導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、熱情鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心。

我努力做到“五多”：多個(gè)別談話；多溝通家長(zhǎng)；多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；多正面疏導(dǎo)；多指明方向。在贏得了后進(jìn)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心。

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。

四、集體幫助，樹(shù)立后進(jìn)生的自信心。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。為此，互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽(tīng)課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

篇2

社會(huì)上對(duì)人垢的片面認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)望子成龍的迫切心情、片面追求升學(xué)率的偏頗傾向，嚴(yán)重干擾了教師對(duì)學(xué)生的正確看法。事實(shí)上在任何時(shí)候，每個(gè)學(xué)生以展都不可能是完全一樣的。在智力發(fā)展上，有的孩子先覺(jué)早悟，有的卻是頑鈍后醒。此外，從才***能表現(xiàn)方面來(lái)說(shuō)，有的孩子學(xué)習(xí)善于抽象思維，有的卻長(zhǎng)于形象思維，有的孩子學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)能力較弱，但動(dòng)手操作能力卻很強(qiáng)。因此，只有我們做老師的用全面的觀點(diǎn)看待差生，才是保證做好差生轉(zhuǎn)化工作的前提。

下面就差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)了幾點(diǎn)做法：

一、 真情化冰法

愛(ài)，對(duì)學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的陽(yáng)光。由于差生往往有一種疑懼心理和對(duì)立情緒，對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備、處處設(shè)防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會(huì)付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達(dá)到心理相容，差生那緊閉的心扉才能向老師敞開(kāi)，才能達(dá)到教育的良好效果。要做到這一點(diǎn)，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛(ài)，更多的真情，用溫暖的愛(ài)熔化他們心中的冰山，用摯城的情點(diǎn)燃他們自信和進(jìn)取的火種，達(dá)到“精神所至，金石為開(kāi)”的奇特效應(yīng)。

二、 優(yōu)先提問(wèn)法

課堂提問(wèn)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。在實(shí)際教學(xué)中，讓優(yōu)生“包場(chǎng)”，差生冷落一旁的現(xiàn)象常有發(fā)生。久而久之，差生聽(tīng)課的注意力就會(huì)分散，身在課堂、心在窗外。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中優(yōu)先提問(wèn)差生是使之得到轉(zhuǎn)化的一***個(gè)很好途徑。由于他們的基礎(chǔ)和能力都比較差，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要講究層次性，讓差生也能跟著老師的提問(wèn)而積極思維，做到差生經(jīng)過(guò)思考能回答的問(wèn)題絕不讓優(yōu)生代勞。充分給予差生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿磕暝诿抗?jié)課上都能體會(huì)到成功與收獲的喜悅。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、 優(yōu)先批改作業(yè)法

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改是教師檢查教學(xué)效果的必要手段。優(yōu)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確率高，批改起來(lái)心情舒暢，差生的作業(yè)往往被老師放到最后草草寫(xiě)個(gè)“閱”字完事。這樣一來(lái)就導(dǎo)致老師不認(rèn)真批閱、差生干脆不做作業(yè)的惡性循環(huán)。這極不利于差生的轉(zhuǎn)化。我認(rèn)為，差生的作業(yè)應(yīng)該受到特殊的優(yōu)待才對(duì)。教學(xué)中我是這樣做的：首先，差生的作業(yè)實(shí)行專業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)他們的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、模仿性的作業(yè)。（隨著能力的提高而逐步加大難度）。其次是他們的作業(yè)盡量當(dāng)堂批改，隨到隨改，優(yōu)先批改。最后是作業(yè)的評(píng)價(jià)，在作業(yè)的評(píng)價(jià)中，只打“√”，不打“×”錯(cuò)誤的地方怎么辦呢？只畫(huà)一條橫線，提醒學(xué)***生紅線上面有錯(cuò)誤，必須改正。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考湖，會(huì)做了，就將錯(cuò)誤的擦掉，填上正確的，老師看到改對(duì)后，在紅線的末尾填上一個(gè)較長(zhǎng)的“/”了一個(gè)不太規(guī)范的“√”，如果修改后仍是錯(cuò)的，紅線不動(dòng)，直至改對(duì)為止。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了他們的榮譽(yù)感，又養(yǎng)成了有錯(cuò)就改的好習(xí)慣，也便于老師監(jiān)督學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的修改。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的時(shí)間過(guò)程，一個(gè)個(gè)錯(cuò)題的被改正過(guò)來(lái)的，成績(jī)一步一步提高了，我門(mén)的目的也達(dá)到了。

四、 暗示提醒法

每個(gè)人都渴望得到別人的認(rèn)同與贊美，尤其那些正在轉(zhuǎn)化過(guò)程中的差生更是如此。所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發(fā)、批評(píng)，甚至惡語(yǔ)傷人，這樣對(duì)于差生的轉(zhuǎn)化只能適得其反、事半功倍。那么差生的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中應(yīng)該采取一些怎樣的方式方法呢？我覺(jué)得精心設(shè)計(jì)安排一些環(huán)境和場(chǎng)合，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中得到提醒和暗示，才能達(dá)到教育的目的。

五、 及時(shí)表?yè)P(yáng)法

篇3

一、運(yùn)用以人為本的戰(zhàn)略原則，以教育創(chuàng)新的理念看待后進(jìn)生

提起后進(jìn)生，每個(gè)老師都可以毫不猶豫地說(shuō)出幾個(gè)學(xué)生的名字，然后從各個(gè)方面來(lái)剖析其在課堂上的種種行為和表現(xiàn)，以及給教師留下的“深刻”印象。后進(jìn)生問(wèn)題還是需要通過(guò)科學(xué)合理的途徑，從產(chǎn)生后進(jìn)生的根源人手，以創(chuàng)新的理念有計(jì)劃、有組織、有步驟地尋求解決問(wèn)題的思路和方法。

1．首先應(yīng)以誠(chéng)摯的愛(ài)心去理解熱愛(ài)后進(jìn)生。

熱愛(ài)學(xué)生是教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)，所以教師教育學(xué)生要從情人手，以自己親切、和善的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，架起師生間友誼的橋梁。對(duì)待后進(jìn)生則更要加大情感投入，因?yàn)楹筮M(jìn)生在多數(shù)人眼中是問(wèn)題學(xué)生，得不到應(yīng)有的尊重和理解，長(zhǎng)此以往會(huì)使他們形成一種畸形心理，不自覺(jué)地抵抗外來(lái)的意見(jiàn)。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要以尊重和信任為前提，以愛(ài)為轉(zhuǎn)化的力量源泉，要依靠集體、家庭和社會(huì)的各種教育力量來(lái)完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2．尊重后進(jìn)生，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)以人為本轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破口。

每個(gè)學(xué)生都有他自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們可以有效地利用他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)改變他，這需要一個(gè)交心的過(guò)程，我們必須有足夠的耐心和正確的戰(zhàn)術(shù)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己和其他學(xué)生一樣，是可以學(xué)好的。

二、培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力

我們應(yīng)該讓后進(jìn)生明白，他的成績(jī)差，并不僅代表他自己，同時(shí)也代表他們班。

1．要教育班干部和全體同學(xué)正確對(duì)待后進(jìn)生，尊重、關(guān)心和幫助他們，把他們吸引到集體活動(dòng)中來(lái)，使他們感受到集體的溫暖，自覺(jué)接受教育和幫助。

2．要經(jīng)常與任課教師聯(lián)系，提出一致的教育要求，并得到任課教師的支持，發(fā)揮任課教師教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的積極性和特殊性。

三、要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的重要作用

優(yōu)秀學(xué)生取得好的成績(jī)往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、持之以恒的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。我們可以把幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生組織起來(lái)，成立一個(gè)突擊隊(duì)，讓他們?cè)谡n余時(shí)間，把后進(jìn)生給帶動(dòng)起來(lái)，把他們好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)告訴后進(jìn)生，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，一定要進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)，做好他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的周密安排，讓優(yōu)秀學(xué)生的適度參與產(chǎn)生最大的積極效果。讓他們?cè)谝粚?duì)一的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更有效地提高和充實(shí)自己。

四、建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，使轉(zhuǎn)化措施內(nèi)化為后進(jìn)生的實(shí)際行動(dòng)

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，幫助后進(jìn)生樹(shù)立正確的目標(biāo)是至關(guān)重要的一項(xiàng)工作。教師在肯定后進(jìn)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生總結(jié)過(guò)去，認(rèn)識(shí)自我，正確評(píng)價(jià)自我，要幫助他們確立目標(biāo)，建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。在實(shí)施目標(biāo)過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)行總結(jié)，分析問(wèn)題，找出差距，進(jìn)行自我調(diào)適，自我鼓勵(lì)，這是逐步恢復(fù)后進(jìn)生自信心并實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)。

五、常家訪，重教育

篇4

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化教育；心得中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0010-02近年來(lái)，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育問(wèn)題已經(jīng)成為所有教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的話題之一。一個(gè)班級(jí)里如果長(zhǎng)期存在一部分后進(jìn)生，是非常不利于整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣的，能否通過(guò)轉(zhuǎn)化教育讓后進(jìn)生與正常的學(xué)生一樣進(jìn)步，與教師能否貫徹實(shí)施國(guó)家教育政策，完成學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是息息相關(guān)的。如果每一位老師都能拿出"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"般的教育信念，筆者相信這些后進(jìn)生都是有極大可能成長(zhǎng)為社會(huì)的棟梁之才。因此，老師們應(yīng)仔細(xì)研究后進(jìn)生的外在表現(xiàn)，探索他們是后進(jìn)生的原因，從根本上改變、重塑這些學(xué)生。

1.后進(jìn)生的表現(xiàn)

對(duì)于后進(jìn)生的教育，老師應(yīng)從根源抓起，即主要的工作是首先要清楚的分析后進(jìn)生的心理，事實(shí)上大多數(shù)后進(jìn)生在心理上都有障礙，有的還表現(xiàn)出極度的自卑。所以老師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生們克服心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)和生活重拾信心。在一些老師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，致使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.1以自我為中心，強(qiáng)烈的占有欲。對(duì)于班級(jí)里的一些后進(jìn)生，部分老師采取的是不理不睬的態(tài)度，認(rèn)為他們是可有可無(wú)的，這會(huì)讓學(xué)生的心理產(chǎn)生陰影。也許部分老師會(huì)認(rèn)為這些后進(jìn)生會(huì)因此"消失"在同學(xué)們和老師的視野里，然而后進(jìn)生們卻大多以自我為中心，他們比普通的學(xué)生更希望博得老師的關(guān)注，所以他們就會(huì)采取一些極端的方式，比如擾亂上課秩序，與同學(xué)不友好相處等等，他們?cè)谄茐闹蟮玫搅硕虝旱目鞓?lè)，把老師的批評(píng)錯(cuò)誤的當(dāng)作另外一種關(guān)注，這是一種占有欲極強(qiáng)的表現(xiàn)。同時(shí)他們也忽略了老師真正喜歡什么樣的學(xué)生，也忽略了其他同學(xué)們的存在，其實(shí)這些都是他們的一種自我意識(shí)的表現(xiàn)。

1.2極度的自卑和憂郁。在上一點(diǎn)所提到的，一些學(xué)生可能采取某些極端的破壞式的方式來(lái)博得老師的關(guān)注，這樣做的后果往往是會(huì)遭到老師的嚴(yán)重批評(píng)，長(zhǎng)期累積下去，他們的內(nèi)心也會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生質(zhì)疑，為什么老師總是不喜歡他們這些后進(jìn)生，他們就真的什么都做不好嗎？同時(shí)周圍大多數(shù)好學(xué)生也會(huì)漸漸遠(yuǎn)離這些后進(jìn)生，后進(jìn)生體會(huì)到被大家孤立的滋味以后會(huì)變得更加憂郁。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的情緒會(huì)變得很暴躁，很不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響到正常的學(xué)習(xí)生活。

1.3意志力、抗打擊力薄弱。對(duì)于班級(jí)里的后進(jìn)生，他們的校園生活也許是不順利的，學(xué)習(xí)上沒(méi)有什么建樹(shù)，課余活動(dòng)上也經(jīng)常受到批評(píng)，所以在他們眼中即便是老師認(rèn)為最簡(jiǎn)單的事情他們也認(rèn)為是困難的，逐漸的開(kāi)始產(chǎn)生了一種畏懼的心理，因?yàn)樗麄兣率?，怕情況比現(xiàn)在更糟糕，更多的時(shí)候后進(jìn)生會(huì)選擇逃避。正是長(zhǎng)期的逃避，讓他們的意志力和抗打擊力都變得薄弱，稍微有點(diǎn)兒困難就承受不了，最終導(dǎo)致懶惰、不思上進(jìn)是與后進(jìn)生畫(huà)等號(hào)的。

2.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的具體措施

在老師的日常教學(xué)工作中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育的確是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題，然而對(duì)于一名有責(zé)任心的老師，任何一個(gè)學(xué)生都是不能被放棄的。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基還有一個(gè)著名理論就是教育最根本的方法就是要盡老師所能去愛(ài)護(hù)學(xué)生，這種愛(ài)護(hù)的力量強(qiáng)大到可以讓學(xué)生戰(zhàn)勝所有丑惡的行為。所以，大部分后進(jìn)生都能夠在老師足夠的愛(ài)護(hù)下轉(zhuǎn)變成優(yōu)等生。因此，筆者也總結(jié)了幾點(diǎn)關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育的措施，具體如下：

2.1用欣賞的眼光尋找閃光點(diǎn)。本文開(kāi)篇即分析了某些后進(jìn)生具有自我意識(shí)強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，只不過(guò)有很多時(shí)候這些后進(jìn)生的表現(xiàn)方式是不對(duì)的，老師也就錯(cuò)過(guò)了這些后進(jìn)生身上隱藏的優(yōu)點(diǎn)。在日常教學(xué)工作中，老師們對(duì)于這些愛(ài)表現(xiàn)的后進(jìn)生可以換種方式去交流，不要上來(lái)就批評(píng)，而是可以先耐心的引導(dǎo)，告訴他們?cè)鯓拥谋憩F(xiàn)方式是正確的，怎樣的表現(xiàn)方式對(duì)的。此外，老師應(yīng)該細(xì)心的在這些"表現(xiàn)"的過(guò)程中用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生可能畫(huà)畫(huà)非常好，那么老師完全可以讓這樣的后進(jìn)生多多參加一些制作班級(jí)的板報(bào)等活動(dòng)，讓后進(jìn)生發(fā)揮他們的閃光點(diǎn)，重新找到自信。類似的措施可以在很大程度上調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，他們?cè)诟惺艿嚼蠋煹男蕾p以后定會(huì)改進(jìn)自身缺點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)。

2.2用真誠(chéng)的心態(tài)獲取信任。對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，老師應(yīng)該以真誠(chéng)的心態(tài)來(lái)對(duì)待，以此獲取彼此的信任。具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，后進(jìn)生其實(shí)在內(nèi)心里是非常希望老師可以把他們與正常的學(xué)生同樣對(duì)待的，這就需要老師在這些后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí)要耐心的說(shuō)教，而不是采取某些粗暴的方式對(duì)待，比如在全體同學(xué)面前嚴(yán)厲的批評(píng)讓他們，讓他們覺(jué)得很沒(méi)面子，這樣只會(huì)讓他們?cè)絹?lái)越抵觸和老師的接觸，也變得更加不信任老師；其二，在某些時(shí)候可以特殊關(guān)照一下后進(jìn)生，比如在分配座位的時(shí)候不要一股腦的把后進(jìn)生全部安排到最后一排，讓他們覺(jué)得老師好像不要他們了一樣，其實(shí)前面的座位如果分配給了后進(jìn)生，他們反而會(huì)更加珍惜，從內(nèi)心上感激老師，認(rèn)可老師，也會(huì)從行為上改變自己，規(guī)范自身的行為習(xí)慣，更會(huì)開(kāi)始信任老師。

2.3用長(zhǎng)久的耐心等待轉(zhuǎn)化。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發(fā)表過(guò)一個(gè)教育理論--學(xué)生的大腦不是用來(lái)載滿知識(shí)的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。對(duì)于后進(jìn)生而言，任何一種外在力量都沒(méi)有他們內(nèi)心要求自我發(fā)展的力量強(qiáng)大。老師應(yīng)該點(diǎn)燃后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的希望，用長(zhǎng)久的耐心等待他們的蛻變，陪伴學(xué)生從一點(diǎn)一滴處改變。只要老師長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去，總有一天學(xué)生是會(huì)被感化的，后進(jìn)生最終也會(huì)重新認(rèn)識(shí)自我，找到人生的目標(biāo)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作不是一朝一夕的事兒，老師們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)耐心、細(xì)心、熱心等優(yōu)秀的品質(zhì)，用真誠(chéng)轉(zhuǎn)化每一個(gè)后進(jìn)生，像父母一樣熱愛(ài)每一名后進(jìn)生。只要老師和家長(zhǎng)共同努力，我們一定會(huì)把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作做的越來(lái)越好！參考文獻(xiàn)

[1]張希.淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育[J].課外閱讀.2011，（9）.

篇5

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；初探

一、 了解后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，及時(shí)對(duì)癥下藥

人的性格各種各樣，后進(jìn)生的類型也各不相同。既有道德品質(zhì)上的后進(jìn)生，也有學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。我們應(yīng)該看到，非智力因素的后進(jìn)生不是天生的而是后天生活中形成的，而形成的原因也是多方面的，既有學(xué)生的本身因素，也有社會(huì)、家庭的因素，同時(shí)也包括教育工作的失誤。所以，我們教師應(yīng)該客觀分析后進(jìn)生。千萬(wàn)不要帶有色眼鏡，認(rèn)為他一無(wú)是處，片面地放大其缺點(diǎn)，抹殺后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。相反，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)與他們交朋友，以心換心得到他們的信任，他們才愿意暴露心靈的秘密。深入了解后進(jìn)生的意義還在于隨時(shí)掌握其思想脈絡(luò)，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)有的放矢進(jìn)行教育。并且，我們應(yīng)該給予他們和其他同學(xué)一樣的平等權(quán)利，并不時(shí)地用信任的方法讓他們完成一件件小事，從而，激發(fā)他們產(chǎn)生從靈魂深處改過(guò)自新的愿望，給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔的自信力，讓他們有更大的進(jìn)步。

二、 要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)

從心理學(xué)上講，后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力，取得了一定成績(jī)時(shí)特別希望得到老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，因?yàn)檫@些他們會(huì)隨之體會(huì)到老師的關(guān)注從而增強(qiáng)自信心和向上的決心。因此，作為教師要時(shí)刻用一顆愛(ài)心去捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，滿足他們的自尊心和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。在教學(xué)管理中運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，起到提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的效果，有的差生因受到表?yè)P(yáng)，而心胸豁然開(kāi)朗，從而更上一層樓。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要注意方式，根據(jù)具體情況有的進(jìn)行個(gè)別單獨(dú)表?yè)P(yáng)，有的進(jìn)行全班表?yè)P(yáng)，以便樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向和良好的班風(fēng)。誠(chéng)然，這些后進(jìn)生有很多不足的地方，但他們也有優(yōu)點(diǎn)，所以要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诶蠋煹谋頁(yè)P(yáng)中健康成長(zhǎng)。另外，結(jié)合學(xué)生們的一種心理特征――向師性，要及時(shí)給予班級(jí)中所謂非正式的群眾表?yè)P(yáng)，讓他們發(fā)揮更大的作用，使班級(jí)取得更多的成功。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童要好好學(xué)習(xí)的愿望?！彼裕?yè)P(yáng)是一種投資少，收益大的情感投資，這對(duì)后進(jìn)生而言無(wú)疑是和煦的春風(fēng)，冬日的暖陽(yáng)，從某種意義上來(lái)說(shuō)好學(xué)生是“捧”出來(lái)的。

三、耐心做好啟發(fā)教育工作，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

后進(jìn)生中，大部分學(xué)生貪玩，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。對(duì)這部分學(xué)生不能采取批評(píng)或處罰的方法，而應(yīng)熱情地關(guān)心他們，和他們交朋友，有時(shí)和他們一起做游戲，有時(shí)一起參加學(xué)校的興趣小組活動(dòng)。在這些活動(dòng)中注意發(fā)現(xiàn)、捕捉他們的長(zhǎng)處或閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的自尊心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使他們養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、多渠道關(guān)注后進(jìn)生，形成教育合力

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，單靠教師、學(xué)校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會(huì)等教育力量。為此，作為教師，特別是班主任，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教育方式、方法，要求家長(zhǎng)配合學(xué)校開(kāi)展適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，并主?dòng)向教師反映子女在家的情況。這樣，后進(jìn)生得到了雙向疏導(dǎo)，進(jìn)步就快。除此之外，還應(yīng)充分利用社會(huì)的教育功能，教育好后進(jìn)生，如邀請(qǐng)社會(huì)各界人士到校進(jìn)行專題教育，現(xiàn)身說(shuō)法;組織學(xué)生對(duì)校外教育基地進(jìn)行參觀實(shí)踐、親身體驗(yàn)，在學(xué)校、家庭、社會(huì)所結(jié)成的教育網(wǎng)絡(luò)中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作能順利開(kāi)展并取得成效。

五、持之以恒，耐心轉(zhuǎn)化

事物的發(fā)展和變化不是一帆風(fēng)順的，而是曲折前進(jìn)的。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并不是只爭(zhēng)朝夕之事，而應(yīng)持之以恒地長(zhǎng)期堅(jiān)持。因?yàn)楹筮M(jìn)生在不斷轉(zhuǎn)化其不良行為之后還有可能會(huì)舊病重發(fā)，當(dāng)他們重犯錯(cuò)誤時(shí)，教育者要清醒地認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)正常的自然規(guī)律。不要認(rèn)為后進(jìn)生重犯錯(cuò)誤就不可救藥，從而放棄對(duì)他們的教育，這樣就會(huì)導(dǎo)致轉(zhuǎn)化工作半途而廢、徒勞一場(chǎng)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最重要的是具有恒心和耐心，我們必須耐心的長(zhǎng)期堅(jiān)持、反復(fù)教育，堅(jiān)持用愛(ài)心去感化他們，使他們感受到春天般的溫暖而悔過(guò)自新，真正做一個(gè)積極上進(jìn)的人。

六、 培養(yǎng)自尊心，樹(shù)立自信心

自尊和自信對(duì)一個(gè)人的生活與發(fā)展有著本質(zhì)性的促進(jìn)作用。

一個(gè)學(xué)生在他（她）的生活和發(fā)展中會(huì)遇到種種壓力和受到各種事物的影響，甚至?xí)龅礁鞣N身心疾病的侵染。自尊心和自信心人皆有之，但后進(jìn)生的心理狀態(tài)是十分矛盾復(fù)雜的，往往從表面看，他們不求上進(jìn)、紀(jì)律渙散，表現(xiàn)得傲慢、驕橫，但心里上卻是自卑的；他們對(duì)于犯錯(cuò)誤常常表現(xiàn)得滿不在乎，但心理卻經(jīng)常蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的火種；他們對(duì)好學(xué)生常常表現(xiàn)出鄙視和瞧不起，但心里有時(shí)也會(huì)泛起羨慕之情；當(dāng)他們收到諷刺、打擊和孤獨(dú)時(shí)，會(huì)極度怨恨和憤怒，有時(shí)也會(huì)感到苦惱；當(dāng)他們稍有進(jìn)步受到表?yè)P(yáng)時(shí)，又會(huì)興奮不已、得意洋洋。但由于自我約束力和抑制力差，常會(huì)重犯錯(cuò)誤，因而喪失信心，甚至破罐子破摔。此時(shí)，班主任要理解他們，及時(shí)教育、幫助與關(guān)懷，循循善誘，搞好心理疏導(dǎo)，喚起他們心靈深處的自尊意識(shí)，激發(fā)內(nèi)在的進(jìn)取動(dòng)力，幫助他們實(shí)現(xiàn)被埋藏在心底的美好愿望，樹(shù)立他們的自尊心和自信心，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，這是對(duì)他們進(jìn)行成功教育的關(guān)鍵。

七、要善待后進(jìn)生，用愛(ài)心喚起他的求知欲

篇6

所謂學(xué)生后進(jìn)，一是思想行為差，二是學(xué)業(yè)成績(jī)不好，還有極為少數(shù)的是兩者兼有的“雙差生”?！氨鶅鋈撸且蝗罩?。造成學(xué)生后進(jìn)的原因也不可能一言以蔽之，有的可能是由其先天素質(zhì)的影響，但大多數(shù)都是由于在教育中使用的方式方法不當(dāng)所造成的。下面主要從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面原因來(lái)分析。

1.從家庭教育方面來(lái)說(shuō)，是因?yàn)橛械募议L(zhǎng)對(duì)子女百依百順，過(guò)分嬌寵；或因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)采取放任自流的態(tài)度，對(duì)子女毫無(wú)管束，認(rèn)為“樹(shù)大自然直”；或因?yàn)橛行┘议L(zhǎng)教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心的引導(dǎo)；或因父母離異，缺乏家庭溫暖。這些都會(huì)導(dǎo)致孩子紀(jì)律松弛或生活懶散，或勞動(dòng)觀念差，或缺乏刻苦精神而又盲目自大。

2.就學(xué)校教育方面來(lái)看，因?yàn)槟壳叭杂幸恍┙處煹慕逃^仍有偏差。認(rèn)為后進(jìn)生始終是無(wú)可救藥，對(duì)他們網(wǎng)開(kāi)一面，缺乏應(yīng)有疏導(dǎo)；或因其教育方法不妥，認(rèn)為后進(jìn)生橫豎不順眼，進(jìn)行“壓、嚇、罰、哄”；或教育措施不健全不落實(shí)，流于形式；或受升學(xué)率的負(fù)面影響，視后進(jìn)生為包袱，想辦法把他們趕出教室，趕出學(xué)校。這樣就使學(xué)生缺乏自信心，變?yōu)樽员┳詶墶Ｒ驗(yàn)樵诩依锸芗议L(zhǎng)打罵，在學(xué)校受老師斥責(zé)，干脆破罐子破摔了。

3.社會(huì)環(huán)境干擾的結(jié)果。首先是“讀書(shū)無(wú)用論”的思潮仍在作祟。一些學(xué)生覺(jué)得讀不讀書(shū)無(wú)所謂。他們看到一些只有小學(xué)文化程度的人，不也同樣可以賺大錢(qián)嗎？這些人還整日穿梭于燈紅酒綠之中?；蛞恍W(xué)生受到“江湖義氣”等封建殘余思想的毒害。一些家長(zhǎng)的不良行為也會(huì)對(duì)孩子起著潛移默化的影響作用。還有社會(huì)文化市場(chǎng)上的影視書(shū)刊等不健康的內(nèi)容對(duì)青少年靈魂的侵蝕。舞廳、電子游戲機(jī)室對(duì)學(xué)生的誘惑。不法分子對(duì)學(xué)生的拉攏、欺騙和恐嚇，往往使一些學(xué)生滑向犯罪的深淵。

事實(shí)上，造成學(xué)生后進(jìn)原因是多方面的，“雙差生”尤其如此。因此，對(duì)待生進(jìn)生，我們必須通過(guò)調(diào)查研究，把握其思想動(dòng)態(tài)，具體分析其形成原因，然后對(duì)癥下藥，逐步引導(dǎo)，方能達(dá)到教育的目的。

根據(jù)筆者二十多年班主任工作實(shí)踐，認(rèn)為要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須從外部因素（包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等）和內(nèi)部因素（指后進(jìn)生個(gè)體而言）兩方面著手。

一、優(yōu)化外部因素

首先，要建立教育網(wǎng)絡(luò)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。它應(yīng)以學(xué)校為主，家庭、社會(huì)各部門(mén)緊密合作，通過(guò)成立德育領(lǐng)導(dǎo)小組、家長(zhǎng)委員會(huì)和“關(guān)工委”，使學(xué)校、家庭、社會(huì)都能充分發(fā)揮各自的作用。要建立后進(jìn)生冊(cè)籍和學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系卡，便于信息反饋和跟蹤管理的工作。還要強(qiáng)化全民意識(shí)，齊抓共管，步調(diào)一致地共育下一代。

其次，要深化教育改革。教育要支持“三個(gè)面向”，端正辦學(xué)思想，建立德育基地，優(yōu)化校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。要提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任心和職業(yè)道德感。還要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，使學(xué)生德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。要通過(guò)開(kāi)展轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、心理咨詢、科研活動(dòng)，使后進(jìn)轉(zhuǎn)化的工作科學(xué)化、制度化，從而促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作走上新的臺(tái)階。

再次，要凈化教育環(huán)境。必須認(rèn)真抓好精神文明建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的教育，樹(shù)立英模典型形象。搞好學(xué)校與社會(huì)文化園地，清除不良音像書(shū)刊內(nèi)容的污染，凈化社會(huì)空氣。還要增強(qiáng)全民的法紀(jì)觀念，以法治校。這樣才能共建一個(gè)文明、進(jìn)取的良好社會(huì)環(huán)境。

二、啟動(dòng)內(nèi)部因素

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生后進(jìn)的原因，往往不是他們的智商低下，而絕大多數(shù)都是由于他們未能養(yǎng)成良好的道德行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性心理。這里固然有外部因素的影響，但最主要還是內(nèi)部因素所造成的。因此，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，除外部因素的作用外，關(guān)鍵還在于內(nèi)部因素。只有讓內(nèi)部因素啟動(dòng)起來(lái)了，才能真正實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)化的目的。因此，我們必須做到：

第一，排除心理障礙，點(diǎn)燃理想火花。因?yàn)楹筮M(jìn)生常常受家長(zhǎng)的責(zé)罵、老師的批評(píng)、同學(xué)的“白眼”，所以他們的內(nèi)心受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷。這主要表現(xiàn)在情緒低落，意志消沉，有的形成逆反心理，甚至發(fā)展為“雙重性格”。這些心理障礙直接影響了后進(jìn)生的上進(jìn)心。因此，我們須用愛(ài)心去撫慰他們的心靈，用情感去滋潤(rùn)他們的思想。做到動(dòng)之以情，曉之以理，消除他們對(duì)老師的防范畏懼的心理隔閡，使他們對(duì)老師的教育能樂(lè)于接受。還要按照他們不同的個(gè)性心理和發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們放下思想包袱，從而讓他們振作起來(lái)，再揚(yáng)生活風(fēng)帆，重新燃起理想火花。

第二，糾正不良行為，培養(yǎng)高尚情操。后進(jìn)生紀(jì)律松懈，貪圖享受，利己主義思想嚴(yán)重。究其原因，是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大理想。為此，我們可以通過(guò)生動(dòng)活潑的主題班會(huì)，真實(shí)感人的英模事跡，名言警句的思想精華，來(lái)引導(dǎo)他們樹(shù)立自強(qiáng)自立的信心，開(kāi)闊他們的視野，陶冶他們的情操，使他們知道時(shí)代的要求和做人的真諦。我們又可以通過(guò)豐富多彩的文娛體育和第二課堂活動(dòng)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，滿足他們的興趣要求，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮特長(zhǎng)，并認(rèn)識(shí)社會(huì)生活和發(fā)現(xiàn)人生價(jià)值，從而逐步糾正不良行為習(xí)慣。

第三，強(qiáng)化學(xué)習(xí)觀念，樂(lè)為學(xué)習(xí)主人。作為后進(jìn)生，學(xué)習(xí)是他們的最主要任務(wù)之一。我們教育工作者，首先必須引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。讓他們懂得要讀書(shū)的原因和為誰(shuí)而讀的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和時(shí)代的責(zé)任感。其次，要端正他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用的心理因素，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。如果他們有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)自覺(jué)，就會(huì)不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和尋找自身缺點(diǎn)，從而走上學(xué)習(xí)正軌。

第四，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行目標(biāo)管理。從管理學(xué)來(lái)說(shuō)，合理的目標(biāo)，不但具有引導(dǎo)的作用，而且具有激勵(lì)的作用。因?yàn)槟繕?biāo)實(shí)現(xiàn)后，會(huì)給人們帶來(lái)成功感、增強(qiáng)自信心等一系列的積極作用。因此，我們要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行調(diào)查了解，根據(jù)他們不同的思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平和個(gè)性差異以及形成的原因特點(diǎn)，確定他們必須努力實(shí)現(xiàn)的低層次和高層次的、近期的與遠(yuǎn)期的奮斗目標(biāo)。這對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到積極的作用。

篇7

 一、目的

 所謂后進(jìn)生，無(wú)非是指那些紀(jì)律渙散或?qū)W習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。這些

學(xué)生由于長(zhǎng)期在集體中處于后進(jìn)，常常受到冷淡與歧視，缺少的是理解與信任。久而久之，喪失了進(jìn)取的信心和勇氣，甚至成為“被人遺忘的角落”。這不僅影響了個(gè)人進(jìn)步，也影響了全面貫徹黨的教育方針和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體素質(zhì)的提高，則是擺在面前我們每位教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生。面向全體，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。因此，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，更應(yīng)側(cè)重后進(jìn)生，研究后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

二、作法

㈠組織學(xué)習(xí)，更新觀念

提高認(rèn)識(shí)，更新觀念是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。因此，我們先后組織干部、教師學(xué)習(xí)了有關(guān)教育教學(xué)的理論，觀看了素質(zhì)教育的錄像報(bào)告。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，大家產(chǎn)生了共識(shí)：自尊、自愛(ài)之心人皆有之；希望得到別人的尊重與理解是人之常情；要充分發(fā)揮學(xué)生主體的意識(shí)，必須有教師感情的投入，尤其要多給差生一點(diǎn)愛(ài)。只有抓好后進(jìn)生薄弱環(huán)節(jié)的管理，才能大面積地提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

㈡抓好典型，樹(shù)立榜樣

我們先后在校內(nèi)樹(shù)立了中青年師德典型。請(qǐng)這些“以奉獻(xiàn)加科學(xué)精神，開(kāi)發(fā)弱智生且成績(jī)卓著”的同志介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮榜樣作用。目前，獲市、區(qū)、校級(jí)師德之星、期望之星的同志占全校教職工總數(shù)的35%。一批具有高尚師德的典型開(kāi)始成長(zhǎng)起來(lái)。

㈢總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面推開(kāi)

每學(xué)期末，我們給全校教師創(chuàng)造一次展示自我的機(jī)會(huì)。采取小組會(huì)和大會(huì)相結(jié)合的方法，召開(kāi)演講會(huì)、論文交流會(huì)。一方面，交流轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，大力宣傳教師隊(duì)伍中“尊重、熱愛(ài)與奉獻(xiàn)”的事跡。通過(guò)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師師德建設(shè)，以教師的愛(ài)心、信心、耐心做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

在對(duì)后進(jìn)生的管理上，我們本著求實(shí)、求細(xì)、求活的原則，破除那種“大鍋熬”的做法，切實(shí)做到抓在需要上，管在關(guān)鍵處。我們采取的管理方法是：

⒈目標(biāo)管理  每學(xué)期初，各班老師對(duì)后進(jìn)生情況進(jìn)行診斷分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定轉(zhuǎn)化措施。學(xué)校在全面分析研究的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校后進(jìn)生工作計(jì)劃，且在教學(xué)目標(biāo)管理中，每年都要體現(xiàn)出提高后進(jìn)生的幅度。由于計(jì)劃目標(biāo)是在全體教師討論認(rèn)可的基礎(chǔ)上制定的，并做到了月有計(jì)劃、總結(jié)，周有具體安排，所以，保證了計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

⒉檔案管理  任課教師人手一冊(cè)“后進(jìn)生檔案”，即“學(xué)習(xí)有困難學(xué)生學(xué)習(xí)情況表”。在實(shí)踐一段時(shí)間之后，我們及時(shí)采納教師的建議，設(shè)計(jì)了實(shí)用、簡(jiǎn)化的新表格。表格分成幾欄：⑴基本情況；⑵學(xué)習(xí)成績(jī)；⑶知識(shí)缺陷；⑷彌補(bǔ)措施。后進(jìn)生檔案的設(shè)立，不僅對(duì)后進(jìn)生進(jìn)步的幅度、成績(jī)的高低一目了然，而且便于后進(jìn)生的追蹤調(diào)查及老師的工作交流。

⒊制度管理  學(xué)校教職工大會(huì)討論通過(guò)的《教學(xué)工作管理?xiàng)l例》中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均有后進(jìn)生教學(xué)工作的規(guī)定。這些規(guī)定不僅是領(lǐng)導(dǎo)和教師管理后進(jìn)生的依據(jù)，也是檢查和考核的依據(jù)。我們定期組織教師學(xué)習(xí)，定期檢查落實(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反饋，逐步將制度變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)。

⒋活動(dòng)管理  為了提高學(xué)生的自信心，克服自卑感，我們采取多種形式開(kāi)展有益身心健康的活動(dòng)。第一，堅(jiān)持每學(xué)期開(kāi)展一次后進(jìn)生知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)個(gè)人與集體張榜公布，請(qǐng)校長(zhǎng)給他們頒獎(jiǎng)，讓他們親自體驗(yàn)成功的喜悅。第二，德育干部、大隊(duì)輔導(dǎo)員密切配合，把后進(jìn)生組織起來(lái)，開(kāi)展“嘎子小分隊(duì)”活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)進(jìn)步突出的同學(xué)，吸收他們與三好生、小干部一起參加夏令營(yíng)活動(dòng)，使他們大膽地抬起頭來(lái)走路，進(jìn)步更快。

㈣科研領(lǐng)先，改進(jìn)教法

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。為了提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校于95年開(kāi)展了“全腦開(kāi)發(fā)與學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)”的科研實(shí)驗(yàn)，寓創(chuàng)造教育于課堂教學(xué)之中。我們帶領(lǐng)教師有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)習(xí)理論、教學(xué)研討活動(dòng)，并把“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究”等教學(xué)研究融為一體，開(kāi)展了研究課題活動(dòng)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教研員、教育專家來(lái)校聽(tīng)課、評(píng)課，給予理論指導(dǎo)。老師們克服困難，積極探索，進(jìn)行教學(xué)方法嘗試。兩年來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造思維水平明顯提高。學(xué)生的各種能力明顯高于往年同年級(jí)的學(xué)生，后進(jìn)生的比例逐年縮小。

三、效果

篇8

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 后進(jìn)生 形成 轉(zhuǎn)化

初中語(yǔ)文教學(xué)中，后進(jìn)生是絕不能忽視的群體，他們?cè)谡n堂教學(xué)中扮演重要角色。如果教師對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題不加以重視，不僅會(huì)影響到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，更會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)給班級(jí)帶來(lái)不良影響。因此廣大初中語(yǔ)文教師必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、初中語(yǔ)文后進(jìn)生的現(xiàn)狀

（一）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不思進(jìn)取。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)差，提不起興趣，尤其是對(duì)于初中語(yǔ)文。學(xué)生缺乏克服困難的毅力和心理準(zhǔn)備，對(duì)語(yǔ)文充滿畏難和厭煩情緒，甚至存在自卑和抄襲的現(xiàn)象，每次考試都不能取得令人滿意的成績(jī)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)差，精神不集中。

一些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)總是令教師揪心，在課堂上注意力不集中，容易受外界因素的影響而變得不穩(wěn)定。情緒容易波動(dòng)，甚至表現(xiàn)得多動(dòng)，愛(ài)說(shuō)話。對(duì)老師布置的任務(wù)消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，總是被動(dòng)應(yīng)付了事。

（三）學(xué)生沒(méi)有探索精神，從不主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程。后進(jìn)生對(duì)于過(guò)程性知識(shí)提不起興趣，也沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)。他們的知識(shí)系統(tǒng)是混亂的、碎片化的，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是支離破碎的。他們很難主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中，沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，對(duì)知識(shí)記得不牢固，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的后進(jìn)生是怎樣形成的

（一）學(xué)生自身的因素。

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)掌握不牢。一些后進(jìn)生在小學(xué)時(shí)候語(yǔ)文基礎(chǔ)就很差，在語(yǔ)文答題方面速度慢、準(zhǔn)確度低，還有的學(xué)生甚至連拼音都不會(huì)，經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，這些學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面不過(guò)關(guān)，應(yīng)該記住的沒(méi)記住，應(yīng)該掌握的沒(méi)有掌握，也沒(méi)有形成相應(yīng)的語(yǔ)文思維能力，這樣的學(xué)生在進(jìn)入初中以前就已經(jīng)成了后進(jìn)生。

2.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、效率低下。后進(jìn)生的自學(xué)能力比較差，未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有主動(dòng)性，做題不愿意總結(jié)，看重結(jié)果，不在意解題過(guò)程，對(duì)所學(xué)的知識(shí)也不善于總結(jié)，處于比較散亂的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，總是重復(fù)性地犯相同且低級(jí)的錯(cuò)誤。學(xué)生成績(jī)總是在低位徘徊，學(xué)習(xí)也總是處于低級(jí)階段。

3.學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力差，不能及時(shí)調(diào)整自身狀態(tài)。這主要反映在學(xué)生從小學(xué)升入初中以后，由于教材、教法、教學(xué)節(jié)奏的變化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。還有一些初中語(yǔ)文教師，因?yàn)椴涣私庑W(xué)教材與教法，不了解中小學(xué)教材之間的差異。所以，一部分學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后無(wú)法適應(yīng)，考試受挫，很容易失去信心，影響以后的學(xué)習(xí)。

4.生理變化和心理變化。初中生大都13歲左右，正是一個(gè)人生理和心理發(fā)生劇烈變化的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生對(duì)于發(fā)生在自己身上的變化，表現(xiàn)得很不適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

5.后進(jìn)生解題能力差，往往不能虛心地請(qǐng)教他人和老師，甚至有的學(xué)生由于底子差，出現(xiàn)閱讀障礙。做閱讀讀不懂題意，有時(shí)為了完成作業(yè)甚至抄襲。

6.后進(jìn)生學(xué)習(xí)意志薄弱，不能攻難克堅(jiān)。初中語(yǔ)文相比小學(xué)語(yǔ)文，難度加大，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)習(xí)思維由形象思維向抽象思維過(guò)渡。有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中遇到困難與挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

（二）教師的作用不容小覷?，F(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育，但是在評(píng)價(jià)機(jī)制上仍然沿用應(yīng)試教育的一套規(guī)則。這就打消了教師推進(jìn)素質(zhì)教育的決心和意志。在升學(xué)考試的壓力下，許多教師仍然不能擺脫應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念不能及時(shí)更新，仍然過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和素質(zhì)的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期沒(méi)有接受正規(guī)的抽象思維訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)，結(jié)果沒(méi)有形成成熟的抽象思維方式。使得學(xué)生在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中舉步維艱，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。而這時(shí)部分教師又不能正視自身問(wèn)題，只是單純地把責(zé)任歸咎到學(xué)生的身上，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生橫加指責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，甚至自暴自棄。

（三）家庭和社會(huì)的不良影響?，F(xiàn)在由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平提高了，條件好的家庭會(huì)把自己的孩子送到城里或是私立學(xué)校接受好的教育；家庭條件不好的，往往又不重視教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用。這樣在廣大的農(nóng)村中學(xué)中充斥著大量不思進(jìn)取的學(xué)生，在家又受到不良家庭環(huán)境的影響，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，淪為后進(jìn)生。而這些后進(jìn)生又以點(diǎn)帶面，產(chǎn)生了不良影響，使得社會(huì)和學(xué)校的風(fēng)氣為之一變，很不利于對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、轉(zhuǎn)化初中語(yǔ)文后進(jìn)生的對(duì)策

（一）互相尊重，和諧發(fā)展。后進(jìn)生的成績(jī)不盡如人意，教師不能歧視，要建立和諧平等的師生關(guān)系，只有這樣才能贏得后進(jìn)生的尊重。

（二）師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)中要想盡辦法，喚起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展各種互動(dòng)活動(dòng)，是這些后進(jìn)生參與其中，帶動(dòng)他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)和訓(xùn)練。針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法落后、學(xué)習(xí)思維不適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法和思維的進(jìn)步。

篇9

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；激勵(lì)

后進(jìn)生是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)上都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)的，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童，少年或男女青年”。①教師應(yīng)該做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、后進(jìn)生成因及其表現(xiàn)

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我認(rèn)為形成后進(jìn)生的原因主要有以下三個(gè)方面：

1.家庭的不良影響。家庭是子女的第一所學(xué)校，父母是第一任教師，它對(duì)青少年的影響是至關(guān)重要的。比如，家庭的溺愛(ài)，會(huì)使子女任性、自私。家庭的放任，父母對(duì)子女養(yǎng)而不教，還以“樹(shù)大自然直”②之類的說(shuō)法，結(jié)果導(dǎo)致子女自由散漫、自恃無(wú)恐、為所欲為等。

2.學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因還存在著學(xué)校教育不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如教育者只是把德育工作放在“首位”或者擺在“首位”，零打碎敲而不能形成系列化的教育方案；有的教師在教育后進(jìn)生時(shí)缺乏正確的方法和耐心等。

3.社會(huì)的消極因素影響。后進(jìn)生也是社會(huì)生活的一員，社會(huì)的消極因素或多或少的對(duì)他們有一定的影響，如社會(huì)上的網(wǎng)吧等。

二、排除后進(jìn)生心理障礙，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化

在后進(jìn)生形成的諸多的因素中，心理障礙是重要因素之一。教師要千方百計(jì)幫助學(xué)生排除各種心理障礙，幫助其形成健康心理。

1.排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn) 。后進(jìn)生常因受到老師的批評(píng)，同學(xué)的埋怨，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)抬不起頭來(lái)，老是覺(jué)得自己不如別人。這進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，引發(fā)求知欲，促其上進(jìn)，讓后進(jìn)生體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)，他們也就容易轉(zhuǎn)化了。

2.排除戒備心理，彌合其融洽點(diǎn)。后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，多幾份關(guān)愛(ài)少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨。教師只有要用真誠(chéng)的愛(ài)心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感相融，才能實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”。

3.排除厭學(xué)心理 ，找到其興趣點(diǎn)

后進(jìn)生的成績(jī)差，有的是受片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，對(duì)他們的期望值過(guò)高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來(lái)批評(píng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！雹垡虼?，教師要給學(xué)生一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”而且能“要下苦功夫?qū)W”，要使他們覺(jué)得樂(lè)在其中。

三、以愛(ài)心贏得學(xué)生的信任，建立起師生溝通的橋梁

1.教師要熱愛(ài)后進(jìn)生。古往今來(lái)，凡是先進(jìn)教師沒(méi)有不愛(ài)自己學(xué)生的。聆聽(tīng)霍懋征、林崇德等全國(guó)先進(jìn)教師的事跡，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)盡管教育的方式方法不同，但最根本的一條就是教師熱愛(ài)學(xué)生。可見(jiàn)，熱愛(ài)學(xué)生是轉(zhuǎn)化成功的關(guān)鍵。教師的愛(ài)不是一般的愛(ài)，它高于母愛(ài)，大于友愛(ài)，勝于情愛(ài)。

2.教師要關(guān)心后進(jìn)生。教師要耐心地傾聽(tīng)，而不是乏味地說(shuō)教；要循循善誘的引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的批評(píng)。以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷向好的方向發(fā)展，為此教師在平時(shí)要更多地關(guān)心他們。為此，我通過(guò)開(kāi)展以《班級(jí)是我們共同的集體》為主題的系列活動(dòng)，在精神上給予其溫暖。平時(shí)以微笑來(lái)安慰他們，鼓勵(lì)他們，逐漸消除了他們的自卑心理，同學(xué)友好相處，對(duì)班集體也更加熱愛(ài)，對(duì)我更是無(wú)話不談?？梢?jiàn)，愛(ài)心終于讓我贏得了學(xué)生的信任。

總之，我們不可用靜止的目光審視后進(jìn)生，更不要傷害他們，而要用發(fā)展的觀點(diǎn)去對(duì)侍他們。在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，老師要多設(shè)身處地地為后進(jìn)生著想，多呵護(hù)和關(guān)愛(ài)他們，使他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿信心，讓他們真正由后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

注釋：

①閆維貞.魏劍英.班主任工作的藝術(shù).“中學(xué)管理藝術(shù)探索與實(shí)踐”. P331頁(yè)

②周有如.淺談后進(jìn)生的成因.“課題成果匯編”. P47頁(yè)

③周鳳玲.實(shí)施素質(zhì)教育要關(guān)愛(ài)和呵護(hù)后進(jìn)生.“張掖教研”. 1999年第5期.P6頁(yè).

參考文獻(xiàn)：

1.王海云.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化三例.“甘肅教育督導(dǎo)”.2003年第05期.P42頁(yè)

篇10

隨著新課程的改革，素質(zhì)教育的普及，后進(jìn)生問(wèn)題也日益嚴(yán)重。而這一大批后進(jìn)生，如果不積極加以引導(dǎo)、改造，將會(huì)給個(gè)人、家庭、社會(huì)造成很大的影響。在我們的校園中，常常會(huì)看到老師對(duì)優(yōu)秀學(xué)生贊賞不已，關(guān)愛(ài)有加，而對(duì)后進(jìn)生則不聞不問(wèn)，動(dòng)輒批評(píng)和懲罰。其結(jié)果是后進(jìn)生更加厭學(xué)、更加自卑，有的甚至因此中止了學(xué)業(yè)。后進(jìn)生在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出麻木、毫無(wú)興趣、作業(yè)應(yīng)付、上課睡覺(jué)、看小說(shuō)、說(shuō)話、搞小動(dòng)作。久而久之，上課對(duì)他們來(lái)說(shuō)越來(lái)越頭痛，于是便出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，從開(kāi)始曠一兩節(jié)到一兩天，再到幾個(gè)星期。曠課期間結(jié)交社會(huì)上不良青年，在社會(huì)上惹是生非、尋滋鬧事或上網(wǎng)打游戲、聊天、看碟片、從此放棄了學(xué)業(yè)。

后進(jìn)生的從在是很普遍的問(wèn)題，并且隨著社會(huì)各方面水平的提高，這個(gè)問(wèn)題日趨嚴(yán)重?？傮w來(lái)看，后進(jìn)生的形成原因主要有以下幾種：第一種是部分學(xué)生因長(zhǎng)期受家庭因素或社會(huì)不良因素的影響，造成學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上無(wú)目標(biāo)，缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，無(wú)心想學(xué)，變成后進(jìn)生。第二種是部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不正確，在學(xué)習(xí)上遇到困難未能得到及時(shí)解決，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺。這些欠缺越來(lái)越多，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生自卑感，有的甚至自暴自棄，從而變成后進(jìn)生。第三種是有些本來(lái)是思想品德較好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不算差的學(xué)生，因長(zhǎng)期以來(lái)承受巨大的學(xué)習(xí)壓力和繁重的作業(yè)任務(wù)，而感到讀書(shū)辛苦且枯燥、乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而漸漸淪為后進(jìn)生。

后進(jìn)生的形成原因表面上看似不同，但實(shí)際上都是學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、毅志等非智力因素所導(dǎo)致的。后進(jìn)生通常給我們的印象是麻木，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)持無(wú)所謂的態(tài)度。他們表面上傲慢、粗野、驕橫，內(nèi)心卻十分自卑，犯了錯(cuò)誤他們好像不在乎，實(shí)際上卻恐慌不安。他們希望取勝，但常常不能取勝。他們的內(nèi)心是十分敏感、十分矛盾。心理學(xué)家對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)得出，后進(jìn)生的心理特點(diǎn)大致有以下幾類：（1）后進(jìn)生的自卑心理。（2）后進(jìn)生對(duì)教育者的畏懼心理。（3）猜測(cè)心理。（4）對(duì)立心理。（5）陰性表現(xiàn)心理。（6）冷漠心理。

根據(jù)后進(jìn)生這幾種錯(cuò)綜復(fù)雜的心理特點(diǎn)，針對(duì)期內(nèi)因找到不同的對(duì)策：（1）用自身樹(shù)立榜樣。曹“榜樣的力量是無(wú)窮的，身教勝于言教”。教師的一言一行對(duì)于學(xué)生起著潛移默化的作用。形象道德范例能引起學(xué)生的模仿心理，對(duì)學(xué)生的影響比口頭上的說(shuō)教更深刻。（2）真誠(chéng)的愛(ài)，慈母的愛(ài)，愛(ài)心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。愛(ài)，是通向孩子心靈的路徑，使教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有基礎(chǔ)。（3）找閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自暴自棄的學(xué)生燃起新的希望。后進(jìn)生在人們眼中幾乎全身都是缺點(diǎn)，然而事物都是一分為二的，缺點(diǎn)再多的人，也有某些長(zhǎng)處，這些長(zhǎng)處都是閃光點(diǎn)。找到閃光點(diǎn)，就可因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（4）要求的當(dāng)，多方配合，綜合治理。對(duì)于后進(jìn)生問(wèn)題的解決，不能操之過(guò)急，要求過(guò)高。因?yàn)槭鑼?dǎo)不當(dāng)，往往會(huì)事倍功半。（5）正確引導(dǎo)，循循善誘。我們要善于為后進(jìn)生設(shè)計(jì)一個(gè)令他們心動(dòng)的目標(biāo)，站在前面引導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性。

對(duì)于后進(jìn)生，教師要用那寬廣的胸懷，用持續(xù)不斷的關(guān)愛(ài)和貼心體己的理解去引導(dǎo)他們，對(duì)他們曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀，使他們跟上時(shí)代的步伐，努力進(jìn)取，自強(qiáng)不息。后進(jìn)生絕不是我們的“包袱”正如著名教育家陶行知先生說(shuō)的“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。只要我們懷著這樣的激情去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，我們堅(jiān)信沒(méi)有轉(zhuǎn)化不了的后進(jìn)生，每一朵花都會(huì)綻放美麗的笑臉！