導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)科德育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、充分認(rèn)識(shí)安全工作的重要性，增強(qiáng)安全責(zé)任感

在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹(shù)立安全第一的思想，如：有的學(xué)生上課調(diào)皮，站隊(duì)時(shí)相互推撞認(rèn)為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應(yīng)在迅速制止的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，不僅僅讓學(xué)生明白這是錯(cuò)誤的行為及其可能發(fā)生的不良的后果，同時(shí)要使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發(fā)生。這樣通過(guò)一些事件及時(shí)的教育和隨時(shí)的提醒使學(xué)生思想上引起認(rèn)識(shí)和重視，才能時(shí)時(shí)保持清晰的安全意識(shí)，不做有危險(xiǎn)的事。促使學(xué)生高度的安全意識(shí)得以形成，防止安全事故發(fā)生。

二、加大安全教育力度，提高師生安全意識(shí)和防范能力

課堂常規(guī)的建立，強(qiáng)化紀(jì)律教育，體育教師要以身作則，為人師表，要求學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)服上課，身上不能帶有小刀等鋒利硬物，不要佩帶胸針等飾品，不要留長(zhǎng)指甲等上課要聽(tīng)指揮、遵守紀(jì)律，嚴(yán)禁學(xué)生有嬉戲取鬧、任性蠻干、動(dòng)作粗野，違反運(yùn)動(dòng)規(guī)則的行為。另外，準(zhǔn)備活動(dòng)要充分，跳前多活動(dòng)，易傷部位早預(yù)防。實(shí)踐課上良好的課堂紀(jì)律是保證一堂課順利進(jìn)行的重要條件。如未經(jīng)允許不擅自離開(kāi)隊(duì)伍。尤其是墊子類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在投教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)程序、原則進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的位置要嚴(yán)格限制，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)，對(duì)某些意外傷害事故的苗頭應(yīng)及時(shí)制止。此外，上課要聽(tīng)從指揮，遵守紀(jì)律，嚴(yán)禁學(xué)生有嬉戲取鬧、任意蠻干、動(dòng)作粗野，違反運(yùn)動(dòng)規(guī)則的行為。

場(chǎng)地的設(shè)置，加強(qiáng)安全預(yù)防，場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素，是可見(jiàn)的，也是可預(yù)防的。在上課前我們教師必需仔細(xì)做好場(chǎng)地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。例如，在教學(xué)和組織比賽時(shí)要特別注意場(chǎng)地是否平整，及時(shí)清除小石塊，防止絆腳引起不必要的傷害事故的發(fā)生。又如，跳遠(yuǎn)時(shí)沙坑沒(méi)有平整好或沙子過(guò)少或者沙坑中有同學(xué)玩耍時(shí)留下的磚頭和石塊等都有可能造成損傷。

對(duì)體育器材的識(shí)別。器材的放置有必要考究。跑的項(xiàng)目中最好不用球作標(biāo)志物，尤其往返跑和蛇形跑等，若用球作標(biāo)志物一旦學(xué)生無(wú)意觸及它，它容易滾動(dòng)而離開(kāi)原有位置，可能讓學(xué)生絆腳，更甚者腳踩球造成嚴(yán)重的傷害事故的發(fā)生。

學(xué)校的墊子上運(yùn)動(dòng)，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力較低，膽量大、小兩極分化大，前滾翻運(yùn)動(dòng)中極容易發(fā)生安全隱患，天長(zhǎng)日久就會(huì)變形，沒(méi)有及時(shí)保養(yǎng)和修理更換，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)器材發(fā)生變形有可能致使學(xué)生摔傷。所以在鍛煉的時(shí)候，一定要先檢查器械，排除安全隱患。

還有在搬運(yùn)墊子的過(guò)程中打鬧，致使器材不慎跌落，體育課后將危險(xiǎn)器材隨便擺放在操場(chǎng)上，又無(wú)人看管，學(xué)生因好玩致使人身發(fā)生傷害。造成一些不必要的安全事故，所以，一定要引起體育老師的注意，課前、課后搬運(yùn)器材要對(duì)學(xué)生講清楚，千萬(wàn)不能在搬運(yùn)過(guò)程中打鬧嬉戲。特別是具有危險(xiǎn)性的器材課后不能長(zhǎng)時(shí)間擺放在操場(chǎng)上，課后要及時(shí)送還保管室。

三、高度關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)

心理障礙的消除。在體育教學(xué)中，我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的一些異常的情形。如有的孩子因在家生氣或心情不好就發(fā)脾氣、情緒表現(xiàn)極不穩(wěn)定，甚至產(chǎn)生攻擊。對(duì)這樣的孩子我們既要合理的批評(píng)，同時(shí)也要善于引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；再如在體育課中有些孩子由于對(duì)身體的認(rèn)識(shí)不足或缺乏言語(yǔ)表達(dá)等因素，有時(shí)身體不適他也不知告訴老師，如果教師不留心往往就容易錯(cuò)發(fā)生事故。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應(yīng)留心觀察他們是否有身體不適的異常表現(xiàn)，以便早發(fā)現(xiàn)早處理，避免安全事故的發(fā)生。如心情不好、情緒低落或急躁、缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯憂郁等。因此，體驗(yàn)教師要善于觀察學(xué)生，常與學(xué)生溝通，做好體育鍛煉的宣傳工作，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生愉快健康地進(jìn)行體驗(yàn)鍛煉。

增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)?，F(xiàn)在大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，抗挫折能力比較差，自我保護(hù)意識(shí)薄，因此體育課加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)的教育必不可少，如身體失去平衡應(yīng)立即向前或向后或向左向右跨出一大步，以保持平衡；從高處跳下時(shí)要用前腳掌先著地，同時(shí)屈膝緩沖。另外，要教會(huì)學(xué)生互相保護(hù)幫助的方法，真正做到預(yù)防安全事故。

總之，對(duì)于體育教學(xué)中的安全問(wèn)題，學(xué)校和教師都應(yīng)以一種客觀的態(tài)度去看待，以積極的方式去思考，用正確、合理、科學(xué)的方法來(lái)預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生，只要學(xué)生和教師在思想上重視傷害事故，同時(shí)教師教學(xué)上處處想到學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教學(xué)上扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，教法創(chuàng)新，大膽嘗試，管理上嚴(yán)格要求，就可減少或比免傷害事故的發(fā)生，真正讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師教育；課堂教學(xué)

20世紀(jì)20年代以來(lái)，案例教學(xué)已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學(xué)模式，因其獨(dú)特的互動(dòng)與多元等特征，也逐漸地為教育學(xué)領(lǐng)域所運(yùn)用，正如許立新教授所指出的，對(duì)案例教學(xué)不斷增長(zhǎng)的興趣來(lái)自于人們對(duì)作為與抽象和概括相對(duì)立的“敘事”這一思想形式及其價(jià)值的日益欣賞[1]。盡管案例教學(xué)已被越來(lái)越多的人所接受，但在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上仍存在一些問(wèn)題，本文以高等師范教育課程“課程與教學(xué)論”中“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”的課堂教學(xué)為例，展示案例教學(xué)在教師教育課程中的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程，并提出自己的思考。

一、一則案例教學(xué)的課堂教學(xué)觀察

1. 教學(xué)準(zhǔn)備

案例選擇 該課緊密結(jié)合當(dāng)前課程改革及課堂教學(xué)方法發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行學(xué)習(xí)，前期在理論傳授與課堂教學(xué)技能要求方面取得了比較好的效果。針對(duì)當(dāng)前案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的有效性等問(wèn)題，教師以一堂校本公開(kāi)課“學(xué)習(xí)方式的變革”的錄像為例，讓學(xué)生觀察并思考案例探究教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對(duì)性的建議。

教學(xué)前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問(wèn)題：第一，注意思考所學(xué)過(guò)的案例探究教學(xué)方法的含義、特點(diǎn)及其在本堂課教學(xué)中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學(xué)的內(nèi)容，其中的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學(xué)相比較的創(chuàng)新點(diǎn)；第三，注意思考案例中的教學(xué)對(duì)象（某高校大一新生），學(xué)生所擁有的知識(shí)前提等背景因素；第四，教學(xué)中學(xué)生可能對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用的效果產(chǎn)生疑問(wèn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)思考這一問(wèn)題。

輔助工具的開(kāi)發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學(xué)方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向、問(wèn)題解決性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和學(xué)生合作開(kāi)發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學(xué)生。

2. 教學(xué)過(guò)程

教學(xué)中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)案例展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)要求包括觀察案例中教師對(duì)案例探究教學(xué)方法的設(shè)計(jì)及運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果、課堂教學(xué)的環(huán)境因素等問(wèn)題。圍繞“教師案例運(yùn)用效果”核心問(wèn)題，要求學(xué)生分別從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、知識(shí)落實(shí)、教學(xué)環(huán)境四個(gè)角度，分組觀察與討論。同時(shí)注意思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）本堂課主要解決了教學(xué)方法運(yùn)用中的哪些問(wèn)題？其中的關(guān)鍵問(wèn)題是什么？（2）課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？是如何發(fā)展的？（3）對(duì)本堂課所遇到的問(wèn)題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認(rèn)為這堂課的教學(xué)對(duì)學(xué)生的意義是什么？為什么？（5）你從這個(gè)教學(xué)案例中學(xué)到了什么？

學(xué)生在課堂中的觀察與思考

A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運(yùn)用過(guò)程的能動(dòng)性。從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與回答中可看出案例運(yùn)用的目標(biāo)達(dá)成度比較高。但整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主支配時(shí)間少，在提供主動(dòng)參與機(jī)會(huì)的情況下，沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言，學(xué)生的熱情度不夠，說(shuō)明教師在案例運(yùn)用中的操作功效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式影響較大。例如典型片段“感知學(xué)習(xí)生活”中，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式理論的生活性和思想性，問(wèn)題設(shè)置也能反映學(xué)習(xí)方式變革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)問(wèn)回答的內(nèi)容與老師的達(dá)成度很高。這是否意味著問(wèn)題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學(xué)生提出問(wèn)題？

B組的觀察與思考結(jié)果：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終是以目標(biāo)為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺(tái)附近，說(shuō)明過(guò)于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的效果以及教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學(xué)習(xí)方式”環(huán)節(jié)中，美國(guó)學(xué)生在“自主性學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和中國(guó)學(xué)生在“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”期間新變化的四個(gè)場(chǎng)景之一，教師設(shè)計(jì)的追問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)方式變革的知識(shí)，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過(guò)程中有點(diǎn)模糊，其中的學(xué)習(xí)方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說(shuō)清楚是什么。

C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開(kāi)放、自由的特點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問(wèn)題拋給學(xué)生后，沒(méi)激發(fā)學(xué)生的熱情，說(shuō)明問(wèn)題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對(duì)“學(xué)習(xí)方式變革的意義”的教學(xué)，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無(wú)競(jìng)爭(zhēng)。而且合作僅用2分30秒，存在時(shí)間不足。另外，學(xué)生發(fā)言說(shuō)“我認(rèn)為……”，這不是本組意見(jiàn)，教師評(píng)價(jià)也不妥。

D組的觀察與思考結(jié)果：通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)疑與追問(wèn)，使得知識(shí)由淺入深的思考過(guò)程實(shí)施得比較緊湊，知識(shí)的落實(shí)也保證了準(zhǔn)確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細(xì)，偶爾忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。如在“典型片段—?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)生活”中教師引導(dǎo)學(xué)生從自主性學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)中啟發(fā)學(xué)生得出學(xué)習(xí)方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識(shí)是重點(diǎn)但不是難點(diǎn)。在這里，教師基于學(xué)生已有的關(guān)于學(xué)習(xí)方式的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。

學(xué)生最后的結(jié)論：本節(jié)課無(wú)論是從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還是從課堂教學(xué)氛圍來(lái)看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國(guó)的自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)”和“盧仲衡的數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，他們將思考點(diǎn)放在諸如“自主性學(xué)習(xí)模式中按需學(xué)習(xí)計(jì)劃與非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)系與處理方法”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)改革試驗(yàn)中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問(wèn)題的思辨和推理上。教學(xué)過(guò)程是通過(guò)在問(wèn)題引領(lǐng)下的對(duì)話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。教師并沒(méi)有將理論點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見(jiàn)。這些對(duì)學(xué)生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運(yùn)用案例時(shí)必須要注意教學(xué)中怎么啟發(fā)學(xué)生、怎樣針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例等。

教師的教學(xué)反思記錄

特殊的教學(xué)場(chǎng)景為學(xué)生提供了對(duì)課堂上隨機(jī)生成問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)思考的機(jī)會(huì)。面對(duì)鮮活的學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)生們能夠在獨(dú)立思考的同時(shí)，及時(shí)參與到集體討論中，激發(fā)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法的理論來(lái)說(shuō)明實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題的熱情。學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)了應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中有可能遇到的問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)及機(jī)智，并在積極思考與討論中生成了問(wèn)題解決的措施。這節(jié)課幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了遵循課堂教學(xué)展開(kāi)中的邏輯思維分析教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問(wèn)題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也使學(xué)生明確了一個(gè)教學(xué)方法運(yùn)用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實(shí)踐、整合知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)可能發(fā)揮的作用。同時(shí)，讓學(xué)生懂得了在處理突發(fā)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在具體的教學(xué)場(chǎng)景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。

但是，要實(shí)現(xiàn)高效的案例教學(xué)，這節(jié)課仍有值得探討的問(wèn)題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問(wèn)題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學(xué)中沒(méi)有抓住這些“機(jī)遇”，影響學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的分析。第三，本教學(xué)案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都有特定的價(jià)值向度，但教學(xué)過(guò)程從學(xué)生的回答來(lái)看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中所反映的教學(xué)方法運(yùn)用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。

二、課堂教學(xué)觀察的啟示

1. 案例教學(xué)在教師教育課程中的突出優(yōu)勢(shì)

培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實(shí)習(xí)和滿足將來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作需要來(lái)說(shuō)，具有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)：

一是凸顯過(guò)程的生成性。對(duì)生成的關(guān)注，是案例教學(xué)思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點(diǎn)與力量源泉。在案例教學(xué)的教與學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的進(jìn)程中，生成與變化包含有新的教學(xué)思想與學(xué)習(xí)思維，是場(chǎng)景參與者新的知識(shí)生成的過(guò)程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)所具有的獨(dú)特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機(jī)和諧性。在這些行為過(guò)程中所產(chǎn)生的教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體之間的互動(dòng)，使整個(gè)課堂自始至終處于動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學(xué)方法的運(yùn)用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學(xué)生思考問(wèn)題之間的聯(lián)系，學(xué)生與這些資料與問(wèn)題之間形成了一種多向“互動(dòng)”的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學(xué)習(xí)的交互作用中生成的。

二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，符合現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序，這是案例教學(xué)法之所以受到廣泛關(guān)注的一個(gè)重要原因。首先，案例教學(xué)為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學(xué)習(xí)情境。在案例的呈現(xiàn)中，學(xué)生自主遷移原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識(shí)的反復(fù)沖突中實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠以對(duì)案例中呈現(xiàn)的問(wèn)題為起點(diǎn)，以問(wèn)題表征和問(wèn)題解決為指向，由此達(dá)到學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)的目標(biāo)。最后，在情境中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作的意義建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對(duì)話進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，課堂教學(xué)在這種對(duì)話與交流中，促成學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一堂錄像課的觀察與討論，為學(xué)生提供了“課堂教學(xué)方法運(yùn)用”的情境描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究，是在觀察與思考“學(xué)習(xí)方式的變革”課堂教學(xué)這一特定情境中進(jìn)行的，讓學(xué)生看到如何進(jìn)行專業(yè)思考，形成了自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動(dòng)決策。

三是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學(xué)中，無(wú)論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\(yùn)用于課堂教學(xué)，教師經(jīng)歷了的過(guò)程蘊(yùn)含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學(xué)實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合以及反思課堂教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)了教師對(duì)自身工作的理解，更加明確了教學(xué)中的要求與方向，明確了理論知識(shí)與生活實(shí)踐的關(guān)系與價(jià)值，在這種預(yù)測(cè)性、實(shí)踐性與反思疊運(yùn)行中，可以潛移默化地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學(xué)的教學(xué)實(shí)施中，教師參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)與討論啟發(fā)，做好了學(xué)生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。

2. 運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問(wèn)題

一是教學(xué)案例的質(zhì)量問(wèn)題。要保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過(guò)程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對(duì)此做出清晰的說(shuō)明，使教學(xué)過(guò)程具備其應(yīng)有的理論價(jià)值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實(shí)發(fā)生的事件。案例教學(xué)要保證是對(duì)一個(gè)真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進(jìn)的全過(guò)程，使學(xué)生在身臨其境中感受案例進(jìn)程[4]。再次，案例的編寫(xiě)與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時(shí)，要充分考慮到運(yùn)用過(guò)程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細(xì)則、課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等。最后，案例教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)學(xué)習(xí)案例讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

二是案例教學(xué)的局限性問(wèn)題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)中，無(wú)論是案例的選擇還是其編制與實(shí)施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)。其次案例教學(xué)的適用對(duì)象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)研究生進(jìn)行案例教學(xué)的效果要優(yōu)于本科生。而以教學(xué)實(shí)踐為主要目的的教師教育課程的教學(xué)，應(yīng)該以案例教學(xué)為主，但要充分考慮到學(xué)校師資、學(xué)生課程設(shè)置及班級(jí)規(guī)模等整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的效果。此外我國(guó)的案例教學(xué)還處于起步階段，存在著很多的問(wèn)題，同時(shí)，很多教師對(duì)案例教學(xué)模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運(yùn)用案例教學(xué)中的困難與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許立新.案例教學(xué)：當(dāng)代中國(guó)教師教育模式的新視野[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（1）.

[2]鄭金洲.認(rèn)識(shí)“案例”[J].上海教育科研，2001（2）.

篇3

《17.可貴的沉默》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“迅、蘊(yùn)、霎”等9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“賀、顧、迅”等14個(gè)字，能正確讀寫(xiě)“祝賀、神氣十足、左顧右盼”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文主要內(nèi)容，懂得應(yīng)回報(bào)父母的愛(ài)，學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛(ài)別人。

4.學(xué)習(xí)在人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)中體會(huì)人物心理。

課前準(zhǔn)備

1.課文插圖及歌曲《懂你》。

2.文字投影片。

3.學(xué)生查找自己最滿意的生日照片或一份生日禮物。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入課題，整體感知

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。

a.學(xué)會(huì)自由讀課文。

b.檢查生字讀音：蘊(yùn)，讀“yùn，不讀wēn;霎，讀shà，翹舌音，不要讀成sà；拙，讀zhuō，不要讀成zhuó。

2.（出示兩幅課文插圖，板書(shū)課題）同學(xué)們，我們?cè)趩卧獙?dǎo)讀時(shí)已大致了解了課文內(nèi)容，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這兩幅圖中學(xué)生的表情和動(dòng)作，試著用合適的詞語(yǔ)形容兩幅圖。（如，第一幅圖：熱鬧、興奮、驕傲、興高采烈；第二幅圖：沉默、不安、羞愧、不好意思等）

3.那么，到底發(fā)生了什么事，學(xué)生在同一節(jié)課堂上會(huì)有這樣截然相反的表現(xiàn)呢？讓我們?cè)僖淮文x課文，找一找，哪兒到哪兒是寫(xiě)這一堂課的，哪些段落是寫(xiě)第一幅圖片的，哪些段落是寫(xiě)第二幅圖片的。

提出要求，合作學(xué)習(xí)

1.同學(xué)們?cè)谧x書(shū)中一定發(fā)現(xiàn)了課文中對(duì)話很多，而且這件事好像就發(fā)生在我們身邊，那我們就以演課本劇的形式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，好嗎？

2.要想演好課本劇，我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備呢？（在學(xué)生回答基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)要求）

a.每個(gè)人都要認(rèn)真練習(xí)朗讀，將課文讀正確、讀流利。

b.組內(nèi)商議扮演老師和學(xué)生的角色。

c.畫(huà)出描寫(xiě)自己所扮演角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情的句子，再認(rèn)真多讀幾遍，讀出人物的語(yǔ)氣，仔細(xì)體會(huì)應(yīng)該怎樣才能演好。

d.共同討論一下扮演老師和學(xué)生有哪些需要注意的地方，然后在組內(nèi)排演。

深入小組，個(gè)別指導(dǎo)

教師深入小組，了解一下各組學(xué)生讀書(shū)情況，并在角色把握上與學(xué)生共同探討，尤其是對(duì)閱讀有困難的學(xué)生，要結(jié)合他所畫(huà)的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

小組表演，引導(dǎo)評(píng)論

1.激發(fā)興趣：哪一組愿意為大家表演《可貴的沉默》這一堂課？那我們其余同學(xué)就來(lái)做小小評(píng)論家仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對(duì)課文的理解來(lái)進(jìn)行評(píng)論。一會(huì)兒，我們來(lái)評(píng)出這一組中的“最佳演員”，好嗎？

2.小組表演，老師和學(xué)生一起認(rèn)真觀看。

3.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)出“最佳演員”，讓學(xué)生說(shuō)出自己的依據(jù)──結(jié)合對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，來(lái)深入體會(huì)愛(ài)的情感。如，

a.對(duì)老師的表演要做到和藹可親、真誠(chéng)平等。

這位老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛(ài)的感受過(guò)程中，非常民主，語(yǔ)言兒童化，“把手舉高，老師要點(diǎn)數(shù)了！”“啊，這么多啊！”與孩子們的情緒是一致的；當(dāng)孩子們與她一起點(diǎn)數(shù)、回頭看，站起來(lái)、快樂(lè)交談時(shí)，老師都沒(méi)有阻止，而是讓他們盡情表達(dá)被愛(ài)的歡樂(lè)。在引導(dǎo)學(xué)生回報(bào)愛(ài)的過(guò)程中，與孩子一同沉默，沒(méi)有批評(píng)和教育，而是輕輕地問(wèn)和提建議，使孩子們懂得回報(bào)父母的愛(ài)。

孩子們潛意識(shí)的開(kāi)發(fā)、覺(jué)醒，靠老師的引導(dǎo)、啟發(fā)，這是一位具有高超教育藝術(shù)的老師。

在評(píng)論過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生以扮演者的表情、動(dòng)作、腔調(diào)進(jìn)入評(píng)價(jià)，從而體會(huì)文中老師的形象與教育的藝術(shù)。

b.對(duì)文中學(xué)生的表演要真實(shí)自然。

在表演對(duì)愛(ài)的感受這一過(guò)程中，要表現(xiàn)得興奮熱烈。對(duì)“異口同聲”“驕傲”“神氣十足”“左顧右盼”“索性站了起來(lái)”等詞句，要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)論中體會(huì)文中學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)：生日，帶給他們的是歡樂(lè)，是濃濃的親情，因此，他們才那么興奮、那么驕傲、那么急于表達(dá)被人愛(ài)的歡樂(lè)。

在表演體悟到要回報(bào)愛(ài)這一過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)論中體會(huì)“寂然無(wú)聲”“沉默不語(yǔ)”“剛才追逐我的目光，此刻全躲開(kāi)了”“像獲得赦免”“七嘴八舌”等詞句的理解，認(rèn)識(shí)到孩子們的心理變化：熱鬧興奮（感受到愛(ài)）──羞愧不安（意識(shí)到自己從未回報(bào)過(guò)愛(ài)）──熱鬧興奮（準(zhǔn)備回報(bào)愛(ài)）。

c.沉默的時(shí)間要足夠。

文中寫(xiě)“足足有一分鐘”，在這一分鐘的沉默里，老師的沉默是有意的。孩子們?cè)诔聊杏辛嘶貓?bào)愛(ài)的意識(shí)的覺(jué)醒。因此說(shuō)，這種沉默是可貴的。

第二課時(shí)

師生創(chuàng)造性表演，結(jié)合生活實(shí)際，升華文中愛(ài)的情感

1.激勵(lì)：在剛才的表演和評(píng)論中，我們班不但誕生了“最佳演員”，還誕生了許多“小評(píng)論家”。這節(jié)課老師和你們一起來(lái)演課本劇，相信大家一定會(huì)演得更好。

2.提出要求：老師演老師，我覺(jué)得很自信；同學(xué)們演學(xué)生呢？請(qǐng)大家在表演中注意演好這些內(nèi)容（出示）：

異口同聲驕傲神氣十足左顧右盼索性站起霎時(shí)

寂然無(wú)聲像獲得赦免四面八方七嘴八舌不約而同

3.按課文敘述順序創(chuàng)造性表演。

a.在表演到第9自然段時(shí)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的生日照片或生日禮物，在小組內(nèi)互相講一講難忘的、歡樂(lè)的生日。并請(qǐng)兩名同學(xué)給大家講講。

b.在表演到12、13自然段時(shí)，若班內(nèi)有學(xué)生知道并給父母祝賀生日的要請(qǐng)這樣的同學(xué)給大家講一講怎樣做的及父母的表現(xiàn)。

c.在“一分鐘的沉默”后，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己剛才在想些什么，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母辛勞，為自己的成長(zhǎng)付出的代價(jià)，教師適時(shí)播放《懂你》歌曲。

d.變換角色：學(xué)生扮演自己的家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)會(huì)上向老師表達(dá)感受。

e.在表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全文。

把自己喜歡的詞句抄下來(lái)

1.出示要求會(huì)寫(xiě)的生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，記憶字形。

a.讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己記憶字形的方法。

b.“賀”，上小下大，“顧、犯，”左右相等；“恰、緩、稚”，左窄右寬。

2.把自己喜歡的詞句抄下來(lái)。

布置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)完了《可貴的沉默》，我們肯定想到了父母對(duì)自己的疼愛(ài)。那么，父母對(duì)我們的愛(ài)有多深、有多少，讓我們開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)回憶和了解父母關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的事情。

1.詢問(wèn)：向親人和鄰居了解，你小時(shí)候父母是怎樣疼愛(ài)你的。

2.觀察：了解父母平時(shí)是怎樣為自己操勞的。

篇4

【關(guān)鍵詞】安全教育 教學(xué)模式 改革 思考

一、目前安全教育課教學(xué)模式的現(xiàn)狀及弊端

大學(xué)校園是人才培養(yǎng)的搖籃，大學(xué)生通過(guò)大學(xué)四年的培養(yǎng)教育，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，更要全面提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，以擔(dān)負(fù)起合格的建設(shè)者和可靠的接班人的重?fù)?dān)，這就要求大學(xué)生不僅要專業(yè)技術(shù)過(guò)硬，還應(yīng)具備高尚的道德情操和安全意識(shí)，因?yàn)楦呱械牡赖峦苿?dòng)著人向成功邁進(jìn)，安全是生存發(fā)展的前提，但是目前高校安全教育課建設(shè)卻存在諸多問(wèn)題與弊端。

1. 學(xué)校不夠重視，師資相對(duì)薄弱

目前，高校對(duì)于安全教育課的重視程度只停留在了口號(hào)上面，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全教育課的教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度較低，沒(méi)有像其他專業(yè)課程一樣重視，最突出的一點(diǎn)體現(xiàn)是，安全教育課的師資力量薄弱，學(xué)校一般不配備專職的安全教育課教師，教研室掛靠在學(xué)校保衛(wèi)部門(mén)，課程多由保衛(wèi)部門(mén)工作人員或輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)，而這一部分教師沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)背景作支撐，甚至有些授課教師也沒(méi)有接受過(guò)安全教育課程系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，僅僅是依靠本身的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，照搬課本內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量可見(jiàn)一斑。不注重學(xué)生的安全意識(shí)培養(yǎng)，往往出了問(wèn)題就一味地安排輔導(dǎo)員擔(dān)任“消防隊(duì)員”去救火，得不償失。

2. 課程體系設(shè)置不合理，重理論、輕實(shí)踐

大學(xué)生安全教育關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，整個(gè)課程應(yīng)該是貫穿于大學(xué)四年中，但是很多高校將課程壓縮至一學(xué)期內(nèi)講完，課程設(shè)置很不合理。安全教育每個(gè)階段應(yīng)該有每個(gè)階段的內(nèi)容，大一學(xué)生跟大四學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)肯定是不一樣的。面對(duì)大一學(xué)生講授畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安全事項(xiàng)，學(xué)生肯定聽(tīng)不進(jìn)去，覺(jué)得離自己太遠(yuǎn)，無(wú)興趣聽(tīng)，教學(xué)效果肯定不會(huì)好。另外，由于教材上的安全知識(shí)內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活中不可能逐一經(jīng)歷，例如火災(zāi)、地震等災(zāi)害，同時(shí)由于受學(xué)時(shí)、資金、設(shè)備和場(chǎng)地的局限性，不能進(jìn)行實(shí)景演練。所以很多課程內(nèi)容，只能是理論灌輸和視頻放映學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐運(yùn)用。

3. 教育對(duì)象思想懈怠，學(xué)習(xí)過(guò)程心不在焉

大學(xué)生安全教育的教育對(duì)象是學(xué)生，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講安全教育課是非專業(yè)課程，而且以開(kāi)卷形式考試，相對(duì)來(lái)說(shuō)容易通過(guò)；同時(shí)安全教育課不會(huì)立馬產(chǎn)生既得利益，不像專業(yè)課那樣掌握了一門(mén)技能就馬上可以運(yùn)用，而且安全教育對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展也不會(huì)有太大的幫助作用，因此學(xué)生在思想上容易懈怠，但是鑒于上課的考勤又不得不去上課，給學(xué)生造成一種感覺(jué)，安全教育課就像雞肋一樣，食之無(wú)味棄之可惜，聽(tīng)又不愿意聽(tīng)，也聽(tīng)不進(jìn)去，不去又怕被老師點(diǎn)名，課堂上只能是心不在焉，表現(xiàn)為安全教育科上經(jīng)?？梢砸?jiàn)到玩手機(jī)、打瞌睡、看閑書(shū)的同學(xué)，安全教育的目的一點(diǎn)也沒(méi)有起到，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、安全教育課堂教學(xué)模式改革的思考

鑒于以上安全教育課中存在的問(wèn)題，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，本文從學(xué)校層面、師資配備和教學(xué)方式、內(nèi)容三個(gè)方面入手，對(duì)安全教育課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新進(jìn)行了進(jìn)一步的探索和研究。

1. 學(xué)校要加強(qiáng)安全教育課程重視的力度

近幾年高校安全事件屢見(jiàn)報(bào)端，馬加爵宿舍連環(huán)殺人案、上海商學(xué)院宿舍火災(zāi)、藥家鑫撞人后刺人事件、南京市大學(xué)生傳銷案等等威脅大學(xué)生和校園安全的事件屢屢發(fā)生，涉及的面也越來(lái)越廣泛，心理危機(jī)問(wèn)題、交通安全、財(cái)產(chǎn)安全以及網(wǎng)絡(luò)安全等形形的各類案件層出不窮，這與高校的安全教育密切相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視，而不僅僅是停留喊口號(hào)上面，應(yīng)該拿出實(shí)際行動(dòng)，因?yàn)槊看问录l(fā)生后的善后處理費(fèi)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于用作預(yù)防的費(fèi)用。

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)安全教育課的資金投入，例如在講授消防安全內(nèi)容時(shí)，一般學(xué)校連基本的滅火設(shè)施演示都沒(méi)有，更不用說(shuō)讓學(xué)生實(shí)際操作了，無(wú)錢(qián)購(gòu)買(mǎi)用于演示的滅火器。以至于發(fā)生火災(zāi)時(shí)，宿舍樓道內(nèi)明明有滅火器等消防設(shè)備，但是沒(méi)有人會(huì)使用，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)控制火勢(shì)的蔓延。另外從學(xué)校來(lái)講，應(yīng)該定期開(kāi)展相應(yīng)的消防演習(xí)、救災(zāi)防災(zāi)演練等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在遇到重大災(zāi)害時(shí)懂得自救跟互救知識(shí)以及如何逃生，這部分資金投入是學(xué)校必不可少的開(kāi)支，說(shuō)大一點(diǎn)是功在當(dāng)代利在千秋的投入。

2. 強(qiáng)化安全教育課程師資配備

目前高校的安全教育教研室都是普遍采用掛靠的形式，掛靠在保衛(wèi)部或者是學(xué)生工作部，基本上是一套人馬兩塊牌子，很多教職工本部門(mén)的本職工作都做不完，哪里還有時(shí)間去研究安全教育相關(guān)內(nèi)容，對(duì)安全教育課程體系的建設(shè)造成很大的阻礙。在師資配備方面有兩點(diǎn)考慮：一是在高校學(xué)生達(dá)到萬(wàn)人以上規(guī)模的，可以考慮設(shè)一到兩名安全教育的專職教師，逐步建立起安全教育教研室，從而加強(qiáng)安全教育的課程體系建設(shè)，落實(shí)學(xué)科帶頭人，通過(guò)專職人員帶動(dòng)學(xué)校的兼職安全教育教師。二是加強(qiáng)安全教育教師的培訓(xùn)力度，給有安全教育教學(xué)任務(wù)的教師做系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平，重點(diǎn)加強(qiáng)任課教師的安全教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，逐漸形成專業(yè)化、專家化的安全教育師資隊(duì)伍，提高安全教育教學(xué)、實(shí)踐的效果。

3. 創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

前面所提到的兩點(diǎn)，學(xué)校重視和加強(qiáng)師資的配備，不是安全教課的任課教師所能改變的，都必須經(jīng)過(guò)“外力的作用”才得以達(dá)成，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，就安全教育任課教師的角度來(lái)講，如何使大學(xué)生的安全教育學(xué)有所用？如何使安全教育課程吸引人？以便于提高大學(xué)生的安全意意識(shí)，使其掌握安全知識(shí)和技能，最終確保大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的養(yǎng)成，在此主要從大學(xué)生安全教育課教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上探索。

（1）安全教育教學(xué)方式的改革探索

首先從教學(xué)方式來(lái)看，前面提到目前各高校的安全教育課的教師基本是由保衛(wèi)部門(mén)、學(xué)工部門(mén)的工作人員或者各學(xué)院、系部的輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，這部分教師多為初入教學(xué)一線，有些人甚至是第一次站上講臺(tái)，沒(méi)有多少教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，難以避免照本宣科和滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，這樣的教學(xué)很難保證教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在安全教育課中開(kāi)展“互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)”，受到了學(xué)生的普遍歡迎，取得了較好的效果?；?dòng)式體驗(yàn)教學(xué)旨在讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取。將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為師生的互動(dòng)與學(xué)生的體驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，先將學(xué)生按學(xué)號(hào)分為若干小組，每次課后將下一次上課內(nèi)容大綱分配給不同的小組，由各小組分頭搜集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料，由該小組人員在下一次課堂教學(xué)中給大家做分享交流，教師作最后的總結(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容的講解；體驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生讓一組學(xué)生以情景劇的形式展示出來(lái)，既調(diào)動(dòng)了大家的參與積極性，又使學(xué)生加深了對(duì)相關(guān)案例的印象，兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富與否都沒(méi)有要求照樣可以將學(xué)生吸引到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教學(xué)效果明顯提高，而且任課教師也會(huì)增加相應(yīng)的成就感。只是在兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和把控過(guò)程中，需要任課教師要對(duì)講授章節(jié)的內(nèi)容有充分的了解，并且要對(duì)學(xué)生做好課前的指導(dǎo)，將自己的想法和要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生本身表現(xiàn)出來(lái)，而且學(xué)生要有自己的想法和創(chuàng)意貫穿于整個(gè)互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)中。

（2）安全教育內(nèi)容的改革探索

篇5

[關(guān)鍵詞] 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 課堂教學(xué) 實(shí)施過(guò)程

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。同時(shí)，課程功能的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。于是教師成為課堂教學(xué)過(guò)程中的組織者參與者和服務(wù)者。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式正是迎合了這種需求，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，也保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)的有效性，取得顯著的效果。

一、何謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)案為載體，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體，以教師引領(lǐng)、點(diǎn)撥、提升為主導(dǎo)，師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)的一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式要求教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)教材進(jìn)行必要的理解、消化和處理，針對(duì)每堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制出學(xué)案。再利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠有效地減小學(xué)生水平的差異對(duì)教，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。這種教學(xué)模式一方面滿足了中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施過(guò)程

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”致力于在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合。其關(guān)鍵在于教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)為注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，著手研究教法與學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的溝通和融合在編制學(xué)案的過(guò)程中，為確保質(zhì)量，各學(xué)科教研組在骨干教師的帶領(lǐng)下集體研討，明確學(xué)案中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以給學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)指明方向和重點(diǎn)。在集體備課的基礎(chǔ)上，每位教師根據(jù)自己所教學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，再進(jìn)行個(gè)性化處理，適當(dāng)?shù)卦觥h、改、換，以使教學(xué)案更貼近所教學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。接下來(lái)的課堂教學(xué)一般包括四個(gè)部分：一是課前準(zhǔn)備，二是探索助學(xué)，三是拓展提高，四是自我小結(jié)。憑借四部分作為導(dǎo)學(xué)提綱，構(gòu)建以“學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要方式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主實(shí)踐、合作創(chuàng)新”為基本特點(diǎn)的教學(xué)模式。

1.課前準(zhǔn)備

教師依據(jù)學(xué)生易學(xué)易懂的知識(shí)課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測(cè)題，通過(guò)學(xué)生自我檢測(cè)自學(xué)完成。再根據(jù)教材及學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、認(rèn)知矛盾，提出僅依靠已有知識(shí)或方法無(wú)法解決的問(wèn)題，預(yù)先編寫(xiě)成學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料等方式，獲取知識(shí)，讓學(xué)生在《學(xué)案》的引導(dǎo)下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，并深入鉆研教材使之產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師還可以在課前把學(xué)生的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握授課的方向和重點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)的目的是構(gòu)建學(xué)生良好的知識(shí)準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)熱身運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須具備的預(yù)備性、基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能。

2.探索助學(xué)

如果說(shuō)“課前準(zhǔn)備”是熱身運(yùn)動(dòng)的話，那“探索助學(xué)”就表示預(yù)賽開(kāi)始了。學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和老師的適當(dāng)點(diǎn)撥使自己把握本課時(shí)教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識(shí)與能力的網(wǎng)絡(luò)圖式。教師還要根據(jù)教材及學(xué)生可能遇到的困難擬定討論題，要求學(xué)生收集信息，集中思考，提出質(zhì)疑，分析判斷，深入研讀，大膽想象，尋找合適的答案，由各組推薦代表作總結(jié)發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。這樣每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，自信心也得到了增強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神。這個(gè)階段應(yīng)側(cè)重于學(xué)法指導(dǎo)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分?！耙詫W(xué)定教”真正實(shí)現(xiàn)了以人為本的教育，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

3.拓展提高

學(xué)案帶來(lái)的一大變化是授課內(nèi)容由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生探索，并提供適當(dāng)?shù)膸椭?，因此，學(xué)案“拓展提高”部分的作用就不可忽視。這一部分是課內(nèi)向課外的延伸，是知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，是從學(xué)會(huì)走向會(huì)用。學(xué)生將課堂上獲得的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到解決課外的實(shí)際問(wèn)題中去，在這個(gè)過(guò)程，知識(shí)轉(zhuǎn)變成了能力，自主意識(shí)增強(qiáng)了，解決問(wèn)題的能力、與人合作相處的能力也得到了鍛煉。

這部分學(xué)案的設(shè)計(jì)要特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性、引導(dǎo)性和趣味性，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，這部分可以設(shè)計(jì)為課內(nèi)語(yǔ)段的閱讀，也可以補(bǔ)充課外同題材、同體裁的文章，或者是研究性學(xué)習(xí)的課題，進(jìn)一步開(kāi)拓視野、提高能力。

4.自我小結(jié)

成功的課堂小結(jié)能幫助學(xué)生加深理解整節(jié)課的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生會(huì)從大量個(gè)別的實(shí)例中，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合，掌握“會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)。因此，學(xué)案后面應(yīng)留有學(xué)生用于小結(jié)的空間。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，總結(jié)可以是文字歸納，也可以是結(jié)構(gòu)圖表；可以是讀書(shū)筆記，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)作的作品，形式應(yīng)該豐富多彩，不拘一格。

三、幾點(diǎn)思考

1.學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)案的設(shè)計(jì)與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。不能將學(xué)案設(shè)計(jì)成了題案，應(yīng)重在學(xué)法的指導(dǎo)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，教師要通過(guò)學(xué)案讓學(xué)生懂得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，掌握各種不同文體文章閱讀的基本方法，以課內(nèi)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)多個(gè)同類單篇文章的學(xué)習(xí)，運(yùn)用綜合、比較、歸納、演繹的方法，延伸到生活的各個(gè)角落。如《背影》《濟(jì)南的冬天》都是散文，這些學(xué)案的編制不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這幾篇文章，更要通過(guò)這幾篇文章的學(xué)習(xí)，掌握散文閱讀的一般方法，并從中得到情感的熏陶，以豐富自己的人生體驗(yàn)。

2.學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)案在問(wèn)題設(shè)置、素材提供時(shí)，不能滿足于解決了多少問(wèn)題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問(wèn)題。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過(guò)程中。

3.學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求

不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不相同。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過(guò)必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭?。這樣的課堂才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式從某程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法，在相當(dāng)大的程度上化解教與學(xué)的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的習(xí)慣，并給學(xué)生提供了展示自己才華的機(jī)會(huì)，不但有利于思維能力的培養(yǎng)，而且能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。使學(xué)生在寬松的氛圍中獲得一個(gè)理想的新途徑效果，能使新課程理念真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[2] 嚴(yán)建農(nóng).“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式初探.中學(xué)生物，2005，21（3）：18～19

篇6

關(guān)鍵詞：中職教育 學(xué)科教學(xué) 安全教育 有機(jī)結(jié)合

中職教學(xué)是結(jié)合學(xué)科教育以及安全教育的整體性教學(xué)，為中職學(xué)生建立一個(gè)完善的學(xué)習(xí)與生活體系。我們要將安全教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)結(jié)合中職教育的相對(duì)科學(xué)性教學(xué)內(nèi)容。將整個(gè)的中職時(shí)期的教學(xué)完善提高，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)踐。我們應(yīng)當(dāng)避免初高中教學(xué)中的單一式的知識(shí)教學(xué)，而忽略實(shí)踐中知識(shí)的運(yùn)用環(huán)節(jié)。在中職教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)科教育與安全教育結(jié)合，更加重視生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中滲透安全知識(shí)教學(xué)。

一、我們要將安全教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與學(xué)科教育充分結(jié)合

安全是所有工作、學(xué)習(xí)、生活的前提，我們要在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻體現(xiàn)安全教育的理念，以便學(xué)生能在日后的崗位上安全的生產(chǎn)操作。我們中職教學(xué)的目的是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立完善的專業(yè)技術(shù)知識(shí)體系。在這一過(guò)程中，作為教師我們同樣應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)安全教育的重要性，教會(huì)學(xué)生如何在文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)牢固掌握安全技巧。中職教學(xué)不同于其他教學(xué)，我們要在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的統(tǒng)一。同時(shí)也反映了安全方面的要求，面臨生產(chǎn)實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生也要面對(duì)安全生產(chǎn)問(wèn)題。我們?cè)谥新毥逃闹R(shí)性教學(xué)的同時(shí)要將安全教學(xué)逐漸滲透其中，做到學(xué)科教育與安全教育兩手抓兩手都要硬。

例如，在我們中職教學(xué)的過(guò)程中很多時(shí)候也有思想文化課程的教學(xué)。我在這一階段的教學(xué)中經(jīng)常提醒學(xué)生安全的重要性。并在專業(yè)技術(shù)的講解過(guò)程中不斷針對(duì)不同的專業(yè)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行安全項(xiàng)目的講授。這樣在課堂上可以潛移默化的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候更加注重安全教育。在護(hù)理實(shí)踐課上，有關(guān)知識(shí)的講解同時(shí)，我會(huì)為學(xué)生提出某些做法會(huì)帶來(lái)的安全隱患。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中著重記憶，將安全知識(shí)常記于心。我們的安全教育不應(yīng)當(dāng)與文化教育脫節(jié)，而是要將二者有機(jī)結(jié)合。我們可以在文化知識(shí)的教學(xué)中將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。讓學(xué)生懂得生產(chǎn)實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題的科學(xué)原理，這樣有助于學(xué)生在日后的工作中避免發(fā)生問(wèn)題以及如何解決問(wèn)題。例如，我們?cè)诨瘜W(xué)知識(shí)的講解中，磷粉易于燃燒是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。但我們應(yīng)針對(duì)這一問(wèn)題提醒學(xué)生在日后的工作中避免將這類易燃物品長(zhǎng)期暴露于空氣中，從而帶來(lái)生產(chǎn)的危險(xiǎn)。

二、根據(jù)不同的專業(yè)，進(jìn)行不同程度的安全教育

安全教育同樣有針對(duì)性，針對(duì)不同的專業(yè)我們要有重點(diǎn)的進(jìn)行不同的安全教育。不同行業(yè)中存在著不同的安全問(wèn)題，這就是我們?cè)谥新毥逃械闹攸c(diǎn)。我們要針對(duì)不同的安全問(wèn)題進(jìn)行不同層次、不同方向的教學(xué)。因材施教，因方向施教是最好的教學(xué)手段。我們要在教學(xué)過(guò)程中注重這一點(diǎn)。安全教育始終是生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中的重中之重，我們的學(xué)生日后面臨的不是數(shù)字不是單純的某種文化，而是一種生產(chǎn)實(shí)踐。在這一過(guò)程中，更應(yīng)當(dāng)注重的是生產(chǎn)線的安全投產(chǎn)，以及個(gè)人的安全問(wèn)題。安全問(wèn)題貫穿于生產(chǎn)的始終。同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)的中職學(xué)生我們要進(jìn)行不同的安全教育，以便學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)日后的突發(fā)性安全狀況。

每個(gè)教師掌握了安全教育知識(shí)，才能在不同的學(xué)科教學(xué)中挖掘隱性的公共安全教育內(nèi)容，與顯性的公共安全教育內(nèi)容一起，與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合。如汽修專業(yè)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要教育學(xué)生遵章操作，避免事故，實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)。隨著世界經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展，作為我國(guó)和世界航運(yùn)業(yè)人才資源的重要組成部分——船員隊(duì)伍壯大起來(lái)，航海專業(yè)的學(xué)生以后工作的條件相對(duì)特殊，所以要求學(xué)生掌握基本的急救知識(shí)：心肺復(fù)蘇術(shù)、骨折的固定及搬運(yùn)、外傷出血止血等。所以學(xué)校應(yīng)安排專業(yè)教師分批進(jìn)行安全教育培訓(xùn)。比如，機(jī)電專業(yè)的教師，就要進(jìn)行正確使用和穿戴防護(hù)用具及生產(chǎn)過(guò)程中易發(fā)生危險(xiǎn)或易出問(wèn)題的作業(yè)點(diǎn)及預(yù)防和處理方法的培訓(xùn)；體育專業(yè)的教師，就要進(jìn)行運(yùn)動(dòng)性損傷的預(yù)防和處理的培訓(xùn)。這樣才能把安全教育真正融入到各科教育教學(xué)和學(xué)校管理工作中去，安全教育才能取得很好的效果。

三、進(jìn)行科學(xué)的安全教育培訓(xùn)，幫助學(xué)生形成安全知識(shí)理念

安全教育是素質(zhì)教育的一部分，是人才保障的根本教育。去年某校的一名學(xué)生在放假回家的途中，與陌生人攀談，結(jié)果別人以介紹工作為名、以高薪為誘餌，把他騙到外地搞傳銷活動(dòng)去了。所以，加強(qiáng)中職生的安全教育，提高他們適應(yīng)社會(huì)能力以及對(duì)危機(jī)防范意識(shí)和處置能力，有著迫切的必要性。對(duì)接受中職教育的學(xué)生而言，他們正處于叛逆期，自我保護(hù)意識(shí)差，同時(shí)又希望展現(xiàn)自我，中職教育應(yīng)當(dāng)注重安全教育培訓(xùn)。安全教育應(yīng)當(dāng)納入整個(gè)知識(shí)體系，為學(xué)生建立良好的知識(shí)框架。在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)有關(guān)知識(shí)的安全教育方向，而在學(xué)生的安全培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)各個(gè)方向的學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行安全教育。在學(xué)校的整體建設(shè)方面，不僅應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)注重在集體會(huì)議等場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)學(xué)校的安全建設(shè)與學(xué)生的安全教育，將安全教育放到一個(gè)重要的教學(xué)地位。

中職學(xué)校的學(xué)科教育與安全教育不應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)分離的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是將二者充分結(jié)合。在教學(xué)的環(huán)節(jié)逐漸滲透安全教育，同時(shí)在安全教育的同時(shí)結(jié)合專業(yè)知識(shí)。安全教育是中職學(xué)生知識(shí)體系中不可缺少的組成部分。選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê托问剑种院愕亻_(kāi)展安全教育，學(xué)生就能很好地掌握安全防范知識(shí)和技能。作為老師應(yīng)當(dāng)在教育過(guò)程中將兩方面的教育有力整合歸納，幫助學(xué)生更好的面對(duì)日后的生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，以更出色的表現(xiàn)應(yīng)對(duì)日后的工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃英.淺析關(guān)于加強(qiáng)中職學(xué)生安全教育的思考.中國(guó)論文，2011（9）

[2]周杰.對(duì)現(xiàn)階段中職生安全教育的思考.新課程研究：職業(yè)教育，2012（2）

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；心理健康教育課；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）05-0143-02

心理健康教育課是以發(fā)展學(xué)生積極心態(tài)、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為基礎(chǔ)，以塑造學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)為目的的一門(mén)集知識(shí)性、實(shí)用性、操作性、發(fā)展性、體驗(yàn)性為一體的課程。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)、提升學(xué)生心理品質(zhì)能夠起到重要的作用。然而，從心理健康教育課教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，該課程存在著重理論、輕實(shí)踐，重灌輸、輕體驗(yàn)，重矯正、輕發(fā)展，重知識(shí)、輕能力的問(wèn)題。所以，如何使心理健康教育課成為更有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)各種心理困惑、改善生活質(zhì)量和發(fā)展積極心理品質(zhì)的一門(mén)實(shí)效性較高的課程，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

一、案例教學(xué)法概述

1.案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以精心選擇的案例作為教學(xué)的基本內(nèi)容，組織引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例提出的問(wèn)題開(kāi)展分析、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生找出問(wèn)題及問(wèn)題的原因，在分析和解決問(wèn)題中提升學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

1）精選和制作案例。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)精選難易適中的案例。2）組織引導(dǎo)案例討論。教師要營(yíng)造積極的課堂氛圍，呈現(xiàn)案例，組建討論小組，對(duì)案例進(jìn)行討論。3）歸納總結(jié)。教師歸納總結(jié)案例討論成果，并加以拓展，對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.案例教學(xué)法的作用

1）有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。2）有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。3）有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。4）有助于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

二、案例教學(xué)法在心理健康教育課教學(xué)中的應(yīng)用

1.做好課前準(zhǔn)備工作

（1）選擇心理健康教育案例

心理健康教育案例是指發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的蘊(yùn)涵著一定的心理學(xué)原理、能夠引人深思和具有一定教育意義的能對(duì)學(xué)生的心智有所啟發(fā)并具有研討性的事例。通常一個(gè)心理健康教育案例包含著多個(gè)心理問(wèn)題，而且問(wèn)題的原因是由多種因素共同作用產(chǎn)生的，其問(wèn)題的解決方法也是多種多樣的。這些案例可以選自經(jīng)典的心理健康教育案例集，也可以由發(fā)生在學(xué)校及周邊高校的鮮活典型的例子編輯而成。

（2）案例的分類

根據(jù)教材，課時(shí)安排及教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確定了人際交往、情緒管理、就業(yè)心理、戀愛(ài)心理四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)。人際交往類案例主要解決學(xué)生人際交往中的自負(fù)、自卑、害羞等心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生換位思考、共情的能力；情緒管理類案例主要解決學(xué)生抑郁、焦慮、嫉妒等心理問(wèn)題，培養(yǎng)控制和保持良好情緒的能力；就業(yè)心理類案例主要解決學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、心理退化等心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和規(guī)劃執(zhí)行能力；戀愛(ài)心理類案例主要解決由單相思、失戀、三角戀、網(wǎng)戀等因素產(chǎn)生的頹廢、迷茫、輕生念頭等的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生正確的戀愛(ài)觀及正確的戀愛(ài)行為。

（3）案例課的課件制作

教師在選取適當(dāng)?shù)陌咐?，根?jù)實(shí)際情況，借助多媒體技術(shù)，通過(guò)添加配音、圖片、視頻等形式制作成生動(dòng)形象的課件，力求給學(xué)生以深刻的印象，達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心并激發(fā)“我要說(shuō)”的沖動(dòng)的效果。

（4）組建討論小組

一個(gè)班級(jí)一般組建4～5個(gè)討論小組，每組4～6人。在組建小組時(shí)，要注意各小組成員在個(gè)性、性別、語(yǔ)言表達(dá)等方面的均衡性及互補(bǔ)性，避免有些小組過(guò)于沉悶，有些小組過(guò)于活躍。小組領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有親和力和組織能力，教師還應(yīng)專門(mén)安排時(shí)間講授小組討論的相關(guān)知識(shí)和技能。這樣挑選出的小組領(lǐng)導(dǎo)者就能組織好小組討論并能記錄各成員觀點(diǎn)，歸納總結(jié)小組成員的觀點(diǎn)，以便在班級(jí)自由討論中進(jìn)行充分交流。

（5）熟悉案例

一方面，教師要充分研究案例，既要對(duì)案例的基本情況了如指掌，又要精心設(shè)計(jì)案例討論的問(wèn)題，使討論的問(wèn)題難度適中，并且能與學(xué)過(guò)的心理知識(shí)緊密聯(lián)系，同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生可能提出超出案例范圍的相關(guān)引申問(wèn)題做好預(yù)案或準(zhǔn)備。另一方面，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，為了讓學(xué)生在課上討論充分，通常提早一周左右把案例的文字材料及問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去熟悉案例，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備自己的發(fā)言材料。

2.課堂實(shí)施過(guò)程

（1）呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)案例討論主題的不同，可選擇口述、圖片、視頻、現(xiàn)場(chǎng)模擬、課件等呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生重溫案例內(nèi)容，加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，較快融入案例情景，喚醒自我認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)討論的沖動(dòng)。教師根據(jù)案例設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的多少以及問(wèn)題的難易程度也可采取呈現(xiàn)案例、討論，再呈現(xiàn)案例、再討論的步驟進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地交流與探討。教師還可根據(jù)實(shí)際案例及學(xué)生討論的情況對(duì)部分關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)或爭(zhēng)議點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行呈現(xiàn)。

（2）組織討論

以心理健康教育課第三章情緒管理章節(jié)的案例教學(xué)為例。教師在教學(xué)中將“認(rèn)識(shí)和預(yù)防抑郁”作為重點(diǎn)，選擇張國(guó)榮等人的事件為案例。先通過(guò)幾組心理疾病圖片的展示，讓學(xué)生初步討論當(dāng)前危害最大的情緒疾病是什么。這個(gè)問(wèn)題的討論可以讓各組派代表把課前準(zhǔn)備的資料或課件帶到課堂進(jìn)行交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生引用數(shù)據(jù)說(shuō)明各種情緒疾病的類別及發(fā)病的比例等，并說(shuō)明數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性和真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生收集資料信息的能力。接著呈現(xiàn)張國(guó)榮自殺的相關(guān)報(bào)道視頻，讓學(xué)生分析和討論張國(guó)榮因抑郁自殺的心理原因。然后，教師播放幾段不同類型抑郁癥患者的視頻以及心理醫(yī)生的治療方案。各小組分別討論不同類型抑郁癥患者的成因及心理調(diào)適方法，可采取小組領(lǐng)導(dǎo)者主持，小組成員輪流發(fā)言、補(bǔ)充發(fā)言等靈活方式。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)案例討論課的重點(diǎn)，教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維，多角度多層面地思考抑郁的成因及對(duì)策，如從社會(huì)支撐、家庭氛圍的改善、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)、人際關(guān)系的改善、生活習(xí)慣的改變以及理性認(rèn)知等層面對(duì)因失戀導(dǎo)致抑郁的患者提出心理調(diào)適建議以及幫助他們的途徑和方法。最后，小組領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)各自小組案例討論的觀點(diǎn)、解決方案，其他小組的同學(xué)可以就相關(guān)問(wèn)題、觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)、反駁、辯論，通過(guò)不同理念的撞擊，啟發(fā)更深入的分析論證，加深對(duì)案例的思考和認(rèn)知。

（3）歸納總結(jié)

教師對(duì)案例討論的歸納總結(jié)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。首先，教師剖析案例所涉及的相關(guān)心理學(xué)原理，對(duì)這些知識(shí)起到進(jìn)一步強(qiáng)化的作用。如在總結(jié)“抑郁”案例時(shí)，要幫助學(xué)生區(qū)分抑郁情緒和抑郁癥狀，消除學(xué)生對(duì)抑郁情緒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其次，教師幫助學(xué)生梳理思路、理清頭緒。由于心理健康是很難衡量、很難定量的心理現(xiàn)象，使得心理健康案例討論的結(jié)果或答案具有不確定性，但教師無(wú)需給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)重點(diǎn)講解分析案例的思路，幫助學(xué)生分清主次，把握節(jié)點(diǎn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然后，歸納總結(jié)案例討論的結(jié)果，并加以拓展。如在“抑郁”案例討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扮演不同家庭背景、教育背景和工作背景的人物來(lái)拓展理解案例中人物的言行，通過(guò)多角度、全方位的感悟、體驗(yàn)案例中人物的情緒情感，提升自我的共情能力以及調(diào)節(jié)抑郁情緒的能力。接著，教師要對(duì)學(xué)生參與案例討論的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，要多以贊賞激勵(lì)為主，以指出努力方向?yàn)檩o。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)討論熱烈、氛圍良好的小組，公開(kāi)贊賞分析問(wèn)題透徹、提出獨(dú)到見(jiàn)解或觀點(diǎn)的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時(shí)加以鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)同感，提升其自信心，有助于學(xué)生更好地參與下一次案例教學(xué)。

三、應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師、學(xué)生的角色定位

在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過(guò)程中不再是知識(shí)的灌輸者，不是案例討論的裁判員，而是案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)者和案例討論過(guò)程中的激勵(lì)者、指引者。學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的主體，成為積極的參與者，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的踐行者。

2.案例的選擇、制作

案例的選擇、制作是案例教學(xué)法成功的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)多渠道精心收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具有典型性、研討性和啟發(fā)性的案例。這些案例要難易適中，要能夠真正貼近生活，能夠提升學(xué)生的心理健康水平。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；初中教學(xué)；實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

在課程改革之后，我校實(shí)施了課堂教學(xué)方案，也對(duì)“教學(xué)案”的實(shí)踐和研究進(jìn)行了分析。經(jīng)過(guò)幾年的研究分析，“教學(xué)案”的實(shí)踐和管理日益成熟。下文筆者以《長(zhǎng)方形的邊》這一課程教學(xué)作為例子，對(duì)我?！敖虒W(xué)案”在初中教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析。

一、“教學(xué)案”概念及其在初中教學(xué)中的特點(diǎn)

“教學(xué)案”在初中教學(xué)課堂中，一般是指將學(xué)案和教案合為一體。在現(xiàn)實(shí)生活中，它可分為三部分，主要是：集體備課形成的教學(xué)案、課堂教學(xué)實(shí)施教學(xué)案、課后輔導(dǎo)落實(shí)教學(xué)案。

二、以《長(zhǎng)方形的邊》課程為例，略談“教學(xué)案”模式

《長(zhǎng)方形的邊》是初中教學(xué)課程中最典型的課程之一。對(duì)于這樣課程可以表現(xiàn)在知識(shí)和方法兩方面。知識(shí)：對(duì)長(zhǎng)方形的概念分類和方法進(jìn)行分析。方法：對(duì)長(zhǎng)方形的邊進(jìn)行分析，提高推理方面的能力。

1.對(duì)概念進(jìn)行分析

在快要上課的時(shí)候，我們要根據(jù)“教學(xué)案”進(jìn)行概念的分析預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢了解概念。在快要上課的時(shí)候，教師應(yīng)該讓組長(zhǎng)或者班長(zhǎng)組織下預(yù)習(xí)，同學(xué)和同學(xué)之間互相交流在新課的前5分鐘，教師檢查小組組長(zhǎng)的預(yù)習(xí)情況，小組組長(zhǎng)檢查組員預(yù)習(xí)情況，最后讓每組代表去臺(tái)上講解相關(guān)知識(shí)：（1）長(zhǎng)方形及有關(guān)概念；（1）長(zhǎng)方形的分類；（3）長(zhǎng)方形邊的關(guān)系。

2.課程原理分析

對(duì)設(shè)計(jì)和知識(shí)一起進(jìn)行分析研究，在生活中會(huì)遇到很多探究方面的活動(dòng)。我們會(huì)在生活中遇到很多長(zhǎng)方形，通過(guò)生活中的例子可讓學(xué)生自己談?wù)勥@些原理，各個(gè)組長(zhǎng)積極起來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，教師可進(jìn)行巡查，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行引導(dǎo)。

三、實(shí)踐后的思考

在剛剛接觸“教學(xué)案”的時(shí)候，對(duì)其不是很理解，而且很多事情也很不自然，經(jīng)常會(huì)跟其他教師請(qǐng)教，做到多聽(tīng)、多學(xué)。而且在課堂上不斷尋求摸索道路，慢慢地便理解了“教學(xué)案”是教師的教學(xué)主導(dǎo)工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].北京師范大學(xué)出版社，2011，12（22）：33-34.

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)專門(mén)研究數(shù)據(jù)及其應(yīng)用的實(shí)用型科學(xué)，在各個(gè)學(xué)科門(mén)類中都有著廣泛的應(yīng)用。財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中歷來(lái)高度重視統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)培育專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際動(dòng)手能力的作用，此外一些高職院校開(kāi)始嘗試在工科專業(yè)中教授統(tǒng)計(jì)知識(shí)，例如國(guó)家示范性院校之一的湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在電氣專業(yè)中嘗試開(kāi)設(shè)概率與統(tǒng)計(jì)課程。然而，與國(guó)外統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相比較，國(guó)內(nèi)尤其是高職院校在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，往往存在教育方法單一、形式單調(diào)、手段落后，實(shí)用性不強(qiáng)的問(wèn)題，與高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的復(fù)合型人才總體目標(biāo)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)以應(yīng)用為主的特色不相符。而起源于哈佛法學(xué)院法律實(shí)務(wù)教學(xué)的案例教學(xué)法，題材廣泛，內(nèi)容實(shí)際而又多元化，在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比較，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、研究理論

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法以教師為主體，以課堂講授為基礎(chǔ)。教師在對(duì)教材的理解和掌握基礎(chǔ)上，自行選擇教學(xué)內(nèi)容和方式。在這一教材老化、手段單一的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏興趣，更談不上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性?？荚嚳己送ǔ２捎脴?biāo)準(zhǔn)化形式，學(xué)生只需死記硬背，通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)也能取得合格成績(jī)，背離了教育教學(xué)的根本目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)C.C.

Langdell針對(duì)法律實(shí)務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)，首創(chuàng)了案例教學(xué)法。該方法通過(guò)實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行審視、分析，最終形成結(jié)論或決策。案例教學(xué)重視來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)生活的案例，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)案例的討論和研究，尋找能夠解決問(wèn)題的思路和方法，在這一過(guò)程中形成自己的思考模式。案例教學(xué)法形式多樣，主要包括單獨(dú)提問(wèn)、案例分析、復(fù)合模型等方法。它是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，從教學(xué)目的出發(fā)，通過(guò)精心組織編制的案例，教授學(xué)生學(xué)會(huì)思考、分析和解決問(wèn)題，本質(zhì)上是一種理論結(jié)合實(shí)踐的互動(dòng)式教學(xué)，符合“以生為本”的教育改革理念。

3.案例教學(xué)法對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性。之所以在多個(gè)學(xué)科門(mén)類中都能找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的用武之地，是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榫唧w工作實(shí)踐活動(dòng)提供量化分析的方法和方法論。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除了具有理論性以外，還具有實(shí)踐性、實(shí)用性和普適性。案例教學(xué)作為實(shí)務(wù)教學(xué)的一種方法，與上述統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)特征相吻合。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)容不得一點(diǎn)差錯(cuò)，對(duì)案例數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。通過(guò)案例教學(xué)，可以將社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中所發(fā)生的問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在對(duì)案例研究的過(guò)程中，可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和模型，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析工具解決問(wèn)題。這一過(guò)程既可以提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)修養(yǎng)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)思想和方法、工具的多樣性，導(dǎo)致結(jié)論和對(duì)策的多變性。學(xué)生對(duì)不同方法和相應(yīng)結(jié)論進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以提高他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)水平。袁誠(chéng)（2006）指出，統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的重要有效途徑；趙艷霞等（2010）認(rèn)為，案例教學(xué)法通過(guò)充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，能夠很好解決傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的缺陷。多位統(tǒng)計(jì)教學(xué)研究者的實(shí)踐說(shuō)明，建立在案例教學(xué)基礎(chǔ)上的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，能夠提高不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的統(tǒng)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)利用統(tǒng)計(jì)思想解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)

（1）改觀念。由重“教”輕“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭薄皩W(xué)”并重，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；由重“理論”輕“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄怼?“實(shí)”并重；由重“方法”輕“思想”轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暦椒?，更重視統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)。（2）改教材。傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材以理論教授為主，公式繁多，重視數(shù)學(xué)推理，數(shù)據(jù)陳舊，缺乏時(shí)代特色。案例教學(xué)和案例庫(kù)的建設(shè)，可以增加教材的可讀性，讓教材更加貼近時(shí)代，貼近生活，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。（3）改方法。改方法不僅包括通過(guò)案例教學(xué)改進(jìn)教育教學(xué)，還包括通過(guò)案例引發(fā)的考核完善考核考試方式。

三、基于案例教學(xué)法的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

（1）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備先進(jìn)教學(xué)理念。實(shí)施案例教學(xué)之前，教師應(yīng)樹(shù)立“以生為本”的教育理念，秉承“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)觀，不斷深入優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，盡量結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來(lái)講授統(tǒng)計(jì)思想和方法的應(yīng)用。（2）重視知識(shí)積累，不斷完善教材和案例庫(kù)建設(shè)。統(tǒng)計(jì)實(shí)踐往往具有豐富多樣，靈活多變的特征。為了與之相適應(yīng)，在教材編寫(xiě)上應(yīng)多與不同專業(yè)老師進(jìn)行溝通，將大量鮮活的具有生命力的案例引進(jìn)到教材。通過(guò)案例反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，擴(kuò)展統(tǒng)計(jì)思維。這就要求教師應(yīng)該重視知識(shí)積累，在深入鉆研統(tǒng)計(jì)理論、技術(shù)和方法的同時(shí)，注意收集社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的實(shí)例，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)教材的不同章節(jié)內(nèi)容靈活運(yùn)用。教材編寫(xiě)應(yīng)重視統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)?，F(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，連科學(xué)計(jì)算器上的統(tǒng)計(jì)功能都不會(huì)使用，教材、教學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐的脫節(jié)可見(jiàn)一斑。案例背后是具有不同維度、豐富多樣的數(shù)據(jù)，對(duì)案例進(jìn)行研究，研究的是大量數(shù)據(jù)內(nèi)隱藏的規(guī)律性，這離不開(kāi)先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)。Excel作為具有統(tǒng)計(jì)功能的辦公軟件，以及SPSS這樣方便、易懂、易操作的統(tǒng)計(jì)軟件，可以讓學(xué)生脫離大量繁瑣、枯燥無(wú)味的計(jì)算過(guò)程，簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究、分析。通過(guò)案例展示和上機(jī)操作，不僅可以加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解，還可以提高他們的動(dòng)手能力。（3）完善案例教學(xué)的組織工作。統(tǒng)計(jì)案例來(lái)源于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，不僅涉及統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還涉及到專業(yè)知識(shí)。為了提高學(xué)生對(duì)案例的熟悉程度，教師應(yīng)讓學(xué)生在課前了解、熟悉案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考。涉及到專業(yè)知識(shí)的部分，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明。案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)退居二線，以學(xué)生為主體，運(yùn)用啟發(fā)、討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行討論分析，為學(xué)生提供發(fā)表看法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。討論結(jié)束后，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出不同觀點(diǎn)和方法的效果。哪些方法具有可操作性，哪些不具有可操作性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（4）利用好網(wǎng)絡(luò)空間，加強(qiáng)課后交流。網(wǎng)絡(luò)是90后學(xué)生最熟悉的空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行交流是一種很好的溝通方式。教師可以在世界大學(xué)城等虛擬網(wǎng)絡(luò)城市上創(chuàng)建個(gè)人主頁(yè)，上傳案例和視頻，并通過(guò)小組和留言欄的方式與學(xué)生在課后進(jìn)行交流討論。討論不局限于師生之間，更多的討論應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)，在學(xué)生之間進(jìn)行。（5）改進(jìn)考核考試方式?？荚嚨哪康氖菫榱丝疾閷W(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論、方法的掌握程度，一次性的閉卷考試很難達(dá)到這個(gè)要求。教學(xué)實(shí)踐中，采用三到四次案例項(xiàng)目考核結(jié)合期末綜合測(cè)試的方式能夠避免學(xué)生通過(guò)死記硬背拿到學(xué)分。項(xiàng)目考核使用與平時(shí)教學(xué)相近相仿的案例，要求學(xué)生根據(jù)案例要求，自主搜集整理數(shù)據(jù)，利用專業(yè)和統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析推斷，最終以討論、作業(yè)、機(jī)操或小論文等形式完成以案例為主體的項(xiàng)目考核；綜合測(cè)試則考查學(xué)生對(duì)基本統(tǒng)計(jì)理論、知識(shí)的運(yùn)用能力。項(xiàng)目考核和綜合測(cè)試的成績(jī)按不同比例，換算成學(xué)生的科目總評(píng)分。（6）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在正常的教學(xué)之余，應(yīng)針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)。從具體案例出發(fā)的一次統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在調(diào)研方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷編制、資料搜集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告編寫(xiě)等各環(huán)節(jié)全面鍛煉自己的統(tǒng)計(jì)思維和動(dòng)手能力。

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中實(shí)施案例教學(xué)，能夠使學(xué)生將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)掌握程度更牢靠、更實(shí)用。這樣的教學(xué)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。值得注意的是，開(kāi)展案例教學(xué)也不應(yīng)離開(kāi)理論教學(xué)。在學(xué)生具備一定理論基礎(chǔ)上開(kāi)展案例教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]袁誠(chéng).統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J].統(tǒng)計(jì)教育.2006（4）：38～

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；德育課程；中職教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-029-01

案例教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中提出一系列案例由學(xué)生參與討論，得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。溯本求源，案例教學(xué)法源自于古希臘。在19世紀(jì)中期，哈弗大學(xué)法學(xué)院得以應(yīng)用，隨著時(shí)間的推移和教育理念的不斷改進(jìn)，案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理等學(xué)科得以廣泛應(yīng)有，并取得了很好的教學(xué)成果。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與壯大，案例教學(xué)法在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是在中職德育課程的教學(xué)中并不常見(jiàn)。筆者通過(guò)以下論述闡明案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)課程中的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法在中職德育課程教學(xué)中的重要意義

德育課程作為中職教育課程體系的中堅(jiān)力量，能夠幫助中職學(xué)生提升對(duì)自身道德水平的認(rèn)知程度，對(duì)中職受教者的正確世界觀、價(jià)值觀、思想觀、政治觀形成起著不可替代的作用。所以，激發(fā)中職學(xué)生對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)興趣是中職課程體系設(shè)計(jì)的重中之重，案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)中職德育課程教學(xué)具有重大意義。

1、激發(fā)受教者對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)的本質(zhì)，是以案例為基本媒介，通過(guò)案例的現(xiàn)象究其本質(zhì)，探究案例中隱喻的道德觀念與道德問(wèn)題。教學(xué)案例可以引出學(xué)生對(duì)若干德育觀念的思考與探究。在案例教學(xué)中，每一個(gè)教學(xué)案例的存在不是某一單一德育教育問(wèn)題的承載者，而是眾多德育教育中的棘手問(wèn)題的載體。在德育教學(xué)課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例發(fā)生的特征進(jìn)行探究與分析，聯(lián)系自身知識(shí)基礎(chǔ)和生活環(huán)境，對(duì)案例中若干道德現(xiàn)象斟酌分析，引發(fā)對(duì)一系列道德問(wèn)題的深思。受教者根據(jù)其自身特點(diǎn)與經(jīng)歷以不同的切入點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，多維度的形成對(duì)案例中道德問(wèn)題的解決方案。由于每一個(gè)受教者對(duì)生活的實(shí)踐與體會(huì)不盡相同，對(duì)案例的分析與討論中迸發(fā)出不同的行為特點(diǎn)，甚至引發(fā)針對(duì)道德問(wèn)題的激烈討論，從未碰撞出思想層面的火花。極大程度的增強(qiáng)受教者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高中職德育課程教學(xué)的有效性。

2、提升受教者對(duì)道德認(rèn)知的程度

在我國(guó)現(xiàn)行教育體制中，相比普通高中受教者而言，中職受教者有著其特殊性，即中職受教者畢業(yè)后面臨的是社會(huì)、工作，而不再是繼續(xù)教育。所以中職學(xué)生在接受中職德育課程中形成的對(duì)道德問(wèn)題的認(rèn)知程度以及建立的價(jià)值觀體系，對(duì)其職業(yè)生涯建設(shè)、世界觀、道德水平的形成的影響是直接的，甚至是“終極的”?；谶@一根源，中職教育不僅需要對(duì)受教者的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)技能負(fù)責(zé)，對(duì)其道德水平建設(shè)，正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀建立亦要采取重要措施。中職德育教學(xué)課程中的“教學(xué)案例”源自于真實(shí)社會(huì)，具有獨(dú)特性和真實(shí)性。案例教學(xué)法在中職德育課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，施教者選擇社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)事件作為教學(xué)案例，中職學(xué)生作為課堂的主體根據(jù)案例中體現(xiàn)出的道德現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，形成德育論點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)道德認(rèn)知的程度。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于中職德育課程教學(xué)遵循的原則及注意事項(xiàng)的研究

1、案例教學(xué)法應(yīng)用于中職德育課程教學(xué)遵循原則的研究

案例教學(xué)法應(yīng)用于中職德育課程的教學(xué)中起著重要意義。但是，并不意味著擁有“得天獨(dú)厚”的優(yōu)勢(shì)，因此若想在案例教學(xué)法施教的過(guò)程中體現(xiàn)其全部?jī)?yōu)勢(shì)與教學(xué)效果，必須遵循以下原則。

第一，施教者引導(dǎo)與受教者討論相結(jié)合的原則。案例教學(xué)法要求，在施教過(guò)程中，教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例的討論分析，最終得出結(jié)論。但是由于德育教育必然是由“不知”到“知之”過(guò)程的轉(zhuǎn)變，所以如果缺少施教者的指導(dǎo)，最終結(jié)論的形成未必可以達(dá)到預(yù)期效果，因此在案例教學(xué)法應(yīng)用的過(guò)程中必須遵循教師指導(dǎo)與學(xué)生討論相結(jié)合的原則[1]。

第二，信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)的原則。信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，使得信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。為確保案例教學(xué)法在中職德育課程中順利應(yīng)用，必須保證案例的真實(shí)性、熱點(diǎn)性，所以教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用顯得尤為重要。必須實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合，打破中職德育教學(xué)中的時(shí)間、空間和地域限制，使中職教育的德育課堂變得生動(dòng)、豐富[2]。

2、案例教學(xué)法應(yīng)用于中職德育課程教學(xué)注意事項(xiàng)的研究

第一，注重學(xué)生參與性，課堂趣味性。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生互動(dòng)性極強(qiáng)的一種教學(xué)方式，所以案例教學(xué)法成功實(shí)施的前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。對(duì)廣大中職德育教學(xué)的廣大施教者提出了更高的要求[3]。課程設(shè)置上要更具備參與性，趣味性；案例的選取上要具備更高的典型性和熱點(diǎn)性；施教過(guò)程中注意掌控討論過(guò)程，既不能任由學(xué)生自由討論又不能打消學(xué)生的討論積極性?？傮w而言，要求教師能夠應(yīng)用更加完美的教學(xué)藝術(shù)對(duì)待案例教學(xué)法在中職德育課程教學(xué)道德應(yīng)用。

第二，多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)中職德育教育中案例教學(xué)法的應(yīng)用，在評(píng)價(jià)上首先教師必須注重評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，對(duì)廣大中職學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知起著決定性的作用；其次，注重評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性，對(duì)中職德育中的受教者對(duì)通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)道德問(wèn)題產(chǎn)生共鳴起著至關(guān)重要的作用。所以，在中職德育教育過(guò)程中必須建立多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，使案例教學(xué)法在中職德育教育中綻放光芒。

案例教學(xué)法能夠在教學(xué)中營(yíng)造“真實(shí)世界”，中職學(xué)生作為這一“真實(shí)世界”的“觀察者”而形成的對(duì)道德問(wèn)題的認(rèn)知是具有實(shí)踐意義的，從而能夠提高中職德育課程受教者對(duì)道德認(rèn)知的程度。希望通過(guò)本文的闡述，廣大中職德育教育教師能夠在教學(xué)中廣泛應(yīng)有案例教學(xué)法，使案例教學(xué)法真正做到為中職德育教育服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王華貴.淺談案例教學(xué)法在中職德育課《哲學(xué)與人生》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2011，06（24）：212-213.