導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)科核心素養(yǎng)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

政治是一門(mén)教授思想道德知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的學(xué)科。雖然近些年斫淌υ嚼叢街厥鈾刂式逃，但是在政治學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師還是只注重理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)和思想情感的教育。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展和身心成長(zhǎng)，無(wú)法發(fā)揮政治學(xué)科應(yīng)有的作用，不符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

一、中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的概念

自從新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)推行以來(lái)，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都被定為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而學(xué)科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)就是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就是新課程改革的總體目標(biāo)。

作為新課程改革中的一門(mén)重要學(xué)科，中學(xué)政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)掘中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的潛力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，這也是中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件。

中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下方面：信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)。如果學(xué)生缺少這些素養(yǎng)，就會(huì)在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難以實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，無(wú)法形成健全的人格。

因此，在政治教學(xué)過(guò)程中，教師要格外重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，找到切實(shí)可行的方法，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

眾所周知，教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，教師的職責(zé)和作用是非常重要的。在中學(xué)政治教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、思想道德素質(zhì)的提升、責(zé)任感的建立都離不開(kāi)教師的教育和引導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，教師的教導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最直接、最有效的途徑。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多種方式，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生從內(nèi)心里、從情感上接受思想教育。

1.注重情境教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

新課程改革指出，課堂教學(xué)要保持兩個(gè)“度”，分別是“深度”和“溫度”。“深度”主要體現(xiàn)在知識(shí)的研究方面，“溫度”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面。因此，在政治教學(xué)中，教師要采用問(wèn)題對(duì)話或情感交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

問(wèn)題對(duì)話是指在課堂教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)放式的討論，使學(xué)生在討論中了解課本知識(shí)，理清是非，辨別對(duì)錯(cuò)。

情感交流是指在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在情感交流中，教師要選擇情感素材。選擇的情感素材要滿足以下兩個(gè)條件：一是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在滿足這兩個(gè)條件的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析情感素材，感受其包含的道德因素，從而培養(yǎng)自己的道德素質(zhì)。

例如，在教學(xué)“影響價(jià)格的因素”這部分內(nèi)容時(shí)，我以“老師家人的困惑”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的親切感和認(rèn)同感。在我讀完“老師的家鄉(xiāng)在美麗的南通，爸爸媽媽是樸實(shí)的農(nóng)民，以種植蔬菜為生，他們辛勤勞動(dòng)、努力工作，讓我學(xué)知識(shí)、學(xué)做人，給了我世界上最溫暖的家，讓我體會(huì)到了最無(wú)私的愛(ài)，我是農(nóng)民的孩子，我感謝我的父母，并為我的父母而自豪”后，全班學(xué)生都鼓掌了，從他們的眼中，我看到了學(xué)生對(duì)我的信任和理解，看到了學(xué)生對(duì)自己家人的關(guān)愛(ài)，看到了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解。

2.注重對(duì)學(xué)生思維情感的培養(yǎng)。

眾多學(xué)者對(duì)人類(lèi)的思維進(jìn)行了研究，研究表明人具有復(fù)雜的智能系統(tǒng)，包括語(yǔ)言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系處理等多個(gè)方面。因此，教師在政治教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展、情感塑造、心理認(rèn)知、適應(yīng)能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可以提出契合學(xué)生思維方式的問(wèn)題，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解。

例如，在教學(xué)“哲學(xué)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的哲學(xué)思考題。這樣，學(xué)生就能在回答問(wèn)題的過(guò)程中，感悟哲學(xué)的內(nèi)涵，了解哲學(xué)的重要性，培養(yǎng)思維與情感，促進(jìn)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。

在教學(xué)之前，教師可采用有效方式，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感，讓學(xué)生在生活中感悟人生的真諦，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

需要注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的思維來(lái)思考問(wèn)題。

3.注重課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)結(jié)合。

新課改要求教師將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這就說(shuō)明，教學(xué)工作的開(kāi)展必須以服務(wù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)為前提。

例如，在教學(xué)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一觀念與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，親身踐行正確的消費(fèi)觀。

篇2

摘 要：高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，很多時(shí)候教師講了很多，學(xué)生卻一無(wú)所知，課堂教學(xué)難以進(jìn)行，教師覺(jué)得辛苦，學(xué)生也覺(jué)得乏味。這樣的課堂是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，還會(huì)制約學(xué)生地理水平的提高。核心素養(yǎng)理念對(duì)高中地理教學(xué)和學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，要求教師要想方設(shè)法提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，要構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，提高高中地理教學(xué)的成效。本文將分析核心素養(yǎng)理念下的高中地理高效課堂教學(xué)策略，主要從新型師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、問(wèn)題情景、分層教學(xué)和體驗(yàn)成功五個(gè)方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理念要提高學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。當(dāng)前高中地理教學(xué)存在課堂教學(xué)效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，必然要求高中地理教師承認(rèn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，并積極找尋正確的方法解決問(wèn)題，要求高中地理教師要改進(jìn)自身的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中地理教應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高中地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的高效化。

一、建立平等民主的新型師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中必須重視平等民主的新型師生關(guān)系的建立。高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中建立平等民主的新型師生關(guān)系，有利于提高地理課堂教學(xué)的有效性，也有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關(guān)系，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關(guān)系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，高中地理教師需要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，加強(qiáng)自身對(duì)于學(xué)生的影響力和吸引力，進(jìn)而使得高中地理課堂教學(xué)氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學(xué)能夠更加高效。

二、營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍

輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個(gè)因素，只有在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍能夠讓高中地理教學(xué)課堂充滿活力，達(dá)到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學(xué)生保持協(xié)調(diào)一致，以及在情感上和學(xué)生進(jìn)行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)下感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，地理教學(xué)的效果自然會(huì)得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學(xué)水平，從而達(dá)到高效率和高質(zhì)量的高中地理課堂教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)便是高中地理教師要盡可能地在學(xué)生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學(xué)課堂氛圍，提升教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟迪學(xué)生思維

高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探究和交流等途徑來(lái)獲得地理知識(shí)，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景可以從以下幾個(gè)方面著手：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征巧妙設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的課堂教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言，并通過(guò)一些學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的事例或是展示景觀圖片、實(shí)驗(yàn)演示等讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性格主動(dòng)性；②創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。高中地理教師在每一堂課開(kāi)始之前應(yīng)讓學(xué)生明確首要學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程做到心中有底，進(jìn)而分清主次和增強(qiáng)自身注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中還要善于找尋最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)感情豐富和生動(dòng)活潑的情景來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學(xué)效率。

四、實(shí)行分層教學(xué)模式

高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中可以實(shí)施分層教學(xué)模式，分層教學(xué)即以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為依據(jù)，將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分成短期性的A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)各個(gè)層次群體學(xué)生的差異，為其分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)，讓不同層次的學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方面的成功，樹(shù)立自身在地理學(xué)習(xí)方面的自信心和自尊心，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在地理學(xué)習(xí)方面的成功，也會(huì)影響學(xué)生在其它學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，達(dá)到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功

“勝敗乃兵家常事”，失敗對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常正常的，尤其是在學(xué)習(xí)方面的失敗。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學(xué)生只是不斷失敗，完全體驗(yàn)不到成功的喜悅，那么必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的自信心，久而久之便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與地理課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在成功解答地理問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，從而對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)理念下要實(shí)現(xiàn)高中地理的高效課堂教學(xué)，高中地理教師便必須不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)成效的提升。高中地理教師要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要建立平等民主的新型師生關(guān)系、營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景啟迪學(xué)生思維、實(shí)行分層教學(xué)模式以及創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2016，（15）：63-64.

篇3

近年來(lái)，對(duì)于核心素養(yǎng)的界定及運(yùn)用，國(guó)內(nèi)外研究者展開(kāi)了激烈的討論。在我國(guó)的一些核心期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議上，核心素養(yǎng)也被不斷提及。本文針對(duì)國(guó)內(nèi)外的核心素養(yǎng)研究背景進(jìn)行分析，隨后研究課程體系的建構(gòu)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系?；谡Z(yǔ)文課標(biāo)的三維目標(biāo)，以及《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(試行稿)，得出如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)。以及在核心素養(yǎng)這一因素下，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的重大意義。

關(guān)鍵詞：

核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；三維目標(biāo)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)全球化的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，人才的發(fā)展是各國(guó)發(fā)展的迫切需要，人才競(jìng)爭(zhēng)也成為判斷綜合國(guó)力的重要因素之一。培養(yǎng)出適合時(shí)展的創(chuàng)新型人才，成為各國(guó)教育改革的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的研究，作為課程改革的基礎(chǔ)，有利于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。在教育的過(guò)程中，須從感性到理性，深入的進(jìn)行反思，形成正確的三觀，在生活中控制自己的言行，成為國(guó)家真正的有用之才。在世界的范圍內(nèi)來(lái)看，核心素養(yǎng)的研究從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，時(shí)至今日有著相對(duì)完整地體系，西方許多國(guó)家，將核心素養(yǎng)的研究當(dāng)做推動(dòng)國(guó)家課程教學(xué)改革的著力點(diǎn)。在我國(guó)，教育改革逐步深入，核心素養(yǎng)作為指引我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的改革方向，在我國(guó)教育改革、課標(biāo)制定、考試評(píng)價(jià)等方面都會(huì)產(chǎn)生重要的作用，與此相關(guān)的研究，對(duì)我國(guó)教育改革將產(chǎn)生巨大的影響。國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)的研究，在林崇德教授牽頭組織的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項(xiàng)目正式啟動(dòng)之前，我國(guó)的研究者們大多是圍繞著國(guó)際各個(gè)國(guó)家或組織的核心素養(yǎng)介紹進(jìn)行的。

一、國(guó)際核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)到21世紀(jì)教育改革達(dá)到了發(fā)展的重要階段，核心素養(yǎng)作為改革中的重點(diǎn)和中心問(wèn)題，引起了各個(gè)國(guó)家教育改革的重視。國(guó)際上大致把核心素養(yǎng)分為兩種潮流，第一種是以“知識(shí)社會(huì)”為背景界定“關(guān)鍵能力”的OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的“核心素養(yǎng)的界定與選擇”。歐盟借鑒這個(gè)定義確定了自己的“關(guān)鍵能力”，并作為本區(qū)域內(nèi)教育政策的方向。第二種是第二種是“21世紀(jì)型能力”。美國(guó)大刀闊斧的進(jìn)行必要的“資質(zhì)”與“能力”的研究，由此產(chǎn)生了培育“21世紀(jì)型能力”的教育改革運(yùn)動(dòng)，不論是對(duì)美國(guó)本國(guó)還是對(duì)國(guó)際教育界均產(chǎn)生了巨大的影響。在這兩種潮流的影響下，課程改革繼續(xù)深入發(fā)展。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授提出，對(duì)核心素養(yǎng)的界定可以按照地域劃分，對(duì)歐盟、北美和大洋洲、亞洲等三個(gè)地區(qū)核心素養(yǎng)的研究進(jìn)行了深入比較，他認(rèn)為各國(guó)家和地區(qū)在核心素養(yǎng)的研究大致分為三個(gè)方面。一是幾乎在所有國(guó)家與地區(qū)都把教育目標(biāo)培育的“素質(zhì)•能力”當(dāng)做重要的研究對(duì)象。二是“素質(zhì)•能力”，在不同國(guó)家有不同的說(shuō)法，包括通用能力、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、21世紀(jì)型能力、共同基礎(chǔ)、核心力量、通用技能，等等。三是核心素養(yǎng)大體可以分為“基礎(chǔ)素養(yǎng)”、“認(rèn)知技能”、“社會(huì)技能”三種構(gòu)成要素。[1]

二、我國(guó)的核心素養(yǎng)

(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)部討論

2013年5月16日，教育部委托北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項(xiàng)目正式開(kāi)始，標(biāo)志著我國(guó)核心素養(yǎng)的正式研究的開(kāi)始。2014年，教育部發(fā)行的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國(guó)教育學(xué)者以及專(zhuān)家，針對(duì)核心素養(yǎng)這一概念，借鑒了很多國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中國(guó)內(nèi)部的實(shí)踐，提出一系列真正符合中國(guó)學(xué)生發(fā)展需要的能力和品格，尤其是對(duì)于我國(guó)“要培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題，進(jìn)行了深入的探究，該研究對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要意義。

(二)中國(guó)核心素養(yǎng)的確立

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》試行稿正式，標(biāo)志著這項(xiàng)歷時(shí)三年經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的專(zhuān)家學(xué)者修改更正的研究成果，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等方面做出了詳細(xì)說(shuō)明。該稿指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。試行稿指出，核心素養(yǎng)是是每學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素一名養(yǎng)；其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程。因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)相互配合，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。

三、課程體系構(gòu)建與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系

(一)核心素養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的關(guān)系

各地區(qū)實(shí)際情況略有不同，因此在課程改革中如何落實(shí)核心素養(yǎng)體系，也有所不同。部分研究者認(rèn)為，國(guó)家核心素養(yǎng)與課程體系相互關(guān)系大致呈現(xiàn)三種模式：核心素養(yǎng)獨(dú)立于課程體系之外的美國(guó)模式，在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式。目前我國(guó)學(xué)校教育體系中，課程狀態(tài)主要表現(xiàn)為學(xué)科課程，核心素養(yǎng)落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國(guó)教育的實(shí)際情況中，教師和家長(zhǎng)顯然更偏向直觀的提高分?jǐn)?shù)，而非核心素養(yǎng)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)將核心素養(yǎng)——落實(shí)到課程的過(guò)程中，進(jìn)行了所謂的“課程轉(zhuǎn)化”，把最上位的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的核心素養(yǎng)。臺(tái)灣核心素養(yǎng)就是在OECD核心素養(yǎng)的概念上結(jié)合了臺(tái)灣地區(qū)的具體情況，提出來(lái)“國(guó)民核心素養(yǎng)”的意象。核心素養(yǎng)被分為自主行動(dòng)、共同互動(dòng)和社會(huì)參與三個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上提出來(lái)了各教育階段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵?？傮w看來(lái)，各個(gè)組織以及地區(qū)對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幾乎都是在國(guó)際核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，加入了符合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的地域特色，以更好的適應(yīng)核心素養(yǎng)的推行。在我國(guó)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究大致分為兩條主線，一條是對(duì)核心素養(yǎng)體系的研究，即“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的上位問(wèn)題。另一條則是在各學(xué)科中核心素養(yǎng)的具體構(gòu)建研究，即“如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐中”的下位問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與具體學(xué)科課程的具體關(guān)系，也是研究者需要解決的問(wèn)題。

(二)現(xiàn)代語(yǔ)文重建的起點(diǎn)和歸宿

語(yǔ)文是什么，即語(yǔ)文學(xué)科屬性問(wèn)題的一直存在爭(zhēng)議。在語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科時(shí)，葉圣陶提出了著名的論斷——“語(yǔ)文姓語(yǔ)”，呂叔湘、張志公二人也都同意這個(gè)觀點(diǎn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)體系的起點(diǎn)與歸宿。語(yǔ)文是人文學(xué)科，而且是母語(yǔ)學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)中需要“轉(zhuǎn)變觀念，注重人文教育，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。”因此在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文工具，而且要使學(xué)生受到語(yǔ)文豐富的人文精神的陶冶，使他們能夠養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，在培養(yǎng)他們文化基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主發(fā)展，積極的參與社會(huì)活動(dòng)，成為一個(gè)真正的全面發(fā)展的人。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是帶走渴求知識(shí)的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去。”[2]在語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義，鑒于語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性，作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)提高教師素養(yǎng)，是教師能夠?qū)τ趯W(xué)科性質(zhì)和學(xué)科有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

(一)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀

如果課堂教學(xué)只是一昧的注重知識(shí)技能，那么三維價(jià)值目標(biāo)就會(huì)成為空話，課程改革中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“育人”功能則完全沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。在語(yǔ)文課程中，核心素養(yǎng)應(yīng)該成為一種潛移默化的存在，通過(guò)在語(yǔ)文課堂中，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，緊密與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

(二)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課程意識(shí)的教學(xué)，主要指的就是語(yǔ)文教什么的問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科傳播信息，語(yǔ)文教學(xué)則是如何的傳播知識(shí)，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)息息相關(guān)。很顯然，有的教師就是在教教材，僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生。而有的教師則是用教材在教語(yǔ)文。在教學(xué)的過(guò)程中循循善誘，讓學(xué)生自己獨(dú)立的思考，利用教材教給學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)”、“文學(xué)思維”、“民族文化”。這些因素是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分。教育的根本問(wèn)題就是“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。在核心素養(yǎng)的總框架中，如何培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，要糾正以往教學(xué)中只重視傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，不重視學(xué)生語(yǔ)文的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，深化教育的觀念，重視語(yǔ)文教育的“立德樹(shù)人”功能。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師終扮演著“文化講解人”的角色，把理解課文所必須的知識(shí)解釋給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探究，使學(xué)生自己具備自主學(xué)習(xí)的能力以及正確的價(jià)值觀判斷，這便是以核心價(jià)值觀作為導(dǎo)向的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

(三)針對(duì)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與現(xiàn)實(shí)的脫軌的解決辦法

課程要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)，并能有效支撐各項(xiàng)具體目標(biāo)。許多學(xué)校都在思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)，但是大多都是應(yīng)景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類(lèi)單一、組織實(shí)施散亂、課程目標(biāo)與文本不對(duì)稱(chēng)等弊病。學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去組織實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和路徑的統(tǒng)一。在語(yǔ)文課堂中教師應(yīng)改變填鴨式的教學(xué)，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，要更多的與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的集體合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠在小組合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在具語(yǔ)文教學(xué)中，教師針對(duì)不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生提前進(jìn)行測(cè)評(píng)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)班級(jí)及學(xué)生個(gè)人的具體情況，這樣才能夠具有針對(duì)性的教學(xué)。由于語(yǔ)文學(xué)科的普遍性，在高考的這根指揮棒下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往容易成為一個(gè)最容易忽略的學(xué)科。但語(yǔ)文作為一個(gè)基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，在核心素養(yǎng)的培育上，承擔(dān)著更多的責(zé)任。因此課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生積累能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

五、總結(jié)及展望

核心素養(yǎng)的研究適應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高我國(guó)的綜合國(guó)力，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興也有著現(xiàn)實(shí)的意義。教育的本質(zhì)即“育人”，在中國(guó)傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，也一直都提倡對(duì)于人的培養(yǎng)，如今教育界對(duì)核心素養(yǎng)的重視，有利于推動(dòng)教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“核心素養(yǎng)”的國(guó)際潮流[J].中國(guó)教育報(bào)，2016.

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【關(guān)鍵詞】 影視資源 核心素養(yǎng) 物理情景 物理觀念 科學(xué)思維 建模能力

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分[1]。高中物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與交流”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成[2]。其中“科學(xué)思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法； 物理課本中的有些知識(shí)如電磁場(chǎng)本身就看不見(jiàn)摸不著，很抽象難以感受的到。科學(xué)思維方法的形成一方面要在課堂簡(jiǎn)單情景中學(xué)習(xí)時(shí)生成，但更需要在新情景的應(yīng)用中得以提升，特別是建模能力及分析綜合能力的提升需要。

影視作為一門(mén)集視聽(tīng)娛樂(lè)于一體的綜合性的現(xiàn)代藝術(shù)，也是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，無(wú)論是從制作過(guò)程還是從畫(huà)面內(nèi)容上來(lái)看，影視中都蘊(yùn)藏了大量的科學(xué)素材，從這些影視資源中鑒別和吸取出有價(jià)值的物理素材是一個(gè)拓寬課程資源的可行途徑[3]。對(duì)于物理學(xué)科而言，如何創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用影視中的這些素材，設(shè)計(jì)出影視資源與中學(xué)物理教學(xué)整合的有效案例使其在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮一定的作用呢？經(jīng)過(guò)近兩年的研究，筆者認(rèn)為影視資源在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維形成中的應(yīng)用時(shí)可采用以下策略：

1、利用影視資源培養(yǎng)建模能力

建模能力的培養(yǎng)過(guò)程需要學(xué)生使用物理思想方法將物理中的概念、定理和法則等應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。物理思想方法就是我們建立模型的靈魂，物理情景就是材料，物理中的概念、定理和法則就是建模的工具。建模的過(guò)程是學(xué)生自發(fā)的、有策略的將物理知識(shí)應(yīng)用于物理情景的過(guò)程。處理物理情景⒔其是實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)“四化”的具體體現(xiàn)，這需要學(xué)生在完全陌生的環(huán)境中建立起物理模型，并將物理知識(shí)和物理思想方法運(yùn)用其中。由此可見(jiàn)，建模能力的培養(yǎng)在物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要地位。物理觀念和物理思想方法融合于物理概念、定理、公式、法則、定義之中，這是它們的精神和靈魂，同時(shí)物理思想方法是形成物理觀念的前提。在物理學(xué)習(xí)中，物理思想方法的掌握、物理觀念的形成是使物理知識(shí)條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化和策略化的關(guān)鍵。

《電磁感應(yīng)》是高中物理課本中的重要知識(shí)，電磁感應(yīng)現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)室中演示功能很有限，這些實(shí)驗(yàn)僅能有助于讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，但將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理觀念的功能有限。但如何才能通過(guò)其學(xué)習(xí)才能將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理觀念呢，為了培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中，利用筆者就借用了《變形金剛》中的一個(gè)片段創(chuàng)設(shè)了電磁炮的發(fā)射情景（圖1），學(xué)生很自然的想知道電磁炮工作原理。在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生應(yīng)用已知的物理知識(shí)，在新情景中建立物理模型，在利用網(wǎng)絡(luò)查找對(duì)比物理模型從而驗(yàn)證建立模型的正確性，圖2為一網(wǎng)絡(luò)上的電磁炮模型。

2、將抽象的模型理想化處理

在物理科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中理想物理模型的建立是一種重要的物理思想方法。理想物理模型的建立要求建立模型的過(guò)程中抓住主要問(wèn)題，忽略次要矛盾，盡可能的把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，做到科學(xué)的抽象。這個(gè)過(guò)程在教學(xué)中往往被老師包辦了，學(xué)生的并不知道理想化的目的所在，更談不上理想化處理的策略，可這種理想化處理的策略正是物理核心素養(yǎng)之一。如何才能更好的培養(yǎng)關(guān)鍵在于抓住主要問(wèn)題，下面以電磁炮模型的建立為例談?wù)劷⒌牟呗?。電磁炮的關(guān)鍵在于如何發(fā)射，其動(dòng)力來(lái)源在哪里？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題就會(huì)想到滑塊受到安培力，可是磁場(chǎng)從哪里來(lái)？從軌道的電流中產(chǎn)生。這就涉及到電流周?chē)拇艌?chǎng)是非均勻的，且距導(dǎo)線越遠(yuǎn)處磁場(chǎng)越弱?？墒怯捎诨瑝K的長(zhǎng)度是較小的，為了抓住主要問(wèn)題，就可以忽略磁場(chǎng)的變化了，那么還受哪些力呢？自然想到了重力和摩擦力，為了突出主要問(wèn)題就可以提出金屬桿水平和忽略摩擦力這些理想化條件了，具體處理過(guò)程如下表所示。學(xué)生只有在這種解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行理想化處理才能真正提升其科學(xué)思維素養(yǎng)。

表1 理想化處理

理想化處理 處理目的

第1次處理 滑塊所在位置始終可以簡(jiǎn)化為勻強(qiáng)磁場(chǎng) 忽略磁場(chǎng)的變化

第2次處理 平行金屬導(dǎo)軌沿水平方向固定 忽略重力在金屬導(dǎo)軌方向上的分力

第3次處理 滑塊可沿導(dǎo)軌無(wú)摩擦滑行 忽略摩擦力

經(jīng)過(guò)3次理想處理后，得到了一個(gè)處在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中水平導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的單桿模型

3、利用影視資源培養(yǎng)分析綜合能力

理想化模型建立后就需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)及物理思想方法對(duì)模型進(jìn)行分析綜合、推理論證，能過(guò)抽象概括其中的物理現(xiàn)象和規(guī)律，甚至批判性的提出一些問(wèn)題和改進(jìn)的措施，整個(gè)分析過(guò)程就是科學(xué)思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)的形成過(guò)程。為了讓學(xué)生能夠動(dòng)手計(jì)算推導(dǎo)自己建立的模型，筆者引用了北京市高考題中的關(guān)于電磁炮模型（圖3）的一些數(shù)據(jù)如：勻強(qiáng)磁場(chǎng)，方向垂直于紙面，其強(qiáng)度與電流的關(guān)系為B=kI，比例常量k=2.5×10-6T/A。兩導(dǎo)軌內(nèi)側(cè)間距l(xiāng)=1.5cm，滑塊的質(zhì)量m=30g，滑塊沿導(dǎo)軌滑行5m后獲得的發(fā)射速度v=3.0km/s（此過(guò)程視為勻加速運(yùn)動(dòng)）等， 圖3

同時(shí)給學(xué)生提出了（1）求發(fā)射過(guò)程中電源提供的電流強(qiáng)度（2）若電源輸出的能量有4%轉(zhuǎn)換為滑塊的動(dòng)能，則發(fā)射過(guò)程中電源的輸出功率和輸出電壓各是多大？（3）若此滑塊射出后隨即以速度v沿水平方向擊中放在水平面上的砂箱，它嵌入砂箱的深度為s'。設(shè)砂箱質(zhì)量為M，滑塊質(zhì)量為m，不計(jì)砂箱與水平面之間的摩擦。求滑塊對(duì)砂箱平均沖擊力的表達(dá)式。

在這些問(wèn)題的分析過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)建模和理論計(jì)算等科學(xué)思維過(guò)程將牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量和動(dòng)量等等高中物理主干知識(shí)應(yīng)用于電磁炮模型之中，在這個(gè)過(guò)程中就要利用較高水平的思想活動(dòng)應(yīng)用物理知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，從而提升了科學(xué)思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)。

由影視資源拋出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，學(xué)生應(yīng)用建模、理想化處理及分析綜合等科學(xué)思維方式來(lái)處理生活中的物理。模型的研究有著開(kāi)放性的問(wèn)題和科學(xué)的思維方式，有效的提升了科學(xué)思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)，還更大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索發(fā)現(xiàn)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[3]洪家旺.初中物理視頻資源的開(kāi)發(fā)和利用探析[J].教學(xué)研究，2015（9）.

作者簡(jiǎn)介

姓名：吳旭東出生年：1980年

性別：男

學(xué)歷：研究生學(xué)歷

篇5

語(yǔ)文教師是影響高中文言文課堂教學(xué)有效性最重要的因素，教師的素養(yǎng)提高問(wèn)題是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)教師本身素養(yǎng)的習(xí)得是提高教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán)。“教育改革的核心領(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心領(lǐng)域是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！薄坝行Ы虒W(xué)”研究隱含的假設(shè)之一是“教學(xué)的轉(zhuǎn)型以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷?。因此，教師如何通過(guò)研究自己的課堂教學(xué)促進(jìn)角色轉(zhuǎn)型，是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。那么，教師如何轉(zhuǎn)化角色？教師教育技巧的提高從何而來(lái)？教師保持活力的源泉從何而來(lái)？

一、堅(jiān)持不懈地讀書(shū)學(xué)習(xí)

教師素養(yǎng)的形成和發(fā)展不是一朝一夕的事，因此也不可能一蹴而就，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的積累歷練過(guò)程，其關(guān)鍵在于教師們持之以恒地讀書(shū)?！懊刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟?！薄敖處熥x書(shū)”，實(shí)際上是為了讓教師針對(duì)自己的“教育問(wèn)題”和“教育困惑”而獲得“自我超越”的熱情，是為了讓學(xué)校針對(duì)教師的“教育問(wèn)題”和“教育困惑”提升出“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”。應(yīng)該說(shuō)，讀書(shū)、再讀書(shū)是教師的教育素養(yǎng)的主要來(lái)源。教師把讀書(shū)當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物，博覽群書(shū)，深入地思考，在分析的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)參考國(guó)內(nèi)國(guó)外豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、積累，會(huì)運(yùn)用自如地解決教學(xué)中的困惑，整個(gè)人就會(huì)有質(zhì)的飛躍。

二、兢兢業(yè)業(yè)地工作

一個(gè)教師在學(xué)習(xí)了充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，還需要將其轉(zhuǎn)化為自己的教育風(fēng)格，在改善教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，掌握多種多樣的教育方式方法，并靈活正確地運(yùn)用它們。這種教育藝術(shù)的擁有靠的是教師自身的頑強(qiáng)拼搏勞動(dòng)而來(lái)，付出個(gè)人的努力勞動(dòng)來(lái)提高自身的素養(yǎng)。如果教師沒(méi)有個(gè)人的努力和思考的奮斗，沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究態(tài)度，沒(méi)有將理論聯(lián)系實(shí)際的精神，那么任何提高自身教法和技巧都是不可思議的。

三、提升教師的自制力

教師不能自制自己的情緒，會(huì)使課堂教學(xué)的效率大打折扣，課堂損失會(huì)很大。常常在有些課堂教學(xué)中發(fā)生這種情況：學(xué)生稍有不規(guī)矩之處，教師就會(huì)大發(fā)雷霆，或者學(xué)生問(wèn)題回答不上，教師就會(huì)“恨鐵不成鋼”，繃著臉，怒氣沖天；學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，緊張，甚至于叛逆沖突。在課堂上，教師若能隨時(shí)隨地保持自己的情緒，心理經(jīng)常暗示自己是老師的角色，課堂教學(xué)氣氛就會(huì)是另一番天地。沒(méi)有和諧的氛圍，哪來(lái)的效益？“當(dāng)演員不來(lái)到劇院的時(shí)候，他也應(yīng)當(dāng)把自己個(gè)人的一切不快和痛苦留在劇院之外：在這里，在劇院里，他整個(gè)的人是屬于藝術(shù)的。教師也應(yīng)當(dāng)這樣：來(lái)到學(xué)校里，他整個(gè)的人就是屬于兒童，屬于兒童的教學(xué)和教育事業(yè)的?！边@對(duì)教師的自控能力提出了高要求。

四、從集體的思想源泉中吸收養(yǎng)分

教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平的提高，不是關(guān)門(mén)造車(chē)，任何個(gè)人若脫離了集體這個(gè)大舞臺(tái)，進(jìn)步是很慢的。教師的自我提高工作要從集體思想寶庫(kù)中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)觀察同事們的經(jīng)驗(yàn)，在教研組的活動(dòng)中也要善于傾聽(tīng)與思考吸收，更要在自我觀察和分析的基礎(chǔ)上反思自己的行為并逐步形成自己的教育思想；時(shí)時(shí)刻刻做一個(gè)生活在集體中的有心人，廣納意見(jiàn)，反思、批判地吸收，充實(shí)自己的頭腦。概言之，要讓教學(xué)有效，教師自己首先要充滿熱情和活力，不斷地學(xué)習(xí)，并且要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己。語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一樣，要進(jìn)行必要的語(yǔ)言積累，當(dāng)然這些不同于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

篇6

一、分析試題，把握特點(diǎn)

我分析了2010年浙江省各地區(qū)學(xué)業(yè)考試社會(huì)?思品卷中的地理試題，發(fā)現(xiàn)在命題上有以下三個(gè)明顯特點(diǎn)。

1.立足基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科主干知識(shí)的考查。

以浙江省學(xué)業(yè)考試為例，規(guī)定共有12個(gè)考點(diǎn)，而2010年主要考查了以下內(nèi)容：

上表中，注有“”的考點(diǎn)試題分值約為89分，約占地理部分總分值的75%；從內(nèi)容上看，重點(diǎn)考查了“讀圖獲取正確信息”、“理解不同區(qū)域（中國(guó)）的自然與人文特征”等內(nèi)容，符合歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級(jí)指標(biāo)：“在具體的情境中，選擇和利用必要的工具、技術(shù)和方法，識(shí)別、獲取和整理相關(guān)社會(huì)信息”、“觀察、發(fā)展和理解不同區(qū)域的自然與人文特征”的要求，充分體現(xiàn)了依標(biāo)施考的原則。

讀圖表能力是地理學(xué)科的核心能力之一。地圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。地圖三要素知識(shí)的落實(shí)則是考查的重點(diǎn)。除了地圖，地理圖表主要包括：圖像（如景觀圖、照片等）、分布圖、地形圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖等。2009年杭州卷中這幾種主要圖表幾乎都出現(xiàn)了，等高線圖有兩幅；2010年杭州卷地理圖表也較多。由此，圖表的重要性可見(jiàn)一斑。

人地關(guān)系這條主線，是地理學(xué)科功能的重要體現(xiàn)。在初中地理中，“自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響”是考試的重中之重。2010年，浙江省各地區(qū)的地理試題中，僅“比較我國(guó)南北方、東西部之間的自然和人文環(huán)境概況”與“分析中國(guó)地形、氣候特點(diǎn)及其對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響”這兩個(gè)考點(diǎn)的分值就占48%，將近半壁江山。

可見(jiàn)，立足基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科主干知識(shí)的考查，是2010年浙江地理命題的一大特點(diǎn)。

2.關(guān)注熱點(diǎn)，側(cè)重分析、解決問(wèn)題能力的考查。

《歷史與社會(huì)》課程以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)的能力作為一以貫之的目標(biāo)。為此，課程十分重視學(xué)生有主見(jiàn)地正視各種社會(huì)問(wèn)題，更自覺(jué)地面對(duì)各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識(shí)為本”的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。

2010年浙江省學(xué)業(yè)考試地理試題中有近45%是以社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)為材料來(lái)命題的，表二所列的萬(wàn)眾矚目的玉樹(shù)地震就有四個(gè)地區(qū)的地理試題涉及，其它如“對(duì)口援疆”、“上海世博會(huì)”、“西南特大旱情”等也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，這充分說(shuō)明了《歷史與社會(huì)》考試并不回避時(shí)政熱點(diǎn)，反映了試題和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，貫徹了新課程貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)理念。

以時(shí)政熱點(diǎn)作為材料來(lái)命制地理試題，在某種程度上來(lái)說(shuō)是“借雞生蛋”，這個(gè)“蛋”還是地理學(xué)科的，并且更加強(qiáng)調(diào)結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)分析、解決問(wèn)題。如2010年溫州卷第10―12題，以玉樹(shù)地震為命題背景，既考查了經(jīng)緯度知識(shí)（第10題），又考查了長(zhǎng)江概況（第11題），還涉及了青藏高原的自然環(huán)境（第12題，見(jiàn)下）。尤其是第12題，“救援工作迅速展開(kāi)，但難度很大”不僅隱含著地理學(xué)科知識(shí)的重要性，而且滲透了思想道德教育，該題也成為試卷的主要亮點(diǎn)之一。

地震發(fā)生后，救援工作迅速展開(kāi)，但難度很大。從自然條件看，這主要是因?yàn)橛駱?shù)（ A ）。

①地處青藏高原，海拔高

②地勢(shì)平坦，沙漠廣布

③氣候惡劣，晝夜溫差大

④高溫多雨，水網(wǎng)密布

A．①③B．①④ C．②③ D．②④

3.加強(qiáng)鄉(xiāng)土結(jié)合，突出綜合應(yīng)用能力的考查。

鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本上的地理，一般指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理?！班l(xiāng)土地理”作為教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在2010年浙江學(xué)業(yè)考試中，義烏卷第21題比較典型。

2010年4月14日，青海玉樹(shù)縣發(fā)生7.1級(jí)地震，全國(guó)各地踴躍捐款捐物。義烏文博會(huì)組委會(huì)向玉樹(shù)震區(qū)捐款1000萬(wàn)元，各種救援物資從義烏緊急運(yùn)往玉樹(shù)（車(chē)隊(duì)路線見(jiàn)圖）。隨行記者在采訪救災(zāi)官兵時(shí)了解到：這里特殊的自然環(huán)境大大增加了救援難度。

讀圖，結(jié)合材料運(yùn)用所學(xué)知識(shí)回答：（1）玉樹(shù)在義烏的?搖西北?搖方向，從義烏到玉樹(shù)的運(yùn)輸車(chē)隊(duì)依次跨越了我國(guó)的?搖三?搖、?搖二?搖、?搖一?搖三大階梯，經(jīng)過(guò)的山脈A是?搖秦嶺?搖山脈。

（2）比較義烏與玉樹(shù)的自然與人文環(huán)境，完成表格。

（3）材料中所說(shuō)的“特殊的自然環(huán)境”，其特殊性表現(xiàn)在哪些方面？

高寒、缺氧、氣壓低。

該題不僅以社會(huì)熱點(diǎn)2010年玉樹(shù)地震為背景材料，而且結(jié)合義烏鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進(jìn)行考查。其中第3小題考查內(nèi)容與衢州卷第12題有點(diǎn)類(lèi)似，而第1小題則設(shè)置了一個(gè)情景要求學(xué)生讀圖答出中國(guó)地勢(shì)、地形等相關(guān)知識(shí)，突出了應(yīng)用能力的考查；第2小題用比較的方法考查分析自然條件對(duì)家鄉(xiāng)人民生產(chǎn)生活的影響，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，同時(shí)更加突出地理知識(shí)綜合應(yīng)用即實(shí)踐性的考查。

二、領(lǐng)悟特點(diǎn)，指引教學(xué)

中考試題永遠(yuǎn)是教師教學(xué)工作的方向標(biāo)，它引領(lǐng)著教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培育。

2010卷給我們的重要啟示是，教師在常態(tài)課中，要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培育，通過(guò)學(xué)科內(nèi)縱向知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的整合，來(lái)夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)《歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)部分，教師可以用中國(guó)的行政區(qū)劃圖落實(shí)我國(guó)的疆域、行政區(qū)劃、人口、民族分布等；可以用中國(guó)的地形圖落實(shí)我國(guó)的地形、氣候、河流、東西和南北差異、不同區(qū)域的人們生活生產(chǎn)與風(fēng)土人情。在平常的教學(xué)中力求做到“圖文并茂”，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力。

如對(duì)七年級(jí)《歷史與社會(huì)》（上）教材中的“黃土高原景觀圖”的教學(xué)，我就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培育，雖然該圖比較平常，但從細(xì)節(jié)上卻別有韻味；在內(nèi)容上也為“黃河水文特征”、“治理黃河”，甚至是九年級(jí)內(nèi)容的教學(xué)作好了鋪墊。

生1：這高原上黃土是的。

師：嗯，這是沒(méi)穿衣服的高原。（生笑）這“衣服”用我們的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)是什么呢呢？

生2：植被。

師：這“衣服”怎么丟了？

生3：破壞了。

師：仔細(xì)看看圖，怎么破壞了？

生4：上面有梯田。

師：黃土高原人類(lèi)的繁衍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了她生態(tài)的承受力。當(dāng)然這梯田是旱地吧？這說(shuō)明什么呢？

生5：降水少，如果降水多就跟我們這里一樣是水田了。

師：景觀中還可以發(fā)現(xiàn)什么？

生6：很深的溝壑。

師：能說(shuō)明黃土什么特性？

生7：土層厚。

生8：黃土疏松，容易流失。

我認(rèn)為，發(fā)揮地理圖表在地理教學(xué)中的作用，有利于學(xué)生對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象的理解和記憶，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生從圖中得出文字結(jié)論，不能直接告訴學(xué)生文字結(jié)論而忽視學(xué)生讀圖、表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師應(yīng)該以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理結(jié)論，探究地理原理和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力。

2.積極結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題能力。

時(shí)政應(yīng)該是初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)的“源頭活水”，教師篩選和捕捉與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的時(shí)政問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地了解社會(huì)，從中吸取養(yǎng)分，從而更好地理解當(dāng)今的世界，解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

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2011年3月11號(hào)發(fā)生在日本東海岸的9級(jí)地震引發(fā)了全球的關(guān)注。尤其是由地震引發(fā)的海嘯和核電站爆炸，不僅給日本造成了重大財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡，而且給當(dāng)?shù)厝罕姷纳踩珟?lái)了巨大的隱憂。

我在課堂中及時(shí)向畢業(yè)班學(xué)生介紹地震的情況，并組織相關(guān)地理知識(shí)的復(fù)習(xí)。由“日本大地震地理位置”進(jìn)行大洲大洋知識(shí)的回顧，重點(diǎn)進(jìn)行經(jīng)緯度、方向、比例尺等要素的復(fù)習(xí)，著重提高學(xué)生讀圖獲取信息的能力；由“日本核電站爆炸”可以聯(lián)系浙江秦山核電站這個(gè)鄉(xiāng)土地理，并進(jìn)行中國(guó)東西部自然、人文環(huán)境的差異對(duì)比，由此分析日本發(fā)展核電工業(yè)是為了解決國(guó)內(nèi)資源短缺問(wèn)題；從對(duì)日大地震的國(guó)際援助來(lái)說(shuō)，食品、能源問(wèn)題是重要內(nèi)容之一（如：3月20日俄羅斯總理普京稱(chēng)將在100天內(nèi)向歐洲追加供給60億立方米的天然氣，這些天然氣在歐洲經(jīng)過(guò)加工后，日本將能得到400萬(wàn)噸液化天然氣）；核電站爆炸還引發(fā)了環(huán)境問(wèn)題……如果結(jié)合九年級(jí)歷史與社會(huì)、國(guó)情教育內(nèi)容，該專(zhuān)題的復(fù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生更好地理解當(dāng)今世界，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

3.努力從鄉(xiāng)土地理中找到綜合應(yīng)用的契合點(diǎn)。

鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，因其可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐從而能有力地促進(jìn)課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。地理教學(xué)中所涉及的諸如區(qū)域地理位置的評(píng)價(jià)、合理開(kāi)發(fā)利用自然資源。對(duì)于分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)的地理因素、保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容，學(xué)生都可緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理實(shí)踐。

2010年曹娥江引水工程是紹興市區(qū)清水工程的一項(xiàng)關(guān)鍵性工程（該工程被評(píng)為紹興市2010十件大事之一。2011年2月14日，《紹興晚報(bào)》以《一條長(zhǎng)龍送清波，紹興重回夢(mèng)里水鄉(xiāng)》為標(biāo)題介紹了這項(xiàng)工程。）。工程?hào)|西向橫穿上虞市、紹興縣和越城區(qū)，至紹興市區(qū)，再向北匯流入曹娥江，全長(zhǎng)26千米，概算總投資近5億元。引水口是位于上浦閘庫(kù)區(qū)的小舜江口，清流經(jīng)小舜江、長(zhǎng)山頭溪后，通過(guò)引水閘進(jìn)入隧洞。

篇7

江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試達(dá)A具有實(shí)際意義和象征意義，了解學(xué)業(yè)水平測(cè)試的特點(diǎn)，研究應(yīng)對(duì)策略，有利于提高復(fù)習(xí)的有效性，幫助合適的學(xué)生順利達(dá)A。

[關(guān)鍵詞]

化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，達(dá)A，科學(xué)認(rèn)知，教學(xué)策略

“學(xué)業(yè)水平測(cè)試”是江蘇省高考模式“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的重要組成部分。江蘇化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）是以教育部制定的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（修訂稿）》為命題依據(jù)，全面檢測(cè)學(xué)生化學(xué)必修科目的學(xué)習(xí)狀況和基本的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)[1]。采用A、B、C、D四級(jí)等級(jí)評(píng)價(jià)，獲C級(jí)（≥60分）以上等級(jí)可達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求，獲得A等級(jí)（≥90分）享受在高考總分中加1分的獎(jiǎng)勵(lì)。2010年江蘇省高考方案規(guī)定，參加高考的考生學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）獲得1A加1分，獲得4A加5分。分?jǐn)?shù)雖然不高，但高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，一分只差，常有數(shù)千名學(xué)生之多。這一分對(duì)于考生在高考中取得先機(jī)，順利跨入高校門(mén)檻具有一定的實(shí)際意義和象征意義。如何在學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）中奪得先機(jī)順利地拿下A呢？

一、化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）試卷結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

（一）試卷結(jié)構(gòu)

化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）試卷共計(jì)26道試題，包括選擇題23道，選做題1道，無(wú)機(jī)框圖題1道，綜合題1道。選擇題考查必修1和必修2內(nèi)容，每題3分計(jì)69分。選做題15分，考查化學(xué)生活和有機(jī)化學(xué)，學(xué)生可以從中選擇其一進(jìn)行解答。無(wú)機(jī)框圖題6分，主要考查元素化合物知識(shí)。綜合題10分，考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)、工業(yè)生產(chǎn)流程和化學(xué)計(jì)算。整卷分值100分，90分以上獲得A。

（二）試卷特點(diǎn)

試卷難度特點(diǎn)：容易題、中等難度題、較難題比例約為7：2：1。前22道選擇題和選做題較基礎(chǔ)，容易得分。第23道選擇題（3分），第25道框圖題（約有0～2分）、第26道綜合題（約有4～6分）為較難試題，特別是23題和26題較難，學(xué)生失分嚴(yán)重，是得A的攔路虎。

（三）較難試題分析

1.第23題主要考查內(nèi)容和特點(diǎn)

2007年和2008年化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷（必修科目）在調(diào)整期，第23題為化學(xué)生活內(nèi)容，較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，容易得分。2009年以后的23題是以元素化合物知識(shí)為載體，考察學(xué)生綜合分析能力和計(jì)算技能，較難，學(xué)生不易得分。

2.第26題考查內(nèi)容及特點(diǎn)

考查內(nèi)容：

考查特點(diǎn)：

①綜合考查實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，主要從以下角度考查：

試題中采用的實(shí)驗(yàn)情景與教材中的實(shí)驗(yàn)并不直接雷同，而是將教材中的實(shí)驗(yàn)改編（碳酸鹽的組成測(cè)定）、重組（鐵的性質(zhì)的探究）或是取材于現(xiàn)在社會(huì)所密切關(guān)注的材料（印刷電路板、納米氧化鋁、凈水劑聚合硫酸鐵、無(wú)機(jī)抗菌劑堿式次氯酸鎂）、環(huán)境（燃煤煙氣的脫硫）、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（漂白粉的制備、氮肥組成的測(cè)定）等STS主題。

2007-2011試題主要圍繞探究活動(dòng)類(lèi)題材進(jìn)行考查，重視提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)處理與現(xiàn)象分析、方案評(píng)價(jià)與改進(jìn)等環(huán)節(jié)的探究能力考查，并結(jié)合探究考查學(xué)生的相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。2012-2014試題主要以生產(chǎn)流程、科學(xué)研究為背景題材，圍繞其中的化學(xué)反應(yīng)原理和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展問(wèn)題探究，數(shù)據(jù)分析處理，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

②考查綜合運(yùn)算技能，主要從以下角度考查：

26題在考查綜合運(yùn)算技能的同時(shí)，還考查讀圖、識(shí)圖、繪圖、用圖表解決問(wèn)題的綜合分析能力。2008-2013年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試試題均涉及圖表的分析。

③考查運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

26題常從物質(zhì)制取流程、工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)情景出發(fā)，考查運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如影響反應(yīng)速率因素、提高產(chǎn)率的措施、溶液pH變化原因分析、產(chǎn)品含量誤差分析及優(yōu)化流程去除雜質(zhì)的措施等。

總之，26題考查的認(rèn)知水平較高（分析和運(yùn)用），考查的概念性知識(shí)、程序性知識(shí)所占比重較大。重點(diǎn)考查學(xué)科基本概念、原理的理解和運(yùn)用、基本實(shí)驗(yàn)技能、問(wèn)題的解決能力等。綜合水平較高、有較高的難度，對(duì)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、思維能力水平要求較高，有較大的區(qū)分度。

二、科學(xué)對(duì)待達(dá)A的問(wèn)題

（一）端正達(dá)A的態(tài)度

達(dá)A固然好，但也要講究費(fèi)效比。并非所有人都能達(dá)A，花了很多功夫沒(méi)能達(dá)A，是得不償失的。換句話說(shuō)，達(dá)A的只是部分人。必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試是過(guò)關(guān)考試，總體難度不大，大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)考試，順利過(guò)C。但達(dá)A時(shí)能多得1分，對(duì)高考成績(jī)有影響，所以命題時(shí)必定會(huì)控制得A人數(shù)，使少數(shù)試題難度加大，約有10分左右的試題是難題。每年的沖A試題（難題）必定不能重復(fù)，沖A試題的不確定性，造成過(guò)C容易達(dá)A難。如果盲目地把所有的學(xué)生都推向“得A大戰(zhàn)”中去，或大面積沖刺4A是不理智的，有的甚至在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)把語(yǔ)數(shù)外的課停下來(lái)沖A，對(duì)于那些語(yǔ)數(shù)外底子較薄同時(shí)又不具沖A實(shí)力的同學(xué)而言無(wú)疑是雪上加霜，得不償失。所以，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因人而異的區(qū)別對(duì)待才是科學(xué)的認(rèn)知。千萬(wàn)不能頭腦一熱，盲目攀比，更不能一刀切，全體推進(jìn)。否則，與學(xué)業(yè)水平測(cè)試的宗旨相去就太遠(yuǎn)了。一句話，能爭(zhēng)則爭(zhēng)，不能爭(zhēng)則不爭(zhēng)，絕不貪戀。

（二）科學(xué)地認(rèn)識(shí)達(dá)A

達(dá)A雖難，但也并非不可為，并非高不可攀。只要應(yīng)對(duì)得當(dāng)，講究方法，認(rèn)真對(duì)待，還會(huì)增加達(dá)A的比率，使許多學(xué)生滿足達(dá)A的愿望。這就要求我們看到達(dá)A有利的一面。

首先，命題具有一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性。必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷近年來(lái)無(wú)論是試卷結(jié)構(gòu)還是知識(shí)和能力考查都具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。核心概念、分類(lèi)思想、化學(xué)用語(yǔ)、離子共存、離子方程式、氧化還原反應(yīng)、圍繞NA的計(jì)算、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、反應(yīng)速率與限度、反應(yīng)熱、原電池、基本實(shí)驗(yàn)操作、物質(zhì)性質(zhì)與用途、有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)、融合實(shí)驗(yàn)的綜合計(jì)算等題型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不避諱年年重復(fù)，具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。測(cè)控A的試題的主題圍繞核心元素及其化合物進(jìn)行命題，包含鈉、鋁、鐵、銅、氯、硅、硫、氮等，內(nèi)容參照江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明中的測(cè)試內(nèi)容：以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和工業(yè)生產(chǎn)流程為題材，考查學(xué)生對(duì)探究研究方法的認(rèn)識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能、數(shù)據(jù)分析與處理、評(píng)估能力等;對(duì)數(shù)形結(jié)合尤其關(guān)注。這一切為達(dá)A提供了努力的方向。

其次，達(dá)A題具有一定的梯度性。從知識(shí)類(lèi)型來(lái)看，命題考查的對(duì)象趨于包含各種類(lèi)型的知識(shí)，從事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)到程序性知識(shí);從認(rèn)知水平的角度來(lái)看，從最低水平的記憶到最高水平的創(chuàng)造，都有涉及，且偏重于理解以后的認(rèn)知水平的能力考查。由于難度呈現(xiàn)一定的梯度，保證了不同能力水平的學(xué)生均有不同程度的得分。

三、達(dá)A教學(xué)策略

（一）調(diào)整心態(tài)，提高認(rèn)識(shí)，做好定位

要在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中拿到好的成績(jī)，首先要從思想上重視化學(xué)必修學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在這方面都要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。對(duì)于平時(shí)測(cè)試80分以上的同學(xué)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)多給予鼓勵(lì)，讓其樹(shù)立起拿A的目標(biāo)和信心，明白拿A的重要意義。千萬(wàn)不能只想過(guò)關(guān)了事，喪失信心，更不能抱著無(wú)所謂的心態(tài)，要知道達(dá)A還有很多實(shí)際的意義。

（二）研讀考試說(shuō)明明確要求和特點(diǎn)

《說(shuō)明》是考試命題的依據(jù)，它對(duì)考試的性質(zhì)、內(nèi)容、要求、形式等做出了明確具體規(guī)定。研究《說(shuō)明》，把握好知識(shí)復(fù)習(xí)的度，及時(shí)認(rèn)清每年《說(shuō)明》的新變化，復(fù)習(xí)時(shí)才有針對(duì)性，避免盲目復(fù)習(xí)走彎路。要研究《說(shuō)明》中的題型示例和近幾年的試卷，并對(duì)樣題仔細(xì)琢磨。這樣，復(fù)習(xí)起來(lái)才會(huì)有的放矢，才能加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。

（三）完善知識(shí)體系

學(xué)業(yè)水平測(cè)試重基礎(chǔ)、低難度、全覆蓋，其中等題和容易題占到90%。70%的基礎(chǔ)題指向單一，不轉(zhuǎn)彎子，不設(shè)陷阱，考查基本化學(xué)素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)。教學(xué)時(shí)要牢固把握住基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理、基本技能等的教學(xué)。一是要重視對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，課本要細(xì)看，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不放過(guò)，要有計(jì)劃有針對(duì)性地背誦課本知識(shí)。要重視課后練習(xí)題和單元自我檢測(cè)題，要弄懂弄透，融會(huì)貫通。知識(shí)掌握要準(zhǔn)確，不能似是而非，不能一味地做題。做題是為了鞏固知識(shí)、檢查遺漏和適應(yīng)性訓(xùn)練的，做題要適量不能過(guò)量，試題要精不能濫。離開(kāi)課本的復(fù)習(xí)容易造成知識(shí)缺陷，基礎(chǔ)則不能鞏固。二是要注意構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是綱，知識(shí)點(diǎn)是目，綱舉則目張。知識(shí)要由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體地串聯(lián)起一個(gè)整體，構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，形成完善的知識(shí)體系。考前將整理的知識(shí)點(diǎn)印發(fā)學(xué)生，讓他們熟記，要督促檢查，認(rèn)真落實(shí)。讓學(xué)生回看做過(guò)的訓(xùn)練，是鞏固基礎(chǔ)的一種好方法。三是抓好核心內(nèi)容的復(fù)習(xí)，核心內(nèi)容和主干知識(shí)是命題的立足點(diǎn)和中心點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)抓住了學(xué)科中的核心內(nèi)容和主干知識(shí)，就牽住了牛鼻子，就會(huì)起到事半功倍的效果。要拿A就要做到基礎(chǔ)題和中等題滴水不漏，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、掌握不準(zhǔn)確是拿A大忌。

（四）突破應(yīng)試難點(diǎn)

專(zhuān)題訓(xùn)練具有針對(duì)性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生形成基本技能，有利于解決薄弱環(huán)節(jié)的問(wèn)題，有利于學(xué)生強(qiáng)化和突破?？梢試@化學(xué)用語(yǔ)、離子共存、離子方程式、氧化還原反應(yīng)、圍繞NA的計(jì)算、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、反應(yīng)速率與限度、反應(yīng)熱、原電池、基本實(shí)驗(yàn)操作、物質(zhì)性質(zhì)與用途、有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境保護(hù)、無(wú)機(jī)物質(zhì)推斷、化學(xué)與生活、綜合計(jì)算等內(nèi)容設(shè)置小專(zhuān)題，強(qiáng)化訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練具有適應(yīng)性、診斷性的作用。訓(xùn)練題要以江蘇各地模擬質(zhì)檢試卷和江蘇歷年學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷為主。要定時(shí)完成，檢查學(xué)習(xí)程度，暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以便針對(duì)性地加以改進(jìn)和提高。兩種訓(xùn)練要有機(jī)結(jié)合和穿插，效果才會(huì)更好。要求達(dá)A的同學(xué)還可以針對(duì)性地對(duì)無(wú)機(jī)框圖、23題元素化合物的計(jì)算和26題綜合試題等專(zhuān)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。專(zhuān)題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的資料要使用好保管好，經(jīng)常回顧復(fù)習(xí)，?？村e(cuò)題，提高復(fù)習(xí)效率。

（五）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

要重視教材中的實(shí)驗(yàn)，對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)，要明白原理、裝置特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)步驟、試驗(yàn)中注意的問(wèn)題等。切忌只照方抓藥，還應(yīng)該要求學(xué)生思考：為什么要這樣做？如何做？還可以怎么做？可以適當(dāng)開(kāi)展一些綜合性較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)。

（六）提高應(yīng)試素養(yǎng)

首先，要培養(yǎng)審題的技巧和方法。題目的要求是什么？關(guān)鍵詞怎樣解讀？隱含哪些信息？題目的條件是什么？條件和要求有何關(guān)系？弄清這些問(wèn)題是準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵。其次，科學(xué)合理分配答題時(shí)間：選擇題35-40分鐘內(nèi)、化學(xué)與生活7-8分鐘、推斷題8-10分鐘、23題和綜合題17-25分鐘。第三，注意答題的規(guī)范性，注意化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范性（如，化學(xué)方程式中的氣體、沉淀符號(hào)和條件等），注意文字表述的清晰和工整，注意運(yùn)算過(guò)程中的單位。第四，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)。善于繞過(guò)釘子題，注意調(diào)整答題順序，通常是選擇題前22題、化學(xué)與生活、推斷、綜合題前兩問(wèn)、23題、綜合題后兩問(wèn)這個(gè)順序，最后檢查。要有克服困難的勇氣，遇到釘子題要及時(shí)調(diào)整思路和方法，要有信心，要敢做，相信難題別人也可能覺(jué)得難。要有所為、有所不為，做好定位，降低期望值，敢于取舍。做訓(xùn)練或講評(píng)試卷時(shí)注意培養(yǎng)思維的敏捷性、嚴(yán)密性和邏輯性等優(yōu)秀思維品質(zhì)。

總之，達(dá)A并非難，科學(xué)要認(rèn)知;重視基礎(chǔ)性，訓(xùn)練要穿插;做題要細(xì)致，答題要規(guī)范;難題有勇氣，方法要得當(dāng);回顧與反思，結(jié)果會(huì)驚喜。

篇8

“任何較為復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)都不可能通過(guò)簡(jiǎn)單套用某一?F成的理論就可獲得成功；恰恰相反，由于對(duì)象與情境的多元性與復(fù)雜性，所有的實(shí)踐不可能被完全納入任何一個(gè)固定的理論框架”，“我們應(yīng)更加重視‘實(shí)踐性智慧’”，“借助于案例進(jìn)行思維”，“作為反思性實(shí)踐者，應(yīng)當(dāng)高度重視案例（包括正例和反例）的分析與積累，并能通過(guò)案例的比較獲得關(guān)于如何從事新的實(shí)踐活動(dòng)的重要啟示”[1].個(gè)別輔導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)工作.如何提高個(gè)別輔導(dǎo)的效果、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，很值得研究.因此，本文選取案例研究法對(duì)數(shù)學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)進(jìn)行探究.

1.1 “說(shuō)數(shù)學(xué)”的界定

“說(shuō)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)交流中的口頭交流形式.“說(shuō)數(shù)學(xué)”是指?jìng)€(gè)體用口頭表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)、理解，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路、思想和方法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、體會(huì)等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括“說(shuō)知識(shí)”、“說(shuō)過(guò)程”、“說(shuō)異見(jiàn)”和“說(shuō)體會(huì)”等環(huán)節(jié).它們分別是指口頭表達(dá)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，個(gè)體解決某數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，口頭表達(dá)個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程和結(jié)果的不同看法，個(gè)體探究某數(shù)學(xué)問(wèn)題后的情感與體會(huì)[2].

1.2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可界定為個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的、在各種社會(huì)生活情境中積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維分析、解決各種問(wèn)題，發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身與社會(huì)持續(xù)發(fā)展的最基本、最具生長(zhǎng)性的相關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng).這些素養(yǎng)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面”[3].六個(gè)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分別是數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)推理、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)學(xué)建模.“數(shù)學(xué)交流”是頂層的基礎(chǔ)性目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠掌握基本的數(shù)學(xué)符號(hào)、語(yǔ)言，并能正確地選擇和使用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，通過(guò)口頭、圖表或是書(shū)面的方式表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并在理解他人觀點(diǎn)或是具體問(wèn)題時(shí)能選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、圖表等工具進(jìn)行表征，以及學(xué)會(huì)傾聽(tīng)來(lái)自不同文化背景下的數(shù)學(xué)思維方式，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析與評(píng)論，在主動(dòng)構(gòu)建論據(jù)與他人交流的同時(shí)逐步形成批判性思維[3].

看到她的解答，我很吃驚，想不到將角進(jìn)行轉(zhuǎn)化真的能做出來(lái).此時(shí)，我看完解法2后馬上說(shuō)：“真的可以哦！你很厲害??！我剛才的想法是錯(cuò)誤的！”憑我的工作經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得這是一個(gè)“說(shuō)數(shù)學(xué)”的好機(jī)會(huì)，讓這個(gè)兩年前我任教過(guò)的學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”.我對(duì)學(xué)生L說(shuō)：“你的解答很好！你能告訴我這道題考查什么知識(shí)嗎？”（“說(shuō)知識(shí)”）學(xué)生L看著解答說(shuō)：“如果用你的做法來(lái)做第（1）小題，那就考查余弦定理、正弦定理，第（2）小題考查基本不等式，求三角形的面積的最值.”“對(duì)，很好！你現(xiàn)在看來(lái)，這道題的解答步驟是怎么樣的？”我繼續(xù)問(wèn).學(xué)生L看著解答，不是很順暢地說(shuō)：“我認(rèn)為，第一步是，看到題目的條件之后，要選擇到底要用正弦定理，還是用余弦定理；第二步是，將題目條件的sinA+sinB=（cosA+cosB）sinC化簡(jiǎn)；第三步是，想辦法得到有一個(gè)內(nèi)角是90°或者邊長(zhǎng)符合勾股定理.第（2）問(wèn)呢？是求面積的最大值，肯定先要將面積表示出來(lái)，那就用S=12absinC=12acsinB=12bcsinA了.”接著我說(shuō)：“說(shuō)得很好的！不過(guò)我覺(jué)得思路上可以更加優(yōu)化.我們審題時(shí)，要將題目條件和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái).就第（1）小題來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)先看問(wèn)題：證明ABC為直角三角形.要證明一個(gè)三角形是直角三角形，其方法有兩種：一是證明其中一個(gè)內(nèi)角是直角，二是證明其邊長(zhǎng)符合勾股定理逆定理.這時(shí)候，再看題目條件適合我們選擇哪一種方法.” 學(xué)生L滿意地點(diǎn)頭.我接著再問(wèn)：“你自己在之前做這道題時(shí)，遇到了什么困難??？”（“說(shuō)體會(huì)”）學(xué)生L害羞地說(shuō)：“我平時(shí)做三角解答題，在選擇用正弦定理還是余弦定理上不熟練，有時(shí)也會(huì)計(jì)算出錯(cuò).對(duì)于這道題的第（2）小問(wèn)，我完全不知道如何入手，無(wú)法將S=12absinC和a+b+c=1+2聯(lián)系起來(lái)，卡住了.”我追問(wèn)學(xué)生L：“你現(xiàn)在對(duì)這習(xí)題的解題思路和具體解答清楚了嗎？還有什么不懂的嗎？” 學(xué)生L回答：“沒(méi)有了.老師，我覺(jué)得我剛剛做的將角轉(zhuǎn)化的解法好像有一個(gè)規(guī)律.我想說(shuō)一說(shuō)，你看對(duì)不對(duì)？”我馬上贊許地回答：“好啊.你說(shuō)吧”.她很高興地說(shuō)：“sinA+sinB=（cosA+cosB）sinC有三個(gè)角，我覺(jué)得就是要將其中一個(gè)消掉，我剛才是用A+C來(lái)代替B，后來(lái)也用到B+C來(lái)代替A.如果不是這樣，真的可能做不出來(lái).”我十分高興地說(shuō)：“太好了！你說(shuō)得很對(duì).在數(shù)學(xué)解題中，消元是十分常見(jiàn)的解題思路.以后要繼續(xù)加油學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)哦！”

3 案例分析與討論

“說(shuō)數(shù)學(xué)”作為一種口頭數(shù)學(xué)交流形式，在數(shù)學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)中也可實(shí)施，對(duì)促進(jìn)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有獨(dú)特作用.

3.1 “說(shuō)數(shù)學(xué)”能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的提高

“促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的整合發(fā)展，是當(dāng)前科學(xué)教育實(shí)踐和科學(xué)教育研究的共同期待”，“真正的科學(xué)（包括數(shù)學(xué)）學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是多個(gè)因素交互作用的結(jié)果，往往是在某一主題下融合多個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，某一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要在多個(gè)主題下以不同的側(cè)重點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行.”[4]

按照學(xué)生獲得的先后順序和難易程度，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)水平可以由低到高分成3個(gè)層次：數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)過(guò)程與方法、數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高為目的的數(shù)學(xué)教育，要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念和原理，具備一定的運(yùn)算、抽象、推理能力，能運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流，形成良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀[5].素質(zhì)與素養(yǎng)密切相關(guān).素質(zhì)是指人的先天遺傳特質(zhì)和后天形成的能力，含有先天遺傳特質(zhì)的成分，而素養(yǎng)主要是靠后天的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)形成的，也就是說(shuō)，素質(zhì)中有些東西是不可教的，也不可學(xué)的，而素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的[5].

在上述案例中，女學(xué)生L在做習(xí)題1時(shí)存在困難，來(lái)找我答疑.我在與她交流的過(guò)程中，抓住了“說(shuō)數(shù)學(xué)”的契機(jī)，要她獨(dú)立完成解法2，促使她強(qiáng)化了三角恒等變換的知識(shí)復(fù)習(xí)，加深對(duì)化歸與轉(zhuǎn)化思想的認(rèn)識(shí).通過(guò)我的多次提問(wèn)（啟發(fā)誘導(dǎo)），女學(xué)生L都給予了及時(shí)回答（“說(shuō)”）.她的回答既有知識(shí)層面的，也有技能層面的，還有感想體會(huì)（情感態(tài)度與價(jià)值觀）層面的.如此的“說(shuō)”改變了傳統(tǒng)的答疑就是“老師提供解答”的形式，是在師生互動(dòng)交流之中完成了答疑，喚醒了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鞏固、轉(zhuǎn)化、遷移以及應(yīng)用，能促使學(xué)生對(duì)習(xí)題所考查的知識(shí)與技能有更深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生回顧解題的過(guò)程與運(yùn)用到的方法，還有激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.把“說(shuō)”和“寫(xiě)”相結(jié)合，如此處理一道題的答疑，考驗(yàn)教師的教學(xué)智慧，不是枯燥的知識(shí)傳授，而是通過(guò)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使得學(xué)生回顧解題過(guò)程與方法，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)了女學(xué)生L的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

因此，“說(shuō)數(shù)學(xué)”不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)，還關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平.

3.2 “說(shuō)數(shù)學(xué)”有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成

學(xué)生的數(shù)學(xué)推理、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)學(xué)建模等情況光靠書(shū)面解答能全面反映出來(lái)嗎？不能！學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)的把握、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和信念、對(duì)數(shù)學(xué)精神與思想和方法的領(lǐng)悟、對(duì)數(shù)學(xué)思維的掌握與運(yùn)用等并非僅僅通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)可評(píng)價(jià)的.光看上述學(xué)生L的解法二，我們能看得出她的數(shù)學(xué)推理、運(yùn)算能力水平，但無(wú)法了解她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、信念等.“說(shuō)數(shù)學(xué)”屬于出聲思維方式，是“與他人互動(dòng)”和“與自我互動(dòng)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式.老師通過(guò)學(xué)生L的“說(shuō)數(shù)學(xué)”，在互動(dòng)中能較好地了解到她的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與信念.“說(shuō)數(shù)學(xué)”是傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的有效補(bǔ)充，通過(guò)口頭方式表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，并在理解他人觀點(diǎn)或是具體問(wèn)題時(shí)能選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、圖表等工具進(jìn)行表征，以及學(xué)會(huì)傾聽(tīng)來(lái)自他人（老師）數(shù)學(xué)思維方式，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析與評(píng)論（“說(shuō)異見(jiàn)”），在主動(dòng)構(gòu)建論據(jù)與他人交流的同時(shí)逐步形成批判性思維，能有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成.

3.3 “說(shuō)數(shù)學(xué)”有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指一個(gè)人成功應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中某種活動(dòng)或行為所需要的“勝任力或競(jìng)爭(zhēng)力”，它是由完成該種活動(dòng)或行為所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度等多種素質(zhì)要素構(gòu)成的綜合性素質(zhì)或整體性素質(zhì)[6].當(dāng)今社會(huì)要求人具有較好的綜合素質(zhì)，其中交流能力特別重要.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的傳授，也需發(fā)揮積極的育人功能，為培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人做出應(yīng)有貢獻(xiàn).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程有時(shí)會(huì)因數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特?c而讓學(xué)生感到枯燥乏味.其實(shí)，只要學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況“敢于交流、懂得交流、善于交流”，那他們就會(huì)學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有勁，信心百倍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中鍛煉和提高綜合素質(zhì)，不僅是懂得解題.書(shū)面解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，但不是全部.“說(shuō)數(shù)學(xué)”也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之一.素養(yǎng)是可以后天培養(yǎng)的[5].因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)起培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任.

在上述案例中，學(xué)生L在看了我的現(xiàn)場(chǎng)解答之后，在我的引導(dǎo)下“說(shuō)數(shù)學(xué)”，反應(yīng)很敏捷，口頭表達(dá)順暢且有條理，準(zhǔn)確性高，思維活躍.這充分表明學(xué)生L對(duì)習(xí)題1在解法1的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有了較深刻的認(rèn)識(shí)，能在很短的時(shí)間里想到解法2，這是不容易的.能在我面前流利地“說(shuō)知識(shí)”、“說(shuō)過(guò)程”、“說(shuō)體會(huì)”，說(shuō)明學(xué)生L在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“敢于交流、懂得交流、善于交流”，具有積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感.數(shù)學(xué)個(gè)別輔導(dǎo)（答疑）較多是“學(xué)生問(wèn)，老師答”，老師給出的往往是書(shū)面解答，較少口頭解釋?zhuān)瑯O少關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程、體會(huì)等，至多就是老師談?wù)勛约菏侨绾蜗氲浇忸}思路的，提提解題的注意事項(xiàng).可是，個(gè)別輔導(dǎo)應(yīng)該是師生個(gè)體之間交流互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī).教師應(yīng)該把握契機(jī)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).這樣，才能最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能.

篇9

關(guān)鍵詞：高職；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；工作過(guò)程；課程體系；構(gòu)建

根據(jù)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)既有藝術(shù)教育的特性，又具有技術(shù)教育的特性，還具有職業(yè)教育的特性的專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)，引進(jìn)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，可以打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)與工作兩套系統(tǒng)割裂的狀態(tài)，將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力，并保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化[1]，實(shí)現(xiàn)從重視教師向重視學(xué)生的轉(zhuǎn)變、從重視怎么教向重視怎么學(xué)的轉(zhuǎn)變、從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、從重視認(rèn)知往重視發(fā)展的轉(zhuǎn)變、從重視結(jié)果向重視過(guò)程的轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)從知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，更重要的是要學(xué)會(huì)“工作”，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才。

一 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

課程體系的構(gòu)建是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但中國(guó)高職教育發(fā)展歷史短，基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱[2]。近年來(lái)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)課程體系進(jìn)行了不斷的改革，然而辦學(xué)質(zhì)量仍與社會(huì)需要相距甚遠(yuǎn)，還沒(méi)有建立一個(gè)完全滿足行業(yè)和企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的完整課程體系，仍然存在許多問(wèn)題。

1課程體系的建設(shè)依然存在學(xué)科化痕跡

中國(guó)的高職教育在創(chuàng)建之初是基本采用高等教育和普通中學(xué)教育相結(jié)合的模式，也就是“普教改良型”學(xué)科課程模式[3]，目前的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育改革并沒(méi)有完全脫離這個(gè)模式。這是因?yàn)槟壳皩?zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者主要來(lái)自教育界，更熟悉教育和學(xué)科，比較善于從學(xué)科的角度去了解技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，而不善于從職業(yè)的角度掌握當(dāng)前行業(yè)的主流技術(shù)和趨勢(shì)，就使課程難于擺脫學(xué)科中心的課程設(shè)立體系[4]。同時(shí)，人們認(rèn)為學(xué)科課程教學(xué)可以提供較好的（學(xué)科）理論基礎(chǔ)，重視文化基礎(chǔ)教育，邏輯性[5]。這就使得課程體系的建設(shè)組織和設(shè)計(jì)忽視了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)上達(dá)不到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，崗位技術(shù)技能訓(xùn)練尚未形成獨(dú)立課程等問(wèn)題，沒(méi)有突出技術(shù)技能的訓(xùn)練地位[6]，從而導(dǎo)致畢業(yè)生在市場(chǎng)中失去競(jìng)爭(zhēng)力。

2課程體系的開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)性

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中存在盲目推倒重建現(xiàn)象，調(diào)研純粹是形式，調(diào)查問(wèn)卷制作簡(jiǎn)單，調(diào)研的企業(yè)在行業(yè)缺乏代表性，調(diào)研的數(shù)據(jù)深入分析少，課程體系構(gòu)建沒(méi)有真正做到以市場(chǎng)需求為起點(diǎn)，職業(yè)崗位群工作分析為依據(jù)。其次，空喊“工學(xué)結(jié)合、校企合作、校企共贏”的口號(hào)，但實(shí)際上只是運(yùn)用各種信息渠道憑借主觀臆造，課程體系與崗位要求存在較大差距，校企合作開(kāi)發(fā)成為空談。另外，索性將原有的課程體系通過(guò)對(duì)部分或者全部課程增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)，減少理論課時(shí)的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單課時(shí)的增減而改頭換面為新體系[2]，缺乏對(duì)學(xué)生從入學(xué)到走上工作崗位期間全方位、全過(guò)程的統(tǒng)籌規(guī)劃和分析。還有，存在課程體系開(kāi)發(fā)的過(guò)程論證走過(guò)場(chǎng)和后期管理缺乏相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制，且在實(shí)際實(shí)施中還出現(xiàn)由于各種原因而隨意調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增減課時(shí)等現(xiàn)象。

3目標(biāo)定位理解片面，出現(xiàn)偏差

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)是培養(yǎng)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)從事設(shè)計(jì)、施工、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，但這一目標(biāo)定位常被片面理解，出現(xiàn)偏差。一是由于我國(guó)高職教育發(fā)展的時(shí)間較短，受學(xué)科型的影響，重理論輕實(shí)踐，缺乏職業(yè)特色，使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力；二是片面理解技能培養(yǎng)的內(nèi)涵，沒(méi)有從技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展上來(lái)考慮突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。把單一崗位操作當(dāng)成了全面職業(yè)能力，忽視了人才全面發(fā)展的要求[7]。

此外，在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建中還存在著其它的一些問(wèn)題，如：課程內(nèi)容不能較好的融合職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的要求；課程的考核方式缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和考核；師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)展較慢；校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還停留在淺層次上等等。這些問(wèn)題阻礙了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展，因而必須在準(zhǔn)確把握基于工作過(guò)程的課程理念精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律[8]，打破傳統(tǒng)的高職課程體系，科學(xué)合理地建立符合人才市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需要的全新的課程體系。

二 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到以過(guò)程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代，在工作中所需要的知識(shí)技能必須與整體化的實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系[5]。本著課程體系開(kāi)發(fā)要有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展完善[9]的原則，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

1高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的基本思路

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建必須堅(jiān)持實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性的原則，采取從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)為主要過(guò)程的一種全新的職業(yè)教育模式[10]。

專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建步驟為：在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上明確專(zhuān)業(yè)定位；通過(guò)與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)職業(yè)分析和描述，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位（群）進(jìn)行篩選和歸納；分析典型崗位（群）的工作任務(wù)；歸納、總結(jié)職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，確定行動(dòng)領(lǐng)域；根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分解職業(yè)能力，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。

在專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是要充分考慮環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展需求，為其終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備；二是要注重以職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，在由易到難的學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)實(shí)踐能力；三以具體工作過(guò)程為載體設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[11]；四是大力推進(jìn)雙證制度，課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，也能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)；五是要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段和方法進(jìn)行改革，采取過(guò)程評(píng)價(jià)方式，突出過(guò)程控制，建立知識(shí)技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)方式。

2高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程

2.1 根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為了滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，故社會(huì)需求調(diào)查與分析成為課程方案開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)[12]。因此閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的人才需求的宏觀背景、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，行業(yè)從業(yè)人員基本情況等方面，每年對(duì)廈漳泉地區(qū)、龍巖地區(qū)多家企業(yè)展開(kāi)深入的調(diào)查研究并對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研。進(jìn)行人才市場(chǎng)需求分析后，撰寫(xiě)了專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告，準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)的需求和企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)、技能、態(tài)度的要求，再由校企合作的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行座談?wù)撟C，為課程體系的構(gòu)建提供依據(jù)，確定環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)一線從事設(shè)計(jì)、施工組織與管理、概預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位的高技能人才。畢業(yè)生可取得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)，從事數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)行業(yè)、建筑效果圖設(shè)計(jì)、施工組織管理等行業(yè)，主要工作崗位包括繪圖員、設(shè)計(jì)師、施工圖設(shè)計(jì)師、預(yù)算員、施工監(jiān)理等工作或自主創(chuàng)業(yè)。

2.2 代表性工作任務(wù)與典型工作任務(wù)分析

在充分分析、論證職業(yè)崗位和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，由行業(yè)專(zhuān)家與一線的技術(shù)骨干采取頭腦風(fēng)暴法及歸納、整合的方式，篩選出與業(yè)主交流、現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、方案設(shè)計(jì)、繪制施工圖紙等43個(gè)代表性工作任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上再推導(dǎo)出識(shí)圖與制圖、設(shè)計(jì)方案制作與表達(dá)、施工圖設(shè)計(jì)等14個(gè)典型工作任務(wù)，并明確了每個(gè)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程，如表1、表2所示：

2.3 行動(dòng)領(lǐng)域的歸納與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化

依據(jù)確定的典型工作任務(wù)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，歸納典型行動(dòng)領(lǐng)域，遵循職業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用職業(yè)能力培養(yǎng)分層次進(jìn)階方法對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行分析討論，選取真實(shí)的項(xiàng)目為教學(xué)載體，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如表3所示：

2.4 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系

構(gòu)建后的課程體系由“四個(gè)平臺(tái)+綜合實(shí)訓(xùn)”組成：

（1）公共基礎(chǔ)平臺(tái)，主要有思想品德與法律基礎(chǔ)、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義概論、古田精神與當(dāng)代大學(xué)生、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃、軍訓(xùn)等課程。此類(lèi)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)，健康的身心素質(zhì)，滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，獨(dú)立生存，自主學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生具有較好的職業(yè)生涯規(guī)劃、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

（2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，主要有設(shè)計(jì)素描與寫(xiě)生、色彩與寫(xiě)生、構(gòu)成基礎(chǔ)、效果圖繪畫(huà)等課程，此類(lèi)課程是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，使學(xué)生具備較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的前導(dǎo)課程。

（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域平臺(tái)，主要有計(jì)算機(jī)輔助建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)、居住空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾施工與組織管理等課程。此類(lèi)課程均為理實(shí)一體化課程，以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)，教、學(xué)、做合一，為學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（4）專(zhuān)業(yè)拓展平臺(tái)，主要有視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)、光環(huán)境設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)，此類(lèi)課程擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展思維，進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

（5）綜合實(shí)訓(xùn)，主要有行業(yè)認(rèn)知、設(shè)計(jì)崗位實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等課程，該類(lèi)課程圍繞實(shí)際工程項(xiàng)目展開(kāi)，校企共建，使學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)在實(shí)踐中不斷提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才。

重構(gòu)后的課體系根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，企業(yè)的崗位工作需要以及學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展需要決定開(kāi)設(shè)課程以及確定課程的定位的，職業(yè)化特征突出。構(gòu)建了理論、實(shí)踐融合的一體化課程結(jié)構(gòu)，落實(shí)了掌握知識(shí)、發(fā)展能力與提高素質(zhì)的統(tǒng)一。以實(shí)際的設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目為載體，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)能力本位課程教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境合二為一，充分體現(xiàn)工作流程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體目標(biāo)。具有工學(xué)結(jié)合，職業(yè)能力培養(yǎng)分層次進(jìn)階，教學(xué)過(guò)程既是完成工作任務(wù)的過(guò)程也是培養(yǎng)職業(yè)能力的過(guò)程等特點(diǎn)。

2.5 制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)人才市場(chǎng)的需求、職業(yè)崗位能力與職業(yè)素質(zhì)要求，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，制訂了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容應(yīng)包括：課程目標(biāo)、教學(xué)組織流程、課程主要教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)情境的主要實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)條件與環(huán)境要求、主要教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

三 結(jié)語(yǔ)

總之，課程體系構(gòu)建要緊貼高職院校的教育目標(biāo)，符合職業(yè)領(lǐng)域的要求，適應(yīng)新形式的發(fā)展。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系及課程教學(xué)實(shí)施打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程體系模式，以“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工程項(xiàng)目為載體，以科學(xué)方法論為指導(dǎo)”的理念來(lái)構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，教學(xué)實(shí)施方案具有可操作性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是崗位（群）工作任務(wù)的能力要求，所涵蓋的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求具有前瞻性，同時(shí)考慮了社會(huì)發(fā)展、科技的進(jìn)步以及學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的要求。

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篇10

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，音像制品的空前傳播，使學(xué)生在走進(jìn)音樂(lè)教室之前，已經(jīng)形成了自己的審美趣味和思想，其掌握的音樂(lè)手段之多，資源之豐富，決不在老師之下，老師所處的那種“壟斷音樂(lè)資源”的地位發(fā)生了根本的逆轉(zhuǎn)。在這種形勢(shì)下，我們只有更加努力地學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和思想，用新的觀念武裝自己的頭腦；向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，對(duì)照、反思自己的教學(xué)行為；向孩子學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色，共同發(fā)展。

2、提升文化修養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教師十分注重音樂(lè)基本功的訓(xùn)練，認(rèn)為只要唱得優(yōu)美，彈得流暢，就可以上講臺(tái)當(dāng)音樂(lè)教師了，他們用“學(xué)院派”的教學(xué)模式給自己的學(xué)生上音樂(lè)課，單調(diào)呆板地練習(xí)使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，不愛(ài)上音樂(lè)課。我認(rèn)為要上好一堂比較滿意的音樂(lè)課，音樂(lè)教師不僅要有扎實(shí)的音樂(lè)基本功為學(xué)生范奏范唱，更要注重自己的音樂(lè)美學(xué)修養(yǎng)、音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)歷史文化的通觀知識(shí)的提高。我曾給五年級(jí)的孩子上過(guò)一堂音樂(lè)欣賞課《走近貝多芬》，如何讓小學(xué)生在一堂課中初步了解貝多芬的音樂(lè)和生平，理解其作品中所蘊(yùn)涵的哲思，并有興趣在課外繼續(xù)關(guān)注、研究貝多芬呢？課前，我閱讀了世界各國(guó)文學(xué)家撰寫(xiě)的各種版本的《貝多芬傳》，從哲學(xué)的高度重新關(guān)注貝多芬苦難而輝煌的一生，將小語(yǔ)課本上的《月光曲的傳說(shuō)》和空靈純美的鋼琴奏鳴曲《月光曲》融合在一起作為新課的導(dǎo)入，最后請(qǐng)學(xué)生用200多年前貝多芬的音樂(lè)作背景，設(shè)計(jì)主題隊(duì)活動(dòng)：孩子們懷著對(duì)“樂(lè)圣”的景仰，對(duì)和平的企盼，唱著圣潔的《歡樂(lè)頌》，感情也隨之升華。

3、多涉獵其他學(xué)科知識(shí)。音樂(lè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)，知識(shí)面很廣的學(xué)科，它包含了深厚的文學(xué)、美學(xué)、歷史、地理、物理、生物等知識(shí)，音樂(lè)教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”的精神，多讀些“閑書(shū)”、“雜書(shū)”，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)藏，這樣“才有能力去開(kāi)發(fā)學(xué)科中的美育內(nèi)涵”，講的課才會(huì)吸引人，學(xué)生才會(huì)聽(tīng)得津津有味。例如，在教《初會(huì)琵琶》這一課時(shí)，我讓學(xué)生欣賞琵琶古曲和現(xiàn)代味十足的琵琶協(xié)奏曲，聽(tīng)琵琶的故事，讀有關(guān)琵琶的古詩(shī)，如王翰《涼洲詞》、白居易的《琵琶行》，看敦煌壁畫(huà)中的“反彈琵琶”和唐朝《韓熙載夜宴圖》中演奏琵琶的畫(huà)面，用豎笛模仿“簫”和琵琶進(jìn)行合奏，分組制作琵琶小書(shū)簽，請(qǐng)學(xué)生為本課設(shè)計(jì)課題等。在這堂課中，學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、想、唱、畫(huà)等活動(dòng)和多通道地刺激，不僅欣賞了琵琶曲，而且接觸了和琵琶有關(guān)的知識(shí)，領(lǐng)略了琵琶文化，從而更加喜歡琵琶，更加喜歡中國(guó)的民族音樂(lè)和民族樂(lè)器。