導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園勞動教育的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園關(guān)于五一勞動節(jié)活動的策劃方案范文一

一、活動的生成：

為迎接“五一勞動節(jié)”的到來，讓幼兒對“五一勞動節(jié)”有了深刻的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識周圍的勞動人民，萌發(fā)幼兒熱愛勞動人民的情感，懂得珍惜勞動人民的成果。我們中三班在節(jié)日前夕開展了“勞動人民最光榮”的主題活動。希望通過此活動，教育孩子們從身邊做起，從小事做起，好好學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，長大了用自己的勞動去創(chuàng)造更多的神奇，用自己的力量為祖國為社會服務(wù)。

二、活動內(nèi)容：

1、介紹“五一”國際勞動節(jié)。

了解五一勞動節(jié)的由來，初步理解五一勞動節(jié)的含義。

2、繪畫“各行各業(yè)勞動人民”美術(shù)作品。

介紹各行各業(yè)的勞動人民，初步了解不同勞動者對社會的不同奉獻(xiàn)。

3、談話：說說“我的爸爸媽媽”

相互介紹自己的爸爸媽媽的工作，知道他們工作的辛苦。

4、組織幼兒義務(wù)勞動，如：擦桌子，椅子、洗抹布等。

5、手工：制作“美麗的花”。

組織幼兒將自制花朵送給幼兒園各行業(yè)的勞動者，并說一聲祝福的話。

6、學(xué)唱歌曲《勞動最光榮》。

能用身體動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，愿意在大家面前演唱歌曲，表達(dá)自己對勞動人民的熱愛。

幼兒園關(guān)于五一勞動節(jié)活動的策劃方案范文二

參加人數(shù)：小小1班、小小2班全體寶寶

活動地點：小小1班教室

活動時間：4月30日下午3：00——4：00

活動目標(biāo)：

1、相互學(xué)習(xí)穿鞋子、折手帕、穿褲子的生活技能， 提高寶寶動手習(xí)慣，培養(yǎng)寶寶的動手能力。

2、能愉快的參加集體活動，體驗集體活動的豐富和有趣。

3、讓每個寶寶都有展示的機(jī)會，獲得成功感。

活動準(zhǔn)備：

1、布置教室，感受“五一”節(jié)的到來

2、手帕、褲子、鞋子若干、獎狀、獎品人手一份

3、音樂、照相機(jī)

活動過程：

一、 相互認(rèn)識：

1、小小1班和小小2班相互聽音樂找朋友。

2、老師告訴寶寶：五一節(jié)是國際勞動節(jié)

二、 寶寶分組比賽：

1、分組、貼牌。

2、教師示范活動的過程，寶寶傾聽。

3、寶寶分組進(jìn)行：穿鞋子、折手帕、穿褲子

三、 發(fā)獎：

1、分組進(jìn)行獎狀的領(lǐng)取和拍照。

2、領(lǐng)取獎品

【范例】

大班“五一”半日活動方案

活動目的:抓住“五一勞動節(jié)”的契機(jī)，通過課間活動的展示,與家長的互動、親子游戲等形式增進(jìn)幼兒園、家長、教師、幼兒之間的情感交流。同時對幼兒進(jìn)行節(jié)日教育，也讓家長了解本學(xué)期的工作重點。

親子活動鼓勵幼兒與家長的共同學(xué)習(xí)、共同游戲，增進(jìn)幼兒園與家長之間的情感交流?；顒舆M(jìn)程:活動一：幼兒課間操展示活動活動目的:1.發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性,2.培養(yǎng)幼兒的集體榮譽

感和競爭意識.活動二：

親子美工活動------有趣的風(fēng)車活動目的:1、鼓勵幼兒進(jìn)行探索，善于表現(xiàn)、幼兒能和家長共同的進(jìn)行裝飾畫、剪貼等美工活動2、增進(jìn)親子之間的情感交流。3、活動準(zhǔn)備：美工紙彩色筆范例活動進(jìn)程：

觀察范例———教師講解——幼兒與家長共同制作——教師分組進(jìn)行指導(dǎo)——作品展示送禮物

【范例】

一、指導(dǎo)思想：

教育幼兒從小熱愛勞動，從自己做起，從小事做起，在自己的事情自己做的同時能為他人、為集體服務(wù)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和社會適應(yīng)能力。讓孩子們在“勞動真快樂”主題中親身體驗到“勞動的快樂、勞動的光榮”，從而萌發(fā)熱愛勞動者、珍惜勞動成果的情感。

二、具體安排：

1.時間：2012年4月26日~30日

2.地點：本園、各班

3.參加對象：全體教師和幼兒

4.活動負(fù)責(zé)人：各年級組長、各班班主任教師

5.活動內(nèi)容：各班結(jié)合“五一”勞動節(jié)主題活動，進(jìn)一步挖掘潛在教育資源，開展“勞動真快樂”的主題活動。同時對幼兒進(jìn)行假期安全教育，提高安全意識和自我保護(hù)意識，并請家長協(xié)助進(jìn)行安全教育。

小班活動：幫爸爸媽媽做一件事情，如：收拾玩具物品，拿拖鞋，倒垃圾等。

中班活動：為班級做一件事情，如：整理圖書玩具，抹桌椅，澆花等。

大班活動：為幼兒園做一件事情，如：幼兒園公共場所撿垃圾，擦洗墻壁瓷磚、樓梯扶手、門、窗臺等(安全的場所)。

三、注意事項：

1.各班活動要進(jìn)行備課并在周計劃中予以具體安排落實。

2.小班可結(jié)合“幫爸爸媽媽做一件事情”組織一節(jié)專門的談話活動。

3.大班年級組長做好各班活動內(nèi)容、場地的協(xié)調(diào)。

4.活動期間組織有序，注意幼兒的安全。

幼兒園關(guān)于五一勞動節(jié)活動的策劃方案范文三

隨著“五一勞動節(jié)”的臨近，各大幼兒園都將以各種各樣的方式迎接“勞動節(jié)”的到來。以下是結(jié)合不同年齡段幼兒的能力特意設(shè)計的“幼兒園五一勞動節(jié)活動方案”，通過專題教學(xué)、討論談話、比賽等渠道，來教育影響幼兒，使幼兒養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣，懂得勞動最光榮的道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

活動目的：

為了讓幼兒在活動中培養(yǎng)勞動意識，學(xué)習(xí)勞動技能，體驗勞動生活，幼兒園將結(jié)合每月一事，根據(jù)體驗教育、創(chuàng)新教育的要求，以勞動最光榮為題，開展系列勞動教育活動。

活動對象：全園幼兒。

活動時間：5月1日--5月31日。

活動主要負(fù)責(zé)：各班正、副班主任、保育員。

活動口號：十個手指動動動，什么活兒都會干!

活動過程：

一、且歌且吟——故事講述篇

1、各班搜集各種有關(guān)勞動的圖片在主題墻上張貼，進(jìn)行宣傳。

2、各班搜集適合本班幼兒的關(guān)于勞動為主題的兒歌、故事、歌曲，在活動中讓幼兒念一念、聽一聽、講一講、唱一唱。

3、各班在家園欄里進(jìn)行有關(guān)勞動內(nèi)容的宣傳，達(dá)到家園共育的教育目的。

二、小鬼當(dāng)家——勞動實踐篇

(一)小班——自己的事情自己做

開展 “我會自己洗手”、“我會自己穿衣服”、“我會自己吃飯”等系列活動，讓幼兒在日常的勞動中學(xué)會生活的自理，逐步培養(yǎng)他們的勞動意識。

1、各班以“勞動最光榮”為主題，圍繞“我會自己穿衣服”、“我會自己洗手”、“我會自己吃飯”等內(nèi)容設(shè)計活動方案并開展活動。

2、每個人選自己認(rèn)為做得好的一種勞動，參加班級組織的比賽，各班根據(jù)比賽結(jié)果，評選各種“勞動之星”。

(二)中班——我是快樂小幫手

1、各班以“勞動最光榮”為主題，選擇適合本班幼兒的活動并開展。

2、各班利用晨間談話，給孩子講解幾種勞動技能。(擦桌子、掃地、疊被子、分餐點、分飯菜)

3、各班每天選出班級小值日，幫助老師、阿姨做好班級各項日常工作。(擦桌子、掃地、疊被子、分餐點、分飯菜、收發(fā)本子等)

4、各班每周評選出本周的“值日之星”。

(三)大班——勞動最光榮

1、開展“爸爸媽媽真辛苦”調(diào)查活動。讓幼兒調(diào)查自己的爸爸媽媽每天工作回家后所做的事情，利用晨間談話進(jìn)行交流，談?wù)劯惺?，讓大家體會父母的辛苦，激發(fā)幼兒為父母分擔(dān)家務(wù)勞動的激情。

2、通過調(diào)查，了解父母艱辛之后，想一想，如何去做，并與家長共同商量，定好家務(wù)勞動計劃。

3、讓幼兒根據(jù)自己訂制的家務(wù)勞動計劃，開展“家務(wù)勞動小能手!”的家務(wù)勞動實踐活動。每天在家做一些家務(wù)勞動，家長把孩子當(dāng)天所做的家務(wù)記錄下來。(發(fā)記錄表)

4、周末讓家長對孩子在家的勞動進(jìn)行評價。(在記錄表上進(jìn)行評價)

5、每周一各班評選出班級“家務(wù)勞動之星”，實現(xiàn)家園共育。

三、我能行 ——活動展示篇

“我能行”勞動技能大比武：(分年級組進(jìn)行比賽、每班男女各10人)

小班：穿衣服比賽。

中班：剝毛豆比賽。

大班：上學(xué)準(zhǔn)備。(整理書包)

四、我真棒——活動總結(jié)篇

各班在每周評選出的勞動之星中推選2-3名幼兒參選幼兒園的“勞動小能手”評選，“勞動小能手”獲得者發(fā)予勞動獎?wù)逻M(jìn)行鼓勵。

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篇2

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，至2003年，項目教學(xué)法在職教領(lǐng)域已形成了完整的教法體系。

二、項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比

三、項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在幼兒園實習(xí)期間的對比

學(xué)生在幼兒園實習(xí)期間，教師把學(xué)生分為甲、乙兩組，分別采用不同的教學(xué)方法給小朋友上音樂課。甲組的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生運用項目教學(xué)給小朋友上音樂課，對項目教學(xué)法的班級教師給學(xué)生制定了教學(xué)目標(biāo)、做好課前準(zhǔn)備、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容、閱讀各種輔助材料、提取各種相關(guān)知識、制作合理的教案。乙組的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法給小朋友上音樂課。

在甲組教學(xué)中，學(xué)生充分感受和認(rèn)識實際工作環(huán)境，運用各種教學(xué)方法和小朋友互動學(xué)習(xí)演唱兒歌。實驗的著眼點不在于理性地傳授知識和技能，而在于自然而直接地訴諸感性，在感性的帶動下學(xué)會知識、掌握技能，注重兒童的音樂經(jīng)驗和音樂教學(xué)中的美感教育，推崇兒童主動學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。例如，學(xué)生給兒童出示圖片，加強(qiáng)對歌詞的理解，運用輔助教具幫助兒童體會音的高低、音色和節(jié)奏等，引導(dǎo)兒童用手里的教具演唱兒歌。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)會掌控課堂教學(xué)，學(xué)生能夠把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到課堂。課后與同學(xué)、教師討論教學(xué)效果。教師在這期間觀察學(xué)生的教學(xué)行為，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在課后與學(xué)生進(jìn)行討論和總結(jié)，對學(xué)生的整個教學(xué)行為給出評價。

對于乙組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，讓她們總結(jié)教學(xué)體會。兩組學(xué)生共同探討在此次教育實習(xí)期間課堂教學(xué)感受為：1.甲組上課的班級比乙組上課的班級課堂氣氛活躍；2.甲組上課的班級比乙組上課的班級教學(xué)效果好；3.甲組班級小朋友比乙組班級小朋友獲得知識豐富；4.甲組同學(xué)比乙組同學(xué)有更多機(jī)會體會崗位的訓(xùn)練。

四、分析與討論

項目教學(xué)法作為職業(yè)類教育，應(yīng)用在高職師范類院校還只是一個初級階段，不論從學(xué)生到教師都是一個理念轉(zhuǎn)變的過程。在項目的制定與實施方面，都有待進(jìn)一步探討。

1.教師應(yīng)有的準(zhǔn)備

教師應(yīng)具有一定的教學(xué)敏感性。當(dāng)一種好的、新的、適合的教學(xué)方法出現(xiàn)時，教師要能夠把握住，有控制它的能力，從而得到更好的教學(xué)效果。在音樂實習(xí)教學(xué)中采用項目教學(xué)法，目的是為了提高學(xué)生音樂各學(xué)科門類之間的整合及師范教育職業(yè)性的特征。在項目教學(xué)法實施過程中，教師作為項目的制定者應(yīng)具有指導(dǎo)性、掌控性、評價性的能力，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中應(yīng)用理論，為學(xué)生講解在實踐中會用到的理論，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

2.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動。教師要對學(xué)生有充分的了解，在分組中注意學(xué)生之間的協(xié)作能力，為學(xué)生打造一個輕松、自由、公平的氛圍。另外，教師要盡可能利用已有的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)基地等帶領(lǐng)學(xué)生感受不同環(huán)境中的工作方法，激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)造力、想象力、協(xié)作力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生應(yīng)改變以往“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在項目教學(xué)法的實施中是真正的主體，因此，學(xué)生在項目教學(xué)中應(yīng)學(xué)會主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。在這種動力的帶動下，學(xué)生能自主地、創(chuàng)造性地參與項目工作，而項目的直接性和挑戰(zhàn)性能有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.項目教學(xué)的評價

項目教學(xué)的評價通常分兩個步驟：第一步是學(xué)生之間的互評。這能夠極大促進(jìn)學(xué)生對知識的探究，同時也是對知識運用的合理性、時效性的理解。通過互評，許多學(xué)生找到自身的不足及改進(jìn)的辦法，也同樣看到他人身上的優(yōu)點。而同一問題采用不同解決路徑得到的效果，便于他們將來走上工作崗位時能在最短時間適應(yīng)崗位。第二步則是教師的指導(dǎo)評價。教師從理論的層面出發(fā)，指出學(xué)生在項目工作中的優(yōu)點與不足，幫助學(xué)生從理論的層面得到提高，取得事半功倍的效果。

項目教學(xué)法以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，并在和諧的氣氛中發(fā)展能力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。把學(xué)生的時間、空間還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在相互合作中探究問題，在自主創(chuàng)新中得到發(fā)展。項目教學(xué)以本專業(yè)為載體設(shè)計教學(xué)活動，以幼兒園音樂活動為教學(xué)活動，使工作任務(wù)典型化、具體化，這極大地豐富了學(xué)生的視野，使學(xué)生在幼兒園音樂活動中把課堂所學(xué)多門音樂理論整合運用，提高了學(xué)生在項目工作中的掌控力。項目教學(xué)不能取代其他教學(xué)方法，只有多種教學(xué)方法的合理搭配運用，才能使職業(yè)院校的教學(xué)走上更高的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷兵.項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐與探討[J].陜西教育（高教版），2008（1）.

篇3

摘 要：在生態(tài)教育飛速發(fā)展的今天，社會變革隨之加劇，這對我國的教育體系提出了新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)時展，創(chuàng)造一種有利于兒童健康成長的教育環(huán)境，一種新型的教育理念――生態(tài)教育應(yīng)運而生。生態(tài)教育追求人的和諧發(fā)展，為了使生態(tài)教育這一理念在教育體系中得到更好地貫徹實施，筆者主張從生態(tài)校園、生態(tài)課堂、生態(tài)德育、生態(tài)實踐四個方面來構(gòu)建一個完整的生態(tài)教育體系。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育 生態(tài)校園 生態(tài)德育 生態(tài)課堂 生態(tài)實踐

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）07-0000-02

進(jìn)入二十一世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展加速前進(jìn)，社會變革也隨之加劇。與此相適應(yīng)，我國的教育體系也不斷地進(jìn)行改革，試圖尋求一種適應(yīng)時展，同時也有利于兒童健康成長的新型教育環(huán)境。作為一種新型的教育理念，生態(tài)教育應(yīng)運而生，它不再僅僅停留在壞境教育這一層面上，而是衍生出了一種新型的理念――追求人的和諧發(fā)展。在目前生本教育的大環(huán)境下，生態(tài)教育的開展有著極其重要的作用。為了使生態(tài)教育這一理念在教育體系中得到更好地貫徹實施，筆者主張從生態(tài)校園、生態(tài)課堂、生態(tài)德育、生態(tài)實踐四個方面來構(gòu)建一個完整的生態(tài)教育體系。

一、生態(tài)教育的內(nèi)涵及特征

1、生態(tài)教育的內(nèi)涵

作為一種新型的教育理念，這里所說的生態(tài)教育不僅僅包含環(huán)境教育這一內(nèi)涵，還有另外一個層面的含義，是指按生態(tài)學(xué)的教育觀點，克服以往的灌輸式教育，園丁式教育等一系列的不足所產(chǎn)生的新型教育理念。生態(tài)教育的內(nèi)涵是尊重生命、尊重教育和受教育的人，尊重他們的內(nèi)心發(fā)展要求。其目標(biāo)是為了營造和諧的、師生可持續(xù)發(fā)展的健康氛圍。

2、生態(tài)教育的特征

生態(tài)教育的特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是自然性?！吧鷳B(tài)教育”的本質(zhì)是教會學(xué)生認(rèn)識自然和改造自然，是對生命過程的一種體驗。對教育者來說，“生態(tài)教育”是一種心態(tài)，是一種無污染的精神狀態(tài)；對學(xué)生來說，生態(tài)教育是一種動力之源，是自我認(rèn)識、自我提升、自我超越的歷程。[2]其次是人文性。生態(tài)教育的人文性，即是在教育過程中對學(xué)生進(jìn)行人文主義教育，使學(xué)生具有現(xiàn)當(dāng)代社會所需要的人文思想和人文意識。所以教師應(yīng)以自身高尚的人格魅力去感染和教化學(xué)生，注重對學(xué)生人格的影響和人性教育的融合，從而實現(xiàn)學(xué)生的健康全面的發(fā)展。再次是和諧性。生態(tài)教育的著眼點在于師生之間民主與互動，在教學(xué)過程中能夠達(dá)到心靈的溝通與融合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，繼而滿足社會發(fā)展需要和受教育者自身發(fā)展需要的和諧統(tǒng)一。生態(tài)教育從尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格出發(fā)，樹立師生民主平等的理念，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)一種自然、和諧、人性的成長環(huán)境。

二、開展生態(tài)教育的必要性

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以客觀主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教為中心。當(dāng)然，教學(xué)理論與實踐都證明了良好的“教”對于良好的“學(xué)”的重要作用，這是無可厚非的。然而，長期以來，我們卻以偏概全，忽略了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，忽略了學(xué)校學(xué)習(xí)與日常生活實踐的聯(lián)系，由此導(dǎo)致了學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)失衡。學(xué)校環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活中的學(xué)習(xí)之間的差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)校學(xué)習(xí)的主導(dǎo)形式是個體型的，是個體的認(rèn)知活動；而與之相反，絕大多數(shù)的校外活動，無論是專業(yè)工作，還是休閑娛樂都是發(fā)生在社會系統(tǒng)中的，強(qiáng)調(diào)合作，是社會性的，共享的的認(rèn)知活動。[3]

2、學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)是純粹的心智工作，而在學(xué)校之外，人們所從事的大多數(shù)心智活動都需要工具的支持，注重利用工具解決日常場景中的問題。

3、學(xué)校環(huán)境下的學(xué)習(xí)主要是以符號為基礎(chǔ)的，概括化的，脫離具體情境的，強(qiáng)調(diào)抽象推理，而校外學(xué)習(xí)則往往總是發(fā)生在一定的背景情境中，強(qiáng)調(diào)情境化的推理。

我們的教育應(yīng)該向生態(tài)教育發(fā)展。這是一種自然的教育，是一種符合新生孩子的天性，尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展需要的教育，是一種真正著眼于孩子的發(fā)展，著眼于孩子心靈與人格健全的教育。這種新的教育理念對當(dāng)前急功近利的教育來說是一劑清醒劑。我們呼喚“生態(tài)教育”，作為教育者更應(yīng)致力于推動教育“生態(tài)”地發(fā)展。[4]

三、構(gòu)建生態(tài)教育的策略

1、生態(tài)校園，讓校園處處洋溢生命的氣息

生態(tài)的概念來源于生物學(xué)，發(fā)展到現(xiàn)在，人們對生態(tài)的認(rèn)識已不僅僅停留于自然生態(tài)環(huán)境方面，而是已經(jīng)從自然科學(xué)發(fā)展到人文社會科學(xué)。學(xué)校教育作為人類一種重要的實踐活動，要使其文化傳播得以延續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展，同樣也要考慮到生態(tài)的問題。學(xué)校是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個主要子生態(tài)系統(tǒng)，而校園作為教育活動的最重要場所，其生態(tài)主要應(yīng)包括以下兩個方面：

一是自然物理生態(tài)環(huán)境：包括地理、氣候、建筑、學(xué)校布局、綠地、景觀等，這些因素在不同程度上決定師生的活動和行為。例如：在科研教學(xué)區(qū)，綠化改造的目的是為廣大師生創(chuàng)造安靜、幽雅、舒適、美觀的學(xué)習(xí)和科研環(huán)境，因此綠化規(guī)劃的任務(wù)是通過增加植物種類而豐富該區(qū)植物多樣性景觀，同時通過增加具有文化內(nèi)涵的雕塑和建筑小品而提高該區(qū)的文化品味。而體育活動區(qū)周邊的綠化則應(yīng)以創(chuàng)造蔭涼的環(huán)境為目的，樹種以常綠樹為主，適當(dāng)配置速生落葉樹木，如馬褂木、水杉、椿樹等。[5]

二是廣義的文化生態(tài)：教育傳統(tǒng)、教育特色、教學(xué)理念以及相關(guān)的學(xué)術(shù)活動等。例如：可以建設(shè)與學(xué)校發(fā)展有重要關(guān)系的事件和人物的紀(jì)念性小區(qū)，采用文化長廊或浮雕文化墻的形式，使之成為校園內(nèi)的一個重要且具有文化內(nèi)涵的風(fēng)景點。此外，學(xué)校應(yīng)組織形式多樣的文化交流活動，可邀請校外名人學(xué)者來校交流講學(xué)，可以鼓勵學(xué)生自行組織各種學(xué)術(shù)交流活動等，開闊視野，創(chuàng)新思維。

2、生態(tài)德育，讓良好品行浸潤孩子心田

生態(tài)德育，是人和自然的和諧統(tǒng)一的道德教育。學(xué)校作為育人的場所，應(yīng)將生態(tài)道德教育納入學(xué)校德育的內(nèi)容，在尊重學(xué)生生命主體、創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展環(huán)境的過程中，充分開發(fā)個體的生命潛能，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能，合理高效地利用每一寸空間，例如：在主干道旁設(shè)置文化長廊、文化櫥窗，在樓梯口、建筑物的墻壁上布置警示語，此外還可以在校園里適當(dāng)放置名人雕塑等。學(xué)?？梢越Y(jié)合社會與教育的需求，安排文化月，并及時更換主題，豐富文化宣傳內(nèi)容。這樣把綠色教育、環(huán)境教育、生態(tài)教育均融入課堂教學(xué)中去，有利于陶冶學(xué)生的情操，塑造學(xué)生的個性，從而使其自覺地與良好的生態(tài)環(huán)境相和諧。

活動是德育的載體，學(xué)校注重將健康向上的理念滲透到德育活動中。首先，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建心理咨詢室，配備專職的心理輔導(dǎo)老師，開設(shè)講座和心理健康教育活動課。其次，學(xué)校秉承“每月一主題，周周有安排”的理念，積極開展豐富多彩、趣味十足的課余活動。每年一度的運動會、文藝會演、大合唱等，展示學(xué)生良好的精神風(fēng)貌；科技文化藝術(shù)節(jié)，營造健康向上的文化藝術(shù)氛圍；組織廣播臺、志愿服務(wù)隊，開展社會實踐活動，使學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走向社會；新時期師生關(guān)系大討論、生生關(guān)系大討論，融洽了師生關(guān)系；傳統(tǒng)活動、師生節(jié)日活動（如演講比賽、歌詠比賽）中，師生互動，在娛樂中形成了新型師生關(guān)系，同時還組織籃球隊、乒乓球隊、電腦網(wǎng)頁制作、英語口語等興趣活動小組。

3、生態(tài)課堂，讓課堂煥發(fā)生命活力

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，學(xué)生在課堂活動中積極主動的去參與。

生態(tài)課堂追求的是讓學(xué)習(xí)成為常態(tài)，成為生命生存的需要，成為提升生命質(zhì)量的需要，讓學(xué)生真正減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)。學(xué)校生態(tài)課堂積極營造一種平等、民主、自由、寬容的師生關(guān)系，而不再是簡單的知識傳授與接受的關(guān)系，從教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，從教師的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的體驗。學(xué)生通過與教師的交往和對話而成長，教師通過與學(xué)生的思想碰撞而充實，從而達(dá)到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義的目的。課堂已不是傳統(tǒng)意義上教師權(quán)力控制的講堂，也不是教師施展教學(xué)表演才能的“獨角戲”，而是一席心靈間的對話，一段通往創(chuàng)造的旅程，一束智慧燃放的火花，一片來自心底的呵護(hù)。

學(xué)校的生態(tài)課堂突出三個特點。一是本真和諧?！氨尽笔侵敢匀藶楸荆詫W(xué)生的發(fā)展為本；“真”是指課堂教學(xué)的真實及師生的真誠；“和諧”是指教師要積極創(chuàng)設(shè)民主的、自然的、生活的、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在被吸引、被感動、被激勵的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對真善美的追求和對本真生命的超越。[6]二是深入體驗。生態(tài)的課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物進(jìn)行內(nèi)省體擦，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，形成正確的情感、態(tài)度和觀念。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師通過指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學(xué)生在不斷的“體驗”中獲得知識，發(fā)展能力。三是生命靈動。課堂教學(xué)不僅是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動過程，而且還是師生生命共同成長的過程；不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，而且還是師生共同構(gòu)建知識意義的過程；不僅是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，而且還是學(xué)生得到發(fā)展，形成健全人格的過程。所以生態(tài)課堂是靈動的課堂，是師生靈感相互交織、思維彼此碰撞的課堂。

4、生態(tài)實踐，讓學(xué)生的智慧從實踐中進(jìn)發(fā)

學(xué)生在校園中收獲的豐厚的知識、健康的心理、探索的精神、獨立的個性、和諧的人際關(guān)系不僅使他們獲得優(yōu)異的成績，更重要的是他們將帶著這種可持續(xù)發(fā)展的力量獲得更加完整幸福的人生。因此，學(xué)校不應(yīng)只是書齋和學(xué)府，更應(yīng)是學(xué)生快樂成長的樂園。

學(xué)校應(yīng)注重加強(qiáng)“生態(tài)教育”實踐，不斷豐富“生態(tài)教育”的內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)多組織一些實踐活動，讓學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生一些時間的勞動技能，同時也加強(qiáng)了對學(xué)生的生活常識教育，使學(xué)校教育與生活、與社會緊密聯(lián)系起來。在開展勞動教育的同時，重視與德育、智育、體育、美育等緊密結(jié)合，使學(xué)生在勞動中受到多方面良好品德的熏陶，達(dá)到增智、益美、長技、精心的教育效果。一分耕耘，一分收獲，學(xué)生在勞動中體會到合作的快樂，學(xué)到了許多課本上學(xué)不到的知識，鍛煉了學(xué)生的動手能力。

研究生指導(dǎo)教師：耿紅衛(wèi)

[基金項目] 2012年河南省普通高校人文社科重點研究基地招標(biāo)項目：“網(wǎng)絡(luò)社交與青少年人格發(fā)展研究”（批準(zhǔn)號：2012-JZ-002

參考文獻(xiàn)

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[3] 鄭葳.學(xué)習(xí)共同體――文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.40.

[4] 黃靜敏.我們需要生態(tài)教育[J].教研論壇，2005，（1）：76.