導語：如何才能寫好一篇淺談文言文教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】文言文 教學 策略

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，正如主席指出：“古詩文經(jīng)典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。語文課應該學古詩文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去”，文言文學習也是技校語文課不可或缺的重要組成部分。但由于技工院校學生學習基礎較薄弱，對文言文學習積極性不高，學習效果往往不盡如人意。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高文言文教學的課堂效率，筆者在文言文教學中進行了多種教學方法的嘗試，對學生學習、理解古詩文有所幫助。

一、上好導讀課，激發(fā)學生學習古文的熱情

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍鄶?shù)技校學生對文言文學習不僅難以“樂之”，而且普遍存在認識上的誤區(qū)和畏難心理。他們認為語文從小學開始已學習多年，到技校主要學習技能，在語文方面學習一些與專業(yè)相關或生活中實用的內容即可，特別是文言文距離現(xiàn)代生活甚遠，難度大且較枯燥，對自己將來的工作與生活無多大意義。因此，在文言文單元學習之前，筆者會先上一節(jié)“導讀課”，讓學生對中國古代文學史有初步的了解，感受古詩文的情趣，同時端正學生的學習態(tài)度，明確文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，飽含著豐富的人文精神和道德內涵，蘊藏著濃厚的文化積淀，是提高學生人文素養(yǎng)的最佳學習材料和內容，對于個人審美情趣和道德情操的塑造都有著重要的意義，從而激勵他們自覺地去繼承祖國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。課上，我們以朗朗上口的文學史歌謠為綱，喚起學生部分已學知識的記憶，穿插講解作家經(jīng)典軼事，播放古典詩詞改編的歌曲，如王菲的《但愿人長久》、安雯的《月滿西樓》等，學生在回顧舊知識，陶醉于優(yōu)美、動聽的樂曲中，減弱了與古詩文之間的距離感，從而激發(fā)學生對古詩文的興趣?！爸袊_人秀”中三位僧人改編的《浪子吟》一曲，甚至讓學生眼泛淚光、感慨萬千，與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴。一堂好的導讀課是上好技校文言文課良好的開端，配合抓好學生的課前預習，能達到事半功倍的效果。

二、精心設計導入語，吸引學生學習興趣

導入語在一堂課之始，一個好的導入語設計往往會起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果，一下子吸引學生的注意力，燃起學習熱情。教師可采用猜謎、講故事、提問題、設懸念、歌曲導入、影視欣賞等方法，激發(fā)學0生興趣。如在《滿江紅》前，筆者給學生播放了楊紅基的《滿江紅》，蕩氣回腸的歌曲營造了課堂所需的氛圍；也可以猜作者的形式導入，通過設置幾個小問題，如“出生之時有大鳥飛鳴掠過屋頂，故取字‘鵬舉’；深明大義的母親對兒子一生的愿望濃縮成四個字‘精忠報國’；抗金名將”等引導學生猜出作者為岳飛。如《念奴嬌?赤壁懷古》一課，可采用故事法，以貼近學生的通俗語言給學生講赤壁之戰(zhàn)，周瑜從容嫻雅，沉著應戰(zhàn)，指揮若定，大敗曹操；也可播放影片《赤壁》“熊熊大火，點燃戰(zhàn)船，灰飛煙滅”的震撼場景，學生一下子進入情境。

三、加強誦讀，增強學生文言語感

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽覈糯恼Z文教學是十分重視誦讀的，朱熹就曾經(jīng)說過：“凡讀書……只要是多誦幾遍，自然上口，永遠不忘?！倍鴥?yōu)秀的古詩文往往講求節(jié)奏、音律、神韻，多吟誦可以增強學生的語感和美感，對理解文意也有很大幫助。誦讀的方法一般為范讀和學生自讀。范讀主要起示范和指導作用，可以聽名家朗讀錄音，也可以由教師范讀，指導學生如何把握停頓與節(jié)奏、重讀與語氣、體會感情等。學生自讀，包括默讀、朗讀、齊讀、分組、分角色朗讀等多種形式。如《漁父》一課，在了解漁父一文的寫作背景之后，筆者首先播放央視《詩歌散文》任志宏朗讀視頻，學生跟讀，一邊吟誦，一邊欣賞視頻古樸、凄清的水墨畫面，感受詩人在那飄著秦風楚雨的澤畔踽踽獨行的憤怒、孤獨。既而指導學生要“言為心聲”，在誦讀本文時需要注意把握人物的性格，讀出人物語言的語氣、語調、語速。如“舉世/皆濁/我獨清，眾人/皆醉/我獨醒，是以/見放”一句要讀出屈原的昂揚之氣，傲然之氣，一種執(zhí)無怨悔的決絕。學生分角色朗誦，感受屈原與漁父截然不同的性格特征。課文內容講授之后，在全班再次朗讀、回味中結束課程。除課堂加強誦讀外，也可以通過詩歌誦讀比賽、改編表演等活動來增強學生的興趣。

四、把握意境，感受文言文之美

古詩文之美，首先在意境。文言文課堂上應充分利用多媒體資源創(chuàng)設情境，讓學生感悟文言文意境之美。如《念奴嬌?赤壁懷古》開篇便展現(xiàn)了闊達雄渾、氣象豪邁的意境，但學生通過字面并不能深入理解。筆者通過展示赤壁磯波瀾壯闊之景象，學生對詩人眼前“亂石穿空、驚濤拍岸”之實景印象深刻，而首句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”虛實交錯，需引導學生把握“大江”的意象。水是古人在詩歌中經(jīng)常吟詠的物象，往往被寄托無限情思。作者眼前滾滾而去的長江不僅是一條有形的長河，它幻化為波濤浩淼的歷史長河，無數(shù)的英雄人物在波濤中一一展現(xiàn)，又湮滅在歷史的煙云中，體現(xiàn)了詩人眼前之景與心中之境的完美融合。在教學《雨霖鈴》時，則可以以一段如泣如訴的古箏樂曲，搭配“千里煙波”、“曉風殘月”等畫面，讓學生明確詩人組合了最能觸動離愁的景物入詞，營造了凄清孤寂的意境，表達了別樣的離情。

五、拓展外延，豐富文言文內涵

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一、熟讀文章

對于中學生來說主要的學習任務是，自讀古詩文時能讀準字音、讀通文意，對文章的字詞有所掌握；對一詞多義，在不同語言環(huán)境中的讀音、語義、用法的不同，能有所了解。在教W中我們變換不同的方式讓學生誦讀的目的是讓學生能恰當?shù)乩斫庾髡呒脑⑽闹械南才?。這些情感蘊于無聲的語言中，只有通過朗讀將其外化。在教學中，老師能正確的范讀非常重要，相對于農(nóng)村學校來說，老師的普通話受環(huán)境的影響，不是那么過硬。因此在讀古詩文的過程中要注意重音、語調、節(jié)奏的把握，須知把最好的印象留給學生是一件挺難的事。所以讓學生注意聽，小聲跟讀，再模仿優(yōu)秀錄音誦讀，掌握正確的朗讀方法，是我們朗讀教學的一個重要手段。通過有感情的朗讀，進一步把握文章的結構，了解作者的行文思路及其思想內涵，是古詩文學習的主要方法之一。

二、注重聯(lián)想

在文言文的教學中，要充分利用學生已有的文言積累，這將有利于學生掌握文言知識。尤其是前后聯(lián)想可以幫助學生讀通讀懂課文內容。如《兩小兒辯日》中的“日中”我們可以讓學生回憶在哪篇文章中還學過，學生通過回憶知道《陳太丘與友期》中也有“日中”一詞，通過前后聯(lián)想可以很好的理解文言詞語，更好的理解文章內容。事實證明這種方法運用得當，能很好的讓學生舉一反三，觸類旁通，課堂教學收效良好。其次，啟發(fā)學生通過學習文言文，使中學生對現(xiàn)代社會的理解也更加深刻。如學習《陳太丘與友期》讓學生分析完主旨后，再聯(lián)系生活實際，想想“誠信、禮貌”的重要性，通過必要的聯(lián)想可以讓學生明白更多的生活道理。再次，想象領會作者的思想意境。在學清照的《武陵春》時，讓學生結合作者注釋，理解詩文表達的內涵，品味作者思想感情，得出“愁”的深刻內涵，家國不幸，孤獨等。這樣能更好的讓學生深入文章理解作者理解文意。

三、辯論分析

我國宋代張載說“學則須疑，學貴善疑”。道理越辯越明，思維也會越來越開闊。學生的個性品質不同，看問題的角度也會不同，因而得出的結論也會有所差異。對此，我們把握一個總原則就是，只要言之有理，就不要妄作否定，而這種質疑的精神要加以肯定。在古詩文閱讀教學中，教師可適當?shù)匾鰧α⒂^點，讓學生各抒己見，以加深學生對作者觀點和人物形象的理解，從而培養(yǎng)他們的辯證思維能力。如講《陳太丘與友期》時，學生對現(xiàn)代社會“誠信”的定位不同，引發(fā)現(xiàn)代文明與古代文明之爭。學生的立足點不同，觀點也不盡一致。這樣，我們在授課環(huán)節(jié)中多預留點時間，讓學生進行辯論。通過辯論，我們可以更清晰的看到學生對文章內容的理解，對現(xiàn)代社會的把握，對人與人之間的信任看法也更加深刻。

四、練筆寫作

通過學習古詩文，讓學生了解我國古代文化精華之所在，同時運用自己的筆，寫出新的感受和看法，最終達到全面提高學生語言文字綜合能力的目的。如學習了《桃花源記》，讓學生對理想社會暢所欲言，把自己治理國家的理想，以及對社會生活的規(guī)范的思考通過文字描述出來。這樣有力的鍛煉學生的思維和想象能力。其次，在學習了《木蘭詩》后，讓學生對古代女性要想有所成就有了深刻理解，同時得出自己的看法。接著通過了解現(xiàn)代社會女性地位及從業(yè)情況，讓學生進行深入思考：怎么看待現(xiàn)代的女性社會生活？怎么理解古代社會出現(xiàn)的“木蘭”有什么可取之處？學生通過深入的思考及討論后，加深了對古代及現(xiàn)代社會、對人生的理解和感悟，也為其更好的適應社會發(fā)展的需要，更多的接觸到書本之外的知識做了良好的鋪墊。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。”小學語文閱讀教學是新課改的重要內容，良好的閱讀教學能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，因此探尋小學語文閱讀教學的策略具有重要意義。

一、小學語文閱讀教學的重要性

1.通過閱讀教學有利于學生積累語言文字水平

語言文字是學生學習的基本手段，通過閱讀教學，能夠使學生獲得更多的語言文字，提升學生的語言文字水平、開闊學生視野、提高語文素養(yǎng)。

2.閱讀教學有利于學生增長知識、發(fā)展智力

課本中的文字都是比較經(jīng)典的作品，通過閱讀教學能夠將作品中的思維方法和寫作方法傳授給學生，使學生能夠進一步增長知識和智力。

3.閱讀教學有利于陶冶情操，樹立正確的價值觀

通過閱讀教學，學生能夠從文章中學習到好的品德，對學生思想的啟迪、真善美的培養(yǎng)有積極的作用，使學生樹立正確的價值觀。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學具有被動性

當前受應試教育的影響，教師在進行閱讀教學的時候不是考慮到學生是否喜歡、是否能夠理解。教師在閱讀教學的過程中占據(jù)主導地位，將自己對文章的理解強迫學生接受。教師對文章的提問缺乏針對性，難以激起學生的興趣，而且學生的思考時間過少，對教師的講解不能夠完全接納。例如，在閱讀教學課中《小橋流水人家》，教師告訴學生今天要學習關于故鄉(xiāng)的文章，使學生感到很失望，沒有興趣進行具體探討。

2.缺乏有效的閱讀教學目標

在實際的閱讀教學過程中，教師在課前備課時沒有對文章進行深層次的發(fā)掘，一味依照教科書中的教學參考進行文章講解，對文章把握不夠，教學目標自然沒有針對性。而且大多老師更愿意從自身角度出發(fā)，而不是從學生的位置看待文章，因此，在閱讀教學過程中不能夠把握學生的情感，達不到閱讀教學的高效性。

3.學生的個性化閱讀被淡化輕視

在閱讀教學的實踐中，教師通常會從自身角度出發(fā)看待文章，沒有給學生自我閱讀的時間。教師在閱讀教學中起主導作用，忽視了學生的個性化閱讀。學生始終是聽老師在講臺上自我感覺良好地演講，實則對老師所講并沒有具體思考的時間，對老師提出的問題也沒有尋找答案的興趣，使閱讀教學效率低下，學生不能在閱讀教學課上得到閱讀能力、綜合運用能力的培養(yǎng)。

三、提升小學語文閱讀教學的策略

1.化被動為主動，強調學生的主體地位

在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，老師是占據(jù)主動地位的，對學生進行“填鴨式”的灌輸教育，學生被動接受，艱難地理解老師的意思，而沒有形成自己的看法，得不到能力的培養(yǎng)。因此要化被動為主動，讓孩子主動學習，發(fā)揮學生的主體作用、老師的輔導作用。在語文閱讀教學過程中，教師要求學生先對課文閱讀、查字典，先有初步的理解，然后針對學生不懂的問題進行指導，解答相關問題。這樣教師在課堂上就能調動學生的積極性，讓學生對語文閱讀教學感興趣，充分尊重學生的個性，而不是強迫學生接受，這樣學生也愿意閱讀，能夠在閱讀中得到更大的收獲。對于情感比較強的文章，教師可以借助于角色朗讀的方式，引導學生進入文本，進入情境當中，獲得真真切切的情感體驗與語言實踐。

2.設定有效的閱讀教學目標，提高閱讀理解能力

閱讀教學是一種綜合性的活動，小學閱讀教學更是要豐富學生的精神。教師在閱讀課前需要設定有效的閱讀目標，引導學生對閱讀文章進行思考。教師可以在閱讀教學課上進行示范，先提出一個問題，然后根據(jù)此問題進行針對性思考解答，學生可以仿照教師的思維方式對文章進行解讀，把握文章的重點。在閱讀教學中，教師應該給學生充分思考想象的余地，引導學生對文章的理解，使學生感受閱讀的樂趣，思考的成就感，更深層次地達到預定的教學目標。

3.激發(fā)學生的合理想象，培養(yǎng)個性化閱讀

閱讀教學需要學生走進文章，積極主動地參與文章的思考和學習，尤其是激發(fā)學生的想象力。當然，合理的想象是建立在文本之上的，不能夠脫離文章胡思亂想。教師在閱讀教學過程中，可以為學生設置懸念，讓學生根據(jù)文章內容發(fā)揮想象，激發(fā)學生的興趣，引導學生的個性化思考。教師可以在閱讀教學過程中，通過輔助手段激發(fā)學生的想象情緒，可以使用動畫、圖文等，引導學生加深對文章的領悟。

參考文獻：

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鉆研教材的第一步就是通讀全文，整體把握。先把課文通讀一至二遍，然后讀一讀題目、開頭和結尾，接著圈劃關鍵語句，再把關鍵語句串接起來，這樣就能入情入境，把握中心，可以說，這樣就能把文章內容裝進自己腦袋了。其次要做的就是明確觀c、情感和材料關系，也就是思考謀篇布局了，理清文章的結構。

鉆研教材的第二步就是理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。凡是生字，拿不準讀音的字，都要一一查字典，注拼音。凡是新詞（包括說不準的詞語），都應查字典、詞典或網(wǎng)絡弄明白。比如“翻山越嶺”，“越”是個生字，在這里作何解釋？作為老師不但要意會，而且要“言出”。一查詞典，“越”有七種意思，在這里作“跨”講。有些詞語的意思雖然不一定講，但老師必須弄懂。知識性的東西，不能有半點含糊。

鉆研教材的第三步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情，一般要朗讀兩三遍。對于情感型課文，如《月光曲》，朗讀的遍數(shù)還要多。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。多數(shù)課文我只讀一兩遍，便可以進入文中。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出錯。朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。朗讀是活的，是躍出紙外，是賦予作品以生命。備課時，我力求把課文讀“活”。比如朗讀《桂林山水》，學生聽了沒有身臨其境的感覺，說明沒有把文章讀活，那范讀是失敗的。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半――不是一半，是一大半！朗讀的意義十分重大。老師朗讀水平有多高，學生的水平就會有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平出眾。師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

鉆研教材的第四步是正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。鄭振鐸在《燕子》中描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”？“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？別看只是一個字，這里有多少意趣呀！每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者、引導者。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的誘導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力（包括鑒賞能力）就會成為一句空話。

鉆研教材的第五步是認真思考課后練習題的要求，有的題老師要先做一做。例如，要求學生背誦的部分（或全文），我先背下來。要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，我先努力去做。要求學生回答的問題，我先答一答（有時寫在教案上，有時在心里想一想）。要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規(guī)范。例如“越”字，楷體的右邊第一筆“橫”，在哪兒起筆？這一筆如果不“點”一下，多數(shù)學生會寫錯位置，它應該在“走”字的第三筆處起筆，即在“走”的第二橫旁邊起筆。要求學生造句，我一定先造，不是造一個，盡量地把這個詞的運用范圍都想到。如要求學生用“究竟”造句。 “我決心去問個究竟?！边@里“究竟”作“結果”講，即看個明白，看個結果；但詞典里講，“究竟”還作“追問”講，“因有疑問，而追問”，如：“這種冰箱究竟省不省電？”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底，每個不同解釋我都造了幾個句子。這就取得了指導造句的發(fā)言權。但我造句的目的，絕不是讓學生抄襲以應付考試。那樣做，就把孩子教死了。

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當前，在新課程改革的大背景下，初中文言文課堂教學存在某些誤區(qū)：一些觀念保守的老師始終難以擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，雖然教材淡化了文言文語法，卻總想從教材中尋找出所謂的知識點傳授給學生，學生雖然記住了文言知識，卻無處可用；教材蘊含的精髓文化教育意義卻一帶而過；該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，該學的知識沒有學會，失去了教學目標……

學習文言文，首先可以繼承和弘揚祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其次，它也是語文中考的重要組成部分。因此，文言文的教學具有深遠的歷史意義和很強的現(xiàn)實意義。但由于文言文在字詞含義、語法等諸多方面與我們今天的現(xiàn)代漢語相去甚遠，致使初次接觸文言文的初中生摸不著頭腦，進而產(chǎn)生了畏難情緒，為此也使初中語文教師對文言文的教學產(chǎn)生了不少困惑。

那么，如何提高初中文言文課堂教學的有效性呢？筆者認為可以從下幾方面入手：

一、少教多學，優(yōu)化課堂教學時間管理

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效益。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自主選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。

新課程改革提倡鼓勵學生自主、合作和探究學習。如何提高初中文言文課教學的有效性？筆者認為教師應科學地分配好教與學的時間，在如何使教師的“教”盡可能有效地轉化為學生的“學”方面下功夫。即在教學中講授的內容要盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生進行大量地活動和自主學習。教學中要追求“精”而不是“廣”，教師的主要精力要集中于基本學習方法和基本技能的傳授，幫助學生突破難點，幫助學生理清知識脈絡，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。這樣，學生才能真正成為課堂的主人、學習的主人。教的重點應放在課文的整體把握和重點詞句的理解上。教師應相信學生，把時間更多的交還給學生。

自學最有效的方法就是多讀。朗讀的益處很多：有利于提高學生的閱讀能力，從而更好地理解文章內容，更深切地體味文章的思想感情；有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力；有利于培養(yǎng)學生的語感；有利于知識的記憶和積累；有利于激發(fā)學生的想象力，在上述基礎之上，進一步培養(yǎng)學生對語文學科的興趣。故要十分重視朗讀，尤其是學生的自讀。為什么要強調尤其是學生的自讀呢？因為教師的范讀多了，學生自主品讀的實踐時間就會相應地減少。新課程標準強調要把讀書權還給學生，而讀書是從學生讀書開始，而不是從教師讀書開始。不先入為主、不設條件，就能發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，從而有針對性地加以矯正。需知，朗讀對理解文意十分重要。在朗讀時要特別強調停頓，即不要把一個完整的意思讀破，例如“段于鄢”這句話正確的朗讀節(jié)奏應是“鄭伯/克/段/于鄢”，鄭伯、段分別是兩個人，“克”意為“攻克”，如果不注意讀為“/段/于鄢”那就錯了。又如《曹劌論戰(zhàn)》一文中有一句話“可以一戰(zhàn)”，正確的朗讀節(jié)奏應是“可/以/一戰(zhàn)”，“可以”在古漢語中是兩個詞，“可”即可以，“以”即憑借，如果讀為“可以/一戰(zhàn)”那就錯了。

因此，文言文教學中要非常重視學生的自讀，通過自讀讓學生去體會那些有時是“只可意會，不可言傳”的內容。

二、合理確定教學目標，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按同一目標發(fā)展，對學困生來說時間不夠，對優(yōu)秀生來說，學習時間的浪費十分明顯。因此，如何讓優(yōu)秀生吃飽、讓學困生掌握基本的知識技能，對于提高教學的有效性有著十分重要的意義。

在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。因此教師在備課時要結合學生的具體情況，對教材進行分層處理，教師應在吃透課程標準、教材的基礎上抓好備課，要把每一個課時的教學目標，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中等層次的學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。在為各個層次學生分別設計好適度教學目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學生提問等具體問題。

上課時，要自覺運用分層目標教學法上課，在教師的心中將學生掌握知識的能力劃分為好中差三個層次，不同層次的學生提不同層次的問題。積極鼓勵每個學生達標。使每個同學在課堂上都能找到自己的位置而有所得，把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

三、關注學生的知識基礎和生活經(jīng)驗

筆者們經(jīng)常強調，教師備課的時候，要注意備學生。傳統(tǒng)的課堂教學，教師首先考慮教什么，怎樣教，對學生卻缺乏必要的理解與關注。建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景，已經(jīng)成為我們開展文言文教學的重要前提。現(xiàn)在的文言文教材所選取的課文非常貼近學生實際，但畢竟涉及廣泛的歷史知識和歷史背景，由于學生生活面不夠廣，因此老師要關注班級每一個學生的知識基礎。

總而言之，在新課改的大背景下，在減負成為共識的今天，提高課堂教學的有效性已成為廣大教育工作者努力的方向。尤其是文言文課，在今天的學科體系中仍處于比較尷尬的境地，提高課堂效率尤顯重要。如何提高，仁者見仁，智者見智。只要老師們的思維放得開，敢于自由、大膽地創(chuàng)造，敢于相信學生，善于鼓勵學生，激發(fā)學生，多一些激情，多一些靈動，學生就會和老師們一起幸福愉快地學習，課堂的效率也能得到有效的提高。

四、講解要抓住重點、突破難點

初中文言文，短則數(shù)十字，長則幾百字，里面的知識點、內容肯定很多，而教學時間又很有限，故在教學時，不可能同時也沒必要一個字一個字的講解，因為學生手里有文言文翻譯書等工具書，所以教的重點應放在學生工具書上沒有，而學生又理解不了的內容上。大致說來，初中文言文的重點及難點主要有以下內容：

（一）字詞含義

1、一詞多義

文言文一詞多義現(xiàn)象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，故教師要善于從詞性、詞義等方面歸納整理，然后講給學生。如“之”字有以下意義：（1）代詞，可以代人（他、他們），也可以代事和物（它、它們、道理、情況等）。如：學而時習之。（2）結構助詞，的。如：有良田美池桑竹之屬。（3）動詞，到，往，去。如：送杜少府之任蜀州。（4）助詞，賓語前置的標志，可不譯。如：何陋之有？（5）助詞，用在主謂之間取消句子獨立性，無實義，不譯。如“雖我之死，有子存焉。（6）語氣助詞，放在句末，湊足音節(jié)，不譯。如：公將鼓之。雖然“之”字有上述六個義項，但（1）（2）（4）均不太難，故講解時重點是要講清（3）（5）（6）三種情況。

2、古今異義

著重掌握詞語古今意義的變化，這種變化主要有三種情況：第一種，詞義擴大，如“江”“河”兩個詞在古漢語中分別專指長江和黃河，在現(xiàn)代漢語中則泛指一切江河；第二種，詞義縮小，如“妻子”一詞在古漢語中意為妻子和兒子，在現(xiàn)代漢語中則指男人的配偶，僅有“妻”這一含義；第三種，詞義轉移，如“湯”在古漢語中指熱水，在現(xiàn)代漢語中則指菜湯、米湯等。

3、詞類活用

古漢語有些實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音，這就叫詞類活用。常見的詞類活用有以下三種：

（1）名詞

名詞的活用主要有四種情況：①名詞用作一般動詞。例如“愿為市鞍馬”中“市”本是集市、市場之意，是名詞，這里是“買”的意思，用作動詞。②名詞的使動用法。例如：“吾見申叔，夫子所謂生死而肉骨也”。（《左傳.襄公二十三年》）中的“生死”與“肉骨”是“使死人復生”，“使骨頭長肉”。③名詞的意動用法。例如 “孟嘗君客我”（《戰(zhàn)國策.馮諼客孟嘗君》）中的“客我”是“把我當客人”。④名詞用作狀語。例如 “日扳仲永環(huán)謁于邑人”中的“日”是“每日”的意思。

（2）動詞

動詞的活用主要有兩種情況：①動詞用作名詞。例如“雖乘奔御風”中“奔”是“奔馳的快馬”。②動詞的使動用法。又有兩種情況：a、不及物動詞的使動用法。例如“項伯殺人，臣活之”（《史記.項羽本紀》）中“活之”就是“使之活”，也就是“救活他”的意思。b、及物動詞的使動用法。例如“止子路宿，殺雞為黎而食之，見其二子焉”（《論語.子路從而后》）中的“食之”不可能是“食子路”，而只能是“使子路食”，“見其二子”則是“使其二子拜見（子路）”。

（3）形容詞

形容詞的活用主要有四種情況：①形容詞用作名詞。例如“攘除奸兇”中“奸兇”是“奸邪兇惡之人”。②形容詞用作一般動詞。例如“一食或盡粟一石”中“盡”是“吃光”。③形容詞的使動用法。例如“必先苦其心志”中“苦”是“使……痛苦”。④形容詞的意動用法。例如“吾妻之美我者”中“美”是“以……為美”。

概而言之，學習文言文的重點是落實字詞的含義，而理解字詞的含義用法必須放在具體的語境中來進行，不能泛泛而談。

（二）牢記主要文言句式

初中主要文言句式有省略句、倒裝句、判斷句和被動句，這幾種文言句式并不十分難判斷，故只作簡述如下：

1、省略句

可以省略主語、謂語、賓語、介詞“于”，在形式上有以下三種：

（1）承上省略。在復句理，前面出現(xiàn)了，如果后面的與前面相同，那么后面的就可以省略，這種省略叫承上省略。例如：楚人為食，吳人及之，（楚人）奔，（吳人）食而從之，（吳人）敗諸雍澨。

（2）蒙下省略。在復句里，后面出現(xiàn)，故前面省略，這種省略叫蒙下省略。例如：七月（蟋蟀）在野，八月（蟋蟀）在宇，九月（蟋蟀）在戶，十月蟋蟀入我床下。

（3）對話省略。這與現(xiàn)代漢語省略句的形式完全相同，故不再贅述。

2、倒裝句

主要以下四種形式：

（1）謂語前置。例如：甚矣，汝之不惠。

（2）定語后置。例如：馬之千里者。

（3）狀語后置。例如：苛政猛于虎也。

（4）賓語前置。例如：何陋之有？

3、判斷句

主要有以下三種：

（1）……也。例如：夫戰(zhàn)，勇氣也。

（2）……者……也。例如：陳勝者，陽城人也。

（3）……者也。例如：予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。

4、被動句

常見的有以下五種形式：

（1）“于”字句。例如：君子役物，小人役于物。（《荀子·修身》）

（2）“為”字句。例如：父母宗族，皆為戮沒。（《史記·刺客列傳》）

（3）“見”字句。例如：人皆以見侮為辱。（《荀子·正論》）

（4）“為……所……”句。例如：大月氏王已為胡所殺。（《漢書·張騫傳》）

（5）“被”字句。這一類在古代漢語中較少見。例如：亮子被蘇峻害。（《世說新語·方正》）

記住形式，便于識記和理解。

五、及時檢測反饋

篇6

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性策略

二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 "填鴨式"教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?迷"呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質――"自由自覺的活動"，它將建立起把服務祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的"主動發(fā)展"。"主動發(fā)展"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規(guī)劃自己的學習任務和發(fā)展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標，變"要我這樣學"為"我要這樣學"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]《中小學教師繼續(xù)教育教材》2003年

[2]《提高教育教學質量的策略與方法》

篇7

關鍵詞：小學語文；朗讀訓練；方法

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0088-01

眾所周知，通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力。同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平?？墒牵壳暗默F(xiàn)狀是，朗讀訓練經(jīng)常被大家忽視，特別是在農(nóng)村小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對象不廣、朗讀指導方式單調等一系列問題。這種問題嚴重影響了小學生朗讀能力的提高。面對這種顯現(xiàn)，我們不能氣餒，想法要更加努力，改變思想，重視朗讀教學，從而提高農(nóng)村小學生朗讀水平。作為一名小學語文教師，經(jīng)過多年的教學，對于小學語文朗讀教學方面有著深刻的研究，在此表述，供同仁參考指正。

1.明確當前農(nóng)村小學朗讀教學所存在的問題，有問題方能想方法

朗讀教學，其重要性上文已經(jīng)談過，其作用不言而喻。不過目前的朗讀教學并沒有達到預期的希望。在農(nóng)村地區(qū)，是什么原因阻礙朗讀教學的發(fā)展。我認為應該是朗讀的時間不足。教師往往怕完不成教學任務，以講代讀。一節(jié)課很短暫，學生朗讀的時間很少，朗讀訓練往往是如雁掠過，許多教師在學生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進入下一教學環(huán)節(jié)，朗讀成了教學中的一種外在形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就"啪--啪--"鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。朗讀的目的性不夠明確。有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學生讀了女學生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地"念著經(jīng)"。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。重讀輕閱，只讀不思。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎之上的。在"以讀為本"的強勢介入下，語文課上讀書的時間多了，閱讀量也大了，但不知不覺又陷入一種新的誤區(qū)，重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點的生成。教師常常不遺余力，采用個別讀、輕讀、對讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨缺少對文本內容的咀嚼、敲打。因此，學生的讀書僅是在語言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設，抑或是包裝課堂的一種行頭。這幾點問題只是在下的一點薄見，還有很多亟待解決的問題，需要我們大家一同去探討，明確自身的不足，方能對癥下藥。

2.培養(yǎng)學生朗讀的興趣，提高朗讀效率

愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學生發(fā)自內心地喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。有的學生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的學生則擔心自己讀不好，招來同學們的笑而不敢讀。為消除學生的畏懼心理，老師就要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，大張旗鼓地表揚那些敢于盡情朗讀的學生。朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。在指導朗讀的時候，可根據(jù)課文特點采用多種朗讀形式激發(fā)學生的朗讀興趣，如集體讀、分小組讀、指名讀、領讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學生樂讀、爭著讀。當然，朗讀要求和朗讀評價都要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為丑小鴨創(chuàng)造"登臺亮相"的機會，要知道美麗的白天鵝也有"丑小鴨"的經(jīng)歷。學生的興趣提高了，就會把時間更多的投入到朗讀中，把朗讀當成快樂的事情去做，提高朗讀效率。

3.掌握教法，提高農(nóng)村小學朗讀教學的質量

篇8

[關鍵詞] 科學實驗教學 優(yōu)化教學 實踐能力

初中生之所以要進行科學學習,其目的是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及科學思維。而在科學學科學習的過程中,科學實驗則是一個重要環(huán)節(jié),科學實驗教學不僅僅是為了鞏固科學知識,驗證科學結論,對于初中的孩子來說,科學實驗教學還可以對學生進行科學態(tài)度和科學精神的培養(yǎng)。

在初中科學實驗教學中,我們要摒棄傳統(tǒng)教學中灌輸式的教學方法,以對于操作性、開放性以及創(chuàng)造力和團體協(xié)作力等方面的培養(yǎng)為目標,設置不同的環(huán)節(jié),以求達到初中科學實驗教學的最佳效果。

一、優(yōu)化學生實踐能力的培養(yǎng)途徑

初中的孩子正處在身心發(fā)展的重要階段,除了對他們的科學知識儲備進行提高之外,對他們的實踐能力的培養(yǎng)也非常地重要。因此,在對初中科學實驗教學課堂進行優(yōu)化的時候,必須要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。

1.減少演示,增加操作

很多初中的科學實驗課堂,教師往往會考慮實驗教學課堂的時間非常緊湊和寶貴,他們認為,如果讓學生自行實驗會耽誤很多知識講解的時間,于是大部分的初中科學實驗課堂都是教師演示為主,殊不知,過多的演示不僅僅會降低學生積極性之外,最重要的就是會影響學生的實踐能力。

2.教師減少協(xié)助

除了減少演示的頻率,讓學生們學會自己動手之外,教師在進行科學實驗教學的時候,還應該要減少實驗過程中對學生的協(xié)助。很多教師認為,初中生仍然還是處于一個孩子的階段,在很多實驗過程中,他們需要老師的從旁指導。尤其是在化學課上,有時候,會有一些例如腐蝕類或者是反應類的化學實驗,由于不放心,教師往往會給予過多的協(xié)助,過多的協(xié)助和指導實際上同演示一樣,都會降低學生們的自行實踐,獨立實驗的能力。

3.小組合作,完成實驗

初中生正處于一個青少年身心發(fā)育的關鍵期,在這個時期,教師在課堂上有義務培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識,促進他們在團隊中實踐能力的提高。比如說,在學習初中物理中有關大氣壓的內容時,有一個著名的馬德堡半球實驗,在這個實驗中,教師就可以讓學生們分組,然后小組成員進行分工,分別拉住不同半球,并且有人記錄實驗過程。這樣的小組合作會增強學生們的合作意識,也能夠進一步提高他們的實踐能力。

二、優(yōu)化學生創(chuàng)造性的開發(fā)過程

除了對學生的實踐能力開發(fā)之外,在初中科學實驗教學中,針對著初中生心理發(fā)展開始加速的特點,對他們的創(chuàng)興能力和創(chuàng)造性的開發(fā)也猶為重要。

1.實驗過程的開放性

什么是實驗過程的開放性呢?實際上,就是教師在進行課堂實驗教學的同時,設置開放的實驗,讓學生將實驗過程延續(xù)到課外。比如說,生物實驗課堂上要做的蚯蚓實驗,就可以讓同學們在課外進行實驗的前期和后期活動,通過這樣的開放性實驗,學生們能夠在沒有課堂時間壓力的狀態(tài)下,發(fā)揮其自身的實驗創(chuàng)造力。添加很多新想法。

2.實驗步驟的多樣化

很多科學實驗是不僅僅有一個實驗設計方法的,如果教師在科學實驗教學過程中過分注重實驗過程的標準化,不能夠鼓勵學生進行多樣化實驗步驟的設計,那么就會限制學生的思維發(fā)散和創(chuàng)新性培養(yǎng)。

3.實驗原理的綜合性(多學科)

我們知道,初中的科學實驗教學主要也就包括物理,化學,生物等學科。但是,學生們日常的生活是綜合性的,僅僅是用某一學科的知識解決問題都無法達到最好的效果,也不利于學生的聯(lián)想能力培養(yǎng)。因此,在初中科學實驗教學中,教師在設計實驗的時候,最好能夠將實驗原理有一個綜合性的開發(fā),聯(lián)系各個學科的知識,讓學生們對實驗有一個綜合的聯(lián)想。這樣,就能夠使學生進行充分的聯(lián)想和思維發(fā)散。

三、優(yōu)化教學過程的方法

前面所說的,都是在初中科學實驗教學過程中對于實驗設置,實驗活動過程安排以及教學理念的一些優(yōu)化。但是,我們知道,實驗教學也是課堂教學的一種,對象又是初中生群體,那么適當?shù)慕虒W過程方法應用,不僅僅能夠促進學生學習的積極性,也能夠讓科學實驗教學原理能夠有效實施。

1.現(xiàn)代化的教具使用

隨著科學技術的發(fā)展,越來越多的現(xiàn)代化輔助教具開始出現(xiàn)在初中教學課堂中。那么,在實驗教學過程中,教師就應該要合理運用這些現(xiàn)代化的教具?？梢岳枚嗝襟w,投影儀等設備進行實驗的講解輔助。這些教具的使用不僅僅能夠為教師的講解帶來方便,也可以增強學生的學習積極性。讓學生們注意力更加集中。

2.生活化的情境創(chuàng)設

僅僅是靠著科學實驗教學課堂的時間,要培養(yǎng)學生的科學思維和科學素養(yǎng)是不夠的,因此教師應該要幫助學生培養(yǎng)出一種生活處處皆科學的思維,這樣才能夠讓學生在課堂之外的生活中也能夠進行大量的科學思考。那么,如何做到這一點呢,實驗教學過程中,生活化的情景設置是非常必要的。在實驗的設置上盡量貼近學生的生活,在實驗的取材,操作上也盡量采用生活化的物品,這樣學生就能夠養(yǎng)成隨時隨地用身邊的器材進行科學研究的習慣。

3.多元化的教學評價

我們知道,根據(jù)新課程標準的要求,對于學生的學習評價,尤其是對于他們的科學學科的學習評價,更要關注他們的能力提高以及學習過程,還有他們在科學實驗過程中表現(xiàn)出來的科學精神和科學態(tài)度。因此,在對初中生進行科學實驗教學評價的過程中,要綜合、多元考慮學生各個方面的素質和能力,這能夠立竿見影地提高初中生的學習積極性和他們對自身能力培養(yǎng)的重視。

四、結論

針對于初中學生身心發(fā)展的特點以及初中時期的思維發(fā)育的特殊性,新課程標準提出為科學實驗教學指明了一個方向,除了傳統(tǒng)科學實驗教學中對于學生的指導方式以外,我們應該從學生的實踐能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及改進課堂教學模式幾個方面進行改革,同時,對初中科學實驗教學課堂進行優(yōu)化改革。

在學生實踐能力的培養(yǎng)方面,我們要注意增加學生的操作環(huán)節(jié),減少教師的演示和協(xié)助,并且讓學生學會在獨立思考的同時,進行小組的團隊合作;在學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面,我們要注意實驗過程能夠盡量具有開放性,而實驗步驟具有多樣性,不拘泥于標準的答案,而實驗原理也要盡可能地聯(lián)系各個學科,有綜合性體現(xiàn)。在教學過程的方法優(yōu)化方面,除了現(xiàn)代化,多媒體的教具使用之外,還應該根據(jù)學生的具體生活情況增加生活化的情境設置,并且能夠對學生的課堂表現(xiàn)有一個多元化的評價。

參考文獻:

[1]秦國成.提高初中科學實驗教學有效性初探[J].新鄉(xiāng)教育學院學報,2008,(6).

[2]王耀村.初中科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社,2005.

[2]余文森.“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”[J].中國教育報新課程周刊,2007,(17).

[3]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.

篇9

關鍵詞：信息平臺；文言文；閱讀；興趣

為了摸清我們學校起始年級學生文言文學習的真實狀況，也為了制訂切實可行的課程方案和有效的教學策略，使學校文言文教學更有針對性，更科學有效，以校園網(wǎng)選課平臺為主，融合微信、QQ、自媒體等信息平臺，我們對中學生進行了問卷調查。這次調查發(fā)出問卷407份，收回問卷407份，有效問卷402份，全部用電腦統(tǒng)計，隨機重點抽樣150份（初中每班15份，共60份，高中每班18份，共90份），用數(shù)據(jù)庫作了具體詳細分析，統(tǒng)計數(shù)據(jù)及分析如下：

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：

學生對文言文的態(tài)度：不喜歡文言文的學生在70%以上，對文言文不感興趣的在60%以上，這說明，學生最初接觸文言文時，態(tài)度不積極主動，有畏難情緒，有30%左右的學生認為文言文很難，有60%左右的學生認為文言文對學習幫助不大。因此，培養(yǎng)學生文言文的閱讀興趣就要從誦讀入手，激發(fā)興趣，引導學生改變對文言文不喜歡的態(tài)度，克服恐懼心理和畏難情緒，讓學生走進文言文，朗朗上口。

學生文言文學習狀況：學生文言文學習狀況一般的占87%，好的僅2%，很差的占10%，這說明學生對學過的內容掌握得不是很好，至少十分之一學生讀不懂文言文；而喜歡讀人物史傳類的學生在60%以上，閱讀的障礙主要在斷句翻譯，占60%左右，其次是詞義句式，占36%，而背景材料的理解不是障礙。所以，正確的策略是要引導學生借助注釋和工具書排除文字障礙，養(yǎng)成閱讀興趣和習慣，初步讀懂文言文。

學生的閱讀習慣：課外有時讀文言文的有60%，經(jīng)常讀的僅占7%，課外不讀的占到32%，而新課標中高考試題文言文閱讀采用的幾乎都是課外語段，這說明加強學生文言文課外閱讀尤為迫切。

由上表我們可以看出：學生不喜歡文言文的原因主要是理解困難，占36%，而內容枯燥和離生活太遠也是學生不喜歡的原因，這說明我們在培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣時，一定要引導學生排除文字障礙，將文言文內容巧妙地現(xiàn)代化，也就是進行文言文教學時，先要重“言”，要使文言文的內容生活化，與當今社會“搭邊”。這樣，學生才有興趣閱讀文言文。

學生學習文言文的方式和方法：80%以上主要是預習、討論、合作和評析，而50%左右的學生則希望自主預習后，老師串講，記好筆記。這種學法很傳統(tǒng)，學習效率未必就高，對老師的“講”依賴很大，說明學生主動學習不夠，這通過表（一）統(tǒng)計的課外閱讀可以看得更清楚。如何變學生被動接受為主動探究值得思考。教師要引導學生正確認識文言文的重要性，改變學法，提高課堂效率，提高學習質量。

對文言文內容的掌握，學生認為比較容易的是課文字詞解釋、背景材料、背誦名句和通假字，在48%～70%之間，難以掌握的是古今異義詞、一詞多義、詞類活用和文言特殊句式，這說明疏通文意時，引導學生要準確及時歸納文言知識點。

初中部分學生，高中60%以上學生認為在理解字詞和斷句翻譯后，即弄懂內容后，要解讀文本，用現(xiàn)代觀念審視古代作品，適當評析。學生還積極建議開放課堂，允許學生自由誦讀。因此，我們應該從學生學習文言文的實際狀況、遇到的困難和真正需求出發(fā)，從誦讀積累、查閱工具書著手，培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣。

結合學校“四步12法”有效教學模式，在“自主學習、引領探究、訓練檢測、總結升華”四個環(huán)節(jié)中，我們要精心設計文言文導學案。課堂上，突出學生的主體地位，引導學生以學為主，主動閱讀文本，通過合作討論、交流展示，在教師適時點撥下，有效排除學生文言文閱讀障礙，力求各小組討論、探究并讓學生總結升華。

信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已普遍使用，學生獲取資源的方式多種多樣，我們應該利用好網(wǎng)j平臺，與時俱進，多視角、全方位積累課程資源，以言為主，言文并重，引導學生入情入理地走進文本，解讀并探究文言文，使文言文閱讀教學呈現(xiàn)新局面。

參考文獻：

[1]胡紅英.淺談新課標下的高中文言文教學[J].學語文， 2008（3）.

篇10

      

        高等教育

        (1)the effect of the application of video listening texts on listening

        comprehension 張景京

        (3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

        (6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

        (8)the current situation and corresponding strategic approach for

        polytechnics students whose is not specialized and not major in english

        徐碩雁

        (10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

        (11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

        (12)網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語聽力教學策略 劉娟

        (14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

        (15)大學英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

        (17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

        (18)推進項目教學法 構建高職語文與專業(yè)課結合的平臺 姜靜

        (19)高校微積分的教學淺析 林喜季

        (20)關于高等數(shù)學教學中情景創(chuàng)設方式的探討 邵杰

        (22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

        (23)科學發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

        (24)關于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

        (25)淺談高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

        (26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

        (27)高等學校建筑學專業(yè)的教學改革探討 陸路 李萍

        (29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

        (31)“丑”之我見 蘇敏

        (32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍

        (33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學 吳迎君

        (35)大學生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

        (36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

        (37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

        (38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

        (39)我國大學生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

        (40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

        中學教育

        (42)大閱讀——學生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

        (43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

        (44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

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nbsp;       (45)語文教學中“關聯(lián)作文”的實踐和思考 蔡登科

        (46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

        (48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

        (49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

        (50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

        (51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

        (52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

        (53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

        (54)細節(jié)之美——談記敘文寫作中的細節(jié)描寫 高立志

        (55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

        (56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

        (57)初中語文教學中培養(yǎng)學生應用能力的措施探討 高尚武

        (58)蘇北農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

        (59)談中學生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

        (60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

        (61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

        (62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

        (63)做一個會激趣的老師 李芹

        (64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

        (65)初中語文要重視培養(yǎng)學生的獨立思維能力 劉曉艾

        (66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

        (67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

        (68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

        (69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

        (70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

        (71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

        (72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學 楊德東

        (73)借助想象、聯(lián)想，提高教學效益 楊家山

        (74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

        (75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區(qū) 于千

        (76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

        (77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

        (78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

        (79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

        (80)初中語文作業(yè)設計優(yōu)化策略 周成平

        (81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

        (82)激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

        (83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

      &nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

        (85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

        (86)巧設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

        (87)數(shù)學思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運用 賈興艷

        (89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

        (90)立體幾何教學之我見 曲顯明

        (91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學教學實效 阮秋月

        (92)構建和諧的數(shù)學學習氛圍 高宏軍

        (93)初中數(shù)學期末復習技巧例談 吳月軍

        (94)關于初中數(shù)學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

        (95)淺談初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng) 朱秀華

        (96)談影響高中數(shù)學成績的原因及解決方法 徐曉霞

        (97)數(shù)學后進生問題的對策思考 仲其龍

        (98)農(nóng)村英語“后進生”產(chǎn)生原因及其轉化途徑 陳潔

        (99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

        (100)發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

        (101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

        (102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

        (103)實施任務型教學，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

        (104)淺談英語學習興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

        (105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

        (106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

        (107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

        (108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

        (109)高中英語閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

        (110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學 王輝

        (111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

        (112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

        (113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

        (114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

        (115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

        (116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

        (117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

        (118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

        (119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

        (120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

        (121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

        (123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

        (124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養(yǎng)的方法 李云

        (125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

        (126)淺談高中物理教學中如何創(chuàng)設有效問題情境 王達浩

        (127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

        (128)生物教學中學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

        (129)在生物教學中如何提高學生的環(huán)保意識 洪秀玲

        (130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

        (131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

        (132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

        (133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

        (134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

        (135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

        (136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

        (137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

        (138)談肖像素描方法 周游

        (139)高中美術教學中實現(xiàn)校本推進策略的研究 黃秋雁

        (140)見仁見智各千秋 郭蓮

        (141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

        (142)試論網(wǎng)絡環(huán)境下家?；影l(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

        (143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

        (144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

        (145)班主任的人文管理藝術 張金丹

        (147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

        小學教育

        (148)教學中要注重細節(jié) 陸文霞

        (149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

        (150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

        (151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

        (152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

        (153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

        (154)創(chuàng)新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

        (155)語文美育思想研究 付金風

        (156)小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

        (157)淺談語文教學中小學生語感的培養(yǎng) 王正婧

        (158)創(chuàng)新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

        (159)淺談如何培養(yǎng)小學生語文學習的興趣 徐思花

   

;     (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

        (161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

        (163)農(nóng)村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

        (164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

        (165)淺談小學語文教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

        (166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

        (167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

        (168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

        (169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

        (170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

        (171)探討小學生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

        (172)聯(lián)系生活實際 優(yōu)化語文課堂教學 史林艷

        (173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

        (174)淺談在語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

        (175)淺談低年級作文教學策略 許東

        (176)學以致用為根本 黃紅蘭

        (177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

        (178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學生說話能力 薛玉珍

        (179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

        (180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

        (181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

        (182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學 朱榮梅

        (183)優(yōu)化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

        (184)走進文本 全面提高學生的語文素養(yǎng) 朱作梅

        (185)提高小學數(shù)學教學效率策略簡探 陳士高

        (186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

        (187)用趣味開啟小學低年級數(shù)學之門 丁平

        (188)優(yōu)化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

        (189)創(chuàng)新數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生的主體意識 顧建芳

        (190)小學高年級數(shù)學應用題教學的基本途徑 扈善國

        (191)打造小數(shù)數(shù)學高效課堂芻議 毛志林

        (192)培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的教學策略探索 李杰

        (193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

        (194)小學數(shù)學教學淺探 孟令巧

        (195)淺析數(shù)學課堂教學中的提問藝術 王玉東

        (196)如何培養(yǎng)學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

        (197)啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的實踐研究 錢永梅

        (198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

        (199)試論體態(tài)語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

        (200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

        (201)提升農(nóng)村小學英語教學質量的探究 殷艷

        (202)在小學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 朱晨霞

        (203)淺談課堂評價的激發(fā)作用 趙寶森

        (204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

        (205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

        (206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

        (207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

        (208)淺談如何激發(fā)學生學習體育的興趣 羅曉明

        (209)在情境中激感的火花 孫佳

        (210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

        (211)淺談如何培養(yǎng)小學生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

        (212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

        (213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

        (214)淺談小學美術作業(yè)的評價方式 謝環(huán)

        (215)小學科學課堂教學例談 陸衛(wèi)

        (216)農(nóng)村小學美術課改十年后的思考 馮素云

        (217)多途徑提高農(nóng)村美術教師的課堂教學能力 張淑華

        (218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

        (219)愛是一種責任 石云秀

        幼兒教育

        (220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進行科學教育 王玉春

        (221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

        (222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

        職業(yè)教育

        (223)培養(yǎng)學生的自信心 黃喜超

        (224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

        (225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

        (227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

        (228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風格解讀 郝雪琴

        (229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

        (230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

        (232)談談中職數(shù)學的分層次教學 譚鵬

        (233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導 實現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

        (234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

        (235)運用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學校學生的寫作 林慧

        (237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

        (238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科

        (240)研究性作業(yè)在中職計算機教學中的作用 劉芳

        (241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

        (242)引發(fā)學習興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

        (243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

        (244)職業(yè)中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

        (245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

        (247)小議中職生實際能力的培養(yǎng)策略 張軍

        教育探討

        (248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

        (249)《家》教學設計 李素芳

        (250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

        (251)《學棋》第二課時 湯維克

        (252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

        (253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

        綜合文稿

        (255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

        (256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

        (257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

        (259)關于成人教育與社區(qū)教育相關關系的論述 許云祥

        (260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

        無

        (f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無