導(dǎo)語：如何才能寫好一篇組織學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、簡述科學(xué)管理理論的主要內(nèi)容?

答：1、通過制定工作定額提高勞動生產(chǎn)率;

2、為每項工作挑選“第一流的工人”;

3、要使工人掌握標準化的操作方法，使用標準化的工具、機器、材料，并使作業(yè)環(huán)境標準化;(標準化原理)

4、采用鼓勵性的計件工資報酬制度;

5、工人和雇主兩方面都必須認識到提高勞動生產(chǎn)率對兩者都有益，都要來一次“精神革命”，互相協(xié)作，為提高勞動生產(chǎn)率共同努力;

6、把計劃職能(管理職能)同執(zhí)行職能(實際操作)分開;

7、推行職能制和直線職能制;

8、組織機構(gòu)上的管理控制原理。

二、簡述企業(yè)組織設(shè)計的主要內(nèi)容?

答：1、職能分析和職位設(shè)計;

2、部門化和部門設(shè)計;

3、管理層次和管理幅度的分析以及設(shè)計;

4、決策系統(tǒng)的設(shè)計;

5、橫向協(xié)調(diào)和聯(lián)系的設(shè)計;

6、組織行為規(guī)范的設(shè)計;

7、控制系統(tǒng)的設(shè)計;

8、組織變革和發(fā)展的規(guī)劃。

三、簡述法約爾的經(jīng)營六職能和管理五要素理論?

答：(一)、經(jīng)營六職能：

1、技術(shù)活動;

2、商業(yè)活動;

3、財務(wù)活動;

4、安全活動;

5、會計活動;

6、管理活動。

(二)、管理五要素：

1、計劃;

2、組織;

3、指揮;

4、協(xié)調(diào);

5、控制。

四、組織結(jié)構(gòu)的要素有哪些?

答：組織結(jié)構(gòu)的要素：在組織結(jié)構(gòu)設(shè)計時，就組織內(nèi)部而言，所要考慮的關(guān)鍵因素或者主要方面。

概括的講，管理者在進行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計時，必須考慮的一些關(guān)鍵因素：

1、部門劃分;2、工作專門化;3、管理跨度;4、指揮鏈;5、集權(quán)和分權(quán);6、正規(guī)化;7、職位界定;8、職位描述。

五、簡述管理跨度及其影響因素?

答：管理跨度(管理幅度、控制跨度)——一個上級直接監(jiān)管的下級人員的數(shù)量。由于管理者受自身知識、能力、經(jīng)驗的限制，能有效管理的下屬是有限的。

一位管理者的管理跨度的大小受到多種因素的影響，主要包括以下幾個方面：

1、管理者的能力——管理者能力強，管理跨度大;反之要小一些。

2、被管理者的水平——被管理者能力強，素質(zhì)高，管理跨度可以大一些。

3、工作性質(zhì)——工作復(fù)雜多變，需要的監(jiān)管工作量大，管理跨度小一些。

4、溝通的有效性——溝通渠道暢通、準確，管理跨度可以大些。

5、監(jiān)管手段——監(jiān)管手段先進，管理跨度可以大一些。

6、管理層次的高低——組織的高層管理者主要承擔(dān)重大的、復(fù)雜的策略性問題的決策，管理跨度應(yīng)小一些;反之，較低層次的管理人員的管理跨度應(yīng)大一些。

六、企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)形式分為那幾種類型?

答：按照業(yè)務(wù)經(jīng)營部門職責(zé)權(quán)限的大小以及業(yè)務(wù)經(jīng)營部門與職能管理部門之間的關(guān)系不同，可以分為：直線型、參謀型、職能型、事業(yè)部型、矩陣型、多維型、網(wǎng)絡(luò)型。

七、簡述職能型結(jié)構(gòu)?

答：職能型結(jié)構(gòu)——當(dāng)參謀部門有權(quán)向直線型經(jīng)理直接下達指令時所形成的組織結(jié)構(gòu)，也被稱為職能制結(jié)構(gòu)。參謀部門能夠?qū)χ本€型經(jīng)理下達指令這樣一種關(guān)系被稱為職能關(guān)系。

隨著企業(yè)規(guī)模的擴大，需要進一步分工，以發(fā)揮專業(yè)職能部門的作用，于是產(chǎn)生了職能型的組織結(jié)構(gòu)形式。

但是，由于職能制存在多頭領(lǐng)導(dǎo)的缺點，在實際工作中并沒有得到廣泛推廣。

八、簡述事業(yè)部型結(jié)構(gòu)?(2004)

答：事業(yè)部型——在總部下面設(shè)立有獨立經(jīng)營自主權(quán)的事業(yè)部來進行管理的一種組織結(jié)構(gòu)形式，一種分權(quán)制的組織，為規(guī)模巨大的企業(yè)所采用。

該類組織結(jié)構(gòu)形式的主要特點是：

1、按照產(chǎn)品、地區(qū)或者市場劃分事業(yè)部;

2、事業(yè)部相對獨立經(jīng)營，單獨核算，擁有一定的經(jīng)營自主權(quán);

3、總公司的管理層有人事決策、財務(wù)控制、規(guī)定價格幅度和監(jiān)管等大權(quán)，并利用利潤等指標，對事業(yè)部進行控制。

九、簡述引起疲勞的原因和防止疲勞的方法?

答：(一)引起疲勞的原因：

1、作業(yè)強度大小;

2、作業(yè)速度;

3、作業(yè)持續(xù)時間的長短;

4、環(huán)境條件;

5、作業(yè)時刻;(夜班、白班)

6、操作者身體素質(zhì);

7、勞動態(tài)度。

(二)防止疲勞的方法(措施)：

1、建立健全保護勞動能力的貴證制度，保證勞動者合理的作業(yè)負荷，避免長期差負荷工作。

2、創(chuàng)造一個適宜的工作環(huán)境，使勞動者避免在惡劣的環(huán)境中工作。

3、合理組織工作地，減少并盡可能消除多余重復(fù)勞動，使操作活動安全方便。

4、改進操作方法，科學(xué)地選擇作業(yè)速度和作業(yè)姿勢，盡可能做到省時、省力。

5、加強工作的計劃性和預(yù)見性，使工作保持良好的節(jié)奏。

6、在緊張活動之后，人體各運動部位注意及時放松。

7、團結(jié)互助、心情舒暢的氣氛，能夠轉(zhuǎn)移和減輕身體的疲勞。

十、簡述倫西斯-利克特的四種制度組織理論?

答：利克特在1950——1970年期間曾長期擔(dān)任美國密歇根大學(xué)研究中心主任，對企業(yè)的組織理論等進行過較多的研究，這種研究被稱為：密歇根研究。

利克特根據(jù)研究結(jié)果提出了4種制度的組織理論(4種領(lǐng)導(dǎo)方式類型)：專權(quán)的命令式、溫和的命令式、協(xié)商式、參與式。

篇2

一、引言

對于我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)來說，其最終目標是為社會培養(yǎng)技能型專業(yè)人才，使學(xué)生在會計相關(guān)崗位中能夠靈活運用課堂上學(xué)到的會計知識。但是，傳統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)教學(xué)方法經(jīng)常存在理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴重脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對會計知識缺乏興趣，在考試之前不得已死記硬背，甚至采取作弊等不道德行為；即使教師在教學(xué)過程中盡量用語言創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生也難以身臨其境地體驗問題解決的過程，因此，學(xué)生無法將課堂學(xué)到的會計理論知識應(yīng)用于實踐工作中，最終導(dǎo)致學(xué)生個人綜合素質(zhì)水平的降低。

本文提出將案例教學(xué)法應(yīng)用于高職院校會計專業(yè)教學(xué)中，通過真實案例呈現(xiàn)和問題情境設(shè)計，使學(xué)生實踐教材中的理論知識。由此，學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，能夠真正體會和感受到案例的真實性，進一步提高學(xué)生的會計知識實踐操作能力。案例教學(xué)法應(yīng)用于高職院校會計專業(yè)教學(xué)中，可以有效促進理論知識和實踐應(yīng)用的結(jié)合，從根本上提高學(xué)生解決實際問題的能力，有利于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。目前，大多數(shù)高職院校對案例教學(xué)法在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用不夠重視，會計專業(yè)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，或者存在案例設(shè)計不規(guī)范、案例呈現(xiàn)不真實、教師案例教學(xué)能力較差等問題，嚴重制約了學(xué)生會計知識體系的有序構(gòu)建，對學(xué)生職業(yè)能力水平的提高產(chǎn)生不利影響。

二、基于案例教學(xué)法的高職會計專業(yè)教學(xué)模式

（一）課前準備

案例教學(xué)法應(yīng)用于高職會計專業(yè)課堂教學(xué)中的最終目的是使學(xué)生深入理解會計知識，提高學(xué)生的實踐操作能力。因此，案例教學(xué)法的實施需要教師和學(xué)生具備扎實的會計理論知識。首先，教師在開展案例教學(xué)活動之前，要對理論課程進行準備和規(guī)劃，精心設(shè)計教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的真實性，同時準備好與教學(xué)案例相關(guān)的支持性材料，包括視頻、音樂、圖片、表格，以及部分文獻資料等。其次，教師要在實施教學(xué)活動之前將教學(xué)案例的應(yīng)用計劃通知全體學(xué)生，積極組織學(xué)生開展課前準備工作。通常情況下，教師可以將案例相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，或者以課代表為牽頭者，組織全班學(xué)生認真扎實地做好開展案例學(xué)習(xí)的準備工作。如果教學(xué)案例中涉及一些指定資料，例如會計法、相關(guān)政策法規(guī)等內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前收集好資料，根據(jù)個人能力提出初步解決問題的方案。教師也可以統(tǒng)一向?qū)W生提出與案例相關(guān)的若干問題，使學(xué)生能夠在課前有針對性地做好預(yù)習(xí)和準備。

（二）課堂實施

在高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，教師僅僅作為案例教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。雖然學(xué)生在課前對案例相關(guān)內(nèi)容進行了準備，但不能代表學(xué)生已經(jīng)了解了案例的本質(zhì)內(nèi)容。因此，教師在組織開展案例教學(xué)活動的過程中，要主動擔(dān)任引導(dǎo)者的課堂角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學(xué)思想理念。在組織學(xué)生開展分組討論時，教師不要隨意打斷學(xué)生對案例的想法和見解，也不能直接表達教師本人對問題的看法，做到認真傾聽、引導(dǎo)解決。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能正確表達問題，或者思考問題的邏輯比較混亂時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考。當(dāng)學(xué)生分組討論的內(nèi)容已經(jīng)偏離了案例主題時，教師可以在一旁向?qū)W生提出與案例相關(guān)的問題，將學(xué)生的討論內(nèi)容引導(dǎo)到問題本質(zhì)的層面。在高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)活動中，不能忽視教師與學(xué)生之間的交流和溝通，教師可以鼓勵學(xué)生扮演收銀員、出納、店長等不同崗位角色，在課堂教學(xué)中進行情境模擬體驗，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在情景體驗的過程中提高學(xué)習(xí)效果。

（三）分組討論

高職院校會計專業(yè)案例教學(xué)的分組討論形式可以分為兩種，一是由教師提出統(tǒng)一問題，將全班學(xué)生分為若干個小組進行討論；二是由教師提出正反兩面的論題，將全班學(xué)生分為正方和反方兩個小組對問題開展討論。小組中的每名學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)問題任務(wù)，積極準備與案例相關(guān)的各種材料，從多個角度分析材料內(nèi)容，整理匯總之后在小組內(nèi)進行發(fā)言，各抒己見，相互交流和探討。分組討論的方式不但能夠充分活躍課堂氣氛，還可以使學(xué)生基于多個層面上思考問題的本質(zhì)，在相互討論和辯論中對問題達成統(tǒng)一共識，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的積極性和主動性。

（四）案例分析報告撰寫

在案例分析報告撰寫部分，學(xué)生要按照教師呈現(xiàn)的案例主題和問題重點進行思考，形成對案例的整體回顧，深入分析和總結(jié)分組討論中出現(xiàn)的各種問題，進而形成案例分析報告?？偨Y(jié)提高的最終目的是使學(xué)生對教學(xué)案例中涉及的各種問題進行回顧和歸納，梳理極具代表性的問題觀點和意見，分析產(chǎn)生不同意見的本質(zhì)原因。學(xué)生是否能夠順利完成案例分析報告與其課前準備工作密切相關(guān)，如果學(xué)生在課前積極準備案例素材，形成初步解決方案，在案例分析報告的撰寫過程中會感覺非常順利。

（五）總結(jié)提高

在課堂案例教學(xué)活動結(jié)束之后，教師需要對課堂教學(xué)內(nèi)容和過程進行總結(jié)，吸取教學(xué)活動中出現(xiàn)的錯誤教訓(xùn)，在以后組織開展教學(xué)活動時得以提高。教師組織學(xué)生撰寫案例分析報告本身就能真實反映出學(xué)生對知識的掌握情況，同時客觀的反映出教師的教學(xué)效果。教師對學(xué)生撰寫案例分析報告的客觀評價，可以反映出學(xué)生的準備資料能力、個人發(fā)言能力、文字撰寫能力、分析問題和解決問題的能力等，使教師充分掌握學(xué)生的個性特征，在后期教學(xué)工作中做到因材施教、共同提高。

三、視頻案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的實踐應(yīng)用

視頻案例教學(xué)法是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織開展的教學(xué)活動。視頻教學(xué)案例中包括了豐富的專業(yè)知識和實踐技巧，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻深入理解課堂上學(xué)到的理論知識。視頻案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教師語言描述案例教學(xué)相比具有較強的真實性和趣味性，因此，視頻案例教學(xué)法在高職院校會計專業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用前景十分寬廣。

（一）教學(xué)準備工作

（1）教學(xué)內(nèi)容：出納工作流程

（2）教學(xué)對象：高職院校財務(wù)會計專業(yè)大一學(xué)生

（3）教學(xué)方式：會計專業(yè)視頻案例教學(xué)法

（4）教學(xué)手段：光盤、教學(xué)軟件工具；互聯(lián)網(wǎng)

（5）教學(xué)設(shè)備：多媒體投影儀、計算機

（二）教學(xué)活動設(shè)計

（1）教學(xué)目標

高職院校財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍比較廣泛，但對于畢業(yè)生來說，順利找到一個適合自己的崗位仍然比較困難。一般情況下，社會用人單位在招聘會計崗位時的要求較高，通常會設(shè)定工作年限和工作經(jīng)驗的限制。為了使高職院校財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生具有較高的職業(yè)能力，教師在開展教學(xué)活動時向?qū)W生展示“出納工作流程”的教學(xué)視頻，使學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻掌握出納工作流程的業(yè)務(wù)知識內(nèi)容，提高自身的實踐操作能力。

（2）教學(xué)視頻播放

教師在課前精心準備的教學(xué)視頻具有較強的趣味性和真實性，激發(fā)了學(xué)生對會計知識的興趣，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中始終保持精力集中的態(tài)度，進一步促進了會計知識理論教學(xué)和實踐操作的結(jié)合。

（3）分組討論，總結(jié)歸納

當(dāng)教學(xué)視頻播放結(jié)束之后，由教師積極引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)視頻中出納工作流程的業(yè)務(wù)知識點進行梳理和歸納?？梢圆捎梅纸M討論、分組辯論的形式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，強化課堂中的教學(xué)重點。

（4）課堂反思，總結(jié)提高

如果將出納工作流程的教學(xué)內(nèi)容以理論知識的形式傳授給學(xué)生，不但使學(xué)生感到枯燥乏味，更使學(xué)生難以理解抽象的知識內(nèi)容。因此，采用視頻案例教學(xué)法在良好的教學(xué)情境下活躍了課堂氛圍，充實了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠直觀了解出納工作流程的業(yè)務(wù)知識，切身體會到會計工作的嚴謹性，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】 審計學(xué); 教學(xué)案例; 設(shè)計; 運用

審計學(xué)作為會計學(xué)科中的核心專業(yè)課程,不僅是會計學(xué)科學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識體系中必不可缺少的部分,也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的一門重要課程,但審計學(xué)卻是人們普遍認為既難教也難學(xué)的一門課程。如何通過改進教學(xué)方式來促使學(xué)生融會貫通地理解和掌握審計學(xué),筆者從審計學(xué)教學(xué)案例設(shè)計及其運用入手,系統(tǒng)地思考和研究這一問題。

一、審計學(xué)案例教學(xué)勢在必行

審計學(xué)的以下特點,內(nèi)在要求審計學(xué)教學(xué)中要大量運用案例教學(xué)來幫助老師講授專業(yè)知識,幫助學(xué)生理解和掌握審計學(xué)科的知識體系。

(一)審計學(xué)內(nèi)容多,審計術(shù)語、理論晦澀,容易出現(xiàn)理解偏差

對于本科生來講,審計學(xué)中的一些概念如重要性、合理保證、認定等單從字面上看都有一些生僻,再加上其定義或含義多數(shù)是從英文的復(fù)合句中翻譯過來的,其語言表達和邏輯關(guān)系很拗口。為了使學(xué)生對這些重要但難以理解的術(shù)語、理論有一個較深刻的認識并且能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運用,需要設(shè)計適當(dāng)?shù)陌咐l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。

(二)審計學(xué)內(nèi)容多是說理性的,難以引起學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的審計學(xué)教材內(nèi)容枯燥,多是說理性的,整篇都在介紹審計準則條文、審計程序等,難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)審計學(xué)緊扣審計準則,審計準則的不斷變化引發(fā)審計理論更新快

從1991年到2004年,中國注冊會計師協(xié)會先后分6批制定了獨立審計準則,共計48個項目。2006年2月15日,中國注冊會計師協(xié)會制定了22項準則,并對26項準則進行了修訂。隨著審計準則的變化,審計理論更新快,對于準則變化前后以及審計理論沿革的脈絡(luò),學(xué)生不了解變化背后的故事和事實時,就無法理解其變化,也就無法清晰地掌握審計理論的發(fā)展。

(四)審計學(xué)本身具備較強的實務(wù)性和操作性

審計學(xué)本身屬于實務(wù)性較強的學(xué)科,它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握如何開展審計,如何執(zhí)行審計業(yè)務(wù),如何撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務(wù),需要學(xué)生能夠身臨其境地運作一遍,才能真正地理解和掌握。

二、審計學(xué)案例教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)方式一般是通過演繹推理來傳授知識,其邏輯起點是老師較正式地闡明概念、理論和程序,輔之以提問和例題講解、習(xí)題演練等傳遞具體知識、原理和方法,其特點是:重書本知識傳授,輕實務(wù)操作;重老師講解,輕學(xué)生互動;重死記硬背的考試,輕綜合能力培養(yǎng)。

而審計學(xué)的案例教學(xué)方式從歸納的角度展開某一專題的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生扮演更為積極主動而非被動的角色,讓學(xué)生饒有興趣地投入到事先安排好的一系列精心設(shè)計的案例討論中,通過學(xué)生主動運用審計學(xué)基本理論和理念來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,讓學(xué)生融會貫通地理解和掌握所學(xué)的審計知識,從而達到教學(xué)目的和效果。

審計學(xué)案例教學(xué)方式從以下幾個方面沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

(一)培養(yǎng)有效的思維方式

為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維方式,審計學(xué)案例教學(xué)看中的不僅僅是學(xué)生受到什么訓(xùn)練,學(xué)到多少知識,而是通過學(xué)生參與案例討論來鍛煉學(xué)生隨著環(huán)境和條件的變化而改變思維和行動的方式和過程,提升學(xué)生發(fā)散型、創(chuàng)新性的辯證思維能力。

(二)強調(diào)個性化學(xué)習(xí)

審計學(xué)的案例教學(xué)要求學(xué)生對其面對的現(xiàn)實要給出個人的解釋并給出可行的解決方案,學(xué)生在個人知識背景和認知基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和開拓精神。

(三)強化深刻理解知識

審計學(xué)案例教學(xué)是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實世界而展開的,容易使復(fù)雜的問題簡單化、枯燥的知識趣味化、抽象的道理具體化,因此學(xué)生不僅較容易接受,也容易引起共鳴或警惕,這樣,學(xué)生一旦通過案例分析而掌握了相關(guān)知識,就比來自聽課和閱讀得到的知識更加牢固。

(四)鍛煉溝通能力

審計學(xué)案例教學(xué)中要求學(xué)生積極參與案例討論,不僅有助于鍛煉學(xué)生口頭表達能力,而且有助于提高學(xué)生聆聽、爭辯和與人打交道的技巧,鍛煉學(xué)生的溝通能力。

(五)開闊視野,擴大知識面

審計學(xué)的案例背景材料涉及社會政治經(jīng)濟生活的方方面面,通過案例教學(xué),學(xué)生能夠接觸到不同行業(yè)千變?nèi)f化的真實情況,不僅開拓學(xué)生的視野,也會在潛移默化中擴大學(xué)生的知識面。

三、科學(xué)設(shè)計審計學(xué)教學(xué)案例

(一)審計學(xué)教學(xué)案例設(shè)計的局限性

人們已經(jīng)普遍認識到審計學(xué)案例教學(xué)的重要性,但由于審計學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計存在以下局限性,導(dǎo)致長期以來審計學(xué)案例教學(xué)并不很成功。

1.審計學(xué)內(nèi)容多,導(dǎo)致一旦安排案例討論,審計課時緊張,案例討論與系統(tǒng)審計知識的傳授在時間安排上必然產(chǎn)生沖突。

2.審計學(xué)知識點瑣碎,而一些案例往往是綜合性的,難以對應(yīng)地運用在相關(guān)的審計知識講授當(dāng)中。

3.審計案例的綜合性不僅表現(xiàn)在一個案例可能與不同的審計理論和觀念對應(yīng),也體現(xiàn)在審計案例往往與企業(yè)的內(nèi)部控制、會計處理等結(jié)合在一起,分析審計案例必須首先分析企業(yè)內(nèi)部控制是否完善、會計處理是否正確,這需要學(xué)生相應(yīng)的系統(tǒng)知識的熟練掌握和運用。對學(xué)生會計、管理等學(xué)科知識體系掌握要求水平較高,當(dāng)學(xué)生缺乏相應(yīng)知識的儲備時,審計學(xué)教學(xué)案例討論就難以達到預(yù)期效果。

(二)審計學(xué)案例教學(xué)的目的

為了避免和克服這些問題,在設(shè)計審計學(xué)教學(xué)案例時,必須明確審計學(xué)案例教學(xué)的目的。

1.給審計學(xué)教學(xué)注入新的活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運用生動、逼真的情景或令人回味的歷史事件穿插到審計學(xué)課堂教學(xué)中,會促使學(xué)生從晦澀難懂的審計學(xué)概念中走出來,饒有興趣地探究審計學(xué)概念和理論背后的故事和事件,增進學(xué)生的求知和思考的愿望。

2.通過案例教學(xué)加深學(xué)生對審計基本概念和理論的理解并使之升華。與審計學(xué)知識點結(jié)合緊密的案例不僅能夠讓學(xué)生通過親身感知案例過程和事件,引起學(xué)生對審計學(xué)產(chǎn)生共鳴,而且可以激發(fā)不斷探究審計學(xué)相關(guān)知識背后的邏輯與哲理,提升學(xué)生對審計概念和理論的思考,并給學(xué)生留下不可磨滅的印象和記憶。

3.使知識系統(tǒng)化、感性化,促使學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為能力。綜合性的案例分析不僅能夠使學(xué)生在一個案例分析中歸納總結(jié)所學(xué)的眾多知識點和理論,也使學(xué)習(xí)能夠互動起來,運用自身對知識掌握來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,促使審計學(xué)知識系統(tǒng)化、感性化,真正實踐一下知識如何轉(zhuǎn)為能力。

4.教書育人。審計學(xué)的案例大多數(shù)涉及到社會政治以及經(jīng)濟生活的各種活動,尤其是涉及到審計人員的職業(yè)道德,通過案例討論和分析,教師可以把真、善、美的為人之道以及獨立、客觀、誠信的職業(yè)道德貫徹到每個學(xué)生頭腦中,不僅是他們接受到審計相關(guān)知識,也使他們悟出做人和作為一個審計專業(yè)人士的基本素質(zhì)和道理。

(三)審計學(xué)案例的設(shè)計

按照以上目標,在設(shè)計審計學(xué)案例時精心做出如下安排。

1.課前設(shè)計短小、趣味性強的案例。在教師講授審計理論之前,先舉幾個短小、趣味性強、有代表性的案例,啟發(fā)學(xué)生思考,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時案例的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,所以案例可以不是特別有名或特別典型,但要一事一議,能和將要講解的內(nèi)容緊密結(jié)合,并且能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.課中設(shè)計實用性強的案例,并且要具有針對性。這時運用的案例并不要求是綜合性的,但應(yīng)注重知識的運用,注重某一些具體問題的理解和解決,注重案例與所學(xué)理論的相關(guān)性。這時案例的主要作用要能激發(fā)學(xué)生的討論熱情,并且能引發(fā)他們的思考,真正起到使學(xué)生通過對案例的分析和討論能夠運用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能;使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識包括審計準則的內(nèi)容、審計方法的應(yīng)用,結(jié)合其他學(xué)科的知識,融會貫通,熟練掌握。

3.課后設(shè)計大型的、典型的案例,要具備綜合性、深刻性。這種案例不僅涉及到眾多的審計知識點,也涉及到會計、稅務(wù)、事務(wù)所管理、法律和政策等諸多方面,這種案例運用的主要作用不僅要老師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識和理論加以系統(tǒng)和理順,進而提升到審計學(xué)科整體的層面上綜合認識問題,而且在于拓寬學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

運用這些原則,在審計學(xué)教學(xué)案例設(shè)計方面的構(gòu)想如表1所示。

四、合理運用審計案例組織教學(xué)活動

在審計學(xué)案例教學(xué)中,審計案例設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié),但如何在審計學(xué)教學(xué)中巧妙地運用案例分析,提高教學(xué)質(zhì)量,這是需要教師和學(xué)生協(xié)同用心實踐的一件事情。

(一)融合案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法,科學(xué)安排審計案例教學(xué)內(nèi)容和進度

本科教學(xué)具有其固有的規(guī)律,學(xué)生在規(guī)定的審計學(xué)課時內(nèi)要系統(tǒng)、全面掌握審計學(xué)科的知識體系,這需要把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與案例教學(xué)融合起來,科學(xué)安排審計案例教學(xué)內(nèi)容和進度。首先,教師要重點突出,清晰傳授審計學(xué)基本理論和知識,縮短“填鴨式”灌輸講解時間,騰出時間留給學(xué)生進行案例討論。其次,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進度精心選擇與之相配的案例組織學(xué)生討論和分析,這樣既能加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的印象,也能把理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作的能力。最后,教師指導(dǎo)學(xué)生在案例討論中要善于歸納總結(jié)所學(xué)知識,并領(lǐng)悟新知識的具體運用,每一個案例討論后老師都要總結(jié)評析,以便把理論知識的講解與案例教學(xué)有機結(jié)合起來。

(二)明確學(xué)生和教師的角色定位,充分發(fā)揮教師導(dǎo)演和學(xué)生主演的創(chuàng)造性

在審計學(xué)案例教學(xué)中,教師是導(dǎo)演,其主要任務(wù)是選擇設(shè)計適當(dāng)?shù)陌咐?創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍,負責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生討論;而學(xué)生是主演,要主動參與討論、分析和思考。

1.教師要熟練和深化理解案例。審計學(xué)的案例教學(xué)需要教師充分準備,由于每個案例設(shè)計教學(xué)目標不同、案例涉及的內(nèi)容不同,人們對案例的感受也不同,只有教師熟悉并深化理解案例本身,才能引導(dǎo)和掌控學(xué)生進行案例分析,達到教學(xué)目標,也才能通過學(xué)生們活躍的思想來豐富和完善案例。

2.教師在組織審計學(xué)案例教學(xué)中,要運用教學(xué)心理學(xué)的方式來巧妙地消除學(xué)生對案例望而生畏的情緒,樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,同時也要注意防止學(xué)生敷衍應(yīng)付,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性。

3.安排好學(xué)生對案例討論預(yù)備知識的準備。每次案例討論涉及到的會計、內(nèi)部控制、政策等知識,需要老師指導(dǎo)學(xué)生事先主動收集資料、復(fù)習(xí)和熟悉與案例相關(guān)的知識和理論,減少案例討論中的“跑題”或無法實現(xiàn)預(yù)期的案例教學(xué)目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生大膽“設(shè)疑提問――探究分析――發(fā)現(xiàn)問題”,教會學(xué)生獲取知識的方法,提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

(三)采用不同的案例教學(xué)方式,提高教師案例教學(xué)課堂控制能力,深化教學(xué)主題

根據(jù)審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課時的安排,審計學(xué)案例教學(xué)的方式可以分為三種:一是利用網(wǎng)站和教學(xué)輔助平臺,要求學(xué)生到網(wǎng)站和教學(xué)輔助平臺上把案例下載下來,分組在課余時間討論,并制作ppt,推舉一名演講者在課堂上把案例小組談?wù)摰那闆r以及分析過程和結(jié)果進行匯報,其他同學(xué)對此案例可以向演講小組提問并與之討論,最后老師點評;二是課堂上教師把選擇好的案例呈現(xiàn)出來,提出問題,要求學(xué)生思考與分析,然后要求持不同觀點的進行課堂辯論,以此讓學(xué)生進一步明晰其中的道理和所反映的審計知識和理論;三是讓學(xué)生課堂上先閱讀案例,然后選擇不同學(xué)生扮演案例中的某一角色,模擬演示案例中不同人物的心理活動和采取的行為,讓其他學(xué)生結(jié)合所學(xué)審計理論和知識進行評析。

在組織審計學(xué)案例教學(xué)中,無論采用哪一種方式,教師要注意掌控案例討論的方向和進度,力爭做到案例討論中學(xué)生“聽、看、寫、想、笑”的有機結(jié)合,使得案例討論不面面俱到、不跑題、不鉆“牛角尖”,制造一個氛圍,使學(xué)生在歡聲笑語中快樂地學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1] 劉華.審計治理與案例[M].上海復(fù)旦大學(xué)出版社,2007(04).

[2] 劉淑芬.對審計實踐教學(xué)得思考[J].會計之友,2007(02).

[3] 羅洪霞.設(shè)疑探究、鞏固延伸――審計案例研究引探教學(xué)模式[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2007(01).

[4] 孫曉立.審計教學(xué)模式:案例教學(xué)法[J].合作經(jīng)濟與科技,2007(04).

篇4

一、案例分析法的優(yōu)勢

1.案例分析法生動形象，有利于深化理論學(xué)習(xí)

哲學(xué)是人們認識和改造世界的有效思維方法，是科學(xué)的世界觀和方法論。對學(xué)生進行理論教育和哲學(xué)觀點的培養(yǎng)，是中學(xué)思想政治課教育教學(xué)的重要目標之一。案例分析法是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進一步深化。例如講“事物是普遍聯(lián)系的”一框時，就可以設(shè)計以下案例，寓言：“丟失了一個釘子，亡了一個國家。”通過非常形象的描述，揭示了哲學(xué)理論，加深了學(xué)生對普遍聯(lián)系觀點的認識。

2.案例分析法運用方式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

哲學(xué)作為系統(tǒng)化、理論化的世界觀，要揭示的是抽象的理論知識，而非具體的科學(xué)知識。這些理論對幫助學(xué)生正確認識人類社會發(fā)展中的各種歷史現(xiàn)象，樹立科學(xué)的“三觀”，形成正確分析和解決實際問題的能力，將來能更好地走向社會，為社會做出更多的貢獻，實現(xiàn)自己的人生價值，都具有重要的意義。案例分析法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導(dǎo)，又可以進行現(xiàn)實模擬訓(xùn)練；既可以進行自我研究，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)榻邮苤R與運用知識主動探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，對教學(xué)案例進行理論聯(lián)系實際的思考、分析和研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講述“意識能夠反作于客觀事物”一框時，可以用阿基米德鏡燒羅馬軍隊，極容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.案例分析過程中的交流，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

案例分析法強調(diào)教與學(xué)的過程應(yīng)是一種互動關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)活動，師生能夠相互交流，并且學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力、社會能力和職業(yè)能力。因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會被要求強記內(nèi)容，但必須開動腦筋，苦苦思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力自然有所提高。

二、案例分析法的運用

在哲學(xué)教學(xué)中，運用案例分析法，主要包括三個過程：確定案例、討論案例、評價案例。

1.確定案例

選好適用的案例對組織教學(xué)非常重要。案例的選擇要具有典型性、時效性、真實性。

2.討論案例

組織案例討論是案例分析法的主體和核心環(huán)節(jié)，討論的方式可以靈活多樣。討論案例時，最重要的一條原則是：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重在討論過程，寓原理于討論之中。在課堂組織學(xué)生進行案例討論時要注意以下幾個問題。

（1）創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點的爭辯，不單純地去追求一種正確答案，重視得出結(jié)論的思考過程。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。教學(xué)討論的實質(zhì)，就是師生之間、學(xué)生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應(yīng)有強烈的民主意識。以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學(xué)生討論，切忌發(fā)號施令和批語指責(zé)。對于部分學(xué)生不愛發(fā)言或很少發(fā)言，教師要和顏悅色地啟發(fā)，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。

3.評價案例

篇5

傳染病學(xué)研究主要是人體傳染病發(fā)生及發(fā)展、傳播以及診斷與預(yù)防規(guī)律的學(xué)科，其與我國傳染病發(fā)病率降低、防控效果息息相關(guān)，故新形勢下醫(yī)學(xué)生不僅需全面掌握傳統(tǒng)傳染病知識，更需及時汲取新發(fā)、突發(fā)傳染病相關(guān)知識，并應(yīng)具備相應(yīng)的探究能力，以確保臨床實踐能力得以明顯提高。

1 病案樣本庫建立必要性

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)已被廣泛用于各大行業(yè)中，其對社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展有著促進作用。醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)為大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的重要組份，對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展意義重大。上世紀80年代初，些許發(fā)達國家開始著手建立完善生物信息網(wǎng)絡(luò)化生物樣本庫，以確保生物樣本庫更具規(guī)范性、專業(yè)性以及產(chǎn)業(yè)性等。通常生物病理樣本中包括病人的基本信息及隨訪信息、病理信息、治療信息等方面內(nèi)容，臨床疾病發(fā)生及診斷、轉(zhuǎn)移機制等方面研究工作可以此為依據(jù)，能夠為醫(yī)學(xué)研究、教學(xué)等事業(yè)提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)。

2 傳染病案樣本庫建立

2.1 標準建立 建立傳染病案樣本庫標準時，需先為每個重要疾病制定納入、排除標準，并組織專家對相關(guān)內(nèi)容做論證，提出標準化的病歷模板，將病歷所需相關(guān)內(nèi)容詳細明確，其中包括基礎(chǔ)病歷資料及影像資料、病理結(jié)果等方面內(nèi)容，再將患者的體液與病理標本仔細收集。將病歷依據(jù)相關(guān)規(guī)定分類，再依據(jù)各地優(yōu)勢病種分類病種后收集，通過專家審核后再允許入庫。安排專人隨訪入庫病歷，對目前的治療方法效果作定期隨訪，使傳染病演變規(guī)律及時健全[1]。

2.2 標本庫整合 可選擇第三方統(tǒng)一購買或者交換、共享等方式，對各地的病歷標本庫做全面整合，以建立病歷標本庫大數(shù)據(jù)平臺，使傳染病臨床教學(xué)內(nèi)容得以不斷充實，提出極具科學(xué)性的教學(xué)模式，從而使教師授課內(nèi)容更豐富。并組織學(xué)生學(xué)習(xí)、探討系列病案，使其對疾病發(fā)生及發(fā)展、治療轉(zhuǎn)歸、并發(fā)癥等方面情況均有所了解，同時對未來科研工作提供參考[2]。

3 病案教學(xué)實踐

通常教學(xué)實踐中的病案教學(xué)重點突出，并具有極佳的實戰(zhàn)性。實際教學(xué)中可結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)實施，使學(xué)生將書本上的傳染病知識鞏固，并對其傳染病感性認知、實戰(zhàn)能力進行培養(yǎng)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)患者癥狀及體征、檢查等資料，可使其學(xué)習(xí)主動性得以提高，并促使其問題分析及處理能力提高。本文對病案教學(xué)實踐作下述探討：

3.1 臨床教學(xué)案例設(shè)計

3.1.1 案例編寫 傳染病教學(xué)的過程中需依據(jù)實際情況編寫臨床教學(xué)案例，并高度重視編寫質(zhì)量。通常案例選擇時務(wù)必強調(diào)教學(xué)目標明確、課程主題突出，教學(xué)過程中要為學(xué)生提供更多直觀畫面，并強調(diào)知識難易程度互相結(jié)合。整個教學(xué)過程中，教師需依據(jù)課程目標選擇適宜的病例，以其典型病情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并加深其對相關(guān)知識的印象。通過典型案例引導(dǎo)學(xué)生深層思考問題，促使其主動查閱多種文獻資料，并組織學(xué)生們于課堂上積極討論。案例中出現(xiàn)關(guān)鍵性問題時，則強調(diào)教師收集的案例需高度符合教學(xué)內(nèi)容，并考慮教學(xué)課程設(shè)置的滿足。比如編寫流行性感染疾病診斷時，以專業(yè)文獻作參考，選擇具有典型癥狀的病人，通常編寫1-2個案例即可，建議案例1：1個15歲的學(xué)生發(fā)高燒，懷疑為H1V1感染后被隔離；建議案例2：1個男性農(nóng)民工臨床癥狀表現(xiàn)為發(fā)熱、肺炎，懷疑為H5N1感染而隔離，經(jīng)詢問得知該農(nóng)民工具有高血壓及慢性阻塞性肺疾病史。通過上述此種案例引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)課程，并叮囑其自行思考處理措施，教學(xué)期間提供并共同探討。

3.1.2 情景設(shè)計 于病案?穎究庵醒褡羆巡±?做問題設(shè)置，可為包括常識性、單一性問題，但需注意其極具綜合性及邏輯性。設(shè)置問題時要注重順序設(shè)置，而其順序需滿足教學(xué)課程需求。參照理論體系對學(xué)生進行引導(dǎo)，用板書、課件等形式將其表現(xiàn)出來。通常教師可將問題設(shè)為兩組，一組強調(diào)課程記憶及基礎(chǔ)知識，比如設(shè)問題A為流感病毒抵抗力特點，問題B為獲得流行病學(xué)資料途徑及期間需注意的事項，問題C為流行性感冒患者隔離措施選擇，問題D為健康人群流行性感冒疾病宣教工作；另一組則強調(diào)學(xué)生綜合知識運用能力，比如設(shè)問題A為季節(jié)性及普通感冒的區(qū)別，問題B為重癥流感、致病性禽流感并發(fā)癥及其診斷，問題C為典型案例二中的治療，問題D為流行性疾病患者病情加重期搶救[3]。

3.2 案例分析、討論 教師選擇病案樣本庫中案例教學(xué)時，需注重對學(xué)生案例分析及討論的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生全方位認識案例情況。教學(xué)過程中可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生團隊協(xié)作、共同努力，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)及選擇的機會，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己的意見與建議，使其共同發(fā)展，并為學(xué)生未來步入社會后的團隊協(xié)作奠定基礎(chǔ)。通常每個學(xué)習(xí)小組為4個學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生模擬傳染病科室團隊，引導(dǎo)患者進行案例分析，強調(diào)學(xué)生思維的啟發(fā)。提出極具引導(dǎo)性問題，并鼓勵學(xué)生自主思考、積極查閱文獻資料[4]。實際教學(xué)過程中亦可選擇分層教學(xué)方式，每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)依據(jù)教學(xué)案例在病案樣本庫中選擇適宜的案例，以使其學(xué)習(xí)積極性得以提高。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況組織其展開專研課程，以使其知識視野得以拓展，比如病原微生物學(xué)及內(nèi)科學(xué)、急救學(xué)等方面書籍，引導(dǎo)學(xué)生多于課外汲取知識，比如閱讀微生物與感染、中華傳染病等專業(yè)雜志期刊。實際教學(xué)期間教師要以指導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，及時回答學(xué)生的疑問，并適當(dāng)予以鼓勵、肯定[5]。

篇6

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)課程；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的定義及特征

案例教學(xué)法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個具體的情境中利用理論知識去解決實際生活所遇到的難題的方法。和傳統(tǒng)的教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有特殊性。首先，實踐性是第一特性，在案例教學(xué)實踐中，要從教育教學(xué)實踐中選取有用的案例，這些案例屬于教育涉及的真問題，這些案例材料的使用具有一定的實踐性，學(xué)生可以自覺運用學(xué)習(xí)到的教育學(xué)原理知識進行案例分析，并解決真實教學(xué)情境中所涉及的教學(xué)難題，這樣理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，能夠給學(xué)生更多學(xué)以致用的機會，具有一定的實踐意義。其次，情境性是案例教學(xué)法的第二特殊性。案例教學(xué)就是教師利用案例為學(xué)生建造一個有多種教育問題的復(fù)雜情境，整個教學(xué)過程都是在案例所創(chuàng)設(shè)的教育情境下開展，在案例情境中，運用案例內(nèi)容，解決教育面臨的困難情境。因此，案例教學(xué)法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教學(xué)法的第三特性。案例教學(xué)法中運用到的案例，不僅只涉及當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的新的知識，學(xué)生運用案例教學(xué)法進行分析問題時，新舊知識并行，這樣才能真正解決問題。所以說案例教學(xué)法還具有整合學(xué)科教育新舊知識的過程。最后，案例教學(xué)法還具有開放性。案例教學(xué)中，教師為了鼓勵學(xué)生進行大膽的設(shè)想，就會運用到“頭腦風(fēng)暴法”，在這種方法的刺激下，學(xué)生會提出一些與眾不同的看法和解決問題的辦法，這些都是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用價值

（一）提升能力，師生共同進步

利用案例教學(xué)法的課堂教學(xué)過程中，教師的責(zé)任不僅是傳授知識，同時也在學(xué)習(xí)知識。因此在進行案例討論時，教師不能旁觀，要和學(xué)生共同參與，在參與學(xué)生討論活動中，教師可以得到一定的啟發(fā)，促進自身的進一步思考，使自身和學(xué)生的整體素質(zhì)得到共同提高，教學(xué)質(zhì)量也得到提高。

（二）調(diào)動主動性，突出主體地位

在傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)中，教師只注重知識的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內(nèi)容，對于學(xué)生能否接受，是否有自己的想法想發(fā)表是不關(guān)注的，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與不了課堂教學(xué)，也無法在課堂上和教師交流，學(xué)習(xí)過程只是被動聽課。應(yīng)用案例教學(xué)法進行教學(xué)，師生之間，生生之間都有機會進行交流，每一位學(xué)生都參與到案例討論中，積極性被調(diào)動，共同進行問題分析，最后提出解決問題的方法，同時，在討論過程中，學(xué)生的團結(jié)合作意識也得到了培養(yǎng)。

（三）直觀呈現(xiàn)事件，更易于參與

案例是指在一個具體真實的情境中發(fā)生的客觀并真實的事件，利用案例教學(xué)法要求學(xué)生能夠設(shè)身處地的加入其中的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動力。以前的教育學(xué)教學(xué)主要是教師講授為主，學(xué)生對于教師講授的枯燥知識不感興趣，在案例教學(xué)法運用到教育學(xué)課堂教學(xué)后，學(xué)生能夠參與課堂進行案例討論，這些真實的案例能夠提高學(xué)生的興趣，還能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性。此外，案例教學(xué)法不忽略任何一個學(xué)生，使全班都能參與到案例討論中。

三、教學(xué)案例的選用原則

（一）真實可信

真實性是指教育學(xué)教學(xué)中所運用的教學(xué)案例是對現(xiàn)實世界真實事件的描述。教學(xué)案例反映的內(nèi)容既要系統(tǒng)又要全面，要展示事件發(fā)生的來龍去脈，還應(yīng)該有相關(guān)的數(shù)據(jù)和圖片。教學(xué)所選取的案例應(yīng)該是教育教學(xué)過程中真實發(fā)生的事件，對案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節(jié)，一定要做到如實的介紹。真實的案例能夠給學(xué)生更為真實的感受，同時認識到學(xué)習(xí)的知識是現(xiàn)實生活所需要的，體驗到案例教學(xué)帶來的樂趣。為此，教師必須廣泛涉獵，關(guān)注更多的領(lǐng)域，開拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。

（二）矛盾沖突

案例設(shè)置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒有特定的處理方法，教師和學(xué)生需要對案例進行討論，在爭論中形成不同的觀點并利用不同的方法解決現(xiàn)實問題。一個好的案例不僅是一個平臺，更是一個橋梁，通過案例，教師可以將真實發(fā)生過的事件拿到課堂與學(xué)生分析，這樣的教學(xué)，學(xué)生不用參與真正的社會實踐，就能在案例討論中了解很多處理實踐問題的方法。在案例教學(xué)中，教師要擁有較強的組織能力，組織學(xué)生對案例中出現(xiàn)的問題進行討論并提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

（三）典型性

案例教學(xué)中，案例的選取有要求，要有價值和代表性，這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，同時也能夠?qū)⒔逃录拿芎蜎_突展示出來，從現(xiàn)象揭示教育規(guī)律。典型的案例所包含的關(guān)系更全面，涵蓋更多的知識，能夠給學(xué)生更多利用理論進行驗證的方向。此外，在案例選取時，要注重與學(xué)生所學(xué)的知識和教材有密切聯(lián)系，這樣的案例，教師和學(xué)生在進行討論時，能夠?qū)咐齼?nèi)容和所學(xué)理論知識聯(lián)系起來，以此來開拓學(xué)生進行問題分析的思路，讓學(xué)生從問題解決中整理出規(guī)律，并將這種規(guī)律運用到以后的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)的舉一反三。

四、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）甄選案例

教師利用案例進行教學(xué)，首先要做的就是根據(jù)教學(xué)的目的來選擇合適的案例。教學(xué)中運用案例，目的就是幫助學(xué)生理解教育理論知識并提高自身的教育敏感性。教師選擇案例時，要根據(jù)實施者、實施情境來進行遴選，教師對所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用到案例分析中。另外，教師要具體情況具體分析，對于案例選擇要考慮教學(xué)對象的知識和技能的實際情況，不能選擇難度過大的案例，內(nèi)容不能太復(fù)雜也不能太簡單。教師選擇的案例要貼近教育實踐同時要有矛盾和問題，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能提升學(xué)生思考和解決問題的能力。

（二）引入案例

在案例教學(xué)中，引入案例的時機很重要。引入案例前，可向?qū)W生簡單介紹原理概念，再引出課程，最后進行案例分析。也可以在新內(nèi)容講授之前，將案例介紹給學(xué)生，學(xué)生私下進行案例分析，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識，并提出新的問題，這樣才能提高學(xué)生對新知識的興趣和欲望。此外，案例的呈現(xiàn)方式也有講究，教師要根據(jù)具體案例選擇文字、視頻、真實情境模擬或音頻等。另外，案例也可以在課程教學(xué)中進行穿插。當(dāng)教師在解釋知識點，感覺言語已經(jīng)不能準確闡釋時，就可以引進案例教學(xué)法來解釋這個內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解知識，加深學(xué)生對于這個知識點的認識。

（三）討論案例

案例教學(xué)中，討論案例是最關(guān)鍵的，通過討論，學(xué)生對于所學(xué)的理論知識會由感性認識上升為理性認識，學(xué)生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領(lǐng)會案例包含的教育理論，最終達到理論知識內(nèi)化的效果。學(xué)生在案例教學(xué)時，對案例模擬情境中的問題發(fā)表各自的看到，利用頭腦風(fēng)暴進行陳述，最后達到一個較為理性的認知。每個學(xué)生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細枝末節(jié)，就能夠看到教育所要呈現(xiàn)的規(guī)律，利用規(guī)律解決實踐中存在的關(guān)鍵問題。同時，教師要創(chuàng)設(shè)平等和諧的案例教學(xué)氛圍，組織學(xué)生緊密圍繞主題進行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，對于學(xué)生提出的看法，要給予公正和客觀的評價，并要表現(xiàn)出欣賞和認同的情感。

（四）總結(jié)案例

案例總結(jié)是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，這個是知識升華為能力的環(huán)節(jié)。在進行案例總結(jié)時，教師要緊密結(jié)合所學(xué)的理論知識，運用課程中的原理來進行案例內(nèi)容解釋。幫助學(xué)生進行案例總結(jié)，體會通過案例學(xué)習(xí)教育學(xué)原理的意義，利用案例強化學(xué)生理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識進行問題分析和解決的能力，使學(xué)生形成一定的教育教學(xué)技能。另外，教師在案例總結(jié)時，對于學(xué)生的合理見解要進行肯定，并且尊重學(xué)生有創(chuàng)造性的見解，對于學(xué)生的不足，要指出并指導(dǎo)學(xué)生改進。也可以通過問題，讓學(xué)生進行補充，切忌不可以直接公布標準答案，不留時間給學(xué)生思考和探討。

篇7

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟學(xué)；案例教學(xué)；運用

高職院校經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的課程。但由于目前經(jīng)濟學(xué)教材仍存在理論性和系統(tǒng)性太強的問題，帶有很多晦澀難懂的表述方式和理論模型，而幫助理解的合適案例偏少，在教學(xué)過程中往往是教師講得吃力，學(xué)生學(xué)得無力，這嚴重影響了教學(xué)效果。對此，除了對教材進行改革外，也需要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，大力采用案例教學(xué)法來適應(yīng)高職經(jīng)濟學(xué)課程的特點。

一、高職經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法的含義

案例源于英文case，是一種將實證描述引入情景，引起分析、演繹、推斷、歸納，解決實際問題的辦法。案例教學(xué)法又稱為范例教學(xué)法。1870年在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步推廣開來。目前，案例教學(xué)在很多高校的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科教育領(lǐng)域中占據(jù)越來越重要的地位，這不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生強烈的沖擊，而且對提出了創(chuàng)新和變革的要求。

經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)就是應(yīng)用典型事例進行教學(xué)，通過對案例的分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。在高職經(jīng)濟學(xué)課程中采用案例教學(xué)法不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且也對教師的教學(xué)能力提出了更高要求。此外，案例能較好地適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標，體現(xiàn)職業(yè)教育“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)理念，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，高職經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法主要有五個特點：一是突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性；二是突出學(xué)生角色的主體性；三是突出教學(xué)活動的真實性；四是突出教學(xué)過程的互動性；五是突出教學(xué)方法的啟發(fā)性。

二、高職經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例選擇的原則

不同學(xué)科領(lǐng)域案例教學(xué)專家對案例有不同認知和理解。但總體而言，一個案例就是一個真實或?qū)嶋H情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方式和方法。在案例教學(xué)中，案例選擇得好不好，合適不合適，對教學(xué)效果有很大影響。就高職經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例而言，教師在選擇案例時應(yīng)堅持以下幾個原則：

一是真實性原則。經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)案例必須來源于現(xiàn)實社會和現(xiàn)實生活，這樣才能讓學(xué)生從案例的特定環(huán)境來思考和分析解決問題，使學(xué)生在案例的分析中更好地理解和信服經(jīng)濟理論。

二是針對性原則。教師選擇的教學(xué)案例必須帶有很強的針對性，這樣才能更好地幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的。

三是主題性原則。教學(xué)案例雖因教學(xué)目的和任務(wù)而有所不同，但應(yīng)該突出一個主題，以便讓學(xué)生圍繞這個主題進行知識學(xué)習(xí)和實踐分析。

四是啟發(fā)性原則。教師所選教學(xué)案例應(yīng)該引人深思，啟發(fā)思維，以便讓學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

五是時效性原則。教學(xué)案例必須具有一定的時效性，應(yīng)盡量選擇現(xiàn)實世界中較新的素材和熱點問題的案例，滿足應(yīng)有的教學(xué)目的和要求。

六是適應(yīng)性原則。教學(xué)案例必須適應(yīng)時展趨勢和我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的特點，適應(yīng)高職經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革和高職生的實際需要。特別需要提出的是，雖然國外有很多經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例，但由于國外的文化環(huán)境、制度設(shè)計和社會結(jié)構(gòu)與我國有很大差異，照抄照搬來的國外案例教學(xué)效果往往不一定理想，因而在案例選擇時應(yīng)堅持國內(nèi)案例為主和貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生的案例為主的思路。

三、高職經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)法的組織形式

案例教學(xué)過程一般來說分為：先講解理論，再提出案例，然后用理論分析案例；或是先提出案例，再講解理論，最后進行案例分析。因此，案例教學(xué)法的實施，組織形式尤為重要。案例教學(xué)的組織形式多種多樣，一般來說，案例教學(xué)法主要有以下幾種組織形式：

一是案例導(dǎo)入。即在講授新知識之前，先陳述一個與新知識相關(guān)的案例，目的是引起學(xué)生好奇和興趣，而案例的具體分析放在講解新知識的過程中再進行。比如，在講解《需求》這節(jié)時，可以先舉“某藍領(lǐng)工人有買車的欲望但沒有買車和養(yǎng)車的實力，而某大學(xué)教授有買車和養(yǎng)車的能力但沒有買車的意愿”這個案例，并提出“他們是否是有效的需求”和“什么是需求”的問題。再比如，在講解成本這部分內(nèi)容時，可以先舉“上大學(xué)的成本”這個案例，并提出“上大學(xué)是否對每個人都是理性的決策”這個問題。通過這些案例和問題的提出，會引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。隨著教學(xué)的進一步深入，學(xué)生就能主動地思考、分析，從而加深對理論的理解。

篇8

一、建立教學(xué)案例庫

(一)案例選擇案例是案例教學(xué)法的核心，教師應(yīng)依據(jù)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合會計案例教學(xué)法的特點選擇案例，選擇時要遵循以下具體原則。一是典型性原則。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義，促使會計理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生較好地認識會計實際活動發(fā)展變化的一般規(guī)律。二是實用性原則。會計案例應(yīng)是會計主體的實際活動內(nèi)容，依據(jù)會計案例教學(xué)的需要，將會計實務(wù)資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精練概括、去蕪存精，而不能隨意主觀臆造，脫離實際。三是綜合性原則。教學(xué)案例要具有一定的難度。應(yīng)有意識地選擇一些有一定難度的案例，以便于學(xué)生對有關(guān)難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。四是理論性原則。會計案例要將固定的會計與理財基本理論和方法融匯于具體實際之中，以便學(xué)生掌握并善于運用所學(xué)的理論知識，分析并提出正確的處理方法與措施。

(二)案例來源案例庫中的資料來源有以下幾種途徑：(1)教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)，收集實際工作中的案例。也可動員學(xué)生參加社會實踐。教師可深入企、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，使教師在實際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計電算化專業(yè)的教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容。如在企業(yè)實行會計電算化的初期，教師可幫助其進行軟件的初始設(shè)置；專業(yè)教師利用假期，到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行專題調(diào)查，并組織學(xué)生參加社會實踐，了解企業(yè)會計電算化的實施情況及過程，從而收集會計資料作為教學(xué)案例，使學(xué)生能夠更好地結(jié)合理論與實踐。(2)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，自行設(shè)計教學(xué)案例。(3)從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如根據(jù)手工會計模擬資料，經(jīng)過整理、改編為會計電算化教學(xué)及操作案例。在會計教學(xué)中將一些制造企業(yè)的會計資料，經(jīng)過整理作為教學(xué)案例；還可在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載、雜志、報刊中摘錄等，都能收到好的教學(xué)效果。(4)建立校內(nèi)或校際之間的合作，交流教學(xué)案例。為了節(jié)省教師搜集案例的時間和精力，做到資源共享，可建立校內(nèi)或校際間共享的案例庫。如經(jīng)常性開展當(dāng)?shù)匦Ｅc校之間的教研活動，一線教師相互交流教學(xué)方法與案例。值得注意的是，教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即將案例中的某些已知條件去掉，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、建立會計實驗室

會計電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個實驗室，一個是手工模擬實驗室，主要用于手工會計的實驗，且實驗項目不能僅停留在會計核算上，財務(wù)管理、管理會計、審計、稅收等均應(yīng)設(shè)置，從而使會計電算化專業(yè)課程的理論與實際有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。另一個是會計電算化實驗室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，讓學(xué)生進行類似手工會計模擬業(yè)務(wù)的電算化會計實踐，使學(xué)生在應(yīng)用實踐中體會電算化的特點，更深入地理解不同環(huán)境下會計業(yè)務(wù)處理的變化。目前專門針對教學(xué)設(shè)計的軟件很少，教學(xué)使用的軟件絕大多數(shù)是各財務(wù)軟件公司商品化軟件的演示版；而演示版軟件的功能存在欠缺，對處理數(shù)據(jù)的時間要求等也存在著一定的限制。近年來一些條件好的院校開始建立ERP實驗室，采用正式的網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件作為教學(xué)軟件使用。這樣做一方面投入太大，另一方面，網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件對各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系要求較高。所以，實驗室最好有一套設(shè)計完善、又適于學(xué)生使用的教學(xué)軟件。組織教學(xué)軟件的研究和開發(fā)，可以與會計軟件公司合作共同開發(fā)，開發(fā)的教學(xué)軟件應(yīng)該體現(xiàn)會計理論的基礎(chǔ)性，具有諸如模擬業(yè)務(wù)的處理，與模擬業(yè)務(wù)的比較、學(xué)生操作過程中是否正確的自動提醒等普通會計軟件不具備而又非常有用的功能，更好地輔助會計電算化的教學(xué)。建立會計電算化實驗室，既有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進行財務(wù)軟件的演練，又利于教師的案例教學(xué)。一方面教師課堂教學(xué)的知識輸出量增加，教學(xué)效果會大大提高；另一方面學(xué)生不易感到疲勞，可以提高教學(xué)效果。會計模擬實驗室的建設(shè)，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高其職業(yè)能力，如果實驗室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，會非常有利于學(xué)生適應(yīng)今后的實際工作。

三、案例討論、分析

(一)準備工作教師需在開課之前制定一個詳細、周密的案例教學(xué)總計劃，其內(nèi)容包括本課程計劃安排教學(xué)案例的總個數(shù)、各個案例實施的時間；此外，教師還應(yīng)為每個教學(xué)案例制定一個具體的案例教學(xué)的組織計劃，內(nèi)容包括：案例課題、案例來源、向?qū)W生發(fā)放案例操作資料的時間、案例操作的具體步驟、案例操作過程中可能出現(xiàn)的問題及對策、案例操作后的反饋要求等；教師還要向?qū)W生講授剖析會計案例的相關(guān)理論知識；對學(xué)生而言，主要是閱讀教材和教材中相關(guān)例子，加深對分析和處理會計案例相關(guān)理論知識的理解。

(二)以案釋教通過案例分析來闡述學(xué)科理論知識，將抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學(xué)生思考，便于學(xué)生對基本理論知識的理解和鞏固。如在《會計學(xué)原理》中講述會計恒等式時，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個不同的側(cè)面，是一個難點，在教學(xué)中可按如下步驟設(shè)計案例：第一步，給出案例。假設(shè)要開一個服裝店，首先要解決什么問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析。首先要有資金，資金可以是自己的存款；也可以是親戚朋友投入的；還可以是銀行貸款。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑，一是投資者投人形成所有者權(quán)益；二是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負債)。第三步，啟發(fā)思考。服裝店籌足資金后如何運用。第四步，學(xué)生討論。租門面、裝修房子、購買工具和布料等。第五步，教師概括總結(jié)。服裝店老板用籌集來的資金購買工具和布料、交租金和進行裝修，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得出“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”。通過討論分析，學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”會計恒等式。實踐證明，通過以案釋教，不僅可以突破教學(xué)中的難點問題，克服死記硬背，而且通過學(xué)生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(三)案例討論教師在按照授課的內(nèi)容和進度確定相關(guān)的會計案例后，對會計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等需要進行必要的演示與介紹，以有助于學(xué)生運用所學(xué)的理論知識正確分析會計案例。而案例討論則是案例教學(xué)的實質(zhì)。通過課堂上互動式的教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對某一問題，學(xué)生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題，但要注意老師只是在必要時起指導(dǎo)作用。如《企業(yè)財務(wù)會計》課程上的債券問題，讓學(xué)生去討論買方和賣方不同的賬務(wù)處理方法，老師則在學(xué)生討論比較成熟的時候提出新的問題，如當(dāng)債券以不同的價格發(fā)行時，雙方又應(yīng)如何處理，這樣來引導(dǎo)學(xué)生進行討論。再如，如果A單位銷售了一批貨物給B單位，A單位開了一張增值稅發(fā)票，而B單位開了一張商業(yè)承兌匯票交給A單位。假設(shè)你是A單位的會計人員，應(yīng)收集哪些原始憑證，如何編制記賬憑證；假設(shè)你是B單位的會計人員又該如何處理。在這個案例中，通過學(xué)生討論，明確了會計主體的問題，練習(xí)了材料買進和產(chǎn)品銷售的賬務(wù)處理方法；明確了記賬憑證的處理依據(jù)是原始憑證，以及在不同階段原始憑證的種類和收集、審核方法等。

(四)案例分析在教師提示與指導(dǎo)下，通過對會計案例廣泛地討論后，應(yīng)要求學(xué)生在獨立進行案例分析和進行賬務(wù)處理時，通過分析復(fù)雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例，可以結(jié)合購入物資的成本構(gòu)成、相關(guān)稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結(jié)算方式等知識點來歸納分析，以加深學(xué)生對問題的理解。

四、案例演習(xí)及評價

案例演習(xí)是指組織學(xué)生進行案例模擬訓(xùn)練。教師有針對性地在各個環(huán)節(jié)設(shè)置問題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討。如果學(xué)生的判斷分析有誤，不要急于糾正，而應(yīng)有針對性地提出問題，進行啟發(fā)引導(dǎo)，讓其自己找出解決問題的方法。如在《企業(yè)財務(wù)會計》關(guān)于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項等內(nèi)容的教學(xué)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解，學(xué)生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學(xué)生仍可能不會操作。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，不僅教學(xué)活動生動有趣，學(xué)生還能熟練掌握各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項，在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。再如在《會計電算化》關(guān)于不同等級操作員的權(quán)限的教學(xué)中，教師費力逐條講解，學(xué)生卻還是弄不明白。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成若干組，分別扮演系統(tǒng)管理員、賬套主管、普通操作員(也要細分為若干角色)，讓其完成一套賬的全部工作。在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進行角色互換，從而熟悉不同操作員的權(quán)限，讓學(xué)生全面掌握會計流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。也可讓學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進行，最后合作完成，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。

篇9

    論文關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法

    刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程,具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點,抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學(xué)院學(xué)生,更需要培養(yǎng)他們的實踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡單、易懂,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高教師的素質(zhì),有效地檢測教學(xué)效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團隊合作能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、目前獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問題分析

    近年來,獨立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué),但由于獨立學(xué)院發(fā)展歷史不長,師資隊伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問題。

    1.案例教學(xué)方法相對單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法,講授過程中任課教師大多會穿插案例教學(xué),但案例教學(xué)方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識?！鞍浮薄袄怼苯Y(jié)合不緊,很多時候是教師設(shè)問,教師自己回答,學(xué)生參與程度低,學(xué)習(xí)積極性沒能充分調(diào)動起來。教師沒能精心設(shè)計案例教學(xué)課程,在教學(xué)活動中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學(xué)生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。

    2.案例教學(xué)課時不足。很多獨立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個學(xué)期完成教學(xué),每學(xué)期周課時3節(jié),其中實踐教學(xué)課時沒有硬性規(guī)定,因需要講解的內(nèi)容較多,整個刑法教學(xué)基本以理論講授形式進行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭議問題,常常要花不少教學(xué)課時,很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時里抽出時間組織案例教學(xué)。

    3.教學(xué)案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果,任課教師往往隨機從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設(shè)計有些理想化,案例爭議性較小或代表性不強,當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r新的審判實例使用不多,沒有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

    4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機制不健全,目前針對案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    5.案例教學(xué)配套機制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新,還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨立學(xué)院案例教學(xué)的實際情況來看,在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認識,任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴格意義上案例教學(xué)的要求。

    二、獨立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

    獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強的實踐能力,刑法案例教學(xué)的改革和運用是切實提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學(xué)模式

    刑法案例教學(xué)本身是個復(fù)雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式:

    1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨立學(xué)院刑法教學(xué)過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進行示例性解說的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對案例的細節(jié)沒有過多要求?？梢允菐拙湓捑椭v完的一個案例,也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例。既可以是實際案例,也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時小組成員可相對固定,一般為4-6人,小組討論時,每個成員都要求充分表達個人觀點,教師可選擇部分小組當(dāng)堂進行觀點闡述,最后任課教師進行點評分析。對抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點不同分為2-4個小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進行課堂辯論。辯論過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,增加同學(xué)、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭,并購置必要的服裝和器具,力爭達到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準備工作,使用次數(shù)不宜過多,一學(xué)期以3-5次為宜,每一個角色可由3-5人擔(dān)任,學(xué)生可更換角色進行操練。

    4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開設(shè)的,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識去辦理真實案件的教學(xué)方式。診所通過指導(dǎo)教師(Clinic Professor)指導(dǎo)學(xué)生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學(xué)生在具體辦案過程中主動學(xué)習(xí)法律和運用法律,加深對法律的理解。同時,也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會責(zé)任感得到增強。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺,在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生對社會提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高,所有參加法律援助的同學(xué)都認為在提供服務(wù)的過程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識和經(jīng)驗,學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時間進行,需要任課教師課外進行單獨指導(dǎo)。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學(xué)效果非常好。

    (二)合理分配教學(xué)時間,保證必要的案例教學(xué)課時

    《刑法學(xué)》計劃課時一般為108-126課時,而需要講授的內(nèi)容較多,如果面面俱到,則完不成教學(xué)任務(wù),根本沒有案例教學(xué)所要求的分析和討論時間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時,挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后,類似內(nèi)容可通過案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學(xué)時間,培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點罪名進行案例討論式教學(xué)。

    本課題組還設(shè)計在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后,作為必選課程開設(shè)一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(9-10周),時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論,鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達能力,同時緊密結(jié)合司法考試題型,訓(xùn)練學(xué)生充分運用已有的刑法學(xué)知識分析和解決問題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學(xué)案例集

    案例的選擇至關(guān)重要,過于簡單的案例,沒什么爭議,提不起學(xué)生的興趣;案例太難,讓學(xué)生不知從何下手,則會產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場,也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對性,難度要適宜。

    采取案例教學(xué)法,應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活,并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例,理論和實踐緊密結(jié)合,同時,根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例,并設(shè)置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強的案例;既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例,也要選擇在全國有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭議頗大,尚無定論的案例。

    (四)改革刑法學(xué)課程考核方式

    刑法學(xué)課程考核和成績評定可由三部分組成:平時成績、面試成績和期末考試成績。

    1.平時成績。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時成績的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據(jù)。任課教師要對學(xué)生課堂案例分析討論時的表現(xiàn)進行及時的記錄和評分,這有利于調(diào)動學(xué)生參與案例研討的積極性,保證學(xué)生適應(yīng)從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)換。

    2.面試成績。面試以現(xiàn)場抽題并口頭回答問題的形式進行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學(xué)生的口頭表達、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時間,教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),記錄學(xué)生得分。評分時既要關(guān)注學(xué)生對問題的判斷結(jié)果,更要注重學(xué)生對問題的分析和思維過程,教師需及時點評,肯定優(yōu)點,也指出不足。

    3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進行,主要考核學(xué)生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學(xué)生總評成績的主要部分。

篇10

摘要:案例教學(xué)法是啟發(fā)式教育方法中一種非常重要的方法,同時也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。本文通過對案例的選取、案例的分析和案例的總結(jié)三個方面的闡述,說明了案例教學(xué)模式在《保險學(xué)原理》中的運用。

關(guān)鍵詞:保險學(xué)原理 案例教學(xué) 運用

案例教學(xué)法,是啟發(fā)式教育方法中一種非常重要的方法,同時也是在教學(xué)過程中運用較為廣泛的一種方法,主要運用于一些實踐型較強的課程教學(xué)中,如計算機、機械、會計等專業(yè)的專業(yè)課程。保險行業(yè)的經(jīng)營雖然有其特殊型,但在經(jīng)營實踐過程中同樣具有較強的操作型,而《保險學(xué)原理》作為保險專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課,同時具備了理論型和實踐型兩個方面的特點。因此,在《保險學(xué)原理》的教學(xué)過程中,推廣應(yīng)用案例教學(xué)法刻不容緩。

1 案例選取是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)

在案例教學(xué)過程中,典型案例的選擇往往是教學(xué)取得成功的一半。因此,案例的選擇尤為重要。在《保險學(xué)原理》教學(xué)過程中,案例的選擇應(yīng)做到針對型、具有真實型、富有啟發(fā)型。為此,在選擇案例時,我們必須做到:

1.1 準確選擇案例 要準確的選擇案例,作為教師,首先必須較好的把握整個教材,準確理解教材中每個概念、原理的真正內(nèi)涵,而且還應(yīng)清楚的掌握這些原理之間的內(nèi)在聯(lián)系,即整個教材的知識結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上,教師在選擇案例時,可以根據(jù)教學(xué)的實際情況,并根據(jù)案例的特點將其進行合理的分類。如可將案例分為實操型、描述型和分析型。同時,案例的選擇還應(yīng)注意要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的緊密相連的典型案例,寓教學(xué)理論于案例之中。如,在講解保險合同的成立與生效時,就應(yīng)該選擇在時間上具有較強模糊型的案例供學(xué)生探討,這樣既可以加強學(xué)生對“成立”與“生效”兩個概念區(qū)別的理解,又可以提高學(xué)生分析案例的能力。從而進一步強化了案例教學(xué)的效果。

1.2 充分注意案例的實效型 為了最大程度的保證案例教學(xué)的效果,我們在選擇案例進行教學(xué)時,應(yīng)注意選擇與我們生活密切相關(guān)的案例作為教學(xué)的素材。這樣一方面可以加深學(xué)生的親切感,更好的理解案例講述的內(nèi)容,另一方面可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,由于我國保險業(yè)自改革開放以來,一直處于高速發(fā)展之中,而且也引起了越來越多的消費者的親睞,所以保險法也處于不斷的修改與完善之中,因此,我們在選擇案例時,還應(yīng)充分考慮保險法的調(diào)整,以保證案例教學(xué)真正與社會發(fā)展相符。

1.3 自編案例與引用案例相結(jié)合 保險的重要功能之一就是穩(wěn)定社會經(jīng)濟,顯然,保險學(xué)的教學(xué)也應(yīng)與社會經(jīng)濟生活密切相關(guān)。在保險學(xué)案例教學(xué)過程中,案例的選擇一方面可以引用國內(nèi)外的一些經(jīng)典案例,另一方面,為了更好的滿足教學(xué)的需要,也可以根據(jù)收集的資料,結(jié)合課程內(nèi)容實際情況編寫案例,以保證所選取的案例具有更強的針對型、時效型。

2 案例分析是案例教學(xué)法的關(guān)鍵

在案例教學(xué)過程中,教師選擇好案例后,接下來應(yīng)該思考的問題是如何組織學(xué)生來對這些案例進行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險經(jīng)營實踐中的真實事件改編而來的,所以對這些案例的分析具有很強的針對型和實戰(zhàn)型,當(dāng)然也要求我們的學(xué)生具有較強的分析能力,尤其是將理論知識融入案例分析中,得出的結(jié)論又能指導(dǎo)我們的保險經(jīng)營實踐,如保險理賠工作的進行。