導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理知識分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、在初中物理浮力知識教學(xué)中存在的問題

1.沒有明確教師在課堂教學(xué)中的角色.在初中物理浮力知識教學(xué)中，教師依然是課堂的“主體”，而學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將知識一五一十地教授給學(xué)生，學(xué)生太過于依賴教師，對培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和思考能力是不利的.傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段教學(xué)的需要，只有將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，才能使教學(xué)質(zhì)量得到提高.

2.存在形式化的實(shí)驗(yàn)教學(xué).在初中物理教學(xué)中，有很多相關(guān)浮力知識的實(shí)驗(yàn)，而且在新課程背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)在物理課堂中得到普及.但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師還是將重點(diǎn)都放在理論知識的講解上，對實(shí)驗(yàn)中存在的一些問題和現(xiàn)象沒有給予足夠的重視.如此一來，學(xué)生在理解理論知識時(shí)并不深刻，而且與最初的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉幌喾?，就造成了形式化的?shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在于初中物理浮力知識教學(xué)中，對學(xué)生的實(shí)踐能力和探究精神的培養(yǎng)都是不利的.

二、初中物理浮力知識教學(xué)策略

物理是學(xué)生步入初中階段新接觸的一門學(xué)科，學(xué)生對物理概念還不是很清晰，理解物理知識的過程中也存在很多的困?y.在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探究精神.

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).在浮力教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，活躍課堂氣氛，將學(xué)生對浮力知識的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，并在其中融入教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解浮力知識.初中生對物理是新接觸的，所以不適合較難的情境創(chuàng)設(shè).例如，在講“浮力的性質(zhì)和概念”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備三個(gè)小球，一個(gè)木球、兩個(gè)鐵球，其中一個(gè)鐵球和木球的體積相同，而另一個(gè)鐵球則是和木球的質(zhì)量相同.然后準(zhǔn)備一盆水，將三個(gè)小球放進(jìn)去.根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象向?qū)W生提問，學(xué)生的答案自然是各不相同的，這個(gè)時(shí)候再將浮力的性質(zhì)和概念解釋給學(xué)生，學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的理解就會更加深刻，從而提高教學(xué)效果.

2.探究方案的設(shè)計(jì).通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對浮力知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方案的提示進(jìn)行探究，主要目的是為了學(xué)生探究能力的提高.同時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)周邊與浮力有關(guān)的現(xiàn)象設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案，根據(jù)所看見的現(xiàn)象探究其本質(zhì).比如，在學(xué)習(xí)影響浮力大小的因素都有哪些時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并將相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材發(fā)放下去，引導(dǎo)學(xué)生思考都有哪些因素影響浮力的大小，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷自己最初的猜想正確與否.如此一來，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力.

篇2

關(guān)鍵詞：墻體裂縫地基不均勻沉降溫度裂縫 防治措施

Abstract: This paper mainly analyzes the possible causes of cracks in the walls and the corresponding control measures, mainly from the following four aspects from the analysis and control measures. 1: expansion cracks caused by excessive 2: the uneven settlement of the foundation and the cracks caused by temperature change 3: poor quality of deformation cracks of masonry;

中圖分類號：TV543文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

引言：在磚混結(jié)構(gòu)中，墻體出現(xiàn)裂縫的原因有多種多樣，這些裂縫的存在無疑會影響視覺觀賞和正常的使用功能，一定程度上會降低建筑物的整體性和耐久性，而嚴(yán)重的裂縫更會影響到墻體的承載力和穩(wěn)定性，甚至有可能引起倒塌事故。為此，我們必須首先判斷引起墻體開裂的主要原因，分析其可能產(chǎn)生的危害性，并且采取科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行認(rèn)真地處理。

目前，在磚混結(jié)構(gòu)的建筑物中，發(fā)生裂縫的主要原因有：

1：溫度變化過大而引起的伸縮裂縫

2：地基不均勻沉降而引起的裂縫

3：砌體質(zhì)量差而導(dǎo)致變形裂縫

一、溫度變化過大而引起的伸縮裂縫

在磚混結(jié)構(gòu)中，當(dāng)溫度變化幅度過大時(shí)，鋼筋混凝土屋和樓蓋伸縮不一，由其互相牽制而產(chǎn)生附加應(yīng)力，超過建筑承載時(shí)，屋頂層縱橫墻就有可能出現(xiàn)裂縫。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，幾乎80％以上的裂縫是由于溫度應(yīng)力造形超過砌體的正常使用極限時(shí)，砌體產(chǎn)生裂縫。

這類裂縫的形式主要有‘八’字型和水平裂縫，集中出現(xiàn)在門窗洞口的角部，房屋頂部等位置。這種溫度裂縫會影響到建筑物的耐久性和觀瞻，但對建筑物是安全不構(gòu)成威脅。

此類裂縫的處理方法主要是沿裂縫鑿槽壓漿、鑲釘鋼絲網(wǎng)或采用鋼筋網(wǎng)面層加固補(bǔ)強(qiáng)。

防治措施：根據(jù)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和規(guī)范要求設(shè)置變形縫和在屋蓋頂加設(shè)保溫隔熱層。

通過多年的實(shí)踐探索、實(shí)踐，筆者認(rèn)為由于溫差引起的墻體裂縫在工程中根據(jù)具體情況可采用“抗、保、分”等相關(guān)措施，進(jìn)行綜合防治，可取得較為滿意的效果。

1：“抗”是指采用技術(shù)措施，改進(jìn)施工工藝與施工技術(shù)，加強(qiáng)頂層兩端墻體的整體剛度，組砌按規(guī)范接槎，砌筑砂漿必須飽滿，從而增強(qiáng)其抗水平力及變形能力。如在門窗大洞口兩側(cè)增設(shè)構(gòu)造柱，墻體中間設(shè)置鋼筋砼配筋帶，提高頂層墻體材料的強(qiáng)度等級不低于M5.

2“?！笔侵父纳莆菝姹貙踊蚋魺釋拥男阅?，從而降低結(jié)構(gòu)層的絕對溫度。如用導(dǎo)熱系數(shù)較小的保溫材料或增加保溫層的厚度等都可以達(dá)到要求。如果有條件時(shí)，可在在平面上加設(shè)斜屋面，這樣既豐富了建筑立面形象，又能利用閣樓空間作為保溫層，其效果很好。

3“分”是指將現(xiàn)澆鋼筋砼屋面劃為若干塊設(shè)變形縫。劃塊愈小效果愈好。建筑物溫度伸縮縫的間距除應(yīng)滿足《砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》GB5003—2001第6.3.1條的規(guī)定外，宜在建筑物頂層墻體的適當(dāng)部

位設(shè)置控制縫，控制縫的間距宜控制在l0～15m.

地基不均勻沉降而引起的裂縫

當(dāng)房屋建在軟土地基上時(shí)，由于土的本身強(qiáng)度低、壓縮性較大，房屋的絕對以及相對沉降量都較大。如果是建筑本身體型復(fù)雜，結(jié)構(gòu)布置不合理，且長高比大于3.0時(shí)，極易出現(xiàn)裂縫。如果地基土質(zhì)不均勻，土石基礎(chǔ)剛度不足或建筑物荷載差異較大時(shí)，也會引起墻體伸縮裂縫。

這些裂縫是由沉降較小的一邊向沉降較大的一邊逐漸向上發(fā)展，且多發(fā)生在底層窗臺和窗間墻以及外墻轉(zhuǎn)角處。

此類裂縫的通常處理方法：首先應(yīng)觀測沉降是否穩(wěn)定。

如果沉降尚未趨于穩(wěn)定，則應(yīng)加強(qiáng)沉降部位的監(jiān)測力度，探明土質(zhì)具體情況，確定實(shí)際加固處理地基方案，如采用灌漿固結(jié)地基（又稱壓密注漿）的方法或采用補(bǔ)樁設(shè)梁托墻等方法，但任何一種處理方法都必須在技術(shù)上可行，經(jīng)濟(jì)合理的可行性研究，盡量考慮到施工的方便。至于墻體的裂縫，一般可以采用灰縫嵌入鋼筋方式或者預(yù)制擔(dān)梁等方法，也可用墻面鋼筋網(wǎng)加固處理。如果確認(rèn)沉降已達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，則可以根據(jù)裂縫寬度和長度按照溫度縫處理的方法來處理。

減少因地基不均勻而導(dǎo)致的沉降防治措施有：合理設(shè)置沉降縫;軟土地基上要嚴(yán)格控制長高比值，加強(qiáng)上部結(jié)構(gòu)的整體剛度；做好基坑、基槽驗(yàn)收工作，對局部松軟土層、坑、洞、井要進(jìn)行相應(yīng)的處理。

1：鑒于鉆探補(bǔ)孔的局限性，工程地質(zhì)報(bào)告中只能從宏觀上反映地基地質(zhì)基本情況。通過工程施工驗(yàn)槽、針探能夠更詳細(xì)地了解地基地質(zhì)情況，發(fā)現(xiàn)地質(zhì)報(bào)告中可能隱藏發(fā)現(xiàn)的問題。如：古墓、枯井、洞穴等等，根據(jù)實(shí)際情況來處理，以免將來造成重大損失，如果不驗(yàn)槽，僅僅依據(jù)地質(zhì)報(bào)告，可能會帶來很多不必要的麻煩。

2：隨著舊城區(qū)改造的力度不斷加大，在今后相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，住宅建設(shè)的數(shù)量會有一個(gè)很大提升，城市新住宅樓小區(qū)會逐步增加，其中磚混結(jié)構(gòu)的建筑物仍占相當(dāng)?shù)谋戎?。但磚混結(jié)構(gòu)的材料對地基變形較為敏感，其整體剛度不大，因此，對建筑物基礎(chǔ)地基的處理時(shí)應(yīng)引起足夠的重視。從設(shè)計(jì)上，要依據(jù)地基勘察資料結(jié)合施工現(xiàn)場場地地基實(shí)際情況，因地制宜，精心設(shè)計(jì)，使地基基礎(chǔ)的處理既經(jīng)濟(jì)合理，又安全可靠，杜絕他因?qū)е碌鼗幚聿划?dāng)，而引起基礎(chǔ)不均勻沉降導(dǎo)致建筑物墻體裂縫，甚至出現(xiàn)建筑物傾斜、坍塌以及整體破環(huán)的現(xiàn)象。

3：保證施工質(zhì)量是地基處理的一個(gè)重要關(guān)鍵問題，有了科學(xué)地處理方案，又能做到精心設(shè)計(jì)，但因施工的粗糙，達(dá)不到設(shè)計(jì)要求和預(yù)期效果，可能會導(dǎo)致墻體裂縫等現(xiàn)象。如一個(gè)工程在地基處理時(shí)需要超挖部分，在挖除軟弱土層時(shí)，換填三七灰土，而施工單位不按規(guī)定要求在地槽旁放坡，結(jié)果，當(dāng)主體完成后，在深挖換土處的上部墻體可能出現(xiàn)斜裂縫。因此，保證施工質(zhì)量顯得尤為重要。

4：施工實(shí)踐證明，建筑物承重墻體裂縫產(chǎn)生的主要原因，并不在于基礎(chǔ)形式選擇是否合理，基礎(chǔ)的斷面層夠不夠，或采取的相應(yīng)構(gòu)造措施適不適當(dāng)，而是由于地基不進(jìn)行認(rèn)真處理，從而造成地基變形，引起基礎(chǔ)不均勻沉降，從而導(dǎo)致墻體裂縫。

砌體質(zhì)量差而導(dǎo)致變形裂縫

當(dāng)出現(xiàn)灰縫砂漿飽滿度嚴(yán)重不足、錯縫嚴(yán)重且砌體接槎位置不合格等情況，一旦砌體受到荷載作用過大或發(fā)生不均勻沉降發(fā)生時(shí)，極易引起墻體裂縫。

此類裂縫多呈垂直型或斜向型。

具體防治措施是：水平砂漿層不宜過厚，也不宜過薄，灰縫厚度按照規(guī)定，保持在8—12mm，砂漿層飽滿度要達(dá)到80%。

在通縫的皮厚愈多時(shí)，磚砌體受壓時(shí)愈容易形成縱向通縫、半磚小柱，其對磚砌體的強(qiáng)度、穩(wěn)定性等的不利影響就越大，越容易形成裂縫。為此，錯縫的上下兩皮搭接長度應(yīng)大于或等于25mm，砌筑前，應(yīng)對砌塊尺寸進(jìn)行檢查，而在砌筑時(shí)應(yīng)先排磚擱底。

接槎是確保整體性的主要措施之一。必須嚴(yán)格按照施工規(guī)范要求精心施工，如留斜槎確有難度而做成直槎時(shí)，應(yīng)加設(shè)拉結(jié)鋼筋，但一般在墻的轉(zhuǎn)角處不得留直槎。

總之，建筑物出現(xiàn)的裂縫的原因有很多，除上述因素之外，也與房屋結(jié)構(gòu)形式、材料性能、設(shè)計(jì)布局等均有關(guān)系。但通過對建筑物常見裂縫的分析研究和實(shí)踐證實(shí)，磚混結(jié)構(gòu)的墻體裂縫雖然不可避免，但只要設(shè)計(jì)合理，確保施工質(zhì)量，選用材料得當(dāng)，建筑物的裂縫是可以從根本上得到控制的。對于所出現(xiàn)的裂縫，應(yīng)給予高度重視，認(rèn)真觀察和分析，查明原因，并“對癥下藥”進(jìn)行加固維修，確保房屋的使用安全。

參 考 文 獻(xiàn)

侯治國主編. 混凝土結(jié)構(gòu)（第三版）. 武漢: 武漢理工大學(xué)出版社, 2006年5月第3版

程建偉主編.土力學(xué)與地基基礎(chǔ). 武漢: 機(jī)械工業(yè)出版社. 2010年7月第2版

張建勛主編. 砌體結(jié)構(gòu)（第二版）. 武漢: 武漢理工大學(xué)出版社. 2002年12月第2版

謝咸頌主編. 建筑工程資料管理. 北京: 化學(xué)工業(yè)出版社, 2005年3月第1版

豐定國王社良主編. 抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（第二版）. 武漢: 武漢理工大學(xué)出版社. 2003年8月第2版

斯慶主編.建設(shè)工程監(jiān)理.北京：北京大學(xué)出版社.2005年8月第1版

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Abstract： Plant drawing as a classical approaches to the study of the practice of pharmaceutical botany， it is important to plant structure and character. But at the same time， it is difficult to the beginner. Photography as a convenient means of image recording， represents the characteristics of modern technology， but its intrinsic characteristics determines that it can not be the main method of orthodox botanical research. This paper tries to analyzes its characteristics and functions in pharmaceutical botany practice teaching and the feasibility of complementary use.

關(guān)鍵詞： 藥用植物學(xué)；植物繪圖；攝影技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)

Key words： pharmaceutical botany；plant drawing；photography；practice teaching

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0249-02

1 傳統(tǒng)實(shí)踐方法的利與弊

中國古代各中藥和醫(yī)學(xué)著作中的植物插圖是中國植物繪圖的雛形，它們來自不同繪畫人士之手，而這些人有些是專業(yè)的研究者有些則只是出于影像記錄目的的普通人。它們的繪畫工具皆是毛筆，手法以白描為核心。由于不同作者間對其所描繪植物的認(rèn)知和繪畫手法的不同，最終產(chǎn)生的植物繪圖差別也很大，在諸多本草著作中也就出現(xiàn)了很多風(fēng)格各異的插圖。這些插圖伴隨著中國數(shù)千年歷史的本草學(xué)著作，總結(jié)了中國古代各本草學(xué)家所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)。而到了近代時(shí)期（引進(jìn)西方植物學(xué)時(shí)期），中國近代植物分類學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫的歷史均較短，隨著西方植物學(xué)知識的傳入，在19世紀(jì)初才開始起步。西方植物學(xué)知識的傳入，對中國的植物學(xué)研究和植物科學(xué)繪畫的形成和發(fā)展影響較大。

藥用植物學(xué)和植物學(xué)有著近乎相同的研究方法開端，那就是——觀察，對不同植物和植物不同時(shí)期整體和根莖葉花果等不同部分的觀察。而對觀察結(jié)果最好的記錄方法在當(dāng)時(shí)就是植物繪圖！

作為一門最古老的技能，雖然現(xiàn)在已經(jīng)逐漸邊緣了，但植物繪圖即使是在如今發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技條件下也有其不可被回避的優(yōu)點(diǎn)，比如：①植物繪圖可以精確的表達(dá)出植物本身各個(gè)部分的精細(xì)結(jié)構(gòu)，而比如花的復(fù)雜細(xì)節(jié)構(gòu)造是很難通過照片去表達(dá)的；②植物很難在一個(gè)時(shí)段呈現(xiàn)開花和結(jié)果以及其它一些結(jié)構(gòu)特征，而繪畫可以把這些結(jié)合起來描述在一起；③照片因?yàn)榕臄z角度和光照的問題，無法準(zhǔn)確表達(dá)植物各部分之間的空間位置和實(shí)際質(zhì)感，而繪畫則可以通過陰影等透視技法表現(xiàn)這些重要的細(xì)節(jié)甚至可以把植物的各部分解剖結(jié)構(gòu)也描繪出來；④最后一點(diǎn)，也是最為重要的一點(diǎn)是，植物繪畫本身就是一種深刻觀察并通過自己的筆觸去理解和認(rèn)識的過程，對于藥用植物學(xué)了解植物本身構(gòu)造和特異性的目的來說，這是其他所有方法都無法替代的，這比起生物理化指標(biāo)去鑒定更具有實(shí)踐意義。

實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，植物繪圖會在顯微鏡，放大鏡和目視觀察的條件下進(jìn)行，但其基本規(guī)則和手法是相同的，作為剛剛接觸的初學(xué)者來說，植物繪圖還是和普通的繪畫有本質(zhì)上的不同，需要在一開始將植物繪圖的基本要求和規(guī)則清楚說明：

常用繪圖方法有徒手繪圖法和顯微描繪法兩種，若按繪圖工具則常分鉛筆繪圖法和墨線繪圖法兩種。繪制顯微組織簡圖，要用通用的代表符號來表示，要求比例正確，形態(tài)逼真，結(jié)構(gòu)清楚，還要求富有立體感，不能隨意夸張和任意涂影。要正確繪出實(shí)物的立體結(jié)構(gòu)圖，必須有一定的透視知識，如前大、后小，近明、遠(yuǎn)暗，透視方向一致等基礎(chǔ)知識。

①繪圖的一般原則：1）一切結(jié)構(gòu)均用線條來表示。線條要求粗細(xì)均勻，圓滑，明暗一致。2）所有結(jié)構(gòu)線條不能用尺或其他圓規(guī)或曲線板等工具代畫，必須徒手作圖，以表示生物的自然形態(tài)。3）顯示立體結(jié)構(gòu)可用透視線條來表示。對球形、圓柱體或圓錐體的立體結(jié)構(gòu)可以用圓點(diǎn)襯托明暗光線的方式，而不可用任何涂影來表示。點(diǎn)要小而圓，由密到稀逐步過渡。4）各部位應(yīng)先畫出引線再注文字。引線用直尺畫實(shí)線來表示，要求細(xì)直、均勻、不交叉，以免誤指。圖內(nèi)的結(jié)構(gòu)名稱，可直接用文字寫明，也可用數(shù)碼代注，再在圖下集中注明。注字書寫要求清楚、端正。圖下需注明標(biāo)本的名稱、部位和放大倍數(shù)。

②徒手繪圖法的步驟：1）選擇最典型的標(biāo)本或結(jié)構(gòu)。2）仔細(xì)觀察各部位的形狀和結(jié)構(gòu)及其間的比例關(guān)系和較明顯的立體結(jié)構(gòu)。3）用較淡的鉛筆（2H或4H），按照實(shí)物或顯微圖像的比例關(guān)系和立體投影畫出輪廓草圖，經(jīng)反復(fù)對照修改后，再用較濃的鉛筆（HB或2H）繪出修改圖。4）畫引線，注字。

在明確了以上的要求和要領(lǐng)了之后，剩下的就是在不斷的實(shí)踐中去積累經(jīng)驗(yàn)和提高技能，同時(shí)植物繪圖的過程中也是對植物性狀和結(jié)構(gòu)深入觀察和了解，對于藥用植物學(xué)理論的學(xué)習(xí)也是極有裨益的。

那么作為古典的植物學(xué)研究方法，植物繪圖除了如上所描述的優(yōu)點(diǎn)之外，是否毫無缺點(diǎn)呢？

學(xué)習(xí)植物繪圖的初衷是了解和認(rèn)識并最終記住植物，但由于經(jīng)歷了從實(shí)物到大腦識別并抽取特征描繪到紙上這個(gè)過程，其中經(jīng)歷了兩次視覺信息的轉(zhuǎn)換，必然會導(dǎo)致信息的遺漏和改變，最終的結(jié)果就是和初衷背道而馳的繪圖脫離了植物本身，這可以說是植物繪圖這種古典實(shí)踐教學(xué)方法的最大缺陷了！

2 現(xiàn)代技術(shù)的便利與片面

幾乎絕大多數(shù)學(xué)生都更樂于接受和喜歡通過用圖片來展示植物，這其實(shí)很容易理解，畢竟照片的視角更接近人眼觀察實(shí)物所得，這種不經(jīng)圖像和思維轉(zhuǎn)換的獲得信息方式肯定更容易得到接納！但與此同時(shí)，在詢問學(xué)生是否能通過照片去理解植物的結(jié)構(gòu)特征和精細(xì)性狀的時(shí)候，圖片就顯得乏力和片面。雖然便于理解和遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越繪圖的便利性，但攝影技術(shù)不適合精確研究的特性在攝影技術(shù)發(fā)明以來依舊沒有本質(zhì)上的改變。

3 互補(bǔ)使用藥用植物學(xué)研究技術(shù)的可行性

植物繪圖具有精確詳實(shí)描述植物細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀的特征，但缺點(diǎn)則是初學(xué)者很難通過觀察植物繪圖迅速和實(shí)物聯(lián)系起來；

攝影圖片則是能夠讓初學(xué)者迅速記錄并通過簡單查看就能聯(lián)系實(shí)物形象的便利手段，同時(shí)缺點(diǎn)則是無論何種詳實(shí)和高明的拍攝手法，都會因?yàn)楣庥坝涗洷旧淼奶卣鳠o法體現(xiàn)植物的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)和精細(xì)性狀。

由此似乎可以得出一個(gè)簡單的結(jié)論——兩種研究方法本身的特質(zhì)決定它們可以互補(bǔ)優(yōu)缺點(diǎn)。筆者也以這個(gè)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中要求學(xué)生一方面始終貫徹對每一個(gè)研究植物對象都進(jìn)行繪圖來深入了解其細(xì)節(jié)構(gòu)造和精密性狀，同時(shí)在輔以大量照片補(bǔ)充植物的視覺信息和要求學(xué)生自己對植物標(biāo)本做攝影記錄描述研究結(jié)構(gòu)特征，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究記錄中用兩種方法交叉說明。

經(jīng)過一些時(shí)間的積累，教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的反饋?zhàn)糇C了研究植物的古典方法和現(xiàn)代技術(shù)互補(bǔ)使用的可行性和教學(xué)價(jià)值！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫英寶等.中國植物科學(xué)畫小史[J].植物分類學(xué)報(bào)，2008，46（5）.

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關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法

1.引言

濃厚的興趣能夠激勵人們不斷探索，從而產(chǎn)生探究知識的不竭動力。學(xué)生只有對物理產(chǎn)生濃厚興趣，才會想學(xué)習(xí)物理知識，并努力學(xué)好物理知識，從而更好地運(yùn)用物理知識解決實(shí)際生活中遇到的問題。初中物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，是初中生認(rèn)知世界的主要方式。

2.初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

2.1忽視了從整體和本質(zhì)上認(rèn)識物理現(xiàn)象的客觀規(guī)律

在初中物理教學(xué)中，教師忽視了從整體和本質(zhì)方面認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，只是讓學(xué)生識記物理中的相關(guān)原理及計(jì)算公式。初中生學(xué)習(xí)物理的方式主要有四種：（1）對日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，然后得出結(jié)論；（2）借助數(shù)學(xué)處理方式和一定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理物理現(xiàn)象，從而得出結(jié)論；（3）學(xué)生通過操作各種物理實(shí)驗(yàn)，并對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而得出相關(guān)物理結(jié)論；（4）教師通過分析前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，從而歸納出相關(guān)物理結(jié)論。

2.2重識記輕理解

在初中物理課堂教學(xué)中，部分物理教師過于重視對學(xué)生理論知識的灌輸，而忽視了對學(xué)生思維能力和自主研究能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式的影響下，一些物理教師運(yùn)用“滿堂灌”的方式授課，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主動思考能力，而只是讓學(xué)生通過死記硬背獲取知識，從而獲取教學(xué)成就[1]。在初中物理課堂教學(xué)中，一些物理教師對學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，他們認(rèn)為只要多練習(xí)就能提高學(xué)生的物理成績。學(xué)生成為做題機(jī)器，缺乏獨(dú)立思考的空間，進(jìn)而影響物理學(xué)習(xí)興趣。

2.3重課本輕實(shí)踐

當(dāng)前，我國部分初中物理教師過于注重對課本知識的講解與訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生對課外知識的需求。當(dāng)今世界已步入信息化時(shí)代，信息資源成為世界各國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源。當(dāng)今世界是一個(gè)多元化發(fā)展的世界，很多學(xué)科都存在不同程度的交叉性。初中物理涉及多種學(xué)科的知識，因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意聯(lián)系其他學(xué)科的知識進(jìn)行教學(xué)。物理學(xué)科是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需采用理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生了解除物理課之外的各種信息知識。

3.在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.1教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師應(yīng)做好物理課的課前準(zhǔn)備工作，其切實(shí)關(guān)系到學(xué)生對初中物理的學(xué)習(xí)興趣。因此，要強(qiáng)化初中物理課堂教學(xué)效果，物理教師應(yīng)采用多種手段激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

首先，為了防止物理備課不足導(dǎo)致物理教學(xué)失敗，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備。曾經(jīng)有位教師在講解《研究電磁鐵》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，想通過電磁鐵吸大頭針這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明電磁鐵吸引力與電流的關(guān)系，然而，在實(shí)驗(yàn)過程中，無論電流多大，電磁鐵都能將桌上的大頭針吸上來，這使學(xué)生對電磁鐵的吸引力更加疑惑。雖然初中物理是物理學(xué)的入門課程，初中物理實(shí)驗(yàn)較為簡單，但是，教師不能因此而輕視物理實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該課前試做實(shí)驗(yàn)，以防課中實(shí)驗(yàn)失敗。如果在物理課堂中，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗或者授課不到位的現(xiàn)象，將嚴(yán)重影響學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

3.2優(yōu)化教學(xué)方式

為了激發(fā)學(xué)生對初中物理的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式授課。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要方式，教師應(yīng)在物理課堂教學(xué)中，運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主要支撐的學(xué)科，物理理論都是建立在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，物理實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣方面具有重要作用[2]。例如，在講解物體浮沉條件時(shí)，教師應(yīng)在上課前為學(xué)生做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，即，將一個(gè)雞蛋放入裝有自來水的杯子中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雞蛋很快沉入水底，然后，教師向杯中注入一些食鹽，并均勻攪拌，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋會慢慢浮上來，這種生活化的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。諸如此類的物理實(shí)驗(yàn)在初中物理課中隨處可見。

3.3物理理論與生活實(shí)踐相結(jié)合

在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生從生活現(xiàn)象走向物理課，并從物理課走向生活實(shí)踐的教學(xué)理念，將物理理論與生活實(shí)踐相聯(lián)系，寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣[3]。其實(shí)，物理現(xiàn)象及物理原理與人們生活實(shí)踐是密切聯(lián)系的關(guān)系，物理現(xiàn)象時(shí)刻出現(xiàn)在人們的的生活實(shí)踐中，例如，貨物勻速、水力發(fā)電、節(jié)能減排等，生活中的物理知識無時(shí)不有，無處不在。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，從而有針對性地教學(xué)，促使學(xué)生將物理知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。如在講解升華、液化及凝固等物理知識時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，如，一杯熱水會冒“白氣”，冬天人們口中會呼出“白氣”，然而夏天卻看不到這些現(xiàn)象，等等。通過將物理知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生會對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.4運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

目前，多媒體技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用具有動畫及聲像效果的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的記憶力。例如，在講解《磁感應(yīng)線》時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用投影儀將條形磁鐵的磁場展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠清楚地看到小鐵屑被吸引并有規(guī)律地排列著，這會使學(xué)生感到很好奇，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高對物理知識的記憶能力。

4.結(jié)語

初中物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，其廣泛存在于社會實(shí)踐活動中。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對物理產(chǎn)生濃厚興趣，才會想學(xué)習(xí)物理知識，并努力學(xué)好物理知識，從而更好地運(yùn)用物理知識解決實(shí)際生活中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧新岳.淺談初中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].科教文匯，2013，（5）：158.

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關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 銜接 學(xué)法建議

一、現(xiàn)象

在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這種情況，一些學(xué)生對初中物理學(xué)習(xí)突出，中考物理接近滿分，學(xué)習(xí)物理也很有興趣，而進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)出現(xiàn)極大反差，物理一直走下坡路，成績直線下滑，很短時(shí)間內(nèi)就從初中的物理尖子變成了高中物理學(xué)習(xí)的“困難戶”。

二、形成原因

一些學(xué)生初中物理非常拔尖，但進(jìn)入高一后由于不適應(yīng)新的物理學(xué)習(xí)，致使物理成績不斷退步，嚴(yán)重打擊了學(xué)習(xí)物理的自信心，最后甚至放棄了物理學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種狀況，主要有以下幾個(gè)主要原因。

1.知識容量差別。高中的知識容量較初中的知識容量大大增加了，要學(xué)的物理概念與物理規(guī)律很多，規(guī)律聯(lián)系繁雜。而在學(xué)習(xí)過程中又不能像初中時(shí)的簡單記憶性學(xué)習(xí)，高中更強(qiáng)調(diào)理解和綜合能力的運(yùn)用。

2.數(shù)學(xué)應(yīng)用能力要求差別。數(shù)學(xué)能力在物理上的運(yùn)用，初高中差別懸殊較大，初中學(xué)習(xí)物理對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的要求較低，在學(xué)習(xí)中甚至可以使用計(jì)算器；而高中物理學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的要求較高，高中物理大綱中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的能力。物理學(xué)是一門定量的科學(xué)，表達(dá)和處理問題都離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一種語言，可以簡明確切地表達(dá)問題；數(shù)學(xué)是一種工具，可以進(jìn)行推導(dǎo)和運(yùn)算。不會運(yùn)用數(shù)學(xué)，物理很難學(xué)好。物理知識不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，這不是數(shù)學(xué)本身的過錯，而是不會運(yùn)用數(shù)學(xué)。因此，高中物理大綱明確提出要培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生善于把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于物理中。

3.分析與推理能力要求差別。初中是物理學(xué)的入門階段，是物理的普及階段，知識內(nèi)容淺顯易懂，對學(xué)生的分析與推理能力要求不高；但是高中物理是物理知識的深化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有較高的能力，特別是新課程物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有分析與推理能力，是一種較高要求，學(xué)生的思維方式要從感性向抽象的理性思維轉(zhuǎn)變，這也是初高中物理學(xué)習(xí)落差大的成因之一。

三、學(xué)法建議

針對初中物理與高中物理落差較大問題，對高一新生學(xué)習(xí)物理，我們建議在學(xué)習(xí)高中物理的過程中注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的素養(yǎng)。

1.重視知識的形成過程。高中的物理學(xué)習(xí)不能光看概念與規(guī)律的結(jié)論，更要重視概念與規(guī)律的形成過程，深刻理解每個(gè)概念與規(guī)律的聯(lián)系和構(gòu)成，才是真正的學(xué)習(xí)。新課程改革明確提出：“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣……”明確地將“過程與方法”列為三個(gè)課程具體目標(biāo)之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中，要注重物理知識的形成過程，在學(xué)習(xí)物理過程中，應(yīng)對科學(xué)探索進(jìn)行再探索，對科學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，讓自己沿著物理學(xué)家的足跡，領(lǐng)會他們獨(dú)具匠心的創(chuàng)新意圖，從而培養(yǎng)自己的思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)物理的能力。

2.注重課前的預(yù)習(xí)工作。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，由于知識與規(guī)律較初中難，做好課前的預(yù)習(xí)工作，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前補(bǔ)上欠缺的知識；學(xué)生對聽課內(nèi)容選擇性強(qiáng)，明確哪些知識應(yīng)該放上主要精力，加強(qiáng)理解和消化，哪里應(yīng)該重點(diǎn)記筆記，做到心中有數(shù)；有利于弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，便于帶著問題聽課、質(zhì)疑，能把注意力集中到難點(diǎn)上；可以提高自己的記筆記水平，由于課前預(yù)習(xí)過，上課時(shí)學(xué)生可以不記或少記書上已有的內(nèi)容，重點(diǎn)記書上沒有的內(nèi)容或自己不太清楚的內(nèi)容，以及老師反復(fù)提醒的重點(diǎn)、關(guān)鍵問題，從而把更多時(shí)間用在思考理解問題上，這樣就可大大提高自己的聽課效益。

3.學(xué)會構(gòu)建物理情景。物理概念、物理規(guī)律都是在分析物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的，在進(jìn)行物理概念、規(guī)律學(xué)習(xí)時(shí)，首先，應(yīng)通過具體事例弄清物理現(xiàn)象，在自己的頭腦中建立起清晰而正確的物理情景。也就是說，應(yīng)該讓自己有足夠的感性基礎(chǔ)，有知識建構(gòu)之源，然后才可對問題進(jìn)行正確分析、比較、抽象、概括，才可順利構(gòu)思出解決問題的方法。如果在概念、規(guī)律學(xué)習(xí)中忽視現(xiàn)象、忽視物理情景的建立，而是片面強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向，物理規(guī)律的表述、結(jié)果，自己學(xué)到的概念、規(guī)律就會如同空中樓閣一般，時(shí)間一長，要么忘了，要么弄錯。例如：在簡諧振動的概念學(xué)習(xí)中，如果不認(rèn)真觀察彈簧振子的振動產(chǎn)生過程，建立振動的物理情景，而是用大量時(shí)間做練習(xí)，結(jié)果，時(shí)間一長，自己就會忘記，所以，學(xué)會構(gòu)建物理情景，養(yǎng)成良好的構(gòu)建物理情景的習(xí)慣，將大大提高學(xué)習(xí)物理的能力。

4.重視物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對實(shí)驗(yàn)的考查是高中物理考查的重要內(nèi)容之一。實(shí)驗(yàn)是研究物理重要手段，許多物理規(guī)律都是從模擬自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，多做實(shí)驗(yàn)可以幫助我們形成正確概念，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，加深對物理規(guī)律的理解。學(xué)做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：首先，要認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，了解一些儀器的性能與使用，明確實(shí)驗(yàn)的步驟。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵守操作規(guī)程，依據(jù)步驟，認(rèn)真操作，仔細(xì)記錄，通過正確的處理和分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。其次，可以根據(jù)所學(xué)知識，聯(lián)系實(shí)際，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加深對課本知識的理解。例如，學(xué)習(xí)了“重心”，可采用“懸掛法”測驗(yàn)物體重心所在；學(xué)習(xí)了“摩擦力”這課后，可用橡皮筋系在木塊上，通過改變放在木塊上物體的質(zhì)量，看出水平面上摩擦力與重力間的定性關(guān)系。這些實(shí)驗(yàn)對我們掌握物理規(guī)律十分有益。再次，復(fù)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以按照力、熱、電、光這幾部分分類進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。對每一部分的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律。最后，做實(shí)驗(yàn)題，要注意認(rèn)真分析題目中提供的信息，明確研究目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的作用和選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納評估。

5.善于總結(jié)，提煉方法。在學(xué)習(xí)中，如何判斷自己是否掌握了某一類知識或某一種方法呢？可拿出以前做過的物理習(xí)題，嘗試判斷題目的類型，考點(diǎn)（知識背景），常用解法及特殊解法，解法的具體步驟、關(guān)鍵步、易錯處，以及此題常見變化的物理情景及其解決辦法，以上設(shè)問如果能在短時(shí)內(nèi)作出正確的回答，則說明真正掌握了此類知識。所以，在結(jié)束每個(gè)小階段的學(xué)習(xí)后，要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)物理的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃天平.新會陳經(jīng)綸中學(xué).淺析初中物理與高中物理的銜接.

篇6

一、物理單元考試錯題管理的作用

(一)培養(yǎng)初中生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

初中生大多正處于青春階段，其心理與生理發(fā)展都還不夠成熟，在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教育者。借助錯題管理能夠有效調(diào)動初中生的主觀動能，能夠以他們的錯誤促使他們積極地投入到物理學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)通過對錯題的分析，還能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是有著一定幫助的。

(二)培養(yǎng)初中生科學(xué)探究的能力

物理學(xué)科是唯物主義的衍伸，以科學(xué)性探究為核心，因此在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)必須要注重對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。借助對單元測試錯題的分析總結(jié)，能夠讓學(xué)生在對自己的錯誤進(jìn)行糾正的同時(shí)，結(jié)合自身需求進(jìn)行自主探索，并且累積大量的分析錯題的經(jīng)驗(yàn)。

(三)培養(yǎng)初中生的物理思維

以單元考試錯題管理的模式進(jìn)行物理教學(xué)的流程如下:錯題分析、找出問題、改正錯誤、正確解答以及延伸拓展。這一流程能夠讓學(xué)生形成正確的思考模式，而學(xué)生在接受全新物理知識時(shí)也可以借助于該思維模式，并加強(qiáng)對所學(xué)知識的延伸拓展。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生的思維邏輯更為嚴(yán)密，繼而在面對類似問題或是相關(guān)問題時(shí)能夠通過邏輯思考進(jìn)行作答。

二、物理單元測試錯題管理現(xiàn)狀

單元考試是對學(xué)生章節(jié)知識掌握程度的階段性測試，能夠有效地檢測出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的薄弱點(diǎn)。而單元錯題作為初中生章節(jié)性物理知識漏洞的案例體現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供加強(qiáng)學(xué)習(xí)的方向，可以有效的加強(qiáng)對學(xué)生物理知識體系的鞏固。但現(xiàn)今大多數(shù)物理學(xué)科老師雖然已經(jīng)對錯題管理的重要作用有了充分的認(rèn)知，但是由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，所以在教學(xué)是仍舊選擇“滿堂灌”的教學(xué)方法，過于重視學(xué)生物理知識的累積數(shù)量。另外，部分教師對于錯題管理的理解存在一定的偏差，對粗心、知識點(diǎn)掌握不牢固以及單元知識混淆所導(dǎo)致的錯誤一概而論，浪費(fèi)了較多的教學(xué)時(shí)間。

三、單元錯題管理在初中物理教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

(一)運(yùn)用問題教學(xué)法，聯(lián)系實(shí)踐內(nèi)容

初中階段的物理知識大多比較淺顯，與實(shí)際生活存在著極強(qiáng)的聯(lián)系，如在處理串并聯(lián)問題時(shí)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際的電路，讓學(xué)生尋找其中所存在的問題，并且與自身單元測試中所犯下的錯誤進(jìn)行對比，以此加強(qiáng)學(xué)生對電路知識的理解記憶。另外，還可以針對學(xué)生所出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)實(shí)踐類問題，引導(dǎo)學(xué)生自主的對所犯下的錯誤進(jìn)行糾正，同時(shí)還應(yīng)該對設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行合理開發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。

(二)運(yùn)用研討探索教學(xué)法

對于初中生經(jīng)常犯下錯誤的問題，教育者必須在對其進(jìn)行合理整合的基礎(chǔ)之上，拿出專門的課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生提出自己的疑惑點(diǎn)，進(jìn)而給以學(xué)生適宜的指導(dǎo)。同時(shí)，還可以將學(xué)生加以分組，以組別的形式提出具有代表性的問題，在組內(nèi)以及組別之間進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自主的彌補(bǔ)自身的物理知識漏洞。教育者還應(yīng)該針對學(xué)生的問題進(jìn)行單元知識的總結(jié)性復(fù)習(xí)，以此加強(qiáng)對學(xué)生物理知識體系的鞏固。

(三)針對學(xué)生的單元錯題制定變式練習(xí)試卷

教育者在對學(xué)生單元測試所犯錯誤進(jìn)行講解之后，則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生錯題情況進(jìn)行變式練習(xí)試卷的開發(fā)。所設(shè)計(jì)的練習(xí)試卷題目應(yīng)該在應(yīng)用對應(yīng)錯題物理知識的基礎(chǔ)之上加以題型的轉(zhuǎn)變，避免學(xué)生能夠按照固有思維進(jìn)行作答，一方面，鞏固學(xué)生原本犯下錯誤的題目;另一方面，加強(qiáng)學(xué)生對于物理知識靈活應(yīng)用的能力。另外，在設(shè)置錯題變式練習(xí)題目時(shí)，還應(yīng)該合理融入全新的解答思維，讓學(xué)生能夠以多種角度進(jìn)行物理思維的切入，以此來提升初中生對物理知識的應(yīng)用能力。

總而言之，教育者必須對單元錯題管理的重要現(xiàn)實(shí)作用加以充分認(rèn)知，進(jìn)而將其合理運(yùn)用于物理教學(xué)過程中，以此來促進(jìn)初中生物理素養(yǎng)的全面提升。

作者:趙新 單位:山東省新泰市宮里鎮(zhèn)初級中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］王會軍．研究數(shù)學(xué)錯題，用好差錯資源［J］．新教育，2015，(14)．

［2］湯杰．巧用錯題的潛在功能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)［J］．才智，2013，(27)．

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；實(shí)踐性教學(xué)；應(yīng)用分析

前言：

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)對于教師來說并不陌生，其能夠通過形象的展示，將各個(gè)知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起，達(dá)到融會貫通的教學(xué)目的。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的記憶教學(xué)模式有所不同，其能夠更好地利用教學(xué)資源，能夠提升學(xué)生的記憶效果。對于初中物理教學(xué)來說，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著，可以讓枯燥的理論知識教學(xué)變得更加生動形象。尤其在物理實(shí)踐性教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更加可以顯現(xiàn)出其他教學(xué)效果所不具有的重要優(yōu)勢和特點(diǎn)。因此，教師要積極探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，其當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖加速學(xué)生的知識內(nèi)化，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加具有效率和質(zhì)量。

1初中物理實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國各中學(xué)對物理實(shí)踐性教學(xué)大多注重的是對課文的理解，并要求學(xué)生對課堂上的知識進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)。物理學(xué)科講述的都是源自于生活中的自然現(xiàn)象，每一條定律、每一個(gè)推論都是源于對生活的細(xì)心觀察和反復(fù)推敲，因此，教師在對物理進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將課本知識“堆”到學(xué)生腦子里，而是應(yīng)該注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析理解的能力。目前初中物理實(shí)踐課程中的現(xiàn)狀大多呈現(xiàn)出實(shí)踐課程少、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善、對實(shí)踐課不重視的現(xiàn)象，一味的注重課本知識的灌輸無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致物理教學(xué)效率較低。這樣的物理教學(xué)使學(xué)生們脫離了實(shí)踐和思考，禁錮了學(xué)生的思維想象能力。教師應(yīng)該要意識到這種教學(xué)模式下的缺點(diǎn)，分析物理教學(xué)中的重點(diǎn)，重視物理教學(xué)中對學(xué)生思維的鍛煉與培養(yǎng)，讓學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)意識與思維。

2思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用分析

2．1課前應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力：

在初中物理實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用思維導(dǎo)圖的思維方式將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行立體化，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，降低知識理解的難度。思維導(dǎo)圖可以更加直觀形象的展示課本中知識結(jié)構(gòu)間的相互關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式對課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就可以領(lǐng)先學(xué)習(xí)，對不是太理解的問題在課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。比如，筆者在進(jìn)行《運(yùn)動的描述》教學(xué)時(shí)候，便讓學(xué)生在通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這讓學(xué)生們的“腦洞大開”，有的同學(xué)將“運(yùn)動”繪制成為層層高樓，在第一分支上寫出機(jī)械運(yùn)動、勻速直線運(yùn)動等相關(guān)概念，在第二層就其影響因素進(jìn)行分析，從而判斷出機(jī)械運(yùn)動、變速運(yùn)動的分類，從而達(dá)到對運(yùn)動的準(zhǔn)確判斷。第三層則針對運(yùn)動的應(yīng)用特性進(jìn)行分析，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行分析，讓理論與實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行思考。通過這樣層層深入的方式，學(xué)生們掌握了重要的知識點(diǎn)，對于學(xué)生主動性的提升大有裨益。

2．2立足生活，降低學(xué)生記憶難度：

初中物理知識意在培養(yǎng)學(xué)生們對生活中的物理現(xiàn)象的應(yīng)用能力，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。因此立足生活的講解更有利于降低學(xué)生的記憶難度，促進(jìn)對知識點(diǎn)的理解。初中物理中包含較多基礎(chǔ)的公式、定律、推論等，一味的死記硬背式學(xué)習(xí)法無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在實(shí)踐課中，通過簡單的實(shí)際生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析物理現(xiàn)象從而認(rèn)知物理規(guī)律，并利用思維導(dǎo)圖的方式，將知識點(diǎn)與物理現(xiàn)象建立橋梁而相互關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對概念的理解，達(dá)到學(xué)生對知識點(diǎn)先理解再記住，這樣知識概念在學(xué)生的腦海中就很容易記牢。比如，筆者在進(jìn)行聲現(xiàn)象教學(xué)的時(shí)候，便讓學(xué)生們走出課堂，走入到社會或者生活中，感受不同聲音的魅力。學(xué)生們既可以使用耳朵進(jìn)行聽力辨別，也可以使用專業(yè)的儀器進(jìn)行探測分析，而后通過思維導(dǎo)圖的繪制對多種聲音進(jìn)行不同的辨別和分類，從而對噪聲的危害和控制予以深刻認(rèn)識。

2．3實(shí)驗(yàn)載體，理清知識脈絡(luò)架構(gòu)：

人們對各種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和研究就是通過一次次的實(shí)驗(yàn)和反復(fù)觀察而建立起來的，物理學(xué)是注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，加強(qiáng)理解和學(xué)習(xí)物理知識更是離不開實(shí)驗(yàn)的手段。在實(shí)驗(yàn)過程中利用思維導(dǎo)圖方式利用全局化的觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，理清知識點(diǎn)和核心知識間的相互關(guān)系，以實(shí)驗(yàn)為載體，理清知識脈絡(luò)架構(gòu)，使學(xué)生的思維能力、分析能力、推理能力均得到提高，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的。比如，筆者在進(jìn)行質(zhì)量和密度教學(xué)的時(shí)候，便讓學(xué)生們學(xué)生們以小組為單位，每個(gè)小組繪制一張思維導(dǎo)圖，并對其進(jìn)行深入探討，之后，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后對相關(guān)知識點(diǎn)予以驗(yàn)證，最后再對思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正。通過這樣的方式，學(xué)生們不僅能夠了解重要知識點(diǎn)，而且可以在討論和思維導(dǎo)圖繪制中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，理清知識脈絡(luò)。

結(jié)語：

目前初中物理實(shí)踐性教學(xué)方式還有很多不足之處，學(xué)校應(yīng)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)重視程度，培養(yǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思維方式，結(jié)合實(shí)際情況對物理現(xiàn)象和知識點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，將思維導(dǎo)圖模式靈活應(yīng)用到初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)對知識點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)的前提下，使學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象激發(fā)興趣，提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

［1］于學(xué)．抓拍思維靈感之美———簡析思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，06：127．

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關(guān)鍵詞：物理 教學(xué) 銜接 解決

長期以來，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，究其原因，除與初中與高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的臺階外，初高中物理教師之間相互不了解，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學(xué)的實(shí)際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)。同時(shí)剛剛步入高一的學(xué)生往往來自不同的學(xué)校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況、教材內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法的改變。這些問題對高一學(xué)生來說，是不適應(yīng)的，要有一個(gè)過渡期。

如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問題。因此，搞好初高中物理教學(xué)銜接問題，是我們廣大物理教師必須重視和要研究的問題。

一、形成原因

1、初高中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)不同。

高一新生經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了高中，有些學(xué)生會產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感，學(xué)生生理、心理變化，并且高中生對比較復(fù)雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學(xué)到的理論知識用于實(shí)際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識新事物，所以高中生的思維特性更具有抽象性和理論性。

2、學(xué)生對初中到高中思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。

心理學(xué)與教育學(xué)的理論告訴我們：初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，普遍出現(xiàn)一聽就會一做就錯的現(xiàn)象

3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求。

初中物理，由于涉及的現(xiàn)象生動、具體、形象、概念、公式少，題型簡單，易于計(jì)算，課時(shí)充足，教師講得細(xì)，歸納得全，學(xué)生練得熟，考試時(shí)，常見題多，一般對號入座就能取得好成績。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。而到高中，由于概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式、敘述增多，方法靈活，題型花樣多，科目多，課堂容量大，進(jìn)度快。只能選講一些具有典型性的題目，對重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的強(qiáng)調(diào)。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，就要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)，掌握解題方法，做到舉一反三，觸類旁通。

4、學(xué)生對初高中物理教材編寫要求的不適應(yīng)。

初中教材選取的內(nèi)容淺顯而直觀，甚至有的物理量的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴(yán)謹(jǐn)。初高中物理對學(xué)生的要求不同。初中物理要求學(xué)生了解、知道的內(nèi)容多，需要理解的知識少，定性的多，定量的少，題中隱含的條件少。

高中物理雖然其內(nèi)容也是力、熱、光、電等，但對知識的要求更高；初中教材難度小，趣味性濃，一般都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高。

二、如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接

（一）注意新舊知識的同化和更新

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。更新是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更換或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。

教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識，避免人為的“走彎路”，降低了高物理學(xué)習(xí)的臺階。

（二）加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣。

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。

針對這種情況，在教學(xué)方法上要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)盡量采用直觀演示，多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動手、多觀察、多思考、多活動，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。

（三）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是高、初中物理銜接的教學(xué)中最重要的，也是教學(xué)中比較困難的。

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。

改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平。

（四）加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

具體的物理問題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。

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關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂討論法 高效運(yùn)用

在素質(zhì)教育的新課改背景下，初中物理教學(xué)要注重教學(xué)過程中的合作與交流，充分體現(xiàn)以生為本的現(xiàn)代教育理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放、合作、民主的物理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極主動地參與物理課堂，并在合作和討論交流中獲得物理潛能的挖掘，提升初中物理教學(xué)的有效性。初中物理要培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的觀察能力和語言表達(dá)能力，充分運(yùn)用啟發(fā)式和課堂討論式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生生成科學(xué)的精神和創(chuàng)新思維的意識，從而使學(xué)生感知初中物理知識和內(nèi)容，并將物理知識實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和遷移，全面提升初中物理教學(xué)的高效性。

一、初中物理課堂上的討論式教學(xué)法的問題分析

1.學(xué)生主動參與討論的積極性不足。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)存在一定的差異，課堂討論集中于一些反應(yīng)快、性格開朗的學(xué)生，一些反應(yīng)較慢、不太開口的學(xué)生則較少參與，這就使課堂討論的廣泛性不足，學(xué)生之間的互動積極性不夠高，影響合作討論學(xué)習(xí)的效果。

2.討論時(shí)間倉促，流于形式。

在課堂討論模式下，由于時(shí)間較倉促，在學(xué)生討論到一半的時(shí)候，教師不得不叫停，留給學(xué)生暢所欲言的時(shí)間不多，無法顯示出合作討論學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，未免使課堂討論流于形式，得不出討論結(jié)果。

二、課堂討論教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.實(shí)施科學(xué)合理的分組。

課堂討論教學(xué)法在實(shí)踐中的運(yùn)用前提是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組，在綜合考慮各項(xiàng)因素的條件下，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。教師要考慮到學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進(jìn)行分組，達(dá)到課堂討論教學(xué)的效果。例如：在初中物理內(nèi)容中，在應(yīng)用控制變量研究影響電阻大小的因素教學(xué)分析中，教師可以根據(jù)影響電阻大小的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分組，分別就影響電阻大小的因素進(jìn)行分析和討論，最后進(jìn)行綜合闡述，以提升學(xué)生的綜合分析能力和自主討論能力。

2.整合教學(xué)目標(biāo)，確定討論的方式。

初中物理教學(xué)中的合作討論式方式并不一定要貫穿課堂情境中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣，選取正確的時(shí)機(jī)和內(nèi)容，進(jìn)行討論教學(xué)。這些課堂討論教學(xué)法可以在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行不同的討論方式選擇，主要有：

（1）整體式課堂討論教學(xué)法。這主要是針對教學(xué)內(nèi)容中存在爭議、疑難知識點(diǎn)的討論方式，這樣可以集中不同小組的學(xué)生，對這些問題進(jìn)行集中的處理和分析討論，從而增進(jìn)學(xué)生對于物理知識的深入理解。如在初中物理知識內(nèi)容“物理機(jī)械效率”一課中，由于影響不同機(jī)械效率的因素不同，其計(jì)算公式也不同，對于這個(gè)知識點(diǎn)的把握就可以采用綜合性的課堂討論方式，對不同的情況進(jìn)行比較分析，從而加深對物理概念的理解。

（2）分步式課堂討論教學(xué)法。在初中物理教學(xué)中，可以針對特定的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，并且使這些問題具有一定的梯度，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)下逐漸形成對物理重要概念和知識的客觀、全面的理解和認(rèn)知。

（3）隨意提問課堂討論法。這種課堂討論方法沒有局限性，可以在小組內(nèi)部、組間提問，也可以點(diǎn)名提問，可以采用游戲的形式，也可以采用競爭的形式，從而增強(qiáng)課堂討論教學(xué)的趣味性和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如：在初中物理“能源利用與可持續(xù)發(fā)展”一課教學(xué)中，就可以運(yùn)用這種課堂討論方法，預(yù)留開放性的空間讓學(xué)生進(jìn)行互問、互答，使學(xué)生在開放性的、隨意化的課堂討論情境中意識到不同能源的優(yōu)劣之處，并全面地對能源進(jìn)行分類，經(jīng)過這種“頭腦風(fēng)暴式”的課堂討論交流方式，不僅節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，而且對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維是極大的鍛煉。

3.設(shè)計(jì)互動性物理實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新學(xué)生物理思維。

在初中物理教學(xué)過程中，物理實(shí)驗(yàn)是必不可少的內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生明晰物理概念和原理，認(rèn)識到初中物理的抽象本質(zhì)和內(nèi)涵，并利用物理實(shí)驗(yàn)探討物理相關(guān)的規(guī)律及特征，在初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽猜測和假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)情境下對物理知識進(jìn)行探究式的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

例如：在蘇教版初中物理教學(xué)內(nèi)容“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，諸如：磁鐵、導(dǎo)線、滑動變阻器、線圈等材料，鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些材料，擬定實(shí)驗(yàn)方案，探尋電流產(chǎn)生的條件，在分組討論之前創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境：“什么方法可以產(chǎn)生感應(yīng)電流”、“如何產(chǎn)生感應(yīng)電流”，學(xué)生可以帶著這些問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并分析這個(gè)物理現(xiàn)象的共性規(guī)律。

三、結(jié)語

初中物理教學(xué)要將討論式教學(xué)法融入課堂教學(xué)之中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽探索和實(shí)踐，還要鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的想法和見解，注重與學(xué)生交流和互動的方式，為學(xué)生營造開放式的、民主的課堂情境和氛圍，在以學(xué)生為主體的課堂討論過程中，活躍初中物理課堂，滿足不同層次學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)初中物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱英.初中物理滲透“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”實(shí)踐模式研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

篇10

1進(jìn)行初中物理生活化教學(xué)引入的必要性

初中物理生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是物理教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是學(xué)生和教師的實(shí)際需要，當(dāng)教師在研究初中物理教學(xué)如何能夠更加深入地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中，這種深層次的研究其實(shí)是對物理教學(xué)方式的一種總結(jié)思考．從生活之中的實(shí)際案例出發(fā)，進(jìn)行對于初中物理教學(xué)方式的總結(jié)研究，啟發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)邏輯思維能力的有效教學(xué)方法．與此同時(shí)，在進(jìn)行初中物理生活化教學(xué)方法使用過程中，完備的初中物理生活化教學(xué)體系可以作為將實(shí)際物理案例和抽象的物理知識結(jié)合的橋梁，這就要求相關(guān)的研究工作不僅僅要從理論層面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)分析，還要從實(shí)踐教學(xué)層面進(jìn)行對初中物理教學(xué)方法的歸納設(shè)計(jì)，保證建立好的初中物理生活化教學(xué)體系可以有始有終地進(jìn)行對初中生的物理學(xué)習(xí)過程提供教學(xué)啟發(fā)，讓初中生始終秉持著高度的興趣度進(jìn)行初中物理知識的學(xué)習(xí)．

2初中物理生活化教學(xué)應(yīng)用過程要解決的重點(diǎn)問題

2．1如何連貫地將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)過程中

初中物理生活化教學(xué)體系只有保證連貫地應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過程，才能夠保證初中生可以在進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)將生活中的物理知識案例和初中物理課堂教學(xué)知識點(diǎn)相互融合，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與到生活化教學(xué)方式中，通過生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上提高效率．截至目前為止，通過相關(guān)的總結(jié)歸納，可以發(fā)現(xiàn)，對于初中物理的教學(xué)方式選擇過程中，并沒有對初中物理生活化教學(xué)過程和整個(gè)初中物理教學(xué)相融合，在這種思維方式下，教師未能夠真正投入到物理教學(xué)生活化中，從而往往容易出現(xiàn)“曇花一現(xiàn)”的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是在某一個(gè)知識點(diǎn)能夠發(fā)掘出其和真實(shí)案例的聯(lián)想，初中物理生活化教學(xué)體系的作用也就難以真實(shí)的發(fā)揮出來，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)過程又再次陷入傳統(tǒng)僵化的理論灌輸學(xué)習(xí)怪圈之中去，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮出生活化教學(xué)中形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)作用．面對以上問題，初中物理生活化教學(xué)在應(yīng)用過程中還需要受到教師的關(guān)注，對生活化教學(xué)進(jìn)行后續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)，要充分考慮到初中物理生活化教學(xué)體系的應(yīng)用連貫性，并系統(tǒng)地將初中物理知識和生活化教學(xué)過程融合為有機(jī)的整合，從初中物理生活化教學(xué)體系應(yīng)用的初始階段到結(jié)束階段，都要尋找相關(guān)的實(shí)際生活案例和初中物理教學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合在一起，保證所優(yōu)化設(shè)計(jì)出來的初中物理生活化教學(xué)體系可以滿足初中生思維結(jié)構(gòu)形成的實(shí)際需要，發(fā)揮初中物理生活化教學(xué)方法應(yīng)有的價(jià)值．

2．2初中物理生活化教學(xué)方法應(yīng)用的全面性問題

根據(jù)對相關(guān)數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資料的研究，現(xiàn)行初中物理教學(xué)體系在應(yīng)用的過程中，對初中物理的理論考核作用仍然放置在了重心地位，對于生活化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“理論”和“實(shí)際”相結(jié)合的理念置之不顧．這就導(dǎo)致在初中物理生活化教學(xué)方法的應(yīng)有作用難以有效發(fā)揮出來．針對這樣的情況，就要充分重視到對于初中物理生活化教學(xué)體系的應(yīng)用全面性進(jìn)行總結(jié)研究，真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)方法和初中物理教學(xué)過程的有機(jī)融合．通過對相關(guān)數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資料的總結(jié)歸納，可以發(fā)現(xiàn)，從初中物理教學(xué)體系的整體歸納層面，初中物理教學(xué)方法還存在著一定的不足．與此同時(shí)，在進(jìn)行生活化教學(xué)方法的歸納設(shè)計(jì)過程中，對于初中物理課堂生活化教學(xué)體系應(yīng)用“有效性”的考核也存在著一定的不足．綜合起來看，在后續(xù)的初中物理生活化教學(xué)體系應(yīng)用過程中，不僅要從當(dāng)前初中物理教學(xué)體系存在的問題入手，還要從應(yīng)用案例的角度進(jìn)行重點(diǎn)的分析解讀，并尋找相應(yīng)的教學(xué)突破口，突出初中物理教學(xué)知識重點(diǎn)，發(fā)揮初中物理生活化教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值．

3初中物理生活化教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用策略探析

3．1豐富初中物理生活化教學(xué)體系的實(shí)際內(nèi)涵

在運(yùn)用初中物理生活化教學(xué)方法過程中，要從豐富初中物理生活化教學(xué)方法所涉及到的內(nèi)容為突破點(diǎn)，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提升．與此同時(shí)，初中物理生活化教學(xué)體系要根據(jù)初中生的實(shí)際物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行后續(xù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要求初中物理生活化教學(xué)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)過程要滿足動態(tài)性設(shè)計(jì)發(fā)展的需求．例如，在進(jìn)行初中物理生活化教學(xué)體系構(gòu)建過程中，可以在《浮力》這一堂課的教學(xué)過程中，引進(jìn)生活化教學(xué)方法．一般情況下，學(xué)生都會自己疊紙船，也會吹氣球．在這樣的背景下，教師就可以將疊好的紙船放在水面上，在浮力的作用下，紙船可以漂?。@時(shí)候，教師就可以向紙船上添加物品，不多久，紙船就會落入水中，這就產(chǎn)生了和水的“浮力大小數(shù)值”之間的探索．在這樣的背景下，在進(jìn)行初中物理生活化教學(xué)體系的應(yīng)用研究過程中，就可以適時(shí)地進(jìn)行更新優(yōu)化，促進(jìn)初中物理生活化教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值的有效提升．

3．2提升初中物理生活化教學(xué)方法的應(yīng)用深度