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[關(guān)鍵詞]中考 后進(jìn)生 心理健康教育

后進(jìn)生通常是指那些思想意識不純,品德行為不良,學(xué)習(xí)不用功,成績較差的學(xué)生。在學(xué)?！昂筮M(jìn)生”是或多或少受到一定歧視的群體。如果學(xué)校和家庭對他們的教育方法不當(dāng),會導(dǎo)致他們的消極自我評價,影響學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo),產(chǎn)生心理障礙,并導(dǎo)致惡性循環(huán)。中考前的后進(jìn)生教育更是一個令人棘手的難題。所以,在中考前要全面提高教育質(zhì)量,提高學(xué)生素質(zhì),決不能忽視和放棄對后進(jìn)生的培養(yǎng)和教育?，F(xiàn)就中考前的后進(jìn)生心理健康教育略抒己見。

一、中考前,后進(jìn)生的不良心態(tài)及其剖析

中考,雖不是“千軍萬馬過獨木橋”,卻也是對學(xué)生幾載寒窗苦讀的檢驗,也是對他們?nèi)松\的一種宣判。尤其對于后進(jìn)生來說,他們在日常的生活和學(xué)習(xí)中所面對的極大可能是失敗和淘汰,社會輿論的壓力,家長的威逼,老師的白眼,同伴的蔑視,凝重的考前氣氛,使他們更加緊張、焦慮、迷惘、苦悶、壓抑、厭倦、恐懼、絕望、沖動、仇視,形成種種心理重壓,產(chǎn)生形形的考前不良心態(tài)。

1.自卑心理

在傳統(tǒng)觀念中,后進(jìn)生被當(dāng)作壞學(xué)生,常受到老師的批評和同學(xué)的埋怨,家長的訓(xùn)斥,感到在班級里抬不起頭來,懷疑自己的能力,對學(xué)習(xí)沒有信心,消極,自甘落后,形成自卑心理。這種心理形成后,會影響到學(xué)生生活的各個方面,如學(xué)習(xí),同伴交往,親子關(guān)系等。

2.戒備心理

后進(jìn)生因為成績不如意而受到的批評較多,這樣人們?nèi)菀自谛哪恐袑⑦@點不足擴(kuò)大化,認(rèn)為后進(jìn)生喜歡做壞事。即使他們做了一些好事,也得不到應(yīng)有的肯定。周圍環(huán)境的信任缺乏使學(xué)生將委屈感慢慢轉(zhuǎn)化成戒備,也表現(xiàn)對關(guān)愛的不理會與漠視,不輕易的接受別人也不向別人示好,這其實正表明他們需要關(guān)愛,需要理解和信任。

3.逆反心理

學(xué)生在最開始的時候都是有上進(jìn)心,后進(jìn)生也是如此,但取得了不理想成績后,由于老師和家長對學(xué)生成績?nèi)狈硇缘乃伎?武斷的將一些原因施加在學(xué)生身上,學(xué)生的理解與情感需要被忽視了,他們從心底里開始“報得”老師和家長的不理解,處處對著干。

4.惰性心理

后進(jìn)生同樣面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力,但他們很少能獲得學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗,學(xué)習(xí)成了無趣的事情。學(xué)習(xí)興趣味缺乏,學(xué)習(xí)動機(jī)喪失,是后進(jìn)生惰性心理的根本原因,他們變得貪玩,偷懶,害怕學(xué)習(xí)。

對于老師和家長來說,明確學(xué)生“后進(jìn)”的真正原因,給他們更多的理解,幫助他們建立自信心,保護(hù)他們的自尊心,這可能才是當(dāng)務(wù)之急。

二、中考前的教育策略

為了有效地幫助后進(jìn)生克服心理障礙,進(jìn)一步提高心理素質(zhì),使他們以成熟健康的心態(tài)面對中考,面對人生。筆者認(rèn)為,每一位班主任必須牢牢把握住畢業(yè)前最后的有限契機(jī),克服自身在后進(jìn)生問題上存在的歧視心理、懲罰心理、定型心理和畏難心理,堅信“熱心定能融化冰心,沒有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生,只有不會做轉(zhuǎn)化工作的班主任”,把后進(jìn)生教育工作做到實處,把因教育失誤造成的損失降低到最低限度。

1.改變教學(xué)心態(tài),關(guān)注后進(jìn)生

心理學(xué)家馬爾茲說,“我們的神經(jīng)系統(tǒng)是很蠢的,你用肉眼看到的一件喜悅的事,它會做出喜悅的反應(yīng);看到憂愁的事,它會做出憂愁的反應(yīng)。”對于差生來說這一表現(xiàn)尤為突出。我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上常常是一些優(yōu)秀生唱主角,他們踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn),出盡了風(fēng)頭。而一些差生只能默默無聞、謹(jǐn)小慎微,甘當(dāng)陪襯,甚至是“反面角色”。其實每一位差生都希望自己被關(guān)注、被欣賞。因此,我們教師要消除對后進(jìn)生的不良反饋心理,要有積極、向上的教學(xué)心態(tài),真正走近后進(jìn)生,關(guān)注后進(jìn)生,肯定其點滴的成功之處,讓他們品嘗成功之喜悅,學(xué)習(xí)的積極性才會不斷得到提高。

2.架起真誠的橋梁,用愛感染后進(jìn)生

烏申斯基認(rèn)為,教師的情感是巨大的教育力量。老師往往對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)怎么看都順眼,其實后進(jìn)生對師愛的渴求,有時甚至超過母愛。因而在心理教育過程中,必須根據(jù)他們的個性心理特點,選擇和運用最恰當(dāng)?shù)姆绞?、方?在特定的時期,進(jìn)行情感的投入。讓他們感到老師無時無刻不在關(guān)心自己?！坝H其師,信其道”,在心理激勵中產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)會收到事半功倍的效果。

3.把尊重、信任、理解留給后進(jìn)生

馬斯洛有一句著名論斷,“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無愧的來自他人的尊重之上?！弊鹬睾筮M(jìn)生是他們心理健康成長的前提,是他們?nèi)烁窈椭C發(fā)展的保證。尊重后進(jìn)生是讓教師放棄長者的身份,改變差生聽命于教師的現(xiàn)象,以寬容之心對待每一位后進(jìn)生。當(dāng)幼兒屢教不改、言而無信時,我們教師就要反思自己的教育方法,。而不是“急風(fēng)驟雨”的加予批評、當(dāng)眾揭短,應(yīng)給他們多一些寬容,讓他們偏執(zhí)的自尊心得到保護(hù)。教師的尊重不是放縱、任其自流,而是把尊重、信任、理解留給后進(jìn)生,靜觀其變,打破后進(jìn)生“一犯錯就會挨批評”的思維定勢,讓后進(jìn)生從自卑、恐懼中解脫出來,從而減輕心理壓力,感受“老師原諒我了”。

4.賞識每一個后進(jìn)生

心理學(xué)家威廉•詹姆斯說,“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞,這也是人類之所以有別于動物的地方?！笔堑?每個人都需要賞識,喜歡被贊美被肯定,由此生活而變得積極,學(xué)生更亦如此。尤其是后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)成績不夠理想,常常遭到批評,諷刺,挖苦,斥責(zé)。在心理上或多或少留有陰影,造成不同程度的心理壓力,由此產(chǎn)生自我評價降低,沒有自信,逆反情緒嚴(yán)重,甚至厭學(xué),這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康,影響身心的發(fā)展。因此,作為生命的個體,后進(jìn)生更迫切需要被認(rèn)同,被賞識。

5.留心青春期有的放矢

在中考前期,班級容易出現(xiàn)不穩(wěn)定因素,特別是一些所謂的談戀愛現(xiàn)象,尤其是那些后進(jìn)生更為突出。這時班主任要正確引導(dǎo),不能壓、卡、堵。首先,通過班會課從正面進(jìn)行教育,使他們知道,同學(xué)之間的接觸時間長會產(chǎn)生一定的好感,或者某同學(xué)學(xué)習(xí)好,在某些方面有特長,同學(xué)們難免對他表示羨慕或者有好感這是正?，F(xiàn)象,關(guān)鍵自己要擺正自己的年齡位置,明確自己在學(xué)校的任務(wù),要樹立正確的人生觀,戀愛觀、價值觀。其次,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實有這方面動機(jī),作為班主任要保持克制,要尊重學(xué)生人格,保護(hù)學(xué)生自尊,可以找他們談?wù)勑恼f明現(xiàn)在談戀愛的不成熟性。再次,通過學(xué)校和家庭共同教育,老師面談,父母監(jiān)督,學(xué)校及時處理,讓他們能平穩(wěn)地度過這個悸動的時期。

參考文獻(xiàn):

[1]黃熠峰,雷靂.初中生心理學(xué).浙江教育出版社.

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關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 心理健康 對策

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.003

后進(jìn)生，有“后來進(jìn)步”之意，在科學(xué)發(fā)展觀的視野下，用素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)來看，“后進(jìn)生”與“非后進(jìn)生”是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。所以需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或某幾方面相對滯后的學(xué)生，是就某個學(xué)生群體而言的相對概念。只要給后進(jìn)的學(xué)生找準(zhǔn)定位，找到后進(jìn)生的閃光點，給予及時的教育、引導(dǎo)與肯定，同時多給他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會，使他們在鍛煉中不斷成長，體驗到自身的價值，那么后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為上進(jìn)生或者優(yōu)等生也不是天方夜譚的事情。因此只有遵循這一規(guī)律，結(jié)合學(xué)生個性特點，正確把握他們的發(fā)展方向，才能慢慢縮減后進(jìn)生這一特殊群體的隊伍，從而切實增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實效性。

第一，量體裁衣，有針對性地幫助教育。

我們知道，每個人的生活環(huán)境與成長經(jīng)歷是不同的，后進(jìn)生也是如此。這就要求我們要對后進(jìn)生群體因材施教，客觀地分析造成他們落后的不同原因，并基于此對他們給予不同的幫助和教育方式。

不難總結(jié)，在校園中，主要存在以下兩個方面導(dǎo)致后進(jìn)生落后。一方面，學(xué)生自身性格的缺陷，過于內(nèi)向，不善交際，不能正常地適應(yīng)新的環(huán)境與生活，導(dǎo)致在某些方面表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。對于此類學(xué)生，應(yīng)主動與他們交談，給他們表現(xiàn)的機(jī)會。事實上他們中有大部分都有很好的基礎(chǔ)，只要稍加引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生是很有希望的。

另一方面，學(xué)生家庭不和，社會不良影響，導(dǎo)致學(xué)生心理對外界環(huán)境的抗拒接納，令這部分后進(jìn)生錯過了前進(jìn)的機(jī)會。對于此類學(xué)生，應(yīng)多加關(guān)懷，給予他們?nèi)笔У臏嘏?，讓學(xué)生重新拾起信心，積極地面對生活，創(chuàng)造屬于他們的精彩人生。

因此要摸清情況，分析原因，在教育轉(zhuǎn)化過程中，師長要實事求是，充分考慮其個體差異，采用個性化教育方式，力求因人而異，因勢利導(dǎo)，因材施教。不僅要找到其自身原因，還要摸清其家庭和社會交往情況;不僅要了解生理情況，還要分析其心理特征;不僅要掌握其表面現(xiàn)象，還要剖析其內(nèi)在原因。

第二，以人為本，建立健全關(guān)懷幫扶體系。

在學(xué)生群體中，有后進(jìn)的群體，那么就必然存在相對的先進(jìn)群體，高校中的先進(jìn)群體指進(jìn)入大學(xué)后能夠及時適應(yīng)新環(huán)境，在個人的修養(yǎng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)上都有較高的個人成就，關(guān)心集體、關(guān)愛他人，在學(xué)生中具有較好的人際關(guān)系基礎(chǔ)，有一定的個人威信，并且有一定的精力去參加學(xué)校的各種組織活動的學(xué)生群體。這部分群體主要是由學(xué)生黨員以及學(xué)生干部組成的。

以這部分先進(jìn)學(xué)生為基礎(chǔ)，對后進(jìn)生可建立“一對一”或“一對多”的互助聯(lián)盟，讓先進(jìn)生在平時的生活中盡可能地幫助后進(jìn)生，帶領(lǐng)他們多接觸外界、多參與活動，潛移默化地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。也可以組織類似“黨員干部入宿舍”的活動，不定期地與后進(jìn)生交流情況，幫助他們更好地解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)然，要想保證其成效性，還必須做到以下幾點。一是幫扶人員必須在學(xué)習(xí)成績、個人修養(yǎng)上具有一定的成就;二是幫扶人員必須具有一定的責(zé)任心與高度;三是幫扶過程需要注意方式方法，講究藝術(shù)性;四是幫扶對象、幫扶過程需要一個長期性。后進(jìn)學(xué)生在與周圍環(huán)境的相互作用過程中，總會以一定的態(tài)度對待周圍環(huán)境中的各種事物，并逐步穩(wěn)固下來。

除了先進(jìn)群體，還要善于調(diào)動和協(xié)調(diào)任課老師、家庭、班集體和社會的力量，使學(xué)校教育和家庭教育形成一個齊心協(xié)力做好后進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化教育工作的合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

第三，正確引導(dǎo)，排解后進(jìn)生不良情緒。

后進(jìn)生的問題，不僅困擾著師長，也對他們自己造成一定影響。做不好事，完成不好任務(wù)，他們心里也同樣著急，必然將產(chǎn)生一些消極的、不良的情緒，如果不及時排解，又將對他們產(chǎn)生壞影響，造成惡性循環(huán)。不僅如此，消極心態(tài)是可以蔓延傳播的，如果不及時解決，將造成更多更大的影響。這時，做好后進(jìn)生的心理健康教育，不可或缺。

美國著名心理學(xué)家羅杰私德曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力?！焙筮M(jìn)生平時受到的批評特別多，他們感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用，對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你事”、“破罐子破摔”的戒備心理。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，我們應(yīng)該注重感情傾斜，讓后進(jìn)生從內(nèi)心感受到老師對他的好，從而喚醒其向上的信心，如他們違反紀(jì)律時，應(yīng)曉之以理，動之以情，耐心啟發(fā)和誘導(dǎo);對學(xué)習(xí)不感興趣，要隨時了解他們的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們知道學(xué)習(xí)的重要性，放棄了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，虛度美好的年華后悔是來不及的。我們可以建立常規(guī)的心理咨詢室，在學(xué)生有需要時及時地對他們進(jìn)行疏導(dǎo)，排解他們的不良情緒，更好地面對困難。另外，也要組織定期的心理講座，講解生活中保持愉悅心情與積極心態(tài)的一些小方法與小技巧，傳播有關(guān)心理健康的知識，讓后進(jìn)生心理隨時保持健康的狀態(tài)。

第四，創(chuàng)造機(jī)會，挖掘后進(jìn)生的魅力特長。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣?！睘榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣。大多數(shù)情況下，后進(jìn)生并不是沒有特長或優(yōu)點，只是沒被發(fā)掘，或者沒有得到展示的機(jī)會。他們也許羞于表現(xiàn)，也許不被重視認(rèn)可等等因素造成了他們的“后進(jìn)”。此時，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會，給予更多的指導(dǎo)，會收到意想不到的效果。善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，不失時機(jī)地表揚，使后進(jìn)生嘗嘗成功的快樂。他們渴望得到認(rèn)可，他們的進(jìn)步哪怕很微小也要及時給予肯定、表揚和鼓勵，并不斷強(qiáng)化，使其鞏固下來。

解決這個問題，我們要與各個后進(jìn)生進(jìn)行交流，詢問他們的個人情況，發(fā)掘被埋沒的閃光點，并揚長避短，努力擴(kuò)大這些優(yōu)點，加以引導(dǎo)，讓他們發(fā)揮個人特長，打造自己的“先進(jìn)”之處。與此同時，還要為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會，也鼓勵先進(jìn)學(xué)生“孔融讓梨”，給后進(jìn)生展示自我的舞臺。

不可否認(rèn)，高校大學(xué)生后進(jìn)群體問題的存在同時也是社會后進(jìn)生群體的伴生物，是社會后進(jìn)群體在高校的特殊表現(xiàn)形式?？傊?，后進(jìn)生不是天生的，而是主觀或客觀因素導(dǎo)致了他們的后進(jìn)，他們只是缺乏指導(dǎo)，缺乏機(jī)會，缺乏勇氣。相信通過對高校大學(xué)生后進(jìn)生群體的研究，可以加深社會對高校大學(xué)生后進(jìn)生群體的認(rèn)識和了解，從而也喚起社會各界對高校后進(jìn)生群體的關(guān)注。作為教師，我們也應(yīng)該主動地幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以期后進(jìn)生早日轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生，讓他們更加自信、樂觀、積極，讓他們的人生更加的豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仁則.高校后進(jìn)生群體透視及扶植途徑[J].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2003，（2）.

[2]賈代.高校德育工作與高校大學(xué)生后進(jìn)生群體關(guān)懷[J].理論導(dǎo)報，2007，（10）.

[3]王琳.幫助大學(xué)生心理問題群體的對策研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2008，（2）.

[4]羅麗榕.關(guān)于高校后進(jìn)生群體產(chǎn)生的思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2011，（6）.

篇3

一、樹立正確的教育觀，加強(qiáng)對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解

學(xué)校將有計劃、有組織、有目的地組織教師深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論。通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。教師應(yīng)注重創(chuàng)造，構(gòu)建民主、平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，特別是師生關(guān)系中體驗到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時受到感化、激勵和鼓舞。

二、努力探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的新路子，加強(qiáng)心理健康教育

1.學(xué)校將有計劃、有目的地組織教師進(jìn)行學(xué)生心理知識的學(xué)習(xí)，逐步提高教師素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，各任課教師要把心理素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，滲透到日常課堂教學(xué)中去。所有教職工在教育、教學(xué)和管理過程中，要根據(jù)學(xué)生個性心理的發(fā)展?fàn)顩r，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環(huán)境育人的雙育合力。

2.加強(qiáng)對后進(jìn)生的個別心理輔導(dǎo)。定期舉辦心理衛(wèi)生講座，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，搞好特別學(xué)生的情況跟蹤調(diào)查，對其心理障礙進(jìn)行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發(fā)揮心理教育的德育功能。

3.校內(nèi)、外齊抓共管，拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，家長是最好的幫手和支持者。我們還將通過家長、學(xué)校，定期舉辦“學(xué)生心理健康教育”專題講座，使家長們明白心理健康教育在青少年成長中的重要意義，讓他們了解心理素質(zhì)對各種學(xué)習(xí)，工作崗位上人的作用與影響。

另外，通過家長委員會，把學(xué)生中在接受心理健康指導(dǎo)后取得明顯成效的例子在家長中廣泛宣傳，幫助家長掌握部分心理學(xué)方面的知識，指導(dǎo)他們訓(xùn)練學(xué)生健康的人格和良好的品質(zhì)。

三、加強(qiáng)管理，努力提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實效性

1.建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學(xué)生掉隊。對每一位后進(jìn)生的思想，學(xué)習(xí)狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細(xì)記錄。

2.對后進(jìn)生堅持“四個不”、“五個先”原則?！八膫€不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛，（4）不加壓?！拔鍌€先”即：表揚鼓勵優(yōu)先，關(guān)心幫助優(yōu)先，作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先，家訪優(yōu)先，參加群體活動優(yōu)先，以努力提高教育的實效性。

3.建立后進(jìn)生名冊，并對單元檢測、期中、期末的成績及時填寫，期末進(jìn)行、評比。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量

1.貫徹“興趣貫課堂”，讓課堂教學(xué)“活”起來。課堂教學(xué)中，教師要始終遵循“主體性原則”，激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動的全過程，主動去體驗、獲取。對一些后進(jìn)生，要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

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【關(guān)鍵詞】心理健康 教育 教學(xué)

一、心理健康教育的相關(guān)概念

（一）心理健康的定義。所謂心理健康，就是指人的基本認(rèn)知能力正常、情緒控制能力強(qiáng)、對周邊事物適應(yīng)能力良好的一種個人品質(zhì)。心理健康的人有著及和諧又強(qiáng)大的內(nèi)心世界，對待不論是困難挫折還是順境優(yōu)勢等都能夠擁有平和且積極的心態(tài)，這種心態(tài)正是心理健康教育所追求的重要品質(zhì)。

（二）心理健康教育的概念。所謂心理健康教育，指的是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，采用和心理教育有關(guān)的教學(xué)方法，以此來使學(xué)生養(yǎng)成過硬的心理素質(zhì)，進(jìn)而使其身心得到全面發(fā)展的一種教育活動。心理健康教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)[1]。

二、日常教學(xué)中錯誤的教育方法

（一）對學(xué)生“貼標(biāo)簽”。有這樣一個實驗：將40個智力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分成兩個班，這兩個班由同樣的老師教學(xué)，對A班老師經(jīng)常給予的評價是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對B班老師經(jīng)常提到的則是學(xué)習(xí)能力差，在1個月后的摸底考試中，A班的成績要比B班的成績好很多，這就是“貼標(biāo)簽” 的心理學(xué)原理。在日常教學(xué)過程中老師常常會對學(xué)生進(jìn)行“貼標(biāo)簽”式的分類，一些學(xué)生被貼了后進(jìn)生的標(biāo)簽后，就會在內(nèi)心強(qiáng)化自己是后進(jìn)生的這一最初的假設(shè)，久而久之就真的成了后進(jìn)生。

（二）教學(xué)重理論輕實踐。想要讓學(xué)生從心理上領(lǐng)悟知識，實踐往往會比理論更有效，通過實踐，學(xué)生會在心理上對知識進(jìn)行感知，對知識的理解會更深入。實際教學(xué)過程中，老師往往忽略了學(xué)生這一心理，在課堂上將理論知識填鴨式地教給學(xué)生，完全沒有顧忌到學(xué)生的心理感受，經(jīng)常提到的言傳身教幾乎沒有被使用。

（三）對學(xué)生缺乏心理關(guān)懷。以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師往往關(guān)注的是學(xué)生的成績，對學(xué)生的心理狀況則不是很在意，對學(xué)生缺乏心理層次的關(guān)心和關(guān)注不利用老師日常教學(xué)的順利開展。要知道，如果學(xué)生沒有一個好的心理狀態(tài)，他很難在學(xué)習(xí)中集中精力，對學(xué)習(xí)的興趣也不會太強(qiáng)，這樣出現(xiàn)的直接后果就是學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績也會不理想。

三、心理健康教育對教學(xué)的積極影響

（一）幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我。心理健康教育可以幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自我。心理學(xué)上的自我分三層： 一是本我， 就是原始形態(tài)的我， 作為一種動物本能而存的； 二是自我， 就是現(xiàn)實生活中的我， 也就是別人眼中的我； 三是超我， 就是理想生活中的我， 也就是自己將來的追求和抱負(fù)[2]。學(xué)生如果擁有好的心理狀態(tài)，就會有足夠的力量去克服本我，進(jìn)而能夠認(rèn)識自我并最終實現(xiàn)超我的目標(biāo)。在學(xué)校，學(xué)生的心態(tài)很大程度上是由老師決定的。如今，老師已經(jīng)意識到心理健康對教學(xué)的重要性，在教學(xué)的過程也無不體現(xiàn)著這一點，當(dāng)老師教會學(xué)生用正確的態(tài)度去面對自身或是周邊發(fā)生的一切的時候，學(xué)生就能夠以此來正確的認(rèn)識自我，會以正確的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)、面對老師、面對課堂，這對教學(xué)環(huán)節(jié)有著很大的輔助作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。健康的心理狀態(tài)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源于兩個方面：內(nèi)部因素和外部因素。這里的內(nèi)部因素，指的是學(xué)生的動力來自于學(xué)生自身，學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是自身發(fā)展提高和證明自我的過程，是人生必須經(jīng)歷的過程；外部因素指的是學(xué)習(xí)動力來源于學(xué)生本身以外，比如說學(xué)校給予的物質(zhì)獎勵等等。這里不論是內(nèi)部因素還是外部因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)都有效果，但通過深入的研究可以看出，外部因素讓學(xué)生感知到的是“我要學(xué)”的心理認(rèn)識，而內(nèi)部因素則是讓學(xué)生感知到“我要學(xué)”的心理認(rèn)識，這兩者前者是被動式的學(xué)習(xí)態(tài)度，后者則是主動式的學(xué)習(xí)態(tài)度。心理健康教育培養(yǎng)了學(xué)生“我要學(xué)”這種心理認(rèn)知，讓學(xué)生意識到了學(xué)習(xí)對自身成長進(jìn)步的幫助，學(xué)生在課堂上將會更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)積極主動性的提高對老師的教學(xué)工作可以說是起到了事半功倍的效果。

（三）建立良好的師生關(guān)系。課堂環(huán)境對學(xué)生心理有著很大的影響，對學(xué)生是種看不見的教育，和諧的課堂環(huán)境可以使學(xué)生更加容易且愿意參與到課堂教學(xué)活動中去，而課堂活動恰恰是學(xué)生社會化的一個非常關(guān)鍵的途徑，通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生收獲的不僅僅是知識，還有友誼和做人的道理，這不管是對學(xué)校的教育目標(biāo)還是對學(xué)生本身都有著很好的促進(jìn)作用。師生關(guān)系是課堂環(huán)境中最普通的人際關(guān)系，教學(xué)過程的本身其實就是師生間交往的過程，因此，師生關(guān)系的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。老師對學(xué)生最核心的東西是知識，而能夠把知識完整傳遞給學(xué)生的紐帶是愛，老師要抓住這一點，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的同學(xué)都要傾注同樣的愛，老師和學(xué)生的地位其實是平等的，通過平等的心理上的交流，通過營造師生間良好的關(guān)系，學(xué)生的心理會得到很大滿足，對老師的認(rèn)可會轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度上來，當(dāng)學(xué)生擁有了這樣一種積極的、自覺進(jìn)取的心理的時候，其個人的品質(zhì)就會得到很好的發(fā)展，教學(xué)的過程也會變得愉快且高效。

總之，心理健康教育作為我國推進(jìn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其對教學(xué)的推進(jìn)作用是不容忽視的，未來的教學(xué)過程中，心理健康教育在輔助教學(xué)中的作用會越來越被學(xué)校和老師所重視。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]呂世虎. 心理健康教育在教育教學(xué)中的運用[J].教育理論，2008（5）.

[4]呂萬志. 心理健康教育在體育教學(xué)中的作用[J].體育教育，2008（8）.

[5]唐曉程. 心理健康教育在體育教學(xué)中的作用[J].語文大論壇，2012（1）.

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關(guān)鍵詞：中職語文；心理健康教育；融入

一、中職語文教育中融入心理健康教育的意義

中職學(xué)生是高考失利或者是初中階段學(xué)習(xí)上所謂的“后進(jìn)生”，品德上的“后進(jìn)生”構(gòu)成的一個大的群體。中職學(xué)生多數(shù)是在基礎(chǔ)教育階段被忽略的群體，所以導(dǎo)致當(dāng)前很多中職生的心理存在較為嚴(yán)重的問題。中職不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生成長中的關(guān)鍵時期，中職是學(xué)生身體發(fā)展的青春期階段，該階段學(xué)生的身體發(fā)展與心理發(fā)展形成了強(qiáng)烈的矛盾，就會引發(fā)各種心理問題。

中職語文是學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)知識、語言表達(dá)能力等形成的重要學(xué)科，開展中職語文課程，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還是為了通過學(xué)習(xí)語文知識，向?qū)W生傳授國家的文化知識，發(fā)揚和傳承中華教育。語文教育在學(xué)生性格、素質(zhì)、心理形成和發(fā)展中，發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生與語文教育的接觸較多。在語文教育教學(xué)中，融入心理健康教育有重要的意義。面對中職生不同程度的心理健康問題，在中職語文教育中融入心理教育，可以幫助中職生形成健康的心理，幫助學(xué)生正確處理各種心理壓力，讓中職生健康地成長和學(xué)習(xí)，所以在中職語文教育中，需要加快并加強(qiáng)心理健康教育的融入。

二、在中職語文教育中融入心理健康教育的途徑

1.營造心理健康教育氛圍

在中職語文教育教學(xué)的過程中，教師通過語文教學(xué)，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這個氛圍需要是有趣味性的、創(chuàng)造性的，形成一個活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在這個環(huán)境和氛圍中，對學(xué)生進(jìn)行心理教育，對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性的、有效的心理疏導(dǎo)，不僅可以構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系，還可以了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為心理健康教育的有效開展提供幫助。加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的溝通交流，可以幫助其提升自信心。自信是一種心理品質(zhì)，可以充分有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。在中職語文教學(xué)中，加強(qiáng)課堂交流，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生，有助于學(xué)生自信心的提升，讓學(xué)生保持愉快的心情，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文課堂教育中，加強(qiáng)師生的交流，幫助教師掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，并對學(xué)生的自信心、意志力等進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生形成一個良好的心理狀態(tài)。

2.設(shè)置心理健康教育課時

隨著國家教育制度的改革和發(fā)展，在新教育教學(xué)模式下，中職語文教育教學(xué)，也需要進(jìn)行創(chuàng)新。從古至今，學(xué)生與教師間一直存在著一定的約束限制，學(xué)生在受教育的過程中，在自身因素和外部因素的影響下，學(xué)習(xí)興趣、心理狀態(tài)，均存在不同程度的變化，而教師在教育教學(xué)活動中，將教學(xué)的重點放在文化知識的教育傳授中，對學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)心較少，進(jìn)而不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題。為了讓中職生形成一個良好的心理狀態(tài)，在語文教育教學(xué)課程安排中，設(shè)置心理健康教育課時，應(yīng)制訂心理健康教育目標(biāo)、計劃等，結(jié)合語文教育資源、教學(xué)方法等，以語文教材為基礎(chǔ)，對中職生進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生形成一個良好的心理狀態(tài)。

3.重視學(xué)生語文寫作

語文寫作，不僅可以檢驗學(xué)生的語言表達(dá)能力、語文知識的掌握程度，還可以通過寫作，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。語文教師在寫作教學(xué)中，在傳授寫作技巧、方法的同時，讓學(xué)生通過寫作，學(xué)會自我表達(dá)，將寫作的范圍放寬，讓學(xué)生對自己感興趣的方面進(jìn)行寫作描述，通過寫作讓學(xué)生了解自己，也讓教師了解學(xué)生的心理，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的心理問題，進(jìn)行對癥下藥，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的心理。

4.提高語文教師的素養(yǎng)

中職語文教學(xué)中，想要將心理健康教育有效地融入其中，首要策略就是提高教師的素養(yǎng)，包括職業(yè)素養(yǎng)、人性修養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)等方面的能力，不斷地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。另外，中職語文教師應(yīng)該自覺接受挑戰(zhàn)，主動與新的教學(xué)理念相通，提高自身觀念更新的能力，在教學(xué)過程中要樹立以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀，積極與學(xué)生分享情感體驗、認(rèn)知、知識等，實現(xiàn)與學(xué)生共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)相長的目標(biāo)。同時，要求教師有正確的職業(yè)觀，絕不能把教學(xué)只是當(dāng)作謀生的工具，應(yīng)該從社會以及自身的需求出發(fā)，以超越功利的觀念對待自己的職業(yè)，對自己的工作充滿自豪感，對于紛紜的世界有著自己敏銳的態(tài)度與信念，能夠感染并且影響學(xué)生，以促進(jìn)中職學(xué)生身心健康地發(fā)展。

在中職語文教學(xué)中，將心理健康教育融入其中的途徑、方法，還有很多。通過這些方法和途徑，對學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。心理健康教育在中職語文教育中的融入，不僅可以提高學(xué)生的心理健康水平，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)；還可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉姣華.論中職語文教學(xué)中有效滲透心理健康教育的途徑[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

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關(guān)鍵詞：心理問題；自暴自棄；對策；聯(lián)合教育

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0100

多年的職業(yè)教育生涯，讓筆者總覺得當(dāng)今中職生存在著：個性偏差、厭學(xué)、心理逆反嚴(yán)重等問題，甚至有的中職生逐漸誤入歧途。細(xì)細(xì)想來造成中職生出現(xiàn)心理健康問題的原因是多方面的，但主要來自家庭環(huán)境、自身因素、教育方法和社會影響。

一、造成中職生出現(xiàn)心理健康問題的原因

1. 家庭影響。家長是孩子的啟蒙教師，家庭教育對孩子的影響巨大。（1）家長文化素質(zhì)較低沒有科學(xué)的教育方法。有些家庭教育孩子時比較粗暴，這樣的家庭使孩子形成膽小、孤僻、自卑的心理；有些家長則大包大攬型，什么問題都替孩子做決定，使孩子形成強(qiáng)烈的依賴性、使孩子變得沒有進(jìn)取心。（2）家庭關(guān)系緊張。父母之間存在問題上的分歧，雙方關(guān)系緊張，容易發(fā)生激烈的沖撞和矛盾，使得學(xué)生出現(xiàn)問題后不愿與父母溝通，在心理上與父母產(chǎn)生代溝，缺少溫暖和愛，性格畸變形成差異的人生觀、價值觀、世界觀。（3）家庭貧困。父母為了改善家庭的生活條件，把大量的時間和精力放在經(jīng)濟(jì)方面，使子女的教育處于放任狀態(tài)，子女長時間處于壓抑狀態(tài)導(dǎo)致某些情感、情緒障礙，甚至出現(xiàn)其他問題行為。（4）獨生子的現(xiàn)狀，導(dǎo)致溺愛造成的危害嚴(yán)重，有的孩子是由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大的，這種家庭因為隔代教育溺愛孩子，造成子女任性、自私的不良心理，使孩子缺乏獨立性、自主性、意志薄弱。

2. 自身因素。當(dāng)前中職生處于心理轉(zhuǎn)換的時期，因此，在生長發(fā)育和心理成熟方面存在一些交叉點。作為一個新的發(fā)展時期，中職生的心理發(fā)展具有以下明顯特點：（1）不平衡性。青年初期的他們正處在從幼稚期向成熟期過渡的時期。這階段，他們的生理日益發(fā)展走向成熟，但是心理卻發(fā)展緩慢落后于生理的發(fā)展速度，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都沒有成熟，還處在人格化的過程中，有著異時性和較大的不平衡性。（2）交往能力差。師生之間、同學(xué)之間缺乏必要的情感溝通，特別是在同學(xué)之間，缺乏人際溝通的技能技巧，沒有協(xié)作的觀念，缺乏分享的意識，沒有謙讓的習(xí)慣。無論是快樂、憂傷、煩惱都不愿意向別人傾訴，獨自悶在心里，長此以往產(chǎn)生一些心理上的問題。（3）學(xué)習(xí)沒有興趣。大多數(shù)中職生初中階段沒有打下良好的基礎(chǔ)已經(jīng)落下，現(xiàn)在對學(xué)習(xí)也不存在自我動機(jī)和愿望，基本上都是因為其他人的要求而被動進(jìn)行的學(xué)習(xí)，所以再接觸到書本時就會產(chǎn)生明顯的厭煩心理。

3. 學(xué)校教育不當(dāng)。雖然是中職學(xué)校但普遍存在以普教方式管理職教的情況，一些教師忽視學(xué)生心理特點，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

4. 社會影響。社會上種種不良因素的干擾以及人們對中職生的偏見，使得中職生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。他們看到許多同齡人過早的進(jìn)入社會就業(yè)掙錢，也使在校生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)。

二、解決中職生心理健康問題的相關(guān)對策

1. 學(xué)校方面

（1）以德育教育為主線培養(yǎng)學(xué)生人格

中職心理健康教育應(yīng)符合當(dāng)前德育的大方向，完善每個學(xué)生的人格素養(yǎng)。目前有的學(xué)校將工作重點放在少數(shù)個別學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)上，建立心理咨詢室，而忽視大多數(shù)學(xué)生心理健康教育的需要，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育工作缺乏主動性，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。學(xué)校心理健康教育應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的良好心理素質(zhì)，建立起以預(yù)防為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式，開拓教育效果的前瞻性，有的放矢的加大心理健康教育的力度。

（2）發(fā)揮班主任、各教師的引導(dǎo)職能

在教育實踐中，班主任應(yīng)準(zhǔn)確了解、把握學(xué)生心理障礙度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，并有的放矢地進(jìn)行糾正。大部分中職生在都有過后進(jìn)生經(jīng)歷，平時經(jīng)常遭受嘲諷和譏笑，自卑心很強(qiáng)，同時又渴望被關(guān)懷，因此，班主任應(yīng)對他們特別關(guān)愛，動之以情，導(dǎo)之以行，和他們交朋友，幫他們樹立信心。各教師也要掌握心理學(xué)知識，要充分信任、理解、尊重學(xué)生。

（3）針對性地展開心理教育

①高一適應(yīng)性教育，幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，根據(jù)新的環(huán)境特點快速地調(diào)整個人行為，培養(yǎng)樂觀思想，提高自我管理能力，以良好的心態(tài)投入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)之中。高二人際交往教育，激發(fā)他們主動樹立良好心理品質(zhì)，克服交往障礙，提高交往藝術(shù)，樹立正確的幸福觀，樂觀豁達(dá)，積極進(jìn)取。高三崗前導(dǎo)向教育，大多數(shù)學(xué)生臨近畢業(yè)會出現(xiàn)心理焦慮和心理危機(jī)，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理健康教育的導(dǎo)向工作。

②心理健康教育以活動課為主，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。心理學(xué)課程是面向全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行的以發(fā)展和預(yù)防為主的教育，方式方法應(yīng)多樣化、靈活化。大力開展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術(shù)、體育和娛樂活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會生活，使中職生在健康、活潑、向上的氛圍中，思想認(rèn)識得到提高，情感得到陶冶，意志得到磨練，最大限度地減少心理危機(jī)感。

③心理健康教育應(yīng)體現(xiàn)職教特色，打好進(jìn)入職場的心理基礎(chǔ)。中職心理健康教育要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立增強(qiáng)自身素質(zhì)、積極參與競爭的觀念。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等個性特點，結(jié)合社會需要和有關(guān)職業(yè)信息，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理教育，使學(xué)生了解自己的氣質(zhì)，在職業(yè)選擇時，盡量要考慮所選職業(yè)和崗位與自己氣質(zhì)特點的適應(yīng)性。

2. 家庭教育

積極調(diào)動“父母是孩子的第一任老師”的作用，通過大量的家訪活動，引導(dǎo)學(xué)生家長認(rèn)識子女、教育子女應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，督促家長積極主動地改變以前錯誤的教育方式，做好榜樣教育。另一方面動員家長積極地配合學(xué)校做好工作，家庭與學(xué)校相互結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生心理健康良性教育目的。

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【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)研究

但在中等職業(yè)學(xué)校中卻有不少師生存在心理上的偏差，據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)情緒和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出，用學(xué)生自己的話說，終日過著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問題，如：任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中等職業(yè)學(xué)校的個別學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展，甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的重要方面。

一、造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因：

（一）家庭環(huán)境的影響

家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法等對學(xué)生品德和心理形成有直接而重大的影響。然而有相當(dāng)一部分家庭的條件不利于學(xué)生心理健康的成長，有的家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥、打罵，使孩子對父母望而生畏，缺乏心靈和感情的交流，當(dāng)孩子遇害到困難時，也得不到家長的幫助；遇到挫折時，同樣得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。有的孩子的父母感情破裂，雙方離異，嚴(yán)重影響了孩子的心靈。更有些“問題家庭”，家長自身品德修養(yǎng)不高，作風(fēng)不正派，對孩子的影響也就可想而知了。所以家庭教育方法不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

（二）學(xué)校教育制度不是十分健全

由于多方面的原因，使我們學(xué)校的教育工作和還存在一定的差距。如片面追求升學(xué)率，重智育、輕德育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生培養(yǎng)、輕視后進(jìn)生的教育；學(xué)校的生活內(nèi)容、生活方式單一，使許多學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦役。而一些教師忽視學(xué)生心理特點，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，如體罰、心罰學(xué)生，損害了學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理，特別是后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。

（三）社會環(huán)境的不良影響

近年來社會上的一些負(fù)面影響ρ生沖擊很大，隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)體制改革深入，難免帶來一些精神方面的污染，這些都對青少年造成不良影響，青少年由于缺少辨別能力，一味模仿，也造成了一些學(xué)生的非正常心理。此外，青少年時期，尤其從小學(xué)五六年級到初中這一階段的年齡，正是學(xué)生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理的獨立性、批判性有了顯著的發(fā)展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預(yù)測，也最容易產(chǎn)生心理問題?？上τ谝恍┘议L老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒有積極主動及時地采取相應(yīng)的教育措施，幫助他們渡過“特屬時期”和“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。有的專家通過個案分析指出。2/3的成年人心理產(chǎn)生于中小學(xué)時期。小學(xué)生心理疾病多與家長教育有關(guān)，中學(xué)生疾病的根源多在于教師，這應(yīng)當(dāng)引起家長和教師足夠的重視。

二、提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理素質(zhì)的幾點思考：

1.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師自身心理素質(zhì)。要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)，現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來施工心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢W(xué)生產(chǎn)生不良影響，教師要重視自身的心理健康水平，教師的職業(yè)特性要求自身要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力，教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)，使自己始終處于積極樂觀、平和、穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，尤其是中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握必需的心理健康知識，以利于正確對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程中，不出現(xiàn)甚至少出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍，這是加強(qiáng)心理健康至關(guān)重要的因素。

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【關(guān)鍵詞】心理健康 心理素質(zhì) 學(xué)校心理健康教育

心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。簡單來說，我認(rèn)為心理健康的人，就是能夠很好的適應(yīng)各種生存環(huán)境的人?？傮w而言，心理健康教育是在新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的需要，是促進(jìn)意志、個性、氣質(zhì)等非智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的需要，是適應(yīng)未來社會競爭的素質(zhì)教育的需要。學(xué)校心理健康教育具有一定的理論基礎(chǔ)，它是與學(xué)校心理輔導(dǎo)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測量及心理咨詢等多門學(xué)科相融合的、以實踐和應(yīng)用為主的教育活動，在具體確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時，應(yīng)遵循科學(xué)的原則。學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，它是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分，也是當(dāng)前中學(xué)素質(zhì)教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在中學(xué)開展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等。只有建立起科學(xué)的認(rèn)識和正確的觀念，中學(xué)才能有效地開展心理健康教育。

一、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)相結(jié)合

多數(shù)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。事實上，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是兩節(jié)課、一周或者搞幾次宣傳性的活動就能實現(xiàn)的。心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間或空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師多動腦筋、多積累、多交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動帶來巨大的促進(jìn)。

二、注重與家長和社會力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

除學(xué)校教育外，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長作為學(xué)生成長與發(fā)展中的重要他人，家長關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展。還有，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒傳播等其它社會因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的大量支持和認(rèn)可，才能得到真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認(rèn)可。

三、注重學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)

心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時期是心理潛能開發(fā)的最佳期。因此，心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、設(shè)想、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，還包括對學(xué)生自我激勵能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動性。

四、注重建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

民主、和諧、平等的師生關(guān)系可以緩解學(xué)生的心理緊張，減輕心理壓力，避免學(xué)生產(chǎn)生心理異常。因此，教師應(yīng)主動關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，給學(xué)生更多的理解、更多的愛。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良情緒，一定要及時談心，弄清原因，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉韼椭鉀Q問題。教師經(jīng)常利用課余與學(xué)生多溝通、多談話、多鼓勵、多暗示、多微笑等，都能給學(xué)生產(chǎn)生了良好的影響和激勵作用。

五、注重開展豐富多彩、健康積極向上的活動，陶冶學(xué)生的心靈

培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促使學(xué)生之間進(jìn)行心靈溝通，就要經(jīng)常開展豐富多彩、健康積極向上的活動。由于學(xué)生之間年齡相仿，所學(xué)的知識，對事物的看法沒有多大的差異，共同點多，極易溝通。教師應(yīng)在班會上鼓勵學(xué)生之間開展交朋友、互幫互學(xué)和談心活動，特別是對學(xué)困生和后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)心和幫助。此外，教師經(jīng)常組織學(xué)生開展一些有益的課外活動，促進(jìn)學(xué)生心理健康。如“學(xué)生心理健康演講會”、 “送溫暖” 、“感恩的心”等活動。在這些活動中，同學(xué)們都能積極投入，活動開展得有聲有色，同時也促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

六、注重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

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【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)； 滲透； 促進(jìn)學(xué)生心理健康

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育，是為了消除教學(xué)過程以及管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。同時促進(jìn)全體教師關(guān)注學(xué)生心靈的成長，使我們的學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活而成為高素質(zhì)的人才。

1 教師要尊重學(xué)生，要平易近人

我們的學(xué)生大部分時間是在學(xué)校度過的，他們接觸較多、信得過的是老師。平易近人、體貼學(xué)生、學(xué)識淵博、經(jīng)驗豐富、賦予愛心的老師，學(xué)生是非常喜歡的。因此，老師要真正尊重和愛護(hù)學(xué)生，多發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，多以愛心平等地與之交流，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，在處理與后進(jìn)生、性格孤僻學(xué)生的關(guān)系中，老師的態(tài)度顯得尤為重要。

1.1 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。老師以一種親切、信賴的目光，一句熱情而飽含激勵的話語，給學(xué)生以勇氣，就會使他們產(chǎn)生一種樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會從老師的身上學(xué)會真誠待人，認(rèn)真做事。

1.2 教師要尊重學(xué)生。教師使自己處于與學(xué)生平等的地位，尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格和內(nèi)心世界，使學(xué)生坦然地敞開心扉，自由地參與活動，徹底進(jìn)入良好的心理狀態(tài)，盡情地釋放自我，以達(dá)到陶冶身心的目的。同時良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到愛與被愛的溫暖，使他們自身具有的知識、能力被大伙承認(rèn)和重視，增強(qiáng)了他們的安全感和自信心。

1.3 教師要有健康的心理。心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的心理狀況對學(xué)生的情緒起著潛移默化的作用。

1.4 教師應(yīng)該多給予鼓勵學(xué)生。教師從鼓勵學(xué)生的角度出發(fā)，并注意啟發(fā)和誘導(dǎo)，可以排除學(xué)生解題的恐懼心理和自卑心理。在數(shù)學(xué)思維活動中，自卑心理是較為普遍的心理障礙，尤其成績中等及偏差的學(xué)生更為突出。他們大多數(shù)情況表現(xiàn)為缺乏主動性，批判性。要克服這種心理障礙，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)特定的思維情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，徹底改變應(yīng)試教育中的教育觀點、教育模式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，全面實施素質(zhì)教育。

2 引導(dǎo)學(xué)生互相交往、合作、影響，促進(jìn)心理學(xué)生健康

同學(xué)之間，因具有相似的心理水平，相通語言，較為接近興趣愛好，情感容易交流，在交往中可以起到潛移默化相互教育的作用。

2.1 要教育學(xué)生在交往交流中能容納別人。要心胸開闊，寬于待人，嚴(yán)于律己；就要廣泛團(tuán)結(jié)同學(xué)，不僅與志趣相投的同學(xué)保持來往，也要與性格有差別的同學(xué)友好相處；對后進(jìn)生不輕視、不冷落，對優(yōu)秀生不攻擊，不妒忌。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常鼓勵一些優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，多與他們玩游戲，在小組合作上，盡量在人數(shù)、各人水平、性格、愛好等方面安排適當(dāng)，小組確定后，保持一段時間的相對穩(wěn)定性，便于同學(xué)間的合作與交往。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，再從新分組，使每個學(xué)生都有和班上所有的學(xué)生合作的機(jī)會。學(xué)生在小組中面對親密的伙伴，不再有恐懼感，可以無拘無束地發(fā)表各自的見解。既可互相啟發(fā)，又能取長補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生的知識能力和情感的發(fā)展。

2.2 教學(xué)中把一些熱點問題拿出來讓學(xué)生思考回答。例如，“數(shù)學(xué)作業(yè)遇到難題怎么辦？”“怎樣尋找解答應(yīng)用題的思路？”“看到別人比自己學(xué)得好，應(yīng)該怎么去對待？”讓學(xué)生在討論中暢所欲言，各抒己見，相互影響，從而獲得一種最理想的心態(tài)，以提高自身的心里素質(zhì)。

2.3 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要大膽鼓勵學(xué)生自主探究，小組討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)作。不同學(xué)生間互交朋友，形成積極向上學(xué)習(xí)的集體氣氛，讓學(xué)生中聰明者不驕傲自滿，而是繼續(xù)努力、樂于助人；思維遲緩者也不自卑，而是虛心誠懇。教給他們交往的技能，讓那些相對缺少同伴，性格孤僻、膽小的學(xué)生，在大膽的交流、溝通等中，既學(xué)會與同學(xué)交流與溝通，又在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究中理解知識的發(fā)生和發(fā)展，來龍去脈，從而在數(shù)學(xué)建模的過程中，有效地使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造。在這個過程中，教師要把自己看成是與大家一起研究學(xué)習(xí)的伙伴，凡是學(xué)生能探求的老師決不替代，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師決不暗示。

3 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德及審美意識

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【中圖分類號】 G633.98

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

13―0026―01

一、學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育環(huán)境

1. 營造優(yōu)雅的校園環(huán)境。一些學(xué)生的自制能力差、性情暴躁、逆反心理強(qiáng)。學(xué)校心理健康教育不應(yīng)該停留在單純的口頭說教上，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在情境中使學(xué)生自我體驗、自我認(rèn)識、自我教育，形成良好的穩(wěn)定的行為習(xí)慣。優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的環(huán)境，會給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好影響。校園中的花草樹木、名人塑像、書畫長廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)會觸動學(xué)生的感覺，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，自然會形成一種積極向上的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2. 要營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。電子信箱方便學(xué)生或家長發(fā)送郵件，通過電子郵箱收集到的具有普遍性的問題，老師可以把它們作為一個專題研究解決。QQ群聊和私聊用昵稱能隱藏真名，這樣學(xué)生與心理輔導(dǎo)老師交流就沒有任何顧慮，能夠說真話，這種方式為學(xué)生的心理健康教育提供了很好的途徑。

3. 要開展各種集體競賽活動。學(xué)校應(yīng)該組織各類活動，例如演講比賽、歌詠比賽、運動會等活動，創(chuàng)設(shè)一種競爭、團(tuán)結(jié)、友愛的環(huán)境，鼓勵學(xué)生善于抓住各種機(jī)會，通過自身的努力贏得成功與尊重，總結(jié)得失的經(jīng)驗與教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、爭先意識，提高學(xué)生的心理健康水平。

二、教師要發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用

1. 開設(shè)好心理健康教育課程。中學(xué)生正處于心理發(fā)展的可塑期，往往做某些事情只有三分鐘熱情，有始無終。我注重給學(xué)生講解有關(guān)意志等心理品質(zhì)方面的知識，讓學(xué)生認(rèn)識到意志是人行動的強(qiáng)大動力，是成為生活中強(qiáng)者的必要條件；鍛煉意志要從小事做起，從現(xiàn)在做起，持之以恒。

2. 構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。心理健康教育單靠思想品德課教師是不夠的，必須全體參與。教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理調(diào)整與疏通。

3. 有正確的學(xué)生觀和評價觀。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層學(xué)生漠不關(guān)心，對后進(jìn)生全盤否定，這無疑給學(xué)生帶來了極大的心理打擊和負(fù)面影響，對學(xué)生的自尊心、自信心都會形成傷害，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。英國教師對學(xué)生評價時從不吝嗇自己的溢美之詞，對學(xué)生的贊揚體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點點的進(jìn)步，都會被他們非常鄭重地夸獎一番。因此，我也注意學(xué)習(xí)借鑒英國教育的優(yōu)點，對待學(xué)生一視同仁，經(jīng)常告誡自己以一顆寬容、慈愛、贊賞之心讓學(xué)生不斷感動與成功。

三、家庭是孩子心理健康教育不可替代的場所

1. 走出家庭教育的誤區(qū)。隨著獨生子女增多，父母對子女，一方面因其“獨”而過分溺愛，要求過于寬松；另一方面因其“獨”對孩子期望值過高，要求太嚴(yán)格。一個被家庭縱愛嬌慣的孩子，其行為不是怯懦、自理能力差，就是蠻橫、自私或任性等。而那些在專制家庭氣氛中成長起來的孩子，則容易對他人產(chǎn)生不信任、抗拒，甚至敵意的情緒。這些心理容易導(dǎo)致孩子精神生活的貧乏，心理健康出現(xiàn)問題。

2. 轉(zhuǎn)變教育觀念。在素質(zhì)教育的今天，家庭必須改變以往那種只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績，而忽略其心理健康狀況的觀念。現(xiàn)實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學(xué)習(xí)成績也不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，潛藏著一些心理問題。教育實踐的大量事實證明：理想、志氣、進(jìn)取心、勤奮等優(yōu)良的個性心理品質(zhì)，對于促進(jìn)孩子的發(fā)展和成才具有至關(guān)重要的作用，為人父母者必須把這些個性心理品質(zhì)作為孩子的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容加以充分重視，在教育上做到愛而不寵，嚴(yán)而有度。