導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)札記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高教師的能力

初中語文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)通過組織和青年教師及教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫論文方法等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效的促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽和記。學(xué)生聽得索然無味，昏昏欲睡。而學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會(huì)、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)過程中只有接受，沒有思考，只能接受標(biāo)準(zhǔn)答案而無法形成和堅(jiān)持個(gè)人見解。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。作為初中語文教師，可以借助生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們通過看、聽、演等方式，直接感知、體驗(yàn)課文中的情感內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴。提高語文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向45分鐘要效率。語文學(xué)科教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度的發(fā)揮。

三、提高教師語言藝術(shù)

篇2

在語文閱讀教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生可以更加深刻地領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，教師在教授必修課程的基礎(chǔ)上注重延伸閱讀，將課本內(nèi)容和延伸閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，使兩者相得益彰。本文以提高初中語文教學(xué)中延伸閱讀的策略為題進(jìn)行分析和探究，以期提高學(xué)生的語文能力和語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀教學(xué) 延伸閱讀 策略

近些年來，隨著課程改革的深入，為了適應(yīng)新時(shí)代的需要，教育部對(duì)中學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，其中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要特別重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，并教授學(xué)生實(shí)用的閱讀方法和閱讀技巧來賞析與理解文學(xué)作品。此外，教師還需要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行適度的變革，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，給予延伸閱讀足夠的重視，以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)延伸閱讀的過程中逐步提高自身的語文閱讀的能力。

1.語文延伸閱讀的內(nèi)涵

語文延伸閱讀主要是指：在語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生以必修教材中的文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其所學(xué)到的閱讀技巧和方法應(yīng)用于教材以外的閱讀中。通過語文教學(xué)中的延伸閱讀，可以對(duì)作者的思想情感和寫作意圖有更加深刻的體會(huì)。例如，通過對(duì)同一表現(xiàn)手法或同一主題的課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生自身的知識(shí)遷移能力；通過對(duì)課本中的典故進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，學(xué)生可以更加深刻地了解到作者的思想感情；通過對(duì)教材當(dāng)中的人物情節(jié)和事件背景進(jìn)行延伸，可以有效的提高學(xué)生的語文閱讀能力；通過對(duì)課外的故事及典故進(jìn)行延伸，可以極大程度上開闊學(xué)生的眼界，增加其自身的知識(shí)儲(chǔ)備等。

2.提高延伸閱讀質(zhì)量需要注意的問題

2.1方法方面

教師在延伸閱讀教學(xué)的過程中，要首先教授給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如以下幾個(gè)方面：

速讀的方法；略讀、跳讀及精讀的方法；做好讀書札記、摘錄和筆記等，還需要掌握寫讀書心得，制作記錄卡片等學(xué)習(xí)技能。教師所依據(jù)的教學(xué)方法可以是用展覽優(yōu)秀作品（讀書卡片、書簽等），也可以舉行學(xué)生讀書方法交流會(huì)和專題講座等。

2.2內(nèi)容選擇方面

就延伸閱讀內(nèi)容的選取而言，其主要注意以下幾個(gè)方面，即：（1）選擇有利于提高學(xué)生文化素質(zhì)的健康書籍；（2）選擇可以健全學(xué)生人格和心靈的優(yōu)秀書刊；（3）選擇適合學(xué)生年齡段的書籍等?？傊x取的延伸閱讀教材必須是可以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)、思想內(nèi)容健康、文字規(guī)范的正品讀物。讀物的形式和內(nèi)容可以盡可能的和教材中的內(nèi)容之間有一些聯(lián)系，這樣可以鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移的能力。開始的閱讀材料首先需要以老師推薦為主，等學(xué)生的閱讀技巧和閱讀方法逐漸的熟練后，應(yīng)該以學(xué)生自身為主來選擇教材。

2.3個(gè)性閱讀和創(chuàng)新閱讀方面

（1）尊重每個(gè)學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正如莎士比亞曾經(jīng)說的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)讀物具有完全不同的心理感受，這就決定了學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的感受，有的可能很單純、很可笑，但是教師不可以去否定學(xué)生的看法，要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（2）引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己感興趣的書籍。書籍之多，內(nèi)容之大，就算窮盡我們一生也很難讀完。一生中只要有幾本或者幾十本我們感興趣的圖書即可，讀書也講求策略，如果當(dāng)我們的認(rèn)知程度過低時(shí)，我們根本不會(huì)感興趣，只有對(duì)于自己感興趣的書，我們才可以閱讀越起勁，這樣效果也會(huì)更好。

（3）注意學(xué)生閱讀的層次性，不要“一刀切”。在延伸閱讀教材的選擇過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定其讀物的水平，切不可不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)，選擇自己看不懂，讀不下去的數(shù)據(jù)，此外，對(duì)于數(shù)目的選擇也要量力而為，切不可單純的貪圖閱讀數(shù)目。

3.提高延伸閱讀質(zhì)量的策略

現(xiàn)行的教育體制，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中功利性過強(qiáng)，其很難將教材所學(xué)的內(nèi)容徹底的讀懂，至于課外的延伸閱讀更無從談起。這樣，學(xué)生對(duì)于語文閱讀的長(zhǎng)期忽視會(huì)最終導(dǎo)致其閱讀能力出現(xiàn)低下的現(xiàn)象。為了跳出現(xiàn)階段“為考試而學(xué)”的怪圈，切實(shí)地提高初中生的延伸閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面努力。

3.1營造良好的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有重要的作用。因此，教師需要在上課前，對(duì)于授課內(nèi)容進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，只有這樣在上課的時(shí)候才可以將學(xué)生由課內(nèi)引到課外，進(jìn)而使學(xué)生掌握用課內(nèi)所學(xué)到的閱讀技巧和方法去解決課外閱讀中所遇到的各種問題，實(shí)現(xiàn)延伸閱讀教學(xué)的目的。如在課本內(nèi)容《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課中，在教師為同學(xué)分析了魯達(dá)打死鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)后，可以埋下一些伏筆，讓學(xué)生自己去設(shè)想后期的結(jié)局，這將大大激發(fā)其自主學(xué)習(xí)《水滸傳》的興趣，也將大大增加其延伸閱讀的機(jī)會(huì)，進(jìn)而可以提高其延伸閱讀的能力。

3.2積極組織豐富多彩的課外活動(dòng)

教師在教學(xué)的過程中，需要依據(jù)當(dāng)下學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)來組織一場(chǎng)關(guān)于課外閱讀的課外活動(dòng)。如：舉辦演講、朗誦和閱讀比賽等。通過組織同一類型的課外篇目閱讀，讓學(xué)生之間平等的參與到比賽中來，通過這一形式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以極大地促進(jìn)延伸閱讀能力的提升。此外，教師也可以組織學(xué)生參加智力搶答、詩歌朗誦會(huì)、故事比賽等各式各樣的課外活動(dòng)，通過學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中，逐漸的促進(jìn)學(xué)生多讀、好讀的動(dòng)力，這樣可以極大程度地促進(jìn)其閱讀能力的提升。

3.3做好檢查、督促、評(píng)價(jià)任務(wù)

教師作為初中生在學(xué)校的“監(jiān)護(hù)人”，對(duì)于學(xué)生具有監(jiān)督的任務(wù)。為了確保學(xué)生的延伸閱讀能力得到切實(shí)地提升，教師需要定期對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生養(yǎng)成好讀、樂讀的習(xí)慣。此外，教師需要對(duì)好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，以激發(fā)所有同學(xué)的讀書熱情。

【總 結(jié)】

綜上所述，延伸閱讀是一種提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。有效的延伸閱讀不僅可以深化其所學(xué)到的知識(shí)，提高其延伸閱讀的能力，也可以促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。因此，教師在語文教學(xué)過程中，要靈活、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸閱讀。通過教師和學(xué)生的共同努力，定會(huì)使教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力得到巨大程度的提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】湯梅.拓展與延伸：語文閱讀教學(xué)的反思與探索【J】.思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（2）

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文　教法創(chuàng)新　學(xué)法指導(dǎo)

作為一名中學(xué)語文教師，我們必須認(rèn)識(shí)到教育事業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐。我時(shí)刻關(guān)注課改動(dòng)向，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)揣摩新課標(biāo)理念，覺得新課標(biāo)確實(shí)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，其基本理念具有較強(qiáng)的時(shí)代性和前瞻性，給語文教師留下了較為廣闊的空間，有利于教師視野的拓寬、觀念的轉(zhuǎn)變以及教育教學(xué)行為的改變。下面談?wù)勎覍?duì)中學(xué)語文教學(xué)的一點(diǎn)感受：

一、正確指引學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我

社會(huì)和家長(zhǎng)予以老師“正義的化身、道德的現(xiàn)實(shí)”的要求，老師也這樣塑造自我，成了學(xué)生心中的“高大全”。然而老師走下神壇，學(xué)生才可能走上圣壇。蘇格拉底禿頂，酒糟鼻子，從不干活，學(xué)生請(qǐng)他光臨餐館時(shí)，他就大吃一頓。然而這幫年輕人并沒有因此而厭棄他，反而聚攏在他周圍，他成了深受優(yōu)秀青年愛戴的良師益友！今天我們的學(xué)生隨著時(shí)代的信息靈通，認(rèn)辯能力有著天然的敏銳。老師的率真更能吸引他們走近，促使他們既敬愛老師的神圣，也能寬容老師的不足，從而避免了外在現(xiàn)實(shí)與內(nèi)在心靈的差異而導(dǎo)致的心理不適。

二、嚴(yán)愛相濟(jì)，明確方向

1.批評(píng)教育的藝術(shù)

如果說關(guān)心、鼓勵(lì)、贊賞是激勵(lì)教育，是柔性教育，那么批評(píng)懲罰則是硬性教育。柔性教育與硬性教育應(yīng)相輔相成、剛?cè)嵯酀?jì)、相得益彰。適當(dāng)?shù)呐u(píng)懲罰能使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，鑄就學(xué)生完善的人格。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，我讓一男生談?wù)剬?duì)主題的理解。他表現(xiàn)出漠然的態(tài)度，認(rèn)為作者寫的都是家?，嵤拢瑳]什么意思。

我愕然，適時(shí)批評(píng)了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，并罰他回家多做家務(wù)，洗碗、掃地全包，并觀察感受父母的態(tài)度，再記下全過程。后來，終于從他的周記中發(fā)現(xiàn)了他的反悔，他終于懂得了那是一種愛。我亦為之高興。

教育的秘訣是愛，教育是喚醒，是激勵(lì)，也是約束和規(guī)范， 恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與適合的批評(píng)都應(yīng)因人而異、因情境而異，這樣才能收到好的效果。

2.豐富多彩的評(píng)價(jià)形式

新語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重語文素養(yǎng)的整體提高，要求注意評(píng)價(jià)的整體性。這就相應(yīng)要求評(píng)價(jià)形式的多種多樣。師者可幫學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案袋”，督促學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，自評(píng)的形式不拘，可自己列表顯示，也可用日記記錄等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)語文過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果等，并寫出自我反思和小結(jié)。要鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理同學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的反映。讓他們體會(huì)自評(píng)和被評(píng)的樂趣，體會(huì)評(píng)價(jià)形式的獨(dú)創(chuàng)美。筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了兩種教學(xué)評(píng)價(jià)卡：一種是獎(jiǎng)勵(lì)卡，寫上激勵(lì)的話，用淡綠紙打印，獎(jiǎng)勵(lì)給在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)良的同學(xué)；一種是批評(píng)卡，寫上告誡的言語，用淺黃紙打印，發(fā)給那些犯錯(cuò)的學(xué)生，并讓父母簽字反饋。讓學(xué)生收集、整理，期末綜評(píng)時(shí)看誰得到的綠卡多，而且由得黃卡轉(zhuǎn)為得綠卡的應(yīng)給予上進(jìn)獎(jiǎng)表揚(yáng)。這一評(píng)價(jià)形式贏得了家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)。

三、打造專業(yè)水平尖端的師資隊(duì)伍

1.提高教師的科研能力

初中語文教學(xué)需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)和新課題，必須將教科研工作作為學(xué)科教研工作的重點(diǎn)，培養(yǎng)教師施展自己的教學(xué)智慧，借助于教學(xué)反思，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學(xué)質(zhì)量。提高科研能力分為三個(gè)層面：一是以學(xué)科中心組人員組成的研究小組；二是以基層教研組為主的研究小組；三是以骨干班學(xué)員為主的研究小組。要求絕大多數(shù)的老師每學(xué)年初，選擇好課題，制定好研究計(jì)劃，定時(shí)完成各階段的研究任務(wù)。同時(shí)可通過組織骨干班學(xué)員和青年教師及教研組長(zhǎng)學(xué)習(xí)教科研理論和撰寫論文等形式，提高學(xué)科教師的科研水平，更有效地促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。

2.教師要提高語言藝術(shù)

篇4

關(guān)鍵詞：初中 作文教學(xué) 創(chuàng)新

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，是學(xué)生知識(shí)、體驗(yàn)、情感外化的一種表現(xiàn)，作文教學(xué)過程是學(xué)生知識(shí)重組、創(chuàng)新的過程。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。作文是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，要求學(xué)生具有主動(dòng)探索精神，即具有創(chuàng)新意識(shí)，成功的作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。

一、初中生作文寫作的制約因素

作文歷來是中考的重頭戲，隨著中考改革步伐的加大，作文的重要性尤其突出。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的半壁江山，長(zhǎng)期以來，一直困擾著人們。人們感嘆語文教學(xué)難，作文教學(xué)則更難。教師愁改作文，學(xué)生怕寫作文。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1、缺乏完整而系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃。由于部分教師對(duì)語文教材及目標(biāo)不熟悉，不能從宏觀上把握作文教學(xué)。同時(shí)，又沒有認(rèn)真地調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)有關(guān)的作文教學(xué)理論，更談不上制定分階段、有步驟的訓(xùn)練計(jì)劃，教師只是憑著自己的一知半解和一時(shí)的喜好，隨意地盲目地進(jìn)行作文教學(xué)。今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”，明天感到審題也不能輕視，便舍材料而進(jìn)行審題訓(xùn)練，不斷地變換，使學(xué)生無所適從，抑制了學(xué)生的興趣。

2、理論指導(dǎo)與寫作實(shí)踐相脫節(jié)。在作文教學(xué)中，有不少教師是大講特講寫作理論方法，脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生獲得的只是抽象的理論，難以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望；另外是將作文理論指導(dǎo)作為點(diǎn)綴，只注重寫作數(shù)量的多和寫作的快，講方法時(shí)只做簡(jiǎn)要的介紹，不管學(xué)生是否掌握了這種方法。以上兩種教學(xué)方法都是違背作文教學(xué)規(guī)律的。

3、訓(xùn)練形式呆板，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。興趣是最好的老師。要想提高寫作水平，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感，是極為重要的一步。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)，方法陳舊，形式僵化，沉寂呆板。

二、在作文寫作中努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

《全日制義務(wù)教育初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中指出：“努力開拓學(xué)生的視野， 注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。教師在教學(xué)生寫作時(shí)，要激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，創(chuàng)作出具有新意的作品來，要有新鮮感、獨(dú)特感。

（一）、建設(shè)作文創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

1、拓展素材積累時(shí)空，提高認(rèn)知水平。學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)知水平、對(duì)素材的占有程度直接影響其作文的豐富性和新穎性。作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，一個(gè)沒有豐厚知識(shí)的人，很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，拓展素材積累的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，作文時(shí)才能“厚積薄發(fā)”。

2、營造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)；專制、壓抑的課堂氛圍則會(huì)給師生之間的有效交流帶來障礙。作為課堂教學(xué)的組織者——教師，要把自己作為學(xué)生的大朋友，置身于學(xué)生主體之中，與學(xué)生平等相處，感情上融洽，心理上溝通。師生關(guān)系越民主， 越平等，越和諧，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)烈，作文創(chuàng)新教學(xué)的人文環(huán)境就越充足，越寬松。

（二）、培養(yǎng)想象思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

1、命題激活。想象，是作文的翅膀。沒有想象，就沒有創(chuàng)新。善于創(chuàng)新，就必須善于想象。豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方式之一。想象也是創(chuàng)新的翅膀，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

2、情景激活。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察體驗(yàn)，既可以激趣，又可以激發(fā)想象。如對(duì)班里的一臺(tái)開動(dòng)時(shí)發(fā)出“吱吱呀呀”雜聲的風(fēng)扇，如何看？有的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)多一些寬容”，對(duì)“不和諧的聲音”，要“理解和諒解”；有的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)多一點(diǎn)關(guān)愛”，主張對(duì)有過缺點(diǎn)、犯過錯(cuò)誤的同學(xué)，不能嫌棄；有的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)呼喚責(zé)任心”，風(fēng)扇所以會(huì)噪聲依舊，是因?yàn)橥瑢W(xué)缺乏責(zé)任心；還有的同學(xué)以“風(fēng)扇與奉獻(xiàn)”命題，認(rèn)為風(fēng)扇的精神其實(shí)是奉獻(xiàn)的精神。學(xué)生思維活躍，想象豐富。

3.語言激活。課堂教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心靈的門扉，是引導(dǎo)學(xué)生開啟知識(shí)之窗的鑰匙。當(dāng)然，作文指導(dǎo)課，教師講究語言的感彩，是能夠激發(fā)學(xué)生想象的。用語言激活想象，學(xué)生的創(chuàng)新思維能得到了潛移默化的培養(yǎng)。

（三）、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異思維訓(xùn)練

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個(gè)答案的思維方法。運(yùn)用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，提出新穎獨(dú)到的創(chuàng)見。因此，寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要手段。我們一些學(xué)生，由于長(zhǎng)期受定向思維的影響，迷信老師，迷信書本，拾人牙慧，提不出或不敢提與之不同的新見解、新思路。教師有必要幫助他們解放思想，培養(yǎng)發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們另辟蹊徑、獨(dú)樹一幟，從不同角度獲得解決問題的新途徑新方法。

（四）、培養(yǎng)感性思維能力，誘發(fā)捕捉寫作靈感

在寫作方面，感性思維表現(xiàn)為寫作靈感。靈感需要培養(yǎng)，更需要誘發(fā)。我們老師要做好兩方面工作。一方面從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，讓學(xué)生有話可說，有理可議，從而撥動(dòng)學(xué)生心弦，誘發(fā)其作文靈感，刺激其寫作欲望。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展開聯(lián)想。靈感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象密不可分。發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，是誘發(fā)靈感的一個(gè)重要途徑。靈感具有敏捷性、非邏輯性的顯著特征，需要及時(shí)捕捉，在靈感性作文訓(xùn)練方面，隨筆、札記是一種很好的訓(xùn)練方式。

總之，作文教學(xué)應(yīng)積極探索作文創(chuàng)新的新方法、新路子。 一個(gè)教育工作者的責(zé)任就是通過各種途徑開啟青少年想象創(chuàng)新的大門，讓他們潛在的智慧因素活躍起來，并使其不斷地迸發(fā)出耀眼地火花。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文；課內(nèi)學(xué)習(xí)；課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文章標(biāo)識(shí)碼】D 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）06-0071-01

課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的雙翼，讓學(xué)生展開雙翼，他們才能自由地翱翔于語文學(xué)習(xí)的廣闊天空。那么，我們究竟是怎樣有效地開展課外閱讀呢？多年來，學(xué)生的課外閱讀很難得到有效落實(shí)，下面就是我在教學(xué)過程中所積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，特期盼能拋磚引玉，引來各教育同行更多的爭(zhēng)論性的權(quán)威論斷。

一、給學(xué)生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語文教學(xué)大綱》的要求，我從課文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大閱讀的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)能大大增加學(xué)生的見識(shí)，具體操作如下：

1、由學(xué)習(xí)節(jié)選的課文，拓展到整部著作。

2、由學(xué)習(xí)短篇課文，拓展到閱讀文集。如學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。

3、由學(xué)習(xí)課文拓展到閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的其他文章。如學(xué)習(xí)的《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》、《三國演義》。

4、由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學(xué)習(xí)了魯迅、朱自清、冰心等作家的作品，去閱讀《中國現(xiàn)代作家傳略》等。

5、由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文評(píng)論、鑒賞課文的文章。如學(xué)習(xí)了一些唐詩、宋詞后，去讀《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》中的相關(guān)賞析文章。

6、由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》、魏蘇的《臺(tái)階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現(xiàn)親情的文章。

二、告訴學(xué)生在閱讀中要遵循一些原則

任何事都有一定的原則，閱讀同樣也不例外，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也告訴學(xué)生，進(jìn)行課外閱讀要遵循以下原則：

1、整體性原則。從整體上說，中學(xué)語文拓展閱讀對(duì)課標(biāo)推薦的古今中外文學(xué)名著，都應(yīng)從課文的實(shí)際出發(fā)，找到相應(yīng)的拓展點(diǎn)，并加以落實(shí)。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初、高中階段、每學(xué)年每學(xué)期課外閱讀的不同內(nèi)容和要求，把握階段總體目標(biāo)、學(xué)年階段目標(biāo)和學(xué)期具體目標(biāo)的層次性、聯(lián)系性，形成一個(gè)層層推進(jìn)、逐步到位的完整體系。

2、循序漸進(jìn)的原則。課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)，根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的地閱讀。

3、課內(nèi)外相互促進(jìn)的原則。開展課內(nèi)外閱讀是語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的，也反映了語文課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的延伸和深化。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，帶動(dòng)課外；課外積累和發(fā)展，促進(jìn)課內(nèi)提高。課內(nèi)與課外相輔相成，不可偏廢。所以，學(xué)生要注意，不是說要擴(kuò)大閱讀量，要發(fā)展課外閱讀，就是天天抱著課外書不釋手。

4、讀寫結(jié)合的原則。讀與寫相互促進(jìn)，相輔相成。從吸收與表達(dá)的角度看，讀是吸收，寫是表達(dá)；吸收為表達(dá)奠基、引路，表達(dá)對(duì)吸收起著加深、拓展的作用。因此，作為教者，還必須要求學(xué)生既是“君子”又是“小人”。否則，學(xué)生只管成天埋頭苦讀，結(jié)果一動(dòng)筆便束手無策了。

三、對(duì)拓展閱讀的管理與指導(dǎo)

1、管理。

（1）制訂計(jì)劃。我和學(xué)生都要制定拓展閱讀的計(jì)劃，我先把指導(dǎo)計(jì)劃拿出來，學(xué)生才好根據(jù)我的計(jì)劃制定自己的閱讀計(jì)劃。我明確地告訴學(xué)生拓展閱讀要以課文的學(xué)習(xí)為拓展點(diǎn)，以自己的獨(dú)立閱讀為基本形式。

（2）介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，我也對(duì)選定的拓展閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，或介紹全書內(nèi)容，或介紹有關(guān)章節(jié)，或介紹寫作特點(diǎn)。

（3）檢查督促。每次專題閱讀后我都要及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計(jì)，在班上公布，以促使學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。

（4）總結(jié)表彰。每學(xué)期或每次拓展閱讀后，對(duì)閱讀中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)以及取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)表彰，讓學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學(xué)的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

2、指導(dǎo)。

（1）我讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求。每次專題閱讀或每讀一本書，都讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求，促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

為了明確課外的總體要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、家長(zhǎng)支持課外閱讀的積極性，我在初一學(xué)生入學(xué)后，就給學(xué)生宣講課外閱讀的意義和指導(dǎo)課外閱讀的計(jì)劃安排。這點(diǎn)要注意，如果你不給學(xué)生家長(zhǎng)講清楚，恐怕在分?jǐn)?shù)教育的今天，不單是學(xué)生要挨罵，老師也躲不了批評(píng)、指責(zé)。說你成天就教學(xué)生看小說，不誤正業(yè)！

（2）給學(xué)生確定閱讀的時(shí)間和方式。拓展閱讀的材料選定后，還必須確定學(xué)生閱讀的時(shí)間和方式。要在課內(nèi)閱讀的必須爭(zhēng)取當(dāng)堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。

（3）指導(dǎo)閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向?qū)W生講授基本的閱讀方法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體結(jié)合法、精讀法、略讀法、速讀法。勾畫圈點(diǎn)、摘錄、評(píng)點(diǎn)、提要、質(zhì)疑問難、歸納梳理等。

四、拓展閱讀要注意的問題

1、解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證有可供進(jìn)行拓展閱讀的相關(guān)材料。我是通過讓學(xué)生傳看自家的課外書或借讀學(xué)校圖書室的書來落實(shí)這一點(diǎn)的。

2、打好課內(nèi)基礎(chǔ)。課外閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。必須打好課內(nèi)基礎(chǔ)，即“得法于課內(nèi)”——老師對(duì)精讀課文的示范分析和自讀課文的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生通過一定數(shù)量的閱讀訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)閱讀的規(guī)律和方法。在這樣的基礎(chǔ)上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）養(yǎng)成有目的的閱讀習(xí)慣。拓展閱讀以大綱為綱，配合教材和課堂教學(xué)，指點(diǎn)閱讀材料，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生有目的的閱讀習(xí)慣。

（2）養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。在課外閱讀中要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勾畫圈點(diǎn)、批注點(diǎn)評(píng)、摘錄提要、寫閱讀筆記、札記等，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

（3）養(yǎng)成勤問多思的習(xí)慣。課外閱讀中，我注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合、勤問多思的習(xí)慣，要讓學(xué)生“站在書上讀”，亦即以質(zhì)疑和批判的眼光來閱讀，力求多發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

篇6

關(guān)鍵詞：監(jiān)控策略 反思意識(shí) 《背影》

早在十多年前，著名語文教學(xué)專家倪文錦先生就指出：從技能訓(xùn)練到策略教學(xué)，是新課改背景下語文教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展趨向，倪文錦先生還提出了六種能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)策略，“監(jiān)控理解策略”，則是其中的一種（見倪文錦主編《初中語文新課程教學(xué)法》2003年版）。

目前一般把學(xué)習(xí)策略分成認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略兩大類。所謂元認(rèn)知策略，是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)去計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)以及評(píng)估自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。理論界普遍認(rèn)為，元認(rèn)知高于一般認(rèn)知策略之上，對(duì)認(rèn)知策略起到統(tǒng)攝作用，是認(rèn)知活動(dòng)得以順利進(jìn)行，達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和方向的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的內(nèi)在機(jī)制。元認(rèn)知策略，主要有計(jì)劃策略、調(diào)控策略、評(píng)估策略三個(gè)方面組成，其中，調(diào)控策略是最重要的組成部分。調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋，并據(jù)此及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略的一種策略，是個(gè)體在解決問題的過程中，將自己的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷進(jìn)行積極自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程（參見劉電芝、田良臣《高效率學(xué)習(xí)策略指南》2011年版）。

本文所說的“監(jiān)控理解策略”，是調(diào)控策略在閱讀理解活動(dòng)中的應(yīng)用。所謂監(jiān)控理解策略，是指在閱讀過程中，閱讀主體對(duì)自身的閱讀策略的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括：對(duì)閱讀方向的調(diào)控，對(duì)閱讀材料的自我提問，對(duì)閱讀速度和時(shí)間的監(jiān)控，檢查對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況以及所運(yùn)用的閱讀策略的選擇是否有效，使用的方法是否恰當(dāng)，并根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)的效果及時(shí)調(diào)整閱讀方法等等。

倪先生指出：好的讀者比差的讀者讀得更好，不僅在于對(duì)文章的理解更全面、更深刻，而且在于對(duì)閱讀策略過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。實(shí)踐證明，初中生目前監(jiān)控理解策略的能力還很不夠，而這種現(xiàn)象還沒有引起我們足夠的重視，導(dǎo)致我們對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量不高。請(qǐng)看案例：

蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》教學(xué)片段

學(xué)生初讀課文，教師提問：“文中一共幾次寫到父親的背影？幾次詳寫，幾次略寫？”學(xué)生有的回答寫到三次背影，有的回答寫到四次背影，說詳寫背影的，有回答兩次的，也有回答一次的。于是課堂上幾種答案一時(shí)爭(zhēng)論不休，誰也說服不了誰。

像這種場(chǎng)面我們?cè)谡Z文課堂上常可見到。像案例中這樣，對(duì)教師提出的問題，學(xué)生產(chǎn)生不同答案，這是十分正常的，問題在于，不管回答得正確與否，很少會(huì)有學(xué)生聽了同學(xué)的不同回答后，通過再次閱讀驗(yàn)證自己的回答是否正確，如果不正確，問題出在哪里。學(xué)習(xí)策略理論告訴我們，在閱讀過程中，閱讀者要不斷對(duì)自己的閱讀理解作出監(jiān)控，要不斷追問，自己的閱讀理解是否正確，自己的閱讀方法是否有效，以隨時(shí)修正自己的閱讀方向，調(diào)整自己的閱讀方法，確保閱讀活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而案例中的學(xué)生，就是缺乏這種追問意識(shí)和能力，也就是說，學(xué)生缺乏運(yùn)用監(jiān)控理解策略的意識(shí)和能力。學(xué)生在閱讀理解的監(jiān)控策略上存在問題，與教師平時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)不無關(guān)系。在平時(shí)教學(xué)過程中，很多教師面對(duì)類似案例中的學(xué)生在閱讀理解方面出現(xiàn)的問題，很少引導(dǎo)他們反思問題產(chǎn)生的原因，很少引導(dǎo)他們調(diào)整自己的閱讀速度、閱讀方式，很少引導(dǎo)他們通過改進(jìn)閱讀策略來修正閱讀理解中出現(xiàn)的偏差和錯(cuò)誤。

倪先生還指出：監(jiān)控理解總的來說主要包括兩個(gè)組成部分：即意識(shí)到理解的正確性和深度，以及當(dāng)發(fā)現(xiàn)理解失敗時(shí)知道做什么和怎么做（同前）。這就離不開閱讀過程中和閱讀結(jié)束后的及時(shí)反思，可以說，反思，是運(yùn)用監(jiān)控理解策略最重要的環(huán)節(jié)。而目前，大部分學(xué)生在閱讀過程以及閱讀結(jié)束以后，恰恰缺乏反思意識(shí)，包括對(duì)閱讀質(zhì)量（如我是否記住了主要內(nèi)容；我是否理解了課文主旨；我是否理清了課文結(jié)構(gòu)等）、閱讀方法進(jìn)行反思。如案例中的學(xué)生，當(dāng)別人提出的意見與自己相左時(shí)，就不懂得好好反思一下：別人的答案為什么與自己不一樣，主要分歧點(diǎn)在哪里？自己的回答正確嗎？如果不正確，問題出在哪里？如何吸納別人的意見，調(diào)整和修正自己的答案？而是一味地堅(jiān)持自己的意見。實(shí)踐證明，缺乏反思意識(shí)，就不可能隨時(shí)監(jiān)控自己的閱讀質(zhì)量，就不可能隨時(shí)調(diào)整自己的閱讀速度、閱讀方式，更不可能隨時(shí)修正自己對(duì)閱讀文本理解上出現(xiàn)的偏差和錯(cuò)誤。

因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用監(jiān)控理解策略，提高閱讀理解質(zhì)量和水平，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解中的反思意識(shí)，指導(dǎo)他們?cè)陂喿x活動(dòng)中學(xué)會(huì)反思，這是幫助學(xué)生掌握和應(yīng)用監(jiān)控理解策略不可或缺的工作。反思的內(nèi)容主要包括：

（1）對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的反思。可引導(dǎo)學(xué)生采用自我發(fā)問的策略，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如“這篇文章的學(xué)習(xí)要求掌握哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)我都理解了嗎？”

（2）對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的反思。這是反思的核心。反思時(shí)，著重對(duì)閱讀過程中使用的方法進(jìn)行反思，學(xué)生可以自我反思，也可以相互評(píng)價(jià)，看在閱讀的不同階段所采用的方法是否有效，還有沒有其他有效的閱讀方法，從中可以提煉出哪些學(xué)習(xí)的規(guī)律等等。

（3）對(duì)學(xué)習(xí)中情感體驗(yàn)的反思。在閱讀過程中，總是會(huì)伴隨著不同的情感體驗(yàn)，這些情感體驗(yàn)，會(huì)對(duì)閱讀效果形成積極或消極的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，及時(shí)調(diào)控自我體驗(yàn)，努力讓自己沉浸在文本中，排除外界的干擾，克服閱讀的障礙，促進(jìn)閱讀的效果。

反思，離不開比較，比較有橫向比較和縱向比較。橫向比較，是指學(xué)生與同伴相比。教師可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽同伴的發(fā)言，認(rèn)真比較自己與同伴在閱讀理解方面的差異，從中找出自己閱讀理解和閱讀方法上的不足，以及時(shí)調(diào)整自己的閱讀方法，修正自己的閱讀理解。例如上述案例中，教師在學(xué)生的回答發(fā)生分歧時(shí)，可以讓學(xué)生闡述自己的理由，要求其他同學(xué)耐心傾聽他的發(fā)言是否有道理，并與自己的觀點(diǎn)相比較。這樣，不但能很快統(tǒng)一答案，而且讓學(xué)生在比較中進(jìn)行反思，提高自己的監(jiān)控理解水平?？v向比較，是指自己與自己比，看自己在閱讀過程中，對(duì)文本的閱讀理解是否逐步深入，自己的閱讀策略調(diào)整得是否有效等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀文本過程中隨時(shí)反思自己的閱讀行為是否促進(jìn)了自己的閱讀理解，在閱讀過程中，自己搞懂了哪些問題，還有哪些問題沒有搞懂，哪些理解與閱讀要求是有差距的，甚至是錯(cuò)誤的，形成差距和錯(cuò)誤的主要原因是什么等等，以隨時(shí)調(diào)整自己的閱讀思路、閱讀策略。

篇7

【關(guān)鍵詞】讀本拓展自主學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)大綱要求初中生課外閱讀不少于300萬字。據(jù)此，人教社同時(shí)編寫了必修的教本和讀本，而且規(guī)定讀本須與教科書配套使用，且由教師指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀。

然而，現(xiàn)狀如何呢？或荒廢“讀本”，或隨意處理“讀本”。結(jié)果是各級(jí)統(tǒng)考偏偏多從“讀本”中取材，學(xué)生多數(shù)因教師一般性倡導(dǎo)所誤而招架不住敗下陣來。真所謂讀本都讀不清楚，更遑論300萬字。

那么，怎樣較好地使用好教本與讀本，使教讀兩本有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而落實(shí)教師指導(dǎo)呢？

一、跨文本強(qiáng)化考試需要

執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^是一個(gè)例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進(jìn)行小測(cè)等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本初中第一冊(cè)的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護(hù)國家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個(gè)無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴(kuò)展了對(duì)人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個(gè)形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對(duì)形象認(rèn)識(shí)的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。

四、跨文本感知人性多維

孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評(píng)價(jià)他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

五、跨文本把握傾向基調(diào)

概括文章重點(diǎn)很重要的一點(diǎn)，是把握作者的感情傾向和基調(diào)。通過教本和讀本同類作品的對(duì)照閱讀，可以磨礪辨析和把握要點(diǎn)的眼光。教本中汪曾祺的《胡同文化》，涉及對(duì)都市文化的解讀，也涉及對(duì)傳統(tǒng)文明的評(píng)價(jià)，可以和讀本中賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》對(duì)照閱讀。三人都面對(duì)傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達(dá)感情：汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的特點(diǎn)；賈平凹面對(duì)“廢都”古城墻，卻昂揚(yáng)出一種有中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個(gè)角度刻畫了托起上海這座城市軀體的無數(shù)個(gè)弄堂，呈現(xiàn)了上海的歷史滄桑。把閱讀的視角定位在感情比照上，有所取舍地確定要點(diǎn)，可以比較好地開發(fā)出讀本的價(jià)值來。

六、跨文本拓延文章主旨

作者的某一種著作一般有一個(gè)基本精神即主旨，教本和讀本同時(shí)選了里面的幾篇文章，也就意味著與這種主旨有直接或間接的聯(lián)系，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)有個(gè)問題需要引起注意：這就是要立足教本，適當(dāng)延伸讀本。如《莊子》一書，教本選《秋水》，《讀本》選《庖丁解牛》，《秋水》的主旨在宣揚(yáng)事物的相對(duì)性，卻讓我們看到了視野的局限和謙虛的必要，這種作者主觀立意和作品客觀意義相分離的主旨“分裂”現(xiàn)象，還在《庖丁解牛》中表現(xiàn)出來：《庖丁解?！酚霉适卵堇[保身、全身、養(yǎng)親、盡年的人生旨趣，主旨在消極出世，卻讓我們看到了敬業(yè)求精、注重實(shí)踐、把握規(guī)律的“言外”之意。教師甚至還可以引伸至《逍遙游》，莊子在《逍遙》中指出無論是大鵬、蜩與學(xué)鳩還是宋榮子和列子，都是“有所待”的，都不能達(dá)到所謂“至人”、“神人”和“圣人”的絕對(duì)自由的“逍遙境界”，但是，莊子這種貶抑大鵬、為自己追求絕對(duì)精神的主旨張本的做法，并不能減弱我們對(duì)大鵬神奇浩大形象的向往，“鵬程萬里”絕對(duì)是極富正面意義的形象。從教本里學(xué)會(huì)閱讀莊子的文章必須具備兩套眼光，再延伸到讀本中進(jìn)行操練，很有意義。

七、跨文本建構(gòu)知識(shí)體系