導語：如何才能寫好一篇高中語文教學標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中語文;教學改革;現(xiàn)狀;策略

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，由于受到高考的影響，許多高中語文教師一味強調(diào)語文知識的理解和掌握，忽略了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，導致語文教學的質(zhì)量較低，所以，在新時期，根據(jù)新課程標準的要求，有效開展語文教學活動，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，成為高中語文教師的教學任務。

1新課程標準下高中語文教學的現(xiàn)狀

1.1沿用傳統(tǒng)的教學理念

新課程標準強調(diào)學生的主體地位，并且要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是在實際的教學過程中，由于長期受到應試教育的影響，高中語文依然沿用傳統(tǒng)的以教師單向性講解為主的教學模式，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)和提高，導致教學質(zhì)量較低[1]。另外，許多高中語文教師認為教學改革就是使用新的教材，沒有及時更新教育理念、改進教學方法，難以取得良好的教學效果。

1.2過度強調(diào)課堂教學氛圍

為了達到新課程標準下的要求，在課堂上，許多高中語文教師過度強調(diào)課堂教學氛圍，通過開展課堂討論或者合作學習等方式，活躍課堂教學氛圍，以提高學生的積極性。然而，由于部分高中語文教師經(jīng)常引用一些與課文知識無關的內(nèi)容，導致教學目標不明確，教學效率低下。而且，一些高中語文教師片面地認為教學改革的目標是營造良好的課堂氛圍，過度強調(diào)師生之間的互動，忽視了教學目標，沒有注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使得學生的語文綜合能力較低。

1.3不能合理應用多媒體技術

多媒體教學技術的廣泛應用是新課程標準下語文教學改革的主要特征之一，與傳統(tǒng)的教學模式相比，多媒體技術具有很多的優(yōu)點，所以，在課堂教學過程中，許多高中語文教師過度依賴于多媒體教學技術，沒有充分考慮教學內(nèi)容和教學方法，使得教學效果較差[2]。另外，一些高中語文教師一味利用多媒體技術，開展古詩詞、文言文教學活動，沒有注意培養(yǎng)學生的語感，未能引導學生充分了解課文內(nèi)容，從而制約了學生語文學習能力的發(fā)展。

2新課程標準下高中語文教學改革的有效策略

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念

新課程標準對高中語文教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，所以，高中語文教師應該積極與時俱進，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教育教學觀，注意培養(yǎng)學生的語文自主學習能力，以提高語文教學的質(zhì)量[3]。學校應該定期開展培訓工作，幫助教師轉(zhuǎn)變教學思想，加強教師對新課程標準的理解和學習，不斷提高教師的教學水平，以取得理想的教學效果。同時，高中語文教師應該積極學習新的教育理念和教學觀念，以學生為中心，充分發(fā)揮自身的引導功能，積極貫徹和落實新課程標準，不斷提高語文教學的有效性，注意培養(yǎng)學生的語文學習能力，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.2充分認識新課改

實施新課程標準的目的是構建輕松、和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，以促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，高中語文教師應該充分認識新課改，合理開展語文教學活動，不斷提高語文教學的質(zhì)量，以提升學生的綜合能力。在課堂教學過程中，高中語文教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習能力，應用有效的教學方法，合理創(chuàng)設課堂教學環(huán)境，適當補充語文教學內(nèi)容，積極拓寬學生的語文視野，注意培養(yǎng)學生的語感，不斷提高學生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提升學生的語文水平。同時，在應用多媒體教學技術時，高中語文教師可以適當增加一些與教學內(nèi)容相關的動畫、圖片等，合理組織教學活動，充分發(fā)散學生的思維，注意培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，不斷提高學生學習語文的自主性、積極性，以促進學生語文學習能力的發(fā)展。

2.3合理設置課堂教學內(nèi)容

新課程標準更加注重對學生學習能力的培養(yǎng)，所以，在課堂教學活動中，高中語文教師應該根據(jù)新課程標準的要求，合理開發(fā)和利用語文教材，有效整合語文教學資源，不斷提高學生的語文學習能力，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。高中語文教師應該合理分配教學時間，在講解課文知識的同時，適當補充課外知識，不斷豐富學生的語文知識積累，注意培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提高語文教學的質(zhì)量[4]。同時，在平常的教學過程中，高中語文教師可以通過演講比賽或者辯論賽的形式，讓學生討論社會熱點話題，以增強語文教學的趣味性和時代性，提高學生的語文學習熱情。

3總結(jié)

總而言之，語文教學改革不僅僅可以提高語文教學的質(zhì)量，而且可以促進學生的健康發(fā)展，所以，高中語文教師應該按照新課程標準，合理組織語文教學活動，不斷提高語文教學的效果，注意培養(yǎng)學生的語文學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生綜合全面發(fā)展。

作者:陳雪瑜 單位:福建省東山第一中學

參考文獻：

[1]李巧英.淺析新課程標準下的高中語文教學改革[J].新課程(教研),2011,(1):152-153.

[2]溫艷.新課程標準下的高中語文教學改革[J].新課程研究(下旬刊),2013,(10):127-128.

篇2

論文摘要：新課程標準的出臺，必將引發(fā)現(xiàn)有高中語文教學改革的新動向，主要表現(xiàn)為一種目標追求上的人文能力式改革動向;一種教學模式上的復合開放式改革動向;一種教學主體上的探究互動式改革動向。這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學改革發(fā)展的需要。

新課程標準的出臺必將引發(fā)高中語文教學改革的新動向。在長期的教學實踐中，我們的高中語文教學總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學規(guī)范與模式，可以說，這些教學傳統(tǒng)模式曾對我們的高中語文教學實踐起到了某些重要的指導作用，特別是在長期的應試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學在執(zhí)行動向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢:

1.一種目標追求上的人文能力式改革動向

語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標準與實際的教學實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多重文化”，“關心當代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學應重視“人”、關注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學活動。這樣一來，作為語文教學重要環(huán)節(jié)的高中語文教學也應該是一種人文主義教學的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學的目的，不是高考，而是為了使學生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應該是當前我國高中語文教學目標的一個重大改革動向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調(diào)，語文教學“要重視學生語感能力培養(yǎng)，要使學生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應用語言的基本能力?！币蚨?，在其具體方針也就必然要強調(diào)，高中語文教學應在初中語文教學的基礎上，指導學生進一步學好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的較強的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學語文的能力。同時，在教學過程中，主張開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標準要求以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，以發(fā)展學生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學生語言運用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標追求決定了我們的高中語文教學改革必須是一種能力式的目的改革。

因此，可以說，新課標下的高中語文教學在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應試能力的訓練，而是把學生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學改革目標的重要位置，重視學生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學生能更好地利用語言文字學會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

2.一種教學模式上的復合開放式改革動向

新課程標準要求下，現(xiàn)代高中語文教學的一個顯著特征就是教學模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學所需要的，其復合開放式主要的教學模式有:

(1)情景體驗式教學。新課程標準明確指出，教師要通過教學情景的創(chuàng)設，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，以任務驅(qū)動學習，將學生引人情境，從而激發(fā)和指導學生體驗和感悟?qū)W習。這樣一種倡導特定情景體驗的語文教學模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現(xiàn)情景設置與學生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。

(2)引導發(fā)現(xiàn)式教學。新課標強調(diào)，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導發(fā)現(xiàn)式教學改革模式在高中語文教學中具有不言而喻的必要性。這種教學改革模式是以教師的“引導”為手段，以學生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強調(diào)讓學生在教師引導下經(jīng)歷學習過程，學生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側(cè)重于教師在具體的語文教學引導中“發(fā)掘?qū)W生的個體潛能”、“發(fā)展學生的整體素質(zhì)”，最終實現(xiàn)高中語文教學的人文能力培養(yǎng)目標。

(3)開放協(xié)同式教學。新課標指出:“高中語文教學要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學方式應該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應注意引導學生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現(xiàn)師生間的協(xié)同進步與發(fā)展。這其實就是一種超書本、變開放、重協(xié)同的教學模式。在這種模式下，高中語文教學必將從書本世界實現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學同課外活動的聯(lián)系、溝通語文教學同其他學科和各項教育活動的聯(lián)系、溝通語文教學同現(xiàn)實社會實踐的聯(lián)系，并最終實現(xiàn)變封閉孤立的語文教學為開放協(xié)同的語文教學，以實現(xiàn)語文教學人文化教育的目的。

由此不難發(fā)現(xiàn)，新課標下的高中語文教學在其教學模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務?！本捅仨毷且环N綜合優(yōu)化，追求一種復合開發(fā)式的教學改革，力圖把不同的教學方法按高中語文教學的需要和一定的規(guī)律排列組合、取長補短，發(fā)揮綜合效應，以便使我們的教學實踐更好地適應當前高中語文教學任務的多面性和綜合性。

3.一種教學主體上的探究互動式改革動向

新課標指出高中語文教學“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學生是語文教學的主體，教師的教法歸根到底要通過學生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學主體上的探究互動式變革。

篇3

關鍵詞：高中作文；教學；自由；創(chuàng)新

新《高中語文教學大綱》對我們高中作文的教學提出了新的挑戰(zhàn)：在學習過程中注重學生知識素養(yǎng)的積累，培養(yǎng)學生寫作思維，給學生自由的空間讓其在寫作中發(fā)揮個性。筆者根據(jù)自身在教學方面的探索嘗試，歸納出高中作文教學中教師應該注意的幾點問題。

一、要大膽嘗試新的高中作文教學方式

傳統(tǒng)的高中作文教學的講評是以教師為主導來講評，學生處于被動接受的地位。這樣的方式對于提高學生的寫作水平達不到行之有效的目的，教師的辛苦也沒有得到預期的收獲。為了在愉快的教學中提高學生的寫作水平，在高中作文的評講中，我大膽采用課堂討論的方式，先找出具有典型性和代表性的作文，讓學生在課堂上討論其中存在的優(yōu)點和不足，并讓學生結(jié)合自身來談談想法以及如何取長補短，讓學生學會這樣批評與自我批評。這可以激發(fā)學生課堂學習的積極性，使他們有興趣參與到課堂討論中來，在活潑生動的課堂氛圍中提高作文寫作功底。

例如，我在給學生上話題作文課時，選取2011年的高考作文，以“拒絕平庸”為話題來進行寫作。首先提問學生對這個題目的想法。當我提出問題時，學生就已經(jīng)躍躍欲試，或討論或思考；然后向?qū)W生展示幾篇具有代表性的作文，讓學生來談談對這幾篇作文的修改意見以及如果自己寫會怎樣處理相關問題。通過這樣的訓練，學生對話題作文充滿了興趣，也愿意進行話題作文的寫作。

二、要合理協(xié)調(diào)自由與標準作文的關系

在以往的作文教學中，一些教師采用的方式是給定學生題目，讓其圍繞這個題目來進行寫作。這樣給定范圍的教學方式使教學更規(guī)范化，也有利于老師的批改與評講，但存在很大的缺點是：在這種統(tǒng)一的規(guī)范下，學生基本失去了自由發(fā)揮的空間，無法提高寫作水平。況且每個學生的情況各不相同，積累的知識面也有寬窄之分，怎么能要求所有的學生都能夠?qū)λo定的作文題目有了解和感觸呢？因此，我提倡在高中作文的教學中，要給學生足夠自由的空間讓其發(fā)揮，達到“我手寫我心”的效果，這樣才能提高學生的寫作水平。

例如，在課本中有一單元是關于詩歌的學習，我就讓學生在學習過后，根據(jù)所學的詩歌知識，來進行任何內(nèi)容的詩歌創(chuàng)作。這樣不規(guī)定內(nèi)容的自由寫作，激發(fā)了學生的積極性，也在潛移默化中提高了學生的寫作水平。

三、要鼓勵學生在寫作中張揚個性

寫作是一門藝術。如果對寫作設定諸多“條條框框”，讓學生在這些規(guī)則中無法施展“拳腳”，只會造成其在寫作中堆砌文字、為了寫作而寫作。在具體的教學中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵學生自由寫作能夠更加真實地反映學生的寫作水平，使學生寫作的質(zhì)量有所提高，同樣對于教師而言，可以更加直觀地了解到學生的各類信息，因材施教，對不同水平的學生給予相應的指導。同時，我們會發(fā)現(xiàn)，近年來的高考作文也有所變化，從最初的命題作文逐漸向話題作文過渡，從2002年到2012年，江蘇高考的作文都是以某內(nèi)容為話題，圍繞這個話題來進行寫作。這是對新大綱的具體應用，不僅可以考查考生綜合寫作能力，也盡可能給學生自由發(fā)揮的空間，鼓勵其在寫作中張揚個性，一舉兩得。

四、要注重培養(yǎng)學生積累寫作素材的習慣

篇4

（一）培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能鍛煉學生的分析概括能力，在閱讀過程中，學生要分析課文中的詞語、句子，概括文章含義，進行前后文的解釋。有的文章還會留一些空白和想象的空間，需要學生理解作品后進行填充，學生填充內(nèi)容的過程，就是對文章整體把握和理解的過程。

（二）課堂增加“佐料”，教學綻放光彩

閱讀教學的本質(zhì)是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈的碰撞和情感的交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，學生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。

二、講求閱讀方法，提高閱讀效率

要提高高中生的語文閱讀能力，教師需要引導學生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗。這就要求語文教師在閱讀教學中有針對性地為學生提供一些有效的閱讀方法，適當?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時間，多對學生進行指導，進而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高學生閱讀效率

例如，在《雅舍》的教學過程中，教師首先要立足文本，引導學生探究，然后把握方向，適時引導，最后提示方法，授之以漁。在語文教學中，教師必須根據(jù)教材特點和學生實際，以學生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，指導學生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學生的個性，張揚學生的活力，拓展學生的思維，進而提高他們生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構。

（二）打牢學生的知識基礎

根據(jù)新課程標準中“課程目標”的要求，在閱讀教學中，教師要教會學生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關知識；要教會學生掌握體裁結(jié)構、表達方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言風格等相關知識。學生將這些基礎知識融匯貫通，有助于他們真正學會閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。所以說，在具體的閱讀教學中，語文教師應該積極探索更多有效的提高學生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學生語文綜合能力的鑰匙。

三、重視課外閱讀的“延伸”

張志公先生說：“貧乏，是語文的致命傷?！币朔@一致命傷，學生除了課堂學習外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟、科技、藝術等各個領域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會，關鍵在于知識的積淀，積累越多，學生的語感會越來越純熟，對寫作會有很大幫助。

（一）幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物

隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報刊很適合學生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說選刊》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合生活實際，又是大家所喜聞樂見的，能擴大學生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時俱進”的優(yōu)秀課外資料。

（二）創(chuàng)造課外閱讀的機會

篇5

【關鍵詞】高中英語 教學問題 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.156

隨著新課程標準的推進和深化，高中英語教學方面的教學問題，越來越凸顯，受到了教育界的關注和重視。對于高中英語課程的任課教師而言，如何對自身的英語課程教學理念和教學模式，進行全面而深入的審視和反思，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的教學問題，提出相應的問題解決策略，切實改進高中英語課程的教學質(zhì)量和教學水，提升學生的英語學科素養(yǎng)和綜合能力，成為高中英語課程教學所面臨的一個重要課題。

高中英語學習對于進一步擴展學生的英語學科知識儲備，提升學生的英語學科素養(yǎng)和英語運用水平等，有著十分重要的影響和作用。高中學生經(jīng)過小學階段和初中階段的英語課程學習，已經(jīng)具備了一定程度上的英語知識儲備和積累，具備了進行英語課程學習的能力和水平。但是由于高中英語課程的教學內(nèi)容較多，學習難度較大，涉及的英語知識面較為廣闊，對于學生的英語詞匯記憶能力和英語語法學習能力等，提出了更好的學習要求。因此學生在進行英語課程學習時，仍然容易遇到學習困難，形成不同形式、不同程度的學習障礙。對此，教師作為高中英語課程的主要組織者和實施者，對于學生的英語課程學習，起著重要的引導和指導作用。

在現(xiàn)階段的高中英語教學中，教師由于自身存在的教學問題和教學局限，在教學過程中，無法真正的對學生的英語學習進行有效的引導和指導。從而影響學生英語課程學習質(zhì)量的改進和完善，導致高中英語課程的低效甚至無效教學，給學生的英語課程學習以及今后在英語學科方面的發(fā)展，造成了極為不利的影響和作用。面對這種教學實際，教師在對學生進行高中英語教學時，應該不斷對自身的英語教學理念、教學模式，以及學生的英語課程學習實際和學習要求等進行觀察和反思，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并提出相應的解決策略，從而切實改進教學現(xiàn)狀，提升高中英語課程的教學質(zhì)量和教學水平。

一、現(xiàn)階段高中英語課程的主要的教學問題

1.教師的課程教學理念過于陳舊、單一。在向?qū)W生進行英語課程教學時，往往將教學的時間和精力，集中在對于高中英語教學內(nèi)容的講解和分析上，很少或者忽略對課程教學氛圍和教學情境進行創(chuàng)設和營造。一方面使高中英語課程的教學，呈現(xiàn)出一種壓力、緊張的教學狀態(tài)，不利于學生融入課程教學之中，進行有效的英語學科知識學習。另一方面使高中英語教學呈現(xiàn)出很大的教學局限性，不利于教學內(nèi)容的拓展和延伸，影響學生英語課程學習水平的提升以及英語學科素養(yǎng)的形成。

2.教師在對學生進行英語課程教學時，往往習慣于將英語課程教學的各個環(huán)節(jié)，如英語詞匯教學、英語寫作教學、英語閱讀教學等進行獨立教學。這割裂了各個教學環(huán)節(jié)之間所具有的關聯(lián)性和整體性，使學生背負著巨大的學習壓力，影響學生形成正確而完整的英語課程學習提心，進而影響高中英語課程教學質(zhì)量的提升和改進。

3.在英語課程的作業(yè)設計和評價方面，教師由于受到應試教育理念的影響，以及教學時間的限制，在進行英語作業(yè)設計時，為了使學生能夠最大限度的進行英語練習，鞏固英語課程學習成果，習慣采取“題海戰(zhàn)術”，強迫學生進行海量英語作業(yè)練習，導致英語課程作業(yè)設計存在重數(shù)量而輕質(zhì)量的問題和缺陷。同時教師在進行作業(yè)評價時，為了節(jié)省課程教學時間，很少對學生的英語作業(yè)的完成情況，進行有針對性的分析和指導，從而影響了學生的英語學習作業(yè)完成狀況，以及課程學習情況的清晰認知，影響了學生英語課程學習質(zhì)量的改進和提升。

二、解決高中英語課程教學問題的相關策略

1.重視英語課程教學氛圍和教學情境的創(chuàng)設和營造，以良好的教學氛圍和教學情境為先導，引導和感染學生形成良好的學習狀態(tài)和學習情緒，迅速的集中學習精力，融入課程教學之中，提升英語課程的教學質(zhì)量和教學效率。教學氛圍和教學情境作為課程教學的有機組成部分，對于激發(fā)學生的課程學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性和學習能動性等，有著十分重要的影響作用。教師在對學生進行高中英語課程教學時，應該充分認識到營造良好教學氛圍、創(chuàng)設有效教學情境，對提升課程教學質(zhì)量所具有的重要作用。利用各種方法和手段，對僵化、枯燥、壓抑的英語課程教學氛圍進行改良和調(diào)整，使學生能夠放下英語學習的抱負和不良學習情緒，融入課程教學之中，更好的跟隨教師的教學節(jié)奏，和教師進行有效的交流和配合。在這個過程中教師可以采用多媒體手段，向?qū)W生播放和教學內(nèi)容相關的音樂、視頻或者圖片，從而使學生在這種教學氛圍的感染之下，快速的集中學習注意力，提升課程教學質(zhì)量和教學水平。

2.樹立高中英語課程的整體性教學理念，拉近英語課程各個教學環(huán)節(jié)之間的距離，密切各個教學環(huán)節(jié)之間的關系，從而使各個英語教學環(huán)節(jié)能夠相互配合、相互促進、共同提升。高中英語教學中各個教學環(huán)節(jié)并不是孤立存在的，而是彼此影響、彼此支撐，共同構成高中英語課程的教學總體內(nèi)容，共同促進學生英語學習能力和學習水平的改善和提升。因此教師應該從教學整體性理念出發(fā)，使英語課程的各個教學環(huán)節(jié)能夠相互滲透，提升英語課程的教學效率。例如教師在對學生進行英語閱讀教學時，一方面應該向?qū)W生進行閱讀內(nèi)容的分析和講解，提升學生的英語閱讀能力和理解水平；另一方面應該以英語閱讀文本作為教學載體，ζ渲械撓⒂锎駛愫陀⒂鋟ㄓ锝行必要的講解和分析，從而使學生的英語詞匯、英語語法水平得到進一步的完善，提升學生的英語學科綜合素養(yǎng)和學科技能。

篇6

【關鍵詞】高中語文 教學模式 創(chuàng)新人才 師生關系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.045

下很多高中語文教師的教學模式還比較單一死板，僅僅只是對教學內(nèi)容進行按部就班的教學。在傳統(tǒng)的教學模式和應試教育下，長期的接受性學習和標準化題型訓練很大程度上磨滅了學生學習語文的興趣，從而遏制了學生語文能力的全面開發(fā)，因此現(xiàn)在的學生大多將學習重心都放在了數(shù)學英語或其他學科上。而學生對一門學科的定義以及看法恰恰在很大程度上取決于教師的教學模式。高中語文之所以被普遍的認為是一門枯燥而又乏味的學科，是因為很多高中老師對于語文教學模式的忽視?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，作為高中語文老師，為學生傳道授業(yè)解惑的責任是很重要的。

高中時期恰恰是學生自我成長的關鍵時刻，語文作為漢語的表達形式，并且也是我們的母語，對于我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)尤為重要，一個學生在德、智、體、美等方面的發(fā)展都與語文息息相關。再者，中國自古以來便擁有著源遠流長、博大精深的文化，這也就決定了高中語文教學還應承擔對中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的繼承和國人人文素養(yǎng)的提高。因此高中語文教學模式的創(chuàng)新務必是當今語文教師必須要跟上新課標的腳步，墨守成規(guī)的教學模式已經(jīng)不適應當今人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求。在如今新課標的指引下，高中語文教學模式的創(chuàng)新刻不容緩，對于教學模式的創(chuàng)新，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和教學實踐提出了幾點關于高中語文教學模式創(chuàng)新的內(nèi)容，可以從教學理念的創(chuàng)新和改變、教學內(nèi)容的豐富多樣化、師生之間和諧關系的培養(yǎng)三方面來研究其中教學理念的創(chuàng)新和改變。

一、教學理念的創(chuàng)新和改變

高中語文老師教學理念的創(chuàng)新和改變是至關重要的。理念作為一種精神力量，對于人的精神世界的塑造起著至關重要的作用。如同航海家在茫茫中航行的指南針，亦或是像探險家在松濤滾滾的森林中仰望夜空便可得視的北極星一般，指引著高中語文教學活動的方向、教學模式的創(chuàng)新和教學水平的提高和改進，從而深化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。由此而來，高中語文教學理念應是豐富而又長遠化的，而不僅僅只是讓學生奔著考高分的目標，它應該包括學生人文素養(yǎng)的提高，口語交際能力的開發(fā)，學生寫作、閱讀潛力的開發(fā)、愛國熱情的培養(yǎng)，對于時事政治評論的熱情，正確三觀的樹立等等。只有做到讓這些理念時刻貫穿于高中語文教學，才能使學生豐富自己的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展自身的思維，提高自身品德修養(yǎng)和審美情趣，從而真正做到促進自身德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。理念，作為精神文化的一種，給予人的精神力量是無法用語言所能描述的，因此，它在高中語文教學模式的創(chuàng)新中是首要的，也是不可或缺的。

二、教學內(nèi)容的豐富多樣化

新課標下語文教學內(nèi)容不僅僅只是教學課本上的內(nèi)容，它還包括語文教學媒體、活動、課程內(nèi)容的深化拓展等方面，這樣可以真正的讓學生理解語文這門學科的豐富內(nèi)涵和魅力，從而做到讓學生主動學語文，了解語文，做到真正的熱愛語文這門學科，這樣才能從根本上塑造高素質(zhì)人才。其中，筆者將著重講述一下語文教學媒體和影視科學藝術方面的研究，因為這正是適應《高中語文新課程標準》中指出的，高中語文教學要“敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”的要求。我們可大膽借助其他藝術科技領域資源來提升語文讀、寫教學的品質(zhì)，探尋更加有效的教學模式，優(yōu)化高中生語文學習的思維方式和思維習慣。

教學媒體上的多樣化可以通過短視頻的插入、PPT的豐富等方面去生動化，學生的思維通過視聽上的激發(fā)能夠更加快速的活躍起來，語文課堂也能夠更加豐富多彩。對此，教師應該學習探索語文學科與影視藝術文化的內(nèi)在聯(lián)系，把影視藝術中的有機元素納入到語文的知識、能力結(jié)構中。通過教師自身的學習和實踐經(jīng)驗來擬定影視藝術與語文教學的結(jié)合點，嘗試構建以影視藝術鑒賞與課程內(nèi)容的結(jié)合來提升高中語文教學品質(zhì)的有效策略體系。

另外，適當?shù)拈_展一些圍繞語文課題的娛樂性活動，例如成語接龍等，能夠更大程度上的激發(fā)學生的學習興趣，以此減少上課開小差打瞌睡的現(xiàn)象。教學活動的開展更加有利于學生之間互幫互助，同學友誼的塑造和培養(yǎng)，將語文知識潛移默化的深入到學生的日常學習生活中，學生在高中階段學習的壓力也會隨之大大減少。除此之外，課程內(nèi)容的深化和拓展方面可以交給學生自主課外查詢資料互相交流借鑒，也可以由老師進行一些趣味化的內(nèi)容講述。例如古詩詞可以延伸到一些神話故事和民間傳說的講述；現(xiàn)代文閱讀可以拓展一下作者的生平事跡等等來提高學生對文章的理解程度，但是教師應著重意識到影視藝術科技文化對于教學模式創(chuàng)新的重要性。

三、師生之間和諧關系的培養(yǎng)

在高中語文教學的過程中，師生和諧關系的正確培養(yǎng)尤為重要，一方面，這對高中語文教師自身的人文素養(yǎng)息息相關。高中語文教師自身的內(nèi)涵、品性的培養(yǎng)、表率的作用會影響學生對語文學習的動力以及提高自身人文素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)。另一方面，師生之間友好關系的建立與高中生特有的學習方式也有必然的聯(lián)系，由于高中生年齡趨于成年，因此高中語文教學面向的是具有活躍思考力的學生，所傳授的也應以具有思想性的文本為主。

篇7

關鍵詞：初中語文課程改革 初高中語文教學銜接 得與失

初中語文課程改革（以下簡稱“課改”）已經(jīng)進入第五個年頭，第一屆課改學生已是高中二年級的學生，筆者在擔任了第一屆初中語文課改時期的教學工作后，又擔任了高中語文教學工作，在近兩年的高中語文教學工作中，特別是在初高中語文教學的銜接過程中體會頗多。《高中語文新課程標準》中提到：“建設高中語文課程，應繼續(xù)堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！背踔姓Z文課程改革是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學，站在初高中語文教學銜接的角度上，回顧初中語文課改既有得也有失。

（一）

從教學方式、教學內(nèi)容上來說，初中語文課改都為高中語文教學開拓了新的局面，為高中語文課改奠定了良好的基礎。

一、初中語文課改開拓了多元化的教學形式，為高中語文教學的課堂帶來了生機。

初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種。這實際上為教師們提供極大的發(fā)揮空間，在這樣的教學形勢下，創(chuàng)新、多元化的教學形式便產(chǎn)生了?！敖虩o定法”，為提高學生的語文素養(yǎng)，教師利用一切行之有效的方法，比如信息技術與語文教學的整合、合理利用大眾傳媒手段等，這其中不乏教師個性化的教學方式?？梢哉f，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機。經(jīng)歷過語文課改教學的學生們，在形式多樣的課堂熏陶下思維是異?；钴S的，他們會給高中的語文教師們提出各方面的知識欲求，這勢必會促進高中語文課堂的教學形式的發(fā)展與變化，促使高中語文課堂的改革，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發(fā)學生進一步學習高中語文的興趣。

二、初中語文課改促使教學過程中師生關系的轉(zhuǎn)變，為高中語文教學課堂中“雙主體”教學關系奠定了好的基礎。

新的教學理念中，強調(diào)新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內(nèi)容就是實現(xiàn)這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經(jīng)實現(xiàn)了這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學奠定了良好的基礎，師生之間是平等的對話關系，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。

三、初中語文課改中的綜合實踐活動，激活了高中語文教學中研究性學習的教學。

初中語文課改教材中出現(xiàn)了“語文綜合實踐活動”的章節(jié)，在這些活動中有許多豐富的內(nèi)容，比如中國的京劇介紹、廣告設計、設計導游詞等。這些活動培養(yǎng)了學生探究、合作的能力，激發(fā)了學生創(chuàng)新、發(fā)散的思維，這為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。學生進行研究性學習的基本能力已在初中階段得到很好的培養(yǎng)，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

四、初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供了極大的幫助。

《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師很重視對學生審美情趣的培養(yǎng)，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如大量閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，甚至在中考試題的設置上都對這一方面有所涉獵。在高中語文教學中，對學生的語文鑒賞能力的要求是很高的，初中打下的良好基礎有力地推動了高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。

五、初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”。①“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)”。②初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，不以分取人，這為習慣了以高考指揮棒為唯一評價標準的高中語文教學做了一次示范，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。

（二）

但是，在初高中語文教學的銜接過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些初中語文課改的不足之處，對于知識強調(diào)體驗，對于基本技能卻不夠重視。

一、語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度。

語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關于語法知識的內(nèi)容，許多學生連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，而這塊極其重要的知識實際應該在初中時期得到補充、鞏固、加強，但遺憾的是這塊知識卻成為盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透，特別是古文教學更是讓教師頭疼，教師只能生硬地將一些語法現(xiàn)象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學科的基礎，它可以不是考試點，但卻應該是知識點，而且應該是最基礎的知識，可以毫不夸張地說語文語法知識沒有系統(tǒng)地學習的話，不僅語文學習會受到影響，甚至連英語學科也會受到不同程度的影響。

二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠。

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。③初中語文課改對培養(yǎng)學生的人文知識非常重視，重視培養(yǎng)學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養(yǎng)，比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

（三）

總而言之，初中語文課改應更具科學性，為高中語文教學鋪好路、搭好橋。初中語文課改下一步的主要研究方向是針對教材的改進與研究，反思初中語文課改可以是我們在下一步的教學及研究工作中更具研究性、系統(tǒng)性。初中語文教學應該是高中語文教學的基石，這塊基石的厚重與否，取決于我們語文教育者的努力探索，相信在我們的努力下，初高中語文教學定能成為一條線索明晰、流暢的教育過程。

注釋：

①全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.

篇8

關鍵詞：高中語文 教改 教材

多年以來，高中語文課改的呼聲日隆，很多教師也進行了大膽的嘗試，取得了一些讓人側(cè)目的成績。進入新時期以來，隨著新課程改革的持續(xù)跟進，在高中語文新課改標準和新教材全面推廣使用的大背景下，高中語文教學從開始的意愿抒發(fā)為主流向群體創(chuàng)新實踐方向?qū)で笸黄?，雖困難重重，但已是大勢所趨。當前，掣肘高中語文的因素很多，但我們靜下心來仔細梳理，還是可以做到條理清晰、主次分明的。在此基礎上，我們應尋求防線薄弱處突破，以點帶面，就能取得較為明顯的效果。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，獲取了很多可以借鑒的現(xiàn)實資料和寶貴經(jīng)驗，下面與大家一起分享，共同交流。

一、持續(xù)更新教學觀念，用新課程標準提煉高中語文教學思想

近年來，高中語文教學改革呈現(xiàn)出“破土萌發(fā)初長成”的態(tài)勢。這與高中語文教師持續(xù)更新自身觀念，深入貫徹新課程教育方針是密不可分的。多年以來，高中語文傳統(tǒng)教學的套路、模式占據(jù)著課堂教學的主要空間，不斷發(fā)展變化的學生在這種固化、單一的傳統(tǒng)模式下，就像木偶人一樣目光呆滯、神情游離。而且，教與學長期處于兩張皮狀態(tài)，即教師在臺上口感舌燥地指點江山，學生則在臺下昏昏欲睡，夢會周公。陳舊刻板的教學方式早已不適合當前教育發(fā)展和學生個人成長的需要，高中語文改革迫在眉睫。高中語文教師在教學中的主導地位不容忽視，它起著導向和過程性保障作用。因此，高中語文教師的觀念更新應該具有持續(xù)性和永久性。

高中語文教師應加強學習，多接觸一些具有前瞻性的現(xiàn)代教育書籍，用發(fā)展型的現(xiàn)代教育觀武裝頭腦，結(jié)合課程教學深入探討和研究新課程標準和新課程教材，把握新課程教材的思想精髓，用新課程標準做教學實踐的標桿，將外延閱讀的教育信息資料進行整合提煉，濃縮成自己的教育思想，對照新課程標準和教材思想，大膽進行高中語文課改的理論嘗試，在實踐中汲取經(jīng)驗教訓，最終將外延思想、新課程理念、教學實踐三者結(jié)合起來，使高中教師變身為具有前沿教育思想、課程改革能力強的新型科研型教師。

二、適當調(diào)整高中語文知識體系，構建既符合學生發(fā)展需要，又與新課程理念相契合的高中課改方案

新課程高中語文教材經(jīng)過各教育專家學者的縝密研討最終成形，并廣泛應用于各高中學校，各地反響不一，成效各異，但總的來說，還是很契合實際的。但不可否認的是，新課程教材雖然帶有明顯的權衡各方因素的跡象，但各地校情、學情迥異，并不能面面俱到，新課程標準和新課程教材帶有明顯的“一刀切”色彩。教材是教師施教的立足點，教學質(zhì)量的高低和教學改革的成敗都基于此。因此，高中語文教師在課程教學實踐中，需要以新課程標準和新課程教材為參照，根據(jù)學生需要和教學實際，利用已經(jīng)成形的現(xiàn)代教育思想大膽進行課程知識體系的調(diào)整，以適應瞬息萬變、潛移默化的教育發(fā)展新常態(tài)。新課程教材作為全國材，在內(nèi)容編排上單薄統(tǒng)一，從高一到高三，內(nèi)容大體相當，沒有循序漸進的梯度感，與高中生的生活視野、文化視野脫離。語法修辭等多種手法在教材中的穿插配置，讓學生感覺不到完整的知識學習體系，使得學生的能力培養(yǎng)體系尚未構成基本輪廓。而且，教材各單元之間沒有知識互補或相互支撐性的聯(lián)系，使得很多高中生在學習完一個學段的語文教材后沒有較初中語文學習的厚重感，好像與初中區(qū)別不大。

三、改革教學評價機制，增強高中考察內(nèi)容的針對性、科學性

高考是全國性大考，可以追溯到遙遠的古代，至今已有千年歷史。反觀其今，雖然有關高考改革或存廢的信息甚囂塵上，但當前形勢下高考制度仍然在推行。盡管“一考定終身”存在很大弊端，但它的教學指揮棒的作用卻不可小覷。目前，圍繞高中語文教學所進行的一系列活動或行為都是指向高考的，也都是以高考為中心的。國家的人才選拔制度過于單一集中，不適合當前中國人才發(fā)展和培養(yǎng)的需要。如何改革教學評價機制，增強考察內(nèi)容的針對性、科學性，值得每位教師深入研究和實踐。令人可喜的是，高考語文命題已然先行，體現(xiàn)了“與教材千絲萬縷粘連，重點附著能力考察”的命題理念。這是高中語文教學的新導向。對此，教師要敏銳捕捉新動向，及時調(diào)整高中語文教學策略，把知識型領會為目標向?qū)W生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升轉(zhuǎn)變，既服從高考選拔大局，又側(cè)重培養(yǎng)學生的語文運用能力。如果能使兩者結(jié)合起來，互為補充和促進，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，這便是真正成功的語文教育。在高考內(nèi)容考查方面，要把握好高中語文新課程標準規(guī)定的內(nèi)容和能力考核動向，將高中語文的知識點進行系統(tǒng)性梳理，明確重難點，在對基礎知識進行反復練習加深記憶的基礎上，還要運用多種教學手段，拓展語文教學的知識面，重點發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力，提升學生的實際運用能力。在考核內(nèi)容科學性上，應遵循高中語文教學客觀規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律和學生個人成長規(guī)律，不以單純的基礎知識領會和記憶為目標，從而影響日常教學效果，使高考考核內(nèi)容向?qū)W生個人能力培養(yǎng)傾斜。

總之，從目前高中語文教學改革的現(xiàn)狀來看，需要教師全身心投入，既要持續(xù)更新教學理念指導教學，還要多措并舉創(chuàng)設多種多樣的教學手段運轉(zhuǎn)教學。新課程標準和教材對高中語文教師來說不應定勢的作為統(tǒng)一標準，而應該根據(jù)自身教學實際和學生學習需要，適當做一些調(diào)整和更換，以適應新時期語文教學重能力培養(yǎng)的大勢。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：語文教學;本土主義;本土文化;滲透應用

在當今的高中語文教育中，本土主義理念已逐漸滲透進教學實踐當中，要在高中語文教學中學習本土文化，揭示本土文化內(nèi)涵，將本土文化資源與高中語文教學進行有效整合，挖掘?qū)徝乐黝}，提升學生的語文素養(yǎng)。對實踐目標而言，就是要將本土的詩詞歌賦等語言文化滲透到高中語文相應知識的模塊中，把源遠流長的優(yōu)美文化藝術模塊嵌入高中語文學科內(nèi)容中;對實踐內(nèi)容而言，就是將詩歌文化納入高中語文的詩歌模塊、文賦特色納入高中語文的文言文模塊，這些優(yōu)美、內(nèi)隱的本土文化國粹都是民族文化的產(chǎn)物，我們要加以繼承和發(fā)揚。

一、本土文化在高中語文教學中的應用存在的誤區(qū)

1.高中語文教師缺乏開發(fā)意識

本土文化包含了相當多的民族風情、風俗旅游特色內(nèi)容，蘊藏著非常豐富的語文資源，可是，在目前高中語文教學中，教師缺乏長遠眼光，只是局限于高中語文課本，硬生生地將課本內(nèi)容教授給學生，將選修科目充當考試的工具，這是對本土資源的浪費和無視。事實上，運用本土文化可以教授學生學習更多的、更廣的語文知識，可以用本土主義的理念向?qū)W生傳輸高中語文的內(nèi)在底蘊，而大多數(shù)教師缺乏對本土資源的開發(fā)意識，也沒有認識到向?qū)W生介紹文化底蘊的深層意義。

2.學生缺乏本土認識

隨著當今社會網(wǎng)絡化和信息虛擬化的發(fā)展，學生除了在課堂上聽老師傳授高中語文課本的教科書內(nèi)容外，基本上把課本之外的所有生活重心都轉(zhuǎn)移到了虛擬世界中、游戲空間里，學生只了解老師傳授的基本語文課本內(nèi)容和一些網(wǎng)絡當紅術語等，而對生活當中的語文常識卻一竅不通。學生的語文學習脫離了生活、脫離了實際，有的學生甚至連自己所處的本地歷代名人都不曾聽說過，對本土傳聞、軼事一無所知，這種對本土文化缺乏基本了解的現(xiàn)狀實在令人擔憂，大有民族文化后繼無人乏力之感。

二、本土文化在高中語文教學中的滲透應用分析

1.轉(zhuǎn)變觀念，加大本土文化的滲透力度

無論是政府、社會還是學校課堂，都要重視本土文化，齊集一心，投入各自的資源，對高中語文教育形成合力，將本土文化滲入高中語文“大環(huán)境”中，積極更新語文知識體系，增添本土文化內(nèi)容，對語文教材的知識點予以延伸，使學生在融入本土文化的語文學習中增加對家鄉(xiāng)的熱愛、對鄉(xiāng)土的殷殷關切之意。

2.滲透本土資源的鑒賞和情感體驗

在高中語文課堂上，要側(cè)重于本土資源的文本選構，以本土文化內(nèi)容為主題，增加名人傳記、民間故事、民俗文化等元素，老師通過對本土資源的課堂講解，拓展教學新視野;要側(cè)重于本土文化中的優(yōu)雅品鑒藝術特色，引導學生在生活中尋找文化元素，在生活中摸索本土奧秘，在學生探究性的學習中提升學生的鑒賞品位，提升學生的語文素養(yǎng);還要側(cè)重于學生對本土資源文化的情感體驗，讓本土文化變?yōu)閷W生眼中的“語文”。

3.借用鄉(xiāng)土情懷解讀語文教學過程

教師在高中語文教學過程中，要憑借智慧借用本土資源，隨時隨地將本土文化與高中語文教學恰當融合，將詞、楹聯(lián)嵌入語文教材，則顯得不落窠臼。如，教學《書憤》一課，老師可以引用與陸游同時代詩人的詩句：“早歲哪知世事艱，中原北望氣如山”“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”，這樣遷移的詩句情感可以提升學生的鑒賞水平，感受文中的情感起伏，這些鄉(xiāng)土氣息濃厚的文化素材，可以滲透進人物的內(nèi)心世界，喚起學生幼稚的敏感心靈，讓學生逐漸將本土氣息引入自己的文化知識框架里，達到“外化于形，內(nèi)積于心”的境界。

運用本土主義理念，加深學生對本土文化的了解，實現(xiàn)本土文化與高中語文課程教學相融合，極大地提升語文自主學習的空間。傳統(tǒng)文化是我們民族的根，是我們國家的魂，高中語文教學擔負著傳承本土文化和延續(xù)民族精神的文化使命，要在高中語文教學中用本土文化滋養(yǎng)后代，用本土意識傳遞民族精神，在把握語文教材之本的同時用科學的態(tài)度傳播本土文化的精髓，激發(fā)學生對本土文化的熱愛，為高中語文教學課程注入新鮮生動的血液，鍛造學生的民族文化之魂。

參考文獻：

[1]邰雨春.如何走出農(nóng)村高中語文教學的困境[J].教學與管理，2010（13）.

篇10

情感教育高中語文教學有效途徑一、引言

情感教育是一種科學的教學模式，在新課改背景下合理運用情感教育有利于學生整體素質(zhì)的提高，理論和實踐表明情感教育非常適應新時代的教學標準。情感教育中重視師生之間以及學生之間的情感交流，教學過程中應充分結(jié)合學生的情感態(tài)度、性格特點等來使學生獲得全方面的提高，由此可見，將情感教育這一教學模式合理地引入到高中語文教學中是非常必要的。

二、情感教育在高中語文教學中的重要性

首先，教師通過將情感教育引入語文教學可以更好地向?qū)W生傳遞文學作品所包含的意境，有利于學生準確把握文學作品所要表達的情感，加深學生對作品的藝術性以及思想性的理解。其次，高中階段學習不僅是學生學習知識的關鍵時期，更重要的是這一時期對于學生的心理、生理發(fā)展也是極為重要的，是高中生人生觀、價值觀樹立的關鍵時期。處于高中階段的學生具有豐富而又復雜的情感，各個方面都在向逐漸成熟轉(zhuǎn)變，因此，在這個對于高中生而言極為關鍵的時期，教師應在學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)過程中起積極引導作用，使學生在健康的軌道上成長、發(fā)展。高中語文教學應在知識教學的基礎上充分利用情感教育，通過文學作品中蘊含的豐富情感來幫助學生合理的構建自己的情感世界，這樣做既有利于學生文化知識的學習，同時在學習的過程中還使學生樹立起了正確的人生觀、價值觀。

三、將情感教育引入高中語文教育的有效途徑

（一）充分挖掘文學作品中蘊含的情感因素

將情感教育引入高中語文教學中首先不能完全脫離教材，高中語文教材中的文學作品蘊含著豐富的情感因素，充分利用這些因素可以起到事半功倍的效果。要做到充分挖掘這些因素則要求高中語文教師要深度理解語文教材，做到對教材中內(nèi)容的融會貫通，同時，還要求教師能夠?qū)滩闹械膬?nèi)同進行合理的提煉和拓展，整合能利用的教育資源，研究教材中的文學作品，深度挖掘高中教材中蘊含的情感因素。此處以陶淵明的《歸田園居》一文的教學為例，如果教師教授這篇作品時沒有完全把握文章中的情感因素，那么教師有可能簡單地將這首詩描述成詩人與世無爭、恬淡自適的逍遙。但是，如果教師能夠深入感受詩文中蘊含的豐富情感，則會體會到詩人貧窮中精神的富有、落魄中心胸的曠達以及自適中又含有的淡淡的辛酸?？梢?，情感教育滲透于高中語文教學中可以使語文課堂流光溢彩，使學生對文章內(nèi)涵具有更深層次的感受，可以將枯燥的語文教學變?yōu)榍楦邢硎芘c創(chuàng)造激情的過程，把高中語文教學提升到情之所至、自然流暢的更高境界。

（二）強化師生之間以及學生之間的交流與溝通

不同于其他教學方法或者教學模式，情感教育若要合理的運用到高中語文教學中并實現(xiàn)其既定目標師生之間以及學生之間的交流與溝通是必不可少的。在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師的角色往往會被定義成高中語文教學的主體，而課堂上學生則以受體的形式出現(xiàn)，改變這一教學模式的一個途徑就是加強教師和學生之間的溝通和交流，尊重學生在教學過程中的主體地位，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。對于教師而言，與學生的有效的交流和溝通能夠使其真正了解學生的狀態(tài)及情感需求，根據(jù)了解到的這些內(nèi)容教師可以制定出更貼近學生實際的教學方案，最終獲得更好的教學效果。

（三）采用適當?shù)慕虒W方法來激發(fā)學生的情感

近年來，我國教育體制的不斷改革完善，但對改革的錯誤解讀卻無形中增加了學生高中語文教學的壓力。為了有效地避免這一怪象的出現(xiàn)，課堂教學中教師對于理論知識的教學不能過度重視，不能單純的將語文教學視為應試教育，實際教學中教師應充分發(fā)揮情感教育在高中語文教學中的作用，這就要求教學過程中教師應采用適當?shù)慕虒W方法，并以此來激發(fā)學生內(nèi)心隱藏的真實情感。此處以《背影》一文的教學為例，本文主要表達了作者對父親的深厚情感及對父愛的理解，教學中教師應充分利用文章中蘊藏的這些情感，積極喚起學生對父親的感情，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。

（四）營造融洽的課堂氛圍

課堂是高中語文教學的主要場所，是教師和學生進行交流的橋梁。不同的課堂氛圍會對教師教學以及學生學習產(chǎn)生不同的影響，在融洽的課堂氛圍中教師可以輕松授課、靈活教學，而學生則可以更好地展現(xiàn)自己，發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，有利于學生真實情感的流露。良好的課堂氣氛應從教師做起，教師教學過程中應語氣溫和，平易近人，這樣才能拉近與學生之間的距離，才能真正地使學生體會到文章中的情感。

四、結(jié)論

情感教育應用于高中語文教學中已得到有關教育部門的認可，實際教學過程中應采用有效的途徑來實現(xiàn)高中語文教學與情感教育的融合。筆者認為，高中語文教師在教學過程中應充分結(jié)合教材，發(fā)掘教材中蘊藏的情感因素，在注重文化知識教學的同時培養(yǎng)學生的情感意識，從而使學生獲得全面的提高，使學生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀。望本文研究能夠為廣大高中語文教學工作者提供一定的指導。

參考文獻：

[1]周東艷.高中語文教學中的情感教育實施探究[D].河南師范大學，2014.

[2]余忠鳳.高中語文教學中情感教育的目標及實施研究[D].南京師范大學，2008.

[3]李媛媛.高中語文課堂教學中加強情感教育的策略研究[D].西北師范大學，2009.