面進(jìn)行說明，使說明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說明事物的特點(diǎn)，使文章更具體，更有說服力，更客觀地說明事物；下定義：簡明扼要，突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。

②說明文的語言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡明。所謂準(zhǔn)確，就是要按照事物的實(shí)際情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來。所謂簡明，就是簡潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語言把意思表達(dá)清清楚楚。所謂周密，就是說明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性的語言要做到嚴(yán)密，沒有疏漏，無懈可擊。

③說明文的寫作特色。有的說明文注重科學(xué)性，語言平實(shí)；有的科學(xué)性與趣味性并進(jìn)，顯得生動(dòng)。尤其是趣味性說明文作者采用的方法多種，如詳細(xì)的描寫，如修辭于法的運(yùn)用，如詩句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀才能體會(huì)其中的魅力。

三、主要特征

1.注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)貴有法。教學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。尤其是說明文、議論文這類文體特征典型的文章，學(xué)生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說明文議論文的閱讀中，我們注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，如對文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。

篇3

說明文閱讀常見題型及答題技巧如下：

題型一：本文使用了什么說明順序？有何作用？

時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

答題格式：本文使用了什么樣的說明順序加以說明，使說明更有條理性。（第一空應(yīng)該填具體的說明順序，第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語言表述。）

題型二：辨析說明文的說明方法

這種題型的特點(diǎn)是：在文中抽出一個(gè)或幾個(gè)句子，要求辨別這些句子所運(yùn)用的說明方法，并分析運(yùn)用這種說明方法的作用。解題方法是：首先，理解并熟記舉例子、列數(shù)字、做比較、打比方、分類別、下定義、做詮釋等常見說明方法的定義，順口溜為“打、下、列、舉、分、摹、做、作、畫、引”，這樣才能正確判斷句子運(yùn)用的說明方法。其次，分析說明方法的作用時(shí)一定要聯(lián)系句子所在段落的內(nèi)容進(jìn)行分析，因?yàn)槿魏握f明方法的運(yùn)用都是為了說明某一內(nèi)容服務(wù)的。模式為：這篇文章主要運(yùn)用了……的說明方法，說明了……（內(nèi)容：事物特征或事理），使說明……（明確其作用）

題型三：分析說明文的語言特點(diǎn)

（1）加點(diǎn)字詞有何作用？（2）能否替換為另一個(gè)詞語？（3）加點(diǎn)詞語能否刪去？

第一種題型往往要結(jié)合說明語言的準(zhǔn)確性（有時(shí)是體現(xiàn)語言生動(dòng)性）的特點(diǎn)答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區(qū)別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律或與客觀事實(shí)不符合”之類的表述，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去，請說明原因。而要求刪去的詞語多數(shù)是表示程度、數(shù)量范圍或性質(zhì)的詞語，如“可能”、“一般”、“大約”等詞。解答這種題型可按三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，回答“否”或“不能”；第二步，解釋要?jiǎng)h去的詞語的意思；第三步，加上套話“如果刪去不能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性”。

題型四：分析說明文的句子作用

這種題型的特點(diǎn)是：在文中抽出一個(gè)句子或一個(gè)文段，要求分析這個(gè)句子或文段在全文結(jié)構(gòu)上的作用。這種題型解法很簡單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規(guī)律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統(tǒng)領(lǐng)全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結(jié)全文。

題型五：找出說明文所說明問題解決辦法

這種題型的特點(diǎn)是：開放性強(qiáng)，要求針對文中所說明的某種現(xiàn)象或某個(gè)問題，提出合理的解決辦法或應(yīng)對措施。命題的形式通常有：（1）應(yīng)如何正確看待或防范“……”？請你略做分析。（2）從上文對“……”的說明中，你能得到什么啟示？（3）針對文中所提到的“……”問題，請你提出幾條合理的建議。

篇4

那么怎樣才能使學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀時(shí)不失分、少失分呢？從我多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、培本固元，從興趣上培養(yǎng)語文閱讀愛好，提升語文素養(yǎng)，把閱讀當(dāng)成一種生活，修煉文化素養(yǎng)

（1）充分發(fā)揮學(xué)生圖書室的作用，讓學(xué)生讀得起書。語文老師要充分利用學(xué)校的資源使學(xué)生讀得起書。（2）充分發(fā)動(dòng)學(xué)校、班級的力量整合學(xué)生圖書資源。（3）教師一定要給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生有自由閱讀的時(shí)間，每周拿一到兩節(jié)課讓學(xué)生讀自己喜歡的書，獨(dú)自領(lǐng)悟感受。（4）教師每學(xué)期給學(xué)生指定固定的讀書目錄并規(guī)定一定的任務(wù)：或是讀書心得體會(huì)、或是故事會(huì)、或是經(jīng)典誦讀、或是詩歌朗誦會(huì)、或是讀書心得手抄報(bào)等，并適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，在交流展評中讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中有所收獲。

二、授人以漁，讓學(xué)生把握解決現(xiàn)代文閱讀的方法與技巧

（一）讀題目：判斷文體，搜索對應(yīng)信息。讀題目，確定文體，快讀文章判斷是記敘文、說明文、議論文還是散文（狹義的散文），迅速將相關(guān)文體知識(shí)與該文體對應(yīng)。

（二）讀文章：明確內(nèi)容，感知大意。讀文章進(jìn)一步明確文體，了解內(nèi)容，知道講了什么事、主要人物、主要觀點(diǎn)（找準(zhǔn)議論句）、抒發(fā)的感情（發(fā)現(xiàn)抒情句）。說明文的篇首句、段首句還有過渡句等常常就是把握文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵處；而議論文的標(biāo)題、文章的開頭及結(jié)尾往往是文章的中心論點(diǎn)或是分論點(diǎn)，對把握大意起到很重要的作用；散文、小說中議論、抒情的句子往往與文章的主旨及其思想感情密切相關(guān)。

（三）讀關(guān)鍵句：明確主旨，抓住核心。讀段首詞、限制詞（例如《看云識(shí)天氣》《事物的正確答案不止一個(gè)》；讀段首句（如《敬業(yè)樂業(yè)》）；讀過渡句（《事物的正確答案不止一個(gè)》）；讀段末句（《紫藤蘿瀑布》《敬業(yè)樂業(yè)》《中國人失掉自信力了嗎》）；讀篇首句（《談骨氣》《得道多助，失道寡助》《背影》）；讀篇末句（《紫藤蘿瀑布》《第一次真好》《沁園春?雪》）；讀抒情句、議論句，直接與課文主旨密切相關(guān)。

（四）讀問題：精讀問題，聯(lián)系語段。（1）仔細(xì)閱讀問題，聯(lián)系與問題相關(guān)的句子、段落，找出中心詞、關(guān)鍵詞。（2）直接作答：盡量用課文原句或是關(guān)鍵詞回答（說明文居多），在答題時(shí)語言力求簡練，切中關(guān)鍵，把握出題的方向。（3）提煉概括作答，在根據(jù)文章的抒情句及議論句把握主旨的基礎(chǔ)上從關(guān)鍵句中提煉答案。（4）聯(lián)系背景、主旨句、抒情議論的句子作答時(shí)盡量用原文中的關(guān)鍵詞、核心詞。

（五）把握相關(guān)文體在答題時(shí)的語言內(nèi)涵。比如表現(xiàn)手法與修辭手法、表達(dá)方式與表現(xiàn)手法、說明方法與說明文語言特點(diǎn)、論證方法與論據(jù)、語言特點(diǎn)與表達(dá)效果等，這些都需要學(xué)生一一把握，就不會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)手法與表達(dá)方式、說明方法與說明方式等混為一談的現(xiàn)象。

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第一步：統(tǒng)一符號(hào)

法國思想家布豐說：“讀書不做符號(hào)等于不讀?！庇纱丝梢?，圈點(diǎn)符號(hào)對我們閱讀有著重要的作用。為了便于教師統(tǒng)一指揮，使學(xué)生所用各種符號(hào)所表示的意思前后一致，教師可以規(guī)定統(tǒng)一符號(hào)。如用“”標(biāo)記重要詞語，用“―”標(biāo)記精彩的描寫語句，用“～”標(biāo)記精要的議論語句，用“―”標(biāo)記名言警句等。

第二步：確定內(nèi)容

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以依據(jù)不同文體的不同特點(diǎn)來確定圈點(diǎn)的內(nèi)容。記敘文確定以下內(nèi)容：（1）準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神的詞語；（2）寫景狀物的語句；（3）描寫人物肖像、語言、動(dòng)作的語句；（4）精辟的議論抒情的文字；（5）環(huán)境描寫等等。議論文確定以下內(nèi)容：（1）警句妙句；（2）引例設(shè)喻的文字；（3）富有新意的俗語、成語；（4）準(zhǔn)確的限制修飾成分；（5）重要的關(guān)聯(lián)詞語；（6）同義詞或反義詞；（7）表明作者主張的句子等等。說明文確定以下內(nèi)容：（1）恰如其分地說明事物的面貌、狀態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn)、變化、規(guī)律等語句；（2）為了準(zhǔn)確地說明事物，那些注重詞句錘煉和修飾語運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖?；?）明白簡潔的文字等。

第三步：設(shè)題引路

圈點(diǎn)內(nèi)容的確定，既可以使學(xué)生閱讀時(shí)目標(biāo)明確，避免盲目性，也便于有的放矢地設(shè)計(jì)自學(xué)題，幫助學(xué)生體會(huì)語言特點(diǎn)。如記敘文《內(nèi)蒙訪古》一文，就可以從兩方面設(shè)題，讓學(xué)生體會(huì)語言特點(diǎn)：（1）這篇訪古游記，作者結(jié)合記敘和史料進(jìn)行議論，請?jiān)谖闹杏谩啊睒?biāo)出這些議論文字，并體會(huì)這些議論文字對表現(xiàn)主題的作用。（2）請用“―”在第五自然段中標(biāo)出對陰山的描寫語句，談?wù)劚疚纳鷦?dòng)具體的語言特色。如議論文《反對黨八股》一文，可這樣設(shè)題：（1）閱讀全文，用“=”標(biāo)出作者根據(jù)文化論述內(nèi)容引例設(shè)喻的語句，體會(huì)議論文生動(dòng)性和概括性的語言特點(diǎn)。（2）劃出文中運(yùn)用的俗語、成語，體會(huì)其對說明道理的好處。

第四步：熟讀品味

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從教幾十年來，我一直在找資料、翻教參、看試題，不僅虛心請教，還細(xì)致總結(jié)要點(diǎn)，終于尋到了合理有效的說明文教學(xué)的方法和技巧，并把學(xué)習(xí)說明文的一系列知識(shí)點(diǎn)穿成一條線，整理出了“學(xué)習(xí)說明文的實(shí)用三步曲”。經(jīng)過多次的教學(xué)實(shí)踐，有了很好的成效。具體如下：

“第一步曲”總的來說，是前哨，是根基，是鋪墊。指在學(xué)習(xí)說明文之前，利用1～2節(jié)課時(shí)間，深入淺出地介紹學(xué)習(xí)相關(guān)說明文的知識(shí)點(diǎn)。采取師生互動(dòng)的方式，以“學(xué)生主動(dòng)出擊，教師備用提供”為原則，以“學(xué)生帶問題思考，做出答案；教師做百科全書，提供給力幫助”為基本點(diǎn)，最后還要用幾道練習(xí)強(qiáng)化重點(diǎn)。

“第二步曲”指典范說明文的教學(xué)。先進(jìn)行說明事物突出、說明方法清晰、說明順序明確等的文章教學(xué)，讓學(xué)生樹立自信心。如選擇《蘇州園林》《珍奇的稀有動(dòng)物針鼴》等，這樣的文章雖在說明文學(xué)習(xí)上略有小小的難度，但學(xué)生結(jié)合第一步曲的學(xué)習(xí)，輕輕踮腳就能摘到勝利果實(shí)。

此步中，教師可根據(jù)以下板塊靈活進(jìn)行：1.認(rèn)準(zhǔn)說明對象；2.辨別說明方法；3.理清說明順序；4.感受語言特點(diǎn)；5.總結(jié)說明結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習(xí)，小組交流，共同分享。

“第三步曲”就是寫作訓(xùn)練。在經(jīng)過近兩周的說明文學(xué)習(xí)后，學(xué)生在腦海中已有了清晰的框架，但具體效果如何，還有待進(jìn)一步深入反饋。寫作就是最佳選擇。最好提前一天告知，給學(xué)生充足的構(gòu)思空間。

如近期我們班的說明文學(xué)完后，我又一次驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文選材廣泛、五花八門。有的寫關(guān)于醫(yī)學(xué)的，如大腸桿菌、甲型H1N1等；有的寫科技方面的，如護(hù)衛(wèi)艦、黑洞等；有的寫生物方面，如草履蟲、紅鯉魚等；有的寫日常用品，如紙、水、壓力鍋等；有的寫花草，如勿忘我、牡丹等；有的寫水果，如草莓、火龍果等。當(dāng)然只有好的選材難以讓文章充滿活力，得有血有肉、語言生動(dòng)才行。這點(diǎn)學(xué)生通過三步學(xué)習(xí)掌握也不錯(cuò)。

如王鶴同學(xué)《花生的自述》一文開頭就引用謎語：“‘麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子。’知道這是什么嗎？哦，沒錯(cuò)，是我的最愛――花生?！痹谖亩沃虚g，小作者對說明文的基本要素把握精準(zhǔn)，不惜用大量生動(dòng)詼諧的筆墨來描述花生的外形，“有的像個(gè)老頭，有的像張彎弓，有的像英俊少年充滿青春的活力，有的像綻放的花朵彌漫著清香與甜蜜”。

篇7

[內(nèi)容]

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    第一步，通讀全文。通讀全文，了解大意，借助工具書掃除字詞障礙，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

    第二步，辯清體裁。記敘文在標(biāo)題中常交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，也有帶外部標(biāo)志的，如“記、憶、事”等，例如《羚羊木雕》、《劉胡蘭慷慨就義》、《挖薺菜》等。題目中有“談、議、說、論”字樣的，就是議論文，如《談骨氣》《“友邦驚詫”論》。題目是一具體事物，且事物無比喻、象征意義，或介紹什么“方法、用途”的，就是說明文。

    第三步，理篇章結(jié)構(gòu)。在辨清體裁的基礎(chǔ)上抓題眼，然后辨析題目的語法結(jié)構(gòu)。如《白雪歌送武判官歸京》一詩，題目中“白雪歌”即為繪雪景，“送武判官歸京”即為送別，本詩據(jù)此分兩部分?！稄陌俨輬@到三味書屋》兩個(gè)介詞短語按空間順序描述了兩個(gè)地點(diǎn)。按處所可分兩部分。至于過渡段，看其結(jié)構(gòu)作用即可確定算上算下。

    第四步，作分析。分析可從兩個(gè)方面入手：思想內(nèi)容、寫作方法。

篇8

“過程體裁法”是近年來Badger&White 針對過程法和體裁法的優(yōu)點(diǎn)而提出的一種綜合性教學(xué)模式。體裁分析理論把寫作同社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系起來，認(rèn)為寫作是一種交際活動(dòng)，寫作是為了實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具。特定的體裁是特定社會(huì)情景的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對這一社會(huì)情景的手段。他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識(shí)和語境知識(shí)都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識(shí)的過程 ；過程體裁教學(xué)法具有“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把寫作看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷修改提高的心理過程”這一特點(diǎn)，。其宗旨是：讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)意義建構(gòu)；讓學(xué)生既掌握語篇的意圖結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助他們理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。

實(shí)施過程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實(shí)施，即輸入、吸收、輸出和講評。根據(jù)我對過程體裁發(fā)的理解并結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)階段：

1.寫前信息輸入階段

寫作教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，以使學(xué)生對這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。語篇模式包括一般—特殊型，問題—解決型，設(shè)定—真實(shí)型和匹配比較型。

“一般—特殊型”，作為最為常見的語篇模式分為“一般—例證型”和“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說明前述概括進(jìn)行舉例說明；在“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”模式中，語篇開始時(shí)先給出一個(gè)總體輪廓，然后再說明細(xì)節(jié)。說明文和議論文一般傾向于應(yīng)用“一般—特殊型”語篇模式。

“問題—解決型”共有四個(gè)組成部分，情景，問題，反映，評價(jià)或結(jié)果。這種模式類型結(jié)束的標(biāo)志是問題的最后解決，所以常常英語在說明文中;

“設(shè)定—真實(shí)型”的語篇里，作者先在“設(shè)定”這一部分中先列舉別人的觀點(diǎn)，但不證實(shí)其真實(shí)性，而后在“真實(shí)”這一部分中，才提出自己的觀點(diǎn)或支持或反駁前述的觀點(diǎn)。這是議論文中最常使用的一種語篇模式;

“匹配—真實(shí)型”往往用來說明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對比”部分。這種語篇模式應(yīng)用范圍較廣，記敘文、說明文、議論文和書信中。

學(xué)生了解了體裁的語篇模式和語言形式，教師提供給學(xué)生更多的同體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生 對這種體裁的語篇結(jié)構(gòu)，語言特點(diǎn)和語言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過程。

2.寫作信息輸出階段

（1）模仿寫作

在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作之前，教師有針對性地設(shè)計(jì)一些題目，分步有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，模仿某一體裁的語篇知識(shí)， 通過模仿，學(xué)生將對這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)內(nèi)化，確保其在以后寫作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

（2）獨(dú)立創(chuàng)作

在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過互動(dòng)集思廣益以確立論點(diǎn)，提供論據(jù)和討論如何構(gòu)建文章等，此后，擬寫提綱，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識(shí)和語篇知識(shí)的輸入，他們在進(jìn)行寫作時(shí)就不會(huì)受到過多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由的進(jìn)行寫作。

為了實(shí)現(xiàn)有效的評價(jià)，這一階段主要由四個(gè)步驟構(gòu)成：同級反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。

同級反饋是學(xué)生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優(yōu)化了寫作者的淺層次加工過程， 同級反饋可以以小組的形式進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論，盡量全面、快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生作文開展的情況，把握寫作中存在的問題，有針對性地給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。

在同級反饋的基礎(chǔ)上，自己對所存在的問題進(jìn)行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 學(xué)生應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面對初稿精心完善：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實(shí)；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達(dá)是否得體；有無語法錯(cuò)誤；有無拼寫錯(cuò)誤等。

教師在整個(gè)寫作教學(xué)過程中不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，而且還是一位學(xué)生作品的忠實(shí)讀者。在這一環(huán)節(jié)，教師的反饋影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程 ，也對師生情感交流起著重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對性的進(jìn)行及時(shí)反饋和有效幫助。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，做出肯定欣賞的評價(jià)，并因勢利導(dǎo)，發(fā)展特長，同時(shí)也要指出學(xué)生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的自信和內(nèi)動(dòng)力，也能夠提高其寫作的興趣和質(zhì)量。

定稿是寫作的最后整理和潤色階段，是學(xué)生在經(jīng)過多次的反饋和修改后，對前幾稿進(jìn)行最后完善，完成最終成稿的過程。

3.寫后反思階段

篇9

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的核心思想就是運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。它的優(yōu)點(diǎn)有：①采用能刺激大腦反應(yīng)的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)整體記憶。③運(yùn)用抓“關(guān)鍵詞”的表達(dá)方式有利于提高課堂效率。④運(yùn)用“放射狀”的表達(dá)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二p中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

1.語文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。語文復(fù)習(xí)課的總體要求是知識(shí)求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)由點(diǎn)、線、面整合的知識(shí)體系，同時(shí)，復(fù)習(xí)課還有溫故知新，查漏補(bǔ)缺的任務(wù)。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)命題迅速、準(zhǔn)確地遷移知識(shí)與技能去分析問題，體驗(yàn)問題解決的過程與方法，感悟蘊(yùn)含在字里行間的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。

2.語文復(fù)習(xí)課要以學(xué)生為主體。復(fù)習(xí)課的所有任務(wù)都要由學(xué)生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點(diǎn)，他們大多不具備把所學(xué)知識(shí)深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導(dǎo)和合作。

3.語文復(fù)習(xí)課要生動(dòng)而有針對性。復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對性，挖掘課堂的生動(dòng)性。有針對性地復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生頗有收獲，才能達(dá)到深刻理解，整體記憶，靈活運(yùn)用的目的。有生動(dòng)性的復(fù)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語文復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖作為一種有效教學(xué)的策略，正好可以針對中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，解決存在的種種問題。

1.巧用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”。

【案例1】蘇教版語文七年級下第三單元說明文的復(fù)習(xí)

步驟1：學(xué)生按合作學(xué)習(xí)小組分組，先安排學(xué)生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識(shí)點(diǎn)間的層次和聯(lián)系，并繪制本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在各組交流探討p相互補(bǔ)充后，引導(dǎo)學(xué)生歸納說明文的文體特征、語言特點(diǎn)、常用的說明方法、常見的說明順序等知識(shí)，形成學(xué)習(xí)和寫作說明文的知識(shí)體系。該過程有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)會(huì)探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達(dá)到鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺和完善知識(shí)體系的目的。

步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國水資源現(xiàn)狀》后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維，更利于師生平等對話，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、聯(lián)想歸納的能力，達(dá)到知識(shí)、能力、情感的有效內(nèi)化。

步驟3：拓展訓(xùn)練《松鼠》閱讀題后，學(xué)生自主繪制解題思維導(dǎo)圖。該過程可幫助學(xué)生系統(tǒng)把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提高整體思維意識(shí)，有利于綜合性問題的解決。

【反思】采用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可把一個(gè)單元、一本書的關(guān)鍵信息及其相互聯(lián)系組成一張圖，這便于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，梳理復(fù)習(xí)思路，突出重難點(diǎn)，濃縮記憶量。思維導(dǎo)圖使學(xué)生理清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并從中找到同化、吸收新知的固著點(diǎn)，這有助于促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負(fù)高效”。

2.融入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

【案例2】初三F代文閱讀的復(fù)習(xí)

步驟1：向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。借助該圖，學(xué)生深入理解記敘文p議論文p說明文，小說p散文p詩歌p劇本各自的特點(diǎn)，形成現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)體系。

步驟2：師生解析典型例題。通過繪制解題思維導(dǎo)圖1，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的知識(shí)聯(lián)系和方法，掌握現(xiàn)代文閱讀中相關(guān)問題的解題技巧。

步驟3：拓展訓(xùn)練。通過繪制解題思維導(dǎo)圖2，可鞏固知識(shí)，熟悉方法，提高解題能力，系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)代文閱讀常見題型及其解題思路。

【反思】這種融入思維導(dǎo)圖后的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，要求教師全面分析學(xué)情，正確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，智慧把握復(fù)習(xí)進(jìn)程。教師精心選擇的有針對性的復(fù)習(xí)題，能為學(xué)生樹立規(guī)范的解題模式，便于學(xué)生遷移，并逐步形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣的復(fù)習(xí)課遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了復(fù)習(xí)課的有效性。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

首先，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言交際的情境，可促使學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復(fù)習(xí)課上學(xué)生的被動(dòng)地位，學(xué)生通過同桌合作、小組合作、師生對話、生生對話等方式，積極參與學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)和交流，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，中學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，幾乎都有留下某些薄弱環(huán)節(jié)。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過討論交流，就可互相取長補(bǔ)短，達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果、共同進(jìn)步發(fā)展的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和合作探究的能力。

篇10

1. 辨析說明對象及特征

（2011·黑龍江龍東）本文的說明對象是什么？請概括出曾侯乙墓編鐘的四個(gè)特點(diǎn)。

編鐘里的科技與奧秘

①在古代，世界各地都有鐘，但它們都沒有成為樂器，這是因?yàn)檫@些鐘的截面是正圓形的，聲音持續(xù)時(shí)間太長。唯獨(dú)中國的編鐘，它的截面像兩片瓦合在一起，因?yàn)殓婓w扁圓，邊角有棱，聲音的衰減較快，所以能編列成組，作為旋律樂器使用。

②在湖北省隨州市出土的曾侯乙墓編鐘共有65件，是迄今發(fā)現(xiàn)的最大最完整的一套編鐘。曾侯乙墓編鐘鑄造于兩千五百年前的戰(zhàn)國時(shí)代，它氣勢恢弘，總重量達(dá)到兩千五百多公斤，加上橫梁、立柱等構(gòu)件，用銅量達(dá)五噸之多，這在世界樂器史上是絕無僅有的。更神奇的是，每一個(gè)編鐘都能發(fā)出兩個(gè)樂音，這兩個(gè)音恰好是三度關(guān)系。

③曾侯乙墓編鐘的音域?qū)掃_(dá)五個(gè)半八度，而且十二個(gè)半音齊備，是世界上已知的最早具有十二個(gè)半音的樂器。

④編鐘的發(fā)聲原理大體是，編鐘的鐘體小，音調(diào)就高，音量也??；鐘體大，音調(diào)就低，音量也大，所以鑄造時(shí)的尺寸和形狀，對編鐘有重要的影響。

⑤即使在今天，鑄鐘仍不是一件易事。有的編鐘形體很大，高度超過一米五，制造時(shí)需要用136塊陶制的模子組合成一個(gè)鑄模，灌注近1000攝氏度的銅水才能得到。從出土的編鐘來看，它們不僅音調(diào)準(zhǔn)確，而且紋飾極為精細(xì)，這說明商周時(shí)期青銅模具的制造技術(shù)運(yùn)用得極為熟練。

⑥編鐘在鑄造時(shí)，除了考慮鐘的美觀，還要注意它的聲學(xué)特點(diǎn)。編鐘表面被稱為“枚”的突出部分，不僅僅是一種裝飾，它還能加快聲音的衰減。

⑦青銅是一種合金，主要成分是銅，又加進(jìn)了少量的錫和鉛，各種金屬成分的微妙的比例變化，對鐘的聲學(xué)性能、機(jī)械性能有重大的影響。青銅中錫含量的增加，能提高青銅的硬度。但含量過多，青銅就會(huì)變脆，不耐敲擊。銅中加鉛，可降低熔點(diǎn)，增加青銅熔鑄時(shí)的流動(dòng)性，還可以減弱因加錫導(dǎo)致的脆性，使所鑄的鐘耐擊經(jīng)用。但是含鉛量過高，鐘的音色又會(huì)干澀無韻。而曾侯乙墓編鐘里，銅、錫、鉛的含量達(dá)到了最合理的比例，可見春秋戰(zhàn)國時(shí)期，人們已經(jīng)對合金成分與樂鐘性能的關(guān)系有了精確的認(rèn)識(shí)，正因?yàn)槿绱?，鑄出的鐘才音色優(yōu)美，經(jīng)久耐用。

說明文分為事物說明文和事理說明文。事物說明文的說明對象是具體事物，以使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物的特征；事理說明文的說明對象是抽象事理，以使讀者明白這個(gè)事理。把握說明對象的方法有：①看標(biāo)題；②看首尾段；③看關(guān)鍵詞句，如總起句、總結(jié)句、過渡句；④逐段分析內(nèi)容，然后歸納小結(jié)。

所謂特征是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志，只有抓住特征才能說明白這一事物或事理的獨(dú)特之處。事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造（內(nèi)外），形態(tài)（大小、長短等），性質(zhì)（硬、軟、冷、熱等），變化（動(dòng)、靜、快、慢），成因（簡單、復(fù)雜），功用（廣狹、正反）等等方面。

說明對象是編鐘。特點(diǎn)：①鐘體扁圓，邊角有棱，聲音的衰減較快。②曾侯乙墓編鐘鑄造于兩千五百年前的戰(zhàn)國時(shí)代，它氣勢恢弘，總重量達(dá)到兩千五百多公斤。③每一個(gè)編鐘都能發(fā)出兩個(gè)樂音，這兩個(gè)音恰好是三度關(guān)系。④曾侯乙墓編鐘的音域?qū)掃_(dá)五個(gè)半八度，而且十二個(gè)半音齊備，是世界上已知的最早具有十二個(gè)半音的樂器。

本文是說明“編鐘里的科技與奧秘”的事理說明文，并非說明某個(gè)“編鐘”的事物說明文，回答“編鐘”顯然是不對的。對特點(diǎn)的概括表明閱讀不仔細(xì)，第②③段介紹的才是題干指定的“曾侯乙墓編鐘”，主要的特征集中于此。答案中第①點(diǎn)是編鐘的特征，而非曾侯乙墓編鐘的獨(dú)特之處；而答案②只是介紹，缺乏概括；④過于啰嗦，對于特點(diǎn)的概括不夠突出。

曾侯乙墓編鐘是迄今發(fā)現(xiàn)的最大最完整的一套編鐘。它是世界樂器史上最重的樂器，每一個(gè)編鐘都能發(fā)出兩個(gè)樂音，是世界上已知的最早具有十二個(gè)半音的樂器。

2. 指出說明順序

（2011·新疆）選文使用了什么說明順序？

從地震波到預(yù)警

①我們腳下的地面是會(huì)移動(dòng)的。隨著構(gòu)造板塊在地球表面漂移，一些大洲互相摩擦碰撞，就像汽車在高速公路上相撞一樣。地殼，也就是我們所居住的這個(gè)星球的外層，是有彈性的，但這種彈性只是在一定程度上而言的。在板塊邊緣地帶，地殼會(huì)彎曲變形，直到應(yīng)力過大超過承受極限為止。此時(shí)，地殼便會(huì)突然斷裂，過去幾十年存儲(chǔ)的能量穿透地球表面，震動(dòng)它傳播過程中遇到的一切。

②每天，都有數(shù)以百計(jì)的地震發(fā)生。幸運(yùn)的是，大多數(shù)地震很小，沒有靈敏的地震檢波器的幫助，我們是無法察覺的。在每天都會(huì)發(fā)生的地震中，斷層面只會(huì)發(fā)生3-6英寸（約7-15厘米）的滑動(dòng)，人們是感覺不到震動(dòng)的。里氏5.0級的地震，大約有一兩英里的斷層面斷裂，人們很容易感覺到移動(dòng)，但現(xiàn)代的建筑物能夠承受得住。而一次8.0級的地震將導(dǎo)致數(shù)百英里的跨斷層面的破裂，而且能夠延伸到地表，將一座建筑裂成兩半。

③通過監(jiān)測地震間的應(yīng)力積累，地震學(xué)家了解到，許多地區(qū)的地殼接近于破裂。但地表以下深部斷層的具體結(jié)構(gòu)，仍然在地震以及地震破裂傳播中扮演著重要角色，而這個(gè)結(jié)構(gòu)無法直接取樣。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，大多數(shù)地震學(xué)家不相信可以建立短期預(yù)報(bào)系統(tǒng)，能在地震發(fā)生前幾天或幾個(gè)小時(shí)內(nèi)做出預(yù)測。在可以預(yù)見的未來，人們最多只能做到快速檢測大地震，并發(fā)出警報(bào)。

④地震的一些獨(dú)一無二的特性將幫助我們完成這項(xiàng)任務(wù)。我們感覺到的震動(dòng)實(shí)際上是分階段到來的。能量從地殼破裂處傳到地球表面分為兩種形式：P波和S波。這兩種波同時(shí)從斷層面上發(fā)出，這也是它們唯一的相同點(diǎn)。P波類似于聲波，是一種壓縮波，傳播速度相對較快，但是不會(huì)攜帶很多能量。在一次地震中，你會(huì)感覺P波就像一個(gè)突然、垂直的跳動(dòng)。S波更像海洋上的波浪，移動(dòng)更緩慢，并攜帶大多數(shù)能量，帶來強(qiáng)烈的震動(dòng)，使地表垂直和水平運(yùn)動(dòng)。建筑物在它的沖擊下，就像是波濤中的一只小船。

⑤而且，并不是所有的波都是相似的。它們有不同的波形，這取決于滑動(dòng)區(qū)域的大小。較小的滑動(dòng)發(fā)出的P波相對振幅較低、頻率較高，是一個(gè)小而尖的脈沖。較大的地震則會(huì)造成更大區(qū)域的斷層破裂，并產(chǎn)生更大的滑動(dòng)，所以這種P波具有較大的振幅和較低的頻率。兩種P波的差異類似于小鳥吱吱的叫聲與灰熊的咆哮。

⑥單獨(dú)一臺(tái)地震檢波器就能基于上述信息估計(jì)出地震的震級。任何具有高振幅和低頻率的P波都將觸發(fā)警報(bào)。這種單一臺(tái)站報(bào)警方法給震中區(qū)域發(fā)出速度最快的警示。但是地震斷裂的特征千變?nèi)f化，并不是所有的5.0級地震看起來都相同，地震檢波器下面地底的一些特殊的沉積物也會(huì)改變P波。這些變化將增加誤報(bào)（當(dāng)沒有地震時(shí)發(fā)生警報(bào)）和漏報(bào)（當(dāng)破壞性地震來臨時(shí)沒有發(fā)出警報(bào)）的風(fēng)險(xiǎn)。

有條理地說明，才能把事物的特征或事理介紹清楚。常見的說明順序有：①時(shí)間順序——即以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后來安排說明順序，從而寫出事物的發(fā)展變化情況。②空間順序——即按照事物的空間存在形式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前到后，或由遠(yuǎn)及近地依次進(jìn)行說明，一般用于說明事物的形狀、構(gòu)造特征，多用來說明建筑物。③邏輯順序——即按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過程來安排說明順序。事物的內(nèi)部聯(lián)系包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等；認(rèn)識(shí)事物或事理的過程則指由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)等等。介紹高科技產(chǎn)品或說明事物間的聯(lián)系的，多用邏輯順序。

從地震波到預(yù)警的順序。

這個(gè)答案只是對文章內(nèi)容的總結(jié)，沒有理論層面的概括。文章①—③段介紹的是地震的現(xiàn)象和一些科學(xué)家認(rèn)為地震不可預(yù)報(bào)的觀點(diǎn)，④—⑥段說明的是P波和S波的傳播形式和危害，以及利用波發(fā)出地震預(yù)警的可能性。準(zhǔn)確梳理說明順序才能更好地掌握文章的說明內(nèi)容。

邏輯順序，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深。

3. 把握說明文的語言特點(diǎn)

（1）（2011·廣東深圳）“以色列科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，包含DNA的血液和唾液樣本，都可以偽造，DNA證據(jù)并不完全可靠”中加點(diǎn)詞語“完全”能否去掉，為什么？

在調(diào)查刑事犯罪時(shí)，DNA證據(jù)都被視為“如山鐵證”，被普遍用于證明嫌疑犯是否涉嫌犯罪以及釋放被錯(cuò)誤定罪的無辜者?？墒?，以色列科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，包含DNA的血液和唾液樣本，都可以偽造，DNA證據(jù)并不完全可靠。

語言的準(zhǔn)確性是說明文語言的重要特點(diǎn)，表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等修飾和限制性的詞語，都要求準(zhǔn)確無誤。這類題的答題格式一般是：不能刪去/替換，“××”詞的意思是……，生動(dòng)地說明了……；刪掉或者替換成“××”詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對化；用了“××”詞，符合實(shí)際情況，體現(xiàn)了說明文語言的科學(xué)性/準(zhǔn)確性。

不能去掉，如果去掉了語言就不嚴(yán)謹(jǐn)了。

這個(gè)答案缺少對詞語的解釋和作用的分析，沒有寫出去掉后語言不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木唧w體現(xiàn)，且沒有結(jié)合文章內(nèi)容。

不能去掉。“完全”表示“全部，毫無例外”的意思，用在這里表示“DNA證據(jù)有不可靠的可能”，去掉后，原句變成了“DNA證據(jù)不可靠”，表述絕對，與事實(shí)不符。這個(gè)詞語的使用體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

（2）（2011·北京）閱讀第④段，說出畫線的【甲】【乙】兩個(gè)語句的位置不能調(diào)換的三條理由。

④由此看來，核輻射對人類有著極大的危害，然而【甲】只有過量的核輻射才會(huì)對人體造成傷害，而【乙】少量的核輻射不會(huì)危及人類的健康，合理使用還可以造福人類……

句子能否刪去或調(diào)換是近年來的新題型，本質(zhì)上考查的仍是說明文語言的特點(diǎn)。這類題的答題思路是：分別解釋兩個(gè)分句各自起到的作用，比較刪除或調(diào)換位置后效果的變化。

因?yàn)榈谝?，【甲】句承接上文；第二，【乙】句引起下文；第三，調(diào)換位置后不能起到承上啟下的過渡作用。

這個(gè)答案沒有結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行具體分析，只是泛泛地解釋過渡段在理論上的作用?！炯住烤渲坝腥齻€(gè)段落，從日本大地震的事情寫起，接著說明什么是“核輻射”，第③段說明的是核輻射的危害。只說【甲】句承接上文，并沒有答清承接的是上文什么內(nèi)容，【乙】句同樣需要寫出引起的具體內(nèi)容。

【甲】【乙】兩個(gè)語句不能調(diào)換位置，因?yàn)?，其一，【甲】句與前面的“危害”一句直接相關(guān)； 其二， 【乙】句與后面的“造福”一句直接相關(guān)；其三，兩句調(diào)換后語段表達(dá)的重點(diǎn)與原意不符。

4. 分析說明方法及其作用

（2011·四川南充）選文第⑥段中畫線句使用的說明方法是哪兩種？有什么作用？

⑥但即便是強(qiáng)烈地震也不一定就會(huì)導(dǎo)致海嘯。如2005年印尼蘇門答臘島附近海域發(fā)生8.5級強(qiáng)烈地震，就沒有引發(fā)大海嘯。專家解釋說，這是因?yàn)榇舜蔚卣鸬恼鹪幢容^深，所以雖然震級很強(qiáng)，但海底地表上下錯(cuò)動(dòng)幅度可能也比較小，因此沒有形成海嘯。

為了把事物特征說清楚，或者把事理闡釋明白，就要使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法及其作用如下：

（1）舉例子：具體形象地說明了……的……特點(diǎn)，便于讀者理解。

（2）分類別：條理清晰地說明了……。

（3）打比方：生動(dòng)形象地說明了……的……特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的趣味性。

（4）列數(shù)字：科學(xué)準(zhǔn)確地說明了……的……特點(diǎn) 。

（5）作比較：突出了……的……特點(diǎn)。

（6）下定義：完整、科學(xué)、準(zhǔn)確地說明……的本質(zhì)特點(diǎn)，使之與其他事物區(qū)別開來。

（7）畫圖表：直觀形象地說明了……。

（8）引資料：增強(qiáng)說服力。

這類題的答題格式一般是：本句用了……的說明方法，生動(dòng)形象/具體直觀/深入淺出/科學(xué)準(zhǔn)確地說明了……（說明對象的特征）。

引資料和列數(shù)字，真實(shí)地說明地震與海嘯之間的關(guān)系。

說明方法判斷有誤，畫線句子明顯是為證明“強(qiáng)烈的海底地震不一定導(dǎo)致海嘯”而舉的例子，而引資料需要有明確的出處，兩者要準(zhǔn)確區(qū)別。其次沒有結(jié)合文章具體指出地震與海嘯的關(guān)系。

舉例子、列數(shù)字。準(zhǔn)確、具體地說明了強(qiáng)烈的海底地震不一定導(dǎo)致海嘯。

5. 材料鏈接題

（2011·浙江金華）閱讀鏈接材料，結(jié)合文章內(nèi)容，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。

⑥D(zhuǎn)NA分子計(jì)算機(jī)將是計(jì)算機(jī)發(fā)展的方向之一?，F(xiàn)在已經(jīng)設(shè)計(jì)出了DNA邏輯門、DN段以及更多超前的東西，現(xiàn)在DNA計(jì)算機(jī)最大的問題是很難檢測其計(jì)算的結(jié)果。一旦這個(gè)問題得到解決，DNA計(jì)算機(jī)將會(huì)很快問世。但不要過早地期待它取代傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)（塑料制品與硅片的結(jié)合）。大部分專家預(yù)言：比起用來運(yùn)行文字處理程序和發(fā)送電子郵件，未來的DNA計(jì)算機(jī)的應(yīng)用極可能集中在破譯密碼和繪制飛行航線方面。

【鏈接材料】

材料一：基因芯片（又稱DNA芯片、生物芯片）技術(shù)，隨著人類基因組計(jì)劃的逐步實(shí)施以及分子生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生。

材料二：基因芯片正以其可同時(shí)、快速、準(zhǔn)確地檢測和分析數(shù)以千計(jì)基因組信息的本領(lǐng)而顯示出了巨大的威力。基因芯片技術(shù)已經(jīng)或即將被廣泛應(yīng)用于基因功能研究、分子生物學(xué)基礎(chǔ)研究、人類基因研究和未來醫(yī)學(xué)臨床診斷以及進(jìn)行司法鑒定、疾病檢測、藥物篩選等。

材料三：基因芯片技術(shù)仍然存在著許多亟待解決的問題，例如技術(shù)成本昂貴，檢測靈敏度較低，分析范圍較窄等。

材料鏈接題是說明文閱讀考查的經(jīng)典考題，材料內(nèi)容通常是對原文內(nèi)容的補(bǔ)充、印證、拓展。判斷材料與原文的關(guān)系時(shí)，首先要準(zhǔn)確概括材料內(nèi)容，然后在原文中尋找與之照應(yīng)的句子和內(nèi)容，建立材料與文章之間的聯(lián)系。

①基因芯片技術(shù)，隨著人類基因組計(jì)劃的逐步實(shí)施以及分子生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生；②應(yīng)用范圍廣；③基因芯片技術(shù)仍然存在著許多亟待解決的問題。