導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高中生音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化方案流行元素

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.95[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210078

現(xiàn)階段高中基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)教學(xué)在總體目標(biāo)與內(nèi)容上都做了詳細(xì)的規(guī)劃，音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作等多種模塊的添加與完善體現(xiàn)出了對(duì)高中生音樂(lè)學(xué)習(xí)的全方位多角度思考，也給了學(xué)生更多的自主化選擇。在總的培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，如何提高音樂(lè)教學(xué)魅力、優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師普遍面臨的課題。

一、高中音樂(lè)課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

國(guó)家大力提倡培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才，這在一定程度上會(huì)不斷改變學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課程的看法，從而提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重視程度。從學(xué)生角度來(lái)看，雖然其對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情受到了一定程度的轉(zhuǎn)移與壓制，但是值得肯定的是大部分學(xué)生都有學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望。興趣是學(xué)習(xí)新事物的動(dòng)力，高中生對(duì)音樂(lè)不同種類(lèi)與形式的好奇心是教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要思考領(lǐng)域。另外，高中生已具備獨(dú)立思考的能力，有一定的思維體系，也喜歡表達(dá)個(gè)人對(duì)某一事物的見(jiàn)解。這也是教師在教學(xué)中與學(xué)生良性互動(dòng)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的借力點(diǎn)。

二、高中音樂(lè)課程教學(xué)方案的優(yōu)化措施

1.將“流行元素”引進(jìn)課堂

針對(duì)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可適當(dāng)引入深受學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)，找準(zhǔn)流行音樂(lè)與民族音樂(lè)的契合點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以讓學(xué)生加深對(duì)民族音樂(lè)的理解，接受民族音樂(lè)的熏陶。如教師可選擇陳奕迅、譚晶合唱的《龍文》，陶礎(chǔ)⒄乓埠銑的《小鎮(zhèn)姑娘?萬(wàn)事如意》等經(jīng)典民族音樂(lè)與流行音樂(lè)相糅合的曲目，周杰倫、方文山合作的一系列“中國(guó)風(fēng)”歌曲以及改編自世界經(jīng)典鋼琴曲的流行歌曲等作為教學(xué)案例。以流行音樂(lè)為切入點(diǎn)，在比較分析中既可以使學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)有全新的認(rèn)知，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣。加入流行音樂(lè)，弘揚(yáng)民族音樂(lè)，二者并行不悖。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該用聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)看問(wèn)題，將流行音樂(lè)與民族音樂(lè)相結(jié)合，形成豐富性多樣化的課堂內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式既滿(mǎn)足了高中生對(duì)“流行美”的需求，又將經(jīng)典民族音樂(lè)傳承了下來(lái)，還有助于高中生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀。

2.教師音樂(lè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的提高

學(xué)生是音樂(lè)課程優(yōu)化的受益者，而教師是末端環(huán)節(jié)的落實(shí)者。首先，在音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化的過(guò)程中，教師要從源頭上，即自身音樂(lè)素養(yǎng)上做深入的學(xué)習(xí)與調(diào)整，使自己具備多樣化的理論知識(shí)，以應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的音樂(lè)課堂和高中生的心理變化。其次，音樂(lè)教師的教育價(jià)值觀、教育目標(biāo)觀也深深地影響著高中音樂(lè)課程的優(yōu)化。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，以音樂(lè)審美為核心，逐步培養(yǎng)高中生的音樂(lè)興趣與欣賞能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中也要摒棄傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的模式，在一定的理論基礎(chǔ)上用情感來(lái)感染學(xué)生、帶動(dòng)課堂氣氛。教師在課堂上要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，敢于展示自己的歌唱才華，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。這種鼓勵(lì)支持的態(tài)度，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。最后，平等的師生關(guān)系也有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師在課堂中建立以人文情感為本的互相學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，在“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程中使他們掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

3.引入多樣化的音樂(lè)形式

篇2

關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教育 有效教學(xué) 結(jié)構(gòu)模型 三個(gè)方面

在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代，素質(zhì)教育已成為教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。目前，眾多教育工作者關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題是：如何在教育中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，如何改革傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授型的教學(xué)模式，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。音樂(lè)教育是創(chuàng)新要求很高的一種教育領(lǐng)域，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)，更是為眾多音樂(lè)教育者所關(guān)注。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，許多教育工作者做出了一些有益的探索，有效教學(xué)就是重要的探索之一［1，2］。

一、有效教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識(shí)量的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過(guò)程［3］。這里所說(shuō)的有效知識(shí)量包括新觀點(diǎn)、新材料，學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容。有效教學(xué)對(duì)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，就是要在有限的課時(shí)內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，加大音樂(lè)有效教學(xué)量，提高音樂(lè)教育的教學(xué)效率。

為了達(dá)到這個(gè)目的，必須關(guān)注這三個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段。為此，我提出一種有效教學(xué)的三維結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1 有效教學(xué)三維結(jié)構(gòu)模型

該三維結(jié)構(gòu)模型包括三個(gè)平面：教學(xué)目標(biāo)平面、教學(xué)設(shè)計(jì)平面、教學(xué)方法與手段，這三者既有各自的內(nèi)涵，又相互牽引，相互作用。

教學(xué)目標(biāo)是指引。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最終要達(dá)到的目標(biāo)，就是以較高的教學(xué)效率培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是核心。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是核心。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)設(shè)計(jì)涉及學(xué)生的挑選、教學(xué)備課、課堂設(shè)計(jì)、課后交流和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法與手段是關(guān)鍵和保障。教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，教學(xué)手段保障整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以正常進(jìn)行和順利開(kāi)展。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指引，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)手段都要在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)展。教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力，以及提高音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效率。

1.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

音樂(lè)教育以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為準(zhǔn)則，需要學(xué)生理解和掌握基本的音樂(lè)技能，并培養(yǎng)基本的音樂(lè)素養(yǎng)，也需要考慮各個(gè)學(xué)生的獨(dú)特的思維方式和理解力，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主獨(dú)立地活動(dòng)和發(fā)展，使他們能夠以積極主動(dòng)的狀態(tài)培養(yǎng)自身的綜合音樂(lè)素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是音樂(lè)作品的生命力，因此培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新能力是極其重要的教學(xué)目標(biāo)。我們需要考慮在獲得知識(shí)和感受音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生在價(jià)值觀、態(tài)度、情感、行為調(diào)節(jié)等方面發(fā)生的變化，特別是好奇心、創(chuàng)造的意識(shí)、認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)識(shí)方法、探索精神、感受和欣賞能力等方面的變化，做到在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.提高音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效率

為了達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)，還需要在有限教學(xué)資源和有限教學(xué)課時(shí)的前提下，最大限度地發(fā)揮教學(xué)功能，提高教學(xué)效率。因此提高教學(xué)效率也是教學(xué)目標(biāo)的重要方面，這不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，而且可以最大限度地挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，加大音樂(lè)有效教學(xué)量。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是核心。教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)的牽引下，從“學(xué)生挑選”、“教學(xué)備課”、“課堂設(shè)計(jì)”、“課后交流”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”五個(gè)方面展開(kāi)，如圖2所示。這五個(gè)方面并非孤立的個(gè)體，而是在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中環(huán)環(huán)相扣、彼此呼應(yīng)。一次完整的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)為下一次的教學(xué)活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

1.分類(lèi)別的學(xué)生挑選

音樂(lè)苗子的挑選是眾多音樂(lè)教育工作者非常關(guān)注的一個(gè)方面，選擇一個(gè)好“苗子”能為以后的工作打下非常好的基礎(chǔ)。然而音樂(lè)教育不是培養(yǎng)全才，而是某個(gè)或者某幾個(gè)方向的專(zhuān)才。因此，學(xué)生的挑選需要根據(jù)其興趣和專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行分類(lèi)別的挑選，比如聲樂(lè)類(lèi)、器樂(lè)類(lèi)。聲樂(lè)類(lèi)又包括美聲類(lèi)、民族類(lèi)、通俗類(lèi)等。只有根據(jù)學(xué)生的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)分類(lèi)別的挑選音樂(lè)“苗子”，才能為好的教學(xué)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

圖2 有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)圖

2.差異性的教學(xué)備課

差異性的教學(xué)備課源于差異教學(xué)。差異教學(xué)，是指立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)［4］。

在有效教學(xué)中，首先要承認(rèn)學(xué)生存在差異。這個(gè)差異包括個(gè)體間的差異和個(gè)體內(nèi)的差異，反映在學(xué)生的性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面。因此在備課時(shí)，要充分考慮不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，客觀地顯示優(yōu)、中、差的層次梯度。特別要為基礎(chǔ)稍差的學(xué)生考慮，為優(yōu)秀學(xué)生留有余地，讓他們既感覺(jué)知識(shí)量飽滿(mǎn)，又不至于感覺(jué)信息量過(guò)多而消化吸收不了。

3.探究式的課堂設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)是在當(dāng)今國(guó)際科學(xué)教育改革的熱潮中出現(xiàn)頻率高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)”［5］。

在有效教學(xué)中進(jìn)行探究式的課堂設(shè)計(jì)，有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。對(duì)音樂(lè)教育而言，運(yùn)用探究式的課堂設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)一部作品的理解和吸收，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入自己的思想和觀念，由接受者變?yōu)橐欢ㄒ饬x上的創(chuàng)造者。

探究式的課堂設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段：（1）提出問(wèn)題；（2）探究教學(xué)；（3）課堂討論。提出問(wèn)題階段主要進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)習(xí)情景的設(shè)置；探究教學(xué)階段分為三個(gè)部分：學(xué)生的自主探究、學(xué)生間的合作探究和教師的指導(dǎo)探究；課堂討論階段由學(xué)生對(duì)各自的探究過(guò)程進(jìn)行小結(jié)并進(jìn)行小組間的交流討論。

4.網(wǎng)絡(luò)化的課后交流

社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會(huì)，新時(shí)代的學(xué)生必須學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)和工具來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、表達(dá)和交流思想。因而有效教學(xué)必須將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)整合進(jìn)來(lái)，把網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)融入課程中，融入教和學(xué)的過(guò)程中融入課堂中，特別是融入課后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，這樣才能真正提高教學(xué)效率。

課后交流，一方面可以利用因特網(wǎng)工具，比如電子郵件、QQ、MSN等，另一方面可以使用校園網(wǎng)，利用校園網(wǎng)的電子郵箱、校園網(wǎng)討論區(qū)進(jìn)行課后交流，還可以根據(jù)不同的課程建立網(wǎng)絡(luò)課程。利用網(wǎng)絡(luò)化的課后交流可以快速交流問(wèn)題、快速解決問(wèn)題、快速傳播知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)化的課后交流可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊學(xué)生視野，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

5.多元化的評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)的目的是對(duì)本次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行價(jià)值判斷，提供信息反饋，從而提高有效教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為以后更好地進(jìn)行有效教學(xué)打下更好的基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)反饋首先確定整個(gè)有效教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得預(yù)期的成果，然后從中獲得成功的方面及失敗的方面等反饋信息，進(jìn)而對(duì)本次設(shè)計(jì)方案做出修改，進(jìn)行完善。評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的方面是判斷教學(xué)效率是否提高，學(xué)生是否變被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)造力是否有所提高，自主探究的能力是否增強(qiáng)，等等。

四、教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段是關(guān)鍵和保障。各種創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。各種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段將傳統(tǒng)的基于教室的教學(xué)環(huán)境擴(kuò)展為利用因特網(wǎng)資源、校園網(wǎng)資源，讓學(xué)生可以在其中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

1.校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

校園網(wǎng)絡(luò)就是覆蓋整個(gè)校園的網(wǎng)絡(luò)，一般需要建設(shè)校園網(wǎng)網(wǎng)管中心、校園主干網(wǎng)和若干局域網(wǎng)。還要建設(shè)多媒體教室，配有充足的多媒體主機(jī)為教師和學(xué)生使用，并與網(wǎng)管中心實(shí)現(xiàn)光纖、千兆或者百兆的連接，以便快速連入因特網(wǎng)，便于教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

另外，因特網(wǎng)雖然不屬于學(xué)校，卻是教師和學(xué)生可以利用的最大的信息資源庫(kù)。因特網(wǎng)也是進(jìn)行有效教學(xué)的最大的和功能最多的工具。

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具相對(duì)貧乏的基于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生都有豐富的信息資源和進(jìn)行有效教學(xué)及自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

2.信息資源建設(shè)

信息資源建設(shè)一般需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)放置于網(wǎng)管中心，利用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件構(gòu)建一個(gè)輔助教學(xué)的按權(quán)限開(kāi)放的資源數(shù)據(jù)庫(kù)。主要包括以下幾類(lèi)。

（1）多媒體課件庫(kù)，為學(xué)生或教師提供各種多媒體課件，便于教師教學(xué)，也便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容。

（2）背景資料庫(kù)，提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容，也幫助教師進(jìn)行課前輔導(dǎo)。

（3）教學(xué)素材庫(kù)，為學(xué)生提供自學(xué)素材，為教師提供教學(xué)素材。

（4）教學(xué)案例庫(kù)，提供一些探究式教學(xué)的案例供學(xué)生參考，將課堂內(nèi)的探究活動(dòng)延伸到課外，也為其他教師提供參考和交流。

（5）音頻視頻庫(kù)，提供大量的錄像資料、音頻資料和視頻資料，這些資料不一定按照每次的教學(xué)內(nèi)容來(lái)整理，但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助教師備課和教學(xué)，豐富課堂的色彩。

3.交流平臺(tái)

討論平臺(tái)可以基于學(xué)校的校園網(wǎng)來(lái)建立。利用討論平臺(tái)，探究式教學(xué)就沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而貫穿于學(xué)習(xí)和生活的每個(gè)時(shí)間點(diǎn)。

經(jīng)常使用的是基于校園網(wǎng)站的BBS論壇，其他方式如手機(jī)短信、郵件、QQ、MSN等通信方式，都可以作為溝通方式引入有效教學(xué)活動(dòng)中。

4.教學(xué)法創(chuàng)新

教學(xué)法創(chuàng)新是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，離開(kāi)了合適的教學(xué)法，教學(xué)手段僅僅是花架子，教學(xué)目標(biāo)就根本無(wú)法達(dá)到。在音樂(lè)教育中，為了提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須進(jìn)行教學(xué)法創(chuàng)新。目前，眾多的音樂(lè)教育工作者在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)法，探究式教學(xué)、差異性教學(xué)、小班化教學(xué)等教學(xué)法是其中的典型代表。

無(wú)論哪種教學(xué)法，都以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為牽引，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

如何在有限的資源和有限的課時(shí)內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，加大音樂(lè)有效教學(xué)量，提高音樂(lè)教育的教學(xué)效率，是眾多教育工作者關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文從有效教學(xué)的概念出發(fā)，提出一種三維結(jié)構(gòu)的有效教學(xué)結(jié)構(gòu)模型，然后從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段三個(gè)方面進(jìn)行了論述。我認(rèn)為，素質(zhì)教育就要在教學(xué)目標(biāo)指引下，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，運(yùn)用合理的有效教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳曉鵬.淺談高校聲樂(lè)課的有效教學(xué).佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)［J］.2008，26，（4）：119-120.

［2］黃克宏.如何提高聲樂(lè)教學(xué)效率的思考.讀與寫(xiě)雜志［J］.2008，5，（10）：190.

［3］何純梁.如何提高聲樂(lè)課的教學(xué)效率［J］.音樂(lè)天地［J］.2004：47-49.

篇3

多媒體技術(shù)對(duì)于鋼琴教育來(lái)說(shuō)，也有著十分重要的意義。多媒體軟件的種類(lèi)繁多，其中最常用的是MicrosoftOffice中的Powerpoint,教師通過(guò)處理將文字、圖片、音頻、視頻根據(jù)課堂需要添加到幻燈片演示文稿中，利用Powerpoint工具可以制作教學(xué)幻燈片，把教材上的內(nèi)容以豐富多彩的形式生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于學(xué)生接受。除此之外，Authorware也被越來(lái)越方法地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，它可以將聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鋼琴藝術(shù)具有欣賞性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些多媒體技術(shù)，能夠突出鋼琴藝術(shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生更加深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，最大程度地提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。在鋼琴教學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體手段，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)曲目通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中感受樂(lè)曲的創(chuàng)作背景以及樂(lè)曲所表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。讓鋼琴教學(xué)課堂擺脫了時(shí)空的限制，為學(xué)生提供了更為豐富的信息化音樂(lè)教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)更具開(kāi)放性，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了更加廣闊的教學(xué)空間。學(xué)生們擁有了更多感知音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使音樂(lè)教學(xué)過(guò)程得到整體優(yōu)化。另外，在作品的選擇上也要遵循相應(yīng)的原則，要以音樂(lè)發(fā)展的歷史和風(fēng)格為線索、有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，也要開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生接觸不同類(lèi)型的作品才能聯(lián)系不同的技巧，在演奏鋼琴曲是內(nèi)涵才會(huì)更豐富、更深刻。

二、將教學(xué)設(shè)計(jì)思想運(yùn)用于鋼琴教學(xué)

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)課堂均以教師示范、學(xué)生演奏和老師指導(dǎo)為主，這種教學(xué)方法枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在鋼琴教學(xué)中融入教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以任課教師的實(shí)踐能力和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)分析制定的系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)教學(xué)工作能夠起到非常重要的作用。它保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，也保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程與效果優(yōu)化，做到嚴(yán)謹(jǐn)有序。鋼琴教學(xué)以“一對(duì)一”授課形式為主，所以在對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先要分析學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分了解學(xué)生的個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，制定出適合不用學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。鋼琴課堂教學(xué)一般包括：技巧練習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練、樂(lè)理知識(shí)、即興演奏、作品分析、作品處理、試奏等內(nèi)容。教師在課前做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更好地領(lǐng)略音樂(lè)作品的豐富內(nèi)涵。鋼琴教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要包括課堂教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)內(nèi)容的順序安排、教學(xué)方法的選擇和授課形式的選擇等。教師在課堂教學(xué)中要做好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間安排，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都要有短期的教學(xué)目標(biāo)，要切合學(xué)生實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的可操作性。能夠使學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間內(nèi)能夠或基本能夠完成和掌握該知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)順序上也不單一地局限在講解樂(lè)譜、教師示范、演奏、學(xué)生模仿、教師糾正、學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)其善于思考和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力至關(guān)重要，可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)順序進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)方法的選擇上，也要豐富多樣，不能至采取講授法等單一的教學(xué)方法，要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)法、示范法等多種教學(xué)方法交替使用，并靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

三、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；鋼琴課程；創(chuàng)新模式

前言：鋼琴藝術(shù)是兼具理論與實(shí)踐雙重色彩的藝術(shù)類(lèi)型，其通過(guò)豐富多樣的演奏形式展現(xiàn)優(yōu)美、高雅、磅礴的鋼琴音樂(lè)，同時(shí)也通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感悟展現(xiàn)鋼琴藝術(shù)的感性和靈性。鋼琴課程教學(xué)工作作為各大類(lèi)型院校在相關(guān)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中設(shè)置的重點(diǎn)教學(xué)課程，在當(dāng)前素質(zhì)化教育的背景下，各大院校內(nèi)部的鋼琴課程也應(yīng)該大力實(shí)行教學(xué)改革，才能全面滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能落實(shí)在高效與科學(xué)的教育標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上。為了使目前的鋼琴課程逐漸走上綜合化與全面化的發(fā)展道路，針對(duì)各大院校鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革工作勢(shì)在必行。下面本文便站在關(guān)于鋼琴教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新模式的構(gòu)建進(jìn)行分別討論，以此來(lái)提出具體的設(shè)計(jì)路徑與創(chuàng)新路徑。

一、鋼琴課程創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

從鋼琴藝術(shù)的角度來(lái)看鋼琴課程的具體教學(xué)目標(biāo)，更多的是注重對(duì)學(xué)生鋼琴實(shí)踐能力的訓(xùn)練，站在鋼琴演奏技巧和演奏情感的培養(yǎng)角度，來(lái)更加人性化和科學(xué)化的完善當(dāng)前實(shí)行的鋼琴課程設(shè)計(jì)方案。并從滿(mǎn)足各大院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、院校自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)鋼琴演奏人才的“求賢若渴”基礎(chǔ)上，針對(duì)鋼琴課程的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步優(yōu)化和改善，在結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念的條件下開(kāi)展更為具象化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案[1]。

第一點(diǎn)，深刻明確鋼琴課程的具體教學(xué)目標(biāo)，使各大院校學(xué)生更加深入了解和體會(huì)鋼琴課程的培育目的、培育宗旨。不論是學(xué)校還是教師，在進(jìn)行鋼琴課程的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該使具體的教學(xué)目標(biāo)更加明確，以此來(lái)有效引導(dǎo)大專(zhuān)院校學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的興趣度和參與度。同時(shí)，教師可以通過(guò)在鋼琴課程中為學(xué)生介紹和講解鋼琴的發(fā)展歷史與鋼琴演奏的具體發(fā)展歷程，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生群體能夠更加全面地熟悉鋼琴課程的基本定位和基本內(nèi)涵。

第二點(diǎn)，以全面提高學(xué)生的人文氣息為目的，在鋼琴課程創(chuàng)新教學(xué)中設(shè)計(jì)“歷史代表作”教學(xué)模塊，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生積極地深入了解每個(gè)歷史時(shí)期不同鋼琴演奏家的代表作品。通過(guò)利用該教學(xué)模塊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同鋼琴演奏經(jīng)典作品進(jìn)行深入感悟和認(rèn)知，不僅能夠從鋼琴演奏作品中感受到高超的演奏技巧，同時(shí)也能夠切實(shí)提升大專(zhuān)院校學(xué)生對(duì)鋼琴音樂(lè)作品的鑒賞能力、感知能力和藝術(shù)感悟能力，以此來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的人文氣息[2]。

第三點(diǎn)，通過(guò)在鋼琴課程中加入“多版本”演奏元素，以此來(lái)更加多元化的培育各大院校學(xué)生在鋼琴演奏方面的多元風(fēng)格和多元技巧。在進(jìn)行鋼琴課程的教學(xué)過(guò)程中，鋼琴專(zhuān)業(yè)教師可以在額課堂上盡可能多的加入不同風(fēng)格的鋼琴音樂(lè)元素，比如來(lái)自不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族、不同年齡以及不同曲風(fēng)喜好等的多元化音樂(lè)元素，以此來(lái)通過(guò)更加全面和多角度的鋼琴音樂(lè)藝術(shù)氛圍，來(lái)帶領(lǐng)眾多學(xué)生學(xué)習(xí)更為專(zhuān)業(yè)化和包容化的鋼琴演奏技巧和演奏方法。與此同時(shí)，教師也可以在鋼琴課程中設(shè)計(jì)“自由拓展”環(huán)節(jié)，通過(guò)為學(xué)生演奏不同風(fēng)格、不同流向的鋼琴演奏曲，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自由拓展和思考，在自我原創(chuàng)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)自己喜愛(ài)、適合和追崇的鋼琴演奏音樂(lè)。在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境的作用下，積極鼓勵(lì)每位學(xué)生對(duì)每首鋼琴音樂(lè)作品演奏進(jìn)行多元化和個(gè)性化的改編，比如在外國(guó)鋼琴曲中適當(dāng)加入自己民族的民俗音樂(lè)元素，或者將不同戲曲元素融合在鋼琴演奏曲，實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域音樂(lè)藝術(shù)的完美結(jié)合。通過(guò)該環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和鍛煉，以此來(lái)良好培育學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)適應(yīng)能力和藝術(shù)創(chuàng)新能力，達(dá)到有效拓展學(xué)生鋼琴藝術(shù)領(lǐng)域的目的。

第四點(diǎn)，鋼琴課程的設(shè)計(jì)要充分站在實(shí)踐性的角度，并以突出學(xué)生在鋼琴課程上的真實(shí)演奏能力為主，來(lái)有序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該首先明確鋼琴課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以發(fā)揮鋼琴演奏的自身魅力為主，以此來(lái)帶動(dòng)各大院校學(xué)生對(duì)鋼琴演奏的學(xué)習(xí)興趣和演奏練習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新化與年輕化發(fā)展。

二、鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建路徑

在當(dāng)前素質(zhì)化教育的背景下，鋼琴教學(xué)作為各大類(lèi)型院校在相關(guān)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)中設(shè)置的重點(diǎn)教學(xué)課程，應(yīng)該大力實(shí)行教學(xué)改革，才能全面滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能落實(shí)在高效與科學(xué)的教育標(biāo)準(zhǔn)中。

（一）鋼琴教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新改革

從教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)鋼琴課程學(xué)習(xí)的基本需求基礎(chǔ)之上，并也要能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)鋼琴演奏人才的需求程度和需求情況，以實(shí)際發(fā)展為宗旨對(duì)大專(zhuān)院校鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。比如可以針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)，在鋼琴演奏教學(xué)內(nèi)容上加入更加“對(duì)號(hào)入座”的教學(xué)內(nèi)容，選取更為豐富和多元的鋼琴演奏教學(xué)素材，來(lái)充分滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生在鋼琴課程上的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[3]。

（二）鋼琴教學(xué)方法的創(chuàng)新改革

針對(duì)我國(guó)眾大專(zhuān)院校教育體系來(lái)說(shuō)，要從更具實(shí)踐性、內(nèi)涵性和個(gè)性化的角度來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)工作。因此在全面培育大專(zhuān)院校學(xué)生的鋼琴演奏水平標(biāo)準(zhǔn)下，需要通過(guò)加強(qiáng)鋼琴課程的教學(xué)設(shè)計(jì)效率，并在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化工作，發(fā)揮更具有實(shí)踐性的教學(xué)作用。在鋼琴課程上可以通過(guò)運(yùn)用“四合一小組討論”以及“理實(shí)結(jié)合”的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與程度，同時(shí)也在良好的合作、配合模式中鍛煉了每位學(xué)生的鋼琴演奏技巧，以此來(lái)提高整體課堂的教學(xué)效率[4]。

（三）鋼琴教學(xué)考核的創(chuàng)新改革

考核方法作為對(duì)學(xué)生整體鋼琴演奏水平的掌握依據(jù)和衡量方式，其也需要在教學(xué)改革的步伐中積極改革，以此來(lái)達(dá)到全面考核學(xué)生鋼琴演奏能力的目的，能夠更加準(zhǔn)確的反映出學(xué)生當(dāng)前的鋼琴演奏水平。可以在原有學(xué)期考核的基礎(chǔ)上加入適當(dāng)?shù)募径瓤己?、章?jié)考核以及課堂小測(cè)等，同時(shí)也可以進(jìn)行比賽性質(zhì)的考核。而考核的內(nèi)容不僅僅停留在鋼琴演奏實(shí)踐方面，要將理論考核與實(shí)踐考核二合一，全方位掌握和了解學(xué)生的鋼琴演奏狀況，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)模式的多元化發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，伴隨教育改革的步伐逐漸邁進(jìn)，我國(guó)致力于全面實(shí)行素質(zhì)化的教育理念和教育口號(hào)，從培育學(xué)生全方位的綜合素養(yǎng)出發(fā)，來(lái)貫徹和落實(shí)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)策略。基于此，本文為了提高各個(gè)院校鋼琴課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，通過(guò)在創(chuàng)新教學(xué)改革的目標(biāo)下完成相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化工作，發(fā)揮更具有實(shí)踐性的教學(xué)作用，來(lái)全面開(kāi)展細(xì)致化、創(chuàng)意化的鋼琴課程教學(xué)改革行為，從而促進(jìn)各個(gè)院校鋼琴課程實(shí)現(xiàn)綜合化與全面化的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林俊.關(guān)于鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，07：117-118.

篇5

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定。現(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)多是以2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)為主要依據(jù)編制，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新能力。由于《標(biāo)準(zhǔn)》已有十余年，部分內(nèi)容已不適合當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，所以2014年5月教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《能力標(biāo)準(zhǔn)》)，就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的新情況，在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，提出了應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的新要求?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》的頒布，為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)提供了重要依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和其它理論的相關(guān)論述，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》與《能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)學(xué)生具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng);掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和各教學(xué)媒體技術(shù)的應(yīng)用能力;具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)的意識(shí)與能力;形成終身學(xué)習(xí)理念并理解學(xué)習(xí)共同體和參與式學(xué)習(xí)文化的內(nèi)涵;擁有利用新技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)變革探索的勇氣和能力。

2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

基于上述目標(biāo)，重構(gòu)后課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為“信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心、終身學(xué)習(xí)能力為擴(kuò)展”的三維能力培養(yǎng)體系。按照模塊化設(shè)計(jì)的方式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將由“數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)”、“媒體素材采集與加工技術(shù)”、“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作技術(shù)”以及“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”四個(gè)模塊組成。

2.1模塊1:數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)。

隨著終身教育理念的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類(lèi)新型學(xué)習(xí)方式和工具如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們面前。教師作為知識(shí)的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，另一方面則要指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)技術(shù)和工具開(kāi)展學(xué)習(xí)，所以課程實(shí)踐教學(xué)的第一個(gè)模塊是關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要內(nèi)容將包括:知識(shí)管理與時(shí)間管理的藝術(shù)、思維導(dǎo)圖的繪制、社會(huì)化學(xué)習(xí)工具、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備與環(huán)境、開(kāi)放教育資源的使用、web2．0的相關(guān)技術(shù)運(yùn)用等。可結(jié)合理論教學(xué)安排兩次(4課時(shí))實(shí)驗(yàn)，一次為思維導(dǎo)圖的繪制和，一次為現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的操作與環(huán)境的參觀。

2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術(shù)。

為了滿(mǎn)足教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)新性和多樣性等需求，在教學(xué)過(guò)程中教師可能會(huì)使用到文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等各種不同的素材，而且在多媒體課件制作過(guò)程中也會(huì)用到各類(lèi)素材，因此對(duì)于媒體素材的采集與加工能力是師范生必須具備的技能之一。本模塊要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，能根據(jù)教學(xué)需要通過(guò)多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材，主要內(nèi)容將包括對(duì)文本、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)五類(lèi)媒體素材的搜索、獲取、采集與加工技術(shù)，如word排版技術(shù)、圖形處理技術(shù)、視音頻的轉(zhuǎn)換及截取技術(shù)等。由于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課件需求上有所不同，因此在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整，比如對(duì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以多講一些圖形處理技術(shù)，對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以多講一些音頻處理等。由于本模塊涉及的軟件較多，可安排三次(6課時(shí))實(shí)驗(yàn)，分別就媒體素材的搜索與獲取、圖形素材處理和視音頻素材加工進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3模塊3:多媒體課件設(shè)計(jì)與制作技術(shù)。

培養(yǎng)先進(jìn)教育思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用能力，是本模塊的核心目標(biāo)，主要內(nèi)容將包括多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的原理、步驟和方法;利用Authorware、Flash、PowerPoint等軟件制作課件的技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作方法及技術(shù)等。在實(shí)際操作中，同樣需針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)做相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整，如對(duì)文科類(lèi)師范生多講PPT課件設(shè)計(jì)技術(shù);而對(duì)理工科的則可以多講Flash和Authorware。為了突出課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，避免走入技術(shù)培訓(xùn)的誤區(qū)，本模塊的實(shí)驗(yàn)應(yīng)依托模塊4的相關(guān)任務(wù)開(kāi)展。

2.4模塊4:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)的核心，本模塊將教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容進(jìn)行組合，重點(diǎn)就學(xué)生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，主要內(nèi)容將包括:教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程管理、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)、信息化教學(xué)模式的運(yùn)用以及信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、微課的錄制及等。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，可安排四至五次(8－10課時(shí))左右的實(shí)驗(yàn)，分別就設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)、教學(xué)輔助用課件的制作、教學(xué)展示及微課的錄制開(kāi)展練習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：認(rèn)知彈性理論 聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì) 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略 彈性策略

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試新題型的出現(xiàn)，聽(tīng)力教學(xué)更顯得尤為重要。但多數(shù)大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力都不夠重視，進(jìn)入大學(xué)之后，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)，聽(tīng)力技能較薄弱。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法，在課堂上對(duì)學(xué)生基本是機(jī)械的控制，并沒(méi)有全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力水平和理解能力，導(dǎo)致很多學(xué)生聽(tīng)力水平普遍較差。

二、認(rèn)知彈性理論概說(shuō)

認(rèn)知彈性理論是20世紀(jì)90年代初美國(guó)的斯皮羅等人提出的一種心理學(xué)理論流派，該理論探討的焦點(diǎn)是復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題。斯皮羅等人認(rèn)為：“所謂認(rèn)知彈性，意指以多種方式同時(shí)重建自己的知識(shí)，以便對(duì)發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域作出適宜的反應(yīng)。這既是知識(shí)表征方式的功能，又是作用于心理表征的各種加工過(guò)程的功能?！闭J(rèn)知彈性理論體現(xiàn)在教學(xué)觀上，其中心問(wèn)題就是多元認(rèn)知問(wèn)題。教學(xué)中重點(diǎn)要以多種觀點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)信息。根據(jù)認(rèn)知彈性理論，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是依靠情境的。因此遵循該理論，要求教師在聽(tīng)力教學(xué)情境中必須多為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生們自己的信息表征，使學(xué)生們以更適宜的方式在課堂上進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

認(rèn)知彈性理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)原則：

（一）以學(xué)生為中心，注重多元認(rèn)知

認(rèn)知彈性理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)原則，首先應(yīng)以學(xué)生為中心，注重多元認(rèn)知。聽(tīng)力技能的獲得與提高不僅僅是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，并在教師的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)多元認(rèn)知的方式而獲得。聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，外界語(yǔ)音輸入進(jìn)的信息與學(xué)生們已有的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，借助語(yǔ)言材料建構(gòu)意義，達(dá)到聽(tīng)力理解的過(guò)程。因此，以認(rèn)知彈性理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式要求教師努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，圍繞教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化這一主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正意義上地指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。

（二）以多視角來(lái)呈現(xiàn)信息，用多情景來(lái)促進(jìn)知識(shí)遷移

根據(jù)認(rèn)知彈性理論的教學(xué)觀，以多種觀點(diǎn)呈現(xiàn)信息，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中教師在聽(tīng)力課堂上呈現(xiàn)的材料應(yīng)該是真實(shí)的語(yǔ)言情景，形式可以更加豐富多彩。如教學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以采用多視角來(lái)呈現(xiàn)信息，可以利用電影、電視、錄像、影碟等音頻資料或聲像資料多方位展現(xiàn)信息。也可以用多情景來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，從而提高聽(tīng)力技能。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、游戲、辯論等。這樣可以使學(xué)生的小組活動(dòng)更富趣味。這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一切都有助于學(xué)生多方位地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言和知識(shí)來(lái)反饋他們聽(tīng)到的信息材料，從而達(dá)到聽(tīng)力綜合素質(zhì)的提高。

三、聽(tīng)力課堂上強(qiáng)調(diào)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的策略

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的基本思想源自認(rèn)知彈性理論。認(rèn)知彈性理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力（即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力）。因此，采用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上同一教學(xué)內(nèi)容授課方式也該不同。應(yīng)該根據(jù)授課的不同時(shí)間采用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略；有時(shí)教師也需要根據(jù)材料的不同情境，針對(duì)不同的教學(xué)目的，適當(dāng)予以隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，并在隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)時(shí)對(duì)不同情境用不同方式加以呈現(xiàn)。這樣才能發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和知識(shí)遷移能力。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)應(yīng)遵循隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的策略主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

教師在聽(tīng)力課堂上應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)基本情境，特別是與當(dāng)前聽(tīng)力材料內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，話題范圍是以校園生活為主題的教學(xué)內(nèi)容，教師就應(yīng)該本著充分的備課基礎(chǔ)，利用多媒體等豐富的音頻或視頻資料，向?qū)W生展示校園生活中的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)選課場(chǎng)景、圖書(shū)館場(chǎng)景、宿舍或食堂等相關(guān)情境。

聽(tīng)力課堂上的隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，盡量呈現(xiàn)與當(dāng)前聽(tīng)力學(xué)習(xí)主題有密切關(guān)聯(lián)的具體情境。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意努力使學(xué)生形成對(duì)聽(tīng)到的知識(shí)點(diǎn)的多視角理解，并要與具體的情景聯(lián)系在一起，形成背景性的知識(shí)。教師就應(yīng)該在教學(xué)時(shí)，本著隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)策略，把相關(guān)的各種相關(guān)聯(lián)的情境，如求職、面試、購(gòu)物、就餐等情境中的高頻詞匯讓學(xué)生有一定的熟悉度，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力，這也是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略所要求的。例如，教師就音樂(lè)這一主題教學(xué)，可以向?qū)W生提出一些相關(guān)的問(wèn)題，如：對(duì)音樂(lè)中的流行樂(lè)，古典樂(lè)你有什么看法？你更傾向于哪種？你知道爵士與嘻哈嗎？這更有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

認(rèn)知彈性理論的宗旨是力求在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上削弱教師對(duì)學(xué)生的控制。同時(shí)盡可能為學(xué)生提供多種情境，讓學(xué)生能夠多角度、多視野地去理解知識(shí)，進(jìn)而才能提高聽(tīng)力運(yùn)用能力。

四、聽(tīng)力教學(xué)彈性設(shè)計(jì)組織策略

認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需求，使每個(gè)學(xué)生聽(tīng)力能力得到發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該采用彈性設(shè)計(jì)方案。一堂聽(tīng)力課的設(shè)計(jì)可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性，盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)從而開(kāi)發(fā)他們自己的信息表征。同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧聽(tīng)力薄弱的學(xué)生。在聽(tīng)力課堂教學(xué)中教師要運(yùn)用彈性組織策略，根據(jù)生成的聽(tīng)力內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇聽(tīng)力教學(xué)切入點(diǎn)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況恰當(dāng)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)從執(zhí)行老師既往教案轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，使聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程成為師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)方法相比，認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，緩解學(xué)生聽(tīng)力課堂中的焦慮感。這一切都有助于學(xué)生多方位地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言和知識(shí)來(lái)培養(yǎng)他們信息交流的能力，從而達(dá)到聽(tīng)力綜合素質(zhì)的提高的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 高文.認(rèn)知彈性理論、超大型文本與承機(jī)通達(dá)教學(xué)[J].外國(guó)教育資料，1998（6）.

篇7

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 腦科學(xué)原則 微視頻

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0104-03

一 什么是微視頻地理教學(xué)課程

微視頻的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)學(xué)者M(jìn)cGrevv所提出的60秒課程，在我國(guó)，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學(xué)視頻課例。

這里我所指的微視頻地理教學(xué)課程是指基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在地理教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)制作在5～8分鐘、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)地理問(wèn)題或核心內(nèi)容的多媒體教學(xué)視頻。視頻涉及的知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。

二 微視頻地理教學(xué)課程的特點(diǎn)與意義

微視頻地理教學(xué)課程最大的特點(diǎn)是：時(shí)間短、內(nèi)容廣、形態(tài)多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時(shí)隨地觀看是微視頻的最大特點(diǎn)。將微視頻引入地理課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對(duì)充分發(fā)揮地理教材的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的渴求有重要意義。

1.微視頻地理教學(xué)課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性強(qiáng)

其圍繞一個(gè)特定地理知識(shí)點(diǎn)（一般是重難點(diǎn)），集中聚焦該內(nèi)容，教學(xué)主題界定嚴(yán)格，突出問(wèn)題顯著，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，實(shí)用高效。

2.微視頻地理教學(xué)課程由文字、音樂(lè)（或解說(shuō)）、視頻畫(huà)面三部分組成

豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)，畫(huà)面、音樂(lè)、解說(shuō)聲音多管齊下也能使學(xué)生展開(kāi)想象，深思問(wèn)題。

3.微視頻地理教學(xué)課程可使學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需地展開(kāi)學(xué)習(xí)

時(shí)間上方便靈活，及時(shí)、高效、便捷?？臻g上機(jī)動(dòng)靈活，微視頻的使用不受場(chǎng)地限制。使用方式上多種多樣，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微博、微視頻地理學(xué)習(xí)平臺(tái)等，都可使用。

4.現(xiàn)代科技產(chǎn)品為微視頻地理教學(xué)課程提供了便利手段

隨著手提電腦、平板電腦、智能手機(jī)等現(xiàn)代移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及，微視頻地理教學(xué)課程可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)覆蓋遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，為全民學(xué)習(xí)和終身教育體系構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)和豐富的資源。

三 微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間30～40分鐘，這是符合腦科學(xué)原則的，即符合注意力集中時(shí)間為10分鐘以?xún)?nèi)的基本規(guī)律。下圖為注意力集中時(shí)間曲線圖。

由圖可知：學(xué)生的注意力在10分鐘以下的時(shí)間內(nèi)能夠高度集中，這時(shí)投入學(xué)習(xí)就會(huì)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。如果不斷延長(zhǎng)時(shí)間，注意力就開(kāi)始下降，這10分鐘左右的集中學(xué)習(xí)是最快樂(lè)的，也是學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)造力、想象力最大的時(shí)間段。因此，微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)限制在5～8分鐘。

四 微視頻地理教學(xué)課程的制作方法

1.微視頻地理教學(xué)課程制作的硬件和軟件

硬件設(shè)施：電腦、麥克風(fēng)、攝像頭、寬帶網(wǎng)絡(luò)等

軟件設(shè)施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機(jī)、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會(huì)聲會(huì)影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。

2.微視頻地理教學(xué)課程的主題和設(shè)計(jì)方案

微視頻地理教學(xué)課程的制作應(yīng)該有“主題確立、視頻方案設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、微視頻制作、完善優(yōu)化、總結(jié)反思”六個(gè)基本環(huán)節(jié)。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，良好的微課程應(yīng)該是井然有序的。通常情況下，一節(jié)微視頻地理教學(xué)課程只關(guān)注一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)主題選擇的基本原則是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題：如“地球公轉(zhuǎn)引起的四季變化”“經(jīng)緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規(guī)律”“北美洲地形對(duì)氣候的影響”“氣候類(lèi)型的判斷”等。（2）視頻方案設(shè)計(jì)。確立主題以后，就要對(duì)視頻制作的方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包括：語(yǔ)言設(shè)計(jì)（引導(dǎo)語(yǔ)、講解語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)），地理問(wèn)題設(shè)計(jì)，地理課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)和溫馨提示等。

3.素材準(zhǔn)備

搜集并整理與主題相關(guān)的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤(pán)資料，也可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集更全面的資料。

4.微視頻的制作步驟

應(yīng)用ppt制作出教學(xué)課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內(nèi)容有血有肉、生動(dòng)且對(duì)學(xué)生有吸引力。調(diào)試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過(guò)屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時(shí)開(kāi)始播放ppt，必要時(shí)對(duì)幻燈片內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)。錄制后保存成avi視頻。利用會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件進(jìn)行視頻加工。微視頻地理教學(xué)課程的制作一般要求做到以下六個(gè)方面：（1）高質(zhì)量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接指出地理問(wèn)題，重點(diǎn)突出。（3）具體生動(dòng)：?jiǎn)栴}或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問(wèn)題、現(xiàn)象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進(jìn)，讓學(xué)生有想不到的地方和對(duì)問(wèn)題有恍然大悟的感覺(jué)。（5）舉一反三：讓學(xué)生看到地理問(wèn)題背后存在的問(wèn)題，對(duì)相同地理問(wèn)題有本質(zhì)的深度解讀與思考。（6）培養(yǎng)情感：讓學(xué)生在微視頻教學(xué)中產(chǎn)情感共鳴，從而產(chǎn)生親近感與認(rèn)同感。

5.完善優(yōu)化

微視頻地理教學(xué)課程制作完成后，最關(guān)鍵的就是要看其效果，地理教師要反復(fù)觀看自己制作的微視頻作品，同時(shí)也可以讓部分學(xué)生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進(jìn)一步完善優(yōu)化，盡量提高微視頻課程的質(zhì)量。

6.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教學(xué)反思

微視頻地理教學(xué)課程開(kāi)展后，教師要及時(shí)了解教學(xué)反饋，可以讓學(xué)生在課后留言，結(jié)合自己的微視頻地理教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真反思，進(jìn)一步改進(jìn)和完善課程設(shè)計(jì)，努力提升微視頻地理課程的設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量。

五 微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略

要制作出一節(jié)好的微視頻地理教學(xué)課程，不僅需要地理教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，更要求地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面狠下功夫，要學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)，研究和掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，要在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的地理課程教學(xué)。

1.制作微視頻地理教學(xué)課程時(shí)，要充分發(fā)揮地理教師個(gè)人的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)

在重難點(diǎn)問(wèn)題上，要向有特長(zhǎng)的地理教師虛心請(qǐng)教，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，精心設(shè)計(jì)微視頻地理教學(xué)課程，使學(xué)生們能得到最優(yōu)質(zhì)的地理教學(xué)資源。

2.微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本流程

一般為“導(dǎo)入――微視頻地理教學(xué)課程播放――學(xué)習(xí)理解――課堂練習(xí)――歸納總結(jié)――反思感悟”。對(duì)微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意如何導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，在觀看的同時(shí)如何掌握本節(jié)課的知識(shí)，如何加入課堂練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，課后及時(shí)進(jìn)行對(duì)該微視頻的反思。

3.要制作出一堂好的微視頻地理教學(xué)課程

除了有完美的教學(xué)設(shè)計(jì)外，微視頻中還應(yīng)該有一些靚麗的視覺(jué)效果或優(yōu)美而又活潑的動(dòng)畫(huà)。這些都需要一定的資源和軟件技術(shù)運(yùn)用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術(shù)、軟件運(yùn)用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設(shè)計(jì)、制作出富有特色的微課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理服務(wù)。

4.微視頻地理教學(xué)課程中，主講教師要用深入淺出的方法對(duì)所講地理知識(shí)進(jìn)行透徹的分析

抓住重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，語(yǔ)言精辟，聲聲入耳，促使學(xué)生抓住細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，提高微視頻地理教學(xué)的有效性。

5.微視頻地理教學(xué)課程設(shè)計(jì)要重視細(xì)節(jié)

設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的思考。如“東南亞”專(zhuān)題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來(lái)群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產(chǎn)”“東南亞國(guó)家”等幾個(gè)短小精悍的小專(zhuān)題供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣這一節(jié)課的內(nèi)容不但簡(jiǎn)潔實(shí)用，還有利于促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的提高。

6.微視頻地理教學(xué)課程要加強(qiáng)微互動(dòng)

微視頻地理教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，既有點(diǎn)撥提示，又不斷地滲透地理學(xué)科的思想和方法，提高教學(xué)的有效性。

六 結(jié)論

隨著信息化教學(xué)資源的建設(shè)，微視頻地理教學(xué)課程變革了地理課程的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，極大地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)科學(xué)；非線性；微課程設(shè)計(jì)；PLC模型

[中圖分類(lèi)號(hào)] G434[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672—0008（2013）05-0032-06

一、引言

最近，可汗學(xué)院、TED公開(kāi)課和中國(guó)微課網(wǎng)等掀起了一陣微課程學(xué)習(xí)的世界性潮流。這一現(xiàn)象引起了教育教學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者將從微課程設(shè)計(jì)的角度展開(kāi)研究。在討論微課程設(shè)計(jì)之前，首先必須為“微課程”正名。毫無(wú)疑問(wèn)，微課程是課程的一個(gè)下位概念。有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)[1]”。而微課程產(chǎn)生于“空間虛擬化”和“時(shí)間碎片化”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。鑒于此，筆者將微課程定義為：微課程是學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中隨時(shí)、隨地、隨需獲得的全面、個(gè)性化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

從內(nèi)容上看，微課程既包括靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，也包括動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。從結(jié)構(gòu)上看，微課程學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩個(gè)方面：一是教師將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)習(xí)者的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者自身建構(gòu)意義的過(guò)程。而“微”僅僅是為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨需學(xué)習(xí)需求，在時(shí)間和體量上對(duì)課程的限定。

為了進(jìn)一步厘清微課程的本質(zhì)，筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)外學(xué)者將微課程定義為小學(xué)習(xí)資料，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，小課程都是片面的、膚淺的。更有甚者，將微課程等同于微課，則是一種重“課”輕“程”的歷史偏見(jiàn)。這些不科學(xué)的定義將會(huì)嚴(yán)重影響微課程的教學(xué)實(shí)踐，讓微課程實(shí)踐者陷入一種無(wú)所適從的混亂狀態(tài)。

在厘清這一概念后，如何對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)是擺在教育技術(shù)理論研究者和一線教師面前的一個(gè)重要課題。對(duì)于理論研究工作者來(lái)說(shuō)，這一課題的意義在于為教師提供一個(gè)合理和規(guī)范的微課程設(shè)計(jì)框架。同時(shí)，作為課程建設(shè)的參與者，每一位學(xué)科教師都必須有“微課程設(shè)計(jì)”意識(shí)、培養(yǎng)自身“微課程設(shè)計(jì)”能力，開(kāi)展微課程設(shè)計(jì)。正如黎加厚教授指出：微課程設(shè)計(jì)是21世紀(jì)教師必備技能。本文將以微課程設(shè)計(jì)作為研究主題，一是因?yàn)?，在文獻(xiàn)調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前，諸多微課程設(shè)計(jì)研究仍然采用線性設(shè)計(jì)模式，但是微課程不適合采用線性設(shè)計(jì)模式。二是因?yàn)槲⒄n程是一個(gè)比較單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制和軌跡進(jìn)行探索，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的微課程設(shè)計(jì)意義重大。三是因?yàn)閺V大教師需要一個(gè)能直接指導(dǎo)微課程設(shè)計(jì)的模型。

以下，筆者將從學(xué)習(xí)科學(xué)找到對(duì)微課程設(shè)計(jì)的若干啟示，并在此基礎(chǔ)上提出微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈（簡(jiǎn)稱(chēng)PLC）模型，進(jìn)而對(duì)模型的設(shè)計(jì)原理、基本框架、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)內(nèi)容、主要特點(diǎn)和局限性及應(yīng)用范圍進(jìn)行詳細(xì)描述。為了讓一線教師了解具體的微課程設(shè)計(jì)過(guò)程，本文提供該模型的設(shè)計(jì)應(yīng)用模板，并在一堂小學(xué)音樂(lè)課《四季童趣》中進(jìn)行了實(shí)踐運(yùn)用。

（一）從學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制看，微課程設(shè)計(jì)需要包含六要素

在信息爆炸的時(shí)代，人們都強(qiáng)調(diào)微學(xué)習(xí)的“短、平、快”，是否學(xué)習(xí)者觀看一段5分鐘微視頻，學(xué)習(xí)就自然而然地發(fā)生了？又或者說(shuō)只是娛樂(lè)了呢？黃榮懷教授通過(guò)跨文化背景下中英網(wǎng)上學(xué)習(xí)的比較研究提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)發(fā)生應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足五條件：即以真實(shí)問(wèn)題為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以分析性思考為內(nèi)隱行為，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)為外顯行為，以指導(dǎo)、反饋為外部支持[3]。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)具備六條核心特征：積極的、建構(gòu)性的、累積性、目標(biāo)指引的、診斷性和反思性，具有所有這六條特征的學(xué)習(xí)才是典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[4]。結(jié)合以上學(xué)習(xí)發(fā)生的條件和特征，筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)至少包含學(xué)習(xí)需求、情境、微內(nèi)容、工具、微活動(dòng)和評(píng)價(jià)六要素。

（二）從學(xué)習(xí)的發(fā)生軌跡看，微課程設(shè)計(jì)需要遵循學(xué)生的認(rèn)知順序

一般說(shuō)來(lái)，課程內(nèi)容是按照學(xué)習(xí)者認(rèn)知的邏輯順序，而不是按照知識(shí)發(fā)生的邏輯順序，進(jìn)行組織和安排。Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈是指由美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）提出的四階段理論模型。它界定學(xué)習(xí)是基于體驗(yàn)的持續(xù)過(guò)程，包括具體體驗(yàn)（concrete experience）、反思觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行動(dòng)應(yīng)用（active experimentation）[5]。借鑒“微博”的視角，如果僅僅是錄制一段簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自己觀察和思考，這與我們平時(shí)看敘事電視是毫無(wú)差別的。因?yàn)?，兩者共同的地方是觀察者只是停留在了體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的“具體體驗(yàn)”階段，并沒(méi)有將體驗(yàn)后促進(jìn)其“反思”、“概念化”或“應(yīng)用”等循環(huán)走完，看似熱鬧的“體驗(yàn)”并沒(méi)有產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。因此，微課程設(shè)計(jì)需要遵循這一程序化、科學(xué)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，要遍歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的每一個(gè)環(huán)節(jié)，完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，按照“具體體驗(yàn)、觀察反思、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用”這一線索展開(kāi)設(shè)計(jì)。

（三）從學(xué)習(xí)的發(fā)生結(jié)果看，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)效果

在“娛樂(lè)至死”的時(shí)代，面對(duì)資源碎片化、媒介技術(shù)草根化、思維平面化，“李克東難題”①也日益受到重視。實(shí)際上，高度信息化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更要求學(xué)習(xí)者能夠深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，并進(jìn)而建構(gòu)個(gè)人化、情景化的知識(shí)體系用以解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題。深層知識(shí)是否可以在微課程中被整合？高階思維是否可以在活動(dòng)中習(xí)得？靈活遷移是否可以在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)，這些成為了微課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。

以下學(xué)習(xí)理論能為微課程設(shè)計(jì)提供深度學(xué)習(xí)的策略：一是可以根據(jù)情境認(rèn)知理論來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的、有意義的學(xué)習(xí)情境來(lái)支持和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；二是分布式認(rèn)知不僅能提供更多認(rèn)知工具來(lái)分擔(dān)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，從而為發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階能力提供更多時(shí)間和精力，還能創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知情境來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，提升其認(rèn)知的理解水平；三是通過(guò)探究的學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)條件化知識(shí)和元認(rèn)知發(fā)展實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[6]。

三、微課程設(shè)計(jì)的點(diǎn)鏈圈（PLC）模型

（一）設(shè)計(jì)原理

除了以上學(xué)習(xí)科學(xué)給微課程設(shè)計(jì)三點(diǎn)啟示外，Selander的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)雙循環(huán)序列模型成為了點(diǎn)鏈圈模型的直接來(lái)源。瑞典學(xué)者Selander在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合其對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)提出了雙循環(huán)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)序列（Learning Design Sequence）模型。該學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)序列模型把在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)，每個(gè)循環(huán)又包含不同的認(rèn)知學(xué)習(xí)活動(dòng)。在該模型中，學(xué)習(xí)被看作是一個(gè)符號(hào)轉(zhuǎn)化和形成的活動(dòng)序列。第一個(gè)“轉(zhuǎn)化”循環(huán)主要涉及利用不同的媒介和學(xué)習(xí)者已有的符號(hào)系統(tǒng)解釋新任務(wù)，并形成新的知識(shí)符號(hào)。在第二個(gè)“轉(zhuǎn)化”循環(huán)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，經(jīng)過(guò)討論和自己的元反思，再次進(jìn)行陳述，形成新的認(rèn)知結(jié)果[7]。筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)同樣需要依次經(jīng)歷從知識(shí)習(xí)得到能力遷移的兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。但是，由于微課程自身的特殊性，循環(huán)圈的內(nèi)容作了系統(tǒng)的調(diào)整和改造。

（二）設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)按照“新三論”的系統(tǒng)方法的指導(dǎo)，不管是客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)還是主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)，都未能充分考慮教師與學(xué)生之間始終存在的非線性相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系，而是比較孤立地強(qiáng)調(diào)教師這一方或?qū)W生這一方的地位與作用[8]。筆者結(jié)合上述的理論框架，第一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化采用客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)；第二個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化采用主觀主義的教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)微課程設(shè)計(jì)采用“雙主型”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，筆者認(rèn)為這才是實(shí)際意義上的第四代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD4）。具體說(shuō)來(lái)，在第一個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)客觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和反思，重點(diǎn)是讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)；在第二個(gè)循環(huán)轉(zhuǎn)化圈中，倡導(dǎo)主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生講習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用遷移，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。

總之，微課程設(shè)計(jì)模型將教學(xué)觀念由原來(lái)的“以教為主”或“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”；教育思想則由原來(lái)的“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，從而較真實(shí)地體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)中“教師與學(xué)生”之間的非線性關(guān)系。

（五）主要特點(diǎn)

在微學(xué)習(xí)時(shí)代，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間被碎片化，學(xué)習(xí)空間被虛擬化，學(xué)習(xí)被看作是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一體。筆者的微課程采用了非線性設(shè)計(jì)方式，適應(yīng)了微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出以下五個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，突破了傳統(tǒng)線性教學(xué)設(shè)計(jì)思想的桎梏。本模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)模型，第一個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈是從無(wú)序到有序的過(guò)程（自組織的初級(jí)階段），第二個(gè)循環(huán)圈又是從有序走向無(wú)序（自組織的高級(jí)階段），整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是學(xué)習(xí)者、教師、微課程和技術(shù)四實(shí)體要素的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程。

第二，以學(xué)習(xí)者體驗(yàn)為中心，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是控制和釋放的統(tǒng)一。整個(gè)設(shè)計(jì)模型以學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程為線索展開(kāi)，由于遵循學(xué)習(xí)發(fā)生、學(xué)習(xí)路徑和深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)律，從而保證了微課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。從教師的經(jīng)驗(yàn)體系到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，涉及兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生。這一過(guò)程的兩個(gè)方面，即教師有目的的教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，在第一個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以教師有目的的教學(xué)為主，第二個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了控制性和釋放性的完美統(tǒng)一。

第三，為學(xué)科教師進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)提供了一套可操作的方案。從模型設(shè)計(jì)理念、思路、框架和內(nèi)容，筆者進(jìn)行了系統(tǒng)解析。這樣，學(xué)科教師能深入理解，并直接運(yùn)用此模型開(kāi)展微課程設(shè)計(jì)。另外，該模型還能為教師開(kāi)展課例研究、資源開(kāi)發(fā)和教師培訓(xùn)提供一個(gè)可參考的框架。

第四，支持混合學(xué)習(xí)。因?yàn)楸灸Ｐ筒捎谩皩W(xué)教并重”和“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以，它不僅支持在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等非正式學(xué)習(xí)，而且支持面向現(xiàn)實(shí)課堂，尤其是一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)。

四、基于點(diǎn)鏈圈（PLC）模型微課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例

為了方便一線教師理解微課程設(shè)計(jì)的理念，使用微課程設(shè)計(jì)的方法來(lái)教學(xué)、記錄以及和其他教師分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)研究和實(shí)踐，構(gòu)建了基于點(diǎn)鏈圈（PLC）模型的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用模板（如表2）。

（一）案例來(lái)源

本案例《四季童趣》是在第三屆全國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)的教師實(shí)踐社區(qū)COP學(xué)術(shù)研討會(huì)上，由湖南省長(zhǎng)沙市桂花樹(shù)小學(xué)胡妍瑛老師執(zhí)教一堂小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課。在此基礎(chǔ)上，筆者和胡老師重新對(duì)此進(jìn)行了微課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。一開(kāi)始，有人認(rèn)為《四季童趣》這首歌曲結(jié)構(gòu)是回旋曲式A-B-A-C-A-DA-E-……在春、夏、秋、冬四季四個(gè)片段中，存在一個(gè)主題，同時(shí)每個(gè)季節(jié)又有不同的插部，并且每一個(gè)部分又有不同的知識(shí)點(diǎn)和新材料，所以，可以將《四季童趣》設(shè)置成四個(gè)微課程。胡老師認(rèn)為，這首歌曲是二段體結(jié)構(gòu)，若把本課機(jī)械地分割為四季，則破壞了音樂(lè)形象。本節(jié)課教學(xué)的微課程究竟如何形成？根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容特點(diǎn)，胡老師不是選擇最難唱的“切分”節(jié)奏，而是將歌曲4/4節(jié)拍、速度和力度等旋律的變化與情緒的表達(dá)作為微課程的知識(shí)點(diǎn)。她認(rèn)為音樂(lè)是一門(mén)以審美為中心的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)方法也不同，體驗(yàn)教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)最基本的方法。因?yàn)閱我坏臉?lè)理知識(shí)會(huì)讓學(xué)生很“糾結(jié)”，如果讓學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)、感受和記憶中學(xué)會(huì)歌曲，那么學(xué)生就會(huì)在喜歡音樂(lè)的同時(shí)也喜歡上音樂(lè)課。于是，《四季童趣》的微課程形成了。

（三）案例反思

1.微課程形成是一個(gè)深思熟慮的過(guò)程

作為一個(gè)新事物，微課程需要綜合考慮學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)者特征等影響因素。一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)微課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地、隨需獲取一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)。微課程的形成既要把握好知識(shí)粒度，又要確定好時(shí)間單元。在內(nèi)容上，要保持知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性，避免人為分割而破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)。在時(shí)間上，要遵循學(xué)生注意力規(guī)律，又不能“偷工減料”，將心理時(shí)間和物理時(shí)間統(tǒng)一起來(lái)。

2.微課程設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程

雖然PLC模型為微課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)可供參考的框架，但是微課程設(shè)計(jì)有很大的創(chuàng)造性空間。從微課程設(shè)計(jì)過(guò)程看，本課采用“點(diǎn)鏈圈”設(shè)計(jì)思路，以下主要介紹兩個(gè)轉(zhuǎn)化循環(huán)圈的設(shè)計(jì)。

第一“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在這節(jié)課開(kāi)始，通過(guò)圖片情境和聲勢(shì)律動(dòng)，讓學(xué)生自然地投入到這首非常歡快歌曲的學(xué)習(xí)中。在老師的伴奏下，通過(guò)律動(dòng)訓(xùn)練和畫(huà)圖譜，既理解了歌詞內(nèi)容，又進(jìn)行了節(jié)奏演練，為歌曲學(xué)唱做鋪墊。通過(guò)旋律模唱和合唱等學(xué)唱形式學(xué)會(huì)歌曲。最后，通過(guò)情緒處理，在笑聲中感受著歌曲帶給他們的快樂(lè)，并突破了漸強(qiáng)音這一教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，有一根隱性線索貫穿始終。

第二“轉(zhuǎn)化”循環(huán)圈：在學(xué)生學(xué)會(huì)了輪唱的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用遷移，把知識(shí)融入到音樂(lè)實(shí)踐中。在長(zhǎng)音反復(fù)出現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生完成“即興創(chuàng)編演唱形式”任務(wù)。教師搭建“節(jié)奏填充”和“輪唱”腳手架，學(xué)習(xí)者進(jìn)行大膽地創(chuàng)編。在這一創(chuàng)編的過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生音樂(lè)記憶力、注意力和領(lǐng)悟力，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

3.微課程成為了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要形式

在該微課程設(shè)計(jì)案例中，教師、學(xué)習(xí)者、課程和技術(shù)四個(gè)實(shí)體要素構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)不僅是音樂(lè)知識(shí)可視化的工具，更是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要支架，尤其是交互式電子白板的熟練應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科課程的深度融合。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了從無(wú)序到有序，再?gòu)挠行虻綗o(wú)序的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，完成了教學(xué)信息自外而內(nèi)的循環(huán)傳遞。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者從微課程設(shè)計(jì)的角度作了一些嘗試和探索，以“新三論”和學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，提出了基于微課程點(diǎn)鏈圈（PLC）模型PLCM設(shè)計(jì)框架圖、設(shè)計(jì)內(nèi)容表和設(shè)計(jì)應(yīng)用模板。一方面，以求教于諸專(zhuān)家進(jìn)一步指導(dǎo)和完善；另一方面，以期為一線教師提供一個(gè)微課程設(shè)計(jì)的參考框架。

微課程作為一個(gè)新事物，它的內(nèi)涵、意義、形成、設(shè)計(jì)和應(yīng)用都有很大的探索空間。因此，需要注意的是，雖然微課程具備可操作性，仍需處理好與中觀課程的關(guān)系，具有大課程視野，以便于建立課程整體性。

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如何讓教學(xué)指令語(yǔ)明確有效張妮

《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)李杰

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帽子與心的呼應(yīng)梁婧怡

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讓小魚(yú)兒浮出水面透透氣黃新民

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你了解你的學(xué)生嗎?李芳

生涯規(guī)劃為自我發(fā)展導(dǎo)航屈文妍

應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境馬紅健

用音樂(lè)培養(yǎng)"音樂(lè)的耳朵"李燕

挖掘課程資源開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能曹曉梅

當(dāng)課堂上響起了不和諧的笑聲魯燕

篇10

一、第一輪教研活動(dòng)

在第一輪的教研活動(dòng)中有三位教師進(jìn)行了課堂教學(xué)。

A教師：活動(dòng)開(kāi)始，以詩(shī)歌中四位寶寶“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的形式”直接導(dǎo)入，先引導(dǎo)幼兒觀看屏幕畫(huà)面(小寶寶睡在搖籃里)，在問(wèn)問(wèn)答答中對(duì)搖籃有了初步認(rèn)識(shí)后，教師提問(wèn)“還有好多寶寶也想要睡覺(jué)，他們是誰(shuí)呢?他們的搖籃在哪里?”然后出示圖片(星空、海浪、花園、媽媽和寶寶)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察想像他們?cè)谀膬核X(jué)?誰(shuí)是他們的搖籃?活動(dòng)過(guò)程中教師先輕聲誦讀，用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，再配以動(dòng)態(tài)優(yōu)美的畫(huà)面給幼兒一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒很快理解詩(shī)歌的內(nèi)容；分段朗讀時(shí)，教師配上輕柔的搖籃曲，一下子就給幼兒營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)美、溫馨的意境，激發(fā)了興趣，孩子們自然而然加上動(dòng)作有感情地進(jìn)行朗讀；在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，這位教師請(qǐng)幼兒欣賞小動(dòng)物的叫聲，猜一猜是哪只小動(dòng)物(小鳥(niǎo)、小羊、青蛙等)，啟發(fā)幼兒根據(jù)這些小動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng)編詩(shī)歌。于是“提供具體的圖片和動(dòng)物，是否限制一部分幼兒的思維”成了我們分析與思考的第一個(gè)問(wèn)題。

B教師：出示一個(gè)可愛(ài)的“布娃娃”導(dǎo)入活動(dòng)，用動(dòng)作(邊哼搖籃曲邊搖寶寶睡覺(jué))幫助幼兒感知搖籃的用途后，將詩(shī)歌的最后一段提到開(kāi)始部分，也就是從幼兒感受最親切的媽媽入手，引出課題。因?yàn)閶寢尯蛯殞毷侵黝}的升華，會(huì)喚起幼兒對(duì)媽媽的愛(ài)，點(diǎn)出了詩(shī)歌的情感部分?；顒?dòng)過(guò)程教師著重給幼兒留有思考的空間，讓幼兒互相討論，啟發(fā)幼兒理解“為什么歌兒要輕輕唱?白云要輕輕飄?浪花要輕輕翻?”、“他們是怎樣哄寶寶們睡覺(jué)的?媽媽是怎樣愛(ài)我們的?”等，教師有針對(duì)性和遞進(jìn)性的提問(wèn)拓展了幼兒思維的廣闊性，并且對(duì)詞語(yǔ)的正確使用有了進(jìn)一步的理解。自由寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境和教師支持、鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)。在創(chuàng)編詩(shī)歌時(shí)，B教師出示大樹(shù)、土地為背景的畫(huà)面，啟發(fā)幼兒積極創(chuàng)編，有的說(shuō)“大樹(shù)是搖籃，搖著果子寶寶，歌兒輕輕唱，果子寶寶睡著了”；有的說(shuō)“土地是搖籃，搖著蟲(chóng)子寶寶，風(fēng)兒輕輕吹，蟲(chóng)子寶寶睡著了”……其中有一幼兒這樣說(shuō)“馬路是搖籃，搖著車(chē)寶寶，歌兒輕輕唱，車(chē)寶寶睡著了”，于是，針對(duì)這首詩(shī)歌是否符合邏輯，教師應(yīng)給予否定還是肯定，就成了我們分析與探討的第二個(gè)問(wèn)題。

C教師：開(kāi)始部分以游戲“送寶寶回家”導(dǎo)入活動(dòng)，接著出示四幅色彩鮮艷的掛圖，每個(gè)幼兒手中拿著一個(gè)貼圖(星寶寶、魚(yú)寶寶、花寶寶和小寶寶)。教師讓幼兒根據(jù)角色事物進(jìn)行匹配貼圖，幼兒帶著問(wèn)題自己觀察，作出判斷，把寶寶送回各自的家。孩子們很感興趣的投入到游戲活動(dòng)中，為下一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容做了很好的鋪墊。在配樂(lè)朗誦詩(shī)歌的環(huán)節(jié)中，教師再一次完整出示四幅掛圖，進(jìn)一步幫助幼兒完整梳理了整首詩(shī)歌的順序和內(nèi)容，教師在幼兒基本掌握詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分組、分角色表演和創(chuàng)編詩(shī)歌。整個(gè)活動(dòng)層次清晰、環(huán)環(huán)緊扣，充分表現(xiàn)出“我、詩(shī)歌、音樂(lè)”的共鳴。

二、第二輪教研活動(dòng)

第二輪教研活動(dòng)的開(kāi)展是在第一輪的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，除了上次活動(dòng)中留下的兩個(gè)問(wèn)題，又探討了教材本身重點(diǎn)、難點(diǎn)的定位，如：詩(shī)歌“搖籃”的第三句較難，有的幼兒忘了念，這與幼兒本身經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。因此，要想讓幼兒理解和體會(huì)到詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的美，就必須對(duì)詩(shī)歌中所提到的各種景色和事物有所了解，幫助幼兒了解他們之間的依存關(guān)系、大小包容關(guān)系等。為此在第二輪教研活動(dòng)中，如何把握學(xué)習(xí)詩(shī)歌和創(chuàng)編詩(shī)歌的度以及開(kāi)放、啟發(fā)式的提問(wèn)等問(wèn)題進(jìn)行討論和反思。在第二輪同課異構(gòu)活動(dòng)中，每位教師都最大限度地為幼兒創(chuàng)造自由表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，除了運(yùn)用分組、個(gè)別朗誦外，有的教師選用分段跟誦法，因上例活動(dòng)詩(shī)歌“搖籃”寫(xiě)了四個(gè)不同的場(chǎng)景，分段跟誦法避免了完整教學(xué)不利于幼兒的記憶，分句又會(huì)破壞詩(shī)歌的完整性這一現(xiàn)象；創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)間也作了相應(yīng)的增加，幼兒充分體驗(yàn)創(chuàng)編的快樂(lè)，享受著成功的喜悅。

三、分析與反思

在這兩輪“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，筆者有以下幾點(diǎn)分析與反思：

1　鼓勵(lì)孩子敢說(shuō)、想說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)。

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，而在日常的語(yǔ)言教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)由教師發(fā)起的提問(wèn)很多，有時(shí)還有一問(wèn)到底的現(xiàn)象。如上例詩(shī)歌“搖籃”創(chuàng)編活動(dòng)中，A教師注意鼓勵(lì)幼兒大膽的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，但對(duì)幼兒創(chuàng)編時(shí)出現(xiàn)的“假設(shè)”準(zhǔn)備不夠充足，如：“馬路是搖籃，搖著車(chē)寶寶，歌兒輕輕唱，車(chē)寶寶睡著了”當(dāng)幼兒創(chuàng)編出類(lèi)似詩(shī)歌時(shí)，教師不知如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是因?yàn)榻處熯^(guò)于注意內(nèi)容的邏輯性和準(zhǔn)確性，這樣做實(shí)際上就影響幼兒的創(chuàng)造性語(yǔ)言運(yùn)用和發(fā)展。創(chuàng)造性語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)”，使幼兒可以隨時(shí)大膽質(zhì)疑提問(wèn)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教師只有讓幼兒充分的去看、去想、去說(shuō)、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，幼兒才會(huì)更快、更好的掌握詩(shī)歌內(nèi)容，同時(shí)獲得詩(shī)歌以外的能力發(fā)展，既發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，又培養(yǎng)他們善于思考傾聽(tīng)、喜歡說(shuō)的習(xí)慣。

2　把握好學(xué)習(xí)詩(shī)歌與創(chuàng)編詩(shī)歌的度。

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌和創(chuàng)編詩(shī)歌度的把握上，存在著一種“輕學(xué)習(xí)詩(shī)歌，重創(chuàng)編詩(shī)歌”的現(xiàn)象。在上例同課異構(gòu)活動(dòng)詩(shī)歌“搖籃”的第一次設(shè)計(jì)方案中，幼兒完整欣賞及學(xué)習(xí)詩(shī)歌兩遍后就開(kāi)始創(chuàng)編詩(shī)歌了，于是存在幼兒在沒(méi)有完全掌握原有的詩(shī)歌內(nèi)容，沒(méi)有充分理解詩(shī)歌的情況下就開(kāi)始創(chuàng)編詩(shī)歌，幼兒無(wú)從下手，這直接影響了幼兒的創(chuàng)編效果。同樣上例活動(dòng)的第一次設(shè)計(jì)方案中，A教師在啟發(fā)幼兒詩(shī)歌創(chuàng)編的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)幼兒根據(jù)教師提供的動(dòng)物叫聲和畫(huà)面能順利創(chuàng)編活動(dòng)，但對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒一定程度上限制他們的思維，使這部分幼兒的創(chuàng)編活動(dòng)不夠盡興。教師只單一追求課堂上所謂的“完美”這一角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，而忽略了語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和幼兒能力的個(gè)別差異。

3　開(kāi)放、有效的提問(wèn)能正確引導(dǎo)幼兒思維。

教師開(kāi)放、有效的提問(wèn)會(huì)引導(dǎo)幼兒自由發(fā)揮，同時(shí)增進(jìn)師生和生生之間互動(dòng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題，忌隨意性提問(wèn)和無(wú)意性提問(wèn)，如“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)?”等；同時(shí)提問(wèn)要有啟發(fā)性，不只問(wèn)“是什么”，還要問(wèn)“為什么是”。如：上例詩(shī)歌“搖籃”的第二次同課異構(gòu)活動(dòng)中，教師朗讀過(guò)兩遍后，沒(méi)有像第一次活動(dòng)那樣問(wèn)詩(shī)歌的名字是什么、喜不喜歡這首詩(shī)歌等問(wèn)題，而是拋出了一個(gè)引發(fā)幼兒思維碰撞的問(wèn)題：“聽(tīng)了這首詩(shī)歌，你有什么感覺(jué)?”、“白云、浪花、風(fēng)兒、歌兒為什么都是輕輕的呢?你喜歡詩(shī)歌里的那一句?為什么?”等。提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)技能，恰當(dāng)、有效的運(yùn)用提問(wèn)，不僅提高了學(xué)習(xí)積極性，還影響到幼兒是否能夠向更高的水平上探索問(wèn)題。為此，教師的精彩提問(wèn)是語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

4　豐富準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能激勵(lì)幼兒產(chǎn)生情感共鳴。

當(dāng)孩子回答完問(wèn)題后，教師不要對(duì)孩子的回答進(jìn)行重復(fù)而應(yīng)給予概括和總結(jié)，進(jìn)而提升為一定高度。如：同課異構(gòu)詩(shī)歌“搖籃”第一次活動(dòng)時(shí)，老師評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)“棒棒棒，你真棒；×××，你真棒”，無(wú)論孩子回答什么，都是“很好”。這種不加分析的評(píng)價(jià)，使幼兒無(wú)法辨別是非，頻繁的掌聲打亂了正常的活動(dòng)秩序，頻發(fā)的語(yǔ)言也使評(píng)價(jià)失去了針對(duì)性。第二次教研活動(dòng)時(shí)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如：“多細(xì)心的觀察：你編得很完整，想象力很豐富，還真像個(gè)小詩(shī)人；我請(qǐng)這個(gè)小朋友，他是第一個(gè)舉手的，你很勇敢，給他點(diǎn)掌聲”等，評(píng)價(jià)要指出“好在哪里，為什么好”。準(zhǔn)確性是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的靈魂，沒(méi)有靈魂，教師的評(píng)價(jià)就沒(méi)有生命力。

四、“同課異構(gòu)”中教學(xué)價(jià)值的聚焦。

1　教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和思考。

一是關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視貼近幼兒生活，又提煉還原為幼兒的生活；二是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與價(jià)值。如上例詩(shī)歌“搖籃”活動(dòng)要重視課件呈現(xiàn)的順序方式和情感教育的體現(xiàn)，還可以有延伸活動(dòng)，如在區(qū)角里可以繼續(xù)創(chuàng)編詩(shī)歌，并把創(chuàng)編詩(shī)歌的內(nèi)容用繪畫(huà)形式表征出來(lái)等。

2　教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的分析和思考。

一要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，重視提問(wèn)的目標(biāo)指向和幼兒開(kāi)放性思維培養(yǎng)；二是關(guān)注活動(dòng)的組織策略和教師的指導(dǎo)方式。

3　教師對(duì)自身教學(xué)的反思和體會(huì)。